Organizacija zajedničkih aktivnosti odeljenskog starešine i roditelja na vaspitanju moralne ličnosti deteta - Dokument. Uloga razrednog starešine u organizaciji obrazovno-vaspitnog rada mlađih školaraca. Obrazovni program osnovnog opšteg obrazovanja.

ULOGA PRAZNIKA U OBRAZOVANJU DJECE

Kanieva Gulden Umirtaevna

KSU OSSH br. 87

Republika Kazahstan, oblast Karaganda, grad Karaganda

Domaći praznici prošlosti i sadašnjosti ne mogu proizaći iz vremena koje ih je rodilo, i ne mogu biti viši i čistiji od društva u kojem se održavaju. U uslovima ideološke diktature i cenzure stvarali su se i održavali praznici koji su pomagali da se odvrati od gorućih problema i vreve i stoga djelovali kao svojevrsni doping koji je štitio mentalno zdravlje ljudi.

Pravi odmor- simbol, slika koja utjelovljuje ideološki, svjetonazorski moral, rastvoren u stereotipima ponašanja. Značajna ideja praznika je, s jedne strane, zbir događaja, činjenica, imena, mitova koje tumači istorija. S druge strane, to je kultura ljudi, moral, običaji, tradicija nacionalne i lokalne prirode. Stereotipi su ti koji osiguravaju istinitost smislene ideje. Ako društvo zaboravi svoje tradicije, ono se urušava.

Na primjer, tradicija masovnih demonstracija ostaće u našoj istoriji kao dokaz najvećeg sna i najveće tragedije. Ali generalno, ljudi su išli na demonstracije dobrovoljno. I ako su nosili atribute sa pokazateljima uspjeha svog tima, bili su ponosni na to. A svečani sastanci i skupovi bili su demokratski fenomen. Nije bilo odbacivanja viših vrijednosti, već pristupanja njima.

Devalvacija praznika najvjerovatnije je počela 20-ih godina razotkrivanjem kršćanskih ideala, a 90-ih godina - političkih ideala. Negativan odnos prema vjerskim praznicima nekada je rikošetirao na prirodne praznike, negativan odnos prema komunističkim praznicima imao je negativan utjecaj na sve praznike u zemlji.

Najvažniji humanistički početak praznika je odobravanje i bodrenje djece. Gotovo svi praznici povezani su sa čestitanjem jedni drugima. Djeca iskazuju pažnju ne samo onima koji su u blizini i koji to imaju pravo očekivati (vršnjaci, nastavnici, rođaci), već i ljudima općenito. U praznicima se podsvjesno saosjećanje zasniva na čisto prazničnoj tendenciji – prepoznavanju suštinske vrijednosti svake osobe u društvu i državi. Na odmoru možete iskazati poštovanje prema svim ljudima oko sebe bez straha da ćete nekome izgledati smiješno u očima. Na primjer, na Međunarodni dan žena, čestitke i čestitke, nuđenje poklona i cvijeća su utvrđena etička norma, univerzalni princip. Na praznicima djeca uče da čestitaju prijateljima, poznanicima i rođacima poštom, te uče da poklanjaju poklone i suvenire. To su tradicionalni činovi humanizma, iskustvo humanističkih odnosa.

Sadržaj praznika oličen je u muzici, pjesmama i pjesmama. Poslovice i izreke sadrže, s jedne strane, biblijske zapovijesti, as druge različite moralne zabrane, savjete, upute, odnosno pravila ponašanja radnim danima i praznicima. I ovo je takođe humanistička praksa. Može se raspravljati šta su praznici: privid života, mitologija ili folklor? I ovo, i još jedno, i treće. Praznici su upadljivo humanistički fenomen u prirodi, percepciji i obliku komunikacije među ljudima. Ovo je sredstvo znanja, zabave i održavanja duhovne i emocionalne ravnoteže, oslobađanje od monotonije svakodnevnog života.

Događaj- Ovo je značajna činjenica društvenog i ličnog života osobe. Praznik kao objektivni događaj zasniva se na vrijednostima komunikacije (odnosi), vrijednostima iskustava (kolektivnih) i vrijednostima kreativnosti (u različitim vrstama aktivnosti).

Državni praznici svakom odraslom i djetetu (tinejdžeru, omladini) pružaju priliku za samospoznaju, samoizražavanje, omogućavaju im da dožive osjećaj vlastite vrijednosti i zadobiju odobravanje i priznanje drugih.

Značaj i sadržajnost praznika određuju prilično jednostavne, djeci bliske, takve opće karakteristike kao što su:

Apsolutno dobrovoljno učešće i saglasnost u svim prihvaćenim obaveznim i uslovnim pravilima za slobodne aktivnosti određenog odmora;

Slobodan izbor dece različitih zapleta, uloga, pozicija, različitih od materijalizovanih rezultata učenja i socijalnog rada (što ne podrazumeva praktičan smisao i praktičnu svrsishodnost dečijih praznika);

Potreba da svako dijete u svakoj proslavi ima prostora za kreativne isturene izraze svoje individualnosti;

Razumna cikličnost praznika, koja proizilazi iz proporcionalnosti svakodnevne prakse, nastave, vannastavnih aktivnosti i svetlih svečanih događaja, uglavnom uzimajući u obzir prirodni kalendar i strukturu školske godine;

Komunikativna priroda dječijih praznika, koja odražava sve aspekte demokratije dječijih sloboda;

Odsustvo bilo kakve prinude ili kršenja;

Prisutnost narodne tradicije u praznicima, koja uključuje čitav niz običaja, obreda, ceremonija, simbola i atributa temeljne prirode, zabavnih i umjetničkih radnji koje je razvilo društveno vrijeme, žanrove amaterske umjetnosti, takmičenja, folkloristiku, DIY stvaralaštvo kao društveni znakovi harmonije života koji oslobađaju dijete od utilitarnog stava prema životu i dovode ga do izgleda za ažuriranje vlastitog života i života oko nas.

Praznici ublažavaju sukobe i stvaraju osjećaj zajedništva. Sigurno su svi odrasli više puta zapazili kako djeca sinhrono doživljavaju sve (skoro sve) što se dešava na prazniku: aplaudiraju, skandiraju kao da su jedna osoba. Vjerovatno je vrlo važno osjećati se kao značajan dio zajednice, ravnopravan član određenog tima i, naravno, originalna ličnost. Kolektivno učešće, kolektivna percepcija, kolektivno iskustvo - bez njih je nezamisliv pravi odmor.

Kolektivnost i kompatibilnost praznika nije stado, jer je to tradicija, jer praznik je kolektivna igra. Komunikativna priroda praznika je toliko očigledna da se sam sistem ruskih praznika može pretvoriti u snažan sociokulturni faktor i snažno sredstvo pedagoškog uticaja.

Odmor- onda je to praznik kada djeci usađuje i razvija želju i sposobnost za neformalnu komunikaciju i solidarnost. Već zbog toga mu je kontraindikovan preorganizovanost i prestrog režim, kada su sve dečije aktivnosti raspoređene iz minuta u minut, pedagoški regulisano, kada je sve unapred uvežbano i nema slobode. Sloboda i sloboda komunikacije rađaju prazničnu kompatibilnost djece.

Dakle, eskadrile radnim danima moraju biti vođene praznicima. Posebno za djecu kojoj je tako potreban praznični rad srca i duše, duhovno samoizražavanje i duhovno obogaćivanje. Potreban nam je kult slavlja u društvu.

Praznici se stvaraju vekovima i milenijumima u složenoj mreži odnosa. Te veze se ne mogu prekinuti, jer se tada narušava sam sklad života, njegovi svakodnevni i praznični običaji, koji čine dio kulture i slobode naroda.

Narod je u svojim praznicima oličavao sintezu velikog i uzvišenog, svoju duhovnu nezavisnost i nezavisnost.

To moraju imati na umu svi koji odgajaju djecu.

Uloga razrednog starešine u negovanju ličnosti uspešnog učenika

“Onaj koga će sreća napustiti biće taj
Ko je bio loše odgajan kao dijete?
Zeleni izdanak se lako ispravlja,
Jedna vatra će ispraviti suhu granu.”
Saadi

Pitanja obrazovanja, obuke i ličnog razvoja ostaju jedan od glavnih problema modernog društva. Modernom društvu su potrebni sposobni i talentovani pojedinci koji se mogu nositi sa svakim svakodnevnim poteškoćama i rješavati najteže probleme, koji će moći pokazati i primijeniti svoje talente i znanje za dobro, odnosno uspješni su u svemu koji su osnova modernog društva i države. . Odgajanje rastuće osobe kao formiranje razvijene ličnosti jedan je od glavnih zadataka savremenog društva, a društvo taj zadatak pripisuje školi. Škola je jedna od glavnih institucija direktno uključenih u obrazovanje i razvoj djetetove ličnosti. I, naravno, većina posla pada na ramena razrednog starešine.

Razrednik je ključna ličnost u obrazovno-vaspitnoj djelatnosti obrazovne ustanove; on je organizator obrazovnog procesa. Odgajanje djece je rekordno težak zadatak, najzbunjujući od svih kreativnih aktivnosti. Ovo je stvaranje živih likova, stvaranje neobično složenih mikrosvjetova. Odgajanje djece treba tretirati kao najvažniju od svih zemaljskih profesija.

Rad razrednog starešine je svrsishodna, sistematična, planska aktivnost. Svoje aktivnosti kao razrednik gradim na osnovu obrazovnog programa obrazovne ustanove, analize dosadašnjih aktivnosti, pozitivnih i negativnih trendova u društvenom životu, na bazi pristupa orijentisanog prema ličnosti, uzimajući u obzir aktuelne zadatke koji se postavljaju. nastavni kadar škole i stanje u razrednom timu. Prilikom planiranja obrazovnih aktivnosti, obavezno vodim računa o stepenu obrazovanja učenika, društvenim i materijalnim uslovima njihovog života i specifičnostima porodičnih prilika. Vjerujem da je edukacija djelotvorna samo kada se koristi kombinacija metoda: uvjeravanje, primjer, nadmetanje, ohrabrenje. Razmišljajući o problemu kako život razrednog tima učiniti pozitivnim i uspješnim, došao sam na potrebu kreiranja vlastitog edukativnog programa, koji bi pomogao u sistematizaciji rada razrednog tima i pomogao u razvoju i odraslih i djece potrebu da osete sopstvenu važnost i uspeh. Stepen uspjeha određuje čovjekovo blagostanje, njegov odnos prema svijetu, njegovu želju da učestvuje u radu koji se obavlja, podstiče kreativnost i saradnju u narednim aktivnostima još aktivnije i sa zadovoljstvom. Alat za procenu uspeha učenika može biti reč razrednog starešine, njegova intonacija, gestovi, izrazi lica, sistem podsticaja i nagrada. Vrlo je važno ocijeniti uspješnost razvoja i usavršavanja svakog pojedinca kako se razvija razredni tim. Lični pristup postaje stvaran ako je obrazovni proces svrsishodan sistem koji skladno kombinuje posebno razvijeni program životne aktivnosti sa mogućnostima za samorazvoj i samoupravu. Na osnovu univerzalnih ljudskih vrijednosti i stvarnosti današnjice, osoba 21. stoljeća mora biti fizički zdrava, duhovno i moralno, intelektualno razvijena, holistički nastrojena i aktivno povezana sa svijetom oko sebe, odnosno USPJEŠNA.

Dakle, šta podrazumijevamo pod riječju USPJEH iz rada razrednog starešine?

USPEH je akronim koji predstavlja sintezu glavnih aspekata ličnog razvoja.

U- studije

WITH– socijalizacija

P– pozitivnost

E– jedinstvo

X– harizma

U Cheba – kognitivna aktivnost. Proces obrazovanja je neraskidivo povezan sa procesom učenja i razvoja i ključan je u formiranju ličnosti. Savremeno društvo diktira potragu za novim pristupima organizovanju obrazovnog procesa, u kojem je akcenat na stvaranju školskog prostora koji pruža mogućnost za razvoj i realizaciju dječijih sposobnosti.

WITH Socijalizacija je društvena aktivnost. Napuštajući školu, maturant ulazi na potpuno novi, potpuno nepoznat put odraslog života. Uključivanje učenika u različite društvene zajednice (razrede, klubove, udruženja, organizacije) stvara uslove za stvarna društvena iskušenja koja formiraju spremnost za ulazak u različite društvene strukture i različite vrste društvenih odnosa. Efikasnost obrazovanja zavisi od integriteta obrazovnih uticaja različitih društvenih aktera.

P Pozitivnost je produktivna aktivnost. Formiranje kod školaraca pozitivnog stava prema sebi, povjerenja u svoje sposobnosti u odnosu na samoostvarenje u odraslom životu i budućoj profesiji. Kreirajte situacije uspjeha, pronađite prilike da stimulirate dijete na aktivnu samostalnu aktivnost. Svrsishodna aktivnost nastavnika, osmišljena da formira kod dece sistem pozitivnih osobina ličnosti, pogleda i uverenja.

E dinastija je kolektivna aktivnost. Predstavlja jedinstvo obuke i obrazovanja. Formiranjem znanja, osoba se razvija; Kako se razvija, nastoji proširiti svoje aktivnosti i komunikaciju, što opet zahtijeva nova znanja i vještine. U zajedničkim aktivnostima dolazi do razvoja i otkrivanja unutrašnjih sposobnosti djeteta. Stoga je važno udružiti sve napore porodice i škole za obrazovanje pojedinca koji odgovara savremenim zahtjevima društva.

X arisma – izuzetan talenat; harizmatični vođa - osoba obdarena autoritetom; harizma se zasniva na izuzetnim osobinama ličnosti – mudrosti, herojstvu, „svetosti“. U modernom svijetu koji se stalno mijenja, nekreativnoj osobi je vrlo teško pronaći svoje mjesto, svoju „nišu“. Svaki učenik škole treba da ima priliku da pokaže svoje prirodne sposobnosti, kreativnost, da bude sposoban da pronađe nestandardna rješenja za životne situacije, da bude prijemčiv za novine i originalnost.

U svom radu rukovodim se „Deset zapovesti vaspitanja“ V.A. karakovski:

1. Glavni cilj obrazovanja je srećna osoba.

2. Ne voli sebe u djetetu, nego dijete u sebi.

3. Obrazovanje bez poštovanja je potiskivanje.

4. Merilo lepog ponašanja je inteligencija – suprotnost grubosti i neznanju.

5. Reci šta znaš, uradi šta možeš; Istovremeno, zapamtite da nikada nije štetno znati, moći bilo šta učiniti.

6. Razvijte svoju originalnost.

7. Nemojte biti dosadni, ne kukajte i ne paničarite.

8. Čuvajte povjerenje svojih učenika, čuvajte dječje tajne, nikada ne izdajte svoju djecu.

9. Ne tražite čarobni štapić: obrazovanje treba da bude sistematično.

10. Djeca treba da budu bolja od nas, i da žive bolje.

Program „Lestvica uspeha“ omogućava da aktivnosti učenika, roditelja i mene kao odeljenskog starešine učinimo sadržajnim i svrsishodnim, obezbeđujući zajednički razvoj u timu, podrazumevajući zajedničko učešće u životu odeljenskog tima, saradnju u rešavanju uobičajeni problemi u vaspitanju i obrazovanju učenika. Ovaj program je ostvarenje vaših vlastitih nada i snova, kretanje uzlaznom ljestvicom ličnog razvoja i uspjeha djeteta. Program je predviđen za 4 godine - četiri nivoa:

Prvi korak - 1. razred- „Sazvežđe mladih talenata“ (formiranje estetskih i vrednosnih orijentacija pojedinca; razvoj sposobnosti za kreativnost; vaspitanje ljepotom i kroz ljepotu, formiranje dječijeg tima). „Ja i moji prijatelji zajedno smo odlična porodica“ (formiranje odličnog tima, uspostavljanje prijateljskih partnerstava, razvijanje kreativnog potencijala).

Drugi korak - 2. razred- „Na ljestvici uspjeha“ (građansko-patriotsko vaspitanje kao faktor u formiranju nacionalne samosvijesti, formiranju dobrog odnosa prema istoriji rodnog kraja, svojoj porodici, jedni prema drugima). “Nema nezanimljivih ljudi” (negovanje dobrog odnosa prema životu, sposobnosti da se u njemu nalazi radost i želja za činjenjem dobra; formiranje moralnog odnosa prema čoveku, poslu, prirodi; razvoj kognitivnih interesovanja učenika, njihova kreativna aktivnost).

Treći korak - 3. razred– „Sreća. ono što tražimo” (formiraju ideje o profesijama, pomažu u prepoznavanju sposobnosti za određenu vrstu aktivnosti, formiranju profesionalnog samoodređenja).

Četvrti korak - 4. razred- „Svijet odnosa je čast i dostojanstvo“ (razvijanje kognitivnih interesovanja učenika, njihova kreativna aktivnost, njegovanje kvaliteta poslovne osobe koja zna da organizuje sebe, druge, svaki posao; nauči ga da živi u timu, gradi odnose prijateljstva i međusobne podrške sa svojim vršnjacima). Cilj programa je stvaranje uslova za svestrani razvoj pojedinca na osnovu asimilacije univerzalnih ljudskih vrijednosti; podizanje uspješne osobe koja živi u skladu sa sobom, sa okolnom stvarnošću i zauzima aktivnu poziciju u društvu. Program funkcioniše u nekoliko oblasti koje su nepromenjene, ali se ne dupliraju iz godine u godinu, već se menjaju prema starosnim karakteristikama polaznika programa. Prioritetne oblasti rada su:

Mala akademija nauka.

Harmonija zdravlja.

Svijeća nade.

Saglasnost mladih srca.

Zvona vremena.

Riznica porodične mudrosti.

Glavne odredbe mog obrazovnog sistema:

Individualni pristup obrazovanju.

Kreativni savez sa roditeljima, predmetnim nastavnicima, administracijom, organizatorom.

Sistematičnost u radu.

Na osnovu ovih odredbi analiziraću obrazovni program koji sprovodim.

1. Individualni pristup obrazovanju. Djeca u razredu su organizovana i odgovorna. U našem malom radnom timu razvili su se dobri odnosi, momci razumiju, vjeruju i poštuju jedni druge i mene. Drago mi je da znaju da vide nedostatke, da ih priznaju i isprave, i nežno se savetuju. Iz vlastitog iskustva sam se uvjerio da se osjećaj „mi smo jedna cjelina“, „mi smo kolektiv“ javlja samo u poslovima koje zajednički organizujemo. Fasciniran sam krajnjim rezultatom, pokušavam djecu naučiti da budu kreatori, a ne samo izvođači, raspoređujući odgovorne za ovu ili onu stvar, vodeći računa o njihovim snagama i mogućnostima. Savjetujem vam kako najbolje obaviti zadati zadatak, šta trebate znati da biste to uradili, gdje pronaći potreban materijal, kako to najbolje uraditi i pomoći ako je potrebno. To svima daje priliku da steknu iskustvo u društvenom životu i komunikaciji s ljudima. O svakom održanom događaju se razgovara, ističu se pravi uspjesi, a nedostaci se ne prešućuju - to omogućava pripremu sljedećeg događaja na višem nivou.

3. Dosljednost u radu. U mojim aktivnostima kao razredne starešine, oblik vaspitno-obrazovnog rada je primarna ćelija iz koje se formira svakodnevni život i praznici našeg razrednog života. Naravno, u bilo kojoj razrednoj grupi nemoguće je pronaći uniformu koja je univerzalna i prikladna za sve prilike. Učionički čas smatram jednim od osnovnih oblika vannastavnog obrazovnog rada. Nastavni sat je direktan oblik moje komunikacije sa učenicima. Vodim razne vrste časova: razredni sastanak, edukativni čas, debatu, ispitivanje, ekskurzije, razgovore, kvizove itd. Planiram događaje zajedno sa učenicima, ali ponekad održim hitan sastanak ili promijenim formu časa za neke razlog. Nastavni čas je oblik vaspitno-obrazovnog rada u kojem učenici učestvuju u posebno organizovanim aktivnostima koje doprinose formiranju njihovog sistema odnosa prema svijetu oko sebe. Funkcije učionice su različite: obrazovna, orijentaciona, usmjeravajuća, formativne. Veliku pažnju posvećujem vaspitanju građanstva i formiranju građanske svijesti, jer je po mišljenju psihologa adolescencija najznačajnija za formiranje građanske svijesti. U adolescenciji se javlja samospoznaja i samopoštovanje. Sukhomlinsky V.A. u svom djelu "Rođenje građanina" kaže: "Školac koji sjedi za svojim stolom postaje građanin kada pred sobom vidi put kojim bi trebao ići u životu kako bi još više uzvisio svoju Otadžbinu." Moj zadatak, kao odeljenskog starešine, je da stvorim uslove za formiranje građanske svesti tinejdžera kao ličnosti i građanina Ozbiljna oblast delatnosti razredne starešine je organizacija rada i moralno vaspitanje učenika . On treba da osmisli sistem radnih poslova i aktivnosti za svoje učenike, počevši od samouslužnog rada pa do upoznavanja sa proizvodnim i radnim aktivnostima, kao i da ih uključi u društveno koristan rad. Učešće u različitim vrstama radnih aktivnosti, ako je pravilno organizovano, doprinosi formiranju moralnih kvaliteta kod učenika: želje za dobrobit društva i sebe, discipline, drugarstva, razumijevanja svoje dužnosti itd. Ali moralna i radna aktivnost razrednog starešine ima šire horizonte. Vannastavne aktivnosti treba iskoristiti za uključivanje učenika u različite oblike moralne i saznajne aktivnosti, za vođenje razgovora o moralnim temama, kao i za razgovor o pojedinačnim događajima iz života odjeljenja, koji u svojoj cjelini omogućavaju dublje razumijevanje moralnih pitanja. U svrhu moralnog vaspitanja koristim oblike kulturno-masovne, umjetničke i estetske aktivnosti učenika, kao i obimni zavičajni rad, koji se sistematski odvija svih ovih godina. U mom arsenalu postoji sistem časova u učionici, čija je svrha vaspitanje morala. Osiguravanje potrebnog nivoa tjelesnog razvoja i fizičke spremnosti odvija se kroz sistem sportsko-fizičkog i zdravstvenog rada: učešće na sportskim priredbama, učešće na Danima zdravlja u cijeloj školi, razvoj fizičkog vaspitanja. Zdravlje - neprocjenjivo bogatstvo ne samo za svakog pojedinca, već i za cijelo društvo. Dobro zdravlje nam pomaže da ispunimo svoje planove, uspješno riješimo glavne životne zadatke i prevladamo poteškoće. Jednom sam pročitao pesmu - Hvalite me!

Bez hvale duša umire,
Život se ne uzdiže u svom srećnom zenitu.
Svi se mole bez riječi, jedva dišući:
“Hvalite me, hvalite me!”
Ne možete preći prekretnicu bez pohvale,
Nemojte postići velika otkrića.
Duša pita iznova i iznova:
“Hvalite me, hvalite me!”

I shvatila sam da ću to koristiti u komunikaciji sa djecom. Prije sam znao da pohvala igra važnu ulogu u životu svake osobe, bez obzira na godine, ali ovi redovi su mi pomogli da shvatim svu dubinu takvog stimulusa kao što je pohvala i shvatim da samo uz pomoć pohvale dijete može biti uvijek u zoni rasta vaših mogućnosti.

Moja djeca su sazrela i odrasla pred našim očima. Sa njima sam proširio svoje iskustvo u obrazovnom radu. Upravo su me oni tokom čitavog mog rada u školi učili da im sve što se dešava u životu treba da im bude što pristupačnije, inače neće biti poverenja i otvorenosti sa njihove strane. Mnoge naše nevolje, a posebno dječje, nastaju upravo zato što u blizini nema ljudi kojima možemo otvoreno pričati o bolnim stvarima. Zato sam nastojao i težim da za svoje učenike postanem osoba kojoj bi se mogli obratiti sa svojim poteškoćama i problemima. Na osnovu toga, komponenta moje filozofije je jednostavno ljudska: pomoći, razumjeti, saosjećati, razgovarati od srca do srca. Takva pomoć može uključivati savjet, ljubaznu riječ ili neverbalne oblike podrške, koji igraju veliku ulogu u našim životima. Veoma mi je važno da sam djeci potreban i koristan.

“Dajte djeci radost, promovirajte uspjeh.”

Možete biti cool na različite načine

I ne osećam radost.

Idi svojoj djeci sa gorčinom,

I ispunite svoje obaveze.

Ili možete učiniti ovo: Ustanite ujutro

I, razmišljajući o čudu,

Letite u školu, trčite u razred

Za takve ljude koji još nisu sasvim odrasli!

Uloga razrednog starešine u razvoju učionice

tim i njegov uticaj na formiranje ličnosti svakog učenika.

Ljudski razvoj se odvija tokom njegovog života. A ako u dvoroditeljskim porodicama sa prihodima, koje žive u udobnoj kući ili stanu, roditelji imaju veliki uticaj na razvoj male osobe, oni ga uče da živi u grupi, odnosno u porodici, a zatim u tim, uče ga da postane individua, pa se u zidovima škole - smjenjuju roditelji razrednik i nastavnik.

Ako je u redovnoj školi sa decom roditelja glavni nastavnik u razredu razredni starešina, onda u internatu to nije sasvim tačno. Koncepti "učionica" I "vaspitač" nerazdvojni.

U internatu oni igraju glavnu ulogu u životu svakog svog učenika. Oni prate proces individualnog formiranja i razvoja djetetove ličnosti tokom školovanja, ali danas je riječ o razrednom starešini.

Prije dvije i po godine (01.12.2009.) postavljena sam za razrednika 7. razreda. Nešto kasnije došlo je do promjene nastavnika. U razredu je bilo 23 učenika. Neočekivane promene u odeljenskom timu, adolescencija, deca u riziku, nepostojanje jedinstvenog zahteva između razrednog starešine i nastavnika i „kretanje“ učenika dali su svoje rezultate. Nije postojala jedna odeljenska grupa; deca su bila podeljena u grupe i imala svoje vođe. Odnosi među kolegama iz razreda su zabrinjavali nas odrasle. Djeca su bila okrutna jedni prema drugima.

Ali u isto vrijeme, znali su raditi, imali su edukativne vještine i pokazali se kao jedinstvena cjelina na raznim manifestacijama. U razredu je bilo 6-7 bubnjara. Svaki od njih je postojao za sebe. Neki su se ponašali kao nezavisni i neodgovorni studenti. Često je postojao nesklad između onoga što su učenici rekli i onoga što su uradili.

Bilo je potrebno upoznati se sa individualnim karakteristikama djece, promatrati njihovo ponašanje, odnos jedni prema drugima i drugima, te pratiti moralno-etičke manifestacije. Teškoća je bila u tome što djecu praktično nisam poznavala, jer sam dosta radila u ovoj školi.

Glavni zadatak za mene tada je bio stvaranje jedinstvenog učioničkog tima u kojem bi se svaki učenik osjećao ugodno. Istovremeno je to bilo neophodno povoljna klima za formiranje ličnosti učenika. Ovaj posao se pokazao teškim, jer su djeca živjela po svojim pravilima, sastav odjeljenja se često mijenjao, a trebalo im je dosta vremena da se priviknu na nove mentore. Naišla sam na razumijevanje od nastavnika sa kojim smo radili. Radili smo i radimo. Mislim da smo u bliskom kontaktu, jer razumijemo da je nepostojanje jedinstvenog zahtjeva od strane odraslih koji rade u istom razredu uzaludan, besplodan rad.

Da bih postigao rješenje problema, koristio sam razne oblike i metode rada. To su individualni razgovori, časovi, sastanci, rad sa predmetnim nastavnicima, uključivanje učenika u klupske aktivnosti, društveno korisne aktivnosti, učešće u raznim manifestacijama, dopunska nastava iz predmeta nakon nastave, osmišljavanje kutka zdravlja, učioničkog kutka, razgovori o kulturi komunikacije i ponašanja, poštivanje normi elementarnog morala u odnosima, sastancima, pokroviteljstvu boraca, pokroviteljstvu djece. Smatram najefikasnijim sredstvom za razvoj kolektivizma kolektivna kreativna aktivnost(razred se trudio da aktivno učestvuje u školskim događajima – koncertima, sportskim takmičenjima, takmičenjima). Kroz njega se razvijaju kolektivistički temelji života, samostalnost, inicijativa djece, aktivan odnos prema drugim ljudima i svijetu oko njih.

Kao razredni starešina stvarala je uslove za kreativnost i samoostvarenje ličnosti dece. U ovom uzrastu je potrebno usaditi učenike i zahtijevati od njih samostalno odlučivanje i aktivnu životnu poziciju.

Uvijek je veoma važno znati kako se drugovi iz razreda odnose jedni prema drugima, da li im je odeljenska grupa u kojoj se nalaze tokom školovanja značajna. Na času i tokom odmora mogu se pokazati na različite načine. U školi su sami, u domu su drugačiji. Stoga su neophodna zapažanja aktivnosti i ponašanja učenika tokom nastave i vannastavnih aktivnosti; dijagnostički razgovori; upoznavanje sa dokumentacijom i proizvodima aktivnosti učenika.

Ponekad se čini da ste uložili svu svoju dušu u rad sa svojim učenicima, ali oni odgovaraju ravnodušno i vaš rad je uzaludan. Ali, našavši se u teškoj situaciji, djeca se izgube i opet "odu" u svoj tim, gdje je tako ugodno, toplo i gdje će odrasli uvijek pomoći. Čak iu trenucima radosti trče do tebe i podele svoju sreću...

Krajnjim ciljem mog rada kao razrednog starešine u ovom razredu smatram pripremu učenika za diplomca sa potrebnim znanjem, širokim pogledom, kreativnog mislioca i sposobnog da se realizuje u daljem procesu učenja u obrazovne ustanove naše republike.

Prije svega, razrednik može i treba pomoći djetetu i naučiti ga da živi u grupi. Podstiče dječije prijateljstvo, sprječava zaoštravanje u njihovim odnosima, odabire i nudi djeci vrste zajedničkih aktivnosti, daje savjete i usmjerava ih u pravom smjeru. Posmatra ih tokom nastave, prati njihov napredak u nastavi i pomaže jednom ili drugom učeniku da „stigne” najbolje u učenju i ponašanju.

Uz pomoć razrednog starešine, svaki učenik mora pronaći svoje mjesto u razrednom timu, a potom i u društvu.

Aljehina Anastasija Anatoljevna,

nastavnik osnovne škole

MBOU "Srednja škola br. 135"

Kirovsky okrug Kazan RT

Članak na temu: Uloga razrednog starešine u školi.

“Ne tehnika, nije metoda,

a sistem je ključ

koncept u pedagogiji budućnosti.”
L. I. Novikova

Svi dolazimo iz djetinjstva. Prisjećajući se djetinjstva, svaka odrasla osoba često reproducira događaje vezane za njegov život tokom školskih godina. Ostala je dobra uspomena na tog učitelja s kojim je bilo radosnih trenutaka komunikacije, koji je pomagao u rješavanju problema, odabiru životnog puta, bio je zanimljiva osoba. Najčešće je to razredni starešina. On je zaista najbliži djetetu u nastavnom kadru škole. Problemi zdravlja, ponašanja, učenja, odnosa sa drugovima iz razreda, predmetnim nastavnicima, organizacija slobodnog vremena školaraca i još mnogo toga su područja od kojih se brine razredni starešina. Smatram da je razrednik jedna od ključnih ličnosti u procesu razvoja i samorazvoja djeteta, formiranju njegovog pogleda na svijet. Oni koji danas rade u školama odlično razumiju da, prije svega, najveći troškovi – psihički i fizički – padaju na teret razrednika. Svi dobro poznajemo svoje predmete i nije nam teško održati lekciju, ali emocionalne komponente života u učionici se moraju osjetiti.

Aktivnosti razrednog starešine prvenstveno su usmjerene na rad sa učenicima cijelog odjeljenja. Formira motivaciju za učenje svakog pojedinačnog deteta, proučavajući njegov uzrast i individualne karakteristike za razvoj i podsticanje kognitivnih interesovanja: kroz različite oblike i metode individualnog rada stvara povoljne uslove za razvoj građanstva, ideološke kulture, kreativnog rada. vještine, kreativnu individualnost, te uspješan ulazak djeteta u društvo, formiranje demokratske kulture u sistemu razredne samouprave.

Aktivnosti razrednog starešine obično počinju proučavanjem razreda i svakog učenika pojedinačno. Po mom mišljenju, uslovi za uspeh odeljenskog starešine su:
– kvalitativno novi nivo profesionalne spremnosti, koji pretpostavlja prisustvo istraživačke kompetencije, profesionalnu mobilnost, konkurentnost i komunikacijske vještine (u aspektu poslovne komunikacije);
– motivacija njegovih aktivnosti, orijentisana na rezultate, a ne na proces;
– mogućnost da pokažu nezavisnost i kreativnost;
– potrebu izgradnje (projektovanja) i implementacije sistema rada razrednog starešine;
– ocjenu njegovih aktivnosti na osnovu rezultata.
Uspjeh odgojno-obrazovnih aktivnosti razrednog starešine umnogome zavisi od njegovog dubokog prodiranja u unutrašnji svijet djece, od razumijevanja njihovih iskustava i motiva ponašanja. Proučiti kako učenik živi, koja su njegova interesovanja i sklonosti, a posebno volju i karakterne osobine, znači pronaći pravi put do njegovog srca i koristiti najprikladnije metode pedagoškog utjecaja.
N.K. Krupskaya je u svom članku „O obrazovnom radu“ napisala da učitelji često zaboravljaju osnovne principe pedagogije: da biste odgajali dijete, morate vrlo dobro poznavati djecu općenito i onu djecu koju odgajate posebno. Bez takvog znanja djece nemoguće je istinski organizirati ne samo obrazovni, već i akademski rad bez znanja djece, lako je kliziti stazom šablona, izjednačujućeg pristupa djeci. Poznavajući karakteristike učenika, njihova interesovanja i sklonosti i stepen obrazovanja, lakše je sastaviti svrsishodan i efikasan plan obrazovno-vaspitnog rada.
Ponekad razredni starešine pogrešno smatraju da je potreban individualni pristup u odnosu na teške učenike i prekršioce pravila ponašanja. Nesumnjivo im je potrebna posebna pažnja. Ali ne treba zaboraviti ni ostale. Negativne osobine se ponekad kriju iza spoljašnjeg blagostanja. Neophodno je promovirati puni razvoj pozitivnih kvaliteta kod svih učenika.
A.S. Makarenko, kao dosljedan pobornik individualnog obrazovanja, u timu i kroz tim, istovremeno je ukazao na potrebu uzimanja u obzir individualnih karakteristika učenika. U članku “Svrha obrazovanja” napisao je: “Ma koliko nam se čovjek činio cjelovitom kao široka apstrakcija, ljudi su ipak vrlo raznolik materijal za obrazovanje...”.
Jedan od najvažnijih zadataka razrednog starešine je sistematski rad sa odeljenjskim osobljem. Učitelj humanizuje odnose među djecom u timu, promoviše formiranje moralnih značenja i duhovnih smjernica, organizuje društveno vrijedne odnose i iskustva učenika u razrednoj zajednici, kreativne, lično i društveno značajne aktivnosti i sistem samoupravljanja; stvara situaciju sigurnosti, emocionalne udobnosti, povoljne psihološke i pedagoške uslove za razvoj djetetove ličnosti i doprinosi formiranju vještina samoobrazovanja učenika. Njegov rad je usmjeren na formiranje i ispoljavanje jedinstvene individualnosti, „lice“ klasne zajednice. Istovremeno, razredni starešina brine o položaju i mestu odeljenja u školskoj zajednici, promovišući međurasnu komunikaciju.

Za uspješno rješavanje pitanja nastave, odgoja i razvoja djetetove ličnosti neophodna je aktivna interakcija svih učesnika u obrazovnom procesu, diferencijacija, integracija i koordinacija pedagoškog rada u jedinstvenom obrazovnom prostoru i sociokulturnom okruženju.

Odeljenjski sistem je način organizovanja životnih aktivnosti i obrazovanja članova odeljenske zajednice, koji predstavlja holistički i uređeni skup međusobno delujućih komponenti i unapređuje razvoj pojedinca i tima. Obrazovni sistem učionice je prilično složen socio-pedagoški fenomen koji se sastoji od velikog broja elemenata.

Jedinstvenost razrednog obrazovnog sistema u velikoj mjeri je određena individualnim i grupnim karakteristikama učenika odeljenja u kojem je stvoren. Važno je analizirati šta su djeca postala u procesu razvoja i odgoja. Koje su životne i moralne vrijednosti ovladali, jesu li ljubazni, pažljivi prema ljudima, koliko su vrijedni, druželjubivi, proaktivni, nezavisni, milosrdni, pošteni i odgovorni.

Sa moje tačke gledišta, dobro ponašanje je integralni pokazatelj rezultata vaspitno-obrazovnog rada, koji odražava dobro formiran odnos učenika prema rodnom kraju, svom gradu, društvu, studijama, prirodi i sebi. Lijepo ponašanje pretpostavlja kulturu ponašanja, bonton i kulturu komunikacije.

Prilikom organizovanja rada sa učenicima, razredni starešina treba da deluje ne kao izvođač, već kao dirigent orkestra koji se zove „razred“.
Učenici većinu svog školskog života provode u obrazovnoj ustanovi. Bogat nastavni plan i program, dodatna nastava iz akademskih predmeta, učešće na olimpijadama, takmičenjima itd. - svi ovi intelektualni napori zahtijevaju vanjsko obrazovno pražnjenje. To se postiže zanimljivim, uzbudljivim vannastavnim radom koji promoviše sveobuhvatan lični razvoj. Vannastavne aktivnosti učenika treba da se zasnivaju na sledećim principima.

P
princip otvorenosti.

Učenici planiraju život u učionici zajedno sa razrednim starešinom, prilagođavaju se predlozima odraslih, uzimajući u obzir njihova interesovanja, potrebe i želje. Ukoliko razrednik želi da u plan uvrsti neke aktivnosti u kojima djeca ne bi željela da učestvuju, mora biti uvjerljiv i u svom arsenalu koristiti uvjerljive argumente koji odgovaraju principu privlačnosti.

Princip atraktivnosti budućeg poslovanja
Razrednik može uvjeriti i zainteresirati učenike pokazujući im atraktivnost zadatka koji rade, a koji će postići kao konačni rezultat. Djeca u bilo kojoj dobi nisu zainteresirana za apstraktne i nejasne ciljeve. Fascinirani su specifičnim rezultatom zadatka koji se obavlja.

P
princip aktivnosti.
Djeci su potrebne aktivne, korisne i smislene vannastavne aktivnosti. Vannastavne aktivnosti moraju se graditi korištenjem znanja, vještina i sposobnosti obrazovnih aktivnosti. Ukratko, sve što se nauči na času može se praktično „dodirnuti” van njega. To se može učiniti kroz tematske večeri, ekskurzije, zajedničke projekte itd.

Princip slobode izbora.
Kada se djeci nudi učešće u vannastavnoj aktivnosti, potrebno je obezbijediti mogućnost izbora zadatka ili aktivnosti, uzimajući u obzir mogućnosti učenika, njegova interesovanja i lične kvalitete. Ako razrednik koristi ovaj princip u svojim aktivnostima, onda želja za učešćem u određenom događaju među učenicima ne nestaje, već naprotiv, raste.

Princip povratne sprege.
Princip povratne sprege je od velikog značaja u radu razrednog starešine. Nakon održavanja bilo koje vannastavne priredbe - časa nastave, praznika ili ekskurzije - razredni starešina je dužan da razgovara sa učenicima i prouči njihovo mišljenje, raspoloženje i stepen učešća u priredbi. Ako djeca vide da razredni starešina rezultat ne percipira formalno i da je ravnodušan, onda razvijaju i neformalni odnos prema zadatom zadatku.

P
princip ko-kreacije.
Ovaj princip kombinuje dve reči: saradnja i kreativnost. Saradnja – u pripremi vannastavnih aktivnosti – je pravo učenika da biraju partnera za posao koji obavljaju. Ponekad možete uočiti situaciju u kojoj razredni starešina nameće, pa čak i tjera djecu da međusobno sarađuju, međutim, rezultat je nula. Često se dešava da isti učenik završi rad, a u sumiranju se pojavljuje više imena. Mnogo je efikasnije ako sama djeca imaju mogućnost da biraju partnere za učešće u vannastavnim aktivnostima. Podsticaj kreativnosti učenika može biti mogućnost prilagođavanja scenarija vannastavne aktivnosti od strane samih učenika, pokazujući samostalnost i

inicijative u zadatom poslu.

Princip uspeha.
I odrasli i djeca trebaju osjetiti vlastitu važnost i uspjeh. Stepen uspješnosti određuje čovjekovo blagostanje, njegov odnos prema svijetu, želju za učešćem u radu koji se obavlja, podstiče kreativnost i saradnju. Odeljenjski starešina mora da vidi učešće svakog učenika u razredu u vannastavnim aktivnostima i životu škole. Ako učenik vidi da se cijeni njegov doprinos zajedničkom cilju, tada će još aktivnije i sa zadovoljstvom učestvovati u narednim aktivnostima. Alat za procenu uspeha učenika može biti reč razrednog starešine, njegova intonacija, gestovi i izrazi lica. Veoma je važno da razredni starešina ocjenjuje uspješnost razvoja i usavršavanja svakog pojedinca kako se razvija razredni tim.

Vrlo važan oblik komunikacije između razrednog starešine i porodice su razredni roditeljski sastanci. Vrlo je dobro povremeno održavati roditeljske sastanke sa svojom djecom. Na takvom sastanku se ne može govoriti o učinku i ponašanju pojedinih učenika, potrebno je stvoriti atmosferu povjerenja, a ne optužujuće. Roditelji bi svakako trebali naučiti nešto dobro o svojoj djeci.

Za odrasle je korisno čuti mišljenje djece, vidjeti njihov rast, a važno je da se djeca čuju (kod kuće mogu to odbaciti). Sastanak je uobičajena stvar. Shodno tome, postoje teme za zajednički razgovor i diskusiju. Prisjetimo se japanske poslovice: "Loš vlasnik uzgaja korov, dobar vlasnik uzgaja pirinač." Pametan obrađuje zemlju, dalekovid obrazuje radnika.” Čini mi se da na roditeljskim sastancima koji se održavaju zajedno sa učenicima, mi edukujemo buduće roditelje. Učenici vide različite opcije ponašanja odraslih i imaju priliku da odaberu svoj stil ponašanja. Dobro je ako temu sastanka predlože roditelji i djeca.
Razrednici takođe treba da održavaju bliski kontakt sa javnim organizacijama i obraćaju im se za pomoć i podršku što je češće moguće. Odeljenjski starešina pomaže u organizovanju izleta u pozorišta, muzeje, ekskurzija u preduzeća, gde će se učenici upoznati sa različitim profesijama i videti okruženje u kome ljudi određene profesije rade. Uključujući javnost u vaspitanje dece, razrednik značajno proširuje obim svog vaspitnog uticaja. Pronalazi mnogo saveznika i pomagača u složenoj i odgovornoj stvari – odgoju djece.
Naravno, postati dobar razrednik nije lako. Ali svaki nastavnik to može postati, pod uslovom da vredno radi na sebi i da ima savjestan, ljubavni odnos prema zadatom poslu i visoke moralne kvalitete. Školarci se često sjećaju radnih stvari, uzbudljivih ekskurzija i planinarenja, školskih večeri i veselih novogodišnjih jelki, svijetlih izvještaja i žučnih rasprava o uzbudljivim temama. Ne zaboravljaju se ni intimni razgovori sa razrednim starešinom i njegova prijateljska podrška u teškim trenucima. Mnogi učenici nakon završetka škole ne prekidaju veze sa svojim voljenim razrednikom. Pišu mu pisma, pitaju ga za savjet, dijele svoje radosti, svoja postignuća i uspjehe u poslu iu privatnom životu.
Smatram da je vođenje učionice neka vrsta sakramenta, kada od grupe učenika, svaki sa svojim karakterom, navikama i hobijima, nastavnik stvara ne samo razred, on stvara tim, kolektiv koji uči, živi, radi i počiva kao jedinstvena celina. Tim je jedinstven organizam, gdje je svaki učenik bistra individua. Potrudimo se da se naša djeca osjećaju potrebnim društvu i da budu srećna.

Želim da završim svoj rad sa citatom K.D. Ushinsky. « Umjetnost odgoja ima tu posebnost da se gotovo svima čini poznatom i razumljivom, a inače lakom – i što se čini razumljivijom i lakšom, čovjek je manje upoznat s njom, teoretski ili praktično. Gotovo svi priznaju da je za obrazovanje potrebno strpljenje..., ali je malo tko došao do zaključka da je pored strpljenja, urođenih sposobnosti i vještina potrebna i posebna znanja».

Bibliografija:

Stefanovskaya T.A. Profesorica razredne nastave. – M., 2006

Krupskaya N.K. Izabrani pedagoški radovi. Ped. soč., tom 3. - M., 1995

Kapralova R.M. Rad razredne starešine sa roditeljima. – M., 1990

Kassil L.N. Jedni prema drugima // Vidimo budućnost. – M., 1985.

Stepanov E.N. Razrednik: Savremeni model vaspitno-obrazovnog rada: Vaspitna metoda. dodatak. -M.: Pedagoška pretraga, 2007

Za razrednicu. Obrazovni priručnik / Ed. M.I. Rozhkova. – M., 2010

Makarenko A.S. Metodologija organizacije obrazovnog procesa. Op. Tom V. – M., 1978

Selivanova N.P. Savremeni školski čas: formiranje tima. Javno obrazovanje. 2007. br. 4.

Salykhova L.I. Priručnik za razrednog starešinu - M. 2007

Stepanov E. Oblik, struktura i sadržaj plana vaspitno-obrazovnog rada. Obrazovanje školske djece. – 2003. – br. 7.

Voronov, V. Raznovrsni oblici obrazovnog rada. V. Voronov. Obrazovanje školaraca, br. 7, 2010. str. 21-26.

Grigoriev, D.V.; Kuleshova, I.V.; Stepanov, P.V. Lični rast djeteta: dijagnostička tehnika. D.V. Grigoriev, I.V. Kuleshova, P.V. Stepanov. Razrednik, br. 6, 2003 str. 65-86.

Uloga razrednog starešine u negovanju ličnosti uspešnog učenika

“Onaj koga će sreća napustiti biće taj
Ko je bio loše odgajan kao dijete?
Zeleni izdanak se lako ispravlja,
Jedna vatra će ispraviti suhu granu.”
Saadi

Pitanja obrazovanja, obuke i ličnog razvoja ostaju jedan od glavnih problema modernog društva. Modernom društvu su potrebni sposobni i talentovani pojedinci koji se mogu nositi sa svakim svakodnevnim teškoćama i rješavati najteže probleme, koji će moći pokazati i primijeniti svoje talente i znanje za dobro, odnosno biti uspješni u svemu. Uspješni ljudi su osnova modernog društva i države. . Odgajanje rastuće osobe kao formiranje razvijene ličnosti jedan je od glavnih zadataka savremenog društva, a društvo taj zadatak pripisuje školi. Škola je jedna od glavnih institucija direktno uključenih u obrazovanje i razvoj djetetove ličnosti. I, naravno, većina posla pada na ramena razrednog starešine.

Osnovna svrha razrednog starešine je stvaranje uslova za otključavanje potencijala djetetovih talenata, za njihov maksimalan razvoj, za očuvanje posebnosti ličnosti svakog učenika, za normalno psihičko, duhovno i fizičko usavršavanje.
U Cheba – kognitivna aktivnost. Proces obrazovanja je neraskidivo povezan sa procesom učenja i razvoja i ključan je u formiranju ličnosti. Savremeno društvo diktira potragu za novim pristupima organizovanju obrazovnog procesa, u kojem je akcenat na stvaranju školskog prostora koji pruža mogućnost za razvoj i realizaciju dječijih sposobnosti.

U svom radu rukovodim se „Deset zapovesti vaspitanja“ V.A. karakovski:

1. Glavni cilj obrazovanja je srećna osoba.

2. Ne voli sebe u djetetu, nego dijete u sebi.

3. Obrazovanje bez poštovanja je potiskivanje.

4. Merilo lepog ponašanja je inteligencija – suprotnost grubosti i neznanju.

5. Reci šta znaš, uradi šta možeš; Istovremeno, zapamtite da nikada nije štetno znati, moći bilo šta učiniti.

6. Razvijte svoju originalnost.

7. Nemojte biti dosadni, ne kukajte i ne paničarite.

8. Čuvajte povjerenje svojih učenika, čuvajte dječje tajne, nikada ne izdajte svoju djecu.

9. Ne tražite čarobni štapić: obrazovanje treba da bude sistematično.

10. Djeca treba da budu bolja od nas, i da žive bolje.

Prva faza - 5. razred„Sazvežđe mladih talenata“ (formiranje estetskih i vrednosnih orijentacija pojedinca; razvoj kreativnosti; vaspitanje lepotom i kroz lepotu, formiranje dečijeg tima).

Druga faza - 6. razred„Ja i moji prijatelji zajedno smo odlična porodica“ (formiranje odličnog tima, uspostavljanje prijateljskih partnerstava, razvijanje kreativnog potencijala).

Treća faza - 7. razred„Na ljestvici uspjeha“ (građansko-patriotsko vaspitanje kao faktor u formiranju nacionalne samosvijesti, formiranju dobrog odnosa prema istoriji rodnog kraja, svojoj porodici, jedni drugima).

Četvrta faza - 8. razred“Nema nezanimljivih ljudi” (negovanje dobrog odnosa prema životu, sposobnosti da se u njemu nalazi radost i želja za činjenjem dobra; formiranje moralnog odnosa prema čoveku, poslu, prirodi; razvoj kognitivnih interesovanja učenika, njihova kreativna aktivnost).

Korak peti-9. razred„Sreća. ono što tražimo” (formiraju ideje o profesijama, pomažu u prepoznavanju sposobnosti za određenu vrstu aktivnosti, formiranju profesionalnog samoodređenja).

Faza šesti razred 10 2Svijet odnosa je čast i dostojanstvo” (razvijanje kognitivnih interesovanja učenika, njihova kreativna aktivnost, njegovanje kvaliteta poslovnog čovjeka koji zna organizirati sebe, druge, svaki posao; naučiti ga da živi u timu, gradi odnose prijateljstva i međusobne podrške sa vršnjacima nije u suprotnosti sa obrazovnim programom škole i rezonuje sa glavnim pravcima, ciljevima i zadacima školskog programa. Cilj programa je stvaranje uslova za svestrani razvoj pojedinca na osnovu asimilacije univerzalnih ljudskih vrijednosti; podizanje uspješne osobe koja živi u skladu sa sobom, sa okolnom stvarnošću i zauzima aktivnu poziciju u društvu. Program radi u nekoliko pravaca, koji su nepromijenjeni, ali se ne dupliraju iz godine u godinu, već se mijenjaju prema starosnim karakteristikama polaznika programa. Prioritetne oblasti rada su:
Na osnovu ovih odredbi analiziraću obrazovni program koji sprovodim.

1. Individualni pristup obrazovanju. Sa ovom razrednom grupom radim šest godina, tako da je već formiran prijateljski tim, znam karakteristike karaktera i razvoja svakog djeteta, njegova interesovanja. Na osnovu toga se biraju i biraju se za rad aktivnosti raznovrsne prirode, kako bi svima bile zanimljive i razumljive, kako bi ostavile trag na dušama, navele ih na razmišljanje o raznolikosti svijeta oko sebe, naučite ih da vole, saosećaju, poštuju, budu kritični prema ljudskim porocima, pomozite da naprave pravi izbor u životu: da postanu aktivni učesnik, a ne besposleni kontemplator. Djeca u razredu su organizovana i odgovorna. U našem malom radnom timu razvili su se dobri odnosi, momci razumiju, vjeruju i poštuju jedni druge i mene. Drago mi je da znaju da vide nedostatke, da ih priznaju i isprave, i nežno se savetuju. Iz vlastitog iskustva sam se uvjerio da se osjećaj „mi smo jedna cjelina“, „mi smo kolektiv“ javlja samo u poslovima koje zajednički organizujemo. Fasciniran sam krajnjim rezultatom, pokušavam djecu naučiti da budu kreatori, a ne samo izvođači, raspoređujući odgovorne za ovu ili onu stvar, vodeći računa o njihovim snagama i mogućnostima. Savjetujem vam kako najbolje obaviti zadati zadatak, šta trebate znati da biste to uradili, gdje pronaći potreban materijal, kako to najbolje uraditi i pomoći ako je potrebno. To svima daje priliku da steknu iskustvo u društvenom životu i komunikaciji s ljudima. O svakom održanom događaju se razgovara, ističu se pravi uspjesi, a nedostaci se ne prešućuju - to omogućava pripremu sljedećeg događaja na višem nivou.

2. Kreativni savez sa roditeljima, predmetnim nastavnicima, administracijom, organizatorom. Jedna od najvažnijih društvenih institucija obrazovanja je porodica. Često govore o jedinstvu porodice i škole u odgoju djece. Ali u praksi je ponekad teško postići ovo jedinstvo. Poteškoća je u tome što su roditelji odrasli ljudi koji imaju svoje stavove, ustaljene stereotipe, na primjer, kao što su: „Ja već sve znam“ - negirajući mogućnost sticanja novog iskustva. Rad sa roditeljima je potpuno zaseban i samostalan posao. Moja saradnja, kao razrednog starešine i roditelja, podrazumeva sveobuhvatno i sistematsko proučavanje porodice, poznavanje karakteristika i uslova porodičnog vaspitanja deteta. U svom radu koristim kako grupne (roditeljski sastanci) tako i individualne (razgovori o edukaciji, konsultacije, posjete porodici) oblike rada sa porodicama, ankete, radionice, izradu dopisa, seminare za roditelje o razmjeni iskustava u obrazovanju itd. Stil. komunikaciji sa roditeljima pridajem veliki značaj. Oblici komunikacije sa roditeljima – dijalog, saradnja, tolerancija. Odnose sa roditeljima gradim na prijateljstvu i međusobnom poštovanju. Uostalom, da bih pridobio dijete i uputio ga u pravom smjeru, prije svega moram razumjeti i poštovati njegove roditelje! Sve to doprinosi stvaranju povoljne klime u porodici, psihičkom i emocionalnom komforu djeteta u školi i van nje. Roditelji su česti gosti i pomagači u mojoj učionici. Savršeno razumijem da je rad jednog odeljenskog starešine “show one-man”. Malo je vjerovatno da će ovaj rad biti uspješan bez podrške administracije i drugih nastavnika koji rade sa razredom. Naše obrazovne akcije moraju biti ujedinjene i moraju se dopunjavati. I tako se trudim da budem svjesna svih problema koji nastaju između nastavnika i moje djece. Ovo je još jedan uslov za lični razvoj deteta. U svom praktičnom radu moram da koordiniram interakciju predmetnih nastavnika i učenika kako bi školski program savladali u meri koja odgovara njihovim mogućnostima. U savremenim uslovima odeljenjski starešina je pozvan da stalno radi na poboljšanju akademskog uspeha i razvoju kognitivne aktivnosti učenika. Potrebno je podsticati interes i ljubav djece prema znanju, poboljšati kvalitet obrazovanja, te usaditi učenicima vještine samoobrazovanja.
3. Dosljednost u radu. U mojim aktivnostima kao razredne starešine, oblik vaspitno-obrazovnog rada je primarna ćelija iz koje se formira svakodnevni život i praznici našeg razrednog života. Naravno, u bilo kojoj razrednoj grupi nemoguće je pronaći uniformu koja je univerzalna i prikladna za sve prilike. Učionički čas smatram jednim od glavnih oblika vannastavnog obrazovnog rada. Nastavni sat je direktan oblik moje komunikacije sa učenicima. Vodim razne vrste časova: razredni sastanak, edukativni čas, debatu, ispitivanje, ekskurzije, razgovore, kvizove itd. Planiram događaje zajedno sa učenicima, ali ponekad održim hitan sastanak ili promijenim formu časa za neke razlog. Nastavni čas je oblik vaspitno-obrazovnog rada u kojem učenici učestvuju u posebno organizovanim aktivnostima koje doprinose formiranju njihovog sistema odnosa prema svijetu oko sebe. Funkcije učionice su različite: obrazovne, orijentacijske, usmjeravajuće, formativne. Veliku pažnju posvećujem vaspitanju građanstva i formiranju građanske svijesti, jer po mišljenju psihologa, adolescencija je najznačajnija za formiranje građanske svijesti. U adolescenciji se javlja samospoznaja i samopoštovanje. Dobro zdravlje nam pomaže da ispunimo svoje planove, uspješno riješimo glavne životne zadatke i prevladamo poteškoće. Jednom sam pročitao pesmu - Hvalite me
Bez hvale duša umire,
Život se ne uzdiže u svom srećnom zenitu.
Svi se mole bez riječi, jedva dišući:
“Hvalite me, hvalite me!”
Ne možete preći prekretnicu bez pohvale,
Nemojte postići velika otkrića.
Duša pita iznova i iznova:
“Hvalite me, hvalite me!”

Za takve ljude koji još nisu sasvim odrasli!