Rozwój mentalny. Dziecko w wieku przedszkolnym – rozwój dziecka, przygotowanie do szkoły w Kijowie

Rozwój psychiczny dzieci jest kwestią bardzo indywidualną, ponieważ nie ma dwóch takich samych dzieci. Niemniej jednak zależą one bezpośrednio od wieku dziecka.

Jak prawidłowo rozwijać dziecko

Aby rozwój dziecka był wszechstronny i prawidłowy, należy się z nim bawić. Ale dobrze jest grać. Na przykład przeczytaj. W dzisiejszych sklepach można znaleźć mnóstwo jasnych i ekscytujących książek, które dzieci mogą zrozumieć. Wybierz taką, która jest odpowiednia do wieku i czytaj dziecku. Dużo ciekawiej będzie dla niego, jeśli jednocześnie „słucha” się z nim jego ulubionych zabawek. Niech to stanie się rodzajem gry.

Rozwój umysłowy dzieci w wieku przedszkolnym odbywa się przede wszystkim poprzez myślenie.

To z kolei najwięcej bezpośrednio zależy od wyobraźni. A niewiele rzeczy może pomóc w jego rozwijaniu tak skutecznie, jak rysunek. Ponadto zdecydowana większość dzieci uwielbia tę aktywność. Baw się z dzieckiem: rysujcie razem. Możesz albo spróbować przedstawić to, co widziałeś, albo wymyślić. Nie ograniczaj dziecka, nawet używaj palców, byle obraz ostatecznie wyszedł taki, jak chciało dziecko.

W wiek przedszkolny dzieci uczą się nie dostrzegać świat, jak zbiór różnych obiektów, ale uogólniając wszystko, układając to w jakiś pojedynczy obraz. Logiczne myślenie rozwija się w oparciu o wyobraźnię. Dlatego tematy rysunków będą składać się z wielu elementów, na przykład domu i otaczających go drzew, psów i kotów oraz oczywiście ciebie i niego.

Równie przydatne będzie zajęcie dziecka modelowaniem z gliny lub plasteliny. Kiedy Twoje dziecko podrośnie, pokaż mu, jak układać puzzle.

To rozwija nie tylko umiejętności motoryczne ręce, ale także logiczne myślenie.

Nie można samodzielnie wyciągać wniosków na temat tego, czy rozwój dziecka odpowiada jego wiekowi. To można tylko zrobić psycholog dziecięcy po rozmowie i ewentualnie badaniu dziecka.

Produkty zapewniające pełny rozwój umysłowy dziecka

Charakterystyka rozwoju umysłowego dzieci najbardziej bezpośrednio i bezpośrednio zależy od tego, czy ich ciało otrzymuje Wystarczającą ilość witaminy i minerały. O potrzebie zbilansowana dieta dziecko jest dobrze znane wszystkim rodzicom. Zadbaj o to, aby Twoje dziecko odżywiało się zdrowo i było odpowiednio urozmaicone.

Aby pomóc dziecku rozwijać się emocjonalnie i psychicznie, podawaj mu następujące pokarmy:

Źródła cukru prostego, czyli sacharozy, takie jak awokado, morele, jabłka i owoce cytrusowe. Te ostatnie często powodują alergie, więc jeśli w organizmie dziecka wystąpi odpowiednia reakcja, wyklucz je.

• Białka, takie jak drób, ryby, czerwone mięso, jaja i owoce morza.
• Źródła tłuszczów nasyconych obejmują soję i olej kukurydziany, produkty mleczne, a zwłaszcza sery twarde, a także jogurty i kakao.
• Organizm otrzymuje błonnik z orzechów, nasion i zielonych warzyw liściastych, a także marchwi.

Zdecydowana większość dzieci chce jeść nie to, co zdrowe, ale to, co smaczne. Pokaż swoją wyobraźnię i przygotuj dania na posiłek swojego dziecka tak, aby go zainteresowały. Przedszkolaki wiele dostrzegają poprzez zabawę. Można więc zamienić zdrowe jedzenie w element jakiejś gry, w której aby wygrać, trzeba zjeść porcję.

Ekaterina Manzhosova
Artykuł dla pedagogów „Rozwój psychiczny dzieci”

Artykuł« Rozwój mentalny»

Problemem współczesnego systemu edukacyjnego jest edukacja mentalna jest niezwykle ważna.

Jeden z czołowych ekspertów w tej dziedzinie edukacja mentalna przedszkolaków, N.N. Poddyakov słusznie to podkreśla nowoczesna scena trzeba dać dzieciom klucz do poznania rzeczywistości, a nie dążyć do wyczerpującej wiedzy, jak to miało miejsce w systemie tradycyjnym edukacja mentalna.

Rozwój mentalny- jest to zespół zmian jakościowych i ilościowych zachodzących w procesach psychicznych pod wpływem wieku i pod wpływem środowiska, a także specjalnie zorganizowanych edukacyjny i wpływy edukacyjne i własne doświadczenie dziecko. NA rozwój mentalny dziecko jest również dotknięte biologicznie czynniki: budowa mózgu, stan analizatorów, zmiany pierwszej aktywności, powstawanie połączeń warunkowych, dziedziczny fundusz skłonności.

O rozwój mentalny dziecko ocenia się na podstawie objętości, charakteru i treści wiedzy, poziomu kształtowania procesów poznawczych (odczuć, postrzeganie, pamięć, myślenie, wyobraźnia, uwaga, zgodnie ze zdolnością do samodzielnego twórczego poznania. Już od najmłodszych lat dziecko zaczyna rozwijać zespół indywidualnych zdolności do gromadzenia wiedzy, usprawniania operacji umysłowych, innymi słowy: rozwija się jego umysł. W wieku przedszkolnym w większym lub mniejszym stopniu ujawniają się takie właściwości psychiczne, jak szybkość, szerokość, elastyczność procesów myślowych, głębia, kreatywność i niezależność.

Zatem, rozwój umysłowy dzieci Wiek przedszkolny zależy od zespołu czynników społecznych i biologicznych, wśród których rolę przewodnią, wzbogacającą i systematyzującą pełnią: trening mentalny i ona.

Edukacja mentalna systematyczny, ukierunkowany wpływ dorosłych na rozwój umysłowy dzieci w celu przekazania wiedzy niezbędnej do przystosowania się do otaczającego życia, kształtowania na tej podstawie procesów poznawczych, umiejętności zastosowania zdobytej wiedzy w działaniach.

Edukacja mentalna i rozwój umysłowy pozostają w ścisłej interakcji. Edukacja mentalna w dużej mierze decyduje rozwój mentalny, przyczynia się do tego. W lata przedszkolne jest wyższa stawka rozwój mentalny niż w kolejnych okresy wiekowe. Główna cecha rozwój mentalny dziecko w wieku przedszkolnym – przewaga formy edukacyjne wiedza: postrzeganie, myślenie edukacyjne, wyobraźnia. Wiek przedszkolny stwarza szczególne możliwości ich powstawania i kształtowania się.

Wychowanie psychiczne dziecka, jak podkreślił A. N. Leontyev, nie można rozpatrywać w oderwaniu od sfery mentalnej rozwój, z bogactwa zainteresowań, uczuć i innych cech, które tworzą jego duchowy wygląd. A właściwie procesy poznawcze, które rozwijać się u dziecka, pojawić się w różne rodzaje zajęcia. Zatem, edukacja mentalna mając za cel oddziaływanie na umysł, korzystnie wpływa na kształtowanie jego charakteru moralnego, estetycznego rozwój, nabywając nawyku zdrowy wizerunekżycie.

Główna funkcja edukacja mentalna dzieci pierwsze lata życia - kształtowanie aktywności poznawczej, tj. takiej aktywności, podczas której dziecko uczy się rozumieć otaczający go świat. Małe dziecko poznaje otaczający go świat poprzez zabawę, pracę, spacery, zajęcia oraz komunikację z dorosłymi i rówieśnikami. Aktywność poznawcza przeprowadzane w formularzach percepcja i myślenie. Z pomocą postrzeganie dziecko uczy się zewnętrznych właściwości obiektów w całej ich okazałości (kolor, kształt, rozmiar). Odbicie tych właściwości w mózgu tworzy obraz obiektu. Dzięki myśleniu dziecko pojmuje wewnętrzne, ukryte właściwości, powiązania pomiędzy przedmiotami i zjawiskami (przyczynowo-skutkowy, czasowy, ilościowy).

Dla kompletnego rozwój mentalny dzieckiem w pierwszych latach życia trzeba się opiekować rozwój jego percepcji i myślenia. W związku z ww najważniejsze zadania edukacja mentalna dzieci wiek przedszkolny Czy:

Dotykać wychowanie(rozwój) ;

- rozwój aktywność umysłowa (opanowanie operacji umysłowych, procesy poznawcze i umiejętności).

Formacja mowy.

Edukacja mentalna dzieci tego wieku ma na celu kształtowanie motywów poznawczych, a zatem jest jednym z jego zadania: - wzbudzanie ciekawości, zainteresowania poznawcze.

Można też tak powiedzieć edukacja mentalna przedszkolaków odbywa się w aktywność zabawowa. W grach stworzonych specjalnie przez dorosłych (ruchomy, dydaktyczny) zawiera różnorodną wiedzę, operacje umysłowe działanie mentalne które dzieci muszą opanować.

W edukacja mentalna zawarte i kreatywne gry Są ze swej natury refleksyjne, dzieci odzwierciedlają swoje wrażenia z otaczającego ich życia, zdobytą wcześniej wiedzę. Jeśli chodzi o działalność produkcyjną (praca, projekt, Dzieła wizualne) mają swoje specyficzne możliwości dalszego działania rozwój planistyczna funkcja myślenia. Dziecko musi przewidzieć wynik swoich działań, określić etapy pracy i sposoby jej organizacji. To, co w tym wszystkim chodzi rozwój umysłowy dzieci wiek przedszkolny.

Lista używanych literatura:

1. Kozlova S. A., Przedszkole Kulikova T. A pedagogia: Podręcznik, podręcznik dla studentów. M.: 2000

2. Szkolenie Usova A.P. w przedszkole, wyd. 3, M.: 1981.

Podstawa rozwoju umysłowego w wczesne dzieciństwo tworzą nowe rodzaje percepcji i działań umysłowych, które kształtują się w dziecku. Według L.S. Wygotskiego wszystko procesy mentalne rozwijać się wokół percepcji, poprzez percepcję i za pomocą percepcji. Percepcję można uznać za wiodącą funkcja umysłowa ten okres.

Już na początku wczesnego dzieciństwa dziecko rozwija percepcję obiektów: zaczyna dostrzegać właściwości otaczających obiektów, wychwytywać najprostsze powiązania między obiektami i wykorzystywać tę wiedzę w swoich działaniach z nimi. Stwarza to warunki wstępne do dalszego rozwoju umysłowego, który następuje w związku z mistrzostwem działalność przedmiotowa(a później – z elementarnymi formami zabawy i rysowania) i mowy.

Już we wczesnym dzieciństwie dziecko opanowuje działania wizualne, które pozwalają określić niektóre właściwości przedmiotów i regulować praktyczne zachowania. Dziecko w drugim roku życia nie potrafi jeszcze dokładnie określić właściwości znanych sobie przedmiotów - ich kształtu, wielkości i koloru, a same przedmioty rozpoznaje zwykle nie na podstawie kombinacji, zespołu cech, ale na podstawie pojedynczych, rzucających się w oczy znaków spotykanych w przeszłości doświadczenie. Podstawą rozpoznawania obiektów są przede wszystkim cechy kształtu przedmiotów. Dziecko początkowo w ogóle nie bierze pod uwagę koloru, równie dobrze rozpoznaje obrazki kolorowe i bezbarwne. Nie oznacza to, że dzieci we wczesnym dzieciństwie nie potrafią rozróżniać kolorów. Eksperymenty psychofizjologiczne wykazały, że dziecko rozróżnia nie tylko kolory podstawowe, ale także ich odcienie, choć kolor nie jest jeszcze cechą charakteryzującą przedmiot.

Przez całe dzieciństwo percepcja dziecka staje się dokładniejsza i bardziej znacząca w miarę opanowywania nowych typów percepcji, co pozwala mu prawidłowo identyfikować właściwości przedmiotów i uczyć się rozpoznawania obiektów na podstawie kombinacji tych właściwości. W związku z rozwojem korelacji wzrokowej 2,5-3-letnie dziecko zyskuje możliwość dokonywania wyboru wizualnego na podstawie wzoru (najpierw kształtu, potem wielkości, a na końcu koloru), co wymaga od niego uświadomienia sobie, że jest wiele różne przedmioty o tych samych właściwościach (na przykład „żółty”, „okrągły”,

„miękkie” itp.).

Rozwija się wraz z wizualnością percepcja słuchowa, zwłaszcza percepcja mowy, która opiera się na słuchu fonemicznym: od postrzegania słów jako niezróżnicowanych kompleksów dźwiękowych o osobliwościach struktury rytmicznej i intonacji, dziecko stopniowo przechodzi do percepcji ich kompozycji dźwiękowej. Słuch tonowy rozwija się wolniej, dlatego nie ma sensu uczyć śpiewu bardzo małych dzieci. Jednak do trzeciego roku życia dzieci uczą się dostrzegać stosunkowo niewielkie różnice w wysokości dźwięków, jeśli tę naukę wprowadzi się do zabawy, w której na przykład wysoki głos należy do małej zabawki, a niski do dużego.

W związku z pojawieniem się zabawy dziecko otrzymuje bodziec do rozwijania wyobraźni, która we wczesnym dzieciństwie ma charakter rekreacyjny. Dziecko może sobie wyobrazić rzeczy, wydarzenia, działania z historii osoby dorosłej, na podstawie obrazu. W zabawach dziecko odtwarza sytuacje znane z doświadczenia, nie tworząc własnych planów. Tworząc rysunki i projekty, nie opiera się na obrazach wyobraźni, ale na wyuczonych działaniach i dopiero ukończony wynik wywołuje w nim odpowiedni obraz. Czasami wydaje się, że dzieci mają bogatą i twórczą wyobraźnię. Ale to wrażenie wiąże się z pozorną łatwością, z jaką dzieci tworzą obrazy, skupiając się na najmniejszym podobieństwie jednego obiektu do drugiego. W rzeczywistości przejawia się tu nie bogactwo wyobraźni, ale jej niedostateczna sterowność, niejasność i tendencja do łączenia „wszystko ze wszystkim” na przypadkowych podstawach.

Dominującymi rodzajami pamięci są pamięć motoryczna, emocjonalna i częściowo figuratywna. We wczesnym dzieciństwie dziecko lepiej pamięta to, co sam zrobiło lub poczuł, niż to, co widziało lub słyszało. Pamięć, chociaż gra duża rola w poznaniu, ma jeszcze charakter mimowolny, a dziecko nie wykonuje żadnych specjalnych czynności w celu zapamiętania lub przypomnienia. Dla zapamiętywania ważna jest częstotliwość powtarzania czynności.

U progu wczesnego dzieciństwa dziecko zaczyna wykonywać czynności uznawane za przejaw myślenia – wykorzystując połączenia między przedmiotami do osiągnięcia jakiegoś celu (np. dziecko, aby go zdobyć, ciągnie poduszkę, na której leży atrakcyjny przedmiot) . Dzieci rozwiązują większość tego typu problemów poprzez działania ukierunkowujące na zewnątrz. Działania te nie mają na celu identyfikacji i uwzględnienia zewnętrznych właściwości obiektów, ale znalezienie powiązań między obiektami i działania, które umożliwiają uzyskanie określonego rezultatu.

Myślenie oparte na zewnętrznych działaniach orientacyjnych nazywa się efektowne wizualnie i to jest główny typ myślenia we wczesnym dzieciństwie. Jak wiadomo, zewnętrzne działania orientacyjne służą jako punkt wyjścia do kształtowania wewnętrznych działań mentalnych. Już we wczesnym dzieciństwie dzieci zaczynają w swoich umysłach rozwijać działania umysłowe, wykonywane bez zewnętrznych testów. Dziecko może z łatwością przenieść metodę praktykowaną w jednej sytuacji na sytuację podobną (np. może za pomocą kija wyciągnąć piłkę spod sofy itp.). Opiera się to na testach przeprowadzanych w umyśle, kiedy dziecko nie działało z rzeczywistymi przedmiotami, ale z ich obrazami, wyobrażeniami o przedmiotach i sposobami ich wykorzystania. Myślenie, w którym rozwiązanie problemu dokonuje się poprzez wewnętrzne działania za pomocą obrazów, nazywa się wizualno-figuratywnym. We wczesnym dzieciństwie dziecko rozwiązuje za jego pomocą tylko ograniczoną klasę problemów; trudniejsze problemy albo nie są w ogóle rozwiązywane, albo przekładane są na wizualnie skuteczny plan.

Jednym z najważniejszych nabytków dziecka jest znakowo-symboliczna funkcja świadomości. Dziecko po raz pierwszy zaczyna rozumieć, że pewne rzeczy i działania można wykorzystać do oznaczenia innych i służyć jako ich substytuty. Funkcja symboliczna (znakowa) to uogólniona zdolność odróżniania oznaczenia od oznaczonego i w związku z tym dokonywania czynności polegających na zastąpieniu obiektu rzeczywistego znakiem. Ten nowotwór mija długa droga w jego rozwoju, który rozpoczyna się we wczesnym dzieciństwie, a kończy w wieku dorosłym. Od niej w dużej mierze zależy rozwój intelektualny i społeczny dziecka, pozwalając mu na wykonywanie wielu rodzajów czynności, porozumiewanie się poprzez mowę, naukę itp.

Rozwój mowy. Języka uczy się z niesamowitą szybkością, zwłaszcza gdy dzieci zaczynają wymawiać pierwsze słowa. W ciągu 2,5 roku wczesnego dzieciństwa mowa dziecka rozwija się od prymitywnego nazywania do świadomego wyrażania myśli, płynnej mowy składającej się z poprawnych gramatycznie zdań. Bez specjalnego szkolenia w wieku 4-5 lat dzieci opanowują zasady gramatyki język ojczysty. W swojej mowie poprawnie posługują się wieloma zasadami morfologicznymi i składniowymi, m.in. fleksją, tworzeniem czasu i składem zdań. Opanowując składnię, dzieci jednocześnie pojmują znaczenie słów i zdań – semantykę. Ale żeby skutecznie się komunikować, trzeba też wiedzieć, jak jasno wyrazić swoje intencje i osiągnąć zamierzony cel, a do tego trzeba opanować pragmatyczne aspekty języka: intonację, pauzy, zasady konwersacji, formy zwracania się do ludzi itp.

Mowa dziecka jest ściśle wpleciona w jego działania i stopniowo zaczyna pełnić funkcję organizowania jego działań, wprowadzając je jako obowiązkowy element. Dzięki temu możesz kierować nim za pomocą mowy i wykonywać z nim wspólne czynności.

W trzecim roku życia rozumienie mowy dziecka nie tylko zwiększa się pod względem głośności, ale także zmienia się jakościowo. Dziecko uwielbia słuchać rozmów dorosłych, uwielbia radio, płyty dla dzieci, czytanie bajek, wierszy i opanowuje rozumienie mowy-historii. Ale to zrozumienie jest lepiej realizowane w ramach sytuacji wizualnej. Aby rozumieć i słuchać mowy o treści wykraczającej poza sytuację, jest to konieczne specjalna praca z dziećmi.

Daty rozpoczęcia intensywny wzrost aktywny słownik, pojawienie się 2-3-wyrazowych zdań i pierwszych pytań kierowanych do osoby dorosłej zależy przede wszystkim od charakteru komunikacji dziecka z dorosłymi. Jeżeli dorośli niewiele rozmawiają z dzieckiem, nie zachęcajcie go do aktywnego używania słów, przewidywajcie wszelkie pragnienia dziecka, nie zachęcając go do zwracania się do niego aktywna mowa, rozwój mowy może spowolnić.

Trzeci rok życia charakteryzuje się zwiększoną aktywnością mowy dziecka. Jego krąg kontaktów się poszerza, jest nawet proaktywny w rozpoczynaniu rozmowy nieznajomi. Rosnący aktywność mowy podczas gier i niezależna działalność dziecko. Ze względu na zwiększone zrozumienie słów i nagły wzrost Słownik zamienia mowę w główny środek komunikacji dziecka.

Już we wczesnym dzieciństwie dziecko zaczyna rozpoznawać właściwości otaczających go przedmiotów, wychwytywać najprostsze powiązania między nimi i wykorzystywać je w swoich manipulacjach. Stwarza to warunki do dalszego rozwoju umysłowego, który następuje w związku z opanowaniem czynności przedmiotowych (a później elementarnych form zabawy i rysowania) oraz mowy. Podstawą rozwoju umysłowego we wczesnym dzieciństwie są u dziecka nowe typy percepcji i działań umysłowych. Opanowanie nowych działań percepcyjnych objawia się w tym, że dziecko, wykonując działania obiektywne, przechodzi dalej orientacja wizualna. Wybiera na oko niezbędne przedmioty i ich części i natychmiast wykonuje akcję poprawnie, bez uprzedniego przymierzania.

Małe dzieci nadal mają słabą kontrolę nad swoją percepcją i nie są w stanie prawidłowo dokonać wyboru na podstawie modelu, jeśli oferuje się im nie dwa, ale wiele różnych przedmiotów lub jeśli przedmioty mają złożony kształt, składają się z wielu części lub mają kolor zawiera kilka naprzemiennych kolorów. Jeśli dziecko, które wkroczyło w okres wczesnego dzieciństwa, porównując przedmioty, posłuży się którymś z nich jako wzorem, to później – w trzecim roku życia – dobrze mu znane przedmioty stają się trwałymi wzorami.

Zapoznanie się z właściwościami różne przedmioty - różne formy, kolory, stosunki wielkości, relacje przestrzenne – dziecko gromadzi zasób wyobrażeń na temat tych właściwości, co jest bardzo ważne dla jego dalszego rozwoju umysłowego. Jeśli jednak przedmioty znajdują się przed oczami dziecka, nawet przez niego rozważane, ale nie musi on konkretnie określać ich kształtu, koloru, relacji wielkości ani innych właściwości, wówczas nie następuje powstawanie jakichkolwiek jasnych pomysłów.

Zatem, aby wzbogacić wyobrażenia małego dziecka na temat właściwości przedmiotów, konieczne jest zapoznanie się z głównymi odmianami tych właściwości poprzez wykonanie obiektywnych działań, które wymagają uwzględnienia ich. Błędem jest ograniczanie (jak to się czasami dzieje) materiału, z którym dziecko działa, do dwóch lub trzech kształtów i trzech lub czterech kolorów. Badania pokazują, że dziecko w trzecim roku życia z łatwością przyswaja wyobrażenia na temat pięciu do sześciu kształtów (okrąg, owal, kwadrat, prostokąt, trójkąt, wielokąt) i ośmiu kolorów (czerwony, pomarańczowy, żółty, zielony, niebieski, fioletowy, biały). , czarny) .

Większość słów, których dzieci uczą się wcześniej trzy lata, oznacza obiekty i działania. Dzieci z wielkim trudem opanowują nazwy kolorów i kształtów (czerwony, żółty, okrągły) tylko dzięki uporczywym uczeniu dorosłych.

Oprócz percepcji wzrokowej, we wczesnym dzieciństwie intensywnie rozwija się także percepcja słuchowa. Tutaj także pozostaje podstawowa zasada, która jest taka, że ​​właściwości przedmiotów i zjawisk (w w tym przypadku dźwięki) zaczynają się wyróżniać na tyle, że ich uwzględnienie okazuje się niezbędne dla aktywności dziecka. Główną aktywnością małych dzieci związaną z percepcją dźwięków jest Komunikacja werbalna. Psychologia związana z wiekiem akceptuje stanowisko L. S. Wygotskiego w sprawie percepcji w młodym wieku jako funkcja wiodąca. „...Postrzeganie przed ukończeniem trzeciego roku życia odgrywa... dominującą, centralną rolę. Można powiedzieć, że cała świadomość dziecka w tym wieku istnieje tylko o tyle, o ile jest zdeterminowana aktywnością percepcji.

U progu wczesnego dzieciństwa dziecko zaczyna wykazywać pierwsze działania, które można uznać za znaki proces myślowy, - wykorzystywanie połączeń między obiektami do osiągnięcia celu (np. ciągnięcie poduszki, na której leży zegarek, aby go zdobyć). Ale takie działania są możliwe tylko w najprostszych przypadkach, gdy obiekty są już ze sobą połączone (zegarek leży na poduszce) i pozostaje tylko skorzystać z tego gotowego połączenia. Już we wczesnym dzieciństwie dziecko zaczyna coraz częściej korzystać z tego rodzaju gotowych połączeń. Przyciąga do siebie wózek za pomocą przywiązanej do niego liny, przesuwa nosze pchając przed sobą przyczepiony do niego kij i wykonuje inne podobne czynności. O wiele ważniejsze jest, aby nauczyło się wykonywać te czynności, w których za każdym razem konieczne jest ponowne połączenie ze sobą odłączonych obiektów - są to działania korelacyjne i instrumentalne. Samo przyswojenie sobie tych działań nie wymaga pracy myślenia: dziecko nie musi samodzielnie rozwiązywać problemu, robią to za niego dorośli, którzy podają przykłady działań i pokazują sposoby wykorzystania narzędzi. Jednak ucząc się wykonywania tych czynności, dziecko zaczyna skupiać się na powiązaniach między przedmiotami, w szczególności na powiązaniu narzędzia z przedmiotem, a następnie przy rozwiązywaniu nowych problemów przechodzi do ustanawiania takich połączeń w nowych warunkach. Ważnym krokiem w rozwoju jest przejście od korzystania z gotowych połączeń lub połączeń pokazanych przez dorosłych do ich tworzenia myślenie dzieci. Na początku nawiązywanie nowych kontaktów odbywa się poprzez praktyczne próby, a dziecku często przychodzi z pomocą przypadek.

Myślenie dziecka, realizowane za pomocą zewnętrznych działań orientacyjnych, nazywa się wizualnie skutecznym. Dzieci korzystają z wizualnego i efektywnego myślenia, aby odkrywać różnorodne powiązania w otaczającym je świecie. Jak wiemy, zewnętrzne działania orientacyjne służą jako punkt wyjścia do kształtowania wewnętrznych, mentalnych działań. Już we wczesnym dzieciństwie dziecko zaczyna wykonywać czynności umysłowe, które odbywają się w umyśle, bez zewnętrznych testów. Myślenie dziecka, w którym rozwiązanie problemu następuje w wyniku wewnętrznych działań za pomocą obrazów, nazywa się wizualno-figuratywnym. We wczesnym dzieciństwie dziecko opanowuje umiejętność rozwiązywania wizualnego i w przenośni jedynie ograniczonego zakresu prostych problemów. Bardziej złożone problemy albo nie są przez niego rozwiązywane w ogóle, albo są rozwiązywane w sposób efektowny wizualnie.

Duże miejsce w rozwoju myślenia małych dzieci zajmuje tworzenie uogólnień - mentalne skojarzenia obiektów lub działań, które mają wspólne cechy. Podstawą uogólnień jest asymilacja mowy, ponieważ znaczenia słów, których rozumienia i używania dorośli uczą dziecko, zawsze zawierają uogólnienia. Na przykład uczy się dziecko, aby słowo „zegarek” nazywać małym słowem. zegarek na rękę, i do budzika, i do dużego zegara ściennego, i słowa „guzik” – do czarnego plastikowego guzika w marynarce mojego ojca, i do białego płóciennego guzika, i do artystycznie wykonanego wielokąta drewniany guzik na garniturze matki. Ale dzieci nie od razu opanowują ogólnie przyjęte znaczenie słów. Instrukcje dorosłych, przykłady użycia przez nich słów - nazw przedmiotów - nieustannie podpowiadają dziecku, że wspólna nazwa łączy przedmioty, które mają tę samą funkcję, ten sam cel. Okazuje się jednak, że obiekty o tej samej funkcji zbyt się od siebie różnią właściwości zewnętrzne, zbyt trudno jest określić, co je łączy. To najwyraźniej nie byłoby w ogóle dostępne dla dziecka, gdyby na ratunek nie przyszła asymilacja obiektywnych działań i opanowanie używania przedmiotów zgodnie z ich przeznaczeniem.

Uogólnienie przedmiotów według ich funkcji początkowo pojawia się w działaniu, a następnie zostaje utrwalone w słowie. Pierwszymi nośnikami uogólnienia są przedmioty-narzędzia. Po opanowaniu sposobu działania za pomocą określonego narzędzia (kij, łyżka, miarka, ołówek) dziecko próbuje używać tego narzędzia w różnych sytuacjach i identyfikuje jego ogólne znaczenie w rozwiązaniu określonego rodzaju problemu. Jednocześnie uwypuklane są te cechy broni, które są istotne dla jej użycia, a reszta schodzi na dalszy plan. Nauczywszy się przybliżać do siebie przedmioty za pomocą kija, dziecko używa następnie dowolnego wydłużonego przedmiotu (linijka, parasolka, łyżka) w tym samym celu. Wszystko to zmienia znaczenie słów, których uczy się dziecko. Zaczynają pokazywać funkcję przedmiotu w bardziej ogólny sposób. Znaczenie uogólnienia osiągniętego w działaniu dla pojawienia się uogólnienia w słowie jest jasne, gdy dzieciom podaje się słowa - nazwy przedmiotów, którym towarzyszy prosta demonstracja tych obiektów i działanie z nimi.

Już we wczesnym dzieciństwie dziecko nie tylko zauważa istniejące powiązania między przedmiotami, ale zaczyna samodzielnie nawiązywać nowe powiązania i relacje oraz uwzględniać je w swoich działaniach.

Pojawienie się funkcji znaku.

Dziecko już od najmłodszych lat zaczyna aktywnie posługiwać się nie tylko przedmiotami, ale także ich substytutami i na tej podstawie stopniowo wychwytuje związek pomiędzy oznaczeniem a jego znaczeniem. Zatem w zabawie dziecko posługuje się kijem jak łyżką czy ołówkiem („miesza jedzenie”, „je” z niego, przesuwa je po powierzchni stołu, rzekomo „rysując”). Poprzez te działania zaczyna nadawać temu kijowi znaczenie łyżki lub ołówka.

W trzecim roku następuje ważna zmiana w rozwoju umysłowym dziecka, która ma ogromne znaczenie dla późniejszego opanowania bardziej złożonych form myślenia i nowych rodzajów działań - zaczyna kształtować się znakowa (lub symboliczna) funkcja świadomości. Funkcja znaku to możliwość użycia jednego obiektu jako substytutu innego. W tym przypadku zamiast działań z przedmiotami wykonywane są działania z ich substytutami, a wynik odnosi się do samych obiektów. Najważniejszym i najbardziej kompleksowym systemem znaków jest język. W rozwiniętych formach myślenia rozumowanie werbalne daje człowiekowi możliwość rozwiązywania różnych problemów, zastępując działania rzeczywistymi przedmiotami działaniami z ich obrazami. Małe dzieci nie opanowały jeszcze takich form myślenia. Kiedy zaczynają rozwiązywać problem (na przykład zadanie wymagające użycia narzędzia), nie potrafią werbalnie sformułować tego, co zrobią. Na pytanie: „Co zrobisz?” - dziecko albo w ogóle nie odpowiada, albo odpowiada: „Zrobię to - zobaczysz”. W trakcie rozwiązywania problemu wypowiedzi słowne mogą wyrażać emocje dziecka („No cóż, co to jest! Co to za hańba!”) lub w ogóle nie odnosić się do sprawy, ale nigdy nie zawierają uzasadnienia dotyczącego samego procesu rozwiązania. Rzecz w tym, że słowo „dla”. dwuletnie dziecko nie stał się jeszcze znakiem, substytutem przedmiotu lub działania. Słowo działa jako jedna z właściwości właściwych przedmiotowi (lub grupie podobnych obiektów) i nierozerwalnie z nim związana.

Funkcja znaku rozwija się początkowo w powiązaniu z czynnościami praktycznymi, a dopiero potem zostaje przeniesiona na użycie słów, dając dziecku możliwość myślenia słowami. Warunkiem pojawienia się funkcji znaku jest opanowanie działań obiektywnych i późniejsze oddzielenie działania od przedmiotu. Jeśli dziecko pije z kostki, nie jest to już napój, ale oznaczenie picia. Po wyznaczeniu czynności następuje oznaczenie przedmiotu, zastąpienie jednego przedmiotu drugim. Kostka służy jako kubek. Ale, jak widzieliśmy, dziecko początkowo nie zdaje sobie sprawy z podstawienia i nie nadaje przedmiotowi zastępczemu nazwy zastępowanego przedmiotu. Świadomość nie jest warunkiem wstępnym, ale wynikiem opanowania działań z obiektami zastępczymi. Jego pojawienie się wskazuje na pojawienie się funkcji znaku świadomości.

Funkcja znaku nie jest odkrywana, ale raczej nabywana przez dziecko. Zarówno próbki podstawień, jak i próbki zmiany nazw obiektów w grze są podawane przez osobę dorosłą. Ale asymilacja zachodzi tylko wtedy, gdy jest przygotowana przez rozwój własne działania dzieckiem (co oczywiście jest również kierowane przez dorosłych).

Zatem cechą rozwoju myślenia we wczesnym dzieciństwie jest to, że jego różne aspekty - rozwój wzrokowo-efektywny i myślenie wizualno-figuratywne, tworzenie uogólnień z jednej strony i asymilacja funkcji znaku świadomości z drugiej strony, są nadal rozłączone i niepołączone. Dopiero później, w wieku przedszkolnym, te aspekty połączą się, tworząc podstawę do opanowania bardziej złożonych form myślenia.

Geneza funkcji znaku jest jednocześnie początkiem wyobraźni dziecka, a także nowym warunkiem rozwoju pamięci.

Pojawienie się wyobraźni. Rozpoczynając tworzenie związku między substytutem a wyznaczonym przedmiotem, dziecko po raz pierwszy zyskuje możliwość wyobrażenia sobie, o czym mówi mu dorosły lub co jest przedstawione na obrazku.

Wyobraźnia już od najmłodszych lat działa przede wszystkim po to, by odtworzyć to, co sugeruje opis słowny lub rysunek. Wyobraźnia w tym okresie działa bardziej jak mechanizm niż jak aktywna praca: zwykle następuje mimowolnie, bez specjalnego zamiaru, pod wpływem zainteresowań i emocji. W swoich zabawach dziecko najczęściej odtwarza czynności i sytuacje zapożyczone od dorosłych, nie budując własnego planu. Typowa prezentacja dziecko w działaniu: rysując lub konstruując, opiera się na wcześniej wyuczonych działaniach i dopiero uzyskany wynik „wymaga” od niego odpowiedniego obrazu. Patrząc więc na bazgroły na papierze, dziecko zadaje sobie pytanie: „Czy to są te?” Potem, koncentrując się na konfiguracji bazgrołów, nagle „rozpoznaje”: „To są ptaki, które tu biegają”. Słuchając bajek, dziecko próbuje wyobrazić sobie ich bohaterów, wydarzenia i sytuacje. Jednak ze względu na ograniczony zasób jego życiowych wrażeń, nie wie, jak je przetworzyć zgodnie z opisem. Małe dziecko ma tendencję do ustanawiania „bezpośredniego związku” między tym, co słyszy od osoby dorosłej, a obrazami prawdziwe obiekty, sformowane w osobiste doświadczenie. Słuchając bajki o dziadku i babci, od razu przypomina sobie własnego dziadka i babcię, a słuchając opowieści o wilku, wyobraża sobie konkretny obraz na obrazku. Pod koniec wczesnego dzieciństwa dziecko często podejmuje próbę „skomponowania” własnych baśni i opowiadań. To jednak nic innego jak mozaikowa odmiana własnego doświadczenia.

Pojawienie się wyobraźni, ze wszystkimi jej początkowymi ograniczeniami, ma niezaprzeczalne znaczenie dla rozwoju umysłowego. Jednocześnie sama możliwość „komponowania”, „wyobrażania sobie” według własnej woli, na własne życzenie stwarza szczególną sytuację utożsamiania się z sobą jako źródłem wyobraźni i budzi w dziecku zachwycające poczucie siebie, czyjaś wola. Dowolność decyzji o rozpoczęciu wyobraźni jako działania, w którym jest wyjątkowy nowa rzeczywistość, budzi w dziecku uczucia, które wpływają na jego rozwój jako osoby.

Cechy pamięci. W młodym wieku pamięć dziecka rozwija się niezwykle intensywnie. Przez pierwsze trzy lata dziecko opanowuje działania, które orientują go w jego własnej aktywności cielesnej w relacji do siebie i otaczającego go świata. W tym samym czasie dziecko przechodzi od niemego noworodka do osoby mówiącej, komunikującej się: pamiętaj tylko o tzw wrażliwy okres mowa (od 1 roku 6 miesięcy do 3 lat), kiedy dzieci opanowują swój język ojczysty. W przyswajaniu doświadczenia początkowego bierze udział pamięć motoryczna, emocjonalna i figuratywna. W tym okresie silnik i pamięć emocjonalna. Dziecko lepiej zapamiętuje własne ruchy, działania i doświadczenia.

Pamięć w młodym wieku staje się funkcją wiodącą; bierze udział w rozwoju wszystkich rodzajów poznania. Idee dotyczące działań, właściwości przedmiotów, ich przeznaczenia itp., powstałe w wyniku praktycznych działań dziecka, jego percepcji, myślenia i wyobraźni, utrwalają się w pamięci i tylko dlatego mogą służyć jako środki dalszej wiedzy.

Pamięć w młodym wieku jest całkowicie mimowolna: dziecko nie wykonuje żadnych specjalnych czynności, aby cokolwiek zapamiętać lub zapamiętać. Małe dzieci, które dużo czytają, często zadziwiają dorosłych, zapamiętując długie wiersze i bajki. Jeśli podczas opowiadania bajki zmieni się kolejność prezentacji, dziecko z oburzeniem poprawia niedokładność. Takie zapamiętywanie nie mówi jednak nic ani o ogólnym rozwoju umysłowym dziecka, ani o jego rozwoju Cechy indywidulane jego pamięć. Jest to wynikiem ogólnej plastyczności system nerwowy, mózg charakterystyczny dla wszystkich małych dzieci. Dla zapamiętywania ważna jest częstotliwość powtarzania czynności. Tylko powtarzające się działania, słowa, metody komunikacji realizowane w środowisko socjalne, w którym dziecko jest zanurzone, tworzą i utrwalają wrażenia, które stanowią podstawę pamięci długotrwałej dziecka. Życie towarzyskie przekształca poznanie pod wpływem tak znaczących pośredników, jak język (znaki), treść interakcji między podmiotem a przedmiotami (wartości intelektualne) oraz reguły określone dla myślenia i standardy moralne, zapewniając system relacji.

Całe bogactwo przemian zachodzących w środowisku naturalnym, obiektywnym i społecznym determinuje rozwój pamięci. Na zasadzie opanowania ludzkich działań i opanowania języka i poprzez Stosunki społeczne pojawiają się podstawy wzbogacające i humanizujące pamięć. Już w młodym wieku dziecko wkracza na ścieżkę rozwoju samej ludzkiej pamięci. Pamięć długoterminowa jako odzwierciedlenie wcześniejszych doświadczeń, utrwalone nie w odbitej formie, ale w formie zmodyfikowanej dzięki wyłaniającemu się osobistemu stanowisku i emocjonalnej ocenie tego, co się wydarzyło, rozwija się właśnie w okresie, gdy dziecko zaczyna budować obrazy wyobraźni i uczuć jak źródło wyobraźni. Do trzeciego roku życia pamięć o sobie i o otoczeniu zwykle nie zostaje zachowana, gdyż do tego czasu dziecko nie jest w stanie rozpatrywać sekwencji zdarzeń w kontekście poruszającego okresu życia, w jedności i tożsamości „ja”. Dopiero gdy dziecko „tworzy pierwszy zarys dziecięcego światopoglądu”, kumuluje się prawo amnezji we wczesnym wieku.