Психофизически особености на деца 3-4 години.

Детето расте и всеки от родителите очаква с течение на времето да има по-малко трудности и проблеми в обучението. В края на краищата детето е узряло, помъдряло и ще бъде по-лесно да се „съгласите“ с него. Това е абсолютно правилно, но ако не познавате характерните особености на развитието на дете на 3-годишна възраст, тогава надеждата за лекота в обучението бързо ще бъде загубена.

Формиране на личността

От педагогическа гледна точка третата година от живота е стъпало към нова социална значимост. След три години детето става младша предучилищна възраст. В този възрастов период детето се изгражда като личност. Той, разбира се, понякога прилича на двегодишно бебе, но колкото повече расте, толкова по-забележими стават промените му. Детето се стреми към независимост, все по-често можете да чуете „аз самият“, изисква да се съобразявате с неговото мнение и да се отнасяте към него на равна основа. Родителите трябва да подкрепят такова желание за самореализация, да се опитват да правят по-малко за детето, смятайки го за малко, и да подкрепят познавателните му интереси. Ако това не е така, тогава детето ще остане също толкова безпомощно и несигурно. В бъдеще ще бъде много трудно да се изкоренят тези черти.

На три години бебето вече гледа на света с други очи. Възприема го не като картина, а като възможност да се изяви в действие, в общуване, да покаже своята значимост. Детето ясно разбира своите желания, стремежи и родителите от своя страна трябва да го подкрепят. Намерете общ език, дайте възможност за изразяване на индивидуалността и активността на детето. И тогава, действайки умело, те ще могат допълнително да насочат бебето към зоната на активност, която им се струва най-добра.

Тази възраст е най-доброто време за развитие на детето чрез игра, рисуване, моделиране, конструиране и други интересни дейности. Това дава големи възможности за по-нататъшно формиране на памет, внимание, постоянство, мислене, реч, възприятие. Именно през този период се полагат елементарните умения за самообслужване и усърдие. С други думи, това е времето за създаване на фундаментална основа за формирането на всестранно развита личност. Родителите трябва да разберат това и да не пропускат тази възраст.

емоционално развитие

Емоционалната страна на развитието също се променя. Детето по-остро възприема критиката, порицанието, сравнението с някой друг. За него е много важно да оцени дейността си, това пряко влияе върху формирането на самочувствието. Ето защо родителите трябва, изразявайки мнението си, да подкрепят, успокояват и насърчават детето, дори ако нещо не се получи за него и в същото време да не го хвалят, ако не го заслужава. Необходимо е да се развие у детето нагласа за преодоляване на различни трудности, помагайки му да постига положителни резултати и да избягва много лесни задачи.

Мнението на любимите родители е много важно и влияе върху развитието на личността на бебето. Те са модели за подражание. Детето копира техните действия, поведение, разговори, отношение към другите. Ето защо, за да избегнат лошо образование, възрастните трябва постоянно да се контролират и да бъдат най-добрите в очите на детето.

Също така неразделна част от този възрастов период е комуникацията на детето с връстниците. До други деца то ще се научи да намира общ език, да разбере какво е приятелство, екип. В крайна сметка комуникационните умения и способността да бъдат приятели ще му бъдат полезни в по-късен живот.

Развитие на речта

Тригодишната възраст е най-важното време в развитието на речта на детето. Развитието на речта бързо се движи напред: речникът се обогатява, фразовата реч се формира, детето обмисля казаното. Родителите трябва да допринасят по всякакъв възможен начин за това: постоянно да говорят с детето, да отговарят на всички въпроси, да използват различни речеви загрявки и усуквания на езици, да четат книги. Само общувайки, детето ще формира правилна и красива реч.

Познаването на свързаните с възрастта характеристики на развитието на детето несъмнено е важно. Но без любов и уважение към неговата индивидуалност дори и най-осведомените родители няма да успеят.

Тагиева Ирина специално за сайта

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Хоствано на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА

РУСКА ФЕДЕРАЦИЯ

федерална държавна бюджетна образователна институция

висше професионално образование

"Алтайска държавна педагогическа академия"

(FGBOU VPO AltSPA)

Институт по психология и педагогика

Катедра по медицински познания и безопасност на живота

Тест

по дисциплина

"Анатомия и възрастова физиология"

Възрастови особености на деца 3-4 години

Попълнено от ученик

1 курс, група 2411z

Лактионова Юлия Юриевна

Барнаул, 2014 г

Въведение

Заключение

Въведение

Съвременната анатомия и физиология внимателно изследват промените и процесите, които настъпват в човешкото тяло в различните възрастови периоди.

Ранно детство; първо детство; второ детство; юношество; младежки период.

Разкривайки основните закономерности на развитието на човека в ембриогенезата, както и на децата в различни възрастови периоди, анатомията и физиологията предоставят важен материал за учители, психолози, възпитатели и хигиенисти.

Ефективността на образованието и обучението е в тясна зависимост от степента, в която се вземат предвид анатомичните и физиологичните характеристики на децата. Особено внимание заслужават периоди на развитие, които се характеризират с най-голяма чувствителност към въздействието на определени фактори, както и периоди на повишена чувствителност и намалена резистентност на организма. Познаването на свързаните с възрастта анатомични и физиологични особености е необходимо във физическото възпитание, за да се определят ефективни методи на преподаване.

Три години е възрастта, когато детето навлиза в периода на предучилищното детство. Основните потребности в тази възраст са нуждата от общуване, уважение и признание.

На тази възраст детето:

* Има формиране на "противопоставяне", което се изразява в желанието да направите всичко по свой начин. Абсолютно необходимо е детето да има успешна раздяла. Той трябва да се реализира като самостоятелна личност. Детето, отделяйки се от възрастните, се опитва да установи нови, по-дълбоки отношения с тях.

* Проявите на себеосъзнаване като отделна личност ще се изразят в нуждата му да отхвърли почти всичко, което родителите му предлагат, и да направи нещо сам, дори ако наистина не иска или все още не може. Детето дава отрицателна реакция не на самото действие, което отказва да извърши, а на искането или молбата на възрастен. В същото време детето може да се подчинява на един родител и да противоречи на другия във всичко.

* Става възможно да се действа не под влиянието на някакво случайно желание, а да се действа въз основа на други, по-сложни и стабилни мотиви. Това е важно постижение в нейното развитие и следваща стъпка към извоюването на независимост.

* Има спешна нужда от общуване не само с майката и членовете на семейството, но и с връстници. Детето научава правилата на взаимодействие чрез обратната връзка както на възрастни, така и на деца за неговите действия.

* Играта става все по-колективна. Играта с предмети вече може да има някакво сюжетно съдържание, става все по-образна и ролева. В него детето си въобразява, че е всеки и всичко и действа съответно. Но на тази възраст е достатъчно детето да играе 10-15 минути, след което иска да премине към нещо друго.

* Децата в играта с връстниците се учат да усещат и пазят личните си граници и да усещат присъствието си в другите хора. Детето е принудено да се научи да взема предвид желанията и чувствата на партньорите в играта, в противен случай рискува да остане само и да скучае.

* Има много нови думи. Детето активно овладява речта, измисля несъществуващи думи, придава на вече познатите думи свое специално лично значение.

Основната и най-важна дейност за детето е играта.

1. Анатомични и физиологични особености на тялото на деца на 3-4 години

Три години е възрастта, когато детето навлиза в периода на предучилищното детство. Основните показатели за физическото развитие на детето в този момент са следните: височина 96 ± 4,3 cm, тегло 12,5 + 1 kg, гръдна обиколка 51,7 + 1,9 cm, обиколка на главата 48 cm, брой млечни зъби 20. Обем на черепа кутия на тригодишно дете вече е 80% от обема на черепа на възрастен.

Характеристики на опорно-двигателния апарат. Физиологичните извивки на гръбначния стълб на дете на четвъртата година от живота са нестабилни, костите и ставите лесно се деформират под въздействието на неблагоприятни влияния.

Ставите на пръстите могат да се деформират (например, ако бебето често извайва от твърде твърд пластилин). Неправилните пози (намаляване на раменете, спускане на едно рамо, постоянно наведена глава) могат да станат обичайни, стойката се нарушава. А това от своя страна се отразява неблагоприятно на функцията на кръвообращението и дишането. В периода от 3-4 години диаметърът на мускулите се увеличава 2-2,5 пъти, настъпва диференциация на мускулните влакна. Децата, особено в началото на четвъртата година от живота, са по-лесни за движение с цялата ръка (да търкалят топка, кола), тъй като големите мускули изпреварват малките в развитието си. Но постепенно, в процеса на визуална дейност, в строителни и дидактически игри, движенията на ръката и пръстите се усъвършенстват. Вдигането на ръцете нагоре, встрани, накланянето, люлеенето и завъртането на тялото едновременно допринасят за овладяването на тялото ви. Дихателните пътища при децата са различни от тези при възрастните. Луменът на дихателните пътища (ларинкс, трахея, бронхи, носни проходи) при дете е много по-тесен. Лигавицата, която ги покрива, е нежна и уязвима. Това създава предразположение към възпалителни заболявания на дихателната система. Дете на три или четири години все още не може съзнателно да регулира дишането и да го координира с движение.

Важно е да научите децата да дишат през носа си естествено и без забавяне. Упражненията, които изискват повишено издишване, са много полезни за децата: игри с пухчета, леки хартиени изделия. Сърдечно-съдовата система, в сравнение с дихателните органи, е по-добре адаптирана към нуждите на растящия организъм. Сърцето на детето обаче работи добре само при условия на допустими натоварвания. Скоростта на кръвния поток при децата е по-голяма, отколкото при възрастните. Кръвното налягане е средно 95/58 mmHg. В предучилищна възраст се наблюдава подобрение в структурата и дейността на централната нервна система. До тригодишна възраст детето обикновено има достатъчно развита способност да анализира и синтезира влиянията на околната среда. В тези процеси значителна роля принадлежи не само на прякото възприятие, но и на речта, с помощта на която детето обобщава и усъвършенства възприеманото. Развиващата се способност за концентрация на възбуда улеснява децата да се съсредоточат върху учебния материал. Въпреки това, той лесно се нарушава, когато ситуацията се промени под влиянието на възникващия ориентировъчен рефлекс. Ако по време на урока по време на обяснението имаше шум от улицата или външен човек влезе в стаята, децата моментално се разсейват. В този случай преподавателите трябва да знаят техниките, чрез които е възможно да превключат вниманието на децата към учебна задача с минимален разход на време. Процесите на възбуждане и инхибиране в кората на главния мозък лесно се излъчват. Външно това се изразява в ненужни движения, нервност, децата говорят много или, обратно, мълчат. Често се наблюдава повишена възбудимост, което води до бърза умора на децата. При дете на 3-3,5 години взаимодействието на сигналните системи все още е несъвършено. Нивото на връзки между анализаторите е такова, че по време на изпълнение на упражненията децата понякога не могат да възприемат словесните корекции на педагога. Ще бъде по-ефективно да предоставите на детето директна помощ: завъртете тялото, ръцете, настройте правилния обхват на движение и т.н. На този етап е важно хармонично да се съчетаят прякото и словесното въздействие върху децата.

Четвъртата година от живота се характеризира с две качествено нови характеристики. Едната е свързана с формирането на личността на детето, другата с формирането на неговата активност. С възрастта бебето, освен другите знания, придобива и знания за себе си (че има име и т.н.). На две години и половина детето се разпознава в огледалото, а малко по-късно и на снимката. Периодът на появата на местоимението „Аз“ в речта на детето (в края на ранна възраст) е белязан от промени в поведението му - появява се желание да действа самостоятелно. Л.И. Божович отбелязва, че с появата на „Аз системата“ в психиката на детето възникват и други новообразувания. Най-значимото от тях е самочувствието и свързаното с него желание да отговарят на изискванията на възрастните, да бъдат добри. Наличието на едновременно съществуващи, но противоположно насочени тенденции: да се прави според собственото желание и според изискванията на възрастните - създава неизбежен вътрешен конфликт у детето и по този начин усложнява вътрешния му психически живот. Елементи на самосъзнание при дете на три или четири години се проявяват в не винаги успешно противопоставяне на другите. Ето защо краят на третата и отчасти четвъртата година от живота се нарича "кризисна" възраст, която се характеризира с изблици на негативизъм, упоритост, нестабилност на настроението. Втората особеност е, че действията на децата в играта, рисуването, проектирането придобиват преднамерен характер, което позволява на децата да създават конкретен образ (при рисуване, моделиране), да издигат сгради, да изпълняват определена роля в играта и др. Преднамереността, произволът на действията, т.е. подчиняването им на определен модел, са важни за развитието на детето, но през четвъртата година от живота му те само се формират. Следователно дейността е нестабилна. За детето е трудно, например, в случай на неочаквани промени в ситуацията, да има предвид целта на дейността. Разсеяността на децата е голяма и в класната стая, и в играта, и в ежедневието. По-младите предучилищни деца се разсейват по време на една игра, понякога до 12-13 пъти. Преднамереността, произволът на дейността предполага способността да се планира. Но е по-характерно за средна и старша предучилищна възраст. В по-малка възраст от игровия материал детето избира 2-3 елемента, необходими за започване на играта, без да се притеснява за останалите; избира роля, която харесва, без да мисли за взаимодействие с партньор. Ето защо, за да поддържате играта, трябва да поставите всичко необходимо за нейното продължение в зрителното поле на децата. Устойчивостта на дейностите, ефективността и качеството на работа се влияе положително от предлагането на децата на мотив за дейност, който е значим в техните очи. По-младото дете в предучилищна възраст е привлечено от мотива да направи нещо за себе си, за своята игра (ленка, рисуване, дизайн). Мотивът за социална полза за детето все още е неефективен, но то с желание работи за любим човек: учител, майка, баба и т.н., за любимата си кукла.

На 3-4 годишна възраст детето постепенно излиза извън семейния кръг. Общуването му става извънситуативно. Възрастният започва да действа за детето не само като член на семейството, но и като носител на определена социална функция. Желанието на детето да изпълнява същата функция води до противоречие с реалните му възможности. Разрешаването на това противоречие е развитието на игровата дейност като водеща в предучилищна възраст. Основната характеристика на играта е нейната конвенционалност: изпълнението на някои действия с някои обекти предполага връзката им с други действия с други обекти. Основното съдържание на играта на по-младите деца в предучилищна възраст са действия с играчки и заместващи предмети. Продължителността на играта е кратка. По-младите деца в предучилищна възраст са ограничени до игра с една или две роли и прости, неразширени сюжети. Игрите с правила на тази възраст едва започват да се оформят. Най-силно изразената черта на децата в началото на 4-та година от живота е желанието им за независимост. Децата вече имат способността да си поставят цели, способността да си представят предварително някакъв желан резултат и активно да действат за постигането му.

Въпреки това всяко усилие за постигане на резултат трябва да носи удовлетворение. И за много от целите, които малкото дете си поставя, това удовлетворение е преди всичко в сферата на признанието и одобрението на постиженията му от възрастните. Подкрепата и одобрението на възрастните дават на децата радостно усещане за тяхната компетентност, представа за себе си като силни и способни. Когато детето заяви: „Аз самият“, то се оказва в положение, от което има два възможни изхода.

2. Развитие на умствените процеси

Годините на предучилищното детство са години на интензивно умствено развитие и появата на нови, липсващи преди това психични характеристики. Водещата потребност на детето на тази възраст е нуждата от общуване, уважение, признаване на независимостта на детето. Водещата дейност е играта. През този период се наблюдава преход от манипулативна игра към ролева игра.

Възприятие. Водеща когнитивна функция е възприятието. Стойността на възприятието в живота на предучилищна възраст е много голяма, тъй като създава основата за развитието на мисленето, допринася за развитието на речта, паметта, вниманието и въображението. В начална училищна възраст тези процеси ще заемат водеща позиция, особено логическото мислене, а възприятието ще изпълнява обслужваща функция, въпреки че ще продължи да се развива. Добре развитото възприятие може да се прояви под формата на наблюдение на детето, способността му да забелязва характеристиките на обекти и явления, детайли, характеристики, които възрастен няма да забележи. В процеса на обучение възприятието ще бъде подобрено и усъвършенствано в процеса на координирана работа, насочена към развитие на мисленето, въображението и речта. Възприятието на по-млад предучилищна възраст 3-4 години е от обективен характер, тоест свойствата на даден обект, например цвят, форма, вкус, размер и т.н., не се отделят от детето от обекта. Той ги вижда заедно с предмета, смята ги неразделно за свои. По време на възприятието той не вижда всички характеристики на обекта, а само най-ярките, а понякога дори една, и по нея той отличава обекта от другите. Например: тревата е зелена, лимонът е кисел и жълт. Действайки с предмети, детето започва да открива техните индивидуални качества, да разбира разнообразието от свойства. Това развива способността му да отделя свойства от предмета, да забелязва сходни качества в различни предмети и различни в един.

внимание. Способността на децата да контролират вниманието си е много ограничена. Все още е трудно да се насочи вниманието на детето към обект с вербални указания. Превключването на вниманието му от обект на обект често изисква повтарящи се инструкции. Количеството внимание от два обекта в началото на годината нараства до четири до края на годината. Детето може да задържи активно внимание за 7-8 минути. Вниманието е предимно неволно, неговата устойчивост зависи от естеството на дейността. Стабилността на вниманието се влияе негативно от импулсивността на поведението на детето, желанието веднага да получи обекта, който харесва, да отговори, да направи нещо.

памет. Процесите на паметта остават неволни. Признанието все още надделява. Обемът на паметта зависи основно от това дали материалът е свързан в смислово цяло или е разпръснат. Децата на тази възраст в началото на годината могат да запомнят два обекта с помощта на визуално-образна, както и слухова вербална памет, до края на годината - до четири обекта.

Детето помни добре всичко, което е от жизнен интерес за него, предизвиква силна емоционална реакция. Информацията, която той вижда и чува многократно, се усвоява здраво. Моторната памет е добре развита: по-добре е да запомните какво е свързано със собственото ви движение.

Мислене. На три-четири години детето, макар и несъвършено, се опитва да анализира това, което вижда около себе си; сравняват обекти един с друг и правят изводи за техните взаимозависимости. В ежедневието и в класната стая, в резултат на наблюдение на околната среда, придружено от обяснения на възрастен, децата постепенно придобиват елементарна представа за природата и живота на хората. Самото дете се стреми да обясни какво вижда наоколо. Вярно е, че понякога е трудно да го разберем, защото, например, той често приема следствието за причина на факта.

Сравнете, анализирайте по-младите деца в предучилищна възраст по визуално ефективен начин. Но някои деца вече започват да показват способността си да решават проблеми въз основа на представяне. Децата могат да сравняват предмети по цвят и форма, да подчертават разликите по други начини. Могат да обобщават предмети по цвят (всичко е червено), форма (всичко е кръгло), размер (всичко е малко).

През четвъртата година от живота децата малко по-често от преди използват родови понятия като играчки, дрехи, плодове, зеленчуци, животни, ястия и включват във всяко от тях по-голям брой конкретни предмети. Отношението на общото към частното и на частното към общото обаче се разбира от детето по особен начин. Така например думите прибори, зеленчуци за него са само събирателни имена за групи от предмети, а не абстрактни понятия, както е при по-развитото мислене.

Въображение. През четвъртата година от живота въображението на детето е все още слабо развито. Бебето може лесно да бъде убедено да действа с предмети, като ги трансформира (например, като използва пръчка като термометър), но елементите на „активното“ въображение, когато детето е очаровано от самия образ и способността да действа самостоятелно в въображаема ситуация, тепърва започват да се формират и проявяват.

При по-младите деца в предучилищна възраст идеята често се ражда след приключване на дадено действие. И ако е формулиран преди началото на дейността, той е много нестабилен. Идеята лесно се унищожава или губи в хода на нейното изпълнение, например при среща с трудности или при промяна на ситуацията. Самото възникване на една идея става спонтанно, под влияние на ситуация, предмет, краткотрайно емоционално преживяване. Малките деца все още не знаят как да насочват въображението си. При деца на 3-4 години се наблюдават само елементи на предварително планиране на игра или продуктивни дейности.

реч. Детската реч като цяло продължава да бъде ситуативна и диалогична, но става по-сложна и детайлна. Речниковият запас се увеличава годишно до средно 1500 думи. Индивидуалните разлики варират от 600 до 2300 думи. Речникът на речта се променя: делът на глаголите, прилагателните и другите части на речта се увеличава в сравнение със съществителните. Дължината на изреченията се увеличава, появяват се сложни изречения.

В речта на децата от четвъртата година от живота има още една особеност: когато правят някакъв бизнес, децата често придружават действията си с тиха реч, която е неразбираема за другите - „мърморене“. Тези „саморазговори“ са от голямо значение за развитието на децата. С тяхна помощ детето запаметява целите, които си е поставило, прави нови планове, обмисля начини за постигането им и накрая извършва действия с думи, които пропуска в действителност.

Заключение

По-младата възраст е най-важният период в развитието на предучилищна възраст. По това време се извършва преходът на бебето към нови отношения с възрастни, връстници, с обективния свят.

В ранна възраст детето научи много: усвои ходенето, различни действия с предмети, успешно развива разбиране на речта и активна реч, бебето получи ценен опит в емоционалното общуване с възрастните, почувства тяхната грижа и подкрепа. Всичко това предизвиква у него радостно усещане за нарастване на възможностите му и желание за независимост, за активно взаимодействие с външния свят.

Психолозите обръщат внимание на „кризата на три години“, когато по-младото дете в предучилищна възраст, доскоро толкова сговорчиво, започва да проявява нетърпимост към настойничеството на възрастен, желанието да настоява за неговото изискване, постоянство в изпълнението на целите си. Това показва, че предишният тип отношения между възрастен и дете трябва да се промени в посока на даване на по-голяма независимост на бебето и обогатяване на неговата дейност с ново съдържание.

Важно е да се разбере, че изискването „Аз съм себе си“, характерно за дете на третата година от живота, отразява преди всичко появата на нова потребност от независими действия в него, а не действителното ниво на неговите възможности. Следователно задачата на възрастния е да подкрепя желанието за независимост, а не да го потушава, като критикува неумелите действия на детето, да не подкопава вярата на детето в собствените си сили, изразявайки нетърпение от неговите бавни и неумели действия. Основното в работата с по-младите деца в предучилищна възраст е да помогнете на всяко дете да забележи растежа на постиженията си, да почувства радостта от успеха в своите дейности.

Детето се отличава с висока речева активност; неговият речник съдържа всички части на речта. Знае наизуст няколко стихотворения, стихчета, песнички и ги повтаря с удоволствие. Детето се интересува живо от околната среда, запасът от идеи за околната среда непрекъснато се попълва. Той внимателно разглежда действията и поведението на по-възрастните и ги имитира. Характеризира се с висока емоционалност, готовност за самостоятелно възпроизвеждане на действия и постъпки, одобрени от възрастните. Той е весел и деен, очите му се взират в света с неизчерпаемо любопитство, а сърцето и умът му са отворени за добри дела и дела.

Библиография

възраст деца психически анатомични

1. Отглеждане на деца във втора младша група на детската градина: Ръководство за учители в детските градини / Comp. Г.М. Лямина. М.: Просвещение, 1981

2. Куражева Н.Ю., Вараева Н.В. Психологически класове с предучилищна възраст "Цвете-семицветик". Санкт Петербург: Реч, 2004.

3. Програмата за образование и обучение в детската градина / Ed. М.А. Василиева, В. В. Гербова, Т. С. Комарова. М .: Издателство "Образование на предучилищна възраст", 2004 г

4. Бирякова Н.Ю. Стъпки на развитие. Москва: Gnom-Press, 1999

Хоствано на Allbest.ru

...

Подобни документи

Анатомо-физиологични особености на дихателните и кръвоносните органи при децата. Сърдечно-съдова, пикочна и нервна система. Анализ на развитието на опорно-двигателния апарат в детството. Функции на храносмилателната система и кръвоносната система.

презентация, добавена на 28.12.2014 г

Анатомо-физиологични особености на нервната система при новородени. Функционални особености на нервната система при деца. Психомоторно развитие на децата. Безусловни, висцерални и автономни рефлекси на новородени. Възрастови хистологични характеристики.

курсова работа, добавена на 17.05.2015 г

Хистологична структура на дихателната част на белите дробове. Свързани с възрастта промени и анатомо-физиологични особености на дихателната част на белите дробове. Характеристики на изследването на дихателната система при деца. Състав на алвеоларния епител. бронхиално дърво.

презентация, добавена на 10/05/2016

Системата от органи за движение: кости (скелет), връзки, стави и мускули. Характеристики на костната тъкан, състояща се от клетки и междуклетъчно вещество. Три периода на развитие на черепа след раждането. Възрастови особености на гръбначния стълб и скелетната мускулатура.

резюме, добавено на 06/06/2011

Проучване на структурата и характеристиките на елементите на опорно-двигателния апарат на човека като функционален набор от скелетни кости, сухожилия и стави, които осигуряват двигателни действия. Функции на двигателния апарат: опорна, защитна, пружинна.

контролна работа, добавена на 06.01.2011 г

Полагането на дихателната система в човешкия ембрион. Анатомо-физиологични особености на дихателната система при малки деца. Палпация на пациента при изследване на дихателната система, перкусия и аускултация на белите дробове. Оценка на спирографски показатели.

резюме, добавено на 26.06.2015 г

Общи модели на онтогенезата и нейните периоди. Връзката между майката и плода. Ролята на наследствеността и средата в онтогенезата. Тератогенни фактори на околната среда, ефектът на алкохола върху тялото. Възрастови периоди на тялото и техните характеристики.

резюме, добавено на 17.06.2012 г

Периоди на развитие на зъбите при деца. Морфологични особености на вътрематочния период. Времето от раждането до началото на изригването на млечните зъби, периодът на формиране на тяхната захапка. Формирано мляко и сменяеми хапки. Периодът на захапка на постоянните зъби.

презентация, добавена на 16.12.2015 г

Пасивната част на опорно-двигателния апарат е комплекс от кости и техните стави. Характеристика и класификация на съединителната тъкан. Структурата и формата на костите на скелета. Функции на гръбначния стълб. Гръден кош, гръдна кост и ребра, скелет на крайниците.

резюме, добавено на 20.01.2011 г

Обща характеристика и възрастови характеристики на хрущялната тъкан. Видове хрущялна и костна тъкан. Обща характеристика и възрастови характеристики на костната тъкан. Характеристики на структурата на мускулната тъкан в детството и напреднала възраст. Скелетна мускулна тъкан.

Възрастови особености на деца 3-4 години.

До края на по-младата предучилищна възраст необходимостта от когнитивна комуникация с възрастни започва активно да се проявява, както се вижда от многобройните въпроси, които децата задават. Развитието на самосъзнанието и разпределянето на образа на "аз" стимулират развитието на личността и индивидуалността. Детето започва ясно да осъзнава кой е и какво е. Вътрешният свят на детето започва да се изпълва с противоречия: то се стреми към независимост и в същото време не може да се справи със задачата без помощта на възрастен, обича близките си, те са много важни за него, но не може помогнете да се ядосвате на тях поради ограниченията на свободата. По отношение на другите детето развива собствена вътрешна позиция, която се характеризира с осъзнаване на поведението му и интерес към света на възрастните. На тази възраст детето може да възприема предмета, без да се опитва да го изследва. Неговото възприятие придобива способността да отразява по-пълно заобикалящата действителност. На основата на нагледно-действеното до 4-годишна възраст започва да се формира нагледно-образно мислене. С други думи, има постепенно откъсване на действията на детето от конкретен обект, прехвърляне на ситуацията към "като че ли". На 3-4-годишна възраст преобладава пресъздаващото въображение, т.е. детето може да пресъздаде само образите, извлечени от приказки и разкази за възрастни. Голямо значение за развитието на въображението има опитът и знанията на детето, неговият кръгозор. Децата на тази възраст се характеризират със смесица от елементи от различни източници, смесица от реално и приказно. Фантастичните образи, които възникват в бебето, са емоционално наситени и реални за него.

Паметта на 3-4-годишно дете в предучилищна възраст е неволна, характеризираща се с фигуративност. Надделява разпознаването, а не запаметяването. Само това, което беше пряко свързано с неговата дейност, беше добре запомнено, беше интересно и емоционално оцветено. Помненото обаче остава за дълго. Детето не е в състояние да задържи вниманието си върху един предмет за дълго време, бързо превключва от една дейност към друга.

В емоционален план има резки промени в настроението. Емоционалното състояние продължава да зависи от физическия комфорт. Отношенията с връстниците и възрастните започват да влияят на настроението. Следователно характеристиките, които детето дава на другите хора, са много субективни. Въпреки това, емоционално здраво дете в предучилищна възраст е присъщо оптимистично.

На 3-4 години децата започват да учат правилата на взаимоотношенията в група връстници и след това косвено контролирани от възрастните.

Дете на три-четири години ходи уверено, координира движенията на ръцете и краката си при ходене и възпроизвежда различни други движения. Знае как да държи молив правилно, рисува хоризонтални и вертикални линии, владее визуални умения.

Детето притежава разнообразни действия с предмети, добре разбира разграничаването на фигури като кръг, квадрат, триъгълник, комбинира предмети въз основа на формата, сравнява ги по размер (дължина, ширина, височина). Той активно се стреми към независимост, уверено владее техниките на самообслужване и хигиена. С удоволствие повтаря самостоятелно усвоените действия, гордее се с успехите си.

В игрите детето самостоятелно предава прост сюжет, използва заместващи предмети, охотно играе с възрастни и деца, има любими игри и играчки. Може да стартира механична играчка с ключ, да прави играчки и картини от няколко части, да изобразява животни и птици в играта.

Възрастови характеристики 3 - 4 години

Развитието на детето е проблем за много родители. Има, разбира се, хора, които смятат, че на децата трябва да се даде максимална свобода и тогава те самите ще се развиват точно както трябва. Може би са прави. Въпреки това не виждаме нищо лошо в това да предлагаме на децата точно тези игри и занимания, които те ще възприемат най-добре във всяка конкретна възраст. И за това трябва да знаете тези възрастови характеристики на развитие. Днес ви каним да се запознаете с възрастовите характеристики на развитието на децата на 3-4 години.

МОТОР
Детето хвърля топката добре над главата си и я хваща по време на играта, когато топката се търкаля. Отлично се катери и слиза по стълби, скача на един крак, а също така може да стои десет минути на един крак. Вече можете лесно да го люлеете на люлка, тъй като той умее да поддържа баланс. Можете да започнете да учите детето си как да рисува, тъй като моливът и четката се държат добре в пръстите.

СОЦИАЛНО-ЕМОЦИОНАЛНО РАЗВИТИЕ:
Вашето дете вече обича да споделя играчките си с другите и в същото време изисква същото от другите. Стреми се да общува с другите – както с възрастни, така и с деца. На тази възраст започват да се развиват уменията за работа в екип – игрови дейности и помощ на възрастни.

ЗРИТЕЛНО-МОТОРНА КООРДИНАЦИЯ:
предоставя възможност за проследяване на обекти и рисунки по контурите, възпроизвеждане на различни форми, включително сложната форма на шестоъгълник, копиране на кръст,.

РАЗБИРАНЕ НА РЕЧТА:
Разбира имената и определенията на цветовете: „Дай ми зелена топка“. Може да слуша по-дълги приказки и истории.

РАЗВИТИЕ НА РЕЧТА:
В тази възраст има интензивно развитие на речта. Вашето дете вече лесно определя цвета, текстурата, формата, вкуса на предметите с помощта на дефиниционните думи. Разбира степени на сравнения (най-голяма, най-близка). Брои до пет. Използва минало и сегашно време в речта.

Развитие на речта на дете 3-4 години

Разнообразие от вербална комуникация придружава дейностите на детето, които често включват възрастни: това са въпроси и отговори, искания и искания за обяснения, емоционални оценки на действия и резултати. Така речта придобива формата на диалог. Възрастните трябва да имат предвид, че децата на тази възраст лесно запомнят и повтарят не само моделите на речта на любимите хора, но и техния начин на говорене, копиране на изражения на лицето, жестове, пози. Подражавайки на родителите си, децата възприемат тази култура на общуване.
Интересът към непосредствената среда, към работата и дейността на възрастните, постепенното развитие на ориентацията в пространството и времето, запознаването с различните свойства на обектите и природните явления допринасят за умственото развитие на детето и практическото овладяване на езика.

Тригодишните деца са в състояние внимателно да слушат кратки приказки, истории, да следят развитието на събитията, както и да слушат песни, музика, да забелязват промени в звука на музиката, дават емоционална реакция на произведения на изкуството и музика . С помощта на речта детето споделя своите впечатления, предава значими за него събития. Речта се използва активно като средство за комуникация, обмен на информация и чувства.

По-младата предучилищна възраст се характеризира с изключително нарастваща речева активност. Речникът на по-младото дете в предучилищна възраст зависи от условията на живот, възпитанието, здравословното състояние, общото развитие и е 1-2 хиляди думи. Понякога възрастните подценяват значението на общуването с дете, говоренето и играта с него, не поддържат обажданията, гасят речевата дейност и детето спира да контактува с близки, остава само на себе си, което се отразява негативно на развитието на речта му. Ето защо е толкова важно през този период да бъдете особено внимателни към речта на децата. На възраст 3-4 години децата са особено чувствителни към звуковата обвивка на езика. Забележителен познавач на детския език, К. И. Чуковски, в книгата си "От две до пет" събра обширни материали за говорното творчество на децата. Той особено отбелязва римуването. И наистина, децата много обичат стихотворения и с удоволствие ги учат наизуст. Овладяването на звуковата страна на езика означава да се научите да възприемате звуците и да ги произнасяте правилно. На три години бебетата се опитват да имитират правилното произношение на възрастните, но не винаги успяват. И така, звуците, които са трудни за произнасяне, се заменят с по-достъпни и лесни: [p] до [l], [w] до [s], [g] до [h], [h] до JV], други замествания също се отбелязват. Твърдите съгласни често се заменят с меки („зайче“ вместо „зайче“). В резултат на това децата трудно произнасят многосрични думи, заменят или пропускат отделни звуци, пренареждат срички, съкращават думите. Например: "lisapet" - велосипед, "pigin" - пингвин, "tevelizol" - телевизор, "misanel" - полицай, "cafeta" - бонбон.
Гласовият апарат на детето все още не е узрял, така че мнозина говорят тихо, въпреки че използват различни интонации.

Четвъртата година от живота е белязана от нови постижения в развитието на детето. Децата свободно и често влизат в контакт с деца и възрастни по собствена инициатива, изразяват най-простите преценки за явленията и обектите от света около тях. През този период може да има резки индивидуални различия в развитието на речта на децата. До тригодишна възраст някои владеят добре речта, произнасят правилно всички звуци, някои знаят всички букви и правят първите стъпки в четенето. Речта на други деца на същата възраст далеч не е перфектна, звуците се произнасят неправилно, сричковата структура на думите е изкривена, допускат се грешки при координирането на думите в изречението и т.н.

Четвъртата година е възрастта на "защо". Децата постоянно задават въпроси на възрастните, които не могат да бъдат пренебрегнати. Необходимо е търпеливо и лесно да се отговори на всички "защо?", "Защо?", "Как?", "Какво е?". Понякога, поради нестабилността на вниманието, децата не могат да изслушат до края отговорите на възрастните. Затова обясненията трябва да са кратки, прости и ясни.
Активният речник на детската реч става по-разнообразен. Детето трябва да използва почти всички части на речта, дори официални думи: предлози, съюзи. Достатъчният речников запас дава възможност на детето да общува свободно с другите. Бедността на речника създава трудности при преразказването на приказка, при поддържането на разговор с възрастни и връстници, при предаването на съдържанието на речта на някой друг, в разказ за това, което е видял.
Добрият речник допринася за обогатяването на речта с изречения с различна структура, прости и сложни, и правилното им изграждане.
На тази възраст почти всички недостатъци на произношението на звуците изчезват. Децата започват да бъдат критични към речта на своите връстници, забелязват грешки в звуковото произношение. Това показва подобряване на речевия слух при децата.

Как да научим детето да се облича самостоятелно

Не можете да потискате инициативата на детето. Ако иска да се опита да се облече сам, не го притеснявайте. Но не изисквайте веднага от детето да облича само себе си. Много често родителите просто не могат да издържат на бавното темпо на обличане на бебето и, усещайки, че вече са закъснели, започват сами да обличат детето набързо, като му пречат да се облече сам. В този случай има смисъл да започнете подготовката малко по-рано, като вземете предвид времето, за което детето спокойно да овладее уменията за обличане.

Ако детето не иска да се облече само, тогава се опитайте да го побутнете малко, например като обуете чорапите или бикините му наполовина и го поканите да се облича само.

Много често самият дизайн на облеклото на детето пречи на бързото развитие на умението за самостоятелно обличане. Ако има много ципове и връзки, малки копчета върху нещата на бебето, това значително усложнява процеса на обличане за него. Ето защо за първи път би било по-подходящо детето да купува неща с големи, удобни закопчалки, велкро и гумени ленти.

Има специални образователни игри за връзки или просто всякакви играчки, които могат да се разкопчават и закопчават. Играейки тези игри, детето развива фината моторика на ръцете и ще му бъде по-лесно да се справя с дрехите си. Момичетата могат да научат първите си умения за обличане на кукли с техните дрехи за кукли.

Можете да играете различни игри с детето си, които ще му помогнат да се научи как да се облича. Например, нека крачолите се превърнат в тунели, а краката на бебето във влакчета. Поканете вашето бебе да „кара влакове в тунелите“. Момичетата, а и момчетата с удоволствие играят на "модно шоу" или "фотосесия" - това е отличен повод да се научите как да се обличате самостоятелно.

Децата обичат да подражават на примера на възрастните. Опитайте се да организирате състезания "за дестилация": кой ще се облече по-бързо.

Кажете на детето си какво да облече. За много деца запомнянето на реда, в който да обличат нещата, може да бъде предизвикателство. Заедно с детето можете да направите плакат, върху който да поставите изображения на дрехи в правилната последователност. Това ще помогне на детето да запомни по-бързо. Освен това, за да не бърка детето къде е предницата и къде задницата на дрехите, избирайте дрехи с джобове или апликации отпред, така детето ще се ориентира по-лесно

МОТОР
Детето хвърля топката добре над главата си и я хваща по време на играта, когато топката се търкаля. Отлично се катери и слиза по стълби, скача на един крак, а също така може да стои десет минути на един крак. Вече можете лесно да го люлеете на люлка, тъй като той умее да поддържа баланс. Можете да започнете да учите детето си как да рисува, тъй като моливът и четката се държат добре в пръстите.
СОЦИАЛНО-ЕМОЦИОНАЛНО РАЗВИТИЕ:
Вашето дете вече обича да споделя играчките си с другите и в същото време изисква същото от другите. Стреми се да общува с другите – както с възрастни, така и с деца. На тази възраст започват да се развиват уменията за работа в екип – игрови дейности и помощ на възрастни.
ЗРИТЕЛНО-МОТОРНА КООРДИНАЦИЯ:
Развитието на деца на възраст 3-4 години осигурява способността да се проследяват предмети и рисунки по контури, да се възпроизвеждат различни форми, включително сложната форма на шестоъгълник, да се копира кръст.
РАЗБИРАНЕ НА РЕЧТА:
Разбира имената и определенията на цветовете: „Дай ми зелена топка“. Може да слуша по-дълги приказки и истории.
РАЗВИТИЕ НА РЕЧТА:
В тази възраст има интензивно развитие на речта. Вашето дете вече лесно определя цвета, текстурата, формата, вкуса на предметите с помощта на дефиниционните думи. Разбира степени на сравнения (най-голяма, най-близка). Брои до пет. Използва минало и сегашно време в речта.
Развитие на речта на дете 3-4 години

Как да научим детето да се облича самостоятелно.

Можете да играете различни игри с детето си, които ще му помогнат да се научи как да се облича. Например, нека крачолите се превърнат в тунели, а краката на бебето във влакчета. Поканете вашето бебе да „кара влакове в тунелите“. Момичетата, а и момчетата с удоволствие играят на „модно шоу“ или „фотосесия“ - това е чудесна възможност да се научите как да се обличате сами.

Възрастови особености на деца 4-5 години

СОЦИАЛНО-ЕМОЦИОНАЛНО РАЗВИТИЕ: Дете на 4-5 години все още не е наясно със социалните норми и правила на поведение, но вече започва да формира обобщени представи за това как да (не трябва) да се държи.

Детето може по собствена инициатива да почиства играчки, да изпълнява прости трудови задължения и да доведе въпроса до края. Спазването на такива правила обаче често е нестабилно - бебето лесно се разсейва от това, което го интересува повече, и се случва детето да се държи добре само в присъствието на най-значимите за него хора. Децата са добри в идентифицирането на несъответствията с нормите и правилата не само в поведението на другия, но и в своето собствено и емоционално преживяване, което повишава способността им да регулират поведението.

На 5-годишна възраст паметта на детето се развива интензивно - той вече може да запомни 5-6 елемента (от 10-15), има фокус върху неговото благополучие, детето започва да се тревожи за темата за собственото си здраве . До 4-5-годишна възраст детето е в състояние просто да характеризира здравословното си състояние, да привлече вниманието на възрастен в случай на неразположение.

Поведението на дете на 4-5 години не е толкова импулсивно и директно, колкото на 3-4 години, въпреки че в някои ситуации то все още се нуждае от напомняне от възрастен или връстници за необходимостта да се придържат към определени норми и правила.

В тази възраст се развива инициативността и независимостта на детето в общуването с възрастни и връстници. Децата имат нужда от уважение от възрастните, тяхната похвала, следователно детето реагира на коментарите на възрастните с повишено негодувание. Общуването с връстниците все още е тясно преплетено с други видове дейности на децата (игра, работа и др.), Но вече се отбелязват ситуации на чисто общуване.

На тази възраст децата имат идеи за това как трябва да се държат момичетата и как трябва да се държат момчетата („Аз съм момче, нося панталони, а не рокли, имам къса прическа“), за пола на хората от различни възрасти ( момче - син, внук, брат, баща, мъж; момиче - дъщеря, внучка, сестра, майка, жена). До 5-годишна възраст децата имат представа за особеностите на най-често срещаните мъжки и женски професии, за видовете отдих, спецификата на поведение при общуване с други хора, за индивидуалните женски и мъжки качества, умеят да разпознават и оценяват емоционалните състояния и действия на възрастни от различни полове.

Когато организира безопасен живот на дете, възрастен трябва да вземе предвид липсата на формиране на волеви процеси, зависимостта на поведението на детето от емоциите, доминирането на егоцентричната позиция в мисленето и поведението.

ИГРОВА ДЕЙНОСТ : Децата на 4-5 години продължават да играят действия с предмети, в съответствие с реалността: детето първо нарязва хляба и едва след това го слага на масата пред куклите. В играта децата назовават своите роли, разбират условността на приетите роли. Има разделение на игри и реални взаимоотношения. По време на играта ролите могат да се сменят.

На 4-5 годишна възраст връстниците стават по-привлекателни и предпочитани партньори за игра за детето от възрастен. В обща игра участват от две до пет деца, като продължителността на съвместните игри е средно 15-20 минути, в някои случаи може да достигне 40-50 минути.

Децата на тази възраст стават все по-селективни в отношенията и общуването: имат постоянни партньори за игра (въпреки че могат да се сменят няколко пъти през годината), все по-изразено е предпочитанието към игри с деца от един и същи пол. Вярно е, че детето все още не се отнася към друго дете като към равностоен партньор в играта. Репликите на героите постепенно се усложняват, децата се ръководят от ролевите изявления един на друг. Когато разрешават конфликти в играта, децата все повече се опитват да преговарят с партньор, да обясняват желанията си и да не настояват сами.

ОБЩИ МОТОРНИ УМЕНИЯ: На 4-5 години децата могат да прекрачат ламелите на гимнастическа стълба, хоризонтално разположени върху опори (на височина 20 см от пода), държейки ръцете си на коланите; хвърлете топката нагоре и я хванете с две ръце (поне три или четири пъти подред в удобно за детето темпо).

Децата с удоволствие нанизват мъниста със среден размер (или копчета) на дебела въдица (или тънък шнур с твърд връх).

ПСИХИЧЕСКО РАЗВИТИЕ: Възприятие: до 5-годишна възраст децата, като правило, вече имат добри представи за основните цветове, геометрични форми и съотношения на размерите. Детето вече може целенасочено да наблюдава, разглежда и търси предмети в заобикалящото го пространство. Когато разглежда прости предмети, той може да следва определена последователност: подчертава основните части, определя техния цвят, форма и размер и след това допълнителни части. Възприятието в тази възраст постепенно става осмислено, целенасочено и анализиращо.

В средната предучилищна възраст връзката между мислене и действия се запазва, но вече не е толкова пряка, колкото преди. В много случаи не се изисква практическа манипулация на обекта, но във всички случаи детето трябва ясно да възприема и визуализира този обект. Мисленето на деца на 4-5 години протича под формата на визуални образи, следващи възприятието.

До 5-годишна възраст вниманието става все по-стабилно (занимава се с интересни дейности за 15-20 минути) - ако детето тръгне след топката, то вече няма да се разсейва от други интересни предмети. Важен показател за развитието на вниманието е, че до 5-годишна възраст в дейността на детето се появява действие по правило. Именно на тази възраст децата започват активно да играят игри с правила: дъска (лото, детско домино) и мобилни (криеница, таг).

На възраст от 4-5 години въображението преобладава, пресъздавайки образи, описани в стихотворения, приказки за възрастни, намерени в анимационни филми и др. Характеристиките на образите на въображението зависят от опита на детето: те често смесват реално и приказно, фантастично. Образите на 4-5-годишно дете обаче са разпръснати и зависят от променящите се външни условия. Детските композиции в повечето случаи все още нямат определено предназначение и се изграждат без предварителен план.

Един възрастен трябва да разбере, че въображението помага на детето да научи за света около себе си, да премине от известното към непознатото. Развитието на въображението се случва в играта, рисуването, проектирането.

Децата в средна предучилищна възраст свободно броят в рамките на 5, виждат геометрични фигури в околните предмети. Назовавайте правилно сезоните, частите от деня. Разграничете дясната и лявата ръка.

РАЗВИТИЕ НА РЕЧТА: За установяване на взаимоотношения в речника на децата се появяват думи и изрази, които отразяват морални идеи: думи на участие, съчувствие, състрадание. В стремежа си да привлече вниманието на връстник, детето се научава да използва средствата за интонационна изразителност на речта: да регулира силата на гласа, интонацията, ритъма, темпото на речта в зависимост от ситуацията на общуване. В процеса на общуване с възрастни децата използват правилата на речевия етикет: думи на поздрав, сбогом, благодарност, учтива молба, утеха, съпричастност и съчувствие.

До 5-годишна възраст повечето деца започват да произнасят правилно звуците на родния си език. Продължава процесът на творческа промяна в родната реч, измисляне на нови думи и изрази. Речта на децата включва техники на художествен език: епитети, сравнения. Особен интерес представляват римите, най-простите от които децата лесно запомнят и след това съставят подобни.

Речта става по-последователна и последователна. С помощта на възрастен децата могат да преразказват кратки литературни произведения, да разказват по картина, да описват играчка, да предават впечатления от личен опит със свои думи. Способността за установяване на причинно-следствени връзки се отразява в отговорите на децата под формата на сложни изречения.

На възраст 4-5 години децата използват обобщаващи думи (мебели, съдове, транспорт и т.н.), комбинирайки предмети в определени категории, назовавайки разликите между предмети от подобен тип: яке и палто, рокля и сарафан , жилетка и яке; назовава животни и техните малки, професии на хора, части от предмети.

Ако възрастните редовно четат детски книги на деца в предучилищна възраст, четенето може да се превърне в трайна нужда. Децата с желание отговарят на въпроси, свързани с анализа на произведението, дават обяснения за действията на героите. Илюстрациите играят значителна роля в натрупването на читателски опит. На възраст 4-5 години децата са в състояние да гледат книга дълго време, да разказват за нейното съдържание от картината. Лесно намират любимата си книга сред другите, помнят името на произведението, автора, но бързо ги забравят и ги заменят с добре познати. Те се стремят да вдъхнат живот на книжни ситуации, имитират герои от произведения, играят с удоволствие ролеви игри, базирани на сюжетите на приказки и истории. Децата често измислят свои собствени сюжетни обрати. Дават своите предложения и при инсценирането на отделни пасажи от прочетените произведения.

В МУЗИКАЛНО-АРТИСТИЧНИТЕ И ПРОДУКТИВНИ ДЕЙНОСТИ децата емоционално реагират на произведения на изкуството, в които се предават различни емоционални състояния на хора и животни.

По-активно се проявява интерес към музиката, различни видове музикална дейност. Децата емоционално реагират на звука на музикално произведение, говорят за естеството на музикалните образи, средствата за музикално изразяване, съпоставяйки ги с житейския опит. Музикалната памет позволява на децата да запомнят, разпознават и дори назовават любимите си мелодии.

Развитието на изпълнителската дейност се улеснява от формирането на мотивация (пейте песен, танцувайте танц, свирете на детски музикален инструмент, възпроизвеждайте прост ритмичен модел). Децата правят първите си опити за творчество: създават танц, импровизират прости маршови ритми и т.н. Формирането на музикален вкус и интерес към музикалната дейност като цяло се влияе активно от нагласите на възрастните.

До 4-годишна възраст в рисунките се появяват детайли. Идеята за детска рисунка може да се промени с напредването на изображението. Децата притежават най-простите технически умения и способности: те насищат косъмчето на четката с боя, измиват четката в края на работата, използват цвят, за да украсят картината. Композицията на рисунките се променя: от хаотичното подреждане на щрихи, щрихи, форми, децата подреждат предмети ритмично в ред, повтаряйки изображенията няколко пъти. Рисува прави хоризонтални и вертикални линии, рисува прости форми. Схематично рисува къща, човек, дърво.

В процеса на моделиране децата могат да разточват пластмасови материали с кръгови и директни движения на дланите на ръцете си, да свързват готови части една с друга, да украсяват формовани предмети с помощта на купчина.

Проектирането започва да има характер на целенасочена дейност (от идеята до търсенето на начини за нейното изпълнение). Те могат да правят занаяти от хартия, естествен материал; започнете да овладявате техниката на работа с ножици; съставят композиции от готови и самостоятелно изрязани прости форми.

РАБОТНИ ДЕЙНОСТИ: В средната предучилищна възраст активно се развиват такива компоненти на детския труд като целеполагане и действия за контрол и проверка. Това значително подобрява качеството на самообслужването, позволява на децата да овладеят домакинската работа и работата сред природата.

На тази възраст децата са усвоили алгоритъма на процесите на измиване, обличане, къпане, хранене, почистване на стаята. Децата в предучилищна възраст знаят и използват по предназначение атрибутите, които придружават тези процеси: сапун, кърпа, носна кърпа, салфетка, прибори за хранене. Нивото на овладяване на културни и хигиенни умения е такова, че децата свободно ги прехвърлят в ролева игра.

ВНИМАНИЕ - ТОВА Е ВАЖНО!

4-5 години е важен период за развитието на любопитството на децата. Децата активно се стремят към интелектуална комуникация с възрастни, което се проявява в множество въпроси (защо? защо? за какво?), Те се стремят да получат нова информация от познавателен характер. Не „отхвърляйте“ въпросите на децата, защото любознателното бебе активно изследва света на предметите и нещата около себе си, света на човешките отношения.

Възрастови особености на деца 5-6 години.

В предучилищна възраст се наблюдава интензивно развитие на интелектуалната, морално-волевата и емоционалната сфера на личността. Петгодишното дете става все по-активно в познанието. Той опознава света, хората около себе си и себе си, което му позволява да развие свой собствен стил на дейност въз основа на неговите характеристики и улесняване на социализацията.

Взаимодействието на възрастните с децата е важно условие за формирането на независимост.

Общото ниво на физическа издръжливост се повишава, но повишената физическа активност, емоционалната възбудимост и импулсивността на децата на тази възраст често водят до факта, че детето бързо се уморява.

Грубите двигателни умения стават по-съвършени. Развитието на фините двигателни умения помага да се овладеят уменията за самообслужване: детето самостоятелно се облича, съблича, завързва връзките на обувките.

Успехът в овладяването на основните движения до голяма степен се дължи на нивото на развитие на двигателните умения, които се формират много по-бързо с многократно повторение на упражненията с малки прекъсвания.

Консолидирането на уменията на основните движения се извършва успешно в игри на открито и щафети (при предварително обучение на движенията) в група и на разходка. Възрастен, който е до децата, следи за безопасността, грижи се за промяната на физическата активност и при необходимост организира пространство за игри на открито заедно с децата.

В по-стара предучилищна възраст възможностите за памет се увеличават, възниква умишлено запаметяване с цел последващо възпроизвеждане на материала и вниманието става по-стабилно. Има развитие на всички когнитивни психични процеси. При децата праговете на усещания са понижени. Повишава се зрителната острота и точността на разпознаване на цветовете, развива се фонематичен и звуково-височинен слух.

Възприятие. На възраст 5-6 години той продължава да се развива, подобрява се възприятието за цвят, форма и размер. Детето с лекота реди до 10 различни предмета във възходящ и низходящ ред, рисува геометрични фигури в тетрадка в клетка; подчертава детайли в обекти, подобни на тези фигури; фокусира върху лист хартия. Умее да слуша и класическа музика. Броят на едновременно възприеманите обекти е не повече от два.

Представянето на образователен материал, както в средната предучилищна възраст, трябва да бъде насочено към активното му възприемане от детето. Ориентацията в пространството все още може да предизвика затруднения. Не съвсем все още и развитието на времето.

памет. Обемът на паметта се променя незначително. Подобрява неговата стабилност. Появяват се произволни форми на умствената дейност, елементи на нейния произвол. Възможно е както неволно, така и доброволно запаметяване, но засега преобладава неволната памет.

внимание. Вниманието на децата става по-стабилно и произволно. Но стабилността е все още малка (достига 10-15 минути) и зависи от индивидуалните характеристики на детето и условията на обучение.

Заедно с възрастни едно дете може да направи нещо, което не е много привлекателно, но необходимо, за 20-25 минути. В допълнение към стабилността на вниманието се развива превключваемост и разпределение на вниманието.

Мислене. Според L.A. Венгер, в старша предучилищна възраст възникват първите опити за йерархия на понятията, началото на дедуктивното мислене, повратна точка в разбирането на причинно-следствената връзка. По-високо ниво на обобщение, способност за планиране на собствените дейности, способност за работа по схема (в дизайна, в разказването) са характерните черти на дете на 5-6 години.

На 5-6-годишна възраст водещо значение придобива визуално-образното мислене, което позволява на детето да решава по-сложни проблеми с помощта на обобщени визуални средства (диаграми, чертежи и др.) Децата прибягват до визуално-ефективно мислене, за да идентифицират необходимите връзки .

Развива се прогностичната функция на мисленето, която позволява на детето да вижда перспективата на събитията, да предвижда непосредствените и далечни последици от собствените си действия и постъпки.

Способността на дете на 5-6 години да обобщава става основа за развитието на вербално-логическото мислене. По-големите деца в предучилищна възраст, когато групират предмети, могат да вземат предвид две характеристики: цвят и форма (материал) и др.

Децата в по-стара предучилищна възраст са способни да разсъждават и да дават адекватни причинно-следствени обяснения, ако анализираните връзки са включени във визуалния им опит.

реч. Речта, според L.S. Виготски, започва да изпълнява основното натоварване в регулирането на поведението и дейността на децата, възниква способността за решаване на проблеми в умствения план.

Благодарение на активно развиващата се памет за дете на 5-6 години става достъпно четене с продължение.

На възраст 5-6 години звуковата страна на речта продължава да се подобрява. Фонематичният слух, интонационната изразителност се развиват при четене на поезия в ролева игра и в ежедневието. Граматичната структура на речта се подобрява, речникът става по-богат: активно се използват синоними и антоними. Развива се свързаната реч.

Въображение. Развитието на въображението позволява на децата на тази възраст да съставят приказки, оригинални и последователно разгръщащи се истории.

Развива се продуктивно въображение, способността за възприемане и представяне на различни светове въз основа на словесно описание: космос, космическо пътуване, извънземни, замъкът на принцесата, магьосници и др. Тези постижения са въплътени в детски игри, театрални занимания, в рисунки, детски приказки. В рисунките има все повече малки незначителни детайли (шапка на главата, дрехи, обувки; колата има фарове, волан). Рисунките вече са изпълнени със съдържание, те отразяват реалния и магически свят.

Развива се и ролева игра: в нейния процес детето фантазира, проявява изобретателност, вече предпочита да бъде положителен герой, тъй като играта отразява реални социални роли.

До пет-шестгодишна възраст тези контакти завършват с формирането на групи - детски игрови сдружения с непостоянен състав. В заниманията и общуването на децата все повече се забелязват индивидуалните и полови различия.

Детските игрови асоциации имат непостоянен състав, който по правило се определя от съдържанието на играта. На 5-годишна възраст се формират микрогрупи от 4-6 души, предимно от един и същи пол, като само 8% от тях са смесени.

Нарастващата нужда на по-възрастните предучилищни деца да общуват с връстници, в съвместни игри и дейности води до появата на детска общност. Развива се система от междуличностни отношения, взаимни симпатии и привързаности. Децата често играят с връстниците си в малки групи от двама до петима души. Те стават избирателни в отношенията и комуникацията.

Под влияние на учителя по-активно се проявява интерес към сътрудничество, към съвместно решаване на общ проблем. Децата са склонни да преговарят помежду си, за да постигнат крайната цел.

Интересът на по-възрастните деца в предучилищна възраст към общуването с възрастни не отслабва. Равното общуване с възрастен издига детето в неговите очи, помага да се почувства неговото израстване и компетентност.

Водещата дейност на детето е ролевата игра, чиято основна цел, от гледна точка на формирането на субекта на дейност и общуване, е възпроизвеждането и интернализирането на най-важните конвенционални роли на възрастните. дадената култура и развитието на формални и неформални комуникационни умения.

Децата на тази възраст развиват способността да контролират поведението си във връзка със ситуации на морален избор, преобладаване на рационални мотиви над импулсивни и има нужда да се отделят от външния свят.

Децата в своите игри проявяват креативност в рисуването на сюжети. Те си представят себе си и действията си при обстоятелствата, които са си представяли. По този начин децата създават представа за себе си (често много далеч от истинските обективни характеристики). До 5-годишна възраст детето изразява своето отношение към действителността в рисунки, сгради, пози и движения.

Възрастта от 5-6 години се характеризира с "експлозия" на всички прояви на предучилищна възраст, адресирани до връстник, особено по отношение на интензивността на комуникацията. Именно в предучилищния период се формират основните емоционални новообразувания, които са своеобразен резултат от взаимодействието на емоционалните и когнитивните компоненти на развитието на личността.

Основната емоционална неоформация на този период е формирането на процеса на доброволна емоционална регулация. Постепенно, според концепцията на L.S. Виготски, има интелектуализация на детските чувства. Променят се и формите на изразяване на чувствата.

Възрастови особености на деца 6-7 години

В живота на едно дете, може би, няма друг момент, в който животът му да се промени толкова драматично и драстично, както когато влезе в училище. Изпращайки бебето в първи клас, родителите по някаква причина смятат, че той автоматично се премества в друга възрастова категория. В една добре позната песен „викаха те предучилище, а сега те наричат първокласник“. Името е, разбира се, името е, но ще отнеме повече от един ден или дори повече от една седмица, преди детето да разбере какво е да си ученик. И от поведението на родителите до голяма степен зависи до какви изводи ще стигне.

Познаването на основните възрастови характеристики на децата на възраст 6-7 години ще позволи не само трезво да се оцени нивото на готовност на детето за училище, но и да се съпоставят неговите реални умения с неговия потенциал.

Социално развитие:

Децата на 6 години вече знаят как да общуват с връстници и възрастни, знаят основните правила на общуване;

добре ориентиран не само в позната, но и в непозната среда;

умеят да контролират поведението си (знаят границите на позволеното, но често експериментират, проверявайки дали е възможно да разширят тези граници);

Стремете се да бъдете добри, първо, много разстроени, когато се провалят:

Нежно реагират на промените в нагласите и настроенията на възрастните.

Организация на дейностите:

децата на шест години са в състояние да възприемат инструкцията и да изпълняват задачата според нея, но дори и да са поставени цел и ясна задача за действие, те все още се нуждаят от организираща помощ,

те могат да планират своите дейности, а не да действат произволно, чрез проба и грешка, но все още не могат да изработят алгоритъм за сложно последователно действие,

Момчетата могат да се концентрират, без да се разсейват, да работят според инструкциите в продължение на 10-15 минути, след което се нуждаят от малко почивка или промяна на вида дейност,

умеят да оценят цялостното качество на работата си, като същевременно са фокусирани върху положителна оценка и се нуждаят от нея,

Способен самостоятелно да коригира грешки и да прави корекции в хода на дейностите.

Развитие на речта:

децата могат правилно да произнасят всички звуци на родния си език,

способен на най-прост звуков анализ на думи,

· имат добър речников запас (3,5 - 7 хиляди думи).

граматически правилни изречения

знаят как самостоятелно да преразказват позната приказка или да съставят история от снимки и обичат да го правят,

общуват свободно с възрастни и връстници (отговарят на въпроси, задават въпроси, могат да изразяват мислите си,

са в състояние да предават различни чувства с интонация, речта е богата на интонация,

умее да използва всички съюзи и представки, които обобщават думи, подчинени изречения

Интелектуално развитие:

децата на шест години са способни да систематизират, класифицират и групират процеси, явления, обекти и да анализират прости причинно-следствени връзки,

проявяват самостоятелен интерес към животни, природни обекти и явления, наблюдателни са, задават много въпроси,

Готов за получаване на всяка нова информация

· имат елементарен запас от информация и знания за заобикалящия свят, ежедневието, живота.

Развитие на вниманието:

Шестгодишните са способни на произволно внимание, но неговата устойчивост все още не е голяма (10-15 минути) и зависи от условията и индивидуалните особености на детето.

Развитие на паметта и вниманието:

броят на едновременно възприеманите обекти не е голям (1 - 2),

преобладава неволната памет, производителността на неволната памет се увеличава рязко с активно възприятие,

децата са способни на доброволно запаметяване (те могат да приемат и самостоятелно да поставят задача и да контролират нейното изпълнение, когато запаметяват както визуален, така и вербален материал; много по-лесно е да запомните визуални образи, отколкото вербални разсъждения),

са в състояние да овладеят техниките на логическо запаметяване (семантична корелация и семантично групиране), не са в състояние бързо и ясно да превключват вниманието от един обект, вид дейност и т.н. към друг.

Развитие на мисленето:

най-характерното визуално-образно и ефектно-образно мислене,

налична логическа форма на мислене.

Визуално-пространствено възприятие:

умеят да разграничават местоположението на фигури, детайли в пространството и на равнина (горе - долу, върху - отзад, отпред - близо, отгоре - отдолу, отдясно - отляво и др.);

могат да идентифицират и разграничават прости геометрични фигури (кръг, овал, квадрат, ромб и др.),

умеят да различават и подчертават букви и цифри, изписани с различни шрифтове;

умеят мислено да намират част от цяла фигура, да изграждат фигури по схема, да конструират фигури (конструкции) от детайли.

Координация ръка-око:

· умеят да рисуват прости геометрични фигури, пресичащи се линии, букви, цифри при спазване на размери, пропорции, съотношение на щрихите. Тук обаче все още има много индивидуалност: това, което работи за едно дете, може да предизвика трудности за друго.

Слухо-моторна координация:

умеят да различават и възпроизвеждат прост ритмичен модел;

Може да изпълнява ритмични (танцови) движения на музика.

Развитие на движенията:

децата уверено овладяват елементите на технологията на всички битови движения;

способен на самостоятелни, точни, сръчни движения, изпълнявани на музика в група деца;

умеят да овладяват и правилно да изпълняват сложно координирани действия при каране на ски, кънки, велосипед и др.;

способен да изпълнява сложно координирани гимнастически упражнения, способен на координирани движения на пръстите, ръцете при извършване на домакински дейности, при работа с дизайнер, мозайка, плетене и др.,

· способни да изпълняват прости графични движения (вертикални, хоризонтални линии, овали, кръгове и др.);

Способност да свири на различни музикални инструменти.

Личностно развитие, самосъзнание, самочувствие:

умеят да осъзнават своята позиция в системата на отношения с възрастни и връстници, да се стремят да отговарят на изискванията на възрастните, да се стремят към постижения във видовете дейности, които извършват;

самооценката в различните видове дейност може да се различава значително,

неспособен на адекватно самочувствие. До голяма степен зависи от оценката на възрастните (учител, възпитатели, родители).

Мотиви на поведение:

интерес към нови дейности;

интерес към света на възрастните, желание да бъдеш като тях;

Проявява интерес към ученето

Установете и поддържайте положителни взаимоотношения с възрастни и връстници.

Произвол:

са способни на волева регулация на поведението (въз основа на вътрешни мотиви и установени правила),

Способност за упоритост и преодоляване на трудностите.

Както виждаме, различните сфери на шестгодишното дете са развити различно и е най-малкото неблагоразумно да се изисква от детето да отговаря на едни или други свои представи. Освен това всяко дете има свой индивидуален темп на активност и развитие и това, което работи за сина на приятели, не е задължително да работи за вашата дъщеря.

По някаква причина почти всички родители са сигурни, че детето им ще бъде отличен ученик в училище. Когато се окаже, че тяхното умно, без задръжки, бърз ум по някаква причина не се справя с училищните изисквания, много татковци и майки се чувстват разочаровани и излъгани в очакванията си. Градушка от упреци се стоварва върху главата на детето: не си усърден, не се стараеш, мръсен си, негодник си... Но не само родителите, но и самото дете предполагаше, че ще учи добре. Самият той е в недоумение защо не успява, а тук се карат и наказват най-близките хора, на чиято подкрепа разчита. Детето може да остане с впечатлението, че е престанало да бъде обичано. Тоест, те не са спрели напълно, но ако преди са го обичали, разбира се, просто заради това, което е, сега той трябва да спечели любовта. Отношението на родителите по никакъв начин не трябва да се променя във връзка с успехите или неуспехите на детето, освен това родителите трябва да се опитат да подчертаят временния характер на тези неуспехи и да покажат на детето, че въпреки всичко все още е обичано.

Във вашите сили е да възпитате у детето си воля за победа. Не наричайте бебето смешен прякор, ако направи нещо лошо (например „криво пиле“), за да избегнете присмеха си, детето ще спре да пише напълно или ще се примири с псевдонима си и няма да иска да научи как да пиша красиво. Хвалете детето си по-често за всяка победа и не се фокусирайте върху неуспехите.

През първата учебна година проблемите възникват при почти всички деца: детска градина и "дом", добре подготвени за училище и едва четящи, жизнени и срамежливи, усърдни и нервни. Затова бъдете бдителни, забелязвайте всякакви промени в поведението, настроението, здравето на бебето и решавайте всички проблеми възможно най-бързо.

Изготвил: Ермолаева О.М.

Родителите, които отглеждат първото си дете, често са убедени, че ранната детска възраст е най-трудният етап от живота на бебето: реакциите му към заобикалящата го реалност са неразбираеми, емоциите са необясними, обяснението на физиологичното състояние често изисква участието на специалисти. Но до тригодишна възраст повечето малки деца започват да изненадват родителите си с ярка проява на своята личност. Зад гърба ли са всички проблеми и лесно ли се отглеждат тригодишни деца?

Възрастови особености на деца от 3 годиниоще в началото на 20 век. немският учен Елза Кьолер, а след това и руският психолог Лев Вигодски отделят специален етап, който по-късно става известен като "кризата на три години". Ако вчера беше трудно за родителите да приучат бебето към независимост, сега все по-често чува думите „себе си!“, „Искам / не искам“. Желанието на детето за независимост често е придружено от сложни психологически прояви: непокорство, негативизъм, упоритост, бунтарство. През този труден период родителите трябва да изградят нова връзка с бебето, основана на спокоен отговор на поведението му, поставяне на разумни граници, насърчаване и предоставяне на правото на избор. Пренебрегвайки това, е възможно да причините сериозна вреда на психо-емоционалното развитие на детето, което само психотерапевт може по-късно да изравни.

Деца на 3 годиниимат широка гама от емоции. Те вече не само плачат и се смеят, но и се чувстват тъжни, смутени, възхитени, често склонни към мечтания и замисленост. Благодарение на подобряването на дългосрочните тригодишни деца стават любознателни и любопитни. Те започват да различават красивото от грозното, доброто от лошото, проявяват симпатия към други деца и някои възрастни, изпитват необясними страхове, причината за които е бързо развиваща се фантазия, която ги принуждава да мислят за видяното в анимационни филми и книги, срещани в публични места. Родителите трябва да реагират чувствително на това, добронамерено и убедително да "гасят" всякакви страхове на детето.

Тригодишните също се променят социално. Постоянно нарастващата независимост често прави привързаността им към родителите не толкова силна, колкото преди. Ето защо повечето деца спокойно посещават детска градина, училища за ранно развитие, остават с учител или бавачка за дълго време. Малките деца започват да "забелязват" други деца, предлагайки им все още примитивни ролеви игри. Разбира се, тук много зависи от психо-емоционалните характеристики на всяко дете: някои предпочитат да играят със себе си, други обичат да тичат и да се катерят по пързалки, трети проектират домашни ситуации в игри. Но както и да е, родителите трябва да разберат, че социалната изолация от връстниците няма да позволи на тригодишните да се развият напълно.

Последното до голяма степен е възможно само когато детето физически и интелектуално отговаря на възрастовите норми.

Психологическата литература предоставя на родителите подробен списък на това, което детето трябва да знае и може да прави на 3 години. Следвайки препоръките на експертите и обучавайки бебето на необходимите умения, можете да избегнете много трудности в бъдеще. Така, Какво трябва да може едно 3-годишно дете?

Продуктивното и интелектуално развитие е невъзможно без качествено хранене, така че разработването на приблизително меню дете на 3ге една от най-важните задачи на родителите.

Принципи на хранене за деца на 3 години.

Приблизителното меню за дете на 3-годишна възраст се съставя въз основа на физиологичните нужди Животинските протеини играят важна роля във формирането на имунитета на децата. Те участват в "изграждането" на тъканите, което осигурява растежа на детето. Тригодишно дете трябва да получава най-малко 80 грама на ден. постно месо, което се предлага варено, задушено или пържено. В пилешките яйца също има много протеини. На бебетата се дава по едно варено яйце или бъркани яйца през ден.

Едно дете трябва да консумира около 500 ml пастьоризирано мляко или ферментирали млечни продукти на ден. Важно е да давате на децата олио (слънчогледово и маслиново в салати, масло в сандвичи). Средната дневна доза е 6 гр.

За да може детето да получи достатъчно количество въглехидрати, му се предлагат зърнени храни (до 200 грама на ден), брашно (100 грама на ден), тестени изделия и хлебни изделия. Освен това бебето трябва да получава около 200 грама дневно. напитки, съдържащи захар (сокове, компоти).

Не забравяйте да включите в менюто на дете на 3 години риба, чиито омега-3 мастни киселини играят важна роля за подобряване на умствената дейност и. Дневната норма е 40 гр. Рибата (за предпочитане морска) се предлага варена, задушена, пържена.

Примерно меню за 3 годишно дете.

закуска

каша от елда (царевица, овесена каша, ечемик), твърдо сварено яйце или бъркани яйца, хляб с масло;
какао с мляко или чай.

Вечеря

първо: супа с месен/зеленчуков бульон;
второ: месни или рибни ястия с гарнитура от задушени зеленчуци, както и салати от пресни зеленчуци, подправени със зехтин или слънчогледово масло, хляб от ръжено брашно;
компот, чай.

следобеден чай

ястия от извара (например гювеч, чийзкейк, извара);
мляко.

Вечеря

задушени зеленчуци, картофени котлети, кюфтета, зелеви сърми, пшеничен хляб;
чай с мляко, кефир.

Психофизически особености на деца 3-4 години.

Формиране на личността

емоционално развитие

Развитие на речта

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Подобни документи

Принципи на хранене за деца на 3 години.

Примерно меню за 3 годишно дете.

закуска

Вечеря

първо: супа с месен/зеленчуков бульон;

следобеден чай

Вечеря