Organizacje udzielające wsparcia rodzinom zastępczym. opóźnienie mowy

Na początku tego roku problemy rodzin zastępczych stały się jednym z najchętniej poruszanych tematów w mediach i portalach społecznościowych. Po brutalnych, całkowitych i licznych naruszeniach związanych z odbieraniem dzieci doświadczonym matka zastępcza Svetlana Del rozpoczęła gorące dyskusje na temat tego, czy państwo powinno ingerować w życie rodziny, a jeśli tak, to kiedy i w jaki sposób.

Tymczasem eksperci od dawna przekonują, że wsparcia potrzebują rodziny z adoptowanymi dziećmi, bo jak najbardziej różne problemy może wystąpić nawet wśród doświadczonych rodzin adopcyjnych. Co oznacza to wsparcie? Czy jest to konieczne dla wszystkich rodzin z adoptowanymi dziećmi? Jak można to zorganizować, aby chronić prawa dzieci, nie naruszając prawa rodziny do prywatności? Postanowiliśmy szczegółowo porozmawiać o tym ze słynną Ludmiłą Petranowską psycholog rodzinny, specjalista ds relacje dziecko-rodzic, założyciel Instytutu Rozwoju Struktury Rodziny.

POWINNO BYĆ

— Co kryje się pod pojęciem „wsparcie rodziny zastępczej”? – to wciąż nie jest jasne nawet dla wszystkich specjalistów.

— Jest to termin ustalony, nie psychologiczny, ale raczej termin Praca społeczna. Kiedy ludzie podejmują się takiej pracy, jak wychowanie dziecka z trudną historią, w szczególnej, być może osobistej sytuacji (na przykład, gdy rodzice dziecka przebywają w więzieniu – i nie jest do końca jasne, co będzie, gdy wyjdą na wolność), może potrzebować pomocy. Rodzina wykonuje tę pracę 24 godziny na dobę, 7 dni w tygodniu. Biorąc pod uwagę, że dziecko jest skomplikowane, a rodzice początkowo nie mają miłości bezwarunkowej, jak do krwi, oczywiste jest, że ciężar spoczywający na mamie i tacie jest ogromny – a w tej sytuacji ludzie po prostu mają prawo liczyć na jakąś formę wsparcie. Zatem przemyślanym, zorganizowanym i humanitarnym systemem takiego wsparcia jest wsparcie, choć w naszym kraju niestety często jest ono rozumiane jako system kontroli.

— Kto powinien zapewniać opiekę nad rodziną zastępczą?

„Wydaje mi się, że najwłaściwsze jest to, gdy rodzina ma prawo wyboru usługi towarzyskiej”. Są na przykład służby rządowe, są organizacje non-profit, być może jest taka usługa w placówce, z której dziecko zostało przyjęte, albo w miejscu zamieszkania rodziny. Im większy wybór, tym wygodniejszy dla rodziny.

— Jak to działa w innych krajach?

- Wszędzie jest inaczej. Niektórzy kierowali się ścisłym podejściem terytorialnym: rodzina zastępcza jest przydzielana do służby rządowej w miejscu zamieszkania (jak u nas w przychodni). Z jednej strony jest to dobra praktyka – usługa staje się ogólnodostępna, rodzina natychmiast otrzymuje wsparcie, a państwo zobowiązuje się do zapewnienia wsparcia wszystkim rodzinom adopcyjnym. Ale są też oczywiście wady. Na przykład, jak prawidłowo przeszkolić taką liczbę specjalistów? Przecież jeśli gdzieś jest słaby specjalista, to usługa jest taka sobie, ale rodzina jest przywiązana, a rodzice wpadają w pułapkę. I tak się składa, że ​​specjalista od eskorty i rodzice nie dogadują się po ludzku. Sytuacja jest normalna, nie krytyczna, ale jeśli ją zmienisz, nie ma możliwości wyboru innej, to jest problem.

I np. w Anglii te usługi są zróżnicowane, a wsparcia na jednym terytorium mogą udzielać różne akredytowane organizacje: państwowe, non-profit, komercyjne i miejskie – wszystkie mogą rozwijać takie usługi i konkurować ze sobą o prawo do ich dostarczenia. Jest to bardziej złożony system, ale rodziny mają wybór, a konkurencja o finansowanie i klientów zachęca do rozwoju usług.

— Czy towarzyszenie powinno być obowiązkowe w przypadku rodziny z adoptowanym dzieckiem?

— To pytanie jest dość skomplikowane. Jeśli jednak mówimy konkretnie o zawodowej rodzinie zastępczej, to każda działalność zawodowa implikuje standardy zawodowe. I tak, w tym przypadku akompaniament powinien być obowiązkowy. Oczywiście kluczową kwestią jest tutaj to, jak to wszystko jest zorganizowane, nie tylko sama służba eskortowa, ale cała instytucja rodziny zastępczej.

— Jak powinno być zorganizowane wsparcie pod względem merytorycznym? Czy można opisać idealny model takiej usługi?

— Po pierwsze i najważniejsze: każda rodzina powinna otrzymać inne wsparcie, ma inne cele. Ponieważ wszystkie rodziny borykają się z różnymi trudnościami: niektóre dzieci mają problemy z nauką i potrzebują pomocy w szkole (a czasem nie tylko w nauce, ale także w budowaniu relacji), niektóre mają problemy zdrowotne, inne – poważny konflikt z rodziną goszczącą, a rodzice nie są w stanie sami regulować relacji, nie rozumieją, co dzieje się z dzieckiem, dlaczego tak się zachowuje. Albo zupełnie inna historia: w rodzinie adopcyjnej nagle pojawiają się pewne okoliczności, które zakłócają normalne życie: utrata pracy, kryzysy osobiste, rozwód lub choroba rodziców itp. A celem wsparcia jest to, aby rodzina nie została pozostawiona sama z tymi problemami, ale mogła otrzymać pomoc i wsparcie.

— I to wszystko można zrobić w ramach jednej usługi? To ogromna liczba pracowników!

— No cóż, ściśle mówiąc, nie każda rodzina zastępcza spotyka się z bardzo ekstremalnymi, trudnymi sytuacjami. A zazwyczaj rodzina standardowo potrzebuje po prostu uwagi, pewnego rodzaju doradztwa i wsparcia – wsparcia zredukowanego, które powinno być dostępne dla każdego.

Można by to zorganizować mniej więcej tak: każda rodzina powinna mieć kuratora, osobę, która jest w stałym kontakcie z rodzicami i dobrze zna dziecko. I ta osoba, koniecznie w równym, partnerskim dialogu z rodzicami, określa kluczowe obszary, w których rodzina potrzebuje pomocy, i zapewnia „kontakt” z wyspecjalizowanymi specjalistami - psychologami, lekarzami, prawnikami itp. Nie jest wcale konieczne posiadanie pełnego zestawu pełnoetatowych specjalistów, ale kurator musi mieć wyczerpujące informacje o tym, gdzie ich znaleźć, jeśli to konieczne, i pomóc rodzicom. Twoje dziecko jest chore i potrzebuje kosztownej pomocy? – kurator musi wiedzieć, które organizacje charytatywne pomagają w konkretnej diagnozie. Problemy z matematyką? – kurator powinien skierować Cię do miejsca, w którym będzie mógł się dodatkowo uczyć. I tak w całym spektrum zagadnień.

I oczywiście kurator musi zorganizować pracę zespołową z rodziną borykającą się z bardzo poważnymi problemami, jeśli od razu potrzebny jest udział psychologów, nauczycieli, ewentualnie lekarzy itp. Ale powtarzam, nie jest to częsty przypadek. Większość problemów można rozwiązać przy użyciu niewielkich zasobów. Jeśli w rodzinie i z dzieckiem wszystko jest w porządku, spokojnie, bez problemów, wówczas wsparcie można przeprowadzić według bardzo prostego schematu - po prostu zaplanowane spotkania, powiedzmy raz na sześć miesięcy lub nawet raz w roku, aby dowiedzieć się, jak dziecko robi.

— Kto i w jaki sposób podejmuje decyzję o tym, jakiej formy wsparcia potrzebuje dana rodzina?

— Decyzję muszą podjąć wspólnie kurator i rodzice. Bo priorytetową zasadą, na której powinien być zbudowany cały system, jest zaufanie i wsparcie. Rodzina powinna postrzegać towarzyszenie jako instytucję wyłącznie pomocną, a na pewno nie kontrolującą, a zwłaszcza odbierającą dziecko. Jeśli istnieje zaufanie i jasne zrozumienie ze strony rodziców, że jeśli szczerze i szczerze porozmawiają o problemie, zaczną im pomagać i oferować różne opcje, kolegialne podejmowanie decyzji nie nastręcza żadnych trudności. Oczywiście, jeśli rodzica od drzwi witają zniechęcające stwierdzenia typu „niezbyt dobrze sobie radzisz, mamusiu”, a tym bardziej, gdy wracasz do domu i wchodzisz do lodówki, żeby sprawdzić jakość zupy, to żadne partnerstwo nie jest możliwe.

— Czy jest coś jeszcze ważnego, podstawowego, co powinno znaleźć się w systemie wsparcia?

— Oczywiście ważne jest, aby w tym systemie pracowali naprawdę przeszkoleni i wykwalifikowani ludzie, którzy wiedzą, jak pomóc: gdzie się zwrócić, do kogo zaangażować, jak postępować w różnych sytuacjach, jak zbudować całą masę powiązań społecznych - z rodziną, z placówkami oświatowymi, z opiekunami, z przychodniami, z fundacje charytatywne z komisjami do spraw nieletnich itp.

I kolejna ważna kwestia: praca takiej służby wymaga regulacji i przejrzystości. Każdy uczestnik procesu musi rozumieć, kto wchodzi w interakcję, w jaki sposób i z kim, kto może, a czego nie może robić, kto ma jakie prawa i obowiązki. Potrzebujemy dobrych, dobrze rozwiniętych i inteligentnych ram prawnych. Ponieważ mówimy o tym, że towarzyszenie powinno być obowiązkowe dla rodzin adopcyjnych, oznacza to, że cała ta instytucja musi być zbudowana na wysokim poziomie.

JAK JEST

— Szczerze mówiąc, tak naprawdę nie rozróżniamy różnych form struktury rodziny. Ludzie po prostu wiedzą, że nie płacą za adopcję, ale płacą za rodziny zastępcze. Ale różnice są dużo bardziej znaczące?

- Tak, oczywiście. Tak naprawdę nie mamy teraz żadnego rozróżnienia, a rodzice zastępczy, opiekunowie i rodzice adopcyjni – wszyscy pozycjonują się jako mama i tata, zarówno publicznie, jak i w rodzinie. Stało się tak dlatego, że instytucja rodziny zastępczej została stworzona odgórnie, w drodze kampanii, i nie rozrosła się organicznie w systemie rodzinnym.

W krajach, w których problemy sierot są systematycznie rozwiązywane od wielu dziesięcioleci, proces ten przebiega zupełnie inaczej: rodzina adopcyjna pojawia się wtedy, gdy po rozwoju adopcji staje się oczywiste, że nie wszystkie dzieci mogą znaleźć rodziców adopcyjnych, i nie wszystkie dzieci tego potrzebują. Na przykład matka dziecka przebywa w więzieniu, za trzy lata wyjdzie na wolność i zamierza je zabrać. Lepiej, żeby dziecko spędziło ten czas w rodzinie zastępczej, która będzie miała określone w umowie obowiązki utrzymywania relacji z matką. Albo mama jest chora i będzie potrzebować leczenia przez długi czas, ale babci tam nie ma. Zdecydowanie preferowana jest także rodzina zastępcza, która otoczy dziecko opieką i zapewni kontakt z matką. I rzeczywiście, takich sytuacji jest mnóstwo. I tu właśnie potrzebna jest rodzina zastępcza, czyli profesjonalna rodzina zastępcza. Oznacza to, że ludzie nie tylko przyjmują dziecko do rodziny jak własne, ale pomagają dziecku, które znajduje się w trudnej sytuacji życiowej. Chociaż oczywiście na poziomie uczuć i relacji mogą stać się mu bardzo bliscy.

U nas okazało się inaczej: piecza zastępcza stała się właściwie płatną opcją adopcji; instytucja ta została wprowadzona, aby w zasadzie zachęcić do umieszczania dzieci w rodzinie. Mamy wiele rodzin, dla których dostępność wsparcie materialne jest ważnym zasobem – bez niej nie wychowaliby dziecka. W takim przypadku dziecko adoptowane traci wszystkie świadczenia przysługujące sierocie, natomiast dziecko objęte opieką nie. Wszystko jest zatem pomieszane, a o wyborze formy ułożenia rodziny często decyduje nie tyle sytuacja dziecka czy rola rodzica, ile względy materialnego wsparcia i zachowania korzyści dla dziecka.

- A jeśli zajmiesz pozycję rodzicielstwo zastępcze Czy jako działalność zawodowa odmienna od adopcji należy takich ludzi uczyć inaczej?

- Nie, to po prostu wcale nie jest konieczne. Nauka w Szkole Rodziców Adopcyjnych to czas, w którym przyszli rodzice muszą otrzymać kompetentną możliwość oceny siebie, swoich możliwości, zasobów i odpowiedzialnego podjęcia decyzji o adopcji lub umieszczeniu ich w rodzinie zastępczej.

— A teraz oczywiście nie mamy pełnoprawnego systemu wsparcia?

- Nie, niestety. Jednocześnie mamy obecnie wiele rodzin z adoptowanymi dziećmi, które potrzebują pomocy.

Ale zarówno prawnie, jak i praktycznie, wszystko jest tu dość dziwnie ułożone: w rzeczywistości nasze rodziny zastępcze to często nie historia zawodowa, ale zupełnie inna. Co więcej, ze względu na brak regulacji tej instytucji, po obu stronach istnieje z tym związana pewna przebiegłość - i jest to wygodne dla obu stron. Do państwa – bo rodzice adopcyjni nie dostają dni wolnych, zwolnień lekarskich i wynagrodzenia urlopowego. Dla rodziców adopcyjnych – ponieważ mają „manewr” w swoim postrzeganiu siebie: raz uważają się za rodziców, innym razem uważają się bardziej za wychowawców i profesjonalistów.

Nie mamy jasnego podziału na adopcję i profesjonalną rodzinną opiekę zastępczą. Wszystko ze sobą łączy się: w rodzinach zastępczych dzieci często nie wiedzą, że są adoptowane, rodziny z dziećmi adoptowanymi są kontrolowane jako adoptowane itd. W rezultacie tak naprawdę nie jest zbyt jasne, gdzie jest miejsce na towarzyszenie, na dla kogo jest to konieczne i obowiązkowe, dla niektórych - nie.

- A jak to wdrożyć w tym przypadku?

Wdrażanie konserwacji jest naprawdę złożonym i nieliniowym zadaniem. Nie ma jeszcze infrastruktury do wsparcia, a specjalistów jest zaledwie kilku. W związku z tym, jeśli wprowadzicie to po prostu na mocy dekretu z góry, będzie źle: w sytuacji całkowitej nieufności między obywatelami a organami rządowymi z jednej strony i rzeczywistej niezdolności naszych urzędników do wspierania i pomocy, a nie kontrolowania i naucz, nic dobrego z tego nie wyniknie.

Jednocześnie obecnie wielu rodziców oddało swoje dzieci do pieczy zastępczej i przestrzegało pewnych zasad. Po prostu nie można ich zmienić w locie.

Najprawdopodobniej więc wdrożenie wsparcia (jeśli wszystko zostanie wykonane normalnie) będzie długim i bardzo trudnym procesem. A obowiązkowy akompaniament powinien powstać w ostateczności.

Z PUNKTU A DO PUNKTU B

— Czy dobrze rozumiemy, że wprowadzenie obowiązkowego wsparcia należy rozpocząć od uregulowania ram prawnych?

- Tak, potrzebny jest jakiś punkt wyjścia - musimy uzgodnić coś, co będzie zrozumiałe i akceptowane przez wszystkich uczestników procesu. Na przykład o procedurze wyboru dzieci. Trzeba to napisać w taki sposób, aby wykluczyć sytuacje, w których policja przychodzi do domu, chodzi po pokojach w butach i zabiera dzieci, bo uważa, że ​​są zaniedbane. Lubimy się nawzajem straszyć „zachodnimi praktykami”, mityczną „sprawiedliwością dla nieletnich”, której w rzeczywistości nie mamy. Obowiązują jednak przepisy, które pozwalają na ingerencję w życie rodziny znacznie bardziej niegrzecznie i bezceremonialnie niż jakiekolwiek „zachodnie praktyki”. Wszystko, co przydarzyło się rodzinom Del, nie było spowodowane „wymiarem sprawiedliwości dla nieletnich”, ale naszym, naszymi drogimi, biurokratycznym chamstwem i nieprzemyślanymi, bardzo prymitywnie napisanymi ramami prawnymi.

Należy stopniowo, bardzo dokładnie opracowywać wszystkie regulacje, tak aby w efekcie powstała baza dokumentacyjna akceptowalna dla wszystkich stron procesu. Aby rodzic adopcyjny zrozumiał, że towarzyszenie nie polega na kontroli ani naganie, aby miał silne poczucie bezpieczeństwa podczas interakcji ze służbą towarzyszenia.

— A po ramach regulacyjnych? – Nie ma infrastruktury, a jej utworzenie zajmie więcej czasu.

— Tak, i wtedy nieuchronnie pojawi się pytanie, kto będzie pracował w tych służbach i jak tych ludzi szkolić. Nie bez powodu w krajach rozwiniętych pracownik socjalny ma wykształcenie wyższe;

Przecież osoba stojąca na czele całego procesu wsparcia, swego rodzaju „menedżer rodziny”, musi umieć dostrzec, rozpoznać problem i znaleźć optymalne rozwiązanie pod względem kosztów i wyników. Mówiliśmy już, że nie da się zatrzymać w każdym serwisie wszystkich wąskich specjalistów, ale kurator musi zrozumieć, że ich pomoc jest konieczna. Kurator powinien także wiedzieć, gdzie je znaleźć i jak tę pomoc zorganizować. Na przykład możesz zaprosić do regionu lekarza o określonej specjalizacji z Moskwy, który zbada i skonsultuje kilkoro dzieci jednocześnie. Jest to tańsze niż ciągnięcie każdego dziecka do Moskwy, a jednocześnie znacznie wygodniejsze dla dziecka i rodziny. Aby jednak to wszystko wdrożyć, potrzebna jest usługa zdolna do zorganizowania tego. Żeby miała pewną swobodę działania, w tym swobodę wydawania pieniędzy. Każdy, kto zna nasze realia, rozumie, że na razie brzmi to fantastycznie, przynajmniej dla służb państwowych i komunalnych.

Załóżmy, że opracowano regulacje, przeszkolono ludzi i stworzono infrastrukturę. Co dalej?

„I wtedy będziemy mogli stopniowo wprowadzać obowiązkowe wsparcie dla rodzin zastępczych – ale nie z mocą wsteczną, ale dla tych, które dopiero zaczynają przygodę z tą formą wychowywania dzieci. Obowiązek – podkreślam to jeszcze raz – w sytuacji, która istnieje tu i teraz, powinien być ostatnim ogniwem, aby wszystkie rodziny czuły się bezpiecznie i we wspierającym, pomagającym środowisku. W przeciwnym razie grozi nam kolejna profanacja, której skutki będziemy musieli przezwyciężyć jeszcze bardzo, bardzo długo. A jeśli wszystko będzie wprowadzane prawidłowo i bardzo stopniowo, instytucja wsparcia może stać się strefą zgody społecznej.

http://findfamilyfond.ru/press-centr/novosti/lyudmila-petranovskaya/

Jednym z nich jest profesjonalne wsparcie rodzin zastępczych najważniejsze etapy w pracy specjalistów pracujących z dzieckiem umieszczonym w rodzinie i członkami tej rodziny.

Cel wsparcia : pomagać rodzinom zastępczym w przezwyciężaniu sytuacji kryzysowych występujących w rodzinie, zapewniać stabilność pobytu dziecka w rodzinie oraz zapobiegać powrotowi dzieci do instytucji rządowych lub odmowie zamieszkania dziecka w tej rodzinie.

Zgodnie z planem wsparcia;

Na wniosek (na wniosek wydziału opiekuńczego lub rodzica adopcyjnego, opiekuna lub rodzica adopcyjnego);

Zależy od sytuacji.

W procesie interakcji z rodziną stosowane są następujące metody i formy pracy::

zbieranie informacji o rodzinie,

wyjścia specjalistów w miejscu zamieszkania,

rozmowy profilaktyczne,

diagnostyka społeczno-psychologiczna,

Psychologiczny wsparcie pedagogiczne Celem rodzin zastępczych jest zapewnienie efektywna interakcja dzieciom i rodzicom zastępczym, sprzyja samostanowieniu, samoafirmacji i samorozwojowi. Wskazane jest prowadzenie go w dwóch kierunkach: „dorosły” i „dziecko”.

Towarzysząc rodzinom brane są pod uwagę następujące zasady:

2. Ciągłość wsparcia, według indywidualnego planu pracy z rodziną.

3. Złożoność, która wymaga pracy różnych specjalistów.

4. Poufność (żaden z problemów nie powinien być zgłaszany społeczności ulicznej wsi)

Algorytm wsparcia rodzin zastępczych.

1. Znajomość, identyfikacja problemu.

Badanie podstawowe, wywiady z członkami rodzin zastępczych. Diagnostyka cech poznawczych, motywacyjnych, emocjonalno-wolicjonalnych, psychodynamicznych i charakterologicznych podopiecznych, analiza wychowania rodzinnego .

2. Sporządzenie akt osobowych rodziny: indywidualny plan wsparcia, karta socjalna dla rodziny zastępczej.

Wydarzenia, zajęcia, konsultacje.

Praca z literaturą pedagogiczną, opracowywanie pisemnych zaleceń i przypomnień.

4. Wyjdź nauczyciel społeczny do rodziny zastępczej lub placówki oświatowej.

Badanie możliwości społeczeństwa (rozmowa z wychowawcą klasy, nauczycielami w szkole, wychowawcami przedszkole, bliscy krewni podopiecznego).

Studium stworzonych warunków rozwoju oddziału. Koordynacja planów z rodzicami zastępczymi indywidualne wsparcie.

5. Sporządzenie raportu analitycznego na podstawie wyników wizytacji rodziny zastępczej.

Analiza warunków życia rodziny, bezpieczeństwa i higieny pracy, adaptacji społecznej. Ocena komfortu rodziny zastępczej: rozwój emocjonalny podopiecznego, ocena relacji rodzinnych. Zalecenia dla rodziców zastępczych.

6. Pośrednia diagnostyka wcześniej zidentyfikowanych problemów, analiza wychowania rodzinnego.

Przeprowadzanie diagnostyki razem z klientem.

7. Poradnictwo indywidualne dla członków rodzin zastępczych.

8. Diagnoza końcowa i monitorowanie rodziny zastępczej.

Prowadzenie końcowego monitoringu wychowania, edukacji i rozwoju dziecka w rodzinie zastępczej. Ocena powodzenia wychowania, nauki i rozwoju dziecka. Poziom profesjonalizmu rodziców zastępczych.

Dla każdej rodziny towarzyszącej tworzona jest indywidualna karta pracy rodziny, która odzwierciedla: informacje ogólne o rodzinie, indywidualny plan wsparcie rodziny, monitorowanie stanu zdrowia i rozwoju dziecka, wyniki monitoringu, wszelka diagnostyka, ankiety, zalecenia dla rodziców i dzieci, raporty z pracy z tą rodziną.

Na etapie wsparcia zawodowego realizowane są: wizyty w rodzinach, placówkach oświatowych, w których uczą się dzieci. Konieczne jest zaangażowanie wychowawcy klasy i pedagogów społecznych placówek oświatowych, w których uczą się dzieci z rodzin zastępczych w Twojej miejscowości. Aby mieć świadomość wszystkich swoich problemów, sukcesów, porażek, spotkać się osobiście, porozmawiać przez telefon, co pozwala znaleźć wyjście z obecnej sytuacji i popchnąć dziecko do wykazania się samodzielnością w rozwiązywaniu problemów, które są dla niego istotne rozwój. A to szczególnie ważne dla opiekunów (dziadków), którzy nie zawsze mogą skontaktować się z placówką oświatową, porozumieć się z kuratorem, wychowawcą klasy.

Niezbędny MIESIĘCZNY odwiedziny dziecka w rodzinie lub placówce, niezależnie od tego, jak długo dziecko przebywa w rodzinie, czyli np. marzec – wizyta u rodziny, kwiecień – wizyta w przedszkolu, maj wizyta u rodziny itp. .

Często zdarza się, że gdy dziecko żyje w rodzinie, mogą zaistnieć nieprzewidziane sytuacje wymagające bezpośredniej interwencji specjalistów i w ciągu miesiąca może nastąpić kilka wizyt w jednej rodzinie.

Wizyta rodzinna nie powinna trwać 20 czy 40 minut, ale ponad 2 godziny. Im dłużej pozostajesz w rodzinie, tym większe masz szanse na lepsze poznanie jej.

Podczas wizyty u rodziny udzielane są zalecenia specjalistów ds. wychowania i rozwoju dziecka, a w razie potrzeby udzielana jest pomoc w zakresie problemów, z którymi borykało się zarówno dziecko, jak i rodzice zastępczy w ciągu ostatniego okresu, gdyż rodzice nie zawsze kontakt w przypadku pojawienia się problemu lub konfliktu.

Należy zaznaczyć, że specjaliści przypisani do rodziny muszą budować relacje z dzieckiem i rodziną w taki sposób, aby rodzina postrzegała ich nie jako przedstawicieli organizacji kontrolujących, ale jako „przyjaciela” rodziny, który chce im pomóc . Ale jednocześnie nie należy przekraczać cienkiej granicy „zaznajomienia się”; rodzina musi nadal odpowiednio reagować na rady, uwagi i zalecenia specjalistów. Zainteresowanie samych specjalistów pomocą rodzinie jest jednym z ważnych warunków wspierania rodziny.

Oprócz odwiedzania rodziny na etapie problemu lub konfliktu w rodzinie wskazane jest cotygodniowe rozmowy telefoniczne pedagoga społecznego z rodziną na temat rozwiązywania konfliktów.

Potrzebna jest pomoc eksperta różne okresyżycie rodzinne. Przykładowo w okresie adaptacyjnym konieczne jest stałe i regularne monitorowanie przystosowania dziecka do życia w rodzinie zastępczej i w społeczeństwie. Proces adaptacji jest bowiem jednym z najbardziej krytycznych i wymaga szczególnie ostrożnego i uważnego podejścia do wspierania rodziny ze strony nauczycieli społecznych. Specjaliści pracujący z rodziną mają za zadanie ułatwić okres adaptacji, wygładzić ostre krawędzie interakcji, pozwolić rodzicowi zastępczemu w bezpieczny sposób wyrazić zdziwienie i oburzenie wobec dziecka, uczyć członków rodziny adekwatnego wyrażania uczuć, dostosowywać oczekiwania wobec dziecka. adoptowane dziecko. Specjaliści muszą pamiętać, że adaptacja dziecka w rodzinie jest procesem dwukierunkowym: dziecko oswaja się z rodziną, poznaje jej zasady i normy funkcjonowania, a rodzina z kolei przystosowuje się, przyzwyczaja do dziecka, zmieniając się. jego zasady.

Inne problemy pojawiające się w rodzinach zastępczych są zróżnicowane:

niepowodzenia szkolne,

spadek motywacja edukacyjna

kradzież,

odchylenie w zachowaniu

komunikacja z rówieśnikami,

uraz psychiczny

złe nawyki,

opóźniony rozwój mowy,

samostanowienie zawodowe i inne.

O wystąpieniu problemu możesz dowiedzieć się podczas wizyty w szkole, rozmów z nauczycielami i oczywiście podczas wizyty u rodziny. A jeszcze lepiej będzie, jeśli rodzic zastępczy przyjdzie do Ciebie i powie: „Pomocy, on ciągle oszukuje”.

Rozwiązując problem, należy poznać przyczynę i oznaki problemu, wykorzystując diagnostykę, wywiady i dialog zarówno z rodzicami, jak i dzieckiem.

Doradzaj rodzicom zastępczym, jak przezwyciężyć tę sytuację, i oczywiście śledź rezultaty.

Na tym etapie wskazane jest, aby pedagodzy społeczni prowadzili zajęcia korekcyjno-rozwojowe, rozmowy z dziećmi, konsultacje indywidualne z rodzicami zastępczymi, rozmowy.

Przy pracy z rodzinami zastępczymi wskazane jest zaangażowanie służb medycznych, gdyż dzieci przebywające w rodzinach zastępczych wymagają stałej opieki pomoc medyczna. W końcu nie jest tajemnicą, że nasze dzieci mają ich kilka choroby przewlekłe, ich odporność jest osłabiona, często chorują na przeziębienia.

W procesie wsparcia szczególne miejsce zajmuje monitorowanie rozwoju dziecka umieszczonego w rodzinie zastępczej. Monitoring rozwoju dziecka w rodzinie prowadzony jest w celu określenia efektywności funkcjonowania rodziny zastępczej oraz dynamiki rozwoju dziecka umieszczonego w tej rodzinie.

Techniki monitorowania stosowane są w zależności od wieku i zidentyfikowanych problemów lub zaburzeń w rozwoju osobistym.

Zdrowie:

- rozwój fizyczny dziecka;

- rozwój neuropsychiczny;

- przewlekła zachorowalność;

- ostra zachorowalność.

Edukacja:

- motywacja szkolna;

- rozwój osobisty;

- procesy mentalne;

- poczucie własnej wartości;

- rozwój emocjonalny.

Adaptacja społeczna:

- umiejętności samoobsługi;

- wygląd i zachowanie w społeczeństwie;

- Relacje interpersonalne;

- umiejętność komunikowania się (z dorosłymi i rówieśnikami);

- przestrzeganie praw i obowiązków w rodzinie.

Środowisko socjalne:

- atmosferę zrozumienia, akceptacji i wsparcia dla dziecka i rodziny w otaczającym go społeczeństwie.

Na podstawie wyników monitoringu oceniana jest efektywność działań rodziny zastępczej.

Dzieci z rodzin zastępczych muszą brać udział w wydarzeniach i uroczystościach organizowanych w klubach, aby nawiązać więzi emocjonalne, rozwijać pozytywny dobrostan społeczny i aktywizować dzieci. Dotyczy to między innymi święta Maslenitsa, Nowego Roku, Dnia Matki itp. Zadaniem nauczyciela socjalnego pracującego na wsi jest włączenie dziecka do klubów organizowanych w klubie, a może nawet zabranie go gdzieś za rękę i monitorowanie frekwencji .

Należy zapewnić pomoc rodzicom zastępczym w umieszczeniu dziecka na terenie szkoły, na obozie wakacyjnym i ewentualnie pomóc w zebraniu dokumentów.

Prowadzenie wszechstronnego wsparcia psychologiczno-pedagogicznego pomaga rodzicom zastępczym szybko identyfikować i rozwiązywać pojawiające się trudności i problemy z dzieckiem.

Bardzo często przyczyną kryzysu rodzinnego są rodzice zastępczy, którzy nie zwracali uwagi na terminowe wychowanie swoich podopiecznych, ich cechy osobiste (pobłażliwość) i stosunek do dzieci (zależność, niskie zdolności intelektualne).

Należy zbudować zintegrowane podejście do rozwiązywania problemów dziecka i rodziny; będzie to sposób na pomoc dziecku i rodzinie w przezwyciężeniu istotnych dla nich problemów rozwojowych.

Wyznacznikiem efektywności pracy na rzecz rodzin zastępczych jest brak powrotów dzieci do internatów. Towarzyszenie rodzinom zastępczym umożliwia wzmocnienie zaufania rodziców do ich wpływów wychowawczych, sprzyja mobilizacji ich zasobów osobistych, duchowych, intelektualnych i fizycznych w celu przezwyciężenia kryzysu, poszerza zakres akceptowalnych i skutecznych środków samodzielnego rozwiązywania pojawiających się problemów i pokonywania trudności.

Zatem: wsparcie socjalno-pedagogiczne jest ważnym, niezbędnym warunkiem zapewniającym skuteczną integrację sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej i przekazanych do pieczy zastępczej.

Indywidualna karta do pracy z rodziną.

Rodzice adopcyjni: ___________________________________________________________________________________________________________________________

(imię i nazwisko, rok urodzenia)

Oddział(-y)______________________________________________________________

( Imię i nazwisko, rok urodzenia, klasa, szkoła, przedszkole) ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Adres___________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Krótka informacja o rodzicach dzieci adoptowanych:______________________

_______________________________________________________________________

(imię i nazwisko, rok urodzenia, miejsce zamieszkania lub lokalizacja)

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Status rodziny: ______________________________________________________

Krewni osoby wspólnie mieszkającej: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Indywidualny rozwój dziecka

(na początku wsparcia)

Stan zdrowia:__________________________________________________________

Zainteresowania dziecka, jego skłonności, zdolności:

Zdolności i umiejętności behawioralne: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Sfera emocjonalno-wolicjonalna: ________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Poziom rozwoju umiejętności i wykształcenia kobiet: _________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Monitorowanie zdrowia i rozwoju dziecka:

( promocja dziecka)

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Umiejętności behawioralne: ________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Sfera emocjonalno-wolicjonalna:________________________________________________

( relacje dziecka z innymi ludźmi, stopień zaufania)

________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Wyniki monitorowania stanu zdrowia i rozwoju dziecka:

(na końcu akompaniamentu)

(częstotliwość chorób, niezależnie od tego, czy są zarejestrowane...)

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Działalność edukacyjna:________________________________________________

(zainteresowania poznawcze, opanowanie programu szkolnego)

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Umiejętności i zdolności behawioralne:

( poziom komunikacji dziecka, umiejętność budowania relacji )

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Sfera emocjonalno-wolicjonalna:

( poziom kształtowania dobrowolnych działań, dobrostan emocjonalny)

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

WNIOSEK: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Indywidualny plan wsparcia rodziny

Problem:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Efekty pracy do końca roku akademickiego:

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Sprawozdanie z pracy z rodziną zastępczą.

Imię i nazwisko rodziców zastępczych: _____________________________________________________________

Oddział(-y)______________________________________________________________

Cel: ________________________________________________________________________________________________________________________________________

Problem: ____________________________________________________________________________________________________________________________________

(rozmowa, diagnoza, konsultacja, praca korekcyjna i rozwojowa ) z zastępczymi rodzicami i podopiecznymi.)

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Wniosek: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Zalecenia: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

„___”__________200__g.__________ _______________________

(podpis specjalisty) (odpis podpisu)

„___”______________201 g______________________________________________

(podpis opiekuna) (odpis podpisu)

Jaki powinien być rodzic zastępczy?

Przygotowując obywateli, którzy chcą zostać rodzicami adopcyjnymi, specjaliści usług towarzyskich borykają się z problemami związanymi z nieumiejętnością oceny swoich możliwości przez kandydatów, przecenianiem ich cech osobistych i brakiem wiedzy cechy psychologiczne dzieci – sieroty społeczne, nieumiejętność właściwej oceny pojawiających się problemów.

W pracy z kandydatami na rodziców zastępczych identyfikowane są takie problemy, jak brak krytyczności wobec własnych doświadczeń edukacyjnych i sztywność zachowań (niechęć do zmiany punktu widzenia).

Bardzo często kandydatom wydaje się, że dzieci z domów dziecka chcą trafić do rodzin zastępczych, ale tak nie jest. Wiele dzieci pragnie wrócić do rodziny biologicznej i często utrzymuje relacje z rodzicami.

Nasuwa się pytanie:

- Czy rodzic adopcyjny powinien posiadać jakieś „szczególne cechy” lub szczególne doświadczenie?

Przede wszystkim bardzo ważne jest, aby rodzice mieli realistyczny pogląd na to, jak to jest być dzieckiem adoptowanym. Konieczne jest wcześniejsze udostępnienie literatury na temat problemów dzieci adoptowanych, komunikowanie się twarzą w twarz z ustalonymi rodzicami adopcyjnymi.

Doświadczenie wychowywania własnych dzieci jest dobre, jednak posiadanie dziecka adoptowanego ma swoją specyfikę i osoby, które nie mają własnych dzieci, również mogą zostać doskonałymi rodzicami adopcyjnymi. Ważne są raczej cechy osobiste, takie jak cierpliwość i tolerancja dla różnic . Kiedy ludzie nie boją się i nie stają się agresywni, gdy dziecko zrobi coś, co nie jest dla nich do końca jasne, jest to niezgodne z ich sposobem życia.

Drugą ważną rzeczą jest to, że ludzie powinni to mieć dużó energii . Dzieci, które mają deficyt miłości rodzicielskiej, problemy rozwojowe, czy doświadczają stresu, wymagają dużo siły. A czasami tę potrzebę wsparcia wyrażają w niezbyt przyjemny sposób. Bardzo ważne jest, aby ludzie mieli wystarczającą ilość podstawowych rzeczy siłę fizyczną i psychiczną . Bo jeśli ciężar, jaki niesie ze sobą dziecko, wyczerpuje ludzi, drażni ich i wywołuje złość – to jest to problem dorosłych, a nie dziecka.

Jeszcze jedna rzecz ważna jakość - ludzie muszą być odporni na agresję . Jeżeli z doświadczenia komunikacyjnego sami wiedzą, że przejawy agresji lub cynizmu wytrącają ich z równowagi, może to stać się powodem do przerwania komunikacji z drugą osobą, jeśli istotnym warunkiem komunikacji jest zrozumienie drugiej osoby – w tym przypadku jest to życie z adoptowanym dzieckiem może być niemożliwe. Przecież adoptowane dzieci najczęściej trafiają z innego środowiska niż osoby, które chcą je przyjąć do rodziny. I jak wszystkie dzieci, które przeżyły traumę, odczuwają wiele bólu i agresji. Rodzice muszą to wziąć pod uwagę.

A jednak ludzie, którzy mają skłonność do wpadania poszukujący duszy, skupiony na swoich złożonych, różnorodnych uczuciach , będzie to trudne z adoptowanym dzieckiem. „Wtrąci” je w odrętwienie... Ale zdarza się też na odwrót, niektórym wyzdrowieje: w porównaniu z dzieckiem adoptowanym wszystkie naciągane problemy znikają. Życie stawia wszystko na swoim miejscu, ludzie uczą się myśleć inaczej i stają się znacznie prostsi: uczucia są wzmocnione, umysł staje się jaśniejszy. I mówią później: dzięki adoptowanemu dziecku pozbyliśmy się wielu własnych problemów.

Dla każdej rodziny adopcja dziecka jest bardzo odpowiedzialnym i poważnym krokiem. Przecież osoby, które się na to decydują, muszą mieć pełną świadomość, że robiąc to kategorycznie zmieniają nie tylko swoje życie, ale także życie dziecka, za które w przyszłości będą odpowiedzialne.

Pojawienie się dziecka w rodzinie niesie ze sobą wiele zmian i jest trudne psychicznie. Członkowie rodziny muszą mieć żelazną powściągliwość i zrozumienie, że będą musieli nie tylko wychować dziecko, ale także je reedukować. Jeśli jest to dziecko, sytuacja staje się nieco prostsza, ale jeśli dziecko jest starsze i ma już ukształtowany charakter, małżonkowie będą musieli uzbroić się w cierpliwość i starać się go ponownie wychowywać. Przecież jest bardzo prawdopodobne, że dziecko może czasami być nadmiernie agresywne, zachłanne, często płakać itp. Można więc nawet sądzić, że rodzice, którzy przyjęli dziecko, powinni mieć zwiększoną odporność na stres i listę innych cech, w których inni rodzice mogą okazać słabość.

Adoptowane dziecko powinno zawsze czuć miłość rodziców do jego. Przecież takie dzieci, pomimo swojej zewnętrznej wytrzymałości, są bardzo bezbronne i wrażliwe. Nawet jeśli dorośli muszą patrzeć na niezbyt przyjemne wybryki dziecka, a rodzice są na niego bardzo źli, nawet w takich momentach muszą okazywać ciepłe uczucia. zachować spokój. Trzeba zrozumieć, że dla dziecka przejście z domu dziecka do rodziny to ogromny stres. Dlatego trzeba być przygotowanym na to, że okres adaptacyjny może być bardzo problematyczny.

Ponadto rodzice adopcyjni muszą posiadać następujące cechy: połączenie delikatności i siły charakteru . Czy rodzice zastępczy będą mogli obdarzyć adoptowane dzieci maksymalnym uczuciem, ale jednocześnie nie zapomnij nalegać na ich decyzję, gdy zajdzie taka potrzeba? Dziecko nie powinno się bać, ale powinno mieć poczucie szacunku do dorosłych.

Kiedy jednak nowy członek rodziny – dziecko – przekroczy próg domu, rodzice zastępczy nie powinni ani przez chwilę żałować i wątpić w słuszność tego, co zrobili. Przecież jeśli dziecko czuje, że rodzice mają co do niego wątpliwości, będzie mu to bardzo trudne punkt psychologiczny wizja. W końcu, jak wiadomo, dzieci potrafią odczuwać wszystko bardzo mocno, nawet lepiej niż doświadczeni psychologowie. Dlatego przekonania rodziców w tej kwestii powinny być niezachwiane i niezachwiane. Rodzice muszą mieć wystarczającą samoocenę.

Kolejną ważną umiejętnością, którą muszą opanować rodzice adopcyjni, jest empatia.

Empatia to zdolność człowieka do zrozumienia i odczuwania bólu i doświadczenia innej osoby . Dobrzy rodzice muszą czuć i rozumieć swoje dziecko. Muszą stale rozwijać tę jakość w sobie. Przecież takie dzieci, mimo małego wieku, przeżyły w swoim życiu wiele, dlatego potrafią być bardzo wycofane i przeżywać w sobie wszystkie swoje emocje. Będzie to miało negatywny wpływ na nich samych, a także na rodziców przyjmujących. Musisz umieć dostrzec i pokochać dziecko takim, jakim jest. Nie trzeba pokazywać, że rodzice są zawiedzeni i oczekują czegoś innego.

Bycie rodziną zastępczą jest bardzo trudne, ponieważ po drodze będzie wiele przeszkód. Dorośli muszą uzbroić się w cierpliwość i jeśli się na to zdecydujecie, nie żałujcie! Przecież spełniają dobry uczynek: dają rodzinę, ukojenie i spokój dziecku, które tak bardzo tego potrzebuje poza murami domów dziecka...

Wstęp

Obecnie Republika Komi prowadzi aktywną politykę rozwoju rodzinnych form umieszczania sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej, w wyniku czego zwiększa się liczba rodzin zastępczych i opiekuńczych. W tym zakresie istnieje potrzeba stworzenia efektywnego systemu wsparcia psychologiczno-pedagogicznego i medyczno-socjalnego dla rodzin zastępczych. Obecnie w republice nie ma takiej służby, jej funkcje pełnią specjaliści z departamentów ochrony socjalnej ludności. Dlatego też istotne stają się problemy właściwej organizacji procesu wspierania rodziny zastępczej i profesjonalizacji rodzica zastępczego. Konieczne jest stworzenie skutecznego, spójnego algorytmu organizacji i funkcjonowania rodziny zastępczej jako efektywnej instytucji socjalizacji sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej, określenie kryteriów efektywności organizowania rodziny zastępczej, stworzenie efektywnego systemu swojego wsparcia na rzecz terminowego zapobiegania sytuacjom konfliktowym, wtórnemu sieroctwu, określenia mechanizmów podnoszenia kompetencji zawodowych rodzica zastępczego, stworzenia nowej infrastruktury zapewniającej wsparcie dla wszystkich typów rodzin zastępczych. Głównym warunkiem skutecznej organizacji wsparcia rodzin adopcyjnych jest systematyczna współpraca wszystkich zainteresowanych działów i instytucji obowiązkowa analiza zgromadzone praktyczne doświadczenie w tej dziedzinie.

Przemyślane, racjonalnie zorganizowane życie dziecka adoptowanego w zdrowej psychicznie rodzinie zastępczej, z jasno określoną przestrzenią komunikacji i różnorodnością zajęć, zapewnia pomyślną adaptację dziecka w rodzinie tej kategorii. Taki system wsparcia jest niezbędny na wszystkich etapach istnienia rodziny, począwszy od momentu jej powstania (formacja, rozwój), a skończywszy na wydaniu dziecka do samodzielnego życia.

Celem niniejszego podręcznika jest zapewnienie pomocy metodycznej specjalistom pracującym z rodzinami zastępczymi w tworzeniu, rozwijaniu i doskonaleniu systemu wsparcia rodzin zastępczych.

Wsparcie psychologiczne dla rodzin zastępczych

Wyidealizowane oczekiwania”

Pierwszy etap adaptacji rozpoczyna się od momentu przekroczenia przez dziecko progu nowego domu i trwa około 2 miesięcy. Czasami nazywany jest „miesiącem miodowym”, ponieważ główną cechą tego etapu jest antycypacyjne przywiązanie do siebie. Wszyscy członkowie rodziny z reguły starają się zadowolić siebie nawzajem. Rodzice chcą ogrzać dziecko, dać mu całą zgromadzoną miłość, aby mogło czuć się dobrze w rodzinie. Dziecko, jak tylko może, stara się także zachować dobry stosunek do siebie i chętnie robi wszystko, co sugerują mu dorośli. Małe dzieci natychmiast zaczynają nazywać dorosłych tatą i mamą. Ale to wcale nie znaczy, że już się zakochali - chcą tylko zakochać się w swoich nowych rodzicach. Cały ten okres zabarwiony jest wzajemnym zainteresowaniem, pojawiają się wyidealizowane oczekiwania zarówno wobec dziecka, jak i rodziców.

Pierwsze dni życia w rodzinie mijają różnie u różnych dzieci. Tutaj wiele zależy od wieku dziecka i jego cech charakteru. Doświadczenia z poprzedniego życia odgrywają dużą rolę. Jeśli dziecko przed umieszczeniem w rodzinie zastępczej żyło w rodzinie biologicznej, będą te same problemy. Dziecko, które przeżyło swoje małe życie w sierocińcu, a potem tam sierociniec, w przeciwnym razie zareaguje na nowe warunki. Pierwsze reakcje i samopoczucie każdego będą inne. Ktoś będzie w podniosłym, podekscytowanym stanie i będzie starał się wszystko obejrzeć i dotknąć, a jeśli ktoś będzie w pobliżu, poprosi o pokazanie i opowiedzenie o tym, co jest w pobliżu. Pod wpływem nowych wrażeń może pojawić się nadmierne podekscytowanie, zamieszanie i chęć igraszki. A ktoś w nowym środowisku będzie przestraszony, przylgnie do dorosłego, próbując osłonić się (zabezpieczyć) przed napływającym strumieniem wrażeń. Ktoś szybko spojrzy na przedmioty i rzeczy, bojąc się ich dotknąć. Otrzymawszy jedną rzecz z rąk osoby dorosłej, przyciśnie ją do siebie lub ukryje w odosobnionym miejscu, w obawie, że ją straci.

Na wiele sposobów ten etap charakteryzuje się niespójnością wewnętrzne doświadczenia zarówno rodzice, jak i dziecko. Z jednej strony radość i inspiracja, że ​​wreszcie doszło do długo oczekiwanego wydarzenia. Z drugiej strony pojawia się niepokój i niepewność co do dalszego rozwoju relacji. Z powodu tej sprzeczności dziecko rozpoczynając życie w rodzinie często zachowuje się niewłaściwie i jest w stanie gorączkowego podniecenia. Dzieci są wybredne, niespokojne, nie potrafią się na czymś długo skoncentrować i chwytają się wielu rzeczy. W tym okresie przed dzieckiem pojawia się wiele nowych osób, których nie jest w stanie zapamiętać, przez co może zapomnieć, gdzie są mama i tata, nie powie od razu jak mają na imię, pomyli imiona, relacje rodzinne, często pytają: „Jak masz na imię?”, „Co to jest?” I nie dzieje się tak dlatego, że ma słabą pamięć lub nie jest wystarczająco inteligentny. Dzieje się tak, ponieważ jego mózg nie jest jeszcze w stanie zapamiętać i przyswoić masy nowych informacji, które do niego dotarły, lub dlatego, że naprawdę potrzebuje ponownej komunikacji, aby potwierdzić, że to rzeczywiście jego nowi rodzice.

Najprawdopodobniej dziecko będzie inaczej reagować na członków rodziny. Ktoś nie będzie preferował nikogo i będzie traktował zarówno tatę, jak i mamę tak samo. Jednak najczęściej dziecko najpierw preferuje jedną osobę. Niektórzy będą woleć tatę i nie będą zwracać uwagi na mamę, inni wręcz przeciwnie, z przyzwyczajenia przylgną do kobiety, a niektórych pociągnie babcia. Dorosłym może być trudno zrozumieć, dlaczego tak się dzieje, a dzieci nie potrafią wyjaśnić swoich uczuć. Być może podobały mu się oznaki zewnętrzne (uśmiech, oczy, fryzura, ubiór) lub wygląd kobiety przypominał jej nianię z sierocińca. Uwaga ciekawskich skupi się na mężczyźnie, gdyż nie miał on w domu wystarczającej liczby dzieci męska opieka i tą preferencją nadrabia powstały deficyt. A dla niektórych podczas pobytu w placówce kobiety stały się bardziej znajome i bliższe, podczas gdy mężczyźni budzą strach.

Początkujący rodzice zastępczy stają przed problemami, które często są zupełnie inne od tych, których się spodziewali. Dorosłym bardzo zależy na tym, aby proces uzależnienia przebiegł możliwie jak najsprawniej. W rzeczywistości w każdej nowej rodzinie zdarzają się okresy zwątpienia, wzloty i upadki, zmartwienia i zmartwienia. Musimy w takim czy innym stopniu zmienić pierwotne plany. Nikt nie jest w stanie z góry przewidzieć, jakie niespodzianki mogą się pojawić.

Z życia rodziny zastępczej

„Wygląda na to, że doszło do adopcji, spełniony został dobry uczynek, hurra! Nie ma takiego szczęścia! W pierwszych dniach grzesznie często myślałam, że dziecku jest przy mnie gorzej niż wcześniej, bo inaczej po co by się wściekał. Pozbawiłam go normalnego otoczenia, wzorców zachowań, zmusiłam do zmiany, podniosłam głos, dałam mu klapsa (przyznaję, to też się zdarzyło). Mam go dość, w przeciwieństwie do nauczycieli, którzy pracują co drugi dzień przez trzy dni i są bardziej cierpliwi w stosunku do dzieci. Karmię go gorzej, bo inaczej je tak selektywnie, bardzo mało i suchą karmę, z trudem zgadza się na spokojny sen, odrzuca wszelkie propozycje. Jeśli usłyszy mocniejsze „nie”, wtedy wpada w histerię, pluje, pokazuje figi, siada na podłodze, kołysze się i uderza tyłem głowy w ścianę. Wydawało mi się, że nie panuję nad sytuacją, poddałam się, nie wiedziałam, co robić. Wydawało się, że zawsze będzie tak i tak zamiast dawać szczęśliwe dzieciństwo sierotą, zrujnowałem życie wszystkim moim bliskim. A sierota, jak się okazuje, nie potrzebuje wszystkiego, co chciałam mu zaoferować, bo ma swoje życie, swoje priorytety i potrzeby, których ja nie jestem w stanie zaspokoić. Zamiast uczuć ma szczypanie i gryzienie, zamiast komunikacji ma muczenie i ostre gesty.

Dlatego niektórzy rodzice adopcyjni zaczynają czuć się bezradni lub zasmuceni faktem, że mają w rodzinie dziecko zupełnie inne niż sobie wyobrażali; nie są przygotowani na pojawiające się problemy i nie wiedzą, jak sobie z nimi poradzić. Co psycholog może doradzić rodzicom zastępczym w pierwszych miesiącach życia dziecka w rodzinie?

Pierwsze spotkanie z dzieckiem

Bardzo często, gdy przychodzi czas na osobiste spotkanie z dzieckiem, przyszli rodzice zastępczy zostają sami ze swoimi oczekiwaniami i obawami. Zakończono już proces przygotowania psychologiczno-pedagogicznego, kandydaci wytypowali dziecko na podstawie danych osobowych i otrzymali skierowanie do domu dziecka. Najczęściej nikt nie towarzyszy kandydatom w podróży; po przyjeździe zwracają się oni do administracji instytucji. Dlatego zadaniem psychologa jest ostatni etap Przygotowanie psychologiczno-pedagogiczne kandydatów polega na ustaleniu planu przyszłej znajomości z dzieckiem, omówieniu ewentualnych trudności i sposobów ich przezwyciężenia. Wielu kandydatów ma pewność, że będą mogli wybrać dziecko tylko osobiście, „tak jak podpowiada im serce”. Zobaczyć dziecko, spojrzeć mu w oczy, posłuchać serca matki – to naturalne pragnienia przyszłych rodziców. Jednak często ta prostota jest pozorna i może prowadzić do poważnych problemów psychologicznych zarówno dla potencjalnych rodziców, jak i dziecka.

W praktyce masowej nie ma określonych zasad organizacji spotkania z dzieckiem. W każdym konkretnym przypadku sprawę rozwiązuje na miejscu kierownik placówki, w której przebywa dziecko. Niektórzy dyrektorzy domów dziecka przyprowadzają kandydatów do grupy, nie skupiając na tym uwagi dzieci, a dając im możliwość spojrzenia na wybrane dziecko w naturalnym otoczeniu. Następnie w gabinecie szczegółowo zapoznają się z aktami osobistymi, podają rysopis dziecka i odpowiadają na pytania przyszłych rodziców. Niektórzy menedżerowie postępują odwrotnie: najpierw zapoznają ich z dokumentami, a następnie z dzieckiem w naturalnym otoczeniu. Albo dziecko pod prawdopodobnym pretekstem zapraszane jest do specjalnego pokoju lub gabinetu, gdzie pracownik rozmawia z dzieckiem na różne tematy i prosi go o wykonanie zadań. Po odejściu dzieci kandydaci dokonują wyboru lub mają czas do namysłu. Zdarza się również, że nauczyciel lub pracownik socjalny od razu przyprowadza kandydatów do grupy i przedstawia je dziecku słowami „To są wasi przyszli mama i tata”…

Jak przyszli rodzice mogą przygotować się na spotkanie ze swoim dzieckiem? Po pierwsze należy polecić przyszłym rodzicom umów się wcześniej na spotkanie z dyrektorem domu dziecka lub sierocińcem aby omówić ważne kwestie. Dzięki oficjalnemu skierowaniu kandydaci zostaną wpuszczeni do placówki w dowolnym momencie, jednak lepiej, aby specjaliści pracujący z dzieckiem byli na miejscu i byli wolni, aby nie skończyć się sytuacją, w której kandydaci stoją na korytarzu, przygotowując się do rozmowy, a strażnik już prowadzi dziecko za rękę.

Zaleca się, aby kandydaci najpierw zapoznali się ze wszystkimi informacjami dotyczącymi dziecka, zanim osobiście się z nim spotkają. Oczywiście będzie to wymagało dużo czasu, ale pomoże w bardziej kompetentnym budowaniu bezpośredniej znajomości z dzieckiem, biorąc pod uwagę jego cechy osobiste. Zdarzają się przypadki, gdy rodzice spotykają dziecko i dosłownie się w nim zakochują, a następnie dowiadują się o szczegółach na temat jego zdrowia lub biografii, które zmuszają ich do napisania odmowy. Aby uniknąć takich sytuacji, lepiej wcześniej uzyskać wszystkie niezbędne informacje.

Zapoznając się z danymi osobowymi dziecka, jego historią choroby i cechami, przyszli rodzice muszą jasno zrozumieć, w jaki sposób ta lub inna cecha dziecka znajdzie odzwierciedlenie w rodzinie zastępczej. Może się nawet zdarzyć, że po zapoznaniu się ze wszystkimi informacjami dotyczącymi dziecka kandydaci odmówią natychmiastowego spotkania. Ważne jest, aby psycholog przygotował ich na taki obrót wydarzeń, wyjaśnił, że jest to naturalna i prawidłowa reakcja, że ​​lepiej wszystko jeszcze raz przemyśleć i ocenić w spokojnej atmosferze, a potem podjąć ostateczną decyzję o spotkaniu. dziecko.

Lepiej jest, gdy zostanie podjęta decyzja o spotkaniu z dzieckiem początkowo obserwuj go z boku na przykład podczas spaceru grupowego. Kandydaci na ten moment mogą zdecydować, czy podoba im się wygląd tego dziecka i zobaczyć, jak zachowuje się w znajomym otoczeniu. Być może od razu będziesz mieć ochotę na osobistą komunikację z dzieckiem, ale może się też zdarzyć, że sam wygląd dziecka spowoduje irracjonalną chęć powiedzenia „nie” i odmowę poznania go.

Bezpośrednia znajomość Lepiej spędzać czas z dzieckiem w znanym mu środowisku, w którym czuje się spokojny i pewny siebie. Należy pamiętać, że dzieci mogą zachowywać się inaczej przy pierwszym spotkaniu, a czasem zupełnie niespodziewanie dla innych. Zależy to przede wszystkim od cech ich układu nerwowego i cech charakteru. Dzieci wrażliwe emocjonalnie chętnie spotykają dorosłych w połowie drogi, niektóre podbiegają do nich, krzycząc: „Mamo! Tato!”, przytulaj je i całuj. Dzieci flegmatyczne „przyciśnięte” emocjonalnie kuliją się w strachu, nie wypuszczają ręki osoby towarzyszącej, uśmiechają się nieśmiało, podejmują nieśmiałe kroki w stronę świeżo upieczonych rodziców, wyciągając do nich ręce. Dzieciom takim trudno jest rozstać się ze znajomym otoczeniem, płaczą i niechętnie nawiązują kontakt z nowymi ludźmi.

Zachowanie dziecka na pierwszym spotkaniu z przyszłym rodzicem w dużej mierze zależy od jego wieku. Dzieci wiek przedszkolny Nawiązują dobry kontakt i naprawdę nie mogą się doczekać spotkania z Tobą. Dzieci w wieku szkolnym mogą być mniej pewne tej sytuacji, ale też szybko reagują na zainteresowanie dorosłych i zgadzają się wyjść na spacer lub udać się z wizytą. Nastolatki zachowują się bardzo ostrożnie, a czasami nawet agresywnie.

Czasami rodzice są zagubieni, nie wiedzą, jak się spotkać, nawiązać kontakt, o czym rozmawiać. Często zdarza się, że dzieci same przejmują inicjatywę. Możesz dać rodzicom następujące rzeczy: Zalecenia dotyczące komunikacji z dzieckiem w pierwszych minutach spotkania z Tobą:

Pamiętaj, aby zwracać się do dziecka po imieniu;

Nawiąż kontakt wzrokowy z dzieckiem;

Nie rozmawiaj z dzieckiem „od góry do dołu”, jeśli to konieczne, lepiej przykucnąć;

Spokojnym i pewnym tonem zapytaj dziecko, ile ma lat, co lubi robić itp.;

Poproś dziecko, aby oprowadziło Cię po grupie lub sierocińcu;

Nie spiesz się z okazywaniem uczuć; nie powinieneś od razu przytulać dziecka, całować go, nazywać go swoim „słońcem” itp.

W niektórych przypadkach pomagają zabawki, książki, słodycze, wspólne spacery itp.

Trzeba też pamiętać, że dla dziecka spotkanie z przyszłymi rodzicami nieuchronnie ma charakter oceny. W każdym wieku dzieci całkiem dobrze rozumieją, dlaczego nieznajomi poznają dzieci. Starsze dzieci często odbierają takie spotkanie jako swego rodzaju „egzamin” – czy będą się im podobać, czy nie. Nawet dzieci czują „powagę chwili” – atmosferę, zachowanie personelu, pojedyncze słowa i wyrażenia, znaczące spojrzenia.

„Do sierocińca nieśmiało weszli mężczyzna i kobieta, młode małżeństwo. Przyjechali spotkać się z sześcioletnią Sashą. Można było odnieść wrażenie, że kandydaci byli zaniepokojeni. Przyszły tata jakoś niezgrabnie trzymał w rękach dużą maszynę do nawijania, nie wiedząc, co z nią zrobić. Nagle drzwi się otworzyły, Sasza wpadł do środka, zobaczył obcych i zatrzymał się. Wtedy chłopiec podszedł do mężczyzny, pociągnął go za ramiona: „Tato, przyszedłeś po mnie?” - i zamarł w oczekiwaniu na odpowiedź z szeroko otwartymi oczami. Otrzymawszy twierdzącą odpowiedź, odwrócił się, biegnąc krzyknął: „Już tam będę” i zniknął. Pięć minut później pobiegł z powrotem, trzymając swoje rzeczy w rękach, wziął oddech i wypalił: „Jestem gotowy, jedziemy”.

Rodzice muszą sami zdecydować, jak się zachować w takich sytuacjach. Jeśli są pewni swojej decyzji, możesz od razu przytulić dziecko i powiedzieć, że wkrótce wszyscy pójdą razem do domu. Jeśli nie, ważne jest, aby się nie pomylić, proste i przystępnymi słowami wyjaśnij swoją obecność w domu dziecka i delikatnie przekieruj uwagę dziecka.

Powstaje pytanie: czy nie lepiej od razu poinformować dziecko, że to jego przyszli rodzice, ograniczając się do jednego spotkania w murach sierocińca? Obecnie często się to robi. Powszechnie przyjmuje się, że pierwsze spotkanie jest kryterium powodzenia wyboru dziecka, a jeśli kontakt już nastąpił, to można spokojnie sporządzić dokumenty. Ten punkt widzenia jest dość powszechny wśród przyszłych rodziców zastępczych. Oczywiście jest to indywidualna sprawa każdej osoby, jednak warto naprowadzić rodziców na przynajmniej dwa, trzy spotkania z dzieckiem. Eksperci ds. adopcji i opieki zagranicznej przekonują, że zanim zostanie podjęta ostateczna decyzja, koniecznych jest kilka spotkań, podczas których przyszli rodzice i dziecko mogą lepiej się poznać i oswoić. Decyzja o wyborze dziecka jest najpoważniejszą w całym procesie tworzenia rodziny zastępczej i nie może być podjęta wyłącznie na podstawie emocji, choćby takich jak współczucie i współczucie.

Psycholog musi przygotować na to przyszłych rodziców zastępczych pierwsze spotkanie z konkretnym dzieckiem może zakończyć się niepowodzeniem i decydują się na jego porzucenie. Być może dziecko faktycznie okazało się zupełnie inne od tego na fotografii, jego zachowanie może być szokujące, a może ujawniła się banalna, ale nie do pokonania niezgodność fizjologiczna. Podobna sytuacja, gdy rodzice decydują się na odmowę kandydowania dziecka, zwłaszcza jeśli się już poznało, może wywołać silne poczucie winy i własnej nieadekwatności: „Tutaj jest sierotą, a my zostawiamy go w sierocińcu i to nie wiadomo, czy znajdą się dla niego rodzice”. Czym innym jest poznawanie statystyk dotyczących „wzrostu” sierot, a czym innym widzieć ten „wzrost” na twarzach ludzi. Poczucie winy prowadzi do poważnych konsekwencje psychologiczne aż do odmowy podjęcia decyzji o zostaniu rodzicami zastępczymi.

I zdarza się też, że przyszli rodzice i tak decydują się na przyjęcie dziecka, chociaż rozumieją, że będzie to dla nich bardzo trudne i nie takiego dziecka pragnęli. Mają jednak nadzieję, że czas pomoże im się do siebie przyzwyczaić i nie ma znaczenia, które dziecko „jeśli to wytrzyma, to się zakocha”. Takie historie mogą mieć szczęśliwe zakończenie - z trudem, ale wciąż udaną rodziną. A może jest tragicznie, kiedy dziecko zostaje zwrócone (a jest to bardzo poważna trauma, niemal o sile dorównującej żalowi, jakiego dziecko doświadczyło już jako sierota) lub całe życie rodziny nie układa się dobrze, prawda aż do upadku całego związku rodzinnego.

Zatem, Główne zadania psychologa towarzyszącego rodzinie zastępczej na etapie poznania dziecka, Czy:

Opracowanie wspólnie z rodzicami zastępczymi algorytmu poznania dziecka;

Orientacja rodziców na kilka spotkań z dzieckiem w placówce;

Badanie i korygowanie oczekiwań rodziców zastępczych w zakresie pierwszego kontaktu z dzieckiem;

Wsparcie emocjonalne podczas całego procesu randkowego;

Przygotowanie psychologiczne rodziców zastępczych na ewentualną odmowę kandydowania dziecka.

Pierwsze dni wspólnego życia

Zarzucono żmudne gromadzenie dokumentów, przedstawiono dziecko, podjęto ostateczną decyzję, a rodzice przynoszą Wesołe dziecko dom. Zdarza się, że rodzicom zastępczym wydaje się, że wszystkie główne trudności są już za nimi i przed nimi sprawiedliwe życie. Tak naprawdę wszystkie trudności są jeszcze przed nami. Często dziecko w pierwszych dniach pobytu w domu zachowuje się zupełnie inaczej niż podczas spotkań w domu dziecka, w pewnym sensie wręcz dziwne i niezrozumiałe. Ale jest to całkiem zrozumiałe.

Faktem jest, że w prawie wszystkich domach dziecka, ze względu na specyfikę ich organizacji, wobec dzieci stosuje się ciągłą metodę edukacji, która tłumi indywidualność dziecka i rozwija nawyk rygorystycznych norm i zasad. Innym czynnikiem jest prawie całkowita nieobecność mężczyzn w takich instytucjach i, co za tym idzie, doświadczenie dzieci komunikujących się z nimi. Gwałtowna zmiana rutyny, poszerzenie kręgu kontaktów, oddzielenie od zwykłego otoczenia może wywołać niepokój, zaburzenia snu, zaburzenia apetytu, pojawienie się zaburzeń motorycznych i nieodpowiednie reakcje na działania i słowa dorosłych.

W pierwszych dniach pobytu dziecka w rodzinie wiele jest już ustalone i ustalone. Ważne jest, aby rodzice po prostu byli blisko dziecka, obserwowali go, stopniowo dopasowując go do rytmu i sposobu życia ustalonego w rodzinie. Pierwszym krokiem jest zapewnienie dziecku komfortu w nowym pokoju, oprowadź go po domu, powiedz mu, gdzie jest czyj pokój i rzeczy. Zdecydowanie należy pokazać dziecku jego pokój lub kącik, miejsce przy stole, wyjaśnić, co do niego należy osobiście (łóżko, zabawki, ubrania) i to, co wspólne.

Obserwując dziecko, ważne jest, aby rodzice sami dokonali oceny poziom rozwoju umiejętności codziennych i kulturowych- co potrafi, o czym mówi, czym się interesuje, kto go pociąga. Być może nie wie, jak pościelić łóżko, umyć zęby lub umyć naczynia. W sierocińcu dzieci dość wcześnie uczą się posługiwać łyżką, pić z kubka, prosić o pójście do nocnika i starannie składać ubrania. Wszystko to jednak dzieje się masowo, na „taśmie przenośnika”, więc dość często rodzice odkrywają, że dzieci nie przestrzegają podstawowych zasad higieny, nie wiedzą, jak prawidłowo korzystać z papieru toaletowego, szczoteczki do zębów, myć nogi w nocy itp. . Dość poważnym problemem rodziców zastępczych jest przekonanie, że dziecko powinno już to wszystko umieć. Ważne, żeby psycholog ich przekonał, że rodzice zastępczy mogą tego wszystkiego dziecko nauczyć. Najważniejszą „bronią” pierwszych dni są wyjaśnienia, pochwały i zachęty. Wskazane jest, aby porozmawiać o tym, co możesz zrobić, że wszystko będzie dobrze, że bardzo go kochasz.

Przykład z życia rodziny zastępczej

„Wczoraj przywieźliśmy naszą córkę, ma 10 miesięcy. Postanowiłem zebrać w ten weekend wszystkich moich krewnych i pozwolić im popatrzeć. Jeśli chcą, niech przyjmą nas i dziecko, jeśli nie, niech wyjdą”.

Naturalnie bliscy i przyjaciele mogą chcieć poznać dziecko, a sami rodzice chcą szybko przedstawić innym swojego nowego syna lub córkę. Jednak na początku lepiej polecić rodzicom ogranicz wizyty u bliskich i znajomych. Psycholog musi wyjaśnić rodzicom, że dziecko jest już w placówce stresująca sytuacja, nadal są dla niego obcy i lepiej nie zmuszać go do przyzwyczajania się do wszystkich ciotek, wujków i po prostu znajomych. Jeszcze będzie miał czas, żeby wszystkich poznać, teraz najważniejsze, że przyzwyczaił się do zastępczych rodziców.

Nerwowość, wysoki poziom lęku i inne objawy u dzieci w pierwszych dniach pobytu w rodzinie są całkiem zrozumiałe. Umieszczenie w rodzinie jest silnym stresem dla osłabionego układu nerwowego dziecka, na które dziecko może zareagować na swój sposób. Dziecko w każdym wieku może stać się agresywne lub nieśmiałe, kapryśne lub drażliwe, uparte lub elastyczne. Wszystko zależy od jego indywidualnych cech. Ważne jest przygotowanie rodziców zastępczych na to, że u dziecka może nastąpić zaostrzenie istniejących chorób przewlekłych i gwałtowne pogorszenie stanu zdrowia. Nie ma się czego bać ani oskarżać personelu domu dziecka o ukrywanie informacji, rodzice zastępczy powinni wiedzieć, że jest to naturalna reakcja organizmu na stres. Jednocześnie nie można pozostawiać wszystkiego przypadkowi; lepiej wcześniej skontaktować się z lokalnym pediatrą.

Są sytuacje, kiedy dziecko nagle prosi o powrót do sierocińca.

Przykład z życia rodziny zastępczej

„Chłopiec mieszka z nami już od tygodnia. Wydaje się, że mu się to podoba – aktywnie z nami rozmawia, nazywa mnie mamą i nie odchodzi na krok. A dziś wieczorem poszłam do sypialni z torbą, w której przywieziono rzeczy z sierocińca, i tak grzecznie zapytałam: „Proszę, zabierzcie mnie z powrotem”.

Najczęściej rodzice zastępczy boją się takiej sytuacji, zaczynają się niepokoić i pytają dziecko, co mu się nie podoba, dlaczego źle się czuje itp. Psycholog powinien przygotować rodziców na takie zachowanie, jest to naturalna reakcja obronna na stres. Dziecko przestraszone nieznanym otoczeniem prosi o powrót do rodzinnej, wygodnej i bezpiecznej atmosfery domu dziecka, zna tam wszystko i wszystkich, czuje się pewnie. W tej sytuacji ważne jest, aby rodzice wspierali adoptowane dziecko, dodawali mu otuchy i delikatnie odwracali jego uwagę na coś pozytywnego. Dobrze, jeśli rodzice mają zdjęcie domu dziecka lub jakiejś rzeczy, którą dziecko uwielbia. Lepiej nie wyrzucać go od razu stare ubrania i zabawkami, bo to część przeszłości dziecka. Pozbawiając go tych wszystkich „niepotrzebnych, starych” rzeczy, rodzice pozbawiają dziecko ostatnich kontaktów ze znanym mu światem, zwiększając tym samym poczucie niepokoju i napięcia. Stopniowo, gdy dziecko oswoi się z nowym domem, zrezygnuje z tych rzeczy.

Nowe środowisko, nowi ludzie wokół, nowe zasady życia – wszystko to powoduje stres u dziecka, a także dezorientację i niepokój u rodziców. Jakiej pomocy w pierwszej kolejności potrzebuje dziecko, gdy przekroczy próg nowego domu?? Rodzicom zaleca się:

Pomóż zmniejszyć niepokój i stres;

Pomóż dziecku nawiązać pozytywną więź emocjonalną Nowa rodzina;

Pomoc w opanowaniu przestrzeni codziennej, rozwijaniu umiejętności samoobsługi;

Zapewnij odpowiednie odżywianie;

Organizuj komunikację z nowymi dziećmi i dorosłymi;

Pomogą Ci zaadaptować się do szkoły lub przedszkola.

Chwile reżimu. Aby zmniejszyć poziom napięcia i niepokoju dziecka w pierwszych dniach wspólnego życia, wskazane jest kontynuowanie stylu życia przyjętego w domu dziecka. Najprawdopodobniej dziecko żyło według ścisłej codziennej rutyny, wszystkie jego zajęcia były regulowane z minuty na minutę. Ważne jest, aby wytłumaczyć rodzicom, że przestrzeganie codziennych obowiązków nie oznacza konieczności zamieniania domu w koszary żołnierskie. Po prostu organizm dziecka jest przyzwyczajony do funkcjonowania w określonym trybie, zwłaszcza jeśli chodzi o dietę, sen i czuwanie. Realizując po raz pierwszy codzienną rutynę dziecka, rodzice pomogą mu poczuć się pewniej – będzie wiedziało, kiedy coś się wydarzy. Z drugiej strony przestrzeganie tego reżimu pozwoli rodzicom lepiej poznać potrzeby swojego dziecka, a następnie zmienić plan dnia tak, aby dziecko czuło się jak najbardziej komfortowo: przesuń godzinę zasypiania lub przebudzenia, dodaj kolejny posiłek w środku dnia itp.

Odżywianie. Często zdarza się, że rodzice zastępczy starają się „tuczyć” dziecko i dostarczać mu wszystkich niezbędnych witamin i mikroelementów. Pragnienie jest całkiem naturalne i godne pochwały, ale do jego realizacji trzeba podejść bardzo ostrożnie.

Po pierwsze, organizm dziecka może być osłabiony, a nietypowe pokarmy, nawet bardzo zdrowe, mogą powodować niestrawność lub reakcję alergiczną.

Po drugie, dziecko może odmówić jedzenia nieznanych potraw. Należy tak poinstruować rodziców zastępczych, aby w żadnym wypadku nie zmuszali dziecka do „dobrego odżywiania”, a to tylko pogłębi jego stres. Lepiej spokojnie zaproponować dziecku jedzenie lub spróbowanie czegoś, pozostawiając mu prawo do odmowy. Stopniowo, gdy dziecko przyzwyczai się do otoczenia i nowych rodziców, spokojnie zacznie jeść wszystkie niezbędne pokarmy. Ważne jest również, aby rodzice od początku dawali dziecku prawo do proszenia o jedzenie, kiedy tylko ma na to ochotę. Często dziecko, nawet czując głód, nie ma odwagi podejść do rodziców zastępczych, gdyż nie jest przyzwyczajone do takiego zachowania w domu dziecka. Z drugiej strony należy początkowo przestrzegać środka i zapobiegać przejadaniu się dziecka.

Po trzecie, nie należy od razu zaczynać karmić dziecka różnymi „gadżetami” - słodyczami, ciastami, czekoladkami i ciastami. Oczywiście nie widział tego wszystkiego wcześniej i jego rodzice będą chcieli dać mu szansę. U dziecka nieprzyzwyczajonego do dużej ilości słodyczy może rozwinąć się alergia lub skaza.

Przykład z życia rodziny zastępczej

„Chłopiec dobrze się aklimatyzuje, staramy się ułatwić mu przejście ze starych nawyków na nowe. Rozwinął umiejętności schludności, wie i wie dużo o dziecięcych zabawach, nie bije się. Jednak niemal od pierwszych dni mieliśmy problemy z jedzeniem. W sierocińcu powiedziano mi, że chłopiec miał dobry apetyt. Ale kiedy zaczął przychodzić do domu z wizytami, nie karmiłam go, tylko słodyczami (ciasteczkami, owocami, sokami, cukierkami). Obawiam się, że to dało mu błędne przekonanie, że właśnie to powinien jeść w domu. Od miesiąca nie je normalnie (zupa, owsianka, makaron, puree ziemniaczane, kotlety, ryba itp., czyli to co jemy). Odmawia także mleka, kefiru, twarogu, a nawet słodyczy. Je sery, czarny chleb, krakersy i to utrzymuje go przy życiu. Urósł o 1,5 cm i schudł. Często prosi o słodycze. Jego lunch składa się z chleba z serem, a następnie słodyczy na deser, a na popołudniową przekąskę - ciasteczka i sok. Jednak w ostatnich dniach zaczął domagać się wyłącznie słodyczy. Ponieważ były to jego urodziny, pozwalaliśmy mu jeść tyle, ile chciał, w nadziei, że rozbolał go brzuch i zrozumie, że to coś złego. Brzuch oczywiście nie bolał, ale problem pozostał.”

Dlatego bardzo ważne jest, aby psycholog już od pierwszych dni przekazywał rodzicom, że umiar i stopniowość dla dziecka są o wiele ważniejsze niż środki rekompensujące jego brak czegoś. Zapobieganie problemom jest znacznie łatwiejsze niż pozbycie się ich później.

Po czwarte, zdarzają się przypadki, gdy dzieci zaczynają kraść rodzicom jedzenie, chować je pod łóżkiem itp. W takim przypadku nie należy skupiać uwagi dziecka na tym fakcie, karcić go za okruchy itp., o wiele ważniejsze jest zapewnienie mu pewności, że w nowym domu zawsze będzie dla niego jedzenie. Psycholog powinien wyjaśnić, że jest to całkowicie naturalna reakcja, która z czasem minie.

Zakup nowej garderoby. Zasada umiaru jest ważna również wtedy, gdy rodzice starają się szybko ubrać swoje dziecko w piękne lub modne ubrania, podaruj mu dobre zabawki itp. Najważniejsze tutaj też nie jest pośpiech. Nie jest konieczne aktualizowanie całej garderoby dziecka w jeden dzień, a tym bardziej nie zaleca się zabierania go na zakupy przez cały dzień.

Przykład z życia rodziny zastępczej

„Dzisiaj postanowiłam odświeżyć garderobę mojej adoptowanej córki. Mówię: „Przygotuj się, pójdziemy na rynek, kupimy ci nowe, modne ubrania i lalkę”. A ona upadła na podłogę i zalała się łzami. Dopiero później dowiedziałam się, że jej własna matka często zmuszała ją do przesiadywania całymi dniami na rynku i sprzedawania nasion”.

Dziecko może bać się sklepów i nie chcieć rozstawać się ze swoimi zwykłymi ubraniami, bo to kawałek bezpiecznego świata, który zna. Pierwszą rzeczą, którą rodzice muszą zrobić, to kupić najpotrzebniejsze elementy garderoby i jedną lub dwie zabawki. Stopniowo, w ciągu miesiąca, będzie można kupić wszystko, czego zapragnie dziecko lub rodzice.

Szkoda dziecka. Często rodzice zastępczy popełniają poważny błąd, idąc za przykładem dziecka, myśląc: „Nie miał tego, niech prosi (robi), o co chce. Nadal będzie miał czas, aby nauczyć się dyscypliny itp.”. Jest to poważne zaniedbanie w budowaniu relacji z dzieckiem; od razu czuje się ono słabe i zaczyna je wykorzystywać. Ponadto należy pamiętać, że dopiero teraz dziecko się z tym zapoznaje ustalone zasady w rodzinie. Jeśli rodzice zastępczy początkowo pójdą na pewne ustępstwa (nie musisz dzisiaj odkładać zabawek, nie jeść niesmacznej zupy, wstać później itp.), wówczas dziecko postrzega je jako normę przyjętą w rodzinie. Po pewnym czasie rodzice decydują się na zaostrzenie wymagań wobec dziecka – „powinno już się do tego przyzwyczaić”. A potem zaczyna się histeria, tupanie nogami, krzyki itp. Rodzice zaczynają być zaskoczeni nieposłuszeństwem i uporem dziecka - w końcu był tylko czuły i słodki. Ale tak naprawdę to reakcja dziecka na nieoczekiwaną zmianę systemu wymagań – wczoraj było to jeszcze możliwe, przyzwyczaiło się do tego, ale teraz nagle nie jest to już możliwe. Poprzez takie zachowanie rodzice tylko zaostrzają możliwe konflikty. Ważne jest, aby psycholog poinstruował rodziców zastępczych, jak od samego początku ustalić rozsądny system zasad i ograniczeń w rodzinie. Powinny one oczywiście leżeć w mocy dziecka, adekwatne do jego wieku i rzeczywiście mieć znaczenie dla życia rodziny. Dziecko w każdym wieku rozumie i akceptuje system rozsądnych wymagań nieco wcześniej lub trochę później.

Czasopismo elektroniczne „Psychological Science and Education” www.psyedu.ru / ISSN: 2074-5885 / E-mail: [e-mail chroniony] 2010, № 5

Wsparcie psychologiczne rodzin z dzieckiem adoptowanym: koncepcja, innowacyjne technologie

V. N. Oslon,

Kandydat nauk psychologicznych, kierownik Laboratorium Psychologicznych i Społecznych Problemów Zapobiegania Zaniedbaniom i Sierotom, Moskiewski Uniwersytet Psychologiczno-Pedagogiczny

([e-mail chroniony])

Adnotacja:

W artykule przedstawiono autorską koncepcję wsparcia psychologicznego rodziny zastępczej, która została opracowana na podstawie wyników uzyskanych w wieloletnim, interdyscyplinarnym, wielowymiarowym badaniu empirycznym dotyczącym powstawania i rozwoju rodziny z dzieckiem adoptowanym oraz praktyki opieki psychologicznej. pomoc w różnych podmiotach życia rodzinnego sierot i dzieci pozbawionych opieki rodzicielskiej. Uwzględnia specyfikę i dynamikę procesów powstawania i rozwoju system rodzinny, Integracja dziecka z zaburzeniami rozwoju w zakresie deprywacji, a także charakterystyka jego kontekstów społecznych. Ujawniono istotę kierunków „ekologicznych” i „kontinuum” w wsparciu psychologicznym rodziny zastępczej. Podawane są innowacyjne technologie wsparcia opracowane w ramach projektu „Sieroty” Innowacyjnego Programu Edukacyjnego MSUPE.

Słowa kluczowe: rodzina zastępcza, wsparcie psychologiczne, technologia.

Dziś, gdy Rosja aktywnie realizuje politykę deinstytucjonalizacji sierot, kwestia zbudowania systemu wsparcia psychologicznego dla rodzin zastępczych, niezależnie od formy życia rodzinnego, w oparciu o dane empiryczne, koncepcje naukowe i skuteczne technologie, staje się coraz ważniejsza. pilniejsze niż kiedykolwiek. Przedstawiona poniżej koncepcja wsparcia psychologicznego rodziny zastępczej jest autorską wersją odpowiedzi na potrzebę formułowaną przez społeczeństwo. Został opracowany na podstawie wyników uzyskanych w wieloletnim, interdyscyplinarnym, wielowymiarowym badaniu empirycznym dotyczącym tworzenia i rozwoju rodziny z dzieckiem adoptowanym oraz praktyki pomocy psychologicznej różnym podmiotom życia rodzinnego sierot i dzieci pozbawionych opieki rodzicielskiej . Na jej podstawie stworzono i wdrożono odpowiednie technologie wsparcia w praktyce udzielania pomocy rodzinom zastępczym.

Podstawowe założenia koncepcji i cele wsparcia psychologicznego

Na wstępie warto wyjaśnić, co rozumiemy pod pojęciami „rodzina zastępcza” i „wsparcie psychologiczne rodziny zastępczej”.

Rodzinę zastępczą uważamy za szczególny rodzaj systemu rodzinnego, będący wynikiem połączenia rodziny podstawowej i dziecka przysposobionego w nową całość systemową, mającą własne wzorce powstawania i rozwoju, a wsparcie psychologiczne jako długotrwałą pomoc społeczno-psychologiczną w trudnych etapach jego powstawania i rozwoju w różnych kontekstach społecznych. Tematem są społeczno-psychologiczne uwarunkowania efektywności zastępczej opieki rodzinnej. Wsparcie takie rozpoczyna się na etapie samostanowienia rodziny i podjęcia decyzji w sprawie przyjęcia dziecka, przygotowania rodziny i dziecka do adopcji, trwa przez cały okres przyjęcia, a kończy się na etapie opuszczenia rodziny przez dziecko. Za podstawowe zasady wsparcia psychologicznego uważamy zaspokojenie potrzeb rodziny i poleganie na jej zasobach.

Nasza koncepcja opiera się na analizie danych empirycznych uzyskanych podczas badania wzorców tworzenia i rozwoju rodziny z dzieckiem adoptowanym, niezależnie od formy życia rodzinnego. Metodologiczną podstawą koncepcji jest podejście systematyczne.

We wsparciu psychologicznym rodziny zastępczej wyróżniamy dwa główne kierunki, które można z grubsza nazwać: „ekologicznym” i „kontinuum”.

1. W ramach „kierunku ekologicznego”1 wsparcie realizowane jest na różnych poziomach systemu „środowisk życia” (kontekstów społecznych) rodziny zastępczej (wg W. Bronffenbrennera):

1) na poziomie makrosystemu, gdzie najważniejszym celem jest psychologiczna gotowość społeczeństwa do przyjęcia zastępczej opieki rodzinnej jako głównej formy życia sierot;

2) na poziomie egzosystemu, gdzie głównym celem jest stworzenie środowiska wspierającego rodziny zastępcze na terytorium ich zamieszkania;

3) na poziomie mezosystemu, gdzie celami wsparcia psychologicznego są interakcja rodziny zastępczej z jej najbliższym otoczeniem. Zadaniem wsparcia jest aktualizacja zasobów wsparcia rodziny, tworzenie sprzyjającego kontekstu społecznego wokół zastępczej opieki rodzinnej w najbliższym otoczeniu;

4) na poziomie mikrosystemu, gdzie cele wsparcia obejmują restrukturyzację systemu rodzinnego, postawę rodzicielską (matczyną), wzajemną identyfikację, specyficzne kompetencje rodzicielskie, zaburzenia deprywacji w rozwoju dziecka adoptowanego.

Włączenie dziecka zastępczego powoduje istotne zmiany w funkcjonowaniu rodziny:

zmieniają się jego granice zewnętrzne i wewnętrzne;

poziom intymności między jej członkami;

powstają nowe koalicje;

następuje redystrybucja ról rodzinnych;

opracowywane są nowe zasady interakcji i relacji itp.

Rodzina, jak każdy system, zaczyna opierać się zmianom. Prowadzi to często do „wyczerpania” zasobów i powstania „systemowych mechanizmów obronnych”, które uniemożliwiają włączenie adoptowanego dziecka do rodziny. Przedmiotem wsparcia staje się także zachowanie rodziny jako systemu w procesie zmian.

Jednym z warunków integracji dziecka z nową rodziną jest ukształtowanie realnych oczekiwań i wymagań wobec siebie członków rodziny podstawowej i dziecka adopcyjnego. Każda strona jest zwykle wypełniona fantazjami na temat „idealnego rodzica” i „idealnego dziecka”. Rozczarowanie często stwarza podstawę do odrzucenia i powstania lęku przed wzajemną zagładą. Istnieje niebezpieczeństwo, że dziecko utknie w roli zidentyfikowanego klienta, a funkcje środowiska upośledzającego zostaną przypisane rodzinie. W tym przypadku celem wsparcia psychologicznego są wzajemne oczekiwania i lęki. Rodziców zastępczych uczy się umiejętności obserwacji zachowań dziecka i myślenia o nim jak o prawdziwej osobie, z jego potrzebami i możliwościami.

Istotnym warunkiem integracji dziecka adoptowanego jest zachowanie w rodzinie równowagi pomiędzy zależnością i autonomią jej członków. Konsekwencją braku równowagi jest hipo- lub hiperprotekcja w edukacji. Jak pokazują wyniki badań, rodziny zastępcze częściej wykazują nadopiekuńczość. Często dziecko przyjmowane jest do rodziny w sytuacji „pustego gniazda” lub „oczekiwania na puste gniazdo”. Strach rodziców, że nie poradzą sobie z wychowaniem dziecka i pozostawieniem ich w „pustym gnieździe”, wywołuje niepokój i zachowania nadmiernie kontrolujące. Dziecko, doświadczając nieświadomej chęci zjednoczenia się z dorosłym, ze względu na cechy „sierocego” rozwoju, swoim zachowaniem wzmacnia ten niepokój, co prowadzi do konfliktów, a być może także do poważniejszych zakłóceń w interakcji. Celem wsparcia w takiej sytuacji jest kontrolowanie zachowań rodziców i ich umiejętność „panowania” lęku.

Najważniejszym celem wsparcia psychologicznego są specyficzne kompetencje rodzicielskie rodziców zastępczych. Cechą ich kształtowania się, jak pokazują wyniki naszych badań, jest niemożność przeniesienia już ukształtowanych kompetencji rodzicielskich wychowując jedno dziecko na wychowanie drugiego. Wymaga to włączenia rodziny w system wsparcia przy przyjęciu każdego nowego dziecka.

Kształtowanie się „wzajemnej identyfikacji” w rodzinie zastępczej można uznać za najważniejszy warunek psychologiczny dziecka pozytywne zmiany w rozwoju psychicznym dzieci i kompensowaniu ich zaburzeń socjalizacyjnych. Wyniki naszego badania pokazują, że brak identyfikacji z dzieckiem adoptowanym powoduje rozczarowanie adopcją i porzucenie dziecka przez rodziców zastępczych. Ustalono tu również, że wiodącym elementem identyfikacji rodziny z dzieckiem adoptowanym jest identyfikacja poprzez zachowanie i nawyki. Ten element jest powiązany z głównymi zmianami zachodzącymi u dziecka i podstawowa rodzina w procesie odbioru i ma kontinuum czasowe w formowaniu. To czyni go najbardziej zaradnym celem przy organizowaniu wsparcia psychologicznego. W ramach wsparcia psychologicznego rodziny, za pomocą specjalnych ćwiczeń i gier fabularnych, których celem jest odzwierciedlenie i przystępne odzwierciedlenie wzajemnych uczuć, stanów i zachowań, tworzone są warunki do łączenia reakcji emocjonalnych i budowania „identyfikacji” pole” w rodzinie.

Najważniejszym celem towarzyszenia jest kształtowanie u matki zastępczej pozytywnej postawy wobec dziecka adoptowanego. Jak wykazały wyniki naszego badania, matki zastępcze (w porównaniu z matkami biologicznymi) mają ograniczone możliwości uzyskania wystarczającego poziomu pozytywnych emocji w interakcji z dzieckiem. Wykazują „psychologiczną głuchotę” na wiele sygnałów płynących od dziecka.

Powinna być zapłacona Specjalna uwaga oraz zwiększona potrzeba wśród matek zastępczych pozytywnej, ekspresyjnej reakcji dziecka na nie, z jednej strony, i niedobór tych sygnałów u dzieci adoptowanych, z drugiej. Jak pokazała praktyka, zastosowanie wyspecjalizowanych metod stymulowania reakcji ekspresyjnej, „odzwierciedlania” reakcji w diadzie matka-dziecko, pozwala na aktywację tego kanału komunikacji, co znacząco eliminuje trudności i skraca czas kształtowania się przywiązania w zarówno zastępczą matkę, jak i dziecko.

Matki zastępcze pełnią swoją rolę w stosunku do dziecka adoptowanego z reguły w wieku znacznie starszym od biologicznego. Często nie mają partnera (3 razy częściej niż matki biologiczne), który mógłby podzielić się z nimi obowiązkami związanymi z wychowaniem dziecka, są mniej nastawione na przyjmowanie pomocy, przy większym poziomie niezadowolenia z jej ilości i jakości. W większym stopniu niż matki biologiczne charakteryzują się:

„przesunięcie” samodzielnej wartości dziecka na wartości wyznaczane koniecznością zniwelowania własnych „lęków egzystencjalnych”;

chęć „zastąpienia” tych, którzy ich nie zadowalają relacje emocjonalne z drugą połówką pozostającą w bardzo bliskim związku z pasierbem;

„mieszanie” ról rodzicielskich: matczynej i ojcowskiej (nawet jeśli jest małżonek), rodzicielskiej i dziadkowej w ramach tej samej rodziny;

mistyfikacja wizerunku dziecka i własnej „misji ratunkowej”;

obawa przed daremnością własnych wysiłków na rzecz wychowania dziecka itp.

Przedmiotem wsparcia psychologicznego stają się także zaburzenia deprywacyjne w rozwoju dziecka adoptowanego.

2. Kierunek „kontinuum”. W kontinuum procesu akceptacji dziecka wsparcie ma charakter systemowy i długotrwały. Odbywa się to na dość trudnych etapach tworzenia i rozwoju rodziny jako substytut. Obejmują one:

1) wybór rodziny i dziecka;

2) przygotowanie rodziny i dziecka do postępowania rekrutacyjnego;

3) funkcjonowanie rodziny w charakterze zastępczym;

4) „wyjście” podopiecznego z rodziny.

W zależności od potrzeb rodziny wsparcie może być udzielane w ramach technologii mecenatu społeczno-psychologicznego, coachingu, wypoczynku rehabilitacyjnego itp.

Na każdym etapie tworzenia rodziny zastępczej wsparcie ma określone zadania:

w I etapie – wybór rodziny „wystarczająco zamożnej” dla dziecka;

po 2. - przygotowanie ich do wspólnego życia, pomoc w stworzeniu w rodzinie przestrzeni psychologicznej dla dziecka adoptowanego;

3 – integracja dziecka przysposobionego z rodziną zastępczą i innymi instytucjami społecznymi, zapobieganie sytuacjom kryzysowym i pomoc w ich przezwyciężaniu, wspieranie identyfikacji dziecka z rodziną biologiczną, jeśli nie stoi to w sprzeczności z jego zainteresowaniami, przygotowanie do samodzielnego życia .

W przypadku destrukcyjnego rozwoju rodziny i odmowy przyjęcia dziecka, głównym zadaniem wsparcia psychologicznego staje się rehabilitacja dziecka, wybór optymalnej formy jego zamieszkania oraz pomoc w integracji z nowym systemem.

W kontinuum procesu realizacji zastępczej pieczy rodzinnej rodziny przechodzą przez określone etapy formacji i rozwoju. Systemy rodzinne znajdują się w ciągłym ruchu: wzorce rodziny podstawowej i dziecka „wtapiają się”, dzieci rosną, zmieniają się zadania rozwojowe systemu rodzinnego i jego potrzeby. Wszystkie te zmiany w funkcjonowaniu i zachowaniu rodziny są przedmiotem wsparcia psychologicznego.

Technologie wsparcia psychologicznego rodzin zastępczych

W ramach projektu „Sieroty” opracowano i wdrożono do działalności instytucji dla sierot i dzieci pozbawionych opieki rodzicielskiej kilka innowacyjnych technologii wspierania rodzin zastępczych oraz programy edukacyjne kształcące specjalistów w zakresie wspierania rodzin zastępczych i dzieci adoptowanych. Należą do nich w szczególności:

1) technologia „Wsparcia psychologicznego na poziomie rodzin zastępczych” (V. N. Oslon);

2) „Pokój rehabilitacyjny” (N.V. Vladimirova) itp.

Ogólnie rzecz biorąc, jest to zespół wzajemnie powiązanych i współzależnych środków, reprezentowanych przez różne technologie: psychodiagnostyczne, psychoterapeutyczne, rehabilitacyjne, poradnictwo psychologiczne, informacyjne itp. Wszystkie łączy jeden cel, przedmiot działania, pewna sekwencja, przedmiot i tematy wsparcia.

Przyjrzyjmy się bliżej każdej z powyższych technologii.

W ramach pierwszej technologii2 na każdym etapie tworzenia rodziny zastępczej przydzielane są poziomy pomocy zgodnie z wiodącymi tu potrzebami. Na każdym poziomie ustalane są zadania wsparcia, dobierane są konkretne technologie, formy organizacji i wielkość pomocy („Poziom wsparcia psychologicznego dla rodzin zastępczych” (V. N. Oslon)).

Tym samym na etapach wyłonienia rodziny zastępczej i dziecka oraz przygotowania ich do przyjęcia do placówki wyróżnia się trzy poziomy wsparcia: podstawowy, podstawowy i terapeutyczny.

Na poziomie podstawowym naczelną potrzebą rodziny jest pomoc w samostanowieniu. Konsumentem usług staje się każda rodzina, która wyraziła chęć adopcji dziecka. Objęto ją opieką diagnostyczną pod kątem zdolności do przyjęcia i szkolenia orientacyjnego. W ramach szkolenia podstawowego rodzina po raz pierwszy „przymierza” się z rolą zastępcy, dostosowuje swoje oczekiwania wobec przyjęcia, wyjaśnia swoją motywację itp. Kurs trwa nie dłużej niż 12 godzin.

2. Na poziomie podstawowym naczelną potrzebą rodziny staje się przygotowanie do zmian wywołanych adopcją dziecka. Rodzina podstawowa i przyszłe adoptowane dziecko stają się konsumentami usług. Potencjalna rodzina zastępcza przechodzi szkolenie podstawowe (co najmniej 36 godzin), a także korzysta z poradnictwa (indywidualnego i grupowego). Szkolenie główne ma na celu aktualizację zasobów rodziny, stworzenie „psychologicznej” niszy dla adoptowanego dziecka, rozwinięcie określonych kompetencji rodzicielskich itp., A także utworzenie psychologicznej grupy wsparcia dla rodziny. Po ukończeniu szkolenia podstawowego rodzina podstawowa i przyszłe dziecko adoptowane przechodzą wspólne szkolenie (co najmniej 12 godzin). Celem głównym są warunki wzajemnej identyfikacji rodziny i dziecka.

Dla większości rodzin ten poziom szkolenia jest ostatnim poziomem. Dla osób wymagających dodatkowego przeszkolenia zapewniamy usługi na poziomie terapeutycznym.

3. Na poziomie terapeutycznym usługi otrzymują dwie kategorie rodzin.

Pierwsza kategoria to rodziny, które doświadczyły poważnej traumy psychicznej, która może mieć negatywny wpływ na przyjęcie. Zadaniem wsparcia psychologicznego na tym poziomie jest zakończenie sytuacji traumatycznej i opanowanie metod samopomocy w walce ze stresem.

Drugą kategorią są rodziny przyjmujące dzieci z niepełnosprawnością lub poważnymi zaburzeniami zachowania, które wymagają rehabilitacji psychologiczno-medycznej. Członkowie rodziny przechodzą specjalistyczne szkolenia, aby rozwinąć niezbędne kompetencje z zakresu rehabilitacji dziecka.

Na etapie integracji dziecka adoptowanego z rodziną zastępczą i innymi instytucjami społecznymi wyróżnia się także trzy poziomy wsparcia: podstawowy, kryzysowy, doraźny.

1. Na poziomie podstawowym potrzebą wiodącą jest wsparcie psychologiczne. Konsumentami usług stają się wszystkie rodziny zastępcze na terenie obsługiwanym przez specjalistów (powiat, powiat, miasto). Do głównych form organizacji wsparcia na poziomie podstawowym zaliczamy „Szkołę Wychowawczą”, „Klub Rodziców”, „Salon Pedagogiczny”. Główną działalnością psychologów są publiczne wykłady, grupy wsparcia psychologicznego, konsultacje indywidualne, szkolenia itp. Wsparcie psychologiczne na tym poziomie pozwala zapewnić zdecydowanej większości rodziców zastępczych możliwość zdobycia podstawowej wiedzy psychologicznej z zakresu rozwoju i rozwoju wychowanie dzieci adoptowanych, a dla samych dzieci – wsparcie psychologiczne i pomoc w sytuacjach trudnych

sytuacje interakcji. Równie ważnym zadaniem jest tworzenie i aktualizacja zasobów sieci pomocy społecznej na terenie zamieszkania. Działania wspierające na poziomie podstawowym mają na celu zapobieganie kryzysowi.

2. Na poziomie kryzysu wiodącą potrzebą staje się pomoc w rozwiązaniu sytuacji rodzinnej. Główną technologią pracy z rodziną jest patronat społeczny i psychologiczny. Tutaj rodziny otrzymują pomoc w zakresie diagnozy swojej sytuacji rodzinnej, poradnictwa indywidualnego, grupowego i rodzinnego. Średni czas pracy przy tego typu usługach nie przekracza 24 godzin.

3. Na szczeblu nadzwyczajnym potrzeby wiodące zależą od sytuacji w rodzinie. Może to obejmować pomoc w przywróceniu więzi pomiędzy rodzicami zastępczymi a przysposobionym dzieckiem, a także pomoc w rozwiązaniu kwestii zakończenia przyjęcia.

W ramach wsparcia psychologicznego rodzinom udzielane są następujące usługi:

poradnictwo psychologiczne w sytuacjach kryzysowych;

badanie psychologiczne przy unieważnieniu opieki, adopcji;

doraźna poradnia psychologiczna za pośrednictwem infolinii;

psychoterapia rodzinna;

grupa rehabilitacyjna dla powracających dzieci.

Technologia sali rehabilitacyjnej (N.V. Vladimirova) służy przygotowaniu dziecka, które doświadczyło przemocy i okrutne traktowanie, o umieszczenie w rodzinie zastępczej. Zakłada obecność zamkniętej przestrzeni rehabilitacyjnej, wyposażonej w zabawki i specjalnie dobrane materiały zabawowe. Pomoc ma na celu zakończenie sytuacji traumatycznej, przywrócenie zdrowia psychicznego dziecka, aktualizację relacji przywiązania i włączenie nowej rodziny w przestrzeń psychologiczną. Praca specjalisty to „prozdrowotna interakcja” dziecka z psychologiem przy wykorzystaniu „obiektów przejściowych” (głównie zabawek). W tym pomieszczeniu psycholog, dając dziecku możliwość reakcji na przytłaczające go emocje (ból, smutek, nienawiść, agresja), zmniejszając napięcie afektywne wynikające z traumatycznych przeżyć, pomaga odzyskać utracone zaufanie do dorosłego i zmotywować go do działania. dalsza budowa pozytywne relacje ze swoją nową rodziną.

Wszystko to pokazuje, że opracowana w ramach projektu „Sieroty” koncepcja wsparcia psychologicznego rodzin zastępczych oraz stworzone na jej podstawie innowacyjne technologie mające na celu pomoc rodzinie i dziecku na trudnych etapach przyjęcia pozwalają zapewnić integralność i konsekwencji, jedności i ciągłości w takiej pracy.

Literatura

1. Oslon V. N. Kształtowanie się „wzajemnej identyfikacji” rodziny i dziecka przysposobionego w warunkach zastępczej opieki rodzinnej // Inne dzieciństwo. M., 2009.

2. Bronfenbrenner U. Ekologia rozwoju człowieka. Harvard University Press, 1979.