Οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων του δασκάλου της τάξης και των γονέων για τη διαπαιδαγώγηση της ηθικής προσωπικότητας του παιδιού - Έγγραφο. Ο ρόλος του δασκάλου της τάξης στην οργάνωση του εκπαιδευτικού έργου των μαθητών της τάξης Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα της βασικής γενικής εκπαίδευσης.

Ο ΡΟΛΟΣ ΤΩΝ ΔΙΑΚΟΠΩΝ ΣΤΗΝ ΠΑΙΔΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

Kanieva Gulden Umirtaevna

KSU OSSH Νο. 87

Δημοκρατία του Καζακστάν, περιοχή Καραγκάντα, πόλη Καραγκάντα

Οι οικιακές διακοπές του παρελθόντος και του παρόντος δεν μπορούν να βγουν από την εποχή που τις γέννησε και δεν μπορούν να είναι ανώτερες και αγνότερες από την κοινωνία στην οποία τελούνται. Σε συνθήκες ιδεολογικής δικτατορίας και λογοκρισίας, δημιουργήθηκαν και πραγματοποιήθηκαν διακοπές που βοηθούσαν στην απόσπαση της προσοχής από τα πιεστικά προβλήματα και τη φασαρία και ως εκ τούτου λειτουργούσαν ως ένα είδος ντόπινγκ που προστάτευε την ψυχική υγεία των ανθρώπων.

Πραγματικές διακοπές- ένα σύμβολο, μια εικόνα που ενσαρκώνει ιδεολογική, κοσμοθεωρητική ηθική, διαλυμένη σε στερεότυπα συμπεριφοράς. Η σημαντική ιδέα των διακοπών είναι, αφενός, το άθροισμα γεγονότων, γεγονότων, ονομάτων, μύθων που ερμηνεύονται από την ιστορία. Από την άλλη, είναι η κουλτούρα των ανθρώπων, τα ήθη, τα έθιμα, οι παραδόσεις εθνικού και τοπικού χαρακτήρα. Είναι τα στερεότυπα που διασφαλίζουν την αλήθεια μιας ουσιαστικής ιδέας. Αν μια κοινωνία ξεχάσει τις παραδόσεις της, καταρρέει.

Για παράδειγμα, η παράδοση των μαζικών διαδηλώσεων θα παραμείνει στην ιστορία μας ως απόδειξη του μεγαλύτερου ονείρου και της μεγαλύτερης τραγωδίας. Αλλά γενικά, οι άνθρωποι πήγαιναν εθελοντικά σε διαδηλώσεις. Και αν έφεραν χαρακτηριστικά με δείκτες επιτυχίας της ομάδας τους, ήταν περήφανοι για αυτό. Και οι πανηγυρικές συνελεύσεις και οι συγκεντρώσεις ήταν δημοκρατικό φαινόμενο. Δεν υπήρχε απόρριψη υψηλότερων αξιών, αλλά μάλλον μια προσέγγιση σε αυτές.

Η υποτίμηση των εορτών πιθανότατα ξεκίνησε τη δεκαετία του '20 με την απομυθοποίηση των χριστιανικών ιδεωδών και στη δεκαετία του '90 - τα πολιτικά ιδεώδη. Μια αρνητική στάση απέναντι στις θρησκευτικές γιορτές κάποτε επικρατούσε στις φυσικές γιορτές μια αρνητική στάση απέναντι στις κομμουνιστικές γιορτές είχε αρνητικό αντίκτυπο σε όλες τις γιορτές στη χώρα.

Η πιο σημαντική ανθρωπιστική αρχή των διακοπών είναι η έγκριση και η ενθάρρυνση των παιδιών. Σχεδόν όλες οι διακοπές συνδέονται με το να συγχαρούμε ο ένας τον άλλον. Τα παιδιά εκφράζουν την προσοχή όχι μόνο σε εκείνους που είναι κοντά και που έχουν το δικαίωμα να το περιμένουν (συνομήλικοι, δάσκαλοι, συγγενείς), αλλά γενικά στους ανθρώπους. Είναι στις γιορτές που η υποσυνείδητη συμπάθεια βασίζεται σε μια καθαρά εορταστική τάση - αναγνώριση της εγγενούς αξίας κάθε ανθρώπου στην κοινωνία και τη χώρα. Στις διακοπές, ο σεβασμός για όλους τους ανθρώπους γύρω σας μπορεί να εκφραστεί χωρίς φόβο να φανείτε αστείος στα μάτια κάποιου. Για παράδειγμα, την Παγκόσμια Ημέρα της Γυναίκας, οι χαιρετισμοί και τα συγχαρητήρια, η προσφορά δώρων και λουλουδιών είναι ένας καθιερωμένος ηθικός κανόνας, μια παγκόσμια αρχή. Τις διακοπές, τα παιδιά μαθαίνουν να συγχαίρουν φίλους, γνωστούς και συγγενείς μέσω ταχυδρομείου και μαθαίνουν να δίνουν δώρα και αναμνηστικά. Αυτές είναι παραδοσιακές πράξεις ανθρωπισμού, η εμπειρία των ανθρωπιστικών σχέσεων.

Το περιεχόμενο των εορτών ενσωματώνεται σε μουσική, τραγούδια και ποιήματα. Οι παροιμίες και τα ρητά περιέχουν αφενός τις εντολές της Βίβλου και αφετέρου διάφορες ηθικές απαγορεύσεις, συμβουλές, οδηγίες, δηλ. κανόνες συμπεριφοράς τις καθημερινές και τις αργίες. Και αυτό είναι επίσης μια ανθρωπιστική πρακτική. Μπορεί κανείς να υποστηρίξει τι είναι οι γιορτές: όμοια ζωής, μυθολογίας ή λαογραφίας; Και αυτό, και άλλο, και ένα τρίτο. Οι διακοπές είναι ένα εντυπωσιακά ανθρωπιστικό φαινόμενο στη φύση, την αντίληψη και τη μορφή επικοινωνίας μεταξύ των ανθρώπων. Αυτό είναι ένα μέσο γνώσης, ψυχαγωγίας και διατήρησης πνευματικής και συναισθηματικής ισορροπίας, απελευθερώνοντας από τη μονοτονία της καθημερινότητας.

Εκδήλωση- Αυτό είναι ένα σημαντικό γεγονός της κοινωνικής και προσωπικής ζωής ενός ατόμου. Οι διακοπές ως αντικειμενικό γεγονός βασίζεται στις αξίες της επικοινωνίας (σχέσεις), στις αξίες των εμπειριών (συλλογική) και στις αξίες της δημιουργικότητας (σε διαφορετικούς τύπους δραστηριοτήτων).

Οι εθνικές γιορτές παρέχουν σε κάθε ενήλικα και παιδί (έφηβος, νέος) την ευκαιρία για αυτοπραγμάτωση, αυτοέκφραση, τους επιτρέπουν να βιώσουν μια αίσθηση αυτοεκτίμησης και να κερδίσουν την έγκριση και την αναγνώριση των άλλων.

Η σημασία και η πολυτέλεια των διακοπών καθορίζονται από αρκετά απλά, κοντά στα παιδιά, τέτοια γενικά χαρακτηριστικά όπως:

Απόλυτη εθελοντική συμμετοχή και συμφωνία σε όλους τους αποδεκτούς υποχρεωτικούς και υπό όρους κανόνες για δραστηριότητες αναψυχής μιας συγκεκριμένης αργίας.

Ελεύθερη επιλογή από παιδιά διαφόρων θεμάτων, ρόλων, θέσεων, διαφορετικών από τα υλοποιημένα αποτελέσματα της μάθησης και της κοινωνικής εργασίας (που δεν συνεπάγεται το πρακτικό νόημα και την πρακτική σκοπιμότητα των παιδικών διακοπών).

Η ανάγκη για κάθε παιδί να έχει χώρο για δημιουργικές διεξόδους της ατομικότητάς του σε κάθε γιορτή.

Εύλογη κυκλικότητα των εορτών, που προέρχεται από την αναλογικότητα της καθημερινής πρακτικής, της διδασκαλίας, των εξωσχολικών δραστηριοτήτων και των φωτεινών εορταστικών εκδηλώσεων, κυρίως λαμβάνοντας υπόψη το φυσικό ημερολόγιο και τη δομή του σχολικού έτους.

Ο επικοινωνιακός χαρακτήρας των παιδικών διακοπών, που αντικατοπτρίζει όλες τις πτυχές της δημοκρατίας των ελευθεριών των παιδιών.

Απουσία οποιουδήποτε εξαναγκασμού ή παραβιάσεων.

Η παρουσία λαϊκών παραδόσεων στις γιορτές, που ενσωματώνουν όλο το φάσμα των εθίμων, τελετουργιών, τελετών, συμβόλων και χαρακτηριστικών θεμελιώδους φύσης, ψυχαγωγίας και καλλιτεχνικών πράξεων που αναπτύχθηκαν από τον κοινωνικό χρόνο, είδη ερασιτεχνικής τέχνης, διαγωνισμούς, λαογραφία, DIY δημιουργικότητα όπως κοινωνικά σημάδια της αρμονίας της ζωής που απαλλάσσουν το παιδί από μια χρηστική στάση ζωής και το οδηγούν στις προοπτικές ενημέρωσης της δικής του ζωής και της ζωής γύρω μας.

Οι διακοπές ανακουφίζουν τις συγκρούσεις και δημιουργούν μια αίσθηση κοινότητας. Σίγουρα όλοι οι ενήλικες έχουν παρατηρήσει περισσότερες από μία φορές πώς τα παιδιά βιώνουν συγχρονισμένα όλα (σχεδόν όλα) που συμβαίνουν στις διακοπές: χειροκροτούν, ψέλνουν σαν να είναι ένα άτομο. Είναι πιθανώς πολύ σημαντικό να νιώθεις σημαντικό μέρος μιας κοινότητας, ισότιμο μέλος μιας συγκεκριμένης ομάδας και, φυσικά, πρωτότυπη προσωπικότητα. Συλλογική συμμετοχή, συλλογική αντίληψη, συλλογική εμπειρία - χωρίς αυτά μια πραγματική γιορτή είναι αδιανόητη.

Η συλλογικότητα και η συμβατότητα της εορτής δεν είναι κοπαδισμός, γιατί είναι παράδοση, γιατί η γιορτή είναι συλλογικό παιχνίδι. Η επικοινωνιακή φύση των διακοπών είναι τόσο προφανής που το ίδιο το σύστημα των ρωσικών διακοπών μπορεί να μετατραπεί σε ισχυρό κοινωνικοπολιτισμικό παράγοντα και ισχυρό μέσο παιδαγωγικής επιρροής.

Αργία- τότε είναι γιορτή όταν ενσταλάζει στα παιδιά και τους αναπτύσσει την επιθυμία και την ικανότητα να επικοινωνούν άτυπα και να δείχνουν αλληλεγγύη. Για αυτόν και μόνο τον λόγο, η υπεροργάνωση και το υπερβολικά αυστηρό καθεστώς, όταν όλες οι δραστηριότητες των παιδιών είναι προγραμματισμένες λεπτό προς λεπτό, ρυθμισμένες παιδαγωγικά, όταν όλα έχουν προηγηθεί πρόβες και καμία ελευθερία, αντενδείκνυται γι' αυτόν. Η ελευθερία και η ελευθερία της επικοινωνίας γεννούν την εορταστική συμβατότητα των παιδιών.

Άρα, οι μοίρες των καθημερινών πρέπει να οδηγούνται από αργίες. Ειδικά για τα παιδιά που τόσο έχουν ανάγκη από εορταστική δουλειά καρδιάς και ψυχής, πνευματική αυτοέκφραση και πνευματικό εμπλουτισμό. Χρειαζόμαστε μια λατρεία γιορτής στην κοινωνία.

Οι διακοπές δημιουργούνται κατά τη διάρκεια αιώνων και χιλιετιών σε ένα σύνθετο δίκτυο σχέσεων. Αυτοί οι δεσμοί δεν μπορούν να σπάσουν, γιατί τότε παραβιάζεται η ίδια η αρμονία της ζωής, τα καθημερινά και εορταστικά της έθιμα, που αποτελούν μέρος του πολιτισμού και της ελευθερίας των ανθρώπων.

Ο λαός ενσάρκωσε στις διακοπές του τη σύνθεση του μεγάλου και του υψηλού, την πνευματική του ανεξαρτησία και ανεξαρτησία.

Αυτό πρέπει να το θυμούνται όλοι όσοι μεγαλώνουν παιδιά.

Ο ρόλος του δασκάλου της τάξης στην καλλιέργεια της προσωπικότητας ενός επιτυχημένου μαθητή

“Αυτός που θα εγκαταλειφθεί από την ευτυχία θα είναι αυτός
Ποιος ανατράφηκε άσχημα ως παιδί;
Ο πράσινος βλαστός ισιώνεται εύκολα,
Μια φωτιά θα ισιώσει ένα ξερό κλαδί».
Saadi

Τα θέματα εκπαίδευσης, κατάρτισης και προσωπικής ανάπτυξης παραμένουν ένα από τα κύρια προβλήματα της σύγχρονης κοινωνίας. Η σύγχρονη κοινωνία χρειάζεται ικανά και ταλαντούχα άτομα που μπορούν να ανταπεξέλθουν στις όποιες καθημερινές δυσκολίες και να λύσουν τα πιο δύσκολα προβλήματα, που θα μπορέσουν να επιδείξουν και να εφαρμόσουν για τα καλά τα ταλέντα και τις γνώσεις τους, δηλαδή θα είναι επιτυχημένοι σε όλα που αποτελούν τη βάση της σύγχρονης κοινωνίας και του κράτους. . Η ανατροφή ενός αναπτυσσόμενου ατόμου ως ο σχηματισμός μιας ανεπτυγμένης προσωπικότητας είναι ένα από τα κύρια καθήκοντα της σύγχρονης κοινωνίας και η κοινωνία αναθέτει αυτό το καθήκον στο σχολείο. Το σχολείο είναι ένας από τους κύριους θεσμούς που εμπλέκονται άμεσα στην εκπαίδευση και την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού. Και, φυσικά, το μεγαλύτερο μέρος της δουλειάς πέφτει στους ώμους του δασκάλου της τάξης.

Ο δάσκαλος της τάξης είναι ένα βασικό πρόσωπο στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος, είναι ο οργανωτής της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Η ανατροφή παιδιών είναι μια εξαιρετικά δύσκολη υπόθεση, η πιο μπερδεμένη από όλες τις δημιουργικές δραστηριότητες. Αυτή είναι η δημιουργία ζωντανών χαρακτήρων, η δημιουργία ασυνήθιστα πολύπλοκων μικροκόσμων. Η ανατροφή των παιδιών πρέπει να αντιμετωπίζεται ως το πιο σημαντικό από όλα τα επίγεια επαγγέλματα.

Το έργο του δασκάλου της τάξης είναι μια σκόπιμη, συστηματική, προγραμματισμένη δραστηριότητα. Οικοδομώ τις δραστηριότητές μου ως δάσκαλος τάξης με βάση το εκπαιδευτικό πρόγραμμα του εκπαιδευτικού ιδρύματος, ανάλυση προηγούμενων δραστηριοτήτων, θετικές και αρνητικές τάσεις στην κοινωνική ζωή, με βάση μια προσωποκεντρική προσέγγιση, λαμβάνοντας υπόψη τα τρέχοντα καθήκοντα που αντιμετωπίζουν το διδακτικό προσωπικό του σχολείου και η κατάσταση στην ομάδα της τάξης. Όταν σχεδιάζω εκπαιδευτικές δραστηριότητες, λαμβάνω απαραιτήτως υπόψη το επίπεδο εκπαίδευσης των μαθητών, τις κοινωνικές και υλικές συνθήκες της ζωής τους και τις ιδιαιτερότητες των οικογενειακών συνθηκών. Πιστεύω ότι η εκπαίδευση είναι αποτελεσματική μόνο όταν χρησιμοποιείται ένας συνδυασμός μεθόδων: πειθώ, παράδειγμα, ανταγωνισμός, ενθάρρυνση. Αναλογιζόμενος το πρόβλημα του πώς να κάνω τη ζωή της ομάδας της τάξης θετική και επιτυχημένη, κατέληξα στην ανάγκη να δημιουργήσω το δικό μου εκπαιδευτικό πρόγραμμα, το οποίο θα βοηθούσε στη συστηματοποίηση της εργασίας της ομάδας της τάξης και θα βοηθούσε τους μαθητές να αναπτυχθούν πρέπει να αισθάνονται τη σημασία και την επιτυχία τους. Ο βαθμός επιτυχίας καθορίζει την ευημερία ενός ατόμου, τη στάση του απέναντι στον κόσμο, την επιθυμία του να συμμετάσχει στη δουλειά που γίνεται, διεγείρει τη δημιουργικότητα και τη συνεργασία Εάν ο μαθητής δει ότι η συνεισφορά του στον κοινό σκοπό εκτιμάται, τότε θα συμμετάσχει σε επόμενες δραστηριότητες ακόμη πιο ενεργά και με ευχαρίστηση. Ένα εργαλείο για την αξιολόγηση της επιτυχίας των μαθητών μπορεί να είναι η λέξη του δασκάλου της τάξης, ο τονισμός, οι χειρονομίες, οι εκφράσεις του προσώπου και το σύστημα κινήτρων και βραβείων. Είναι πολύ σημαντικό να αξιολογείται η επιτυχία της εξέλιξης και της βελτίωσης κάθε ατόμου καθώς αναπτύσσεται η ομάδα της τάξης. Μια προσωπική προσέγγιση γίνεται πραγματική εάν η εκπαιδευτική διαδικασία είναι ένα στοχευμένο σύστημα που συνδυάζει αρμονικά ένα ειδικά αναπτυγμένο πρόγραμμα δραστηριότητας ζωής με ευκαιρίες για αυτο-ανάπτυξη και αυτοδιοίκηση. Με βάση τις παγκόσμιες ανθρώπινες αξίες και τις σημερινές πραγματικότητες, ένα άτομο του 21ου αιώνα πρέπει να είναι σωματικά υγιές, πνευματικά και ηθικά, πνευματικά ανεπτυγμένο, ολιστικά σκεπτόμενο και ενεργά συνδεδεμένο με τον κόσμο γύρω του, δηλαδή ΕΠΙΤΥΧΗΜΕΝΟ.

Τι εννοούμε λοιπόν με τη λέξη ΕΠΙΤΥΧΙΑ από το έργο του δασκάλου της τάξης;

Η ΕΠΙΤΥΧΙΑ είναι ένα αρκτικόλεξο που είναι μια σύνθεση των κύριων πτυχών της προσωπικής ανάπτυξης.

U- σπουδές

ΜΕ– κοινωνικοποίηση

Π– θετικότητα

μι– ενότητα

Χ– χάρισμα

U Cheba - γνωστική δραστηριότητα. Η διαδικασία της εκπαίδευσης είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με τη διαδικασία της μάθησης και της ανάπτυξης και είναι κομβικής σημασίας στη διαμόρφωση ενός ατόμου. Η σύγχρονη κοινωνία υπαγορεύει την αναζήτηση νέων προσεγγίσεων για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, με έμφαση στη δημιουργία ενός σχολικού χώρου που παρέχει την ευκαιρία για ανάπτυξη και υλοποίηση των ικανοτήτων των παιδιών.

ΜΕΗ κοινωνικοποίηση είναι μια κοινωνική δραστηριότητα. Φεύγοντας από το σχολείο, ένας απόφοιτος μπαίνει σε ένα εντελώς νέο, εντελώς άγνωστο μονοπάτι της ενήλικης ζωής. Η ένταξη των μαθητών σε διάφορες κοινωνικές κοινότητες (τάξεις, σύλλογοι, σύλλογοι, οργανώσεις) δημιουργεί συνθήκες για πραγματικές κοινωνικές δοκιμασίες που διαμορφώνουν την ετοιμότητα να εισέλθουν σε διάφορες κοινωνικές δομές και διάφορους τύπους κοινωνικών σχέσεων. Η αποτελεσματικότητα της εκπαίδευσης εξαρτάται από την ακεραιότητα των εκπαιδευτικών επιρροών διαφόρων κοινωνικών παραγόντων.

ΠΗ θετικότητα είναι μια παραγωγική δραστηριότητα. Διαμόρφωση στους μαθητές μιας θετικής στάσης απέναντι στον εαυτό τους, εμπιστοσύνη στις ικανότητές τους σε σχέση με την αυτοπραγμάτωση στην ενήλικη ζωή και το μελλοντικό επάγγελμα. Δημιουργήστε καταστάσεις επιτυχίας, βρείτε ευκαιρίες να τονώσετε το παιδί για ενεργή ανεξάρτητη δραστηριότητα. Η σκόπιμη δραστηριότητα ενός δασκάλου, σχεδιασμένη να διαμορφώνει στα παιδιά ένα σύστημα θετικών χαρακτηριστικών προσωπικότητας, απόψεων και πεποιθήσεων.

μιη δυναστεία είναι μια συλλογική δραστηριότητα. Αντιπροσωπεύει την ενότητα κατάρτισης και εκπαίδευσης. Σχηματίζοντας γνώση, ένα άτομο αναπτύσσεται. Καθώς εξελίσσεται, προσπαθεί να διευρύνει τις δραστηριότητες και την επικοινωνία του, κάτι που με τη σειρά του απαιτεί νέες γνώσεις και δεξιότητες. Σε κοινές δραστηριότητες συμβαίνει η ανάπτυξη και αποκαλύπτονται οι εσωτερικές ικανότητες του παιδιού. Ως εκ τούτου, είναι σημαντικό να συνδυαστούν όλες οι προσπάθειες της οικογένειας και του σχολείου για την εκπαίδευση ενός ατόμου που να ανταποκρίνεται στις σύγχρονες απαιτήσεις της κοινωνίας.

Χ arisma – εξαιρετικό ταλέντο. χαρισματικός ηγέτης - άτομο προικισμένο με εξουσία. Το χάρισμα βασίζεται σε εξαιρετικές ιδιότητες προσωπικότητας - σοφία, ηρωισμό, «αγιότητα». Στον σύγχρονο, συνεχώς μεταβαλλόμενο κόσμο, είναι πολύ δύσκολο για ένα μη δημιουργικό άτομο να βρει τη θέση του, τη «θέση» του. Κάθε μαθητής του σχολείου πρέπει να έχει την ευκαιρία να επιδείξει τις φυσικές του ικανότητες, τη δημιουργικότητά του, να μπορεί να βρίσκει μη τυπικές λύσεις σε καταστάσεις ζωής και να είναι δεκτικός στην καινοτομία και την πρωτοτυπία.

Στη δουλειά μου καθοδηγούμαι από τις «Δέκα Εντολές της Εκπαίδευσης» του V.A. Καρακόφσκι:

1. Βασικός στόχος της εκπαίδευσης είναι ένας ευτυχισμένος άνθρωπος.

2. Αγαπήστε όχι τον εαυτό σας στο παιδί, αλλά το παιδί μέσα στον εαυτό σας.

3. Η εκπαίδευση χωρίς σεβασμό είναι καταστολή.

4. Το μέτρο των καλών τρόπων είναι η ευφυΐα – ο αντίποδας της αγένειας και της άγνοιας.

5. Πες αυτό που ξέρεις, κάνε ό,τι μπορείς. Ταυτόχρονα, να θυμάσαι ότι δεν είναι ποτέ επιβλαβές να ξέρεις, να μπορείς να κάνεις οτιδήποτε.

6. Αναπτύξτε την πρωτοτυπία σας.

7. Μην είσαι βαρετός, μην γκρινιάζεις και μην πανικοβάλλεσαι.

8. Κρατήστε θησαυρό την εμπιστοσύνη των μαθητών σας, φροντίστε τα μυστικά των παιδιών, μην προδώσετε ποτέ τα παιδιά σας.

9. Μην ψάχνετε για ένα μαγικό ραβδί: η εκπαίδευση πρέπει να είναι συστηματική.

10. Τα παιδιά πρέπει να είναι καλύτερα από εμάς και να ζουν καλύτερα.

Το πρόγραμμα «Ladder of Success» δίνει τη δυνατότητα να κάνουμε τις δραστηριότητες των μαθητών, των γονέων και εμένα ως δασκάλου της τάξης ουσιαστικές και στοχευμένες, διασφαλίζοντας τη συνανάπτυξη στην ομάδα, υποδηλώνοντας κοινή συμμετοχή στη ζωή της ομάδας της τάξης, συνεργασία στην επίλυση κοινά προβλήματα στην ανατροφή και την εκπαίδευση των μαθητών. Αυτό το πρόγραμμα είναι η πραγματοποίηση των δικών σας ελπίδων και ονείρων, προχωρώντας κατά μήκος της ανοδικής σκάλας της προσωπικής ανάπτυξης και της επιτυχίας του παιδιού. Το πρόγραμμα έχει σχεδιαστεί για 4 χρόνια - τέσσερα επίπεδα:

Πρώτο βήμα - 1η τάξη- «Αστερισμός νέων ταλέντων» (διαμόρφωση αισθητικών και αξιακών προσανατολισμών του ατόμου, ανάπτυξη ικανοτήτων για δημιουργικότητα, εκπαίδευση με την ομορφιά και μέσω της ομορφιάς, σχηματισμός παιδικής ομάδας). «Εγώ + οι φίλοι μου είμαστε μια υπέροχη οικογένεια μαζί» (δημιουργώντας μια εξαιρετική ομάδα, δημιουργώντας φιλικές συνεργασίες, ανάπτυξη δημιουργικών δυνατοτήτων).

Δεύτερο βήμα - 2η τάξη- «Στη σκάλα της επιτυχίας» (η αστική-πατριωτική εκπαίδευση ως παράγοντας διαμόρφωσης εθνικής αυτοσυνειδησίας, η διαμόρφωση μιας καλής στάσης απέναντι στην ιστορία της πατρίδας, της οικογένειας, του άλλου). "Δεν υπάρχουν αδιάφοροι άνθρωποι" (καλλιέργεια καλής στάσης απέναντι στη ζωή, ικανότητα εύρεσης χαράς σε αυτήν και επιθυμίας να κάνουμε καλό, σχηματισμός ηθικής στάσης απέναντι στον άνθρωπο, την εργασία, τη φύση, την ανάπτυξη των γνωστικών ενδιαφερόντων των μαθητών, η δημιουργική τους δραστηριότητα).

Τρίτο βήμα - 3η τάξη-"Ευτυχία. αυτό που ψάχνουμε» (σχηματίστε ιδέες για επαγγέλματα, βοηθήστε στον εντοπισμό ικανοτήτων για ένα συγκεκριμένο είδος δραστηριότητας, στη διαμόρφωση επαγγελματικής αυτοδιάθεσης).

Βήμα τέταρτο - 4η τάξη- "Ο κόσμος των σχέσεων είναι τιμή και αξιοπρέπεια" (ανάπτυξη των γνωστικών ενδιαφερόντων των μαθητών, η δημιουργική τους δραστηριότητα, η καλλιέργεια των ιδιοτήτων ενός επιχειρηματία που ξέρει πώς να οργανώνει τον εαυτό του, τους άλλους, οποιαδήποτε επιχείρηση, να του μάθει να ζει σε μια ομάδα, Οικοδομεί σχέσεις φιλίας και αλληλοϋποστήριξης με τους συνομηλίκους του). Στόχος του προγράμματος είναι η δημιουργία συνθηκών για την ευέλικτη ανάπτυξη του ατόμου με βάση την αφομοίωση των οικουμενικών ανθρώπινων αξιών. ανατρέφοντας έναν επιτυχημένο άνθρωπο που ζει σε αρμονία με τον εαυτό του, με τη γύρω πραγματικότητα και παίρνει ενεργό θέση στην κοινωνία. Το πρόγραμμα λειτουργεί σε αρκετούς τομείς, οι οποίοι παραμένουν αμετάβλητοι, αλλά δεν επαναλαμβάνονται από έτος σε έτος, αλλά αλλάζουν ανάλογα με τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των συμμετεχόντων στο πρόγραμμα. Οι τομείς εργασίας προτεραιότητας είναι:

Μικρή Ακαδημία Επιστημών.

Αρμονία της υγείας.

Το κερί της ελπίδας.

Συνφωνία νεανικών καρδιών.

Καμπάνες των καιρών.

Ένας θησαυρός οικογενειακής σοφίας.

Οι κύριες διατάξεις του εκπαιδευτικού μου συστήματος:

Ατομική προσέγγιση στην εκπαίδευση.

Δημιουργική ένωση με γονείς, δασκάλους, διοίκηση, διοργανωτή.

Συστηματικότητα στην εργασία.

Με βάση αυτές τις διατάξεις θα αναλύσω το εκπαιδευτικό πρόγραμμα που υλοποιώ.

1. Ατομική προσέγγιση στην εκπαίδευση.Τα παιδιά στην τάξη είναι οργανωμένα και υπεύθυνα. Η μικρή ομάδα εργασίας μας έχει αναπτύξει καλές σχέσεις τα παιδιά καταλαβαίνουν, εμπιστεύονται και σέβονται ο ένας τον άλλον και εμένα. Χαίρομαι που ξέρουν να βλέπουν ελλείψεις, να τις παραδέχονται και να τις διορθώνουν και να συμβουλεύουν ο ένας τον άλλον. Από τη δική μου εμπειρία, έχω πειστεί ότι η αίσθηση «είμαστε ένα σύνολο», «είμαστε μια συλλογικότητα» προκύπτει μόνο στις υποθέσεις που οργανώνουμε μαζί. Με γοητεύει το τελικό αποτέλεσμα, προσπαθώ να διδάξω στα παιδιά να είναι δημιουργοί, και όχι απλώς ερμηνευτές, κατανέμοντας τους υπεύθυνους για αυτό ή εκείνο το θέμα, λαμβάνοντας υπόψη τις δυνάμεις και τις δυνατότητές τους. Σας συμβουλεύω πώς να ολοκληρώσετε καλύτερα την εργασία που σας έχει ανατεθεί, τι πρέπει να γνωρίζετε για να το κάνετε αυτό, πού να βρείτε το απαραίτητο υλικό, πώς να το κάνετε καλύτερα και να βοηθήσετε εάν είναι απαραίτητο. Αυτό δίνει σε όλους την ευκαιρία να αποκτήσουν εμπειρία στην κοινωνική ζωή και την επικοινωνία με τους ανθρώπους. Κάθε εκδήλωση που διεξάγεται συζητείται, σημειώνονται πραγματικές επιτυχίες και δεν αποσιωπούνται οι ελλείψεις - αυτό καθιστά δυνατή την προετοιμασία της επόμενης εκδήλωσης σε υψηλότερο επίπεδο.

3. Συνέπεια στην εργασία. Στις δραστηριότητές μου ως δασκάλου τάξης, η μορφή του εκπαιδευτικού έργου είναι το πρωταρχικό κύτταρο από το οποίο διαμορφώνεται η καθημερινότητα και οι διακοπές της ταξικής μας ζωής. Φυσικά, είναι αδύνατο να βρεθεί μια στολή που να είναι καθολική και κατάλληλη για όλες τις περιστάσεις με οποιαδήποτε ομάδα τάξης. Θεωρώ ότι η ώρα στην τάξη είναι μια από τις κύριες μορφές εξωσχολικής εκπαιδευτικής εργασίας. Η ώρα του μαθήματος είναι μια άμεση μορφή επικοινωνίας μου με τους μαθητές. Διεξάγω διάφορους τύπους ωρών τάξης: συνάντηση τάξης, εκπαιδευτική ώρα, συζήτηση, ερωτήσεις, εκδρομές, συνομιλίες, κουίζ κ.λπ. Σχεδιάζω εκδηλώσεις μαζί με μαθητές, αλλά μερικές φορές διοργανώνω έκτακτη συνάντηση ή αλλάζω τη μορφή της ώρας της τάξης για κάποιους λόγος. Η ώρα της τάξης είναι μια μορφή εκπαιδευτικής εργασίας στην οποία οι μαθητές συμμετέχουν σε ειδικά οργανωμένες δραστηριότητες που συμβάλλουν στη διαμόρφωση του συστήματος των σχέσεών τους με τον κόσμο γύρω τους. Οι λειτουργίες της τάξης είναι διαφορετικές: εκπαιδευτικές, προσανατολιστικές, καθοδηγητικές, διαμορφωτικές δίνω μεγάλη προσοχή στην εκπαίδευση της ιδιότητας του πολίτη και στη διαμόρφωση της συνείδησης του πολίτη, γιατί σύμφωνα με τους ψυχολόγους, η εφηβεία είναι η πιο σημαντική για τη διαμόρφωση της συνείδησης του πολίτη. Κατά την εφηβεία αναδύεται η αυτογνωσία και η αυτοεκτίμηση. Ο Sukhomlinsky V.A στο έργο του «The Birth of a Citizen» λέει: «Ένας μαθητής που κάθεται στο θρανίο του γίνεται πολίτης όταν βλέπει μπροστά του το μονοπάτι που πρέπει να ακολουθήσει στη ζωή για να εξυψώσει περαιτέρω την Πατρίδα του». Το καθήκον μου, ως δάσκαλος της τάξης, είναι να δημιουργήσω συνθήκες για τη διαμόρφωση της αστικής συνείδησης ενός εφήβου ως ανθρώπου και πολίτη Ένας σοβαρός τομέας της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης είναι η οργάνωση της εργασίας και η ηθική εκπαίδευση των μαθητών . Πρέπει να σκεφτεί το σύστημα εργασιακών υποθέσεων και δραστηριοτήτων για τους μαθητές του, ξεκινώντας από την εργασία αυτοεξυπηρέτησης και τελειώνοντας με την εισαγωγή στις δραστηριότητες παραγωγής και εργασίας, καθώς και να τους συμπεριλάβει σε κοινωνικά χρήσιμες εργασίες. Η συμμετοχή σε διάφορους τύπους εργασιακής δραστηριότητας, εάν είναι σωστά οργανωμένη, συμβάλλει στη διαμόρφωση ηθικών ιδιοτήτων στους μαθητές: την επιθυμία να ωφελήσουν την κοινωνία και τον εαυτό τους, πειθαρχία, συντροφικότητα, κατανόηση του καθήκοντός τους κ.λπ. Όμως η ηθική και εργασιακή δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης έχει ευρύτερους ορίζοντες. Οι εξωσχολικές δραστηριότητες θα πρέπει να χρησιμοποιούνται για τη συμμετοχή των μαθητών σε διάφορες μορφές ηθικής και γνωστικής δραστηριότητας, για τη διεξαγωγή συζητήσεων για ηθικά θέματα, καθώς και για τη συζήτηση μεμονωμένων γεγονότων στη ζωή της τάξης, τα οποία στο σύνολό τους επιτρέπουν τη βαθύτερη κατανόηση των ηθικών θεμάτων. Για λόγους ηθικής διαπαιδαγώγησης, χρησιμοποιώ μορφές πολιτιστικών, μαζικών, καλλιτεχνικών και αισθητικών δραστηριοτήτων των μαθητών, καθώς και εκτεταμένο έργο τοπικής ιστορίας, που διεξάγεται συστηματικά όλα αυτά τα χρόνια. Στο οπλοστάσιό μου υπάρχει ένα σύστημα ωρών τάξης, σκοπός του οποίου είναι η εκπαίδευση της ηθικής. Η διασφάλιση του απαιτούμενου επιπέδου σωματικής ανάπτυξης και φυσικής κατάστασης πραγματοποιείται μέσω ενός συστήματος αθλητισμού και φυσικής αγωγής και εργασίας υγείας: συμμετοχή σε αθλητικές εκδηλώσεις, συμμετοχή σε Ημέρες Υγείας σε όλο το σχολείο, ανάπτυξη φυσικής αγωγής. Υγεία - ένα ανεκτίμητο αγαθό όχι μόνο για κάθε άτομο, αλλά για ολόκληρη την κοινωνία. Η καλή υγεία μας βοηθά να εκπληρώσουμε τα σχέδιά μας, να λύσουμε με επιτυχία μεγάλες εργασίες της ζωής και να ξεπεράσουμε τις δυσκολίες. Κάποτε διάβασα ένα ποίημα - Επαινέστε με!

Χωρίς έπαινο πεθαίνει η ψυχή,
Η ζωή δεν ανεβαίνει στο χαρούμενο ζενίθ της.
Όλοι προσεύχονται χωρίς λόγια, αναπνέοντας μετά βίας:
«Δόξασέ με, επαίνεσέ με!»
Δεν μπορείτε να περάσετε το ορόσημο χωρίς έπαινο,
Μην πετυχαίνεις μεγάλες ανακαλύψεις.
Η ψυχή ρωτάει ξανά και ξανά:
«Δόξασέ με, επαίνεσέ με!»

Και κατάλαβα ότι θα το χρησιμοποιούσα στην επικοινωνία με τα παιδιά. Ήξερα πριν ότι ο έπαινος παίζει σημαντικό ρόλο στη ζωή κάθε ανθρώπου, ανεξάρτητα από την ηλικία του, αλλά αυτές οι γραμμές με βοήθησαν να κατανοήσω το πλήρες βάθος ενός τέτοιου ερεθίσματος όπως ο έπαινος και να καταλάβω ότι μόνο με τη βοήθεια του έπαινο μπορεί ένα παιδί να είναι πάντα στη ζώνη ανάπτυξης των δυνατοτήτων σας.

Τα παιδιά μου έχουν ωριμάσει και έχουν μεγαλώσει μπροστά στα μάτια μας. Μαζί τους επέκτεινα την εμπειρία μου στο εκπαιδευτικό έργο. Αυτοί με δίδαξαν καθ' όλη τη διάρκεια της δουλειάς μου στο σχολείο ότι ό,τι συμβαίνει στη ζωή μου πρέπει να είναι όσο το δυνατόν πιο προσιτό σε αυτούς, διαφορετικά δεν θα υπάρχει εμπιστοσύνη και ειλικρίνεια εκ μέρους τους. Πολλά από τα προβλήματά μας, και ειδικά αυτά των παιδιών, συμβαίνουν ακριβώς επειδή δεν υπάρχουν άνθρωποι κοντά στους οποίους μπορούμε να πούμε ανοιχτά για οδυνηρά πράγματα. Γι' αυτό προσπάθησα και προσπαθώ να γίνω για τους μαθητές μου το άτομο στο οποίο θα μπορούσαν να απευθυνθούν με τις δυσκολίες και τα προβλήματά τους. Με βάση αυτό, το συστατικό στη φιλοσοφία μου είναι απλώς ανθρώπινο: να βοηθάω, να κατανοώ, να συμπονώ, να μιλάω καρδιά με καρδιά. Μια τέτοια βοήθεια μπορεί να περιλαμβάνει συμβουλές, μια ευγενική λέξη ή μη λεκτικές μορφές υποστήριξης, που παίζουν τεράστιο ρόλο στη ζωή μας. Το να είμαι απαραίτητος και χρήσιμος για τα παιδιά είναι πολύ σημαντικό για μένα.

«Φέρτε χαρά στα παιδιά, προωθήστε την επιτυχία».

Μπορείς να είσαι cool με διάφορους τρόπους

Και να μην νιώθεις χαρά.

Πηγαίνετε στα παιδιά σας με πικρία,

Και εκπληρώστε τα καθήκοντά σας.

Ή μπορείτε να το κάνετε αυτό: Σηκωθείτε το πρωί

Και, σκεπτόμενος ένα θαύμα,

Πετάξτε στο σχολείο, τρέξτε στην τάξη

Σε τέτοιους ανθρώπους που δεν είναι ακόμη ενήλικες!

Ο ρόλος του δασκάλου της τάξης στην ανάπτυξη της τάξης

ομάδα και την επιρροή της στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του κάθε μαθητή.

Η ανάπτυξη του ανθρώπου συμβαίνει σε όλη του τη ζωή. Και αν σε πλήρεις οικογένειες με εισόδημα, που ζουν σε ένα άνετο σπίτι ή διαμέρισμα, οι γονείς έχουν μεγάλη επιρροή στην ανάπτυξη ενός μικρού ατόμου, του διδάσκουν να ζει σε μια ομάδα, δηλαδή σε μια οικογένεια και στη συνέχεια σε μια ομάδα , του διδάσκουν να γίνει άτομο, μετά μέσα στα τείχη ενός σχολείου - οικοτροφείου αντικαθίστανται γονείς δάσκαλος της τάξης και δάσκαλος.

Εάν σε ένα κανονικό σχολείο με παιδιά γονέων ο κύριος δάσκαλος στην τάξη είναι ο δάσκαλος της τάξης, τότε σε ένα οικοτροφείο αυτό δεν είναι απολύτως αλήθεια. Έννοιες "δάσκαλος της τάξης"Και "παιδαγωγός"αρρηκτα συνδεδεμενα.

Σε ένα οικοτροφείο παίζουν τον κύριο ρόλο στη ζωή του καθενός από τους μαθητές τους. Συνοδεύουν τη διαδικασία της ατομικής διαμόρφωσης και ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού κατά τη διάρκεια του σχολείου, αλλά σήμερα μιλάμε για τον δάσκαλο της τάξης.

Πριν από δυόμιση χρόνια (1 Δεκεμβρίου 2009) διορίστηκα δασκάλα τάξης της 7ης τάξης. Λίγο αργότερα έγινε αλλαγή δασκάλων. Υπήρχαν 23 μαθητές στην τάξη. Απροσδόκητες αλλαγές στην ομάδα της τάξης, η εφηβεία, τα παιδιά σε κίνδυνο, η απουσία ενιαίας απαίτησης μεταξύ του δασκάλου της τάξης και του δασκάλου και η «μετακίνηση» των μαθητών παρήγαγαν τα αποτελέσματά τους. Δεν υπήρχε ενιαία ομάδα τάξης τα παιδιά χωρίστηκαν σε ομάδες και είχαν τους δικούς τους ηγέτες. Οι σχέσεις μεταξύ συμμαθητών ανησύχησαν εμάς τους μεγάλους. Τα παιδιά ήταν σκληρά μεταξύ τους.

Ταυτόχρονα όμως ήξεραν να δουλεύουν, είχαν εκπαιδευτικές ικανότητες και εμφανίζονταν ως ενιαίο σύνολο σε διάφορες εκδηλώσεις. Υπήρχαν 6-7 ντράμερ στην τάξη. Το καθένα από αυτά υπήρχε από μόνο του. Κάποιοι συμπεριφέρθηκαν σαν ανεξάρτητοι και ανεύθυνοι μαθητές. Υπήρχε συχνά μια ασυμφωνία μεταξύ αυτού που έλεγαν οι μαθητές και αυτού που έκαναν.

Ήταν απαραίτητο να εξοικειωθούν με τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών, να παρατηρήσουν τη συμπεριφορά τους, τη στάση τους ο ένας προς τον άλλο και τους άλλους και να παρακολουθήσουν ηθικές και ηθικές εκδηλώσεις. Η δυσκολία ήταν ότι ουσιαστικά δεν ήξερα τα παιδιά, γιατί δούλευα αρκετά σε αυτό το σχολείο.

Το κύριο καθήκον για μένα εκείνη την εποχή ήταν δημιουργώντας μια ενιαία ομάδα τάξης στην οποία κάθε μαθητής θα αισθάνεται άνετα.Ταυτόχρονα ήταν απαραίτητο ευνοϊκό κλίμα για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας των μαθητών.Αυτή η δουλειά αποδείχθηκε δύσκολη, αφού τα παιδιά ζούσαν με τους δικούς τους κανόνες, η σύνθεση της τάξης άλλαζε συχνά και τους πήρε πολύ χρόνο για να συνηθίσουν με νέους μέντορες. Βρήκα κατανόηση από τον δάσκαλο με τον οποίο συνεργαστήκαμε. Δουλέψαμε και δουλεύουμε. Νομίζω σε στενή επαφή, γιατί καταλαβαίνουμε ότι η απουσία ενιαίας απαίτησης από την πλευρά των ενηλίκων που εργάζονται στην ίδια τάξη είναι χαμένη, άκαρπη δουλειά.

Για να επιτύχω μια λύση στο πρόβλημα, χρησιμοποίησα διάφορες μορφές και μεθόδους εργασίας.Αυτές είναι ατομικές συνομιλίες, ώρες μαθημάτων, συναντήσεις, εργασία με καθηγητές θεμάτων, συμμετοχή μαθητών σε δραστηριότητες συλλόγου, κοινωνικά χρήσιμες δραστηριότητες, συμμετοχή σε διάφορες εκδηλώσεις, πρόσθετα μαθήματα σε θέματα μετά το σχολείο, σχεδιασμός γωνιάς υγείας, γωνιάς τάξης, συζητήσεις για τον πολιτισμό επικοινωνίας και συμπεριφοράς, συμμόρφωση με τους κανόνες στοιχειώδους ηθικής στις σχέσεις, συναντήσεις, πατρονία βετεράνων, προστασία παιδιών. Θεωρώ το πιο αποτελεσματικό μέσο ανάπτυξης συλλογικότητας συλλογική δημιουργική δραστηριότητα(η τάξη προσπάθησε να λάβει ενεργό μέρος σε εκδηλώσεις σε όλο το σχολείο - συναυλίες, αθλητικούς αγώνες, διαγωνισμούς). Είναι μέσα από αυτό που προκύπτει η ανάπτυξη κολεκτιβιστικών θεμελίων της ζωής, της ανεξαρτησίας, της πρωτοβουλίας των παιδιών και της ενεργητικής στάσης απέναντι στους άλλους ανθρώπους και στον κόσμο γύρω τους.

Ως δασκάλα της τάξης, δημιούργησε συνθήκες για δημιουργικότητα και αυτοπραγμάτωση των προσωπικοτήτων των παιδιών. Σε αυτή την ηλικία, είναι απαραίτητο να ενσταλάξουμε στους μαθητές και να απαιτήσουμε από αυτούς ανεξάρτητη λήψη αποφάσεων και μια ενεργή θέση ζωής.

Είναι πάντα πολύ σημαντικό να γνωρίζουμε πώς συμπεριφέρονται οι συμμαθητές ο ένας στον άλλον, εάν η ομάδα τάξης στην οποία βρίσκονται κατά τη διάρκεια των σπουδών τους στο σχολείο είναι σημαντική για αυτούς. Στο μάθημα και κατά τη διάρκεια του διαλείμματος, μπορούν να δείξουν τον εαυτό τους με διαφορετικούς τρόπους. Στο σχολείο είναι μόνοι, στον κοιτώνα είναι διαφορετικοί. Επομένως, είναι απαραίτητες οι παρατηρήσεις των δραστηριοτήτων και της συμπεριφοράς των μαθητών κατά τη διάρκεια των μαθημάτων και των εξωσχολικών δραστηριοτήτων. διαγνωστικές συνομιλίες? εξοικείωση με την τεκμηρίωση και τα προϊόντα των δραστηριοτήτων των μαθητών.

Μερικές φορές φαίνεται ότι βάζεις όλη σου την ψυχή να δουλέψεις με τους μαθητές σου, αλλά αυτοί απαντούν με αδιαφορία και η δουλειά σου είναι μάταιη. Όμως, όταν βρίσκονται σε μια δύσκολη κατάσταση, τα παιδιά χάνονται και «πηγαίνουν» ξανά στην ομάδα τους, όπου είναι τόσο ζεστό, ζεστό και όπου ένας ενήλικας θα βοηθά πάντα. Ακόμα και σε στιγμές χαράς τρέχουν κοντά σου και μοιράζονται την ευτυχία τους...

Θεωρώ ότι ο απώτερος στόχος της δουλειάς μου ως δάσκαλος τάξης σε αυτήν την τάξη είναι η προετοιμασία ενός μαθητή ως πτυχιούχου με τις απαραίτητες γνώσεις, ευρεία προοπτική, δημιουργικό στοχαστή και ικανό να συνειδητοποιήσει τον εαυτό του στην περαιτέρω διαδικασία μάθησης στο εκπαιδευτικά ιδρύματα της δημοκρατίας μας.

Πρώτα από όλα, ο δάσκαλος της τάξης μπορεί και πρέπει να βοηθήσει το παιδί και να του μάθει να ζει ομαδικά. Ενθαρρύνει τη φιλία των παιδιών, αποτρέπει τις επιδεινώσεις στις σχέσεις τους, επιλέγει και προσφέρει στα παιδιά είδη κοινών δραστηριοτήτων, δίνει συμβουλές και τα κατευθύνει προς τη σωστή κατεύθυνση. Τους παρακολουθεί κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, παρακολουθεί την πρόοδό τους στην τάξη και βοηθά τον έναν ή τον άλλον μαθητή να «πιάσει» τους καλύτερους σε ακαδημαϊκούς και συμπεριφορά.

Με τη βοήθεια του δασκάλου της τάξης, κάθε μαθητής πρέπει να βρει τη θέση του στην ομάδα της τάξης και μετά στην κοινωνία.

Alekhina Anastasia Anatolyevna,

ΔΑΣΚΑΛΟΣ δημοτικου ΣΧΟΛΕΙΟΥ

MBOU "Γυμνάσιο Νο. 135"

Περιοχή Kirovsky του Καζάν RT

Άρθρο με θέμα: Ο ρόλος του δασκάλου της τάξης στο σχολείο.

“Ούτε τεχνική, ούτε μέθοδος,

και το σύστημα είναι το κλειδί

έννοια στην παιδαγωγική του μέλλοντος».
L. I. Novikova

Όλοι ερχόμαστε από την παιδική ηλικία. Αναπολώντας την παιδική του ηλικία, κάθε ενήλικας αναπαράγει συχνά γεγονότα που σχετίζονται με τη ζωή του κατά τα σχολικά του χρόνια. Απομένει μια καλή ανάμνηση από εκείνον τον δάσκαλο με τον οποίο υπήρξαν χαρούμενες στιγμές επικοινωνίας, που βοήθησε στην επίλυση προβλημάτων, στην επιλογή ενός μονοπατιού ζωής και ήταν ένα ενδιαφέρον άτομο. Τις περισσότερες φορές, αυτός είναι ο δάσκαλος της τάξης. Πραγματικά είναι ο πιο κοντινός στο παιδί στο διδακτικό προσωπικό του σχολείου. Προβλήματα υγείας, συμπεριφοράς, μελέτης, σχέσεων με συμμαθητές, δασκάλους, οργάνωση του ελεύθερου χρόνου των μαθητών και πολλά άλλα είναι τομείς που απασχολούν τον δάσκαλο της τάξης. Πιστεύω ότι ο δάσκαλος της τάξης είναι ένα από τα βασικά πρόσωπα στη διαδικασία ανάπτυξης και αυτο-ανάπτυξης ενός παιδιού, στη διαμόρφωση της κοσμοθεωρίας του. Όσοι εργάζονται σήμερα στα σχολεία καταλαβαίνουν πολύ καλά ότι πρώτα από όλα το μεγαλύτερο κόστος -ψυχολογικό και σωματικό- πέφτει στον δάσκαλο της τάξης. Όλοι γνωρίζουμε καλά τα θέματά μας και δεν είναι δύσκολο για εμάς να διδάξουμε ένα μάθημα, αλλά τα συναισθηματικά συστατικά της ζωής στην τάξη πρέπει να γίνουν αισθητά.

Οι δραστηριότητες του δασκάλου της τάξης στοχεύουν κυρίως στην εργασία με μαθητές ολόκληρης της τάξης. Αποτελεί το κίνητρο για μάθηση κάθε μεμονωμένου παιδιού, μελετώντας την ηλικία του και τα ατομικά του χαρακτηριστικά για την ανάπτυξη και τόνωση των γνωστικών ενδιαφερόντων: μέσω διαφόρων μορφών και μεθόδων ατομικής εργασίας, δημιουργεί ευνοϊκές συνθήκες για την ανάπτυξη της ιθαγένειας, της ιδεολογικής κουλτούρας, της δημιουργικής εργασίας. δεξιότητες, δημιουργική ατομικότητα και επιτυχής είσοδος του παιδιού στην κοινωνία, διαμόρφωση δημοκρατικής κουλτούρας στο σύστημα αυτοδιοίκησης της τάξης.

Οι δραστηριότητες του δασκάλου της τάξης συνήθως ξεκινούν με τη μελέτη της τάξης και του κάθε μαθητή ξεχωριστά. Κατά τη γνώμη μου, οι προϋποθέσεις για την επιτυχία ενός δασκάλου τάξης είναι:
– ένα ποιοτικά νέο επίπεδο επαγγελματικής ετοιμότητας, που προϋποθέτει την παρουσία ερευνητικής ικανότητας, επαγγελματικής κινητικότητας, ανταγωνιστικότητας και δεξιοτήτων επικοινωνίας (στην πτυχή της επιχειρηματικής επικοινωνίας).
– το κίνητρο των δραστηριοτήτων του, προσανατολισμένο στα αποτελέσματα και όχι στη διαδικασία.
– την ευκαιρία να επιδείξετε ανεξαρτησία και δημιουργικότητα·
– την ανάγκη κατασκευής (σχεδιασμού) και εφαρμογής του συστήματος εργασίας για τον δάσκαλο της τάξης.
– αξιολόγηση των δραστηριοτήτων του με βάση το αποτέλεσμα.
Η επιτυχία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του δασκάλου της τάξης εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τη βαθιά διείσδυσή του στον εσωτερικό κόσμο των παιδιών, από την κατανόηση των εμπειριών και των κινήτρων συμπεριφοράς τους. Το να μελετάς πώς ζει ένας μαθητής, ποια είναι τα ενδιαφέροντα και οι κλίσεις του, ειδικά η θέληση και τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα του, σημαίνει να βρεις τον σωστό δρόμο προς την καρδιά του και να χρησιμοποιήσεις τις πιο κατάλληλες μεθόδους παιδαγωγικής επιρροής.
Ν.Κ. Η Krupskaya, στο άρθρο της "Σχετικά με το εκπαιδευτικό έργο", έγραψε ότι οι δάσκαλοι συχνά ξεχνούν τις βασικές αρχές της παιδαγωγικής: για να μεγαλώσεις ένα παιδί, πρέπει να γνωρίζεις πολύ καλά τα παιδιά γενικά και αυτά τα παιδιά που μεγαλώνεις ειδικότερα. Χωρίς αυτή τη γνώση των παιδιών, είναι αδύνατο να οργανωθεί αληθινά όχι μόνο εκπαιδευτική, αλλά και ακαδημαϊκή εργασία χωρίς γνώση των παιδιών, είναι εύκολο να γλιστρήσετε στο μονοπάτι ενός προτύπου, μιας εξισωτικής προσέγγισης για τα παιδιά. Γνωρίζοντας τα χαρακτηριστικά των μαθητών, τα ενδιαφέροντα και τις κλίσεις τους, καθώς και το μορφωτικό τους επίπεδο, είναι ευκολότερο να καταρτιστεί ένα σκόπιμο και αποτελεσματικό σχέδιο για το εκπαιδευτικό έργο.
Μερικές φορές οι δάσκαλοι της τάξης πιστεύουν λανθασμένα ότι απαιτείται ατομική προσέγγιση σε σχέση με δύσκολους μαθητές και παραβάτες των κανόνων συμπεριφοράς. Αναμφίβολα χρειάζονται ιδιαίτερη προσοχή. Δεν πρέπει όμως να ξεχνάμε και τους άλλους. Τα αρνητικά χαρακτηριστικά μερικές φορές κρύβονται πίσω από την εξωτερική ευημερία. Είναι απαραίτητο να προωθηθεί η πλήρης ανάπτυξη θετικών ιδιοτήτων σε όλους τους μαθητές.
ΟΠΩΣ ΚΑΙ. Ο Makarenko, όντας σταθερός υποστηρικτής της ατομικής εκπαίδευσης, στην ομάδα και μέσω της ομάδας, επισήμανε ταυτόχρονα την ανάγκη να λαμβάνονται υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών. Στο άρθρο «Ο σκοπός της εκπαίδευσης» έγραψε: «Ανεξάρτητα από το πόσο ολοκληρωμένο άτομο μπορεί να μας φαίνεται ως μια ευρεία αφαίρεση, οι άνθρωποι εξακολουθούν να είναι πολύ ποικίλο υλικό για την εκπαίδευση...».
Ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα του δασκάλου της τάξης είναι η συστηματική εργασία με το προσωπικό της τάξης. Ο δάσκαλος εξανθρωπίζει τις σχέσεις μεταξύ των παιδιών στην ομάδα, προωθεί το σχηματισμό ηθικών νοημάτων και πνευματικών κατευθυντήριων γραμμών, οργανώνει κοινωνικά πολύτιμες σχέσεις και εμπειρίες μαθητών στην κοινότητα της τάξης, δημιουργικές, προσωπικά και κοινωνικά σημαντικές δραστηριότητες και ένα σύστημα αυτοδιοίκησης. δημιουργεί μια κατάσταση ασφάλειας, συναισθηματικής άνεσης, ευνοϊκών ψυχολογικών και παιδαγωγικών συνθηκών για την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού και συμβάλλει στη διαμόρφωση των δεξιοτήτων αυτοεκπαίδευσης των μαθητών. Το έργο του στοχεύει στη διαμόρφωση και εκδήλωση μιας μοναδικής ατομικότητας, του «προσώπου» της ταξικής κοινότητας. Παράλληλα, ο δάσκαλος της τάξης φροντίζει για τη θέση και τη θέση της τάξης στη σχολική κοινότητα, προάγοντας τη διαηλικιακή επικοινωνία.

Για την επιτυχή επίλυση ζητημάτων διδασκαλίας, ανατροφής και ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού, είναι απαραίτητη η ενεργή αλληλεπίδραση όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία, η διαφοροποίηση, η ένταξη και ο συντονισμός του παιδαγωγικού έργου σε έναν ενιαίο εκπαιδευτικό χώρο και κοινωνικο-πολιτιστικό περιβάλλον.

Το σύστημα τάξης είναι ένας τρόπος οργάνωσης των δραστηριοτήτων ζωής και της εκπαίδευσης των μελών της κοινότητας της τάξης, που είναι ένα ολιστικό και διατεταγμένο σύνολο αλληλεπιδρώντων στοιχείων και προωθεί την ανάπτυξη του ατόμου και της ομάδας. Το εκπαιδευτικό σύστημα της τάξης είναι ένα αρκετά σύνθετο κοινωνικοπαιδαγωγικό φαινόμενο, που αποτελείται από μεγάλο αριθμό στοιχείων.

Η μοναδικότητα του εκπαιδευτικού συστήματος της τάξης καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από τα ατομικά και ομαδικά χαρακτηριστικά των μαθητών της τάξης στην οποία δημιουργείται. Είναι σημαντικό να αναλύσουμε τι έχουν γίνει τα παιδιά στη διαδικασία ανάπτυξης και ανατροφής. Ποιες είναι οι αξίες της ζωής και οι ηθικές αξίες που έχουν κατακτήσει, είναι ευγενικοί, προσεκτικοί με τους ανθρώπους, πόσο εργατικοί, φιλικοί, ενεργητικοί, ανεξάρτητοι, φιλεύσπλαχνοι, ειλικρινείς και ανταποκρινόμενοι είναι.

Κατά την άποψή μου, οι καλοί τρόποι είναι ένας ολοκληρωμένος δείκτης του αποτελέσματος της εκπαιδευτικής εργασίας, που αντικατοπτρίζει την καλοσχηματισμένη στάση του μαθητή προς την πατρίδα του, την πόλη του, την κοινωνία, τις σπουδές, τη φύση και τον εαυτό του. Οι καλοί τρόποι προϋποθέτουν κουλτούρα συμπεριφοράς, εθιμοτυπίας και κουλτούρα επικοινωνίας.

Όταν οργανώνει εργασία με μαθητές, ο δάσκαλος της τάξης δεν πρέπει να ενεργεί ως ερμηνευτής, αλλά ως μαέστρος μιας ορχήστρας που ονομάζεται «τάξη».
Οι μαθητές περνούν το μεγαλύτερο μέρος της σχολικής τους ζωής στο εκπαιδευτικό ίδρυμα. Πλούσιο πρόγραμμα σπουδών, επιπλέον μαθήματα σε ακαδημαϊκά θέματα, συμμετοχή σε ολυμπιάδες, διαγωνισμούς κ.λπ. - όλες αυτές οι πνευματικές προσπάθειες απαιτούν εξωτερική εκπαιδευτική απαλλαγή. Αυτό επιτυγχάνεται μέσω ενδιαφέρουσας, συναρπαστικής εξωσχολικής εργασίας που προωθεί την ολοκληρωμένη προσωπική ανάπτυξη. Οι εξωσχολικές δραστηριότητες των μαθητών θα πρέπει να βασίζονται στις ακόλουθες αρχές.

Π
την αρχή της διαφάνειας.

Οι μαθητές σχεδιάζουν τη ζωή στην τάξη μαζί με τον δάσκαλο της τάξης, κάνουν προσαρμογές στις προτάσεις του ενήλικα, λαμβάνοντας υπόψη τα ενδιαφέροντα, τις ανάγκες και τις επιθυμίες τους. Εάν ο δάσκαλος της τάξης θέλει να συμπεριλάβει στο σχέδιο κάποιες δραστηριότητες στις οποίες τα παιδιά δεν θα ήθελαν να συμμετάσχουν, πρέπει να είναι πειστικός και να χρησιμοποιεί πειστικά επιχειρήματα στο οπλοστάσιό του που ανταποκρίνονται στην αρχή της ελκυστικότητας.

Η αρχή της ελκυστικότητας μιας μελλοντικής επιχείρησης
Ο δάσκαλος της τάξης μπορεί να πείσει και να ενδιαφέρει τους μαθητές δείχνοντάς τους την ελκυστικότητα της εργασίας που κάνουν, την οποία θα επιτύχουν ως τελικό αποτέλεσμα. Τα παιδιά σε οποιαδήποτε ηλικία δεν ενδιαφέρονται για αφηρημένους και αόριστους στόχους. Γοητεύονται από το συγκεκριμένο αποτέλεσμα της εργασίας που εκτελείται.

Π
αρχή της δραστηριότητας.
Τα παιδιά χρειάζονται ενεργές, χρήσιμες και ουσιαστικές εξωσχολικές δραστηριότητες. Οι εξωσχολικές δραστηριότητες πρέπει να χτίζονται χρησιμοποιώντας γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Εν ολίγοις, ό,τι μαθαίνεται στην τάξη μπορεί πρακτικά να «αγγιχτεί» έξω από αυτό. Αυτό μπορεί να γίνει μέσω θεματικών βραδιών, εκδρομών, κοινών έργων κ.λπ.

Η αρχή της ελευθερίας της επιλογής.
Όταν προσφέρεται στα παιδιά συμμετοχή σε μια εξωσχολική δραστηριότητα, είναι απαραίτητο να παρέχεται η ευκαιρία να επιλέξουν μια εργασία ή μια δραστηριότητα, λαμβάνοντας υπόψη τις δυνατότητες του μαθητή, τα ενδιαφέροντά του και τις προσωπικές του ιδιότητες. Εάν ο δάσκαλος της τάξης χρησιμοποιεί αυτή την αρχή στις δραστηριότητές του, τότε η επιθυμία συμμετοχής σε μια συγκεκριμένη εκδήλωση δεν εξαφανίζεται μεταξύ των μαθητών, αλλά αντίθετα, αυξάνεται.

Αρχή ανατροφοδότησης.
Η αρχή της ανατροφοδότησης έχει μεγάλη σημασία στο έργο του δασκάλου της τάξης. Μετά την πραγματοποίηση οποιασδήποτε εξωσχολικής εκδήλωσης - ώρα τάξης, αργία ή εκδρομή - ο δάσκαλος της τάξης είναι υποχρεωμένος να μιλήσει με τους μαθητές και να μελετήσει τις απόψεις τους, τη διάθεσή τους και τον βαθμό συμμετοχής τους στην εκδήλωση. Αν τα παιδιά δουν ότι ο δάσκαλος της τάξης δεν αντιλαμβάνεται τυπικά το αποτέλεσμα και είναι αδιάφορο, τότε αναπτύσσουν και μια άτυπη στάση απέναντι στην εργασία που τους έχει ανατεθεί.

Π
την αρχή της συνδημιουργίας.
Αυτή η αρχή συνδυάζει δύο λέξεις: συνεργασία και δημιουργικότητα. Η συνεργασία -στην προετοιμασία εξωσχολικών δραστηριοτήτων- είναι το δικαίωμα των μαθητών να επιλέγουν συνεργάτες για τη δουλειά που επιτελούν. Μερικές φορές μπορείτε να παρατηρήσετε μια κατάσταση όπου ο δάσκαλος της τάξης επιβάλλει, ακόμη και αναγκάζει τα παιδιά να συνεργαστούν μεταξύ τους, ωστόσο, το αποτέλεσμα είναι μηδέν. Συμβαίνει συχνά ο ίδιος μαθητής να ολοκληρώνει την εργασία και να εμφανίζονται πολλά ονόματα στη σύνοψη. Είναι πολύ πιο αποτελεσματικό εάν τα ίδια τα παιδιά έχουν τη δυνατότητα να επιλέξουν συνεργάτες για συμμετοχή σε εξωσχολικές δραστηριότητες. Ένα ερέθισμα για τη δημιουργικότητα των μαθητών μπορεί να είναι η δυνατότητα προσαρμογής στο σενάριο μιας εξωσχολικής δραστηριότητας από τους ίδιους τους μαθητές, επιδεικνύοντας ανεξαρτησία και

πρωτοβουλίες στο έργο που έχει ανατεθεί.

Η αρχή της επιτυχίας.
Τόσο οι ενήλικες όσο και τα παιδιά πρέπει να αισθάνονται τη δική τους σημασία και επιτυχία. Ο βαθμός επιτυχίας καθορίζει την ευημερία ενός ατόμου, τη στάση του απέναντι στον κόσμο, την επιθυμία να συμμετάσχει στην εργασία που εκτελείται και διεγείρει τη δημιουργικότητα και τη συνεργασία. Ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να δει τη συμμετοχή κάθε μαθητή της τάξης στις εξωσχολικές δραστηριότητες και στη ζωή του σχολείου. Αν ο μαθητής δει ότι η συνεισφορά του στον κοινό σκοπό εκτιμάται, τότε θα συμμετέχει στις επόμενες δραστηριότητες ακόμη πιο ενεργά και με ευχαρίστηση. Ένα εργαλείο για την αξιολόγηση της επιτυχίας των μαθητών μπορεί να είναι η λέξη του δασκάλου της τάξης, ο τονισμός, οι χειρονομίες και οι εκφράσεις του προσώπου του. Είναι πολύ σημαντικό εάν ο δάσκαλος της τάξης αξιολογεί την επιτυχία της εξέλιξης και της βελτίωσης κάθε ατόμου καθώς αναπτύσσεται η ομάδα της τάξης.

Μια πολύ σημαντική μορφή επικοινωνίας μεταξύ του δασκάλου της τάξης και της οικογένειας είναι οι συναντήσεις γονέων της τάξης. Είναι πολύ καλό να κάνετε περιστασιακά συναντήσεις γονέων και δασκάλων με τα παιδιά σας. Σε μια τέτοια συνάντηση, δεν μπορεί κανείς να μιλήσει για την απόδοση και τη συμπεριφορά συγκεκριμένων μαθητών, είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί μια ατμόσφαιρα εμπιστοσύνης και όχι καταγγελίας. Οι γονείς πρέπει οπωσδήποτε να μάθουν κάτι καλό για τα παιδιά τους.

Είναι χρήσιμο για τους ενήλικες να ακούν τις απόψεις των παιδιών, να βλέπουν την ανάπτυξή τους και είναι σημαντικό να ακούγονται τα παιδιά (στο σπίτι μπορεί να το απορρίψουν). Η συνάντηση είναι κοινή υπόθεση. Κατά συνέπεια, υπάρχουν θέματα για κοινή συζήτηση και συζήτηση. Ας θυμηθούμε την ιαπωνική παροιμία: «Ένας κακός ιδιοκτήτης καλλιεργεί ζιζάνια, ένας καλός ιδιοκτήτης καλλιεργεί ρύζι». Ο έξυπνος καλλιεργεί το χώμα, ο διορατικός μορφώνει τον εργάτη». Μου φαίνεται ότι στις συναντήσεις γονέων και δασκάλων που γίνονται μαζί με μαθητές, εκπαιδεύουμε τους μελλοντικούς γονείς. Οι μαθητές βλέπουν διαφορετικές επιλογές για τη συμπεριφορά των ενηλίκων και έχουν την ευκαιρία να επιλέξουν το δικό τους στυλ συμπεριφοράς. Είναι καλό αν το θέμα της συνάντησης προτείνεται από γονείς και παιδιά.
Οι δάσκαλοι της τάξης πρέπει επίσης να διατηρούν στενή επαφή με δημόσιους οργανισμούς και να απευθύνονται σε αυτούς για βοήθεια και υποστήριξη όσο το δυνατόν συχνότερα. Ο δάσκαλος της τάξης βοηθά στη διοργάνωση εκδρομών σε θέατρα, μουσεία και εκδρομές σε επιχειρήσεις, όπου οι μαθητές θα εξοικειωθούν με διαφορετικά επαγγέλματα και θα δουν το περιβάλλον στο οποίο εργάζονται άτομα ενός συγκεκριμένου επαγγέλματος. Με τη συμμετοχή του κοινού στην ανατροφή των παιδιών, ο δάσκαλος της τάξης διευρύνει σημαντικά το εύρος της εκπαιδευτικής του επιρροής. Βρίσκει πολλούς συμμάχους και βοηθούς σε ένα περίπλοκο και υπεύθυνο θέμα - την ανατροφή των παιδιών.
Φυσικά, το να γίνεις καλός δάσκαλος στην τάξη δεν είναι εύκολο. Αλλά κάθε δάσκαλος μπορεί να γίνει ένας, υπό την προϋπόθεση ότι εργάζεται σκληρά για τον εαυτό του και έχει μια ευσυνείδητη, στοργική στάση απέναντι στην εργασία που του ανατίθεται και έχει υψηλές ηθικές ιδιότητες. Οι μαθητές θυμούνται συχνά θέματα εργασίας, συναρπαστικές εκδρομές και πεζοπορίες, σχολικές βραδιές και χαρούμενα δέντρα της Πρωτοχρονιάς, φωτεινές αναφορές και έντονες συζητήσεις για συναρπαστικά θέματα. Δεν ξεχνιούνται επίσης οι οικείες συνομιλίες με τον δάσκαλο της τάξης και η φιλική του υποστήριξη σε δύσκολες στιγμές. Πολλοί μαθητές, αφού αποφοιτήσουν από το σχολείο, δεν διακόπτουν τους δεσμούς με τον αγαπημένο τους δάσκαλο της τάξης. Του γράφουν γράμματα, του ζητούν συμβουλές, μοιράζονται τις χαρές τους, τα επιτεύγματα και τις επιτυχίες τους στη δουλειά και στην προσωπική τους ζωή.
Πιστεύω ότι η διαχείριση της τάξης είναι ένα είδος μυστηρίου, όταν από μια ομάδα μαθητών, ο καθένας με τον δικό του χαρακτήρα, συνήθειες και χόμπι, ο δάσκαλος δεν δημιουργεί απλώς μια τάξη, δημιουργεί μια ομάδα, μια συλλογικότητα που μελετά, ζει, εργάζεται και στηρίζεται ως ενιαίο σύνολο. Η ομάδα είναι ένας ενιαίος οργανισμός, όπου κάθε μαθητής είναι ένα φωτεινό άτομο. Ας δουλέψουμε ώστε τα παιδιά μας να νιώθουν ότι χρειάζονται η κοινωνία και να είναι ευτυχισμένα.

Θέλω να τελειώσω τη δουλειά μου με ένα απόσπασμα K.D. Ushinsky. « Η τέχνη της εκπαίδευσης έχει την ιδιαιτερότητα ότι σχεδόν σε όλους φαίνεται οικεία και κατανοητή, και κατά τα άλλα εύκολη - και όσο πιο κατανοητή και ευκολότερη φαίνεται, τόσο λιγότερο εξοικειώνεται ο άνθρωπος μαζί της, θεωρητικά ή πρακτικά. Σχεδόν όλοι παραδέχονται ότι η εκπαίδευση θέλει υπομονή..., αλλά ελάχιστοι έχουν καταλήξει στο συμπέρασμα ότι εκτός από υπομονή, έμφυτη ικανότητα και δεξιότητα χρειάζονται και ειδικές γνώσεις».

Βιβλιογραφία:

Stefanovskaya T.A. Δάσκαλος της τάξης. – Μ., 2006

Krupskaya N.K. Επιλεγμένα παιδαγωγικά έργα. Πεντ. Σοχ., τόμος 3. – Μ., 1995

Kapralova R.M. Εργασία του δασκάλου της τάξης με τους γονείς. – Μ., 1990

Kassil L.N. Ο ένας προς τον άλλον // Δείτε το μέλλον. – Μ., 1985.

Stepanov E.N. Δάσκαλος τάξης: σύγχρονο μοντέλο εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων: Εκπαιδευτική μέθοδος. επίδομα. -Μ.: Παιδαγωγική Αναζήτηση, 2007

Στον δάσκαλο της τάξης. Εκπαιδευτικό εγχειρίδιο / Εκδ. ΜΙ. Ροζκόβα. – Μ., 2010

Makarenko A.S. Μεθοδολογία οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Op. Τόμος V. - M., 1978

Selivanova N.P. Σύγχρονη σχολική τάξη: σχηματισμός ομάδας. Δημόσια εκπαίδευση. 2007. Νο 4.

Salyakhova L.I. Εγχειρίδιο για τον δάσκαλο της τάξης - Μ. 2007

Stepanov E. Μορφή, δομή και περιεχόμενο του εκπαιδευτικού σχεδίου εργασίας. Εκπαίδευση μαθητών. – 2003. – Νο. 7.

Voronov, V. Μια ποικιλία μορφών εκπαιδευτικού έργου. Β. Βορόνοφ. Εκπαίδευση μαθητών, Νο. 7, 2010 Σελ. 21-26.

Grigoriev, D.V.; Kuleshova, I.V.; Stepanov, P.V. Προσωπική ανάπτυξη ενός παιδιού: διαγνωστική τεχνική. D.V. Grigoriev, I.V. Kuleshova, P.V. Στεπάνοφ. Δάσκαλος τάξης, Αρ. 6, 2003 σελ. 65-86.

Ο ρόλος του δασκάλου της τάξης στην καλλιέργεια της προσωπικότητας ενός επιτυχημένου μαθητή

Τα θέματα εκπαίδευσης, κατάρτισης και προσωπικής ανάπτυξης παραμένουν ένα από τα κύρια προβλήματα της σύγχρονης κοινωνίας. Η σύγχρονη κοινωνία χρειάζεται ικανά και ταλαντούχα άτομα που μπορούν να ανταπεξέλθουν στις όποιες καθημερινές δυσκολίες και να λύσουν τα πιο δύσκολα προβλήματα, που θα μπορέσουν να επιδείξουν και να εφαρμόσουν για τα καλά τα ταλέντα και τις γνώσεις τους, δηλαδή θα έχουν επιτυχία σε όλα. Είναι οι επιτυχημένοι άνθρωποι που αποτελούν τη βάση της σύγχρονης κοινωνίας και του κράτους. . Η ανατροφή ενός αναπτυσσόμενου ατόμου ως ο σχηματισμός μιας ανεπτυγμένης προσωπικότητας είναι ένα από τα κύρια καθήκοντα της σύγχρονης κοινωνίας και η κοινωνία αναθέτει αυτό το καθήκον στο σχολείο. Το σχολείο είναι ένας από τους κύριους θεσμούς που εμπλέκονται άμεσα στην εκπαίδευση και την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού. Και, φυσικά, το μεγαλύτερο μέρος της δουλειάς πέφτει στους ώμους του δασκάλου της τάξης.

Ο κύριος σκοπός του δασκάλου της τάξης είναι να δημιουργήσει συνθήκες για την απελευθέρωση των δυνατοτήτων των ταλέντων του παιδιού, για τη μέγιστη ανάπτυξή τους, για διατήρηση της μοναδικότητας της προσωπικότητας του κάθε μαθητή, για φυσιολογική πνευματική, πνευματική και σωματική βελτίωση.
U Cheba - γνωστική δραστηριότητα. Η διαδικασία της εκπαίδευσης είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με τη διαδικασία της μάθησης και της ανάπτυξης και είναι κομβικής σημασίας στη διαμόρφωση ενός ατόμου. Η σύγχρονη κοινωνία υπαγορεύει την αναζήτηση νέων προσεγγίσεων για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, με έμφαση στη δημιουργία ενός σχολικού χώρου που παρέχει την ευκαιρία για ανάπτυξη και υλοποίηση των ικανοτήτων των παιδιών.

Στη δουλειά μου καθοδηγούμαι από τις «Δέκα Εντολές της Εκπαίδευσης» του V.A. Καρακόφσκι:

1. Βασικός στόχος της εκπαίδευσης είναι ένας ευτυχισμένος άνθρωπος.

2. Αγαπήστε όχι τον εαυτό σας στο παιδί, αλλά το παιδί μέσα στον εαυτό σας.

3. Η εκπαίδευση χωρίς σεβασμό είναι καταστολή.

4. Το μέτρο των καλών τρόπων είναι η ευφυΐα – ο αντίποδας της αγένειας και της άγνοιας.

6. Αναπτύξτε την πρωτοτυπία σας.

7. Μην είσαι βαρετός, μην γκρινιάζεις και μην πανικοβάλλεσαι.

9. Μην ψάχνετε για ένα μαγικό ραβδί: η εκπαίδευση πρέπει να είναι συστηματική.

10. Τα παιδιά πρέπει να είναι καλύτερα από εμάς και να ζουν καλύτερα.

Στάδιο πρώτο - Ε' τάξη«Αστερισμός νεαρών ταλέντων» (διαμόρφωση αισθητικών και αξιακών προσανατολισμών του ατόμου, ανάπτυξη δημιουργικότητας, εκπαίδευση με την ομορφιά και μέσω της ομορφιάς, σχηματισμός παιδικής ομάδας).

Στάδιο δεύτερο - 6η τάξη«Εγώ + οι φίλοι μου είμαστε μια υπέροχη οικογένεια μαζί» (δημιουργώντας μια εξαιρετική ομάδα, δημιουργώντας φιλικές συνεργασίες, ανάπτυξη δημιουργικών δυνατοτήτων).

Στάδιο τρίτη-7η τάξη«Στη σκάλα της επιτυχίας» (η αστική-πατριωτική εκπαίδευση ως παράγοντας διαμόρφωσης εθνικής αυτοσυνειδησίας, η διαμόρφωση μιας καλής στάσης απέναντι στην ιστορία της πατρίδας, της οικογένειας, ο ένας στον άλλο).

Στάδιο τέταρτη-8η τάξη"Δεν υπάρχουν αδιάφοροι άνθρωποι" (καλλιέργεια καλής στάσης απέναντι στη ζωή, ικανότητα εύρεσης χαράς σε αυτήν και επιθυμίας να κάνουμε καλό, σχηματισμός ηθικής στάσης απέναντι στον άνθρωπο, την εργασία, τη φύση, την ανάπτυξη των γνωστικών ενδιαφερόντων των μαθητών, η δημιουργική τους δραστηριότητα).

Βήμα πέμπτο-9η τάξη"Ευτυχία. αυτό που ψάχνουμε» (σχηματίστε ιδέες για επαγγέλματα, βοηθήστε στον εντοπισμό ικανοτήτων για ένα συγκεκριμένο είδος δραστηριότητας, στη διαμόρφωση επαγγελματικής αυτοδιάθεσης).

Στάδιο έκτη τάξη 10 2Ο κόσμος των σχέσεων είναι τιμή και αξιοπρέπεια» (ανάπτυξη των γνωστικών ενδιαφερόντων των μαθητών, η δημιουργική τους δραστηριότητα, καλλιέργεια των ιδιοτήτων ενός επιχειρηματία που ξέρει πώς να οργανώνει τον εαυτό του, τους άλλους, οποιαδήποτε επιχείρηση· διδάξτε του να ζει σε μια ομάδα, να χτίζει σχέσεις της φιλίας και της αλληλοϋποστήριξης με τους συνομηλίκους του δεν έρχεται σε αντίθεση με το εκπαιδευτικό πρόγραμμα του σχολείου και συνάδει με τις κύριες κατευθύνσεις, στόχους και στόχους του σχολικού προγράμματος. Στόχος του προγράμματος είναι η δημιουργία συνθηκών για την ευέλικτη ανάπτυξη του ατόμου με βάση την αφομοίωση των οικουμενικών ανθρώπινων αξιών. ανατρέφοντας έναν επιτυχημένο άνθρωπο που ζει σε αρμονία με τον εαυτό του, με τη γύρω πραγματικότητα και παίρνει ενεργό θέση στην κοινωνία. Το πρόγραμμα λειτουργεί σε διάφορες κατευθύνσεις, οι οποίες είναι αμετάβλητες, αλλά δεν αλληλοεπικαλύπτονται από έτος σε έτος, αλλά αλλάζουν ανάλογα με τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των συμμετεχόντων στο πρόγραμμα. Οι τομείς εργασίας προτεραιότητας είναι:
Με βάση αυτές τις διατάξεις θα αναλύσω το εκπαιδευτικό πρόγραμμα που υλοποιώ.

1. Ατομική προσέγγιση στην εκπαίδευση.Δουλεύω με αυτήν την ομάδα τάξης έξι χρόνια, οπότε έχει ήδη δημιουργηθεί μια φιλική ομάδα, γνωρίζω τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα και την εξέλιξη του κάθε παιδιού, τα ενδιαφέροντά του. Με βάση αυτό, επιλέχθηκαν και επιλέγονται για εργασία δραστηριότητες ποικίλης φύσης, ώστε να είναι ενδιαφέρουσες και κατανοητές σε όλους, ώστε να αφήνουν σημάδι στις ψυχές, να τις κάνουν να σκεφτούν την ποικιλομορφία του κόσμου γύρω τους, διδάξτε τους να αγαπούν, να συμπονούν, να σέβονται, να επικρίνουν τις ανθρώπινες κακίες, βοηθήστε τους να κάνουν τη σωστή επιλογή στη ζωή: να γίνουν ενεργοί συμμετέχοντες και όχι άεργοι στοχαστές. Τα παιδιά στην τάξη είναι οργανωμένα και υπεύθυνα. Η μικρή ομάδα εργασίας μας έχει αναπτύξει καλές σχέσεις τα παιδιά καταλαβαίνουν, εμπιστεύονται και σέβονται ο ένας τον άλλον και εμένα. Χαίρομαι που ξέρουν να βλέπουν ελλείψεις, να τις παραδέχονται και να τις διορθώνουν και να συμβουλεύουν ο ένας τον άλλον. Από τη δική μου εμπειρία, έχω πειστεί ότι η αίσθηση «είμαστε ένα σύνολο», «είμαστε μια συλλογικότητα» προκύπτει μόνο στις υποθέσεις που οργανώνουμε μαζί. Με γοητεύει το τελικό αποτέλεσμα, προσπαθώ να διδάξω στα παιδιά να είναι δημιουργοί, και όχι απλώς ερμηνευτές, κατανέμοντας τους υπεύθυνους για αυτό ή εκείνο το θέμα, λαμβάνοντας υπόψη τις δυνάμεις και τις δυνατότητές τους. Σας συμβουλεύω πώς να ολοκληρώσετε καλύτερα την εργασία που σας έχει ανατεθεί, τι πρέπει να γνωρίζετε για να το κάνετε αυτό, πού να βρείτε το απαραίτητο υλικό, πώς να το κάνετε καλύτερα και να βοηθήσετε εάν είναι απαραίτητο. Αυτό δίνει σε όλους την ευκαιρία να αποκτήσουν εμπειρία στην κοινωνική ζωή και την επικοινωνία με τους ανθρώπους. Κάθε εκδήλωση που διεξάγεται συζητείται, σημειώνονται πραγματικές επιτυχίες και δεν αποσιωπούνται οι ελλείψεις - αυτό καθιστά δυνατή την προετοιμασία της επόμενης εκδήλωσης σε υψηλότερο επίπεδο.

2. Δημιουργική ένωση με γονείς, εκπαιδευτικούς θεμάτων, διοίκηση, διοργανωτή.Ένας από τους σημαντικότερους κοινωνικούς θεσμούς εκπαίδευσης είναι η οικογένεια. Συχνά μιλούν για την ενότητα της οικογένειας και του σχολείου στην ανατροφή των παιδιών. Αλλά στην πράξη μερικές φορές είναι δύσκολο να επιτευχθεί αυτή η ενότητα. Η δυσκολία έγκειται στο γεγονός ότι οι γονείς είναι ενήλικες που έχουν τις δικές τους απόψεις, σταθερά στερεότυπα, για παράδειγμα, όπως: "Τα ξέρω ήδη τα πάντα" - αρνούνται τη δυνατότητα απόκτησης νέας εμπειρίας. Η συνεργασία με τους γονείς είναι μια εντελώς ξεχωριστή και ανεξάρτητη δουλειά. Η συνεργασία μου, ως δασκάλου της τάξης, και των γονέων περιλαμβάνει μια ολοκληρωμένη και συστηματική μελέτη της οικογένειας, τη γνώση των χαρακτηριστικών και των συνθηκών οικογενειακής ανατροφής του παιδιού. Στην εργασία μου, χρησιμοποιώ τόσο ομαδικές (συναντήσεις γονέων) όσο και ατομικές (συζητήσεις για την εκπαίδευση, διαβουλεύσεις, οικογενειακές επισκέψεις) μορφές εργασίας με οικογένειες, έρευνες, εργαστήρια, ανάπτυξη υπομνημάτων, σεμινάρια για γονείς σχετικά με την ανταλλαγή εμπειριών στην εκπαίδευση κ.λπ. Στυλ της επικοινωνίας με τους γονείς δίνω μεγάλη σημασία. Μορφές επικοινωνίας με τους γονείς – διάλογος, συνεργασία, ανεκτικότητα. Χτίζω σχέσεις με τους γονείς μου στη βάση της φιλίας και του αλληλοσεβασμού. Άλλωστε για να κερδίσω ένα παιδί και να το κατευθύνω προς τη σωστή κατεύθυνση, πρέπει πρώτα από όλα να καταλάβω και να σεβαστώ τους γονείς του! Όλα αυτά συμβάλλουν στη δημιουργία ευνοϊκού κλίματος στην οικογένεια, ψυχολογική και συναισθηματική άνεση του παιδιού στο σχολείο και όχι μόνο. Οι γονείς είναι συχνοί επισκέπτες και βοηθοί στην τάξη μου. Καταλαβαίνω πολύ καλά ότι η δουλειά ενός δασκάλου μιας τάξης είναι ένα «ένας άνθρωπος σόου». Αυτή η εργασία είναι απίθανο να είναι επιτυχής χωρίς την υποστήριξη της διοίκησης και άλλων δασκάλων που συνεργάζονται με την τάξη. Οι εκπαιδευτικές μας δράσεις πρέπει να είναι ενωμένες και να αλληλοσυμπληρώνονται. Και έτσι προσπαθώ να γνωρίζω όλα τα προβλήματα που προκύπτουν μεταξύ των δασκάλων και των παιδιών μου. Αυτή είναι μια άλλη προϋπόθεση για την προσωπική ανάπτυξη του παιδιού. Στην πρακτική μου εργασία, πρέπει να συντονίσω την αλληλεπίδραση δασκάλων και μαθητών, ώστε το εκπαιδευτικό πρόγραμμα να κατακτηθεί από τους μαθητές στο βαθμό που ανταποκρίνεται στις δυνατότητές τους. Στις σύγχρονες συνθήκες, ο δάσκαλος της τάξης καλείται να εργάζεται συνεχώς για τη βελτίωση των ακαδημαϊκών επιδόσεων και την ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών. Είναι απαραίτητο να τονωθεί το ενδιαφέρον και η αγάπη των παιδιών για τη γνώση, να βελτιωθεί η ποιότητα της εκπαίδευσης και να ενσταλάξουν στους μαθητές δεξιότητες αυτοεκπαίδευσης
3. Συνέπεια στην εργασία.Στις δραστηριότητές μου ως δασκάλου τάξης, η μορφή του εκπαιδευτικού έργου είναι το πρωταρχικό κύτταρο από το οποίο διαμορφώνεται η καθημερινότητα και οι διακοπές της ταξικής μας ζωής. Φυσικά, είναι αδύνατο να βρεθεί μια στολή που να είναι καθολική και κατάλληλη για όλες τις περιστάσεις με οποιαδήποτε ομάδα τάξης. Θεωρώ ότι η ώρα στην τάξη είναι μια από τις κύριες μορφές εξωσχολικής εκπαιδευτικής εργασίας. Η ώρα του μαθήματος είναι μια άμεση μορφή επικοινωνίας μου με τους μαθητές. Διεξάγω διάφορους τύπους ωρών τάξης: συνάντηση τάξης, εκπαιδευτική ώρα, συζήτηση, ερωτήσεις, εκδρομές, συνομιλίες, κουίζ κ.λπ. Σχεδιάζω εκδηλώσεις μαζί με μαθητές, αλλά μερικές φορές διοργανώνω έκτακτη συνάντηση ή αλλάζω τη μορφή της ώρας της τάξης για κάποιους λόγος. Η ώρα της τάξης είναι μια μορφή εκπαιδευτικής εργασίας στην οποία οι μαθητές συμμετέχουν σε ειδικά οργανωμένες δραστηριότητες που συμβάλλουν στη διαμόρφωση του συστήματος των σχέσεών τους με τον κόσμο γύρω τους. Οι λειτουργίες της τάξης είναι διαφορετικές: εκπαιδευτικές, προσανατολιστικές, καθοδηγητικές, διαμορφωτικές. Δίνω μεγάλη προσοχή στην εκπαίδευση της ιδιότητας του πολίτη και στη διαμόρφωση της αστικής συνείδησης, γιατί σύμφωνα με τους ψυχολόγους, η εφηβεία είναι η πιο σημαντική για τη διαμόρφωση της συνείδησης του πολίτη. Στην εφηβεία εμφανίζεται η αυτογνωσία και η αυτοεκτίμηση, η καλή υγεία μας βοηθά να εκπληρώσουμε τα σχέδιά μας, να λύσουμε με επιτυχία μεγάλα καθήκοντα της ζωής και να ξεπεράσουμε τις δυσκολίες. Κάποτε διάβασα ένα ποίημα - Επαινέστε με
Χωρίς έπαινο πεθαίνει η ψυχή,
Η ζωή δεν ανεβαίνει στο χαρούμενο ζενίθ της.
Όλοι προσεύχονται χωρίς λόγια, αναπνέοντας μετά βίας:
«Δόξασέ με, επαίνεσέ με!»
Δεν μπορείτε να περάσετε το ορόσημο χωρίς έπαινο,
Μην πετυχαίνεις μεγάλες ανακαλύψεις.
Η ψυχή ρωτάει ξανά και ξανά:
«Δόξασέ με, επαίνεσέ με!»

Σε τέτοιους ανθρώπους που δεν είναι ακόμη ενήλικες!