Kolektivne kreativne aktivnosti u vrtiću. Kolektivna kreativnost Radimo i stvaramo remek djela u prijateljskom „timu istomišljenika“

Marina Krasnova
Metodologija organizovanja kolektivnih aktivnosti

Jedan od oblika izvođenja nastave u vrtiću je kolektivni rad, čiji su rezultat opće slike, panoi, kompozicije.

U toku kolektivno radovi se izvode

moralnog i estetskog vaspitanja dece razvijaju se sledeće vještine:

Dogovarati zajednički rad i njegov sadržaj;

Razgovarajte o zanimljivim idejama i prihvatite ih

najbolja rješenja,

Radite zajedno, popuštajte jedni drugima, pomagajte, savjetujte, naučite kritikovati i razvijajte vještine

poslovna saradnja;

Planirajte svoj rad, odredite njegov redoslijed,

Procenjujte, budite pažljivi, radujte se svojim uspesima i uspesima svojih drugova u stvaranju kolektivni radovi.

Sve kolektivno rad mora imati svrhu.

Učitelj vodi djecu da zajedno stvaraju

sliku, napraviti ukras za odmor, ukrasiti grupu,

hodnik, hol, napraviti pano za razonodu, za rodjendan

dijete, ukrasi za igre, predstave, knjiga na poklon,

ilustruju bajke, pesme, scene iz crtanih filmova

filmovi. U ovom slučaju ne ocjenjuje se samo ukupni rezultat,

ali i doprinos svakog djeteta timski rad.

IN istaknute su organizacije kolektivnih aktivnosti

tri glavna oblika.

1. Zajedničko-pojedinačno.

Djeca rade individualno po jedinstvenom planu i to samo u završnoj fazi aktivnost postaje

deo celokupne kompozicije. Posao ovako organizovano, Šta

kompozicija kolektivno rad je unaprijed osmišljen, odabrana je boja, veličina, lokacija; odabiru se materijal i tehnika za podlogu i detalje;

proces implementacije se razmišlja kolektivno

kompozicije, montaža.

Raspored elemenata na pozadini može biti slobodan, u jednoj liniji, organizovano lokacija i mozaik.

2. Zajednički-sekvencijalno.

Rad jednog djeteta je međusobno povezan sa prethodnim i

naknadno dijete. Djeca rade individualno

na elementu, a zatim slijedi uzastopni rad

vezano za montažu.

3. Zajednički - interakcija.

Kolektivna aktivnost izvršeno istovremeno

od strane sve djece, koordinirajući sve akcije na svakom

pozornici. Djeca su podijeljena u grupe koje će imati različite

zadatke koje treba izvršiti timski rad(pozadina, likovi

drveće, kuće, cvijeće, životinje).

U nastavi na kolektivne aktivnosti koriste se različite vrste art: fino i dekorativno, muzika, ples, književnost. Integracija omogućava da se djeci pokaže umjetnička slika korištenjem različitih izražajnih sredstava, da je vide na svoj način i da razumiju kreativne zadatke; naučite tražiti puteve u kreativnosti, stvarajući vlastiti imidž.

Redovno se koristi u nastavi kolektivni oblik rada, možete dobiti lijepu umjetnost

rad, pozitivan, emotivan stav djece, nastavnika i želja za radom tim.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Uvod

Zaključak

Uvod

Analizirajući postupanje djece u vrtiću i na ulicama grada, vidi se da oni teže da zadovolje, prije svega, svoje potrebe, želje, interesovanja, bez obzira na težnje ljudi oko sebe, a ponekad i ne znajući. o njima. U vrtiću dijete mora naučiti živjeti među ljudima. A kolektivni rad će ujediniti djecu.

U zajedničkim i samostalnim produktivnim aktivnostima djeca najčešće izvode sliku pojedinačno, svako sa svojim crtežom, modeliranjem, aplikacijom. Ali posebno zadovoljstvo djeca imaju stvaranjem zajedničkih slika, kompozicija koje kombiniraju slike sve djece u grupi. Takve slike se nazivaju kolektivnim radovima. Imaju značajniji rezultat za djecu, izazivaju divljenje, zaista, kao u pjesmi V. Majakovskog: „Ono što se ne može učiniti, učinićemo zajedno.”

Kolektivni oblik organizacije daje svakom djetetu priliku da razvije vještine i sposobnosti za zajednički rad, izgradnju komunikacije i razvija naviku uzajamne pomoći. Kolektivni radovi sa decom nastaju (počev od ranog predškolskog uzrasta) u crtanju, modeliranju, aplikaciji, jednoj vrsti ili dve ili tri vrste u jednom času (modeliranje i aplika, aplika i crtanje, aplika i likovni rad).

Ako u mlađim grupama stvaranje kolektivnog rada, prije svega, daje djetetu priliku da vidi kako se njegova lična kreativnost nadopunjuje sa kreativnošću druge djece, pretvarajući se u čvrstu, živopisnu sliku, onda u starijim grupama, prilikom obavljanja kolektivnog rada, djeca uče da se međusobno dogovaraju o zajedničkom radu i njegovom sadržaju. Radite jednu stvar zajedno, prepustite se i pomagajte jedni drugima, planirajte posao, radujte se uspjesima svojih drugova.

Svaki kolektivni rad mora imati svrhu. Učitelj vodi djecu da zajedno naprave sliku koju bi bilo teško napraviti sami. Tokom grupnog rada djeca uče komunicirati sa odraslima i međusobno. Ako u početnoj fazi takvog rada djeca uglavnom komuniciraju s učiteljem, onda nešto kasnije počinju komunicirati jedni s drugima. Postepeno, pod vodstvom odrasle osobe, djeca planiraju, pregovaraju, pitaju, predlažu i saosjećaju. Zadatak nastavnika je da nauči djecu kako da pregovaraju, popuštaju jedni drugima i cijene pomoć prijatelja.

Prilikom rješavanja problema razvijanja kolektivne kreativnosti, nastavnik treba da se zasniva na sljedećim principima:

· kreativna realizacija svakog učenika kao uslov za razvoj kolektivnog sustvaranja;

· uzimanje u obzir individualnih karakteristika djece pri određivanju njihovog mjesta uloge u kolektivnoj interakciji;

· rukovodstvo u uspostavljanju procesa kolektivne aktivnosti;

· udobnost djeteta u grupi vršnjaka.

Dakle, kolektivnu aktivnost vaspitači definišu kao ravnopravnu ličnu interakciju dece, usmerenu na koordinaciju i objedinjavanje zajedničkih napora u cilju postizanja visokog nivoa aktivnosti, kolektivne zajednice i zadovoljstva pojedinca, koji se manifestuje u adekvatnoj proceni sebe i drugih, ostvarenju kreativnog potencijala i udobnosti. Ali treba uzeti u obzir dobne karakteristike predškolske djece. Posebnu ulogu u organizovanju kolektivnih aktivnosti predškolaca ima vaspitač.

Kolektivne aktivnosti na časovima crtanja više nisu rijetkost u vrtićkoj praksi, one su popularne među nastavnicima i izazivaju veliko interesovanje za likovno stvaralaštvo kod same djece.

Kolektivne kompozicije: crteži, aplikacije, modeliranje - nije slučajno da djeca oduševljavaju. Uostalom, ukupni rezultat je uvijek sadržajno bogatiji, življi od pojedinačnog obavljenog rada. Međutim, u masovnoj praksi ova vrsta obuke se provodi sporadično. Često se postavljaju pitanja: „Šta su kolektivne aktivnosti? U kojim starosnim grupama se mogu izvoditi? Koji oblici interakcije su dostupni djeci predškolskog uzrasta?”

Problem istraživanja: koja je uloga kolektivnih aktivnosti u procesu organizovanja vizuelnih aktivnosti starijih predškolaca, sistem metoda za njihovo organizovanje.

Predmet istraživanja: kolektivne aktivnosti starijih predškolaca.

Predmet istraživanja: varijabilnost oblika organizacije kolektivne aktivnosti dece starijeg predškolskog uzrasta u procesu vizuelne aktivnosti.

Svrha rada: proučavanje različitih oblika organizovanja kolektivnih aktivnosti u produktivnoj nastavi sa djecom starijeg predškolskog uzrasta.

Ciljevi istraživanja:

1. Provesti analizu naučne i metodološke literature o problemu kolektivne interakcije;

2. Prilagoditi karakteristike organizovanja kolektivnih aktivnosti uzrasnim karakteristikama djece od 5 - 6 godina;

3. Utvrditi nivo likovne i crtačke vještine djece,

4. Analizirati odnose među djecom u kolektivnim aktivnostima.

Metode istraživanja:

Teorijska - analiza naučne i metodološke literature; proučavanje regulatornih dokumenata.

Empirijska - analiza razvojnog predmetno-prostornog okruženja; pedagoško posmatranje, analiza dječijih crteža, statistička obrada rezultata posmatranja.

Istraživačka baza: MDOU "Vrtić br. 40" grada Votkinsk, viša starosna grupa "Cvetik - Semitsvetik".

1. Teorijske osnove za organizovanje kolektivne vizuelne aktivnosti starijih predškolaca

1.1 Oblici organizovanja kolektivne aktivnosti na nastavi vizuelne umetnosti

fini predškolski stvaralački kolektiv

U praksi organizovanja proizvodnih aktivnosti postoji nekoliko oblika kolektivne interakcije i veliki broj metoda za njeno organizovanje. Ova situacija se objašnjava činjenicom da je kolektivna aktivnost popularna među odgajateljima i nastavnicima kao najefikasniji način upoznavanja djece sa crtanjem. Stoga je i teoretičarima i praktičarima potrebna jasna, provjerena klasifikacija vrsta kolektivne aktivnosti, sistem metoda i tehnika za njeno organizovanje.

Oblici kolektivne vizuelne aktivnosti i njihova klasifikacija.

U metodici nastave likovne umjetnosti poznate su tri klasifikacije kolektivnih oblika likovne djelatnosti.

Autor prve klasifikacije je M.N. Turro, koji je istraživao još 70-ih godina. obrazovne i obrazovne mogućnosti za kolektivne radove u likovnoj umjetnosti. Njegova klasifikacija kolektivnog rada zasnivala se na osobenostima organizovanja zajedničkih kolektivnih aktivnosti djece. Identificirao je tri oblika kolektivne vizualne aktivnosti: frontalnu, složenu i kolektivnu produkciju.

1. Frontalni oblik, u kojem je kolektivni rad kombinacija pojedinačnih crteža djece, napravljenih uzimajući u obzir zadatak koji je postavio nastavnik ili uz poznavanje značenja cjelokupne kompozicije. Proces zajedničke aktivnosti promatra se tek na kraju lekcije, kada se pojedinačno dovršeni dijelovi i elementi kompozicije sastavljaju u jedinstvenu cjelinu.

2. Kompleksni oblik podrazumeva izvođenje kolektivnog rada na jednom planu, kada svako dete radi svoj deo zadatka, imajući predstavu o ukupnom rezultatu i usklađujući svoje aktivnosti sa onim što drugi rade.

3. Kolektivni proizvodni oblik, u kojem se aktivnosti djece grade na principu pokretne trake, kada svako obavlja samo jednu specifičnu operaciju u procesu proizvodnje proizvoda.

Ali na časovima crtanja 70-80-ih. Popularan je bio samo najlakši oblik zajedničke aktivnosti - frontalni, koji je kasnije dobio naziv individualno - kolektivno. Metoda organiziranja kolektivne aktivnosti ovog oblika je sljedeća: razbiti veliku sliku na identične ili slične elemente, koje djeca izvode pojedinačno, a zatim spojiti fragmente u jednu i dotjerati je. Dakle, samo u zaključku su aktivnosti djece ličile na kolektivne. Poteškoća u organizovanju kolektivnog rezultata bila je u tome što su dječije vještine bile na različitim nivoima i nije bilo konzistentnosti u dječjim estetskim idejama.

B.M. Nemensky je sistematizovao kolektivnu aktivnost na osnovu broja učesnika u procesu zajedničkog rada. Prema ovom pristupu i klasifikaciji zajedničkih aktivnosti, sav kolektivni rad djece u procesu izvođenja kolektivne kompozicije.

Tačnija i potpunija sistematizacija vrsta kolektivne vizuelne aktivnosti predstavljena je u klasifikaciji koju je razvio T.S. Komarova i A.I. Savenkov. Zasniva se na tri glavna oblika organizovanja zajedničke aktivnosti, koja su identifikovali psiholozi: zajednički - individualni, zajednički - sekvencijalni i zajednički - u interakciji.

Zajedničko-individualni oblik organizovanja kolektivne vizuelne aktivnosti.

Zajedničko-individualna aktivnost je jedan od najjednostavnijih oblika organizovanja rada na kolektivnom sastavu. Ovaj oblik aktivnosti pretpostavlja da svako dijete pojedinačno izvodi sliku, koja u završnoj fazi postaje dio, element kolektivne kompozicije. Koordinacija akcija svakog od učesnika u zajedničkom radu vrši se na početku časa, u poslednjoj fazi i kada se sastavi i sumira kolektivni sastav.

Unatoč prividnoj jednostavnosti organiziranja zajedničkih i individualnih aktivnosti, nastavnik na času crtanja treba da razmisli o nizu pitanja od čijeg će se rješavanja odrediti uspjeh kreativnog rada na izradi zajedničke kompozicije i njen estetski kvalitet.

Metode i tehnike organizovanja zajedničkih i individualnih aktivnosti dece su raznovrsne. One zavise od složenosti teme i tehnike izvođenja, ali se u metodologiji organizacije rada može identificirati niz općih odredbi:

· Razmislite unaprijed o kompoziciji kolektivnog rada, odaberite boju, veličinu i položaj zajedničke ravni – pozadine;

· Odaberite jedan vizuelni materijal i tehniku slike, kako za pozadinu tako i za detalje kolektivne kompozicije;

· Odrediti proporcionalnost detalja u ukupnoj kompoziciji i način postizanja proporcionalnosti u pojedinačno izvedenim elementima;

· Odredite tehniku „sastavljanja“ kolektivne kompozicije, odnosno razmislite šta će i kako će pojedinačni delovi biti međusobno povezani, ili prikačeni na opštu pozadinu;

· Razmislite o procesu izvođenja kolektivne kompozicije, odredite pomoćnike iz reda djece za završetak posla

Ulogu organizatora kolektivnih aktivnosti u vrtiću obavlja vaspitač.

U frontalnom radu sa grupom postavlja edukativni ili zabavni problem, vodi potragu za načinima njegovog rješavanja, formulira i određuje individualne zadatke (temu, obim, veličinu itd.). Tokom samostalnog rada djece, nastavnik prilagođava njihov rad u zavisnosti od toga šta su drugi radili. U završnoj fazi, kada se organizuje kolektivna kompozicija, učitelju pomažu asistenti iz redova uspješne djece da prikupi elemente, detalje, dijelove cjelokupne kompozicije. Na kraju časa sva djeca učestvuju u analizi rezultata kolektivne aktivnosti. Nivo kreativne aktivnosti dece u procesu zajedničkog i individualnog rada u učionici u velikoj meri zavisi od rezultata kolektivne aktivnosti, tj. kolektivni sastav.

Prednosti zajedničkog-individualnog oblika organizovanja aktivnosti na satu crtanja uključuju činjenicu da vam omogućava da mobilišete kreativne lične sposobnosti svakog deteta.

Prednost zajedničkih i individualnih aktivnosti djece na nastavi crtanja nije samo jednostavnost organizacije, već i mogućnost da se prati doprinos svakog djeteta kolektivnom rezultatu.

Zajedno - sekvencijalna aktivnost i oblici njene organizacije na časovima crtanja.

Zajednička sekvencijalna aktivnost kao oblik kolektivnog stvaralaštva prilično je rijetka. To se može objasniti, s jedne strane, složenošću organizacije zajedničkog rada, čiji proces liči na rad proizvodne linije; s druge strane, među nastavnicima postoji mišljenje da ova vrsta zajedničke aktivnosti u potpunosti isključuje kreativnost.

Zaista, zajednička sekvencijalna aktivnost sugerira sekvencijalno izvođenje određene tehnološke operacije od strane djece, kada rezultat rada jednog djeteta postaje predmet aktivnosti drugog. Ne može se poreći da monoton rad, koji uključuje mehaničko izvođenje posebne tehnološke operacije, isključuje kreativan pristup. Ali lekcija ne rekreira industrijsku pokretnu traku, već nudi igru, po kojoj se svako dijete uspoređuje s majstorom, igrajući ulogu umjetnika - zanatlije koji radi na pokretnoj liniji umjetničke proizvodnje.

Zajednička - sekvencijalna aktivnost u lekciji sastoji se od dve glavne faze:

1. Individualni rad djeteta na elementu, dijelu cjelokupnog proizvoda

2. Sekvencijski rad na transporteru povezan sa montažom, određen tehnološkom sekvencijalnom ugradnjom zbirnog proizvoda.

U pravilu se transporter "uključuje" ako se tijekom nastave djeca susreću sa zadatkom da za kratko vrijeme dovrše veliki broj identičnih proizvoda, na primjer, ukrase za božićno drvce, ukrasne ukrase za dvoranu itd. Iz tema navedenih primjera jasno je da zajedničke aktivnosti djece, organizovane po principu pokretne trake, uvijek imaju praktičan, društveno značajan rezultat. Zajednički sekvencijalni oblik može uključivati dječje vizualne aktivnosti, organizirane po principu štafete. Tokom „vizuelne štafete“, djeca se naizmjenično dolaze do zajedničkog lista i izvode elemente zajedničke kompozicije, dopunjujući sliku koju su već napravila prethodna djeca. Paleta sa bojama i kistom može poslužiti kao štafeta na satu crtanja, a ako se rad radi tehnikom aplikacija, onda tuba ljepila može igrati ulogu palice.

Lakše je organizirati zajedničke aktivnosti po principu štafete nego na pokretnoj traci.

Organizacija kolektivnog stvaralaštva zasnovanog na zajedničkim interakcijama oblika dečijih aktivnosti na časovima crtanja.

Zajednička interakcija je najteža u organizaciji kolektivne aktivnosti djece na času crtanja. Poteškoća je u tome što ovaj oblik organizacije podrazumijeva ili istovremeni zajednički rad svih učesnika u kolektivnom stvaralaštvu (rad na jednom listu, ravni), ili stalnu koordinaciju djelovanja svih učesnika u kolektivnoj aktivnosti. Ovaj oblik se naziva oblikom saradnje ili ko-kreacije. Saradnja kao oblik organizovanja kolektivne aktivnosti u učionici zahtijeva od nastavnika određene organizacione sposobnosti, a od djece sposobnost komuniciranja u procesu percepcije i u praktičnim aktivnostima. Ovaj oblik kolektivne aktivnosti zahtijeva od svakog djeteta određeno komunikacijsko iskustvo: sposobnost saradnje, uvažavanje tuđe inicijative, odbranu vlastitih ideja u procesu dogovaranja sadržaja i forme, korištenje materijala i tehnika za izvođenje kompozicije, te objektivno vrednovati rezultate zajedničkog stvaralaštva.

Veoma je teško organizovati proces obimne saradnje dece na času crtanja, pa je ovaj oblik najprihvatljiviji na časovima crtanja, gde je moguć kolektivni rad u malim grupama.

Sama metodologija organizovanja procesa kolektivne aktivnosti u formi zajedničkog delovanja razlikuje se od zajedničkog individualnog rada. Prvo, činjenica da početni sastav ne postavlja nastavnik, već ga sačinjava grupa djece, odnosno već u prvoj fazi stvaranja kolektivnog panela dolazi do kreativne interakcije djece, ko-kreacije. Drugo, prilikom izvođenja fragmenta kolektivne kompozicije, djeca su ujedinjena u male grupe u kojima se odvija direktna interakcija tokom rada.

U praksi se često javlja kombinacija različitih oblika i metoda organiziranja zajedničkog rada djece u oblasti likovne umjetnosti, što ukazuje na relativnu samostalnost svakog oblika organiziranja kolektivne likovne umjetnosti. Na časovima crtanja nastavnik, prilikom organizovanja kolektivnih aktivnosti dece u velikim i manjim grupama, dozvoljava individualni rad za pojedinu decu, rezultat njihovog rada nalazi mesto u sastavu kolektiva.

1.2 Uslovi za organizovanje kolektivnih aktivnosti

Uspjeh svake aktivnosti ovisi o njenoj organizaciji, a kolektivni rad je općenito nemoguć bez pažljivo osmišljene metode uvođenja, bez jasne ideje o sastavu budućeg kolektivnog rada.

Organizovanje kolektivnih aktivnosti na časovima crtanja zahteva više truda od nastavnika nego individualnih aktivnosti. Posebno je teško organizirati kolektivni rad u kolaborativno-interaktivnom obliku, u kojem se moraju uzeti u obzir interakcije kako unutar grupa, tako i između grupa. Ali ponekad rad nastavnika nije kompliciran zbog oblika kolektivne aktivnosti, već zbog drugih razloga. Kako bismo mladog nastavnika zaštitili od neopravdanog trošenja truda, a djecu od razočaranja u zajedničke aktivnosti i njihove rezultate, navešćemo osnovne uslove koje nastavnik treba da poštuje pri izboru oblika i metoda kolektivnog rada.

Prilikom odabira teme i metodologije za kolektivnu likovnu aktivnost, nastavnik na nastavi crtanja mora voditi računa o sljedećem:

· Mjesto kolektivne aktivnosti u tematskom planu i u strukturi časa crtanja;

· Uzrasne karakteristike djece koja učestvuju u kolektivnim vizuelnim aktivnostima;

· Izvodljivost zadatka i dostupnost vizuelne tehnologije za njegovu implementaciju.

Razmotrimo detaljnije ove osnovne uslove, čije je razmatranje neophodno prilikom organizovanja procesa kolektivne aktivnosti dece.

Mjesto kolektivne aktivnosti u obrazovnom procesu.

Kolektivna vizuelna aktivnost pretpostavlja jedinstven informacioni nivo pripremljenosti učesnika i relativno identičan nivo njihovih vizuelnih veština i sposobnosti, čim to garantuje jednaku odgovornost dece za kvalitet rezultata zajedničke aktivnosti. Stoga je potrebno da svaki kolektivni rad bude što ograničeniji povezan sa sistemom zadataka koje su djeca ranije obavljala, a koji je takoreći njihov rezultat.

Kolektivna aktivnost se definiše kao metoda uopštavanja znanja dece stečenih tokom ciklusa časova objedinjenih zajedničkom temom.

Kolektivne kompozicije izgledaju vrlo impresivno na izložbi dječje likovne umjetnosti, pa učitelj unaprijed razmišlja o procesu rada djece na kolektivnoj tematskoj ili dekorativnoj kompoziciji. Priprema i izvođenje radova može trajati nekoliko sesija, ujedinjenih u ciklus sa jednom temom i ciljem.

Zajednička aktivnost može se koristiti na satu crtanja kao tehnika igre koja ima za cilj aktiviranje procesa percepcije i vizualne kreativnosti djece. U ovom slučaju pažljivo razmotrite:

· Mjesto organizacionog momenta u scenariju časa - postavljanje ciljeva, formiranje grupe, analiza faza timskog rada, kako se ne bi uništila emocionalna pozadina igre;

· Odnos individualnog i kolektivnog djelovanja, dječje kreativnosti u procesu praktičnog rada iu strukturi časa u cjelini.

Na času crtanja, igrani trenutak može, s jedne strane, doprinijeti razvoju dječjeg interesa za zajednički rezultat, aktivirajući organizacijski aspekt dječje kolektivne aktivnosti. S druge strane, zajednička vizuelna aktivnost je po mnogo čemu slična igri uloga, kada deca ili grupa njih, poput čarobnjaka, mraza, zanatlija, umetnika ili timova, artela, radionica, obavljaju kreativne radove, lako rešavajući složene obrazovne i tehnološki problemi.

Dakle, izbor oblika ili metodologije za organiziranje zajedničkih aktivnosti uvelike ovisi o vrsti časa crtanja, njegovom glavnom cilju: prenijeti novo gradivo, konsolidirati naučeno ili generalizirati znanje djece stečeno tokom nekoliko časova. Kolektivne aktivnosti mogu se koristiti kao sredstvo za aktiviranje obrazovnog procesa u cilju ostvarivanja postavljenih zadataka u učionici.

Uzrasne karakteristike djece i kolektivna vizualna aktivnost.

Prilikom odabira oblika i metodologije za organizaciju zajedničkog rada djece, jednako je važno voditi računa o njihovoj spremnosti za kolektivnu aktivnost. Spremnost je određena uzrasnim karakteristikama i stepenom stečenog komunikacijskog iskustva djece, što u velikoj mjeri zavisi od njihove starosne predispozicije za komunikaciju. Uzrasne karakteristike predškolaca nameću specifičnosti metodici izvođenja zajedničkih likovnih aktivnosti na nastavi crtanja. Razmotrimo, s jedne strane, koje starosne karakteristike predškolaca treba uzeti u obzir pri organizovanju dječijih kolektivnih aktivnosti, a s druge strane utvrdićemo koje se kvalitete ličnosti razvijaju u kolektivnim aktivnostima, doprinoseći njihovom poboljšanju i aktiviranje dječijeg kolektivnog stvaralaštva.

Navedimo glavne dobne karakteristike predškolskog djeteta koje utječu na njegov umjetnički interes i aktivnost u likovnoj umjetnosti:

· Visoka emocionalnost;

· Integritet percepcije;

· Razvijena mašta;

· Konkretno - imaginativno mišljenje;

· Visok nivo individualnosti i samostalnosti u radu;

· Strast za proces aktivnosti;

· Nizak fokus na kvalitetu rezultata;

· Lako prebacivanje s jedne vrste aktivnosti na drugu;

· Brzi zamor od monotonog rada.

U vezi sa razmatranjem problema, sve starosne karakteristike mogu se podijeliti u dvije glavne grupe. U prvu grupu spadaju parametri koji otežavaju zajedničke akcije: visok nivo samostalnosti, niska fokusiranost na rezultate i brzi zamor monotonim aktivnostima. Drugo, pozitivan uticaj na kolektivnu aktivnost: visoka emocionalnost, posebno maštovito razmišljanje, lako prebacivanje s jedne vrste aktivnosti na drugu, strast za radnim procesom.

Uzimajući u obzir uzrasne karakteristike djece 5-6 godina i poznate oblike organizovanja kolektivnih aktivnosti, možemo zaključiti da je za rad sa starijom djecom najprikladniji zajednički – individualni oblik kolektivnog likovnog stvaralaštva. Najlakše je organizovati. U procesu zajedničko-individualne aktivnosti kroz rad u parovima, u maloj grupi i dalje do zajedničko-interaktivne aktivnosti.

Dakle, poznavanje uzrasnih karakteristika dece 5-6 godina daje nastavniku mogućnost da odabere oblik i metodologiju za organizovanje kolektivnih aktivnosti koje ne bi ometale ispoljavanje individualnih sposobnosti dece – kako vizuelnih tako i organizacionih, a koje bi učinile vizuelnim. aktivnosti izvodljive, promovirajući uspjeh u zajedničkom stvaralaštvu.

Izvodljivost aktivnosti i likovnih tehnika za kolektivno stvaralaštvo dece na satu crtanja.

Pristupačnost i izvodljivost su jedan od glavnih didaktičkih principa organizovanja kolektivnog stvaralaštva na času crtanja. Prethodno su razmatrani oblici zajedničkih aktivnosti koji su dostupni djeci različitih starosnih grupa. Način organizovanja nastave zavisi i od starosnih karakteristika. Kolektivna vizuelna aktivnost za predškolsku decu treba da ima emocionalnu boju i karakteristike slične igri.

Izvodljivost zajedničkog rada je još jedan uslov za kolektivnu aktivnost, koji se mora poštovati u radu sa svim starosnim grupama. Pristupačnost i izvodljivost, lakoća izvršenja zadatka i postizanje kvalitetnog rezultata timskog rada na početku je dobar poticaj za razvoj kreativne aktivnosti djece i njihovog interesa za kolektivne aktivnosti. Dostupnost nastave u velikoj meri zavisi ne samo od stepena spremnosti dece za vizuelnu umetnost, obima veština, već i od sposobnosti zajedničkog rada u određenoj vizuelnoj tehnici. Ako je rezultat kolektivnog stvaralaštva lošijeg kvaliteta od rezultata individualnog rada, a ne zadovoljava estetske zahtjeve, onda to može uzrokovati negativan stav djece prema zajedničkoj aktivnosti. Poteškoće u realizaciji planova, potcenjivanje individualnog doprinosa rezultatu zajedničkog rada negativno utiču na interesovanje za zajedničku vizuelnu aktivnost.

Glavni razlozi neuspjeha u zajedničkim vizualnim aktivnostima, koji prvenstveno utječu na kvalitetu rezultata, mogu biti:

· radno intenzivno znanje koje zahteva više od jedne lekcije da bi se završilo;

· Složenost i nepristupačnost vizuelnih tehnika za zajedničke aktivnosti;

· Nedostatak jedinstva dimenzija i boja u kolektivnoj kompoziciji;

· Eklektičnost vizuelnih materijala i sredstava u izvođenju detalja, deo ukupne kompozicije.

Dakle, da bi sadržaj i proces kolektivne aktivnosti bio dostupan svakom njenom učesniku, potrebno je poznavati stepen spremnosti svakog djeteta za ovaj rad, njegova interesovanja.

Kolektivno likovno stvaralaštvo, kao i individualno, nemoguće je ne samo bez određene količine znanja i vještina, već i bez pripreme djece za aktivno likovno i maštovito razmišljanje i kreativno stvaralaštvo. Stoga je na nastavi crtanja kolektivno stvaralaštvo neraskidivo povezano sa estetskom percepcijom stvarnosti, likovnom percepcijom djela likovne i dekorativne umjetnosti u kombinaciji s muzikom i umjetničkom riječju. Za aktiviranje kreativnog potencijala djece preporučuje se korištenje tehnika igre i pedagoške dramatizacije. Vježbe usmjerene na razvoj vizualnih vještina ne smiju se zanemariti nesposobnost crtanja može ometati djetetovu kreativnu aktivnost, baš kao i nedostatak znanja o fenomenu ili predmetu slike.

· Uvodni razgovor ili uvod u novi materijal;

· Motivacija igre;

· Analiza zadatka, kroz ispitivanje predmeta, diskusija o konceptu;

· Organizacija zajedničkih aktivnosti i upravljanje njenim procesom;

· Izrada kolektivnog sastava i njegova analiza;

· Evaluacija rezultata zajedničkog stvaralaštva.

Za organizovanje kolektivnih aktivnosti u starijoj grupi vrtića, kao što je već pomenuto, prikladnija je zajednička - individualna aktivnost, jer se lakše organizuje, a uz nju je moguće pratiti doprinos svakog deteta kolektivnom rezultatu. i adekvatno oceniti njegov rad. Mnogi autori se slažu sa ovim: Dronova T.Ya., Komarova T.S., Kazakova T.G. itd. Djeca od 5-6 godina počinju pokazivati aktivan interes za svoje vršnjake i njihovu likovnu umjetnost. Djeca imaju aktivnu želju za međusobnom komunikacijom i interakcijom. Važno je da ovi odnosi budu prijateljski i da se međusobno poštuju. Ali takva interakcija ne nastaje sama i ne formira se u tradicionalnim časovima crtanja i modeliranja. Potreban je poseban rad koji se može izvoditi istovremeno sa učenjem djece crtanju, ali uključuje, osim vizualnih zadataka, i zadatke koji imaju za cilj učenje djece međusobnoj interakciji. Ovaj rad počinje formiranjem kod djece zainteresiranog stava prema zajedničkom proizvodu.

Za rješavanje ovog problema važno je pokazati djeci da zajedno mogu učiniti nešto što niko od njih ne može. Stoga bi u prvim časovima cijela grupa trebala stvoriti zajednički proizvod. Tako da djeca osjete da je zajednički proizvod kvalitativno zajednička cjelina, upravo kao cjelina nekome je potreban. Najlakše je to pokazati u nekoj igrici ili situaciji iz bajke, pogotovo jer su takve situacije predškolcima uvijek bliske i razumljive. Sam sastav kolektiva može se riješiti na različite načine.

Postoje osnovni principi za organizovanje zajedničkih i pojedinačnih aktivnosti.

Prvi od principa, najjednostavniji, je princip slobodnog postavljanja, kada se elementi budućeg kolektivnog rada slobodno postavljaju na zajedničku pozadinu. Na primjer, kada radite na kolektivnoj kompoziciji "Cvjetna livada", pojedinačno nacrtano cvijeće se lijepi na list papira u boji, veličina i boja slike mogu biti različite. Njihov položaj na zajedničkom planu nije određen ničim. Djeca, koja samostalno rade zadatak, možda neće do kraja časa shvatiti da učestvuju u grupnom radu. Kolektivna kompozicija koja se pojavljuje na kraju lekcije postaje za njih ugodno iznenađenje. Velika i lijepa, donosi djeci osjećaj radosti i ponosa, jer djeca uviđaju svoju uključenost u pravo “umjetničko djelo” koje može poslužiti za ukrašavanje interijera grupe.

Glavni uvjet za uspjeh zajedničkog i individualnog rada na takvim kolektivnim kompozicijama su dječje ideje o temi slike, njihovim vještinama i sposobnostima rada u datoj tehnici. Ovdje čak ne morate da se dogovarate o veličini slika i njihovom položaju u prostoru pojedinačnog lista. Šabloni se mogu koristiti i za prikaz oblika proizvoda ili blanka, koje djeca sama slikaju ili ukrašavaju (leptiri, siluete posuđa, igračke, rukavice itd.).

Dva sledeća principa organizovanja kolektivne kompozicije - princip friza i princip mozaika - zahtevaju da se deca upoznaju sa budućom kompozicijom pre praktičnih aktivnosti, jer se moraju poštovati brojni uslovi koji bi doprineli postizanju celovitosti kompozicije.

Glavni problem u organizaciji dekorativno-ornamentalnog friza je poštivanje jedinstvenog jezika dekorativne stilizacije elemenata - uzoraka u ornamentalnoj kompoziciji friza. Ovaj problem je dijelom riješen činjenicom da učitelj djeci daje papir i šablone određene boje. Lakše je organizirati dječji rad na kolektivnoj kompoziciji friza, sa realističnim crtežom djece. Ali, uprkos prividnoj lakoći kompozicije friza, čak i ovdje, pri izvođenju pojedinačnog fragmenta kolektivnog rada, moraju se poštovati sljedeći uvjeti:

· Jedinstvo vizuelnog materijala i tehnike;

· Određena paleta boja, ako se rad radi bojama ili bojicama;

· Specifična veličina slike;

· Tačna lokacija elementa na listu.

Nastavnik se suočava sa istim problemima kada organizuje zajednički rad djece na kompoziciji koja je sastavljena po principu mozaika. Uslovi za zajednički i individualni rad na takvim kompozicijama mogu biti različiti.

Dakle, uslovi za individualni rad, koji je sastavni element kolektivne kompozicije stvorene po principu mozaika, isti su kao i kod izvođenja fragmenta kolektivne kompozicije friza:

· Jedinstvo materijala i tehnike slike;

· Jedinstvo jezika i stilizacijskih tehnika u dekorativnoj kompoziciji;

· Jedinstvo sheme boja;

· Usklađenost sa pravilima za postavljanje slika na listu individualnog rada.

Četvrti princip organizovanja zajedničkog rada na kolektivnom sastavu takođe pretpostavlja da su deca svjesna svog učešća u zajedničkim aktivnostima, jer se na početku časa analizira cjelokupni sastav kolektiva.

Dakle, kolektivna vizuelna aktivnost igra važnu ulogu u razvoju ličnosti predškolskog deteta, njegovoj interakciji sa vršnjacima i vaspitačem i razvoju sopstvene vizuelne aktivnosti. Postoje različiti oblici organizovanja kolektivne aktivnosti, a izbor ovog ili onog oblika u nastavi nije slučajan – to je uvek iz više razloga:

glavni ciljevi i zadaci lekcije;

formirane vizuelne veštine dece;

starosne karakteristike;

integrativni procesi i odnosi sa drugim aktivnostima;

umjetničke i organizacione sposobnosti samog nastavnika.

2. Eksperimentalno proučavanje problema organizovanja kolektivne nastave vizuelne umetnosti sa decom starijeg predškolskog uzrasta

2.1 Analiza stanja problema kolektivnog stvaralaštva u vizuelnim aktivnostima u praksi predškolskih obrazovnih ustanova

Eksperimentalni rad je izveden na bazi MBDOU br. 40 grada Votkinsk u seniorskoj grupi „Cvetik - Semitsvetik“, koja radi u okviru programa „Djetinjstvo“. Sadržaj programa „Djetinjstvo“ je orijentiran na osobe i usmjeren je na negovanje humanog odnosa prema svijetu (V.I. Loginova). Cilj programa je stvaranje mogućnosti za svako dijete u vrtiću za razvoj sposobnosti, široku interakciju sa svijetom, aktivno uvježbavanje u različitim vrstama aktivnosti i kreativnu samoostvarenje. Program je usmjeren na razvijanje samostalnosti, kognitivne i komunikacijske aktivnosti, socijalnog samopouzdanja i vrijednosnih orijentacija koje određuju djetetovo ponašanje, aktivnosti i odnos prema svijetu.

Učiteljica - Vdovina Olga Veniaminovna.

U grupi „Cvetik - Semitsvetik“ je 19 ljudi. Većina djece je vrlo aktivna, pokretna, društvena i često bučna. Djeca vole crtati, baviti se likovnom umjetnošću i rado se pripremaju za ovu vrstu aktivnosti. Nastava iz likovne umjetnosti izvodi se u skladu sa zahtjevima programa rada, dugoročnog i kalendarskog planiranja. Pretežno se koristi individualni oblik organizovanja nastave. Kolektivna interakcija se rijetko koristi; to je uglavnom zajednički-individualni oblik organizacije. Učitelj (direktor likovne kulture) sabira dječje radove u opštu kompoziciju djeca ne učestvuju u ovom procesu. Oni mogu samo da posmatraju konačni rezultat svojih aktivnosti u ukupnom sastavu. Dječiji radovi se koriste za uređenje interijera grupe, umjetničkog studija, hodnika i stepeništa.

Razvijajuće predmetno-prostorno okruženje u grupi omogućava djeci da se bave vizualnim aktivnostima: izvode različite aplikacije, crteže, kompozicije. Kutak vizualnih aktivnosti u grupi je posebno opremljen za djecu kako bi se mogli baviti kreativnošću na raspolaganju im je: olovke raznih boja, flomasteri, akvareli, gvaš, karton, vatman, u boji; papir, makaze i još mnogo toga. Povremeno se na policama umjetničko-razvojnog područja pojavljuju estetski atraktivni predmeti za djecu: narodne igračke, reprodukcije slika, predmeti dekorativne i primijenjene umjetnosti, male skulpture, ilustracije, dječji radovi ili primjeri zajedničkog stvaralaštva roditelja i djeca. Kutak za likovnu umjetnost je primjeren uzrastu i estetski ugodan. Djeca se često u slobodno vrijeme okreću vizuelnim materijalima.

Dakle, prema zahtjevima Saveznog državnog standarda predškolskog vaspitanja i obrazovanja (FSES DO), prostorno predmetno-razvojno okruženje u umjetničko-estetskom smjeru u vrtiću broj 40 u grupi „Cvjetik - Semitsvetik“ je: sadržajno; transformable; multifunkcionalni; varijabla; pristupačno; sigurno; zdravstvena i estetski atraktivna.

Analiza planova obrazovnih aktivnosti.

Izvršena je analiza planova nastavnika. Kao rezultat toga, utvrđeno je da nastavnik dugoročno i kalendarski planira rad na organizovanju vizuelnih aktivnosti dece.

Učitelj koristi različite netradicionalne oblike rada u produktivnim aktivnostima, organizuje izložbe umjetničkih predmeta (mini-vernisaže), upoznaje djecu sa kulturom rodnog kraja, organizira igre, upoznaje boje i nijanse boja.

Nastavnik planira i sprovodi individualni rad sa decom, vodeći računa o rodno-ulogalnim razlikama, individualnim sklonostima i interesovanjima.

Radovi djece u grupi se čuvaju na duže vrijeme; Ponekad djeca nose sa sobom „svoje umjetničko djelo“.

Individualni časovi se održavaju često. Prema planu nastavnika, kolektivna nastava za djecu održava se jednom u šest mjeseci. Rad se odvija uz dobru emotivnu pozadinu, a prema riječima nastavnika, djeci donosi zadovoljstvo i radost. Djeca uživaju u zajedničkom radu. Teme kolektivnih radova su raznovrsne - godišnja doba, tradicionalni praznici, narodni zanati, bajke i dr.

2.2 Komparativna analiza kolektivne i likovne kreativnosti djece starijeg predškolskog uzrasta

Pedagoški eksperiment je izveden tokom industrijske prakse.

Svrha eksperimenta:

· utvrditi nivo likovne umjetnosti i crtačkih vještina djece;

· odnos dece prema individualnim i kolektivnim oblicima organizovanja nastave,

· odnos prema radu drugova, sposobnost bavljenja zajedničkim aktivnostima.

Pedagoški eksperiment je izveden sa podgrupom djece - 10 osoba:

Polina je razumna, druželjubiva djevojka, emotivna, voli crtati ljude.

Nastya je djevojka s karakterom, razvijena u intelektualnoj aktivnosti, voli crtati bajkovite likove.

Vasilisa je društvena, aktivna djevojka, lako pronalazi zajednički jezik s vršnjacima i odraslima i voli crtati.

Sofija je aktivna devojka, nezavisna, voli da crta.

Dasha je pozitivna, aktivna djevojka koja voli crtati drveće.

Maša je pasivna devojka, sve radi polako, voli da crta.

Danil je druželjubiv dječak, nalazi zajednički jezik sa svima, voli čitati literaturu i voli crtati.

Denis je veseo dječak, društven, aktivan, voli crtanje.

Aljoša je pasivan dečak, ljubazan, voli da crta biljke.

Ksyusha je aktivna djevojka, društvena, voli raditi sa svojim vršnjacima, voli crtati kod kuće.

Dijagnostika je obavljena u dvije faze.

U početnoj fazi održana je lekcija crtanja na temu „Umjetničko klizanje“.

Oblik organizacije je individualan.

Cilj: utvrditi nivo vizualnih vještina u crtanju, stav djece prema procesu crtanja i konačnom rezultatu.

U ovoj lekciji od djece je zatraženo da nacrtaju umjetničkog klizača na ledu.

Na početku časa djeci je rečeno o zimskim sportovima, a zatim je detaljno razmotrena radnja crteža.

Djeci su postavljana pitanja:

Ljudi, šta vi znate o umetničkom klizanju? Kakav je ovo sport?

Kako izgledaju klizači?

Šta nose umjetničke klizačice (djevojke)?

Kako izgledaju klizaljke i led na kojem klizači kližu?

Tada su djeca dobila zadatak - nacrtati umjetničkog klizača na ledu u skoku.

Prije crtanja djeca su upitana o sadržaju ideje (u kojoj odjeći i pozi će biti nacrtan umjetnički klizač), te su razjašnjene likovne radnje i redoslijed rada.

Tokom procesa crtanja, djeca praktički nisu međusobno komunicirala, svako je bio zauzet svojim poslom. Maša i Aljoša su često tražili pomoć od učitelja jer nisu mogli prikazati osobu u određenoj pozi. Polina, Nastya, Vasilisa, Ksyusha, Dasha, Danil, Denis i Sophia ispunili su predloženi zadatak. Oni su bili zadovoljni svojim crtežom, nisu mogli objektivno utvrditi svoje nedostatke ili nepotpunost crteža. Nisu pokazivali interesovanje za rad svojih vršnjaka. Svako je naveo samo svoj rezultat.

Ocjenjivani su sljedeći kriteriji: vizualne vještine, odnos prema procesu crtanja, odnos prema gotovom crtežu.

Polina, Nastya, Vasilisa, Sofia, Dasha, Ksyusha, Denis i Danil imaju prosječan nivo vizualnih vještina. Generalno, na osnovu rezultata tabele, ustanovljeno je da su Maša i Aljoša imali nizak nivo stava prema procesu, dok su ostala deca u eksperimentalnoj grupi (Polina, Nastja, Vasilisa, Sofija, Daša, Ksjuša , Denis, Danil) imali su prosječan nivo.

Dakle, uprkos činjenici da je na početku časa korišten vizuelni materijal i da je u razgovoru obrađeno lično iskustvo djece, stav prema konačnom rezultatu kod djece eksperimentalne grupe nije bio dovoljno visok. Na dijagramu 1 nema visokog nivoa, prosečan nivo je bio 75%, a nizak nivo 25%.

U sljedećoj fazi održali smo lekciju crtanja "U blizini Lukomorja je zeleni hrast..."

Oblik rada - zajedničko djelovanje

Na početku časa djeci smo skrenuli pažnju na pjesmu A.S. Puškin "Postoji zeleni hrast u blizini Lukomorja."

Kao preliminarni rad, djeci su pokazane slike na temu ove pjesme: veliki hrast, obavijen lancem; naučnik mačka; sirena sjedi na granama; stupa sa Baba Yagom; trideset vitezova; Koschey, čarobnjak i mnogi drugi likovi.

Djeca su dobila zadatak da na listu Whatman papira nacrtaju nekoliko junaka pjesme i hrast umotan u lanac koristeći različite vizuelne materijale.

Tokom časa djeca su aktivno komunicirala jedni s drugima. Razgovarali smo o kompoziciji crteža. Zajedno sa učiteljicom napravili smo skicu budućeg crteža, koji bi trebao biti prikazan u cjelokupnom radu djece; razgovarali o redoslijedu rada.

Polina i Nastja su crtale hrast, jednom su zamolile učiteljicu za pomoć; Sofija, Danil, Denis, Daša i Vasilisa nacrtali su lanac na hrastu i bajkovite likove; Ksyusha je nacrtala kolibu; Maša i Aljoša su crtali prirodu, slikali i dovršili pozadinu. Gotovo sva djeca su zatražila pomoć od učitelja i u nekim situacijama im je bilo teško jer je iskustvo zajedničkog rada bilo nedovoljno.

U ovoj lekciji koristili smo kolaborativni oblik - interakciju. Rad je obavljen na uobičajenom formatu listova. Djeca su radila zajedno. Djeca su na kraju ovog rada vidjela rezultate svoje djece i osjetila značaj njihovog doprinosa cjelokupnom radu.

Sva djeca su pokazala povećan interes za aktivnost, entuzijazam za rad i započela je komunikacija među djecom o ideji rada.

Procjenjujući odnos prema procesu crtanja i konačnom rezultatu, djeca (Maša i Aljoša) ostala su na niskom nivou, koji iznosi 20%, djeca (Sophia, Denis, Dasha i Vasilisa, Danil i Ksyusha) su imala prosječan nivo. od 60%, a preostala djeca (Polina i Nastya) - visok nivo od 20%.

Tako je konstatujući eksperiment potvrdio teorijske zaključke da je kolektivna aktivnost važno sredstvo u razvijanju održivog interesa djece za samu vizualnu aktivnost i za krajnji rezultat djeca doživljavaju svjetlije i dublje emocije, počinju međusobnu interakciju i prijateljski tip; komunikacija se razvija.

Zaključak

Proučavanje naučno-metodičke literature o ovom problemu omogućilo nam je da zaključimo da se kolektivna vizualna aktivnost djece starijeg predškolskog uzrasta može organizirati u različitim oblicima: zajednički - individualni, zajednički - sekvencijalni i zajednički - međudjelujući.

Kolektivni oblici rada pomažu u razvijanju interesa i osjećaja odgovornosti za rezultate praktičnih aktivnosti, kada dvoje, troje ili cijela grupa djece radi na jednoj ideji. Djeca rado učestvuju u kolektivnom radu, jer znaju da će rezultat biti izvanredna slika, veličanstven pano ili nevjerovatan model, a svako će moći pronaći dio svog rada u zajedničkom radu. Unatoč prividnoj složenosti posla, momci odlično rade svoje zadatke, jer im je pojašnjena implementacija svih elemenata u fazama.

Metodologija organizovanja kolektivnih aktivnosti u početnoj fazi preuzima vodeću ulogu nastavnika: vaspitač, kao i direktor, raspoređuje odgovornosti na sve učesnike u projektu. Vremenom predškolci stiču iskustvo u zajedničkim akcijama, a među njima se identifikuju „glavni umetnici“: deca koja su u stanju da rasporede uloge između izvođača. Ovdje treba imati na umu da su uloge "vođe" i "sljedbenika" zanimljive i važne na svoj način, svaka uloga zahtijeva obavljanje određenih odgovornosti i koordinaciju akcija

Kolektivni radovi koje stvara cijela grupa obično su velikih dimenzija, šareni, dekorativni i izražajni. Analiza takvih radova provodi se s velikim zanimanjem, djeca aktivno izražavaju svoj stav prema rezultatima zajedničkog rada, raduju se rezultatu zajedničkih napora i dosljednosti svojih akcija.

Testiranje oblika kolektivne interakcije u pedagoškom procesu predškolske obrazovne ustanove pokazalo je efikasan uticaj kolektivnog rada na formiranje interesovanja za vizuelne aktivnosti, kvalitetan konačni rezultat, na razvoj kreativne aktivnosti i formiranje prijateljski odnosi u grupi dece. Zahvaljujući kolektivnom obliku organizacije časa, deca su uspešno rešavala vizuelne probleme.

Time je svrha studije postignuta. U teorijskom dijelu rada proučavani su različiti oblici organizovanja kolektivne aktivnosti djece u procesu proizvodnih aktivnosti. U praktičnom eksperimentu analizirani su uslovi za organizovanje kolektivne aktivnosti na bazi prakse. Testiran je oblik organizovanja crtanja u zajedničkoj interakciji.

Kolektivne aktivnosti su od velikog značaja u likovnom obrazovanju predškolaca kao sredstvo za aktiviranje razvoja njihovih kreativnih potencijala, formiranje i unapređenje veština timskog rada, razvijanje potrebe za estetskom komunikacijom i interesovanja za umetničke aktivnosti. Kolektivna aktivnost kao tehnika igre promovira aktivno uključivanje djece u obrazovni proces njihove sistematizacije i konsolidacije. Rezultat kolektivne aktivnosti je od velikog značaja u njegovanju društveno aktivne pozicije kod djece predškolskog uzrasta.

Bibliografija

1. Babuškin M.A., Belyaev V.V., Pozdeev G.A.: Naučno-metodološki časopis “Bilten pedagoškog iskustva” - broj 12, 2000. - 44 str.

2. Vygodsky L.S. Mašta i kreativnost u djetinjstvu: Psihol. esej: Knjiga. za nastavnika. - 3. izd. - M.: Prosveta, 1991. - 93 str.: ilustr.

3. Grigorieva G.G. “Likovne aktivnosti predškolske djece”: Udžbenik. Priručnik za studente. Ped. Udžbenik Institucije: - 2. izd., rev. M.: Izdavački centar "Akademija", 1998. - 272 str.

4. Grigorieva G.G. Tehnike igre u nastavi likovne umjetnosti predškolske djece. - M.: Obrazovanje, 1995. - 64 str.

5. Djetinjstvo: program za razvoj i obrazovanje djece u vrtiću / V.I. Loginova, T.I. Babaeva, N.A. Notkina i drugi; Uredio Z.A. Mihajlova, Gurovič: Izdavačka kuća. 3 - prerađeno. 244 str. - Sankt Peterburg: Detinjstvo - štampa, 2008.

6. Doronova T.N. „Razvoj djece u likovnoj umjetnosti”: časopis za vaspitače. - Izdavačka kuća "Obrazovanje predškolskog uzrasta", 2 "2005. - 96 str.

7. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Predškolska pedagogija. - 2. izd., revidirano. i dodatne - M.: Izdavački centar "Akademija", 2000. - 416 str.

8. Komarova T.S., Zyryanova O.Yu. Kontinuitet u formiranju likovnog stvaralaštva dece u vrtiću i osnovnoj školi. - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2006-160 str.

9. Leontiev A.A. Govorna aktivnost // Osnove teorije govorne aktivnosti. -- M., 1974.

10. Lykova I.A. Vizuelne aktivnosti u vrtiću: planiranje, napomene, metodičke preporuke. Senior grupa. - M.: "KARAPUZ - DIDAKTIKA", 2006. - 208 str., 8 uklj.

11. Mukhina V.S. Vizuelna aktivnost djeteta kao oblik asimilacije društvenog iskustva. - M.: Pedagogija, 1981. - 240 str., 16 listova. ill.

12. Umjetničko stvaralaštvo i dijete. Monografija. Ed. NA. Vetlugina. M., “Pedagogija” 1972

Objavljeno na Allbest.ru

...

Slični dokumenti

Osnove integralnog pristupa organizovanju rada na razvoju vizuelne kreativnosti kod dece starijeg predškolskog uzrasta. Definicija pojmova „kompleksne“ i „integrisane“ klase. Metodika nastave likovne umjetnosti prema T.S. Komarova.

rad na certifikaciji, dodano 18.05.2008

Osobine kreativnosti i likovnih sposobnosti predškolske djece. Utvrđivanje karakteristika umjetničko-zanatskih aktivnosti i stepena razvoja kreativne mašte djece starijeg predškolskog uzrasta. Razvoj sistema obuke.

disertacije, dodato 20.07.2012

Značaj tjelesnog vježbanja za tijelo predškolskog uzrasta. Organizacija nastave fizičkog vaspitanja u vrtiću. Osnovna gimnastika kao sredstvo i metoda fizičkog vaspitanja djeteta. Studija o metodama gimnastičkog treninga za starije predškolce.

kurs, dodan 28.07.2010

Pedagoški uslovi za razvoj likovnog stvaralaštva starijih predškolaca kroz upoznavanje narodnih igračaka. Osobine ispoljavanja likovnog stvaralaštva kod dece. Izrada metodologije za razvoj likovnog stvaralaštva kod dece predškolskog uzrasta.

prezentacija, dodano 23.03.2010

Koncept dekorativne slike. Specifičnosti modeliranja za djecu starijeg predškolskog uzrasta. Emocionalna percepcija narodne vizualne aktivnosti. Identifikacija početnog nivoa formiranja dekorativne slike kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

teza, dodana 17.10.2012

Senzomotorički i opći mentalni razvoj starijeg predškolca. Aplikacija od slame kao likovna tehnika. Analiza nastavnih metoda rada sa djecom u vrtiću. Podučavanje djece starijeg predškolskog uzrasta slamnate aplikacije.

kurs, dodato 03.01.2013

Upoznavanje dece starijeg predškolskog uzrasta sa osnovama skulpture. Suština koncepta umjetničkog stvaralaštva. Psihološko-pedagoške karakteristike dječjih kreativnih sposobnosti. Izučavanje narodne skulpture i dekorativnog modeliranja u vrtiću.

kurs, dodato 23.05.2015

Organizacija i izvođenje eksperimentalnog rada vaspitača na razvoju kreativnosti starijih predškolaca u procesu pozorišne aktivnosti, procena njene efikasnosti. Praktične preporuke za vaspitače o razvoju dečije kreativnosti.

rad, dodato 23.10.2013

Primjena kao vid produktivne aktivnosti za djecu starijeg predškolskog uzrasta. Kolektivne aktivnosti tokom časova apliciranja sa djecom. Analiza specifičnosti organizovanja kolektivnih aktivnosti u aplikacijskoj nastavi sa predškolcima.

kurs, dodato 20.08.2017

Psihološki i pedagoški aspekt proučavanja problema razvoja dječje kreativnosti. Vizuelne sposobnosti i kreativne ideje djece u procesu likovne aktivnosti. Razvoj kreativnih sposobnosti kroz crtanje fabule u učionici.

Kolektivna kreativna aktivnost je složena pedagoška tehnologija koja spaja oblike obrazovanja, odgoja i estetske komunikacije. Njegov rezultat je ukupni uspjeh, koji ima pozitivan utjecaj kako na grupu u cjelini, tako i na svako dijete pojedinačno.

Kolektivne aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama efikasno su sredstvo za rješavanje mnogih vaspitno-didaktičkih problema, koje omogućava razvijanje vještina i sposobnosti za zajednički rad, izgradnju komunikacije, razvijanje navike međusobnog pomaganja i stvaranje osnove za ispoljavanje i formiranje. društveno vrijednih motiva. U radovima domaćih istraživača, kolektivna aktivnost predškolaca se smatra produktivnom komunikacijom, u kojoj se provode sljedeće funkcije:

Informativno - razmjena senzornih i kognitivnih informacija;

Kontaktna spremnost za primanje i prenošenje informacija;

Koordinacija - koordinacija akcija i organizacija interakcije;

Perceptivni - percepcija i razumijevanje jedni drugih;

Razvojno - mijenjanje ličnih kvaliteta učesnika u aktivnosti.

Glavni zadaci koji se rješavaju u kolektivnoj nastavi:

1. Učvršćivanje prethodno stečenih tehničkih vještina i sposobnosti, razvijanje sposobnosti da se one mudro i racionalno koriste. Raznovrsna razmjena koju sprovode učitelj i djeca u procesu međusobnog kontakta služi kao važan izvor nadopunjavanja njihovog praktičnog iskustva. Ovaj proces se provodi na osnovu analize i „prisvajanja“ partnerovih vještina i sposobnosti, kao i kroz unapređenje vještina i sposobnosti koje već postoje kod samog djeteta, kao i kroz nastanak novih kao rezultat zajednička aktivnost, koja pod povoljnim okolnostima poprima karakter saradnje i zajedničkog stvaralaštva.

2. Negovanje moralnih i voljnih kvaliteta: sposobnost i potreba da se dovrši započeti posao, da se uči koncentrisano i svrsishodno, da se savladaju teškoće, da se postigne što kvalitetniji rad, trudeći se da bude izražajniji, jasniji, zanimljiviji, shvatiti značaj svog rada u zajedničkoj stvari itd.

3. Formiranje veština saradnje sa vršnjacima i nastavnikom (udruživanje, dogovaranje o realizaciji zajedničkog rada, pomaganje jedni drugima savetima, delotvornom demonstracijom, upravljanje svojim željama, podređivanje interesima zajedničke stvari, vrednovanje sebe i drugi, dovode u vezu svoje misli, osećanja i ponašanja sa drugim ljudima (vršnjaci, učitelji), brinu za ukupni rezultat). Pri tome su kontakti sa vršnjacima posebno važni, jer tek sa vršnjacima djeca uče da budu ravnopravna, te stoga grade posebne (lične, poslovne, evaluativne) odnose koje ne mogu imati sa odraslima.

Dakle, kolektivne aktivnosti, s jedne strane, pretpostavljaju da djeca imaju određeni nivo sposobnosti za timski rad, s druge strane, djeluju kao najvažnije sredstvo za razvijanje vještina planiranja, koordinaciju aktivnosti i objektivnu procjenu rezultata. kolektivnog kreativnog rada.

Kolektivne aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama aktivno se koriste u nastavi likovne umjetnosti - djeca zaista vole takve kolektivne aktivnosti. Istovremeno, kako učitelji primjećuju, najlakši način za organizaciju kolektivnog rada je aplikacijama, kada svako dijete izreže i zalijepi predmet na svoje mjesto, a zatim ga zalijepi na zajednički list (opću sliku ili kompoziciju).

U metodici nastave likovne kulture poznato je nekoliko klasifikacija kolektivnih oblika aktivnosti. Dakle, M.N. Turro je identifikovao sledeća tri oblika organizovanja zajedničkih aktivnosti dece:

1. Frontalni – kolektivni rad je kombinacija pojedinačnih dječijih proizvoda napravljenih uzimajući u obzir zadatak koji je pred nama ili uzimajući u obzir dizajn cjelokupne kompozicije. Proces zajedničke aktivnosti promatra se tek na kraju lekcije, kada se pojedinačno završeni dijelovi kompozicije sastavljaju u jedinstvenu cjelinu.

2. Kompleksna forma - izvođenje kolektivnog rada na jednom planu, kada djeca rade svoj dio zadatka, imaju predstavu o ukupnom rezultatu i koordiniraju radnje sa drugom djecom.

3. Kolektivna-proizvodnja (individualna-proizvodnja) - zasniva se na delovanju pokretne trake, kada svako dete u procesu proizvodnje proizvoda obavlja jednu specifičnu operaciju.

I.N. Turro je napomenuo da proces kolektivne aktivnosti i njegov rezultat uvijek kod djece izazivaju pozitivne emocije, osjećaj zadovoljstva i interesa za vizualne aktivnosti. Takođe je naglasio da „kolektivne aktivnosti stvaraju povoljne uslove za međusobnu komunikaciju dece u procesu rada, svako postaje izvor znanja za druge učesnike. Rezultat kolektivne aktivnosti, prema autoru, uvijek ima praktičan značaj i omogućava povezivanje obrazovanja djece sa životom.

Metodu kolektivnog rada u knjizi “Mudrost ljepote” visoko je cijenio B.M. Nemensky, napominjući da korištenjem ove metode “...djeca stiču ne samo iskustvo kolektivne kreativnosti, već i iskustvo razumijevanja mjesta i uloge umjetnosti u životu.” B.M. Nemensky je prvi put uvršten na listu glavnih metoda upoznavanja djece sa likovnom umjetnošću metodom kolektivnog i grupnog rada u programu „Likovna umjetnost i umjetnički rad“. Sistematizirao je kolektivnu djelatnost na osnovu broja učesnika u procesu zajedničkog rada.

Sa naše tačke gledišta, potpunija sistematizacija vrsta kolektivnih aktivnosti sa djecom predškolskog uzrasta predstavljena je u klasifikaciji T.S. Komarova i A.I. Savenkova. Ova klasifikacija je u skladu sa sistemom tipova kolektivnog rada I.I. Turro, ali ga odlikuje suptilnija unutrašnja diferencijacija metoda organiziranja kolektivnog rada. Ova klasifikacija se zasniva na sljedećim vrstama kolektivnih aktivnosti:

1) Zajedničko-individualna aktivnost - u kojoj je kolektivni rad spoj pojedinačnih radova djece u jednu ploču, napravljenu uzimajući u obzir zadatak koji je postavio nastavnik ili značenje cjelokupne kompozicije.

Proces zajedničke aktivnosti promatra se tek na kraju lekcije, kada se pojedinačno dovršeni dijelovi i elementi kompozicije sastavljaju u jedinstvenu cjelinu. Istovremeno, djeca su spremnija odvojiti se od pojedinačnih slika ako od samog početka samostalnog rada znaju za svrhu njihovog crteža (svajanog ili rezbarenog predmeta) - da postanu dio kolektivne kompozicije. Stoga, kolektivnu aktivnost treba planirati unaprijed, a što prije djeca budu uključena u rješavanje zajedničkog problema, što će njihova individualna vizualna aktivnost biti aktivnija, među njima će se početi stvarati kontakti.

Na samom početku časa potrebno je zaokupiti djecu temom, zanimljivim ciljem, uvođenjem unaprijed pripremljenog rasporeda (pozadina, dekoracija) na kojem se nalazi kompozicija ili glavni lik oko kojeg se može se izgraditi onda će biti postavljeno. Zadatak se daje svima odmah, na početku rada, a zatim se prilagođava u zavisnosti od toga šta su drugi uradili. U početku to radi nastavnik, a zatim se kompozicija izvodi tokom kolektivne diskusije od strane svih učesnika. Prednosti ovog oblika su što omogućava da se u kolektivne aktivnosti uključi velika grupa djece koja nemaju iskustva u zajedničkom radu.

U zajedničko-individualnom obliku organizovanja kolektivnih aktivnosti koriste se dvije vrste dječjeg rada: frontalni i podgrupni.

U frontalnom radu sa djecom nastavnik postavlja obrazovni zadatak ili zabavni problem, vodi traženje načina za njegovo rješavanje, formulira i određuje pojedinačne zadatke (teme, obim, dimenzije i sl.). U završnoj fazi, kada se organizuje kolektivna kompozicija, nastavnik prikuplja elemente, detalje, delove celokupne kompozicije, dok ih uči da za svaku figuru nađu najuspešnije mesto u kompoziciji, naglašavajući njene prednosti ili skrivajući njene nedostatke.

U podgrupnom radu nastavnik takođe nadgleda rad djece, ali je razlika u tome što je grupa djece podijeljena u podgrupe, koje čine 2-4 (6-8) osoba. Morat će pokušati, uglavnom bez pomoći nastavnika, da sastave vlastitu kompoziciju od homogenih (identičnih) ili heterogenih (različitih) objekata, ulazeći u raspravu o mogućnostima postavljanja gotovih slika u istu ravan. Na primjer, "Mačka s mačićima", "Ivan Carevič i sivi vuk", "Susret Koloboka sa lisom (zec, vuk, medvjed)", itd. Podgrupama se mogu dati isti ili čak različiti zadaci, koji moraju biti obavljeni. efikasno, tako da je nakon završetka nastala neobična kompozicija koja se sastojala od pojedinačnih radova iz svake podgrupe.

2) Joint-sequential - kada se kompozicija postepeno gradi novim detaljima. Ovakvim oblikom organizacije aktivnosti djece mogu se graditi na principu pokretne trake, kada svako obavlja samo jednu specifičnu operaciju u procesu proizvodnje proizvoda. Dječje aktivnosti na takvoj lekciji sastoje se od dvije glavne faze:

Faza 1 - individualni rad djeteta na elementu, dijelu opšteg;

Faza 2 - sekvencijalni rad na transporteru povezan sa montažom, definisana operacija sekvencijalne instalacije zbirnog proizvoda.

U pravilu se pokretna traka "uključuje" ako se djeca tokom lekcije suoče sa zadatkom da u kratkom vremenu proizvedu veliki broj identičnih proizvoda, na primjer, pozivnice, čestitke, suvenire za djecu, set za čaj , itd. Kako bi sva djeca bila u stanju da ispolje vlastiti kreativni potencijal u toku zajedničkih i uzastopnih aktivnosti, može se dozvoliti prelazak s jednog mjesta na drugo. Da bi transporter radio efikasno, njegov obim i složenost tehnologije izvođenja u svakoj fazi moraju biti jednaki u smislu intenziteta rada i količine vremena potrebnog za završetak tehnološke operacije.

Prije početka kreativnog rada, stolovi za djecu trebali bi biti prikladnije postavljeni tako da podsjećaju na pokretnu liniju. Broj ljudi koji rade na jednoj „konvejernoj liniji“ ne bi trebao biti veći od 6-10 ljudi. Svaka linija će raditi svoj posao i konkurirati drugima u kvaliteti i brzini rada. Zadatak koji stoji pred djetetom je jednostavan: zalijepiti (zalijepiti, nacrtati) njegov dio tačno na mjesto, baš kao što je to urađeno na uzorku, a operacija se mora izvesti u pravom ritmu: brzo i precizno.

Aktivnosti organizirane po principu štafete mogu se svrstati i u zajednički-sekvencijski oblik. Tokom „vizuelne štafete“, učesnici se naizmjenično dolaze do zajedničkog lista i izvode elemente zajedničke kompozicije, dopunjujući sliku koju su već napravili drugi. Štaviše, svako dijete mora dati svoj „mitak“ na posao. Ako se rad izvodi tehnikom aplika, tuba ljepila može poslužiti kao štafetna palica. Prilikom organiziranja zajedničkih aktivnosti na principu štafetne utrke, preporučljivo je podijeliti djecu u podgrupe i paralelno voditi nekoliko kolektivnih kompozicija, pružajući svakom list za kreativni rad. U ovom slučaju nastaje situacija nadmetanja između podgrupa za kvalitetu umjetničkog sadržaja i formu kolektivne kompozicije, što zaista odgovara figurativnom nazivu ovog principa organiziranja kolektivnog rada – „štafeta“.

Zajedničko-sekvencijski oblik organizovanja kolektivne aktivnosti stvara uslove za formiranje veština za koordinaciju zajedničkih akcija, jer Neuspjeh jednog djeteta neminovno dovodi do narušavanja ritma cjelokupnog rada. Ovaj oblik rada u predškolskim obrazovnim ustanovama nije uobičajen.

3) Zajednički rad sprovode svi učesnici istovremeno, koordinirajući akcije u svim fazama. Predlaže se kolektivni rad na istom planu, kada svako dijete radi svoj dio zadatka, imajući predstavu o ukupnom rezultatu i usklađujući svoje aktivnosti sa onim što drugi rade. Ovaj oblik se često naziva oblikom saradnje ili ko-kreacije. U toku časa svako dijete mora ne samo da izvede kvalitetnu sliku predmeta (napravi svoju sliku u vezi sa zajednički izmišljenim sadržajem, kreativno pristupi odabiru metoda i tehnika slike, izražajnih sredstava), već i aktivno učestvovati u raspravi o rezultirajućim slikama u vezi sa planom, sudjelovati u rješavanju različitih pitanja koja su se pojavila tokom rada. Samo pod ovim uslovima dolazi do direktne interakcije među djecom.

Jedna od bitnih tačaka je podjela grupe djece na podgrupe, male i velike, koje rade na dijelu kolektivnog sastava ili na cijelom sastavu. U početku se radi o jednostavnom obliku zajedničke interakcijske aktivnosti djece - radeći u parovima postepeno se u grupne aktivnosti može uključiti veći broj učesnika: od 3-4 do 7-8 djece ili više (u zavisnosti od teme); sastav kolektiva). Djeci se nude široke, obimne teme koje predstavljaju opcije za razmišljanje kroz određenu radnju, razvijanje fantazije, kreativne mašte, na teme: "Cirkus", "Zoološki vrt", "Doktor Aibolit i njegovi prijatelji", "Let na Mjesec", “Na dnu mora”, “Život životinja u šumi”; prema bajkama: “Pinokio”, “Čipolino”, “Teremok”; baziran na crtanim filmovima.

Deca se mogu podeliti u kreativne grupe po želji ili prema zajedničkim interesovanjima, a takođe imaju priliku da razgovaraju o predstojećem radu: da odrede opštu ideju, sadržaj rada, rasporede obaveze u zavisnosti od mogućnosti i interesovanja svakog i da se pripreme potreban materijal za rad. Kao rezultat toga, svaki učesnik u zajedničkoj aktivnosti dobija predstavu o ukupnom sastavu, boji i veličini njenih sastavnih delova. Istovremeno, nastavnik nenametljivo usmjerava diskusiju u pravom smjeru, pomaže u rješavanju kontroverznih i konfliktnih pitanja, ali početni sastav ne postavlja nastavnik, već ga sačinjava grupa djece, tj. Već u prvoj fazi stvaranja kolektivnog panela odvija se kreativna interakcija i saradnja među djecom. Nakon završetka zajedničkog stvaralaštva potrebno je organizirati izložbu na kojoj će se raspravljati o stvorenim kompozicijama. Kroz diskusiju i konkretne primjere djeci je mnogo lakše pokazati da sposobnost zajedničkog rada vodi do dobrih rezultata.

Ova klasifikacija kolektivnih aktivnosti je interesantna jer u svakoj vrsti zajedničke aktivnosti ne sprečava da se grupa prilikom obavljanja kolektivnog rada podeli na parove, male ili velike grupe. Kombinacija individualnog i grupnog rada djece, njihova interakcija omogućava da se maksimalno iskoristi kreativni potencijal svakog učesnika u kolektivnoj aktivnosti i unosi raznolikost u metodologiju njenog organizovanja. Osim toga, dozvoljeno je kombiniranje oblika zajedničkog djelovanja, mogućnost promjene njegove forme tokom realizacije kolektivne kompozicije, što unosi raznolikost u metodologiju vođenja kolektivnog rada i obogaćuje iskustvo kolektivnog stvaralaštva djece predškolskog uzrasta.

Što se tiče forme zbirne prijave, ona može imati različite sadržaje. Na osnovu tematike dijele se u tri glavne grupe: predmet, predmet i ukrasna aplikacija.

Predmetna aplikacija se sastoji od pojedinačnih slika (list, grana, drvo, pečurka, cvijet, ptica, kuća, osoba, itd.) U predmetnoj aplikaciji djeca savladavaju sposobnost izrezivanja pojedinačnih slika predmeta iz papira i lijepljenja na pozadinu, koja, zbog specifičnosti aktivnosti, prenijeti donekle generaliziranu, konvencionalnu sliku okolnih predmeta ili njihovih prikaza u igračkama, slikama i primjerima narodne umjetnosti.

Aplikacija plot prikazuje skup radnji i događaja. Tematsko-tematska aplikacija zahtijeva mogućnost izrezivanja i lijepljenja različitih objekata u odnosu na temu ili radnju („piletina kljucaju zrna“, „riba pliva u akvarijumu“, „vatromet pobjede“, „let u svemir“, „ptice imaju leteo” i sl.);

Kolektivno se stvaraju i dekorativne aplikacije koje se mogu koristiti za ukrašavanje raznih odjevnih predmeta i predmeta za domaćinstvo, to mogu biti ukrasne kompozicije u obliku panoa, tepiha, poslužavnika. Dok rade, djeca mogu samostalno sastavljati kompoziciju ukrasa, birati druge dekorativne forme i mijenjati svoje kombinacije boja. Na kolektivnoj nastavi dekorativne aplikacije djeca ovladavaju sposobnošću izrezivanja i kombiniranja različitih elemenata dekoracije (geometrijskih, biljnih formi, generaliziranih figura ptica, životinja, ljudi) prema zakonima ritma simetrije, koristeći poređenja jarkih boja. Za izradu ukrasa djeca starijeg predškolskog uzrasta uče se ravnomjerno popunjavati pozadinski prostor pojedinačnim elementima, kako bi istaknuli glavne i pomoćne dijelove aplikacije.

Pored toga, tipovi aplikacija se dijele na: boju (u boji, crno-bijelo, jednobojno), volumen (ravno, konveksno), materijal (papir, tkanina, prirodni materijali, kamenje itd.) Kombinacija različitih vrsta primjene u raznim kombinacijama daju ih beskonačan broj. Dodatak 1 daje klasifikaciju koja daje predstavu o bogatstvu vizuelnih i izražajnih sredstava aplikacije i omogućava nam da zamislimo njene kolektivne mogućnosti.

Treba napomenuti da svi kolektivni radovi imaju svrhu: stvaranje slike; Blagdanski ukrasi; uređenje grupe, hodnika, hodnika; izrada panoa za slobodno vrijeme, za dječji rođendan; Izrada ukrasa za igre, performanse, postere; Ekran na poklon; ilustriranje bajki, pjesama, filmskih kadrova itd. U tom smislu, kolektivne aktivnosti na časovima prijavljivanja variraju prema tematskim kriterijumima:

Izrada umjetničkih panoa i modela;

Izrada poklon plakata;

Izrada atributa za zajedničke igre;

Ilustracije bajki i priča;

Dizajn izložbe;

Izrada kostima, kostimografskih detalja, pozorišne scenografije.

Stoga je kolektivna aktivnost od velikog značaja u obrazovanju predškolaca kao sredstvo aktiviranja razvoja njihovih kreativnih potencijala, formiranja i unapređenja vještina timskog rada, te razvijanja interesovanja za likovnu umjetnost općenito, a posebno za aplikaciju.

U praksi se na časovima apliciranja koriste različite vrste organizacije kolektivnih aktivnosti, kao i njihova kombinacija, od kojih svaka ima svoje sposobnosti u razvijanju međusobne interakcije djece i u organiziranju zajedničkog stvaralaštva.

Aplike za djecu su poseban način dobijanja slike rezanjem, nanošenjem ili pričvršćivanjem bilo kojeg materijala na podlogu uzetu kao pozadinu.

U primjeni, kao produktivnoj vrsti aktivnosti, predškolcu se pružaju gotovo neograničene mogućnosti za samoizražavanje i kreativnost; razvijajući se u komunikaciji sa drugima, dobija pozitivan efekat od rezultata i procesa aktivnosti. Stoga je aplikacija od velike važnosti za sveobuhvatan razvoj djece:

Mentalno obrazovanje - zaliha znanja se postepeno širi na osnovu ideja o različitim oblicima i prostornom položaju predmeta u okolnom svijetu, različitih veličina i različitih nijansi boja. Formiraju se mentalne operacije, razvija se govor, obogaćuje se vokabular, razvija se figurativan, koherentan govor;

Senzorno obrazovanje - neposredno, osjetljivo upoznavanje predmeta i pojava, njihovih svojstava i kvaliteta;

Moralno vaspitanje - vizuelna aktivnost (aplikacija) razvija moralne i voljne kvalitete: završiti ono što započnete, učiti sa koncentracijom i svrhom, pomoći prijatelju, savladati teškoće itd.;

Radno obrazovanje - sposobnost rezanja, rukovanja makazama, korištenja četke i ljepila zahtijeva utrošak fizičke snage i radnih vještina; učešće djece u pripremama za nastavu i čišćenje nakon njih doprinosi formiranju vrijednog rada;

Estetski odgoj - osjećaj za boju, osjećaj za ritam, osjećaj za proporciju, postepeno razvija umjetnički ukus kod djece.

Rad na apliciranju u potpunosti se izvodi u starijem predškolskom uzrastu, kada djeca već sami izrezuju i lijepe oblike. Istovremeno, najveći efekat na časovima primjene postiže se u kolektivnim aktivnostima, koje se dijele na: zajedničko-individualne, zajedničko-sekvencijalne, zajedničko-interagirajuće. Osim toga, kolektivni radovi mogu biti različiti prema tematskim kriterijima: izrada umjetničkih panoa i maketa; Izrada poklon plakata; izrada atributa za zajedničke igre; ilustriranje bajki i priča; umjetničko oblikovanje izložbi; izrada kostima i pozorišne scenografije.

Specifičnost kolektivne aplikacije je u zajedničkom i usklađenom djelovanju djece. U procesu stvaranja kolektivnog rada, predškolci aktivno komuniciraju, razgovaraju o zanimljivim idejama i donose najbolje odluke, uče da konstruktivno kritikuju i razvijaju vještine poslovne saradnje.

Važnost kolektivnih aktivnosti može se izraziti u dvije glavne tačke: kada djeca rade kolektivno, rezultat zajedničkog rada utiče na svakog člana dječijeg tima; U procesu kolektivne aktivnosti formiraju se primarne socijalizacijske vještine koje su toliko važne za potpuni razvoj djetetove ličnosti.

Kako tačno treba organizovati kolektivne aktivnosti (časove)? Ovo pitanje često postavljaju nastavnici.

Prije svega, o vremenu njihovog održavanja. Rad se može obavljati kako u nastavi (u vrtiću) tako i na nastavi (u školi), kao iu slobodnom vremenu sa nastave iu grupi van škole. Ako je kompozicija koju djeca moraju izraditi višepredmetna, višestruka, 2-3 časa ili lekcije se mogu posvetiti radu na njoj.

Za stvaranje općih kompozicija djeca se mogu ujediniti u nekoliko podgrupa, od kojih svaka priprema svoj dio cjelokupne kompozicije. Na primjer, jedna podgrupa kreira (u crtežu ili aplikaciji) uzorak za sredinu tepiha, druga razvija dekoraciju polja, treća priprema dijelove uzorka za obrub i uglove. U drugoj lekciji djeca stvaraju sliku kutka prirode u vrtiću. Istovremeno, možete organizirati i rad u podgrupama: jedna - reže i lijepi biljke, druga - priprema stanovnike kaveza, akvarija, druga grupa može izrezati kamenčiće za akvarij, kaveze, grančice za ptice i druge predmete neophodno za ugao. Zatim se svi dijelovi kombiniraju u zajedničku kompoziciju. U kreiranju ovakve kompozicije mogu učestvovati djeca različitih starosnih grupa, a za svakoga se nađe ponešto. Učitelj treba da bude u stanju da rasporedi rad kreiranja slika između dece tako da su svi zainteresovani, da dete može da kreira svoj deo u celokupnoj kompoziciji i da se izrazi, koristeći svoje sposobnosti i postići visok rezultat.

Izbor jednog ili drugog oblika organizovanja kolektivnog časa ovisi o uzrastu djece, temi prikazane slike, broju djece u grupi, da li se kreiranje slike izvodi u grupnom satu ili u slobodno vrijeme sa nastave, u procesu samostalne umjetničke aktivnosti djece.

Ovako, na primjer, možete voditi čas crtanja skupne slike "šuma"(ova tema je pogodna za kreiranje kolektivne kompozicije djece svih starosnih grupa u vrtićima i osnovnoškolcima). Naravno, složenost sadržaja i pojedinačnih slika će se povećavati kako djeca budu starila. Za sliku se odabire list papira, čija boja zavisi od toga u koje doba godine je šuma prikazana (za zimski pejzaž može se koristiti bijeli ili plavi list, za proljetni pejzaž - svijetlozelena, svijetložuta ili svijetlo plava, za jesenji krajolik je prikladnija svijetla - žuta, zlatno oker, svijetlo narandžasta, itd.).

Naravno, stvaranju slike mora prethoditi mnogo rada na akumuliranju i obogaćivanju nagomilanog iskustva i razjašnjavanju dječjih ideja. To će biti olakšano upoznavanjem sa likovnom umjetnošću, organizacijom ciljanih šetnji i ekskurzija, zapažanjima i čitanjem umjetničkih djela.

Kolektivna kompozicija na temu "Šuma" može se organizirati na sljedeći način: veliki list papira pričvršćen je na ploču ili štafelaj na visini pogodnoj za crtanje djece. Dvoje ili troje djece mogu crtati istovremeno. Ostali sjede ispred table u polukrugu (takva organizacija je preporučljiva kada je malo djece u grupi, inače će stvaranje kompozicije potrajati i djeca će čamiti dok čekaju svoj red da izađu na ploču ). Možete koristiti dva lista za kreiranje dvije kompozicije. U ovom slučaju djeca su podijeljena u dvije podgrupe i svaka stvara svoju sliku. Obe slike se tada mogu kombinovati.

Organizacija može biti drugačija. Dugačak list papira stavlja se na stolove poređane u dugi niz (ili dva, ovisno o broju djece) (možete koristiti poleđinu tapeta). Djeca sjede ili izvode kompoziciju stojeći. Svako dijete crta onoliko drveća i drugih šumskih predmeta koliko želi. Kada je slika gotova, djeca odstupe korak-dva od stolova kako bi se bolje vidjelo ono što su svi nacrtali i svi zajedno divili se slici. Ako neko od djece izrazi želju da dopuni radnju slikom sunca, oblaka, snijega koji pada, kiše ili stanovnika šume, mora im se dati ova prilika. Ako vrijeme za nastavu ne dozvoljava, to se može uraditi u grupi produženog dana, u slobodnoj aktivnosti. Već smo rekli da se zbirni sastav na ovu temu može ponuditi djeci bilo koje starosne grupe. Sadržaj prikazanog zavisi od starosnih karakteristika dece. Gotovu sliku dobro je okačiti u grupnoj prostoriji, u svlačionici, u holu, u holu vrtića, kako biste se iznova divili svom radu i kako bi ostala deca, roditelji i zaposleni u ustanovi mogu pogledati.

Dovršena kompozicija može poslužiti kao kulisa za igre dramatizacije zasnovane na bajkama, u kojima se radnja odvija u šumi. Može poslužiti kao ukras za dvoranu za zimski odmor ili slobodno veče. Na sličan način mogu se napraviti i kompozicije na druge teme („Blooming Garden“, „Podvodno kraljevstvo“ itd.), koje se mogu koristiti i u životu djece iu njihovim igrama.

Približno na isti način može se organizirati i sat crtanja, primjenom slike cvjetne livade (rijeke po kojima plutaju čamci, djeca plivaju itd.). Vrlo je dobro razgovarati sa djecom o izboru boje papira i cjelokupnoj kompoziciji. U principu, konsultujući se sa decom, nastavnik podstiče razvoj njihove aktivnosti i kreativne samostalnosti. Uz takvo vodstvo djeca uče da zajednički razgovaraju o predstojećim kreativnim aktivnostima, planiraju ih, raspodijele napore između svih učesnika, razumiju učešće svih u cjelokupnoj kompoziciji i uče da slušaju mišljenja drugih. Postepeno, djeca „pokrivaju“ livadu cvijećem. Za cvjetnjak je prikladan okrugli list papira. Tako se pred očima djece, zajedničkim naporima, stvara svijetla slika koja izaziva estetski osjećaj radosti. Kolektivna kompozicija na temu “Cvijeće” može se napraviti i kao “Košara cvijeća”, “Buket u vazi”, “Vjenac cvijeća” itd. Korpa ili vaza se mogu izrezati unaprijed.

U srednjoj grupi (kao iu starijoj i pripremnoj grupi), tokom kolektivnog časa, deca mogu da prikažu „Zabavni voz“, „Plavu strelu“ (po motivima bajke J. Rodarija) pomoću aplikacija. Voz se sastoji od vagona nastalih individualnim radom svakog djeteta. Shema boja svake kompozicije ovisi o slici koju djeca stvaraju, a o tome treba razgovarati s njima.

Kod djece starije grupe može se stvoriti dekorativna kompozicija zasnovana na narodnoj umjetnosti u crtežima, aplikacijama. Takvu aktivnost možete organizirati na različite načine. Na primjer, svako dijete crta šaru na traci ili kvadratu (raspodjelu papirnih praznina na kojima će se izraditi uzorak može napraviti učitelj, uzimajući u obzir nivo dječijeg savladavanja likovne umjetnosti, ili se nudi djeca na izbor). Kada je kompozicija uzoraka završena, svi crteži se kombiniraju u zajedničku dekorativnu kompoziciju na velikom listu papira pripremljenom unaprijed. Uzorak u sredini panoa mogu nacrtati djeca koja su najuspješnija u savladavanju crteža. Dekorativna kompozicija može se pripremiti u stilu neke vrste narodne umjetnosti: gorodets, Pavlovsk šalovi, au pripremnoj grupi takva kompozicija se može ponuditi djeci da naprave u stilu žostovskih pladnjeva, Khokhloma i drugih slika. U radu sa djecom potrebno je šire koristiti narodno stvaralaštvo prostora u kojem djeca žive. Općenito, lokalna komponenta narodnog stvaralaštva trebala bi postati osnova rada i u školi i u vrtiću.

Rad na dekorativnoj kompoziciji može se organizirati i na drugi način. Zajedno s djecom, učitelj na velikom listu papira određuje sastav budućeg uzorka: sredinu, obrub, uglove. Istovremeno, potrebno je aktivno uključiti djecu u razmišljanje i diskusiju o sadržaju proizvoda, pozivajući ih da pokažu gdje i kako će se postaviti uzorak, razgovarati o boji i dekorativnim komponentama. Tada se svi zajedno konsultuju ko će nacrtati šablon u sredini, u uglovima, duž ivica. Kompozicija se stvara uzastopno (poput pokretne trake): prvo se crta u sredini, a zatim u uglovima i obrubi. Ovaj obrazac može ispuniti dvoje, troje ili četvero djece. Da biste to učinili, prikladnije je postaviti list na stol kojem se može pristupiti s različitih strana. Zatim se u uglovima nacrta uzorak, a obrub je dizajniran na isti način.

O Kolektivna dekorativna kompozicija može biti složenija: "kuca iz bajke"- djeca stvaraju ornamentalne kompozicije koje ukrašavaju prednji dio kuće: zid, prozor, zabat itd. Na osnovu igračke Dymkovo ili slike Gorodets, može se stvoriti kompozicija na temu: "Veseli vrtuljak", " Veseli okrugli ples”. Za njihovu izradu, učitelj priprema siluete Dymkovskih igračaka od bijelog papira ili od oker papira (može se koristiti i druga boja, u skladu s onom koja se koristi kao pozadina u proizvodima Gorodets), koje djeca zatim slikaju. U ovoj aktivnosti mogu učestvovati djeca različitih starosnih grupa. Kada je slikanje završeno, djeca zajedno sa svojim učiteljima prave vrtuljak, kolo, itd.

Za djecu su vrlo zanimljive i korisne aktivnosti u kojima se djeca udružuju u dvoje kako bi stvorili zajedničku kompoziciju. Ovakva udruženja čine neophodnom da deca imaju međusobnu poslovnu komunikaciju i uče ih kako da pregovaraju sa svojim partnerima. Tako, na primjer, možete pozvati djecu da ukrase par rukavica ili čizama. Za takav rad djeca se udružuju po dvoje i bolje je da sami odluče s kim će raditi u paru. Na kraju krajeva, djeca moraju identično ukrašavati uparene predmete, a za to moraju biti u stanju da rade ne samo zajedno, jedan pored drugog, već da se dogovore kakav će uzorak biti u kompoziciji, u sastavu ukrasnih elemenata, u boji , a ovo nije tako lako. A učitelj mora pomoći djeci, naučiti ih da pregovaraju i popuštaju jedni drugima. Veći učinak može se postići ne direktnim uputama, već odlučnom odlukom zasnovanom na autoritetu odrasle osobe, kao što je: "Aljoša je smislio zanimljiv uzorak za rukavice, nacrtaj kao on." I pozovite svakog od učesnika da skicira svoj uzorak za rukavice, a zatim se dogovorite koji će ukrasiti obrub na dnu rukavice, koji će ukrasiti sredinu vanjske strane, a koji će ukrasiti gornji dio. dio, gdje su prsti “skriveni”.

Dekorativne kompozicije mogu se napraviti i pomoću aplikacija. Rad se može obavljati tokom nastave i u slobodno vrijeme.

Uočili smo zanimljivu kolektivnu aktivnost u gradu Kineshma, Tverska oblast. Lokalna umjetnica koja često posjećuje djecu poklonila im je lutke koje je napravila. I tokom časa djeca su odlučila da za njih naprave kućicu iz bajke. Učiteljica je zajedno sa djecom (stara grupa) pripremila blokove od debelog papira sa rupama izrezanim na gornjoj i donjoj strani bloka. Djeca su ofarbala jednu stranu bloka (cigla). I šarene cigle su nanizane na unaprijed napravljenu strukturu. Pred očima djece iskrsnuo je dekorativno oslikan zid kuće iz bajke, koji se završava prethodno oslikanim zabatom i krovom (oslikavanje zabata može raditi učiteljica zajedno sa djecom u slobodno vrijeme).

P. Hajde da opišemo još jedan kolektivni čas održan u starijoj grupi dečije ustanove br. 371 u Moskvi. Tema kolektivne prijave - "Cirkus".Čas je održan u sali. Djeca ulaze u salu uz zvuke poznate pjesme „Cirkus*. Nakon što su djeca prošla hodnikom i stala, učiteljica s njima priča o cirkusu. Pita jesu li išli u cirkus (sva djeca su išla u cirkus, a neka i više puta). „Je li istina“, upitala je učiteljica, „da u cirkusu možete sresti prave divlje životinje“. ). “Šta oni rade tamo?” - čudi se učiteljica. Djeca pričaju kako životinje nastupaju, plešu, skaču u zapaljene obruče itd. Učiteljica pita ko sve ovo uči životinje. Djeca odgovaraju. Zatim učiteljica poziva djecu da naprave cirkus: „Zamislite“, kaže učiteljica, „da nam je došao dobar čarobnjak i pretvorio našu salu u cirkus. Gledajte, cirkuska arena je već spremna*. Prikazuje veliki list papira na kojem je nacrtan ili zalijepljen veliki zeleni krug - arena. "Pomozimo dobrom čarobnjaku i zakoljimo razne divlje životinje." Djeca se rado slažu. Pozvani su da sjednu za stolove gdje je sve pripremljeno za rezanje i lijepljenje različitih životinja. List - arena se polaže na drugi sto, gde je sve takođe pripremljeno za lepljenje. Djeca počinju raditi. Učitelj prilazi djeci i razgovara sa svakim ko će šta izrezati. Na štafelaj se pričvršćuju slike koje prikazuju različite divlje životinje, ako djeca imaju poteškoće koje zahtijevaju razjašnjenje njihovih ideja o tome kako izgleda ova ili ona životinja, tada prilaze štafelaju i gledaju ilustracije. Kako su slike spremne, djeca dolaze do stola gdje se nalazi arena i postavljaju životinje koje su izrezali. Učitelj prilazi ovom stolu i zajedno s djecom se savjetuje kako najbolje rasporediti prikazane životinje. Konačno je slika spremna. Djeca se raduju sa učiteljicom. U ovo vrijeme muzika ponovo zvuči, a veseli klovn utrčava u dvoranu. Poziva djecu na kolo. Svi veselo plešu.

Djeca starije pripremne grupe i osnovnih razreda mogu kreirati ukrasne kompozicije zasnovane na različitim vrstama narodne umjetnosti i zanata, kao i na slobodan način, koristeći elemente cvjetnih ili geometrijskih uzoraka.

Teme takvih časova: „Grad majstora“, „Dymkovski okrugli ples“, „Životinje iz bajke“, „Ptice iz bajke“ i druge.

Mnoge kolektivne slike mogu nastati u toku više časova ili se o glavnom sadržaju odlučuje na času, a zatim se u slobodno vrijeme od nastave u grupi produženog dana kompozicija može obogatiti, proširiti i dopuniti. Slika postepeno postaje potpunija, sadržajnija, zanimljivija i izražajnija. Ne mogu sva djeca učestvovati u konačnom usavršavanju kompozicije, već samo ona koja izraze želju. Međutim, preporučljivo je sa svima razgovarati o daljnjem radu na kompoziciji. Primijetili smo da se djeci sviđa ovakav oblik organizovanja rada, te dobijaju estetski užitak gledajući gotovu kompoziciju, u koju bi trebalo da se uključe i sva djeca.

Djeci treba reći o predstojećem kolektivnom radu i naučiti ih zajedničkim razgovorima, odlukama i akcijama. Zapravo, gotovo svaka tema koja se djeci nudi za prikazivanje može postati sadržaj kolektivnog rada: „Ribe u akvarijumu“, „Roll-y-dolls hodaju“, „Kola voze cestom i nose razne terete“ i dr. , kao što je gore navedeno. Prilikom razmišljanja o temama kolektivnih kompozicija, nastavnik mora polaziti od interesovanja i mogućnosti djece. Treba izbjegavati formalizam i šablone. Važno je da učiteljeva ponuda za grupni rad izazove pozitivan emocionalni odgovor kod djece. A to je moguće samo kada je tema bliska djeci, povezana sa njihovim životom, sa raznim dječjim igrama, kada tema odgovara dječjim utiscima.

Ako se djeca različitog uzrasta odgajaju u grupi, korisna su višedobna udruženja. Metodologiju za ovakvu nastavu razvio je kandidat pedagoških nauka T.N. Doronova i kandidat psiholoških nauka S.G. Jacobson. Radeći zajedno crtanje, modeliranje, apliciranje, djeca uče od starije djece, starija djeca uče da budu strpljivi prema nesposobnostima mlađih, da im objasne kako najbolje da urade posao. Važno je samo obratiti pažnju na to da stariji ne uskraćuju samostalnost mlađima, ne preuzimaju najzanimljiviji dio zadatka itd. Zanimljivo je napomenuti da se uparivanje djece radi stvaranja zajedničke kompozicije široko koristi u likovnom radu s djecom u japanskim vrtićima. Teme ovakvih časova i oblici organizacije mogu biti raznovrsni. Dakle, djeca mogu kreirati crtež na jednu temu: na primjer, "Šumska čistina ljeti", "Leptiri lete preko livade" i mnoge druge. Djeca, nakon što su se dogovorili oko opšte kompozicije, crtaju ili izrezuju i lijepe svaki na svoju polovicu lista, ili na posebne listove papira, provjeravaju tok rada i rješenje kompozicije, bojenje slike, itd. Ovdje svako dijete radi kao zasebno. Jedno dijete može prikazati neko drveće i cvijeće, drugo - drugo; jedan može crtati šumske životinje, a drugi leteće leptire, pčele itd. Ako su se djeca dogovorila oko općeg kompozicionog rješenja, o materijalima u kojima će slika biti izvedena, cjelokupna kompozicija ne samo da neće patiti, već će postati bogatija i zanimljivija.

U drugom slučaju, sadržaj slika dvoje djece može biti gotovo identičan. Na primjer, prilikom kreiranja slike na temu: „Medvedi rade vežbe“, ili „Medvedi se igraju“, ili „Klovnovi nastupaju u cirkusu“ itd., svako dete izreže i zalepi svog medveda, klauna, a zatim one predmete koje drže u dlanovima ili se igraju sa njima.

Djeci su zanimljivi i oblici stvaranja kolektivnih kompozicija u kojima odrasli rade zajedno s djecom, a potonja izvode onaj dio kolektivnog rada koji je izvan moći djece (u stvari, nastavnici to često rade, ali odvojeno, bez prisustva djece). djeca, a djeca ne vide kako se učitelj ponaša). Tako, na primjer, učitelj, tražeći od djece da naprave kompoziciju „Ptice na grani (drvetu)“, unaprijed izreže i zalijepi sliku drveta i donese je u razred, dok djeca moraju izrezati i zalijepiti ptice. Bilo bi bolje da su deca, makar i pasivno, učestvovala u pripremi takvog imidža. Međutim, u ovoj vrsti rada, i odrasli i deca su ujedinjeni jednim ciljem, zainteresovana za ukupan rezultat, deca imaju priliku da komuniciraju. direktnije sa nastavnikom, odvija se prirodnije razgovor o predstojećem radu, njegovom napretku, svi se zajedno konsultuju, isprobavaju, vide kako će najbolje ispasti. Interakcija između dece i nastavnika odvija se slobodnije, a istovremeno deca imaju priliku da vide kako učitelj deluje i da uče bez direktnih instrukcija od strane nastavnika, što decu često sputava, lišava ih samostalnosti i mogućnosti da iznesu svoje mišljenje.

U kolektivnom obliku organizovanja rada mogu se pripremiti detalji kostima, scenografija i atributi za igre dramatizacije prema književnim djelima: „Teremok“, „Mačka, pijetao, lisica“, „Guske-labudovi“ i dr.

Zanimljiv oblik kolektivne slike može biti panorama. Ova vrsta slike vam omogućava da ujedinite djecu različitih grupa: predškolce, osnovce. Istovremeno, panorama, koja je višeravninska i višefiguralna kompozicija, nastaje u nekoliko časova i časova. Svaka grupa djece može raditi na slici u različito vrijeme: na primjer, učenici prvog razreda ili stariji predškolci mogu nacrtati pejzaž na dugom listu papira tokom časa crtanja (njegova tema može biti različita, što je određeno općom temom panorame). Pejzaž će biti (pozicioniran okomito) u pozadini i pozadini panorame. Zatim se izrađuju planovi izbliza. Slike ovih planova nalaze se na vodoravnoj traci, čija širina može varirati. Ovaj dio pejzaža može biti rub šume, čistina, dio parka, gradska ulica itd. Slika se prema sadržaju, a zatim se na njega postavljaju slike čiji je sadržaj određen predviđenom kompozicijom. Da biste prenijeli krajolik (tobogani, brežuljci, humke, itd.), možete koristiti tehniku papier-mâchéa. Slike u prvom planu mogu biti trodimenzionalne od gline i plastelina. Mogu se napraviti od papira (ravne ili u origami tehnici). Na taj način se mogu kreirati panorame na osnovu sadržaja različitih bajki. I mogu se koristiti za prikazivanje pozorišnih predstava, za pričanje bajki djeci. Panorama kreirana zajedno s drugom djecom omogućit će djeci da slikovitije zamisle šta se dešava, dublje dožive radnju i bolje je upamte.

Tema panorame mogu biti ne samo bajke, već i druga književna djela, životi djece, na primjer, zimske zabave, događaji koji se odvijaju u svijetu (sportska takmičenja, praznici, rekreacija ljudi, kosmodrom itd.).

Koje se teme kolektivnih kompozicija mogu koristiti u radu sa djecom različitih starosnih grupa?

Nije uvijek moguće jasno rasporediti teme i pripisati ih određenoj starosnoj grupi djece. Mnoge teme mogu riješiti djeca različitog uzrasta, i mlađa i starija. Razlika će biti u složenosti razvoja teme: sadržaju slika, njihovoj kompoziciji, shemi boja, detaljima slika, itd. Takve teme uključuju, na primjer, pejzaže: "Šuma" - u različito doba godine, "Cvjetajuća livada", "Ptice na grani" (ili na koritu za hranjenje) i druge. Ipak, navešćemo neke moguće teme za kolektivne kompozicije u odnosu na različite starosne grupe. Naravno, teme koje predlažemo ne treba posmatrati kao obavezne, već kao moguće opcije. Svaki nastavnik može odrediti teme kolektivnog rada za svoju grupu djece, na osnovu stepena razvijenosti njihove vizualne aktivnosti, svijeta oko djece, njihovih interesovanja i životnog iskustva.

Navedimo približne teme kolektivnih kompozicija za djecu različitih starosnih grupa.

Teme za grupu dece od 3-4 godine:

? Raznobojne kuglice (aplikacija, crtež).
? Zimska šuma (crtež).
? “Gudva snijega tiho pada na drveće, na livadu” (crtež).
? Čaše hodaju (modeliranje, aplika).
? Na drvetu je procvjetalo lišće i cvijeće (crtanje, aplika. U ovom slučaju učiteljica pred djecom stvara sliku drveta, a djeca lijepe gotove cvijeće i listove).
? Procvjetalo je prekrasno cvijeće (aplikacija ili crtež).
? Pilići hodaju po travi (modeliranje, aplikacija, crtanje).
? Okitimo našu grupu za prolećni praznik (baloni, cveće, zastavice).

Prilikom izrade završnog rada možete kombinirati i crtež i aplikaciju. Slična lekcija se može održati za novogodišnji praznik. Zajedno sa djecom, vaspitači mogu napraviti novogodišnju pano. Učitelj izreže i zalijepi veliko božićno drvce ili Djeda Mraza ili Snjeguljicu. Ovaj dio cjelokupne kompozicije potrebno je uraditi pred djecom, kako bi djeca bila čak i pasivni učesnici ove aktivnosti nastavnika. A onda djeca mogu zalijepiti gotove ukrase na božićno drvce, kostim Djeda Mraza ili Snjeguljice, kao i kuglice, vijence od lampica, perle, zastavice itd.

Neke od tema predavanja predloženih za djecu mogu se koristiti u radu s djecom srednje grupe, na primjer, ukrašavanje grupne sobe za odmor, ali djeca od 4-5 godina mogu sama izrezati neke ukrase.

Približna tema za kolektivni rad u srednjoj grupi mogla bi biti:

? Jesenja šuma (crtež).
? Jesenji tepih (ukrasna kompozicija može biti izrađena u aplikacijama. Ovakva kompozicija se može kreirati po proljetnim motivima).
? Ptice kod hranilice (modeliranje).
? Ptice na grani (drvetu).
? Veseli vrtuljak (po motivima dimkovskih igračaka. Za ovu kompoziciju učiteljica priprema siluete dimkovskih igračaka od bijelog papira, a djeca ih slikaju. Zatim se konstruiše vrtuljak).
? Drvo iz bajke (crtež, aplikacija).
? Naš akvarij (kompozicija se može napraviti u crtežu ili aplikaciji).
? Zemlja bajke (primjena: djeca ukrašavaju kućice koje su izrezala, izrezuju ukrasne detalje, lijepe ih i od ukrašenih kućica prave sliku na velikom listu papira, toniranu u skladu sa bojama bajke zemlja: nebo, zemlja, trava, itd.).
? Zaprežna kola voze ulicom grada iz bajke i nose razne tovare (aplikacije).
? Na gredici je procvjetalo prekrasno cvijeće. Za ovu sliku dobro je odabrati zeleni papir u obliku kruga. Djeca mogu crtati cvijeće ili ga rezati i lijepiti. Kako bi djeci olakšali rješavanje teme i promovirali različitost u prikazu cvijeća, preporučljivo je u grupu staviti veliki buket cvijeća, tada će svako dijete moći diverzificirati svoje utiske. Ako je teško pronaći raznovrsno cvijeće, možete koristiti ilustracije i reprodukcije slika umjetnika. Sličan čas se može održati iu starijoj grupi.

Motiv za kolektivnu kompoziciju može biti književno djelo. Na primjer, pjesnički stihovi: „Na bari ima trske, tu se prskaju ruševi, krug starijih, krug mlađih, krug prave djece“ mogu postati tema opće kompozicije u kojoj je slika plesa prenijet će se ribe udružene u kolo.

Teme kolektivnih kompozicija za djecu viših i pripremnih grupa i 1. i 2. razreda škole:

? Izlog prodavnice igračaka. Kompozicija se može izraditi u aplikacijama i crtežima.
? Korpa sa cvijećem (vaza sa cvijećem, vaza sa voćem) - aplikacija.
? Naš kutak prirode (primjena).

Sve ove kompozicije mogu se izvoditi u zajedničko-individualnom obliku organizovanja dece ili u zajedničkim nizom aktivnosti.

Kompozicije mogu biti zasnovane na zapletu:

? Jesenji park (čarobni vrt).
? Na klizalištu (aplikacija ili crtež).
? U zoološkom vrtu (aplikacija).
? Zabavni voz (aplikacija ili crtež. Prvo djeca izrezuju i lijepe autiće, a zatim crtaju putnike, a to mogu biti lutke, životinje itd.).
? Zimska zabava (aplikacija).
? Naš grad.
? Carstvo bajke (prilikom kreiranja ove kompozicije mogu se koristiti sve vrste vizualnih aktivnosti: crtanje, modeliranje, aplikacija).

Naravno, sve predložene teme su uzorne. Vaspitači, na osnovu specifičnosti okruženja vrtića ili škole (a niz tema preporučenih za starije predškolce, kako pokazuje naše iskustvo, izazivaju interesovanje i kod mlađih školaraca), mogu da menjaju obe teme kolektivnih kompozicija koje se nude djecu i materijale u kojima će se inkarnirati.

Široko uključivanje kolektivnih formi u vizualni rad učinit će ga zanimljivim i privlačnim za djecu. A ono što je takođe važno jeste da su ove aktivnosti veoma značajne za formiranje ličnosti deteta, njegovog odnosa prema svetu, ljudima i umetnosti.

Kolektivne dečije kompozicije, kao i individualne, treba da budu usko povezane sa životom dece i utiscima koje oni dobijaju. Ali u poređenju sa pojedinačnim crtežima, modeliranjem i aplikacijama, ovi radovi, zbog svoje široke razmjere i višepredmetne prirode, moraju biti uključeni u raznoliko dječje iskustvo.

Samostalna kreativna aktivnost, njene karakteristike

Učvršćivanje dječijih znanja, vještina i sposobnosti iz likovne umjetnosti može se odvijati na zahtjev djece u slobodno vrijeme od nastave. Ovo vrijeme je uglavnom rezervirano za igre. Ali ako neko od djece želi da crta ili vaja, to ne treba spriječiti. Takva želja ponekad ukazuje na to da dijete ima sposobnosti, te je potrebno pomoći u njihovom prepoznavanju i razvoju. U procesu samostalne aktivnosti konsoliduju se različite vještine djece.
Vizuelna aktivnost koja se javlja tokom igre je podređene prirode. Njegovi ciljevi i sadržaj su određeni potrebama igre. Na primjer, igranje "škole" zahtijeva izradu bilježnica, knjiga i torbi za učesnike igre. Neka djeca se bave konstruiranjem ovih predmeta od papira. Takve aktivnosti razvijaju inicijativu, kreativnost i obogaćuju sadržaj igre.
Djeci se moraju obezbijediti potrebni materijali za rad van nastave. U grupnim prostorijama, pribor za crtanje i modeliranje treba čuvati u uglovima ili na policama u ormaru, koje djeca mogu slobodno koristiti. U mlađim grupama takav kutak se stvara kada djeca steknu osnovne vještine korištenja gradiva. Istina, moramo se ograničiti na olovke, jer je rad sa bojom i glinom složen i zahtijeva stalan nadzor učitelja. U srednjoj grupi olovkama se dodaje plastelin. Djeca u starijim grupama mogu dobiti sav materijal koji koriste u nastavi, uz samo mala ograničenja. Dakle, umjesto gline daje se plastelin, a umjesto škrobnog ljepila daje se kazein ili pribor za pisanje. Prirodni i drugi pomoćni materijali pohranjuju se u ladice s pretincima koji su lako dostupni djeci. Sve ove materijale djeca koriste u slobodno vrijeme sa nastave i uzimaju ih uz dozvolu nastavnika. U toku rada nastavnik posmatra djecu, daje im savjete i osigurava da se započeti posao završi.

Načini organizovanja kolektivnih aktivnosti u učionici.

Kolektivna vizuelna aktivnost je efikasno sredstvo za rešavanje mnogih obrazovnih i didaktičkih problema. Kolektivni oblik organizacije omogućava razvijanje vještina i sposobnosti za zajednički rad, izgradnju komunikacije, razvijanje navike međusobnog pomaganja i stvaranje osnove za ispoljavanje i formiranje društveno vrijednih motiva.

Kolektivna likovna aktivnost djece, kao i druge vrste dječjeg umjetničkog stvaralaštva, treba biti usko povezana s igrom. Upotreba metoda i tehnika igre u takvim časovima povećava efikasnost umjetničke aktivnosti.

Može postojati mnogo specifičnih metoda za kombinovanje kolektivnih i individualnih oblika rada predškolaca u procesu vizuelnih, dekorativnih ili dizajnerskih aktivnosti. Oni se rađaju kao rezultat zajedničkog stvaralaštva nastavnika i djece. U kolektivnim vizuelnim aktivnostima djeca samostalno raspoređuju odgovornosti, ostvaruju kolektivnu kontrolu i samokontrolu, teže koordinisanom djelovanju, imaju dodatnu energiju, lakše savladavaju teškoće i rješavaju složene kreativne probleme, rađaju se kolektivna inicijativa i nadmetanje.

Klasifikacija oblika organizovanja kolektivnog rada dece. A.I.Savenkov je, nakon što je proveo istraživanje sa djecom starijeg predškolskog uzrasta, predložio klasifikaciju koja nam omogućava da sistematiziramo, a zatim i stalno komplikujemo proces zajedničke aktivnosti djece od zajedničkog individualnog do složenijeg zajedničkog sekvencijalnog i, konačno, zajedničkog djelovanja. . Interakcija djece može se odvijati u parovima, u maloj grupi (3-5 osoba) i velikoj, uključujući i svu djecu u grupi. Učenici mogu kreirati slike istovremeno ili radeći na slici po principu transportera.

U zavisnosti od nivoa razvijenosti veština kolektivne aktivnosti kod dece različitog uzrasta, nastavnik bira oblik organizovanja kolektivnog rada:

1. Zajedničko-pojedinačno.

2. Joint-sequential.

3. Saradnička interakcija.

Timski rad može biti različit ne samo prema formi organizaciju rada, ali i po vrsti, koji se može odrediti po tematskom kriterijumu:

· Izrada umjetničkih panoa i maketa;

· Izrada poklon postera;

· Izrada atributa za zajedničke igre;

· Ilustracije bajki i priča;

· Dekoracija izložbi;

· Izrada kostima i pozorišne scenografije.

Kako tačno organizovati kolektivne aktivnosti sa decom? Prije svega, treba naglasiti da izbor jednog ili drugog oblika organiziranja kolektivne aktivnosti ovisi o uzrastu djece, temi slike koja se prikazuje, broju djece u grupi i da li je kreiranje imidž se ostvaruje tokom grupnih obrazovnih aktivnosti ili u slobodno vrijeme, u procesu samostalne umjetničke aktivnosti. Složenost sadržaja i pojedinačnih slika će se povećavati kako djeca budu starila. Kolektivni rad se može izvoditi kako u neposredno organizovanim obrazovnim aktivnostima sa nastavnikom, tako iu jutarnjim i večernjim satima.

U organizaciji rada postoje 3 faze:

· Pripremni. Ciljevi: produbljivanje znanja o temi budućeg rada, stvaranje živopisnih umjetničkih slika.

· Glavna je obaviti posao. Ciljevi: pružiti djeci priliku da otelotvore slike okolne stvarnosti u kompoziciji, da stvore uslove za kreativnu interakciju djece.

· Finale. Ovo je period interakcije između djece i završenog posla.

Svaki kolektivni rad mora imati svrhu. Učitelj vodi djecu da zajedno naprave sliku ili zanat koji bi bilo teško napraviti sami. Tokom grupnog rada djeca uče komunicirati sa odraslima i međusobno. Ako u početnoj fazi takvog rada djeca uglavnom komuniciraju s učiteljem, onda nešto kasnije počinju komunicirati jedni s drugima. Postepeno, pod vodstvom odrasle osobe, djeca planiraju, pregovaraju, pitaju, predlažu i saosjećaju. Zadatak nastavnika je da nauči djecu kako da pregovaraju, popuštaju jedni drugima i cijene pomoć prijatelja.

Kolektivni rad se može izvoditi u bilo kojoj starosnoj grupi, na bilo kojoj vrsti nastave likovne umjetnosti.

Najlakši način za organizaciju grupnog rada je vajanje ili apliciranje, teže je crtanje. Oblici organizacije zavise od uzrasta i komunikacijskih vještina djece.

U mlađim grupama djeca rade zadatak svako na svom listu, a na kraju časa sav rad se objedinjuje u jednu ili dvije zajedničke kompozicije. Djeca bi od samog početka trebala znati da će dobiti cjelokupnu kompoziciju.

Iz srednje grupe moguće je izvršiti zadatak na jednom listu papira. Djeca stoje ispred stolova sa dugim listovima papira na njima. Svako određuje svoje mjesto - stavlja dlanove na papir tako da komšijini laktovi ne ometaju. Zatim sva djeca završe isti zadatak, a zatim dopune crtež sa detaljima po želji. Može postojati ova opcija: svako dijete dovršava sliku na listu iste boje kao i opća pozadina kompozicije, nakon završetka zadatka, mali komadi papira se lijepe na zajednički list koji objedinjuje sav rad. Ova opcija se može koristiti iu mlađim grupama.

U starijim grupama, nakon pripreme opće pozadine, list možete podijeliti na dijelove i, nakon završetka zadatka, povezati sve dijelove istim redoslijedom.

Već u mlađoj grupi djeca mogu izvršiti zadatak na jednom listu, stvarajući dvije slike jednake složenosti, a zatim se grupa može povećati na troje - četvero ili više djece.

Lakše je obavljati kolektivni rad u aplikaciji. Svako dijete na svom mjestu izreže i zalijepi predmet, a zatim ga zalijepi na zajednički list.

Kod djece starijeg predškolskog uzrasta stvaraju se kolektivni radovi zasnovani na narodnoj umjetnosti u crtežima ili aplikacijama.