Σχέση μεταξύ συμμαθητών. Πώς να χτίσετε καλές σχέσεις με τους συμμαθητές (με βάση ψυχολογικές δημοσιεύσεις)

Τόσο οι προσωπικές όσο και οι επαγγελματικές σχέσεις ξεκινούν ταυτόχρονα, τις πρώτες μέρες της παραμονής του παιδιού στο σχολείο. Όταν μια δασκάλα αρχίζει να συστήνει τους μαθητές της πρώτης τάξης μεταξύ τους και προσπαθεί να τους κάνει φίλους, δημιουργεί έτσι τη βάση τόσο για σχέσεις «υπεύθυνης εξάρτησης» όσο και για προσωπικές σχέσεις μεταξύ των συμμαθητών.

Στη συνέχεια, τα δύο συστήματα σχέσεων - επιχειρηματικά και προσωπικά - αναπτύσσονται διαφορετικά. Το πρώτο από αυτά τα συστήματα χτίζεται συνεχώς συνειδητά από δασκάλους και εκπαιδευτικούς. Καθορίζουν τη δομή των επιχειρηματικών σχέσεων, σκιαγραφούν ποιος πρέπει να εκτελέσει ποιο δημόσιο έργο, πότε και με ποια μορφή να αναφέρει. Με μια λέξη, το σύστημα σχέσεων «υπεύθυνης εξάρτησης» μεταξύ των μαθητών στην τάξη προγραμματίζεται σε μεγάλο βαθμό από τον δάσκαλο, ελέγχεται από αυτόν και μπορεί να αλλάξει αρκετά γρήγορα κατόπιν αιτήματός του.

Το σύστημα προσωπικών σχέσεων που προκύπτει με βάση τις συμπάθειες και τις προσκολλήσεις δεν έχει, φυσικά, κανένα επίσημο οργανωτικό σχεδιασμό. Η δομή του διαμορφώνεται από μέσα, αυθόρμητα.

Τις πρώτες μέρες του σχολείου, τα παιδιά κατακλύζονται τόσο από την αφθονία των νέων εντυπώσεων που δεν παρατηρούν καθόλου τους συμμαθητές τους. Συχνά δεν μπορούν καν να απαντήσουν με ποιον κάθισαν στο ίδιο θρανίο. Το καθήκον του δασκάλου είναι, πρώτα απ 'όλα, να συστήσει τα παιδιά μεταξύ τους, να τα βοηθήσει να θυμούνται ονόματα κ.λπ. Αυτή η διαδικασία διαρκεί καθ' όλη τη διάρκεια

τον περασμένο μήνα, ή και περισσότερο. Είναι χαρακτηριστικό ότι τα παιδιά της πρώτης τάξης στην αρχή φαίνεται να αποφεύγουν ακόμη και την άμεση επαφή με τους φίλους τους (εκτός βέβαια αν ανάμεσά τους υπάρχουν συγκάτοικοι ή μαθητές του ίδιου νηπιαγωγείου). Αυτή η επαφή πραγματοποιείται μέσω του δασκάλου. Στην αρχή, κάθε μαθητής στην τάξη φαίνεται να είναι «μόνος του». Η θέση του μαθητή, την οποία μπορεί να μην γνωρίζει, μπορεί να εκφραστεί ως εξής: «Εγώ και ο δάσκαλός μου». Σταδιακά, ο δάσκαλος συνηθίζει τα παιδιά να βοηθούν τους συντρόφους τους, τους διδάσκει να έρχονται σε άμεσες επαφές. Σταδιακά, τα παιδιά αρχίζουν να συνειδητοποιούν όλο και περισσότερο ότι αποτελούν μέρος κάποιου συνόλου, όχι μαθητές γενικά, αλλά μαθητές, ας πούμε, της 1ης τάξης «Α», όπου η δασκάλα είναι η Galina Grigorievna.

Τώρα η θέση του μαθητή μπορεί να χαρακτηριστεί με τις λέξεις: «Εμείς και ο δάσκαλός μας». Υπάρχει υπερηφάνεια στην τάξη σας, επιθυμία να διακοσμήσετε τους χώρους της όσο το δυνατόν καλύτερα και να επιτύχετε μια τιμητική θέση για την τάξη σας στους σχολικούς διαγωνισμούς. Αυτοί οι πρώτοι βλαστοί συλλογικότητας πρέπει να ενισχυθούν και να αναπτυχθούν. Η δημιουργία μιας βιώσιμης δομής έχει μεγάλη σημασία ήδη στα πρώτα στάδια συγκρότησης ομάδας. Για να γίνει αυτό, είναι απαραίτητο να χωρίσετε την ομάδα σε μικρότερες μονάδες και να κατανείμετε σωστά τις δημόσιες αναθέσεις.

Το πιο βιώσιμο μέγεθος μιας πρωτοβάθμιας ομάδας είναι 5-7 συμμαθητές, ενωμένοι γύρω από έναν σκοπό που τους ενδιαφέρει όλους. Σε μια τόσο μικρή ομάδα είναι δυνατό να δίνονται κοινωνικές αναθέσεις σε όλα τα μέλη της. Αυτό είναι πολύ σημαντικό προκειμένου να αναπτυχθεί η ικανότητα να επιλύει ανεξάρτητα προβλήματα που προκύπτουν για την ομάδα. Η εμπειρία δείχνει ότι ήδη τα παιδιά της πρώτης τάξης είναι σε θέση να εκτελούν πολλές δημόσιες εργασίες, για παράδειγμα, όπως να είναι σε υπηρεσία στην τάξη, να εργάζονται ως τακτοποιοί, να ελέγχουν την κατάσταση των σχολικών βιβλίων, να φροντίζουν λουλούδια, να είναι υπεύθυνοι για τη διατήρηση του ημερολογίου της φύσης, εργάζεται στη συντακτική επιτροπή μιας εφημερίδας τοίχου κ.λπ.

Στις δημοτικές τάξεις, τα παιδιά κατακτούν επίσης πολύπλοκες μορφές σχέσεων όπως η από κοινού εκτέλεση μιας εργασίας ως ομάδα. Σε αυτή την περίπτωση, οι μαθητές αποκτούν εμπειρία στην κατανομή των ευθυνών και μαθαίνουν να ενεργούν λαμβάνοντας υπόψη τι και πώς κάνουν οι σύντροφοί τους. Πρώτον, οι ενέργειες των μελών μιας τέτοιας ομάδας συντονίζονται από τον δάσκαλο. Στη συνέχεια, όταν οι ίδιοι οι μαθητές κατακτήσουν τις δεξιότητες της κοινής οργανωτικής εργασίας, επιλέγεται από αυτούς ο πιο υπεύθυνος, ο οποίος αρχίζει να υπηρετεί ως επικεφαλής ομάδας. Σταδιακά, τα παιδιά αναπτύσσουν την ικανότητα να ηγούνται και να υπακούουν και τη συνήθεια να σέβονται τα άλλα μέλη της ομάδας.

Από αυτή την άποψη, οι συλλογικές σχέσεις των παιδιών γίνονται πιο περίπλοκες. προκύπτει μια ομάδα, που λειτουργεί ως ένα είδος πυρήνα της ομάδας - εμφανίζεται ένα περιουσιακό στοιχείο.

Η απομόνωση ενός περιουσιακού στοιχείου είναι μια πολύ περίπλοκη και αμφιλεγόμενη διαδικασία. Ο δάσκαλος πρέπει συνεχώς να θυμάται ότι ένας ενεργός μαθητής δεν εκτελεί πάντα κοινωνικές εργασίες από συλλογικά κίνητρα, από επιθυμία να ωφελήσει πραγματικά άλλα παιδιά. Συχνά το κίνητρο για την έντονη δραστηριότητα μεμονωμένων μαθητών είναι η επιθυμία να δείξουν τον εαυτό τους, να καταλάβουν μια προνομιακή θέση μεταξύ των συμμαθητών τους. Όταν τέτοιοι μαθητές πρέπει να υπακούσουν σε άλλα μέλη της ομάδας, προσβάλλονται, μερικές φορές αρνούνται να εργαστούν, γίνονται πεισματάρηδες και είναι ιδιότροποι.

Είναι επικίνδυνο αν μια ομάδα, θα λέγαμε, «επαγγελματιών ηγετών» άλλων μαθητών ξεχωρίζει στην τάξη. Είναι αυτοί οι μικροί «επαγγελματίες» που συχνά αναπτύσσουν χαρακτηριστικά εγωισμού, ματαιοδοξίας και περιφρόνησης για τα απλά μέλη της ομάδας.

Ελλείψει κατάλληλου εκπαιδευτικού έργου, η ευθύνη των παιδιών στην ομάδα δεν αυξάνεται. Ως αποτέλεσμα των πειραμάτων, αποδείχθηκε ότι όταν τα παιδιά ενεργούν χωρίς εξωτερικό έλεγχο (τα ίδια βάζουν ό,τι έχουν κάνει σε ένα κουτί), δεν αισθάνονται την κατάλληλη ευθύνη απέναντι στην ομάδα και η εργασία ολοκληρώνεται κατά 50-60%. όταν όμως παραδίδουν την εργασία τους στον εξουσιοδοτημένο εκπρόσωπο της ομάδας, το ποσοστό ολοκλήρωσης αυξάνεται σημαντικά και φτάνει το 70-80%. Και τέλος, όταν τα παιδιά παραδίδουν τα προϊόντα τους στον δάσκαλο, η εργασία ολοκληρώνεται κατά 90-98%. Για να αυξηθεί το αίσθημα ευθύνης, η κοινωνική εργασία σε μια ομάδα θα πρέπει να αξιολογείται όχι τόσο από τους ενήλικες όσο από τα ίδια τα παιδιά.

Συχνά οι τάξεις, εκ πρώτης όψεως ενεργές και βιώσιμες, γίνονται εντελώς αβοήθητες όταν βρίσκονται χωρίς την καθοδήγηση ενός δασκάλου. Έμειναν μόνα μεταξύ τους, τα παιδιά αλλάζουν τόσο πολύ και οι φαινομενικά ήδη διαμορφωμένες συλλογικές σχέσεις αποδεικνύονται τόσο αδύναμες που η τάξη γίνεται δύσκολο να αναγνωριστεί. Οι δάσκαλοι λαμβάνουν υπόψη αυτόν τον κίνδυνο και αναπτύσσουν συγκεκριμένα στους μαθητές την ικανότητα να ενεργούν ανεξάρτητα και να επιλύουν μόνοι τους απροσδόκητα ζητήματα. Αυτό επιτυγχάνεται τόσο από ολόκληρο το σύστημα του εκπαιδευτικού έργου όσο και από ειδικά καθήκοντα κατάρτισης. Αρχικά, η δασκάλα τονίζει: «Αυτή τη δουλειά θα την κάνεις μόνος σου, χωρίς εμένα. Για να δούμε πώς θα τα καταφέρεις». Τότε η ανάγκη για τέτοιες υπενθυμίσεις εξαφανίζεται. Η προώθηση της ανεξαρτησίας απαιτεί παρατηρητικότητα και διακριτικότητα.

Επιδεικνύοντας την ανάγκη τους για επικοινωνία, οι μαθητές του δημοτικού σχολείου αποκαλύπτουν σημαντικά ατομικά χαρακτηριστικά. Όπως δείχνει μια ειδική μελέτη, εδώ διακρίνονται δύο ομάδες παιδιών. Για κάποιους, η επικοινωνία με φίλους περιοριζόταν κυρίως στο σχολείο και, κατά τη γνώμη των δασκάλων και των γονέων, δεν κατείχε μεγάλη θέση στη ζωή τους. Για άλλους, η επικοινωνία με φίλους κατείχε ήδη σημαντική θέση στη ζωή τους.

Στην 5η τάξη, εμφανίζεται μια απότομη αλλαγή, εντείνεται η επιθυμία για συμμετοχή σε όλα όσα συμβαίνουν στην τάξη. Παράλληλα με τη δημιουργία προσωπικών επαφών, εντείνεται η επιθυμία να βρει κανείς τη θέση του στην ομάδα και στις σχέσεις με τους συντρόφους. Φυσικά, ήδη στις δημοτικές τάξεις, το παιδί προσπαθεί να καταλάβει μια συγκεκριμένη θέση στο σύστημα των προσωπικών του σχέσεων και στη δομή της ομάδας, δυσκολεύοντας συχνά να βιώσει την ασυμφωνία μεταξύ των φιλοδοξιών του και της πραγματικής του θέσης. Αλλά στους εφήβους, όλες αυτές οι τάσεις εκδηλώνονται πιο έντονα.

Πολλοί ερευνητές έχουν επανειλημμένα τονίσει ότι σε αυτή την ηλικία η ανάγκη για επικοινωνία εκδηλώνεται και με την ενεργό αναζήτηση ενός στενού φίλου. Η επικοινωνία με έναν στενό φίλο, σημειώνει ο T.V. Ο Dragunov, ξεχωρίζει για έναν έφηβο ως ένα εντελώς ιδιαίτερο είδος δραστηριότητας, το οποίο μπορεί να ονομαστεί δραστηριότητα επικοινωνίας, του οποίου το θέμα είναι ένας συνομήλικος ως άτομο. Αφενός, αυτή η δραστηριότητα υφίσταται με τη μορφή δράσεων των εφήβων μεταξύ τους, αφετέρου πραγματοποιείται με τη μορφή προβληματισμών για τις πράξεις ενός φίλου και τις σχέσεις μαζί του. Όπως αποδεικνύεται από εργασίες για την ψυχολογία των φιλιών, στην εφηβεία η ανάγκη για επικοινωνία γίνεται βαθύτερη σε περιεχόμενο. Ο χώρος της πνευματικής και πνευματικής επικοινωνίας μεταξύ των μαθητών διευρύνεται.

Η ανάπτυξη των σχέσεων σε μια ομάδα βασίζεται στην ανάγκη για επικοινωνία, η οποία η ίδια υφίσταται βαθιές αλλαγές με την ηλικία. Ικανοποιείται διαφορετικά από διαφορετικά παιδιά. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι κάθε άτομο στην ομάδα έχει τη δική του, μοναδική κατάσταση επικοινωνίας, το δικό του μικροπεριβάλλον. Κάθε μέλος της ομάδας κατέχει μια ιδιαίτερη θέση τόσο στο σύστημα των προσωπικών όσο και των επιχειρηματικών σχέσεων.

Τα αληθινά κίνητρα για την επιλογή ενός συντρόφου συχνά βρίσκονται στη συναισθηματική σφαίρα του παιδιού και δεν αναγνωρίζονται πάντα με σαφήνεια. Περίπου το ένα τρίτο των κινήτρων είναι επιχειρηματικής φύσης: συνδέονται με τις καλές σπουδές ενός συνομηλίκου, με την επιθυμία να λάβει και να παράσχει βοήθεια στις σπουδές του. Υπάρχουν επίσης κίνητρα που αντικατοπτρίζουν τέτοιες ιδιότητες ενός συμμαθητή, όπως η παρουσία μιας ποικιλίας δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Η ανάλυση των κινήτρων δείχνει την εξάρτησή τους από την ηλικία των μαθητών και από το εκπαιδευτικό έργο στην τάξη. Αποδείχθηκε ότι οι νεότεροι μαθητές σχετικά σπάνια έθεταν ως κίνητρο την επιθυμία να βοηθήσουν έναν φίλο. Στην εφηβεία, αντίθετα, αυτό είναι ένα αρκετά κοινό κίνητρο. Τα ακόλουθα κίνητρα εντοπίστηκαν μεταξύ των εφήβων:

1. Ένδειξη των ηθικών και ψυχολογικών χαρακτηριστικών του ατόμου: «ισχυρή θέληση», «τίμιος», «γενναίος», «σεμνός», «απλός», «εργατικός», «εύθυμος» κ.λπ. Είναι χαρακτηριστικό ότι σε μια καλά οργανωμένη Στην τάξη, τα κίνητρα που βασίζονται στην αξιολόγηση της προσωπικότητας ενός συμμαθητή είναι πιο κοινά: τα μέλη υψηλά ανεπτυγμένων ομάδων διακρίνονται από υψηλότερο επίπεδο απαιτήσεων μεταξύ τους.

2. Ένδειξη των συγκεκριμένων δεξιοτήτων, ικανοτήτων και ικανοτήτων ενός συντρόφου («τραγουδά καλά», «τραβάει καλά» κ.λπ.).

3. Ένδειξη των αναγκών εσωτερικής επικοινωνίας («να ονειρευόμαστε μαζί», «να κάνουμε διαφορετικά σχέδια στη ζωή μαζί»).

Τα παιδιά απορρίπτουν το ένα το άλλο για πολύ συγκεκριμένους λόγους: μεταξύ των μικρότερων μαθητών οι πιο συνηθισμένοι είναι: α) επιθετικότητα. β) κακή συμπεριφορά. γ) «πείραγμα»· δ) «προσβάλλει τους αδύναμους»· δ) δυσάρεστες συνήθειες, ακαταστασία. Αρνούμενοι να επιλέξουν παιδιά με ιδιοτελή κίνητρα, οι μαθητές είπαν: «ενδιαφέρεται μόνο για τον εαυτό του», «του αρέσει να κουμαντάρει», «πληγώνει τους αδύναμους», «οικονομεί για τον εαυτό του», «δεν θέλει να συμμετέχει στον κοινό σκοπό», « αγαπά μόνο τον εαυτό του» κλπ. Αυτό υποδηλώνει ότι η θέση του παιδιού στο σύστημα των προσωπικών σχέσεων των παιδιών εξαρτάται από το κυρίαρχο κίνητρο της συμπεριφοράς του, από την κατεύθυνση της προσωπικότητάς του.

Στην έκτη τάξη εμφανίζονται κίνητρα ηθικής φύσεως: α) τεμπελιά, αποφυγή εργασίας. β) δόλος. γ) ανεντιμότητα. δ) φθόνος. Ταυτόχρονα, η καταδίκη για ηθικούς λόγους είναι πιο συχνή σε τάξεις με ανώτερη οργάνωση.

Η θέση ενός ατόμου σε μια ομάδα εξαρτάται, πρώτον, από τις προσωπικές του ιδιότητες και, δεύτερον, από τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα της ομάδας σε σχέση με την οποία μετράται η θέση του.Ο ίδιος συνδυασμός προσωπικών ιδιοτήτων μπορεί να οδηγήσει σε εντελώς διαφορετικές θέσεις για ένα άτομο ανάλογα με τα πρότυπα και τις απαιτήσεις που έχουν αναπτυχθεί σε μια συγκεκριμένη ομάδα (A.I. Dontsov, Ya.L. Kolominsky, A.V. Petrovsky, κ.λπ.). Συχνά είναι οι περιπτώσεις που ένας μαθητής, συνηθισμένος να καταλαμβάνει υψηλή θέση στην τάξη, βρίσκεται σε σχεδόν αντίθετη κατάσταση όταν μετακομίζει σε άλλο σχολείο ή ακόμα και σε παράλληλη τάξη. Αυτές οι ιδιότητες που αξιολογήθηκαν ως θετικές σε μία ομάδα (η επιθυμία για καλή μελέτη, η αρχή

ευσέβεια, ευγένεια κ.λπ.), σε ένα νέο πλαίσιο μπορεί να εκληφθεί ως επιθυμία να κερδίσει την εύνοια του δασκάλου. Η πραγματική θέση του μαθητή στην ομάδα εξαρτάται από τις εσωτερικές ιδιότητες του ατόμου, από την εξωτερική αντίδραση της ομάδας, από τη γνώμη του δασκάλου.

Αποδεικνύεται ότι για να κερδίσει μια ευνοϊκή θέση μεταξύ των συνομηλίκων, ένα παιδί πρέπει να έχει πολλά εντυπωσιακά χαρακτηριστικά. Για να γίνετε ένα από τα μη δημοφιλή, ακόμη και απομονωμένα, παιδιά, αρκεί να έχετε ένα ή δύο αρνητικά χαρακτηριστικά. Αυτό είναι πραγματικά μια μύγα στην αλοιφή που χαλάει ένα βαρέλι μέλι!

Υπάρχει σχέση μεταξύ των ακαδημαϊκών επιδόσεων και της θέσης ενός μαθητή στην ομάδα;

Διαπιστώθηκε ότι σχεδόν τα μισά παιδιά σε όλες τις τάξεις καταλαμβάνουν μια θέση στο σύστημα των προσωπικών σχέσεων που δεν αντιστοιχεί στις ακαδημαϊκές τους επιδόσεις.

Είναι σημαντικό ότι υπάρχουν σημαντικά περισσότεροι μαθητές που καταλαμβάνουν υψηλή θέση, παρά τις χαμηλές ακαδημαϊκές επιδόσεις, στις έκτη τάξεις παρά στην τρίτη. Προφανώς, αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι για τους εφήβους, η απόδοση ενός συμμαθητή δεν είναι μόνο λιγότερο σημαντική όσον αφορά τις προσωπικές σχέσεις, αλλά είναι συχνά ένας αρνητικός, απωθητικός παράγοντας.

Τα πειραματικά δεδομένα παρέχουν μια σαφή εικόνα αυτού. ότι η κακή ακαδημαϊκή επίδοση ενός μαθητή ήταν και παραμένει μια από τις σημαντικές προϋποθέσεις για μια αρνητική στάση από τους συμμαθητές (70-80% όλων των αρνήσεων δόθηκαν σε καθυστερούμενους, κακούς και μέτριους μαθητές).

Ο N. Gronland στη μονογραφία του «Sociometry in the Classroom» γράφει ότι για τους δασκάλους τα κοινωνιομετρικά αποτελέσματα συχνά αποδεικνύονται απροσδόκητα. Ακόμη και οι καλύτεροι δάσκαλοι κάνουν λάθη στην αξιολόγηση των σχέσεων μεταξύ των μαθητών.Είναι χαρακτηριστικό ότι η ακρίβεια των κρίσεων δεν επηρεάζεται ούτε από τον αριθμό των μαθητών ούτε από τη διδακτική ικανότητα.

Ο κύριος λόγος για τα λάθη του δασκάλου είναι η ασυμφωνία μεταξύ της εξωτερικής δομής της ομάδας, στην οποία εστιάζει πρωτίστως, και της εσωτερικής δομής, η οποία αντικατοπτρίζεται στο πείραμα.

N. Groσήμα nland Φαίνεται ότι οι δάσκαλοι συχνά υπερεκτιμούν τη θέση εκείνων που τους αρέσουν περισσότερο.Και αντίθετα, υποτιμάται η θέση όσων τους είναι δυσάρεστη, που δεν είναι καλά προσαρμοσμένοι στη σχολική ζωή. Είναι προφανές ότι οι κρίσεις των εκπαιδευτικών δεν μπορούν σε καμία περίπτωση να υποκαταστήσουν τα κοινωνιομετρικά πειράματα.

Η ένδειξη του κύκλου προσκολλήσεων ενός μαθητή στην τάξη με βάση ακόμη και μια μακροχρόνια γνωριμία μαζί του είναι ένα έργο που απαιτεί πολύ κόπο για τους δασκάλους.

Τα δεδομένα σχετικά με τη θέση του παιδιού στο σύστημα των προσωπικών σχέσεων και τους παράγοντες από τους οποίους προσδιορίζεται μπορούν να βοηθήσουν τον δάσκαλο να δημιουργήσει κανονικές σχέσεις στην ομάδα των παιδιών. Φυσικά, σε κάθε μεμονωμένη περίπτωση απαιτείται μια βαθιά ατομική προσέγγιση, επομένως είναι πολύ απερίσκεπτο να προσφέρουμε οποιεσδήποτε τυπικές συνταγές. Ας προσπαθήσουμε να σκιαγραφήσουμε τουλάχιστον μια γενική κατεύθυνση για την ομαλοποίηση των σχέσεων ενός απομονωμένου παιδιού σε μια ομάδα.

Το πρώτο βήμα είναι να εξετάσουμε τους λόγους για τα μειονεκτήματα του παιδιού. Ο δάσκαλος πρώτα από όλα χρειάζεται να αναλύσει και να σκεφτεί μέσα από την προσωπική του στάση απέναντί ​​του. Συχνά, οι εκπαιδευτικοί, χωρίς να το γνωρίζουν ή να το θέλουν, επιδεινώνουν την κατάσταση του παιδιού. Η στάση του δασκάλου απέναντι στα παιδιά, ιδιαίτερα στις κατώτερες τάξεις, επηρεάζει τις μεταξύ τους σχέσεις.Μερικές φορές ένας δάσκαλος, με τα άστοχα σχόλια και τις εκτιμήσεις του, προκαλεί άθελά του εχθρότητα προς ένα συγκεκριμένο παιδί. Οι παρατηρήσεις που σχετίζονται με την προσωπικότητα του μαθητή είναι απαράδεκτες: «Είσαι γενικά τεμπέλης», «Σέρνεις την τάξη πίσω», «Πάντα ενοχλείς τους πάντες». Κλήσεις που απευθύνονται σε όλη την τάξη: "Μην γίνεσαι φίλος με την Galya!" - και ούτω καθεξής.

Όχι μόνο σχόλια αυτού του είδους, αλλά και οι υπερβολικοί έπαινοι έχουν αρνητικό αντίκτυπο στη θέση του μαθητή. Ειδικά αν αυτός ο έπαινος συνοδεύεται από μια αντίθεση: «Η Πέτυα είναι τόσο καλή, όχι σαν εσένα». Τέτοιες αντιθέσεις οδηγούν μερικές φορές στο γεγονός ότι αντικειμενικά καλά παιδιά, δραστήρια παιδιά, προς μεγάλη έκπληξη των δασκάλων, βρίσκονται σε ψυχολογική απομόνωση.

Θα πρέπει να προσπαθήσετε να κάνετε φίλους με ένα μη κοινωνικό παιδί με τους συμμαθητές του. Η έρευνα για την ψυχολογία της φιλίας προτείνει τους ακόλουθους τρόπους: 1) προσέλκυση του μαθητή σε μια ενδιαφέρουσα δραστηριότητα. 2) βοηθήστε τον μαθητή να επιτύχει στη δραστηριότητα από την οποία εξαρτάται κυρίως η θέση του. 3) προσπαθήστε να ξεπεράσετε τη συναισθηματικότητα (ιδιοσυγκρασία, επιθετικότητα, άγχος), η οποία τις περισσότερες φορές αποδεικνύεται ότι είναι η αιτία (και, φυσικά, η συνέπεια) της ψυχολογικής απομόνωσης. 4) για όσους το χρειάζονται, για να αναπτύξουν αυτοπεποίθηση, να βοηθήσουν να ξεπεραστεί η υπερβολική ντροπαλότητα (καλά αποτελέσματα μπορούν να επιτευχθούν με διάφορα έμμεσα μέτρα, για παράδειγμα, μερικές φορές είναι χρήσιμο για ένα δειλό, μοναχικό παιδί να υποστηρίζεται από έγκυρους συνομηλίκους) .

Το πιο σημαντικό είναι να μπορέσουμε να δημιουργήσουμε επαφή μεταξύ μαθητή και δασκάλου. Τα παιδιά πρέπει να δουν ότι οι δάσκαλοι είναι προσεκτικοί με το παιδί και του φέρονται καλά. Είναι πολύ σημαντικό να δημιουργήσετε μια ατμόσφαιρα φιλίας και μια ειλικρινή επιθυμία να βοηθήσετε έναν φίλο στην τάξη.

Παράρτημα στο Κεφάλαιο 6. Ψυχολογικές τεχνικές

Κοινωνιομετρική μελέτη της δομής των σχέσεων σε μια ομάδα

Όταν διεξάγετε κοινωνιομετρία με φοιτητές πανεπιστημίου, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε οδηγίες που θέτουν ένα γενικό κοινωνιομετρικό κριτήριο με περίπου το ακόλουθο περιεχόμενο.

«Αγαπητοί σύντροφοι! Η ομάδα σας δημιουργήθηκε πρόσφατα. Στο διάστημα που πέρασε από τότε, η ομάδα έχει σχηματιστεί. Γνωριστήκατε καλύτερα, κάποιοι γίνατε φίλοι, αλλά μάλλον υπήρχε κάποια τριβή. Τώρα θα θέλαμε να χρησιμοποιήσουμε την εμπειρία σας για την αναδιάρθρωση των ομάδων μελέτης στο μέλλον Μελαμβάνοντας υπόψη τις επιθυμίες σας. Για το σκοπό αυτό, θα σας τεθούν μια σειρά ερωτήσεων που πρέπει να απαντηθούν με ειλικρίνεια. Η σύνθεση των πρόσφατα οργανωμένων ομάδων θα εξαρτηθεί από την ειλικρίνεια των απαντήσεων που θα ληφθούν. Παρακαλώ απαντήστε μόνοι σας, χωρίς να συμβουλευτείτε ο ένας τον άλλον. Οι απαντήσεις σας δεν θα δημοσιοποιηθούν».

Ερωτήσειςτο ακόλουθο:

1. Ποια μέλη της ομάδας σας θα θέλατε να δείτε να συμμετέχουν στην πρόσφατα οργανωμένη ομάδα; Αναφέρετε 3-5 ονόματα τέτοιων συντρόφων.

2. Ποιο μέλος της ομάδας σας δεν θα θέλατε να δείτε στη νέα ομάδα;

3. Ποιος πιστεύεις ότι θα σε επιλέξει;

4. Ποιος πιστεύεις ότι δεν θα σε επιλέξει; Κατά τη διεξαγωγή της κοινωνιομετρίας, πρέπει να τηρούνται ορισμένες προϋποθέσεις για να διασφαλιστεί η αξιοπιστία των αποτελεσμάτων που λαμβάνονται:

1) πρέπει να βεβαιωθείτε ότι τα μέλη της ομάδας απαντούν ανεξάρτητα, χωρίς να διαβουλεύονται μεταξύ τους Μεφίλος?

2) δεν πρέπει να βιαστείτε να απαντήσετε από την απάντηση σε μια ερώτηση μόνο όταν όλοι οι συμμετέχοντες έχουν απαντήσει στην προηγούμενη ερώτηση.

3) για να μην λείπει κανένα από τα μέλη της ομάδας από τα υποκείμενα, είναι απαραίτητο να αναγραφούν στον πίνακα τα ονόματα των απόντες.

Τα αποτελέσματα που λαμβάνονται με τη χρήση της κοινωνιομετρικής τεχνικής μπορούν να παρουσιαστούν με τη μορφή πινάκων, κοινωνιογραμμάτων και ειδικών αριθμητικών δεικτών. Σύμφωνα με τα δεδομένα της έρευνας των υποκειμένων, καταρτίζεται αρχικά ένας κοινωνιομετρικός πίνακας, οριζόντια και κάθετα, με την ίδια σειρά, παρατίθενται τα ακόλουθα:

Καταγράφονται τα ονόματα όλων των μελών της ομάδας μελέτης. Οι κάτω γραμμές και οι δεξιότερες στήλες του πίνακα είναι τα σύνολα. Η συμπλήρωση του πίνακα ξεκινά με την εισαγωγή σε αυτόν των επιλογών που έχει κάνει κάθε άτομο. Για να γίνει αυτό, στα κελιά όπου η γραμμή του αντίστοιχου θέματος τέμνεται με τις στήλες αυτών που επέλεξε, εισάγονται οι αριθμοί 1, 2, 3, αντίστοιχα. Ο αριθμός 1 τοποθετείται στη στήλη του μέλους της ομάδας που ήταν επιλεγμένο από το εν λόγω θέμα αρχικά· αριθμός 2 - στη στήλη του μέλους της ομάδας που επιλέχθηκε δεύτερο κ.λπ. Με τον ίδιο τρόπο, αλλά με αριθμούς διαφορετικού χρώματος, σημειώνονται αποκλίσεις στον πίνακα (αυτοί με τους οποίους δεν ήθελαν να αλληλεπιδράσουν στο μέλλον) . Τυπικά, όλα τα δεδομένα που σχετίζονται με θετικές εκλογές σημειώνονται με κόκκινο στον πίνακα και οι αποκλίσεις σημειώνονται με μπλε. Τα αποτελέσματα των απαντήσεων στην τρίτη και τέταρτη ερώτηση εισάγονται επίσης στον πίνακα. όταν το υποκείμενο υποθέτει ότι κάποιος θα τον επιλέξει, τότε τοποθετούνται κόκκινες αγκύλες στη στήλη αυτού του ατόμου και οι αναμενόμενες αποκλίσεις σημειώνονται σε μπλε αγκύλες.

Κοινωνιομετρική μήτρα

Οι κάτω γραμμές και οι δεξιές στήλες που προκύπτουν χρησιμοποιούν τον ακόλουθο συμβολισμό:

BC - ο αριθμός των επιλογών που έγιναν από ένα συγκεκριμένο άτομο. OS - ο αριθμός των αποκλίσεων που έγιναν από ένα συγκεκριμένο άτομο. VP - το άθροισμα των εκλογών που έλαβε ένα δεδομένο άτομο. OP - το άθροισμα των αποκλίσεων που έλαβε ένα δεδομένο άτομο. OV - ο αριθμός των αναμενόμενων εκλογών. 00 - αριθμός αναμενόμενων αποκλίσεων. ВВ - αριθμός αμοιβαίων εκλογών. VO είναι ο αριθμός των αμοιβαίων αποκλίσεων.

Οι κάτω σειρές του πίνακα περιέχουν τα αποτελέσματα σχετικά με τον αριθμό των ληφθέντων εκλογών (ανεξάρτητα από ποια σειρά - 1η, 2η, 3η) και τις αποκλίσεις, τον αριθμό των αμοιβαίων εκλογών και αποκλίσεων και τον αριθμό των εκλογών και των αποκλίσεων που αναμένονται από ένα συγκεκριμένο άτομο .

Οι δεξιότερες στήλες του πίνακα περιέχουν τα αποτελέσματα σχετικά με τον αριθμό των επιλογών και των αποκλίσεων που έγιναν και τον αριθμό των επιλογών και των αποκλίσεων που αναμένονται από ένα δεδομένο άτομο.

Ο αριθμός των εκλογών που έλαβε κάθε άτομο είναι ένα μέτρο της θέσης του στο σύστημα των προσωπικών σχέσεων, μετρά την «κοινωνιομετρική του κατάσταση». Τα άτομα που λαμβάνουν τις περισσότερες ψήφους είναι τα πιο δημοφιλή, τα πιο αρεστά και τα αποκαλούμενα "αστέρια". Συνήθως, η ομάδα των «αστέρων», με βάση τον αριθμό των επιλογών που ελήφθησαν, περιλαμβάνει αυτούς που λαμβάνουν 6 ή περισσότερες επιλογές (αν, σύμφωνα με τις συνθήκες του πειράματος, κάθε μέλος της ομάδας έκανε 3 επιλογές). Εάν ένα άτομο λαμβάνει έναν μέσο αριθμό επιλογών, τότε ταξινομείται ως «προτιμώμενος» εάν είναι μικρότερος από τον μέσο αριθμό επιλογών (1-2 επιλογές), τότε ταξινομείται ως «παραμελημένος». επιλογή, τότε ταξινομείται ως «απομονωμένος» εάν λάβει μόνο αποκλίσεις ταξινομούνται ως «απορριπτόμενοι».

Για τον πιο αξιόπιστο προσδιορισμό των «αστέρων» και των «παραμελημένων», χρησιμοποιούνται ορισμένες μέθοδοι στατιστικής ανάλυσης. Κατά τη στατιστική ανάλυση του ληφθέντος πρωτογενούς υλικού, καθορίζονται κρίσιμες τιμές για τον αριθμό των εκλογών και τα όρια του διαστήματος εμπιστοσύνης, πέρα ​​από τα οποία οι εκλογές που προκύπτουν μπορούν να θεωρηθούν στατιστικά αξιόπιστες. Οι εμπειρικές καμπύλες κατανομής εκλογών είναι συχνά ασύμμετρες και προσεγγίζονται από έναν νόμο διωνυμικής κατανομής. Η πειραματική κατάσταση μιας κοινωνιομετρικής έρευνας είναι πολύ κοντά στην κατάσταση των διαδοχικών διχοτόμων επιλογών.

Τα ανώτερα και κατώτερα κρίσιμα όρια υπολογίζονται χρησιμοποιώντας τον ακόλουθο γενικό τύπο:

Οπου Χ-κρίσιμη ποσότητα ποσότητας V(M)αρχαιρεσίες; t-ένας συντελεστής διόρθωσης που λαμβάνει υπόψη την απόκλιση της εμπειρικής κατανομής από τη θεωρητική. Kommersant -μέση απόκλιση? Μ -μέσος αριθμός εκλογών ανά άτομο.

Συντελεστής (καθορίζεται με χρήση ειδικού πίνακα με βάση τον προκαταρκτικό υπολογισμό ενός άλλου συντελεστή Od,

υποδεικνύοντας το βαθμό απόκλισης της κατανομής των εκλογών από την τυχαία):

Οπου R -την αξιολόγηση της πιθανότητας επιλογής σε μια δεδομένη ομάδα· q-αξιολόγηση της πιθανότητας απόρριψης σε μια δεδομένη ομάδα· σι-την απόκλιση του αριθμού των εκλογών που λαμβάνουν τα άτομα από τον μέσο αριθμό ανά μέλος της ομάδας και, με τη σειρά τους, προσδιορίζονται χρησιμοποιώντας τους ακόλουθους τύπους:

Rσολn = 1 - R

N~\Οπου Ν- αριθμός συμμετεχόντων στην ομάδα. Μ -ο μέσος αριθμός επιλογών που έλαβε ένας συμμετέχων. Το M υπολογίζεται με τον τύπο:

Οπου ρε- ο συνολικός αριθμός των επιλογών που έγιναν από τα μέλη αυτής της ομάδας.

Kommersantκαθορίζεται από τον τύπο:

Ας παρουσιάσουμε τη διαδικασία υπολογισμού. Μελετήθηκε μια ομάδα 31 ατόμων, της οποίας οι συμμετέχοντες έκαναν συνολικά 270 επιλογές.

Ας βρούμε τον μέσο αριθμό επιλογών ανά άτομο στην ομάδα:

30 Ας προσδιορίσουμε την εκτίμηση της πιθανότητας να εκλεγείς σε αυτήν την ομάδα:

30 Ας υπολογίσουμε τη μέση απόκλιση: k=adratx0,ex(l-0,3).

Ας υπολογίσουμε τον συντελεστή ασυμμετρίας:

Τώρα, χρησιμοποιώντας τον πίνακα, προσδιορίζουμε την τιμή του t ξεχωριστά για το δεξί και το αριστερό μέρος της κατανομής. Η αριστερή πλευρά του πίνακα δείχνει τις τιμές για το κατώτερο όριο του διαστήματος εμπιστοσύνης και η δεξιά πλευρά δείχνει τις τιμές για το ανώτερο όριο. Και για τα δύο όρια (άνω και κάτω), δίνονται τιμές για τρεις διαφορετικές πιθανότητες αποδεκτού σφάλματος:

R< 0,05; R< 0,01; R < 0,001.

Τραπέζι

Αξίες σύμφωνα με τον Salvos

Δεδομένου ότι δεν υπάρχει τιμή στον πίνακα ίση με 0,16. αλλά υπάρχουν μόνο τιμές OD και 0,2. τότε θα επιλέξουμε συντελεστές διόρθωσης. που βρίσκεται μεταξύ αυτών των τιμών του πίνακα.

Για O d = OD ο συντελεστής διόρθωσης θα είναι (-1,62), και για O = 0,2 - (-1,59). G λαμβάνοντας υπόψη το γεγονός ότι η πραγματική τιμή του O =0,16; Ας πάρουμε τον συντελεστή διόρθωσης t της ενδιάμεσης τιμής και τον πάρουμε ίσο με (-1,60) (αριστερό μισό του πίνακα).

Έχοντας κάνει μια παρόμοια λειτουργία στη δεξιά πλευρά του τραπεζιού. λαμβάνουμε έναν δεύτερο συντελεστή διόρθωσης 1,69, η τιμή του οποίου βρίσκεται μεταξύ των τιμών του πίνακα για O = OD και O d = 0,2. Υπολογίζουμε το ανώτερο κρίσιμο όριο αντικαθιστώντας την τιμή t από τη δεξιά πλευρά του πίνακα στον τύπο:

Χ σε 2,51 = 13,24.

Για να προσδιορίσουμε το κατώτερο όριο του διαστήματος εμπιστοσύνης, χρησιμοποιούμε την τιμή ^ που λαμβάνεται από την αριστερή πλευρά του πίνακα:

o -L h t, hi =

Λόγω του γεγονότος ότι ο αριθμός των λαμβανόμενων εκλογών είναι πάντα ακέραιος, στρογγυλοποιούμε τις προκύπτουσες τιμές σε ακέραιους αριθμούς. Τώρα μπορούμε να συμπεράνουμε ότι όλα τα υποκείμενα της υπό μελέτη ομάδας που έλαβαν 14 ή περισσότερες εκλογές έχουν υψηλή κοινωνιομετρική θέση, είναι «αστέρια» και τα υποκείμενα που έλαβαν 4 ή λιγότερες εκλογές έχουν χαμηλή ιδιότητα, και υποστηρίζοντας αυτό, κάνουμε ένα λάθος που δεν ξεπερνά 5%.

Εάν επιτρέψουμε ένα σφάλμα 1%, τότε παίρνουμε διαφορετικές τιμές t από τον πίνακα:

X = 9,0 + 3,32x2,51 = 17,33;

x bottom>9>0 -2,84x2,51 =1,87.

Στρογγυλοποίηση σε ακέραιους αριθμούς: X top = 18; Χ χαμηλό = 1. Έτσι, επιτρέποντας ένα σφάλμα που δεν υπερβαίνει το 1%, μπορούμε να πούμε ότι μόνο όσοι έλαβαν τουλάχιστον 18 εκλογές είναι αρχηγοί και όσοι έλαβαν λιγότερες από δύο εκλογές έχουν χαμηλή θέση.

Χρησιμοποιώντας μόνο τον κοινωνιομετρικό πίνακα, είναι δύσκολο να παρουσιαστεί λεπτομερώς η εικόνα των σχέσεων που έχουν αναπτυχθεί στην ομάδα. Για να αποκτήσουν μια πιο οπτική περιγραφή τους, καταφεύγουν σε κοινωνιογράμματα.

Κυκλοφορούν σε δύο τύπους: ομάδαΚαι άτομο.Το πρώτο απεικονίζει μια εικόνα των σχέσεων στην ομάδα ως σύνολο, το δεύτερο - το σύστημα σχέσεων που υπάρχουν μεταξύ του ατόμου που ενδιαφέρει τον ερευνητή και της υπόλοιπης ομάδας του.

Το ομαδικό κοινωνιογράφημα έχει δύο επιλογές: συμβατικό κοινωνιογράφημαΚαι κοινωνιογράφημα στόχου.

Σε ένα συμβατικό κοινωνιόγραμμα (βλ. σχήμα), τα άτομα που αποτελούν την ομάδα απεικονίζονται ως κύκλοι που συνδέονται με βέλη, συμβολίζοντας κοινωνιομετρικές επιλογές ή αποκλίσεις. Κατά την κατασκευή ενός συμβατικού κοινωνιογράμματος, τα άτομα διατάσσονται κατακόρυφα σύμφωνα με τον αριθμό των επιλογών που έλαβαν με τέτοιο τρόπο ώστε αυτά που έλαβαν τον μεγαλύτερο αριθμό επιλογών να βρίσκονται στην κορυφή του κοινωνιογράμματος. Τα άτομα πρέπει να τοποθετούνται σε τέτοια απόσταση μεταξύ τους ώστε να είναι ανάλογη με τη σειρά επιλογής.

Εάν, για παράδειγμα, δύο άτομα, το Α και το Δ, επέλεξαν πρώτα το ένα το άλλο, τότε η απόσταση μεταξύ των κύκλων που τα αντιπροσωπεύουν στο σχήμα πρέπει να είναι ελάχιστη. εάν το άτομο D επέλεξε το Α τρίτο, τότε το μήκος του βέλους που συνδέει τα Α και Δ θα πρέπει να είναι περίπου τρεις φορές μεγαλύτερο από το μήκος του βέλους που συνδέει τα Α και Δ.

juniors

θηλυκός

αμοιβαίος

Στόχο κοινωνιογράφημα που απεικονίζει σχέσεις σε μια ομάδα 11 ατόμων

Υπάρχει μια άλλη εκδοχή του κοινωνιογράμματος στόχου, η οποία λαμβάνει υπόψη τη στατιστική σημασία του αριθμού των εκλογών που ελήφθησαν. Τα άτομα που έλαβαν σημαντικά μεγαλύτερο αριθμό επιλογών από άλλα βρίσκονται στο κέντρο του κοινωνιογράμματος - αυτά είναι "αστέρια". Άτομα των οποίων ο αριθμός των επιλογών δεν είναι

Μεμονωμένα κοινωνιογράμματα του ηγέτη (Α) και του απομονωμένου (Β):

■4------- - αμοιβαίες εκλογές.

-------- - μονόπλευρες εκλογές.

■4- - - - αναμενόμενες αμοιβαίες εκλογές. --- > - μονομερείς αναμενόμενες εκλογές.

Θα είναι χρήσιμο για την ανάλυση των σχέσεων σε μια ομάδα. -κυομετρικός μονόγραμμα χάρτης που απεικονίζει τη σχέση κάθε μέλους της ομάδας με τα υπόλοιπα μέλη της. Η κάρτα μονογράμματος περιέχει έναν αριθμό κελιών αριθμητικά ίσο με τον αριθμό των μελών της ομάδας. Όλα τα κελιά είναι αριθμημένα κάτω αριστερά

γωνία, εισάγονται σε αυτά τα ονόματα των ατόμων. Κάθε κελί που ανατίθεται σε ένα συγκεκριμένο άτομο απεικονίζει τις επιλογές που έκανε και του απευθύνονται.

Κάρτα μονόγραμμα

- 4. Γαβρίλοβα

αύρη μεγάλο

5. Ντενίσοφ

Ο μονόγραμμα χάρτης παρέχει μια κοινωνιομετρική τομή της ομάδας σε ξεχωριστή λεπτομερή μορφή. Ακολουθούν παραδείγματα τυπικών κοινωνιομετρικών συνδέσεων:

1. Αμοιβαίος:

α) σε ζευγάρια - όταν ένα άτομο βρίσκεται σε αμοιβαία σχέση
με όχι περισσότερα από ένα μέλη της ομάδας·

β) ομαδική - συμπεριλαμβανομένων των αμοιβαίων εκλογών με δύο ή περισσότερες
μέλη της ομάδας.

2. Μονής όψης:

α) απομονωμένος - το ίδιο το άτομο επιλέγει άλλους, αλλά όχι αυτόν
κανείς δεν επιλέγει?

β) περιπλάνηση - το άτομο επιλέγεται από ορισμένα μέλη της ομάδας, και
ο ίδιος επιλέγει εντελώς διαφορετικά.

γ) απομονωμένος - δίνεται προτίμηση στο άτομο, αλλά δεν το κάνει ο ίδιος
που δεν επιλέγει.

Τα κοινωνιομετρικά δεδομένα μπορούν να παρουσιαστούν με τη μορφή δεικτών. Ο απλούστερος δείκτης είναι ο μέσος αριθμός επιλογών ή απορρίψεων που έλαβε ένα άτομο σε μια ομάδα. Χρήσιμες πληροφορίες για την κοινωνιομετρική κατάσταση ενός ατόμου μπορούν να ληφθούν αφαιρώντας τον αριθμό των αποκλίσεων που έλαβε από τον αριθμό των επιλογών που έλαβε ή διαιρώντας τον αριθμό των επιλογών με τον αριθμό των αποκλίσεων.

Μια ολοκληρωμένη ανάλυση της κατάστασης ενός ατόμου σε μια ομάδα μπορεί να ληφθεί χρησιμοποιώντας έξι δείκτες που αξιολογούν την ποσότητα:

1) οι επιλογές που έγιναν. 2) οι εκλογές που ελήφθησαν? 3) Αμοιβαίες εκλογές. 4) έλαβε αποκλίσεις. 5) αποκλίσεις που έγιναν. 6) αμοιβαίες αποκλίσεις.

Αντιστοιχίζοντας ένα σύμβολο «+» σε κάθε δείκτη (αν είναι πάνω από τον μέσο όρο της ομάδας) ή «-» (αν είναι κάτω από τον μέσο όρο της ομάδας), μπορεί κανείς να αποκτήσει ένα κωδικοποιημένο κοινωνιομετρικό προφίλ του ατόμου. Για παράδειγμα, ένα προφίλ της μορφής "+, +, +, -, +, -" θα υποδεικνύει ότι αυτό το άτομο απορρίπτει πολλούς στην ομάδα, αλλά αυτή η περίσταση δεν επηρεάζει τη δημοτικότητά του. Για κάθε μέλος της ομάδας, αυτό που έχει σημασία δεν είναι τόσο ο αριθμός των επιλογών, αλλά η ικανοποίηση (K) από τη θέση του στην ομάδα:

αριθμός αμοιβαίων επιλογών αριθμός επιλογών που έγιναν από ένα συγκεκριμένο άτομο *

Έτσι, εάν ένα άτομο θέλει να επικοινωνήσει με τρία συγκεκριμένα άτομα και κανένα από αυτά τα τρία δεν θέλει να επικοινωνήσει με αυτό το άτομο, τότε K = 0/3 = 0.

Ο συντελεστής ικανοποίησης μπορεί να είναι ίσος με 0 και η κατάσταση (ο αριθμός των επιλογών που λαμβάνονται) μπορεί να είναι ίση, για παράδειγμα, με 3 για το ίδιο άτομο - αυτή η κατάσταση δείχνει ότι το άτομο δεν αλληλεπιδρά με εκείνους με τους οποίους θα ήθελε. Ως αποτέλεσμα του κοινωνιομετρικού πειράματος, ο διευθυντής λαμβάνει πληροφορίες όχι μόνο για... την προσωπική θέση κάθε μέλους της ομάδας στο σύστημα των διαπροσωπικών σχέσεων, αλλά και μια γενικευμένη εικόνα της κατάστασης αυτού του συστήματος. Χαρακτηρίζεται από έναν ειδικό διαγνωστικό δείκτη - το επίπεδο ευημερίας των σχέσεων (LWL>. Το LWL μιας ομάδας μπορεί να είναι υψηλό εάν υπάρχουν περισσότερα "αστέρια" και "προτιμώμενα" συνολικά από τα "παραμελημένα" και "απομονωμένα" μέλη της ομάδας Το μέσο επίπεδο ευημερίας της ομάδας είναι σταθερό στην περίπτωση κατά προσέγγιση ισότητας ("αστέρια" + "προτιμάται") = ("παραμελημένο" + "απομονωμένο" + "απορρίπτεται") Παρατηρείται χαμηλό BLV. όταν υπάρχει υπεροχή στην ομάδα των ατόμων με χαμηλή θέση Ένας σημαντικός διαγνωστικός δείκτης είναι ο «δείκτης απομόνωσης» - το ποσοστό των ατόμων που στερούνται επιλογών.

Μελέτη του ψυχολογικού κλίματος της ομάδας

Ακροαματικότητα: 3 - η ιδιότητα εμφανίζεται πάντα στην ομάδα.

Η οικογένεια είναι αυτή που παρέχει στο παιδί ένα ορισμένο επίπεδο πνευματικής ανάπτυξης και ενσταλάζει τις επικοινωνιακές δεξιότητες. Φυσικά, οι γονείς δεν μπορούν να επηρεάσουν άμεσα την κατάσταση στην ομάδα. Αλλά συχνά παρατηρούν πριν το κάνουν οι δάσκαλοι ότι το παιδί τους νιώθει άβολα στην τάξη, ότι έχει κακές σχέσεις με τους συμμαθητές του. Σε αυτήν την περίπτωση, είναι απαραίτητο να λάβετε άμεση δράση - είναι καλύτερα να πάτε και να μιλήσετε για τα ενοχλητικά συμπτώματα με τον δάσκαλο της τάξης για να διαλύσετε τις αμφιβολίες, παρά να αφήσετε την κατάσταση να ξεφύγει από τον έλεγχο. Σε μια τέτοια κατάσταση, οι γονείς απευθύνονται σε σχολικό ψυχολόγο για βοήθεια.

Όταν επικοινωνούσα με γονείς μη δημοφιλών μαθητών, εντόπισα υπό όρους διάφορους τύπους των αντιδράσεών τους στην κατάσταση στην τάξη.

1. Οι γονείς κατανοούν ότι το παιδί έχει προβλήματα επικοινωνίας,αλλά δεν ξέρουν πώς να τον βοηθήσουν (μερικές φορές είναι πεπεισμένοι ότι αυτό είναι αδύνατο). Παραδέχονται ότι στην παιδική ηλικία αντιμετώπισαν δυσκολίες και στην επικοινωνία με τους συνομηλίκους.

Η μητέρα ενός μαθητή της δεύτερης τάξης, η Fedya, είναι πολύ συγκρατημένη, δεν επικοινωνεί σχεδόν καθόλου με κανέναν στο σχολείο, περιμένοντας τον γιο της μετά το σχολείο. Την βλέπω πάντα με μια έκφραση στο πρόσωπό της κατά τη διάρκεια μιας συνομιλίας με εμένα ή με τον δάσκαλο της τάξης, συμπεριφέρεται με ένταση. Μια μέρα, εκείνη κι εγώ γίναμε μάρτυρες ενός καβγά μεταξύ του Fedya και των συμμαθητών του. Η μαμά ήταν μπερδεμένη και φοβισμένη.

Οι μη επικοινωνιακοί, αποτραβηγμένοι γονείς δεν μπορούν να διδάξουν στο παιδί τους να αλληλεπιδρά αποτελεσματικά με τους άλλους. Άλλωστε, το πιο σημαντικό παράδειγμα είναι το παράδειγμα που δίνουν οι γονείς στα παιδιά τους όταν επικοινωνούν με άλλους ανθρώπους.

2. Οι γονείς πιστεύουν ότι όλα είναι καλά με το παιδί,και αν υπάρχουν προβλήματα, τότε φταίνε οι γύρω τους: οι δάσκαλοι που οργανώνουν εσφαλμένα την επικοινωνία στην τάξη. παιδιά που είναι επιθετικά και δεν μπορούν να επικοινωνήσουν κανονικά. οι γονείς τους να μεγαλώνουν λανθασμένα τα παιδιά τους.

Η μητέρα ενός πολύ επιθετικού αγοριού, ο Αντρέι, δεν ήθελε να παραδεχτεί ότι το πρόβλημα δεν ήταν οι συμμαθητές του γιου της, αλλά η αδυναμία του να επικοινωνήσει μαζί τους. Ο Αντρέι αγαπούσε να γελάει με τις αποτυχίες των συντρόφων του, τους φώναζε με ονόματα και προσπαθούσε να τους οδηγεί σε παιχνίδια. Με βάση τα αποτελέσματα της κοινωνιομετρίας, αποδείχθηκε ότι κανένας από τους συμμαθητές του Αντρέι δεν ήθελε να τον πάρει στην ομάδα του και κανείς δεν θα του εμπιστευόταν το μυστικό του.

Παρεμπιπτόντως, μερικές φορές είναι η θέση των γονιών που γίνεται η αιτία για την απόρριψη του παιδιού τους από τους άλλους. Το παιδί συνηθίζει να θεωρεί τους γύρω του υπεύθυνους για τα προβλήματά του, δεν ξέρει πώς να παραδέχεται τα λάθη του, αντιμετωπίζει τους συνομηλίκους του με αίσθημα ανωτερότητας και δεν θέλει να λάβει υπόψη του τα ενδιαφέροντα και τις απόψεις τους. Στις μελέτες του V.M. Ο Galuzinsky τονίζει ότι οι λόγοι για την απόρριψη ορισμένων μαθητών της δέκατης τάξης βρίσκονται στον ατομικισμό, που τροφοδοτείται από τους γονείς (για παράδειγμα, τονίζοντας την ιδιαίτερη χαρισματικότητα του παιδιού τους σε σύγκριση με άλλους).

Μερικές φορές οι γονείς έχουν δίκιο - οι γύρω τους φταίνε πραγματικά για την κακή στάση απέναντι στο παιδί τους.

Μια αρνητική στάση απέναντι στη Senya από την πρώτη τάξη προκάλεσε ο δάσκαλος της τάξης, ο οποίος αντιπαθούσε τόσο τον ίδιο τον Senya όσο και τους γονείς του. Ο δάσκαλος αποκαλούσε το αγόρι μόνο με το επίθετό του, δεν το επαίνεσε ποτέ και έκανε σχόλια πιο συχνά από άλλους. Η εχθρική της στάση απέναντί ​​του εξαπλώθηκε σταδιακά και στους υπόλοιπους μαθητές.

Σε μια κατάσταση όπου υπάρχει ένας συγκεκριμένος παραβάτης (δάσκαλος ή συμμαθητής), οι γονείς συχνά προσπαθούν να «ασχοληθούν» μαζί του. Πηγαίνουν να παραπονεθούν στη διοίκηση για την άδικη μεταχείριση του παιδιού τους από τη δασκάλα. Εάν ένα παιδί δεχτεί bullying από συμμαθητές, τότε οι γονείς, ερχόμενοι στο σχολείο, επιπλήττουν τον δράστη, τον απειλούν ή επιπλήττουν τους γονείς του. Δυστυχώς, τέτοιες ενέργειες δεν βοηθούν, αλλά βλάπτουν το παιδί. Ως αποτέλεσμα, ο δάσκαλος, έχοντας μάθει για την καταγγελία, γίνεται ακόμα πιο αντιπαθής απέναντι στον άτυχο μαθητή. Οι διώκτες γίνονται πιο προσεκτικοί και εξελιγμένοι στον εκφοβισμό τους, απειλώντας με βία εάν το θύμα παραπονεθεί ξανά σε οποιονδήποτε. Και οι γονείς του δράστη επίσης δεν μένουν χρεωμένοι. Μερικές φορές πρέπει να παρακολουθήσετε πολύ άσχημες σκηνές όταν οι γονείς του δράστη και του θύματος φωνάζουν, προσβάλλοντας ο ένας τον άλλον μπροστά στα παιδιά. Φυσικά, ένα τέτοιο παράδειγμα «επίλυσης» συγκρούσεων δεν είναι χρήσιμο για τα παιδιά. Επιπλέον, με μια τέτοια μεσολάβηση, οι γονείς κάνουν κακό στο παιδί τους.

Ξεκινώντας από την πρώτη δημοτικού, η μητέρα της Sonya ήρθε να «ασχοληθεί» με τους συμμαθητές της κόρης της που την πείραζαν. Η κοπέλα είχε συνηθίσει να παραπονιέται στη μητέρα της, αλλά μεταξύ των συμμαθητών της ήταν γνωστή ως ύπουλος.

3. Οι γονείς που ζητούν βοήθεια αντιλαμβάνονται ότι το παιδί δεν τα πάει καλά στην τάξη λόγω των χαρακτηριστικών της προσωπικότητάς του.Είναι έτοιμοι να συνεργαστούν με τον ψυχολόγο και τον δάσκαλο της τάξης και να βοηθήσουν το παιδί. Αυτός ο τύπος αντίδρασης εμφανίζεται πιο συχνά.

Το πρόβλημα των εγκαταλελειμμένων παιδιών είναι δίκοπο μαχαίρι. Κανένας γονιός δεν θέλει το παιδί του να γίνει θύμα, να δέχεται επίθεση και εκφοβισμό από άλλους. Και την ίδια στιγμή, είναι απίθανο κάποιος να θέλει το παιδί του να είναι ο εμπνευστής του εκφοβισμού ενός άλλου.

Η συνεργασία με γονείς υποκινητών παιδιών ή διώκτες παιδιών δεν είναι εύκολη. Δεν μπορεί κάθε γονέας να παραδεχτεί ότι το στοργικό, ευγενικό παιδί του μπορεί να χαίρεται να ταπεινώνει έναν συνομήλικο του.

Να τι είπε μια μητέρα ενός παιδιού: «Παιδιά πέντε-εξάχρονων στην παιδική χαρά όλη την ώρα συνεργάζονται και επιτίθενται σε κάποιον μόνα τους. Μίλησα με τον γιο μου ότι είναι απαράδεκτο να το κάνω αυτό. Μια μέρα ο ίδιος έγινε στόχος επιθέσεων. Αλλά δεν άλλαξε τίποτα. Την επόμενη μέρα επιτέθηκε στον σύντροφό του με τον ίδιο ενθουσιασμό μαζί με όλους τους άλλους». Τα παιδιά τείνουν να ενώνονται ενάντια σε συνομηλίκους που τα δυσαρεστούν με κάποιο τρόπο. Αυτό ονομάζεται «να είσαι φίλος εναντίον κάποιου».

Οι γονείς είναι αναστατωμένοι που το παιδί τους υποκύπτει στη γενική διάθεση και διαπράττει ανάρμοστες πράξεις. Σε αυτή την περίπτωση, θα πρέπει να προσπαθήσουν να εξηγήσουν στο παιδί πώς φαίνεται η συμπεριφορά του από έξω, για να το κάνουν να σκεφτεί τα συναισθήματα του θύματος. Ένα παιδί που αγωνίζεται για ανεξαρτησία μπορεί να πει ότι σε αυτή την κατάσταση συμπεριφέρεται σαν μπάλα - όπου την κλώτσησε, κύλησε εκεί. Καμία εκδήλωση της δικής του βούλησης. Γενικά, η ικανότητα να αντισταθείς σε μια ομάδα δεν έρχεται αμέσως. Αλλά ακριβώς δίνοντας την ευκαιρία να αναλύσει κανείς τη δική του συμπεριφορά, μπορεί να φέρει πιο κοντά τη στιγμή που το παιδί δεν θα υποκύψει πλέον στην επιρροή των άλλων.

Είναι απαραίτητο να εξηγήσετε στο παιδί ότι είναι απαράδεκτο να αποκαλείτε άλλους με ονόματα, να γελάτε μαζί τους - αφήστε το να βάλει τον εαυτό του στη θέση τους. Πρέπει να μάθουμε στο παιδί να λαμβάνει υπόψη τις απόψεις των άλλων και να βρίσκει συμβιβασμούς.

Εάν το θύμα δεν αρέσει στους γονείς, δεν πρέπει να «ρίξετε λάδι στη φωτιά» συζητώντας το με το παιδί. Στο τέλος, το παιδί πρέπει να μάθει ανεκτικότητα και προσαρμογή. Όταν μιλάτε με ένα παιδί ή παρουσία του, δεν πρέπει να αξιολογείτε άλλους γονείς, παιδιά ή δασκάλους.

Πώς να βοηθήσετε το παιδί σας να δημιουργήσει σχέσεις στην τάξη

Φροντίστε να προειδοποιήσετε τον δάσκαλο για τα προβλήματα του παιδιού σας (τραύλισμα, ανάγκη λήψης φαρμάκων ανά ώρα κ.λπ.). Ο τραυλισμός, τα τικ, η ενούρηση, η εγκοπή και οι δερματικές παθήσεις πρέπει να παρακολουθούνται και να αντιμετωπίζονται εάν είναι δυνατόν. Όλα αυτά μπορούν να προκαλέσουν γελοιοποίηση από τους συνομηλίκους.

Είναι απαραίτητο να παρέχουμε στο παιδί όλα όσα θα του επιτρέψουν να ανταποκριθεί στις γενικές σχολικές απαιτήσεις. Εάν χρειάζονται μαύρα σορτς για μαθήματα φυσικής αγωγής, τότε δεν πρέπει να προσφέρετε στο παιδί σας ροζ, νομίζοντας ότι αυτό δεν είναι σημαντικό. Μπορεί να μην έχει σημασία για τον δάσκαλο, αλλά οι συμμαθητές θα πειράξουν το παιδί. Αυτό δεν σημαίνει ότι πρέπει να ακολουθήσετε το παράδειγμα του παιδιού σας και να του αγοράσετε ένα καπέλο «όπως του Lenka από το 5 B».

Συμβουλέψτε το παιδί σας να αλλάξει τις τακτικές συμπεριφοράς του.Άλλωστε, αν έχει αναπτυχθεί ένα στερεότυπο, τότε οποιαδήποτε ενέργεια είναι προβλέψιμη. Το παιδί συμπεριφέρεται σύμφωνα με το πρότυπο που έχουν θέσει οι άλλοι. Αλλά αν αντιδράσει σε τυπικές συνθήκες με απροσδόκητο τρόπο, τότε ίσως θα μπορέσει όχι μόνο να προβληματίσει τους διώκτες του, αλλά και να κάνει ένα βήμα προς την υπέρβαση της τρέχουσας κατάστασης. Για παράδειγμα, μπορείτε να προσκαλέσετε το παιδί σας, αντί να αρχίσει να κλαίει ή να χτυπά τους πάντες, να κοιτάξει στα μάτια τους παραβάτες και να ρωτήσει ήρεμα: «Και τι;» - ή αρχίστε να γελάτε μαζί τους. Γενικότερα να κάνει κάτι που δεν είναι καθόλου αναμενόμενο από αυτόν.

Προσπαθήστε να διασφαλίσετε ότι το παιδί σας επικοινωνεί με συμμαθητές εκτός σχολείου.Προσκαλέστε τους να επισκεφθούν, οργανώστε πάρτι, ενθαρρύνετε το παιδί σας να επικοινωνήσει μαζί τους. Είναι απαραίτητο να ενθαρρύνουμε τη συμμετοχή του παιδιού σε εκδηλώσεις και εκδρομές με κάθε δυνατό τρόπο. Δεν πρέπει να βγάλετε το παιδί σας από το σχολείο αμέσως μετά το σχολείο, ακόμη και για μαθήματα αγγλικών ή μουσικής. Διαφορετικά, όλα τα παιδιά θα γίνουν φίλοι μεταξύ τους και το παιδί σας θα παραμείνει ξένος στην τάξη.

Δεν πρέπει να έρχεστε στο σχολείο για να αντιμετωπίσετε προσωπικά τους παραβάτες του παιδιού σας,Είναι καλύτερα να ενημερώσετε τον δάσκαλο της τάξης και τον ψυχολόγο. Μην βιαστείτε να προστατέψετε το παιδί σας σε οποιαδήποτε κατάσταση σύγκρουσης με συμμαθητές. Μερικές φορές είναι χρήσιμο για ένα παιδί να βιώσει όλα τα στάδια μιας σύγκρουσης - αυτό θα το βοηθήσει να μάθει να λύνει πολλά προβλήματα μόνο του. Αλλά όταν διδάσκετε ένα παιδί να είναι ανεξάρτητο, είναι σημαντικό να μην το παρακάνετε και να μην χάσετε μια κατάσταση που το παιδί δεν είναι σε θέση να αντιμετωπίσει χωρίς την παρέμβαση του ενήλικα. Μια τέτοια κατάσταση, φυσικά, είναι ο συστηματικός εκφοβισμός και η δίωξη ενός παιδιού από συνομηλίκους.

Προσοχή!

Εάν η κατάσταση έχει πάει πολύ μακριά, για παράδειγμα, ένα παιδί ταπεινώνεται ή χτυπιέται συνεχώς, αντιδράστε αμέσως. Πρώτα απ 'όλα, προστατέψτε το παιδί σας από την επικοινωνία με παραβάτες - μην το στείλετε στο σχολείο. Η αντιμετώπιση των παραβατών δεν είναι το πιο σημαντικό πράγμα (αν και δεν πρέπει να τους αφήσετε ατιμώρητους - θα επιλέξουν ένα νέο θύμα για τον εαυτό τους). Είναι σημαντικό να βοηθήσετε το παιδί να επιβιώσει από το ψυχικό τραύμα που έλαβε, οπότε πιθανότατα θα πρέπει να μεταφερθεί σε άλλη τάξη. Το παιδί θα πρέπει να μάθει να μην φοβάται τους συνομηλίκους και να τους εμπιστεύεται.

Τι να κάνετε εάν το παιδί σας απορριφθεί

Σύμφωνα με τις παρατηρήσεις μου, τα ίδια τα παιδιά που έχουν απορριφθεί κάνουν πολλά πράγματα για να γίνουν θύματα επιθέσεων. Όπως ήδη σημειώθηκε, υποκύπτουν εύκολα στις προκλήσεις των συμμαθητών τους και δίνουν αναμενόμενες, συχνά ανεπαρκείς, αντιδράσεις. Όπως είναι φυσικό, έχει ενδιαφέρον να προσβάλει κάποιος που προσβάλλεται, που ρίχνει γροθιές στους άλλους μετά από κάθε αθώο σχόλιο που του απευθύνουν, που αρχίζει να κλαίει αν τον πειράξουν λίγο κ.λπ. Δείτε →

Πώς να βοηθήσετε το παιδί σας να επιλέξει φίλους

Είναι σημαντικό να γνωρίζετε όλους τους φίλους του παιδιού σας, ειδικά αν φοβάστε την αρνητική επιρροή από αυτούς. Πρέπει να βοηθήσουμε στην οργάνωση της επικοινωνίας για το παιδί και να δημιουργήσουμε ένα κατάλληλο περιβάλλον. Δεν αρκεί απλώς να τον στείλετε σε μια κατάλληλη ομάδα να προσκαλέσετε τα παιδιά στο σπίτι, αν είναι δυνατόν, να συναντήσετε τους γονείς τους. Το πιο σημαντικό, δημιουργήστε διακριτικά έναν αποδεκτό κοινωνικό κύκλο για το παιδί σας (θα πρέπει να το φροντίζετε όσο το παιδί είναι ακόμα μικρό). Αυτά θα μπορούσαν να είναι τα παιδιά των φίλων σας, των συμμαθητών σας, οποιουδήποτε συλλόγου, κύκλου, τμήματος, με μια λέξη, οποιασδήποτε κοινωνίας που ενώνει ανθρώπους με παρόμοια ενδιαφέροντα και που φέρονται ο ένας στον άλλον ευγενικά. Δείτε →

Το πιο σημαντικό πράγμα που πρέπει να θυμάστε είναι: Η θέση ενός παιδιού στην τάξη μέχρι την εφηβεία εξαρτάται κατά 90% από το πώς του συμπεριφέρεται ο δάσκαλος. Και για τους μαθητές της πρώτης τάξης - 100%.Επομένως, εάν ένα παιδί δεν έχει καλές σχέσεις με τους συμμαθητές, ο δάσκαλος μπορεί να λύσει το πρόβλημα δίνοντας στα παιδιά ένα σημάδι ότι του αρέσει το παιδί, ότι κάνει κάτι (ό,τι κι αν γίνει, ακόμα και να το σκουπίσει από τον πίνακα) καλύτερα από οποιονδήποτε άλλον, ότι είναι σημαντικός και απαραίτητος στην τάξη. Εκ.

• Τι πρέπει να κάνουν οι γονείς αν ο δάσκαλος μάλωσε το παιδί μπροστά στους συμμαθητές του και το παιδί αποτραβήχτηκε;
• Τι είναι το καλύτερο που πρέπει να κάνετε αν ένα παιδί έχει σύγκρουση στο σχολείο, δάσκαλοι ή μαθητές το κοροϊδεύουν;

Εκπαιδευτικός ψυχολόγος στο Δημοτικό Ίδρυμα Προϋπολογισμού του Κέντρου Ψυχολογικής, Ιατρικής και Κοινωνικής Υποστήριξης της πόλης «Indigo» στην Ούφα μίλησε για τον τρόπο δημιουργίας σχέσεων με τους συμμαθητές. Ekaterina Kudryavtseva.

Τα ακόλουθα συμπτώματα μπορεί να υποδεικνύουν ότι το παιδί σας δεν τα πάει καλά στην τάξη:

Παιδί:

• πηγαίνει απρόθυμα στο σχολείο και χαίρεται πολύ για κάθε ευκαιρία να μην πάει εκεί.
• επιστρέφει από το σχολείο με κατάθλιψη.
• συχνά κλαίει χωρίς προφανή λόγο.
• Δεν αναφέρει ποτέ κανέναν από τους συμμαθητές του.
• μιλάει ελάχιστα για τη σχολική του ζωή.
• δεν ξέρει ποιον να καλέσει για μαθήματα ή αρνείται να καλέσει κανέναν καθόλου.
• χωρίς προφανή λόγο (φαίνεται) αρνείται να πάει σχολείο?
• μοναχικός: κανείς δεν τον προσκαλεί να επισκεφτεί, σε πάρτι γενεθλίων και δεν θέλει να καλέσει κανέναν στον χώρο του.

Πώς να βοηθήσετε το παιδί σας να βελτιώσει τις σχέσεις με τους συμμαθητές

1. Μάθετε στο παιδί σας να είναι ανεξάρτητο.
   • Δεν πρέπει να έρχεστε προσωπικά στο σχολείο για να αντιμετωπίσετε τους παραβάτες του παιδιού σας, είναι καλύτερα να ενημερώσετε τον δάσκαλο της τάξης και τον ψυχολόγο.
   • Μην βιαστείτε να προστατέψετε το παιδί σας σε οποιαδήποτε κατάσταση σύγκρουσης με συμμαθητές. Μερικές φορές είναι χρήσιμο για ένα παιδί να βιώσει όλα τα στάδια μιας σύγκρουσης - αυτό θα το βοηθήσει να μάθει να λύνει πολλά προβλήματα μόνο του.
   • Αλλά όταν διδάσκετε ένα παιδί να είναι ανεξάρτητο, είναι σημαντικό να μην το παρακάνετε και να μην χάσετε μια κατάσταση που το παιδί δεν είναι σε θέση να αντιμετωπίσει χωρίς την παρέμβαση του ενήλικα.
2. Κατανοήστε τους λόγους, τονίζοντας τα πλεονεκτήματα της κατάστασης.
   • Χρειάζεται συναισθηματική, φιλική υποστήριξη από έναν ευαίσθητο ενήλικα. Πρώτα, κατανοήστε τους λόγους για τη μη δημοτικότητα του παιδιού και προσπαθήστε να τους εξαλείψετε. Ίσως δεν φαίνεται πολύ μοντέρνο; Φροντίστε την γκαρνταρόμπα και την εμφάνισή του. Πολύ αδύναμος σωματικά; Κάνε τον να ενδιαφέρεται για κάποιο άθλημα. Τονίστε τα πλεονεκτήματά του με κάθε ευκαιρία. Μην τσιγκουνεύεστε τον έπαινο, θαυμάστε το παιδί σας και μην ξεχνάτε ότι το παιδί κοιτάζει τον εαυτό του μέσα από τα μάτια ενός στενού ενήλικα.
   • Είναι απαραίτητο να παρέχουμε στο παιδί όλα όσα θα του επιτρέψουν να ανταποκριθεί στις γενικές σχολικές απαιτήσεις. Εάν χρειάζονται μαύρα σορτς για μαθήματα φυσικής αγωγής, τότε δεν πρέπει να προσφέρετε στο παιδί σας ροζ, νομίζοντας ότι αυτό δεν είναι σημαντικό. Μπορεί να μην είναι σημαντικό για τον δάσκαλο, αλλά οι συμμαθητές θα πειράξουν το παιδί. Αυτό δεν σημαίνει ότι πρέπει να ακολουθήσετε το παράδειγμα του παιδιού σας και να του αγοράσετε ένα καπέλο. "όπως η Lenka από το 5 "B"".
3. Ενδιαφέρεστε για τις υποθέσεις και τη ζωή του παιδιού σας.
   • Αξίζει να δείξετε ενδιαφέρον για τις υποθέσεις του παιδιού σας, αλλά να το κάνετε διακριτικά.
   • Αν δεν λέει τίποτα ο ίδιος, προσέξτε τον. Έχοντας παρατηρήσει αποκλίσεις στη συμπεριφορά, πρέπει να πάτε στο σχολείο, να μιλήσετε με δασκάλους για τις σχέσεις του παιδιού σας με τους συμμαθητές, να δείτε πώς συμπεριφέρεται το παιδί στην τάξη μετά το σχολείο ή κατά τη διάρκεια του διαλείμματος, στις διακοπές: δείχνει πρωτοβουλία στην επικοινωνία, με ποιον επικοινωνώ, ποιος επικοινωνεί μαζί του κ.λπ.
   • Μπορείτε να απευθυνθείτε σε έναν σχολικό ψυχολόγο για βοήθεια.
4. Συμμετοχή του δασκάλου στο πρόβλημα.
   • Θυμηθείτε: η θέση του παιδιού στην τάξη μέχρι την εφηβεία εξαρτάται κατά 90% από το πώς του συμπεριφέρεται ο δάσκαλος. Και για τους μαθητές της πρώτης τάξης - 100%. Επομένως, εάν ένα παιδί δεν έχει καλές σχέσεις με τους συμμαθητές, μόνο ο δάσκαλος θα βοηθήσει στην επίλυση του προβλήματος δίνοντας στα παιδιά ένα σημάδι ότι του αρέσει το παιδί, ότι κάνει κάτι (ό,τι κι αν γίνει, ακόμα και να το σκουπίσει από τον πίνακα) καλύτερα από οποιονδήποτε άλλον, ότι είναι σημαντικός και απαραίτητος στην τάξη.
   • Φροντίστε να προειδοποιήσετε τον δάσκαλο για τα προβλήματα του παιδιού σας (τραύλισμα, ανάγκη λήψης φαρμάκων ανά ώρα, κ.λπ.). Ο τραυλισμός, τα τικ, η ενούρηση, η εγκοπή και οι δερματικές παθήσεις πρέπει να παρακολουθούνται και να αντιμετωπίζονται εάν είναι δυνατόν. Όλα αυτά μπορούν να προκαλέσουν γελοιοποίηση από τους συνομηλίκους.
   • Διδάξτε στο παιδί σας χρήσιμες δεξιότητες στις σχέσεις με άλλους ανθρώπους: περισσότερη δραστηριότητα, φιλικότητα, ικανότητα να υπερασπίζεται τον εαυτό του και όταν χρειάζεται, να συγκρατείται και να υποχωρεί. Και να θυμάστε: όσο περισσότερη αυτοπεποίθηση νιώθει ένα παιδί, τόσο ευκολότερες είναι αυτές οι δεξιότητες για αυτό. Δεν θα ήταν άτοπο να ζητήσουμε από τον δάσκαλο της τάξης να στηρίξει τον γιο ή την κόρη του, ίσως για να τον εμπλέξει σε κάποιο σημαντικό θέμα, που θα αυξήσει το κύρος του στα μάτια των άλλων. Αλλά δεν μπορεί να αποκλειστεί ότι η κατάσταση στην ομάδα των παιδιών είναι πραγματικά πολύ ανθυγιεινή και τότε θα ήταν καλύτερο να μεταφερθεί το παιδί σε άλλο σχολείο.
5. Μάθετε στο παιδί σας πώς να κάνει φίλους.
   • Πρέπει να μάθουμε στο παιδί να λαμβάνει υπόψη τις απόψεις των άλλων, να βρίσκει συμβιβασμούς, να μαθαίνει την ανεκτικότητα και τη συμβιβαστική συμπεριφορά. Σύμφωνα με έρευνα ψυχολόγων, τουλάχιστον μια αμοιβαία στοργή στην τάξη κάνει ένα παιδί πιο σίγουρο για τον εαυτό του και του παρέχει μια πιο άνετη ύπαρξη σε μια ομάδα σε σύγκριση με ένα παιδί που επιλέγουν πολλοί, αλλά όχι από εκείνους που επιλέγει.
   • Το να έχεις φίλους είναι ένα πολύ σημαντικό συστατικό της συναισθηματικής ευημερίας ενός παιδιού. Ανεξαρτήτως ηλικίας, φίλος για ένα παιδί είναι κάποιος με τον οποίο έχει ενδιαφέρον, που θα στηρίξει, με τον οποίο μπορείτε να κάνετε κάτι μαζί, αυτή είναι η αίσθηση ότι δεν είστε μόνοι και κάποιος ενδιαφέρεται για εσάς. Μεγαλώνοντας, το παιδί βάζει πιο σοβαρές και βαθύτερες σχέσεις στην έννοια της φιλίας.
6. Σπάστε τα στερεότυπα.
   • Συμβουλέψτε το παιδί σας να αλλάξει τις τακτικές συμπεριφοράς του. Άλλωστε, αν έχει αναπτυχθεί ένα στερεότυπο, τότε οποιαδήποτε ενέργεια είναι προβλέψιμη. Το παιδί συμπεριφέρεται σύμφωνα με το πρότυπο που έχουν θέσει οι άλλοι. Αλλά αν αντιδράσει σε τυπικές συνθήκες με απροσδόκητο τρόπο, τότε ίσως θα μπορέσει όχι μόνο να προβληματίσει τους διώκτες του, αλλά και να κάνει ένα βήμα προς την υπέρβαση της τρέχουσας κατάστασης. Για παράδειγμα, μπορείτε να προσκαλέσετε το παιδί σας, αντί να αρχίσει να κλαίει ή να χτυπά τους πάντες, να κοιτάξει στα μάτια τους παραβάτες και να ρωτήσει ήρεμα: "Και λοιπόν?"- ή αρχίστε να γελάτε μαζί τους. Γενικότερα να κάνει κάτι που δεν είναι καθόλου αναμενόμενο από αυτόν.
   • Προσοχή! Εάν η κατάσταση έχει πάει πολύ μακριά, για παράδειγμα, ένα παιδί ταπεινώνεται ή χτυπιέται συνεχώς, απαντήστε αμέσως. Πρώτα απ 'όλα, προστατέψτε το παιδί σας από την επικοινωνία με παραβάτες - μην το στείλετε στο σχολείο. Η αντιμετώπιση των παραβατών δεν είναι το πιο σημαντικό πράγμα (αν και δεν πρέπει να τους αφήσετε ατιμώρητους - θα επιλέξουν ένα νέο θύμα για τον εαυτό τους). Είναι σημαντικό να βοηθήσετε το παιδί να επιβιώσει από το ψυχικό τραύμα που έλαβε, οπότε πιθανότατα θα πρέπει να μεταφερθεί σε άλλη τάξη. Το παιδί θα πρέπει να μάθει να μην φοβάται τους συνομηλίκους και να τους εμπιστεύεται.
7. Πείτε λόγια αγάπης που δίνουν αυτοπεποίθηση.Ο γονιός είναι «παραγωγός» των ταλέντων του παιδιού του. Όταν μιλάτε με ένα παιδί ή παρουσία του, δεν πρέπει να αξιολογείτε άλλους ενήλικες (γονείς, δασκάλους) ή παιδιά. Να μιλάτε συχνά στο παιδί σας λέξεις που δείχνουν αγάπη άνευ όρων και χτίζουν αυτοπεποίθηση.
   • Σ'αγαπώ. Σε εμπιστεύομαι. Είμαι με το μέρος σου.
   • Τι θα έκανες μόνος σου; Πώς μπορείτε να αλλάξετε την κατάσταση μόνοι σας;
   • Όλα θα λειτουργήσουν για εσάς με τον καλύτερο δυνατό τρόπο, ασφαλή για εσάς.
   • Είσαι δυνατός, είσαι έξυπνος, είσαι ικανός, μην τα παρατάς.
   • Θα πετυχεις. Είμαι περήφανος για σένα.
   • Πώς ήταν η μέρα σου?
   • Πώς μπορώ να βοηθήσω?
   • Ευχαριστώ που με βοήθησες.
8. Δημιουργήστε έναν κοινωνικό κύκλο για το παιδί σας.
   • Πρέπει να βοηθήσουμε στην οργάνωση της επικοινωνίας για το παιδί και να δημιουργήσουμε ένα κατάλληλο περιβάλλον. Δεν αρκεί απλώς να τον στείλετε σε μια κατάλληλη ομάδα να προσκαλέσετε τα παιδιά στο σπίτι, αν είναι δυνατόν, να συναντήσετε τους γονείς τους. Το πιο σημαντικό, δημιουργήστε διακριτικά έναν αποδεκτό κοινωνικό κύκλο για το παιδί σας (θα πρέπει να το φροντίζετε όσο το παιδί είναι ακόμα μικρό). Αυτά θα μπορούσαν να είναι τα παιδιά των φίλων σας, των συμμαθητών σας, οποιουδήποτε συλλόγου, κύκλου, τμήματος, με μια λέξη, οποιασδήποτε κοινωνίας που ενώνει ανθρώπους με παρόμοια ενδιαφέροντα και που φέρονται ο ένας στον άλλον ευγενικά.
9. Μάθε να λες όχι.
   • Δεν χρειάζεται να προσπαθήσετε να προστατέψετε πλήρως το παιδί από αρνητικές εμπειρίες. Στην καθημερινή ζωή, είναι αδύνατο να αποφύγεις τον θυμό, την αγανάκτηση ή τις συναντήσεις με σκληρότητα. Είναι σημαντικό να διδάξουμε στα παιδιά να αντιστέκονται στους επιτιθέμενους χωρίς να γίνονται σαν αυτά.
   • Ένα παιδί πρέπει να μπορεί να λέει «όχι», να μην υποκύπτει στις προκλήσεις των συντρόφων του, να αντιμετωπίζει τις αποτυχίες με χιούμορ, να ξέρει ότι μερικές φορές είναι καλύτερο να αφήνεις τους ενήλικες να ασχολούνται με τα προβλήματά σου παρά να τα καταλαβαίνεις μόνος σου και να έχεις αυτοπεποίθηση ότι η οικογένειά του δεν θα τον βουρτσίσει, αλλά θα τον βοηθήσει και θα τον στηρίξει σε δύσκολες στιγμές.

Βιβλιοθήκη της Ψυχολογικής Υπηρεσίας Γυμνασίου Νο. 000

Πώς να χτίσετε καλές σχέσεις με τους συμμαθητές

(βάσει ψυχολογικών δημοσιεύσεων)

Αν κοιτάξετε προσεκτικά, θα μπορείτε να παρατηρήσετε ότι στην τάξη τα παιδιά χωρίζονται σε πολλές ομάδες. Επιπλέον, σημειώνουμε ότι κανείς δεν χωρίζει εσκεμμένα κανέναν - οι ρόλοι κατανέμονται με κάποιο τρόπο από μόνοι τους.

Πρώτον, υπάρχουν ηγέτες στην τάξη - αυτοί που χαίρουν ιδιαίτερου σεβασμού. Ακούνε τις απόψεις τέτοιων τύπων και προσπαθούν να τους μιμηθούν.

Μετά έρχονται οι λεγόμενοι «μέσοι» μαθητές: σπουδάζουν καλά, αλλά δεν έχουν αρκετά αστέρια στον ουρανό, είναι αρκετά δημοφιλείς μεταξύ των συμμαθητών τους, αλλά δεν προσπαθούν να κυβερνούν σε όλα και προτιμούν να μένουν κοντά ο ηγέτης.

Η επόμενη ομάδα αποτελείται από "γκρίζα ποντίκια" - παιδιά που δεν απολαμβάνουν ιδιαίτερο σεβασμό στην τάξη. Κανείς δεν λαμβάνει υπόψη τη γνώμη του οι συμμαθητές του σπάνια τους προσκαλούν σε γενέθλια και πάρτι, αλλά ταυτόχρονα δεν αισθάνονται καθαρή εχθρότητα - απλώς δεν τους προσέχουν.

Μια ειδική κατηγορία παιδιών είναι τα λεγόμενα «παρίας». Σε σχέση με αυτούς, οι συμμαθητές δείχνουν ενεργή αντιπάθεια, μερικές φορές μίσος. Κανείς δεν θέλει να κάθεται στο ίδιο γραφείο με τέτοιους τύπους, κανείς δεν θέλει να είναι φίλος. Στα διαλείμματα, ένα τέτοιο αγόρι ή κορίτσι δεν μπαίνει στο γενικό παιχνίδι και όταν αρχίζουν τα ομαδικά παιχνίδια στα μαθήματα φυσικής αγωγής, αποδεικνύεται ότι ακόμη και εδώ ο «παρίας» είναι χωρίς δουλειά: δεν θέλουν να τον δεχτούν. οποιαδήποτε ομάδα.

Και δεν είναι καθόλου απαραίτητο οι «παρίες» να περιλαμβάνουν διαβόητους χούλιγκαν και ηττημένους. Μεταξύ αυτών (δηλαδή των χαμένων και των χούλιγκαν) υπάρχουν απίστευτα γοητευτικές προσωπικότητες - όλοι θέλουν να είναι φίλοι μαζί τους! Σε αυτή την περίπτωση, ο «παρίας» μπορεί, αντίθετα, να είναι ένα υπέροχο αγόρι ή ένα έξυπνο κορίτσι.

Αν βρεθείτε στους «παρίας», ας το παραδεχτούμε: δεν είναι καλό. Αλλά μην βιαστείτε να ξεσπάσετε σε κλάματα - αυτό δεν θα βοηθήσει τη θλίψη σας. Είναι επιτακτική ανάγκη να αλλάξει η τρέχουσα κατάσταση. Ίσως δεν έχετε κανέναν απολύτως λόγο να γίνετε ηγέτης, αλλά προσπαθήστε να γίνετε τουλάχιστον ένας από τους «μέσους» ανθρώπους.

Πρώτα απ 'όλα, ρίξτε μια προσεκτική ματιά στον εαυτό σας. Γιατί κανείς δεν θέλει να γίνει φίλος σου; Ίσως δεν είσαι πολύ καθαρός (tna); Ή σας αρέσει να κουτσομπολεύετε και να λέτε κάθε είδους άσχημα πράγματα στους άλλους; Για τι ενδιαφέρονται τα περισσότερα παιδιά της τάξης; Πόσο ενδιαφέρον είστε για τους συμμαθητές σας - τι θα συμβεί αν απλώς δεν έχουν τίποτα να συζητήσουν μαζί σας;

Το θέμα είναι ότι κάθε τάξη έχει τα δικά της πάθη και αξίες. Ένας λάτρης της σοβαρής κλασικής μουσικής θα περιφρονηθεί σε μια τάξη όπου όλοι ακούν ποπ ή ροκ συγκροτήματα. Ή ας φανταστούμε, για παράδειγμα, ότι τα περισσότερα από τα αγόρια της τάξης κυκλοφορούν με βρώμικα νύχια (ουφ) και αυτιά, δεν ασχολούνται με τις σπουδές τους και δεν ενδιαφέρονται για τίποτα άλλο εκτός από «σκοπευτές» υπολογιστή. Ένα επιμελές, τακτοποιημένο και έξυπνο αγόρι σε μια τέτοια τάξη θα απολαμβάνει τη φήμη του «αγοριού της μαμάς». Φυσικά, τα αγόρια δεν θα τον συμπαθούν και πιθανότατα θα είναι αυτός που θα καταλήξει μεταξύ των «παριών».

Το συμπέρασμα είναι προφανές: όσοι συγκαταλέγονται στους «παρίες» μιας τάξης μπορεί κάλλιστα να καταλήξουν στη μεσαία τάξη, ή ακόμα και στους ηγέτες, σε μια άλλη τάξη!

Αν νιώθετε ότι η διαφορά ανάμεσα σε εσάς και τους συμμαθητές σας είναι πολύ μεγάλη και δεν θα μπορέσετε ποτέ να «συνηθίσετε» στην τάξη σας, σκεφτείτε: δεν θα ήταν καλύτερο να μετακομίσετε σε άλλη τάξη ή ίσως να αλλάξετε σχολείο ? Φυσικά, αυτό δεν είναι εύκολο θέμα, και τα νέα άτομα χαιρετίζονται πάντα με προσοχή, αλλά είναι ακόμα καλύτερο από το να είσαι απόκληρος για πολλά χρόνια και να υπομένεις τη γελοιοποίηση και την ταπείνωση μέρα με τη μέρα.

Αλλά αυτή, φυσικά, είναι μια «συνταγή» για τις πιο σοβαρές περιπτώσεις. Θα σας πούμε λεπτομερώς για το πώς να βελτιώσετε τις σχέσεις με τους συμμαθητές, να κερδίσετε την εξουσία τους και ταυτόχρονα να παραμείνετε ο εαυτός σας.

Πώς να βελτιώσετε τις σχέσεις με τους συμμαθητές

Ας πούμε αμέσως: πώς σας συμπεριφέρονται τα παιδιά από την αρχή, έτσι θα σας συμπεριφέρονται καθ' όλη τη διάρκεια των σπουδών σας - εκτός εάν, φυσικά, εσείς οι ίδιοι δεν κάνετε καμία προσπάθεια να αλλάξετε τη γνώμη που έχουν για εσάς. Έτσι, αφού βλέπετε ότι ο χρόνος περνάει και οι σχέσεις με τους συμμαθητές αφήνουν πολλά περιθώρια, ήρθε η ώρα να κάνετε κάτι επειγόντως.

Ίσως έχετε ήδη δοκιμάσει διάφορα «κόλπα πολέμου» - για παράδειγμα, «δωροδοκώντας» τους συμμαθητές σας περιποιώντας τους καραμέλες, ψωμάκια και άλλα καλούδια, αφήνοντάς τους να αντιγράψουν προβλήματα, αλλά δεν έφερε απτά αποτελέσματα. Αυτό σημαίνει ότι χρειάζεται άλλη μέθοδος.

Πρώτα απ 'όλα, και έχουμε ήδη μιλήσει γι 'αυτό, εάν αισθάνεστε ότι οι συμμαθητές σας δεν είναι πολύ φιλικοί απέναντί ​​σας, σκεφτείτε γιατί συμβαίνει αυτό. Εδώ είναι μερικοί λόγοι για τους οποίους οι συμμαθητές σας μπορεί να μην σας συμπεριφέρονται όπως σας αξίζει.

ΛΟΓΟΣ 1. Οι τρόποι σας είναι πολύ διαφορετικοί από τη συμπεριφορά των άλλων ανδρών. Για παράδειγμα, είσαι εκλεπτυσμένος, ονειροπόλος άνθρωπος, σε ενδιαφέρει η κλασική μουσική, η ποίηση, από μικρή ηλικία παίζεις πιάνο και συνθέτεις ρομαντικά ποιήματα. Οι συμμαθητές σου σου φαίνονται θορυβώδεις και ανόητοι τύποι με τους οποίους δεν υπάρχει τίποτα να συζητήσεις. Δεν καταλαβαίνετε πώς μπορείτε να ακούσετε αυτήν την τρομερή μουσική για την οποία τρελαίνονται οι περισσότεροι, ή να διαβάσετε μερικά πρωτόγονα κόμικς, δεν σας αρέσουν τα θορυβώδη παιχνίδια - είναι καλύτερα να διαβάσετε ένα ενδιαφέρον βιβλίο. Οι συμμαθητές σου από την πλευρά τους σε θεωρούν βαρετή.

Πώς να διορθωθεί η κατάσταση;;; Τουλάχιστον για λόγους περιέργειας, δείξτε ενδιαφέρον για αυτό που ενδιαφέρει τους περισσότερους συμμαθητές σας. Άλλωστε, κάτι βρίσκουν σε αυτές τις «τρομερές» μουσικές, ταινίες και κόμικς. Μην αποφεύγετε τα κοινά παιχνίδια - σας επιτρέπουν να γνωριστείτε καλύτερα. Ίσως απλά σας φαίνεται ότι υπάρχουν ένα σωρό ηλίθιοι γύρω με τους οποίους δεν υπάρχει τίποτα να συζητήσουμε, αλλά στην πραγματικότητα στην τάξη υπάρχουν έξυπνα και ταλαντούχα κορίτσια και αγόρια, μόνο με άλλα χόμπι. Εξάλλου, για να είναι φίλοι ή ακόμα και απλώς να επικοινωνούν, οι άνθρωποι δεν χρειάζεται να έχουν ακριβώς τα ίδια ενδιαφέροντα.

Θα δείτε, αν δείξετε ενδιαφέρον για τους ανθρώπους γύρω σας, τότε θα είναι πιο προσεκτικοί και φιλικοί απέναντί ​​σας.

ΛΟΓΟΣ 2. Είσαι πολύ ντροπαλός. Και απλά δεν έχετε το θάρρος να πλησιάσετε τα παιδιά και να συμμετάσχετε σε μια συζήτηση ή ένα παιχνίδι. Σου φαίνεται ότι σίγουρα θα είσαι ανόητος ή θα κάνεις κάτι λάθος και θα γελάσουν μαζί σου. Στην καρδιά σου ελπίζεις ότι τα παιδιά θα ανέβουν και θα σε καλέσουν στο παιχνίδι. Αλλά αυτό δεν συμβαίνει - και φαίνεται ότι έχουν σταματήσει να σε προσέχουν εντελώς. Και πάλι στέκεσαι στον τοίχο σε όλο το διάλειμμα, υποφέρεις σιωπηλά, αναστενάζοντας πικρά και ζηλεύοντας τη διασκέδαση των άλλων.

Πώς να διορθώσετε την κατάσταση. Μην βασίζεστε σε άλλους για να κάνετε το πρώτο βήμα. Σίγουρα οι συμμαθητές σας έχουν ήδη αποφασίσει ότι απλά δεν σας ενδιαφέρουν τα παιχνίδια και οι συζητήσεις τους, αφού ποτέ δεν έχετε εκφράσει την επιθυμία να συμμετάσχετε σε αυτά. Τα παιδιά δεν ξέρουν ότι η δειλία σας εμποδίζει να το κάνετε αυτό, και ίσως θεωρούν ότι είστε αυτός που ρωτά.

Σταδιακά μάθετε να ξεπερνάτε τη ντροπαλότητά σας, διαφορετικά δεν μπορείτε - δεν θέλετε να ζήσετε ολόκληρη τη ζωή σας μόνοι. Τουλάχιστον ξεκινήστε εισάγοντας μερικές λέξεις στη γενική συζήτηση - θα δείτε, δεν είναι τόσο τρομακτικό. Επιπλέον - περισσότερα: ζητήστε από τα παιδιά να σας πάρουν στο παιχνίδι, πιθανότατα δεν θα αρνηθούν. Και με τον καιρό, ο φόβος και η δειλία θα εξαφανιστούν εντελώς. Τελικά οι συμμαθητές σου δεν είναι κακά τέρατα ή πλάσματα από άλλο πλανήτη, αλλά τύποι σαν κι εσένα, οπότε γιατί να φοβάσαι;;;

ΛΟΓΟΣ 3. Δεν ντύνεσαι τόσο όμορφα όσο τα περισσότερα αγόρια της τάξης σου. Οι γονείς σου δεν έχουν την πολυτέλεια να σου αγοράσουν έναν κομψό χαρτοφύλακα ή μοντέρνα αθλητικά παπούτσια και ανάμεσα στους έξυπνους συμμαθητές σου νιώθεις φτωχός συγγενής και οι τύποι σου φέρονται συγκαταβατικά και περιφρονητικά.

Πώς να διορθώσετε την κατάσταση. Πρώτον, σταματήστε να έχετε κόμπλεξ για το γεγονός ότι είστε ντυμένοι χειρότερα από τους άλλους. Θυμηθείτε: ένα άτομο αγαπιέται και σέβεται όχι για ένα όμορφο φόρεμα ή μοντέρνες μπότες, αλλά για την ευγένεια, την ευαισθησία και την ικανότητα να συμπάσχει με άλλους ανθρώπους. Αν είστε ενδιαφέροντες, αν είστε πάντα ένα χαρούμενο και φιλικό άτομο, κανείς δεν θα παρατηρήσει καν ότι το κοστούμι σας δεν είναι η τελευταία λέξη της μόδας. Το κυριότερο είναι τα ρούχα σας να είναι καθαρά και τακτοποιημένα.

ΛΟΓΟΣ 4. Δεν βλέπετε τίποτα που θα σας ξεχώριζε πολύ από τα άλλα παιδιά, αλλά για κάποιο λόγο δεν θέλουν να είναι φίλοι μαζί σας.

Ίσως τα παιδιά αποφάσισαν ότι απλά δεν ενδιαφέρονται να επικοινωνήσουν μαζί σας;

Πώς να διορθώσετε την κατάσταση. Σε αυτή την περίπτωση, για να αλλάξετε τη στάση τους απέναντί ​​σας, προσπαθήστε να μάθετε τι τους ενδιαφέρει. Αυτό θα μπορούσε να είναι σύγχρονη, δημοφιλής μουσική, κινηματογράφος, μόδα. Όταν προσδιορίσεις τι ενδιαφέρει τους περισσότερους συμμαθητές σου, άρχισε να μελετάς το θέμα, δηλαδή να δεις την ταινία για την οποία τόσο συζητιέται στην τάξη, να ψάξεις περιοδικά μόδας κλπ. Καλό είναι αν καταφέρεις να ανακαλύψεις κάτι ενδιαφέρον για ένα θέμα που ενδιαφέρει όλους - τι -κάποιο ελάχιστα γνωστό γεγονός ή σημαντική είδηση. Την επόμενη μέρα, πείτε αυτά τα νέα στους συμμαθητές σας και είναι καλύτερο να τα παρουσιάσετε επιπόλαια - σαν να τα ήξερες όλα αυτά εδώ και πολύ καιρό.

Μετά από δύο ή τρεις τέτοιες περιπτώσεις, τα παιδιά θα έχουν την εντύπωση ότι είστε μια πραγματική αποθήκη διαφόρων συναρπαστικών πληροφοριών και είναι πολύ ενδιαφέρον να επικοινωνήσουμε μαζί σας.

Ακόμα κι αν στην πραγματικότητα δεν μοιράζεστε τα χόμπι των συμμαθητών σας, αυτές οι μικρές παραστάσεις πιθανότατα θα σας ωφελήσουν: θα μάθετε να διατηρείτε μια συζήτηση για οποιοδήποτε θέμα, ακόμα και για εκείνο που δεν σας ενδιαφέρει, και οι συμμαθητές σας θα ξέρουν ότι έχουν κάτι για να μιλήσουμε μαζί σας και με ευχαρίστηση.

Όταν η αλήθεια είναι επιβλαβής

Υπάρχουν φορές που μια απρόσεκτη λέξη ή μια απερίσκεπτη πράξη μετατρέπει τους φίλους σε εχθρούς και συχνά το άτομο που έκανε το ατυχές λάθος δεν το αντιλαμβάνεται ο ίδιος και δεν καταλαβαίνει γιατί προσβάλλεται. Για να αποφύγετε να μπείτε σε τέτοιες καταστάσεις, πρέπει να έχετε μια αίσθηση τακτ που σας λέει τι, πότε και πώς μπορείτε να πείτε σε αυτό ή εκείνο το άτομο. Ακόμη και μια παρατήρηση μπορεί να γίνει με διακριτικότητα - έτσι ώστε το άτομο όχι μόνο να μην προσβληθεί, αλλά και να είναι ευγνώμων που του επισημάνθηκε το λάθος.

Το πιο ενδιαφέρον είναι ότι συχνά -και κυρίως- μας προσβάλλουν όχι τα ψέματα, αλλά η αμερόληπτη αλήθεια, που λέγεται με αγένεια, στα μούτρα μας. Και πάλι, μια αίσθηση τακτ θα βοηθήσει στην αποφυγή τέτοιων καταστάσεων.

Τώρα, ας υποθέσουμε ότι βλέπετε ότι ο λαιμός και το κολάρο της Λίζας είναι βρώμικα. Μάλλον δεν το προσέχει. Αλλά άλλοι παρατηρούν, και τώρα ακούς κάποιον να την αποκαλεί βρώμικη. Πώς να της το πεις αυτό; Και αξίζει να το συζητήσουμε; Στην πραγματικότητα, δεν σας αφορά: αν δεν θέλει, αφήστε τον να μην πλύνει το πρόσωπό του. Αλλά είναι κρίμα για την κοπέλα - σύντομα θα αρχίσουν να της δείχνουν με το δάχτυλο. Αποφασίστηκε λοιπόν: πρέπει να ειπωθεί! Αλλά πώς να το κάνετε αυτό με τέτοιο τρόπο ώστε να μην την προσβάλετε;

Άκου, Λίζα, κοίτα: δεν είναι βρώμικος ο λαιμός μου; Ήμουν τόσο τεμπέλης να πλύνω το πρόσωπό μου σήμερα και νιώθω άβολα. Τι, καθαρό; Θαυμάσιος. Μάλλον μιλάς από ευγένεια. Μάλλον δεν ήθελες να πλύνεις το πρόσωπό σου και σήμερα, και ο λαιμός σου είναι επίσης βρώμικος».

Το κορίτσι σίγουρα θα καταλάβει μια τέτοια υπόδειξη και δεν θα έχει τίποτα να προσβληθεί από εσάς.

Υπάρχει όμως και μια αλήθεια που δεν πρέπει να λέγεται καθόλου. Εάν, για παράδειγμα, η Ντάσα έχει στραβά πόδια, δεν πρέπει να της το υπενθυμίσετε αυτό. Σίγουρα και η ίδια το ξέρει και ανησυχεί γι' αυτό.

Το συμπέρασμα είναι το εξής: η αλήθεια πρέπει να λέγεται όταν με κάποιο τρόπο θα βοηθήσει στην εξάλειψη των ελλείψεων, και αυτό πρέπει να γίνει με διακριτικότητα.

Αν τίποτα δεν μπορεί να αλλάξει, τότε η πικρή αλήθεια θα είναι απλώς μια υπενθύμιση ενός δυσάρεστου γεγονότος. Γιατί είναι απαραίτητο αυτό;

Άσχημα αστεία

Βρήκατε (βρήκατε) ένα σημείωμα κάτω από το γραφείο της Γιούλια. Τι της γράφουν εκεί;;; Λοιπόν, για να δούμε... Όχι, η ίδια γράφει σε κάποιον: «Βόβα, είσαι το πιο κουλ αγόρι στο σχολείο και μου αρέσεις πολύ, ας γίνουμε φίλες». Χμ, αναρωτιέμαι για τι είδους Vova μιλάμε; Είναι αλήθεια για εκείνον τον φακιδωμένο τύπο από την παράλληλη τάξη; Αυτό είναι μια αίσθηση - η Yulka ερωτεύτηκε! Διαβάζετε το σημείωμα που βρίσκετε σε όλη την τάξη. Όλοι γελούν μέχρι να πέσει. Και εκείνη τη στιγμή μπαίνει η Τζούλια. Φυσικά, αυτό την πλήγωσε πολύ. «Είναι επειδή δεν έχει καθόλου χιούμορ», πείθεις τον εαυτό σου.

Αργότερα αποδείχθηκε ότι η Νατάσα δεν είχε επίσης αίσθηση του χιούμορ: απουσία της, κάποιος έφαγε το μήλο που έφερε από το σπίτι και έβαλε τον πυρήνα πίσω στον χαρτοφύλακά της. Ο Petya, του οποίου το τετράδιο εργασιών ήταν κρυμμένο πριν από το μάθημα, δεν μπόρεσε επίσης να εκτιμήσει σωστά το αστείο.

ΘΥΜΑΣΤΕ: τα προσβλητικά, κακόβουλα, προσβλητικά αστεία δεν είναι πλέον αστεία, απλώς συνηθισμένη αγένεια.

Ημερολόγια, γράμματα, τα περιεχόμενα μιας σχολικής τσάντας και οι τσέπες είναι προσωπική ιδιοκτησία που δεν μπορείτε να τα αγγίξετε χωρίς την άδεια του ιδιοκτήτη!

Όχι το μοναδικό, αλλά μοναδικό

(για κορίτσια)

Το πιο συνηθισμένο λάθος που κάνουν τα κορίτσια της ηλικίας σου είναι η επιθυμία να μιμηθούν κάποιον, είτε πρόκειται για σταρ του Χόλιγουντ είτε για έναν πιο επιτυχημένο και γοητευτικό συμμαθητή. Μερικές φορές γίνεται γελοίο: για παράδειγμα, όταν μια κοπέλα αντιγράφει επιμελώς τη συνομιλία, τις χειρονομίες, τη συμπεριφορά και το ντύσιμο της αγαπημένης της ηρωίδας της σειράς, η οποία είναι δύο ή και τριπλάσια της ηλικίας της. Δεν υπάρχει τίποτα πιο κωμικό από ένα κορίτσι εννέα ή δέκα ετών να συμπεριφέρεται και να μιλάει σαν ενήλικη γυναίκα.

Και ο συμμαθητής που είναι «αρκετά τυχερός» να γίνει το πρότυπό σας μάλλον δεν θα χαρεί. Απλά φανταστείτε ότι κάποιος θα ντυθεί ξαφνικά όπως εσείς, θα μιλήσει και θα σκεφτεί όπως εσείς. Θα έχετε την αίσθηση ότι σας διακωμωδούν και σας μιμούνται συνέχεια. Θα αντιμετωπίσετε τότε με συμπάθεια το απρόσκλητο «διπλό» σας;

Δεν υπάρχει τίποτα πιο πολύτιμο από την ατομικότητα ενός ατόμου: απλά φανταστείτε πόσο βαρετό και χωρίς ενδιαφέρον θα ήταν αν όλοι οι άνθρωποι στον κόσμο ήταν ίδιοι. Και είναι πολύ ανόητο, και δεν υπάρχει απολύτως καμία ανάγκη να συμπεριφέρεσαι σαν πίθηκος, μιμούμενος οποιονδήποτε άλλον. Γιατί να προσπαθήσετε να μοιάζετε με διαφορετικό άτομο; Άλλωστε, όλοι γνωρίζουν ότι ένα κακό πρωτότυπο είναι καλύτερο από ένα καλό αντίγραφο.

Η επιθυμία να είμαστε όπως όλοι οι άλλοι, ο φόβος να δείξουμε ατομικότητα και διαφορετικότητα, δεν προσφέρει την καλύτερη υπηρεσία στα κορίτσια ή στα αγόρια. Αυτό συνήθως κρύβει φόβο: "Κι αν δεν με αποδέχονται γι' αυτό που είμαι, είναι καλύτερα να είμαι αόρατος - είναι πιο ήρεμο".

Δεν χρειάζεται να φοβάσαι να είσαι ο εαυτός σου, να δείξεις τις ικανότητες και τα ταλέντα σου: οι γύρω σου θα το εκτιμήσουν και φυσικά κανείς δεν θα σκεφτεί να γελάσει μαζί σου γιατί, για παράδειγμα, είσαι ο καλύτερος στο να ζωγραφίζεις ή να παίζεις πιάνο άριστα.

Για να κερδίσετε τον σεβασμό των συμμαθητών σας και για να ενδιαφέρονται για εσάς, δεν είναι καθόλου απαραίτητο να προσποιηθείτε ότι είστε κάποιος που πραγματικά δεν είστε - τελικά, έχετε τα δικά σας ταλέντα και πλεονεκτήματα.

Είναι καλύτερα να είσαι ανοιχτός, χαρούμενος και φυσικός - ΝΑ ΕΙΣΑΙ Ο ΕΑΥΤΟΣ ΣΟΥ!

Σχετικά με τα πειράγματα και τα παρατσούκλια

Δεν είναι μυστικό ότι τα παιδιά λατρεύουν να βρίσκουν ψευδώνυμα για τους συμμαθητές τους και τους απλούς γνωστούς τους. Και συχνά αυτά τα ψευδώνυμα είναι προσβλητικά. Στο διάλειμμα, για παράδειγμα, μπορείτε εύκολα να ακούσετε κάτι σαν: «Γεια, Λεμόν, έλα εδώ και πες στον Φίνγκαλ ότι τον περιμένει ο Κάπρος». Από έξω ακούγεται αστείο και άγριο. Συμβαίνει ότι ένα παρατσούκλι συνδέεται τόσο σταθερά με ένα άτομο που σταματούν να τον αποκαλούν με το όνομά του εντελώς.

Ο κίνδυνος οποιωνδήποτε παρατσούκλων και πειραγμάτων είναι ότι με αυτόν τον τρόπο επιβάλλονται ορισμένες ιδιότητες σε ένα άτομο. Δηλαδή, οι γύρω του περιμένουν εκ των προτέρων κάποια συμπεριφορά από αυτόν: για παράδειγμα, ο Φίνγκαλ είναι αναγκαστικά νταής, ο Βοτανολόγος είναι στριμωγμένος, βαρετός.

Ένα παρατσούκλι είναι κολλημένο σε ένα άτομο ως ετικέτα, το οποίο προκαλεί στον άτυχο άτομο σημαντική ταλαιπωρία. Για παράδειγμα, αν όλοι σας αποκαλούν Κακό ή Γιάγκα, τότε οι νέες γνωριμίες, ακούγοντας το ψευδώνυμό σας, θα καταλήξουν εκ των προτέρων, χωρίς να σας γνωρίσουν σωστά, στο συμπέρασμα ότι είστε κακοί και επιβλαβείς και είναι απίθανο να θέλουν να σας γνωρίσουν καλύτερα.

Γιατί οι τύποι δίνουν ο ένας στον άλλο προσβλητικά ψευδώνυμα; Μπορεί να υπάρχουν διάφοροι λόγοι. Μερικές φορές, με αυτόν τον τρόπο προσπαθούν να επιβεβαιωθούν, σαν να λένε: "Ο Πέτρος είναι τόσο κακός, ο Seryozha είναι ηλίθιος, η Masha είναι αστεία, είμαι ο μόνος που είναι έξυπνος και καλός". Τις περισσότερες φορές, αυτοί που γίνονται πειράγματα είναι εκείνοι οι τύποι που φοβούνται τρομερά μήπως γίνουν αντικείμενο χλευασμού. Εφιστώντας την προσοχή των άλλων στις ελλείψεις κάποιου αγοριού ή κοριτσιού, ελπίζουν με αυτόν τον τρόπο να αποσπάσουν την προσοχή από τις δικές τους ελλείψεις: «Ας πειράζουν όλοι τη Λήδα γιατί έχει μακριά μύτη, ίσως δεν προσέξουν τα στραβά δόντια μου. ”

Ή ο λόγος είναι ο φθόνος: «Ο Μίσα μελετά τα καλύτερα, άρα αυτό σημαίνει ότι είναι βοτανολόγος ή άντρας με γυαλιά και ντύνεται επίσης μοντέρνα, έτσι ώστε να μην υπάρχει αμφιβολία». Σε αυτή την περίπτωση, τα πειράγματα, νιώθοντας ότι είστε ανώτεροί τους κατά κάποιο τρόπο, προσπαθούν με αυτόν τον τρόπο να απαξιώνουν τα επιτεύγματα ή τα πλεονεκτήματά σας. Στην πραγματικότητα, καταλαβαίνουν ότι είσαι καλύτερος, πιο έξυπνος, πιο επιτυχημένος από αυτούς, οπότε θυμώνουν.

Πώς μπορείτε να αποτρέψετε ένα προσβλητικό ψευδώνυμο να σας κολλήσει για μεγάλο χρονικό διάστημα;

Το πιο σημαντικό είναι να μην υποκύψεις στα συναισθήματα. Αν απαντήσετε στη γελοιοποίηση θυμώνοντας, ουρλιάζοντας ή, ακόμα χειρότερα, κλάμαοντας, αυτό θα ενθαρρύνει ακόμη περισσότερο τα πειράγματα, γιατί το μόνο που θέλουν είναι να σας «πιάσουν». Και αν τα καταφέρουν, τότε σίγουρα δεν θα μείνουν πίσω για πολύ καιρό. Είναι καλύτερο να μην δίνετε προσοχή στις προσβλητικές λέξεις. Άλλωστε, αν το πείραγμα δεν πετύχει τον στόχο του, τότε γίνεται απλά χωρίς ενδιαφέρον και πιθανότατα οι συμμαθητές σας σύντομα απλά θα βαρεθούν να σας δίνουν διαφορετικά ψευδώνυμα. Περιττό να πούμε ότι η διατήρηση της ψυχραιμίας όταν η γελοιοποίηση πέφτει βροχή πάνω σου από όλες τις πλευρές είναι πολύ δύσκολη, αλλά το αποτέλεσμα αξίζει τον κόπο.

Αν κάποιος από τους τύπους ξαφνικά, χωρίς προφανή λόγο, άρχισε να σας πειράζει και να σας προσβάλλει, μπορείτε να πάτε στον δράστη και να ρωτήσετε γιατί μιλάει για εσάς έτσι. Μήπως εσύ ο ίδιος τον προσέβαλες άθελά σου και τώρα σε εκδικείται για αυτό; Το κύριο πράγμα είναι να μιλάτε ήρεμα και να συμπεριφέρεστε με αυτοπεποίθηση.

Ένας άλλος τρόπος για να κάνετε τα πειράγματα να σας αφήσουν πίσω είναι να μάθετε να απαντάτε στον νταή με τέτοιο τρόπο ώστε να μην έχει πλέον την επιθυμία να σας ενοχλήσει. Δεν πρόκειται για επίθεση στους εχθρούς με γροθιές, τα κύρια όπλα εδώ είναι μια εύστοχη λέξη και μια αίσθηση του χιούμορ. Για παράδειγμα, αν κάποιος από τους τύπους σας αποκάλεσε προσβλητικό ψευδώνυμο, του απαντάτε με τέτοιο τρόπο που ο ίδιος ο παραβάτης σας γίνεται περίγελος για τους γύρω του. Μετά από ένα τέτοιο περιστατικό, είναι απίθανο ο ίδιος ή κάποιο από τα άλλα παιδιά να θέλει να σας εκφοβίσει - τελικά, σε κανέναν δεν αρέσει να γελιούνται.

Και τέλος: έχετε εκφοβίσει ποτέ κάποιον ο ίδιος ή έχετε λάβει μέρος σε εκφοβισμό ενός αγοριού ή ενός κοριτσιού; Εάν ναι, τότε να ξέρετε ότι δεν σας πιστώνει. Επιπλέον, αν προσβάλλετε σήμερα, μπορεί να σας προσβάλουν αύριο - φανταστείτε πώς θα νιώθατε αν ήσασταν στη θέση του αντικειμένου του χλευασμού και του εκφοβισμού. Είναι ιδιαίτερα σκληρό και αηδιαστικό να κοροϊδεύεις τα άτομα με σωματικές αναπηρίες, επειδή δεν φταίει το άτομο που κουτσαίνει ή δεν προφέρει όλα τα γράμματα, ανησυχεί ήδη γι 'αυτό και μετά υπάρχουν ηλίθιοι τύποι με τη γελοιοποίηση τους.

Πριν πείτε κάτι προσβλητικό σε κάποιον, φανταστείτε τον εαυτό σας στη θέση του «θύματος» - πώς θα ένιωθα αν κάποιος άρχιζε να σας πειράζει και να σας προσβάλλει.

Ποτέ μην κάνεις στους άλλους αυτό που δεν επιθυμείς για τον εαυτό σου!

νομοταγείς μαθητές, υπάρχουν επίσης νταήδες, ταραχοποιοί που δεν θέλουν να λάβουν υπόψη κανέναν και να υπακούσουν σε κανέναν κανόνα - με μια λέξη, χούλιγκανς Συχνά τέτοια άτομα προκαλούν φρίκη όχι μόνο στους μαθητές του σχολείου, αλλά ακόμη και στους δασκάλους και τις φρικαλεότητες Επίσης, μερικές φορές απομακρύνονται πολύ. Για παράδειγμα, συμβαίνει συχνά οι νταήδες να χτυπούν μικρότερα παιδιά και να τους παίρνουν τα χρήματά τους.

Κατά κανόνα, οι νταήδες επιλέγουν ως θύματά τους ήσυχα και συνεσταλμένα παιδιά που δεν μπορούν να βρουν κοινή γλώσσα με τους συμμαθητές τους και που κρατούν τον εαυτό τους, επομένως είναι απίθανο να μπορέσουν να δώσουν στους παραβάτες μια άξια απόκρουση. Τις περισσότερες φορές, οι μικροί μαθητές υπόκεινται σε τέτοιο τρόμο, αν και γενικά ο καθένας μπορεί να γίνει αντικείμενο προσοχής αυτών των loafers.

Είναι καλό αν δεν είστε εξοικειωμένοι με αυτήν την κατάσταση και στο σχολείο σας όλα τα παιδιά ζουν ειρηνικά και φιλικά και τα μεγαλύτερα βοηθούν τα μικρότερα. Ή μήπως οι μαθητές γυμνασίου και οι μαθητές γυμνασίου απλά δεν επικοινωνούν μεταξύ τους - καλά, δεν έχουν κοινά ενδιαφέροντα και υπάρχουν, σαν να λέγαμε, σε παράλληλους κόσμους; Αυτό συμβαίνει επίσης αρκετά συχνά.

Λοιπόν, εάν είστε άτυχοι και οι χούλιγκαν απλά δεν υποχωρούν, τότε πρέπει να λάβετε επειγόντως κάποια μέτρα.

Φυσικά, δεν θα μπορείτε να αναγκάσετε τους παραβάτες να σας αφήσουν πίσω και δεν θα τσακωθείτε μαζί τους. Υπάρχουν όμως και άλλοι εξίσου αποτελεσματικοί τρόποι για να προστατευτείτε από επιθέσεις και ταπείνωση. Ποιο να διαλέξετε εξαρτάται από την κατάσταση και τον βαθμό αναίδειας των παραβατών: άλλο είναι να λαμβάνετε μέτρα για να ειρηνεύσετε έναν υπερβολικά μαινόμενο αταίριασμα από μια παράλληλη τάξη που φωνάζει και τραβάει τα κοτσιδάκια των κοριτσιών, και άλλο πράγμα να περιορίσετε ένας υπερήλικας νταής μαθητής λυκείου που είναι ήδη μέλος των εγγεγραμμένων στο παιδικό δωμάτιο της αστυνομίας και τρομοκρατεί ολόκληρη την περιφέρεια, συμπεριλαμβανομένων των δασκάλων.

Μία από τις πιο εύκολες επιλογές άμυνας που μπορείτε να καταφύγετε είναι να παραπονεθείτε στους γονείς σας ή να καλέσετε τον μεγαλύτερο αδερφό σας για βοήθεια. Ωστόσο, ένα σημαντικό μειονέκτημα αυτής της μεθόδου είναι ότι ούτε οι γονείς σου ούτε ο μεγαλύτερος αδερφός σου θα μπορέσουν να σε προστατέψουν από τους νταήδες μια για πάντα. Εξάλλου, για αυτό θα έπρεπε να είναι μαζί σας κάθε λεπτό, αλλά αυτό είναι ακόμα αδύνατο. Αυτό σημαίνει ότι πρέπει να αναζητήσουμε άλλη λύση στο πρόβλημα.

Για παράδειγμα, μάθετε πώς να επικοινωνείτε σωστά με συνομηλίκους και μεγαλύτερα παιδιά. Εάν δεν είστε δημοφιλείς στην τάξη σας και μένετε συνεχώς μακριά από τους συνομηλίκους σας, μόνοι σας, αυτό σας κάνει επίσης εύκολη λεία για τους νταήδες. Προσπαθήστε να βρείτε μια κοινή γλώσσα με τους συμμαθητές σας. Στη συνέχεια, στα διαλείμματα θα είστε περιτριγυρισμένοι από αγόρια και δεν θα χρειαστεί να επιστρέψετε μόνοι στο σπίτι. Πιστέψτε με, οι χούλιγκαν που σας φαίνονται κακοί και παντοδύναμοι είναι από τη φύση τους δειλοί και θα προσέξουν να μην πλησιάσουν μια ομάδα ανδρών, ακόμη και νεότερους - είναι πιο εύκολο γι 'αυτούς να αντιμετωπίσουν έναν μοναχικό.

Και το πιο σημαντικό, εσείς οι ίδιοι πρέπει να πιστεύετε ότι μπορείτε να αντισταθείτε στους νταήδες. Νιώθουν τον φόβο και την ανυπεράσπιστή σου και αυτό τους προκαλεί ακόμα περισσότερο.

Ένας άλλος τρόπος για να προστατευτείτε είναι να παραπονεθείτε στον δάσκαλο. Εάν δεν είναι σε θέση να βοηθήσει (συχνά οι δάσκαλοι, ειδικά οι γυναίκες, είναι επιφυλακτικοί να εμπλακούν με υπερήλικες χούλιγκαν), επικοινωνήστε με τον διευθυντή του σχολείου ή αφήστε τους γονείς σας να το κάνουν. Ο σκηνοθέτης, με τη σειρά του, μπορεί να συνομιλήσει με τους ταραχοποιούς ή να τηλεφωνήσει στους γονείς τους. Εξάλλου, ακόμη και οι πιο απειλητικοί χούλιγκαν είναι οι πιο συνηθισμένοι μαθητές και όσο ώριμοι και αυθάδειοι κι αν φαίνονται, φοβούνται επίσης τους δασκάλους, τον διευθυντή του σχολείου και τον εκφοβισμό από τους γονείς τους.

Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε οποιαδήποτε από τις μεθόδους άμυνας: παραπονεθείτε στους γονείς ή τους δασκάλους σας, επικοινωνήστε με τον διευθυντή του σχολείου... ό,τι θέλετε, μπορείτε ακόμη και να χρησιμοποιήσετε πολλές μεθόδους ταυτόχρονα, αλλά σε καμία περίπτωση δεν πρέπει να φοβάστε να είστε στο σχολείο. βγες έξω, να ταπεινώσεις και να προσβληθείς!

Σε ιδιαίτερα δύσκολες περιπτώσεις, όταν καμία από τις παραπάνω μεθόδους δεν λειτουργεί, οι γονείς σας μπορεί ακόμη και να επικοινωνήσουν με την αστυνομία, ειδικά εάν οι ενέργειες του χούλιγκαν έχουν χαρακτήρα εγκληματικών πράξεων και απειλούν σοβαρά την υγεία των άλλων: για παράδειγμα, εάν ο χούλιγκαν σας αφαιρεί κινητό τηλέφωνο, παίκτης ή άλλο ακριβό αντικείμενο, εάν σας έσπρωξε ή σας χτύπησε με τέτοιο τρόπο ώστε να τραυματιστείτε σοβαρά, εάν σας αναγκάσει με τη βία ή με εκφοβισμό να κάνετε κάτι που σας εξευτελίζει και σας προσβάλλει.

Φυσικά, οι χούλιγκαν σίγουρα θα απειλήσουν με βία εάν το θύμα τους παραπονεθεί σε κανέναν, αλλά δεν πρέπει να υποκύψετε σε τέτοιους εκφοβισμούς, γιατί σε αυτή την περίπτωση θα καταλάβουν ότι μπορούν να κάνουν ό,τι θέλουν μαζί σας και ατιμώρητα. Αυτό δεν πρέπει να επιτρέπεται σε καμία περίπτωση - όσο πιο μακριά προχωράτε, τόσο πιο δύσκολο θα είναι για εσάς, γιατί αν οι νεαροί κακοποιοί νιώσουν ότι ξεφεύγουν από όλα, δεν θα τους αφήσουν να ζήσουν καθόλου. Επομένως, στην πρώτη προσπάθεια από χούλιγκαν να σας προσβάλουν, μην παραμείνετε σιωπηλοί, πείτε τα πάντα: στους γονείς σας, στον δάσκαλό σας - αυτό δεν είναι κρυφή, αλλά μια προσπάθεια να προστατεύσετε τον εαυτό σας. Σε κάθε περίπτωση, έχοντας δεχτεί ξυλοδαρμό από δασκάλους, γονείς ή ακόμα και από τον ίδιο τον διευθυντή, οι χούλιγκαν μάλλον θα προτιμήσουν να μην επικοινωνήσουν μαζί σας την επόμενη φορά και να αναζητήσουν ένα πιο ανυπεράσπιστο και απλήρωτο θύμα.

Δημοτικό δημοσιονομικό εκπαιδευτικό ίδρυμα

Γυμνάσιο Νο 1 που ονομάστηκε. B.P. Γιούρκοβα

ΣΥΝΑΝΤΗΣΗ ΓΟΝΕΩΝ

«Πώς να βοηθήσετε ένα παιδί

Θέλετε να δημιουργήσετε σχέσεις με τους συμμαθητές σας;

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ-ΨΥΧΟΛΟΓΟΣ ΜΠΟΥ Λύκειο Νο 1 ονομ. B.P.YURKOVA ZHENEEVA L,A,

Ζβέρεβο

2017

Η οικογένεια είναι αυτή που παρέχει στο παιδί ένα ορισμένο επίπεδο πνευματικής ανάπτυξης και ενσταλάζει τις επικοινωνιακές δεξιότητες. Φυσικά, οι γονείς δεν μπορούν να επηρεάσουν άμεσα την κατάσταση στην ομάδα. Αλλά συχνά παρατηρούν πριν το κάνουν οι δάσκαλοι ότι το παιδί τους νιώθει άβολα στην τάξη, ότι έχει κακές σχέσεις με τους συμμαθητές του. Σε αυτήν την περίπτωση, είναι απαραίτητο να λάβετε άμεση δράση - είναι καλύτερα να πάτε και να μιλήσετε για τα ενοχλητικά συμπτώματα με τον δάσκαλο της τάξης για να διαλύσετε τις αμφιβολίες, παρά να αφήσετε την κατάσταση να ξεφύγει από τον έλεγχο. Σε μια τέτοια κατάσταση, οι γονείς απευθύνονται σε σχολικό ψυχολόγο για βοήθεια.

Τα ακόλουθα συμπτώματα μπορεί να υποδεικνύουν ότι το παιδί δεν τα πάει καλά στην τάξη και ότι απορρίπτεται.

• πηγαίνει στο σχολείο χωρίς πολύ ενθουσιασμό, προσπαθεί να βρει έναν λόγο για να αποφύγει τα μαθήματα.
• Επιστρέφει από το σχολείο με κακή διάθεση.
• αντιδρά πολύ οδυνηρά στην κριτική και την αγένεια.
• δεν αναφέρει τους συμμαθητές του σε συνομιλίες με τους γονείς ή μιλά για αυτούς με αρνητικό τρόπο.
• Δεν φέρνει φίλους, δεν τηλεφωνεί σε κανέναν, ακόμη και για να ζητήσει εργασία.
• κανείς δεν τον καλεί να επισκεφτεί ούτε τον καλεί.

Αυτά τα σημάδια δείχνουν ότι το παιδί αντιμετωπίζει προβλήματα στο σχολείο με τους συμμαθητές του, πράγμα που σημαίνει ότι ο μαθητής πρέπει να βοηθηθεί.

Δεν μπορούν και δεν θέλουν όλα τα παιδιά να πουν στους γονείς τους τα προβλήματά τους και όσο μεγαλύτερο είναι το παιδί τόσο λιγότερο πιθανό είναι να παραπονεθεί στους γονείς του για αυτό που συμβαίνει. Αξίζει να δείξετε ενδιαφέρον για τις υποθέσεις του παιδιού σας, αλλά να το κάνετε διακριτικά. Αν δεν λέει τίποτα ο ίδιος, θα πρέπει να τον παρακολουθήσετε.

Πρώτα απ 'όλα, πρέπει να πάτε στο σχολείο, να μιλήσετε με τους δασκάλους για τις σχέσεις του παιδιού σας με τους συμμαθητές σας, να δείτε πώς συμπεριφέρεται το παιδί σας στην τάξη μετά το σχολείο ή στο διάλειμμα, στις διακοπές: δείχνει πρωτοβουλία στην επικοινωνία, με ποιους επικοινωνεί, ποιος επικοινωνεί μαζί του κ.λπ.

Άσκηση «Τι μας αναστατώνει στα παιδιά»(προβλήματα επικοινωνίας των παιδιών)

Προσφέρετε να αναφέρετε τα προβλήματα που έχουν τα παιδιά στην επικοινωνία με τους συνομηλίκους τους (καυγαδίζουν, μερικές φορές τσακώνονται, παραπονιούνται, δεν ξέρουν πώς να λαμβάνουν υπόψη τις απόψεις των άλλων).

Συναισθηματική έντασηστις εφηβικές σχέσεις είναι πολύ υψηλότερο. Οι ενήλικες μερικές φορές αγνοούν τα έντονα συναισθήματα και δεν δίνουν μεγάλη σημασία σε αυτούς τους καβγάδες και τις προσβολές. Ωστόσο, η κατάσταση σύγκρουσης είναι μια δύσκολη δοκιμασία για κάθε παιδί. Και οι ενήλικες θα πρέπει να τον βοηθήσουν να αντιμετωπίσει μια δύσκολη κατάσταση.Μαζί μπορούμε να μάθουμε στα παιδιά να είναι φίλοι και να κάνουν ειρήνη σε περίπτωση διαμάχης.

Ομαδική συζήτηση:

1. Πώς μπορώ να βοηθήσω το παιδί μου να αποκτήσει μεγαλύτερη αυτοπεποίθηση;

2. Πώς να απαντήσετε σε αρνητικές δηλώσεις συμμαθητών;

3. Πώς μπορώ να σας βοηθήσω να βρείτε φίλους;

Παραβολή "Μικρή Διαφορά"

Ένας ανατολικός ηγεμόνας είδε ένα φοβερό όνειρο ότι όλα του τα δόντια έπεφταν το ένα μετά το άλλο. Με μεγάλη συγκίνηση κάλεσε κοντά του τον διερμηνέα των ονείρων. Τον άκουσε με ανησυχία και είπε:

Κύριε, πρέπει να σας πω θλιβερά νέα. Θα χάσετε όλα τα αγαπημένα σας πρόσωπα ένα προς ένα.

Αυτά τα λόγια προκάλεσαν την οργή του ηγεμόνα. Διέταξε να ρίξουν τον άτυχο στη φυλακή και να καλέσουν έναν άλλο διερμηνέα, ο οποίος αφού άκουσε το όνειρο είπε:

Είμαι στην ευχάριστη θέση να σας πω καλά νέα

Θα ζήσετε περισσότερο από όλους τους συγγενείς σας.

Ο ηγεμόνας χάρηκε και τον αντάμειψε γενναιόδωρα για αυτή την πρόβλεψη. Οι αυλικοί έμειναν πολύ έκπληκτοι.

Τελικά του είπες το ίδιο με τον καημένο τον προκάτοχό σου, γιατί τιμωρήθηκε και ανταμείφθηκες;

Αυτοί ρώτησαν.

Στην οποία ήρθε η απάντηση: «Και οι δύο ερμηνεύσαμε το όνειρο με τον ίδιο τρόπο». Αλλά όλα εξαρτώνται όχι από το τι θα πεις, αλλά από το πώς θα το πεις.

1. Τακτικές επιβίωσης: οι γονείς μπορούν να βοηθήσουν το παιδί τους να βελτιώσει τις σχέσεις με τους συνομηλίκους

Το παιδί δεν μπορεί να οικοδομήσει σχέσεις με συνομηλίκους.

Χαρακτηριστικά ενός «θύματος»

Οι συμμαθητές δεν θέλουν να είναι φίλοι με τον γιο σου, κάτσε με την κόρη σου στο ίδιο θρανίο... Ποιος είναι ο λόγος για μια τέτοια απόρριψη;

Οι ψυχολόγοι έχουν εντοπίσει τα πιο χαρακτηριστικά γνωρίσματα των παιδιών «θύματα». Εδώ είναι.

● Ανεπάρκεια συναισθηματικών και συμπεριφορικών αντιδράσεων. Τα παρωχημένα παιδιά αντέχουν για μεγάλο χρονικό διάστημα όπου θα ήταν σκόπιμο να αντεπιτεθούν. Όταν όμως το φλιτζάνι της υπομονής τελειώνει, ως απάντηση σε μια ελάχιστη προσβολή, μπαίνουν σε έναν απελπισμένο αγώνα.
● Αυξημένη ευαισθησία στη στάση των άλλων. Όποια δουλειά κι αν κάνουν τέτοια παιδιά, το κύριο πράγμα για αυτά δεν είναι οι δικές τους επιτυχίες ή αποτυχίες, αλλά το πώς αντιδρούν οι άλλοι σε αυτά. Ένα παιδί-θύμα μπορεί να φύγει από ένα τμήμα ή έναν κύκλο μόνο επειδή κάποιος είπε κάτι μη κολακευτικό για εκείνον.
● Σωματικές αναπηρίες. Οι ίδιες οι σωματικές αναπηρίες μειώνουν την κοινωνική θέση ενός παιδιού μόνο στην προσχολική και πρωτοβάθμια ηλικία. Παιδιά που πάσχουν από στραβισμό, έχουν ουλές στο πρόσωπό τους (σχιστό χείλος, σημάδι) και με βλάβη στο μυοσκελετικό σύστημα: σοβαρή σκολίωση, εγκεφαλική παράλυση, απορρίπτονται.
● Απεριποίητος, ατημέλητος. Δυνατό φυσώντας μύτη κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, η δυσάρεστη μυρωδιά του μπαγιάτικου λινού, τα φαρδιά ρούχα - όλα αυτά γίνονται αντιληπτά από τους συμμαθητές και μπορούν να προκαλέσουν προσβλητικά σχόλια και παρενόχληση.

1. Ώρα για συζήτηση

Όταν καταλάβετε ποια είναι τα προβλήματα του παιδιού σας, είναι λογικό να το συζητήσετε μαζί του. Αλλά να το συζητήσουμε, γιατί ο ίδιος πρέπει να δράσει και να αντιμετωπίσει και τις συνέπειες. Το καθήκον σας είναι να βοηθήσετε στην ανάλυση της κατάστασης και να βοηθήσετε στην επιλογή της κατάλληλης πορείας δράσης.

Αφού το παιδί εκφράσει την ετοιμότητά του να δεχτεί τη βοήθειά σας, σκεφτείτε μαζί ποιες καταστάσεις είναι πιο δύσκολες για αυτό. Κάντε του ερωτήσεις. Πώς νιώθει αυτές τις στιγμές; Τι λέει? Πώς συμπεριφέρεται (με λεπτομέρειες, συμπεριλαμβανομένων των χειρονομιών, των εκφράσεων του προσώπου); Στη συνέχεια προσφερθείτε να δείτε την αντίδρασή σας σαν απ' έξω: «Φανταστείτε ότι ο Vanya (Misha, Katya...) ειπώθηκε ή το έκανε αυτό (διηγηθείτε την κατάσταση που ακούσατε από το παιδί) και θα απαντούσε με αυτόν τον τρόπο (διηγήστε το παιδί σας αντίδραση). Πώς θα συμπεριφερόσουν μαζί του στη συνέχεια; Από τις απαντήσεις συχνά αποδεικνύεται ότι δεν θα ζούσε χαρά από την επικοινωνία με ένα τέτοιο άτομο και θα συμπεριφερόταν με τον ίδιο τρόπο που ενεργούν οι συμμαθητές του απέναντί ​​του. Αυτή τη στιγμή, είναι πολύ σημαντικό να φέρουμε στη συνείδηση ​​του παιδιού ότι τα χαρακτηριστικά της δικής του συμπεριφοράς προκαλούν τους άλλους σε ανεπιθύμητες ενέργειες.

1. Τακτική επιβίωσης

Το επόμενο βήμα είναι να βοηθήσετε το παιδί να βρει νέους τρόπους για να ανταποκριθεί σε μια δυσάρεστη κατάσταση. Συζητήστε μαζί του πώς θα είχαν εξελιχθεί τα γεγονότα εάν ο Petya (ένας συμμαθητής που είναι καλά προσαρμοσμένος στην ομάδα) είχε βρεθεί σε παρόμοια κατάσταση. Τι θα έκανε και θα έλεγε; Μπορεί το παιδί σας να προσπαθήσει να συμπεριφερθεί όπως η Petya; Ονειρευτείτε τη φαντασία σας κάνοντας μια λίστα με πιθανές απαντήσεις.

Τα αντίποινα με αγένεια και βία μπορεί μερικές φορές να είναι ο μόνος τρόπος για να αμυνθεί κανείς.

1. Στρατηγική για το μέλλον

Η διόρθωση αυτών των προσωπικών χαρακτηριστικών που προκαλούν εχθρότητα μεταξύ των συμμαθητών είναι πιο δύσκολη υπόθεση.

Το πρώτο πράγμα που πρέπει να αποφασίσετε είναι: αξίζει να το κάνετε καθόλου; Οποιαδήποτε ομάδα (ειδικά οι έφηβοι) προσπαθεί να αναδιαμορφώσει την προσωπικότητα σύμφωνα με τις ενδοομαδικές ιδέες. Όσο πιο πρωτόγονη είναι η ομάδα, τόσο πιο αυστηρές οι απαιτήσεις και τόσο πιο χυδαίο το «ιδανικό». Αλλά αξίζει να συζητήσουμε τι δεν αρέσει στα παιδιά και ποια από τα παράπονά τους είναι δίκαια. Ο καλύτερος τρόπος για να το κάνετε αυτό είναι να ζητήσετε ξανά από το παιδί να φανταστεί πώς φαίνονται οι πράξεις του από έξω. Ίσως το παιδί να αναγνωρίσει αρκετά εύκολα κάποιες συνήθειες και χαρακτηριστικά του ως απαράδεκτες και το ίδιο να προσπαθήσει να απαλλαγεί από αυτά. Θα υπάρξουν επίσης πραγματικά ηθικά προβλήματα που είναι δύσκολο να λυθούν όχι μόνο για έναν έφηβο, αλλά και για έναν ενήλικα. Ίσως το παιδί να μην θέλει να εγκαταλείψει κάποια από τα χαρακτηριστικά του. Εξήγησέ του: θα πρέπει να παλέψεις για το δικαίωμα να παραμείνεις όπως είναι. Υποστηρίξτε τον σε αυτό.

Η εξάλειψη των λόγων απόρριψης του συμμαθητή είναι μόνο η μισή μάχη. Αξίζει να προσπαθήσουμε να κερδίσουμε τον σεβασμό και τη συμπάθειά τους. Βοηθήστε τον γιο ή την κόρη σας να καταλάβει ποια δραστηριότητα εκτιμάται ιδιαίτερα από τους συμμαθητές και να επιτύχει σε αυτήν (εκτός, φυσικά, αν είναι αντικοινωνική).

Για τους γονείς, αυτό συχνά σημαίνει πρόσθετο οικονομικό κόστος (αγορά πατινιών ή κιθάρας, πληρωμή μαθημάτων σε αθλητικό τμήμα). Πολλοί άνθρωποι προτιμούν να μην επιβαρύνουν τον εαυτό τους, λέγοντας ότι στην παιδική τους ηλικία δεν είχαν τίποτα τέτοιο, αλλά μεγάλωσαν για να γίνουν άνθρωποι όχι χειρότεροι από τους άλλους. Όμως κάθε φορά και κάθε κοινωνία έχει τους δικούς της νόμους. Χωρίς τα ίδια πατίνια ή ένα «προηγμένο» κινητό τηλέφωνο, το παιδί χάνει την ευκαιρία να συμμετέχει σε πολλά παιχνίδια και συζητήσεις των συνομηλίκων του και είναι πιο δύσκολο να μπει στην εταιρεία και να εδραιωθεί σε αυτήν.

1. Εργαστείτε στα λάθη

Ένας άλλος λόγος για την απόρριψη ενός εφήβου από τους συνομηλίκους μπορεί να είναι η εσφαλμένη συμπεριφορά των γονιών μας. Οι μαμάδες και οι μπαμπάδες των κατατρεγμένων παιδιών κάνουν συνήθως αρκετά κοινά λάθη.

Πρώτα – θεωρήστε ότι το παιδί σας έχει πάντα δίκιο. Κάντε ένα πείραμα: γράψτε δώδεκα παράπονα που έχει το παιδί σας για τους συμμαθητές του, καθώς και τι του απαντήσατε. Αν έχετε αθωώσει το παιδί σας σε οκτώ ή περισσότερες περιπτώσεις, σημαίνει ότι του δημιουργείτε άθελά σας προβλήματα.

Δεύτερος – παρέμβαση στις σχέσεις των παιδιών όταν «δεν σας ζητείται», όταν δεν υπάρχουν καλοί λόγοι για αυτό. Η παρέμβαση ενός ενήλικα, είτε είναι γονέας είτε εκπαιδευτικός, συχνά γίνεται αντιληπτή ως απόδειξη της αδυναμίας και της κατωτερότητας του ατόμου προς όφελος του οποίου πραγματοποιείται. Η προσπάθειά σας να λύσετε το πρόβλημα για το παιδί σας μπορεί να οδηγήσει σε σημαντική μείωση της κοινωνικής του θέσης μεταξύ των συνομηλίκων του.

Το τρίτο λάθος είναι να επιβάλλετε την εμπειρία σας και τις ιδέες σας για το πώς να ενεργήσετε στο παιδί υπό το πρόσχημα της συμβουλής.

Αυτού του είδους η παρέμβαση οδηγεί στο γεγονός ότι οι ενέργειες του παιδιού χάνουν την ευελιξία, τον αυθορμητισμό και καθυστερούν χρόνια σε σχέση με τη συνεχώς μεταβαλλόμενη κατάσταση. Ο ανώτερος «σύμβουλος» συχνά συνιστά στον έφηβο να ενεργεί με βάση τις προσωπικές του προτιμήσεις και κλίσεις. Ωστόσο, το παιδί έχει τη δική του ψυχική σύνθεση. Οι ενέργειές του υπό την καθοδήγηση κάποιου άλλου είναι αφύσικές. Επιπλέον, ο «σύμβουλος» είναι ο κύριος υπεύθυνος για το αποτέλεσμα σε αυτή την περίπτωση.

Τέταρτος ένα λάθος είναι μια μακρά μνήμη των προσβολών που προκλήθηκαν στο παιδί σας. Ένας μαθητής της έκτης δημοτικού που είχε την απερισκεψία να πει στη μητέρα του ότι ο Βόβκα έπαιζε ποδόσφαιρο με το καπέλο του μπορεί να ακούσει ως απάντηση: «Πίσω στην πρώτη δημοτικού, σου έσπασε τη μύτη και σου έσκισε τη μπλούζα, πώς και δεν έχεις καταλάβει ακόμα ότι δεν θα έπρεπε να έχει καμία σχέση μαζί του;»

Η δυσαρέσκεια των γονέων εμποδίζει το παιδί να ξεχάσει δυσάρεστα περιστατικά, τα οποία στο δημοτικό και στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση δεν είναι τίποτα άλλο παρά συνηθισμένα περιστατικά, και ανεβάζει τα μικρά παράπονα σε βαθμό τραγωδίας ή προσβολής. Οι σχέσεις των παιδιών έχουν τη δική τους κλίμακα και τις δικές τους αφετηρίες. Η προσέγγισή τους με πρότυπα ενηλίκων και ακόμη περισσότερο η επιβολή αυτών των προτύπων στους εφήβους είναι κοντόφθαλμη.

- Αυτό δεν σημαίνει καθόλου ότι όταν έρθετε σπίτι, θα πείτε στο παιδί σας:Δεν είναι φίλοι μαζί σου γιατί εσύ... . Τώρα θα σε διδάξω».Ο καλύτερος τρόπος να το πούμε είναι: «Σε αγαπω παρα πολυ. Σας έχω υπέροχο, αλλά μερικές φορές δεν κάνετε τα πράγματα σωστά: ... Αν θέλετε να έχετε φίλους, προσπαθήστε να κάνετε τα εξής: ... Είναι πιθανό να μην πάνε όλα αμέσως, θα υπάρξουν λάθη. Μα απλά μαθαίνεις να είσαι φίλος. Είμαι σίγουρος ότι με τον καιρό θα τα καταφέρεις».

Ερωτηματολόγιο

Απαντήστε σε μερικές ερωτήσεις και σκεφτείτε αν όλα είναι σωστά στη σχέση σας με το παιδί σας;

1. Γνωρίζετε τους συμμαθητές του παιδιού σας;

2.Με ποιον κάθεται το παιδί σας στο ίδιο θρανίο;

3. Ήθελε να κάνει δώρο για τις 8 Μαρτίου (23 Φεβρουαρίου) στον συμμαθητή του; Ποιος ακριβώς;

4. Ακούτε προσεκτικά τις ιστορίες του παιδιού σας για τη σχολική καθημερινότητα; (Ή ακούς, αλλά σκέφτεσαι τα δικά σου πράγματα;)

5.Είστε ο εμπνευστής μιας συζήτησης με το παιδί σας σχετικά με τους σχολικούς φίλους, τις δραστηριότητες, τα επιτεύγματα και τις αποτυχίες;

6.Έρχονται συχνά φίλοι να επισκεφτούν το παιδί σας; Ντρέπεται ο γιος σας (κόρη) όταν επικοινωνεί μαζί τους;

7. Έχετε πολλούς αριθμούς τηλεφώνου αποθηκευμένους στο κινητό του παιδιού σας;

8. Ποιο παιχνίδι είναι το πιο δημοφιλές μεταξύ των φίλων του παιδιού σας;

Νομίζω ότι κάθε γονέας που είναι παρών είναι σε θέση να αναλύσει τις δικές του απαντήσεις και να βγάλει ένα συμπέρασμα. Πώς να βοηθήσετε το παιδί σας να βρει φίλους και πώς να συσχετιστεί με αυτούς που έχει βρει μόνο του.

Πρακτικές συμβουλές

Αφήστε τα παιδιά σας να επιλέξουν τους φίλους τους και βεβαιωθείτε ότι αυτοί οι φίλοι βρίσκονται στο σπίτι σας.

Γνωρίστε τους γονείς των φίλων του παιδιού σας.

Βεβαιωθείτε ότι το παιδί σας έχει ένα ευρύ φάσμα ενδιαφερόντων, έτσι ώστε να θέλει να μάθει, να κατανοήσει και να κάνει όσο το δυνατόν περισσότερα.

Διδάξτε στο παιδί σας από τα πρώτα κιόλας βήματα να παίρνει ανεξάρτητες αποφάσεις και να αντιμετωπίζει καταστάσεις που του επιβάλλονται οι απόψεις των άλλων.

Μιλήστε στα παιδιά σας όσο το δυνατόν περισσότερο. Είναι σημαντικό αυτή η συζήτηση να μην μετατραπεί σε μονόλογό σας, όταν μάθετε τι σκέφτεται ο έφηβός σας, τι ονειρεύεται, τι φοβάται, κάντε το με σεβασμό, σοβαρότητα και γνήσιο ενδιαφέρον για αυτόν, για όσα λέει. . Και ποτέ, σε μια στιγμή εκνευρισμού, μην χρησιμοποιήσετε την ειλικρίνεια ενός εφήβου για να τον «καταδικάσετε» για κάτι.

Εάν δεν σας αρέσουν ενεργά οι φίλοι του εφήβου σας, μην χρησιμοποιείτε άμεσες απαγορεύσεις (κατά κανόνα, αυτό αυξάνει μόνο την αξία τέτοιων φιλιών στα μάτια ενός εφήβου και οδηγεί σε μυστικές συναντήσεις, ψέματα κ.λπ.), μιλήστε με ο γιος και η κόρη σου. Προσπαθήστε να καταλάβετε τι βρίσκουν ελκυστικό στους φίλους τους. Ίσως αλλάξεις την άποψή σου. Αν όχι, εξηγήστε ανοιχτά και ήρεμα τι δεν σας αρέσει.

Εάν τα παιδιά σας επιλέγουν «κακούς» φίλους, από τη δική σας οπτική γωνία, σκεφτείτε τη σχέση σας με το παιδί σας. Νιώθει εγκαταλελειμμένος (οι έφηβοι συχνά νιώθουν ότι οι γονείς τους τους αγαπούν λιγότερο από όταν ήταν μικροί). Ή ίσως αισθάνεται συνεχώς ότι δεν πιστεύετε σε αυτόν, περιμένετε να κάνει κάτι λάθος και «από κακία» προσπαθεί να ανταποκριθεί σε αυτές τις προσδοκίες. Ή ίσως έχετε παρακάνει λίγο με τον έλεγχο και φαίνεται στον έφηβο ότι θέλετε, όπως λένε, να «κατευθύνετε» τα πάντα και προσπαθεί να σας δείξει ότι ο ίδιος μπορεί να καθορίσει κάτι στη ζωή του.

Προσπαθήστε πάντα να κατανοήσετε το παιδί σας, να κατανοήσετε με τι συνδέονται οι πράξεις του, ποιες ανάγκες, συμπεριλαμβανομένων των αναγκών της ηλικίας, εκφράζονται σε αυτές. Να δείχνεις πάντα (και ειδικά όταν είναι εξαιρετικά δύσκολο, αφού κυριολεκτικά σε «τρελαίνει») ότι τον αγαπάς και τον εμπιστεύεσαι. Διδάξτε του να σκέφτεται και να παίρνει ανεξάρτητες αποφάσεις. Εάν δεν είναι πάντα υπάκουος και μάθει να υπερασπίζεται την άποψή του όταν επικοινωνεί μαζί σας, τότε θα είναι πολύ πιο εύκολο γι 'αυτόν να το κάνει σε σχέση με τους συνομηλίκους του.

Βιβλιογραφία:

1. Arbuzova E.N. Anisimov A.I. Shatrova O.V. Εργαστήριο για την ψυχολογία της επικοινωνίας. Αγία Πετρούπολη: Rech, 2008.
2. Gippenreiter Yu.B. Επικοινωνήστε με το παιδί. Πως?; καλλιτέχνης Γ.Α. Καρασέβα. – M.: AST: Astrel, 2009.

3. Obukhova L. F. Ψυχολογία ηλικίας. Εγχειρίδιο - Μ.: Παιδαγωγική Εταιρεία της Ρωσίας, 1999.