Metody diagnozowania pamięci wzrokowej dzieci w wieku przedszkolnym. Badania eksperymentalne cech rozwoju pamięci u dzieci w starszym wieku przedszkolnym

Zapamiętywanie informacji jest podstawą pełnego formacja mentalna dziecko. Wczesna identyfikacja ewentualnych „słabych punktów” w funkcjonowaniu procesów zapamiętywania rozwiąże później wiele problemów w edukacji i szkoleniu.

Proces zapamiętywania w psychologii dzieli się na kilka kluczowych typów: ze względu na charakter aktywności umysłowej, charakter celów działania, czas przechowywania informacji. Jednocześnie nie funkcjonuje samodzielnie – w procesie tym biorą udział także inne układy psychiczne człowieka, dlatego diagnozowanie zapamiętywania jest procesem wieloaspektowym, wymagającym uważna postawa.

• Proces zapamiętywania jest dobrowolny i mimowolny. Pamięć dobrowolna jest wysiłkiem świadomym, tj. staramy się coś zapamiętać. Kiedy aktywowane jest mimowolne przechowywanie, nie ma sensu zapamiętywać – informacje, ludzie, przedmioty, zdarzenia są wdrukowane same w sobie, czy tego chcemy, czy nie.
• Psychologowie dzielą także pamięć na bezpośrednią i pośrednią. Bezpośrednią różnicą jest to, że w procesie zapamiętywania nie dochodzi do zrozumienia materiału - w życiu codziennym nazywa się to „wkuwaniem”. Jeśli informacja jest świadoma i rozumiana, nazywa się to pamięcią zapośredniczoną. U przedszkolaków w wieku 3-6 lat rozwija się głównie bezpośrednia asymilacja pod tym względem, nauka; języki obce może być bardziej skuteczny. W szkole średniej logika i myślenie dzieci stają się bardziej rozwinięte, w związku z czym nauka pośrednia działa lepiej.
• Proces zapamiętywania dzieli się także ze względu na czas przechowywania napływających informacji: krótkotrwały – okres ważności nie przekracza 20 sekund; długoterminowy – przechowuje informacje długo(w niektórych przypadkach przez całe życie); operacyjne – przechowywanie trwa dokładnie tyle czasu, ile jest potrzebne do przeprowadzenia zaplanowanej wcześniej operacji lub serii działań.
• Rodzaj informacji, które docierają do świadomości danej osoby, jest również klasyfikatorem zapamiętywania. Są to narządy słuchowe, wzrokowe, motoryczne itp.

Wszystkie powyższe rodzaje zapamiętywania podlegają rozwojowi poprzez określone ćwiczenia, a stopień ich rozwoju diagnozuje się za pomocą specjalnie opracowanych technik.

Pamięć ludzka jest bardzo złożonym i wielofunkcyjnym systemem mającym na celu przechowywanie, a następnie odtwarzanie informacji.

Model funkcjonowania procesu zapamiętywania u dzieci

System przechowywania informacji u dzieci do wiek szkolny Różni się nieco od modelu dla dorosłych i ma swoją osobliwość. P.P. Blonsky wyciągnął wnioski na temat etapów zapamiętywania informacji:

• Zachowanie ruchów wykonywanych przez dziecko.

Pierwszy rodzaj zapamiętywania to pamięć dobrowolna, która jest najbardziej rozwinięta w okresie niemowlęcym, do półtora roku życia. W tym czasie dziecko poznaje świat poprzez dotyk i ruch – chwyta otaczające go przedmioty, smakuje je i rozkłada na części. Potem uczy się siadać, raczkować i chodzić. Później - zawiąż sznurowadła, ubierz się, umyj twarz, umyj zęby itp. W przypadku braku patologii umiejętności te pozostają w świadomości na całe życie. Zajęcia sportowe przyczyniają się do rozwoju wyższego poziomu pamięci motorycznej, ponieważ dziecko będzie musiało zapamiętywać i odtwarzać złożone ruchy.

• Zachowanie uczuć i emocji.

Pomaga zachować doświadczenia i emocje wywoływane przez ludzi lub wydarzenia. Ten rodzaj zapamiętywania informacji u dzieci pojawia się po dwóch latach i przyczynia się do samozachowawstwa jednostki, na przykład dziecko pozostawione samotnie może nie pamiętać warunków, w jakich to się stało, ale zachowuje poczucie samotności i strachu .

• Zachowanie obrazów obiektów i obiektów otaczającego świata.

Jego celem jest zachowanie informacji pochodzących ze zmysłów: wzroku, dotyku, słuchu itp. Dziecko może zapamiętać uczucie głaskania psa i smak truskawek.

• Za najwyższy poziom uważa się zachowanie znaczenia pojęć i słów.

Uwieńcza etapy kształtowania się systemu pamięci w wieku szkolnym. Typ ten zaczyna się kształtować, gdy dziecko uczy się mówić, tj. w wieku od dwóch do czterech lat. To właśnie dorośli ułatwiają dzieciom szybki i skuteczny proces zapamiętywania słów i pojęć, gdy z nimi rozmawiają, zadają pytania, wyjaśniają nazwy i znaczenia przedmiotów.

Dlaczego warto przeprowadzić diagnostykę?

Równolegle z badaniami nad różnymi procesy mentalne u dzieci psychologowie opracowują metody diagnostyczne. Diagnostyka pamięci przedszkolaków jest konieczna zarówno dla działalność naukowa, gdzie używamy technika diagnostyczna określić skuteczność i adekwatność przeprowadzonych badań oraz późniejsze wdrożenie metod w szkołach i przedszkolach. W placówkach tych specjaliści na podstawie wyników diagnozy dostosowują plan rozwoju przedszkolaków lub model edukacji dzieci starszych.

Zdiagnozuj proces zapamiętywania w wczesny wiek- znaczy ostrzegać możliwe naruszenia swoją pracę z przedszkolakami i podjąć odpowiednie działania w odpowiednim czasie.

Zachowanie informacji w świadomości jest konieczne dla człowieka we wszystkich sferach działalności, a egzystencja w warunkach jego ograniczonej pracy powoduje wiele niedogodności i utrudnia przetrwanie jednostce ludzkiej w każdym wieku. Można go rozwijać przez całe życie, ale młodsze przedszkolaki rozwój i korekta są prostsze i skuteczniejsze niż w przypadku dzieci w szkole średniej.

Techniki

Asymilacja u dzieci przebiega w trzech etapach:

• Uznanie;
• Grać;
• Bezpośrednie przechowywanie informacji.

W realizację tych etapów aktywnie zaangażowane są typy wzrokowe, słuchowe i motoryczne. Poddawane są badaniom i diagnostyce u dzieci w wieku przedszkolnym i starszym, gdy istnieje możliwość zbadania naruszeń procesów funkcjonowania, ich zbadania i skorygowania.

Pamięć wzrokowa

Diagnostyka pamięć wzrokowa przedszkolaków przeprowadza się według metody D. Wexlera.

Przed dzieckiem umieszcza się cztery rysunki (patrz rysunek 2). Okres, w którym można oglądać rysunki, jest wyraźnie ograniczony i wynosi nie więcej niż dziesięć sekund. Następnie jego zadaniem jest narysowanie na kartce tego, co pamięta. Wyniki tej techniki są obliczane w ten sposób:

1.1 Za prawidłowo odwzorowane fragmenty pierwszego zdjęcia przyznawane są:

• dwie przecinające się linie i dwie flagi - 1 punkt;
• położony w we właściwych miejscach flagi – 1 punkt;
• Prawidłowo przedstawiony kąt przecięcia linii – 1 punkt.

Najwyższy wynik za pierwsze losowanie to 3 punkty.

1.2 Na drugim rysunku poprawnie przedstawionym komponentom przypisano:

• przedstawiony duży kwadrat podzielony liniami na cztery części – 1 punkt;
• poprawnie wskazano cztery małe kwadraty umieszczone w dużym - 1 punkt;
• pokazane dwie linie i cztery małe kwadraty – 1 punkt;
• cztery kropki wskazane w odpowiednich miejscach – 1 punkt;
• Dokładnie zachowane proporcje – 1 punkt;

Najwyższy wynik za drugie zdjęcie to 5.

1.3 Oceny trzeciego obrazu przeprowadza się w następujący sposób:

• prostokąt mały rozmiar w dużych – 1 pkt;
• prawidłowo wskazane połączenia wierzchołków prostokąta wewnętrznego z wierzchołkami prostokąta zewnętrznego – 1 pkt;
• dokładne umieszczenie małego prostokąta – 1 pkt.

Łączna liczba punktów za trzecie zdjęcie wynosi 3 punkty.

1.4 prawidłowe odwzorowanie obiektów z czwartego zdjęcia ocenia się w następujący sposób:

• prawidłowo wskazany kąt na każdej krawędzi otwartego prostokąta – 1 pkt;
• prawidłowo oznaczono lewą, prawą i środkową stronę obrazu - 1 punkt;
• jeden błędnie odwzorowany kąt na poprawnie przedstawionej figurze – 1 pkt.

Łączna liczba punktów za czwarte zdjęcie wynosi 3.

Maksymalna ilość punkty za wszystkie cztery zdjęcia – 24 .

Wynik metody:

• 10 i więcej punktów – wysoki poziom pamięć wzrokowa i uwaga;
• 9-6 punktów – stopień średni pamięć wzrokowa;
• 5-0 punktów – stopień niski.

Pamięć słuchowa

Określenie poziomu rozwoju pamięć słuchowa przedszkolaków odbywa się poprzez przedstawienie dziecku zestawu słów, które musi zapamiętać i odtworzyć maksymalna dokładność.

Przeczytaj dziecku instrukcję, która powinna brzmieć mniej więcej tak: „Słuchaj uważnie słów, które Ci przeczytam i spróbuj je zapamiętać. Gdy tylko przestanę mówić, spróbuj odtworzyć je w dowolnej kolejności, te, które pamiętasz. Potem przeczytam je ponownie. Spróbuj zapamiętać jeszcze więcej. Następnie ponownie powtórzysz zapamiętane słowa wraz z tymi, które powtórzyłeś po raz pierwszy, w dowolnej kolejności. Następnie poproszę Cię o powtórzenie słów, które pamiętasz jeszcze kilka razy. Jeśli wszystko jest jasne, zaczynajmy.” Powtórzenie powinno nastąpić sześć razy, a odtwarzanie powinno nastąpić dwa razy.

Słowa należy czytać wyraźnie, z 2-3 sekundową przerwą. Zaznacz wszystkie słowa, które Twoje dziecko pamięta. Jeśli wymienił słowa, których nie było na liście, zaznacz to również. Dodatkowe słowa mogą wskazywać na naruszenia nie tylko w rozwoju procesu zapamiętywania, ale także w uwadze.

Przeanalizuj wyniki:

• Jeśli liczba słów, które dziecko zapamiętuje, jest początkowo większa, a następnie maleje, świadczy to o niskim poziomie rozwoju pamięci słuchowej i braku uwagi;
• Jeśli liczba słów jest niestabilna, „przeskakuje” od „więcej” do „mniej” i z powrotem, wówczas diagnozuje się roztargnienie;
• Jeśli dziecko pamięta tę samą liczbę słów, oznacza to jego brak zainteresowania;

O pełny rozwój Na zapamiętywanie słuchowe i prawidłową koncentrację uwagi przedszkolaków wskazuje stopniowy wzrost zapamiętywanych słów po drugim odtworzeniu.

Pamięć silnika

W psychologii nie ma konkretnej metody określania poziomu rozwoju pamięci motorycznej. Mogą to być różnorodne metody, ćwiczenia i gry wymagające od dziecka zapamiętywania ruchów i ich odtwarzania. Na przykład gra „rób tak jak ja”. Istota zabawy jest następująca: dorosły stoi za plecami dziecka i wykonuje pewnymi ruchami ciałem, np. unosząc i opuszczając ramiona, przechylając głowę, unosząc nogę itp. Następnie zadaniem dziecka jest samodzielne powtarzanie tych ruchów. W przypadku dziecka powyżej trzeciego roku życia możesz wykonać ćwiczenia samodzielnie i poprosić go o ich powtórzenie po pewnym czasie.

I na zakończenie

Problem diagnozowania procesów pamięciowych jest nadal aktualny. Badania skuteczności różnych metod pozwalają zidentyfikować te, które są najbliższe obiektywności i są w stanie zidentyfikować możliwe naruszenia w rozwoju procesu zapamiętywania u przedszkolaków. Korekta w szkole średniej jest procesem bardziej złożonym, który rzadko daje pożądane rezultaty.

Diagnoza pamięci wzrokowej, słuchowej i motorycznej oraz ich terminowa korekta warunek konieczny przygotowanie dziecka do szkoły.

Jeśli rozwój procesów umysłowych dzieci jest na właściwym poziomie, nauka w klasach niższych jest łatwa i skuteczna, zapewniając przygotowanie do bardziej złożonych przedmiotów w szkole średniej, rozwój myślenia logicznego i koncepcyjnego, co zapewnia zrozumienie nauk przyrodniczych.

W MIEŚCIE ORENBURG ODBYWA SIĘ DYSKUSJA PUBLICZNA NA TEMAT PROJEKTU PROGRAMU

„TWORZENIE KOMFORTOWEGO ŚRODOWISKA MIEJSKIEGO” W CZĘŚCI ULEPSZENIA PODWODNIKÓW I TERYTORIÓW PUBLICZNYCH, ORGANIZACJA PRZEPŁYWU PIESZEGO NA TERYTORIACH, W TYM W PRZYSTĄPIENIU DO ORGANIZACJI EDUKACYJNYCH.

PROSIMY O WZIĘCIE AKTYWNEGO UDZIAŁU W DYSKUSJI NA TEMAT PROJEKTU DANNON NA OFICJALNYM PORTALU INTERNETOWYM ADMINISTRACJI MIASTA ORENBURG!

Diagnostyka pamięci u 5-letniego dziecka

Metody diagnozowania rozwoju pamięci i uwagi u dzieci w wieku przedszkolnym

Zapamiętywanie informacji jest podstawą pełnej formacji umysłowej dziecka. Wczesna identyfikacja ewentualnych „słabych punktów” w funkcjonowaniu procesów zapamiętywania rozwiąże później wiele problemów w edukacji i szkoleniu.

Proces zapamiętywania w psychologii dzieli się na kilka kluczowych typów: ze względu na charakter aktywności umysłowej, charakter celów działania, czas przechowywania informacji. Jednocześnie nie funkcjonuje samodzielnie – w tym procesie biorą udział także inne układy psychiczne człowieka, dlatego diagnozowanie zapamiętywania jest procesem wieloaspektowym, wymagającym szczególnej uwagi.

• Proces zapamiętywania jest dobrowolny i mimowolny. Pamięć dobrowolna jest wysiłkiem świadomym, tj. staramy się coś zapamiętać. Kiedy aktywowane jest mimowolne przechowywanie, nie ma sensu zapamiętywać – informacje, ludzie, przedmioty, zdarzenia są wdrukowane same w sobie, czy tego chcemy, czy nie.
• Psychologowie dzielą także pamięć na bezpośrednią i pośrednią. Bezpośrednią różnicą jest to, że w procesie zapamiętywania nie dochodzi do zrozumienia materiału - w życiu codziennym nazywa się to „wkuwaniem”. Jeśli informacja jest świadoma i rozumiana, nazywa się to pamięcią zapośredniczoną. Przedszkolaki w wieku 3-6 lat mają przeważnie rozwiniętą naukę bezpośrednią, dlatego nauka języków obcych może być bardziej efektywna. W szkole średniej logika i myślenie dzieci stają się bardziej rozwinięte, w związku z czym nauka pośrednia działa lepiej.
• Proces zapamiętywania dzieli się także ze względu na czas przechowywania napływających informacji: krótkotrwały – okres ważności nie przekracza 20 sekund; długoterminowy – przechowuje informacje przez długi czas (w niektórych przypadkach przez całe życie); operacyjne – przechowywanie trwa dokładnie tyle czasu, ile jest potrzebne do przeprowadzenia zaplanowanej wcześniej operacji lub serii działań.
• Rodzaj informacji, które docierają do świadomości danej osoby, jest również klasyfikatorem zapamiętywania. Są to narządy słuchowe, wzrokowe, motoryczne itp.

Wszystkie powyższe rodzaje zapamiętywania podlegają rozwojowi poprzez określone ćwiczenia, a stopień ich rozwoju diagnozuje się za pomocą specjalnie opracowanych technik.

Pamięć ludzka jest bardzo złożonym i wielofunkcyjnym systemem mającym na celu przechowywanie, a następnie odtwarzanie informacji.

Model funkcjonowania procesu zapamiętywania u dzieci

System przechowywania informacji u dzieci wiek przedszkolny Różni się nieco od modelu dla dorosłych i ma swoją osobliwość. P.P. Blonsky wyciągnął wnioski na temat etapów zapamiętywania informacji:

• Zachowanie ruchów wykonywanych przez dziecko.

Pierwszy rodzaj zapamiętywania to pamięć dobrowolna, która jest najbardziej rozwinięta w okresie niemowlęcym, do półtora roku życia. W tym czasie dziecko poznaje świat poprzez dotyk i ruch – chwyta otaczające go przedmioty, smakuje je i rozkłada na części. Potem uczy się siadać, raczkować i chodzić. Później - zawiąż sznurowadła, ubierz się, umyj twarz, umyj zęby itp. W przypadku braku patologii umiejętności te pozostają w świadomości na całe życie. Zajęcia sportowe przyczyniają się do rozwoju wyższego poziomu pamięci motorycznej, ponieważ dziecko będzie musiało zapamiętywać i odtwarzać złożone ruchy.

• Zachowanie uczuć i emocji.

Pomaga zachować doświadczenia i emocje wywoływane przez ludzi lub wydarzenia. Ten rodzaj zapamiętywania informacji u dzieci pojawia się po dwóch latach i przyczynia się do samozachowawstwa jednostki, na przykład dziecko pozostawione samotnie może nie pamiętać warunków, w jakich to się stało, ale zachowuje poczucie samotności i strachu .

• Zachowanie obrazów obiektów i obiektów otaczającego świata.

Jego celem jest zachowanie informacji pochodzących ze zmysłów: wzroku, dotyku, słuchu itp. Dziecko może zapamiętać uczucie głaskania psa i smak truskawek.

• Za najwyższy poziom uważa się zachowanie znaczenia pojęć i słów.

Uwieńcza etapy kształtowania się systemu pamięci w wieku szkolnym. Typ ten zaczyna się kształtować, gdy dziecko uczy się mówić, tj. w wieku od dwóch do czterech lat. To właśnie dorośli ułatwiają dzieciom szybki i skuteczny proces zapamiętywania słów i pojęć, gdy z nimi rozmawiają, zadają pytania, wyjaśniają nazwy i znaczenia przedmiotów.

Dlaczego warto przeprowadzić diagnostykę?

Równolegle z badaniami nad różnymi procesami psychicznymi u dzieci psychologowie opracowują metody diagnostyczne. Diagnostyka pamięci przedszkolaków jest niezbędna zarówno w działalności naukowej, gdzie przy pomocy technik diagnostycznych ujawniana jest skuteczność i adekwatność badań, jak i w celu późniejszego wdrażania technik w szkołach i przedszkolach. W placówkach tych specjaliści na podstawie wyników diagnozy dostosowują plan rozwoju przedszkolaków lub model edukacji dzieci starszych.

Zdiagnozowanie procesu zapamiętywania już we wczesnym wieku oznacza zapobieganie ewentualnym zakłóceniom w jego funkcjonowaniu u przedszkolaków i podjęcie w odpowiednim czasie działań.

Zachowanie informacji w świadomości jest konieczne dla człowieka we wszystkich sferach działalności, a egzystencja w warunkach jego ograniczonej pracy powoduje wiele niedogodności i utrudnia przetrwanie jednostce ludzkiej w każdym wieku. Można ją rozwijać przez całe życie, jednak u młodszych przedszkolaków rozwój i korekta są prostsze i skuteczniejsze niż u dzieci w szkole średniej.

Techniki

Asymilacja u dzieci przebiega w trzech etapach:

• Uznanie;
• Grać;
• Bezpośrednie przechowywanie informacji.

W realizację tych etapów aktywnie zaangażowane są typy wzrokowe, słuchowe i motoryczne. Poddawane są badaniom i diagnostyce u dzieci w wieku przedszkolnym i starszym, gdy istnieje możliwość zbadania naruszeń procesów funkcjonowania, ich zbadania i skorygowania.

Pamięć wzrokowa

Diagnostykę pamięci wzrokowej dzieci w wieku przedszkolnym przeprowadza się według metody D. Wexlera.

Przed dzieckiem umieszcza się cztery rysunki (patrz rysunek 2). Okres, w którym można oglądać rysunki, jest wyraźnie ograniczony i wynosi nie więcej niż dziesięć sekund. Następnie jego zadaniem jest narysowanie na kartce tego, co pamięta. Wyniki metody oblicza się w następujący sposób:

1.1 Za prawidłowo odwzorowane fragmenty pierwszego zdjęcia przyznawane są:

• dwie przecinające się linie i dwie flagi - 1 punkt;
• flagi umieszczone we właściwych miejscach – 1 punkt;
• Prawidłowo przedstawiony kąt przecięcia linii – 1 punkt.

Najwyższy wynik za pierwsze losowanie to 3 punkty.

1.2 Na drugim rysunku poprawnie przedstawionym komponentom przypisano:

• przedstawiony duży kwadrat podzielony liniami na cztery części – 1 punkt;
• poprawnie wskazano cztery małe kwadraty umieszczone w dużym - 1 punkt;
• pokazane dwie linie i cztery małe kwadraty – 1 punkt;
• cztery kropki wskazane w odpowiednich miejscach – 1 punkt;
• Dokładnie zachowane proporcje – 1 punkt;

Najwyższy wynik za drugie zdjęcie to 5.

1.3 Oceny trzeciego obrazu przeprowadza się w następujący sposób:

• mały prostokąt w dużym – 1 pkt;
• prawidłowo wskazane połączenia wierzchołków prostokąta wewnętrznego z wierzchołkami prostokąta zewnętrznego – 1 pkt;
• dokładne umieszczenie małego prostokąta – 1 pkt.

Łączna liczba punktów za trzecie zdjęcie wynosi 3 punkty.

1.4 prawidłowe odwzorowanie obiektów z czwartego zdjęcia ocenia się w następujący sposób:

• prawidłowo wskazany kąt na każdej krawędzi otwartego prostokąta – 1 pkt;
• prawidłowo oznaczono lewą, prawą i środkową stronę obrazu - 1 punkt;
• jeden błędnie odwzorowany kąt na poprawnie przedstawionej figurze – 1 pkt.

Łączna liczba punktów za czwarte zdjęcie wynosi 3.

Maksymalna liczba punktów za wszystkie cztery zdjęcia wynosi 24.

Wynik metody:

• 10 i więcej punktów – wysoki poziom pamięci wzrokowej i uwagi;
• 9-6 punktów – średni stopień pamięci wzrokowej;
• 5-0 punktów – stopień niski.

Pamięć słuchowa

Określenie poziomu rozwoju pamięci słuchowej przedszkolaków odbywa się poprzez przedstawienie dziecku zestawu słów, które musi zapamiętać i odtworzyć z maksymalną dokładnością.

Przeczytaj dziecku instrukcję, która powinna brzmieć mniej więcej tak: „Słuchaj uważnie słów, które Ci przeczytam i spróbuj je zapamiętać. Gdy tylko przestanę mówić, spróbuj odtworzyć je w dowolnej kolejności, te, które pamiętasz. Potem przeczytam je ponownie. Spróbuj zapamiętać jeszcze więcej. Następnie ponownie powtórzysz zapamiętane słowa wraz z tymi, które powtórzyłeś po raz pierwszy, w dowolnej kolejności. Następnie poproszę Cię o powtórzenie słów, które pamiętasz jeszcze kilka razy. Jeśli wszystko jest jasne, zaczynajmy.” Powtórzenie powinno nastąpić sześć razy, a odtwarzanie powinno nastąpić dwa razy.

Słowa należy czytać wyraźnie, z 2-3 sekundową przerwą. Zaznacz wszystkie słowa, które Twoje dziecko pamięta. Jeśli wymienił słowa, których nie było na liście, zaznacz to również. Dodatkowe słowa mogą wskazywać na naruszenia nie tylko w rozwoju procesu zapamiętywania, ale także w uwadze.

Przeanalizuj wyniki:

• Jeśli liczba słów, które dziecko zapamiętuje, jest początkowo większa, a następnie maleje, świadczy to o niskim poziomie rozwoju pamięci słuchowej i braku uwagi;
• Jeśli liczba słów jest niestabilna, „przeskakuje” od „więcej” do „mniej” i z powrotem, wówczas diagnozuje się roztargnienie;
• Jeśli dziecko pamięta tę samą liczbę słów, oznacza to jego brak zainteresowania;

Na pełny rozwój zapamiętywania słuchowego i prawidłową koncentrację uwagi przedszkolaków wskazuje stopniowy wzrost zapamiętywanych słów po drugim odtworzeniu.

Pamięć silnika

W psychologii nie ma konkretnej metody określania poziomu rozwoju pamięci motorycznej. Mogą to być różnorodne metody, ćwiczenia i gry wymagające od dziecka zapamiętywania ruchów i ich odtwarzania. Na przykład gra „rób tak jak ja”. Istota zabawy jest następująca: dorosły stoi za plecami dziecka i wykonuje pewnymi ruchami ciałem, np. unosząc i opuszczając ramiona, przechylając głowę, unosząc nogę itp. Następnie zadaniem dziecka jest samodzielne powtarzanie tych ruchów. W przypadku dziecka powyżej trzeciego roku życia możesz wykonać ćwiczenia samodzielnie i poprosić go o ich powtórzenie po pewnym czasie.

I na zakończenie

Problem diagnozowania procesów pamięciowych jest nadal aktualny. Badania skuteczności różnych metod pozwalają zidentyfikować te, które są najbliższe obiektywności i są w stanie zidentyfikować możliwe naruszenia w rozwoju procesu zapamiętywania u przedszkolaków. Korekta w szkole średniej jest procesem bardziej złożonym, który rzadko daje pożądane rezultaty.

Rozpoznanie pamięci wzrokowej, słuchowej i ruchowej oraz ich wczesne korygowanie jest warunkiem koniecznym przygotowania dziecka do nauki w szkole.

Jeśli rozwój procesów umysłowych dzieci jest na właściwym poziomie, nauka w klasach niższych jest łatwa i skuteczna, zapewniając przygotowanie do bardziej złożonych przedmiotów w szkole średniej, rozwój myślenia logicznego i koncepcyjnego, co zapewnia zrozumienie nauk przyrodniczych.

mozgius.ru

Diagnostyka pamięci u dzieci w wieku przedszkolnym

Źródło: Tikhomirova L. F. Development zdolności poznawcze dzieci. Popularny poradnik dla rodziców i nauczycieli. - Jarosław: Akademia Rozwoju, 1996. - 192 s.

Cel: diagnostyka pamięci słuchowej i wzrokowej dzieci w wieku przedszkolnym.

1. Pamięć słuchowa.

Technika „10 słów”. Dziecku czyta się 10 słów: stół, kalina, kreda, słoń, park, nogi, ręka, brama, okno, zbiornik. Odtworzenie 5-6 słów po pierwszym czytaniu wskazuje na dobry poziom mechaniki pamięci słuchowej.

2. Pamięć wzrokowa.

Zastosowanie techniki D. Wexlera (1945) pozwala na badanie pamięci wzrokowej dzieci w wieku przedszkolnym. Dziecko otrzymuje 4 rysunki. Dziecko może patrzeć na każde zdjęcie przez 10 sekund. Następnie musi je wyprodukować o godz czysta kartka papier.

Wyniki diagnostyczne:

A) Dwie skrzyżowane linie i dwie flagi – 1 punkt, prawidłowo umieszczone flagi – 1 punkt, prawidłowy kąt przecięcia linii – 1 punkt. Maksymalna liczba punktów za to zadanie wynosi 3 punkty.

B) Duży kwadrat o dwóch średnicach – 1 punkt, cztery małe kwadraty w dużym – 1 punkt, dwie średnice ze wszystkimi małymi kwadratami – 1 punkt, cztery kropki w kwadratach – 1 punkt, dokładność proporcji – 1 punkt. Maksymalny wynik - 5 punktów.

D) Otwarty prostokąt z odpowiednim kątem na każdej krawędzi - 1 punkt, środek i lewy lub prawa strona poprawnie odtworzone – 1 pkt, figura jest prawidłowa, z wyjątkiem jednego błędnie odtworzonego narożnika – 1 pkt, figura odtworzona prawidłowo – 3 pkt. Maksymalny wynik to 3 punkty.

C) Duży prostokąt z małym w nim to 1 punkt, wszystkie wierzchołki wewnętrznego prostokąta są połączone z wierzchołkami zewnętrznego prostokąta - 1 punkt, małe prostokąty są dokładnie umieszczone w dużym - 1 punkt. Maksymalny wynik to 3 punkty. Maksymalny wynik to 14 punktów.

3. Diagnoza pamięci dzieci w wieku 5-6 lat przy użyciu techniki zapamiętywania pośredniego (A. N. Leontyev, 1928).

Musisz wybrać 10-15 słów, które zostaną zaproponowane dzieciom do zapamiętania, a także zestaw kart ze zdjęciami (20-30). Zdjęcia nie powinny bezpośrednio odzwierciedlać zapamiętywanych słów. Słowa do zapamiętania: lunch ogród droga pole mleko lekkie ubrania nocny robak koń ptak krzesło do nauki leśna mysz.

Tutaj wymienimy tylko to, co zostanie przedstawione na kartach: chleb, jabłko, szafa, zegar, ołówek, samolot, stół, łóżko, sanie, lampa, krowa, kot, grabie, gniazdo, nóż, drzewo, truskawka, koszula, samochód , wózek, księżyc, sofa, budynek szkoły, kubek, rower, dom, notatnik, latarnia.

W przypadku przedszkolaków słowa i obrazy powinny być bardziej szczegółowe, np młodzież szkolna- bardziej rozproszony.

Instrukcja: „Teraz ja przeczytam słowa, a ty, aby lepiej zapamiętać, wybierzesz odpowiednią kartkę z obrazkiem, która pomoże ci zapamiętać słowo, które wymieniłem”. Pierwszym wymawianym słowem jest na przykład mleko. Aby zapamiętać to słowo, dziecko musi wybrać kartę z wizerunkiem krowy itp. Na wybranie karty dla każdego słowa przewidziano 30 sekund. Wiele dzieci dokonuje tego wyboru wcześniej. Po każdym wyborze należy zapytać dziecko, dlaczego dokonało takiego wyboru. Następnie należy zająć dziecko inną zabawą na 15 minut.

Po tym czasie dziecku pokazywane są obrazki, które wybrał do pośredniego zapamiętywania.

Liczba poprawnie nazwanych słów może świadczyć o rozwoju przez dziecko połączeń logicznych w procesie zapamiętywania.

4. „Pamięć wyobraźni”.

Ta technika przeznaczony do badania pamięci figuratywnej. Istotą tej techniki jest to, że osoba badana proszona jest o zapamiętanie 12 obrazów przedstawionych w formie tabeli przez 30 sekund.

Zadaniem osoby badanej, po zdjęciu stołu, jest narysowanie lub słowne wyrażenie tych obrazów, które pamięta. Wyniki testu ocenia się na podstawie liczby prawidłowo odtworzonych obrazów. Normą jest 10 - 6 poprawnych odpowiedzi lub więcej. Technikę można stosować zarówno podczas pracy indywidualnej, jak i w grupach.

Stosując tę ​​metodę mamy gotowe obliczenia. Można go pobrać z pierwszego linku. Jeśli chcesz zamówić ekskluzywną kalkulację tą metodą na swoich warunkach lub w połączeniu z innymi metodami napisz do nas klikając w drugi link. Jeśli uważasz, że metodologia zawiera nierzetelne dane lub masz pytania dotyczące przeprowadzenia badań na jej temat, kliknij w trzeci link.

www.psmetodiki.ru

Diagnostyka pamięci | Lustro psychologiczne

W diagnostyce ekspresowej psychologowie najczęściej badają dwa rodzaje pamięci: słuchową i wzrokową. W zależności od formy diagnozy (indywidualna lub grupowa) metody diagnostyczne mogą się różnić.

Bardzo popularna technika diagnostyka pamięci słuchowej to technika „10 słów”. Można go używać z grupa środkowa przedszkole (4-5 lat) i dorośli.

Metodologia „Zapamiętywanie 10 słów” według A.R. Luria.

Cele: diagnostyka poziomu rozwoju pamięci słuchowej, uwagi słuchowej, słuchu fonemicznego, zmęczenia.

Instrukcja: dziecko proszone jest o wysłuchanie i powtórzenie serii słów. Procedurę powtarza się 3 razy. Wszystkie nazwane słowa są rejestrowane. Dziecko powtarza słowa po raz czwarty 20-30 minut później, pod koniec diagnozy.

Słowa: las, chleb, okno, krzesło, woda, brat, koń, grzyb, igła, miód.

Kryteria oceny: objętość i szybkość zapamiętywania słuchowo-werbalnego, obecność błędów, niedokładności w odtwarzaniu.

Zwykle po pierwszym czytaniu dziecko powtarza 4-6 słów.

Mniejsza liczba słów i obecność błędów może wskazywać na niską uwagę słuchową (włączenie innych słów), naruszenie percepcji fonemicznej (zastąpienie dźwięków).

Druga i trzecia reprodukcja słów pokazuje szybkość zapamiętywania i zmęczenie dziecka.

Czwarta reprodukcja wskazuje na poziom rozwoju pamięć długoterminowa, jego objętość i zwykle wynosi ± 2 największej liczby słów powtórzonych w pierwszej, drugiej lub trzeciej próbie.

Aby zdiagnozować pamięć wzrokową dzieci, możesz zastosować technikę „10 zdjęć”.

Cele: ocena poziomu rozwoju pamięci wzrokowej.

Instrukcja: dziecko proszone jest o spojrzenie na kartkę papieru z 10 obrazkami przez 5-10 sekund. Po zdjęciu arkusza z pola widzenia dziecko nazywa z pamięci przedstawione na nim rysunki.

Kryteria oceny: Wysoki poziom rozwoju pamięci wzrokowej – 8 lub więcej. Średni poziom rozwoju pamięci wzrokowej wynosi 4-7. Niski poziom rozwoju pamięci wzrokowej - 3 lub mniej.

Zaprezentowane metody pomagają w indywidualnym badaniu dzieci, jednak w pracy z grupą potrzebne są inne metody, które pozwolą na szybką ocenę poziomu rozwoju pamięci u dzieci. duże grupy. Optymalna liczba osób badanych jednocześnie dla przedszkolaków to 10-15 osób, dla szkół podstawowych i starszych – cała klasa.

Tak więc w mojej praktyce stosowałem następujące techniki:

Diagnostyka pamięci wzrokowej: „Zapamiętaj i dodaj ikony”.

Metodologia: dzieciom pokazuje się plakat, po obejrzeniu rozdawane są formularze P3, należy umieścić na nich odpowiednie ikony.

Wyposażenie: formularz P3, plakat (obraz na rzutniku, tablica interaktywna), ołówek dla każdego dziecka.

Instrukcja: „Przyjrzyj się uważnie obrazkom, zapamiętaj, która ikona znajduje się obok choinki lub statku. Na swoich arkuszach, w pustych kwadratach, narysujesz tylko te ikony. Narysuj tę ikonę obok świerka, obok statku itp. Nie podano jednak charakterystyki ikony. Powinna działać tylko pamięć wzrokowa, bez pamięci słuchowej. Całkowity czas demonstracji wynosi około 30 sekund.

Przetwarzanie danych: zliczana jest liczba prawidłowo odtworzonych ikon. Jeżeli ikona jest częściowo odtworzona, liczy się to jako pół punktu (np. strzałka, ale w innym kierunku, zęby, ale są ich tylko 3 itp.).

Od 8 do 10 poprawnych odpowiedzi – wysoki poziom rozwoju pamięci wzrokowej.

Od 4 do 7 – poziom pośredni rozwój pamięci wzrokowej.

Od 0 do 3 – niski.

Diagnostyka poziomu rozwoju pamięci słuchowej: „Przekreśl nazwane obrazki”.

Metodologia: dzieci zamykają oczy i słuchają psychologa. Mówi im obrazki, które mają przekreślić. Dzieci otwierają oczy i przekreślają nazwane obrazki. Następnie wszystko się powtarza, ale przekreśla drugi raz czerwonym ołówkiem i trzeci raz zielonym ołówkiem.

Sprzęt: każdy ma formularz, czarny, czerwony i zielony ołówek.

Instrukcje: Przyjrzyj się swoim rysunkom. Jest na nich narysowanych wiele obrazów. Zamknij oczy, teraz powiem ci obrazki, które musisz przekreślić, a kiedy otworzysz oczy, skreślisz te, które pamiętasz. Wystarczy przekreślić te zdjęcia, które teraz wymienię. Czy wszystko jest jasne? Zamknij oczy.” Psycholog odczytuje słowa: piłka, grzyb, kostka, parasol, ryba, liść, kubek, skarpetki, statek, flaga. Otwórz oczy. Skreśl obrazki, które wymieniłem, czarnym ołówkiem. Weź czerwony ołówek. Teraz jeszcze raz wymienię te zdjęcia, które należy przekreślić. Kiedy otworzysz oczy, sprawdź się czerwonym ołówkiem.” Podobnie słowa są czytane po raz trzeci, obrazy są przekreślane zielony ołówek.

Przetwarzanie danych: obliczana jest liczba poprawnych odpowiedzi dla pierwszej, drugiej i trzeciej reprodukcji oraz łączna liczba błędów.

Jeśli za pierwszym razem poprawnie odtworzy się 4-7 odpowiedzi, dziecko ma średni poziom rozwoju pamięci słuchowej, jeśli 8-10 to wysoki, mniej niż 4 to niski. Ale uwzględniona jest specyfika odtwarzania po raz drugi i trzeci. Zwykle 7-10 obrazków należy przekreślić trzykrotnie. Jeśli mniej, to poziom rozwoju uwagi słuchowej i pamięci słuchowej jest na niskim poziomie rozwoju.

Zestawy diagnostyczne dla osób indywidualnych i praca grupowa z doświadczenia zawodowego nauczyciela-psychologa (9 lat doświadczenia) opisano w autorskim podręczniku „System diagnostyka psychologiczna w placówkach oświaty przedszkolnej i szkoła podstawowa": http://www.psixologicheskoezerkalo.ru/magazin

www.psixologicheskoezerkalo.ru

Jak rozwinięta jest pamięć Twojego dziecka? Testy dla dzieci w wieku 5-9 lat

1. Krótkoterminowa pamięć słuchowa. Przetestuj Lurię A.R.

Technika ta ma na celu badanie dobrowolnego procesu zapamiętywania. Proces uczenia się daje ogólny obraz zdolności dziecka do koncentracji, ujawnia zdolność do celowej, monotonnej aktywności i daje wyobrażenie o stabilności uwagi dziecka. Badanie należy przeprowadzić w ciszy. Materiał – 10 znane dziecku słowa niepołączone logicznym łańcuchem.

Przykład: MLEKO, ŻYRAFA, ŚNIEG, PIŁKA, ŁYŻKA, SOFA, HAŁAS, CÓRKA, PTAK, KAMIEŃ.

Instrukcja: Zaproś dziecko do zabawy w grę pamięciową. Ostrzeż, że nawet dorosłemu trudno jest zapamiętać wszystkie słowa za pierwszym razem, więc dajesz mu 5-6 prób. Dziecko musi powtórzyć wszystkie słowa, które pamięta.

Czytając materiał bodźcowy, zwróć uwagę dziecka na fakt, że musi powtórzyć słowa, które zapamiętało za pierwszym razem i te, które zapamiętało przy drugiej (trzeciej itd.) próbie.

Zapisz na kartce papieru, ile słów dziecko powtórzyło po każdej próbie.

Daj dziecku czas na odpoczynek. Po godzinie poproś dziecko, aby po raz ostatni odtworzyło serię słów bez ich czytania (odtwarzanie opóźnione).

Ocena wyników.

Normą jest 3-5 słów powtórzonych po pierwszym czytaniu. Po piątym lub szóstym czytaniu 8-10 słów. Opóźniony wynik 7-9 słów.

Bardzo wysokie tempo rozwoju pamięci. 10-12 słów w pięciu lub mniej próbach. Wynik w linii 10-12 słów.

Wysoki poziom rozwoju pamięci. Dziecko powtarzało 9–10 słów w pięciu lub mniej próbach. Wynik opóźniony o 8-9 słów.

Przeciętny rozwój pamięci. Dziecko powtarzało 6-8 słów w pięciu lub mniej próbach. Wynik opóźniony o 5-7 słów.

Poniżej przeciętnego rozwoju pamięci. Dziecko powtarzało 3-5 słów w pięciu lub mniej próbach. Wynik opóźniony o 3-4 słowa.

Niska stawka rozwój pamięci. Dziecko zapamiętało 0-2 słowa w pięciu próbach. Wynik opóźniony o 0-2 słowa. Lub dziecko bez kontaktu 5-6 lat, nie potrafiący się zorganizować, żeby zdać ten test.

Materiał bodźcowy: 10 kart z obrazkiem, do demonstracji dziecku. Zdjęcia powinny różnić się treścią, ale mieć ten sam rozmiar.

Obrazy powinny być proste, na przykład: RÓŻA, KURCZAK, GRUSZKA, KLAUN, CIĄGNIK, SŁOŃCE, LALKA, Teczka, POMIDOR, CZAPKA.

Instrukcje: Powiedz dziecku, że pokażesz mu karty z obrazkami, a ono powinno spróbować je zapamiętać. Pokaż każdy obraz dziecku przez 5-6 sekund. Następnie poproś go, aby nazwał obrazy, które pamięta, w losowej kolejności. Upewnij się, że nie ma powtórzeń ani odpowiedzi, których nie widać na obrazach.

Ocena wyników.

Znakomity wynik – dziecko potrafiło nazwać 8–10 obiektów przedstawionych na kartach.

Mniej niż 5 poprawnych odpowiedzi wskazuje na niski stopień rozwoju pamięci wzrokowej.

1. Pamięć długoterminowa i krótkotrwała.

Materiał stymulujący: 10 kart przedstawiających przedmioty znane Twojemu dziecku.

Przykład: KOCIAK, RUMINEK, OGIEŃ, WIDELEC, PIRAMIDA, SAMOCHÓD, CZOSNEK, ŚWIETLNIKI, GRZYB, TĘCZA.

Instrukcje: Powiedz dziecku, że musi w ciągu 30 sekund zapamiętać wszystkie obrazy na kartach, które znajdują się przed nim. Następnie poproś go, aby nazwał przedmioty, które pamięta.

Po 10 minutach pokaż obrazy, których dziecko nie mogło od razu zapamiętać. Po godzinie poproś dziecko, aby powiedziało, które obrazki z kart pamięta, aby ocenić pamięć długoterminową.

Ocena wyników.

Pamięć krótkotrwała: dziecko było w stanie zapamiętać 6-7 obrazków z dziesięciu oferowanych, co świadczy o doskonałym wyniku.

Pamięć długoterminowa: doskonały wynik, jeśli dziecko było w stanie zapamiętać siedem lub więcej obiektów przedstawionych na kartach.

Materiał stymulujący. 6 kart z wizerunkiem słonia, helikopterem, telefonem, farbami, książką, czajnikiem. Mapa podzielona na osiemnaście kwadratów.

Obraz na karcie odpowiada 3 obrazkom znajdującym się na karcie:

Identyczny rysunek;

Rysunek z drobnym szczegółem;

Rysunek o podobnym przeznaczeniu lub liniach sylwetki.

Paleta kolorów ten sam.

Instrukcje: Rozłóż przed dzieckiem kartę składającą się z 18 kwadratów. Pokazuj mu karty z małym obrazkiem, jedna po drugiej (przez 1-3 sekundy). Następnie poproś dziecko, aby znalazło dane obrazu na dużej mapie.

Zaznacz na kartce papieru liczbę punktów za odpowiedź każdego dziecka. Punkty są przyznawane w zależności od tego, na który obrazek wskazuje dziecko.

Identyczny rysunek 3 punkty.

Rysunek z drobnym szczegółem 2 punkty.

Rysunek o podobnym przeznaczeniu lub linii sylwetki 1 punkt

Losowanie pozostałych 0 punktów.

Wyniki:

Jeśli łączny wynik przekracza 20 punktów, dziecko ma wysoki poziom pamięci figuratywnej.

Sumaryczny wynik od 16 do 19 wskazuje na średni poziom rozwoju pamięci figuratywnej.

Wynik poniżej 15 oznacza, że ​​dziecko ma słabo rozwiniętą pamięć figuratywną.

Badania te przeprowadza się, gdy jest to konieczne, aby ocenić możliwości dziecka przed i po działaniach rozwojowych związanych z rozwojem określonych typów pamięci.

Przeczytaj więcej: O mózgu i Sorobanie w prostych słowach!

Można go używać do badania pamięci dziecka różne metody, obejmujące rozmowę, eksperyment naturalny i laboratoryjny. Wszystkie dostępne metody eksperymentalnego badania pamięci dziecka można podzielić na następujące grupy.

1. Metody badania pojemności pamięci bezpośredniej. Za ich pomocą ustala się, ile jednostek informacji dziecko jest w stanie zapamiętać jednocześnie. W tym celu dziecku przedstawia się ilość informacji do zapamiętywania, która w oczywisty sposób przekracza jego objętość pamięć krótkotrwała. Jest to klasyczna „metoda zatrzymywania członków serii”.

2.Metody badania pamięci długotrwałej. Dziecko otrzymuje zadanie zapamiętania określonej ilości materiału, a następnie określa się liczbę powtórzeń (eksperymentów), które będzie mu potrzebne, aby w pełni zapamiętać materiał.
Badany materiał jest powtarzany aż do dokładnego odtworzenia. Na podstawie eksperymentów konstruowana jest krzywa uczenia się.

3.Metody badania pamięci zapośredniczonej. Technika sparowana
wspomnienia. W w tym przypadku elementy informacji, których należy się nauczyć, prezentowane są dziecku w parach. Następnie po pewnym czasie pokazywany jest mu jeden z elementów pary i proszony o odtworzenie drugiego. Zgodnie ze wskazówkami eksperymentatora dziecko samo może tworzyć skojarzenia, tj. wybierz wsparcie dla zapamiętywania pośredniego. Jako bodźce pomocnicze można wykorzystać obrazy, słowa, symbole graficzne i modele wizualne.

Metodą rozpoznawczą ustala się dokładność rozpoznania w różnych odstępach czasu dla materiału prezentowanego wcześniej w celu określenia pojemności pamięci bezpośredniej.

4. Metody badania pamięci logicznej. Prezentowane dla
Podczas zapamiętywania materiał poddawany jest przetwarzaniu semantycznemu. Podczas eksperymentu sprawdza się, czy dziecko opanowało techniki rozumienia materiału (korelacja semantyczna lub grupowanie semantyczne), czy semantyczne przetwarzanie materiału wpływa na produktywność zapamiętywania i czy potrafi podporządkować te techniki celów zapamiętywania.

W swojej codziennej pracy z dziećmi nauczyciel nieustannie styka się z indywidualnymi przejawami dziecięcej pamięci. Niektóre dzieci zapamiętują wszystko szybko i łatwo, inne zaś stale mają z tym trudności. Niektórzy ludzie łatwo zapamiętują wiersze i liczą rymowanki, ale mają trudności z nauczeniem się zasad zachowania, zapominają instrukcji i ciągle wszystko mieszają. Dlaczego? Dziecko może przez długi czas pamiętać coś nieistotnego, a po prostu zapomina o tym, co jest niezbędne do udanych zajęć i komunikacji. Dlaczego? Przygotowując się do poranka, łatwo i artystycznie odegrał swoją rolę, ale na wakacjach zapomniał o wszystkim. Dlaczego?

Podobne problemy występują często. Aby je rozwiązać, nauczyciel musi nauczyć się badać pamięć dziecka.

Psychologia dziecięca dysponuje dość obszernym zestawem metod badania pamięci dzieci. Przedstawiamy niektóre z nich.

Przede wszystkim powinieneś dowiedzieć się, jak samo dziecko ocenia swoją pamięć. Rozmowę można zorganizować w następujący sposób. Zapytaj swoje dziecko, jak lubi przebywać w przedszkolu, co lubi robić, ile zna wierszy i bajek, jak łatwo zapamiętuje polecenia i prośby dorosłych, a wreszcie, co myśli, jaką ma pamięć. Przebieg rozmowy może być inny. Ważne jest, aby nauczyciel był wrażliwy na odpowiedzi dziecka i jego stosunek do tematu rozmowy, jakim jest samoocena pamięci. Możesz zapytać, dlaczego dziecko myśli, że ma dobre lub zła pamięć Skąd on o tym wie?

Odpowiedzi dzieci pokażą, jak świadomie i adekwatnie oceniają swoją pamięć. Omówienie cech pamięci Twojego dziecka pomoże obudzić w nim chęć jej poprawy.

Sprawdźmy teraz, jaką pamięć ma dziecko. Zacznijmy od klasycznej metody badania pamięci mimowolnej i dobrowolnej.

Metoda 1. Mimowolne zapamiętywanie.

Przygotuj zestaw 16 obrazków przedstawiających znane przedmioty (grzyb, cebula, zając, kulki, pies, mydło, ryba, książka, pędzel, koza, choinka, kogut, zamek, piła, żelazo, flaga).

Zaproś dziecko do zapoznania się z ciekawymi obrazkami: „Teraz pokażę ci zdjęcia, a ty uważnie je obejrzyj”. Zadaniem dziecka nie jest zapamiętywanie. Zdjęcia prezentowane są sekwencyjnie jeden po drugim, czas wyświetlania wynosi 5 sekund. Po pokazaniu obrazków następuje krótka przerwa, po której nagle dziecko zostaje poproszone o odtworzenie z pamięci nazw wszystkich obiektów przedstawionych na obrazkach: „Nazwij obrazki, które pamiętasz”. Nie ma potrzeby pomagania dziecku w procesie reprodukcji. Możesz jedynie stymulować proces zapamiętywania: „Jakie jeszcze obrazy pamiętasz?.. Spróbuj sobie przypomnieć”. Zapisz kolejność odtwarzania zdjęć.

Gdy będziesz mieć pewność, że dziecko nie pamięta nic więcej, wymieszaj zdjęcia z innymi i zaproponuj wybranie tych, na które patrzyło (w sumie nie powinno być więcej niż 22 zdjęć). Zapisz, które obrazki rozpoznaje dziecko.

Metoda 2. Dowolne zapamiętywanie.

Przygotuj zestaw 16 obrazków podobnych do pierwszego pod względem treści i stopnia trudności (zegarek, konewka, mucha, okulary, dom, piłka, żuraw, kaczka, stół, arbuz, okno, łódka, parasol, kubek, sanki, wiadro). Zachęcaj dziecko, aby pamiętało jak najwięcej więcej zdjęć aby potem je zapamiętać: „Pokażę ci zdjęcia, a ty dokładnie je obejrzysz i spróbuj sobie przypomnieć, a potem powiedz, które obrazy pamiętasz”. Czas wyświetlania każdego zdjęcia wynosi 5 sekund. Po przedstawieniu zrób sobie przerwę, możesz porozmawiać z dzieckiem na abstrakcyjne tematy, a następnie poprosić je o zapamiętanie obrazków. Napraw kolejność odtwarzania.

Powtórz procedurę rozpoznawania jak w pierwszym eksperymencie. Porównaj wyniki. Dowiedz się, w którym eksperymencie dziecko zapamiętało więcej obrazków, jaki rodzaj pamięci – dobrowolny czy mimowolny – okazał się bardziej produktywny. Zobacz, które obrazki zapamiętują dzieci częściej i czy chłopcy i dziewczęta zapamiętują te same obrazki. Przeanalizuj zachowanie dzieci podczas eksperymentów (stosunek do zadania zapamiętywania lub uczenia się, umiejętność zapamiętywania zadania mnemonicznego, stosunek do materiału, reakcje na mowę itp.).

Metoda 3. Losowe zapamiętywanie w grze.

Dzieci bawią się w „przedszkolu”. Postaw „kucharza” w sytuacji niedoboru jedzenia i różnych przyborów kuchennych. Zaproś go, żeby poszedł do „sklepu” i kupił… (poniżej znajduje się lista rzeczy, o których dziecko musi pamiętać). W „sklepie” musi zwrócić się do sprzedawcy i powtórzyć nazwy wszystkich przedmiotów, które kazano mu kupić.

Analizując, dowiedz się, jak dziecko radzi sobie z zadaniem pójścia do „sklepu” ze sprawunkami, czy pamięta, co musi kupić, jaka jest objętość zatrzymanego materiału i czy czynność ta izoluje zapamiętywanie i przypominanie.

Porównaj wyniki drugiego i trzeciego doświadczenia. Wpisz wskaźniki produktywności zapamiętywania w tabeli (Tabela 5).

Rozwój pamięć losowa dziecko polega nie tylko na identyfikacji zadania mnemonicznego, ale także na jego użyciu specjalne techniki zapamiętywanie, zwiększające skuteczność aktywności mnemonicznej. Aby to sprawdzić, uruchom następna grupa eksperymenty.

Metoda 4. Korelacja pamięci mimowolnej i dobrowolnej.

Ulec poprawie 2 różne zestawy po 16 obrazków, które można podzielić tematycznie na cztery grupy (na przykład ubrania, warzywa, naczynia, zwierzęta - w pierwszym zestawie; buty, owoce, ptaki, kwiaty - w drugim).

Zadanie 1. Zaprezentuj jeden zestaw obrazków, poproś dziecko, aby obejrzało wszystkie obrazki, następnie zamknij je i po krótkiej przerwie poproś, aby wymieniło te, które pamięta. Materiał w tym eksperymencie nie jest klasyfikowany, to znaczy, że idea klasyfikacji nie jest przekazywana dziecku. Zapisz kolejność reprodukcji obrazków i ustal, czy dziecko próbowało je sklasyfikować z własnej inicjatywy. Porównaj wyniki zapamiętywania tych dzieci, które nie stosowały zasady grupowania podczas zapamiętywania, z tymi, które próbowały z niej korzystać.

Zadanie 2. Zaprezentuj drugi zestaw obrazków i poproś o podzielenie go na cztery grupy. Poproś dziecko, aby nazwało obrazki w każdym rzędzie i odłożyło zestaw. Dziecko musi zapamiętać i wymienić wszystkie zdjęcia w rzędach (w tym przypadku podczas zabawy stosuje się metodę klasyfikacji materiału - technikę L.M. Zhitnikovej).

Zadanie 3. Zaprezentuj dziecku trzeci zestaw obrazków, podobnych do poprzednich, zaproponuj podzielenie obrazków na cztery grupy („o tym samym”). Podkreśl cel - aby zapamiętać, podkreśl, że musisz nazwać utworzone grupy tak, jak je ułożył.

Przeanalizuj, czy dzieci podjęły się zadania grupowania obrazków w celu zapamiętywania i czy grupowanie materiału im pomogło.

Praca indywidualna kontynuuj zajęcia z tymi dziećmi, które nie były w stanie opanować grupowania jako czynności umysłowej, nie były w stanie wykonać zadania klasyfikacji obrazków lub nie były w stanie podporządkować grupowania celom zapamiętywania. Po pierwsze, upewnij się, że dzieci rozumieją techniki grupowania. Podstawą łączenia obrazów mogą być dowolne podobne właściwości (kolor, kształt, przeznaczenie, funkcjonalność, czasem przypadkowe skojarzenia). Ważne jest, aby dziecko samo odkryło te właściwości i świadomie łączyło przedmioty według wybranej cechy. Dopiero gdy dziecko opanuje technikę grupowania i nauczy się ją wykonywać różne materiały, można to połączyć z zadaniem mnemonicznym, czyli zaproponować zastosowanie grupowania jako techniki dowolnego logicznego zapamiętywania (metoda P. I. Zinchenko).

Następny kompleks Zadania pomogą rozpoznać indywidualne cechy pamięci figuratywnej dzieci i ustalić, jak pisanie obrazków lub przedmiotów podczas zapamiętywania wpływa na produktywność reprodukcji, czyli jak badanie i opisywanie wpływają na powstawanie obrazu.

Metoda 5. Cechy pamięci wizualno-figuratywnej dzieci.

Wybierz różnorodne zajęcia dla swoich dzieci materiał wizualny: zabawki, przedmioty, obrazki przedstawiające dobrze znane przedmioty, a także nieznane przedmioty lub ich wizerunki (po 10 sztuk w każdym zestawie).

Zadanie 1. Poproś dziecko, aby obejrzało zaprezentowane zabawki i zapamiętało je. Po chwili zaproponuj zapamiętanie i opisanie każdego z nich. Zapisz, jakie zabawki dziecko zapamiętało i jakie cechy udało mu się zidentyfikować i opisać (kolor, kształt, szczegóły itp.).

Zadanie 2. Zaprezentuj kolejny zestaw zabawek lub obrazków, zaproponuj opisanie i zapamiętanie każdego z nich. Przeanalizuj, jak opis zabawek wpływa na zapamiętywanie i reprodukcję. Porównaj uzyskane dane.

W przyszłości zadania 1 i 2 można zmieniać za pomocą różnorodny materiał. Głównym zadaniem jest nauczenie każdego dziecka dokładnego zbadania zapamiętanego obiektu, stworzenia dokładnego, szczegółowego wyobrażenia o nim i możliwie najpełniejszego opisania go zarówno podczas zapamiętywania, jak i odtwarzania. Opanowanie technik odciskania obrazu jest jednym z głównych warunków powodzenia aktywności mnemonicznej dzieci w wieku 4-5 lat.

Wychowanie logiczny pamięć obejmuje przede wszystkim rozwój aktywności umysłowej dzieci - rozwój umiejętności analizowania, identyfikowania pewnych właściwości, znaków w przedmiotach, porównywania ze sobą obiektów i zjawisk, przeprowadzania uogólnień, łączenia różnych obiektów według pewnych cech , klasyfikować obiekty na podstawie dokonanego uogólnienia, ustalać powiązania semantyczne.

Aby opanować techniki korelacji semantycznej i grupowania semantycznego, zalecamy stosowanie następujących technik.

Metoda 6. Sparowane zdjęcia.

Spośród różnych gier planszowych, takich jak „Loto”, wybierz obrazki w parach, najlepiej w seriach, na przykład: elementy ubioru, zabawki, rośliny, zwierzęta, narzędzia itp. W grę najlepiej grać z podgrupą dzieci w wieku 3–5 lat ludzie przy wspólnym stole.

Zadanie 1. Wybór sparowanych obrazków o tej samej treści.

Otwórz pudełko ze zdjęciami, pokaż dzieciom wybiórczo kilka obrazków, spróbuj wzbudzić zainteresowanie tym, co jest na nich przedstawione. Wzbudź chęć nadania im nazw. Każde dziecko otrzymuje cztery obrazki przedstawiające różne przedmioty. Poproś dzieci, aby położyły swoje obrazki na stole, przyjrzały im się uważnie, a następnie odwróciły je obrazkiem w dół. „Wielokolorowe obrazki pokazały swoje plecy i zostały przed nami ukryte. Będziemy ich teraz szukać” – mówi nauczyciel i otwiera jedno ze swoich obrazków (jedno z dzieci ma ich kilka). Nazwij przedmiot i krótko go opisz indywidualne cechy, poproś dzieci, aby popatrzyły, kto ma taką samą. Umieść obrazek na środku stołu , żeby każdy mógł zobaczyć. Każdy, kto znajdzie to samo zdjęcie, umieszcza je obok niego dla porównania.

Odpowiadając na pytania nauczyciela, dzieci wymieniają cechy charakterystyczne narysowanego na obrazku przedmiotu, porównują obrazki ze sobą i zauważają tożsamość. W ten sam sposób dzieci odkrywają tożsamość kilku kolejnych par obrazków.

Zadanie 2. Wybór podobnych sparowanych zdjęć. Do gry wybierane są te same przedmioty, ale z różnymi charakterystyczne cechy(lalki w różne ubrania, wiadra z różne wzory, samochody różne modele itp.). Gra jest zbudowana w podobny sposób. Aby porównać identyczne i podobne zdjęcia, stosuje się technikę łączenia zdjęć. Podczas powtarzania gry używane są inne obrazy.

Dlatego podczas gry „Parowane obrazki” dzieci wymieniają cechy przedstawionych obiektów, to znaczy dokonują elementarnej analizy i syntezy, uczą się korelować obiekty według tych samych i podobnych cech. Rozumując i wymieniając wrażenia, dzieci ustalają tożsamość i różnicę obiektów. Gra uczy rozumowania i wyciągania wniosków.

Metoda 7. Kto się tu ukrywa?

Gra uczy dzieci obsługi prosta sztuczka zapamiętywanie i przypominanie semantyczne, polegające na ustalaniu powiązań semantycznych pomiędzy obiektami przedstawionymi na obrazach.

Do gry wybierz obrazki obiektów przedstawiające zabawki, zwierzęta, ubrania, owoce... a także ludzi. Każdy zestaw obrazków powinien zawierać kilka konkretnych obiektów należących do jednej grupy i ich właściciela (osoby), np. lalkę, wózek, piłkę i dziewczynkę (właścicielkę zabawek); garnek, patelnia, kuchenka i kobieta (kucharka). Można też wykorzystać przedmioty, które pełnią funkcję pojemnika na to, co widać na obrazkach, np. jabłko, pomarańczę, gruszkę czy miskę z owocami. Do zabawy potrzebny będzie cienki kij i pudełko z kilkoma przegródkami na różne obrazki.

Zadanie 1. Nauczyciel rozkłada na stole zestaw 4 obrazków, a podczas ich układania ustala powiązania semantyczne i przestrzenne pomiędzy nimi. „Oto dziewczyna Lena (kładzie zdjęcie na środku), ma lalkę Maszy (kładzie ją na jedną stronę), wózek do pchania (kładzie na drugą stronę), wali tam, gdzie są zdjęcia, zanim się schowają .” Zdjęcia są „ukryte” (odwrócone stroną do dołu). Nauczycielka zwraca się do jednego z dzieci: „Możesz mi pomóc znaleźć obrazki. Zapukam laską i zapytam: puk, puk, kto się tu kryje? A pamiętasz i mówisz mi, jaki obrazek tu jest, podaj jego nazwę”. Nauczyciel stuka patyczkiem obok pozostałych obrazków, zapraszając inne dzieci do odpowiedzi. Możesz kilkakrotnie zmieniać materiał, dać kij jednemu z dzieci, pozwolić mu wykonać czynności, które wykonał nauczyciel. Jeśli dziecko poprawnie nazwie obrazek, otrzymuje nagrodę i różdżkę.

Zadanie 2. Każde dziecko otrzymuje zestaw obrazków i ustala pomiędzy nimi powiązania semantyczne (merytoryczne i przestrzenne). Proces układania obrazków, któremu towarzyszy mowa, sprzyja znaczącemu zapamiętywaniu zarówno ich treści, jak i lokalizacji. Następnie gra jest budowana według już opisanego schematu.

Jeżeli dziecko nie radzi sobie dobrze z zapamiętywaniem i przywoływaniem obrazków, pod żadnym pozorem nie należy mu mówić, że ma słabą pamięć. To spowoduje wielka szkoda: Dziecko może stracić pewność siebie i nie próbować już niczego pamiętać. Ponadto błędy w zapamiętywaniu mogą wystąpić nie z powodu słabej pamięci, ale dlatego, że dziecko nie jest zainteresowane lub jest nieśmiałe i nie jest przyzwyczajone do niezależności. Musisz grać z nim osobno, zwracając uwagę szczególną uwagę ustanawianie powiązań semantycznych pomiędzy obrazami, podkreślając cel, jakim jest zapamiętywanie.

Dzieci w wieku 5–6 lat należy celowo uczyć stosowania takich technik zapamiętywania logicznego, jak grupowanie semantyczne i korelacja semantyczna.

Nauczanie technik logicznego zapamiętywania jest procesem złożonym. Dzieci, które opanowały już elementarne sposoby rozumienia materiału, który ma zostać zapamiętany, są na to gotowe. Aby rozwijać pamięć logiczną, konieczna jest umiejętność porównywania, uogólniania, identyfikowania podobnych znaków i ustalania powiązań między zapamiętanym materiałem a tym, co już wiadomo.

Gdy dzieci nauczą się dostrzegać w materiale przeznaczonym do zapamiętywania określone grupy obrazków, np. meble, rośliny, zabawki, warzywa itp., nauczą się przypisywać każdy obrazek do konkretnej grupy, wybierać poszczególne elementy do koncepcja ogólna drugiego lub trzeciego stopnia uogólnienia, można przejść do rozwijania umiejętności stosowania grupowania lub korelacji semantycznej na potrzeby zapamiętywania.

Metoda 8. Kształtowanie technik logicznego zapamiętywania

Cel metody: nauczenie dzieci umiejętności podporządkowania grupowania i korelacji semantycznej celom zapamiętywania (metodologia A. N. Belousa).

Zadanie 1. Przedstaw do zapamiętania zestaw obrazków, wybranych tak, aby można je było podzielić na cztery grupy o tej samej tematyce. Poproś dziecko, aby uważnie przyjrzało się obrazkom. W procesie oswajania musi każdą z nich nazwać i przypisać do konkretnej grupy (szafa – meble, sukienka – ubrania itp.), ustalić, czy w prezentowanym zestawie znajdują się np. warzywa, ubrania, meble itp. Teraz możesz sortować zdjęcia w grupy (dla orientacji na tym etapie przydatne jest użycie zdjęć uogólniających - ogród warzywny, pokój, gospodarstwo...).

Należy przypomnieć dziecku, że powinno starać się zapamiętać obrazki tak, jak je ułożyło. Ważne, żeby swoim działaniom towarzyszył komentarz słowny, np.: „Tutaj są meble, postawię je w pokoju. Tutaj jest sofa, stół, bufet, szafa. Teraz zamieszczę zdjęcia o warzywach : marchewki, buraki, papryka, cebula; można je włożyć do koszyka. Są też zdjęcia o ubraniach: kurtkach, kurtkach, spodniach…”.

Gdy dziecko ułoży wszystkie obrazki, poproś je, aby sprawdziło, czy wszystko dobrze pamięta. Następnie usuń małe zdjęcia i pozostaw ogólne. Po krótkiej przerwie poproś dziecko, aby przypomniało sobie, które obrazki ułożyło. Powiedz mi, że łatwiej będzie zapamiętać wszystkie obrazki, jeśli spojrzysz na duże, uogólniające obrazki.

Zadanie można wykonać kilka razy na różnych materiałach. Możesz także stopniowo zwiększać ilość zapamiętywanego materiału (12, 16, 20 obrazków). Gdy dziecko nauczy się poruszać po materiale, można usunąć uogólniające obrazy. Podczas odtwarzania dziecko może polegać na uogólnianiu słów. Ważne jest, aby pamiętał i odtwarzał w grupach. Możesz poprosić dziecko, aby nie łączyło obrazków w grupy, a jedynie aby nazywało je w grupach i tak je zapamiętało, a następnie odtwarzało je w tych samych grupach. Jeśli takie zadanie okaże się dla dziecka zbyt trudne, możesz zaprosić je do korzystania z chipów do samokontroli. Aby to zrobić, w procesie zapamiętywania każdego obrazu musi wyznaczyć chip. Zatem po usunięciu zdjęć na stole pojawią się żetony. Posłużą jako wsparcie przy odtwarzaniu rzędów obrazków.

Dzieci, które opanowały opisane techniki, z łatwością zapamiętają aż 20 obrazków o różnej treści.

Zadanie 2. Zaproponuj do zapamiętania zestaw obrazków przedstawiających przedmioty znane dzieciom. Jako wsparcie w zapamiętywaniu wykorzystamy inne obrazki, które dziecko samo dobierze według ich znaczenia do tych pierwszych (technika korelacji semantycznej).

Opanowując technikę korelacji semantycznej, musisz najpierw nauczyć dziecko znajdować obraz podobny do niego pod względem treści i bliski znaczeniu (tj. Wybierz to, co mu odpowiada). Na przykład przedstawiono zdjęcie jabłka. Odpowiednia jest gruszka lub inny owoc; odpowiedni może być kosz lub wazon. Dziecko może podnosić do jabłka piłkę, piłkę i inne okrągłe przedmioty. W ten sposób zostaną nawiązane nie tylko powiązania semantyczne, ale także powiązania oparte na zewnętrznym podobieństwie obiektów lub przypadkowych skojarzeniach (na przykład jabłko - babcia).

Ważne jest, aby dziecko było świadome tych powiązań, aby pomogły mu zapamiętać niezbędne zdjęcia. Przeanalizuj błędne odpowiedzi, naucz je znajdować różne powiązania semantyczne i nadaj im logiczne podstawy. Lekcje można powtarzać tyle razy, ile potrzeba, aby dzieci nauczyły się prawidłowo łączyć obrazek z obrazkiem, słowo z obrazkiem, obrazek ze słowem (w ten ostatni przypadek Dziecko samo wymyśla słowo, które ma odpowiednie znaczenie dla prezentowanego obrazka). Zajęcia takie można prowadzić z małymi podgrupami dzieci, naprzemiennie z zajęciami indywidualnymi.

Po opanowaniu przez dzieci techniki nawiązywania połączeń semantycznych można wprowadzić zadanie mnemoniczne. Aby zapamiętać, obrazki prezentowane są sekwencyjnie, jeden po drugim, dziecko wybiera dla siebie taki, który odpowiada ich znaczeniu i stara się je zapamiętać w parach. Podczas zabawy nazywa również obrazki parami. Na stole przed dzieckiem pozostają zdjęcia, które on wybrał zgodnie z ich znaczeniem i które służą jako wsparcie podczas reprodukcji. Jeśli to zadanie zakończy się pomyślnie, możesz także usunąć obrazy referencyjne.

W kolejnym etapie nauki dziecko proszone jest o zapamiętywanie i głośne odtwarzanie jedynie serii przedstawionych do zapamiętania, a proces nawiązywania powiązań semantycznych przenoszony jest na płaszczyznę wewnętrzną. Zajęcia prowadzone są indywidualnie.

Dzieci, które opanowały technikę korelacji semantycznej i nauczyły się jej używać do celów zapamiętywania, mogą z łatwością zapamiętać i odtworzyć do 20 obrazków lub słów.

Ważne jest, aby u starszych przedszkolaków rozwijać pewne techniki zapamiętywania logicznego, aby lepiej przygotować je do szkoły.

FEDERALNA AGENCJA EDUKACJI

PAŃSTWOWA INSTYTUCJA EDUKACYJNA

WYŻSZE WYKSZTAŁCENIE ZAWODOWE

„Uniwersytet Państwowy w Czelabińsku”

Instytut Regionalny edukacja nauczycieli

i nauczanie na odległość

Badanie pamięci dzieci w starszym wieku przedszkolnym

Zajęcia

Ukończył: student III roku

dział korespondencyjny RIPODO

pedagogika specjalistyczna i psychologia

Wieremyjewa Swietłana Anatolijewna

Opiekun naukowy:

Dyrektor Centrum Kryzysowego,

Doktorat Czulkowa Maria Aleksandrowna

Celinnoje 2009

Wstęp

Rozdział 1. Problem rozwoju pamięci u dzieci w starszym wieku przedszkolnym

1.1 Badanie pamięci u dzieci w starszym wieku przedszkolnym jako problem

1.2 Funkcje rozwój umysłowy dzieci w starszym wieku przedszkolnym

1.2.1 Aktywność poznawcza dzieci w starszym wieku przedszkolnym

1.2.2 Rozwój osobisty dzieci w wieku przedszkolnym

1.3 Cechy rozwoju pamięci u dzieci w wieku przedszkolnym

Wnioski z rozdziału pierwszego

2. Część badawcza

2.1 Organizacja i metody badań

Wnioski z rozdziału drugiego

Wniosek

Aplikacja

Metoda nr 1

Technika ta ma na celu badanie rozwoju pamięci figuratywnej u starszych dzieci w wieku przedszkolnym.

W przygotowaniu W badaniu A przygotowano 8 kart o wymiarach 7,5 x 10 cm z wizerunkami zegara, nożyczek, telefonu, ołówka, samolotu i listu. Przygotowano mapę o wymiarach 63x30 cm podzieloną na 24 komórki o wymiarach 7,5x10 cm.

Każdy obraz na kartach odpowiada trzem obrazom na karcie:

identyczny obraz,

obraz wyróżniający się szczegółami,

obraz jest podobny tylko pod względem sylwetki i przeznaczenia.

Proporcje kolorów są takie same.

W przygotowaniu badanie indywidualne B, w celu oceny odwzorowania kształtów geometrycznych i wizerunków przedmiotów, wykonano 6 kart o wymiarach 7,5x10 cm z wizerunkami samochodu, ptaka, ryby, psa, kota i łóżka. A także 6 kart o wymiarach 7,5 x 10 cm, na każdej z nich narysowana jest figura geometryczna: okrąg, trójkąt, kwadrat, prostokąt, gwiazda, krzyż. Każdy kształt jest rysowany z kolorowym konturem, nakładany inny kolor: niebieski, zielony, czerwony, żółty, fioletowy i brązowy. Przygotowano 6 kolorowych pisaków i kartek papieru.

Aby zbadać cechy rozwojowe arbitralny I mimowolny zapamiętywania w wieku przedszkolnym wykorzystano technikę z serii eksperymentów P.I. Zinczenko. Musisz mieć kilka zdjęć: lodówkę, stół, krzesło, kuchenkę, ogórek, pomidor, burak, kurczak, gęś, kaczka, lalka, samochód, piłka.

Opis procedury badawczej

Metoda nr 2

Ogólny schemat prowadzenia badań A jest następujący. Eksperyment przeprowadzono indywidualnie. Przed dzieckiem położono mapę, wyjaśnili mu, zwracając się do niego po imieniu:

Pokażę ci małe kartki, a ty przypomnisz sobie, co jest na nich napisane, i znajdziesz ten sam obrazek na dużej karcie.

Dziecko pokazuje karty pojedynczo. Czas ekspozycji - 1 sekunda. Po każdej prezentacji mieli możliwość odnalezienia tego samego obrazu na mapie.

Ogólny schemat testowania B jest następujący. Eksperyment miał charakter indywidualny i składał się z 2 testów różniących się treścią zapamiętanego materiału.

W pierwszym zadaniu wykorzystano kształty geometryczne. Materiał do doświadczenia rozmieszczono chaotycznie, w pewnej odległości od siebie. Podczas odtwarzania kształtów geometrycznych dziecko proszono o ich narysowanie, oferowano papier i pisaki. Czas ekspozycji 20 sekund. Jeśli dziecko przedstawiło postacie w niewłaściwym kolorze, zapytano go:

Jakiego koloru były postacie? Dlaczego wziąłeś marker innego koloru?

W drugim teście wykorzystano obrazy obiektów. Eksperyment przeprowadzono indywidualnie. Zdjęcia do testów umieszczono losowo, w pewnej odległości od siebie. Czas ekspozycji 20 sekund. Dziecko zostało poproszone o zwracanie się do niego po imieniu:

Przyjrzyj się uważnie obrazkom leżącym na stole, zapamiętaj je, a następnie nazwij.

Czas odtwarzania nie przekracza 6 sekund.

Podczas nauki mimowolne zapamiętywanie Dzieci proszone są o podzielenie obrazków na grupy i ułożenie ich w wyznaczonych miejscach na stole. Dzieciom nie daje się zadań zapamiętywania. Następnie zdjęcia są usuwane ze stołu i pytane: „Jakie zdjęcia ułożyłeś?”, To znaczy dziecko otrzymuje zadanie odtworzenia materiału, z którym pracował.

Podczas badania zapamiętywania dobrowolnego dzieci proszono o zapamiętywanie obrazków, stosując ich podział na grupy, czyli tzw specjalny środek do zapamiętywania. Punkty przydzielane są na tej samej zasadzie, co przy badaniu mimowolnego zapamiętywania.

Jedna z głównych metod została opracowana w 1986 roku przez psychologów H. Breuera, M. Weuffena w ramach diagnostyki „ Krótka metoda sprawdzenie poziomu rozwoju mowa ustna", przeznaczony dla dzieci grupa seniorów przedszkole.

Przetwarzanie wyników badania A ograniczono do następujących obliczeń. Za poprawną odpowiedź, tj. jeśli dziecko pokazywało identyczny obraz, jego pamięć oceniano maksymalnie na 3 punkty. Jeśli dziecko pokazało obraz z różnymi szczegółami, jego pamięć była oceniana na 2 punkty. Jeśli dziecko pokazało obraz podobny jedynie pod względem sylwetki i przeznaczenia, jego pamięć była oceniana na 1 punkt. Za błędną odpowiedź, tj. jeśli dziecko pokazało inny obraz, jego ocena pamięci jest minimalna - 0 punktów. Eksperymentator zapisał wyniki w protokole.

Teoretycznie w ramach tego eksperymentu pamięć dziecka można ocenić od minimum 0 punktów do maksymalnie 30 punktów. Przyjęto, że jeśli wynik wynosi 15 punktów lub mniej, dziecko ma niski poziom pamięć; z wynikiem 16 punktów i do 20 punktów dziecko ma średni poziom pamięci; z wynikiem 21 punktów i wyższym dziecko ma wysoki poziom pamięci.

Analiza wyników wykazała dość duży rozrzut wyników. Jedno dziecko na 10 wykazywało niski poziom rozwoju pamięci figuratywnej, czworo dzieci – średni, a pięcioro dzieci – wysoki poziom rozwoju pamięci figuratywnej (patrz Aneks Tabela 1).

Przetwarzając wyniki badania B, obliczono liczbę odtworzonych materiałów dla wszystkich serii doświadczenia, wyniki wpisano do tabeli i obliczono wyniki końcowe. Badania dzieci dały następujące wyniki.

Pierwsze zadanie. Dzieci odtwarzając figury geometryczne uzyskały następujące wyniki: 1 dziecko wylosowało 6 poprawnych odpowiedzi, 6 dzieci wylosowało od 4 do 5 poprawnych odpowiedzi, a troje dzieci było w stanie podać tylko 2 lub 3 prawidłowe odpowiedzi (patrz Załącznik Tabela 2).

Drugie zadanie. Odtwarzając obrazy obiektów, dzieci wykazały następujące wyniki: sześcioro dzieci wskazało 6 poprawnych odpowiedzi, a czworo było w stanie udzielić tylko 5 poprawnych odpowiedzi (patrz Załącznik Tabela 3).

Teoretycznie, według tych eksperymentów, pojemność pamięci dziecka można oszacować od 0 do 6 poprawnych odpowiedzi. Załóżmy, że wynik 3 i poniżej poprawnych odpowiedzi podczas odtwarzania odpowiada małej objętości pamięci figuratywnej; jeśli wynikiem jest 4 i 5 - średnia ilość pamięci; z wynikiem 6 poprawnych odpowiedzi - duża ilość pamięci. Podczas eksperymentu sześcioletnie dzieci wykazywały średnią produktywność podczas odtwarzania kształtów geometrycznych i zauważalnie wyższą produktywność podczas odtwarzania obrazów obiektów.

Do obliczeń możliwe zastosowanie programy komputerowe przetwarzanie danych Microsoft Excel, Statystyka. Jednak w tych warunkach, przy tak niewielkiej ilości danych, możliwe było dokonanie obliczeń przy użyciu czterech kroków arytmetyki.

Protokoły testów były skoroszytami z wyznaczonymi „pustymi miejscami” w formie tabelarycznej, w których zapisywano dane podczas eksperymentów.

Zobacz przykładowy protokół w załączniku.

Metoda nr 2

Wysoka ocena jest przyznawana, gdy dziecko odtworzyło wszystkie obrazki, średnia ocena, gdy dziecko odtworzyło 8-9 obrazków, niska ocena, gdy dziecko odtworzyło 5-6 obrazków.

Dzieci z wysokim poziomem sprawności zapamiętywania mimowolnego (6 dzieci) stanowią 60% całej grupy, dzieci z poziomem średnim (4 dzieci) stanowią 40%; efektywności dobrowolnego zapamiętywania (3 dzieci) stanowią 30% całej grupy; osoby z poziomem średnim (6 dzieci) stanowią 60%; osoby z poziomem niskim (1 dziecko) stanowią 10%. Ilya wykazał niski wynik w dobrowolnym zapamiętywaniu, ponieważ zapamiętanie 12 słów zajęło mu więcej czasu. Chłopiec bardzo się martwił, bał się, że nie będzie pamiętał, nie mógł się skoncentrować na przypomnieniu sobie proponowanych słów.

Na podstawie wyników to badanie możemy stwierdzić, że pamięć dziecka jest indywidualna. Aby przedszkolaki rozwijały pamięć, nauczyciel i rodzice muszą pomagać dziecku poprzez gry, zajęcia rozwojowe, opowiadania, bajki, przedstawienia teatralne w każdy możliwy sposób, aby promować rozwój zdolności pamięci, stabilność pamięci, rozkład pamięci dzieci w wieku przedszkolnym, tj. aktywność umysłowaŻycie dziecka nie powinno być monotonne, nie powinno być bezczynne, powinno poznawać otaczający go świat, będąc w bliskim kontakcie z dorosłymi i rówieśnikami, rozwijając się psychicznie i fizycznie. Również ważną rolę w rozwoju pamięci dziecka w wieku przedszkolnym jest zachęta, jaką daje dziecku pozytywne emocje i chęć dalszego rozwoju.

Wnioski z rozdziału drugiego

W wyniku przeprowadzonych eksperymentów stwierdzamy, że pamięć figuratywna u dzieci sześcioletnich jest dostatecznie rozwinięta. Należy stwierdzić, że cechy pamięci u dzieci w wieku przedszkolnym w istotny sposób zależą od cechy indywidualne.

Na podstawie testu B można dojść do wniosku, że u dzieci sześcioletnich dominuje pamięć figuratywna, której produktywność zależy od treści zapamiętywanego materiału. Dominuje zapamiętywanie mimowolne i stwierdzono również stopniowe przejście od zapamiętywania mimowolnego do dobrowolnego. Według wyników tabeli zapamiętywanie dobrowolne wynosi 60%, a skuteczność zapamiętywania mimowolnego 80%. Zatem różnica wynosi 20%, dobrowolne zapamiętywanie „rośnie i rozwija się” i rozpoczyna się przejście do dobrowolnego zapamiętywania.

Wniosek

W listopadzie 2009 w bazie grupa przygotowawcza MDOU Przedszkole N5 typ kombinowany„Berezka” s. W Celinnym przeprowadzono badanie, w którym wzięło udział dziesięcioro sześcioletnich dzieci.

Zgodnie z założeniami przeprowadzono badania mające na celu określenie poziomu rozwoju pamięci figuratywnej; badania nad skutecznością darmowych i pamięć mimowolna, ukazując indywidualne cechy pamięci figuratywnej u dzieci w wieku przedszkolnym.

Badania polegały na 1. określeniu poziomu rozwoju pamięci figuratywnej u dzieci w wieku przedszkolnym oraz ocenie odtwarzania przez dzieci figur geometrycznych i obrazów przedmiotów;

2. Badanie efektywności pamięci dobrowolnej i mimowolnej u starszych dzieci w wieku przedszkolnym.

W eksperymencie wzięło udział 10 dzieci w wieku od 6 do 7 lat. Analiza wyników wykazała dość duży rozrzut wyników.

Na podstawie przeprowadzonych eksperymentów wyciągnięto wniosek, że u dzieci sześcioletnich dominującym rodzajem pamięci jest pamięć figuratywna, a jej produktywność zależy od treści zapamiętywanego materiału i indywidualnych cech rozwoju technik zapamiętywania. Ujawniono także stopniowe przejście od zapamiętywania mimowolnego do dobrowolnego.

Aplikacja

Tabela 1. Wyniki badań poziomu rozwoju pamięci figuratywnej

Tabela 2. Wyniki badania objętości pamięci figuratywnej w testach odtwarzania figur geometrycznych

Tabela 3. Wyniki badania objętości pamięci figuratywnej w testach odtwarzania obrazów obiektów

Przykład 1. Protokół badania poziomu rozwoju pamięci figuratywnej

Przykład 2. Prototypy obrazów wykorzystanych w badaniu

Obrazy przedstawiające zegarek, nożyczki, telefon, ołówek, samolot i list.

Obrazy samochodu, ptaka, ryby, psa, kota i łóżka

Koło, trójkąt, kwadrat, prostokąt, gwiazda, krzyż:

2. Wyniki badań efektywności pamięci dobrowolnej i mimowolnej u starszych dzieci w wieku przedszkolnym.

Tabela 4. Badanie skuteczności zapamiętywania mimowolnego i dobrowolnego u dzieci w wieku 6-7 lat

W- wysoki wynik, Z- średni wynik, N- niski wynik.

Literatura

1. Błoński P.P. Pamięć i myślenie: W książce. ulubione psychol. szturchać. - M.: Prosv., 1964.

2. Wygotski L.S. Psychologia: Świat psychologii. - M.: EXPO-Press, 2002. - 1008 s.

3. Gippenreiter Yu.B. Podstawy psychologii. - M.: 1988, 156 s.

4. Zintz R. Uczenie się i pamięć: wyd. licencjat Benediktowa. - Mn.: 1989.

5. Istomina Z.M. Rozwój dobrowolnego zapamiętywania u przedszkolaków // Czytelnik o wieku i psychologia wychowawcza, Część 2, - M.: 1981

6. Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Psychologia rozwojowa: Rozwój człowieka od urodzenia do późnej dorosłości. - M.: TC Sfera, 2004. - 464 s.

7. Mukhina V.S. Psychologia rozwojowa: Fenomenologia rozwoju, dzieciństwo, dorastanie. - M.: Akademia Centrum Wydawniczego, 1997.

8. Nemov R.S. Psychologia: podręcznik. dla studentów wyższy pe. podręcznik instytucje, - M.: Humanit. wyd. Centrum VLADOS, 1999. Księga 2: Psychologia edukacji - 608 s.

9. Psychologia ogólna: Kurs wykładów dla pierwszego etapu edukacji pedagogicznej / Oprac. E.I. Rogow. - M.: Humanista. wyd. Centrum VLADOS, 2001, - 448 s.

10.Ananyev B.G. Człowiek jako przedmiot wiedzy. - Petersburg: Piotr, 2001.

11.Atkinsona R. Pamięć człowieka i proces uczenia się / Under. wyd. Yu.M. Zabrodina. - M.: Postęp, 1980.

12. Wygotski L.S. Edukacja i rozwój w wieku przedszkolnym // Rozwój umysłowy w procesie uczenia się. - M.: L., 1935.

13.Gamezo M.V., Domashenko I.A. Atlas psychologii: wyd. 3. - M.: 1999, - 373 s.

14.Godefroy J. Czym jest psychologia. T.1. - M.: świat, 1992.

15.Dormashev Yu.B., Romanov V.Ya. Psychologia uwagi. - M.: Trivola, 1995

16.Zinchenko P.I. Mimowolne zapamiętywanie. - M.: Wydawnictwo. APN RSFSR. - M.: 1961.

17.Kryłow A.A., Manicheva S.A. Warsztaty z psychologii ogólnej, eksperymentalnej i stosowanej. - St. Petersburg: Peter, 2000, - 289 s.

18.Luria A.R. Mała książeczka o duża pamięć. - M.: 1994.

19.Maxelon Yuzef. Psychologia. - M.: Edukacja, 1998, - 425 s.

20.Nemov R.S. Ogólne podstawy psychologii: Księga 1. - M.: Edukacja, 1994, - 235 s.

21.Rubinshtein S.L. Podstawy psychologia ogólna. - Petersburg: Piotr, 1998.

22.Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Psychologia człowieka. - M.: 1995.

23.Smirnov A.A. Problemy psychologii pamięci. - M.: Edukacja, 1966.

24.Jaspers Karol. Ogólna psychopatologia. - M.: Praktika, 1997, - 218 s.

Zasoby internetowe

26. Oficjalna strona Wydziału Psychologii Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego: http://www.psy. msu.ru

27. Nieoficjalna strona Wydziału Psychologii Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego: http://www.flogiston.ru

28.Portal „Psychology.ru”: http://www.psychology.ru

29.Biblioteka elektroniczna portalu Auditorium.ru: http://www.auditorium.ru

Strona 1 z 4

• Poprzedni
• 1 z 6
• Następny

Pamięć ludzka jest różnorodna. Wszystkie jego typy i cechy są trudne do jednoczesnej oceny, zwłaszcza jeśli zdiagnozowana zostanie nie tylko pamięć, ale także inne cechy psychologiczne danej osoby. Pod tym względem w praktycznej psychodiagnostyce pamięci musimy ograniczyć się tylko do niektórych jej typów.

W naszym przypadku wśród nich jest rozpoznawanie, reprodukcja i zapamiętywanie, w szczególności wielkość krótkotrwałej pamięci wzrokowej i słuchowej (wzrok i słuch to główne zmysły człowieka), a także dynamika procesu uczenia się. Cztery szczegółowe metody opisane poniżej służą psychodiagnostyce tych cech pamięci ludzkiej.

Metoda 11. „Rozpoznawanie kształtów”

Ta technika służy do rozpoznawania. Ten typ pamięć pojawia się i rozwija u dzieci jako jedna z pierwszych w ontogenezie. Rozwój pozostałych typów pamięci, w tym zapamiętywania, utrwalania i odtwarzania, w istotny sposób zależy od rozwoju tego typu.

W tej metodzie dzieciom oferuje się zdjęcia pokazane na. ryż. 12, z załączoną instrukcją:

„Masz przed sobą 5 obrazków ułożonych w rzędach. Zdjęcie po lewej stronie jest oddzielone od pozostałych podwójną pionową linią i wygląda jak jeden z czterech obrazów ustawionych w rzędzie po prawej stronie. Należy jak najszybciej znaleźć i wskazać podobny obrazek.”

Najpierw w ramach testu dziecko proszone jest o rozwiązanie tego zadania na obrazkach pokazanych w rzędzie o numerze 0, następnie, gdy eksperymentator jest przekonany, że dziecko wszystko dobrze zrozumiało, daje mu możliwość rozwiązania tego zadania na obrazkach ponumerowane od 1 do 10.

Eksperyment przeprowadza się do momentu rozwiązania przez dziecko wszystkich 10 zadań, nie dłużej jednak niż 1,5 minuty, nawet jeśli do tego czasu dziecko nie rozwiązało wszystkich zadań.

Ocena wyników

10 punktów – dziecko wykonało wszystkie zadania w czasie krótszym niż 45 sekund.

8-9 punktów – dziecko wykonało wszystkie zadania w czasie od 45 do 50 sekund.

6-7 punktów – dziecko poradziło sobie ze wszystkimi zaproponowanymi zadaniami w czasie od 50 do 60 sekund.

4-5 punktów – dziecko wykonało wszystkie zadania w czasie 60–70 sekund.

2-3 punkty – dziecko rozwiązało wszystkie zadania w ciągu 70–80 sekund.

0-1 punkt - dziecko rozwiązało wszystkie zadania, poświęcając na to ponad 80 sekund.

Wnioski na temat poziomu rozwoju

10 punktów – bardzo wysoko.

8-9 punktów - wysoko.

4-7 punktów - średnia.

2-3 punkty - mało.

0-1 punkt - bardzo niski.

Nemov R.S. Psychologia: Podręcznik. dla studentów wyższy pe. podręcznik zakłady: W 3 książkach. - 4. wyd. - M.: Humanista. wyd. Centrum VLADOS, 2003. - Książka. 3: Psychodiagnostyka. Wprowadzenie do naukowych badań psychologicznych z elementami statystyki matematycznej. - 640 s. C 88-90.