Wychowanie w zakresie cech moralnych i wolicjonalnych. Podsumowanie spotkania z rodzicami z elementami szkolenia „Moralne i wolicjonalne przygotowanie dzieci do szkoły

Repina Nadieżda Michajłowna,
nauczyciel GBDOU nr 77
Dzielnica Moskiewska w Sankt Petersburgu

Znaczenie

Przygotowanie do szkoły to ważny etap w życiu dziecka. Przekraczając próg szkoły, musi przyzwyczaić się do niezależności. Wtedy ubierze się schludnie, sam pójdzie do szkoły, podczas przerwy w szkole będzie mógł umyć ręce i zjeść śniadanie, wrócić ze szkoły do domu i punktualnie usiąść do lekcji. Sukces dzieci w szkole zależy w dużej mierze od ich zdolności do pracy. Przygotowując je do nauki, staraj się rozwijać i zaszczepiać w dzieciach ciekawość, dociekliwość i chęć uczenia się. Nie zmuszaj dziecka do nauki. Zajęcia lepiej odłożyć na jakiś czas, poczekać, aż się nimi zainteresuje. Bardzo ważne jest rozbudzenie zainteresowania pracą, nauczenie dzieci mycia się, ubierania, sprzątania łóżka i miejsca do pracy/zabawy. Nie mniej ważny jest przykład rodziców.

Pierwszym krokiem w nauce czytania i pisania jest analiza dźwiękowa słowa. Innymi słowy, musisz nauczyć dziecko słuchać i identyfikować dźwięki w słowach. Pomoże mu to opanować pisanie i czytanie. Dźwięki należy podkreślać głosem i wymawiać przeciągle. Jeśli uwaga słuchowa dziecka nie zostanie wytrenowana, jeśli nie nauczy się rozróżniać dźwięków, to w przyszłości podczas pisania będzie mu brakować niektórych z nich. Zwrócenie uwagi na dźwięki mowy od dzieciństwa pomoże Ci nie tylko w nauce skomplikowane zasady gramatyka, ale także struktura język ojczysty, stać się osobą wykształconą i wykształconą.

Ucząc się arytmetyki z dzieckiem, należy brać przykłady z życia i wprowadzać go w pomiary. Zrozumienie abstrakcyjnego pojęcia „2liczba” musi być poprzedzone chociaż odrobiną doświadczenia myślenie matematyczne NA konkretne przykłady, pokazując, że liczba jest przede wszystkim wynikiem pomiaru. Aby to zrobić, użyj ołówka, łyżki, liny, patyka itp. Jednocześnie zwracają uwagę dziecka na fakt, że każda odłożona miara to jedna (jednostka). To z jednostek powstają wszystkie liczby. Naucz go układać przedmioty od lewej do prawej, aby w pewnym stopniu przygotować go do pisania. Prowadząc zajęcia z przedszkolakiem, trzeba dodawać i odejmować od liczby nie dwa, nie trzy czy cztery, ale tylko jeden, co pomoże mu zrozumieć znaczenie tej liczby. W przyszłości będziesz mógł analizować wszystkie liczby pierwszej dziesiątki na konkretnych przykładach.

W przygotowaniu do pisania duża rola bawi się rysowaniem. Ręka jest ćwiczona, dziecko uczy się obsługiwać kartkę papieru. Musisz starać się, aby zauważył różnice i podobieństwa. różne części temat. Rysunek uczy porównywać, przyglądać się, zauważać i doceniać wszystko, co piękne.

Rozmowa z nim odgrywa ważną rolę w rozwoju dziecka. Podczas rozmowy poprawia się mowa dziecka, wymowa staje się lepsza, frazy są budowane poprawniej i rozwija się myślenie. Staraj się mówić o rzeczach, które są mu znane, tak żywo i pomysłowo, jak to możliwe. Czasami konieczne jest, aby dziecko nie otrzymało gotowej odpowiedzi, ale samodzielnie pomyślało; w takich przypadkach powinieneś przyjść mu z pomocą tylko wtedy, gdy jest to konieczne.

Trzeba ćwiczyć regularnie, dzień po dniu, ale bez przemęczania dziecka. Ważne jest nie tylko „napełnienie” go wiedzą, ale rozwijanie wyobraźni. Nie możesz organizować zajęć w sposób monotonny, dzieci będą nimi zmęczone, a korzyści będą niewielkie. Obchodzenie się z dzieckiem podczas zajęć powinno przebiegać płynnie, bez krzyku i nerwowości.

Problem gotowości dziecka do nauki w szkole był zawsze aktualny. Obecnie o znaczeniu problemu decyduje wiele czynników. Nowoczesne badania pokazują, że 30-40% dzieci przychodzi do pierwszej klasy szkoły publicznej nieprzygotowanych do nauki, to znaczy ma w niewystarczającym stopniu ukształtowane następujące komponenty gotowości: - społeczna, - psychologiczna, - emocjonalno-wolicjonalna. O pomyślnym rozwiązaniu problemów w rozwoju osobowości dziecka, zwiększeniu efektywności uczenia się i korzystnym rozwoju zawodowym w dużej mierze decyduje to, jak trafny jest poziom gotowości dzieci do podjęcia nauki. szkolenie. W współczesna psychologia Nie ma jeszcze jednej i jasnej definicji pojęcia „gotowość” czy „dojrzałość szkolna”. A. Anastesi interpretuje koncepcję dojrzałości szkolnej jako opanowania umiejętności, wiedzy, zdolności, motywacji i innych cech zachowania niezbędnych do optymalnego poziomu przyswojenia programu szkolnego. I. Shvantsara definiuje dojrzałość szkolną jako osiągnięcie takiego etapu rozwoju, w którym dziecko staje się zdolne do uczestniczenia w edukacji szkolnej. I. Shvantsara identyfikuje komponenty mentalne, społeczne i emocjonalne jako komponenty gotowości szkolnej. L.I. Bozhovich zwraca uwagę, że gotowość do nauki w szkole polega na pewnym poziomie rozwoju aktywności umysłowej, zainteresowania poznawcze, gotowość do dobrowolnego regulowania swoich aktywność poznawcza i pozycji społecznej ucznia. Obecnie powszechnie przyjmuje się, że gotowość do podjęcia nauki szkolnej jest kształceniem wieloelementowym, wymagającym kompleksowych badań psychologicznych. pytania gotowość psychologiczna Nauczyciele, psycholodzy i defektolodzy rozważają naukę w szkole: L.I. Bożowicz., L.A. Wenger., A.L. Wenger., L.S. Wygotski, A.V. Zaporozhets., A. Kern, A.R. Luria, V.S. Mukhin, S.Ya. Rubinstein, E.O. Smirnowej i wielu innych. Autorzy dostarczają nie tylko analizy niezbędną wiedzę, umiejętności i zdolności dziecka w okresie przejściowym przedszkole do szkoły, ale także rozważa kwestie zróżnicowanego podejścia do przygotowania dzieci do szkoły, metod ustalania gotowości, a także, co ważne, sposobów korygowania wyniki negatywne i w tym zakresie zalecenia dotyczące pracy z dziećmi i ich rodzicami. Dlatego też podstawowym zadaniem stojącym przed naukowcami krajowymi i zagranicznymi jest: - określenie, w jakim wieku lepiej rozpocząć naukę, - kiedy i w jakim stanie dziecka proces ten nie doprowadzi do zaburzeń w jego rozwoju i nie wpłynie negatywnie jego zdrowie . Naukowcy uważają, że zróżnicowane podejście ma charakter zarówno społeczny środowisko edukacyjne w zależności od poziomu gotowości mowy młodzież szkolna. Zróżnicowane podejście będzie skuteczniejsze, jeśli: rozwój mowy uczniowie klas pierwszych.

Już w środku wiek przedszkolny dziecko ma jakąś potrzebę

pokonywanie pojawiających się trudności i podporządkowanie sobie działań

wyznaczyć cel. Prowadzi to do tego, że zaczyna świadomie

kontroluj siebie, zarządzaj swoimi działaniami wewnętrznymi i zewnętrznymi, procesami poznawczymi i ogólnie zachowaniem. Daje to podstawy sądzić, że wola kształtuje się już w wieku przedszkolnym. Oczywiście wolicjonalne działania przedszkolaków mają swoją specyfikę: współistnieją z niezamierzonymi, impulsywnymi działaniami, które powstają pod wpływem sytuacyjnych uczuć i pragnień.

L.S. Wygotski uważał zachowanie wolicjonalne za społeczne i źródło rozwoju

Wolę dziecka widział w relacji dziecka ze światem zewnętrznym.

Jednocześnie przypisywano jej wiodącą rolę w społecznym uwarunkowaniu woli

komunikacja werbalna z dorosłymi. Pod względem genetycznym L.S

wolę postrzegać jako etap doskonalenia własnych procesów

zachowanie. Najpierw dorośli regulują zachowanie dziecka za pomocą słów, następnie praktycznie przyswajając treść żądań dorosłych, stopniowo zaczyna ono regulować swoje zachowanie za pomocą własnej mowy, czyniąc tym samym znaczący krok naprzód na drodze wolicjonalnego rozwój. Po opanowaniu mowy słowo staje się dla przedszkolaków nie tylko środkiem komunikacji, ale także środkiem organizowania zachowań.

L.S. Wygotski i S.L. Rubinstein uważają, że pojawienie się aktu wolicjonalnego

przygotowane przez poprzedni rozwój dobrowolnych zachowań

przedszkolak.

W nowoczesnym badania naukowe pojęcie działania wolicjonalnego jest interpretowane w różne aspekty. Niektórzy psychologowie uważają, że początkowym ogniwem jest wybór motywu, prowadzący do podjęcia decyzji i wyznaczenia celu, inni ograniczają działanie wolicjonalne do jego części wykonawczej. A.V. Zaporozhets uważa, że dla psychologii woli najważniejsze jest przekształcenie pewnych wymagań społecznych, a przede wszystkim moralnych, w określone motywy i cechy moralne jednostki, które determinują jej działania.

Jednym z głównych zagadnień woli jest kwestia motywacyjna

warunkowość tych konkretnych, wolicjonalnych działań i działań, do których

człowiek jest w stanie różne okresy własne życie. Pojawia się także pytanie o intelektualne i moralne podstawy wolicjonalnej regulacji przedszkolaka.

Dla dzieciństwo w wieku przedszkolnym natura sfery wolicjonalnej staje się bardziej skomplikowana

osobowość i ją zmienia środek ciężkości V struktura ogólna zachowanie to

objawia się głównie w rosnącej chęci pokonania

trudności. Rozwój woli w tym wieku jest ściśle powiązany ze zmianami

motywy zachowania, podporządkowanie się im.

Pojawienie się pewnej orientacji wolicjonalnej, awans do pierwszej

plan dla grupy motywów, które stają się dla dziecka najważniejsze,

prowadzi do tego, że dziecko kierując się tymi motywami w swoim zachowaniu świadomie osiąga swój cel, nie ulegając rozpraszającym wpływom. Stopniowo opanowuje umiejętność podporządkowania swoich działań motywom znacząco odległym od celu działania, w szczególności motywom o charakterze społecznym. Dostaje poziom

celowość, typowa dla przedszkolaka.

Jednocześnie, choć działania wolicjonalne pojawiają się w wieku przedszkolnym, zakres ich stosowania i miejsce w zachowaniu dziecka pozostają niezwykle ograniczone. Badania pokazują, że jedynie starsze przedszkolaki są zdolne do długotrwałego wysiłku wolicjonalnego.

Formacja moralna przedszkolaka jest ściśle związana ze zmianami

charakter jego relacji z dorosłymi i ich narodziny na tym

podstawa idei i uczuć moralnych, nazwana przez L.S

wewnętrzne autorytety etyczne.

D.B. Elkonin łączy pojawienie się autorytetów etycznych ze zmianami

relacje między dorosłymi i dziećmi. Pisze, że dzieci

W wieku przedszkolnym, w przeciwieństwie do wczesnego dzieciństwa, rozwijają się relacje nowego typu, co stwarza szczególną cechę tego okresu Sytuacja społeczna rozwój.

W wczesne dzieciństwo Działalność dziecka realizowana jest głównie w

współpraca z dorosłymi; w wieku przedszkolnym dziecko staje się

w stanie samodzielnie zaspokoić wiele swoich potrzeb i pragnień.

W rezultacie Praca w zespole jego relacja z dorosłymi zdaje się rozpadać, a jednocześnie słabnie bezpośrednia jedność jego istnienia z życiem i działalnością dorosłych.

Jednak dorośli nadal stanowią nieustanną atrakcję

centrum, wokół którego budowane jest życie dziecka. To tworzy się u dzieci

potrzebę uczestniczenia w życiu dorosłych, postępowania według ich przykładu. Na

Chcą w ten sposób nie tylko odtworzyć indywidualne działania osoby dorosłej, ale także naśladować wszystkie złożone formy jego aktywności, jego działań, jego

relacje z innymi ludźmi – jednym słowem cały sposób życia dorosłych.

W warunkach codzienne zachowanie i komunikacji z dorosłymi, a także

ćwiczyć Gra RPG dziecko w wieku przedszkolnym rozwija się uogólnione

wiedzę na temat wielu norm społecznych, jednak wiedza ta nie jest jeszcze w pełni realizowana

dziecka i bezpośrednio przyspawane do jego pozytywu i negatywu przeżycia emocjonalne. Pierwsze autorytety etyczne to wciąż stosunkowo proste formacje systemowe, którymi są zarodki uczucia moralne na podstawie których kształtują się następnie w pełni dojrzałe uczucia i przekonania moralne.

Władze moralne generują motywy moralne u przedszkolaków

zachowanie, które może mieć silniejszy wpływ niż

wiele pilnych potrzeb, w tym podstawowych.

A.N. Leontiev na podstawie licznych badań przeprowadzonych przez siebie i swoich współpracowników przedstawił stanowisko, że wiek przedszkolny

okres, w którym po raz pierwszy pojawia się system motywów podrzędnych,

tworząc jedność osobowości i że właśnie dlatego należy go uważać, jak się to wyraża, za „okres pierwotnego, rzeczywistego ukształtowania osobowości”.

System motywów podrzędnych zaczyna kontrolować zachowanie dziecka i

determinuje cały jego rozwój. Stanowisko to uzupełniają dane z kolejnych badań psychologicznych. U dzieci w wieku przedszkolnym występuje Po pierwsze nie tylko podporządkowanie motywów, ale ich względnie trwałe, niesytuacyjne podporządkowanie. Na czele powstającego układu hierarchicznego stoją motywy zapośredniczone w ich strukturze.

U dzieci w wieku przedszkolnym pośredniczą w nich wzorce zachowań i aktywności

dorośli, ich relacje, normy społeczne, utrwalone w odpowiednich autorytetach moralnych.

Występowanie u dziecka do końca wieku przedszkolnego stosunkowo

stabilna, hierarchiczna struktura motywów odwraca go od istoty

sytuacyjny, w istotę o pewnej wewnętrznej jedności i

organizację, zdolną kierować się stabilnymi pragnieniami i

aspiracje związane ze społecznymi normami życia, które przyswoił.

To charakteryzuje nowy poziom, co pozwoliło A.N. Leontievowi mówić o wieku przedszkolnym jako okresie „początkowego, rzeczywistego magazynu”.

osobowość."

Lista wykorzystanej literatury:

1. Okresy wiekowe rozwój mentalny dziecko: 233 235, 248 257)

2. Kulachina I.Yu. Psychologia związana z wiekiem Moskwa. 1991

3. Kravtsov G.G., Kravtsova E.E. Sześcioletnie dziecko. Gotowość psychologiczna do szkoły // Pedagogika i psychologia. 1987. nr 5.

4. Kravtsova E.E. Problemy psychologiczne gotowość do szkoły. M., 1991.

5. Lisina N.I., Kopchelya G.I. Komunikacja z dorosłymi i przygotowanie psychologiczne dzieci do szkoły. Kishenev, 1987. (Geneza komunikacji u przedszkolaków: 5 43)

6. wiek szkolny. M., 1988.

7. Cechy rozwoju umysłowego dzieci w wieku 6 - 7 lat. /wyd. D.B. Elkonina, A.L. Wengera/Moskwa. 1988

8. Przygotowanie dzieci do nauki w przedszkolu. wyd. F. Sokhina, T.V. Taruntajewa. M., „Pedagogika”, 1978.

9. Podyakov N.M. Myślenie przedszkolaka. M., 1972 (Kształcenie u przedszkolaków uogólnionych metod praktycznego badania sytuacji: 122 123. Tworzenie wizualnych twórcze myślenie wśród przedszkolaków: 162237)

10. Smirnova E.O. O przygotowaniu przedszkolaka do szkoły // Edukacja przedszkolna. 1982. №10

Swietłana Kowalczuk
Spotkanie z rodzicami „Moralność trening wolicjonalny dzieci do szkoły” z elementami baśnioterapii

Cele:

Utworzenie aktywnego stanowiska pedagogicznego rodzice.

Uzbrojenie rodzice wiedzę i umiejętności psychologiczne i pedagogiczne.

Uwikłanie rodziców w wychowaniu swoich dzieci.

Materiały:

Pusty kwadratowy papier

Formularze do wypełniania testów ekspresowych

Proste ołówki

Witaj kochanie rodzice! Miło nam Państwa widzieć i dziękujemy za możliwość przybycia na nasze wydarzenie. Nasze dzisiejsze spotkanie poświęcone jest omówieniu problemu - « Moralne i wolicjonalne przygotowanie dzieci do szkoły» . My, rodzice, zainteresowani szkoła sukcesów naszego dziecka, dlatego jak najwcześniej zaczynamy przygotowywać go do przyjęcia do szkoły szkoła. Co należy zrobić, aby dziecko mogło do niego chodzić przygotowany do szkoły i dobrze się uczył, tylko podczas odbioru pozytywne emocje- cel dzisiejszej rozmowy.

Tworzenie moralnie-sfera wolicjonalna – ważny warunek wszechstronna edukacja osobowość dziecka. Od tego, jak będzie wychowywany przedszkolaka pod względem moralnym i wolicjonalnym, zależy nie tylko od jego udanego treningu szkoła, ale także kształtowanie pozycji życiowej.

Niepostrzeżenie zbliża się moment przyjęcia dziecka do szpitala. szkoła. Ten duże wydarzenie w życiu rodziny: wkrótce dziecko będzie miało nowe, poważne obowiązki; jego głównym zmartwieniem będzie nauka.

Aktualnie problem przygotowanie dziecka do szkoły w rodzinie jest najbardziej istotne. Przyjazd o godz szkoła, uczeń pierwszej klasy musi posiadać umiejętności czytania, pisania i arytmetyki. Najważniejsza dla każdego dziecka jest umiejętność komunikowania się, łatwego dostosowywania się do nowych warunków, słuchania, słyszenia i rozumienia, ale nigdy nie porównywania z innym, odnoszącym sukcesy dzieckiem.

1. Ćwicz "Płatek śniegu"

Teraz wykonamy ciekawe ćwiczenie. Główny stan: Nie patrz na nikogo i słuchaj moich poleceń. Każda osoba ma przed sobą na stole kartkę papieru. Wszystkie prześcieradła taki sam kształt, rozmiar, jakość, kolor. Słuchaj uważnie i postępuj zgodnie z instrukcjami następny:

1. Złóż arkusz na pół.

2. Oderwij prawy górny róg.

3. Złóż arkusz ponownie na pół.

4. Oderwij ponownie prawy górny róg.

5. Złóż arkusz na pół.

6. oderwij prawy górny róg.

Kontynuuj tę procedurę tak długo, jak to możliwe. Teraz otwórz swoje piękny płatek śniegu. Teraz proszę Cię, abyś znalazł wśród innych płatków śniegu dokładnie takie same jak Twoje (weź z jednego z rodzice) . Płatki śniegu muszą być dokładnie takie same.

Znalazłeś? (Uczestnicy odpowiadają, że nie znaleźli).

Czemu myślisz?

Opcje są bardzo różne i stopniowo, w miarę ich pojawiania się, publiczność dochodzi do siebie wniosek: identyczni ludzie nie, dlatego płatki śniegu okazały się inne, chociaż instrukcje były dokładnie takie same dla wszystkich.

Wniosek: Dzieci są różne. Ich zdolności, możliwości i cechy osobiste są różne.

Wiele myślą rodzice, co jest najważniejsze, kiedy przygotowania do szkoły- ma to na celu nauczyć dziecko czytać, pisać, liczyć. Zdecydowanie wyjątkowy przygotowanie jest ważne, ale to nie wystarczy, aby skutecznie uczyć się w szkoła.

Studiować w szkoła to ciężka praca w jakim powinno być dziecko przygotowany. Potrafić zarządzać swoim zachowaniem, podporządkowywać je ustalonym normom i zasadom szkoła, biorąc pod uwagę interesy innych, pokonując napotkane trudności - to jest dalekie od pełna lista nałożone wymagania szkoła przyszłemu pierwszoklasiście. Aby sobie z nimi poradzić, dziecko musi je mieć cechy moralne i wolicjonalne jak organizacja, odpowiedzialność, niezależność, wytrwałość, dyscyplina.

Obserwuj swoje dziecko w różne rodzaje aktywności i odpowiedzieć, czy te cechy zostały w nim dostatecznie rozwinięte.

Pilnym zadaniem jest obecnie edukacja moralność przedszkolaków- cechy o silnej woli : niezależność, organizacja, wytrwałość, odpowiedzialność, dyscyplina.

Rozmowa „Charakterystyka” te cechy

Organizacja:

Umiejętność podążania za celami wyznaczonymi przez dorosłych lub samodzielnie stawianymi, podporządkowanie działań wyznaczonemu celowi;

Umiejętność kierowania się planem zaproponowanym przez dorosłych i samodzielnego realizowania konsekwentnie zaplanowanych działań;

Racjonalne wykorzystanie czasu wyznaczonego na wykonanie zadania, umiejętność przyspieszenia tempa pracy;

Umiejętność uczciwej oceny własnej pracy i pracy towarzyszy, znajdowania niedociągnięć w swojej pracy;

Organizacja zewnętrzna: porządek na stanowisku pracy, dokładność w posługiwaniu się materiałami do pracy, brak zakłóceń w pracy;

Umiejętność powstrzymywania impulsywnych impulsów i kontrolowania swoich działań.

Odpowiedzialność:

Zrozumienie przez dziecko znaczenia i konieczności obowiązkowe wdrożenie zajęcia ważne nie tylko dla niego osobiście, ale także dla innych osób, a także chęć wzięcia odpowiedzialności za powierzoną pracę;

Zdolność i chęć pokonywania napotkanych trudności i przeszkód, ponawiania, jeśli okazało się to nieskuteczne, poszukiwania bardziej racjonalnych metod;

Satysfakcja z otrzymanych instrukcji, troska o sukces;

Umiejętność oceny wyników pracy.

Niezależność:

Chętne przyjęcie przez dziecko propozycji zrobienia czegoś, umiejętność znalezienia dla siebie przydatnych zajęć i stworzenia warunków do zabawy, zajęć i nauki.

Wykonywanie zadania bez nadzoru osoby dorosłej;

Możliwość wykonania pracy bez pomocy z zewnątrz;

Umiejętność pokonywania trudności i osiągania wyników;

Moralna satysfakcja z samodzielnie wykonanego działania.

Dyscyplina:

Okhotnoye i terminowe wykonanie wymagania dorosłych (zadania i obowiązki);

Umiejętność powstrzymywania się od działań sprzecznych z wymogami dyscypliny;

Umiejętność koordynowania swoich zainteresowań i pragnień z zainteresowaniami i pragnieniami innych.

Wytrwałość:

Umiejętność długi czas mobilizować wysiłki, aby osiągnąć cel i go osiągnąć;

Pokonywanie trudności i przeszkód;

Zakończ to, co zacząłeś.

4.. Kwestionariusz „Czy Twoje dziecko jest gotowe na szkoła?»

(patrz dodatek 1)

Pojęcie „Gotowość dziecka do szkoła» - kompleksowo obejmuje wszystkie obszary aktywności dziecka.

5. Bajka„Kołobok”

A teraz zapraszam wszystkich do wspomnienia sławnych bajka„Kołobok” na poziomie psychologicznym i poprosić Cię o akceptację Aktywny udział w jej analizie.

Zacznijmy więc opowiedzieć historię.

Dawno, dawno temu żył dziadek i stara kobieta. Nie mieli dzieci. Byli samotni na starość i postanowili upiec bułkę. Co zrobili, żeby upiec? Prawidłowy! Przeczesali dno beczki, otarli pudełko i otrzymali bułkę.

Przeczesali dno beczki, otarli pudełko i otrzymali bułkę. Położyli go na parapecie, żeby ostygł. Bułka zeskoczyła z parapetu i potoczyła się.

Pierwsze przykazanie: Nie zostawiaj najmłodszych dzieci bez opieki.

Bułka potoczyła się po ścieżce i spotkała tam najpierw króliczka, potem niedźwiedzia, a na koniec wilka.

Przykazanie drugie: Naucz swoje dziecko komunikowania się ze światem zewnętrznym.

Spotkał łagodnego, przebiegłego lisa.

Przykazanie trzecie: Naucz swoje dziecko rozpoznawać dobro i zło, prawdziwe intencje ludzi.

Lis zjadł bułkę.

Przykazanie czwarte: Naucz swoje dziecko samodzielnego wychodzenia z trudnych sytuacji życiowych, z honorem i godnością, bez szkody dla życia.

To jest takie interesujące mamy bajkę.

Do jakiego wniosku doszedłeś?

6. Na tym kończy się nasze spotkanie.

Rodzice trzeba pamiętać o jednej prostej rzeczy prawda: edukacja może uczynić dziecko mądrym, ale tylko duchowa komunikacja z bliskimi - rodziną - czyni go szczęśliwym. Rodzice może stworzyć środowisko, które nie tylko przygotuję dziecko do pomyślnej nauki, ale także pozwoli mu zająć należne mu miejsce wśród pierwszoklasistów, zadomowić się w nim szkoła jest wygodna.

Kilka krótkich zasad:

Pokaż dziecku, że kocha się je za to, kim jest, a nie za osiągnięcia.

Naucz swoje dziecko samodzielności.

Nigdy nie możesz (nawet w sercach) mówienie dziecku, że jest gorsze od innych.

Na wszelkie pytania dziecka należy odpowiadać tak szczerze i cierpliwie, jak to tylko możliwe.

Staraj się każdego dnia znaleźć czas, aby pobyć sam na sam ze swoim dzieckiem.

Naucz swoje dziecko swobodnej i naturalnej komunikacji nie tylko z rówieśnikami, ale także z dorosłymi.

Wzbudzaj zaufanie w swoim dziecku. Zamiast słów „Tak się o ciebie boję” niech słowa brzmią lepiej „Mam do ciebie zaufanie”.

Nie wahaj się podkreślić, że jesteś z niego dumny, chwal swoje dziecko za osiągnięcia, zwłaszcza te, które zdobył dzięki ciężkiej pracy i wytrwałości.

Zapytaj dziecko, jeśli nic Ci nie mówi opowiada rób to taktownie i ciepło.

Zawsze mów dziecku prawdę, nawet jeśli nie jest to dla Ciebie korzystne.

Oceniaj tylko działania, a nie samo dziecko.

Nie osiągaj sukcesu na siłę. Przymus w rodzinie stwarza atmosferę zniszczenia osobowości dziecka.

Uznaj prawo dziecka do popełniania błędów.

Dziecko traktuje siebie tak, jak traktują je dorośli.

Nie myśl za dziecko, nie obciążaj go.

Naucz dziecko utrzymywać porządek w swoich rzeczach

I ogólnie, przynajmniej czasami postaw się na miejscu swojego dziecka, a wtedy będzie jaśniejsze, jak się z nim zachowywać i kochać dziecko takim, jakim jest.

A wtedy zyskasz ZAUFANIE, ZWYCIĘSTWO i SUKCES.

Życzymy powodzenia w tym nieprostym, ale bardzo potrzebnym i niezbędnym zadaniu!

PRZYPOMNIENIE DLA RODZICE PRZYSZŁE KLASĘ PIERWSZĄ

Trzeba się rozwijać moralne - cechy wolicjonalne: wytrwałość, ciężka praca, wytrwałość, dyscyplina, uwaga, ciekawość, organizacja, pracowitość dziecka, umiejętność doprowadzenia sprawy do końca.

Rozwijanie u dziecka zdolności myślenia, obserwacji, dociekliwości i zainteresowania poznawaniem otoczenia. Zadawaj dziecku zagadki, wymyślaj je razem z nim, postępuj elementarne eksperymenty . Pozwól dziecku głośno argumentować.

Szczególna uwaga, kiedy przygotowania do szkoły zwróć uwagę na codzienną rutynę dzieci.

Trzeba uczyć dziecko komunikować się: (Słuchaj rozmówcy, nie przerywając, mów sam, gdy rozmówca zakończy swoją myśl, używaj słów charakterystycznych dla uprzejmej komunikacji)

Rozmawiaj o przeczytanych książkach, zadawaj pytania o to, jak dziecko zrozumiało ich treść, czy było w stanie zrozumieć związek przyczynowy zdarzeń, czy prawidłowo oceniło działania postacie, czy jest w stanie udowodnić, dlaczego jednych bohaterów potępia, a innych aprobuje itp.

Nigdy nie wysyłaj dziecka do pierwszej klasy i jakiejś sekcji lub klubu jednocześnie. Sam początek szkołażycie jest uważane za poważny stres dla 6-7-latków dzieci. Jeśli dziecko nie ma możliwości swobodnego spacerowania, relaksu i odrabiania zadań domowych, mogą wystąpić u niego problemy zdrowotne. Dlatego jeśli wydaje ci się muzyka i sport niezbędna część Wychowując dziecko, zacznij go wozić na rok przed rozpoczęciem nauki w szkole lub od drugiej klasy.

Pamiętaj, że dziecko może skoncentrować uwagę nie dłużej niż 20-30 minut. Więc kiedy ty odrobisz z nim zadanie domowe?, należy zrobić przerwę i zapewnić dziecku fizyczny relaks. Zadania pisemne można zamieniać na ustne. Łączny czas trwania zajęć nie powinien przekraczać jednej godziny.

Komputer, telewizja i wszelkie czynności wymagające dużego stresu wzrokowego nie powinny trwać dłużej niż godzinę dziennie – tak uważają okuliści i neurolodzy we wszystkich krajach świata.

Aby wyrosnąć na spokojną i pewną siebie osobę, pamiętaj, aby go chwalić. Wsparcie, nie karć za złe oceny i brud w swoim notatniku. Wszystko to są drobnostki w porównaniu z faktem, że pod wpływem niekończących się wyrzutów i kar Twoje dziecko straci wiarę w siebie.

Nauczanie to ciężka i odpowiedzialna praca. Wstęp do szkoła znacząco zmienia życie dziecka, ale nie powinno pozbawiać go różnorodności, radości i zabawy. Uczeń pierwszej klasy powinien mieć wystarczająco dużo czasu na zabawę.

Aneks 1

Kwestionariusz „Czy Twoje dziecko jest gotowe na szkoła?»

1. Czy dziecko uczęszcza do przedszkola?

a) Tak, z przyjemnością.

b) Odwiedza, gdy jest to konieczne, ale go nie ma tak jak.

2. Jak zachowuje się Twoje dziecko, gdy do niego dotrze nieznana firma rówieśnicy?

a) Zaprasza dzieci do zabawy w ich ulubione gry.

b) Dołącza do ich zabaw, nawet jeśli go nie lubią lubię to.

c) Bawi się samotnie lub siedzi w pobliżu dorosłych.

3. Jeśli Twoje dziecko jest jednym z będzie obrażać dzieci, On:

a) Będzie walczył.

b) Złóż skargę do dorosłych.

c) Wytrzyma i nikomu nic nie powie.

4. Jak dziecko reaguje na krytykę?

A) Próbuję się poprawić.

B) W ogóle nie reaguje.

B) Czy "ze złości".

5. Kiedy zadajesz dziecku pytanie, na które nie zna odpowiedzi, On:

A) Rozumuje na głos i próbuje zgadnąć.

B) Szczerze przyznaje, że nie wie. Zadaje ci to pytanie i uważnie słucha odpowiedzi.

B) Zaczyna się krzywić i zmieniać temat.

6. Jeśli do dziecka podchodzi obcy człowiek, On:

A) Łatwo nawiązuje rozmowę.

B) Odpowiada na pytania monosylabami.

B) Pozostaje milczący i chowa się za sobą rodzice.

7. Mówię, dziecko:

A) Spokojnie wyraża swoje myśli.

B) Dużo gestykuluje, często zastępując słowa gestami i mimiką.

C) Często się myli, przeskakuje z jednej rzeczy na drugą, powtarza te same słowa kilka razy i zapomina, od czego zaczął fabuła.

8. Rozmawiasz z jednym z dorosłych i prosisz dziecko, aby przez chwilę milczało, On:

A) Cierpliwie czeka, aż skończysz.

B) Ciągle angażuje się w rozmowy dorosłych.

B) Zaczyna marudzić i być kapryśny.

9. Jeśli dajesz dziecku zadanie, którego on nie wykonuje tak jak(na przykład usuń zabawki, On:

A) Próbuję szybko to posprzątać.

B) Długo jęczy, ale mimo to sprząta.

C) Sprząta tylko z Twoją pomocą.

10. Jeśli zajdzie taka potrzeba, skoncentruj uwagę na jednej rzeczy przez dłuższy czas (np. złożenie zestawu konstrukcyjnego, dziecko:

A) Siedzi, dopóki nie zbierze.

B) Prosi Cię o pomoc.

C) Jeśli pojawiają się trudności, odkłada projektanta na bok i skupia się na innych rzeczach.

Podsumujmy to:

Za każdą odpowiedź "A"- dać trzy punkty, "B"- jeden punkt, „V”- zero punktów.

Obliczmy wynik.

Od 20 do 30 punktów: Gotowość psychologiczna 100%.

Psychicznie Twoje dziecko jest na to gotowe szkoła. Jest całkiem pewny siebie i swoich umiejętności, odpowiednio postrzega krytykę i wie, jak bronić swojego punktu widzenia. Zmiana codziennej rutyny, zwiększona odpowiedzialność, nowe wymagania i zasady postępowania nie będą dla niego dużym stresem. Dlatego nawet jeśli nadal nie potrafi wystarczająco dobrze pisać i liczyć, nie należy zwlekać z zapoznaniem się z szkoła. Dobra gotowość psychologiczna pomoże Twojemu dziecku szybko dogonić rówieśników pod względem rozwój intelektualny (jeśli naprawdę jest z tyłu). A jeśli dziecko od dawna opanowało program pierwszej klasy, dojrzałość psychiczna mu pomoże Najlepszym sposobem pokaż swoje umiejętności.

Od 20 do 10 punktów: Gotowość psychiczna 50%.

Twoje dziecko znajduje się na pośrednim etapie psychicznej gotowości do działania szkoła. W takim wypadku podejmując decyzję kluczowy posiada dojrzałość intelektualną. Jeśli dziecko z łatwością przejdzie wszystkie testy i rozwiąże problemy wprowadzające, nie ma potrzeby zwlekać z zapoznaniem się szkole do przyszłego roku. Ale podjęcie decyzji o wysłaniu dziecka do szkoła, bądź przygotowany na to, że będziesz musiał go stale monitorować i pomagać mu skoncentrować się na konkretnym temacie (działanie). Ponadto zmiany stylu życia i zwiększone wymagania może być dla dziecka bardzo stresujące. Aby złagodzić gwałtowną zmianę ról, zaleca się wysłanie dziecka do grupy przygotowanie do szkoły.

- 249,00 Kb

Dziecko rozpoczynające naukę w szkole musi być przygotowane na nowy sposób życia, nowy system relacji z ludźmi i aktywną aktywność umysłową. Musi osiągnąć pewien poziom rozwój fizyczny uporać się z nowymi, poważnymi obowiązkami.

Moralno-wolicjonalna gotowość do nauki w szkole wyraża się w osiągnięciu przez dziecko pod koniec dzieciństwa przedszkolnego takiego poziomu rozwoju zachowań moralnych, woli, uczuć moralnych i świadomości, który pozwala mu aktywnie przyjąć nową pozycję społeczną i budować swoje relacje z nauczycielem i kolegami z klasy na zasadach moralnych.

Kolejnym ważnym elementem moralnej i wolicjonalnej gotowości szkolnej jest umiejętność budowania przez dziecko relacji z dorosłymi i rówieśnikami zgodnie z obowiązującymi zasadami. Doświadczenie pokazuje, że przystosowanie się do warunków nauki i szkoły zależy bezpośrednio od tego, jak skutecznie rozwijały się w dziecku cechy „społeczne” w poprzednich latach: przyjazne i pełne szacunku podejście do przyjaciół, umiejętności organizacyjne, towarzyskość, chęć okazywania współczucia i zapewniania sobie wzajemnego wsparcia. wsparcie. Obecność takiego zespołu cech kolektywistycznych w zachowaniu dziecka jest wskaźnikiem jego moralnej i wolicjonalnej gotowości do szkoły i tworzy emocjonalnie pozytywny ton komunikacji z rówieśnikami w nowym zespole. Gotowość moralno-wolicjonalna obejmuje także zespół cech wyrażających stosunek przedszkolaka do pracy. To chęć do pracy, poczucie satysfakcji z dobrze i dokładnie wykonanej pracy, szacunek dla pracy innych i opanowanie niezbędnych umiejętności pracy.

O znaczeniu gotowości intelektualnej dzieci do szkoły decyduje wiodąca aktywność ucznia – nauka, która wymaga od uczniów intensywnej pracy umysłowej, aktywizacji zdolności umysłowych i aktywności poznawczej. Na gotowość intelektualną do nauki szkolnej składa się kilka powiązanych ze sobą elementów. Istotnym składnikiem gotowości intelektualnej do szkoły jest posiadanie przez dziecko rozpoczynające naukę w szkole odpowiednio szerokiego zasobu wiedzy o otaczającym go świecie. Ten zasób wiedzy jest niezbędnym fundamentem, na którym nauczyciel zaczyna budować swoją pracę.

Składową gotowości intelektualnej do nauki w szkole jest określony poziom rozwoju aktywności poznawczej dziecka. Szczególne znaczenie ma, po pierwsze, rosnąca arbitralność procesów poznawczych: zdolność do dowolnego zapamiętywania semantycznego i odtwarzania materiału, planowe postrzeganie obiektów i zjawisk, celowe rozwiązywanie postawionych zadań poznawczych i praktycznych itp.; po drugie, poprawa jakości procesów poznawczych: trafności doznań, kompletności i zróżnicowania percepcji, szybkości i dokładności zapamiętywania oraz odtwarzania; po trzecie, dziecko ma poznawczy stosunek do otaczającego go świata, chęć zdobywania wiedzy i nauki w szkole.

Jak podkreśla wielu rosyjskich psychologów (L.I. Bozhovich, L.S. Slavina, N.G. Morozova, A.A. Lyublinskaya, L.A. Wenger), wpajając ciekawość, zainteresowanie wiedzą i chęć uczenia się u dzieci w wieku przedszkolnym i przestrzegania zasad szkolnych, kształtowanie pozytywnego nastawienia do szkoła i zainteresowanie książkami są ważnym warunkiem kształtowania u uczniów stabilnych zainteresowań edukacyjnych i odpowiedzialnego podejścia do nauki w szkole.

Istotną rolę w kształtowaniu gotowości intelektualnej do nauki w szkole odgrywa także ogólny poziom aktywności umysłowej przyszłego ucznia. Gotowość intelektualna do podjęcia nauki szkolnej obejmuje także opanowanie przez dzieci elementów działalności edukacyjnej.

Wystarczający jest niezbędny element gotowości intelektualnej dziecka do nauki w szkole wysoki poziom rozwój mowy. Czysta wymowa dźwiękowa, różnorodność słownictwa, umiejętność spójnego wyrażania myśli, poprawność gramatyczna, kultura Komunikacja werbalna- wszystko to jest warunkiem udanej nauki w szkole. Treść gotowości intelektualnej obejmuje także dostateczny szerokie koło wiedzę, umiejętności i zdolności z zakresu elementarnych pojęć matematycznych, języka ojczystego i pierwszych podstaw umiejętności czytania i pisania.

Na gotowość intelektualną do nauki w szkole składa się zatem wiele powiązanych ze sobą elementów rozwoju psychicznego i mowy dziecka. Jedność poziom ogólny aktywność poznawcza, zainteresowania poznawcze, metody myślenie dzieci, odpowiednio szeroki zasób znaczących, usystematyzowanych idei i elementarnych koncepcji dotyczących otaczającego nas świata, mowy i elementarnych działań edukacyjnych tworzy u dzieci gotowość umysłową do opanowania materiału edukacyjnego w szkole.

Gotowość fizyczna jest niezbędnym elementem rozwoju dojrzałości szkolnej dziecka. Pojęcie „dojrzałości szkolnej” stało się powszechne we współczesnej literaturze naukowej. Jest to dość obszerna koncepcja, która podsumowuje wiele aspektów rozwoju psychicznego i fizycznego dziecka. Najogólniej przez „dojrzałość szkolną” rozumie się taki poziom rozwoju morfologicznego i funkcjonalnego, na którym dziecko jest w stanie sprostać wymaganiom systematycznej nauki w szkole.

Aby określić „dojrzałość szkolną” dzieci, higienistki stosują test Kerna-Jiraska (Czechy), metody opracowane przez rosyjskich naśladowców (M.V. Antropova, M.M. Koltsova, T.S. Sorokina i in.). Badania przeprowadzone wśród dzieci wykazały możliwość chodzenia do szkoły od szóstego roku życia. Codzienna rutyna, procedury hartowania, regularna edukacja fizyczna, różnorodne gry i ćwiczenia fizyczne na świeżym powietrzu, aktywny tryb silnikowy są niezbędnymi warunkami zapewnienia fizycznej gotowości dzieci do nauki w szkole.

1.2 Gotowość specjalna w strukturze gotowości szkolnej

Kształtowanie i doskonalenie procesów poznawczych w dzieciństwie w wieku przedszkolnym zapewnia nie tylko rozwój intelektualny dziecka, ale także jego przygotowanie do nauki w szkole. Oprócz osiągnięcia określonego poziomu rozwoju zdolności poznawczych, taki trening obejmuje zapewnienie odpowiednio wysokiego poziomu rozwoju cech osobistych, umiejętności komunikowania się i interakcji z ludźmi. Ponadto należy zwrócić uwagę na poziom aktywności edukacyjnej dziecka ze wszystkimi jego głównymi cechami.

O gotowości dziecka w wieku przedszkolnym do nauki w szkole decyduje przede wszystkim jego gotowość poznawcza, na którą składa się odpowiednio rozwinięta potrzeba wiedzy, umiejętności oraz wyrażona przez dziecko chęć ich doskonalenia. Idea gotowości poznawczej obejmuje ponadto dość wysoki poziom rozwoju u dziecka potrzeby osiągnięcia sukcesu edukacyjnego, komunikowania się z ludźmi, obecność odpowiedniej samooceny i umiarkowanie wysoki poziom aspiracji. Bez gotowości poznawczej nie można mówić o innej gotowości dziecka do nauki, gdyż to ona jest źródłem wewnętrznego pragnienia dziecka do zdobywania wiedzy, umiejętności i zdolności. Określa także wydajność jako podstawowy warunek leżący u podstaw wszelkich osiągnięć w zakresie rozwoju człowieka.

Drugi czynnik psychologicznej gotowości do nauki można nazwać intelektualno-poznawczym. Zakłada rozwój dziecka w stopniu podstawowym procesy mentalne: percepcja, uwaga, wyobraźnia, pamięć, myślenie i mowa według parametrów arbitralności, zapośredniczenia, umiejętności działania zarówno w planach zewnętrznych, jak i wewnętrznych. Wszystko procesy poznawcze dzieci muszą rozwijać się systematycznie i systemowo, koniecznie obejmując zarówno zewnętrzne, praktyczne działania z przedmiotami, jak i wewnętrzne, mentalne, związane z wykorzystaniem funkcji symbolicznych i systemów znaków. Same zajęcia dzieci powinny w miarę możliwości mieć charakter twórczy.

Kolejnym wskaźnikiem gotowości jest rozwój praktycznych zajęć dziecka z przedmiotami materialnymi, w tym z elementami, które znajdują się w nauczaniu i uczeniu się w szkole. W tym względzie zastosujemy nieco zmodyfikowany schemat wskaźników gotowości w porównaniu z wersją autorską zaproponowaną przez N.G. Salmina. Schemat ten obejmuje dwie grupy cech: funkcjonalne i strukturalne. Pierwsze dotyczą procesu aktywności poznawczej, jej praktycznego funkcjonowania u dziecka, drugie zaś charakteryzują strukturę aktywności.

Analiza poznawczo-strukturalna kształtowania działań edukacyjnych polega na wyjaśnieniu:

akceptacji przez dziecko zadanie edukacyjne jako wytyczne do działania;
utrzymanie przyjętego zadania lub przejście do innego w trakcie jego realizacji;
utrzymanie lub utrata zainteresowania zadaniem podczas jego rozwiązywania.

Kolejnym punktem poznawczo-strukturalnej analizy kształtowania się działalności edukacyjnej jest wyjaśnienie stosunku dziecka do nauczyciela, co może objawiać się reagowaniem na uwagi nauczyciela, akceptowaniem ich lub ignorowaniem, postawą ucznia wobec udzielanej pomocy do niego przez nauczyciela.

Funkcjonalne znaki kształtowania działalności edukacyjnej zawierają cechy części wykonawczej działalności, a także jej części kontrolnej.

Charakterystyka części orientacyjnej aktywności zakłada ustalenie obecności samej orientacji (czy dziecko jest w stanie przeanalizować dane wzorce działań, ocenić powstały produkt i powiązać go z danym wzorcem). Obejmuje to pytanie:

charakter orientacji (zawalony - rozszerzony, chaotyczny - przemyślany, zorganizowany - zdezorganizowany);
wielkość kroku orientacji (mały, operacyjny lub duży, w całych blokach).

Charakterystyka części wykonawczej działalności obejmuje:

wykonywanie działań metodą prób i błędów, bez analizy uzyskanego wyniku i korelowania wyniku z warunkami realizacji;
obecność lub brak samokontroli działań;
uczeń naśladuje działania osoby dorosłej lub innego ucznia, lub samowykonanie zajęcia.

Charakterystyka części kontrolnej zabawy zawiera informację o tym, czy dziecko zauważa błędy, poprawia je, czy też pomija je bez zauważenia.

Scharakteryzujmy te rodzaje zajęć z przedszkolakami, które najlepiej zapewniają ich poznawcze przygotowanie do nauki i nauki w szkole, zgodnie z opisanymi powyżej podstawowymi parametrami aktywności edukacyjnej. Zauważono, że głównym problemem na początku edukacji przedszkolaków jest ich niewystarczająca gotowość poznawcza do nauki, która z kolei wyraża się w braku trwałego zainteresowania nauką. Jeśli w jakiś sposób uda nam się zapewnić dziecku natychmiastowe zainteresowanie nim, wtedy nauka i rozwój przebiegają normalnie. Pokonanie trudności poznawczych możliwe jest jedynie poprzez uczynienie nauki interesującą dla dziecka aktywnością, czyli prowadzenie jej w formie specjalnych zabaw edukacyjno-poznawczych, których zadaniem jest wciąganie dziecka i uczenie go poprzez wzbudzanie zainteresowania zdobytą wiedzą, umiejętności i możliwości.

Pierwszym wymogiem zabaw edukacyjnych i poznawczych prowadzonych z dziećmi w wieku przedszkolnym jest rozwijanie ich zainteresowań poznawczych. Z tego punktu widzenia najbardziej przydatne dla dziecka gry to takie, które spełniają następujące wymagania:

A) umiejętność wzbudzania bezpośredniego zainteresowania dziećmi;

B) zapewnienie dzieciom możliwości wykazania się swoimi umiejętnościami;

C) wciąganie dziecka w rywalizację z innymi osobami;

D) zapewnienie niezależności w poszukiwaniu wiedzy, w kształtowaniu umiejętności;

E) dostępność źródeł nowej wiedzy, umiejętności i zdolności w grze dla dziecka;

Opis

Celem pracy jest określenie poziomu gotowości psychologicznej starszych dzieci w wieku przedszkolnym do nauki w szkole.

Aby osiągnąć ten cel, należy rozwiązać następujące zadania:

1. analizować badania psychologiczno-pedagogiczne dotyczące problemu gotowości dziecka do szkoły;
2.charakteryzować gotowość specjalną w strukturze gotowości szkolnej;
3. rozważyć metody określania poziomu specjalnej gotowości starszych przedszkolaków do nauki szkolnej;
4.opracować metodologię diagnozowania poziomu gotowości specjalnej;
5.przeprowadzić diagnostykę poziomu gotowości specjalnej.
Przedmiotem badań była gotowość starszego przedszkolaka do nauki w szkole.

Treść

Wprowadzenie……………………………………………………………………………….3
Rozdział I. TEORETYCZNE ASPEKTY SPECJALNEJ GOTOWOŚCI DZIECI DO NAUKI W SZKOLE 6
1.1 Analiza badań psychologiczno-pedagogicznych dotyczących problemu gotowości szkolnej 6
1.2 Gotowość specjalna w strukturze gotowości szkolnej 13
1.3 Metody określania poziomu specjalnej gotowości dzieci do nauki w szkole 17
Rozdział II. BADANIA DOŚWIADCZENIOWE SPECJALNEJ GOTOWOŚCI STARSZYCH DZIECI PRZEDSZKOLNYCH DO NAUKI W SZKOLE 22
2.1. Organizacja diagnostyki poziomu specjalnej gotowości starszych dzieci w wieku przedszkolnym do nauki w szkole 22
2.2. Wyniki diagnozy poziomu gotowości specjalnej starszych przedszkolaków do nauki szkolnej 26
WNIOSEK 32
Referencje 34

Tatiana Mamajewa
Spotkanie rodziców z elementami szkolenia „Moralne i wolicjonalne przygotowanie dzieci do szkoły”

Spotkanie rodziców z elementami szkoleniowymi« Moralne i wolicjonalne przygotowanie dzieci do szkoły»

Cele:

Utworzenie aktywnego stanowiska pedagogicznego rodzice.

Uzbrojenie rodzice wiedzę i umiejętności psychologiczne i pedagogiczne.

Uwikłanie rodziców w wychowaniu swoich dzieci.

Porządek obrad:

Moralne i wolicjonalne przygotowanie dzieci do szkoły w rodzinie.

Przygotowanie:

Diagnostyka dzieci, technika "Malatura"

Plakat „Mówią przyszli pierwszoklasiści” (Załącznik 2)

Materiały:

Pusty kwadratowy papier

Formularze do wypełniania testów ekspresowych

Proste ołówki

Puste kwiatki "Rumianek"

Postęp spotkania:

Niepostrzeżenie zbliża się moment przyjęcia dziecka do szpitala. szkoła. To wielkie wydarzenie w życiu rodziny: wkrótce dziecko będzie miało nowe, poważne obowiązki; jego głównym zmartwieniem będzie nauka.

1. Ćwicz "Płatek śniegu"

Teraz wykonamy ciekawe ćwiczenie. Główny stan: Nie patrz na nikogo i słuchaj moich poleceń. Każda osoba ma przed sobą na stole kartkę papieru. Wszystkie arkusze mają ten sam kształt, rozmiar, jakość i kolor. Słuchaj uważnie i postępuj zgodnie z instrukcjami następny:

1. Złóż arkusz na pół.

2. Oderwij prawy górny róg.

3. Złóż arkusz ponownie na pół.

4. Oderwij ponownie prawy górny róg.

5. Złóż arkusz na pół.

6. oderwij prawy górny róg.

Kontynuuj tę procedurę tak długo, jak to możliwe. Teraz rozwiń swój piękny płatek śniegu. Teraz proszę Cię, abyś znalazł wśród innych płatków śniegu dokładnie takie same jak Twoje. Płatki śniegu muszą być dokładnie takie same.

Znalazłeś? (Uczestnicy odpowiadają, że nie znaleźli).

Czemu myślisz?

Opcje są bardzo różne i stopniowo, w miarę ich pojawiania się, publiczność dochodzi do siebie wniosek: nie ma dwóch takich samych osób, dlatego płatki śniegu wyszły inne, chociaż instrukcja była dokładnie taka sama dla wszystkich.

Ten wniosek jest początkiem rozmowy o tym, że dzieci są różne. Ich zdolności, możliwości i cechy osobiste są różne.

2. Kwestionariusz „Czy Twoje dziecko jest gotowe na szkoła?»

(patrz dodatek 1)

3. Trochę teorii:

Studiować w szkoła to ciężka praca w jakim powinno być dziecko przygotowany. Potrafić zarządzać swoim zachowaniem, podporządkowywać je ustalonym normom i zasadom szkoła, brać pod uwagę interesy innych, pokonywać napotkane trudności – to nie jest pełna lista narzuconych wymagań szkoła przyszłemu pierwszoklasiście. Aby sobie z nimi poradzić, dziecko musi je mieć cechy moralne i wolicjonalne jak organizacja, odpowiedzialność, niezależność, wytrwałość, dyscyplina.

Obserwuj swoje dziecko podczas różnego rodzaju zajęć i odpowiedz, czy te cechy zostały w nim dostatecznie rozwinięte.

4. Rozmowa „Charakterystyka” te cechy

Organizacja:

Umiejętność podążania za celami wyznaczonymi przez dorosłych lub samodzielnie stawianymi, podporządkowanie działań wyznaczonemu celowi;

Umiejętność kierowania się planem zaproponowanym przez dorosłych i samodzielnego realizowania konsekwentnie zaplanowanych działań;

Racjonalne wykorzystanie czasu wyznaczonego na wykonanie zadania, umiejętność przyspieszenia tempa pracy;

Umiejętność uczciwej oceny własnej pracy i pracy towarzyszy, znajdowania niedociągnięć w swojej pracy;

Organizacja zewnętrzna: porządek na stanowisku pracy, dokładność w posługiwaniu się materiałami do pracy, brak zakłóceń w pracy;

Umiejętność powstrzymywania impulsywnych impulsów i kontrolowania swoich działań.

Odpowiedzialność:

Rozumienie przez dziecko wagi i konieczności obowiązkowego wykonywania czynności ważnych nie tylko dla niego osobiście, ale także dla innych osób, a także chęć wzięcia odpowiedzialności za powierzoną pracę;

Zdolność i chęć pokonywania napotkanych trudności i przeszkód, ponawiania, jeśli okazało się to nieskuteczne, poszukiwania bardziej racjonalnych metod;

Satysfakcja z otrzymanych instrukcji, troska o sukces;

Umiejętność oceny wyników pracy.

Niezależność:

Chętne przyjęcie przez dziecko propozycji zrobienia czegoś, umiejętność znalezienia dla siebie przydatnych zajęć i stworzenia warunków do zabawy, zajęć i nauki.

Wykonywanie zadania bez nadzoru osoby dorosłej;

Możliwość wykonania pracy bez pomocy z zewnątrz;

Umiejętność pokonywania trudności i osiągania wyników;

Moralna satysfakcja z samodzielnie wykonanego działania.

Dyscyplina:

Chętne i terminowe spełnianie wymagań dorosłych (zadania i obowiązki);

Umiejętność powstrzymywania się od działań sprzecznych z wymogami dyscypliny;

Umiejętność koordynowania swoich zainteresowań i pragnień z zainteresowaniami i pragnieniami innych.

Wytrwałość:

Umiejętność mobilizowania wysiłków na długi czas, aby osiągnąć wyznaczony cel i go osiągnąć;

Pokonywanie trudności i przeszkód;

Zakończ to, co zacząłeś.

Pojęcie „Gotowość dziecka do szkoła» - kompleksowy i obejmuje wszystkie obszary aktywności dziecka.

5. Praca z "Rumianek"

Kwiat to Twoje dziecko, nasz uczeń. Korzenie kwiatów - dojrzałość przedszkolna. Specjalny przygotowanie dziecka. A płatki są pospolite rozwój psychologiczny i samoregulacja. Jeśli umieścimy nasz kwiat w wygodnym dla niego środowisku, zacznie rosnąć i kwitnąć.

Teraz przed tobą preparaty kwiatowe „Stokrotki” napisz na płatkach te cechy swojego dziecka, które Twoim zdaniem są obecne. Złóż wszystkie płatki stokrotki w kierunku środka! Teraz połóżmy nasze „Stokrotki” V komfortowe środowisko a na koniec spotkania Zobaczymy, czy zakwitną. ( Rodzice zgięty zgięty „Stokrotki” w misce z wodą).

6. Wyniki diagnostyczne dzieci zgodnie z metodą"Malatura"

Wyniki omawiane są dla całej grupy. Wydawane są tylko osobne w ręce rodziców.

7. Bajka „Kołobok”

Teraz proponuję Wam dobrze znaną bajkę „Kołobok” na poziomie psychologicznym i proszę o wzięcie aktywnego udziału w jej analizie.

Zacznijmy więc.

Pierwsze przykazanie: Podejmij świadome podejście do powiększania rodziny.

Przeczesali dno beczki, otarli pudełko i otrzymali bułkę. Położyli go na parapecie, żeby ostygł. Bułka zeskoczyła z parapetu i potoczyła się.

Przykazanie drugie: Nie zostawiaj najmłodszych dzieci bez opieki.

Bułka potoczyła się po ścieżce i spotkała tam najpierw króliczka, potem niedźwiedzia, a na koniec wilka.

Przykazanie trzecie: Naucz swoje dziecko komunikowania się ze światem zewnętrznym.

Spotkał łagodnego, przebiegłego lisa.

Przykazanie czwarte: Naucz swoje dziecko rozpoznawać dobro i zło, prawdziwe intencje ludzi.

Lis zjadł bułkę.

Piąte przykazanie: Naucz swoje dziecko samodzielnego wychodzenia z trudnych sytuacji życiowych, z honorem i godnością, bez szkody dla życia.

Lubię to słynna bajka ponieśliśmy sukces.

8. Jeśli masz pytania, chętnie na nie odpowiem.

Na tym kończy się nasze spotkanie.

Proszę Cię, zięciu, o przygotowanie dla Ciebie drobnych przypomnień. I spójrz na swoje „Stokrotki”.

Do widzenia!

Aneks 1

Kwestionariusz „Czy Twoje dziecko jest gotowe na szkoła?»

1. Czy dziecko uczęszcza do przedszkola lub zajęć grupowych?

a) Tak, z przyjemnością.

b) Odwiedza, gdy jest to konieczne, ale go nie ma tak jak.

2. Jak zachowuje się Twoje dziecko, gdy znajdzie się w nieznanym gronie rówieśników?

a) Zaprasza dzieci do zabawy w ich ulubione gry.

b) Dołącza do ich zabaw, nawet jeśli go nie lubią lubię to.

c) Bawi się samotnie lub siedzi w pobliżu dorosłych.

3. Jeśli Twoje dziecko jest jednym z będzie obrażać dzieci, On:

a) Będzie walczył.

b) Złóż skargę do dorosłych.

c) Wytrzyma i nikomu nic nie powie.

4. Jak dziecko reaguje na krytykę?

A) Próbuję się poprawić.

B) W ogóle nie reaguje.

B) Czy "ze złości".

5. Kiedy zadajesz dziecku pytanie, na które nie zna odpowiedzi, On:

A) Rozumuje na głos i próbuje zgadnąć.

B) Szczerze przyznaje, że nie wie. Zadaje ci to pytanie i uważnie słucha odpowiedzi.

B) Zaczyna się krzywić i zmieniać temat.

6. Jeśli do dziecka podchodzi obcy człowiek, On:

A) Łatwo nawiązuje rozmowę.

B) Odpowiada na pytania monosylabami.

B) Pozostaje milczący i chowa się za sobą rodzice.

7. Mówię, dziecko:

A) Spokojnie wyraża swoje myśli.

B) Dużo gestykuluje, często zastępując słowa gestami i mimiką.

C) Często się myli, przeskakuje z jednej rzeczy na drugą, powtarza kilka razy te same słowa i zapomina, od czego zaczął historię.

8. Rozmawiasz z jednym z dorosłych i prosisz dziecko, aby przez chwilę milczało, On:

A) Cierpliwie czeka, aż skończysz.

B) Ciągle angażuje się w rozmowy dorosłych.

B) Zaczyna marudzić i być kapryśny.

9. Jeśli dajesz dziecku zadanie, którego on nie wykonuje tak jak(na przykład usuń zabawki, On:

A) Próbuję szybko to posprzątać.

B) Długo jęczy, ale mimo to sprząta.

C) Sprząta tylko z Twoją pomocą.

10. Jeśli zajdzie taka potrzeba, skoncentruj uwagę na jednej rzeczy przez dłuższy czas (np. złożenie zestawu konstrukcyjnego, dziecko:

A) Siedzi, dopóki nie zbierze.

B) Prosi Cię o pomoc.

C) Jeśli pojawiają się trudności, odkłada projektanta na bok i skupia się na innych rzeczach.

Podsumujmy to:

Za każdą odpowiedź "A"- dać trzy punkty, "B"- jeden punkt, „V”- zero punktów.

Obliczmy wynik.

Od 20 do 30 punktów: Gotowość psychologiczna 100%.

Psychicznie Twoje dziecko jest na to gotowe szkoła. Jest całkiem pewny siebie i swoich umiejętności, odpowiednio postrzega krytykę i wie, jak bronić swojego punktu widzenia. Zmiana codziennej rutyny, zwiększona odpowiedzialność, nowe wymagania i zasady postępowania nie będą dla niego dużym stresem. Dlatego nawet jeśli nadal nie potrafi wystarczająco dobrze pisać i liczyć, nie należy zwlekać z zapoznaniem się z szkoła. Dobra gotowość psychologiczna pomoże Twojemu dziecku szybko dogonić rówieśników w rozwoju intelektualnym (jeśli naprawdę jest z tyłu). A jeśli dziecko od dawna opanowuje program pierwszej klasy, dojrzałość psychologiczna pomoże mu w najlepszy możliwy sposób wykazać swoje umiejętności.

Od 20 do 10 punktów: Gotowość psychiczna 50%.

Twoje dziecko znajduje się na pośrednim etapie psychicznej gotowości do działania szkoła. W tym przypadku przy podejmowaniu decyzji kluczowa jest obecność dojrzałości intelektualnej. Jeśli dziecko z łatwością przejdzie wszystkie testy i rozwiąże problemy wprowadzające, nie ma potrzeby zwlekać z zapoznaniem się szkole do przyszłego roku. Ale podjęcie decyzji o wysłaniu dziecka do szkoła, bądź przygotowany na to, że będziesz musiał go stale monitorować i pomagać mu skoncentrować się na konkretnym temacie (działanie). Ponadto zmiany stylu życia i zwiększone wymagania mogą być dla dziecka bardzo stresujące. Aby złagodzić gwałtowną zmianę ról, zaleca się wysłanie dziecka do grupy przygotowanie do szkoły.

Przyjęcie do szkoły – ważne wydarzenie w życiu dziecka. Dziecko wkrótce będzie miało nowe, poważne obowiązki; jego głównym zmartwieniem będzie nauka. Działania edukacyjne stawia mu ogromne wymagania. Zadaniem wychowawców i rodziców jest pomóc mu spełnić te wymagania. Nauka w szkole nie jest łatwym zadaniem, do którego dziecko musi być przygotowane. Umiejętność kierowania swoim zachowaniem, podporządkowania go normom i regułom ustalonym przez szkołę, uwzględniania interesów innych, pokonywania napotykanych trudności – to nie jest pełna lista wymagań, jakie szkoła stawia przed uczniem. przyszły pierwszoklasista.

Gotowość moralno-wolicjonalna dziecka do nauki w szkole obejmuje dwa aspekty: gotowość do nauki i akceptację nowego sposobu życia.

1. Gotowość dziecka do nauki zakłada zespół cech moralnych i wolicjonalnych, które musi opanować w dzieciństwie w wieku przedszkolnym.

Krajowi naukowcy podkreślają przede wszystkim, niezależność. Pojęcie „niezależności” obejmuje poznawczą, wolicjonalną i komponenty emocjonalne: zrozumienie zadania i sposobu jego wykonania; wystarczająca wiedza na temat sposobu wykonania zadania; aktywna, świadoma determinacja; przejaw uczuć moralnych i pozytywnych emocji.

Jakość moralna i wolicjonalna jest bardzo ważna dla przyszłego ucznia - odpowiedzialność. Kształtowanie odpowiedzialności u dzieci w wieku przedszkolnym jest warunkiem zaszczepienia poczucia obowiązku, umiejętności i chęci wykonania zadania oraz odpowiedzialności za swoje czyny przed innymi. Starsze przedszkolaki są w stanie wziąć odpowiedzialność za zadania, jakie stawia im osoba dorosła. Dziecko zapamiętuje wyznaczony cel, jest w stanie utrzymać go dość długo i osiągnąć.

Określana jest także gotowość do nauki dyscyplina I posłuszeństwo. Posłuszeństwo jest pierwszym etapem dyscypliny. Dyscyplina absolwenta przedszkole pomaga dziecku skoncentrować uwagę na lekcjach, dokładnie wykonywać zadania nauczyciela pierwszej klasy i pomaga poprawnie reagować na uwagi nauczyciela. Umiejętność wykonania zadania, pokonywania trudności i wykazania się umiejętnością wykonywania wolontariatu pomoże także dziecku w nauce. Ucząc się tego w wieku przedszkolnym, pierwszoklasista będzie mógł łatwiej poradzić sobie z trudnymi zadaniami, a co więcej, chętnie je ukończy.

Odgrywa znaczącą rolę w kształtowaniu cech moralnych i wolicjonalnych przedszkolaka szkolenie zawodowe, w szczególności opanowanie umiejętności pracy, które pozwalają osiągnąć pożądany rezultat. W takich warunkach dzieci się rozwijają pozycja aktywna w zespole umiejętność zgodnej pracy, wspólnego wysiłku, aby doprowadzić pracę do końca, pomagania rówieśnikom, pracy z maksymalnym wysiłkiem. Wszystko to stwarza sprzyjającą podstawę do rozwijania takich cech, jak odpowiedzialność, determinacja, determinacja i wytrwałość.

Z punktu widzenia moralnego i wolicjonalnego przygotowania do szkoły jest to istotne rozbudzać zainteresowanie dzieci zajęciami. Chęć studiowania ułatwia obecność trudności związanych z treścią, objętością i sposobami wykonywania zadań. Dzieci muszą rozwijać zainteresowanie pokonywaniem trudności, wspierając je pozytywną oceną.

2. Nowy wyglądżycie będzie wymagać od dziecka szeregu cech moralnych i wolicjonalnych, które pomogą mu nawiązać pozytywne relacje z nauczycielem i dziećmi.

Przede wszystkim dziecko potrzebuje znajomość norm relacji i zachowań. Bardzo ważne jest, aby dziecko mogło komunikować się z dziećmi i dorosłymi. W przedszkolu przyzwyczaił się do pewnego kręgu ludzi, do których się dostosował szczególne okoliczności i środowisko.

Ważne dla starszych przedszkolaków i umiejętność cieszenia się z sukcesów rówieśników. Tę cechę trudniej jest ukształtować niż współczucie i empatię, ponieważ tego wymaga głębokie rozumienie stan drugiej osoby i zdolność w tym momencie nie myśleć o sobie.

Niemałe znaczenie ma formacja w przedszkolakach wesołość. Ta cecha moralno-wolicjonalna opiera się na optymizmie, wierze we własne możliwości i przyjacielskim nastawieniu do innych. Korzystnie wpływa na całą aktywność dziecka i jego relacje z rówieśnikami. Najważniejszy środek Kształtowanie radości to tworzenie w placówce przedszkolnej wesołego, pozytywnego środowiska emocjonalnego, bogatego w różnorodne i ciekawe zajęcia. Wiele zależy od stanowiska samego nauczyciela, jego zrozumienia humoru, żartów i troskliwego stosunku do dzieci. Umiejętność nauczyciela do żartowania, śmiechu i rozumienia humoru dzieci przyczynia się do powstania tej kreacji Miej dobry nastrój dzieci. Dzieci, które rozumieją dowcipy i humor, są bardziej przyjazne, towarzyskie i wesołe.

Wszystkie cechy moralne i wolicjonalne kształtują się przez całe życie i działalność człowieka, a zwłaszcza ważny etap w rozwoju wolicjonalnym jest dzieciństwo.

Całe środowisko placówki przedszkolnej i rodziny, charakter relacji między dorosłymi a dziećmi powinno przyczyniać się do ich wychowania uczciwość I prawdomówność. Być uczciwym i prawdomównym oznacza otwarcie wyrażać swoje zdanie, pragnienia, postępować zgodnie z nim, przyznać się do popełnionego czynu, bez obawy przed karą.

Wielką zaletą dziecka jest skromność. Ta jakość moralno-wolicjonalna jest rozumiana jako wymagająca postawa wobec siebie, zdolność do samooceny i obiektywna ocena inni ludzie. Skromność przejawia się w zdolności dziecka do powstrzymywania swoich pragnień, biorąc pod uwagę potrzeby rówieśników, możliwości rodziny, opinię zespołu oraz samokrytycznej oceny wyników swojej pracy i działań.

Im mocniej uformują się cechy moralne i wolicjonalne, tym wygodniej będzie się czuć dziecko w szkole i tym łatwiej będzie zastosować je w nowych warunkach.

S. A. Kozlova pisze: "Wytrzymałość cechy moralne zależy od tego, czy w proces ich powstawania zaangażowany był cały mechanizm Edukacja moralna lub w wieku przedszkolnym więcej uwagi zwracali uwagę na słowa, na wyjaśnienia, jak się zachować, a nie na praktykę moralnego zachowania”.

Pierwsze kroki życie szkolne są zawsze trudne, ale nauczyciele przedszkoli i rodzice mogą je ułatwić, jeśli w porę zatroszczą się o wykształcenie w swoich dzieciach cech moralnych i wolicjonalnych.