U svom radu koristimo razne konstruktore. Iskustvo u Lego konstrukciji, metodološki razvoj u dizajnu, ručni rad (pripremna grupa) na temu

Osnova za ovaj projekat bila je prisutnost interesovanja i aktivnosti djece predškolskog uzrasta za upoznavanje svijeta oko sebe. Ideja predškolskog djeteta o okolnim stvarima počinje se formirati od trenutka kada neki predmet dođe u vidno polje djeteta. Postoji želja za istraživanjem i eksperimentiranjem. Moguće je podržati djetetov interes za budućnost i usmjeriti djelovanje ka kognitivnom razvoju ako postoje različiti oblici organizacije i metode djelovanja sa predmetima koje nudi odrasla osoba, a potom ih dijete samostalno bira.

Cilj dizajna u predškolskom uzrastu je naučiti djecu ne samo raznim radnjama s predmetima, već i uočavanju, stvaranju vlastitih pretpostavki, eksperimentiranju, izradi rukotvorina i igranju, komunikaciji s vršnjacima i odraslima, nudeći vlastitu opciju i prihvaćanje tačke gledišta drugog. Odabirući konstrukciju kao proces kreativnog stvaranja, polazio sam od činjenice da se prilikom rada s njom dijete suočava s prostorom koji nije ispunjen ničim, a ono ga samo obdaruje potrebnim sadržajem u kojem će se igra odvijati.

Besplatno eksperimentiranje sa materijalom koji je ponuđen djetetu (konstrukcijski dijelovi od mekane spužve i meke žice za dječju kreativnost) omogućilo je formuliranje dječjih planova gradnje, učvrstilo djetetove ideje o svojstvima i kvalitetima ovih materijala, te omogućio im da na osnovu vlastitih mogućnosti i slušanja mišljenja vršnjaka i odraslih procijene izvodljivost svog plana, uključi ih u zajedničke aktivnosti i na osnovu zajedničkog plana dobiju novu zgradu.

U ovom radu važno je bilo očuvanje prijateljski odnosi i konzistentnost, koordinacija ciljeva igre i dizajna sa ciljevima vršnjaka. Realizacija projekta odvijala se kroz edukativne oblasti i različite tehnike. Započinjanjem zajedničke aktivnosti, pokazivanjem detalja, dijete je dobilo priliku da je ispita, razjasni, šta se sa njim može uraditi, šta se od njega može izgraditi, kako se može igrati zgrada. Tokom aktivnosti su saslušani i ohrabreni svi prijedlozi djece, tako danajviše podržan interesovanje deteta za kreativnost. Šta želimo da gradimo, kako se možemo igrati sa našim zgradama, koji delovi su nam potrebni, zajednička konstrukcija i igra, korekcija zgrade i korišćenje u igricama - glavne„etape“ zajedničkih aktivnosti.

Prezentacija projekta se sastojala od završnog časa „Grad igračaka“. Djeca su samostalno i u parovima predlagala vlastite opcije za izgradnju grada za igračke.

Cilj projekta:Formiranje kognitivne aktivnosti kod djece uzrasta 4 godine, razvoj i obogaćivanje kreativnih potencijala kroz dizajn pomoću dijelova od otpadnog materijala (mekana spužva) i predmeta od meke žice za dječju kreativnost.

Ciljevi projekta:

• razvijati kognitivni interes djece za dizajn;
• razvijati radoznalost i maštu;
• razvijati sposobnost razmišljanja, tražiti različite načine gradnje od otpadnog materijala;
• razviti sposobnosti dizajna;
• stvaraju uslove za razvoj komunikativnih sposobnosti u procesu zajedničkih akcija;
• razvijati slobodnu komunikaciju sa vršnjacima i odraslima, promovirati formiranje dijaloškog govora.

Faze implementacije projekta:

Organizacijski:

1. Izrada plana korak po korak za rad na ovom projektu.
2. Analiza problema: povećanje kognitivnog interesa djece za različite aktivnosti kroz igre sa predmetima od mekog sunđera; razvijanje kreativnih sposobnosti djece kroz izradu predmeta od mekane žice.
3. Kreiranje banke ideja na ovu temu; izbor didaktičkog materijala, vizuelnih pomagala; izbor metodičke literature na ovu temu.
4. Izbor potrebne opreme i pomagala za praktičnu realizaciju projekta, obogaćivanje predmetno-razvojnog okruženja za razvoj kreativnog potencijala djece od 4 godine.

osnovno:

1. Planiranje aktivnosti i događaja.
2. Izrada bilješki o raznim vrstama dječjih aktivnosti.

finale:

1. Definisanje i osmišljavanje novih oblika rada sa decom za razvoj i održavanje interesovanja za dizajn.
2. Upoznavanje roditelja sa izradom priručnika od otpadnog materijala u cilju razvoja i aktiviranja kognitivnih i kreativnih sposobnosti djece.

Rezultat projekta:razvoj dječjih dizajnerskih sposobnosti, kognitivnog interesa, kreativne aktivnosti;mašta, samostalna kognitivna igra; mmotoričke vještine božićnog drvca; atSposobnost aktivne saradnje sa decom i odraslima u jednostavnim problemskim situacijama.

Uslovi za projekat:

Psihološko-pedagoški uslovi:

• odnos poverenja između dece i nastavnika;
• unapređenje stila partnerstva između nastavnika i djece;

Praktični uslovi:

• organizacija i integracija različitih vrsta dječjih aktivnosti;
• dosljednost i učestalost planiranih aktivnosti.

književnost:

1.Kaye V.A. Konstrukcija i eksperimentisanje sa decom od 5-8 godina. Toolkit. M.: Tržni centar Sphere, 2015.

2. Belaya K.Yu. Inovativne aktivnosti u vrtiću: Metodički priručnik. M., 2005.

Alimova Elvie Nazimovna
nastavnik hemije
Magistar hemije
Opštinska obrazovna ustanova "Volnovskaya škola"
Selo Volnoe, okrug Džankoj
Republika Krim

Unapređenje časa upotrebom pedagoške tehnike „Konstruktor“.

Danas je podučavanje težak zadatak.
Učenje, kako nas vrh zove.
Budite moderni, pismeni,
A to znači učiti sebe,
Da krenem naprijed.

Moderna lekcija je kompetentan, dosljedan odraz pedagoškog sistema nastavnika bilo kojeg predmeta, u okviru kojeg je izgrađen.
Glavni uslov uspješnog učenja je sposobnost nastavnika da stalno unapređuje savremenu lekciju, pronalazi nove pristupe i tehnike podučavanja učenika, omogućavajući im da povećaju kognitivni interes za predmet koji se proučava i poboljša kvalitet znanja učenika. Akademski rad je zanimljiv ako je raznovrstan. Ništa ne umara više od monotonije, tako da različite oblike aktivnosti treba razumno izmjenjivati ​​na času, a svaka lekcija treba biti jedinstvena, ne slična drugima.
U modernoj pedagogiji postoji tako zanimljiva nova pedagoška ideja “ Konstruktor lekcija“, koji se koristi kao efikasno sredstvo za “sastavljanje lekcija”. Iskustvo korišćenja ove tehnike predstavlja element novine u unapređenju savremenog časa.
Uzimajući za osnovu formu konstrukcionog seta A. Gina, razvio sam vlastiti konstrukcioni set u koji sam uveo metodološke tehnike koje sam koristio na svojim časovima. Ovaj konstruktor se koristi za tematsko planiranje svih sekcija hemije. Da biste ga razvili, trebate označiti faze lekcije slovima, napraviti listu i opis različitih tehnika i njihovih kombinacija i kreirati tablicu „Dizajner lekcije“. Prilikom izrade kalendarsko-tematskih planova istaknite kolonu u kojoj je upisana formula za određenu lekciju.
Razvijen je algoritam za korištenje tehnike „Konstruktor“:
1. Obavezna identifikacija glavnih dijelova lekcije i njihovo označavanje slovima.
2. Proučavanje različitih tehnika i njihovih kombinacija.
3. Strukturiranje svih tehnika u “Konstruktoru”.
4. Tematsko planiranje sa uvođenjem rubrike „Dizajner“.

"Konstruktor lekcija"
Lekcija o "otkrivanju" novog znanja

Algoritam radi na sljedeći način:
Označavanje glavnih dijelova lekcije može biti kako slijedi (lekcija „otkrića“ novog znanja):
1) Motivacija za aktivnosti učenja
2) Ažuriranje znanja i otklanjanje poteškoća u aktivnostima.
3) Postavljanje zadatka za učenje
4) Izrada projekta za izlazak iz teškoća („otkriće“ novih znanja)
5) Primarna konsolidacija u vanjskom govoru
6) Samostalan rad sa samotestiranjem prema standardu
7) Uključivanje u sistem znanja i ponavljanje
8) Razmišljanje o aktivnosti (sažetak lekcije)
Bilo koji dio lekcije može se implementirati korištenjem različitih tehnika ili njihovih kombinacija, odnosno tehnike su, u stvari, elementi konstruktora lekcije. Nastavnik, u skladu sa svojim ciljevima, određuje formulu za konkretnu lekciju. Na primjer: čas počinjemo intelektualnim zagrijavanjem, počinjemo sa učenjem novog gradiva tehnikom „Iznenađenje“, konsolidacija dolazi u obliku „igre slučajnosti“, na času se izvodi terminološki diktat, zadatak je dat u nizu, zaključujemo lekciju razgovorom o domaćem zadatku.
Metode pedagoške tehnologije opisane u dizajneru lekcije su ukupna kreativnost nastavnika, budući da su metode sistematizovane i međusobno povezane. Sve tehnike su lako primjenjive u modernom školskom okruženju.

Korišćenjem Konstruktora, raznovrsnost lekcija se značajno povećava, lekcije se mogu pripremiti mnogo brže, a kreativnost nastavnika prelazi na novi, viši nivo.
Konstruktor lekcije će "disati" i mijenjati se kao živo biće. Ili možda možete dodati svoje vlastite robne marke. Svaki nastavnik može imati svoj konstruktor. Dizajner, koji je razvio A. Gin, uzet je kao osnova za dizajniranje lekcija u prirodnom i humanističkom ciklusu. Ispod su neke tehnike podučavanja koje se koriste u vašem alatu za izradu lekcija.

prijem "Odloženo od gadnog»
1. Na početku časa nastavnik zadaje zagonetku (neverovatna činjenica), čiji će se odgovor (ključ razumevanja) otkriti tokom lekcije prilikom rada na novom gradivu.
2. Zadajte zagonetku (iznenađujuću činjenicu) na kraju lekcije kojom ćete započeti sljedeću lekciju.
prijem "Iznenadjenje!»
Poznato je da ništa ne privlači pažnju i ne stimuliše um kao nešto iznenađujuće. Učitelj pronalazi gledište u kojem čak i svakodnevica postaje iznenađujuća.
prijem "Fantastičan dodatak»
Nastavnik dopunjuje stvarnu situaciju fantastičnom. Možete prenijeti situaciju učenja na fantastičnu planetu; promijenite vrijednosti bilo kojeg parametra koji obično ostaje konstantan; smisliti fantastičnu biljku ili životinju i ispitati je u stvarnom svijetu; prenositi stvarni ili književni lik u vremenu; razmotrite situaciju koja se proučava s neobične tačke gledišta, na primjer, očima vanzemaljca ili starog Grka.
prijem "Uhvati grešku!»
1. Prilikom objašnjavanja gradiva nastavnik pravi grešku.
Prvo, studenti se o tome unaprijed upozoravaju. Ponekad, posebno u nižim razredima, čak im se intonacijom ili gestom može reći „opasna mjesta“. Naučite školarce da odmah zaustave greške konvencionalnim znakom ili objašnjenjem kada je to potrebno. Naučite djecu da odmah reaguju na greške. Ohrabrite pažnju i spremnost da intervenišete!
2. Učenik dobija tekst (ili, recimo, analizu rješenja problema) sa namjernim greškama. Tekstove mogu unaprijed pripremiti i drugi učenici, uključujući i starije.
PrijemRecite "da" i "ne" ("Da-ne", ili univerzalna igra za sve).
Nastavnik poželi nešto (broj, predmet, književni ili istorijski lik, itd.). Učenici pokušavaju pronaći odgovor postavljanjem pitanja. Nastavnik na ova pitanja odgovara samo riječima: „da“, „ne“, „i da i ne“.
Igra uči:
. povežite različite činjenice u jednu sliku:
. sistematizirati postojeće informacije:
. saslušajte i saslušajte saučesnika.
Nakon utakmice potrebna je kratka diskusija: koja su pitanja bila jaka? koji su (i zašto) slabi?
Prijem "M"brainstorming»
Rješenje kreativnog problema organizirano je u formi edukativne brainstorming sesije.
Cilj je razviti kreativan stil razmišljanja. Didaktičke vrijednosti UMS-a:
. ovo je aktivan oblik rada, dobra dopuna i protivteža reproduktivnim oblicima učenja;
. učenici osposobljavaju sposobnost da svoje misli izraze kratko i jasno;
. učesnici uče da slušaju i čuju jedni druge, čemu posebno olakšavaju
učitelj, koji ohrabruje one koji se trude da razviju predloge svojih drugova;
. Učitelju je lako podržati teškog učenika obraćajući pažnju na njegovu ideju:
. dokazana rješenja često pružaju novi pristup proučavanju teme:
. UMS izaziva veliko interesovanje studenata, lako se organizuje na osnovu njega
poslovna igra.
Tehnologija.
Izvodi se u grupama od 7-9 osoba. Prije napada:
1. Grupa se informiše prije napada. Glavno pravilo u fazi 1 je BEZ KRITIKE!
U svakoj grupi nastavnik bira ili imenuje vođu. Prati primjenu pravila UMS-a i predlaže smjernice za traženje ideja. Voditelj može usmjeriti pažnju na jednu ili drugu zanimljivu ideju kako je grupa ne bi izgubila iz vida i radila na njenom razvoju.
Grupa bira sekretaricu za snimanje novih ideja (ključne riječi, slike, znakovi...)
2. Sprovedena je početna diskusija i pojašnjenje uslova problema.
3. Nastavnik određuje vrijeme za 1. fazu. Preporučljivo je zabilježiti vrijeme, obično do 20 minuta, na tabli.
Faza 1.
Kreiranje banke ideja. Cilj je razviti što više mogućih rješenja. Uključujući i one koje na prvi pogled izgledaju „divlje“. Zatim kratka pauza u kojoj se razgovara o napadu iz reflektivne pozicije; šta je bilo propusta, da li je bilo kršenja pravila i zašto...
Faza 2.
Analiza ideja.
Grupa kritički razmatra sve izražene ideje. Pritom se pridržava osnovnog pravila: u svakoj ideji je poželjno pronaći nešto korisno, racionalno zrno, priliku da se ova ideja unaprijedi ili barem primijeniti u drugim uvjetima. I opet kratka pauza.
Faza 3.
Obrada rezultata.
Grupa bira 2 do 5 najzanimljivijih rješenja i imenuje govornika koji o njima govori razredu i nastavniku.
Preporuke.
1. Predlaže se da se razred podijeli u nekoliko grupa. Sve grupe mogu istovremeno, nezavisno jedna od druge, da se pozabave jednim zadatkom.
2. Svaka grupa može napasti svoj vlastiti zadatak. Bolje je spojiti sve zadatke u jedan, opštiji problem.
3. Nema ništa loše ako je faza 3 odvojena vremenom, čak i ako se izvodi u drugoj lekciji. Ako za to vrijeme članovi grupe dođu do novih ideja, neka i oni o njima razgovaraju. Glavna stvar je izazvati intenzivnu mentalnu aktivnost na zadatku učenja, a ne iznijeti određeni broj ideja u strogo određenom vremenu.
4. UMSH je garantovano zanimljiv ako problem ima veliki broj mogućih rješenja.

Tehnika "Lanac znakova"

Univerzalna TRIZ tehnika koja ima za cilj ažuriranje znanja učenika o karakteristikama onih objekata koji su uključeni u rad.
Obrasci:

• sposobnost opisivanja objekta kroz imena i značenja karakteristika;
• sposobnost identifikacije skrivenih dijelova iz datih dijelova modela;
• sposobnost izrade internog akcionog plana.

1. učenik imenuje predmet i njegov znak („barijum sulfat je bijeli talog“);
2. imenuje drugi objekat sa istom vrednošću navedenog atributa i drugog atributa (“barijum sulfat je so”);
Treći imenuje svoj objekt na osnovu slične karakteristike i nove karakteristike, itd., sve dok se ne nađe neko ko može nastaviti lanac.

Tehnika "Debelo i tanko pitanje"

• sposobnost formulisanja pitanja;
• sposobnost povezivanja koncepata.

Suptilno pitanje zahteva jasan, kratak odgovor.
Debelo pitanje zahteva detaljan odgovor.
Nakon proučavanja teme, od učenika se traži da formulišu tri „tanka“ i tri „debela“ pitanja u vezi sa obrađenim materijalom. Zatim ispituju jedni druge koristeći tabele debelih i tankih pitanja.
primjer:

Prijem "Razvojni kanon"

Opis: Prijem za razvoj logičkog mišljenja. Date su tri riječi, prve dvije su u određenim odnosima. Nađite četvrtu riječ tako da ima isti odnos s trećom.
Primjer.
Natrijum hidroksid - alkalni = jedna od klasa neorganskih jedinjenja - ?
Strategija« Upitne riječi»
Univerzalna tehnika TRKM-a, koja ima za cilj razvijanje sposobnosti postavljanja pitanja, može se koristiti i za ažuriranje znanja učenika o temi obrađenoj u lekciji.
Učenicima se nudi tabela pitanja i pojmova o temi koju su proučavali ili novoj temi časa. Potrebno je kreirati što više pitanja koristeći upitne riječi i pojmove iz dvije kolone tabele.
Primjer :

Prijem “Košarica ideja, koncepata, imena”

Ovo je tehnika za organizovanje individualnog i grupnog rada učenika u početnoj fazi časa, kada se njihovo postojeće iskustvo i znanje ažuriraju. Omogućava vam da saznate sve što učenici znaju ili misle o temi o kojoj se raspravlja na lekciji. Na ploči možete nacrtati ikonu korpe, koja će konvencionalno sadržavati sve što svi učenici zajedno znaju o temi koja se proučava.
Primjer. Mnoge lekcije u učenju novog materijala počinju tehnikom „Košarica“ glavne ideje nadolazeće lekcije se demonstriraju na tabli ili prikazuju kroz projektor. Na primjer, u lekciji koja proučava "Kiseline", možete zamoliti učenike da izraze kako misle koji se algoritam može nazvati kiselinama, daju primjere

Tehnika riblje kosti (riblji skelet)

Glava je pitanje teme, gornje kosti su osnovni pojmovi teme, donje kosti su suština pojma, rep je odgovor na pitanje. Unosi trebaju biti kratki i sadržavati ključne riječi ili fraze koje obuhvataju suštinu.
Primjer.
hemija:

• glava - Vjeverice
• gornje koštice - fibrilarne i globularne
• donje sjemenke - rastvorljivost
• rep - rastvorljiv i nerastvorljiv

Prijem "Z-H-U"

Strategiju Z-H-U razvila je čikaška profesorica Donna Ogle 1986. godine. Koristi se kako u radu sa štampanim tekstom tako i za materijal za predavanja. Njegov grafički oblik odražava tri faze kojima se gradi proces u tehnologiji razvoja kritičkog mišljenja: izazov, razumijevanje, promišljanje.
Obrasci:

• sposobnost određivanja nivoa vlastitog znanja;
• sposobnost analize informacija;
• sposobnost povezivanja novih informacija sa svojim utvrđenim idejama.

Rad sa tablicom se izvodi u sve tri faze lekcije.
U „fazi poziva“, popunjavanje prvog dijela tabele "Znam", Učenici prave listu onoga što znaju ili misle da znaju o toj temi. Kroz ovu primarnu aktivnost učenik određuje nivo vlastitog znanja kojem se postepeno dodaje nova znanja.
Drugi dio tabele "Želim znati"- ovo je određivanje šta deca žele da znaju, buđenje interesovanja za nove informacije. U „fazi koncepcije“, učenici konstruišu nove ideje na osnovu postojećeg znanja. Rad koristeći strategiju „Insert“ pomaže u rasvjetljavanju netačnog razumijevanja, konfuzije ili grešaka u znanju, identifikaciji informacija koje su im nove i povezivanju novih informacija sa poznatim informacijama.
Prethodno stečeno znanje dovedeno je do nivoa svijesti. Sada mogu postati osnova za sticanje novih znanja. Nakon diskusije o tekstu (filmu i sl.), učenici popunjavaju treću kolonu tabele "Saznao sam."

Tehnika obrnute Brainstorming

Reverse brainstorming ima za cilj pronalaženje i otklanjanje mogućih nedostataka. Metoda isključuje kontrolu pretraživanja, ali pomaže da se prevlada psihološka inercija (uobičajeni tok razmišljanja zasnovan na prošlim saznanjima o objektu), da se misao pomakne s tla i istovremeno vam ne dozvoljava da se zaustavite tamo gdje trebate.

Prijem "cik-cak"

Ova strategija je prikladna za razvoj sljedećih vještina kod školaraca:
. analizirati tekst zajedno sa drugim ljudima;
. provodi istraživački rad u grupi;
. moguće je prenijeti informaciju drugoj osobi;
. samostalno određuju smjer u proučavanju predmeta, uzimajući u obzir interese grupe.
Primjer.
Tehnika se koristi za proučavanje i sistematizaciju velikih količina materijala. Da biste to učinili, prvo morate razbiti tekst na smislene odlomke za međusobno učenje. Broj pasusa mora odgovarati broju članova grupe. Na primjer, ako je tekst podijeljen na 5 semantičkih pasusa, tada u grupama (nazovimo ih uvjetno radnim) ima 5 ljudi.

Prijem “Kreiraj pasoš”

Tehnika sistematizacije i generalizacije stečenih znanja; istaći bitne i nebitne karakteristike fenomena koji se proučava; kreiranje kratkog opisa koncepta koji se proučava, upoređivanje sa drugim sličnim konceptima Ovo je univerzalna tehnika za sastavljanje generalizovanog opisa fenomena koji se proučava prema određenom planu.

Bloomova tehnika "kamilice".

Opis: "Kamilica" se sastoji od šest latica, od kojih svaka sadrži određenu vrstu pitanja. Dakle, šest latica - šest pitanja.
Primjer.

• Jednostavna pitanja su pitanja na koja morate navesti neke činjenice, zapamtiti i reproducirati određene informacije: “Šta?”, “Kada?”, “Gdje?”, “Kako?”.
• Pojašnjavajuća pitanja. Takva pitanja obično počinju riječima: „Dakle, da li ti to kažeš...?“, „Ako sam dobro razumio, onda...?“, „Mogu da griješim, ali, po mom mišljenju, rekli ste o. ..?”. Svrha ovih pitanja je da pruže priliku studentima da daju povratnu informaciju o onome što su upravo rekli. Ponekad se od njih traži da dobiju informacije koje nisu u poruci, ali se podrazumijevaju.
• Interpretativna (objašnjavajuća) pitanja. Obično počinje riječju "Zašto?" a imaju za cilj uspostavljanje uzročno-posledičnih veza. "Zašto lišće na drveću požuti u jesen?" Ako se zna odgovor na ovo pitanje, on se iz interpretativnog „pretvara“ u jednostavan. Shodno tome, ova vrsta pitanja „funkcioniše“ kada postoji element nezavisnosti u odgovoru.
• Kreativna pitanja. Ova vrsta pitanja najčešće sadrži česticu „bi“, elemente konvencije, pretpostavke, prognoze: „Šta bi se promijenilo...“, „Šta bi se dogodilo da...?“, „Kako mislite da je zaplet u priča će se razvijati nakon...?".
• Pitanja za procjenu. Ova pitanja imaju za cilj pojašnjenje kriterijuma za vrednovanje određenih događaja, pojava, činjenica. “Zašto je nešto dobro, a nešto loše?”, “Po čemu se jedna lekcija razlikuje od druge?”, “Kako se osjećate u vezi akcije glavnog junaka?” itd.
• Praktična pitanja. Ova vrsta pitanja ima za cilj uspostavljanje odnosa između teorije i prakse: “Kako se može primijeniti...?”, Šta se može učiniti iz...?”, “Gdje možete promatrati... u svakodnevnom životu?” , „Kako biste se ponašali na mjestu junaka priče?

Tehnika "Šest šešira".

Reflektivna tehnika koja olakšava organizaciju refleksije u lekciji.
Obrasci:

• sposobnost razumijevanja vlastitog iskustva;
• sposobnost davanja lične ocjene događaja, pojava, činjenica;
• vrednosni odnos prema okolnom svetu i sebi.

Učenici se mogu podijeliti u grupe i zamoliti da kupe jedan od šešira. Vlasnici šešira moraju procijeniti događaje, činjenice i rezultate performansi ovisno o boji.
Primjer.
Bijeli šešir simbolizira specifične presude bez emocionalne konotacije.
Žuti šešir- pozitivne presude.
Crna- odražava probleme i poteškoće.
Crveni- emocionalne prosudbe bez objašnjenja.
Zeleno- kreativne prosudbe, sugestije.
Plava- generalizacija rečenog, filozofski pogled.
Dizajner časa ne samo da će omogućiti nastavniku da sistematizuje raspoložive materijale, već će i kreirati kvalitetne lekcije bez puno vremena, zasnovane na sistemskom aktivističkom pristupu, čime će se osigurati aktivna obrazovna i kognitivna aktivnost učenika.
Glavna stvar je da ne zaboravite nadopuniti svoj konstruktor novim metodološkim tehnikama i zanimljivim činjenicama.

književnost:

1. Kursevi napredne obuke „Kako započeti i kako završiti lekciju o federalnim državnim obrazovnim standardima“ http://moi-universitet.ru/ru/do/directions/attestacia/UrokFGOS/UrokFGOS/
2.https://sites.google.com/site/konstruktoruroka/wi- 3.fidia.org/text/77/492/47998.php
3. sites.google.com/site/appocio/konstruktor-uroka
4.fidia.org/text/77/492/47998.php

Yana Levchuk
Korištenje različitih vrsta Lego konstruktora u radu sa djecom

Korištenje različitih tipova konstruktora« Lego» V rad sa decom.

Levchuk Yana Nikolaevna Opštinska autonomna predškolska obrazovna ustanova br. 4, grad Armavir.

Izgradnja- Ovo je najzanimljivija i najuzbudljivija aktivnost, usko je povezana sa senzornim i intelektualnim razvojem djeteta. IN rad sa predškolcima, uzimajući u obzir njihove starosne karakteristike, možete koristiti različite tipove konstruktora, predstavićemo Vam naše iskustvo rad sa različitim tipovima konstruktora« Lego» .

Korištenje konstruktora« Lego» V rad sa decom predškolskog uzrasta pomaže u poboljšanju vidne oštrine, tačnosti percepcije boja, taktilnih kvaliteta, percepcije oblika i dimenzija predmeta, prostora.

Posao Ovu temu radimo od 2011. godine. Privuklo nas je jer djeca mogu uz pomoć odrasle osobe, a potom samostalno, na razigran i za njih vrlo zabavan način, steći znanja i vještine koje su definisane programom za svaki uzrast.

Aplikacija LEGO promovira:

1) razvoj senzornih pojmova kod dece, od koriste se dijelovi različitih oblika, ofarbane u osnovne boje;

2) razvoj i usavršavanje viših mentalnih funkcije: pamćenje, pažnja, mišljenje, akcenat se stavlja na razvoj misaonih procesa kao što su analiza, sinteza, klasifikacija, generalizacija;

3) treniranje prstiju šake, što je veoma važno za razvoj fine motorike šake i dodatno će pomoći u pripremi djetetove ruke za pisanje;

4) ujedinjenje dječijeg tima, razvijanje osjećaja simpatije jedni prema drugima, dok djeca uče da zajedno rješavaju probleme, raspodjeljuju uloge, objašnjavaju jedni drugima važnost ovoga konstruktivno rješenje.

Veoma gužva konstruktivno aktivnost je vezana za razvoj govora, jer u početku vodimo dijete da izgovori šta želi da radi, koje dijelove će izabrati, zašto, potreban broj, veličinu itd. Ovaj zajednički izgovor kasnije pomaže djetetu da odredi sam krajnji rezultat rad, biti u stanju odabrati sve potrebne detalje i biti sposoban objasniti zašto on dizajnirao ga upravo tako, a ne drugačije.

Počeli smo koristite LEGO konstruktor ne samo u zajedničkim i samostalnim aktivnostima, već i kao dio časa u okviru realizacije smjera "umjetnička djelatnost" With djeca srednje grupe. Preduslovi su bili da su se deca, iz velikog broja igara, najčešće okrenula upravo tome dizajner, a često i mi koristio ovo za testirati znanje djeca primarnih boja, oblici, djeca su se igrajući ispričala kako je predmet izgledao i po čemu se razlikovao od drugih, koje je širine, dužine, visine.

Onda smo nastavili ovo rad u starijoj grupi kada se djeca od 5-6 godina već pokušavaju odlučiti konstruktivnim zadacima"otprilike", oni se razvijaju kreativno razmišljanje, uče da zamišljaju predmete u različitim prostornim položajima i mentalno mijenjaju njihove relativne položaje.

Roditelji su upoznati sa ovim smjerom na roditeljskim sastancima rad, govorili o tipovima dizajner« Lego» , sa kojim obrazovnim problemima planiramo rješavati koristiti nego u nastavi iu zajedničkim aktivnostima. Uz pomoć roditelja napravili smo kartoteku, štandove sa primjerima zgrada i albume sa ilustracijama zgrada.

Razvoj Lego konstruktor izvodi se uzastopno od jednostavnog do složenog. Razvojni časovi konstruktivno razmišljanje se provodi 25-30 minuta u starijoj grupi; 30-35 minuta u pripremnoj grupi.

Sistematska nastava sa djeca 3 godine, od srednje do pripremne grupe, kao i aktivni korišćenjem konstruktora u samostalnim aktivnostima pokazalo da su djeca imala visok nivo razvoja u konstruktivnu aktivnost.

U početku smo se samo upoznavali sa detaljima dizajner, načini da se pričvrste dvije cigle, zatim spojite mnoge cigle, naučili rad u timu. Nakon toga su donijeli uzorak zgrade, naučili analizirati uzorak i povezati svoje postupke s njim "kapije", "ograde". Dalje korišteno uzorak na kartici “Izgradnja kuće pomoću kartice”. Djeca su analizirala uzorak prikazan na kartici, odabrala potrebne dijelove i reproducirala konstrukciju. Komplikacija kroz 2-3 teme - sastavljanje automobila pomoću kartice.

Za U radu sa djecom koristimo različite vrste konstrukcionih setova« Lego» , budući da svaki od njih odgovara određenoj dobi.

U mlađim i srednjim grupama primjenjuju se sljedeće vrste: dizajner:

Setovi građevinskog materijala za rast od velikih dijelova "meko";

konstruktori serija"Duplo"

Kompleti za dizajn vozila i kućne konstrukcije;

Tematski kompleti - specijalna oprema (vatrogasni, policijski automobili, vozila za čišćenje ulica, auto liftovi, itd.);

Daša istraživač;

Zoološki vrt.

Djeca uživaju u izgradnji jednostavnih stvari dizajni: staze, ograde, mostovi, kapije, ograde, auta, kuće.

Djeca vježbaju prepoznavanje boja, brojanje do 5 i učvršćivanje koncepti: "visoko nisko", "široko usko"

U srednjoj grupi osnova za organizovanje rad sa lego kockicama je bajka. Ovo je preliminarno upoznavanje sa radom, a zatim osmišljavajući svoje likove, stvaranje modela poznatih bajki, kao i sastavljanje vlastitih priča. U ovom uzrastu djeca se upoznaju sa dizajneri:

LEGO DASTA - dizajn po dizajnu;

Pojedinačni setovi za dizajn Vehicle;

Daljinski upravljani transport.

Zgrade su uslovne prirode, problemi u početnoj fazi povezani su sa nedovoljno razvijenim finim motoričkim sposobnostima i njihovom lošom orijentacijom u prostoru. Nakon toga djeca mogu slobodno eksperimentirati sa građevinskim materijalima.

U starijim i pripremnim grupama dodaje se dizajn dijelovi predmeta prema uputama nastavnika, nakon čega slijedi dorada po vlastitom planu i modeliranje predmeta prema ilustracijama i crtežima. Glavne teme - "Transport", "Arhitektura". Posebnost konstruisanih transportnih modela djeca ovo doba – veličina i složenost. Nakon preliminarne lekcije - dizajn Nastava se prema planu izvodi prema uslovima. Na primjer, dizajn dvoetažna kuća sa trijemom i balkonom.

Prilikom izrade zgrada, koristeći verbalne opise i vizualne radnje, djeca uče da se nose sa složenim konstrukcijama faza po etapu.

Trudimo se da stvorimo problematične situacije tako da dijete želi samo nešto izgraditi kako bi riješilo problem.

Najviše je oblika organizovanja nastave drugačije: dizajn prema datim uslovima, prema slici, prema planu. Zatim slijedi dizajn od slika.

Pripremnu grupu karakteriše rad sa malim dizajnerom i povećanje složenosti modela. Osnovni oblici organizovanja nastave – Posao prema slikama koje prikazuju predmet i prema dizajnu. Teme lekcije « Izgradnja prema planu na temu ljetovanja. “Modeliranje leptira sa slike”, « Izgradnja svemirski brodovi".

dakle, koristeći konstruktor djeca u srednjoj grupi razvijaju samostalnost; u seniorskoj grupi - otvaraju se brojne mogućnosti konstruktivnu aktivnost, što je olakšano snažnom asimilacijom razne tehničke osnove i metode dizajn. U pripremnoj grupi nastava je složenije prirode i eksperimentisanja. Štaviše, ovi časovi nisu samo interesantni za decu, već ih i stimulišu na dalje rad. Lego omogućava vam da doživite čitav niz raspoloženja i pozitivnih emocija tokom igre.

Konstruktor daje vam priliku da eksperimentišete i kreirate svoj bezgranični svijet, da se osjećate, s jedne strane, sastavnim dijelom tima, as druge, neupitnim liderom u stvorenoj situaciji.

Ali najvažnije je da igra djeci daje samopouzdanje.

Sudeći po puštanju pripremne grupe, djeca su naučila analizirati, razvili su im se govor, kreativna mašta, komunikacijske vještine, poboljšalo im se pamćenje, stabilnija pažnja, a djeca su naučila logično razmišljati.

Bibliografija:

1. Levina, A. Razvijanje percepcije (3-4 godine)/ A. Levina. -Izdavačka kuća OLMA-PRESS Exlibris, 2004

2. Kutsikova, L. V. Izgradnja i umjetnički rad u dječjoj vrt: Program i razredne bilješke. /L. V. Kutsakova. -M.: Trgovački centar Sphere, 2009.-240 str.

3. Komarova, L. G. Zgrada iz LEGO(modeliranje logičkih relacija i objekata iz stvarnog svijeta korištenjem LEGO konstruktor) / L. G. Komarova. – M.: "LINK-PRESS", 2001.- 88 str.: ilustr.

4. Davidchuk, A.N. Razvoj kod predškolaca konstruktivno stvaralaštvo / A. N. Davidchuk. – Ed. 2., dodaj. M., "Obrazovanje", 1976.

5. Brofman V. – Tatina arhitektonska škola Carlo: knjiga za djecu i odrasle. – M.: "LINK-PRESS", 2001.-144str. ill.

Članak

Obrazovne mogućnosti za dizajn u radu sa djecom

mlađi predškolski uzrast
Jedan od glavnih pravaca u razvoju savremenog obrazovanja je potreba prelaska sa obrazovanja usmjerenog na znanje u obrazovanje usmjereno na razvoj. Savremena obrazovna paradigma oslanja se na razvoj funkcionalno pismenog pojedinca, sposobnog da koristi sva znanja, vještine i sposobnosti koje se neprestano stiču tokom života za rješavanje maksimalnog spektra rješavanja problema u različitim oblastima djelovanja, komunikacije i društvenih odnosa. U kontekstu realizacije obrazovnog projekta „TEMP“, od posebnog je značaja upoznavanje djece predškolskog uzrasta sa tehničkim zanimanjima. 21. vijek je vijek aktivne informatizacije, kompjuterizacije i robotike. Tehnička dostignuća sve više prodiru u sve sfere ljudskog života i pobuđuju stalno interesovanje djece. Tehnički objekti svuda okružuju djecu, u vidu kućnih aparata i uređaja, igračaka, transportnih, građevinskih i drugih mašina. Djeca od malih nogu su zainteresirana za pokretne igračke. U sadašnjoj fazi, nastavnik ima velike mogućnosti da upozna predškolsku djecu sa različitim zanimanjima, uključujući tehničke profesije i osnove strukture tehničkih objekata. Uzimajući u obzir sve ove faktore, posebnu pažnju smo posvetili dečijem dizajnu i odlučili da ovu vrstu aktivnosti koristimo u svom radu kako bismo mališane upoznali sa zanimanjima. Program (ili kako bismo ga nazvali?!) razvijen je uzimajući u obzir zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje i novi obrazovni projekat regije Čeljabinsk „TEMP“.
Uvjereni smo da u ovom slučaju aktivnosti konstruktivnog modela imaju visok obrazovni potencijal. Konstrukcija je efikasno, moderno sredstvo za razvoj djece predškolskog uzrasta i njihovo upoznavanje sa predmetima i pojavama okolne stvarnosti. Stoga je jedan od načina upoznavanja predškolske djece sa zanimanjima i radom odraslih konstruktivna modelna aktivnost. A među brojnim edukativnim konstruktorima nesumnjivo se ističe Lego konstruktor. Šta je Lego? Modni trend ili zahtjev vremena? Lego na danskom znači "pametna igra". Ovo je serija edukativnih igračaka, koje su setovi dijelova za sklapanje i modeliranje raznih predmeta (konstruktora). Općenito je prihvaćeno da su konstrukcioni setovi kao vrsta edukativnih igračaka namijenjeni odrasloj djeci koja su navršila najmanje šest ili čak sedam godina, ali to uopće nije slučaj. Štoviše, malo ljudi zna da su prvi Lego setovi, proizvedeni davne 1967. godine, bili namijenjeni upravo mališanima. Lego konstruktori ove serije pobuđuju interesovanje svojom svjetlinom, udobno sjedaju na dlan i lako se kombinuju sa drugim elementima. Osim toga, ova serija je prilično široko predstavljena, pa će djeca biti nevjerovatno zainteresirana da je upoznaju. S LEGO konstruktorima možete početi raditi od najranije dobi, jer upravo u toj dobi počinje razvoj percepcije boja i upoznavanje s drugim senzornim standardima. Kako mi Lego konstruktor pomaže u rješavanju problema uvođenja djece osnovnog predškolskog uzrasta? Gdje počinjemo svoj rad? Dajte djeci konstrukcioni set i pustite ih da se, bez zaokupljanja bilo kakvim građevinskim planovima, ponašaju kao istraživači! Djeca bi trebala upoznati novu igračku, dodirnuti je, otkriti jarke boje i raznovrsnost oblika LEGO elemenata, jednostavno dodirujući ove divne, tako privlačno kucajuće dijelove, proučavajući kako se raznobojne kocke međusobno povezuju.
prijatelju, šta je od toga. Neka se igraju sa svojom konstrukcijom. Neće svi moći odmah završiti čak ni najprimitivniju konstrukciju, ali to nije strašno: djeca se prvo moraju upoznati s materijalom i isprobati ga. Ova (prva) i nekoliko drugih lekcija moraju se sagledati sa ove tačke gledišta. Potrebno je započeti upoznavanje sa zanimanjem koje je djetetu razumljivo (kuvar, učitelj, vozač, prodavač, ljekar). Ne zaboravite na preliminarni rad (beletristike, ilustracije, razgovori). U pripremnom radu nam pomažu i knjige “Upoznavanje zanimanja” - to su brošure sa LEGO likovima, zahvaljujući kojima djeca dobijaju predstavu o tome što je posao poštara, vatrogasca, farmera, vozača hitne pomoći itd. . izgleda kao. Sadržaj knjige je takav da će prvo dijete čuti priče o zanimanjima, a potom će moći provjeriti i učvrstiti svoje znanje rješavanjem jednostavnih zadataka. Na primjer, kako upoznati djecu sa tako važnom profesijom kao što je ljekar? Čitanje pesama: K. Čukovski „Ajbolit“, V. Berestov „Bolesna lutka“, E. Blaginina „Bolesni zeka“. Ekskurzija u ambulantu vrtića, posmatranje rada lekara i medicinske sestre, ilustracije „Profesija“, razgovori o raznim profesijama. Takođe u svom radu pretpostavljamo aktivno uključivanje roditelja u obrazovni proces: uključujemo roditelje u zajedničko tehničko stvaralaštvo, informišemo roditelje o karakteristikama konstruktivne aktivnosti dece osnovnoškolskog uzrasta i njenom pozitivnom uticaju na intelektualni i kreativni razvoj, obogatiti dizajnerska znanja i vještine roditelja, te povećati pedagoški nivo roditelja. Koristimo različite oblike rada sa roditeljima, uključujući: otvorene pedagoške manifestacije, dane otvorenih vrata, tematske izložbe, informacije u kutovima za roditelje, na web stranici predškolske obrazovne ustanove, govore na roditeljskim sastancima, majstorske tečajeve.
U svom radu vodimo se sljedećim osnovnim principima:  Pristupačnost i vidljivost.  Dosljednost i sistematičnost obuke i edukacije.  Uzimanje u obzir uzrasta i individualnih karakteristika djece; Rad sa edukativnim Lego konstruktorima omogućava djeci da u obliku edukativne igre nauče mnoge ideje i razviju vještine potrebne za kasniji život. Dakle, proučavajući postojeće praktično iskustvo upotrebe Lego konstruktora u obrazovnim aktivnostima, došli smo do zaključka da njihova upotreba svojim sadržajem, oblikom organizacije i efektivnošću doprinosi formiranju sposobnosti djece da analiziraju, upoređuju, suprotstavljaju, što utiče na razvoj pažnje, zapažanja, pamćenja, prostornih predstava, mašte. Osim toga, građevinarstvo ima veliki obrazovni potencijal: pomaže u razvoju određenih kvaliteta ličnosti - upornosti, strpljenja, međusobnog poštovanja, tačnosti. Zahvaljujući njegovom korištenju, djeca postaju aktivni sudionici obrazovnog procesa, a njihove ideje o svijetu oko sebe postaju svjesnije. Koristeći Lego konstruktor u edukativnim aktivnostima sa djecom osnovnog predškolskog uzrasta, trudimo se da radimo kreativno i da idemo u korak s vremenom. Smatram da je to glavna garancija uspjeha u postizanju zacrtanog cilja, budući da je konstrukcioni set:  odličan alat za intelektualni razvoj djece predškolskog uzrasta, osiguravajući integraciju obrazovnih područja;  omogućava vaspitaču da na jedan način kombinuje obrazovanje, vaspitanje i razvoj dece predškolskog uzrasta;  formira kognitivnu aktivnost, doprinosi obrazovanju društveno aktivne ličnosti, razvija komunikacijske i kokreativne vještine;
 kombinovati igru ​​sa istraživačkim i eksperimentalnim aktivnostima, pružiti djetetu priliku da eksperimentiše i stvara svoj svijet u kojem ne postoje granice.