Dans notre travail, nous utilisons une variété de constructeurs. Expérience en construction Lego, développement méthodologique en conception, travail manuel (groupe préparatoire) sur le sujet

La base de ce projet était la présence d'un intérêt et d'une activité chez les enfants d'âge préscolaire pour l'apprentissage du monde qui les entoure. L'idée qu'a un enfant d'âge préscolaire des choses environnantes commence à se former à partir du moment où un objet entre dans le champ de vision de l'enfant. Il y a une envie d’explorer et d’expérimenter. Il est possible de soutenir l’intérêt de l’enfant pour l’avenir et d’orienter les actions vers le développement cognitif s’il existe diverses formes d’organisation et de méthodes d’action avec des objets proposés par un adulte, puis choisis indépendamment par l’enfant.

L'objectif du design à l'âge préscolaire est d'enseigner aux enfants non seulement une variété d'actions avec des objets, mais aussi à remarquer, faire leurs propres hypothèses, expérimenter, bricoler et jouer, communiquer avec leurs pairs et les adultes, proposer leur propre option et accepter le point de vue d'un autre. En choisissant la construction comme processus de création créative, je suis parti du fait qu'en travaillant avec, l'enfant est confronté à un espace qui n'est rempli de rien, et il le dote lui-même du contenu nécessaire dans lequel le jeu se déroulera.

L'expérimentation gratuite avec le matériel proposé à l'enfant (pièces de construction en éponge douce et fil souple pour la créativité des enfants) a permis d'élaborer les plans de construction des enfants, de consolider les idées de l'enfant sur les propriétés et les qualités de ces matériaux, et leur a permis d'évaluer la faisabilité de leur projet en se basant sur leurs propres capacités et en écoutant les opinions de leurs pairs et des adultes, en les impliquant dans des activités communes et, sur la base du plan commun, en obtenant un nouveau bâtiment.

L'important dans ce travail était la préservation relations amicales et cohérence, coordination des objectifs du jeu et de la conception avec les objectifs des pairs. La mise en œuvre du projet s'est déroulée à travers des espaces pédagogiques et diverses techniques. En démarrant une activité commune, en montrant des détails, l'enfant a eu la possibilité de l'examiner, de le clarifier, que peut-on en faire, que peut-on construire à partir de lui, comment jouer avec le bâtiment. Pendant l’activité, toutes les suggestions des enfants ont été écoutées et encouragées.le plus pris en charge l'intérêt de l'enfant pour la créativité. Que voulons-nous construire, comment pouvons-nous jouer avec nos bâtiments, de quelles pièces avons-nous besoin, construction et jeu en commun, correction du bâtiment et utilisation de celui-ci dans les jeux - les principaux« étapes » des activités conjointes.

La présentation du projet consistait en la leçon finale « Toy City ». Les enfants, seuls et par paires, ont proposé leurs propres options pour construire une ville de jouets.

Objectif du projet :Formation de l'activité cognitive chez les enfants de 4 ans, développement et enrichissement du potentiel créatif grâce à la conception utilisant des pièces à partir de matériaux de récupération (éponge douce) et des objets en fil souple pour la créativité des enfants.

Objectifs du projet:

• développer l'intérêt cognitif des enfants pour le design ;
• développer la curiosité et l'imagination;
• cultiver la capacité de penser, rechercher différentes manières de construire à partir de matériaux de récupération ;
• développer des capacités de conception ;
• créer les conditions pour le développement des capacités de communication dans le processus d'actions communes ;
• développer une communication libre avec les pairs et les adultes, promouvoir la formation du discours dialogique.

Étapes de mise en œuvre du projet :

Organisationnel:

1. Élaboration d'un plan étape par étape pour travailler sur ce projet.
2. Analyse du problème : accroître l'intérêt cognitif des enfants pour diverses activités grâce à des jeux avec des objets en éponge douce ; développer les capacités créatives des enfants en créant des objets à partir de fil souple.
3. Créer une banque d'idées sur ce sujet ; sélection de matériel didactique, aides visuelles; sélection de littérature méthodologique sur ce sujet.
4. Sélection des équipements et aides nécessaires à la mise en œuvre pratique du projet, enrichissant l'environnement de développement de la matière pour le développement du potentiel créatif des enfants de 4 ans.

Basique:

1. Planification d'activités et d'événements.
2. Élaboration de notes sur divers types d'activités pour enfants.

Final:

1. Définir et élaborer de nouvelles formes de travail avec les enfants pour développer et entretenir l'intérêt pour le design.
2. Initier les parents à la réalisation de manuels à partir de matériaux de récupération afin de développer et d'activer les capacités cognitives et créatives des enfants.

Résultat du projet :développement des capacités de conception des enfants, de leur intérêt cognitif, de leur activité créative ;imagination, activité ludique cognitive indépendante; mMotricité de l'arbre de Noël ; àCapacité à collaborer activement avec des enfants et des adultes dans des situations problématiques simples.

Conditions du projet :

Conditions psychologiques - pédagogiques :

• relation de confiance entre les enfants et l'enseignant;
• améliorer le style de partenariat entre l'enseignant et les enfants ;

Conditions pratiques :

• organisation et intégration de divers types d'activités pour enfants;
• cohérence et fréquence des activités planifiées.

Littérature:

1.Kaye V.A. Construction et expérimentation avec des enfants de 5 à 8 ans. Boîte à outils. M. : Centre commercial Sphère, 2015.

2. Belaïa K.Yu. Activités innovantes en maternelle : Manuel méthodologique. M., 2005.

Alimova Elvie Nazimovna
Professeur de chimie
Master de Chimie
Établissement d'enseignement municipal "École Volnovskaya"
Village de Volnoe, district de Djankoy
République de Crimée

Améliorer la leçon grâce à l'utilisation de la technique pédagogique « Constructeur »

Enseigner aujourd’hui est une tâche difficile.
Apprendre, comme nous appelle le sommet.
Soyez moderne, instruit,
Et cela signifie apprendre soi-même,
Aller de l'avant.

Une leçon moderne est un reflet compétent et cohérent du système pédagogique d'un enseignant de n'importe quelle matière, dans le cadre duquel elle est construite.
La condition principale d’un apprentissage réussi est la capacité de l’enseignant à améliorer constamment une leçon moderne, à trouver de nouvelles approches et techniques pour enseigner aux élèves, leur permettant d’accroître l’intérêt cognitif pour la matière étudiée et d’améliorer la qualité des connaissances des élèves. Le travail académique est intéressant s’il est varié. Rien ne fatigue plus que la monotonie, c'est pourquoi différentes formes d'activité doivent être raisonnablement alternées dans la leçon, et chaque leçon doit être unique et non semblable aux autres.
Dans la pédagogie moderne, il y a une nouvelle idée pédagogique tellement intéressante » Constructeur de cours», utilisé comme un moyen efficace pour « rassembler les leçons ». L’expérience de l’utilisation de cette technique représente un élément de nouveauté dans l’amélioration de la leçon moderne.
En prenant comme base le jeu de construction d’A. Gin, j’ai développé mon propre jeu de construction, dans lequel j’ai introduit les techniques méthodologiques que j’ai utilisées dans mes cours. Ce constructeur est utilisé pour la planification thématique de toutes les sections de la chimie. Pour le développer, vous devez désigner les étapes de la leçon avec des lettres, dresser une liste et une description des différentes techniques et leurs combinaisons, et créer un tableau « Lesson Designer ». Lors de l'élaboration de plans thématiques de calendrier, mettez en surbrillance la colonne dans laquelle est écrite la formule d'une leçon spécifique.
Un algorithme d'utilisation de la technique « Constructeur » a été développé :
1. Identification obligatoire des principales sections de la leçon et leur désignation par des lettres.
2. Etude de différentes techniques et de leurs combinaisons.
3. Structuration de toutes les techniques dans le « Constructeur ».
4. Planification thématique avec l'introduction de la section « Concepteur ».

"Constructeur de cours"
Une leçon de « découverte » de nouvelles connaissances

L'algorithme fonctionne comme suit:
La désignation des principales sections de la leçon peut être la suivante (leçon de « découverte » de nouvelles connaissances) :
1) Motivation pour les activités d'apprentissage
2) Actualiser les connaissances et résoudre les difficultés d'activité.
3) Définir une tâche d'apprentissage
4) Construction d'un projet de sortie de la difficulté (« découverte » de nouvelles connaissances)
5) Consolidation primaire dans le discours externe
6) Travail indépendant avec auto-test selon la norme
7) Inclusion dans le système de connaissances et répétition
8) Réflexion sur l'activité (résumé de la leçon)
N'importe laquelle des sections de la leçon peut être mise en œuvre en utilisant différentes techniques ou leurs combinaisons, c'est-à-dire que les techniques sont en fait des éléments du constructeur de la leçon. L'enseignant, en fonction de ses objectifs, désigne la formule d'un cours précis. Par exemple : On commence le cours par un échauffement intellectuel, on commence l'apprentissage de nouvelles matières grâce à la technique de la « Surprise », la consolidation se présente sous la forme d'un « Jeu du hasard », une dictée terminologique est réalisée dans le cours, le la tâche est donnée dans un tableau, nous concluons la leçon en discutant des devoirs.
Les méthodes de technologie pédagogique décrites dans le concepteur de cours sont la créativité totale de l'enseignant, puisque les méthodes sont systématisées et interconnectées. Toutes les techniques sont facilement applicables dans un environnement scolaire moderne.

Lors de l’utilisation du Constructeur, la variété des leçons augmente considérablement, les leçons peuvent être préparées beaucoup plus rapidement et la créativité de l’enseignant passe à un nouveau niveau plus élevé.
Le constructeur de la leçon « respirera » et changera comme une créature vivante. Ou peut-être pouvez-vous ajouter vos propres noms de marque. Chaque professeur peut avoir son propre constructeur. Le concepteur, développé par A. Gin, a servi de base à la conception des cours du cycle des sciences naturelles et humaines. Vous trouverez ci-dessous quelques techniques pédagogiques utilisées dans votre propre générateur de cours.

Réception "Retardé par le méchant»
1. Au début du cours, l'enseignant propose une énigme (un fait étonnant), dont la réponse (la clé de la compréhension) sera découverte au cours du cours en travaillant sur du nouveau matériel.
2. Donnez une énigme (fait surprenant) à la fin de la leçon pour commencer la leçon suivante.
Réception "Surprendre!»
Il est bien connu que rien n’attire l’attention et ne stimule l’esprit comme quelque chose de surprenant. L'enseignant trouve un point de vue dans lequel même le banal devient surprenant.
Réception "Supplément fantastique»
L'enseignant complète la situation réelle par une situation fantastique. Vous pouvez transférer la situation d’apprentissage sur une planète fantastique ; modifier les valeurs de tout paramètre qui reste généralement constant ; inventez une plante ou un animal fantastique et examinez-le dans le monde réel ; transporter un personnage réel ou littéraire dans le temps ; considérez la situation étudiée d'un point de vue inhabituel, par exemple à travers les yeux d'un extraterrestre ou d'un Grec ancien.
Réception "Attrapez l'erreur!»
1. En expliquant le matériel, l'enseignant fait une erreur.
Premièrement, les étudiants en sont avertis à l’avance. Parfois, surtout dans les classes inférieures, on peut même leur dire « endroits dangereux » par l'intonation ou le geste. Apprenez aux écoliers à arrêter immédiatement leurs erreurs avec un signe ou une explication conventionnelle lorsque cela est nécessaire. Apprenez aux enfants à réagir instantanément aux erreurs. Encouragez l’attention et la volonté d’intervenir !
2. L'étudiant reçoit un texte (ou, disons, une analyse de la solution à un problème) comportant des erreurs délibérées. Les textes peuvent être préparés à l'avance par d'autres étudiants, y compris les plus âgés.
RéceptionDites « oui » et « non » (« Oui-non », ou un jeu universel pour tous).
L'enseignant fait un vœu pour quelque chose (un chiffre, un objet, un personnage littéraire ou historique, etc.). Les élèves tentent de trouver la réponse en posant des questions. L'enseignant répond à ces questions uniquement par les mots : « oui », « non », « à la fois oui et non ».
Le jeu enseigne :
. relier des faits disparates en une seule image :
. systématiser les informations existantes :
. écoutez et entendez le complice.
Après le jeu, une courte discussion s’impose : quelles questions étaient fortes ? lesquels (et pourquoi) sont faibles ?
Réception "M"réflexion»
La solution à un problème créatif est organisée sous la forme d’une séance de brainstorming pédagogique.
L’objectif est de développer un style de pensée créatif. Valeurs didactiques de l'UMS :
. il s'agit d'une forme active de travail, un bon complément et contrepoids aux formes d'études reproductrices ;
. les étudiants apprennent à exprimer leurs pensées de manière brève et claire ;
. les participants apprennent à s'écouter et à s'entendre, ce qui est particulièrement facilité par
un enseignant, encourageant ceux qui s'efforcent de développer les propositions de leurs camarades ;
. Il est facile pour un enseignant de soutenir un élève difficile en prêtant attention à son idée :
. les solutions éprouvées offrent souvent une nouvelle approche pour étudier un sujet :
. L'UMS suscite un grand intérêt parmi les étudiants ; il est facile de s'organiser sur cette base ;
jeu d'affaires.
Technologie.
Réalisé en groupes de 7 à 9 personnes. Avant l'assaut :
1. Le groupe est briefé avant l'assaut. La règle principale à l’étape 1 est AUCUNE CRITIQUE !
Dans chaque groupe, un leader est choisi ou nommé par l'enseignant. Il suit la mise en œuvre des règles UMS et propose des pistes de recherche d'idées. L'animateur peut attirer l'attention sur l'une ou l'autre idée intéressante afin que le groupe ne la perde pas de vue et travaille à son développement.
Le groupe sélectionne un secrétaire pour enregistrer les idées émergentes (mots-clés, dessins, signes...)
2. Une première discussion et une clarification des conditions problématiques sont effectuées.
3. L'enseignant détermine la durée de l'étape 1. Il est conseillé d'inscrire le temps, généralement jusqu'à 20 minutes, au tableau.
Étape 1.
Créer une banque d'idées. L’objectif est de développer autant de solutions possibles que possible. Y compris ceux qui semblent à première vue « sauvages ». Puis une courte pause pour discuter de l’agression dans une position réfléchie ; quels ont été les échecs, y a-t-il eu des violations des règles et pourquoi...
Étape 2.
Analyse des idées.
Le groupe considère toutes les idées exprimées de manière critique. En même temps, il adhère à la règle de base : dans chaque idée, il est souhaitable de trouver quelque chose d'utile, un grain rationnel, une opportunité d'améliorer cette idée ou du moins de l'appliquer dans d'autres conditions. Et encore une petite pause.
Étape 3.
Traitement des résultats.
Le groupe sélectionne entre 2 et 5 des solutions les plus intéressantes et désigne un intervenant qui en parle à la classe et à l'enseignant.
Recommandations.
1. Il est proposé de diviser la classe en plusieurs groupes. Tous les groupes peuvent simultanément, indépendamment les uns des autres, attaquer une tâche.
2. Chaque groupe peut attaquer sa propre tâche. Il est préférable de combiner toutes les tâches en un seul problème plus général.
3. Il n'y a rien de mal si l'étape 3 est espacée dans le temps, même réalisée dans un cours différent. Si pendant ce temps les membres du groupe proposent de nouvelles idées, laissez-les en discuter également. L'essentiel est de provoquer une activité mentale intense sur une tâche d'apprentissage, et de ne pas avancer un certain nombre d'idées dans un temps strictement imparti.
4. L'UMSH est assurément intéressant si le problème présente un grand nombre de solutions possibles.

Technique « Chaîne de signes »

Une technique TRIZ universelle visant à mettre à jour les connaissances des étudiants sur les caractéristiques des objets inclus dans l’œuvre.
Formes:

• la capacité de décrire un objet à travers les noms et la signification des caractéristiques ;
• la capacité d'identifier les parties cachées de parties données d'un modèle ;
• capacité à élaborer un plan d'action interne.

Le 1er élève nomme l'objet et son signe (« le sulfate de baryum est un précipité blanc ») ;
2ème nomme un autre objet avec la même valeur de l'attribut spécifié et un autre attribut (« le sulfate de baryum est un sel ») ;
Le 3ème nomme son objet en fonction d'une caractéristique similaire et d'une nouvelle caractéristique, etc., jusqu'à ce qu'il y ait quelqu'un qui puisse continuer la chaîne.

Technique « Question épaisse et fine »

• capacité à formuler des questions;
• capacité à relier les concepts.

Une question subtile nécessite une réponse claire et courte.
Une question épaisse nécessite une réponse détaillée.
Après avoir étudié le sujet, les étudiants sont invités à formuler trois questions « fines » et trois questions « épaisses » liées à la matière abordée. Ils s'interrogent ensuite mutuellement à l'aide de tableaux de questions épaisses et fines.
Exemple:

Réception "Canon de développement"

Description: Réception pour le développement de la pensée logique. Trois mots sont donnés, les deux premiers sont dans certaines relations. Trouvez le quatrième mot pour qu'il ait la même relation avec le troisième.
Exemple.
Hydroxyde de sodium - alcali = une des classes de composés inorganiques - ?
Stratégie« Mots interrogatifs»
La technique universelle du TRKM, visant à développer la capacité de poser des questions, peut également être utilisée pour mettre à jour les connaissances des élèves sur le sujet abordé dans la leçon.
Les étudiants se voient proposer un tableau de questions et de termes sur le sujet qu'ils ont étudié ou un nouveau sujet de cours. Il est nécessaire de créer autant de questions que possible en utilisant les mots interrogatifs et les termes des deux colonnes du tableau.
Exemple :

Accueil « Corbeille d'idées, concepts, noms »

Il s'agit d'une technique permettant d'organiser le travail individuel et en groupe des étudiants au stade initial de la leçon, lorsque leur expérience et leurs connaissances existantes sont mises à jour. Il vous permet de découvrir tout ce que les élèves savent ou pensent sur le sujet abordé dans la leçon. Vous pouvez dessiner une icône de panier au tableau, qui contiendra classiquement tout ce que tous les élèves savent ensemble sur le sujet étudié.
Exemple. De nombreuses leçons d'apprentissage de nouveaux matériaux commencent par la technique du « Panier » ; les idées principales de la leçon à venir sont démontrées au tableau ou affichées à l'aide d'un projecteur. Par exemple, dans une leçon sur les « Acides », vous pouvez demander aux élèves d'exprimer comment ils pensent quel algorithme peut être appelé acides, donner des exemples

Technique en arête de poisson (squelette de poisson)

La tête est la question du sujet, les os supérieurs sont les concepts de base du sujet, les os inférieurs sont l'essence du concept, la queue est la réponse à la question. Les entrées doivent être brèves et contenir des mots ou des expressions clés qui capturent l’essence.
Exemple.
Chimie:

• tête - Écureuils
• osselets supérieurs - fibrillaires et globulaires
• graines inférieures - solubilité
• queue - soluble et insoluble

Réception "Z-H-U"

La stratégie Z-H-U a été développée par le professeur de Chicago Donna Ogle en 1986. Elle est utilisée à la fois pour travailler avec des textes imprimés et pour du matériel de cours. Sa forme graphique reflète les trois phases par lesquelles se construit le processus technologique de développement de la pensée critique : défi, compréhension, réflexion.
Formes:

• la capacité de déterminer le niveau de ses propres connaissances ;
• capacité à analyser des informations;
• la capacité de corréler de nouvelles informations avec ses idées établies.

Le travail avec la table s'effectue aux trois étapes de la leçon.
Au « call stage », en remplissant la première partie du tableau "Je sais", Les élèves dressent une liste de ce qu’ils savent ou pensent savoir sur le sujet. A travers cette activité primaire, l'élève détermine le niveau de ses propres connaissances, auquel s'ajoutent progressivement de nouvelles connaissances.
Deuxième partie du tableau "Je veux savoir"- il s'agit de déterminer ce que les enfants veulent savoir, d'éveiller leur intérêt pour les nouvelles informations. Au « stade de la conception », les élèves construisent de nouvelles idées basées sur les connaissances existantes. Travailler en utilisant la stratégie « Insérer » permet de mettre en lumière les compréhensions inexactes, les confusions ou les erreurs de connaissances, d'identifier les informations qui sont nouvelles pour eux et de relier les nouvelles informations aux informations connues.
Les connaissances précédemment acquises sont portées au niveau de conscience. Ils peuvent désormais devenir la base pour acquérir de nouvelles connaissances. Après avoir discuté du texte (film, etc.), les élèves remplissent la troisième colonne du tableau "J'ai découvert."

Technique de brainstorming inversé

Le brainstorming inversé vise à trouver et à éliminer d’éventuelles lacunes. La méthode exclut le contrôle de la recherche, mais aide à surmonter l'inertie psychologique (le cours habituel de la pensée basée sur la connaissance passée d'un objet), à faire décoller la pensée et en même temps ne permet pas de s'arrêter là où il le faut.

Réception "Zigzag"

Cette stratégie est appropriée pour développer les compétences suivantes chez les écoliers :
. analyser le texte avec d'autres personnes ;
. mener des travaux de recherche en groupe;
. il est possible de transmettre des informations à une autre personne ;
. déterminer de manière indépendante l'orientation de l'étude d'un sujet, en tenant compte des intérêts du groupe.
Exemple.
La technique est utilisée pour étudier et systématiser de grandes quantités de matériel. Pour ce faire, vous devez d’abord diviser le texte en passages significatifs pour un apprentissage mutuel. Le nombre de passages doit correspondre au nombre de membres du groupe. Par exemple, si le texte est divisé en 5 passages sémantiques, alors en groupes (appelons-les travaillant conditionnellement), il y a 5 personnes.

Accueil « Créer un passeport »

Technique de systématisation et de généralisation des connaissances acquises ; mettre en évidence les caractéristiques essentielles et non essentielles du phénomène étudié ; créer une brève description du concept étudié, en le comparant avec d'autres concepts similaires. Il s'agit d'une technique universelle pour dresser une description généralisée du phénomène étudié selon un plan précis.

La technique "Camomille" de Bloom

Description: "Camomille" se compose de six pétales, chacun contenant un type spécifique de question. Ainsi, six pétales – six questions.
Exemple.

• Les questions simples sont des questions en réponse auxquelles il faut nommer certains faits, mémoriser et reproduire certaines informations : « Quoi ? », « Quand ? », « Où ? », « Comment ? ».
• Questions de clarification. De telles questions commencent généralement par les mots : « Alors, est-ce que vous dites ça… ? », « Si j'ai bien compris, alors… ? », « Je peux me tromper, mais, à mon avis, vous en avez parlé. .. ? Le but de ces questions est de donner à l'élève l'occasion de donner son avis sur ce qu'il vient de dire. Parfois, on leur demande d’obtenir des informations qui ne figurent pas dans le message, mais qui sont implicites.
• Questions interprétatives (explicatives). Commencez généralement par le mot « Pourquoi ? » et visent à établir des relations de cause à effet. "Pourquoi les feuilles des arbres jaunissent-elles à l'automne ?" Si la réponse à cette question est connue, elle « passe » d’une question interprétative à une question simple. Par conséquent, ce type de question « fonctionne » lorsqu’il y a une part d’indépendance dans la réponse.
• Questions créatives. Ce type de question contient le plus souvent la particule « serait », des éléments de convention, d'hypothèse, de prévision : « Qu'est-ce qui changerait… », « Que se passerait-il si… ? », « Comment pensez-vous que l'intrigue dans le l'histoire se développera après...?".
• Questions d'évaluation. Ces questions visent à clarifier les critères d'évaluation de certains événements, phénomènes, faits. "Pourquoi quelque chose de bon et quelque chose de mauvais ?", "En quoi une leçon diffère-t-elle d'une autre ?", "Que pensez-vous de l'action du personnage principal ?" etc.
• Questions pratiques. Ce type de questions vise à établir le rapport entre théorie et pratique : « Comment appliquer... ? », Que peut-on faire à partir de... ? », « Où observer... dans la vie de tous les jours ? » , « Comment agiriez-vous à la place du héros de l'histoire ?

Technique des "six chapeaux"

Une technique réflexive qui facilite l'organisation de la réflexion dans la leçon.
Formes:

• la capacité de comprendre son expérience;
• la capacité de donner une évaluation personnelle des événements, des phénomènes, des faits ;
• valoriser l'attitude envers le monde environnant et envers soi-même.

Les étudiants peuvent être divisés en groupes et invités à acheter l’un des chapeaux. Les propriétaires de chapeaux doivent évaluer les événements, les faits et les résultats de performance en fonction de la couleur.
Exemple.
chapeau blanc symbolise des jugements spécifiques sans connotation émotionnelle.
Chapeau jaune- des jugements positifs.
Noir- reflète les problèmes et les difficultés.
Rouge- des jugements émotionnels sans explication.
Vert- jugements créatifs, suggestions.
Bleu- une généralisation de ce qui a été dit, une vision philosophique.
Le concepteur de cours permettra non seulement à l'enseignant de systématiser le matériel disponible, mais également de créer des cours de haute qualité sans beaucoup de temps, basés sur une approche d'activité systémique, garantissant ainsi l'activité éducative et cognitive active des élèves.
L'essentiel est de ne pas oublier de reconstituer votre constructeur avec de nouvelles techniques méthodologiques et des faits intéressants.

Littérature:

1. Cours de formation avancée « Comment commencer et comment terminer une leçon sur les normes éducatives de l'État fédéral » http://moi-universitet.ru/ru/do/directions/attestacia/UrokFGOS/UrokFGOS/
2.https://sites.google.com/site/konstruktoruroka/wi- 3.fidia.org/text/77/492/47998.php
3. sites.google.com/site/appocio/konstruktor-uroka
4.fidia.org/text/77/492/47998.php

Yana Levtchouk
Utiliser différents types de constructeurs Lego pour travailler avec des enfants

Utiliser différents types de constructeurs« Légo» V Travailler avec les enfants.

Levchuk Yana Nikolaevna Établissement d'enseignement préscolaire autonome municipal n° 4, ville d'Armavir.

Construction- C'est une activité des plus intéressantes et passionnantes, elle est étroitement liée au développement sensoriel et intellectuel de l'enfant. DANS travail avec les enfants d'âge préscolaire, en tenant compte de leurs caractéristiques d'âge, vous pouvez utiliser différents types de constructeurs, nous vous présenterons notre expérience travailler avec différents types de constructeur« Légo» .

Utiliser le constructeur« Légo» V Travailler avec les enfants l'âge préscolaire contribue à améliorer l'acuité visuelle, la précision de la perception des couleurs, les qualités tactiles, la perception de la forme et des dimensions des objets, de l'espace.

Travail Nous travaillons sur ce sujet depuis 2011. Cela nous a séduit car les enfants peuvent, avec l'aide d'un adulte, puis de manière autonome, de manière ludique et très divertissante pour eux, acquérir les connaissances et les compétences définies dans le programme pour chaque âge.

Application LEGO fait la promotion:

1) le développement des concepts sensoriels chez l'enfant, puisque des pièces de formes différentes sont utilisées, peint en couleurs primaires ;

2) développement et amélioration du mental supérieur les fonctions: mémoire, attention, réflexion, l'accent est mis sur le développement de processus de pensée tels que l'analyse, la synthèse, la classification, la généralisation ;

3) entraîner les doigts des mains, ce qui est très important pour le développement de la motricité fine de la main et aidera en outre à préparer la main de l’enfant à l’écriture ;

4) fédérer l'équipe d'enfants, développer un sentiment de sympathie les uns pour les autres, à mesure que les enfants apprennent à résoudre des problèmes ensemble, à répartir les rôles, à s'expliquer l'importance de cela solution constructive.

Très bondé constructif l'activité est liée au développement de la parole, puisque dans un premier temps on amène l'enfant à prononcer ce qu'il veut faire, quelles parties il va choisir, pourquoi, le nombre requis, la taille, etc. Cette prononciation conjointe aide plus tard l'enfant à déterminer le résultat final lui-même travail, être capable de sélectionner tous les détails nécessaires et être capable d'expliquer pourquoi il je l'ai conçu exactement comme ça, et pas autrement.

Nous avons commencé utiliser le constructeur LEGO non seulement dans le cadre d'activités communes et indépendantes, mais aussi dans le cadre d'un cours dans le cadre de la mise en œuvre de la direction "activité artistique" Avec enfants du groupe intermédiaire. Les conditions préalables étaient que les enfants, à partir d'un grand nombre de jeux, se tournaient le plus souvent vers designer, et souvent nous utilisé ceci pour tester les connaissances enfants de couleurs primaires, les formes, les enfants en jouant racontaient à quoi ressemblait l'objet et en quoi il différait des autres, quelle était sa largeur, sa longueur et sa hauteur.

Puis nous avons continué ceci travailler dans un groupe de seniors quand les enfants de 5-6 ans essaient déjà de se décider tâches constructives"environ", ils développent la pensée créative, ils apprennent à imaginer des objets dans différentes positions spatiales et à modifier mentalement leurs positions relatives.

Les parents ont été initiés à cette direction lors des réunions de parents travail, a parlé des types designer« Légo» , avec quels problèmes éducatifs nous prévoyons de résoudre utiliser lui en classe et dans des activités communes. Avec l'aide de nos parents, nous avons créé un fichier, des stands avec des exemples de bâtiments et des albums avec des illustrations de bâtiments.

Développement Constructeur de Lego effectué séquentiellement du simple au complexe. Cours de développement constructif la réflexion est effectuée pendant 25 à 30 minutes dans le groupe plus âgé ; 30-35 minutes dans le groupe préparatoire.

Cours systématiques avec enfants pendant 3 ans, du secondaire aux groupes préparatoires, ainsi qu'actifs utiliser des constructeurs dans des activités indépendantes a montré que les enfants avaient un niveau de développement élevé dans activité constructive.

Au début, nous faisions juste connaissance avec les détails designer, façons de fixer deux briques, puis de connecter plusieurs briques, appris travailler en équipe. Par la suite, ils ont apporté un échantillon du bâtiment, ont appris à analyser cet échantillon et à y relier leurs actions. "Portes", "Clôtures". Plus loin utilisééchantillon sur carte "Construire une maison avec une carte". Les enfants ont analysé l'échantillon présenté sur la carte, sélectionné les pièces nécessaires et reproduit la construction. Complication à travers 2-3 sujets - assembler une voiture à l'aide d'une carte.

Pour Lorsque nous travaillons avec des enfants, nous utilisons différents types de jeux de construction« Légo» , puisque chacun d'eux correspond à un certain âge.

Dans les groupes junior et intermédiaire, les types suivants sont applicables : designer:

Ensembles de matériaux de construction de croissance à partir de grandes pièces "Doux";

constructeurs de séries"Duplo"

Kits pour conception véhicules et structures de maison ;

Ensembles thématiques - équipements spéciaux (pompiers, voitures de police, véhicules de nettoyage des rues, monte-voitures, etc.) ;

Dasha l'exploratrice ;

Zoo.

Les enfants aiment construire des choses simples dessins: chemins, clôtures, ponts, portails, clôtures, voitures, maisons.

Les enfants s'entraînent à reconnaître les couleurs, à compter jusqu'à 5 et à consolider notions: "haut bas", "large étroit"

Dans le groupe intermédiaire, la base de l'organisation travailler avec des Legos est un conte de fées. Il s'agit d'une connaissance préliminaire de l'œuvre, puis concevoir ses personnages, en créant des modèles de contes de fées familiers, ainsi qu'en composant vos propres histoires. A cet âge, les enfants se familiarisent avec créateurs:

LEGO DASTA - conception par conception;

Ensembles simples pour conception Véhicule;

Transport télécommandé.

Les bâtiments sont de nature conditionnelle ; les problèmes au stade initial sont associés à une motricité fine sous-développée et à leur mauvaise orientation dans l'espace. Par la suite, les enfants peuvent librement expérimenter les matériaux de construction.

Dans les groupes seniors et préparatoires, il est ajouté conception parties de l’objet selon les indications de l’enseignant, suivi de la réalisation selon ses propres plans et de la modélisation des objets d’après illustrations et dessins. Sujets principaux - "Transport", "Architecture". Une particularité des modèles de transport construits enfants cet âge – taille et complexité. Après la leçon préliminaire - conception Selon le plan, le cours se déroule selon les conditions. Par exemple, conception maison à deux étages avec un porche et un balcon.

En construisant des bâtiments, à l'aide de descriptions verbales et d'actions visuelles, les enfants apprennent à gérer des constructions complexes, étape par étape.

Nous essayons de créer des situations problématiques telles que l’enfant veuille construire lui-même quelque chose pour résoudre le problème.

Les formes d'organisation des cours sont les plus différent: conception selon des conditions données, selon l'image, selon le plan. Ensuite, il s'ensuit conception à partir d'images.

Le groupe préparatoire se caractérise par travailler avec un petit designer et la complexité croissante des modèles. Formes de base d’organisation des cours – Emploi selon les photos représentant l'objet et selon le design. Sujets de cours " Construction selon le plan sur le thème des vacances d'été. "Modélisation d'un papillon à partir d'une image", « Construction vaisseaux spatiaux".

Ainsi, en utilisant le constructeur les enfants du groupe intermédiaire développent leur indépendance ; dans le groupe senior - de nombreuses opportunités s'ouvrent pour activité constructive, ce qui est facilité par une forte assimilation divers fondements et méthodes techniques conception. Dans le groupe préparatoire, les cours sont de nature et d'expérimentation plus complexes. De plus, ces cours sont non seulement intéressants pour les enfants, mais ils les incitent également à poursuivre leurs études. travail. Légo vous permet de ressentir toute la gamme d'humeurs et d'émotions positives pendant le jeu.

Constructeur vous donne l'opportunité d'expérimenter et de créer votre propre monde sans limites, de vous sentir, d'une part, partie intégrante de l'équipe, et d'autre part, leader incontesté dans la situation créée.

Mais l’essentiel est que le jeu donne confiance aux enfants.

À en juger par la sortie du groupe préparatoire, les enfants ont appris à analyser, leur discours, leur imagination créatrice et leurs capacités de communication se sont développés, leur mémoire s'est améliorée, leur attention est devenue plus stable et les enfants ont appris à penser logiquement.

Bibliographie:

1. Levina, A. Développer la perception (3-4 ans)/ A. Lévina. -Maison d'édition OLMA-PRESS Exlibris, 2004

2. Kutsikova, L.V. Construction et le travail artistique chez les enfants jardin: Programme et notes de cours. /L. V. Kutsakova. -M. : Centre commercial Sphère, 2009.-240 p.

3. Komarova, L. G. Bâtiment de LEGO(modélisation de relations logiques et d'objets du monde réel à l'aide Constructeur LEGO) / L.G. Komarova. – M. : "LIEN-PRESSE", 2001.- 88 p. : ill.

4. Davidchuk, A. N. Développement chez les enfants d'âge préscolaire créativité constructive / A. N. Davidchuk. – Éd. 2ème, ajoutez. M., "Éducation", 1976.

5. Brofman V. – L’école d’architecture de papa Carlo: un livre pour enfants et adultes. – M. : "LIEN-PRESSE", 2001.-144p. je vais.

Article

Opportunités éducatives pour le design en travaillant avec les enfants

âge préscolaire junior
L'une des principales orientations du développement de l'éducation moderne est la nécessité de passer d'une éducation axée sur la connaissance à une éducation axée sur le développement. Le paradigme éducatif moderne repose sur le développement d'un individu fonctionnellement alphabétisé, capable d'utiliser toutes les connaissances, compétences et capacités constamment acquises tout au long de la vie pour résoudre l'éventail maximum de problèmes dans divers domaines d'activité, de communication et de relations sociales. Dans le cadre de la mise en œuvre du projet pédagogique « TEMP », la familiarisation des enfants d'âge préscolaire aux métiers techniques revêt une importance particulière. Le 21e siècle est le siècle de l'informatisation, de l'informatisation et de la robotique actives. Les réalisations techniques pénètrent de plus en plus dans toutes les sphères de la vie humaine et suscitent l'intérêt constant des enfants. Les objets techniques entourent les enfants partout, sous forme d'appareils et d'appareils électroménagers, de jouets, de machines de transport, de construction et autres. Les enfants dès leur plus jeune âge s'intéressent aux jouets en mouvement. Au stade actuel, l'enseignant a de grandes opportunités de familiariser les enfants d'âge préscolaire avec divers métiers, notamment les métiers techniques et les bases de la structure des objets techniques. Compte tenu de tous ces facteurs, nous avons porté une attention particulière au design des enfants et avons décidé d'utiliser ce type d'activités dans notre travail pour familiariser les jeunes enfants aux métiers. Le programme (ou comment devrions-nous l'appeler ?!) a été développé en tenant compte des exigences de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire et du nouveau projet éducatif de la région de Tcheliabinsk « TEMP ».
Nous sommes convaincus que dans ce cas, les activités modèles constructives ont un potentiel éducatif élevé. La construction est un moyen efficace et moderne de développer les enfants d'âge préscolaire et de les familiariser avec les objets et les phénomènes de la réalité environnante. Par conséquent, l'un des moyens de familiariser les enfants d'âge préscolaire avec les métiers et le travail des adultes est une activité modèle constructive. Et parmi les nombreux constructeurs pédagogiques, le constructeur Lego se démarque sans aucun doute. Qu’est-ce que les Lego ? Une tendance de mode ou une exigence de l’époque ? Lego signifie « jeu intelligent » en danois. Il s'agit d'une série de jouets éducatifs, qui sont des ensembles de pièces permettant d'assembler et de modéliser divers objets (constructeurs). Il est généralement admis que les jeux de construction en tant que type de jouets éducatifs sont destinés aux enfants adultes ayant atteint l'âge d'au moins six, voire sept ans, mais ce n'est pas du tout le cas. De plus, peu de gens savent que les premiers ensembles Lego, produits en 1967, étaient spécifiquement destinés aux plus petits. Les constructeurs Lego de cette série suscitent l'intérêt par leur luminosité, tiennent confortablement dans la paume de votre main et se combinent facilement avec d'autres éléments. De plus, cette série est présentée assez largement et les enfants seront donc incroyablement intéressés à la connaître. Vous pouvez commencer à travailler avec les constructeurs LEGO dès le plus jeune âge, car c'est à cet âge que commence le développement de la perception des couleurs et la familiarisation avec d'autres normes sensorielles. Comment le constructeur Lego m'aide-t-il à résoudre les problèmes d'introduction aux enfants d'âge préscolaire primaire ? Par où commençons-nous notre travail ? Donnez aux enfants un jeu de construction et laissez-les, sans se préoccuper des plans de construction, jouer le rôle d'explorateurs ! Les enfants devraient se familiariser avec un nouveau jouet, le toucher, découvrir les couleurs vives et la variété des formes des éléments LEGO, en parcourant simplement ces pièces merveilleuses et si invitantes, en étudiant comment les briques multicolores se connectent les unes aux autres.
mon ami, qu'en est-il? Laissez-les jouer avec leur construction. Tout le monde ne sera pas en mesure de terminer immédiatement même la construction la plus primitive, mais ce n'est pas effrayant : les enfants doivent d'abord se familiariser avec le matériau et l'essayer. Cette (première) leçon et plusieurs autres doivent être perçues de ce point de vue. Il faut faire connaissance avec un métier compréhensible pour l'enfant (cuisinier, enseignant, chauffeur, vendeur, médecin). N’oubliez pas le travail préliminaire (fiction, illustrations, conversations). Les livres « Connaître les métiers » nous aident également dans les travaux préliminaires - ce sont des brochures avec des personnages LEGO, grâce auxquelles les enfants se font une idée de​​ce qu'est le travail d'un facteur, d'un pompier, d'un agriculteur, d'un ambulancier, etc. . ressemble à. Le contenu du livre est tel que l'enfant entendra d'abord des histoires sur les métiers, puis pourra tester et renforcer ses connaissances en résolvant des tâches simples. Par exemple, comment faire découvrir aux enfants un métier aussi important que celui de médecin ? Lecture de poèmes : K. Chukovsky « Aibolit », V. Berestov « Sick Doll », E. Blaginina « Sick Bunny ». Une excursion au cabinet médical d'un jardin d'enfants, l'observation du travail d'un médecin et d'une infirmière, la visualisation d'illustrations de « Métiers », des conversations sur divers métiers. Également dans notre travail, nous supposons l'implication active des parents dans le processus éducatif : nous impliquons les parents dans la créativité technique commune, informons les parents sur les caractéristiques de l'activité constructive des enfants d'âge préscolaire primaire et son impact positif sur le développement intellectuel et créatif, enrichir les connaissances et les compétences en conception des parents et augmenter le niveau pédagogique des parents. Nous utilisons diverses formes de travail avec les parents, notamment : des manifestations pédagogiques ouvertes, des journées portes ouvertes, des expositions thématiques, des informations dans les coins parents, sur le site Internet de l'établissement d'enseignement préscolaire, des interventions lors de réunions de parents, des master classes.
Dans notre travail, nous sommes guidés par les principes de base suivants :  Accessibilité et visibilité.  Cohérence et systématicité de la formation et de l'éducation.  Tenir compte de l'âge et des caractéristiques individuelles des enfants ; Travailler avec des constructeurs éducatifs Lego permet aux enfants, sous forme de jeux éducatifs, d'apprendre de nombreuses idées et de développer les compétences nécessaires pour plus tard dans la vie. Ainsi, et après avoir étudié l'expérience pratique existante de l'utilisation des constructeurs Lego dans les activités éducatives, nous sommes arrivés à la conclusion que leur utilisation avec son contenu, sa forme d'organisation et son efficacité contribue à la formation de la capacité des enfants à analyser, comparer, juxtaposer, ce qui affecte le développement de l'attention, de l'observation, de la mémoire, des représentations spatiales, de l'imagination. De plus, la construction a un grand potentiel pédagogique : elle permet de développer certaines qualités de la personnalité - persévérance, patience, respect mutuel, précision. Grâce à son utilisation, les enfants deviennent des participants actifs au processus éducatif et leurs idées sur le monde qui les entoure deviennent plus conscientes. Lorsque nous utilisons le constructeur Lego dans des activités éducatives avec des enfants d'âge préscolaire primaire, nous essayons de travailler de manière créative et de rester dans l'air du temps. Je crois que c'est la principale garantie de réussite dans la réalisation de l'objectif fixé, puisque l'ensemble de construction :  est un excellent outil pour le développement intellectuel des enfants d'âge préscolaire, assurant l'intégration des espaces éducatifs ;  permet à l'enseignant de combiner l'éducation, l'éducation et le développement des enfants d'âge préscolaire dans un mode ;  forme une activité cognitive, contribue à l'éducation d'une personnalité socialement active, développe des compétences de communication et de co-création ;
 combiner le jeu avec des activités de recherche et d'expérimentation, offrir à l'enfant la possibilité d'expérimenter et de créer son propre monde, dans lequel il n'y a pas de frontières.