Изобразительная деятельность проводится с детьми. По изобразительной деятельности

Описание презентации по отдельным слайдам:

1 слайд

Описание слайда:

Теория и методика развития детского изобразительного творчества Колягина Анастаия

2 слайд

Описание слайда:

Изобразительная деятельность относится к изобразительному искусству. Искусство – это художественное (образное) отражение человеком окружающего его мира: предметов, явлений природы, общества, себя.

3 слайд

Описание слайда:

4 слайд

Описание слайда:

Задачи всестороннего воспитания и развития ребёнка-дошкольника в изобразительной деятельности Умственное воспитание Эстетическое воспитание Сенсорное воспитание Нравственно-волевое Трудовое воспитание

5 слайд

Описание слайда:

Влияние детской изобразительной деятельности на умственное развитие дошкольника Изобразительная деятельность способствует развитию мыслительных операций: анализа, сравнения, синтеза, обобщения.

6 слайд

Описание слайда:

Влияние детской изобразительной деятельности на эстетическое развитие дошкольника Изобразительная деятельность способствует развитию: эстетического восприятия; эстетических чувств; художественного творчества; творческого воображения.

7 слайд

Описание слайда:

Влияние детской изобразительной деятельности на сенсорное развитие дошкольника Изобразительная деятельность способствует формированию представления: о предметах и явлениях; о свойствах и качествах предмета; об их форме; о цвете; о величине; положении в пространстве.

8 слайд

Описание слайда:

Влияние детской изобразительной деятельности на нравственно-волевое развитие дошкольника В процессе занятий изобразительной деятельностью у детей воспитываются: умения и потребность доводить начатое дело до конца; сосредоточенно и целенаправленно заниматься; преодолевать трудности.

9 слайд

Описание слайда:

Влияние детской изобразительной деятельности на трудовое развитие дошкольника В процессе занятий по изобразительной деятельности у детей воспитывается: умение трудиться; добиваться полученного желаемого результата.

10 слайд

Описание слайда:

Задачи руководства детской изобразительной деятельностью Формировать мотивы изобразительной деятельности (вызывать у детей стремление отразить в рисунке, лепке, интересующие его предметы, волнующие его события). Умение самому ставить цель той или иной деятельности. Формирование восприятия (обучение умению рассматривать предметы, явления так, как это необходимо для выполнения последующего изображения). Формирование у детей собственно изобразительных действий (передача формы, строения, пропорциональное отношение, цвета, расположение предмета на плоскости листа).

11 слайд

Описание слайда:

Методы обучения детской изобразительной деятельности - это те пути и средства, при помощи которых воспитатель сообщает детям знания, дает им умения, прививает навыки.

12 слайд

Описание слайда:

Общедидактические методы Информационно-рецептивный метод направлен на организацию и обеспечение восприятия, осознание и запоминание новой готовой информации. Репродуктивный метод направлен на закрепление, упрочение, углубление знаний, способов оперирования знаниями. Эвристический метод – это передача информации ребенку, с целью направить ребенка на поиск решений. Исследовательский метод направлен на полное решение поставленных задач воспитателя.

13 слайд

Описание слайда:

Методы выделяемые по источнику знания Наглядный (пассивный, активный) Словесный Практический

14 слайд

Описание слайда:

Наглядный метод обучения включает в себя Наблюдение - формирование представления ребенка об изображаемом предмете или явлении. Оно теснейшим образом связано с действием замысливания, которое строится на основе непосредственных наблюдений. Обследование - это целенаправленный разбор предмета, которое необходимо провести для изображения. Задача ознакомления с социальным миром.

15 слайд

Описание слайда:

Словесные методы обучения Беседа - это организованный педагогом разговор, во время которого воспитатель, пользуясь вопросами, пояснениями, уточнениями, способствует формированию у детей представлений об изображаемом предмете или явлении и способах его воссоздания в рисунке, лепке, аппликации. Объяснение - это словесный способ воздействия на сознание детей, помогающий им понять и усвоить, что и как они должны делать во время занятий и что должны получить в результате. Вопросы используются с целью формирования изобразительного представления. Поощрение - методический прием, который, следует чаще применять в работе. Совет - используется в тех случаях, когда ребенок затрудняется в создании изображения. Художественное слово широко применяется на занятиях изобразительной деятельностью, оно вызывает интерес к теме, содержанию изображения, помогает привлечь внимание к детским работам.

16 слайд

Описание слайда:

Практический метод – это метод закрепления информации, освоения разных техник, умений оснастить работу техническими средствами для эффективности творчества.

17 слайд

Описание слайда:

Игровые приёмы Игровые приемы – это способы совместного (педагога и детей) развития сюжетно-игрового замысла путем постановки игровых задач и выполнения соответствующих игровых действий, направленные на обучение и развитие детей. Условно их можно разделить на две большие группы: сюжетно – игровые ситуации по типу режиссерских игр; сюжетно – игровые ситуации с ролевым поведением детей и взрослых.

18 слайд

Описание слайда:

В изобразительной деятельности существуют занятия Интегрированные Обучающие Закрепляющие Творческие Комбинированные Комплексные

19 слайд

Описание слайда:

Интегрированные (объединенные) заня-тия - направлены на представления большей самостоятельности детям, новая информация на этих занятиях не дается. Комплексные занятия - своеобразный отчет воспитателя о проделанной работе, на этих занятиях происходит постоянная смена деятельности, где под одним тематическим содержанием объединяются разные виды художественной деятельности (требуют длительной подготовки, расширенный набор материала, приглашаются методист, родители, заведующая). Комбинированные занятия - это разная деятельность в подгруппах детей. Они могут быть объединены единой целью.

20 слайд

Описание слайда:

Виды занятий по изобразительной деятельности делятся по критериям выделения 1) По содержанию изображения различных предметов Предметное Сюжетное Декоративное 2)Занятия по изобразительной деятельности делятся по методу (способу изображения) Рисование Аппликация Лепка (по представлении, по памяти, с натуры) 3) Занятия по изобразительной деятельности делятся по характеру выбора темы: На тему, предложенную воспитателем На свободную тему На тему выбранную ребенком 4) Занятия по изобразительной деятельности делятся по источнику тем замыслов: На литературные темы (сказки, рассказы, стихи) На музыкальные темы На темы окружающей действительности

21 слайд

Описание слайда:

Формы занятий по изобразительной деятельности Занятия по сообщению детям новых знаний и ознакомлению их с новыми способами изображения. Занятия по упражнению детей в применении знаний и способов действия. Творческие занятия – дети включаются в поисковую деятельность.

22 слайд

Описание слайда:

23 слайд

Описание слайда:

Развитие рисования от 1 года до 2 лет с года малыш начинает удерживать в руке карандаш, зажимая в кулак; водить им по бумаге; начинает многократно ударять карандашом по бумаге; начинает замечать след оставленный карандашом на бумаге; направление и характер штрихов непреднамеренны, случайны, хаотичны; с помощью штрихов и точек ребенок двигательно осваивает пространство листа; постепенно движения руки с карандашом координируются; ребенок способен повторять однородные движения, но зрительный контроль слабый; со временем простые движения усложняются, меняется их направление: дугообразные движения превращаются во вращательные, располагаются по всему листу, образу спирали, переход в круговые.

24 слайд

Описание слайда:

Период каракуль Это период овладения рисованием детей от 1 года до 2 лет. Такого рода рисование предшествует изобразительной деятельности, способствуя появлению интереса к «изображению». Кроме того, ребенок знакомится со свойствами материалов: бумаги, карандашей, воспринимает цвет, зависимость появляющихся на листе штрихов от движений своей руки, обращает внимание на следы карандаша, вглядывается в них. В этот период важно показать, как правильно держать карандаш в руке, учить придерживать лист бумаги рукой, обращать внимание на то, что нарисовал, побуждать к поиску сходства нарисованного с окружающими предметами и явлениями.

25 слайд

Описание слайда:

26 слайд

Описание слайда:

Задачи обучения изобразительной деятельности 1. Вызвать интерес к процессу рисования, дающий результаты. 2. Знакомить детей с материалами: бумага, карандаши, краска, учить правильно их использовать. 3. Учить детей различать цвета: красный, желтый, зеленый, синий. 4. Учить детей приемам изображения: делать мазки и штрихи, проводить прямые, вертикальные и горизонтальные линии, изображать предметы округлой формы. 5. Учить детей ориентироваться на листе бумаги. 6. Техническая задача: слушать и слышать воспитателя; формировать у детей умение, следуя показу, воспроизводить определенные действия (подрожать); развивать у детей умения искать и находить сходство рисунка с предметом и называть его.

27 слайд

Описание слайда:

Технические навыки 1. С первых занятий приучать детей сидеть прямо, не наклоняясь над столом слишком сильно, рисовать правой рукой, левой придерживать лист бумаги. 2. Учить детей правильно брать карандаш (кисть): тремя пальцами, держать большим и средним, неблизко к отточенному концу (ворсу), придерживая сверху указательным, удерживать его в пальцах и правильно действовать им. 3. Учить при рисовании краской, обмакивать кисть в краску всем ворсом, снимать лишнюю каплю легким прикосновением к краю баночки. 4. Дети должны учиться рисовать только на бумаге, нельзя пачкать одежду, стол, руки, стучать карандашом. 5. После занятия дети помогают убрать весь материал.

28 слайд

Описание слайда:

Прохождение программы В первой младшей группе программа по рисованию не планируется по кварталам: педагог ориентируется на большие отрезки времени – полугодия. Программа рекомендует проводить в неделю одно занятие. В начале учебного года занятия проводятся по подгруппам, так как дети нуждаются в индивидуальном общении с педагогом. Занятие длиться около 10 мин. К середине года длительность занятия для каждого различная, так как одни заканчивают работу раньше, другие – чуть позже (но не более 15 мин). После 3-4 занятий рисованием карандашами (черного, красного, синего, зеленого цветов) переходим к рисованию красками.

29 слайд

Описание слайда:

30 слайд

Описание слайда:

Методы и приемы обучения, руководство рисованием 1. На занятиях воспитатель использует информационно-рецептивный метод. 2. Большое место в обучении детей занимает показ правильных приемов пользования карандашами, кистью, красками. 3. Эффективным приемом обучения малышей является прием пассивных движений. Когда ребенок действует не самостоятельно, а с помощью воспитателя. 4. Игровые приемы, чтобы заинтересовать детей занятием, развить координацию руки, обучить правильно, наносить определенные линии на бумагу. 5. Использование на занятиях: художественного слова, стихи, потешки, песенки, образные выражения (травушка- муравушка, красно-солнышко), является важным методическим приемом. 6. Используется на занятиях сотворчество педагога с детьми.

31 слайд

Описание слайда:

32 слайд

Описание слайда:

Задачи обучения изобразительной деятельности 1.Учить различать и называть основные цвета (красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый), оттенки (голубой, розовый). 2.Учить изображать предметы круглой, прямоугольной, треугольной формы, состоящие из прямых линий и их пересечений. 3.Учить формообразующим движениям руки для передачи формы предмета. 4.Развивать композиционные навыки (располагать по середине листа и на всем листе).

33 слайд

Описание слайда:

Прохождение программы Во второй младшей группе программа по рисованию планируется по кварталам.

34 слайд

Описание слайда:

I квартал 1. Правильно держать карандаш (кисть) и не сильно сжимать. 2. Формировать умение ритмом мазков, штрихов изображать явления окружающего («Падают листья», «Дождь», «Следы на дорожке» и др.). 3. Проводить прямые линии в разных направлениях («Ленточки», «Коврик», «Травка», «Заборчик», «Лесенка», «Елочка – зеленая иголочка» и др.). 4. Учить детей изображать предметы округлой формы («Лужи», «Облака», «Шарики», «Колечки» и др.).

35 слайд

Описание слайда:

II квартал 1.Учить детей образно отражать простейшие предметы, явления природы, объекты растительного мира, сочетая округлые формы с прямыми линиями («Елочка с шариками», «Снеговик», «Солнышко светит», «Ежик», «Цыпленок в траве» и др.). 2.Учить детей простой композиции (расположению внизу листа, в разных его частях).

36 слайд

Описание слайда:

III квартал 1. Учить детей изображать предметы прямоугольной формы («Флажки на веревочке», «Красивый клетчатый платочек», «Салфетка» и др.). 2. Учить детей изображать предметы округлой формы с прямоугольной («Вагончики», «Тележка везет кубики» и др.).

37 слайд

Описание слайда:

IV квартал 1. Закреплять умение детей рисовать предметы знакомой формы по замыслу. 2. В конце года шире использовать коллективные работы.

38 слайд

Описание слайда:

«Разноцветные колечки» «Хвост петуха» «Змея на песке» «Снеговик» «Елка с шарами» «Вагончик» «Кошка»

39 слайд

Описание слайда:

Технические навыки 1. Воспитывать правильную посадку за столом. 2. Учить детей правильно брать карандаш (кисть): тремя пальцами, держать большим и средним, неблизко к отточенному концу (ворсу), придерживая сверху указательным, удерживать его в пальцах и правильно действовать им. 3. Учить при рисовании краской, обмакивать кисть в краску всем ворсом, снимать лишнюю каплю легким прикосновением к краю баночки. 4. Обучать детей работе с карандашом (правильный прием рисования прямых и горизонтальных линий). 5. Обучать детей при рисовании карандашом и краской слитного, непрерывного движения руки.

40 слайд

Описание слайда:

Методы и приемы обучения 1.Применять информационно-рецептивный метод (наблюдение, рассматривание, обследование предметов). 2.Показ способов изображения (только тогда, когда данная форма встречается детям впервые). 3.Использование игр (перед занятием, в занятии или после занятия). 4.Использование художественного слова (на занятиях, при просмотре детских работ). 5.Показ картин. 6.Передача сюжетно-игрового замысла. 7.Рассматривание детских рисунков.

41 слайд

Описание слайда:

42 слайд

Описание слайда:

Задачи обучения изобразительной деятельности 1. Учить детей называть, различать и узнавать следующие цвета (красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый), оттенки (розовый, голубой, коричневый), ахроматические цвета (черный, белый, серый). 2. Учить более точно и правильно передавать форму предмета, расположение частей, относительную величину. 3. Учить изображать в одном рисунке несколько предметов. Располагать изображения определенным образом: на полосе в один ряд (фризовое расположение), по всему листу. 4. Учить рисовать элементы узора по мотивам народных игрушек (мазки, точки, круги, прямые линии). Составлять узоры на полосе, круге, квадрате. 5. Учить закрашивать рисунки кистью (карандашом) ритмично наносить штрихи и мазки по всей форме не выходя за пределы контура. Проводить всей кистью широкие линии и узкие линии концом кисти. 6. Продолжать воспитывать у детей интерес не только к процессу рисования, но и к его результату.

43 слайд

Описание слайда:

Изображение предметов Воспитатель должен развивать у детей 4-х лет представление о том, что каждый предмет имеет форму, что предметы различаются по этому признаку и их можно объединить по сходству формы; вырабатывать умение вычленять из предмета части, в первую очередь самые крупные, и определить их форму. Надо научить детей различать и узнавать геометрические фигуры: круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник. Знание геометрических фигур помогает детям определить форму предмета, улавливать в ней сходство с простой геометрической фигурой. Воспитатель приучает создавать изображение предмета по частям: сначала самые крупные, затем более мелкие и некоторые характерные детали. Следует обращать внимание на симметричность фигуры. Учить детей передавать основной цвет предмета.

44 слайд

Описание слайда:

Составление узоров На занятиях декоративным рисованием воспитатель учит детей рисовать мазки, точки, прямые полоски, кольца, круги. Вырабатывает умение строить узор, располагая его элементы в определенном ритме на полосе, круге, квадрате. Для декоративного рисования дается также вырезанные из бумаги платья, рукавички, фартуки, шапочки и т.д. В зависимости от характера формы листа бумаги дети учатся располагать элементы узора в определенной последовательности: в середине, по углам, по всему листу. При этом воспитатель учит детей создавать узор по образцу и по замыслу.

45 слайд

Описание слайда:

Технические навыки 1. Воспитатель вырабатывает у детей прочный навык правильного владения карандашом и кистью. 2. Добиваться легкости движения и подвижности руки, главным образом кисти; усвоение навыка рисования без опоры рукой о стол или при опоре рукой только около локтя, прикосновения к бумаге концом кисти. 3. Усвоение детьми навыка умеренного нажима на карандаш, произвольности размаха при закрашивании частей рисунка, не выходя за контур, равномерности и темпа движений: у линии контура движение может быть медленным, середина предмета закрашивается быстрее. 4. Учить детей разными способами закрашивать рисунки карандашом и кистью: накладывать штрихи в одном направлении в пределах контура (сверху вниз, слева направо или по косой). 5. Учить детей более точному начертанию формы прямоугольника и треугольника, а также овала.

46 слайд

Описание слайда:

Прохождение программы I квартал 1. Восстановить умения и навыки полученные детьми в предшествующих группах. В целях повторения дается изображение различных предметов круглой формы, состоящих из одной крупной части и небольшого количества деталей. 2. Закрепляются и совершенствуются движения, производимые детьми при рисовании круга карандашом и кистью. 3. Закрепить умение рисовать прямоугольные предметы; 4. Учить детей передавать цвет как признак предмета на основе натуры. 5. Знакомим детей с предметами овальной формы, учим выделять и называть форму как округлую и удлиненную – овальную. 6. Знакомим детей с графикой. 7. В декоративном рисовании дети рисуют элементы узора в определенной композиции.

47 слайд

Описание слайда:

II квартал 1. Закрепляем у детей представление о круге и овале, рисование прямых линий и форм прямолинейного контура. 2. Получают новые знания о треугольной форме, усваивают умение рисовать предметы данной формы. 3. Дети учатся самостоятельно находить доступные средства выразительности, изображать характерные признаки персонажей. 4. Учатся согласовывать свои действия в коллективных работах. 5. Продолжается развитие чувства цвета, декоративные элементы узора становятся разнообразнее. 6. Усложняются задания по овладению техникой рисунка при заштриховывании. 7. Большое внимание уделяется передаче эстетических сторон окружающей действительности, природы.

48 слайд

Описание слайда:

III квартал 1. Знакомим детей с декоративно-прикладным искусством. 2. Учим замечать расположение узора, сочетание красок с фоном, на котором он нарисован. 3. Создаем несложный сюжет в рисунке, в соответствие с этим усложняем композицию рисунка. 4. При изображении предметов ставится задача передавать пропорции, величину, характерные особенности персонажа. 5. Закрепляем умение пользоваться различными художественными материалами. 6. Индивидуальные работы чередуются с коллективными.

49 слайд

Описание слайда:

IV квартал В рисунке дети передают свои впечатления, которые они получили во время прогулок, развлечений, игр летом. Темами их работ могут быть летний дождь, радуга, цветы на полянке, прогулки в лес за ягодами и грибами. Воспитатель продолжает развивать у детей умение рисовать красками, карандашами (приемы закрашивания в быстром, медленном темпе). По своему желанию дети рисуют палочкой на земле, песке простейшие предметы.

50 слайд

Описание слайда:

«Собака» «Листопад» «Ворона» «Портрет клоуна» «Лиса» «Мой любимый город» «Осенняя прогулка»

51 слайд

Описание слайда:

Методы и приемы обучения Обучение изображению предметов; Обучение декоративному рисованию; Обучение выражению связного содержания; Рассматривание рисунков.

52 слайд

Описание слайда:

Обучение изображению предметов 1. Наблюдение 2. Обследование предметов 3. Показ способов изображения

53 слайд

Описание слайда:

Обучение декоративному рисованию 1. Показ способов расположения элементов. 2. Образцы элементов узора (вариативные).

54 слайд

Описание слайда:

Обучение выражению связного содержания 1. Наблюдение 2. Использование художественного слова

55 слайд

Описание слайда:

Рассматривание рисунков Вызвать положительную эмоциональную реакцию детей на полученные результаты, учить радоваться общим успехам. Поддерживать интерес детей к их работам и желание самостоятельно их рассматривать и оценивать.

56 слайд

Описание слайда:

57 слайд

Описание слайда:

Задачи обучения изобразительной деятельности 1. Формировать у детей познавательный интерес к миру предметов, способность замечать, эмоционально откликаться на их эстетическое своеобразие. 2. Вызвать у детей желание выразить в рисунке свое отношение к предмету. 3. Учить детей передавать более точную, характерную форму предмета, строение предмета, а также развивать чувство пропорции, цвета, композиции, ритма. 4. Развивать у детей фантазию, творчество и поиск способов его воплощения.

58 слайд

Описание слайда:

Изображение предметов 1. Учим детей определять характерную форму предмета, то что предмет состоит из нескольких частей и необходимо каждую из этих частей сравнить путем сопоставления с известными геометрическими фигурами и установить сходства и различия между ними. 2. Учить детей узнавать предметы и определять, что предметы могут отличаться по высоте, ширине и толщине. 3. Учить рисовать предметы разных пропорций. Дети узнают, что предметы могут стоять, лежать; геометрические фигуры также могут быть расположены по-разному: стоя, лежа, наклонно, перевернутыми. 4. Учить детей передавать движение. 5. Дать детям знание цветов спектра в их последовательности, научить получать светлый оттенок путем прибавления белого цвета, учить составлять цвета.

59 слайд

Размер: px

Начинать показ со страницы:

Транскрипт

1 МБДОУ- ДЕТСКИЙ САД 5 «ГУСИ-ЛЕБЕДИ» Г. Стародуба Технологии использования нетрадиционных приемов рисования на занятиях по изобразительной деятельности Воспитатель высшей квалификационной категории Решетникова Елена Юрьевна Стародуб 2015 г.

2 Введение Формирование творческой личности - одна из важных задач воспитания детей на современном этапе. Решение ее начинается уже в дошкольном возрасте. Наиболее эффективное средство для этого - занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Воспитателю необходимо заботиться о том, чтобы все дети смогли овладеть рисованием и испытать радость творчества. Приобретая знания, навыки, дети чувствуют себя комфортно, их радуют собственные умения. Освоение нужных умений очень важно для ребёнка, обучение должно вызывать интерес, не быть сухим и формальным. Одним из приёмов, направленных на создание условий для творческого самовыражения ребёнка, является организация работы с детьми по изобразительной деятельности с применением способов нетрадиционного рисования. Этот вид рисования привлекает своей простотой, доступностью, раскрывает возможность использования хорошо знакомых предметов в качестве художественных материалов. Применение нетрадиционных техник способствует обогащению знаний и представлений детей о материалах, их свойствах, способах действия с ними. У детей развивается способность переносить усвоенные знания в новые условия. Они узнают, что рисовать можно как красками, карандашами, фломастерами, так и подкрашенной мыльной пеной, свечой. Дети пробуют рисовать предметы руками, получать изображение с помощью подручных средств (ниток, верёвок, полых трубочек). Как известно, дошкольники часто копируют образец, предъявленный им. Нетрадиционные приёмы рисования не позволяют им этого сделать, так как педагог вместо образца показывает только способ действия с материалами. Это даёт толчок к развитию воображения, творчества, самостоятельности, инициативы, проявлению индивидуальности. 2

3 Использование нетрадиционных приёмов рисования вызывает радостное настроение у детей, снимает страх перед краской, боязнь не справится с процессом рисования. Такие занятия не утомляют дошкольников, у них сохраняется высокая активность, работоспособность на протяжении всего времени, отведённого на выполнение задания. Нетрадиционные техники позволяют педагогу осуществлять индивидуальный подход к детям, учитывать их желания, интерес. Использование нетрадиционных приёмов рисования способствует развитию мелкой моторики рук и тактильного восприятия; пространственной ориентировки на листе бумаги, глазомера и зрительного восприятия; внимания и усидчивости; изобразительных навыков и умений, наблюдательности, эстетического восприятия, эмоциональной отзывчивости. Кроме того, в процессе этой деятельности у дошкольника формируются навыки контроля и самоконтроля. По моему мнению, одним из существенных недостатков организации занятий по изобразительной деятельности следует считать ограниченное количество материалов, предлагаемых детям для рисования. Дошкольники любят новизну, им интересны разные приёмы рисования, и далеко не все могут самостоятельно выделить и воспроизвести отдельные способы изображения. Поэтому необходимо разнообразить занятия по изобразительной деятельности использованием различных материалов, способов и техник рисования. Все дети любят рисовать, когда это у них хорошо получается. Рисование карандашами, кистью требует высокого уровня владения техникой рисования, сформированных навыков и знаний, приёмов работы. Очень часто отсутствие этих знаний и навыков быстро отвращает ребенка от рисования, поскольку в результате его усилий рисунок получается неправильным, он не соответствует желанию ребенка получить изображение, близкое к его замыслу или реальному объекту, который он пытался изобразить. 3

4 Наблюдения за эффективностью применения различных техник рисования в процессе образовательной деятельности привели к выводу о необходимости использования таких техник, которые создадут ситуацию успеха у воспитанников, сформируют устойчивую мотивацию к рисованию. Актуальность моей работы обусловлена тем, что использование нетрадиционных приёмов рисования не только развивает творческую активность ребёнка, но и способствует развитию его чувственного аппарата. Весь дошкольный возраст наиболее благоприятен для совершенствования работы органов чувств, накопления информации о качественном многообразии окружающего мира. Целью работы является определение специфики содержания и методов использования нетрадиционных приёмов рисования на занятиях по изобразительной деятельности. Я считаю, что эффективность технологий использования нетрадиционных приемов рисования на занятиях по изобразительной деятельности обеспечивается организацией систематической работы, включающей: - активность детей на занятиях по изобразительной деятельности, - ознакомление детей с нетрадиционными приёмами рисования, - использование нетрадиционных приёмов рисования в свободной деятельности детей. Исходя из выше изложенного я поставила перед собой следующие задачи: 1. Определение содержания занятий по изобразительной деятельности для детей старшего дошкольного возраста с использованием нетрадиционных приёмов рисования и технологии их проведения. 2. Развитие творческого воображения дошкольников. 4

5 3. Разработка перспективного плана занятий по изобразительной деятельности с использованием нетрадиционных приёмов рисования. Опыт работы На протяжении нескольких лет свою работу в детском саду я проводила, основываясь на «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. Однако данная программа не позволяла мне в полном объёме решать те задачи, которые я поставила перед собой. Поэтому, я изучила и использовала современные технологии и программы по изобразительной деятельности и мною была выбрана авторская программа И.А. Лыковой «Цветные ладошки», которая отличается системностью - в ней представлена система развивающих занятий по рисованию, лепке, аппликации и художественному труду - и полным обеспечением педагогической технологии современными пособиями (учебнометодическими, дидактическими, практическими). Главной задачей этой программы является реализация задач художественно творческого развития детей, развитие способности передавать одну и ту же форму или образ в разных техниках. Главной задачей ещё одной авторской программы С.К. Кожохиной по изобразительному творчеству является умение заинтересовать детей, зажечь их сердца, развивать в них творческую активность, не навязывая собственных мнений и вкусов, пробуждение в каждом ребёнке веры в его творческие способности, индивидуальности и неповторимости. По мнению Т.С. Комаровой, чем разнообразнее будут условия, в которых протекает изобразительная деятельность, содержание, формы, методы и приёмы работы с детьми, а также материалы и техники, с которыми они действуют, тем интенсивнее станут развиваться детские художественные способности. 5

6 Приоритетное внимание должно быть уделено игре. Это позволяет создавать атмосферу максимального эмоционального благополучия, наполнять жизнь детей интересным содержанием. Игровые приёмы и ситуации способствуют формированию значимой для каждого ребёнка мотивации обучения. Содержательная сторона занятия должна строиться на основе разнообразных методов и приёмов работы с детьми. В детском саду необходимо создавать художественную эстетическую среду, при этом активное участие в оформлении принимают дети. Во всём должна присутствовать вариативность. Необходимо разнообразить формы, средства и методы обучения, материалы для работы, предоставляемые детям. Воспитателю следует исключить из занятий формализм, шаблоны, сухость, излишний дидактизм, навязывание своих представлений о решении образа, сюжета. Каждый ребёнок заслуживает внимательного, тактичного отношения, уважения к его творчеству и к результатам деятельности. Поэтому следует создать доброжелательную атмосферу на каждом занятии и формировать такой же подход к детскому творчеству и его результатам у родителей. Воспитатель должен демонстрировать доверие к ребёнку, исключить излишнюю опеку. Всё это будет способствовать максимальной активизации опыта, навыков и умений детей. Изучив методическую литературу, я определила эффективные технологии использования в образовательной деятельности по художественному творчеству нетрадиционных приёмов рисования. 6

7 Существует много техник нетрадиционного рисования, их необычность состоит в том, что они позволяют детям быстро достичь желаемого результата. Например, какому ребёнку будет неинтересно рисовать пальчиками, делать рисунок собственной ладошкой, ставить на бумаге кляксы и получать забавный рисунок. Ребёнок любит быстро достигать результата в своей работе, а применение нетрадиционных техник способствует этому. Изобразительная деятельность с применением нетрадиционных материалов и техник способствует развитию у ребёнка: Мелкой моторики рук и тактильного восприятия; Пространственной ориентировки на листе бумаги, глазомера и зрительного восприятия; Внимания и усидчивости; Изобразительных навыков и умений, наблюдательности, эстетического восприятия, эмоциональной отзывчивости; Творческого воображения; Формированию навыков контроля и самоконтроля. Рисование достаточно сложная деятельность для ребёнка. В связи с этим на занятиях важно активизировать внимание дошкольника, побудить его к деятельности при помощи дополнительных стимулов. Такими стимулами считаются: Игра, которая является основным видом деятельности детей; Сюрпризный момент любимый герой сказки или мультфильма приходит в гости и приглашает ребенка отправиться в путешествие; Просьба о помощи, ведь дети никогда не откажутся помочь слабому, им важно почувствовать себя значимыми; Музыкальное сопровождение; 7

8 Эмоциональное объяснение способов действий и показ приёмов изображения. При проведении занятий по изобразительной деятельности я учитываю возрастные и индивидуальные возможности дошкольников, а также требования программы. Темы занятий по рисованию нетрадиционными техниками рационально связываю с такими разделами программы воспитания и обучения детей, как ознакомление с окружающим миром, развитие речи, с музыкальным, трудовым, физическим воспитанием. Чтобы заинтересовать детей, настроить их на предстоящую деятельность, я использую стихи, загадки, прослушивание музыкальных произведений, различные сюрпризные и игровые моменты, в конце занятия обыгрываю полученные рисунки. Учитывая возрастные особенности дошкольников, для рисования я использовала особенные техники и приёмы. Так, для детей младшего дошкольного возраста при рисовании предметов я использовала рисование пальчиками и ладошками, оттиск печатями из картофеля. Детей среднего дошкольного возраста знакомила с более сложными техниками: тычок жёсткой полусухой кистью, печать поролоном; печать пробками; восковые мелки и акварель; свеча и акварель; отпечатки листьев; рисунки из ладошки; рисование ватными палочками; волшебные верёвочки. А в старшем дошкольном возрасте дети могут освоить еще более трудные методы и техники: рисование песком; рисование мыльными пузырями; рисование мятой бумагой; кляксография с трубочкой; трафарет; монотипия; кляксография обычная; граттаж; пластилинография. Каждая из этих техник - это маленькая игра. Их использование позволяет детям чувствовать себя раскованнее, смелее, непосредственнее, развивает воображение, дает полную свободу для самовыражения. 8

9 В ходе рисования пальчиками учила детей воспроизводить разнообразные движения ладонью (пришлёпывание, прихлопывание, размазывание), пальцами (размазывание, примакивание). Знакомство с техникой «пальцеграфия» начинала после освоения азов рисования ладошками: она сложнее и требует более целенаправленных движений. Дети с любопытством, радостью и удовольствием размазывали следы от краски на ладошках и по листу бумаги. После нескольких игртренировок на бумаге возникает двигательный ритм, так как дети повторяют движения ладонью и пальцами много раз. Этот ритм привлекает детей, становясь дополнительным стимулом для действий с краской и усиливая интерес к ним. В процессе обучения предлагала детям дорисовывать изображения животных (обмакнув пальчик в краску, нарисовать глазки, носик, ротик, хвостик, при этом используя отрывистые линии, горизонтальные, дугообразные линии). При рисовании ладошкой дети сначала оставляли отпечаток руки на листе бумаги, а затем дорисовывали по указаниям воспитателя образ какого-либо животного. Так, из ладошки может получиться хвост петушка, птица, рыбка. Рисование картофелем привлекало детей своей необычностью. Обычный в использовании материал применяется для изображения предметов. Для этого ребёнок прижимает печатку к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для получения другого цвета меняются и коробочки, и печатка. Печатка является одним из интереснейших, доступных ребёнку способов исполнения рисунка. Эта техника позволяет многократно изображать один и тот же предмет, составляя из его отпечатков разные композиции. Прежде чем печатать, необходимо изготовить печатки. Для этого беру картофель, разрезаю пополам и на гладкий срез наношу шариковой ручкой рисунок печатки, затем аккуратно вырезаю форму по контуру, чтобы она возвышалась над рукояткой на высоту 1-1,5 см. Рукоятка должна быть удобна для руки. 9

10 Одной из разновидностей печаток является тампонирование или оттиск. Для этого увлекательного занятия сделала тампон из марли или поролона, пенопласта, смятой бумаги (Приложение 1, рис. 4, 9). Штемпельная подушка служит палитрой. Дети набирают краску, и мягким прикосновением к бумаге рисуют что-нибудь пушистое, легкое, воздушное, прозрачное или колючее. Эта техника лучше всего подходит для рисования животных, так как передает фактурность пушистой поверхности объекта. В средней группе использовала метод тычка жёсткой кистью. Этот метод рисования не требует от детей умелого изображения тонких линий. Достаточно знать и уметь рисовать геометрические фигуры в разных сочетаниях, причём не обязательно правильной формы и тонкими прямыми линиями. В процессе закрашивания тычками эти неточности не влияют на восприятие рисунка, а нарисованные предметы получаются более приближёнными к реальным. Для раскрашивания использовала густую гуашь и жёсткую кисть. Дети старшего возраста самостоятельно рисуют контуры предметов простым карандашом или сразу кисточкой, используя геометрические фигуры в разных сочетаниях. Методика закрашивания такая же. Изображённые предметы выполняются как в технике тычка, так и в технике тампонирования или оттиска. Достаточно сложной техникой является набрызг. Вместо кисти использовали зубную щётку и стеку. Зубной щёткой в левой руке дети набирают немного краски, а стекой проводят по поверхности щётки быстрыми движениями, по направлению к себе. Брызги летят на бумагу. При этом можно менять направление движения руки (по вертикали, горизонтали, наклонно, волнообразно, кругами), изменять величину крапинок, приближая или отдаляя брызги от плоскости заготовки. Используем одновременно несколько красок, что помогает создать 10

11 многоцветный рисунок. Используя трафареты, можно выполнить самые разнообразные изображения. Одним из современных нетрадиционных приёмов рисования является рисование мыльными пузырями. Для этого берем шампунь, гуашь, воду, лист бумаги и трубочку для коктейля. В гуашь добавляем шампунь, немного воды, размешиваем и дуем в трубочку до тех пор, пока не образуется пена. Затем к пене прикладываем лист бумаги, дорисовываем детали. Данный приём развивался от одной интересной изобразительной техники кляксографии, для которой требуется бумага, тушь или жидкая гуашь. В центр листа нужно капнуть кляксу, наклонить бумагу в одну сторону, затем в другую или подуть на кляксу. Таким образом можно получить оригинальное изображение, фантазия ребенка подскажет на кого оно похоже (Приложение 1, рис. 5). Нетрадиционное изображение получается при рисовании солью. Предварительно на бумаге вместе с детьми сделали наброски, смочили его водой с помощью кисти, посыпали солью, подождали, пока она в себя вберёт воду, лишнюю соль ссыпали. Когда всё подсохло, дорисовали недостающие элементы и раскрасили. Солью хорошо рисовать птиц, насекомых (бабочек, жучков), морских животных (медузы, осьминоги). Также может использоваться монотипия предметная и пейзажная, свеча + акварель, восковые мелки + акварель, черно-белый граттаж и т.д. Многие вышеперечисленные техники мы использовали в одной коллаже. Хорошо, когда ребята не только знакомы с различными приёмами изображения, но и к месту используют их, выполняя заданную цель. Например, ребёнок решил нарисовать лето в деревне, и для этого он использует точечный рисунок (трава), а солнышко нарисует пальцем, пушистых животных - поролоном, других животных он вырежет из открыток, тканями изобразит небо и облака и т.д. Предела совершенствованию и творчеству в изобразительной деятельности нет. 11

12 Однако, сочетание разных материалов и техник в одном рисунке не должно быть случайным. Поэтому я, прежде чем что-то предложить детям, тщательно продумывала, пробовала, какие из них позволяют добиться большей выразительности. При проведении занятий сначала я знакомлю детей с наиболее простыми видами нетрадиционных техник рисования. Это могут быть монотипия, рисование нитками, под музыку, печатание листьями. В начале детям показываю работы, выполненные каким-то одним из видов техники, рассказываю о нем, показываю способ выполнения изображений, прошу рассказать о последовательности производимых действий. Детям предоставляю возможность самостоятельно повторить данный способ на практике. На этом этапе использую традиционные инструменты (кисти) и материалы (гуашь). Данными техниками дети могут создавать как предметные, так и сюжетные рисунки: «Бабочки на поляне», «Дерево осенью», «Осенний лес». На следующем этапе я знакомлю детей с такими видами техники рисования, при использовании которых необходимо изготовлять инструменты (рисование методом наката), смешивать краску с другими материалами (рисование мыльной пеной), наносить один изобразительный материал на другой (рисование в технике «мятый рисунок»). Дети учатся ориентировочно-исследовательским действиям, экспериментированию, познают свойства материалов, правила применения оборудования, осваивают способы работы с нетрадиционными инструментами и т.д. Дошкольники учатся сравнивать различные техники рисования, сопоставлять изображения одного и того же предмета, выполненные разными нетрадиционными техниками, выявлять выразительные возможности каждой техники. Далее на занятиях по изобразительной деятельности я использую смешанные техники, а также коллективное рисование нетрадиционными техниками. При выполнении таких заданий учу ребят анализировать, 12

13 комбинировать образы, работать вместе со сверстниками. Эти задания достаточно сложны. Для коллективных работ использую такие нетрадиционные техники рисования, как рисование руками (ладонями, ребром ладони, кулаком, подушечками пальцев), рисование по кругу. При использовании смешанной техники дошкольники учатся сочетать в одном рисунке различные техники (рисование нитками, ладонями, кляксами), а также комбинировать виды изобразительной деятельности (рисование, лепку, аппликацию). Этот этап может завершиться созданием творческой композиции, в которой принимают участие несколько детей. Таким образом, педагогическая работа направлена на постепенное увеличение самостоятельности дошкольников, на повышение их умственной активности. Конечной целью является снижение роли наглядности, обучение самостоятельному созданию замысла. Происходит обучение и таким элементам творчества, как определение темы рисунка, композиции, осуществление отбора предметов, персонажей будущего рисунка. Обязательно необходимо поощрять стремление дошкольников дополнять замысел новыми деталями, образами. Занятия по рисованию с использованием нетрадиционных техник изображения не утомляют детей, у них сохраняется высокая активность, работоспособность на протяжении всего времени, отведённого на выполнение задания. Усложнение обучения нетрадиционным техникам рисования детей дошкольного возраста происходит в следующих направлениях: - от рисования отдельных предметов к рисованию сюжетных эпизодов; - от применения наиболее простых видов нетрадиционной техники изображения к более сложным; - от использования готового (традиционного) оборудования, материала к применению таких, которые необходимо самим изготовить; 13

14 - от использования метода подражания к самостоятельному выполнению замысла; - от применения в рисунке одного вида техники к использованию смешанных техник изображения; - от индивидуальной работы с детьми к коллективному изображению предметов, сюжетов нетрадиционными техниками. Следует подчеркнуть, что работа по обучению детей нетрадиционным приёмам рисования необходима для того, чтобы подвести ребёнка к свободному осознанному рисованию, приносящему радость. По-настоящему творческий характер изобразительная деятельность приобретёт лишь тогда, когда дети смогут легко и свободно разумеется, на своём уровне изобразить любой предмет, который привлёк их внимание. Полученные таким образом умения становятся для детей личностно значимой мотивацией деятельности, определяют положительное отношение к ней. Занятия с использованием нетрадиционных приёмов рисования доставляют ребятам радость и способствуют дальнейшему формированию и развитию творческих способностей. Руки юного творца становятся умелыми, только когда в детском саду проводятся систематические, интересно организованные занятия. Для того, чтобы работа с детьми была постепенной и последовательной, я разработала перспективный план занятий по рисованию, основанный на том, что сначала дети должны хорошо усвоить технику изображения. Техника не сковывает возможности выразительной передачи образа, не навязывает детям одинаковую манеру исполнения, не принуждает к однообразному решению образа. Овладев техникой работы разными материалами, дети используют их по-своему, выразительно раскрывая образы в рисунке. Последовательность обучающих занятий определяется тем, что дети, изображая однородные предметы на нескольких занятиях, 14

15 следующих одно за другим, прочно усваивают способы изображения. Кроме того, каждое новое занятие требует от ребёнка умения несколько по-другому изобразить персонаж (в другой позе, разной техникой, другим цветом, ввести в сюжет и т.п.), поэтому определённый шаблон в изображении не закрепляется. При организации занятий также я уделяю внимание созданию развивающей среды и соответствующей материальной базы, проведению различных мероприятий (экскурсий, наблюдений, чтении художественной литературы), организации работы с родителями. Использование самых разных методических приёмов в работе с детьми позволило учитывать взаимосвязь между видами деятельности, развивать творческие способности детей, что положительно повлияло на результат продуктивной изобразительной деятельности. Организуя занятия по изобразительной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста, я столкнулась с тем, что дети не умеют фантазировать, придумывать, речь и рисунки детей достаточно просты и незамысловаты. Чтобы исправить ситуацию, я решила построить свою работу таким образом, чтобы у ребят появилось желание не только рисовать, но и делать это необыкновенно. В данной ситуации огромное влияние имела игровая мотивация. На каждом занятии появлялся сказочный персонаж и предлагал детям вместе с ним нарисовать необыкновенные рисунки, помочь краскам найти свое место в рисунке. Например, при проведении занятий по замыслу (цикл занятий «Волшебная красота русской зимы», «Улетает наше лето!», «Лес, точно терем расписной», «Иллюстрируем русские сказки», «Полет в космос») я предлагала детям закрыть глаза, представить то, что им предстоит нарисовать (звучат мелодии из различных произведений), и воплотить фантазию в рисунок (Приложение 4). При этом я широко использовала иллюстрации, репродукции картин, художественное слово. Итогом работы по каждому циклу занятий были выставки детских рисунков. Начатая 15

16 работа по изобразительной деятельности продолжалась на занятиях по развитию речи, ознакомлению с окружающим, при составлении творческих рассказов. Обучение нетрадиционным приёмам рисования я начала только после того, когда у детей были сформированы основные изобразительные умения и навыки. Свою работу с детьми на занятиях с нетрадиционным содержанием я начинала со знакомства с наиболее распространёнными приёмами нетрадиционного рисования. Со старшими дошкольниками были проведены занятий по обучению технике выполнения нетрадиционных приёмов рисования: - кляксография стряхивание; - кляксография стряхивание с раздуванием краски трубочкой; - штампование мятой бумагой; - монотипия; - рисование окрашенными нитками; - рисование пластилином; - рисование мыльными пузырями. Занятия по изобразительной деятельности с использованием нетрадиционных приёмов рисования проводились с опорой на методические разработки И.А. Лыковой, Г.Н. Давыдовой, Е.Н. Лебедевой, Т.С. Комаровой. Методика проведения занятий: введение каждого нового приёма рисования проводилось постепенно, от простого к более сложному. На занятиях по изобразительной деятельности создавалась проблемная ситуация, вызывающая необходимость использования необычного приёма рисования. Для того, чтобы дети представляли, какой приём они должны освоить, я показывала им свои рисунки, созданные тем или иным приёмом. Затем проводился показ и объяснение приёмов рисования в доступной детям форме. Показ выполнялся на мольберте, чтобы всем ребятам были хорошо видны действия взрослого. После показа и закрепления 16

17 последовательности работы я предлагала детям самостоятельно выполнить изображение. Следует отметить, что дети с увлечением осваивали нетрадиционные приёмы рисования, радовались каждому такому занятию. Организуя первые занятия, я увидела, что дети довольно легко и успешно выполняли сами нетрадиционные приёмы рисования, но испытывали затруднения при дорисовке получившихся изображений, долго рассматривали рисунки, раздумывая, что можно дорисовать. Но я старалась не давать прямой подсказки, а на своём примере показывать, во что можно превратить цветные капли, кляксы, следы от ниток. С целью активизации воображения детей я использовала наблюдения за явлениями природы, рассматривание иллюстраций, обращала внимание детей на необычную форму и окраску окружающих предметов. На последующих занятиях, когда приём рисования был знаком детям, они активнее проявляли своё воображение при дорисовке полученных изображений. При этом я видела, что не следует торопить детей, необходимо предоставить им достаточно времени для проявления воображения. Следующим важным и обязательным моментом было то, что я всегда предлагала детям самостоятельно дорисовывать свои рисунки, ни в коем случае не навязывая своего мнения. Анализ проведённой работы и рисунков детей показал, что детям одинаково были интересны все предлагаемые им приёмы рисования, но всё же наибольший эффект имели занятия по рисованию с использованием монотипии, окрашенных ниток, пластилинографии. При освоении приёмов кляксографии дошкольники легко наносили цветные кляксы на лист бумаги, но, как уже отмечалось выше, испытывали затруднения в дорисовывании получившегося изображения. В основном это были отдельные предметы, силуэты животных, не связанные между собой. 17

18 Более сложный нетрадиционный приём рисования монотипия. Задачей этой техники является знакомство с новым приёмом рисования двойных (зеркально-симметричных) изображений. Перед занятием мы с детьми рассматривали иллюстрации, репродукции картин, на которых изображены предметы, отражающиеся в воде. Экспериментировали с отражением в зеркале. На занятии детям предлагалось нарисовать пейзажи, на которых деревья «смотрят в воду», необычным способом. Дети сгибали лист бумаги пополам, очень быстро, но аккуратно, смачивали бумагу водой. На верхней половине листа рисовали пейзаж: деревья, небо. Затем быстро складывали лист пополам, чтобы небо с деревом «окунулось в воду». Раскрывали лист с полученным отражением рисунка и прорисовывали его верхнюю часть (Приложение 1, рис. 7). Осваивая приём монотипии, дети восторженно воспринимали получившиеся изображения, не испытывали затруднений в дорисовывании. Данный приём даёт детям возможность сразу увидеть тот или иной образ в цветных пятнах. Техника дорисовывания у каждого ребёнка была разная: одни дети обводили контур, другие выделяли части внутри изображения и рисовали мелкие детали (Приложение 1, рис.3). Не меньшее восхищение вызвала техника рисования окрашенными нитками. Ребята очень внимательно наблюдали за процессом вытаскивания ниток, когда мы выполняли показ. Уверенно осуществляли дорисовывание изображения, проявляя радость, когда изображение напоминало какой-либо предмет, животное или птицу. Пластилинография не требовала от детей проявления воображения, но данная техника также вызвала большой интерес. Я предложила детям создать необычный пластилиновый натюрморт. С этой целью была проведена серия занятий по изображению отдельных фруктов. Дошкольники успешно справились с заданием, старались аккуратно и точно по контуру размазывать пластилин. Использование данной техники 18

19 особенно способствовало развитию мелкой мускулатуры, точности и силы движений руки. Большой интерес вызвала техника рисования мыльными пузырями. Дети использовали для дорисовки сюжеты с изображением сказочных персонажей и сказочной планеты. Изображение Нюши выполнено с небольшим количеством деталей, а вот изображения Бабы-Яги и принцессы изобилуют разнообразными деталями: метла, карманы, цветные предметы одежды (у Бабы-Яги), четко прорисованное лицо, корона, длинные волосы, бусы, цветы на платье, сумочка, туфли на каблуках (у принцессы). Не менее интересными получились сказочные планеты: в виде подводной лодки с иллюминаторами, пропеллером и перископом, машины с колесами, кареты с лесенкой. Дополнительно, чтобы выяснить, как дети применяют полученные на занятиях знания и умения, я проводила занятия по замыслу, на которых ребятам предлагалось изобразить сказочные предметы, используя нетрадиционные приёмы рисования. Анализ рисунков показал, что старшие дошкольники активно использовали полюбившиеся им приёмы при создании сказочных изображений: сказочные деревья были оформлены приёмами раздувания краски трубочкой и оттиска мятой бумагой; из отпечатка ладошки получились очень яркие волшебные птицы, сказочные избушки украшены картофельным штампом. Одним из наиболее любимых детьми приёмов нетрадиционного рисования стал метод придумывания сказок и небылиц («Баба Яга летит в космос», «С неба сыплется клубника» и др.). Для уточнения представлений о внешнем виде наиболее известных сказочных героев мы проводили беседы, чтение отрывков сказок, рассматривание иллюстраций. Дети с большим удовольствием выбирают сами, с помощью чего они будут изображать придуманные ими сказки и небылицы о сказочных персонажах и их действиях. 19

20 Одним из эффективных приёмов нетрадиционного рисования я считаю метод проектирования. Он заключается в том, что дети дорисовывают шаблон, обведённый по контуру. Детям давала шаблоны в форме капли, предлагала обвести их карандашом. Предлагалось нарисовать лесных жителей, похожих на капельку, но чтобы они были необыкновенными, забавными, сказочными. Можно добавить точки, пятнышки, волнистые линии. И дети с удовольствием придумывали и воплощали в рисунке свой замысел (Приложение 2). Работа с этими нетрадиционными приёмами рисования доставляла детям множество положительных эмоций, дарила неожиданные открытия, раскрывала новые возможности использования оригинальных художественных материалов. Кружковая работа (кружок «Озорные ладошки» - с использованием техник нетрадиционного рисования). Начатая мною работа продолжалась в процессе проведения занятий кружка «Озорные ладошки» с использованием таких техник, как рисование пальчиками, ладошкой, печатками, методом обрывания бумаги. Любимый у детей приём нетрадиционного рисования - рисование ладошками. Я предлагала ребёнку нанести на ладонь кисточкой гуашь и сделать отпечаток на листе бумаги. Полученный отпечаток можно дорисовать придумать какой-либо сюжет, подключив свою фантазию и воображение. Я применяла этот метод и в коллективной работе детей. Это способствует развитию творческого замысла и эмоционального восприятия процесса работы у всей группы детей. Основная задача кружков - развитие художественных способностей детей в процессе обучения нетрадиционным приёмам рисования. В кружке одновременно занималось 6-10 человек. Меньшее количество детей давало нам возможность больше времени уделить индивидуальной работе с 20

21 одаренными детьми, у которых ярко выражен устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Игры и упражнения. С целью улучшения развития эмоциональной и личностной сферы детей, проводила работу, включающую в себя элементы коррекции эмоциональной сферы; игры, упражнения, направленные на развитие творческого воображения, эмоционального восприятия: «Возьми и передай», «Клякса», «Групповая картина», «Отыщи сходство», «Хорошие и плохие поступки», «Перевирание сказки», «Отгадай, что мы задумали», «Волшебные слова», «Весёлые перевёртыши». «Мы можем изобразить и нарисовать вкус»; «Потрогай, вообрази и нарисуй»; «Путешествие». Также с детьми проводила дополнительную работу по развитию мелкой моторики. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него развиты память, внимание, воображение, связная речь. Поэтому я проводила различные игры и упражнения, способствующие развитию мелкой моторики. При проведении этих упражнений я старалась учитывать индивидуальные особенности каждого. Игры, упражнения, пальчиковые разминки проводились систематически. Например, предлагала детям застёгивать и расстёгивать пуговицы, зашнуровывать и расшнуровывать обувь, завязывать шарф, 21

22 завязывать и развязывать узелки, нанизывать колечки на леску по цвету, по величине, выкладывать изображения из пуговиц, счетных палочек (5-8 шт.), из семян на пластилиновой основе. Регулярно проводила с детьми пальчиковую гимнастику (Приложение 3).Развитию сообразительности, наблюдательности, умению применять дидактические игры, при проведении которых использовался детский фольклор (стихи, потешки, считалки, загадки). В группе я пополнила предметно - пространственную развивающую среду, собрала природный материал: камешки, ракушки, шишки, каштаны, желуди, скорлупу грецких орехов, семечки, различные крупы, пуговицы, замочки и прищепки, клубки ниток разного цвета, мячи разной фактуры и поверхности (теннисный мохнатый, резиновый, вязанный из шерсти, пластмассовый и др.) и многое другое. В результате работы с природным и бросовым материалом, у детей появился устойчивый интерес к приобретению знаний и умений. Я считаю, что данная работа это не только удовольствие и радость для ребёнка, что само по себе очень важно, но и средство для развития внимания, памяти, мышления, воображения ребёнка, т.е. тех качеств, которые необходимы для дальнейшей жизни. Проведенная мною работа по использованию нетрадиционных приёмов рисования на занятиях по изобразительной деятельности, включающая в себя различные средства и методы образовательной работы, позволила добиться положительного эффекта. 22

23 Вывод: 1. В результате проведённой работы мною было установлено, что уровень знаний детей о нетрадиционных приёмах рисования детей старшего дошкольного возраста значительно вырос. 2. Осуществленный выбор методики использования нетрадиционных приёмов рисования на занятиях по изобразительной деятельности способствовал обогащению творческого потенциала детей, их эмоциональному развитию, появлению устойчивого интереса к нетрадиционным приёмам рисования. 3. Проведённая работа дала положительные результаты развития изобразительных умений и навыков, творческого воображения, повышения интереса к изобразительной деятельности, эмоционального восприятия. 4. В.А. Сухомлинский писал: «Общение с искусством одна из больших радостей жизни. Чем богаче опыт человека, тем больше материал, которым располагает его воображение». Педагогический вывод из этого заключается в необходимости расширять опыт ребенка Чем больше ребенок видел, слышал и пережил, чем больше он знает и усвоил тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет деятельность его воображения. Для развития воображения важно «приобщение ребенка к эстетическому опыту человечества включить психику ребенка в ту общую мировую работу, которую предлагало человечество в течение тысячелетий». Дошкольный возраст это тот период, когда изобразительная деятельность может стать и чаще всего является устойчивым влечением всех детей. 23

24 Литература 1. Ашлапова А.Н. Палитра мастерства [Электронный ресурс]: hnikoj/ Баранова Е.В. От навыков к творчеству. Обучение детей 2-7 лет технике рисования. М.: Мозаика-Синтез, с. 3. Горяева Н.А. Маленький художник 5-6 лет. М.: Просвещение, с. 4. Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 2. М.: Издательство Скрипторий 2003, с. 5. Давыдова Г.Н. Пластилинография. М.: Скрипторий, с. 6. Доронова Т.Н. Я учусь рисовать. Для детей 5-6 лет. М.: Просвещение, с. 7. Зеленова О.Н. Развитие выразительности детского рисунка при обучении детей изображению животных с использованием различных техник рисования [Электронный ресурс]: 8. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. М.: Просвещение, с. 9. Казакова Р.Г., Сайганова Т.И., Седова Е.М. Рисование с детьми дошкольного возраста. Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий. М.: ТЦ Сфера, с. 10. Кожохина С.К. Путешествие в мир искусства. М.: ТЦ Сфера, с. 11. Крылова О.Н., Самсонова, Л.Ю. Развитие творческих способностей. М.: Экзамен, с. 12. Кузнецова С.А. Уроки сказок. Программы занятий по творческому развитию детей. Ростов н/д, Феникс, с. 24

25 13. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду М.: Сфера, с. 14. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». М.: Карапуз-Дидактика, с. 15. Лыкова И.А. Развитие ребенка в изобразительной деятельности. Обзор программ дошкольного образования. М.: ТЦ Сфера, с. 16. Лыкова И.А., Васюкова Н.Е. Интеграция искусств в детском саду. Изодеятельность и детская литература. Мир сказки. М.: Сфера, Карапуз, с. 17. Нетрадиционные техники рисования [Электронный ресурс]: Программа воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. М: Просвещение, с. 19. Рузанова Ю.В. Развитие моторики рук в нетрадиционной изобразительной деятельности. М.: Сфера, с. 20. Смирнова М.Г. Изобразительная деятельность старших дошкольников: рекомендации, занятия, дидактические игры. Волгоград: Учитель, с. 25

Нетрадиционные техники рисования для малышей Способности к рисованию появляются у детей в раннем возрасте, когда они рисуют пальчиком на запотевшем стекле или маминой помадой на обоях. Как известно многим

Использование нетрадиционных техник в изобразительной деятельности для развития творческих способностей детей МДОУ 16 г. Черемхово Воспитатель Хоботова С.А. Нетрадиционные изобразительные техники - это

«Влияние нетрадиционных методов рисования на развитие художественно-творческих способностей детей дошкольного возраста». Формирование творческой личности - одна из важных задач педагогического процесса.

Использование нетрадиционных приёмов продуктивной деятельности в развитии творческих способностей дошкольника Подготовила воспитатель Кустова О. В. Задача воспитателя детского сада воспитать всесторонне

«НЕТРАДИЦИОННЫЕ ТЕХНИКИ РИСОВАНИЯ» Художественное творчество - один из любимых видов детской деятельности. Чтобы не ограничивать возможности малышей в выражении впечатлений от окружающего мира, недостаточно

«Нетрадиционные техники рисования» Подготовили: Фархутдинова Р.Р. Курнакина А.Е. Множество и необычность техник нетрадиционного рисования позволяют детям: Быстро достичь желаемого результата. Любому ребенку

Творческий процесс это настоящее чудо. Возраст: от двух лет. Средства выразительности: пятно, цвет, фантастический силуэт. Материалы: широкие блюдечки с гуашью, кисть, плотная бумага любого цвета, листы

Мастер-класс для педагогов и родителей «Нетрадиционные техники рисования как средство развития творческих способностей детей» «Нетрадиционные техники рисования как средство развития творческих способностей

«Формирование творческой личности средствами изобразительного искусства в соответствии с требованиями ФГОС ДО» Методист ГБОУ СОШ 1240/ДО3 Бердникова Т.А. Понятие творчество Творчество создание новых по

«НЕТРАДИЦИОННЫЕ ТЕХНИКИ РИСОВАНИЯ» 1 Нетрадиционные изобразительные техники - это эффективное средство изображения, включающее новые художественно-выразительные приемы создания художественного образа,

НЕТРАДИЦИОНЫЕ ТЕХНИКИ ИЗО В РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ. М. А. Мукова Для младшего дошкольника характерен повышенный интерес ко всему, что происходит вокруг. С психологической точки зрения дошкольное

Тема родительского собрания «Нетрадиционные техники рисования для детей 4-5 лет» Цель собрания: Привлечь внимание родителей к ценности изобразительного творчества детей. Задачи собрания: 1. Способствовать

1. Тычок жесткой полусухой кистью. Возраст: любой Средства выразительности: фактурность окраски Материалы: жесткая кисть, гуашь, бумага любого цвета и формата, либо врезанный силуэт пушистого или колючего

Администрация муниципального образования городского округа «Воркута» муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 26 «Маячок» г. Воркуты (МБДОУ «Детский сад 26» г. Воркуты)

Пояснительная записка. Художественное творчество является одним из важнейших средств познания мира и развитие знаний эстетического восприятия, так как оно связано с самостоятельной, практической и творческой

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад 17 (МБДОУ) городского округа Кинешма Ивановской области. Методические рекомендации «Особенности организации изобразительной деятельности

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 34» общеразвивающего вида г. Славгород Алтайского края Образование: Среднее профессиональное Славгороский педагогический колледж

Консультация для родителей «Нетрадиционные техники рисования в детском саду и их роль в развитии детей дошкольного возраста» Подготовила воспитатель старшей группы Громазина О.Н Консультация для родителей

МБДОУ «Детский сад «Колобок» с. Засосна» Выполнила: воспитатель Капустина Наталья Сергеевна 2016 г Каждый ребенок художник. Трудность в том, чтобы остаться художником, выйдя из детского возраста. Пабло

Творческая работа «Использование нетрадиционной техники рисования как фактор развития художественно творческих способностей дошкольников». из опыта работы Шкуриной Ларисы Николаевны воспитателя средней

Воспитатель Афанасьева Оксана Вячеславовна Рисование нетрадиционными способами, увлекательная, завораживающая деятельность, которая удивляет и восхищает детей. Важную роль в развитии ребёнка играет развивающая

ИЗОстудия «Волшебные краски» (нетрадиционная техника рисования) Руководитель: Захарова Светлана Валерьевна МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида 45» Рисование нетрадиционными способами, увлекательная,

«МАЛЕНЬКИЕ ФОКУСНИКИ. НЕТРАДИЦИОННЫЕ ТЕХНИКИ РИСОВАНИЯ» Группа 4 Prezentacii.com Кляксография Кляксография с трубочкой одно из направлений нетрадиционной художественной техники рисования Есть виды рисования,

Кравченко Людмила Николаевна воспитатель по изодеятельности высшей квалификационной категории детский сад 48 «Радуга» «Использование нетрадиционных техник изобразительной деятельности в совместной деятельности

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение Ханты-Мансийского района Детский сад «Березка» п. Горноправдинск Методические рекомендации по нетрадиционным техникам рисования с детьми дошкольного

Подшивалова Н.В. воспитатель МАДОУ УМР Упоровский д/с «Солнышко» НЕТРАДИЦИОННЫЕ ТЕХНИКИ РИСОВАНИЯ Дошкольное детство является важным этапом в развитии ребёнка. Федерального государственного образовательного

НЕТРАДИЦИОННОЕ РИСОВАНИЕ МДОУ «Детский сад 10 комбинированного вида» ХУДОЖЕСТВЕННОЕ И ПРИКЛАДНОЕ ТВОРЧЕСТВО Симкина Валентина Николаевна Воспитатель г. Ухта 2015 год Это правда! Ну чего же скрывать? Дети

Консультация для родителей «Знакомство с нетрадиционными техниками рисования и их роль в развитии детей дошкольного возраста» Цитаты. «Чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок». «Детство

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка - детский сад «Солнышко» г.бирюча» Красногвардейского района Белгородской области Образовательная программа дополнительного

II межрегиональная научно-практическая конференция, V региональная научно-практическая конференция «Теория и практика реализации ФГОС в системе общего образования» Направление: Организация образовательного

1. Картотека нетрадиционных способов рисования Монотипия Лист белой бумаги нужно согнуть и разогнуть пополам. Поставить на линии сгиба 2-3 разноцветных пятна гуаши. Сложить лист пополам и провести пальцем

План работы по самообразованию на тему «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ» ГОРБУНОВА Ю.А., воспитатель разновозрастной группы от 4 до 7 лет 2015 2017 год План

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Купцова Елена Александровна Воспитатель МАДОУ «Д/С 20 ОВ «Мозаика» г. Чистополь, Республика Татарстан ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НЕТРАДИЦИОННЫХ МЕТОДОВ РИСОВАНИЯ В ДЕТСКОМ

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 43» г. Кострома Консультация для воспитателей «Нетрадиционные техники рисования в детском саду» Подготовила: Чернышева Лариса

МКДОУ «Детский сад «Колосок» поселка Сухоногово» Мастер-класс по теме «Методы и приёмы нетрадиционной техники рисования» Подготовила и провела: Воспитатель Чикункова Надежда Ивановна 2016год Цель: Расширить

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Возраст детей: 4-7 лет. Срок реализации: 3 года. Направление. Художественно-эстетическое. Актуальность и новизна. Художественно-эстетическое воспитание занимает одно из ведущих мест

Муниципальная научно-практическая конференция «Педагогическая техника учителя как средство повышения эффективности процесса обучения». Развитие мелкой моторики и подготовка руки к письму посредством использования

Пояснительная записка Настоящая программа дополнительного образования разработана в соответствии с Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным образовательным программам,

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Ромашка» Рабочая программа дополнительного образования художественно-эстетической направленности: «Волшебная кисточка!» Составила: воспитатель

Краткая презентация программы по ИЗО кружку «Цветные карандаши» Детское творчество - это своеобразная самобытная сфера духовной жизни. Дети не просто переносят на бумагу предметы и явления окружающего

ДОКЛАД ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ «Использование разнообразных техник нетрадиционного рисования в работе с детьми 2 3 лет» Введение Известно, немало важную роль в развитии психических процессов играет ранний возраст.

Консультация для родителей «Значение изобразительной деятельности в развитии детей дошкольного возраста» Подготовила воспитатель Богатикова О.В. 09.10.2016 Изобразительная деятельность для маленького ребенка

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад 11 «Машенька» Творческий проект по нетрадиционным техникам рисования «Волшебные краски» Для детей среднего дошкольного возраста

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад 41общеразвивающего вида Калининского района Санкт-Петербурга «Нетрадиционные техники рисования как средство развития основных

МБДОУ Д/С 6 Учимся нетрадиционной технике рисования с детьми подготовительного дошкольного возраста в процессе кружковой работы Программа кружка «Радуга» «Согласовано» на педагогическом совете Протокол

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка детский сад «Солнышко» г. Бирюча» МАСТЕР КЛАСС для воспитателей Тема: «Нетрадиционные техники рисования». Подготовила:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребёнка детский сад 10 «Берёзка» Конспект родительского собрания «Нетрадиционная техника рисования». Выполнила: воспитатель

Муниципальное казѐнное дошкольное образовательное учреждение Аннинский детский сад 3 общеразвивающего вида. Авторская концепция. Тема: «Нетрадиционные техники рисования в детском саду». Воспитатель: Колмакова

Кудаева Виктория Ивановна Романова Оксана Борисовна Белоусова Евгения Васильевна МБДОУ «Д/С 57 «Радуга» г. Старый Оскол, Белгородская область РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ

Развитие творческих способностей через использование нетрадиционных приемов рисования Воспитатель: Коськевич А.С Рисование является одним из важнейших средств познания мира и развития эстетического восприятия,

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад 28 Пушкинского района Санкт-Петербурга Нетрадиционные техники рисования с детьми 1,5 3 лет. Воспитатель Алеся Александровна Полякова

Отчет о работе кружка «Цветик - семицветик» в средней группе по программе «Нетрадиционные техники рисования» воспитателя изодеятельности МКДОУ д/с 12 «Аленушка» г. Минеральные Воды Ладановой И.Г. 2016-2017

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД «АЧАИРСКИЙ» ТЕМА САМООБРАЗОВАНИЯ «РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ НЕТРАДИЦИОННЫЕ ТЕХНИКИ РИСОВАНИЯ» Воспитатель:

Методы нетрадиционных техник рисования п/п Название техники Технология исполнения 1. «Монотипия» 2. «Печатание листьями» 3. «Ниткография». 4. «Печатание бумагой» Лист бумаги для рисования разделить на

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа 283» структурное подразделение 6 МАСТЕР-КЛАСС тема: «Развитие творческих художественных способностей детей средствами нетрадиционных

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад 51 «Центр детства» Педсовет 2 Сообщение из опыта работы с презентацией на тему: «Экспериментирование дошкольников в продуктивной деятельности»

Формирование изобразительных знаний, умений и навыков дошкольников в соответствии с требованиями ФГОС ДО ГБОУ СОШ ДО 2 Актуальным направлением модернизации системы образования является художественно-эстетическое

Картотека «Нетрадиционные техники рисования» подготовила Игнатьева Н.Г., воспитатель МДОУ 27 Искусство заключается в том, чтобы найти в необыкновенном - обыкновенное и обыкновенное - в необыкновенном Дени

Подготовила воспитатель первой квалификационной категории Медведева Надежда Владимировна. Мастер-класс для педагогов детского сада «Творчество без границ» Ход мастер-класса: Мне хотелось бы начать мастер-класса

НЕТРАДИЦИОННЫЕ ТЕХНИКИ РИСОВАНИЯ Это правда! Ну что же тут скрывать? Дети любят, очень любят рисовать. На бумаге, на асфальте, на стене И в трамвае на окне! Э. Успенский. Цель: развитие художественно-творческих

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад «Колосок» Мастер класс Для родителей и детей подготовительной группы. «Создание родителями галереи творчества». Развитие мелкой

Ребенок старшего дошкольного возраста более осознанно вы-деляет эстетические качества предметов. В его ответах на вопрос: «Почему это красиво?» — преобладают мотивировки, указываю-щие на эстетические особенности объектов: соразмерность, про-порциональность объемных форм, богатство цветовых оттенков. Изобразительная деятельность играет большую роль в воспи-тании эстетических чувств дошкольника. Специфика занятий рисованием дает широкие возможности для познания прекрасного, для развития у детей эмоционально-эстетического отношения к действительности. Изо-бразительное искусство показывает человеку мир реально сущест-вующей красоты, формирует его убеждения, влияет на поведение.

Очень важно во время объяснения задания конкретно рас-крыть эстетическое содержание объекта изображения. Причем об элементах прекрасного в объекте или явлении педагог должен рассказать в эмоциональной, выразительной форме. Если воспи-татель, поставив в качестве натуры для рисунка "ярко окрашен-ные предметы, проведет их анализ обычным, ровным голосом и не найдет слов, выражающих яркость, красочность, необычность натуры, то эмоции детей по будут затронуты, очи спокойно ста-нут «красить» свои рисунки, не проявляя особого интереса к изображаемому и своей работе.

Для закрепления моральных чувств, углубления эстетических
переживаний необходимо в процессе занятия создать определен-ный эмоциональный настрой.

Orpoмнoe влияние на развитие художественных способностей ребенка оказывает личный пример, помощь, показ, объяснение педагога.

В изобразительной деятельности детей развиваются их твор-ческие способности, что является одной из важных задач эстети-ческого воспитания.

Организация и оборудование занятий также должны способ-ствовать эстетическому воспитанию детей. Прежде всего, должны быть соблюдены чистота, порядок, аккуратное расположение ма-териалов: карандаши аккуратно отточены, бумага нарезана ровными листами, глина скатана в определенную форму (шар или валик) и т. д. Принадлежности должны быть разложены на столах так, чтобы было удобно и легко ими пользоваться. Подно-сы для красок или обрезков бумаги, стаканы с карандашами или кистями необходимо красиво оформить. Такая обстановка вызо-вет у дошкольников желание заниматься, они будут стараться сохранить и поддержать красоту и порядок.

Наглядные пособия должны быть выполнены на высоком ху-дожественном уровне.

Изодеятельность в ДОУ

Искусство играет важную роль в духовном обогащении дошкольников, способствует закладке этических и эстетических чувств. В то же время искусство - это среда для развития эмоционально-нравственного опыта ребенка, помогающая не только представлять последствия своих поступков, но и переживать их смысл для себя и окружающих.

Цель обучения изобразительной деятельности - развитие эмоционального мира ребенка. Изодеятельность выступает как эмоционально насыщенная, активизирующая все психические процессы (внимание, представление, воображение и пр.) деятельность, способствующая развитию мира чувств ребенка. Самое главное - не обучать рисованию, а познакомить детей с искусством через художественную деятельность.

Предлагаемая концепция опирается на возрастные особенности детей, особенности их восприятия цвета, формы, объема. Обучение осуществляется в следующей последовательности: цветовое пятно, линия, предмет, композиция. При этом особенно важно в каждом возрасте идти от интересов и возможностей каждого ребенка к реализации его себя как творческой личности.

Младшая группа (3-4 года)

"Ребенок может все, пока он не знает, что чего-то не может" - заметил в свое время известный русский педагог. Малыш чутко воспринимает цвет, цветовые отношения и их воздействие на настроение. Важно не упустить эту возрастную особенность и не загубить в ребенке способность к цветовому восприятию. Необходимо развивать у него чувство цвета, помогать искать свое понимание, учить через цвет выражать свои эмоции, а не повторять за взрослыми их представления о цвете, во многом ограниченное стереотипами.

Для этого нужно создать определенные условия. В этом возрасте отмечается стремление к свободному рисованию, манипулированию с красками, т.е. малыша интересует не столько сюжет рисунка, сколько сам процесс изменения окружающего с помощью цвета. Дети данного возраста радуются смешению и размытости, удивляются, восхищаются возникновению новых цветовых пятен.

Реальный мир полон цветового богатства. Три основных цвета (красный, синий, желтый) и три составных (зеленый, оранжевый, фиолетовый) - лишь маленький кусочек многоцветной палитры реального мира. Дети узнают, что, добавляя черную и белую краски к трем основным, можно значительно расширить мир красок от просветленно-нежных до сумрачно-тревожных тонов. На занятиях дети вместе со взрослым смешивают цвета в разных сочетаниях, наблюдают, обсуждают, как меняется их "характер", "настроение". Все это способствует развитию в душе ребенка "особых переживаний, наполненных фантазией". Для такой работы требуются краски (гуашь, акварель), большие листы бумаги (обои), широкие кисти.

При этом важно спрашивать ребенка, как он выбирает цвета для работы, и поддерживать, одобрять, если он руководствуется чувствами, которые тот или иной цвет вызывает, соотносит его с общим настроением, которое хотел выразить в рисунке.

Способы рисования - нетрадиционные, что способствует не только развитию воображения, но и приобщению к миру искусства. В этом возрасте тактильные ощущения играют в развитии ребенка большую роль. Малыши рисуют пальчиком, ладошкой, носиком, бумажкой, ваткой, кистями, соломками, пробками, не только на обоях, но и на стекле, плитке.

Исходя из этого темы для рисования даются необычные, сказочные:

• "Зонтик Оле-Лукойе",
• "Живые облака", "
• Волшебное яблоко",
• "Салют из ниток",
• "Композиторы",
• "Чудесные картинки",
• "Дворец из пены" и т.д.

Процесс рисования несет в себе и психотерапевтические элементы. Присутствие рядом педагога или родителя делает процесс рисования успокаивающим; на лист выплескиваются переживания, и малыши освобождаются от них.

Средняя группа (4-5 лет)

В этом возрасте, как замечает А.Н. Леонтьев, эмоции становятся более устойчивыми. Адекватное эмоциональное регулирование в различных ситуациях формируется на основе умения различать эмоциональное состояние по их внешним проявлениям - через мимику, жесты, пантомимику и т.д.

Это проявляется и в рисовании: у ребенка появляется интерес к линии, ее пластичности и выразительности. Важно уловить момент появления этого интереса и развить его, чтобы способствовать выражению чувств и фантазий на языке художественно-графических образов.

Линия, черта, штрих могут быть короткими и длинными, наклонными и ровными, чуть заметными и яркими, волнообразными и движущимися по кругу, пересекающимися и с наплывом на другую. Через легкость, воздушность или мягкость и плавность, остроту и агрессивность можно рассказать о характере героя, его отношении к окружающему миру.

Карандаш, сангина, уголь, пастель, тушь - превосходные средства для выражения своего видения красоты окружающего мира.

Рисование помогает ребенку снимать напряжение. Внимательные педагоги замечают, что происходит так называемое "графическое отреагирование", особенно важное для тех детей, которые не могут выразить свои конфликты и осознать их из-за бедности своего словаря. Рисунок - это средство зрительной связи между педагогом и замкнутым, закрытым ребенком.

Занятия организуются как игра-перевоплощение, где ребенок и взрослый становятся то актерами, то зрителями. Для того чтобы игра приобрела эффект изотерапии, используются движения, музыка, звуки, прикосновение. Все это приводит к установлению эмоциональных контактов между детьми, между взрослым и ребенком.

Игры, используемые в средней группе:

• "Мимика в рисунках",
• "Озорной котенок",
• "Волшебные зверюшки",
• "Всякая всячина".

Старшая группа (5-6 лет)

В этом возрасте у детей возникает тяга к предметному рисованию. Ребенок стремится создать свой образ, выражая свое отношение к тому, что он изображает.

В жизни ребенок выражает себя через настроение, слово, поступок. А в рисовании - с помощью цвета, линии и других выразительных средств. На одних рисунках можно увидеть добрые, воздушные образы, согретые любовью ребенка. На других - образы совершенно иные: резкие, жесткие, угловатые. Именно так ребенок выражает свою неприязнь, отвращение, испуг. И это не должно огорчать преподавателя, так как в рисовании происходит "очищение души".

Старший дошкольник обладает большой способностью к перевоплощению. И эта способность позволяет ему раздвигать рамки своего "Я". Перевоплощаясь, ребенок изнутри видит жизнь сказочного героя, животного, растения или даже предмета. Поэтому и тематика рисунков сказочная, фантастическая:

• "Царство красок",
• "Стеклянная история",
• "Акварельная радуга",
• "Волшебный транспорт",
• "Сказочная птица",
• "Театр теней" и т.п.

Подготовительная к школе группа (6-7 лет)

Этот возраст - ключевой в развитии воображения. Целенаправленное развитие механизмов творческого воображения существенно влияет на способность детей к адекватному эмоциональному реагированию, на умение различать эмоциональные состояния по внешним проявлениям. Именно поэтому одним из направлений работы с детьми старшего дошкольного возраста является обучение приемам саморегуляции эмоционального состояния средствами целенаправленного творческого воображения. Это развитие понимания "души" образа, развитие приемов выразительности.

У старших дошкольников уже формируется критическое отношение к результатам своей деятельности. Как важно закрепить у ребенка сознание уверенности в том, что он сумеет все! Не надо стремиться к точному воспроизведению героя, предмета на бумаге. Главное - передать его индивидуальность, подчеркнуть в нем важные для юного художника качества через цвет, свет, форму, ритм, художественные средства. Тем самым юный художник воплощает свой замысел, выражает свое собственное эмоциональное отношение к миру. Поэтому и рисунки получаются очень разными.

Дошкольник начинает ощущать роль и значение искусства, его доброту и силу, органическое единство искусства и жизни. Конечно, он не думает этими категориями, но начинает чувствовать это сообразно своим возрастным возможностям.

Приемы и методы, используемые на занятиях по изодеятельности

1. Эмоциональный настрой

Этот метод предполагает использование на занятиях музыкальных произведений. Необходимо помнить, что музыкальные образы и музыкальный язык должны соответствовать возрасту детей.

На занятиях музыка настраивает детей на единый лад: умеривает возбужденных, мобилизует заторможенных, активизирует внимание детей. Музыка также может сопровождать процесс изобразительного творчества на занятии.

2. Художественное слово

Сколько точек соприкосновения можно найти между словами и изобразительным искусством! Они дополняют друг друга, активизируя художественное восприятие образа. Особенно эмоционально дети откликаются на красоту поэтических строк, они помогают осмыслить дошкольникам свои чувства, прежде чем взять кисть и краски.

3. Педагогическая драматургия

На занятиях дети часто путешествуют. Путешествия могут быть реальными, сказочными или воображаемыми. Для младших дошкольников это путешествие в Страну Рисования. Занимательный сюжет сказки, нетрадиционные способы рисования - все это помогает развивать у детей эмоции и воображение.

Для старших дошкольников используется метод творческой визуализации. Дети удобно располагаются на ковре, расслабляются, закрывают глаза, слушают звуки леса, речки, шум моря. Спокойный, теплый голос преподавателя помогает представить картину природы, которую потом дети воплотят в своих рисунках.

Также дети могут путешествовать в реальные места - в мастерскую художника, в выставочный зал, совершать экскурсии по городу, в лес или поле. Во время этих путешествий дети напрямую соприкасаются с миром искусства, встречаются с подлинными мастерами. Все - будь то природа, зал или улица - становится для ребенка учителем Красоты: художник-человек и художник-природа помогают преподавателю, будят чувства детей.

4. Пластика

Дошкольники обладают естественной грацией и свободой тела. Иногда кажется, что все свои мысли и переживания они проявляют через движение. Изначально почти всю информацию об окружающем ребенок получает через телесные ощущения, поэтому на разных участках тела имеются зоны, "запоминающие" положительные и отрицательные отпечатки его общения с миром. И очень важно при развитии ребенка постараться избежать психологических зажимов в теле, образующихся в результате негативных переживаний.

Именно поэтому в изобразительной деятельности активно используются движение, танец. Такие упражнения, как "Танец цветов", "Воздушный бал", "Веселый зоопарк", "Море", не только развивают пластику, они направлены на ощущение ребенком свободы, эмоциональное самовыражение.

5. Театр

Элементы театра органично входят в занятия изодеятельностью, способствуют развитию чувств у детей. Здесь нет заученных ролей, позиций, жестов - все основано на эмоциональном опыте детей, на воплощении их переживаний.

В младшей группе используются элементы теневого театра. Изображение лишено подробностей, ребенок выделяет у своего героя только главное, характерное. Более старшие дети уже сами могут посредством линий, цвета, путем подбора художественных средств передать характер сказочного героя - злой Бабы Яги или доблестного богатыря-защитника.

Дети подготовительной группы продолжают знакомиться с театральным искусством. Теперь дети уже сами играют выбранных героев, предварительно изготовив маску, - лаконичный, но яркий способ передачи характера, настроения героя.

6. Игра

Одним из важнейших методов развития внутреннего мира ребенка является игра. В.А. Сухомлинский писал: "Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире".

Игра - это важнейший метод развития воображения и познавательных способностей детей. В игре легко направлять внимание ребенка на самые важные ориентиры - нравственные, эстетические.

На занятиях по изодеятельности используются игры:

• художественно-развивающие - "Злой и добрый волшебники", "Палитра", "Волшебные карточки", "Помоги цветам" и др.;
• дидактические - "Дорисуй сказку", "Собери пейзаж", "Времена года", "Найди лишнее";
• графические - "Пантомимика", "Рисование по точкам", "Симметрия" и др.

Варежки для лисят
Занятие по изодеятельности в младшей группе

Цели :

1. Стимулировать развитие восприятия: учить вычленять части предмета, особенности его строения, некоторые качества и свойства.
2. Закрепить названия основных цветов: желтый, красный, синий, зеленый.
3. Учить детей способу печатания картошкой, украшению силуэта варежки, располагая узор по кайме, пальчику, в центре.
4. Активизировать словарь за счет слов "варежка", "пальчик", "манжета", "ладошка у варежки", "теплая", "толстая".

Предварительная работа :

• Рассматривание детских варежек: описание их узора, материала (шерсть, мех, кожа и др.), качеств (толстые, тонкие, пушистые, теплые и др.).
• Беседы о зимней одежде, ее предназначении.

Оборудование и материалы :

• мягкая игрушка Лиса,
• уменьшенные вязаные модели варежек, у которых отсутствует какая-либо часть (манжета, пальчик, ладошка, верх),
• гуашь,
• силуэты варежек для каждого ребенка из плотной бумаги,
• штампы разных форм (звезда, квадрат и др.), выполненные из сырого картофеля.

Ход занятия

В группу приходит Лиса с корзинкой (игрушку держит воспитатель и говорит за нее). Дети встают полукругом вокруг воспитателя.

Лиса : Здравствуйте, ребята. Я пришла к вам из леса за помощью: мои лисята отказываются гулять - у них мерзнут лапки. А как вы спасаете свои ручки от мороза на прогулке? (Надеваем варежки.)
У моих лисят тоже есть варежки, но они почему-то не греют.

Лиса вынимает из корзины варежки, у которых отсутствует какая-либо часть (манжета, пальчик, ладошка, верх). Дети вместе с воспитателем рассматривают "неправильные" варежки и объясняют Лисе, почему они не годятся для зимних прогулок.

Преподаватель предлагает детям подойти к столу, на котором стоит гуашь (основные цвета - красный, синий, желтый, зеленый) и лежат штампы разной формы, выполненные из картофеля. Дети рассматривают цвета гуаши, называют их. Преподаватель объясняет и показывает способ печатания картошкой: взять штамп, слегка обмакнуть в жидкую гуашь и сразу приложить к листу бумаги, на листе остается узор. При этом он обращает внимание на расположение узоров, чтобы варежки получились красивыми.

Каждый ребенок выбирает себе по 2-3 штампа, подходит к своему рабочему месту, где расположены силуэты пары варежек и гуашь, и самостоятельно украшает варежки.

Дети показывают украшенные варежки Лисе, рассматривают их и дарят лисятам.

Разноцветные песенки
Комплексное занятие по музыкальному воспитанию и изодеятельности в средней группе

Цели :

1. Формировать навыки слушания музыки, учить соблюдать ритмический рисунок при игре на музыкальных инструментах.
2. Учить детей смешивать краски для получения новых цветов опытным путем.
3. Развивать цветовосприятие через называние дополнительных цветов и их практическое использование.
4. Активизировать словарь за счет слов цветной, разноцветный, нецветной.

Оборудование :

• две картины, нарисованные преподавателем изодеятельности, на которых изображен вид из окна музыкального зала, одна из картин выполнена в цвете, другая - черно-белая;
• гуашь четырех цветов (белая, красная, желтая, синяя);
• палитры на каждого ребенка;
• листы бумаги (формат А3);
• крупные кисти;
• мольберты;
• ритмические музыкальные инструменты.

Ход занятия

Дети, держась за руки, во главе с воспитателем входят в зал под музыку и становятся полукругом. Преподаватель изодеятельности показывает детям две картины, где изображен вид из окна музыкального зала (одна выполнена в цвете, другая - черно-белая).

Преподаватель изодеятельности :

• Ребята, рассмотрите эти картины.
• Чем они похожи? (На обеих картинах нарисовано одно и то же.)
• А чем они отличаются? (Одна картина разноцветная, другая - черно-белая.)
• Подойдем к окну. На какую из этих картин больше похоже то, что мы видим за окном? (На разноцветную.) Почему?

В ходе сравнения вида из окна и картин дети с помощью преподавателя изодеятельности и воспитателя приходят к выводу о том, что мы живем в разноцветном мире, - все, что нас окружает, имеет цвет.

Музыкальный руководитель : Как вы думаете, а песенки, которые мы с вами слушаем и поем, имеют цвет? (Дети предлагают свои варианты.) Я подготовила для вас несколько песен. Вы их внимательно послушайте и скажите, какого они цвета.

Дети рассаживаются около фортепиано, музыкальный руководитель исполняет по одному куплету из следующих песенок: "Розовый слон", "Оранжевая песенка", "Песенка про кузнечика", "Голубой вагон".

После прослушивания дети называют цвета, название которых они услышали в песнях (розовый, оранжевый, зеленый, голубой). После этого каждый ребенок называет ту песенку, которая ему больше всего понравилась.

Преподаватель : Всем вам понравились песенки, которые мы сегодня слушали. Теперь каждый из вас нарисует ту песенку, которая понравилась ему больше всех.

Дети подходят к столу, на котором стоят краски, и видят, что там есть только белая, красная, желтая и синяя краски.

Преподаватель : Посмотрите, здесь нет тех цветов, которые нам нужны. Но это не беда. Мы можем сами получить краски для наших рисунков. Для этого нам нужно их смешать.

Преподаватель предлагает нескольким детям смешать на листе бумаги две краски. Каждому дается конкретное задание - смешать:

• белый и красный (получается розовый цвет),
• красный и желтый (оранжевый),
• желтый и синий (зеленый),
• белый и синий (голубой),
• красный и синий (фиолетовый),
• белый и желтый (светло-желтый).

После анализа полученных цветов отбираются четыре необходимых для рисования цвета. С помощью взрослых (воспитателя, музыкального руководителя и преподавателя изодеятельности) каждый ребенок смешивает краски и получает тот цвет, который он выбрал для рисунка. Затем дети подходят к мольбертам и выполняют рисунок.

После окончания рисования дети под руководством преподавателя рассматривают все рисунки.

Музыкальный руководитель : Наше занятие подходит к концу. Какую песенку вы хотите еще раз услышать? (Дети называют понравившуюся им песню.) Давайте исполним ее все вместе. Возьмите различные музыкальные инструменты (дудочку, музыкальные инструменты К.Орфа, колокольчик, погремушки и др.) и подыгрывайте мне.

Музыкальный руководитель исполняет выбранную детьми песню под сопровождение детского оркестра.

Натюрморт из стекла
Занятие по изодеятельности в подготовительной группе совместно с родителями

Цели :

1. Закрепить представления детей о натюрморте и цвете.

2. Совершенствовать умения детей работать с различными видами изоматериалов (масло, гуашь, мелки).

Предварительная работа :

• знакомство с натюрмортом: рассказ преподавателя изодеятельности, воспитателя; беседы;
• рассматривание картин, иллюстраций;
• посещение художественной выставки;
• дидактические художественные игры;
• рисование натюрмортов различными художественными средствами.

Оборудование :

• "Дерево Живописи" с разноцветными "листочками";
• предметы для составления натюрморта (принесенные детьми из дома);
• гуашь, масло, мелки;
• кисти;
• картон;
• небольшие куски стекла разной формы;
• стенд для выставки.

Ход занятия

Данное занятие проводится совместно с родителями в рамках Фестиваля детского сада. С одной стороны, это занятие - итоговое по теме "Натюрморт", а с другой - на нем используются сложные художественные приемы, для выполнения которых детям требуется помощь. Родители выступают в качестве помощников преподавателя изодеятельности, так как работа со стеклом и рисование масляными красками требуют помощи каждому ребенку.

В изостудии стоит дерево, на котором висят разноцветные "листочки", в том числе несколько кусочков прозрачного стекла (стеклопластика). Дети знают, что это - волшебное Дерево Живописи. С помощью этого Дерева дети знакомились с различными характеристиками цвета: теплые и холодные цвета, яркие и приглушенные, прозрачные и матовые и т.д. Сегодня на этом Дереве висят "листья" (листы бумаги небольшого размера) самых разных цветов и оттенков.

Преподаватель : Ребята, мы с вами много говорили о натюрморте, рассматривали картины, иллюстрации, рисовали натюрморт акварелью, гуашью. Сегодня я хочу предложить каждому из вас самому составить свой, неповторимый натюрморт. И в этом нам, как всегда, поможет Дерево Живописи. Посмотрите, как много цветных листьев на нем выросло!

• Назовите, какие цвета вы видите на Дереве?
• В какие группы их можно объединить? (Теплые, холодные, хроматические, матовые и т.д.)
• Выберите 5-6 понравившихся разноцветных листочков, подойдите к Дереву и сорвите их (если ребенок не дотягивается до приглянувшегося листика, ему помогает родитель).
• Теперь выберите из этих листочков те 3-4, которые красиво сочетаются между собой.

Родители вместе с ребенком рассматривают листочки, подбирают сочетания, советуются друг с другом.

Преподаватель изодеятельности обращает внимание юных художников на большой стол, где расположены различные предметы для натюрморта (овощи, фрукты, посуда, игрушки, свечи, лоскуты ткани и пр.; там же лежат небольшие кусочки стекла разной формы), и предлагает составить натюрморты в соответствии с выбранной цветовой гаммой.

Преподаватель : Какие красивые натюрморты у вас получились! Для них вы использовали почти все цвета и предметы. Но обратите внимание - на Дереве Живописи еще остались прозрачные листочки, а на нашем столе - прозрачные стекла. Почему вы их не выбрали? (Варианты ответов: некрасивые, без настроения, нецветные, такие не бывают и т.д.)
- Вы правы, мир вокруг нас разноцветный, нет ничего бесцветного! Давайте внимательно посмотрим на прозрачные стекла, на что они похожи?

Преподаватель изодеятельности вместе с детьми рассматривает 1-2 кусочка стекла, дети высказывают свои предположения. Например, продолговатый кусок стекла может быть похож на свечу, на вазу, шкатулку и т.д. В процессе фантазирования дети могут отойти от темы натюрморта и предлагать, например, элементы пейзажа. Не стоит поправлять их, дайте им возможность почувствовать себя настоящими творцами.

Преподаватель : Действительно, каждый кусочек стекла на что-то похож. Выберите для себя один кусочек стекла, внимательно рассмотрите его. А я вас научу, как с помощью обычного прозрачного стекла создать красивый натюрморт.

Преподаватель объясняет технику работы со стеклом и маслом:

• раскрасить кусок стекла в соответствии с представленным образом (ваза, свеча и пр.) масляной краской;
• прижать кусок стекла к картону окрашенной стороной вниз (кусок стекла приклеится к картону);
• гуашью, мелком или маслом дорисовать на незанятом пространстве картона недостающие детали натюрморта, фон.

Дети совместно с родителями выполняют задание.

В конце занятия проводится мини-выставка творческих работ. В дальнейшем наиболее интересные работы украсят коридоры и рекреации детского сада.

Большинство взрослых, успевших стать счастливыми родителями, осознают всю важность развития любимого ребенка как разносторонней личности. Даже крохотный комочек, принесенный из роддома, уже пытается познавать окружающие его формы, цвета, очертания предметов. Многие из нас не подозревают, но маленькие пальчики крохотного чада очень хорошо чувствуют разницу между прикосновением к нежной маминой коже и более грубой ткани пеленки.

И это только начало познания мира. В этом в основном оказывают помощь родители, бабушки и дедушки, няни - самое близкое и родное окружение.

Однако затем наступает такая пора, когда ребенка необходимо социализировать. Лучший способ сделать это - определить малыша в детский сад. В группе он будет учиться вместе с другими детьми и дальше познавать этот удивительный мир, которые окружает его. И помогать теперь в этом важном деле ему будут не только родители, но и воспитатели.

Всестороннее развитие ребенка в детском саду с помощью занятий ИЗО

Поскольку понятия о явлениях, предметах и образах становятся более детализированными к моменту поступления в детское дошкольное учреждение, то необходимо определенное выражение и закрепление этого навыка. А развитие сенсомоторного опыта необходимо осуществлять посредством определенных занятий в группе с воспитателями.

Прекрасным способом является привлечение детей к занятиям ИЗО. Детская изобразительная деятельность в детском саду поможет ребенку научиться лучше выражать свое «я» в рукотворных творческих заданиях. Личность будет развиваться всесторонне, ведь задача перед воспитателем - не столько сделать из малыша второго Малевича или Церетели, сколько помочь ему лучше понять мир, приобрести полезные навыки и умения, позволить проявиться во всей широте фантазии, а также научиться сосредотачиваться на конкретном деле.

Какие виды изобразительной деятельности включаются в программу ДОУ

Логично и рационально, что воспитатель детского сада не выдумывает из собственной головы то, чем будет заниматься его группа на занятиях по изобразительному искусству. Принято выделять четыре блока, согласно которым строятся занятия по изобразительной деятельности в детском саду. К ним можно отнести:

1. Рисование.
2. Лепку.
3. Аппликацию.
4. Конструирование.

Каждый из вышеперечисленных четырех блоков имеет свои специализированные возможности для отражения в поделках и рисунках впечатлений детей об окружающем их мире, предметах, явлениях, формах, цветах и даже фактурах. Потому общие цели, стоящие перед всеми категориями ИЗО, в свою очередь, конкретизируются в зависимости от специфики каждой из категорий занятий, своеобразия материала и методов работы с ним.

Характерно то, что каждый из видов, который включает в себя детская изобразительная деятельность в детском саду,применим в различных возрастных группах, и потому имеет свои индивидуальные особенности и подходы.

Особенности программ по изобразительной деятельности в младших группах детского сада

В силу возраста, а значит, психических и физических возможностей самых маленьких посетителей детсада, стоит начинать занятия по ИЗО с самых элементарных заданий. Причем около 60-80% объема конкретного задания будет выполняться самим воспитателем (либо же воспитателями заранее делаются специальные заготовки).

Малыш в два-три годика еще не обладает развитой моторикой пальцев, поэтому даже раскрасить рисунок, не выходя за его контуры, порой очень сложно. Создавать же самостоятельные образы в таком возрасте дети способны с очень большим трудом.

Потому при планировании и составлении заданий, которые предполагает изобразительная деятельность в детском саду, для младшей группыследует применять самые простые техники, такие как:

• Рисование ладошками и пальчиками, простыми и цветными карандашами, раскрашивание уже готовых шаблонов-раскрасок.
• Отрывная техника для создания различных аппликаций (но даже самые маленькие ножницы малышам в руки ни в коем случае давать нельзя).
• Лепка элементарных фигур (катание «колбасок», «змеек», шаров и т. п.).
• При конструировании использование не более трех элементов.

Крайне важно, чтобы все используемые на занятиях материалы были безопасными, ведь малыши часто все тянут в рот, роняют и пробуют на ощупь.

Что становится доступным для занятий по ИЗО в средней возрастной группе детсада

В три-четыре годика ребенок уже намного лучше контролирует и справляется с действиями своих рук, имеет большую физическую силу в сравнении с детьми младшей группы. Также с возрастом значительно расширяется словарный запас и мышление становится более образным. Многие навыки и умения уже закрепляются у ребенка как в сознании, так и на физическом уровне.

Изобразительная деятельность в детском саду для средней группы имеет свои особенности:

• С детьми необходимо больше беседовать о предмете занятий, привлекать их к обсуждению результатов.
• Можно усложнять техники рисования, добавлять краски (с крупными кистями).
• При лепке допустимо использование не только пластилина, но и глины. Уже доступны техники выполнения овощей и фигурок животных.
• Конструирование может проходить в более сложной форме (даже до двух десятков деталей и элементов, если это коллективное занятие).

Творческие способности у детей этой возрастной группы лучше всего будут развиваться, если занятия будут проводиться также в игровой форме. Детская изобразительная деятельность в детском саду для средней группыдолжна проходить в атмосфере заинтересованности и вовлеченности в процесс всех детей. В силу того, что не все ребята еще могут сосредоточенно выполнять поставленные задачи, воспитателю следует учесть данный момент. При потере интереса можно чередовать процесс рисования, к примеру, с рассказами самих детей о том, что они рисуют, какие используют цвета.

Старшая группа детского сада: что следует включить в программу занятий изобразительной деятельностью

Именно для дошколят старшей группы наиболее важен системный подход к занятиям со стороны воспитателя. Необходимо вырабатывать у детей большую усидчивость и сосредоточенность, аккуратность и прилежность выполнения поставленных перед ребенком задач.

Нужно помнить, что в 4-5-летнем возрасте у детей значительно расширяется сенсомоторный опыт. Поэтому следует делать упор на занятиях по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада на активном развитии и совершенствовании графических и изобразительных умений и навыков.

Стоит включить в программу следующие элементы:

• Использование нестандартных техник рисования (ватными палочками, поролоновыми спонжиками). Обязательно включается рисунок гуашью, акварелью, сангиной, пастелью. Используются сюжетно-ролевые игры и персонажи, воображаемые герои.
• Аппликация имеет сложный состав. Ребенок самостоятельно под присмотром воспитателя вырезает ножницами, клеит. Приветствуется техника не только бумажной аппликации, но и создание картины с помощью природных материалов (гербарий, гречка, рис, горох и проч.).
• Детская изобразительная деятельность в детском саду старшей группы дошкольников усложняется и при лепке. Теперь дети могут создавать даже игрушки из глины (Дымковская), делать сложные пластилиновые скульптуры.
• Конструирование может предполагать многоэлементное строение. Не стоит бояться ставить перед детьми сложные задачи, с разнообразием форм и материалов.

На всех из вышеперечисленных видов занятий следует развивать самостоятельность дошколят, но в помощи воспитатель отказывать не должен.

Один шаг до школы: изобразительная деятельность в подготовительной группе детского сада

Именно для данной возрастной категории изобразительная деятельность в детском саду в подготовительной группе напоминает стандартный урок в школе. Хотя игровая форма также применима, но воспитателю следует делать упор на обязательности выполнения поставленной задачи перед ребенком.

Формообразующие движения должны быть на высоком уровне. Практически все техники рисования как карандашами, мелками, так и красками, уже входят в копилку умений дошколят. Чем лучше развито умение владеть движениями собственных рук, чем аккуратнее это получается, тем лучше в последующем будет почерк у ребенка.

Что касается каждой из категорий ИЗО:

• В подготовительной группе дети уже должны владеть представлениями об орнаментах, художественной росписи, различать свойства тех или иных материалов (красок, пастели). Самостоятельное создание образа - начиная от контура, закрашивание фона, правильное расположение предметов на листе (дальше - меньше, ближе - крупнее). Понимание того, что объемный предмет переносится на плоскость.
• Лепка как изобразительная деятельность в детском саду в раннем возрасте должна соответствовать требованиям безопасности. Но теперь дошкольник уже понимает, как работать со стекой, как создавать картины с помощью пластилина и бумаги. Можно делать фигуры из теста с обжигом в духовке (с помощью взрослых).
• Аппликация приобретает сложный характер. Теперь на листе бумаги должна создаваться аккуратная картина, края вырезаны ровно, следы лишнего клея отсутствуют.
• При конструировании могут даже использоваться специальные модели (самолетики, кораблики из составных частей).

Важна систематичность проведения таких занятий. Поскольку задания могут быть уже в более сложной и крупной форме, то допустимо деление создания одного рисунка/поделки на несколько уроков.

Продолжительность занятий по изобразительной деятельности в детском саду для разного возраста

Для того чтобы планирование изобразительной деятельности в детском саду было грамотным, необходимо понимать, что у детей разного возраста психологические и физиологические возможности различаются. Поэтому слишком частое и продолжительное рисование, к примеру, для трехлетнего ребенка может стать не увлекательным занятием, а настоящим испытанием. В подготовительной же группе нерационально проводить очень короткие уроки, ведь ребенок должен быть готов высиживать «академический час» в школе.

• Для малышей в младшей группе - 15 минут.
• Изобразительная деятельность в детском саду в старшей группе - 20-25 минут.
• Старшая группа может сосредоточиться до 25-30 минут.
• Дети в подготовительной группе занимаются от получаса до 35 минут максимум.

Как должна строиться программа занятий

Воспитателям следует тщательно подбирать тематику и содержание, когда планируется проводить занятия по ИЗО с детьми-дошкольниками. Лучше всего, если будет проанализирована методическая литература для ДОУ и выбран тот вариант, который подходит для каждой из групп детей по возрасту. Программа изобразительной деятельности в детском саду утверждается на год, а проводимые воспитателями занятия должны полностью ей соответствовать.

Строится такое планирование занятий и тематики на определенных принципах:

• Важна систематичность и последовательность (от простого к сложному, от близкого к далекому).
• Принцип развивающего культурного и творческого характера.
• Заинтересованность и вовлеченность детей в процесс изобразительной деятельности.
• Важно не забывать о принципе взаимосвязанности с прочими дисциплинами.

Минимум раз в неделю должно проводиться занятие по рисованию, а дополнительно - еще занятия по выбору воспитателя: лепка/аппликация. Конструирование можно проводить раз в две недели (изобразительная деятельность в детском саду в младшей группе по конструированиювозможна даже раз в месяц).

Также важно учитывать сезонность занятий. Логично, когда в зимний период дети знакомятся на занятиях по изобразительной деятельности с заснеженными пейзажами, вырезают снежинки, конструируют елочные украшения (гирлянды, фонарики) для новогодней елки. Осенью актуальна тема урожая: какие поспели овощи, как меняет лес свои цвета (из зеленого в багряный) и т. п.

Тематические книги в помощь воспитателям

Разрабатывать собственную программу решится не каждый воспитатель. Как правило, подбираются специальные материалы по дошкольной педагогике, в которых рассматривается изобразительная деятельность в детском саду. Книги, связанные с методикой проведения занятий по ИЗО, написаны различными авторами с предложениями индивидуальных методик и развивающих программ.

Нужно учитывать, что для каждой группы следует разработать отдельный годовой план занятий. Разные авторы и педагоги создают специальную литературу с разбивкой по возрастам дошколят в детском саду. Есть множество конспектов по ИЗО, к примеру, «Конспект занятия по изобразительной деятельности в подготовительной группе на тему «Зимний лес» (автор занятия: Давыдова С. А.).

Либо же можно взять за основу книгу «Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада». Ее автор - Тамара Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду стала центральной темой многих ее работ. В таких книгах найдется даже примерное распределение программного материала на год и примерные иллюстрации.

Способы организации занятий по изобразительному искусству воспитателем в детском саду

Поскольку не все дети в группе имеют идентичные умственные и физические способности, обладают различным набором навыков и умений, то иногда воспитателю приходится прибегать к специфическим способам организации того или иного занятия.

В большинстве случаев занимается сразу вся группа (коллективно). Но можно и разбить выполнение задания по подгруппам. Формируются они с учетом нервной деятельности детей, развитию их творческих способностей, а также темпа проводимого занятия. Одной группе можно давать задания более простого характера (нарисовать гриб), а вторая подгруппа будет пытаться изобразить то дерево, под которым он растет. Очевидно, что для последних задание более трудоемкое и требует больше сил и умений для выполнения.

Любая методика изобразительной деятельности в детском саду должна быть направлена на то, чтобы все дети в группе развивались в необходимом направлении. Но всегда нужно учитывать и индивидуальные особенности конкретного ребенка. Случается так, что вся группа работает на занятии примерно на одинаковом уровне, а один ребенок отстает в определенном аспекте. Тогда грамотному педагогу-воспитателю следует провести индивидуальное занятие по этой теме, либо же уделить больше внимания отстающему.

Лидерам же можно давать задания по ИЗО с небольшим усложнением, чтобы развитие не тормозилось из-за остальных детей. Но лучше это также делать на индивидуальных дополнительных занятиях.

Различают два типа занятий по изобразительной деятельности: занятия на тему, предложенную воспитателем (освоение нового программного материала, повторение пройденного), и на тему, выбранную каждым ребенком (по его замыслу).

Выбор того или иного типа определяется характером учебного задания, уровнем изобразительных умений и навыков детей, их возрастными особенностями.

В младших группах освоение нового программного материала занимает меньше места, чем занятия по закреплению приобретенных умений и навыков. При этом вторая половина занятия обычно отводится для работы детей по собственному желанию.

Во второй младшей группе примерно треть занятий может быть отведена рисованию или лепке на свободные темы, выбранные самими малышами. Основная цель таких занятий - закрепление приобретенных умений и навыков и воспитание способности самостоятельно использовать освоенные приемы.

В средней группе повторение пройденного программного материала - закрепление навыков изображения продолжает занимать центральное место, однако увеличивается количество времени на освоение нового программного материала.

В старшей и подготовительной группах основное место отводится работе по замыслу детей. Цель таких занятий - развитие умений самостоятельно определять тему работы, применять освоенные приемы изображения.

Занятия на тему, предложенную воспитателем:

Изучение нового программного материала. Центральное место на этих занятиях отводится освоению нового программного материала. Задачи развития творческих способностей дошкольников являются сопутствующими, и поэтому воспитатель должен прежде всего обратить внимание детей на решение учебных задач.

Повторение пройденного материала. Основная цель этих занятий - закрепление знаний, умений и навыков, приобретенных детьми на предыдущих занятиях.

Цель этих занятий - развитие самостоятельности, инициативы и творческих способностей детей, которые будут проявляться при выборе темы и приемов изображения.

Занятия на тему, выбранную ребенком, тесно связаны с решением учебных задач.

В процессе реализации замысла идет закрепление полученных навыков, развивается способность использовать их при выполнении новых работ.

31. Виды и способы лепки в детском саду.

Во время занятий лепкой в детском саду существуют определенные задачи для воспитателей: воспитание детского творчества, обучение детей изобразительным и техническим умениям, развитие интереса к этому виду деятельности. Также лепка в детском саду имеет особое содержание. Практически всегда дети, в отличие от скульпторов, лепят не живых существ, а окружающие предметы. Ведь чаще всего дети лепят не объект эстетического наслаждения, а предмет, с которым после можно играть. При надлежащем обучении и наставлений воспитателя дети в процессе лепки используют стеку, осознанно производят подбор каркаса и употребляют их для соединения разрозненных элементов и для передачи специфических особенностей формы. Виды лепки в детском саду:

Предметную;

Сюжетную;

Декоративную.

Предметная лепка в детском саду предназначена для воссоздания отдельных предметов. Дети с увлечением лепят фигурки людей и животных. Только быстрее всего они овладевают изображением предметов растительной и конструктивной формы. В связи с этим фактом перед воспитателями детского сада появляется задание обучить детей способности изображать ключевую форму предметов в лепке и наиболее яркие, свойственные им признаки.

Сюжетная лепка в детском саду сопровождается большим объемом работы, потому что необходимо вылепить каждый отдельный предмет, включенный в композицию, придать ему нужное положение на подставке или без, после чего дополнить лепку некоторыми деталями.

Воспитателю необходимо обучить детей умению изготавливать плотную, довольно объемную подставку и логично, красиво распределять предметы на ней. Это даст возможность успешно выполнить задачу создания композиционного сюжета.

Декоративная лепка в детском саду. Знакомство малышей с народным прикладным искусством является одним из способов эстетического воспитания, в процессе познания различных его видов, в частности и мелкой декоративной пластики народных умельцев, дети могут приобрести много полезных навыков. Хорошо и с удовольствием малыши лепят бусы и другие украшения для кукол, изготавливают декоративные сосуды: подставки для яиц, солонки и вазы для небольших весенних цветов, подносы и стаканы для ручек и карандашей. Декоративная лепка в детском саду способствует обучению детей предварительному обдумыванию темы работы, созданию заранее эскиза в качестве рисунка, обучает условно подбирать роспись и форму предмета. В процессе работы над декоративной пластинкой дети обучаются правилам обращения с инструментом, различным приемам лепки, а что более важно - красивому декоративному наполнению пространства.

Виды аппликации.

Способы создания аппликационных работ.

Аппликация – один из самых доступных и понятных видов детского творчества. Ведь аппликация развивает моторику у детей, мышление, эстетический вкус и воображение. Кроме того, любой вид аппликации поможет вашему ребёнку изучить своими тактильные ощущения, особенно, если вы будете работать с различными видами аппликаций, и будете брать для своих поделок не только бумагу, но ткань, крупу, засушенные листья и цветы. Виды аппликации бывают.

Аппликация из бумаги - самый привычный способ сделать красивую детскую поделку.

Аппликации из семян и круп. Арбузные, тыквенные и кабачковые семечки лучше не выбрасывать, а немного подсушить и в дальнейшем использовать для создания чудесных аппликаций. Прежде всего, сам материал – крупа или семечки. Кроме того, вы можете сочетать разные крупы и семена и сделать довольно сложную оригинальную аппликацию. Ещё нужны карандаши или же фломастеры, лист бумаги или кусок картона, ватман и клей – лучше всего для наших целей подойдёт ПВА. Сначала на ватмане или картоне нужно сделать рисунок с помощью фломастеров или карандашей, потом те места рисунка, на которых должна быть крупяная аппликация нужно щедро промазать ПВА, а затем посыпать выбранной крупой.

Аппликации из соломки. Солома - известный поделочный материал. Игрушки из соломки и плётёнки, коврики и сумочки уже давно заняли свою нишу в прикладном искусстве. А об аппликации из соломки не знает только ленивый – ведь наверняка в каждом доме есть хоть одна рамочка или шкатулка, украшенная соломкой. Для того, чтобы работать с соломкой, нужно её подготовить должным образом – то есть, собрать в нужное время, затем отварить для получения гибкости и просушить. После этого необходимо срезать «узлы» соломки. После соломку разрезают и проглаживают утюгом для того, чтобы материал получил глянцевый, почти зеркальный блеск. Для того, чтобы получить различные оттенки соломы, нужно срезать её на различных стадиях зрелости – чем моложе солома, тем она светлее. Некоторые моменты работы должны выполнять только взрослые, но дети вполне могут вам помогать.

Аппликации из сухих растений. Работая с сухими растениями, можно сделать аппликации на природную тематику – деревья из соцветий, грибы и яблоки из листьев. Такие занятия способствую развитию детского творчества, фантазии и моторики. Просто соберите понравившиеся вам листья, цветочки. Соцветия и засушите их, переложив свежей зеленью листья старой и ненужной книги. Сохнут в таком виде примерно неделю – полторы. Но если очень хочется сделать аппликацию немедленно после сбора растений, то процесс сушки растений можно ускорить, взяв два листа газетной бумаги и положив между ними заготовки. Стоит только пару раз прогладить собранные материалы утюгом, и они будут готовы к работе.

Аппликации из ваты и тополиного пуха. С помощью аппликаций из ваты или же тополиного пуха можно сделать пушистых, объёмных зверей, снег, изобразить пух растений, облака – простор для фантазии весьма широк. Из маленьких ватных катышков можно выложить пуделя и барашка, из истончённых и разорванных кусков ваты - облака, из ватных дисков можно делать цыплят и цветы, снеговиков. Вату можно подкрасить акварелью либо гуашью, и тогда простор для творчества и фантазии увеличится в несколько раз.

Выбор для аппликации очень широк – можно использовать пуговицы, спички, мох, высушенный ягоды, бумагу, пенопласт, крышечки от бутылок, кусочки цветных стаканчиков от йогурта, пластилин, фольгу, специи, вырезки из журналов и газет, пряжу и многое другое.