Funkcje edukacyjne zespołu dziecięcego. Formy pracy wychowawczej z zespołem dziecięcym w działaniu

Zespół nie jest celem samym w sobie wysiłków pedagogicznych. Tworzona jest przez nauczyciela w celu stworzenia optymalnego środowiska (przestrzeni edukacyjnej) jako narzędzie i pomocnik w kształtowaniu osobowości uczniów. Zespół dziecięcy rodzi się, wzmacnia i rozwija tylko w trakcie wspólne celowe, praktyczne działania prospołeczne, przydatne dla zespołu, każdego z jego członków i innych osób.

Zasady technologiczne organizacja zajęć zbiorowych:

■ humanistyczny, prospołeczny, subiektywnie osobisty
cel istotny dla każdego członka zespołu;
moje działania;

▪ preferencje dla zbiorowych i grupowych typów działalności
ness;

▪ aktywny udział wszystkich;

■ organizacja technologiczna (czas, miejsce, objętość
działania, kolejność ich realizacji, sprzęt);

s połączenie tradycji i różnorodności treści
i formularze;

▪ organizacja zmiennych relacji wzajemnej zależności
i wzajemne podporządkowanie się w działaniach grupowych;

▪ orientacja na sukces i pozytywna ocena działań
każdego członka zespołu.

W procesie takich zajęć tworzą się i wzmacniają powiązania zbiorowe, uczniowie rozwijają zbiorowe umiejętności i nawyki, a świadomość kolektywistyczna znajduje swój wyraz w działaniach i zachowaniu.

W procesie tworzenia zespołu nauczyciel wykorzystuje różnorodne metody i środki mające na celu pobudzenie działań wszystkich członków zespołu i jego jedności: wymagania, perspektywy, działanie równoległe, tradycje, właściwy ton.

To jest przede wszystkim system. wymagania. Ważne jest umiejętne przedstawienie uczniom wymagań w formie przekonującego wyjaśnienia zadań, zasad, norm wspólnego życia, edukację działaczy studenckich poprzez doradztwo, wsparcie psychologiczne, wymiana doświadczeń, organizacja i kontrola.

Co więcej, jest to jasne i ekscytujące wyznaczanie celów, które ujawniają perspektywy rozwoju i życia grupa dziecięca. JAK. Makarenko nazwał to systemem obiecujące linie, organizujące jutrzejszą radość- wyznaczanie celów bliskich, średnich i odległych.

Życie perspektywiczny to jeden z najważniejszych momentów w rozwoju człowieka i zespołu. Perspektywa wyraża całość potrzeb kulturowych i materialnych człowieka, poziom jego rozwoju i cały jego charakter moralny. JAK. Makarenko słusznie uważał, że jedną z najważniejszych pedagogicznych cech perspektywy jest to, że będąc przedstawiona dziecku jako system celów, urzeka go możliwością osiągnięcia pożądany rezultat, budzi chęć uczestniczenia w budowaniu przyszłości własnej i zbiorowej, tworzy radosny nastrój i aspiracje do przodu. To pragnienie zaspokojenia ukształtowanych potrzeb, pragnień i zainteresowań mobilizuje i ukierunkowuje działania dziecka w określonym, wartościowym społecznie kierunku.

Pod perspektywiczny w określonym planie pedagogicznym rozumie się takie zadania, cele i działania, które odpowiadają wewnętrznym potrzebom rozwoju jednostki, grupy dzieci, zespołu jako całości i odpowiadają poziomowi rozwoju jego członków - ich wiek i cechy indywidualne.

Perspektywy organizowane w celu stworzenia zespołu pedagogicznego i kształtowania osobowości uczniów mają pewne wspólne cechy osobliwości:

fascynacja przypadki oparte zarówno na bezpośrednich zainteresowanie dzieci oraz na radosnym obrazie wspólnego, zbiorowego działania zrodzonego w wyobraźni; wartość użyteczności publicznej zadania, cele, konkretne przypadki;

jasna organizacja proces uzyskiwania perspektywy. Te perspektywy i cele wybierają same dzieci za pomocą zbiorowego „rozpoznania” ciekawych rzeczy, zaprojektowanego z myślą o udziale wszystkich, ich niezależnych działaniach i inicjatywie. W efekcie pojawia się plan na konkretne przypadki. Zamknąć perspektywa jest przedstawiana zespołowi na każdym etapie rozwoju, nawet na etapie początkowym. Jego wdrożenie nie wymaga dużo czasu i wysiłku. Bliską perspektywą może być na przykład wspólny niedzielny spacer, wycieczka do cyrku lub teatru, ciekawa gra rywalizacyjna itp. Głównym wymogiem bliskiej perspektywy jest to, aby opierała się ona na osobistym interesie: każdy uczeń postrzega ją jako swoją jutrzejszą radość, dąży do jej realizacji, antycypując oczekiwaną przyjemność. Najwyższym poziomem bliskiej perspektywy jest perspektywa radości ze wspólnej pracy, gdy już sam obraz wspólnej pracy ujmuje dzieci jako przyjemna bliska perspektywa.

Przeciętny perspektywa jest celem bardziej odległym, który wymaga nie tylko długiego czasu, ale także pewnego wysiłku całego zespołu, aby go osiągnąć. Klasa chce w czasie wakacji popłynąć łódką po Wołdze, ale nie za pieniądze rodziców, ale na własne utrzymanie.

Daleko Perspektywa jest celem, którego osiągnięcie wymaga długiego czasu i znacznego wysiłku zespołowego. Im młodsi uczniowie, tym ważniejsze w ich życiu są perspektywy krótkoterminowe i indywidualne przeciętne. Dojrzewanie zespołu komplikuje system perspektyw jego aktywności życiowej.

Zadaniem nauczyciela jest uporządkowanie systemu perspektyw, systemu działań i przejścia zespołu od rozwiązania jednego problemu do drugiego, bardziej złożonego. Jednym z ogniw takiego systemu edukacji uczniów może być zbiorowe działania twórcze (CTD), w tym zbiorowe działania organizacyjne, kreatywne gry, kreatywne wakacje itp. Te formy organizacji pracy edukacyjnej przyczyniają się do holistycznego, wieloaspektowego rozwoju uczniów. Takie działania pozwalają nam zjednoczyć wysiłki uczniów ze wszystkich grupy wiekowe, sprzyja rozwojowi przyjaznych relacji międzypokoleniowych.

Zasada równoległa- wpływ na uczniów poprzez żądania działaczy, którzy zaakceptowali wartości moralne nauczyciela i opinię publiczną. Jednocześnie zachowany jest wpływ edukacyjny nauczyciela. Jest to możliwe w rozwiniętym zespole, wymaga umiejętności pedagogicznych, gdyż istnieje niebezpieczeństwo wykorzystania opinii publicznej jako: brutalnej siły i nacisku na jednostkę. Na wszystkich etapach rozwoju zespołu powstają tradycje, wzmacniają i opłacają zespół - stabilne formy życia zbiorowego, które emocjonalnie ucieleśniają normy, zwyczaje, pozytywne doświadczenia i pragnienia uczniów.

Tradycje pomagają się rozwijać normy ogólne zachowanie, rozwijać zbiorowe doświadczenia, zbiorowe wartości, ozdabiać życie. „Nic tak nie spaja zespołu jak tradycja. Rozwijanie tradycji i ich kultywowanie jest niezwykle istotne ważne zadanie praca edukacyjna. Szkoła bez tradycji... nie może być dobrą szkołą – uważa A.S. Makarenko.

Kształtowanie opinii publicznej w zespole jest ściśle związane z tworzeniem i utrwalaniem tradycji.

Rozwój zespołu i jego normalne funkcjonowanie jest możliwe dzięki energiczności, pogodzie ton I styl relacji w nim atmosfera zaufania i dokładności, umiejętność krytykowania i prawidłowego postrzegania krytyki, rozkazywania i posłuszeństwa. JAK. Makarenko zadzwonił następujące warunki właściwy ton i styl w zespole:

główny- radość, radość, piękno;

duma dla Twojego zespołu i poczucia własnej wartości;

przyjazna jedność członkowie zespołu; działalność, objawia się gotowością do uporządkowanego działania biznesowego;

nawyk hamowania i powściągliwość w słowach, ruchach, emocjach;

wysoka, świadoma dyscyplina, ale nie sprowadza się tylko do zahamowania, objawiającego się w posuwaniu się do przodu, w dążeniu do czegoś nowego, w pokonywaniu trudności. W odróżnieniu od grup dorosłych, działania grup dziecięcych powinny być przeniknięte elementy zabawy, koloru i romantyzmu, scharakteryzować celowość, aktywność I inicjatywa uczniowie.

W praktyka kierownictwo pedagogiczne zespół dziecięcy należy przestrzegać następujących zasad zasady technologiczne.

1. Zasadne jest łączenie poradnictwa pedagogicznego z naturalnym pragnieniem uczniów autonomii, niezależności, chęcią wykazania się inicjatywą i samodzielnością; nie tłumić, ale umiejętnie kierować działalnością dzieci, nie
rozkazuj, ale współpracuj z nimi. Należy ściśle dawkować
wpływ pedagogiczny, uważnie obserwując reakcję
działanie uczniów; jeśli istnieje negatywna percepcja, nie powinieneś tego robić
powoli zmieniaj taktykę, szukaj innych sposobów. Niezbędny
zadbać o to, aby cele i zadania do rozwiązania wyznaczały same dzieci i muszą być na to przygotowane.

3. Wysoka efektywność nauczyciela edukacji zbiorowej
osiąga tylko wtedy, gdy polega na zespole nauczycieli
i innych nauczycieli pracujących w tej klasie, włącza zespół klasowy w działania i współpracę ogólnoszkolną
z innymi zespołami, utrzymuje bliski i stały kontakt
z rodziną.

4. Tworzy się priorytet wartości wysoce moralnych
nauczyciel

5. Zespół wzmacnia i przyspiesza kształtowanie niezbędnych cech: każdy uczeń nie jest w stanie przetrwać wszystkich sytuacji, ale doświadczenie przyjaciela, zbiorowa opinia powinna go przekonać i wypracować niezbędną linię wsparcia społecznego. kierownictwo

Pytania i zadania

1. Wymienić główne metody i obszary działania
nauczyciel do tworzenia zespołu dziecięcego.

2. Czy uważasz, że rola i autorytet nauczyciela ulegają ograniczeniu?
kiedy najpierw przenosi część swoich uprawnień na aktywa, a następnie
do tej drużyny? Dlaczego tak myślisz?

3. Przeanalizuj, jakie tradycje panowały w Twojej szkole. Jak się masz
leczyć je. Dlaczego?

4. V.A. Suchomlinski nie zgadzał się ze wszystkim. Makarenko
z teorii i metod wychowania zespołów dziecięcych. Czytać
przeczytaj książkę Suchomlinskiego „Mądra siła kolektywu” i znajdź
różnice w podejściach. Jaki jest Twój stosunek do tego?

Istota i treść wychowania

Edukacja nie jest przystosowaniem dzieci, młodzieży i młodzieży do istniejących form życia społecznego, ani też nie jest przystosowaniem do określonego standardu. W wyniku zawłaszczenia społecznie wypracowanych form i metod działania następuje dalszy rozwój - kształtowanie się orientacji dzieci na określone wartości, samodzielność w rozwiązywaniu złożonych problemów moralnych. „Warunkiem efektywności edukacji jest niezależny wybór lub świadoma akceptacja przez dzieci treści i celów zajęć.”

Wychowanie rozumiane jest jako celowy rozwój każdego dorastającego człowieka jako niepowtarzalnej jednostki ludzkiej, zapewniający wzrost i doskonalenie sił moralnych i twórczych tej osoby.

Osiągnięcia współczesna nauka, wskazują, że tylko w środowisku społecznym w procesie celowa edukacja człowiek kształtuje się jako osobowość. Ponadto społeczne uwarunkowania rozwoju osobowości mają specyficzny charakter historyczny.

Szczególną rolę w edukacji pełni sztuka, która w formie emocjonalnej i figuratywnej odzwierciedla różne rodzaje aktywności człowieka i rozwija zdolność twórczego przekształcania świata i siebie. Orientacja wychowawcza w pedagogice ustąpiła miejsca bardziej realistycznej, choć nikt nie zaprzeczał znaczeniu wychowania moralnego i wiedzy jako takiej w procesie duchowego rozwoju jednostki. Teza ta wyraźnie odzwierciedla zasadę traktowania rozwoju psychicznego jednostki jako procesu kontrolowanego.

Zarządzanie procesem edukacyjnym, realizowane jako celowy konstruowanie i rozwój systemu z góry określonych, wieloaspektowych działań dziecka realizowane jest przez nauczycieli, którzy wprowadzają dzieci w „strefę najbliższego rozwoju”. Oznacza to, że na pewnym etapie rozwoju dziecko może poruszać się do przodu nie samodzielnie, ale pod okiem dorosłych i we współpracy z inteligentniejszymi „towarzyszami”, a dopiero wtedy całkowicie samodzielnie, zgodnie z indywidualnym projektem dla każdej osoby. Szczególne znaczenie ma w tym przypadku uwzględnienie wewnętrznych sił motywacyjnych, potrzeb człowieka i jego świadomych dążeń.

Do tych specyficznych cech osobowości, które kształtują się w procesie wychowania, należą: odpowiedzialność i poczucie wolności wewnętrznej, poczucie własnej wartości (samoocena) i szacunek do innych; uczciwość i sumienność; gotowość do pracy społecznie niezbędnej i chęć jej wykonywania; krytyczność i przekonanie; obecność trwałych ideałów, które nie podlegają rewizji; życzliwość i surowość; inicjatywa i dyscyplina; chęć i (umiejętność) rozumienia innych ludzi i wymagań wobec siebie i innych; umiejętność refleksji, ważenia i woli; chęć działania, odwaga, chęć podjęcia pewnego ryzyka i ostrożność, unikanie niepotrzebnego ryzyka. To nie przypadek, że ten szereg cech pogrupowano w pary. To podkreśla, że ​​nie ma cech „absolutnych”.

Struktura procesu edukacyjnego reprezentuje związek podstawowych elementów: celów i treści, metod i środków, a także osiągnięte wyniki. Pokazuje to praktyka historyczna i światowa główny cel wychowanie definiuje się jako kształtowanie człowieka wszechstronnie i harmonijnie rozwiniętego, przygotowanego do samodzielnego życia i działania we współczesnym społeczeństwie, zdolnego do dzielenia się i pogłębiania w przyszłości jego wartości.

W celu harmonijnego i kompleksowy rozwój osoba ma zapewnioną edukację umysłową, moralną, zawodową, estetyczną, fizyczną, prawną, obywatelską, ekonomiczną i ekologiczną.

Formy edukacji– są to możliwości zorganizowania konkretnego aktu edukacyjnego. Na przykład: rozmowa wyjaśniająca z rodzicami na temat zasad zachowania w miejsca publiczne(w szkole, muzeum, teatrze, na stadionie, w sklepie), debata na temat „Co jest dla człowieka ważniejsze – „ja” czy „my”?”, wspólne działanie dorosłych i dzieci na rzecz poprawy jego domu, zagospodarowanie podwórka.

Środki edukacyjne są „narzędziami” kultury materialnej i duchowej, które służą rozwiązywaniu problemów wychowawczych. Należą do nich: symbole ikoniczne; zasoby materialne; metody komunikacji; świat życia ucznia; zespół i grupa społeczna jako organizowanie warunków kształcenia; środki techniczne; dobra kultury (zabawki, książki, dzieła sztuki).

Techniki metodyczne – jest to konkretny przejaw pewnego sposobu wychowania w praktyce.

Prawidłowości procesu edukacyjnego. Zasady i metazasady wychowania.

W systemie prawdziwe relacje pomiędzy uczniem a światem zewnętrznym odzwierciedlają się obiektywne związki przyczynowo-skutkowe, które nabierają charakteru praw pedagogicznych. Z tego wynika, że wzorce pedagogiczne jest odzwierciedleniem przede wszystkim obiektywnych związków przyczynowo-skutkowych w systemie realnych relacji ucznia ze światem zewnętrznym. Wśród wzorców funkcjonowania i rozwoju edukacji w holistycznym procesie pedagogicznym należy wyróżnić główny - orientacja na rozwój osobisty.

Zasady wychowania to podstawowe idee lub fundamenty wartości ludzkiego wychowania. P.v. odzwierciedlają poziom rozwoju społeczeństwa, jego potrzeby i wymagania dotyczące reprodukcji określonego typu osobowości, określają jego strategię, cele, treści i metody edukacji, ogólny kierunek jej realizacji, styl interakcji podmiotów edukacji . We współczesnej pedagogice domowej problem P.v. nie ma jasnego rozwiązania. Duża liczba P.v. Wyjaśnia to odmienne rozumienie przez nauczycieli istoty edukacji, relacji pomiędzy kształceniem i szkoleniem, a także względy ideologiczne.

Zasada naturalnej zgodności wychowania. Idea konieczności zgodności z naturą w edukacji zrodziła się już w starożytności w dziełach Demokryta, Platona i Arystotelesa, a zasada została sformułowana w XVII wieku. Tak, Komeński. Rozwój nauk o przyrodzie i człowieku w XX wieku, zwłaszcza nauczania V.I. Idee Wernadskiego na temat Noosfery znacznie wzbogaciły treść tej zasady. Jej współczesna interpretacja sugeruje, że edukacja powinna opierać się na naukowym rozumieniu relacji pomiędzy procesami naturalnymi i społecznymi, zgodnymi z prawa ogólne rozwoju przyrody i człowieka, wychowywać go stosownie do płci i wieku. Rozwój osobisty w zgodzie z powszechną kulturą ludzką zależy od wartościowych fundamentów edukacji. Wzorzec ten wyznacza kolejną metazasadę wychowania – zasadę jego zgodność kulturowa. Zasada ta została opracowana przez S.T. Shatsky, VA Sukhomlinsky i in.

Zasada kulturowej zgodności wychowania. Idea konieczności kulturowej zgodności edukacji pojawiła się w pracach J. Locke'a, C. Helvetiusa i I. Pestalozziego. Zasada sformułowana w XIX wieku. F. Disterwega.

Nowoczesna interpretacja zasady zgodność kulturowa zakłada, że ​​wychowanie powinno opierać się na uniwersalnych wartościach ludzkich i być budowane z uwzględnieniem specyfiki kultur etnicznych i regionalnych, gdy podmiotem wychowania jest uczeń. Ten wzór określa jedność w realizacji aktywny I osobisty podchodzi do.

Podejście personalne, personalizacja interakcji pedagogicznej wymaga porzucenia masek ról, wielosubiektywny podejście (dialogiczne), indywidualizacja i twórcze ukierunkowanie procesu edukacyjnego. Wzór ten stanowi podstawę takiej metazasady edukacji jako indywidualnego podejścia twórczego. Indywidualnie kreatywne podejście polega na stworzeniu warunków do samorealizacji jednostki, identyfikacji (diagnozy) i rozwoju jej zdolności twórczych zgodnie z metazasadą, jako wzajemną odpowiedzialnością zawodową i etyczną.

Metazasady edukacja humanistyczna- jest to skoncentrowany, instrumentalny wyraz tych przepisów, które mają uniwersalne znaczenie i działają w każdej sytuacji pedagogicznej i w każdych warunkach organizacji edukacji.

Wszystkie zasady są w jakiś sposób podporządkowane. Jedną z tych zasad jest zasada szkolenia i edukacji dzieci w grupie. Polega na optymalnym połączeniu zbiorowych, grupowych i indywidualnych form organizacji proces pedagogiczny. Duża rola w organizacji edukacji obowiązuje zasada łączenia edukacji z praktyką życiową i produkcyjną. Ugruntowany B.T. odgrywa szczególną rolę w procesie edukacyjnym. Zasada Lichaczewa estetyzacjażycie dzieci, kształtowanie estetycznego stosunku uczniów do rzeczywistości.

Najważniejszą zasadą organizacji zajęć dla dzieci jest szacunek dla osobowości dziecka w połączeniu z rozsądnymi wymaganiami. JAK. Makarenko: „...jak najwięcej wymagań wobec człowieka, ale jednocześnie jak najwięcej szacunku dla niego”. Ściśle wiąże się z realizacją zasady szacunku dla jednostki, połączonej z rozsądnymi żądaniami zasada polegania na pozytywach w człowieku, dalej mocne strony jego osobowość. Dzieci w wieku szkolnym, którym bardzo często przypomina się o swoich brakach, zaczynają uważać siebie za niepoprawnych.

Zarządzanie działalnością uczniów wymaga wdrożenia tej zasady pasję do swoich perspektyw, tworząc sytuacje oczekiwania na jutrzejszą radość. Zasadą o ogromnym znaczeniu praktycznym w zarządzaniu działaniami uczniów jest kombinacje bezpośrednich i równoległych działań pedagogicznych.

Pedagogika według A.S. Makarenko, istnieje pedagogika nie bezpośredniego, ale równoległego działania. Każdy wpływ, zgodnie z tą zasadą, powinien być wpływem na zespół i odwrotnie. Tylko połączone działanie wszystkich zasad zapewnia pomyślne określenie zadań, dobór treści, wybór form, metod, środków działania nauczyciela i właściwej pedagogicznie aktywności uczniów.

Zasada humanizmu orientacja edukacji. Idea konieczności humanizacji edukacji zawarta była już w pracach Ya.A. Comeniusa, ale najkonsekwentniej znajdowało to odzwierciedlenie w teoriach darmowe wychowanie J.J. Russo i L.N. Tołstoja i w XX wieku. – z psychologii i pedagogiki. Zasada zakłada konsekwentną postawę nauczyciela wobec ucznia jako odpowiedzialnego i niezależnego podmiotu własnego rozwoju, relacji podmiot-przedmiot. Realizacja tej zasady ma istotny wpływ na rozwój człowieka, na wszystkie aspekty jego socjalizacji.

Zasada niepełności wychowania. Zasada ta wynika z mobilnego charakteru socjalizacji, który wskazuje na niepełność rozwoju osobowości na każdym etapie wiekowym. W związku z tym należy tak skonstruować edukację, aby na każdym etapie wieku każdy człowiek miał możliwość ponownego poznania siebie i innych, wykorzystania swojego potencjału i znalezienia swojego miejsca w świecie. Oprócz ogólnych, są też szczegółowe P.v., na przykład pedagogika konfesyjna formułuje zasady edukacja religijna, rodzina - wychowanie rodzinne, pedagogika społeczna - wychowanie społeczne.

Zasada zmienności w wychowaniu społecznym. We współczesnych społeczeństwach zmienność edukacji społecznej jest zdeterminowana różnorodnością i mobilnością zarówno potrzeb i zainteresowań jednostki, jak i potrzeb społeczeństwa.

Zasada kolektywności wychowania społecznego. Idea, że ​​najważniejszym środkiem wychowania jest zespół, pojawiła się już dawno temu, ale była intensywnie rozwijana przez pedagogikę krajową od połowy XIX wieku. Sugeruje to współczesna interpretacja tej zasady edukacja społeczna prowadzona w grupach różnego typu, daje człowiekowi doświadczenie życia w społeczeństwie, stwarza warunki do pozytywnie nastawionego samopoznania, samostanowienia, samorealizacji i samoafirmacji oraz w ogóle - do zdobywania doświadczenia adaptacyjnego i izolacji w społeczeństwie.

Zasada dialogicznej edukacji społecznej. Zasada zakłada, że ​​orientacja duchowa człowieka i w dużej mierze jego rozwój dokonują się w procesie interakcji między wychowawcami a uczniami, których treścią jest wymiana wartości (intelektualnych, emocjonalnych, moralnych, ekspresyjnych, społeczne itp.), a także wspólne wytwarzanie wartości w życiu codziennym i życiu. organizacje edukacyjne. Wymiana ta staje się skuteczna, jeśli pedagodzy starają się nadać dialogiczny charakter swoim interakcjom z uczniami.

Dzieciństwo to okres początkowej socjalizacji dziecka, wprowadzenia go w świat kultury i uniwersalnych wartości ludzkich, nawiązania elementarnych relacji ze światem ludzi, przedmiotów, przyrody i własnym światem wewnętrznym.

Rozwój społeczny i osobisty dziecka w przedszkolu obejmuje rozwój jego intelektu, sfera emocjonalna, odporność na stres, pewność siebie, a także samoakceptacja, pogłębienie pozytywne nastawienie do pokoju i akceptacji innych, niezależności i autonomii. Głównym celem rozwoju społecznego i osobistego dziecka pozostaje przystosowanie się do środowiska.

Koncepcja Modernizacji przyjęta przez Rząd Federacji Rosyjskiej Edukacja rosyjska wyznacza cele i zadania priorytetowe, których realizacja wymaga odpowiedniego systemu wsparcia psychologiczno-pedagogicznego.

Towarzyszenie to poruszanie się z dzieckiem, obok niego, czasem nieco przed dzieckiem, aby pomóc mu w poznawaniu rzeczywistość społeczna i otaczający świat.

Celem wsparcia pedagogicznego jest zapewnienie pomyślnego wejścia dziecka w nową sytuację społeczną. Brana jest pod uwagę przede wszystkim interes dziecka, a dopiero w drugiej kolejności cele procesu edukacyjnego.

Warto zwrócić uwagę na podstawy pedagogicznego wsparcia rozwoju społecznego i osobistego dziecka w okresie dzieciństwa, do których zaliczamy: podejście personalne, holistyczne podejście do dziecka, koncepcję zdrowia psychicznego i psychicznego dziecka, który uwzględnia problem rozwoju osobowości, paradygmat edukacji rozwojowej, teorię wsparcie pedagogiczne, która stwierdza potrzebę wspierania procesu indywidualizacji osobowości dziecka; projektowe podejście do organizacji wsparcia, skupiające się na stworzeniu warunków współpracy wszystkich podmiotów procesu edukacyjnego w sytuacji problemowej.

Organizując proces wsparcia pedagogicznego na rzecz rozwoju społecznego i osobistego dziecka, nauczyciel musi pamiętać o podstawowym przykazaniu: wychowywać i wychowywać nie w ogóle, ale to konkretne dziecko, biorąc pod uwagę jego cechy, warunki życia, zgromadzone doświadczenie życiowe. Dziecko będzie aktywnie myśleć, wyrażać, udowadniać i bronić swojego zdania tylko wtedy, gdy będzie postrzegane przez nauczyciela jako równorzędny partner, gdy nie boi się błędnych odpowiedzi, wiedząc, że zła odpowiedź to krok do nowej wiedzy.

Kształcić nauczyciela – stwierdził P.P. Blonsky, musisz nauczyć go dostrzegać indywidualne cechy dziecka, zauważać, jak każde z nich różni się od pozostałych. Dzieciństwo to jednolity i wielowymiarowy system, który determinuje etap początkowy kształtowanie się osobowości w określonym społeczeństwie. Wychowawca musi postrzegać świat Dzieciństwa i znajdujące się w nim Dziecko nie jako produkt socjalizacji i „nauczania” przez dorosłych, ale jako autonomiczną, niepowtarzalną rzeczywistość socjobiologiczną i społeczną.

Zastosowanie technologii pedagogicznych w edukacji to jasne określenie przez nauczyciela celów i zadań interakcji z dzieckiem oraz uporządkowane określenie krok po kroku sposobów i środków ich realizacji.

Ważne, aby pamiętać. Tak, aby nauczyciel antycypował swoje własne poszukiwania odpowiedzi na pytanie, jak zorganizować zespół dziecięcy, szukając odpowiedzi na pytania: co i po co będę robić.

Nauczyciel pomaga dziecku z jednej strony wejść do społeczeństwa rówieśników, zaangażować się w społeczeństwo, przyswoić sobie wartości kultury ludzkiej, a z drugiej strony zachować jego najlepsze cechy indywidualne i niepowtarzalne, osobiście ujawnić się w swoim indywidualnym stylu zachowania.

W nowych warunkach społeczno-ekonomicznych nauczyciel stara się stworzyć warunki, w których dziecko będzie chronione przez demokratycznie zbudowany zespół, ucząc je społecznie odpowiedzialnej wolności i twórczego wyrażania siebie.

Rozwiązując problem edukacji w zespole, nauczyciel opiera się na następujących zasadach:

twórcza realizacja każdego ucznia jako warunek rozwoju kolektywnego współtworzenia;

uwzględnienie indywidualnych cech dzieci przy określaniu ich miejsca w interakcjach zbiorowych;

kierownictwo kierownicze w inscenizacji procesu działania zbiorowego;

komfort dziecka w gronie rówieśników.

Wdrażaniem tych zasad zajmuje się nauczyciel posiadający szczególny zestaw cech osobistych i zawodowych. To taki nauczyciel - psycholog. Podobnie jak reżyser teatralny, który tworzy koncepcję spektaklu, tak nauczyciel-reżyser projektuje rozwój grupy dziecięcej jako twórczego „zespołu”, który zapewnia każdemu dziecku indywidualną ekspresję siebie podczas wspólnych, ciekawych i ekscytujących zajęć dla wszystkich dzieci.

Do umiejętności i profesjonalizmu takiego nauczyciela zalicza się umiejętność organizowania interakcji grupowych, ustalania ich treści, projektowania osobistego wkładu każdego dziecka w oparciu o jego indywidualne możliwości w osiąganie zbiorowego rezultatu, pomoc w regulowaniu relacji między dziećmi, a także jak analizować i korygować to, co się dzieje.

Źródłem dla dziecka jest nauczyciel-dyrektor różnorodne doświadczenia. Każde dziecko chętnie zwraca się do takiej osoby o pomoc, gdy boryka się z problemami w życiu codziennym wspólne działania. Okazując pełne zaufanie dzieciom, nauczyciel tego typu subtelnie wyczuwa nastrój emocjonalny grupy, akceptuje go i staje się aktywnym uczestnikiem interakcji grupowych.

Należy zauważyć, że w praktyce placówek przedszkolnych dochodzi do różnych interakcji pedagogicznych, które nie mają jednakowych konsekwencji dla rozwoju jednostki w zespole.

Rozważmy model, w którym nauczyciel zajmuje pozycję podmiotu, a dziecko – przedmiotu działania. Model ten częściej nazywany jest edukacyjno-dyscyplinarnym. Organizując interakcje z dziećmi według tego modelu, nauczyciel wciela się w rolę autorytarnego przywódcy, żądając, aby dzieci spełniały wszystkie nadawane im standardy. Model ten nie pozwala na otwarcie się każdego uczestnika zbiorowego działania; indywidualność dziecka praktycznie się nie rozwija.

Model zorientowany na osobę, w którym nauczyciel i dziecko są równorzędnymi podmiotami interakcji, ma inne konsekwencje dla rozwoju jednostki i zespołu. W tym modelu relacje budowane są w oparciu o wzajemne zrozumienie. Demokratyczny styl kierowania zajęciami dzieci pozwala nauczycielowi pomóc każdemu dziecku odnaleźć swoje miejsce w działaniach zbiorowych, zgodnie z jego indywidualnymi możliwościami.

Model relacji zorientowany na osobę zakłada, że ​​nauczyciel jest zaangażowany w partnerstwo w komunikacji i uznanie prawa dziecka do własnego punktu widzenia. Przyczynia się to do powstania zespołu, w którym każde dziecko czuje się chronione i pewne, że zostanie wysłuchane, zrozumiane i umożliwi mu wyrażenie siebie. Zrozumienie wartości osobowości dziecka pozwala nauczycielowi maksymalnie wykorzystać możliwości każdego człowieka, aby osiągnąć uniwersalny cel. W w tym przypadku zespół staje się warunkiem rozwoju indywidualnej wyjątkowości jednostki.

Źródłem dynamicznego rozwoju takiego zbiorowości jednostek jest twórczość, proces samorealizacji indywidualnej i grupowej. Zadaniem nauczyciela jest zaplanowanie dla każdego dziecka indywidualnej perspektywy rozwoju, z którą będzie ono zgodne twórcze życie grupa dziecięca. Ważne jest, aby stworzyć i utrzymać nastrój, w którym indywidualna kreatywność rozwija się w twórczość zbiorową i odwrotnie.

Rozwój przez nauczyciela zespołu dziecięcego jako twórczej wspólnoty jednostek to proces organizowania sukcesywnie zastępujących się lub współistniejących odmian wspólnych działań dzieci.

Można zatem wyobrazić sobie życie i rozwój zespołu dziecięcego jako łańcuch rozwiązywania problemów, który wymaga kolektywnej interakcji, współtworzenia i współpracy.

Kierowanie nauczycielem na różnych etapach projektu zbiorowej aktywności twórczej ma swoją własną charakterystykę.

Na pierwszym etapie, projektując działania zbiorowe, nauczyciel stara się wywołać rezonans motywacyjny - pojawienie się w każdym dziecku chęci zaangażowania się we wspólne działanie.

Ważne jest, aby zjednoczyć dzieci wspólnym celem, atrakcyjnością przyszłego wyniku działania, wywołać wzrost emocjonalny, dobre emocje biznesowe.

Skuteczną techniką identyfikacji podgrup dzieci dążących do wspólnych działań może być Dzień Zainteresowań Dziecka. W tym dniu dzieci robią swoje ulubione rzeczy. Regularność takich dni i stałość wyborów dzieci pozwalają przewidzieć dynamikę rozwoju interakcji zbiorowych.

Po stworzeniu w grupie psychologicznie sprzyjającej atmosfery do interakcji zbiorowej i osiągnięciu jej bezpieczeństwa motywacyjnego, w pierwszym etapie, nauczyciel przystępuje do organizowania wspólnych działań planistycznych i poszukiwania sposobów osiągnięcia wspólnego celu. W tym celu nauczyciel wykorzystuje różnorodne metody i techniki.

Skuteczne jest organizowanie dyskusji dzieci na temat treści nadchodzącego działania, sposobów jego realizacji, prognozowania pośredniego i wyniki końcowe, stymulują wzajemną wymianę opinii między dziećmi na temat zbliżającej się aktywności i w efekcie w naturalny sposób prowadzą je do samodzielnej decyzji, jak najlepiej zorganizować nadchodzące zadanie, ustalić kolejność działań i rozdzielić role. Na przykład podjęcie decyzji o przygotowaniu spektaklu lub przedstawienia teatralnego zapewnia szeroki zakres ról w zakresie manifestacji kreatywności dzieci zgodnie z osobistymi zainteresowaniami: dzieci stają się aktorami, projektantami kostiumów, artystami, wizażystami itp.

Jeśli dzieciom trudno jest samodzielnie planować zajęcia, nauczyciel może zastosować pytający styl komunikacji z podgrupą. Prawdą jest, że opracowany system pytań pozwala zespołowi dziecięcemu samodzielnie określić perspektywy nadchodzącego działania „nie zauważając” pomocy nauczyciela.

Aktywizację zbiorowego poszukiwania sposobów i środków realizacji planów zapewniają kreowane przez nauczyciela sytuacje problemowe, na które nie ma jasnego rozwiązania (jak najlepiej i ciekawiej spędzić Dzień Urodzinowy, otwarte drzwi dla rodziców wieczór niespodzianek dla dzieci). Prowadząc unikalne zajęcia z rozwiązywania różnorodnych problemów, nauczyciel przygotowuje w ten sposób dzieci do kolejnych samodzielnych wspólnych działań, współpracy i współtworzenia.

Kolejnym etapem interakcji zbiorowej jest podział ról między dziećmi w związku z nadchodzącym działaniem. Aby uczestnictwo we wspólnej sprawie pomogło każdemu dziecku otworzyć się na zewnątrz najlepsze cechy ważne jest, aby nauczyciel rozpoznał indywidualne zdolności i skłonności każdego uczestnika. Jednocześnie jego zadaniem jest nie tylko badanie dziecka, ale pomaganie mu go zobaczyć najlepsze funkcje wszystkim dzieciom. W tym celu można eksponować osobiste osiągnięcia, prezentować talenty i zdolności, a także skupiać uwagę nauczyciela na działaniach i aktywnościach konkretnego dziecka. Identyfikacja indywidualnych zdolności dzieci pozwala nauczycielowi nakreślić perspektywy rozwoju twórczości zbiorowej.

Organizowanie działalność zbiorowa, nauczyciel może zjednoczyć dzieci na różne sposoby, aby to osiągnąć wynik ogólny, biorąc pod uwagę doświadczenie ich zbiorowej interakcji.

Najprostszą rzeczą jest zjednoczenie dzieci we wspólnym celu i wspólnym rezultacie. W tym przypadku planowanie i realizacja działań przez każdą osobę odbywa się autonomicznie. Na przykład przyjmując wspólny cel – wykonanie zaproszenia na koncert dla rodziców. Dziecko opracowuje i wdraża własną wersję takiego biletu. W rezultacie rodzice otrzymują zaproszenie na wakacje, a zespół dziecięcy odczuwa radość z uzyskanego wyniku.

Inną opcją organizacji współpracy dzieci jest realizacja wspólnego celu przez kilka podgrup, a ostateczny wynik zależy od jakości pracy każdej podgrupy. Dzięki takiej organizacji między dziećmi powstają bliższe relacje współpracy, zrozumienie znaczenia wspólnych wysiłków dla osiągnięcia wspólnego rezultatu, co pomaga wzmocnić przyjazne relacje między dziećmi.

Zajęcia tego typu wywołują u każdego uczestnika poczucie satysfakcji, dziecko rozwija poczucie przydatności i osobistego wkładu we wspólną sprawę, co daje mu wiarę we własne możliwości.

Organizując działania zbiorowe, ważne jest, aby prawidłowo zjednoczyć dzieci w celu wykonywania wspólnych działań, biorąc pod uwagę ich cechy behawioralne. Badacze wyróżniają kilka typów dzieci w zależności od ich zdolności do przyjaznej komunikacji i interakcji: towarzyskie - przyjazne, towarzyskie - wrogie, nietowarzyskie - przyjazne i nietowarzyskie - wrogie. Organizując wspólne działania należy uwzględnić te cechy.

Podczas zajęć zbiorowych nauczyciel zapewnia dzieciom m.in wsparcie emocjonalne wzmocnienie pozytywne, podkreśla znaczenie wyników pośrednich dla pomyślnej realizacji ogólnego planu.

Końcowe etapy interakcji zbiorowej wiążą się z osiągnięciem, świadomością i oceną znaczenia uzyskanego wyniku. Jednocześnie nauczyciel skupia uwagę dzieci na osobistym wkładzie każdego człowieka we wspólną sprawę, podkreślając, że bez wspólnych wysiłków realizacja wspólnego planu nie będzie możliwa.

W zależności od stopnia rozwoju interakcji zbiorowych nauczyciel w interakcji z dziećmi zajmuje różne pozycje: organizatora, uczestnika, konsultanta.

Na etapie tworzenia zespołu nauczyciel pełni rolę organizatora wspólnych zajęć. Nauczyciel pokazuje dzieciom, jak planować i organizować wspólne działania, stwarza sytuacje problemowe wymagające kolektywnej współpracy, prowadzi treningi rozwijające umiejętności dzieci we wspólnych działaniach.

W miarę rozwoju zespołu dziecięcego nauczyciel przechodzi na pozycję równoprawnego uczestnika wspólnych zajęć dzieci. Komunikacja na równych zasadach pomaga nauczycielowi włączyć „odizolowane” dzieci do wspólnych działań, zidentyfikować ich osiągnięcia i zwrócić na nie uwagę rówieśników.

W grupie dzieci, które dotarły wysoki poziom współpracy, nauczyciel przyjmuje przede wszystkim pozycję konsultanta, rówieśnika.

W ten sposób nowoczesna, elastyczna technologia pedagogiczna do organizowania zespołu dziecięcego umożliwia realizację humanistycznych idei współpracy, współtworzenia, wspólnych działań rozwojowych dzieci i dorosłych, cementowanych wzajemnym zrozumieniem, wzajemnym przenikaniem do świata duchowego, możliwością osobistej ekspresji i samorealizacja.

Planowanie zajęć dydaktycznych

Cel: skompilować planowanie przyszłości w sprawie utworzenia zespołu dziecięcego

Kierując się interesami dzieci i rodziców, opracowano długoterminowe plany w tym zakresie.

Indywidualne formy pracy

Cel: rozwijać i pogłębiać pozytywne zainteresowania dzieci, dostosować się do nowych warunków w zespole

Po przeprowadzeniu badania socjometrycznego i zidentyfikowaniu dzieci „nieakceptowanych”, „izolowanych” przystąpiliśmy do działania praca indywidualna z nimi. Prowadziliśmy indywidualne rozmowy na tematy: „Jak spędziłem lato”, „Moja rodzina”, „Opowiedz mi o swoich przyjaciołach” i inne. Rozmowy pomogły mi poznać zainteresowania i skłonności dziecka, poznać je, zrozumieć jego mikroklimat psychiczny, promować zaufanie między mną a dzieckiem. Razem z tymi dziećmi zajmowaliśmy się sztukami wizualnymi (rysunek, modelowanie, origami, projektowanie), które pomogły nam zrozumieć dziecko, rozpoznać jego zainteresowania, zdolności i dostosować się do nowych warunków. W naszej pracy wykorzystaliśmy - zadania pracy(dyżurowanie w jadalni, podlewanie kwiatów, rozkładanie materiałów dydaktycznych). Duże znaczenie ma tutaj kompetentna organizacjaśrodowisko rozwojowe, aby każde dziecko mogło realizować swoje zainteresowania. W tym celu grupa stworzyła strefy rozwoju mowy i rozwój matematyczny, "kącik stresu psychicznego", obszar zabaw z zestawem atrybutów dla różnych gier RPG. Dzięki temu dzieci mogły wykonywać swoje ulubione zajęcia i gry. Ale co najważniejsze, zapewniliśmy dziecku komfort emocjonalny – wsparcie moralne, pochwałę.

Grupowe formy pracy z dziećmi

Cel: zjednoczyć dzieci w oparciu o wspólne zainteresowania i pozytywne relacje w przyjaznym zespole.

Zajęcia na rozwój moralny(„Mój przyjaciel”, „Jeśli nie masz przyjaciela, szukaj go, a jeśli go znajdziesz, zaopiekuj się nim”, „Złe nawyki”, „Zadzwoń do przyjaciela”, „Najdroższa osoba”, „Zebrania”).

Quizy (na podstawie baśni pisarzy rosyjskich, na podstawie baśni A.S. Puszkina, na podstawie wierszy K. Czukowskiego, „ Rośliny doniczkowe„itp.), KVN.

Zabawa - nauka („Sklep z zabawkami”, „Nauczanie myszy”.

Psycho-gimnastyka (szkice, zajęcia z gry).

Wspólna praca („Sprzątanie terenu ze śniegu”, „Pranie zabawek”, „Porządek w grupie”, „Sadzenie roślin”).

Tworzenie sytuacji wzajemnej pomocy („Przyjaciel jest chory”, „Poznanie nowej osoby”).

Gry zbiorowe (fabuła, ruch, słowne („Magiczne okulary”, „Prezenty”, „Księżniczka Nesmeyana”, „Lustro”).

Święta i rozrywka („Urodziny grupy”, „Imieniny”, „Jesień”).

Współtworzenie pomiędzy rodzicami i dziećmi

Cel: stworzenie warunków do wspólnej komunikacji między dziećmi i rodzicami grupy przygotowawczej.

Aby osiągnąć pozytywne wyniki w sprawie kształtowania przyjaznych stosunków w zespole dziecięcym wielka wartość ma pracę z rodzicami. Skuteczna komunikacja z rodzicami osiągnięto w oparciu o podejście skoncentrowane na osobie. W tym przypadku zastosowano tradycyjne techniki pedagogiczne:

Indywidualne rozmowy z rodzicami („Od czego zacząć”, „Jak i w co bawić się z dziećmi”, „Rysujmy razem” itp.)

Przepytywanie rodziców

Konsultacje dla rodziców („Lekcje grzeczności”, „Naucz dziecko przyjaźni”).

Odwiedzanie rodzin.

Wspólne święta („Dzień Zdrowia”, „Urodziny grupowe”, „Jak imieniny” itp.).

Spotkania z rodzicami („Agresja dzieci”, „Rodzina razem i dusza na miejscu”).

Pojęcie formy wychowania w literaturze pedagogicznej definiuje się następująco: jest to sposób organizacji procesu edukacyjnego. Najczęściej spotykane formy organizacji procesu edukacyjnego widok ogólny odzwierciedlają relacje, jakie rozwijają się pomiędzy nauczycielami i uczniami.

Istnieją masowe, grupowe i indywidualne formy edukacji, które mają swoją specyfikę.

Zatem masowe formy pracy charakteryzują się epizodyczną realizacją działalność edukacyjna I znacząca ilość ich uczestnikom (konferencje, wieczory tematyczne, pokazy, konkursy, olimpiady, festiwale, turystyka itp.). Grupowe formy pracy edukacyjnej wyróżnia czas trwania, stałość w określonej grupie (debaty, zbiorowe działania twórcze, kluby, występy amatorskie, praca polegająca na niezależna praca wychowanie nad sobą pod okiem nauczyciela, przechodzące stopniowo w samokształcenie). Taki nauczyciel jak: - N.I. Boldyrev zidentyfikował formy pracy edukacyjnej w zależności od metody oddziaływania edukacyjnego:

werbalne – zebrania, zebrania, apele, wykłady, spotkania, praktyczne – wędrówki, wycieczki, dni sportowe, olimpiady, konkursy, dni pracy społecznej, wizualne – muzea, wystawy, gabloty, stoiska, gazetki ścienne itp.

Uważamy, że najskuteczniejsze formy edukacji to:

formy zarządzania i samorządu życie szkolne- spotkania, zajęcia;

formy słowno-logiczne - rozmowy na temat najczęściej różne tematy, dyskusje klasowe, spotkania;

strój roboczy pozytywnie wpływa na pracę zespołową uczniów; Są to różne rodzaje pracy w szkole: codzienne sprzątanie, różnego rodzaju pomoc potrzebującym;

forma rozrywki - granie w gry;

efektywna forma jest lekcją. Lekcja, jako główna forma edukacji, niesie ze sobą ogromny potencjał budowania zespołu. W szkołach podstawowych upowszechniły się grupowe formy pracy edukacyjnej (klasa jest podzielona na grupy 3-5 osobowe i każda grupa realizuje swoje zadanie w ramach całościowej pracy). Kształtuje się zbiorowa opinia, uczniów łączy zbiorowa radość ze wspólnej pracy osiągnął sukces. Poszukiwania intelektualne nie są możliwe bez umiejętności argumentowania i obrony swoich poglądów, swojego punktu widzenia oraz przenikania się pomysłami innych ludzi.

Praca zespołowa pozwala na uwzględnienie ocen i sposobów myślenia towarzyszy oraz porównanie ich metod aktywność poznawcza z twoim. Współpraca, współzależność w procesie aktywności umysłowej (praca w parach w celu sprawdzenia praca domowa, praca z książką podczas utrwalania nowego materiału) prowadzi do większego znaczenia i świadomości studiowanych pojęć, ponieważ są one rozpatrywane z różnych punktów widzenia. Wszystko to pozwala każdemu uczniowi nasycić się ogólnym nastrojem. Kolektywizm niejako uduchawia sam proces pracy, wybór najbardziej racjonalnych technik i metod oraz jego organizację. Ważne jest również, aby w przypadku organizacji zbiorowej uczenie się przestało być jedynie przedmiotem indywidualnych zainteresowań, a stało się źródłem wzmacniania prawdziwie kolektywistycznych motywów zachowań.

Dziecko zwykle pociąga druga osoba, grupa ludzi, zespół, który może zaspokoić jego potrzeby. Umiarkowanie zaspokojona potrzeba, np. potrzeba zabawy dzieci, jest podstawą do pojawienia się nowych potrzeb: przebywania z przyjaciółmi, w zespole, zdobywania umiejętności i zdolności, aby lepiej się bawić.

We wzmacnianiu więzi kolektywistycznych i rozwijaniu relacji kolektywistycznych ogromne znaczenie ma wspólne spędzanie czasu wolnego. Wspólne spędzanie czasu wolnego wprowadza uczniów w zbiorowe doświadczenia i działania, pomaga im lepiej poznać świat duchowy innych.

Zrównoważona forma życia zbiorowego, która emocjonalnie ucieleśnia normy, zwyczaje i pragnienia uczniów. jest tradycja. Na wszystkich etapach rozwoju zespołu powstają duże i małe tradycje, które wzmacniają i jednoczą zespół. Tradycje pomagają rozwijać wspólne normy zachowania, rozwijać zbiorowe doświadczenia i ozdabiać życie.

Tradycje można podzielić na duże i małe.

Wielkie tradycje to tętniące życiem imprezy masowe, których przygotowanie i przeprowadzanie buduje poczucie dumy ze swojego zespołu, wiarę w jego siłę i szacunek dla opinii publicznej.

Małe, codzienne, codzienne są skromniejsze w skali, ale nie mniej ważne w swoim oddziaływaniu edukacyjnym.

Nowe zadania stojące przed zespołem, nowe sposoby ich rozwiązywania z biegiem czasu stają się coraz bardziej lub mniej popularne – przyczynia się to do powstawania nowych tradycji i wymazywania starych.

Tradycje są przejawem honoru zespołu dziecięcego i na tym polega ich szczególne piękno. Sprawiają, że dzieci czują się dumne ze swojego zespołu.

Zasady kształtowania tradycji w zespole dziecięcym:

Bezwarunkowa akceptacja każdego ucznia, jego mocnych i słabych stron.

Bezstronność w ocenie działań uczniów.

Cierpliwość i tolerancja w osiąganiu celu, jakim jest oddziaływanie pedagogiczne.

Dialog i polilogia w komunikacji ze studentami.

Nauczyciel nie boi się przyznać do błędu, swojego nieprofesjonalnego działania.

Wykorzystanie poczucia humoru jako integralnego narzędzia metodologicznego w pracy z uczniami.

Eliminowanie znaczenia nastroju w komunikacji z dziećmi.

Oprócz form kształcenia, w kształtowaniu się zespołu wśród uczniów, ważną rolę odgrywają także metody nauczania.

JAK. Makarenko, potwierdzając humanistyczną orientację metod edukacyjnych, zauważył, że „metoda edukacji jest narzędziem dotykania jednostki”. Jak napisał W. Suchomliński: najlepsza metoda- ten, który pochodzi z duszy nauczyciela. Podkreślił: „Edukujemy nie tą czy inną metodą czy techniką, ale osobowością. Bez uduchowienia poprzez żywą myśl i pasję nauczyciela metoda ta pozostaje martwym schematem”.

Pojęcie metod wychowania określa sposób osiągnięcia założonego celu wychowania, a także sposób oddziaływania na świadomość, wolę, uczucia, zachowania uczniów, aby się w nich rozwijać niezbędne cechy. Przez metody edukacyjne należy rozumieć także zbiór określonych metod i technik pracy edukacyjnej, wykorzystywanych w tym procesie różne zajęcia uczniom dla rozwoju ich sfery potrzebowo-motywacyjnej, poglądów i przekonań, rozwoju umiejętności i nawyków zachowań, a także ich korygowania i doskonalenia w celu kształtowania cech i cech osobistych.

Jak uważa Yu. Babansky, mówiąc o metodach edukacji, jest to sposób wzajemnie powiązanych działań wychowawców i uczniów, mający na celu rozwiązywanie problemów edukacyjnych.

Uważa, że ​​celem metod wychowawczych jest współpraca wychowawców i wychowanków.

Obecnie najskuteczniejszą i najwygodniejszą formą tworzenia zespołu jest klasyfikacja G.I. Shchukina: obejmuje w jedności:

Proceduralna strona metod nauczania.

Istnieją 3 grupy metod:

metody kształtowania świadomości

metody organizacji zajęć i rozwijania doświadczeń zachowań społecznych

metody stymulowania zachowań i aktywności.

Każda grupa metod i każda metoda ma swoją specyfikę w zakresie zastosowania.

Metody te są stosowane w sposób złożony i wymagają wysokich kwalifikacji.

Znajomość metod i technik, umiejętność ich prawidłowego stosowania jest jedną z najważniejszych cech poziomu umiejętności pedagogicznych.

Metody kształtowania świadomości.

Mają na celu kształtowanie poglądów, koncepcji, przekonań, uczuć, przeżycie emocjonalne wymagane zachowanie.

Aby rozwinąć jakąkolwiek cechę, konieczne jest, aby uczeń jasno rozumiał znaczenie tej cechy i miał moralną pewność co do społecznej i osobistej użyteczności określonego rodzaju zachowania.

Opowieść na temat etyczny to żywa, emocjonalna prezentacja konkretnych faktów i wydarzeń, które mają treść moralną.

Funkcje: służy jako źródło wiedzy

wzbogaca doświadczenie moralne

służy jako sposób na skorzystanie z pozytywnego przykładu

w edukacji.

Wymagania dotyczące korzystania z historii:

musi odpowiadać doświadczeniu społecznemu uczniów,

towarzyszy klarowność (ilustracje, zdjęcia, rękodzieło, obrazy),

należy stworzyć odpowiednie środowisko emocjonalne (ognisko, autobus, wiosenny ogród, akompaniament muzyczny itp.),

profesjonalnie zaprezentowane

nie spiesz się z odpowiedzią, pozwól im poczuć treść,

powinno być krótkie.

Można wykorzystać opowiadania L.N. Tołstoj, K.D. Ushinsky, N. Nosov, V. Oseeva, V. Dragunsky, wiersze A. Barto, E. Voronkovej i innych.

Rozmowa etyczna to dialog nauczyciela z dziećmi, którego przedmiotem dyskusji są problemy moralne.

Cel rozmowy:

Pogłębianie i wzmacnianie koncepcji moralnych,

generalizacja, konsolidacja wiedzy,

ukształtowanie systemu poglądów i przekonań moralnych.

Rodzaje rozmów: planowane i nieplanowane.

indywidualne i grupowe

Wymagania dotyczące zaplanowanej rozmowy grupowej:

temat - w oparciu o ogólną treść pracy edukacyjnej („Czy można się zaprzyjaźnić?”, „Dlaczego dana osoba się uczy?”, „Imię i pseudonim”),

musi być problematyczne

musi być emocjonalnie blisko uczniów,

przemyśl pytania z wyprzedzeniem,

Może wstępne przygotowanie w niektórych kwestiach,

wybrane fakty, przykłady z życia, przejrzystość,

przykładowy scenariusz:

wstęp,

zgłaszanie konkretnych faktów

dyskusja, analiza przy aktywnym udziale wszystkich rozmówców,

omówienie podobnych sytuacji,

uogólnienie najistotniejszych cech określonych cech moralnych,

zastosowanie wyuczonych pojęć w ocenie własnego zachowania i zachowania innych.

dać każdemu możliwość wyrażenia swojej opinii,

poprowadzić rozmowę we właściwym kierunku, pomóc w podjęciu właściwej decyzji,

limity czasowe na rozmowę: z młodszymi uczniami – 15-20 minut.

Wymagania dotyczące rozmowy indywidualnej:

omawiana kwestia powinna naprawdę dotyczyć mentora,

taktownie wyjaśnij uczniowi jego błąd,

rozmowa powinna być intymna,

w obecności towarzyszy rozmowa powinna być krótka, rzeczowa, spokojna, bez ironii i arogancji.

3. W praktyce wychowawczej sięgają po napomnienia, łączące prośbę z wyjaśnieniem i sugestią.

Funkcje: pozytywne projektowanie w osobowości ucznia, zaszczepianie wiary w najlepszych, w możliwość osiągania wysokich wyników.

Zasady stosowania:

Poleganie na pozytywach, pochwałach, odwoływaniu się do poczucia własnej wartości i honoru.

Pokaż istotę czynu negatywnego i jego konsekwencje,

Stwórz zachętę, która pozytywnie wpłynie na zachowanie i wskaż sposoby jego skorygowania.

4. Sugestia to werbalny wpływ jednej osoby na drugą (lub grupę osób), który jest akceptowany na wiarę, a nie krytycznie.

V.M. Bekhterev ustalił, że sugestywność dzieci jest powiązana z fizjologią i cechy psychologiczne dzieci:

brak doświadczenia,

brak ugruntowanego światopoglądu,

słabo rozwinięta zdolność krytyczna,

Szczególną rolę odgrywa także nawykowe uznawanie autorytetu dorosłych, których słowa i czyny stają się przedmiotem naśladownictwa i sugestii.

Wymagania dotyczące korzystania z sugestii:

dobrze znać pozytywne i negatywne cechy osobowości dziecka;

rozciągać się na wszystkie obszary zachowania dzieci:

złagodzić niepokój związany z relacjami z rówieśnikami

usuń poczucie urazy („On wcale nie chciał Cię urazić, tak się po prostu złożyło. Zobaczysz, jutro przeprosi, powie, że się mylił”)

stosować tylko wtedy, gdy jest to konieczne do powstrzymania wszelkich niepożądanych przejawów dziecka lub odwrotnie, pobudzenia moralnie uzasadnionych zachowań;

Bechterew radzi podczas sugestii trzymać rękę na głowie dziecka (w ten sposób kontakt fizyczny, zbliżanie się do dziecka, predysponuje je do zbliżenia się).

Ułożenie dłoni na głowie dziecku kojarzy się z głaskaniem, czyli tzw. z życzliwym podejściem do dorosłego człowieka do niego. Powstaje poczucie bliskości i zaufania;

Powinno istnieć inne środowisko w zależności od indywidualnych cech dziecka:

dziecko miękkie, emocjonalne, wrażliwe - bardziej podatne na sugestię w serdecznym otoczeniu

rozsądne dziecko o negatywnych nastrojach łatwiej jest zasugerować sugestywnym impulsem o silnej woli: „Przestań rozumować. Usiądź i odrób swoją pracę domową!”

uparty - wymaga sugestii pośredniej (kiedy idea, którą należy wpoić dziecku, jest zawoalowana (opowieść o wzorowym zachowaniu innego dziecka).

słowa sugestii powinny być wymawiane wyraźnie, przekonująco i emocjonalnie;

sugestywne wpływy należy powtórzyć, ale najlepiej w nowych sformułowaniach;

musi panować nad wrażeniem, jakie sugestia wywołuje na dziecku;

nie nadużywaj sugestii, ponieważ musimy się kształcić, aby być niezależnymi, osobowość twórcza dziecko.

Metody organizacji zajęć.

Wychowanie człowieka charakteryzuje się nie koncepcjami i przekonaniami, ale konkretnymi czynami i działaniami.

Organizacja przydatnych zajęć przyczynia się do tego, że uczeń wchodzi w interakcję z dużą liczbą osób, relacje przejawiają się w działaniach, decyzjach i wyborach zachowań.

Do tej grupy metod zalicza się:

zamówienie,

metoda sytuacji edukacyjnych,

Sposób zamówienia

nauczanie pozytywnych zachowań

rozwój niezbędnych cech: odpowiedzialność, sumienność, pracowitość, dokładność, punktualność itp.

Rodzaje zamówień:

odwiedź chorego przyjaciela,

pomóc koledze z klasy w nauce,

wykonać zabawki dla sponsorowanego przedszkola,

udekoruj klasę na święta itp.

Zasady stosowania:

nie trzeba szczegółowo opisywać: co i jak,

dać pole do samodzielności, inicjatywy w wyborze treści, środków działania,

kontrola z przejściem do samokontroli.

Metoda sytuacji edukacyjnych to metoda organizacji działań i zachowań uczniów w specjalnie stworzonych warunkach.

Warunki udanego użycia:

sytuacje nie są naciągane: odzwierciedlają życie ze wszystkimi jego sprzecznościami i trudnościami. Nauczyciel celowo stwarza jedynie warunki do zaistnienia sytuacji, a sama sytuacja musi być naturalna;

sytuacje są nieoczekiwane: uczeń oczekując od nauczyciela określonej reakcji, przygotowuje się na nią z wyprzedzeniem, a jeśli jest ona dla niego nieoczekiwana, w większości przypadków zgadza się z nauczycielem.

Gwałcicieli rozbraja hojność i życzliwość, ale z jednym ważny warunek: należy je rozumieć właśnie jako działania humanitarne, a nie jako przejaw słabości lub niepewności;

w niektórych przypadkach usprawiedliwia się brak ingerencji nauczyciela w rozwój sytuacji;

jest ściśle powiązana z wszystkimi innymi metodami wychowania.

Metody stymulowania zachowań i aktywności.

motywowanie

zabezpieczanie,

kontrolowanie.

Metoda motywacyjna. Zachęta to sposób wyrażenia publicznej pozytywnej oceny zachowania i działań pojedynczego ucznia lub grupy.

O jego stymulującej roli decyduje fakt, że zawiera w sobie publiczne uznanie kierunku działania, który wybiera i realizuje uczeń.

Wartość edukacyjna zachęty wzrasta, jeśli uwzględnia ona ocenę nie tylko wyniku, ale także motywu i metod działania. Nagrody coraz częściej stosowane są w pracy z dziećmi i młodzieżą w wieku szkolnym, które są szczególnie wrażliwe na ocenę swoich działań i ogólnie zachowania. Ale lepiej, jeśli są to zachęty zbiorowe.

Nauczyciel musi także dbać o to, aby uczniowie nie byli chwaleni i ignorowani przez opinię publiczną.

Siła edukacyjnego oddziaływania zachęty zależy od tego, jak bardzo jest ona obiektywna i jak znajduje poparcie w opinii publicznej zespołu.

Sposób karania.

Metoda karania jest metodą oddziaływania pedagogicznego, która powinna zapobiegać niepożądanym działaniom i wywoływać poczucie winy.

Ten stan psychiczny powoduje potrzebę zmiany zachowania. Kara ma na celu stopniowe przekształcanie bodźców zewnętrznych w bodźce wewnętrzne.

Rodzaje kar:

nałożenie dodatkowych obowiązków,

pozbawienie lub ograniczenie niektórych praw,

wyraz nagany moralnej, potępienia.

Formy kary:

dezaprobata, uwaga, ostrzeżenie, nagana, kara, usunięcie, wykluczenie.

Metoda konkursowa.

Rywalizacja jest metodą kierowania naturalną potrzebą uczniów do rywalizacji i priorytetem edukacji potrzebne danej osobie i społeczeństwo cech. Konkurując, człowiek szybciej opanowuje dany temat i następuje potężna mobilizacja wszystkich jego mocnych stron i umiejętności. Ważne jest prawidłowe zorganizowanie konkursu (cele, zadania, program, kryteria oceny, podsumowanie). Skuteczność rywalizacji wzrasta, jeśli samo działanie ma znaczenie dla jednostki i grupy, jeśli podsumowanie jest sprawiedliwe, a zwycięzcy są otwarcie nagradzani. Młodsi uczniowie naśladują tych, którzy robią na nich największe wrażenie.

Metoda nie toleruje wzorca w aplikacji. Dlatego nauczyciel musi zawsze poszukiwać najskuteczniejszych środków, spełniających zadane warunki i wprowadzać nowe techniki. Aby to zrobić, należy głęboko wniknąć w istotę sytuacji edukacyjnej, co rodzi potrzebę pewnego oddziaływania. Wybór metody zależy od stylu stosunki pedagogiczne. Na przyjazne stosunki Jedna metoda będzie skuteczna; jeśli relacja jest neutralna lub negatywna, musisz wybrać inne sposoby interakcji. Nie można jednak wybierać form i metod nauczania w sposób arbitralny. Będąc bardzo elastycznym i subtelnym narzędziem oddziaływania na jednostkę, forma i sposób edukacji zawsze adresowana jest do zespołu i stosowana z uwzględnieniem jego dynamiki, dojrzałości i organizacji. Metoda zależy od charakteru aktywności, którą powoduje. Zmuszanie ucznia do wykonania łatwego lub przyjemnego zadania to jedno, ale nakłonienie go do wykonania poważnej i nietypowej pracy to zupełnie inna sprawa. Oznacza to, że dobór metod podlega szeregowi wzorców i zależności, wśród których najważniejsze znaczenie mają cel, treść i zasady wychowania, specyficzne zadanie pedagogiczne oraz warunki. Projektując metody edukacyjne, trzeba przewidywać stan psychiczny uczniów w momencie, w którym metody będą stosowane. Nie zawsze jest to zadanie do rozwiązania dla nauczyciela, ale według co najmniej, ogólny nastrój, stosunek studentów do projektowanych metod należy wziąć pod uwagę z wyprzedzeniem. Metody definiują konkretne sposoby realizacja celów edukacyjnych, zwiększenie efektywności form organizacyjnych.

Podsumowując, stwierdzamy, że zespół odgrywa bardzo ważną rolę w życiu każdego ucznia. Zaspokaja także naturalne potrzeby człowieka w zakresie komunikacji, przynależności do własnej grupy; w zespole człowiek może znaleźć wsparcie i ochronę, a także uznanie dla swoich osiągnięć i sukcesów. Zespół ma zdolność zmiany człowieka. Ponieważ musi uczyć się i żyć w otoczeniu innych ludzi, zmuszony jest dostosowywać do nich swoje pragnienia, aspiracje i zainteresowania. W zespole człowiek ma okazję spojrzeć na siebie na nowo z zewnątrz, ocenić siebie i swoją rolę w społeczeństwie. Zespół znakomicie pobudza aktywność twórczą większości swoich członków, budząc w nich chęć doskonalenia i prymatu.

Formy edukacji- są to opcje organizacji określonego procesu edukacyjnego, w którym cele, zadania, zasady, wzorce, metody i techniki edukacji są łączone i łączone.

Zadaniem nauczyciela jest odpowiednie pokierowanie tym procesem, zbudowanie go w oparciu o szacunek dla jednostki, uznanie jej indywidualności, praw i wolności. Nauczyciel musi opierać się na potencjalnych możliwościach osobistych, sprzyjając ich rozwojowi i wewnętrznej aktywności dzieci.

Wybór form pracy edukacyjnej ustalany jest na podstawie zasad naukowych w zależności od następujących czynników:

1. Cel edukacji.
2. Treść i orientacja zadań edukacyjnych.
3. Wiek uczniów.
4. Poziom ich wykształcenia i osobiste doświadczenie społeczne.
5. Cechy zespołu dziecięcego i jego tradycje.
6. Cechy i tradycje regionu.
7. Możliwości techniczne i materialne szkoły.
8. Poziom profesjonalizmu nauczyciela.

Istnieje ogromna liczba form pracy edukacyjnej. Nie da się sporządzić ich wyczerpującej listy, zawsze będzie ona niekompletna. Powstaje zatem pytanie, jak odnaleźć się w całej tej różnorodności. Jest tylko jeden skuteczny sposób – ten klasyfikacja.

Z różnorodności form można wyróżnić kilka typów, które różnią się od siebie pewnymi cechami. Typy te łączą różne typy kształtów, z których każdy ma nieskończoną liczbę różnych odmian określonych kształtów.

Istnieją trzy główne typy: wydarzenia, zajęcia, gry. Różnią się następujące znaki:

• według orientacji na cel;
• zgodnie z pozycją uczestników procesu edukacyjnego;
• zgodnie z obiektywnymi możliwościami edukacyjnymi.

Wydarzenia- są to wydarzenia, zajęcia, sytuacje w zespole, organizowane przez nauczycieli lub inną osobę dla uczniów w celu bezpośredniego oddziaływania edukacyjnego na nich. Cechy charakterystyczne: pozycja kontemplacyjno-wykonawcza dzieci oraz rola organizacyjna dorosłych lub starszych uczniów. Rodzaje form: rozmowy, wykłady, debaty, dyskusje, wycieczki, spacery kulturalne, spacery, szkolenia itp.

Możesz wybrać wydarzenie jako konkretny rodzaj formy pracy:

• kiedy konieczne jest rozwiązanie problemów edukacyjnych;
• gdy konieczne jest zwrócenie się do treści pracy edukacyjnej wymagającej wysokich kompetencji;
• gdy funkcje organizacyjne są dla dzieci zbyt trudne;
• gdy zadaniem jest bezpośrednie nauczenie czegoś dzieci;
• gdy potrzebne są działania mające na celu wzmocnienie zdrowia dzieci, ich rozwój fizyczny, realizację codziennych zajęć, utrzymanie dyscypliny i porządku.

Sprawy- to wspólna praca, ważne wydarzenia przeprowadzane i organizowane przez członków zespołu dla dobra i radości kogoś, w tym ich samych. Cechy charakterystyczne: aktywna i twórcza pozycja dzieci; ich udział w działalności organizacyjnej; społecznie istotna orientacja treści; amatorski charakter i pośrednie przywództwo pedagogiczne. Rodzaje form: desanty i akcje robotnicze, raidy, jarmarki, festiwale, amatorskie koncerty i przedstawienia, zespoły propagandowe, wieczory, a także inne formy zbiorowej działalności twórczej.

W zależności od charakteru realizacji formularzy przypadków wyróżnia się trzy podtypy:

• przypadki, w których funkcję organizacyjną pełni jakikolwiek organ lub nawet ktoś osobiście;
• działania twórcze, które wyróżniają się przede wszystkim kreatywnością organizacyjną każdej części zespołu, która wymyśla, planuje i organizuje ich przygotowanie i realizację;
• kolektywne działania twórcze (CTC), w organizacji których wszyscy członkowie zespołu biorą udział w organizacji i twórczym poszukiwaniu najlepszych rozwiązań i metod działania.

Spośród wszystkich form pracy edukacyjnej CTD ma obiektywnie największe możliwości edukacyjne, ponieważ:

• zapewnić każdemu dziecku możliwość wniesienia własnego, osobistego wkładu praca ogólna, pokaż swoje cechy osobiste;
• zapewniać aktywną realizację i wzbogacanie osobistych i zbiorowych doświadczeń;
• przyczyniać się do wzmacniania zespołu i jego struktury, promować różnorodność i mobilność powiązań i relacji wewnątrzzbiorowych;
• atrakcyjne emocjonalnie dla dzieci, pozwalają im polegać na treściach i sposobach organizacji zajęć, które mają dla nich największe znaczenie różne sytuacje proces edukacyjny.

Zawody sportowe- jest to wyimaginowana lub rzeczywista czynność, celowo zorganizowana w grupie uczniów w celu relaksu, rozrywki i nauki. Cechy charakterystyczne: nie mają wyraźnej orientacji społecznie użytecznej, ale są przydatne dla rozwoju i edukacji swoich uczestników; Cele gry mają ukryty pośredni wpływ pedagogiczny. Rodzaje formularzy: gry biznesowe, gry fabularne, gry lokalne, gry sportowe, gry edukacyjne itp.

Dla wymienionych typów form można podać następujące różnice: wydarzenia przeprowadzane są przez kogoś dla kogoś w celu wywarcia wpływu. Rzeczy robi się dla kogoś lub dla czegoś, mają miejsce działalność produkcyjna. Gry są wartościowe same w sobie, jako sposób na ciekawe i ekscytujące spędzenie czasu. wspólne wakacje lub szkolenie.

W praktyce pracy edukacyjnej występuje zjawisko „degeneracji form” z jednego typu na drugi w trakcie ich realizacji.

Przechodzenie form z jednego typu do drugiego „po drabinie”: Zajęcia -> Gry -> Działania jest najkorzystniejsze z punktu widzenia zwiększenia możliwości edukacyjnych form. Przejście w przeciwnym kierunku jest niekorzystne i niepożądane.

Mając wystarczający zapas określonych form pracy, za każdym razem można znaleźć ich nowe odmiany. Musisz tylko określić, które parametry można zmieniać. Nazwijmy niektóre z nich.

Według czasu przygotowania i realizacji:

• zaimprowizowany;
• stosunkowo długie przygotowanie wstępne.

Według sposobu organizacji:

• organizowane przez jedną osobę;
• organizowane przez grupę uczestników;
• zorganizowane zbiorowo.

Ze względu na włączenie do działań:

• obowiązkowy udział;
• dobrowolny udział.

O interakcji zespołu z innymi zespołami i ludźmi:

• „otwarty” (dla innych, razem z innymi);
• „zamknięte” (dla ich zespołu).

Według metod edukacyjnych:

• werbalne (konferencje);
• praktyczne (turystyka);
• wizualne (wystawy).

Według obszaru pracy edukacyjnej lub rodzaju działalności:

• organizacja zajęć poznawczych i rozwojowych;
• wychowanie moralne;
• edukacja estetyczna;
• wychowanie fizyczne.

Tym samym różnorodne warianty form pracy edukacyjnej pozwalają na pełniejsze wykorzystanie ich potencjału i celowy dobór odpowiednich wariantów form, z uwzględnieniem ich zalet i wad.

Podsumowując, możemy wyciągnąć następujący wniosek. Wszystkie formy pracy mają swoje znaczenie pedagogiczne i każda z nich jest na swój sposób wartościowa w procesie wychowawczym. Każdy rodzaj formy ma swoje specyficzne możliwości edukacyjne i należy je w pełni zrealizować. Proces edukacyjny jest zjawiskiem obiektywnie złożonym i różnorodnym, dlatego skuteczne działania edukacyjne można zorganizować jedynie poprzez zintegrowane wykorzystanie różnych form organizacji procesu pedagogicznego.

Formy zbiorowej aktywności twórczej różnią się przede wszystkim od innych form charakter stawiania zadań edukacyjnych i opanowywania doświadczeń przez uczniów. W procesie zbiorowego działania twórczego nauczyciel również wyznacza zadania, ale robi to niezauważenie. Uczniowie zdają się „odkrywać” zadania edukacyjne samodzielnie, razem z dorosłymi i pod ich kierunkiem je tworzą nowe doświadczenie, wykorzystując zdobytą wcześniej wiedzę i umiejętności, zdobywając nowe.

Podstawa, istota tej techniki stanowią bliską współpracę, wspólne działania wszystkich członków zespołu, starsi i młodsi, dorośli i dzieci, nauczyciele i uczniowie, jednocześnie wspólnie planują, przygotowują, realizują i oceniają prace, przekazując swoją wiedzę, umiejętności i zdolności dla wspólnego dobra i radości. Na każdym etapie twórczego wspólnego działania członkowie zespołu poszukują lepsze sposoby, sposoby, sposoby rozwiązywania istotnych problemów praktycznych, próbując za każdym razem znaleźć nową opcję.