Proučavanje nivoa senzornog razvoja male djece. Dijagnostika senzornih sposobnosti Praćenje senzornog razvoja u prvoj mlađoj grupi
Senzorni razvoj djece prve mlađe grupe
nastavnik
Demidova Elena Vladimirovna
Senzorno obrazovanje je razvoj djetetove percepcije i formiranje njegovih predstava o vanjskim svojstvima predmeta: njihovom obliku, boji, veličini, položaju u prostoru, mirisu, okusu i tako dalje. Znanje počinje opažanjem predmeta i pojava okolnog svijeta.
Senzorni razvoj je uslov za uspješno savladavanje bilo koje praktične aktivnosti. A porijeklo senzornih sposobnosti leže u opštem nivou senzornog razvoja postignutom u ranom predškolskom uzrastu. Dob ranog djetinjstva je najpovoljniji za poboljšanje funkcioniranja osjetila i gomilanje ideja o svijetu oko nas. Djetetovo čulno iskustvo obogaćuje se dodirom, čulom mišića, vidom, dijete počinje razlikovati veličinu, oblik i boju predmeta.
Senzorno obrazovanje u drugoj i trećoj godini života sastoji se, prije svega, u učenju djece objektivnim radnjama koje zahtijevaju korelaciju predmeta prema njihovim vanjskim karakteristikama: veličini, obliku, položaju u prostoru. Ovladavanje znanjem o vanjskim svojstvima predmeta postiže se međusobnom korelacijom (pošto u ovoj fazi djeca još nemaju standardne ideje).
Senzorno obrazovanje male djece provodi se u onim oblicima pedagoške organizacije koji osiguravaju formiranje senzornih sposobnosti kao djelotvorne osnove za cjelokupni razvoj djeteta - to je posebno organizirano okruženje i rutinski trenuci.
Didaktičke igre koriste se kao sredstvo senzornog odgoja djece ranog i ranog predškolskog uzrasta. Uzimaju u obzir dobne i moralne motive aktivnosti igrača, princip dobrovoljnosti, pravo samostalnog izbora i samoizražavanje.
Glavna karakteristika didaktičkih igara je edukativna. Kombinacija nastavnog zadatka u didaktičkim igrama, prisutnost gotovih sadržaja i pravila omogućava učitelju da ove igre sistematičnije koristi za senzorno obrazovanje djece. Kreiraju ih odrasli u svrhu odgajanja i učenja djece, ali ne otvoreno, već se provode kroz zadatak igre. Ove igre pospješuju razvoj kognitivne aktivnosti, intelektualne operacije i razvoj osjetilnog iskustva.
U našem radu na senzornom razvoju djece prve mlađe grupe koristimo se igricama u različitim periodima rutinskih trenutaka - to je ujutro, i prije ručka, kada pomoćni vaspitač postavlja stolove za ručak, i uveče.
Koristimo didaktičke igre za razvoj i razumijevanje oblika predmeta, boja i njihovih standarda:
Prikaži crveni krug, zeleni kvadrat, plavi trokut, žuti kvadrat;
Nudimo dva identična geometrijska oblika različitih boja položena na stolu;
Pronađite par: crveni kvadrat, žuti krug, plavi trougao, zeleni kvadrat.
Igra “Različite šolje za zeca i lisicu”
Razviti ideje o boji i obliku;
Odaberite prostirke za zeca i lisicu;
Odaberite prave prostirke i stavite ih na automobile u odgovarajućim bojama.
Napredak igre:
Učiteljica donosi dvije kuće i kaže djeci da je jedna kuća za lisicu, a druga za zeca. Životinje renoviraju svoje kuće, kupile su namještaj i odlučile su postaviti nove prostirke na pod. Poziva djecu da pomognu životinjama u odabiru prostirki koje izgledaju kao šalice. Učitelj pokazuje ćilime: zelene i crvene. Lisici su se odmah svidjeli crveni ćilimi, a zecu zeleni. Djeca moraju odabrati prostirke i utovariti ih za lisicu na crveni auto, a za zeku na zeleni auto.
Opcija igre: pozovite djecu da odaberu velike i male prostirke iste boje ili različitih boja.
Koristimo razne igre i igramo vježbe za veličinu, na primjer, nudimo po 2 predmeta, koji se međusobno oštro razlikuju po dužini, širini, visini:
Pokaži mi kratku traku. Žuta traka je kratka, a plava...(duga);
Pokaži mi široku stazu, plava staza je široka, a crvena...(uska);
Pronađite dvije identične jelke (od tri ponuđene).
Igra "Velike i male lopte"
Naučite razlikovati boju i veličinu (veliko - malo);
Odaberite loptice za lutke po veličini;
Odaberite prave loptice po boji i veličini.
Učitelj daje djeci da pogledaju kuglice različitih boja (plave, zelene, crvene, žute) i različitih veličina (velike i male). Pokažite im kako skaču i recite ritmično:
Skoči i skači
Svi skaču i skaču
Spavaj našu loptu
Nisam navikao na to.
Učiteljica iznosi dvije lutke – veliku i malu – i kaže: „Velika lutka Olja traži loptu za sebe. Mala lutka Ira takođe želi da se igra sa loptom.” Poziva djecu da uzmu loptice za lutke. Djeca biraju loptice potrebne veličine (za veliku lutku - velika lopta, za malu lutku - mala lopta). Lutka Olya je hirovita: treba joj žuta lopta, ista kao i njena suknja. I lutka Ira je ljuta: potrebna joj je crvena lopta kao njen luk. Učiteljica predlaže smirivanje lutaka: pokupiti im prave lopte.
Igra "Ukrasi leptira"
Naučite djecu da grupišu po bojama.
Učvrstiti znanje o geometrijskoj figuri kruga, o konceptu mnogo - jedan, veliki - mali.
Napredak igre:
Učiteljica pokazuje djeci leptiriće i kaže da su im došli u posjetu. Kaže da su leptiri sa sobom ponijeli šolje različitih boja i žele da im djeca ukrase krila. Učitelj nudi pomoć leptirima. Prvo, zamoli svako dijete da od četiri ponuđene odabere šolje iste boje. Istovremeno, poziva jedno ili drugo dijete da odabere šolje boje koje voli. Nakon što su sva djeca izabrala, učiteljica im daje siluete leptira i poziva ih da ih ukrase.
Na kraju igre, učitelj pohvali svu djecu.
Igra "Pomozi medvjedu da pronađe svoj tanjir"
Cilj: - Naučite djecu da upoređuju predmete po veličini (veliki - mali), upoređuju ih (mali tanjir - za malog medvjeda, veliki - za velikog medvjeda).
Učiteljica i djeca gledaju igračke (mali medvjed, veliki medvjed), a zatim pitaju:
Koji tanjir da damo malom Miški? (mali) Koji tanjir da damo velikom medvedu? (veliko)
Igra "Gdje smo bacili loptu"
Svrha igre:
Pojačajte koncepte: „blizu“, „daleko“.
- Naučite djecu da upoređuju predmete po veličini (velike i male lopte)
Napredak igre:
Učitelj uzima dvije loptice različite veličine i baca jednu daleko, drugu bliže. Pita djecu koju je lopticu bacila daleko, a koju blizu. Drugi put pita gdje je bacila veliku, a gdje malu loptu. Zatim dvoje djece bacaju loptu, a ostali određuju koja je lopta bačena daleko, a koja blizu.
Igra "Pogodi gdje su to sakrili"
Svrha igre:
Osposobiti djecu u sposobnosti navigacije u svemiru.
Napredak igre:
Učitelj objašnjava: „Sada ću sakriti ovu igračku, ti ćeš je potražiti, a ja ću ti pomoći: reći ti s koje strane da potražiš igračku.”
Djeca napuštaju prostoriju, dok učitelj sakriva igračku. Djeca ulaze i zaustavljaju se u blizini nekog predmeta. Ako tamo nema igračke, učitelj kaže: "Idi naprijed, idi nazad." Ako dijete stoji blizu mjesta gdje je igračka skrivena, učitelj kaže: „Pogledaj desno, lijevo. Kada se pronađe igračka, dijete je sakrije.
Za razvoj orijentacije u prostoru koristimo se djetetovim tijelom i oslanjamo se na njegovo praktično iskustvo:
Pokažite desnom rukom gde držite zastavu;
Podignite zastavu, spustite je, ispružite ruke naprijed, sakrijte ih nazad;
Pokaži mi gdje su ti uši;
Gdje su noge, dolje? A glava, na vrhu?
Navedite šta je ispred (iza, desno, lijevo) od vas;
Proučavajući teorijske osnove senzornog razvoja male djece kroz didaktičke igre, možemo izvući sljedeći zaključak.
Proces ovladavanja okolnim svijetom u ranoj dobi odvija se kroz senzornu spoznaju. Osnovu ideja čini direktna čulna percepcija okolnog svijeta. Potpunost i tačnost ovih ideja zavisi od stepena razvijenosti čulnih procesa koji daju odraz stvarnosti, odnosno razvijenosti osjeta i percepcije. Predškolsko doba je doba kada se čulni procesi oblikuju i razvijaju. Senzorni razvoj je proces poboljšanja osjeta i percepcije. To je uslov za uspješno savladavanje bilo koje praktične aktivnosti, stoga senzorno obrazovanje u ovom periodu zauzima najvažnije mjesto.
U didaktičkim igrama djeci se daju i drugi zadaci, za čije rješavanje je potrebna koncentrirana pažnja, mentalni napor, sposobnost razumijevanja pravila, redoslijeda radnji i prevladavanja poteškoća. Pospješuju razvoj osjeta i percepcije kod predškolaca, formiranje ideja i stjecanje znanja.
U opštem sistemu senzornog obrazovanja male dece u predškolskim obrazovnim ustanovama, didaktičke igre rešavaju obrazovne probleme. Osim toga, dobra su škola za djecu da koriste stečeno senzorno iskustvo, ideje i znanja i, na kraju, obavljaju funkciju praćenja napretka senzornog obrazovanja.
Titova Larisa Vladimirovna
Uvod
Predškolsko doba je period početnog upoznavanja sa okolnom stvarnošću, u ovom trenutku se intenzivno razvijaju djetetove kognitivne sposobnosti. Početna faza spoznaje svijeta je čulno iskustvo koje se najintenzivnije akumulira u ranom predškolskom uzrastu. Individualni osjećaji primljeni od objekta sažeti su u holističku percepciju istog. Na osnovu osjeta i percepcije formiraju se ideje o svojstvima predmeta, postaje moguće razlikovati ih, izdvojiti jedan od mnogih drugih, pronaći sličnosti i razlike među njima.
Istaknuti domaći naučnik N.M. Ščelovanov je rano predškolsko doba nazvao „zlatnim vremenom“ senzornog obrazovanja. Nedostatak ciljane percepcije iskrivljuje dječje ideje o toj temi.
Senzorni razvoj- to je razvoj djetetove percepcije i formiranje njegovih ideja o vanjskim svojstvima predmeta: njihovom obliku, boji, veličini, položaju u prostoru, mirisu, ukusu itd. Znanje počinje opažanjem predmeta i pojava okolnog svijeta.
Senzorni razvoj je ključ uspješnog savladavanja bilo koje praktične aktivnosti, formiranja sposobnosti i spremnosti djeteta za školu.
Senzorno obrazovanje- ovo je svrsishodan pedagoški utjecaj koji osigurava formiranje osjetilnog iskustva i poboljšanje senzornih procesa: osjeta, percepcija, ideja.
U životu se dijete susreće s raznim oblicima, bojama i drugim svojstvima predmeta, posebno igračaka i predmeta za domaćinstvo. Beba je okružena prirodom sa svim njenim senzornim znacima - bojama, mirisima, zvukovima. I naravno, svako dijete, čak i bez ciljanog obrazovanja, sve to na ovaj ili onaj način percipira. Ali ako se asimilacija dogodi spontano, bez razumnog pedagoškog vodstva odraslih, često se ispostavi da je površna i nepotpuna. Ali senzacije i percepcije se mogu razviti i poboljšati, posebno tokom predškolskog djetinjstva. Stoga je važno dosljedno i sistematski uključiti senzorno obrazovanje u rutinske trenutke predškolske obrazovne ustanove.
Počevši od treće godine, glavno mjesto u senzornom obrazovanju djece je njihovo upoznavanje sa opšteprihvaćenim senzornim standardima i načinima njihove upotrebe. Percepcija senzornih standarda je složen proces. Osigurati da djeca steknu senzorne standarde znači formirati u njima ideju o glavnim varijantama svakog svojstva predmeta.
Istovremeno, glavno sredstvo senzornog obrazovanja su tehnologije igara. Pedagoška tehnologija igre je organizacija pedagoškog procesa u obliku različitih pedagoških igara. Ovo je dosljedna aktivnost nastavnika u:
Odabir, razvoj, priprema igara;
Uključivanje djece u aktivnosti igre;
Implementacija same igre;
Sumiranje rezultata igračkih aktivnosti.
Vrste pedagoških igara su veoma raznolike. Mogu se razlikovati:
1. Po vrsti aktivnosti - motorička, intelektualna, psihološka itd.;
2. Po prirodi pedagoškog procesa - nastavni, obučeni, kontrolni, kognitivni, vaspitni, razvojni, dijagnostički.
3. Po prirodi metodologije igre - igre sa pravilima; igre po pravilima utvrđenim tokom igre; igra u kojoj je jedan dio pravila određen uslovima igre, a utvrđuje se u zavisnosti od njenog napretka.
5. Po opremi za igre - stona, kompjuterska, pozorišna, igranje uloga, rediteljska, didaktička.
U didaktičkim igrama kognitivna aktivnost se kombinuje sa igrom. S jedne strane, didaktička igra je jedan od oblika vaspitnog utjecaja odraslog na dijete, as druge strane, igra je vodeći vid samostalne aktivnosti djece.
Praksa upotrebe didaktičkih igara sa senzornim sadržajem pokazala je da se senzorni razvoj male djece najintenzivnije odvija, s tim da ih ne treba provoditi povremeno, već u određenom sistemu, usko povezano s općim tokom senzornog osposobljavanja i odgoja. mlađih predškolaca. Učitelj u zajedničkim igračkim aktivnostima sa djecom obogaćuje njihovo čulno iskustvo za potpunu percepciju svijeta oko sebe. Što su senzacije i percepcije bogatije, to će djetetove informacije o svijetu oko njega biti šire i višestruke.
Dakle, jedno od centralnih mjesta u radu s djecom je korištenje tehnologija igrica za razvoj senzornih standarda, budući da je najmlađi predškolski uzrast najosjetljiviji na poboljšanje funkcionisanja osjetila i akumuliranje predstava o svijetu oko sebe. Senzorni razvoj, s jedne strane, čini osnovu cjelokupnog mentalnog razvoja djeteta, s druge strane, ima samostalan značaj, jer je za uspješno školovanje djeteta neophodna potpuna percepcija.
2 . Analiza psihološko-pedagoške literature o problemu.
Mnogi domaći i strani nastavnici i psiholozi su veliku pažnju posvetili istraživanjima u oblasti senzornog vaspitanja predškolske dece. U pedagoškoj literaturi naučnici su na različite načine definisali suštinu i metode senzornog vaspitanja.
Ya.A je prvi skrenuo pažnju na problem senzornog obrazovanja djece. Komenskog u 17. veku. Usporedio je verbalno obrazovanje sa aktivnim obrazovanjem. Komenski je smatrao da je neophodno organizovati percepciju pojava u okolnom svetu od strane dece koristeći sva čula. Svoje stavove o ovom problemu iznio je u svom djelu “Svijet senzualnih stvari u slikama”.
Prvi sveobuhvatni sistem senzornog obrazovanja za predškolsku djecu predložio je Friedrich Froebel. Napravio je priručnik “Froebelovi darovi”, koji je imao 6 poklona (loptice, kocke, cilindri, pločice, itd.). Korištenje ovog priručnika doprinijelo je razvoju dječjih vještina građenja i formiralo razumijevanje oblika, veličine, prostornih odnosa i kvantiteta. Vrijedna karakteristika Froebelovih darova je dosljednost u upoznavanju djece s geometrijskim oblicima, samim pomisao na građevinski materijal. Jake strane ovog sistema su uključivanje zadataka senzornog vaspitanja u opšte zadatke mentalnog razvoja deteta, prepoznavanje uloge samog deteta u mentalnom i senzornom razvoju i sistematsko vođenje ove aktivnosti od strane nastavnika. Nedostatak „poklona“ je apstraktnost, formalizam materijala, ograničenost cjelokupnog sistema čulnog obrazovanja, praktično nepovezanog sa živom stvarnošću, što je ograničavalo dječje vidike i slobodu stvaralaštva.
Maria Montessori kreirala je jasan, promišljen sistem senzornog obrazovanja, koji je i danas osnova programa u vrtićima u inostranstvu. Smatrala je da je nemoguće naučiti dijete da razmišlja ispravno ako ono samo ne prakticira ispravno razmišljanje. U ove svrhe treba koristiti sistem senzornih vježbi. Da bi se dijete naučilo da razmišlja, potrebno ga je naučiti da pravilno poredi i grupiše, tj. pravilno razaznaju okolinu. M. Montessori je osmislila neobična pomagala i igre uz pomoć kojih su djeca istraživala svijet oko sebe na njima pristupačan način - na osnovu osjetilnog iskustva. Uz pomoć Montessori didaktičkog materijala vježbaju se čula. Razviti čulo dodira, težine, veličine, vida, sluha, ritma itd. Njenom metodom su napravljeni predmeti: daske, kocke, cilindri, ploče, od raznih materijala. Dijete je, na primjer, moralo umetnuti šipke i cilindre različitih veličina u odgovarajuće rupe ili dodirom, vezanih očiju, odrediti svojstva materijala i njegovu konfiguraciju, navesti od kojeg je materijala predmet napravljen i kakav je predmet. bilo je.
U domaćoj pedagogiji, E.I. je dao ogroman doprinos razvoju problema senzornog odgoja djece predškolske dobi. Tikheyeva. Smatrala je mogućim samo u određenim slučajevima korištenje posebnih vježbi iz tzv. „mentalne ortopedije“, koje uz vješto vođenje mogu doprinijeti razvoju sofisticiranosti percepcije kod djece, negovati izdržljivost, volju i zapažanje. Ove vežbe treba da budu povezane sa praktičnim vežbama i igrama koje se izvode u vrtiću i treba ih stalno menjati. Stvorila je svoj originalni sistem didaktičkih materijala za razvoj čula, izgrađen na principu uparivanja i koji se sastoji od raznih predmeta poznatih djeci (dvije šolje, dvije vaze različitih veličina, boja i sl.), igračaka i prirodnih materijala ( lišće, češeri, cvijeće, plodovi, školjke, itd.). Dječje igre i aktivnosti u kojima su korišteni ovi didaktički materijali bili su praćeni razgovorom. E.I. Tikheeva je učitelju dodijelila vodeću ulogu u didaktičkim igrama i aktivnostima.
Zanimljiv je sistem didaktičkih i edukativnih igara koji je predložio M.B. Medvedeva i T.P. Babich. Ovaj sistem ima za cilj razvijanje „ciljane percepcije boje, oblika i veličine, predstava objekata, orijentacije u prostoru, vizuelne pažnje, analitičko-sintetičke aktivnosti...“ i predstavlja prilično jasan i razuman slijed rada. Dakle, autori predlažu da se ideje o veličini objekata formulišu na sledeći način: korelacija objekata po veličini, po ukupnoj zapremini (matrjoške, piramide); verbalno označavanje objekata po veličini: pokazati dugu, kratku stazu; raspoređivanje objekata u rastućem ili opadajućem redoslijedu; lokalizacija količine; razvoj oka; osećaj za ritam; igre i vježbe za razvoj vizualne pažnje.
U savremenom sistemu senzornog obrazovanja, uz vaspitne aktivnosti, određeno mjesto zauzimaju aktivnosti drugačije prirode koje se izvode u vidu organizovanih didaktičkih igara. U nastavi ove vrste nastavnik na igriv način postavlja senzorne i mentalne zadatke djeci i povezuje ih sa igrom. Razvoj djetetovih percepcija i ideja, asimilacija znanja i formiranje vještina ne odvija se u procesu obrazovnih aktivnosti, već u toku zanimljivih igračkih radnji (skrivanje i traženje, pogađanje i slaganje zagonetki, prikazivanje različitih životnih situacija , takmičenje u postizanju rezultata).
Važne su i vježbe s didaktičkim materijalima i igračkama (sa setovima geometrijskih oblika, sklopivim igračkama, umetcima itd.). Ove vježbe, bazirane na praktičnim radnjama svakog djeteta s detaljima didaktičkih igračaka, materijala (sastavljanje, rastavljanje, od dijelova napraviti cjelinu, stavljati u rupu odgovarajućeg oblika itd.), omogućavaju vam da unaprijedite djetetov senzorni iskustva i korisni su za konsolidaciju ideja o obliku, veličini, boji predmeta.
Dakle, analizirajući psihološku i pedagošku literaturu o ovom pitanju, možemo reći da se senzorni razvoj odvija samo u procesu senzornog odgoja, kada djeca namjerno formiraju standardne ideje o boji, obliku, veličini, karakteristikama i svojstvima pojedinih predmeta. i materijala, njihovog položaja u prostoru itd., razvijaju se sve vrste percepcije, čime se postavljaju temelji za razvoj mentalne aktivnosti.
Problem senzornog razvoja prepoznat je kao prioritetan i od najveće je važnosti u razvoju djeteta osnovnog predškolskog uzrasta. Istovremeno, didaktičke igre imaju centralnu ulogu u razvoju senzornih standarda kod djece.
3. Upotreba tehnologija igara u razvoju senzornih standarda mlađih predškolaca.
U mojoj grupi su djeca od 3 godine. Ovo je doba kada beba spoznaje sebe kao zasebnu osobu. A ja, kao učitelj, moram proširiti i obogatiti djetetovo nagomilano iskustvo u svijetu oko njega, formirati ideje o predmetima, o najjednostavnijim vezama među njima.
Svoj rad sam započeo praćenjem razvijenosti predstava o senzornim standardima boje, oblika i veličine kod učenika druge mlađe grupe.
Na osnovu rezultata praćenja identifikovani su nivoi senzornog razvoja svakog od dece: 25% dece razlikuje primarne boje i nosi zadatak grupisanja po bojama; 42% djece nije odmah počelo da sastavlja piramidu po boji. Djeca uglavnom imaju poteškoća u rasporedu boja prema uzorku. Nakon što im je učiteljica predložila da svoju piramidu uporede sa primjerom: „Gledaj svoju isto kao ovdje?“, djeca nisu znala šta tačno treba uporediti. U ovom slučaju od njih je zatraženo da počnu ispočetka, ali uz pomoć učitelja. Djeca su pogriješila prilikom izvršavanja zadatka. Nisu sve boje odgovarale uzorku. 33% djece nije završilo zadatak uprkos pomoći učitelja.
Kada su djeca određivala formu, 10% djece je samostalno riješilo zadatak, 50% djece je uz pomoć nastavnika i odgovaralo na pitanja, 40% djece nije završilo zadatak.
Prilikom određivanja standarda veličine, jasno je da je djeci teško odrediti veličinu između objekata: 20% je pokazalo visoke rezultate; 45% - prosječan nivo, a 35% se nije nosilo sa zadatkom.
Na osnovu dijagnostičkih rezultata jasno je da djeca ovladavaju praktičnim radnjama odabira i grupiranja predmeta po boji, obliku, veličini, ali ne razlikuju boje u dovoljnoj mjeri, ne uočavaju sličnosti i razlike boja, postavljajući boje prema vizualnom primjeru. , djeca brkaju nazive boja u aktivnom rječniku. Neka djeca nemaju nazive mnogih primarnih i sekundarnih boja. Poteškoće kod djece izazivalo je određivanje oblika predmeta standardnih veličina. Dijagnostički podaci prikazani su na histogramu 1.
Histogram 1.
Analiza psihološko-pedagoške literature na ovu temu, rezultati dijagnostike učenika omogućili su utvrđivanje ciljradi:
Podizanje nivoa senzornog razvoja mlađih predškolaca upotrebom didaktičkih igara i vježbi.
U skladu sa ciljem koji smo postavilizadataka:
1. Stvaranje uslova za obogaćivanje i gomilanje čulnog iskustva dece tokom zajedničkih predmetnih igračkih aktivnosti nastavnika i dece.
2. Kreiranje sistema didaktičkih igara i vježbi za razvijanje senzornih standarda mlađih predškolaca.
3. Podsticanje razvoja različitih tipova percepcije kod dece: vizuelne, slušne, taktilne, ukusne, olfaktorne.
3. Održavanje i razvijanje interesa djece za zajedničko sa odraslim i samostalno ispitivanje predmeta i raznih radnji s njima.
4. Formiranje sposobnosti upoređivanja predmeta prema osnovnim svojstvima (boja, oblik, veličina), utvrđivanje identiteta i razlike; odabiranje parova i grupa objekata na osnovu sličnih senzornih atributa.
U skladu sa ciljevima, radim sa mlađim predškolcima u sledećim oblastima:
Nastavljam da razvijam percepciju, stvaram uslove da se deca upoznaju sa bojom, oblikom, veličinom i opipljivim svojstvima predmeta; Razvijam sposobnost uočavanja zvukova muzike, prirode i maternjeg govora;
Konsolidujem sposobnost isticanja boje, oblika, veličine kao posebnih svojstava objekata; grupisati homogene predmete prema nekoliko senzornih karakteristika: veličini, obliku, boji, koristeći sistem didaktičkih igara i vježbi;
Usavršavam vještine utvrđivanja identiteta i razlike predmeta prema njihovim svojstvima: veličini, obliku, boji, govoreći djeci naziv oblika: okrugli, trouglasti, kvadratni, pravougaoni;
Poboljšavam percepciju djece, aktivno uključujem sva čula i razvijam maštovite ideje;
Pokazujem različite načine ispitivanja predmeta, aktivno uključujem pokrete ruku na predmetu i njegovim dijelovima.
Zadatke senzornog odgoja realizujem korištenjem sljedećih metoda, oblika i sredstava:
Proučavanje naučne i metodološke literature o ovoj problematici;
Praćenje razvoja ideja kod mlađih predškolaca o senzornim standardima;
Stvaranje predmetno-prostornog okruženja u grupi;
Izbor didaktičkih igara, vježbi, zadataka; - eksperimentalne igre za razvoj svih vrsta percepcije;
Dugoročno planiranje didaktičkih igara za razvoj senzornih standarda;
Izrada bilješki o zajedničkim igračkim aktivnostima učitelja i djece o senzornom obrazovanju;
Kombinacija različitih oblika rada sa djecom: frontalni, podgrupni, individualni;
Organizacija samostalnih igračkih aktivnosti za predškolce u senzornom kutku;
Podizanje nivoa znanja roditelja o senzornom razvoju djece.
3.1. Stvaranje predmetno-razvojnog okruženja za razvoj senzornih standarda kod učenika .
Posebnu pažnju u pedagoškom procesu posvetila je stvaranju uslova za senzorni razvoj djece u procesu organizovanja interakcije lično usmjerene između odrasle osobe i djeteta, kao i samostalnih aktivnosti djece. Slobodne, raznovrsne aktivnosti u obogaćenom razvojnom okruženju omogućavaju djetetu da pokaže radoznalost, radoznalost, uči o okruženju bez prisile i teži kreativnom odrazu onoga što zna.
U grupi sam stvorila povoljne uslove za senzorni razvoj dece i opremila senzorni kutak. Prilikom organizovanja kutka vodio sam računa o sledećim kriterijumima:
dostupnost;
sigurnost;
estetika;
usklađenost sa uzrasnim karakteristikama mlađih predškolaca.
Osim toga, kako bih eliminirao strah od korištenja određenih predmeta ili materijala, pokušavam stvoriti situacije u kojima djeca imaju priliku da posmatraju postupke odraslih – namjerno djecu prebacujem iz pozicije „posmatrača“ u aktivnu poziciju saradnje. Prilikom upotrebe predmeta objašnjavam i pokazujem djeci kako da postupe kako bi otklonili neželjene situacije. Uvijek cijenim postignuća svakog djeteta, njihovu želju da se nečim zaokupe.
Za razvoj taktilne senzacije Koristim prirodne i otpadne materijale: šišarke, kestene, oblutke, pasulj, plastične čepove, razne posude itd. Načini upotrebe ovih materijala nisu ograničeni samo na maštu nastavnika, već i na djecu.
Za razvoj dodir Koristim uzorke materijala i površina: komade krzna, različite vrste tkanina i papira; predmeti za stvaranje hladnog i vrućeg (jastučić za grijanje, posude za led); kese sa raznim punjenjima.
Za razvoj fine motoričke sposobnosti, i da se upoznate sa različitim svojstvima objekata Napravio sam sljedeće didaktičke igre i priručnike: „Sakupi perle“, „Čipke“, „Cvjetna proplanka“, „Šaptač“, „Pronađi dodirom“, razne „bubamare“, kornjače itd.
Za razvoj slušna percepcija u senzornom kutku nalaze se pomagala za stvaranje zvukova: to su razne glasovne igračke: pijetao, zvonce; „šuštarke“ od jelovih šišara, opcija 2 - od šoljica za jogurt; „zvečke“ itd. Da bismo razvili muzički sluh, igramo muzičke i didaktičke igre: „Pogodi šta sviram“, „Pogodi gde zvoni?“, „Ko živi u kući“, „Sunce i kiša“ . Osim toga, koristim kasetofon da slušam razne melodije i zvukove: pjev ptica, šum kiše, žuborenje potoka, krik životinja.
Za razvoj čulo mirisa Koristim svježe voće i povrće, au kutu se nalaze supstance različitih mirisa: kafa, menta, kore pomorandže itd. Sa predškolcima igram igrice: „Testiraj po ukusu“, „Pogodi po mirisu“.
IN "centar aktivnosti" Postoje igre i priručnici koji razvijaju senzorne percepcije djece:
Igre za razvijanje ideja o bojama („Vezi konac za loptu“, „Mozaik“, „Čudesni voz“, „Stavi leptira na cvijet“, „Sakrij miša“, „Obojeni kvadrati“, „Obuci lutke ”);
Obrazac („Ukrasite tepih“, „Sakrijte miša“, „Geometrijski loto“, „Edukativne kocke“);
Veličina predmeta ("Sastavi lutku za gniježđenje", "Veliki i mali", "Perle za mamu").
Kutak sadrži stalne i dodatne objekte, koji se dodaju u zavisnosti od interesovanja, potreba dece, obrazovnih i razvojnih zadataka koje postavlja nastavnik.
Obogaćivanje senzualnog, čulnog iskustva olakšava ne samo čulni kutak, već i cjelokupno predmetno-razvojno okruženje grupe.
Na primjer, u sportski kutak postoje kocke različitih boja, kuglice različitih promjera, rebraste staze, keglice, vrećice s različitim nadjevima: pijesak, žitarice; staze sa otiscima stopala, prostirke za masažu, bacanje prstena itd. Sportski kutak je usmjeren ne samo na razvoj fizičkih kvaliteta, već i na konsolidaciju dječjih ideja o boji, obliku, veličini i svojstvima materijala: plastike, gume.
U uglu umjetničko stvaralaštvo Za djecu postoji papir različitih tekstura, olovke, četke, šablone, bojanke. Djeca imaju priliku crtati raznim vizuelnim medijima na različitim površinama.
Grupa je organizovana Centar za pijesak i vodu. Ovo je poseban sto sa dva otvora za umivaonike, čije su posude napunjene pijeskom i vodom. Osmišljen je tako da se djeci u pristupačnom obliku upoznaju svojstva pijeska i vode: suvi pijesak teče, mokri pijesak se može koristiti za pravljenje pita; Od snijega možete napraviti snjegovića; voda se izlije i poprima oblik posude.
Ugao dizajn omogućava djeci zanimljivu interakciju s dijelovima građevinskog materijala na različite načine: tapkanjem dijela po dijelu, stavljanjem jednog na drugi, postavljanjem, nanošenjem. Istovremeno otkrivaju i njihova fizička svojstva (lopta se kotrlja, kocka stoji stabilno, cigla stoji nestabilno na uskom kratkom rubu). Grupa sadrži ne samo tradicionalne materijale za građenje igara, već i nestandardne - to su obične spužve za pranje posuđa, koje su divne "cigle" za zgrade.
IN pozorišni kutak Koncentrisani su različiti tipovi pozorišta: pozorište prstiju, pozorište za šolje, pozorište kašike, pozorište za stolom. Djeca ovog uzrasta mogu glumiti kratke odlomke iz poznatih bajki.
Kao što je gore navedeno, materijal za igre je postavljen na pristupačna mjesta. Pobrinula sam se da u svakoj zoni bude dovoljno šarenog, atraktivnog materijala, kompaktno smještenog na različitim nivoima, kako bi se dijete moglo stalno baviti aktivnim praktičnim aktivnostima koje će mu omogućiti da ostvari svoje planove i dobije određene informacije.
Dakle, uslovi stvoreni u grupi doprinose:
stimulacija senzornih funkcija (vid, miris, sluh, dodir);
razvoj finih motoričkih sposobnosti djetetovih ruku;
simulacija motoričke aktivnosti;
aktiviranje kognitivnih procesa: pamćenje, mišljenje, pažnja, percepcija);
ublažavanje mišićne i psiho-emocionalne napetosti;
povećanje motivacije za samostalne i eksperimentalne aktivnosti predškolske djece.
Takva organizacija predmetno-razvojnog okruženja za djecu osnovnog predškolskog uzrasta je najracionalnija, jer uzima u obzir glavne pravce razvoja djeteta i doprinosi njegovom povoljnom razvoju.
3.2. Upotreba tehnologija igara u zajedničkim aktivnostima nastavnika i djece u različitim trenucima.
S obzirom na to da je igra osnovni oblik i sadržaj organizacije života djece, da je igra najomiljenija i najprirodnija aktivnost mlađih predškolaca, senzorni razvoj djece ostvaruje se kroz aktivnosti igre. Sistematski i dosljedno provodim rad na senzornom razvoju, uključujući ga u različite oblike vaspitno-obrazovnog rada sa djecom. Zajednička igrana aktivnost je jedan od oblika organizovanja dečijih aktivnosti. I to nije slučajno: odnos između učesnika u obrazovnom procesu (učitelja i djece) važna je komponenta cjelokupnog odgojno-obrazovnog rada u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, budući da metode interakcije dijete uči gotovo bez promjena i postaju norma za dalji lični razvoj.
Napravio sam dugoročni plan za didaktičke igre za razvoj senzornih standarda. Materijal je raspoređen od jednostavnog do složenog.
Kao sredstvo senzornog odgoja djece osnovnog predškolskog uzrasta koristila sam didaktičke igre i vježbe.
Didaktičke igre su najpogodniji oblik podučavanja senzornih standarda za djecu. Prije nego što počnem sa igrom, probudim kod djece interesovanje za nju i želju za igrom. To postižem raznim tehnikama. Koristim dječje pjesme, zagonetke, edukativne igračke, živopisne demonstracije i materijale za izdavanje.
Nudim djeci šarene štapiće, smiješne vezice za spretne ruke, smiješne štipaljke; igre sa šarenim čepovima i uvrtanjem predmeta, čičak trake, četke: „Ukrasi livadu“, „Obuci jelku“, „Nahrani ptice“, „Cveće je izraslo“, „Prikolice u više boja“ itd. „Mi smo igramo sada, ali uskoro ćemo moći ćemo sami da vežemo pertle.”
Za pravilno formiranje dječjih ideja o boji, provodim rad u fazama: - u prvoj fazi učim djecu da se kreću u dvije kontrastne boje, da odaberu homogene uparene predmete koji odgovaraju uzorku. Sa djecom sam vodio sljedeće didaktičke igre: „Pokaži isti mozaik“; “Donesi istu loptu”; „Stavi na tanjire“ (istovremeno sam svaki put koristio nove predmete: markere, kocke, kapice, kako bi deca bila zainteresovana, a predložena igra ne bi dosadila); “Pronađi par” (rukavice, čizme).
U prvim časovima nisam imenovao boje predmeta. Kako bi djeca razumjela izraze kao što su "isti" i "nije isti", koristim tehniku postavljanja jednog predmeta blizu drugog.
U drugoj fazi učim djecu da se snalaze u četiri kontrastne boje: crvenoj, plavoj, žutoj i zelenoj. To je olakšano odabirom raznih objekata (traka, kockica) prema uzorku.
U ovoj fazi djeca uživaju u didaktičkim igrama kao što su: „Vezi konce za loptice“; “Stavite buket cvijeća u vazu”; “Sakrij miša”; "Poređaj po boji"; "Stavi leptira na cvijet." Ako djeca u početku pogriješe, pomažem im i pribjegavam tehnici „model primjerom“. Kako bih zadržala interes djece, koristim različite nastavne materijale, smjenjujući ih tokom čitave lekcije. U ovoj fazi dovodim djecu do razumijevanja da različiti predmeti mogu imati istu boju.
Rad u trećoj fazi - odabir igračaka, prirodnih materijala do riječi koja označava boju predmeta (4-6 boja). Djeca se igraju i izvršavaju sljedeće zadatke: „Pronađi predmete koji su samo žute (crvene, plave, itd.) boje; "Kokoška i pilići." Naravno da ima grešaka, ali ih ispravljam kako igra napreduje. Djeca uživaju u igranju predloženih didaktičkih igara i vole gledati ilustracije knjiga.
Da bih stvorio ideje o obliku predmeta, učim razlikovati predmete koristeći operaciju poređenja. Na primjer: potičem djecu da traže poređenja: „Koji je oblik lopte?“ Izgovaram rečenicu: "Lopta je okruglog oblika, okrugla kao narandža." Zatim pozivam djecu da samostalno pronađu predmete sa ovom karakteristikom. Izvodim takve praktične radnje kao što su superponiranje figura, nanošenje, preokretanje, crtanje konture prstima, opipanje, crtanje. Nakon savladavanja praktičnih radnji, djetetu je lakše prepoznati figure koje treba znati u mlađoj dobi.
Za pravilno određivanje veličine kod djece, formiram sljedeće ideje:
Odabir identičnih vrijednosti prema uzorku;
Razlike između objekata u veličini primjenom i superponiranjem;
Dodjeljivanje naziva objektima različitih veličina: “veliki”, “mali”, “kratki”, “dugi”, “uski”, “široki”.
U igrama za određivanje veličine koristim najveći broj predmeta koje unaprijed pripremim. To su igračke različitih veličina: kocke, lopte, kutije. Igre: „Koja je lopta veća“, „Velike i male lutke“, „Biranje voća“, „Piramide“, „Pronađi kocku (veliku ili malu)“ doprinose razvoju mentalnih procesa kao što su pažnja i razmišljanje. Djeca razvijaju vještine o veličini predmeta.
Za razvijanje taktilnih senzacija koristim igre kao što su "Maramica za lutku", "Prepoznaj figuru", "Prekrasna torba".
Realizirati zadatke kao što su: formiranje opažajnih radnji kod djece i sposobnosti da ih samostalno koriste, formiranje sistema senzornih standarda - generaliziranih ideja o svojstvima, kvalitetama i odnosima predmeta i sposobnosti njihovog korištenja u različitim aktivnosti, korišćeni su sledeći oblici organizovanja senzornog obrazovanja dece 2 mlađe grupe: senzorne aktivnosti, didaktičke igre, zajedničke eksperimentalne igre nastavnika i dece. Individualni rad je rađen sa onom djecom koja imaju nizak nivo senzornog razvoja. Djeci su ponuđene vježbe za vježbanje u kojima su rješavali određene zadatke. Djeca su sa zadovoljstvom izvršavala zadatke, jer su im predstavljeni na razigran način.
Koristim razne mogućnosti za implementaciju senzornog obrazovanja. Velike mogućnosti za senzorno obrazovanje pružaju se u radu upoznavanja djece sa životnom sredinom, posebno prirodom. U šetnji zaustavljam djecu da osluškuju koji se zvukovi čuju oko njih. Nudim im igru "Ko će čuti najviše zvukova?"
Kako bih razvio vizualne senzacije, organiziram zapažanje: "Pogledajte nebo: da li je svuda iste boje?" Djeca primjećuju kako rubovi oblaka, iza kojih je skriveno sunce, svijetle ružičasto, kako svijetloplava boja neba postaje gotovo siva.
Djeca akumulirano iskustvo prenose na druge predmete i pojave, koriste ga u svakodnevnom životu: „Posipajmo pijesak: bit će vlažan, pa ćemo od njega praviti pite.” “Ne dižite ovu kantu: u njoj je pijesak, veoma je teška.” Koristeći okruženje, dosljedno razvijam dječje senzacije i percepcije.
U zajedničkim aktivnostima djece koristim metode kao što su: pokazivanje, objašnjavanje, figurativno poređenje; Obraćam pažnju na onu djecu koja pravilno izvršavaju zadatke; Dječju kreativnost aktiviram dodatnim zadacima i složenijim radnjama u igrici.
Trudim se da svaki dan za svoje učenike bude mali praznik. Dok se igra, dijete uči dodir, percepciju i asimilira sve senzorne standarde; uči da upoređuje, upoređuje, uspostavlja obrasce, donosi samostalne odluke; razvija i uči o svijetu. Znanje stečeno tokom igre pomaže djeci u životu. Igre su uključene u sve komponente vaspitno-obrazovnih aktivnosti: neposredne obrazovne aktivnosti, vaspitne aktivnosti u ograničenim trenucima, samostalne aktivnosti predškolaca.
Nakon sistematskog i sistematskog rada na korištenju didaktičkih igara i vježbi za formiranje senzornih standarda kod mlađih predškolaca, u decembru 2014. godine izvršila sam ponovljeno praćenje senzornog razvoja učenika.
Kao rezultat, identifikovani su nivoi razvijenosti praktične orijentacije na oblik, veličinu i sposobnost isticanja boje kao obeležja predmeta i analiziran stepen savladanosti programskih sadržaja od strane dece. Na kraju akademske godine rezultati praćenja iskazuju se sljedećim indikatorima:
Ovladavanje bojama:– 55% – visok nivo; 35% - prosječan nivo i samo 10% djece je pokazalo rezultate ispod prosjeka.
Savladavanje forme: 40% - visok nivo; 45% – prosjek; 15% je nizak nivo.
- Ovladavanje veličinom: 50% - visok nivo; 40% - prosječan nivo; 10% učenika je pokazalo slabe rezultate. Podaci praćenja prikazani su u histogramu br. 2.
Histogram 2.
Uporedna analiza podataka praćenja dobijenih na početku i sredinom školske godine pokazuje pozitivnu dinamiku u senzornom razvoju predškolske djece: broj učenika sa visokim nivoom savladavanja standarda boja porastao je za 30%, oblika - 30%, i veličine - 25%.
Histogram br. 3 pokazuje dinamiku senzornog razvoja djece.
Histogram br. 3.
Dakle, podaci dobijeni tokom praćenja potvrđuju činjenicu da sistematsko korištenje didaktičkih igara i vježbi u zajedničkim igračkim aktivnostima značajno povećava nivo senzornog razvoja mlađih predškolaca.
3. 3. Interakcija sa porodicama učenika razvoja
senzorni standardi za predškolsku djecu.
Najvažniji uslovi za uspješan senzorni razvoj su opće psihofizičko stanje djeteta i pedagoška pismenost i nastavnika i roditelja.
Kako bih utvrdio znanje roditelja o problemima senzornog obrazovanja, pripremio sam upitnik i sproveo anketu. Kao rezultat ankete, otkriveno je da je 65% anketiranih roditelja
Interakcija roditelja i vaspitača u odgoju djece predškolskog uzrasta je zajednička aktivnost odgovornih odraslih u cilju uvođenja djece u prostor kulture, razumijevanja njenih vrijednosti i značenja. Interakcija nam omogućava da zajednički identifikujemo, prepoznamo i rješavamo probleme u senzornom obrazovanju djece. Obrazujem roditelje učenika i povećavam njihovu kompetenciju u pitanjima senzornog obrazovanja u različitim oblicima rada. U svom radu koristim sljedeće forme:
postavljanje informacija u kutove za roditelje, dizajn preklopnih fascikli;
ispitivanje i testiranje roditelja;
grupne i individualne konsultacije;
roditeljski sastanci u netradicionalnoj formi;
seminari - radionice;
održavanje „dana otvorenih vrata” koji prikazuje različite aktivnosti i rutinske trenutke;
individualni razgovori.
Konsultacije– jedan od oblika individualnog rada sa porodicama. Konsultacije za roditelje su po prirodi slične razgovorima. Radeći na problemu senzornog razvoja, vodio sam konsultacije o sljedećim temama:
- „Stvaranje uslova za igru djeteta kod kuće“;
- “Igre i igračke u razvoju objektivne aktivnosti djeteta”;
- “Uloga igre sa decom osnovnog predškolskog uzrasta u razvoju kognitivnih sposobnosti.”
Dizajnirao sam ga u kutu za roditelje smjernice na temu: “Korišćenje didaktičkih senzornih igara kod kuće.”
Smatram jednim od najefikasnijih oblika roditeljske sastanke. Često organiziram roditeljske sastanke u netradicionalnoj formi uz uključivanje stručnjaka iz vrtića . Na roditeljskim sastancima „Senzorno obrazovanje je temelj mentalnog razvoja djeteta“ (oblik seminara - radionica); « Igranje sa djetetom u životu vaše porodice" - (okrugli sto ) roditelji su se upoznali sa sadržajem rada na senzornom vaspitanju u vrtiću, upoznali se sa igrama za razvoj senzornih pojmova, roditelji su preneli svoja iskustva porodičnog vaspitanja, učestvovali u prezentaciji priručnika. Veoma je prijatno što su roditelji rado učestvovali u popunjavanju razvojnog okruženja grupe. Izrađivali su didaktička pomagala za razvoj fine motorike: „Šaptač“, „Bubamare“, „Čudotvorni tepih“.
U toku dani otvorenih vrata Roditelji su upoznati sa karakteristikama vaspitno-obrazovnog rada sa decom osnovnog predškolskog uzrasta, upoznati sa izložbom dečijih igara, a pažnji roditelja prezentovane su eksperimentalne aktivnosti.
Zapažanja pokazuju da kao rezultat korištenja različitih oblika rada roditelji:
njihova pedagoška znanja se stalno usavršavaju;
povećava se njihova odgovornost za podizanje djece u porodici;
stvara se atmosfera međusobnog razumijevanja i odnosa povjerenja između nastavnika, roditelja i djece;
Između roditelja dolazi do razmjene iskustava porodičnog obrazovanja.
Samo objedinjeni pedagoški uticaj vaspitača i roditelja na malu decu doprinosi njihovoj uspešnoj pripremi za prelazak na sledeći uzrast.
Zaključak
Dakle, razvoj senzornih sposobnosti aktivno se odvija u ranom predškolskom uzrastu, jer su brojna istraživanja dokazala da je ovaj period života predškolca najosjetljiviji za razvoj percepcije.
Analiza provedenog rada pokazala je da kao rezultat sistematskog i sistematskog rada na senzornom odgoju djece osnovnoškolskog uzrasta, odabranim sistemom didaktičkih igara i vježbi, predškolci razvijaju vještine i sposobnosti koje ukazuju na odgovarajući nivo razvoja percepcije:
- djeca uspješno prepoznaju i uzimaju u obzir boju, oblik, veličinu, teksturu i druge karakteristike predmeta i pojava pri izvođenju niza praktičnih radnji;
grupisati predmete prema uzorku prema boji, obliku, veličini i drugim svojstvima;
korelirati različite predmete po boji, obliku, veličini, teksturi pri izboru između četiri varijante (ili četiri varijante boja, ili četiri varijante oblika, itd.);
aktivno koristiti „objektivisane“ riječi-nazive za označavanje oblika (cigla, lopta, kugla, krov, jaje, krastavac), boje (trava, narandža, paradajz, piletina, nebo, itd.);
odabrati predmete potrebnog oblika ili boje za razvoj samostalne zapletne igre (na auto utovaruju šipke - "cigle" ili kocke određene boje; odabiru detalja odjeće za lutke u skladu s bojom njihove odjeće) ;
- djeca rado učestvuju u eksperimentalnim aktivnostima, pokazujući emocije radosnog iznenađenja i verbalne aktivnosti.
Prikazani sistem rada usmjeren je ne samo na senzorni razvoj djeteta, već i na formiranje preduslova za vaspitno-obrazovne aktivnosti, jer zadaci imaju za cilj da dijete savlada načine orijentacije u svijetu oko sebe.
Dakle, pravovremeno senzorno obrazovanje u ovom uzrastu je glavni uslov za kognitivni razvoj, ispravnu i brzu orijentaciju u beskonačno promenljivom okruženju, emocionalnu odzivnost i sposobnost sagledavanja lepote i harmonije sveta. A brza aktivacija senzornih sistema jedna je od ključnih sposobnosti čovjeka, temelj njegovog punog razvoja.
Bibliografija.
1. Beilina. A., F. Frebel: Igre i alati za igre // Journal of Preschool Education. – 1995. – br. 3. – Str. 56 – 59.
2. Wenger L.A. Podizanje senzorne kulture djeteta M.: Prosvjeta. 1988
3. Gorbunova I. Senzorna soba u “Laduški” / I. Gorbunova,
A. Lapaeva // Časopis za predškolsko obrazovanje. – 2006. – br. 12 – str. 30
4. Glushkova G. Igra ili vježba // Journal of Preschool Education. – 2008. – br. 12. – Str.29 – 34.
5. Dubrovskaya. N.V. Boja i značajke njezine percepcije djece predškolske dobi // Časopis za predškolsku pedagogiju. – 2003. – br. 6 (15) – str. 21 – 26.
6. Efremova. N. Naučiti razlikovati boje i zapamtiti njihova imena // Časopis za predškolski odgoj. – 2002. – br. 12 – str. 20 – 21.
7. Plekhanov A., Morozova V. Senzorni razvoj i obrazovanje predškolske djece // Časopis za predškolsko obrazovanje - br. 7 - 1995.
8. Poddyakov N.N. Senzorno vaspitanje u vrtiću: M.: Edukacija, 1981.
9. Pilyugina E.G. Časovi čulnog vaspitanja: M.: Edukacija, 1983.
10. Soltseva O. G. Naši asistenti su čula // Časopis Dete u vrtiću - br. 3 - 2007
11. Tikheyeva I. E. Predškolsko doba: senzorni razvoj i obrazovanje // Časopis za predškolsko obrazovanje - br. 5 - 2007.
Dijagnostika za utvrđivanje i procjenu senzornog razvoja djece osnovnog predškolskog uzrastaOvodijagnostika za utvrđivanje i procjenu senzornog razvoja djece osnovnog predškolskog uzrasta su uzetimetode: Strebeleva E. A., Venger L. A., Zemtsova M. I.
Znak “+” označava zadatke koje je dijete završilo samostalno (ili nakon demonstracije).
Znak “–” označava zadatke koje dijete nije završilo (ili ih je završilo netačnim podudaranjem).
Nivoi senzornog razvoja svakog djeteta su:
Visok nivo – 4-5 urađenih zadataka samostalno ili nakon pokazivanja odraslima;
Prosječan nivo – 2-3 urađena zadatka;
Niski nivo – 1 završen zadatak.
1. Grupiranje igračaka (L. A. Wengerova metoda). Zadatak je usmjeren na utvrđivanje razine razvijenosti percepcije oblika, sposobnosti korištenja geometrijskih standarda (uzoraka) u određivanju općeg oblika određenih objekata, odnosno grupiranje po obliku.
Oprema: tri kutije (bez gornjih poklopaca, veličina svakog zida 20 x 20 cm) iste boje sa standardnim uzorcima prikazanim na njima (veličine 4x4 cm). Na prvom (na prednjem zidu) nalazi se kvadrat, na drugom - trokut, na trećem - krug. Set od 24 predmeta u torbi: 8 - slično kvadratu (kocka, kutija, kvadratno dugme, itd.), 8 - slično trokutu (konus, riblja kost, kalup, itd.), 8 - slično krugu (kovanica, medalja, hemisfera, itd.)
Sprovođenje pregleda: Kutije se postavljaju na sto ispred djeteta. Učitelj skreće pažnju djeteta na standardni model: „Vidi, evo ovakve figure (kvadrat), a evo ove (krug).“ Zatim vadi predmet (bilo koji) iz torbe i kaže: „Kako izgleda: ovo (koji prikazuje trougao), ovo (koji pokazuje krug) ili ovo (pokazuje kvadrat)?“ Nakon što dijete pokaže na jedan od standarda, odrasla osoba kaže: „Baci to sada u ovu kutiju“. Zatim vadi sljedeći predmet (drugog oblika) i cijeli postupak se ponavlja. Nakon toga, odrasla osoba daje djetetu priliku da sam složi igračke, pitajući ga: „Stavi sve igračke u svoje kutije, pogledaj pažljivo.“
obrazovanje: Ako dijete ne nastavi samostalno izvršavati zadatak, odrasla osoba uzastopno daje igračke i traži od djeteta da ih stavi u odgovarajuću kutiju. Ako ga dijete spusti, ali se ne fokusira na model, onda mu odrasla osoba ponovo skreće pažnju na standardni model, povezujući igračku s njim.
Procjena djetetovih postupaka: razumijevanje i prihvatanje zadatka; metode implementacije - sposobnost rada po modelu; svrsishodnost akcija; sposobnost učenja; odnos prema rezultatu; rezultat.
1 bod - dijete ne razumije i ne prihvata zadatak; ne funkcioniše adekvatno u uslovima učenja.
2 boda - dijete djeluje bez da ga vodi standardni model; nakon treninga nastavlja da spušta igračke ne vodeći računa o osnovnom principu.
3 boda - dijete odlaže igračke, ne fokusirajući se uvijek na model; nakon treninga, usklađuje oblik igračke sa modelom.
4 boda - dijete odlaže igračke uzimajući u obzir uzorak; zainteresovani za krajnji rezultat.
2. Rastavite i uredite četvorodelnu matrjošku (metodologija E. A. Strebeleva). Zadatak je usmjeren na testiranje stepena razvijenosti orijentacije veličine.
Oprema: četvorodelna matrjoška
Sprovođenje pregleda: eksperimentator pokazuje djetetu matrjošku i traži od njega da vidi šta je tamo, odnosno da je rastavi. Nakon što pregleda sve lutke za gnijezdarice, od djeteta se traži da ih sve skupi u jednu: „Sakupi sve lutke za gnijezdarice da napravi jednu.“ U slučaju poteškoća obezbjeđuje se obuka.
obrazovanje: Učitelj pokazuje djetetu kako da sastavi prvo dvodijelnu, a zatim trodijelnu i četverodijelnu matrjošku, nakon čega se nudi da samostalno izvrši zadatak.
Procjena djetetovih postupaka: razumijevanje i prihvatanje zadatka; metode izvršenja; sposobnost učenja; odnos prema rezultatima svojih aktivnosti.
1 bod - dijete ne prihvata zadatak, ne teži da ga završi; nakon treninga ne prelazi na adekvatne metode djelovanja.
2 boda - dijete razumije zadatak, nastoji da djeluje s lutkom za gniježđenje, ali pri izvršavanju zadatka ne uzima u obzir veličinu dijelova lutke za gniježđenje, tj. primjećuju se haotične radnje; ponaša se adekvatno tokom procesa učenja, a nakon učenja ne prelazi na samostalnu metodu djelovanja; ravnodušan prema rezultatima njegovih aktivnosti.
4 boda - dijete razumije i prihvata zadatak; savija matrjošku koristeći praktičnu metodu postavljanja i probe; zainteresovani za krajnji rezultat.
3. Presavijte izrezanu sliku (od tri dijela), (metoda E. A. Strebeleva) Zadatak je usmjeren na utvrđivanje razine razvoja holističke percepcije slike objekta na slici.
Oprema: dvije identične slike predmeta, od kojih je jedna izrezana na tri dijela (pijetao ili haljina). Vizuelni materijal.
Sprovođenje pregleda: Eksperimentator pokazuje djetetu tri dijela izrezane slike i pita: “Napravi cijelu sliku”.
obrazovanje: Ako dijete ne može pravilno povezati dijelove slike, odrasla osoba pokazuje cijelu sliku i traži da od dijelova napravi istu. Ako se nakon toga dijete ne može nositi sa zadatkom, eksperimentator sam prekriva dio izrezane slike na cijelu i traži od njega da nadgradi drugu, nakon čega poziva dijete da samostalno izvrši zadatak.
Procjena djetetovih postupaka:
1 bod - dijete ne razumije zadatak; čak i pod uslovima treninga deluje neadekvatno.
3 boda - dijete prihvata i razumije zadatak; pokušava povezati dijelove u cijelu sliku, ali ne može to učiniti sam; nakon obuke se nosi sa zadatkom; zainteresovani za rezultate svojih aktivnosti.
4 boda - dijete prihvata i razumije zadatak; samostalno se nosi sa zadatkom, koristeći metodu ciljanih testova ili praktičnog isprobavanja.
4. Sakupite cvijet (4 boje). Zadatak je usmjeren na sposobnost da se boje rasporede u skladu sa uzorkom i da djeca imenuju upravo te boje.
Oprema: Karte koje prikazuju stabljiku s jezgrom, raznobojne latice (crvena, plava, žuta, zelena). Vizuelni materijal.
Sprovođenje pregleda: Dajte djetetu latice različitih boja i pokažite kako latice postaviti oko središta cvijeta u uzorku. Zamolite da prikupite sve latice, imenujući boje.
obrazovanje: u slučajevima kada dijete ne može pravilno saviti cvijet, odrasla osoba pokazuje kako to učiniti i traži da imenuje svaku laticu.
Procjena djetetovih postupaka: prihvatanje zadatka; metode izvršenja; sposobnost učenja; odnos prema rezultatu; rezultat.
1 bod - dijete ne prihvata zadatak; deluje neadekvatno čak i pod uslovima treninga.
2 boda - dijete prihvata zadatak, ali ne razumije da se dijelovi moraju spojiti u cjelinu; stavlja dijelove jedan na drugi; u uslovima obuke često se ponaša adekvatno, ali nakon obuke ne prelazi na samostalno izvršavanje zadatka; ravnodušni prema konačnom rezultatu.
3 boda - dijete prihvata i razumije zadatak; pokušava sastaviti cvijet prema uzorku, ali ne može samostalno imenovati boje latica; nakon obuke se nosi sa zadatkom; zainteresovani za rezultate svojih aktivnosti.
4 boda - dijete prihvata i razumije zadatak; samostalno se nosi sa zadatkom, ispravno imenuje sve boje.
5. “Kakav je osjećaj objekta?”, “Šta je od čega napravljeno?” (prilagođena verzija tehnike M. I. Zemcove) Zadatak je usmjeren na testiranje nivoa razvijenosti vještina taktilnog ispitivanja predmeta.
Oprema: povrće: krompir, paradajz, krastavci; voće: jabuka, kruška, narandža; igračke: drvena gnjezdarica, mekani medvjedić, plastična kocka, novinski papir, brusni papir itd., flanelske čaše.
Sprovođenje pregleda: odrasla osoba pokazuje djetetu predmete postavljene na stolu, dijete stavlja flanelske naočale, odrasla osoba traži od djeteta da dodirom prepozna, imenuje i opiše predmet.
obrazovanje: odrasla osoba stavlja naočale od flanela i pokazuje kako da ispita i opiše predmet i traži od djeteta da učini isto. Ako nakon toga dijete ne nastavi samostalno izvršavati zadatak, odrasla osoba daje predmete jedan po jedan i traži od djeteta da ih opiše, postavljajući pitanja „Koji oblik?” Kakav je osjećaj objekta? itd."
Procjena djetetovih postupaka: prihvatanje i razumijevanje zadatka; metode izvršenja; sposobnost učenja; odnos prema rezultatima svojih aktivnosti.
1 bod - dijete ne razumije zadatak i ne nastoji ga izvršiti; nakon treninga ne prelazi na adekvatne metode djelovanja.
2 boda - dijete prihvaća zadatak, nastoji ispitati predmete, ali nakon treninga ne prelazi na samostalnu metodu djelovanja; ravnodušan prema rezultatima njegovih aktivnosti.
3 boda - dijete prihvata i razumije zadatak, izvršava ga metodom nabrajanja opcija; Nakon obuke prelazi na samostalnu metodu izvršavanja zadatka; zainteresovani za krajnji rezultat.
4 boda - dijete prihvata i razumije zadatak; taktilno ispituje predmete uzorkovanjem ili praktičnim isprobavanjem; zainteresovani za krajnji rezultat.
U vezi sa istraživanjem, otkrivaju se nivoi senzornog razvoja svakog od djece:
visok nivo urađenih zadataka samostalno ili nakon pokazivanja odraslima sa ocenom 20–15;
srednji nivo – broj bodova 15–10;
dovoljan nivo – broj bodova 10–5;
početni nivo – broj bodova 5–0.
Nikolaeva T.V. razvila je metodologiju za sveobuhvatni pedagoški pregled djece ranog i predškolskog uzrasta sa oštećenjem sluha.
Ova tehnika predstavlja zadatke za identifikaciju i procjenu nivoa senzornog razvoja
Dijagnoza senzornog razvoja uključuje utvrđivanje nivoa razvijenosti praktične orijentacije na oblik i veličinu; sposobnost isticanja boje kao karakteristike objekta; nivo razvoja holističke slike objekta.
Oprema:
1. drvena (ili plastična) ploča sa tri (četiri)
Prorezi okruglog, kvadratnog, trouglastog, polukružnog oblika i tri (četiri) ravna geometrijska oblika, od kojih osnova svakog oblika odgovara jednom od utora; drvena ili plastična ploča s pet proreza - kvadratnog, pravokutnog, trokutastog, polukružnog i šesterokutnog oblika i pet ravnih geometrijskih oblika, od kojih osnova svakog oblika odgovara jednom od utora;
2) drvena ili plastična kutija sa šest proreza - okruglog, kvadratnog, pravougaonog, polukružnog, trouglastog i šestougaonog oblika i dvanaest volumetrijskih geometrijskih figura, od kojih osnova svakog oblika odgovara jednom od proreza.
3) jedna piramida sa tri prstena jednake veličine; piramide od tri prstena, sve manje (dva crvena, dva žuta, jedan plavi)
4) pet velikih žutih kockica; dvije velike crvene kocke; dvije velike plave kocke;
5) pet velikih žutih lopti; dvije velike crvene kugle; dvije velike plave lopte;
6) obojene kocke - pet žutih; tri crvene; tri zelene; tri narandže; tri bijela;
7) jedna trodelna i jedna četvorodelna gnezdarica;
8) tri para slika predmeta: u svakom paru jedna slika je isečena na dva (tri, četiri) dela.
Osnovni zadaci za senzorni razvoj
Zadaci za djecu od 2-2,5 godine:
1. Postavite geometrijske oblike (4) u proreze odgovarajuće ravni.
2. Grupirajte objekte, kao što su kocke, po boji kada birate između 2.
3. Presavijte jednobojnu piramidu od 3 prstena, smanjujući veličinu.
4. Presavijte dvije piramide različitih boja od 3 prstena, smanjujući veličinu.
5. Presavijte sliku predmeta, izrežite okomito na dva dijela.
Zadaci za djecu od 2,5-3 godine.
1. Postavite geometrijske oblike (5) u proreze odgovarajuće ravni.
2. Grupirajte objekte po boji kada birate između 4, na primjer, crvene, žute, plave i zelene kocke.
3. Presavijte trodelnu matrjošku.
4. Presavijte tri piramide različitih boja (crvena, plava, žuta) od 3 prstena sve manje veličine.
5. Presavijte sliku predmeta, izrežite okomito na 3 dijela.
Dodatni zadaci za senzorni razvoj.
Zadaci ispod uzrasta za dijete za djecu od 1,5-2 godine (za pregled djece od 2-2,5 godine koja nisu završila zadatke primjerene uzrastu):
1. Postavite geometrijske oblike (3) u proreze odgovarajuće ravni.
2. Grupirajte slične objekte po boji kada birate između dvije, na primjer, crvene i žute kocke.
3. Nanizati 5 prstenova jednake veličine na štap.
4. Grupirajte homogene predmete po veličini kada birate između dva: velike kocke i male žute kocke.
5. Grupirajte homogene predmete, uzimajući u obzir njihovu boju i oblik: stavite kuglice različitih boja u kantu, a kocke različitih boja u kutiju.
Zadaci iznad uzrasta za dijete za djecu 3-4 godine (za pregled djece od 2,5-3 godine koja su uspješno završila zadatke primjerene svom uzrastu):
1. Spustite geometrijske oblike (6) u odgovarajuće rupe.
2. Grupirajte slične predmete po boji kada birate između šest.
3. Presavijte četvorodelnu matrjošku.
4. Napravite piramidu od 3 prstena, naizmjenično u boji.
5. Presavijte isečenu sliku na četiri dela.
Sprovođenje ankete
Zadaci se odmah prezentiraju djetetu radi samostalnog izvršavanja. Dakle, učitelj poziva dijete da ubaci figure u odgovarajuće proreze; rastaviti i sastaviti piramidu; otvorite lutku i sastavite je; sastaviti celu sliku iz delova. Štaviše, svi zadaci su popraćeni prirodnim gestovima.
Obrazovanje
Ako je djetetu teško da samostalno izvrši zadatak, odrasla osoba pokazuje odgovarajuću radnju, a zatim traži od djeteta da je ponovi. Ako se dijete u ovom slučaju ne može nositi, onda se koristi metoda zajedničkih akcija. Na primjer, nastavnik djetetovim rukama ubacuje figure u odgovarajuće utore; sastavlja piramidu uzimajući u obzir veličinu prstenova; savija isečenu sliku. Nakon toga, od djeteta se traži da djeluje samostalno.
Procjena djetetovih postupaka
Za svaki zadatak se bilježi sljedeće:
· Želja za saradnjom sa odraslima; prihvatanje zadatka; sposobnost otkrivanja greške u nečijim postupcima; interes za rezultat aktivnosti;
· Način izvršavanja zadatka (samostalno, nakon demonstracije, nakon zajedničkih akcija, neuspjeha);
· Rezultat: potpuno podudaranje sa modelom za odrasle, neprecizno podudaranje, neuspjeh.
Posebna pažnja se poklanja načinu na koji se dijete orijentira u zadatku. Na primjer, dijete djeluje pokusno: da bi ubacilo geometrijski oblik u utor na dasci, prolazi kroz sve rupe u potrazi za onom u koju može spustiti formu. Na taj način pronalazi željeni utor i ubacuje figuru. Dijete djeluje svrsishodno i postiže pozitivan rezultat.
U drugom slučaju, dijete djeluje na nivou isprobavanja. Prilikom postavljanja geometrijskih oblika u utore ploče, dijete ne prolazi kroz sve rupe u potrazi za onom u koju će spustiti trokutasti oblik, već ga nosi na sličan, na primjer, u polukrug; kada prilazi i isprobava, odmah uočava razlike i prenosi figuru u trouglasti prorez.
U trećem slučaju djeluje na nivou vizualne orijentacije. Beba okom prepoznaje znakove predmeta koji su neophodni za određenu radnju i ispravno izvodi radnje bez da ih prethodno isproba. Na primjer, dijete precizno postavlja geometrijske oblike u odgovarajuće utore na ploči; odmah i precizno presavija trodelnu matrjošku.
Procjena nivoa senzornog razvoja djeteta sa oštećenim sluhom u trećoj godini života.
Ispred starosne norme: dete lako i brzo uspostavlja kontakt sa nastavnikom, sa izraženim interesovanjem izlazi u susret predloženim zadacima. Ostaje zainteresovan za rezultate svojih aktivnosti tokom čitavog ispita. Djeluje ciljano i precizno. Ako napravi pojedinačne greške, odmah ih uoči i sam ih ispravi. Samostalno obavlja niz zadataka osmišljenih za njegov uzrast, a također se samostalno i uz minimalnu pomoć odrasle osobe nosi sa nizom zadataka namijenjenih starijoj djeci (dijete do 2,5 godine - sa zadacima za djecu od 2,5-3 godine; dijete preko 2,5 godine - sa zadacima za djecu od 3-4 godine). Prilikom izvršavanja zadataka dijete koristi metodu uzorkovanja, isprobavanje, kao i vizualnu metodu orijentacije. Vodeća ruka je određena, radnje obje ruke su koordinirane.
Usklađenost sa starosnim normama: brzo uspostavlja kontakt s odraslom osobom, zadaci zanimaju dijete. Zadržava pozitivan emocionalni stav prema procesu aktivnosti do kraja provjere. Djeluje namjerno, ali eliminira greške napravljene, u pravilu, uz pomoć odrasle osobe. Dijete samostalno i uz pomoć učitelja rješava najmanje četiri zadatka namijenjena njegovom uzrastu, a sa zadacima starije djece savladava se uz pomoć učitelja. U nekim slučajevima dobijeni rezultat ne odgovara u potpunosti uzorku odraslih. Prilikom izvršavanja zadataka dijete koristi probnu metodu, praktično isprobavanje, a koristi i vizualnu orijentaciju. Vodeća ruka je određena, ali radnje obje ruke nisu uvijek koordinirane.
Zaostajanje od starosne norme:
Kontakt se po pravilu ne ostvaruje odmah formalno (čisto eksterno). Dijete je donekle zainteresirano za opću situaciju na času, ali je obično ravnodušno prema sadržaju zadataka i rezultatu njihove realizacije. Ne primjećuje i ne ispravlja učinjene greške. Rezultat aktivnosti često se ne poklapa baš sa modelom. Nakon treninga, dijete se ne može nositi sa zadacima namijenjenim njegovom uzrastu, ali može samostalno i uz pomoć odrasle osobe obaviti niz zadataka namijenjenih mlađoj djeci. Uz metode pretraživanja orijentacije, bilježe se nasilne akcije i nabrajanje opcija. Istovremeno, dijete ne odbacuje pogrešne opcije za akciju, već ih ponavlja. Vodeća ruka po pravilu nije definisana, nema koordinacije akcija obe ruke.
Značajno zaostajanje od starosne norme:
Ne uspostavlja kontakt, ravnodušan je prema sadržaju zadataka, dijete uopće ne razumije da mu se postavljaju zadaci. Od svih zadataka, on hvata samo oblik aktivnosti koji se od njega traži. Nakon treninga, dijete se ne može nositi sa zadacima dizajniranim za njegov uzrast, kao ni sa zadacima za mlađu djecu. Ne koristi metode pretraživanja za orijentaciju, već djeluje na silu. Uočavaju se neprikladne radnje sa predmetima: uzimanje igračaka u usta, kucanje, bacanje (7)
Rezultati pregleda se evidentiraju u protokolu.
Valentina Radushkevich
Praćenje “Senzornog razvoja male djece”
Puno ime nastavnika
datuma (oktobar, maj)
- Kriterijumi:
I. Kognitivna sfera:
1. Dostupan u 3 veličine (velika, srednja, mala, po želji odrasle osobe;
2. Usklađuje geometrijske objekte sa odgovarajućom rupom;
3. Sakuplja uzastopno umetke, lutke za gniježđenje, zdjele, kalupe (stavlja malu u veliku);
4. Samostalno gradi jednostavnu strukturu od 6-10 oblika (kocka, lopta, cigla, prizma, cilindar, po želji odrasle osobe.
II. Spektar boja: (6 boje: crvena, plava, žuta, zelena, bijela, crna)
1. Utvrđivanje sličnosti: (“Birajte mašne koje su po boji slične vašim haljinama”);
2. Odaberite po imenu: ("Pokaži mi gde je žuti zrak sunca", “Pronađi zelenu iglu za božićno drvce” itd.).
III. Percepcija oblika:
1. Utvrđivanje sličnosti: “Donesi jedan sličan” (podudaranje oblika i boje);
2. Odaberite po imenu: “Pokaži mi gdje je kocka, lopta, cigla, itd.”;
3. Sakuplja izrezane slike od 6-8 dijelova (fragmenti).
IV. Auditorna percepcija:
2. Prepoznaje i imenuje muzičke instrumente po zvuku.
- Rezultat u poenima:
3 boda – dijete samostalno rješava zadatak;
2 boda – dijete rješava zadatak uz pomoć odrasle osobe;
1 bod – dijete se ne može nositi sa zadatkom čak ni uz pomoć odrasle osobe.
3 – 2,4 boda – visok nivo
2,3 – 1,7 poena – prosečan nivo
1,6 – 1 bod – nizak nivo
+ – visok nivo
- - prosečan nivo
0 – nizak nivo
Rezultati praćenje senzornog razvoja male djece(oktobar, maj mjeseci) 20___
Količina djeca u grupi(platni spisak) ___
Od njih:
Visoka – količina - %
Prosjek – količina - %
Publikacije na temu:
“Senzorni razvoj djece osnovnog predškolskog uzrasta koristeći opremu za igru M. Montessori.” Iz iskustva rada na senzornom razvoju djece osnovnog predškolskog uzrasta na M. Montessori spravama za igru. Senzorno.
“Senzorni razvoj djece osnovnog predškolskog uzrasta kroz didaktičke igre” Psiholozi su dokazali da postoji za svaki uzrast.
1. Relevantnost i izgledi. „Najdalekosežniji uspjesi nauke i tehnologije osmišljeni su ne samo za osobu koja razmišlja, već i za osobu koja se osjeća.”
Senzorni razvoj djeteta je razvoj njegove percepcije i formiranje ideja o vanjskim svojstvima predmeta: njihovom obliku, boji, veličini.
Poštovane kolege, želim da Vam predstavim izveštaj o obavljenom poslu.
