Klases audzinātāja un vecāku kopīgu pasākumu organizēšana bērna morālās personības audzināšanai - Dokuments. Klases audzinātāja loma jaunāko klašu skolēnu izglītības darba organizēšanā Vispārējās pamatizglītības izglītības programma.

SVĒTKU LOMA BĒRNU IZGLĪTĪBĀ

Kanieva Guldena Umirtajevna

KSU OSSH Nr.87

Kazahstānas Republika, Karagandas apgabals, Karagandas pilsēta

Pagātnes un tagadnes mājas svētki nevar iznākt no laika, kas tos radīja, un nevar būt augstāki un tīrāki par sabiedrību, kurā tie tiek svinēti. Ideoloģiskās diktatūras un cenzūras apstākļos tika radītas un rīkotas brīvdienas, kas palīdzēja novērst uzmanību no aktuālām problēmām un burzmas un tāpēc darbojās kā sava veida dopings, kas aizsargāja cilvēku garīgo veselību.

Īsti svētki- simbols, tēls, kas iemieso ideoloģisko, pasaules uzskatu morāli, izšķīdis uzvedības stereotipos. Nozīmīgā svētku ideja, no vienas puses, ir vēstures interpretētu notikumu, faktu, nosaukumu, mītu kopums. No otras puses, tā ir nacionāla un vietēja rakstura cilvēku kultūra, tikumi, paražas, tradīcijas. Tieši stereotipi nodrošina jēgpilnas idejas patiesumu. Ja sabiedrība aizmirst savas tradīcijas, tā sabrūk.

Piemēram, masu demonstrāciju tradīcija paliks mūsu vēsturē kā vislielākā sapņa un lielākās traģēdijas liecība. Bet vispār cilvēki uz demonstrācijām gāja brīvprātīgi. Un, ja viņi nesa atribūtiku ar savas komandas panākumu rādītājiem, viņi ar to lepojās. Un svinīgas sanāksmes un mītiņi bija demokrātiska parādība. Nebija augstāku vērtību noraidīšanas, bet drīzāk pieeja tām.

Svētku devalvācija, visticamāk, sākās 20. gados ar kristīgo ideālu atmaskošanu, bet 90. gados - politisko ideālu. Negatīvā attieksme pret reliģiskajiem svētkiem savulaik bija rikošetā uz dabiskajiem svētkiem.

Svētku svarīgākais humānistiskais sākums ir bērnu apstiprināšana un uzmundrināšana. Gandrīz visi svētki ir saistīti ar apsveikšanu. Bērni pauž uzmanību ne tikai tiem, kas ir tuvumā un kuriem ir tiesības to sagaidīt (vienaudžiem, skolotājiem, radiniekiem), bet cilvēkiem kopumā. Tieši svētkos zemapziņas līdzjūtības pamatā ir tīri svētku tieksme - ikviena cilvēka patiesās vērtības atzīšana sabiedrībā un valstī. Brīvdienās var paust cieņu pret visiem apkārtējiem, nebaidoties kāda acīs izskatīties smieklīgi. Piemēram, Starptautiskajā sieviešu dienā apsveikumi un apsveikumi, dāvanu un ziedu piedāvāšana ir iedibināta ētikas norma, universāls princips. Svētkos bērni mācās pa pastu apsveikt draugus, paziņas un radus, mācās pasniegt dāvanas un suvenīrus. Tie ir tradicionāli humānisma akti, humānisma attiecību pieredze.

Svētku saturs ir iemiesots mūzikā, dziesmās un dzejoļos. Sakāmvārdi un teicieni satur, no vienas puses, Bībeles baušļus, no otras – dažādus morāles aizliegumus, padomus, norādījumus, t.i., uzvedības noteikumus darba dienās un svētku dienās. Un tā arī ir humānistiska prakse. Var strīdēties, kas ir svētki: dzīves līdzība, mitoloģija vai folklora? Un šī, un vēl viena, un trešā. Brīvdienas ir pārsteidzoši humānistiska parādība dabā, uztverē un cilvēku savstarpējās komunikācijas formā. Tas ir zināšanu, izklaides un garīgā un emocionālā līdzsvara uzturēšanas līdzeklis, kas atbrīvo no ikdienas vienmuļības.

Pasākums- Tas ir nozīmīgs cilvēka sociālās un personīgās dzīves fakts. Svētki kā objektīvs notikums balstās uz komunikācijas vērtībām (attiecībām), pieredzes vērtībām (kolektīviem) un radošuma vērtībām (dažāda veida aktivitātēs).

Valsts svētki ikvienam pieaugušajam un bērnam (pusaudzim, jaunietim) sniedz iespēju pašrealizēties, pašizpausties, izjust pašvērtības sajūtu, izpelnīties citu atzinību un atzinību.

Svētku nozīmi un notikumiem bagātību nosaka diezgan vienkāršas, bērniem tuvas tādas vispārīgas iezīmes kā:

Absolūti brīvprātīga līdzdalība un piekrišana visos pieņemtajos obligātajos un nosacītajos noteikumos konkrētas brīvdienas brīvā laika pavadīšanai;

Bērnu brīva izvēle dažādu sižetu, lomu, amatu, kas atšķiras no mācību un sociālā darba materializētajiem rezultātiem (kas nenozīmē bērnu brīvdienu praktisko nozīmi un praktisko lietderību);

Nepieciešamība, lai ikvienam bērnam būtu vieta savas individualitātes radošām izpausmēm jebkuros svētkos;

Saprātīgs brīvdienu cikliskums, kas izriet no ikdienas prakses, mācību, ārpusstundu aktivitāšu un spilgtiem svētku pasākumiem samērīguma, galvenokārt ņemot vērā dabisko kalendāru un mācību gada struktūru;

Bērnu brīvdienu komunikatīvā būtība, kas atspoguļo visus bērnu brīvību demokrātijas aspektus;

Piespiešanas vai pārkāpumu neesamība;

Tautas tradīciju klātbūtne svētkos, kas sevī ietver visu paražu, rituālu, ceremoniju, simbolu un fundamentāla rakstura atribūtu klāstu, sabiedriskā laika izstrādātas izklaides un mākslas darbības, amatiermākslas žanrus, konkursus, folkloristiku, DIY radošumu kā Dzīves harmonijas sociālās pazīmes, kas atbrīvo bērnu no utilitāra attieksmes pret dzīvi un virza to uz perspektīvām savas un apkārtējās dzīves aktualizēšanai.

Brīvdienas mazina konfliktus un rada kopības sajūtu. Noteikti visi pieaugušie ne reizi vien ir novērojuši, kā bērni sinhroni piedzīvo visu (gandrīz visu), kas notiek svētkos: aplaudē, skandina it kā viens cilvēks. Iespējams, ir ļoti svarīgi justies kā nozīmīgai kopienas daļai, līdzvērtīgam konkrētas komandas dalībniekam un, protams, oriģinālai personībai. Kolektīvā līdzdalība, kolektīvā uztvere, kolektīvā pieredze – bez tiem īsti svētki nav iedomājami.

Svētku kolektīvums un saderība nav herdisms, jo tā ir tradīcija, jo svētki ir kolektīva spēle. Svētku komunikatīvais raksturs ir tik acīmredzams, ka pati krievu svētku sistēma var pārvērsties par spēcīgu sociokulturālu faktoru un spēcīgu pedagoģiskās ietekmes līdzekli.

Svētki- tad tie ir svētki, kad tie bērnos ieaudzina un attīsta vēlmi un spēju komunicēt neformāli un izrādīt solidaritāti. Jau šī iemesla dēļ viņam ir kontrindicēta pārmērīga organizētība un pārāk stingrs režīms, kad visas bērnu aktivitātes tiek ieplānotas minūti pa minūtei, pedagoģiski regulētas, kad viss ir iestudēts iepriekš un nav brīvības. Brīvība un saziņas brīvība rada bērnu svētku saderību.

Tātad darbdienu eskadras jāvada brīvdienām. Īpaši bērniem, kuriem tik ļoti nepieciešams svētku sirds un dvēseles darbs, garīga pašizpausme un garīga bagātināšana. Mums sabiedrībā ir vajadzīgs svētku kults.

Brīvdienas tiek radītas gadsimtiem un tūkstošiem gadu sarežģītā attiecību tīklā. Šīs saites nevar pārraut, jo tad tiek pārkāpta pati dzīves harmonija, tās ikdienas un svētku paražas, kas veido daļu no tautas kultūras un brīvības.

Tauta savos svētkos iemiesoja lielā un cildenā sintēzi, savu garīgo neatkarību un neatkarību.

Tas ir jāatceras ikvienam, kurš audzina bērnus.

Klases audzinātāja loma veiksmīga skolēna personības veidošanā

“Tas, kuru laime pametīs, būs tas
Kurš bērnībā tika audzināts slikti?
Zaļo dzinumu ir viegli iztaisnot,
Viena uguns iztaisnos sausu zaru.”
Saadi

Izglītības, apmācības un personības attīstības jautājumi joprojām ir viena no galvenajām mūsdienu sabiedrības problēmām. Mūsdienu sabiedrībai ir vajadzīgi spējīgi un talantīgi indivīdi, kuri spēj tikt galā ar jebkādām ikdienas grūtībām un atrisināt vissarežģītākās problēmas, kas spēs demonstrēt un pielietot savus talantus un zināšanas uz labu, tas ir, viņiem veiksies viss kas ir mūsdienu sabiedrības un valsts pamats. . Augoša cilvēka audzināšana kā attīstītas personības veidošanās ir viens no mūsdienu sabiedrības galvenajiem uzdevumiem, un sabiedrība šo uzdevumu uzdod skolai. Skola ir viena no galvenajām institūcijām, kas tieši iesaistīta bērna personības izglītībā un attīstībā. Un, protams, lielākā daļa darba gulstas uz klases audzinātāja pleciem.

Klases audzinātājs ir izglītības iestādes izglītības aktivitāšu atslēgas figūra, viņš ir izglītības procesa organizators. Bērnu audzināšana ir rekordgrūts uzdevums, pats mulsinošākais no visām radošajām aktivitātēm. Tā ir dzīvo tēlu radīšana, neparasti sarežģītu mikropasaules radīšana. Bērnu audzināšana ir jāuzskata par vissvarīgāko no visām zemes profesijām.

Klases audzinātāja darbs ir mērķtiecīga, sistemātiska, plānveidīga darbība. Savu klases audzinātāja darbību veidoju, balstoties uz izglītības iestādes izglītības programmu, līdzšinējo darbību analīzi, pozitīvajām un negatīvajām tendencēm sociālajā dzīvē, pamatojoties uz uz personību orientētu pieeju, ņemot vērā aktuālos uzdevumus. skolas pedagogu kolektīvs un situācija klases kolektīvā. Plānojot izglītības aktivitātes, es noteikti ņemu vērā skolēnu izglītības līmeni, viņu dzīves sociālos un materiālos apstākļus, ģimenes apstākļu specifiku. Uzskatu, ka izglītība ir efektīva tikai tad, ja tiek izmantota metožu kombinācija: pārliecināšana, piemērs, konkurence, iedrošināšana. Pārdomājot problēmu, kā padarīt klases kolektīva dzīvi pozitīvu un veiksmīgu, nonācu pie nepieciešamības izveidot savu izglītības programmu, kas palīdzētu sistematizēt klases kolektīva darbu un palīdzētu attīstīties gan pieaugušajiem, gan bērniem jājūt pašiem sava nozīme un panākumi. Veiksmes pakāpe nosaka cilvēka pašsajūtu, viņa attieksmi pret pasauli, vēlmi piedalīties darāmajā darbā, rosina radošumu un sadarbību Ja skolēns redzēs, ka viņa ieguldījums kopējā lietā tiek novērtēts, tad viņš līdzdarbosies turpmākajās aktivitātēs vēl aktīvāk un ar prieku. Skolēnu sekmju novērtēšanas instruments var būt klases audzinātāja vārds, viņa intonācija, žesti, sejas izteiksmes, stimulu un apbalvojumu sistēma. Ļoti svarīgi ir novērtēt katra indivīda attīstības un pilnveidošanās panākumus, klases kolektīvam attīstoties. Personīga pieeja kļūst reāla, ja izglītības process ir mērķtiecīga sistēma, kas harmoniski apvieno īpaši izstrādātu dzīves aktivitātes programmu ar pašattīstības un pašpārvaldes iespējām. Balstoties uz vispārcilvēciskām vērtībām un mūsdienu realitātēm, 21. gadsimta cilvēkam jābūt fiziski veselam, garīgi un morāli, intelektuāli attīstītam, holistiski domājošam un aktīvi saistītam ar apkārtējo pasauli, tas ir, VEIKSMĪGAM.

Tātad, ko mēs saprotam ar vārdu PANĀKUMI no klases audzinātāja darba?

SUCCESS ir akronīms, kas ir personības attīstības galveno aspektu sintēze.

U- studijas

AR- socializācija

P-pozitivitāte

E- vienotība

X- harizma

U Cheba – izziņas darbība. Izglītības process ir nesaraujami saistīts ar mācīšanās un attīstības procesu, un tam ir izšķiroša nozīme cilvēka veidošanā. Mūsdienu sabiedrība diktē jaunu pieeju meklējumus izglītības procesa organizēšanā, kurā uzsvars tiek likts uz tādas skolas telpas izveidi, kas nodrošina iespēju attīstīt un realizēt bērnu spējas.

AR Socializācija ir sociāla darbība. Pabeidzot skolu, absolvents ieiet pilnīgi jaunā, pilnīgi nezināmā pieaugušo dzīves ceļā. Skolēnu iekļaušanās dažādās sociālajās kopienās (klasēs, klubos, biedrībās, organizācijās) rada apstākļus reāliem sociālajiem pārbaudījumiem, kas veido gatavību iekļūt dažādās sociālajās struktūrās un dažāda veida sociālajās attiecībās. Izglītības efektivitāte ir atkarīga no dažādu sociālo dalībnieku izglītības ietekmes integritātes.

P Pozitīvisms ir produktīva darbība. Pozitīvas attieksmes pret sevi veidošanās skolēnos, pārliecība par savām spējām saistībā ar pašrealizāciju pieaugušo dzīvē un nākotnes profesijā. Veidojiet veiksmes situācijas, atrodiet iespējas stimulēt bērnu aktīvai patstāvīgai darbībai. Mērķtiecīga skolotāja darbība, kuras mērķis ir veidot bērnos pozitīvu personības iezīmju, uzskatu un uzskatu sistēmu.

E dinastija ir kolektīva darbība. Pārstāv apmācības un izglītības vienotību. Veidojot zināšanas, cilvēks attīstās; Attīstoties, viņš cenšas paplašināt savu darbību un komunikāciju, kas savukārt prasa jaunas zināšanas un prasmes. Tieši kopīgās aktivitātēs notiek attīstība un atklājas bērna iekšējās spējas. Tāpēc ir svarīgi apvienot visus ģimenes un skolas spēkus, lai izglītotu indivīdu, kas atbilst mūsdienu sabiedrības prasībām.

X arizma - izcils talants; harizmātisks līderis – ar autoritāti apveltīts cilvēks; harizma balstās uz izcilām personības īpašībām – gudrību, varonību, “svētumu”. Mūsdienu, pastāvīgi mainīgajā pasaulē neradošam cilvēkam ir ļoti grūti atrast savu vietu, savu “nišu”. Katram skolas audzēknim jādod iespēja demonstrēt savas dabiskās spējas, radošumu, jāspēj rast nestandarta risinājumus dzīves situācijām, jābūt uzņēmīgam pret novitāti un oriģinalitāti.

Savā darbā vados pēc V.A. “Izglītības desmit baušļiem”. Karakovskis:

1. Izglītības galvenais mērķis ir laimīgs cilvēks.

2. Nemīli sevi bērnā, bet bērnu sevī.

3. Izglītība bez cieņas ir apspiešana.

4. Labas manieres mēraukla ir inteliģence – rupjības un neziņas pretstats.

5. Saki, ko zini, dari, ko vari; Tajā pašā laikā atceries, ka zināt, kaut ko prast nekad nav kaitīgi.

6. Attīstiet savu oriģinalitāti.

7. Neesiet garlaicīgi, nečīkstiet un nekrītiet panikā.

8. Novērtējiet savu skolēnu uzticību, rūpējieties par bērnu noslēpumiem, nekad nenododiet savus bērnus.

9. Nemeklējiet burvju nūjiņu: izglītībai jābūt sistemātiskai.

10. Bērniem ir jābūt labākiem par mums, un viņiem ir jādzīvo labāk.

Programma “Panākumu kāpnes” dod iespēju skolēnu, vecāku un manis kā klases audzinātājas aktivitātes padarīt jēgpilnas un mērķtiecīgas, nodrošinot līdzattīstību kolektīvā, paredzot kopīgu līdzdalību klases kolektīva dzīvē, sadarbību risināšanā. kopīgas problēmas skolēnu audzināšanā un izglītībā. Šī programma ir jūsu pašu cerību un sapņu īstenošana, virzoties pa augošām bērna personības attīstības un panākumu kāpnēm. Programma paredzēta 4 gadiem - četri līmeņi:

Pirmais solis - 1.klase- “Jauno talantu plejāde” (indivīda estētiskās un vērtību orientācijas veidošana; radošuma spēju attīstība; audzināšana pēc skaistuma un caur skaistumu, bērnu komandas veidošana). “Es + mani draugi kopā esam lieliska ģimene” (lieliskas komandas veidošana, draudzīgu partnerattiecību izveidošana, radošā potenciāla attīstīšana).

Otrais solis - 2.klase- “Uz veiksmes kāpnēm” (pilsoniski patriotiskā audzināšana kā nacionālās pašapziņas veidošanās faktors, labas attieksmes veidošana pret dzimtās zemes vēsturi, savu ģimeni, vienam pret otru). “Nav neinteresantu cilvēku” (labas attieksmes pret dzīvi izkopšana, spēja rast tajā prieku un vēlmi darīt labu; morālas attieksmes veidošana pret cilvēku, darbu, dabu; skolēnu izziņas interešu attīstība, viņu radošā darbība).

Trešais solis - 3.klase-"Laime. ko meklējam” (veidot priekšstatus par profesijām, palīdzēt apzināt spējas noteiktam darbības veidam, profesionālās pašnoteikšanās veidošanai).

Ceturtais solis - 4.klase- “Attiecību pasaule ir gods un cieņa” (skolēnu izziņas interešu attīstīšana, radošā darbība, biznesa cilvēka īpašību audzināšana, kas prot organizēt sevi, citus, jebkuru biznesu; iemācīt viņam dzīvot komandā, veidot draudzības un savstarpēja atbalsta attiecības ar vienaudžiem) viņa nav pretrunā ar skolas izglītības programmu un sasaucas ar skolas programmas galvenajiem virzieniem, mērķiem un uzdevumiem. Programmas mērķis ir radīt apstākļus daudzpusīgai indivīda attīstībai, kas balstīta uz vispārcilvēcisku vērtību asimilāciju; audzināt veiksmīgu cilvēku, kurš dzīvo harmonijā ar sevi, ar apkārtējo realitāti un ieņem aktīvu pozīciju sabiedrībā. Programma darbojas vairākās jomās, kas ir nemainīgas, taču gadu no gada nedublē viena otru, bet gan mainās atbilstoši programmas dalībnieku vecuma īpatnībām. Prioritārās darba jomas ir:

Mazā Zinātņu akadēmija.

Veselības harmonija.

Cerības svece.

Jauno siržu saskaņa.

Laiku zvani.

Ģimenes gudrības dārgumu krātuve.

Manas izglītības sistēmas galvenie nosacījumi:

Individuāla pieeja izglītībai.

Radošā savienība ar vecākiem, priekšmetu skolotājiem, administrāciju, organizatoru.

Sistemātiskums darbā.

Pamatojoties uz šiem noteikumiem, es analizēšu izglītības programmu, kuru īstenoju.

1. Individuāla pieeja izglītībai. Bērni klasē ir organizēti un atbildīgi. Mūsu mazajā darba kolektīvā ir izveidojušās labas attiecības, puiši saprotas, uzticas un ciena viens otru un mani. Priecājos, ka viņi prot saskatīt trūkumus, atzīt tos un labot, un maigi konsultēt viens otru. No savas pieredzes esmu pārliecinājusies, ka sajūta “mēs esam viens veselums”, “mēs esam kolektīvs” rodas tikai tajās lietās, kuras organizējam kopā. Mani fascinē galarezultāts, cenšos mācīt bērniem būt radītājiem, nevis tikai izpildītājiem, sadalot atbildīgos par to vai citu, ņemot vērā viņu stiprās puses un iespējas. Iesaku, kā vislabāk izpildīt uzdoto uzdevumu, kas jāzina, lai to paveiktu, kur atrast nepieciešamo materiālu, kā to vislabāk izdarīt un vajadzības gadījumā palīdzēt. Tas ikvienam dod iespēju gūt pieredzi sociālajā dzīvē un saskarsmē ar cilvēkiem. Katrs rīkotais pasākums tiek pārrunāts, atzīmēti patiesie panākumi un netiek noklusēti trūkumi – tas ļauj sagatavot nākamo pasākumu augstākā līmenī.

3. Konsekvence darbā. Manā klases audzinātājas darbībā audzināšanas darba forma ir primārā šūna, no kuras veidojas mūsu klases dzīves ikdiena un svētki. Protams, nav iespējams atrast uniformu, kas būtu universāla un piemērota visiem gadījumiem ar jebkuru klašu grupu. Klases stundu uzskatu par vienu no galvenajām ārpusskolas izglītības darba formām. Klases stunda ir tiešs manas komunikācijas veids ar skolēniem. Vadu dažāda veida klases stundas: klases sapulce, izglītojoša stunda, debates, iztaujāšana, ekskursijas, sarunas, viktorīnas u.c. Plānoju pasākumus kopā ar skolēniem, bet reizēm rīkoju ārkārtas sapulci vai kādam mainu stundas formu. iemesls. Klases stunda ir izglītojoša darba forma, kurā skolēni piedalās īpaši organizētās aktivitātēs, kas veicina viņu attiecību sistēmas veidošanos ar apkārtējo pasauli. Klases funkcijas ir dažādas: izglītojoša, orientējoša, virzoša, veidojoša. Lielu uzmanību pievēršu pilsonības audzināšanai un pilsoniskās apziņas veidošanai, jo, pēc psihologu domām, pilsoniskās apziņas veidošanai visnozīmīgākā ir pusaudža vecums. Tieši pusaudža gados parādās sevis izzināšana un pašcieņa. Sukhomlinsky V.A. savā darbā “Pilsoņa dzimšana” saka: “Pie sava galda sēdošs skolēns kļūst par pilsoni, kad viņš redz ceļu, pa kuru viņam jāiet dzīvē, lai vēl vairāk paaugstinātu savu Tēvzemi.” Mans kā klases audzinātājas uzdevums ir radīt apstākļus pusaudža kā cilvēka un pilsoņa pilsoniskās apziņas veidošanai Nopietna klases audzinātāja darbības joma ir darba organizācija un skolēnu tikumiskā audzināšana . Viņam nepieciešams pārdomāt savu audzēkņu darba lietu un aktivitāšu sistēmu, sākot ar pašapkalpošanās darbu un beidzot ar ievadu ražošanas un darba aktivitātēs, kā arī iekļaut tos sabiedriski noderīgā darbā. Piedalīšanās dažāda veida darba aktivitātēs, ja tā ir pareizi organizēta, veicina skolēnos morālo īpašību veidošanos: vēlmi gūt labumu sabiedrībai un sev, disciplīnu, biedriskumu, sava pienākuma izpratni utt. Bet klases audzinātāja morālajai un darba aktivitātei ir plašāks redzesloks. Ārpusstundu aktivitātes jāizmanto, lai iesaistītu skolēnus dažādās morālās un izziņas darbības formās, lai vadītu diskusijas par morāles tēmām, kā arī apspriestu atsevišķus notikumus klases dzīvē, kas kopumā ļauj dziļāk izprast morāles jautājumus. Morālās audzināšanas nolūkos izmantoju skolēnu kultūras, masu, mākslinieciskās un estētiskās aktivitātes formas, kā arī apjomīgu novadpētniecības darbu, kas sistemātiski veikts visus šos gadus. Manā arsenālā ir klases stundu sistēma, kuras mērķis ir audzināt morāli. Nepieciešamā fiziskās attīstības un fiziskās sagatavotības līmeņa nodrošināšana notiek ar sporta un fiziskās audzināšanas un veselības darba sistēmu: piedalīšanās sporta pasākumos, dalība skolas mēroga Veselības dienās, fiziskās audzināšanas attīstība. Veselība - nenovērtējama vērtība ne tikai katram indivīdam, bet visai sabiedrībai. Laba veselība palīdz mums īstenot savus plānus, veiksmīgi atrisināt galvenos dzīves uzdevumus un pārvarēt grūtības. Reiz lasīju dzejoli - Uzslavē mani!

Bez uzslavas dvēsele mirst,
Dzīve neceļas savā laimīgajā zenītā.
Visi lūdzas bez vārdiem, tikko elpojot:
"Slavējiet mani, slavējiet mani!"
Jūs nevarat pārkāpt robežu bez uzslavas,
Nesasniedz lielus atklājumus.
Dvēsele atkal un atkal jautā:
"Slavējiet mani, slavējiet mani!"

Un sapratu, ka to izmantošu saziņā ar bērniem. Jau iepriekš zināju, ka uzslavām ir svarīga loma katra cilvēka dzīvē neatkarīgi no viņa vecuma, taču šīs rindas man palīdzēja izprast tāda stimula kā slavēšana pilno dziļumu un saprast, ka tikai ar uzslavas palīdzību bērns var būt vienmēr. savu spēju izaugsmes zonā.

Mani bērni ir nobrieduši un izauguši mūsu acu priekšā. Ar viņiem es paplašināju savu pieredzi izglītības darbā. Tieši viņi man visu darbu skolā mācīja, ka visam, kas notiek manā dzīvē, jābūt viņiem pēc iespējas pieejamākam, pretējā gadījumā no viņu puses nebūs uzticības un atklātības. Daudzas mūsu un īpaši bērnu nepatikšanas rodas tieši tāpēc, ka tuvumā nav cilvēku, kam atklāti pastāstīt par sāpīgām lietām. Tāpēc es centos un cenšos saviem studentiem kļūt par cilvēku, pie kura viņi varētu vērsties ar savām grūtībām un problēmām. Pamatojoties uz to, manas filozofijas sastāvdaļa ir vienkārši cilvēciska: palīdzēt, saprast, just līdzi, runāt no sirds uz sirdi. Šāda palīdzība var ietvert padomu, laipnu vārdu vai neverbālus atbalsta veidus, kam ir milzīga nozīme mūsu dzīvē. Man ir ļoti svarīgi būt vajadzīgam un noderīgam bērniem.

“Radi bērniem prieku, veicini panākumus.”

Jūs varat būt foršs dažādos veidos

Un nejust prieku.

Ejiet pie saviem bērniem ar rūgtumu,

Un pildīt savus pienākumus.

Vai arī varat rīkoties šādi: piecelieties no rīta

Un, domājot par brīnumu,

Lidojiet uz skolu, skrieniet uz klasi

Tādiem cilvēkiem, kuri vēl nav gluži pieauguši!

Klases audzinātāja loma klases attīstībā

komanda un tās ietekme uz katra skolēna personības veidošanos.

Cilvēka attīstība notiek visu mūžu. Un, ja pilnās ģimenēs ar ienākumiem, dzīvojot ērtā mājā vai dzīvoklī, vecākiem ir liela ietekme uz mazā cilvēka attīstību, viņi māca viņam dzīvot grupā, tas ir, ģimenē un pēc tam komandā. , viņi māca viņam kļūt par indivīdu, tad skolas - internātskolas sienās tiek nomainīti vecāki klases audzinātāja un skolotāja.

Ja parastajā skolā, kurā ir vecāki bērni, galvenais skolotājs klasē ir klases audzinātājs, tad internātskolā tā nav gluži taisnība. Jēdzieni "klases skolotājs" Un "audzinātājs" nešķirami.

Internātskolā viņi spēlē galveno lomu katra sava audzēkņa dzīvē. Tie pavada bērna personības individuālās veidošanās un attīstības procesu skolas laikā, bet šodien mēs runājam par klases audzinātāju.

Pirms divarpus gadiem (2009. gada 1. decembrī) mani iecēla par 7. klases klases audzinātāju. Nedaudz vēlāk notika skolotāju maiņa. Klasē mācījās 23 skolēni. Negaidītas pārmaiņas klases kolektīvā, pusaudžu vecums, riska bērni, vienotas prasības neesamība starp klases audzinātāju un skolotāju, skolēnu “kustība” deva savu rezultātu. Nebija vienas klašu grupas, bērni tika sadalīti grupās un viņiem bija savi vadītāji. Klasesbiedru attiecības mūs, pieaugušos, satrauca. Bērni bija nežēlīgi viens pret otru.

Bet tajā pašā laikā viņi prata strādāt, bija izglītojošas prasmes un dažādos pasākumos parādīja sevi kā vienotu veselumu. Klasē bija 6-7 bundzinieki. Katrs no tiem pastāvēja pats par sevi. Daži uzvedās kā neatkarīgi un bezatbildīgi studenti. Bieži vien bija pretrunas starp skolēnu teikto un to, ko viņi darīja.

Bija nepieciešams iepazīties ar bērnu individuālajām īpašībām, novērot viņu uzvedību, attieksmi vienam pret otru un citiem, kā arī uzraudzīt morālās un ētiskās izpausmes. Grūtības bija tādas, ka es bērnus praktiski nepazinu, jo šajā skolā strādāju diezgan daudz.

Galvenais uzdevums man tajā laikā bija izveidot vienotu klases komandu, kurā ikviens skolēns justos ērti. Tajā pašā laikā tas bija nepieciešams labvēlīgs klimats skolēnu personības veidošanai.Šis darbs izrādījās grūts, jo bērni dzīvoja pēc saviem noteikumiem, klases sastāvs bieži mainījās, un bija nepieciešams ilgs laiks, lai pierastu pie jauniem mentoriem. Es atradu sapratni no skolotājas, ar kuru mēs strādājām. Strādājām un strādājam. Domāju ciešā kontaktā, jo saprotam, ka vienotas prasības neesamība no vienā klasē strādājošo pieaugušo puses ir veltīgs, neauglīgs darbs.

Lai panāktu problēmas risinājumu, es izmantoju dažādas darba formas un metodes. Tās ir individuālas sarunas, stundu stundas, tikšanās, darbs ar mācību priekšmetu skolotājiem, skolēnu iesaistīšana pulciņu pasākumos, sabiedriski noderīgas aktivitātes, dalība dažādos pasākumos, papildus nodarbības priekšmetos pēc mācību stundām, veselības stūrīša, klases stūra projektēšana, sarunas par kultūru. komunikācijas un uzvedības, elementāras morāles normu ievērošana attiecībās, tikšanās, veterānu aizbildnība, bērnu aizbildniecība. Es uzskatu, ka visefektīvākais kolektīvisma attīstības līdzeklis ir kolektīva radošā darbība(klase centās aktīvi piedalīties skolas mēroga pasākumos - koncertos, sporta sacensībās, konkursos). Tieši caur to veidojas kolektīvistiski dzīves pamati, patstāvība, bērnu iniciatīva, aktīva attieksme pret citiem cilvēkiem un apkārtējo pasauli.

Kā klases audzinātāja viņa radīja apstākļus radošumam un bērnu personību pašrealizācijai. Šajā vecumā ir nepieciešams ieaudzināt skolēnos un pieprasīt no viņiem patstāvīgu lēmumu pieņemšanu un aktīvu dzīves pozīciju.

Vienmēr ir ļoti svarīgi zināt, kā klasesbiedri izturas viens pret otru, vai viņiem ir nozīmīga klašu grupa, kurā viņi atrodas mācību laikā skolā. Stundās un starpbrīžos viņi var sevi parādīt dažādos veidos. Skolā viņi ir vieni, kopmītnēs ir savādāki. Tāpēc ir nepieciešami skolēnu darbības un uzvedības novērojumi nodarbību un ārpusstundu aktivitātēs; diagnostikas sarunas; iepazīšanās ar studentu aktivitāšu dokumentāciju un produktiem.

Dažkārt šķiet, ka tu ieliec visu savu dvēseli darbā ar saviem skolēniem, bet viņi atbild ar vienaldzību un tavs darbs ir veltīgs. Taču, nonākot sarežģītā situācijā, bērni apmaldās un atkal “dodas” uz savu kolektīvu, kur ir tik mājīgi, silti un kur vienmēr palīdzēs pieaugušais. Pat prieka brīžos viņi skrien pie tevis un dalās savā laimē...

Par savu klases audzinātāja darba galveno mērķi šajā klasē uzskatu skolēna sagatavošanu kā absolventu ar nepieciešamajām zināšanām, plašu redzesloku, radošu domātāju un spējīgu sevi realizēt turpmākajā mācību procesā. mūsu republikas izglītības iestādes.

Pirmkārt, klases audzinātājs var un vajag palīdzēt bērnam un mācīt dzīvot grupā. Viņš veicina bērnu draudzību, novērš viņu attiecību saasināšanos, izvēlas un piedāvā bērniem kopīgu aktivitāšu veidus, sniedz padomus un virza viņus pareizajā virzienā. Viņš tos vēro stundu laikā, uzrauga viņu progresu stundās un palīdz vienam vai otram skolēnam “panākt” labākos akadēmiskajā un uzvedībā.

Ar klases audzinātāja palīdzību katram skolēnam jāatrod sava vieta klases kolektīvā, bet pēc tam arī sabiedrībā.

Alehina Anastasija Anatoļjevna,

sākumskolas skolotāja

MBOU "135. vidusskola"

Kazaņas RT Kirovskas rajons

Raksts par tēmu: Klases audzinātāja loma skolā.

“Ne tehnika, ne metode,

un sistēma ir galvenais

koncepcija nākotnes pedagoģijā.
L. I. Novikova

Mēs visi nākam no bērnības. Atceroties bērnību, katrs pieaugušais bieži atkārto notikumus, kas saistīti ar viņa dzīvi skolas gados. Labā atmiņā palicis skolotājs, ar kuru bija priecīgi saskarsmes brīži, kas palīdzēja problēmu risināšanā, dzīves ceļa izvēlē, bija interesants cilvēks. Visbiežāk tas ir klases audzinātājs. Viņš tiešām ir vistuvāk bērnam skolas pedagogu kolektīvā. Klases audzinātāju uztrauc veselības, uzvedības, mācību, attiecību ar klasesbiedriem, priekšmetu skolotājiem, skolēnu brīvā laika organizēšanas un daudz kas cits. Uzskatu, ka klases audzinātājs ir viena no atslēgas figūrām bērna attīstības un pašattīstības procesā, viņa pasaules redzējuma veidošanā. Tie, kas šodien strādā skolās, lieliski saprot, ka, pirmkārt, lielākās izmaksas - psiholoģiskās un fiziskās - gulstas uz klases audzinātāju. Mēs visi labi zinām savus priekšmetus, un mums nav grūti vadīt stundu, bet klases dzīves emocionālās sastāvdaļas ir jāizjūt.

Klases audzinātāja darbība galvenokārt ir vērsta uz darbu ar visas klases skolēniem. Tas veido motivāciju katra atsevišķa bērna mācībām, viņa vecuma un individuālo īpašību izpēti kognitīvo interešu attīstībai un stimulēšanai: ar dažādām individuālā darba formām un metodēm viņš rada labvēlīgus apstākļus pilsonības, ideoloģiskās kultūras, radošā darba attīstībai. prasmes, radošā individualitāte, un bērna veiksmīga ienākšana sabiedrībā, demokrātiskas kultūras veidošanās klases pašpārvaldes sistēmā.

Klases audzinātāja darbība parasti sākas ar klases un katra skolēna izpēti individuāli. Manuprāt, klases audzinātāja panākumu nosacījumi ir:
– kvalitatīvi jauns profesionālās sagatavotības līmenis, kas paredz pētnieciskās kompetences, profesionālās mobilitātes, konkurētspējas un komunikācijas prasmju klātbūtni (lietiskās komunikācijas aspektā);
– viņa darbības motivācija, orientēta uz rezultātu, nevis procesu;
– iespēja demonstrēt neatkarību un radošumu;
– nepieciešamība veidot (projektēt) un ieviest klases audzinātāja darba sistēmu;
– viņa darbības novērtējums, pamatojoties uz rezultātu.
Klases skolotāja izglītojošās darbības panākumi lielā mērā ir atkarīgi no viņa dziļas iekļūšanas bērnu iekšējā pasaulē, no viņu pieredzes un uzvedības motīvu izpratnes. Izpētīt, kā skolēns dzīvo, kādas ir viņa intereses un tieksmes, īpaši gribas un rakstura īpašības, nozīmē atrast pareizo ceļu uz sirdi un izmantot visatbilstošākās pedagoģiskās ietekmes metodes.
N.K. Krupskaja rakstā “Par izglītības darbu” rakstīja, ka skolotāji bieži aizmirst pedagoģijas pamatprincipus: lai audzinātu bērnu, jums ļoti labi jāzina bērni kopumā un tie bērni, kurus jūs audzināt īpaši. Bez šādām bērnu zināšanām nav iespējams patiesi organizēt ne tikai izglītojošu, bet arī mācību darbu, ir viegli noslīdēt pa šablona, izlīdzinošas pieejas bērniem ceļu. Zinot skolēnu īpatnības, intereses un tieksmes, izglītības līmeni, ir vieglāk sastādīt mērķtiecīgu un efektīvu izglītības darba plānu.
Dažkārt klašu audzinātāji maldīgi uzskata, ka ir nepieciešama individuāla pieeja attiecībā uz grūtajiem skolēniem un uzvedības noteikumu pārkāpējiem. Neapšaubāmi, viņiem ir jāpievērš īpaša uzmanība. Bet mēs nedrīkstam aizmirst par citiem. Negatīvās īpašības dažreiz slēpjas aiz ārējās labklājības. Nepieciešams veicināt pozitīvo īpašību pilnvērtīgu attīstību visos skolēnos.
A.S. Makarenko, būdams konsekvents individuālās izglītības atbalstītājs, komandā un caur kolektīvu, vienlaikus norādīja uz nepieciešamību ņemt vērā skolēnu individuālās īpatnības. Rakstā “Izglītības mērķis” viņš rakstīja: “Lai cik vesels cilvēks mums liktos kā plaša abstrakcija, cilvēki joprojām ir ļoti daudzveidīgs materiāls izglītībai...”.
Viens no svarīgākajiem klases audzinātāja uzdevumiem ir sistemātisks darbs ar klases kolektīvu. Skolotājs humanizē bērnu savstarpējās attiecības kolektīvā, veicina morālo nozīmju un garīgo vadlīniju veidošanos, organizē skolēnu sociāli vērtīgas attiecības un pieredzi klases sabiedrībā, radošas, personiski un sabiedriski nozīmīgas aktivitātes un pašpārvaldes sistēmu; rada drošības, emocionālā komforta situāciju, labvēlīgus psiholoģiskos un pedagoģiskos apstākļus bērna personības attīstībai un veicina skolēnu pašizglītības prasmju veidošanos. Viņa darbs ir vērsts uz unikālas individualitātes, klases kopienas “sejas” veidošanos un izpausmi. Paralēli klases audzinātāja rūpējas par klases pozīciju un vietu skolas sabiedrībā, veicinot starpposmu komunikāciju.

Lai veiksmīgi atrisinātu bērna mācīšanas, audzināšanas un personības attīstības jautājumus, nepieciešama visu izglītības procesa dalībnieku aktīva mijiedarbība, pedagoģiskā darba diferencēšana, integrācija un koordinēšana vienotā izglītības telpā un sociāli kulturālajā vidē.

Klases sistēma ir klases kopienas locekļu dzīves aktivitāšu un izglītības organizēšanas veids, kas ir holistisks un sakārtots mijiedarbojošu komponentu kopums un veicina indivīda un komandas attīstību. Klases izglītības sistēma ir diezgan sarežģīta sociālpedagoģiska parādība, kas sastāv no daudziem elementiem.

Klases izglītības sistēmas unikalitāti lielā mērā nosaka tās klases skolēnu individuālās un grupas īpatnības, kurā tā izveidota. Ir svarīgi analizēt, kādi bērni ir kļuvuši attīstības un audzināšanas procesā. Kādas dzīves un morālās vērtības viņi ir apguvuši, vai viņi ir laipni, vērīgi pret cilvēkiem, cik viņi ir strādīgi, draudzīgi, proaktīvi, neatkarīgi, žēlsirdīgi, godīgi un atsaucīgi.

Manā skatījumā labas manieres ir integrēts izglītības darba rezultāta rādītājs, kas atspoguļo skolēna labi veidoto attieksmi pret savu dzimto zemi, savu pilsētu, sabiedrību, studijām, dabu un sevi. Labas manieres paredz uzvedības kultūru, etiķeti un komunikācijas kultūru.

Organizējot darbu ar skolēniem, klases audzinātājam jādarbojas nevis kā izpildītājam, bet gan kā orķestra, ko sauc par “klasi”, diriģentam.
Skolēni lielāko daļu sava skolas mūža pavada izglītības iestādē. Bagātīgs mācību saturs, papildus nodarbības mācību priekšmetos, dalība olimpiādēs, konkursos u.c. - visi šie intelektuālie centieni prasa ārēju izglītību. Tas tiek panākts ar interesantu, aizraujošu ārpusskolas darbu, kas veicina vispusīgu personības attīstību. Studentu ārpusstundu aktivitātēm jābalstās uz šādiem principiem.

P
atklātības princips.

Skolēni kopā ar klases audzinātāju plāno dzīvi klasē, veic korekcijas pieaugušo priekšlikumos, ņemot vērā viņu intereses, vajadzības un vēlmes. Ja klases audzinātājs vēlas plānā iekļaut kādas aktivitātes, kurās bērni nevēlētos piedalīties, viņam jābūt pārliecinošam un savā arsenālā jāizmanto pārliecinoši, atraktivitātes principam atbilstoši argumenti.

Nākotnes biznesa pievilcības princips
Klases audzinātājs var pārliecināt un ieinteresēt skolēnus, parādot viņiem veiktā uzdevuma pievilcību, ko viņi sasniegs kā gala rezultātu. Bērnus jebkurā vecumā neinteresē abstrakti un neskaidri mērķi. Viņus fascinē konkrētais izpildāmā uzdevuma rezultāts.

P
darbības princips.
Bērniem ir nepieciešamas aktīvas, noderīgas un jēgpilnas ārpusskolas aktivitātes. Ārpusskolas aktivitātes jāveido, izmantojot izglītojošo darbību zināšanas, prasmes un iemaņas. Īsāk sakot, visu, kas tiek apgūts stundā, var praktiski “aiztikt” ārpus tās. To var darīt ar mācību priekšmetu vakariem, ekskursijām, kopīgiem projektiem utt.

Izvēles brīvības princips.
Piedāvājot bērniem piedalīties ārpusskolas nodarbībā, ir jānodrošina iespēja izvēlēties uzdevumu vai darbību, ņemot vērā skolēna iespējas, intereses un personiskās īpašības. Ja klases audzinātājs izmanto šo principu savās aktivitātēs, tad vēlme piedalīties konkrētajā pasākumā skolēnu vidū nepazūd, bet tieši otrādi – pieaug.

Atgriezeniskās saites princips.
Klases audzinātāja darbā liela nozīme ir atgriezeniskās saites principam. Pēc jebkura ārpusskolas pasākuma - klases stundas, brīvdienas vai ekskursijas - klases audzinātāja pienākums ir runāt ar skolēniem un izpētīt viņu viedokli, noskaņojumu un dalības pakāpi pasākumā. Ja bērni redz, ka klases audzinātāja rezultātu neuztver formāli un ir vienaldzīga, tad arī viņiem veidojas neformāla attieksme pret uzdoto uzdevumu.

P
koprades princips.
Šis princips apvieno divus vārdus: sadarbība un radošums. Sadarbība – ārpusstundu aktivitāšu sagatavošanā – ir studentu tiesības izvēlēties partnerus savam darbam. Dažkārt var novērot situāciju, kad klases audzinātāja uzspiež un pat liek bērniem sadarboties savā starpā, tomēr rezultāts ir nulle. Bieži vien izrādās, ka darbu pabeidz viens un tas pats students, un rezumējumā parādās vairāki vārdi. Daudz efektīvāk ir, ja bērniem pašiem ir iespēja izvēlēties partnerus dalībai ārpusskolas aktivitātēs. Skolēnu radošuma stimuls var būt iespēja pašiem studentiem veikt korekcijas ārpusskolas aktivitātes scenārijā, demonstrējot neatkarību un

iniciatīvas uzticētajā darbā.

Veiksmes princips.
Gan pieaugušajiem, gan bērniem ir jāsajūt sava nozīme un panākumi. Veiksmes pakāpe nosaka cilvēka pašsajūtu, attieksmi pret pasauli, vēlmi piedalīties veicamajā darbā, rosina radošumu un sadarbību. Klases audzinātājam ir jāredz katra skolēna dalība klasē ārpusstundu pasākumos un skolas dzīvē. Ja skolēns redzēs, ka viņa ieguldījums kopējā lietā tiek novērtēts, tad turpmākajās aktivitātēs iesaistīsies vēl aktīvāk un ar prieku. Skolēnu sekmju novērtēšanas instruments var būt klases audzinātāja vārds, viņa intonācija, žesti, sejas izteiksmes. Ir ļoti svarīgi, ja klases audzinātājs, attīstoties klases kolektīvam, izvērtē katra indivīda attīstības un pilnveidošanās panākumus.

Ļoti svarīga saziņas forma starp klases audzinātāju un ģimeni ir klases vecāku sapulces. Ir ļoti labi laiku pa laikam rīkot vecāku un skolotāju sapulces ar saviem bērniem. Šādā tikšanās reizē nevar runāt par konkrētu skolēnu veikumu un uzvedību, ir jārada uzticama, nevis apsūdzoša atmosfēra. Vecākiem noteikti vajadzētu uzzināt kaut ko labu par saviem bērniem.

Pieaugušajiem ir lietderīgi dzirdēt bērnu viedokli, redzēt viņu izaugsmi, un svarīgi, lai bērni tiktu uzklausīti (mājās viņi to var atlaist). Tikšanās ir kopīga lieta. Līdz ar to ir tēmas kopīgai sarunai un diskusijai. Atcerēsimies japāņu sakāmvārdu: "Slikts saimnieks audzē nezāles, labs saimnieks audzē rīsus." Gudrs apstrādā augsni, tālredzīgais izglīto strādnieku. Man šķiet, ka vecāku sapulcēs, kas notiek kopā ar skolēniem, mēs izglītojam topošos vecākus. Skolēni redz dažādas pieaugušo uzvedības iespējas un viņiem ir iespēja izvēlēties savu uzvedības stilu. Ir labi, ja tikšanās tēmu ierosina vecāki un bērni.
Klašu audzinātājiem arī jāuztur ciešs kontakts ar sabiedriskajām organizācijām un pēc iespējas biežāk jāgriežas pie tām pēc palīdzības un atbalsta. Klases audzinātāja palīdz organizēt braucienus uz teātriem, muzejiem un ekskursijas uz uzņēmumiem, kur skolēni iepazīsies ar dažādām profesijām un redzēs vidi, kurā strādā konkrētas profesijas cilvēki. Iesaistot sabiedrību bērnu audzināšanā, klases audzinātājs būtiski paplašina savas audzinošās ietekmes loku. Viņš atrod daudz sabiedroto un palīgu sarežģītā un atbildīgā lietā – bērnu audzināšanā.
Protams, kļūt par labu klases audzinātāju nav viegli. Bet katrs skolotājs par tādu var kļūt, ja viņš smagi strādā pie sevis un ar apzinīgu, mīlošu attieksmi pret uzticēto darbu un ar augstām morālajām īpašībām. Skolēni bieži atceras darba lietas, aizraujošas ekskursijas un pārgājienus, skolas vakarus un jautras Jaungada egles, gaišas reportāžas un karstas diskusijas par aizraujošiem jautājumiem. Netiek aizmirstas arī intīmās sarunas ar klases audzinātāju un viņa draudzīgais atbalsts grūtos brīžos. Daudzi skolēni pēc skolas beigšanas nepārrauj saites ar savu mīļoto klases audzinātāju. Viņi raksta viņam vēstules, lūdz padomu, dalās savos priekos, sasniegumos un panākumos darbā un personīgajā dzīvē.
Uzskatu, ka klases vadīšana ir sava veida sakraments, kad no skolēnu grupas, katrs ar savu raksturu, ieradumiem un vaļaspriekiem, skolotājs veido ne tikai klasi, viņš izveido komandu, kolektīvu, kas mācās, dzīvo, strādā un atrodas kā vienots veselums. Komanda ir vienots organisms, kurā katrs skolēns ir spilgts indivīds. Strādāsim, lai mūsu bērni justos sabiedrībai vajadzīgi un būtu laimīgi.

Es gribu beigt savu darbu ar citātu K.D. Ušinskis. « Izglītības mākslai ir tāda īpatnība, ka gandrīz ikvienam tā šķiet pazīstama un saprotama, un visādi citādi vienkārša - un jo saprotamāka un vieglāka šķiet, jo mazāk cilvēks ar to ir pazīstams gan teorētiski, gan praktiski. Gandrīz visi atzīst, ka izglītība prasa pacietību..., taču ļoti retais ir nonācis pie secinājuma, ka bez pacietības, iedzimtajām spējām un prasmēm nepieciešamas arī īpašas zināšanas».

Bibliogrāfija:

Stefanovskaja T.A. Klases skolotājs. – M., 2006. gads

Krupskaya N.K. Pedagoģisko darbu izlase. Ped. soch., 3.sējums. – M., 1995.g

Kapralova R.M. Klases audzinātāja darbs ar vecākiem. – M., 1990. gads

Kassils L.N. Viens pret otru // Redzēt nākotni. – M., 1985. gads.

Stepanovs E.N. Klases audzinātāja: Mūsdienīgs izglītības pasākumu modelis: Izglītības metode. pabalstu. -M.: Pedagoģiskā meklēšana, 2007

Klases audzinātājai. Izglītības rokasgrāmata / Red. M.I. Rožkova. – M., 2010. gads

Makarenko A.S. Izglītības procesa organizēšanas metodika. Op. V. sējums – M., 1978.g

Selivanova N.P. Mūsdienu skolas klase: komandas veidošana. Sabiedrības izglītošana. 2007. Nr.4.

Saļakhova L.I. Rokasgrāmata klases audzinātājam - M. 2007.g

Stepanovs E. Izglītības darba plāna forma, struktūra un saturs. Skolēnu izglītība. – 2003. – 7.nr.

Voronovs, V. Izglītības darba formu daudzveidība. V. Voronovs. Skolēnu izglītība, Nr.7, 2010 lpp. 21-26.

Grigorjevs, D.V.; Kuļešova, I.V.; Stepanovs, P.V. Bērna personīgā izaugsme: diagnostikas tehnika. D.V. Grigorjevs, I.V. Kuļešova, P.V. Stepanovs. Klases audzinātāja, Nr.6, 2003 lpp. 65-86.

Klases audzinātāja loma veiksmīga skolēna personības veidošanā

“Tas, kuru laime pametīs, būs tas
Kurš bērnībā tika audzināts slikti?
Zaļo dzinumu ir viegli iztaisnot,
Viena uguns iztaisnos sausu zaru.”
Saadi

Izglītības, apmācības un personības attīstības jautājumi joprojām ir viena no galvenajām mūsdienu sabiedrības problēmām. Mūsdienu sabiedrībai ir vajadzīgi spējīgi un talantīgi indivīdi, kuri spēj tikt galā ar jebkādām ikdienas grūtībām un atrisināt vissarežģītākās problēmas, kuri spēs demonstrēt un likt lietā savus talantus un zināšanas uz labu, tas ir, veiksies it visā. Tieši veiksmīgi cilvēki ir mūsdienu sabiedrības un valsts pamats. . Augoša cilvēka audzināšana kā attīstītas personības veidošanās ir viens no mūsdienu sabiedrības galvenajiem uzdevumiem, un sabiedrība šo uzdevumu uzdod skolai. Skola ir viena no galvenajām institūcijām, kas tieši iesaistīta bērna personības izglītībā un attīstībā. Un, protams, lielākā daļa darba gulstas uz klases audzinātāja pleciem.

Klases audzinātāja galvenais mērķis ir radīt apstākļus bērna talantu potenciāla atraisīšanai, maksimālai attīstībai, katra skolēna personības unikalitātes saglabāšanai, normālai garīgai, garīgai un fiziskai pilnveidošanai.
U Cheba – izziņas darbība. Izglītības process ir nesaraujami saistīts ar mācīšanās un attīstības procesu, un tam ir izšķiroša nozīme cilvēka veidošanā. Mūsdienu sabiedrība diktē jaunu pieeju meklējumus izglītības procesa organizēšanā, kurā uzsvars tiek likts uz tādas skolas telpas izveidi, kas nodrošina iespēju attīstīt un realizēt bērnu spējas.

Savā darbā vados pēc V.A. “Izglītības desmit baušļiem”. Karakovskis:

1. Izglītības galvenais mērķis ir laimīgs cilvēks.

2. Nemīli sevi bērnā, bet bērnu sevī.

3. Izglītība bez cieņas ir apspiešana.

4. Labas manieres mēraukla ir inteliģence – rupjības un neziņas pretstats.

5. Saki, ko zini, dari, ko vari; Tajā pašā laikā atceries, ka zināt, kaut ko prast nekad nav kaitīgi.

6. Attīstiet savu oriģinalitāti.

7. Neesiet garlaicīgi, nečīkstiet un nekrītiet panikā.

8. Novērtējiet savu skolēnu uzticību, rūpējieties par bērnu noslēpumiem, nekad nenododiet savus bērnus.

9. Nemeklējiet burvju nūjiņu: izglītībai jābūt sistemātiskai.

10. Bērniem ir jābūt labākiem par mums, un viņiem ir jādzīvo labāk.

Pirmais posms - 5.klase“Jauno talantu plejāde” (indivīda estētiskās un vērtību orientācijas veidošana; radošuma attīstība; audzināšana pēc skaistuma un caur skaistumu, bērnu komandas veidošana).

Otrais solis - 6. klase“Es + mani draugi kopā esam lieliska ģimene” (lieliskas komandas veidošana, draudzīgu partnerattiecību izveidošana, radošā potenciāla attīstīšana).

Posms trīs-7.klase“Uz veiksmes kāpnēm” (pilsoniski patriotiskā audzināšana kā nacionālās pašapziņas veidošanas faktors, labas attieksmes veidošana pret dzimtās zemes vēsturi, savu ģimeni, vienam pret otru).

Posms ceturtā-8.klase“Nav neinteresantu cilvēku” (labas attieksmes pret dzīvi izkopšana, spēja rast tajā prieku un vēlmi darīt labu; morālas attieksmes veidošana pret cilvēku, darbu, dabu; skolēnu izziņas interešu attīstība, viņu radošā darbība).

Solis piektais-9.klase"Laime. ko meklējam” (veidot priekšstatus par profesijām, palīdzēt noteikt spējas noteiktam darbības veidam, profesionālās pašnoteikšanās veidošanai).

Sestā pakāpe 10 2Attiecību pasaule ir gods un cieņa” (skolēnu izziņas interešu attīstīšana, radošā darbība, biznesa cilvēka īpašību audzināšana, kas prot organizēt sevi, citus, jebkuru biznesu; iemācīt viņam dzīvot komandā, veidot attiecības draudzību un savstarpēju atbalstu ar vienaudžiem. Tas nav pretrunā ar skolas izglītības programmu un sasaucas ar skolas programmas galvenajiem virzieniem, mērķiem un uzdevumiem. Programmas mērķis ir radīt apstākļus daudzpusīgai indivīda attīstībai, kas balstīta uz vispārcilvēcisku vērtību asimilāciju; audzināt veiksmīgu cilvēku, kurš dzīvo harmonijā ar sevi, ar apkārtējo realitāti un ieņem aktīvu pozīciju sabiedrībā. Programma darbojas vairākos virzienos, kas ir nemainīgi, taču gadu no gada nedublē viens otru, bet mainās atbilstoši programmas dalībnieku vecuma īpatnībām. Prioritārās darba jomas ir:
Pamatojoties uz šiem noteikumiem, es analizēšu izglītības programmu, kuru īstenoju.

1. Individuāla pieeja izglītībai. Ar šo klašu grupu strādāju jau sešus gadus, tāpēc jau ir izveidojies draudzīgs kolektīvs, zinu katra bērna rakstura un attīstības īpatnības, viņa intereses. Pamatojoties uz to, darbam tika un tiek atlasītas daudzveidīga rakstura aktivitātes, lai tās būtu interesantas un visiem saprotamas, lai tās atstātu pēdas dvēselēs, liktu aizdomāties par apkārtējās pasaules daudzveidību, iemācīt viņiem mīlēt, līdzjūtīgi, cienīt, būt kritiskiem pret cilvēku netikumiem, palīdzēt izdarīt pareizo izvēli dzīvē: kļūt par aktīvu dalībnieku, nevis dīkdienīgu kontemplatoru. Bērni klasē ir organizēti un atbildīgi. Mūsu mazajā darba kolektīvā ir izveidojušās labas attiecības, puiši saprotas, uzticas un ciena viens otru un mani. Priecājos, ka viņi prot saskatīt trūkumus, atzīt tos un labot, un maigi konsultēt viens otru. No savas pieredzes esmu pārliecinājusies, ka sajūta “mēs esam viens veselums”, “mēs esam kolektīvs” rodas tikai tajās lietās, kuras organizējam kopā. Mani fascinē galarezultāts, cenšos mācīt bērniem būt radītājiem, nevis tikai izpildītājiem, sadalot atbildīgos par to vai citu, ņemot vērā viņu stiprās puses un iespējas. Iesaku, kā vislabāk izpildīt uzdoto uzdevumu, kas jāzina, lai to paveiktu, kur atrast nepieciešamo materiālu, kā to vislabāk izdarīt un vajadzības gadījumā palīdzēt. Tas ikvienam dod iespēju gūt pieredzi sociālajā dzīvē un saskarsmē ar cilvēkiem. Katrs rīkotais pasākums tiek pārrunāts, atzīmēti patiesie panākumi un netiek noklusēti trūkumi – tas ļauj sagatavot nākamo pasākumu augstākā līmenī.

2. Radošā savienība ar vecākiem, priekšmetu skolotājiem, administrāciju, organizatoru. Viena no svarīgākajām sociālajām izglītības iestādēm ir ģimene. Viņi bieži runā par ģimenes un skolas vienotību bērnu audzināšanā. Bet praksē dažreiz ir grūti panākt šo vienotību. Grūtības slēpjas apstāklī, ka vecāki ir pieauguši cilvēki, kuriem ir savi uzskati, fiksēti stereotipi, piemēram, piemēram: “Es jau visu zinu” – jaunas pieredzes iegūšanas iespēju noliegšana. Darbs ar vecākiem ir pilnīgi atsevišķs un patstāvīgs darbs. Mana kā klases audzinātājas un vecāku sadarbība ietver vispusīgu un sistemātisku ģimenes izpēti, bērna ģimenes audzināšanas īpatnību un apstākļu pārzināšanu. Savā darbā izmantoju gan grupu (vecāku sapulces), gan individuālās (sarunas par izglītību, konsultācijas, ģimenes apmeklējumi) darba ar ģimenēm formas, aptaujas, darbnīcas, atgādņu izstrāde, semināri vecākiem par pieredzes apmaiņu izglītībā u.c. Stils saziņai ar vecākiem es piešķiru lielu nozīmi. Komunikācijas formas ar vecākiem – dialogs, sadarbība, tolerance. Es veidoju attiecības ar saviem vecākiem, pamatojoties uz draudzību un savstarpēju cieņu. Galu galā, lai iekarotu bērnu un virzītu viņu pareizajā virzienā, vispirms man ir jāsaprot un jāciena viņa vecāki! Tas viss veicina labvēlīga klimata radīšanu ģimenē, bērna psiholoģisko un emocionālo komfortu skolā un ārpus tās. Vecāki manā klasē ir bieži viesi un palīgi. Es lieliski saprotu, ka viena klases audzinātāja darbs ir “viena cilvēka izrāde”. Šis darbs, visticamāk, nebūs veiksmīgs bez administrācijas un citu skolotāju, kas strādā ar klasi, atbalsta. Mūsu izglītojošajām darbībām ir jābūt vienotām un vienai otru jāpapildina. Un tāpēc es cenšos apzināties visas problēmas, kas rodas starp skolotājiem un maniem bērniem. Tas ir vēl viens nosacījums bērna personības attīstībai. Manā praktiskajā darbā man ir jāsaskaņo mācību priekšmetu skolotāju un studentu mijiedarbība, lai izglītības programmu skolēni apgūtu atbilstoši savām iespējām. Mūsdienu apstākļos klases audzinātājs tiek aicināts pastāvīgi strādāt, lai uzlabotu mācību sasniegumus un attīstītu skolēnu izziņas darbību. Jāveicina bērnos interese un mīlestība pret zināšanām, jāuzlabo izglītības kvalitāte un jāieaudzina skolēnos pašizglītības prasmes.
3. Konsekvence darbā. Manā klases audzinātājas darbībā audzināšanas darba forma ir primārā šūna, no kuras veidojas mūsu klases dzīves ikdiena un svētki. Protams, nav iespējams atrast uniformu, kas būtu universāla un piemērota visiem gadījumiem ar jebkuru klašu grupu. Klases stundu uzskatu par vienu no galvenajām ārpusskolas izglītības darba formām. Klases stunda ir tiešs manas komunikācijas veids ar skolēniem. Vadu dažāda veida klases stundas: klases sapulce, izglītojoša stunda, debates, iztaujāšana, ekskursijas, sarunas, viktorīnas u.c. Plānoju pasākumus kopā ar skolēniem, bet reizēm rīkoju ārkārtas sapulci vai kādam mainu stundas formu. iemesls. Klases stunda ir izglītojoša darba forma, kurā skolēni piedalās īpaši organizētās aktivitātēs, kas veicina viņu attiecību sistēmas veidošanos ar apkārtējo pasauli. Klases funkcijas ir dažādas: izglītojoša, orientējoša, virzoša, veidojoša. Lielu uzmanību pievēršu pilsoniskuma audzināšanai un pilsoniskās apziņas veidošanai, jo, pēc psihologu domām, pusaudža vecums ir visnozīmīgākais pilsoniskās apziņas veidošanai. Tieši pusaudža gados parādās sevis izzināšana un pašcieņa. Reiz lasīju dzejoli - Uzslavē mani
Bez uzslavas dvēsele mirst,
Dzīve neceļas savā laimīgajā zenītā.
Visi lūdzas bez vārdiem, tikko elpojot:
"Slavējiet mani, slavējiet mani!"
Jūs nevarat pārkāpt robežu bez uzslavas,
Nesasniedz lielus atklājumus.
Dvēsele atkal un atkal jautā:
"Slavējiet mani, slavējiet mani!"

Tādiem cilvēkiem, kuri vēl nav gluži pieauguši!