Formes de travail sur l'éducation environnementale pour les enfants d'âge préscolaire. Formes et méthodes d'éducation environnementale pour les enfants d'âge préscolaire

Gagnant du concours panrusse « Article le plus demandé du mois » JANVIER 2018

Éveiller chez les enfants un sens vivant de la nature signifie éveiller
l’une des influences les plus bénéfiques et les plus nourrissantes pour l’âme.
K.D. Ouchinski
L'éducation environnementale est l'éducation à la moralité, à la spiritualité et à l'intelligence. La formation de la culture écologique de la population, le début de sa formation tombe au cours des sept à huit premières années de la vie d’un enfant. C'est à l'âge préscolaire que l'acquisition des bases des connaissances environnementales est la plus productive, puisque l'enfant perçoit la nature de manière très émotionnelle, comme quelque chose de vivant. L'influence de la nature sur un enfant est énorme : elle accueille le bébé avec une mer de sons et d'odeurs, de secrets et d'énigmes, le fait s'arrêter, regarder de plus près et réfléchir. La beauté du monde qui vous entoure suscite un sentiment d'attachement au lieu où vous êtes né et où vous vivez et, finalement, un amour pour la Patrie.
"Le poisson est l'eau, l'oiseau est l'air, la bête est la forêt, la steppe, les montagnes. Mais l'homme a besoin d'une patrie. Et protéger la nature signifie protéger la patrie." C'est ce qu'a dit l'écrivain russe Mikhaïl Prishvine.
L'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire implique :
- favoriser une attitude humaine envers la nature (éducation morale) ;
- formation d'un système de connaissances et d'idées environnementales (développement intellectuel) ;
- développement des sentiments esthétiques (la capacité de voir et de ressentir la beauté de la nature, de l'admirer, le désir de la préserver).
- la participation des enfants à des activités qui leur sont réalisables pour prendre soin des plantes et des animaux, protéger et protéger la nature.

Tous les éléments d'une telle approche intégrée de l'éducation environnementale dans un établissement préscolaire n'existent pas séparément, mais sont interconnectés.
Révéler la beauté de la nature à un enfant et lui apprendre à la voir est une tâche difficile. Pour ce faire, l'enseignant lui-même doit être capable de vivre en harmonie avec la nature et les enfants doivent être prêts à imiter chacun de ses mouvements. Ils sont très observateurs et attentifs aux propos de l'enseignant, ils savent distinguer le positif et le négatif dans les actions des adultes. L'éducation écologique, l'amour sincère de la nature signifie non seulement un certain état d'esprit, la perception de sa beauté, mais aussi sa compréhension et sa connaissance.
Au stade de l'enfance préscolaire, un premier sens du monde qui nous entoure se développe : l'enfant reçoit des impressions émotionnelles de la nature et accumule des idées sur différentes formes de vie. Ainsi, déjà au cours de cette période, se forment les principes fondamentaux de la pensée écologique, de la conscience et de la culture écologique. Mais à une seule condition - si les adultes qui élèvent eux-mêmes l'enfant ont une culture écologique : ils comprennent les problèmes communs à tous et s'en soucient, montrent au petit le beau monde de la nature et aident à établir des relations avec lui.
La méthode du point de vue de l'éducation environnementale est un moyen d'activité conjointe entre l'enseignant et les enfants, au cours de laquelle s'effectue la formation de connaissances, de compétences et d'aptitudes environnementales, ainsi que le développement d'attitudes envers le monde qui l'entoure.
Dans chaque méthode, il existe un côté externe (système de méthodes d'action pour les enfants et l'enseignant) et un côté interne (processus cognitifs mentaux qui résident dans certaines méthodes d'action).
On distingue les groupes de méthodes suivants :
- visuel (observations, démonstration, visualisation, projection)
- verbal (conversation, récit, lecture, explication, consignes, pédagogique
quelle note, question, etc.)
- pratique (expérimentations élémentaires, modélisation, exercices, etc.)
- des pratiques réelles (faisant appel à l'expérience des enfants, situations pratiques, activités de recherche, examen)
- le jeu (jeux didactiques, situation de jeu, actions avec des jouets, imitation d'actions, dissimulation, recherche, jeu en extérieur, techniques de jeu épisodiques, énigmes).
Tous les groupes de méthodes sont utilisés tout au long de l’âge préscolaire, en tenant compte de la forme de pensée dominante et de la nature des activités des enfants.
Dans les premiers stades, les méthodes les plus appropriées sont celles qui analysent et corrigent les orientations de valeurs environnementales, les intérêts et les besoins développés chez les enfants.
Au stade de la formation d'un problème environnemental, les méthodes qui stimulent une activité indépendante acquièrent un rôle particulier. L’activité ludique des enfants d’âge préscolaire comprend de nombreux autres types d’activités et est donc universelle. Une gestion pédagogiquement compétente des activités ludiques permet aux enfants d'âge préscolaire d'élargir leurs horizons et contribue à inculquer aux enfants un sentiment de responsabilité à l'égard de l'état de leur nature natale.
Dans le même temps, ce ne sont pas les événements individuels qui sont importants, mais un processus continu et bien pensé d'activités visant à étudier, préserver et améliorer l'environnement naturel.
Développer chez les enfants une attitude correcte envers la nature et la capacité de manipuler les êtres vivants avec soin ne peut être pleinement mis en œuvre pendant la période préscolaire que si le système de travail à la maternelle est combiné avec l'impact sur les enfants de la famille.
Pour créer et améliorer un environnement de développement dans la famille et assurer une interaction adéquate entre les adultes et les enfants, vous pouvez travailler avec les parents. Après avoir fourni aux parents des informations sur la pertinence de l'éducation environnementale pour le développement de l'enfant et sa vie future, les enseignants doivent présenter aux parents le système de travail de l'établissement préscolaire dans ce sens.
On peut conclure que les travaux sur l'éducation environnementale dans les établissements d'enseignement préscolaire s'effectuent dans plusieurs directions :
- le travail avec les enfants, qui s'effectue dans le cadre de divers types d'activités, notamment cognitives, productives, ludiques et autres, à la fois dans des classes spécialement organisées et en collaboration avec des adultes et des activités indépendantes ;
- travailler avec les enseignants ;
- travailler avec les parents ;
- travailler en société ;
Les vacances et les divertissements à contenu environnemental sont l'une des formes de travail les plus efficaces, car ils combinent une grande variété de types d'activités pour enfants et ont le plus grand impact sur la sphère émotionnelle de l'enfant.
L'activité cognitive et de parole est une composante importante de l'éducation environnementale, car ce sont les connaissances qui permettent à l'enfant de se faire correctement une image écologique du monde.
Favoriser le sens des responsabilités. Aimer, c’est protéger. Des coins d'éducation environnementale et une salle spéciale pour l'environnement y contribuent.
Zones écologiques sur le site préscolaire : travail dans un coin de champ ; notre prairie ensoleillée ; Plantes herbacées de juillet ; potagers et parterres de fleurs.
Aborder le thème de la nature dans les danses et les représentations musicales et théâtrales contribue à l'éducation environnementale des enfants dans les établissements d'enseignement préscolaire.
La fiction et la littérature encyclopédique, les livres, permettent d'initier les enfants aux contes populaires, aux œuvres d'écrivains sur la nature et aux informations fiables sur les sciences naturelles et l'environnement.
Coopération avec les familles d'enfants en matière d'éducation environnementale, les événements organisés conjointement contribuent non seulement à assurer l'unité et la continuité du processus pédagogique, mais introduisent également dans ce processus la coloration émotionnelle positive particulière nécessaire à l'enfant.
L'un des moyens d'accroître l'efficacité de l'éducation environnementale consiste à utiliser diverses formes et méthodes de travail.
Liste des formes et méthodes de travail environnemental utilisées dans les établissements préscolaires :
- études environnementales;
- des excursions écologiques ;
- des leçons de bienveillance ;
- des leçons de réflexion ;
- les milieux environnementaux ;
- les concours environnementaux ;
- KVN, enchères, marathon, quiz, « Champ des Miracles » ;
- les actions environnementales ;
- discuter et jouer des situations ;
- le débarquement du travail ;
- patrouille verte ;
- laboratoire d'un jeune écologiste ;
- l'élaboration de cartes environnementales ;
- entretenir le « Panorama des Bonnes Actions » ;
- maintenir des calendriers phénologiques de la nature ;
- les expositions et expositions environnementales ;
- les musées environnementaux ;
- journée (semaine) de créativité environnementale ;
- les vacances et festivals environnementaux ;
- jeux d'environnement (didactiques, simulation, jeux - modélisation - écosystèmes ; compétitifs, jeux - voyages, etc.) ;
- les contes environnementaux ;
- formations environnementales ; etc.
L’éducation environnementale des enfants d’âge préscolaire doit être construite sur l’assimilation par les enfants d’un système de connaissances sur la nature, sur les connexions et les dépendances qui y existent. Les enfants devraient acquérir des connaissances sur la nature, développer des compétences professionnelles, développer une réactivité émotionnelle, un amour pour la nature et le désir de protéger et d'augmenter sa richesse. Les connaissances sur la nature doivent se construire sur un matériel spécifique et accessible aux enfants.
Les tâches principales d'un enseignant sont d'élever et d'éduquer une personne en bonne santé qui connaît et protège la nature, et d'enseigner à bien gérer sa richesse.
Ainsi, la condition la plus importante pour la mise en œuvre réussie d'une approche intégrée est la création d'un environnement dans lequel les adultes, par leur exemple personnel, démontrent aux enfants la bonne attitude envers la nature et participent activement, au mieux de leurs capacités, avec les enfants. dans les activités environnementales.
Sources:
1.Makhaneva M.D. Développement écologique des enfants d'âge préscolaire : Un manuel méthodologique pour les enseignants du préscolaire et du primaire. - M. : ARKTI, 2004. - 320 p.
2. Nikolaïeva S.N. Théorie et méthodes d'éducation environnementale pour les enfants : Manuel. aide aux étudiants plus haut péd. cahier de texte établissements. – M. : Maison d’édition. Centre « Académie », 2002, 336 p.
3. Nikolaïeva S.N. Jeune écologiste : Le programme et les conditions de sa mise en œuvre en maternelle. - M. : Mosaïque - Synthèse, 1999. - 224 p.
4. Ryjova N.A. Éducation environnementale à la maternelle // Premier septembre. - 2005.- N° 17.- P.11-15.

NOU "Centre pour les Professionnels

Éducation nommée d'après S.Ya Batyshev"

Travaux de cours

Effectué :

Auditeur : Budyleva Tatiana Vasilievna

Groupe n°1(15) – 10 – 4

Département « Éducation écologique des enfants d'âge préscolaire »

Faculté « Éducation des enfants dans l'éducation préscolaire »

Introduction

Bases pour initier les enfants d'âge préscolaire à la nature.

Formes et méthodes d'éducation environnementale des enfants.

1. L'observation est la base de la connaissance sensorielle de la nature.

   Expériences d'introduction à la nature.

Conclusions.

Conclusion.

Liste de la littérature utilisée.

Applications.

Introduction

Chacun de nous a plus ou moins ressenti l'influence de sa nature natale et sait qu'elle est la source des premières connaissances concrètes et de ces expériences joyeuses dont on se souvient souvent toute une vie.

Les enfants entrent toujours et partout en contact avec la nature sous une forme ou une autre. Forêts et prairies verdoyantes, fleurs aux couleurs vives, papillons, coléoptères, oiseaux, animaux, nuages ​​en mouvement, flocons de neige qui tombent, ruisseaux et même flaques d'eau après les pluies d'été - tout cela attire l'attention des enfants, les rend heureux et fournit une nourriture riche pour leur développement. .

Jouer en forêt, dans un pré, au bord d'un lac ou d'une rivière, cueillir des champignons, des baies, des fleurs, soigner et observer les animaux et les plantes offrent aux enfants de nombreuses expériences joyeuses. Toute sa vie, une personne garde des souvenirs de la rivière dans laquelle elle nageait lorsqu'elle était enfant, de la pelouse sur laquelle elle courait après un papillon coloré et cueillait des fleurs. De l'attention particulière portée à la nature, de l'attachement au lieu des jeux d'enfants, l'amour pour sa terre, pour la nature natale, pour la Patrie naît et se développe, et un sentiment de patriotisme est cultivé.

La couleur, la forme et l'odeur des fleurs et des fruits, le chant des oiseaux, le murmure d'un ruisseau, le clapotis de l'eau, le bruissement de l'herbe, le bruissement des feuilles sèches, le craquement de la neige sous les pieds - tout cela permet aux enfants de ressentir la nature et peut servir de matériau riche pour le développement de leur sens esthétique et de leur éducation sensorielle.

La capacité de voir et d'entendre la nature telle qu'elle est réellement, acquise dans l'enfance, suscite chez les enfants un profond intérêt pour celle-ci, élargit leurs connaissances et contribue à la formation du caractère et des intérêts.

Les émotions positives vécues en même temps - surprise, joie, réussite, fierté en cas de solution réussie à un problème, approbation des adultes - créent chez l'enfant une confiance en ses capacités, l'encouragent à une nouvelle recherche de connaissances, à tester les connaissances existantes.

Faire découvrir la nature aux enfants d'âge préscolaire est un moyen de développer dans leur esprit une connaissance réaliste de la nature environnante, basée sur l'expérience sensorielle et de nourrir une attitude correcte à son égard.

Les enfants manquent de connaissances qui reflètent correctement la réalité, Les idées fausses amènent souvent les enfants à avoir une attitude hostile envers les animaux, les obligeant à détruire les grenouilles, les hérissons, les insectes utiles, etc. Cela nuit non seulement à la nature, mais a également un effet négatif sur le psychisme des enfants, les rendant amers. Il est beaucoup plus difficile de corriger les idées fausses existantes que d’en former de nouvelles et correctes. C'est pourquoi il est très important que les enfants dès l'âge préscolaire reçoivent des informations correctes sur la nature.

Pertinence Le problème que nous soulevons est que l’éducation environnementale et l’éducation des enfants sont extrêmement importantes à l’heure actuelle ; seule une vision écologique du monde, une culture écologique des êtres vivants, peut sortir la planète et l’humanité de l’état catastrophique dans lequel elles se trouvent actuellement.

But du travail : décrire les principaux points pratiques et théoriques pour initier les enfants d'âge préscolaire à la nature.

Tâches: 1.Analyser les sources littéraires sur ce sujet

2. Caractériser l'essence de l'éducation environnementale pour les enfants d'âge préscolaire.

Étudier les méthodes et les formes d'éducation environnementale des enfants.

Objet d'étude - l'éducation à une attitude écologique envers la nature.

Sujet d'étude – les formes et méthodes d'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire.

Hypothèse

Si le travail éducatif visant à familiariser les enfants d'âge préscolaire avec la nature est correctement et systématiquement organisé, il contribuera non seulement à l'acquisition de connaissances sur les objets et phénomènes du monde extérieur, mais aussi à l'éducation professionnelle, physique et surtout esthétique.

Méthodes de recherche:

Étudier la littérature psychologique, pédagogique et méthodologique sur la problématique de recherche ;

Travailler avec des enfants d'âge préscolaire pour se familiariser avec la nature ode.

2 . Formes et méthodes d'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire.

2.1 Caractéristiques des méthodes d'initiation des enfants à la nature.

En guidant la connaissance de la nature et l'acquisition de diverses compétences par les enfants, l'enseignant utilise diverses méthodes et techniques.

La préférence devrait être donnée aux méthodes et techniques qui offrent aux enfants une perception directe de la nature et une maîtrise active des compétences. Ces méthodes comprennent l’observation, l’expérimentation, le travail et les jeux. Parallèlement, les méthodes basées sur la parole de l'enseignant sont largement utilisées - histoires, lecture d'œuvres d'art, conversations menées avec démonstration d'objets naturels ou de leurs images.

Les méthodes et techniques utilisées par l'enseignant dans son travail sont combinées, par exemple, l'observation avec la conversation, l'histoire de l'enseignant avec la lecture d'une œuvre d'art, l'expérimentation avec le travail, etc.

Lorsqu'il utilise une méthode ou une autre, l'enseignant utilise de nombreuses techniques différentes. Ainsi, par exemple, lorsqu'il mène une conversation en combinaison avec l'observation, l'enseignant « rapproche » l'objet des enfants, le compare avec ce qui est déjà connu, introduit des éléments de jeu, utilise des proverbes, des dictons, etc.

Les mêmes techniques peuvent être utilisées dans différentes méthodes. Par exemple, la comparaison est utilisée lors d'observations, dans des jeux didactiques, dans une conversation ; des techniques de jeu sont également utilisées lors d'observations et de conversations ; démonstration, explication - lors de l'enseignement de compétences professionnelles, de la réalisation d'expériences, etc.

La variété et l'efficacité des méthodes et techniques caractérisent la compétence de l'enseignant. Le choix des méthodes et techniques est déterminé par le contenu du programme et dépend de l'environnement naturel de l'établissement préscolaire, du lieu et de l'objet d'observation, ainsi que de l'âge des enfants et de leur expérience accumulée.

2.2 L'observation est la base de la connaissance sensorielle de la nature .

Dans les groupes d'âge préscolaire précoce et primaire, les perceptions sensorielles des enfants revêtent une importance particulière, l'observation sera donc la méthode principale.

Lors de l'observation, l'enfant peut observer des phénomènes naturels, des changements saisonniers dans un cadre naturel, voir comment les hommes transforment la nature en fonction des exigences de la vie et comment la nature les sert.

Les avantages des cours d'observation sont que les enfants ont la possibilité de voir des plantes et des animaux dans leur habitat. L'observation aide à former chez les enfants des idées primaires sur la vision du monde sur les relations qui existent dans la nature, une vision du monde matérialiste.

Les observations en forêt, sur le terrain, au bord des rivières et des lacs attirent l'attention des enfants et permettent, sous la direction d'un enseignant, de récolter du matériel varié pour des observations ultérieures et un travail en groupe, dans un coin de nature. Les enfants développent des capacités d'observation et un intérêt pour l'étude de la nature.

Ils apprennent à scruter un objet et à remarquer ses caractéristiques. La beauté de la nature évoque des sentiments profonds et des impressions indélébiles chez les enfants et contribue au développement des sentiments esthétiques. Sur cette base se forment l'amour pour la nature indigène, une attitude bienveillante à son égard et l'amour pour la patrie.

Les observations d'histoire naturelle sont réalisées dans un système spécifique. Il est conseillé de les organiser sur les mêmes objets à différentes périodes de l'année, afin de montrer aux enfants les changements saisonniers qui se produisent dans la nature. Par exemple, au printemps, des observations devraient être faites avec des enfants d'âge préscolaire dans le parc avec une complication progressive des tâches. Le but de ces observations est d'introduire les changements printaniers, de développer la capacité de les voir et de comprendre la raison de ce qui se passe dans la nature.

2.3 Faire découvrir la nature aux enfants d'âge préscolaire à travers la fiction.

Vous pouvez aider votre enfant à développer une attitude sympathique envers la nature - les représentants du monde animal et végétal - à l'aide de la fiction. Il est conseillé de se familiariser avec les œuvres de M. Zoshchenko "La chasse", de V. Bianki "Le calendrier de Sinichkin", de K. Paustovsky "La grenouille", "Le chat est un voleur".

Il est recommandé d'utiliser des œuvres d'art dans lesquelles, au cours du processus d'analyse, d'argumentation et de réflexion, les enfants tirent indépendamment la bonne conclusion. Par exemple, l'histoire « Lettre » de S. Ivanov, « Le Tarin décongelé » de V. Chernyshevsky. La discussion des histoires écoutées servira de base au développement d'une bonne attitude envers la nature chez les enfants d'âge préscolaire. Les contes de fées peuvent aider à développer l’imagination d’un enfant et faire de l’apprentissage un processus attrayant, intéressant et créatif. En eux, une personne exprime non seulement sa dépendance à l'égard de l'environnement, mais aussi sa gratitude envers la nature. Par exemple, la terre est affectueusement appelée la mère-nourrice. Les contes de fées notent très précisément les caractéristiques de nombreux animaux, plantes et phénomènes naturels, et décrivent les traditions et fêtes nationales et culturelles. Dans les contes de différents peuples, vous pouvez trouver des informations sur les caractéristiques naturelles des lieux qu'ils habitent. Par exemple, dans les contes de fées orientaux, la valeur de l'eau et son rôle dans la vie humaine sont soulignés, et dans les contes de fées des peuples du Nord, le rôle du soleil ; une attitude respectueuse envers la nature, tant vivante qu'inanimée (par exemple les pierres, les montagnes, le soleil), se fait clairement sentir. Les contes de fées à contenu écologique aident à comprendre la nature et les relations humaines avec elle. De manière ludique, ils initient les enfants aux phénomènes naturels, à leurs interrelations, aux problèmes d'influence humaine sur la nature et bien plus encore.

2.4 L'éducation environnementale dans les jeux.

Le jeu n’est pas seulement un divertissement, mais aussi une méthode grâce à laquelle les jeunes enfants apprennent à connaître le monde qui les entoure.

Un jeu de rôle à contenu naturel peut être développé par un enfant d'âge préscolaire après divers événements de sa vie : une visite au cirque, un voyage de vacances dans le sud ou au village ; Tout d'abord, l'attention est portée à la structure de ce jeu, à ses composantes (intrigue, rôles, actions et paroles du jeu de rôle, situation imaginaire, jouets, attributs).

L'enseignant doit se rappeler qu'il s'agit d'un jeu qu'il organise du début à la fin, dans lequel il ne suit pas les enfants, mais les entraîne. En règle générale, dans les situations d'apprentissage par le jeu, l'enseignant joue le rôle principal et joue parfois deux rôles : le personnage du jeu et l'enseignant. Dans le même temps, il ne faut pas oublier que l'intonation de la voix, les mots, les actions, tout doit correspondre aux rôles joués. Cette situation constitue une bonne condition psychologique pour le transfert de nouvelles connaissances, leur assimilation par les enfants et le développement de compétences mentales et pratiques. Les jeux avec des images découpées inculquent à l'enfant l'endurance, la patience et la persévérance dans la réalisation des objectifs. Les enfants d'âge préscolaire entraînent leur perception, perfectionnent leur capacité à analyser les détails d'une image et à les comparer. Toutes ces qualités mentales et morales sont importantes pour le développement de la personnalité d’un enfant.

Les jeux verbaux et didactiques développent chez les enfants d'âge préscolaire non seulement la perception et la parole, mais aussi la capacité d'analyse et de description. Ils apprennent aux enfants à généraliser les phénomènes, à classer les objets et à les classer dans une catégorie ou une autre. Par exemple des jeux :

"Quand cela se produit-il ?", "Qu'est-ce qui est rond (ovale) dans la nature ?", "Qu'est-ce qui est jaune (rouge, vert) dans la nature ?", "Quel est le troisième ?" - bouleau, sorbier des oiseleurs…..(épicéa), « Nommez-le en un mot » - chien, vache, chat… (animaux de compagnie)

Dans des situations variées : dans une clairière, dans une forêt, dans un jardin d'enfants, vous pouvez utiliser le jeu : « Devinez par description ». Afin de développer la compréhension non seulement du discours de quelqu'un d'autre, mais également du propre langage de l'enfant, vous devez l'inviter à proposer lui-même des énigmes descriptives.

Lors de l'organisation de divers jeux, vous devez vous rappeler que l'enfant sera actif et appréciera le jeu si le jeu est basé sur des informations qui lui sont familières. Dans ce cas, l'enfant développera sa vitesse de réaction, son orientation et sa capacité à utiliser la richesse des connaissances existantes. Dans tous les cas, le jeu peut être soutenu avec tact par un adulte qui trouvera des moyens d’approfondir les connaissances et les intérêts de l’enfant et de développer les bonnes attitudes envers les plantes et les animaux.

2.5 Utilisation d'aides visuelles et de modélisation dans le processus d'initiation des enfants d'âge préscolaire à la nature .

Un modèle est une représentation objective, graphique ou exploitable de quelque chose, et le processus de création d'un modèle est appelé activité de modélisation. Par exemple, un globe est un modèle thématique de la Terre, et sa production par un enseignant avec des enfants peut être qualifiée d'activité de modélisation.

La principale caractéristique d'un modèle est qu'il reflète, contient les caractéristiques essentielles de la nature et reproduit sous une forme pratique les aspects et caractéristiques les plus significatifs de l'objet modélisé. N'importe quelle boule peut être qualifiée de modèle de la Terre, mais seulement par une seule caractéristique : sa forme sphérique. Le globe en tant que modèle de sujet reproduit un grand nombre de caractéristiques essentielles de notre planète - continents et océans, mers et rivières, montagnes et vallées, États et villes corrélés à une échelle. Une carte géographique est aussi un modèle de la Terre, mais graphique elle représente la planète dans le plan du papier. Un globe et une carte sont des objets qui vous aident à naviguer dans un vaste espace et à voyager à travers les pays et les continents sans quitter votre domicile.

Vous pouvez créer et utiliser une grande variété de modèles avec des enfants d'âge préscolaire. Les plus importants d'entre eux sont les calendriers naturels - des modèles graphiques qui reflètent divers phénomènes et événements à long terme dans la nature.

Ainsi, une page de calendrier terminée est un modèle graphique de l'état de la nature pour une certaine période d'une certaine saison, un modèle qui combine une image réaliste de la nature avec une désignation symbolique de phénomènes individuels. Un rôle important dans cette simulation est joué par une page de calendrier spéciale, qui représente des icônes et des symboles - elle aide à remplir correctement le calendrier. Chaque jour de la semaine a sa propre désignation de couleur (la plus acceptable est la palette de couleurs arc-en-ciel) : lundi - rouge, mardi - orange, mercredi - jaune, jeudi - vert, vendredi - bleu, samedi - bleu, dimanche - violet. Les icônes météo sont de petits pictogrammes, schématiques mais compréhensibles pour les enfants, des images de soleil, de pluie, de neige, etc.

Le deuxième type de modélisation graphique consiste à créer un calendrier d'observations de la croissance et du développement des plantes.

La modélisation de la croissance et du développement des plantes est également réalisée à l'aide de dessins. Cela pourrait être un calendrier pour observer la croissance des radis ou des concombres. Dans toutes les tranches d'âge, une fois par semaine, vous pouvez enregistrer (dessiner sur des pages séparées) les oignons germés dans des bocaux. Le modèle graphique sera particulièrement intéressant si plusieurs bulbes germent dans des conditions différentes d'une situation expérimentale spécialement créée et si sur chaque page une bande temporelle multicolore est représentée - "semaine". Un tel modèle sous la forme d'un calendrier d'observations de la croissance des oignons peut être créé avec des enfants d'âge préscolaire plus jeunes et plus âgés. Au fil du temps, l'oignon est mangé, le pot contenant l'oignon est jeté, mais le modèle reste - il peut être examiné plusieurs fois pendant votre temps libre et dans des cours spéciaux.

La modélisation graphique peut être utilisée pour dresser un plan des locaux d’un groupe, du site d’une école maternelle ou du territoire du milieu naturel immédiat. Modéliser l’espace dans lequel se déroule la vie d’un enfant l’aide à porter un nouveau regard sur le monde qui l’entoure. L'élaboration d'une carte schématique est particulièrement utile lors de la création d'un sentier écologique, déterminant un itinéraire dans la nature le long duquel les enfants font régulièrement des promenades et des excursions.

À l'âge préscolaire, la pensée imaginative prédomine, c'est pourquoi la formation de diverses idées réalistes sur la nature est particulièrement réussie si l'enseignant utilise constamment diverses formes de visualisation. Des images pédagogiques de démonstration et des petits polycopiés, diapositives, pellicules, reproductions et vidéos permettent à l'enseignant d'expliquer l'histoire, de rendre figurative la lecture de la littérature pédagogique, de montrer à l'enfant ce qui se cache derrière le mot et n'est pas encore accessible à son observation.

Les supports pédagogiques et visuels colorés de grande taille qui représentent différents écosystèmes (forêt, prairie, steppe, désert, toundra, région polaire, étang ou lac, mer), ainsi que les peintures illustrant les activités environnementales ou agricoles des personnes, sont particulièrement précieux. . Dans cette série, les plus significatives sont les peintures représentant des forêts et des animaux de la forêt à différentes périodes de l'année.

La formation d'idées réalistes sur la nature à partir de peintures sera plus efficace et plus rapide si l'enseignant, en les visualisant, utilise les désignations et les termes corrects (par exemple, pas un lapin, mais un lièvre blanc ; pas un ours, mais un ours brun), donne des explications au contenu fiable, exclut les diminutifs - formes affectueuses et figures de style.

Les images sont importantes non seulement pour le développement cognitif, mais aussi esthétique des enfants : un beau paysage arrête le regard, calme et excite en même temps, et laisse une forte impression émotionnelle. Dans une institution préscolaire, en règle générale, il y a beaucoup de paysages réalisés selon différentes techniques (peinture, graphisme, reproductions, métallographie, photographie artistique). Vous pouvez les insérer dans des cadres et organiser périodiquement des mini-expositions sur différents sujets. Les éducateurs, visitant de telles expositions avec des enfants d'âge préscolaire, leur apprennent à voir la beauté de la nature reflétée dans une œuvre d'art, la beauté d'un objet créé par l'homme sur la base des impressions de la nature, leur apprennent à profiter du bel environnement des objets et à en prendre soin. .

Les vidéos éducatives laissent des impressions vives sur les enfants : si vous disposez du matériel, vous devez collectionner des films sur la forêt, le désert et les habitants des zones arctiques et tropicales. Par exemple, montrer la mer a un effet fascinant sur les enfants. Montrer à plusieurs reprises aux enfants des animaux des pays chauds en images ou au zoo élargit leurs horizons et suscite leur intérêt pour le monde qui les entoure. Il existe des films éducatifs illustrant la vie d'une fourmilière, d'une famille d'abeilles et des habitants sous-marins des mers et des océans.

Il est important d'avoir dans la bibliothèque musicale de la maternelle diverses œuvres musicales (classiques, pour enfants, modernes) qui reflètent la nature, ses phénomènes et les activités des gens. Ainsi, la présence d'une variété d'aides visuelles et d'œuvres d'art à la maternelle, reflétant de manière significative et émotionnelle des objets et des images de la nature, est une condition importante pour une éducation environnementale à part entière des enfants.

2.6. Expériences faisant découvrir la nature aux enfants.

Les caractéristiques psychologiques des enfants d'âge préscolaire prédéterminent l'utilisation de formes innovantes d'activité cognitive, qui sont les plus efficaces pour travailler avec des enfants d'âge préscolaire plus âgés. La préférence est donnée aux expériences directes, aux jeux, aux expériences, aux soins aux plantes et aux animaux, mais il est conseillé de recourir à d'autres types d'activités. MM. Manaseina pensait : « … lorsqu'on élève des enfants de 1 à 8 ans, il faut toujours se rappeler que, avant tout, ils doivent, aussi pleinement et mieux que possible, s'habituer au monde qui les entoure. Par conséquent, ils n’ont pas besoin de contes de fées, mais de faits et de faits, d’observations et d’expériences. »

C'est très bien lorsque les enfants perçoivent eux-mêmes les phénomènes naturels et ne se familiarisent pas avec les résultats des observations de quelqu'un d'autre. Et le moyen le plus efficace d'y parvenir est d'utiliser les coins vivants, de créer des situations problématiques pour les enfants, de mener des expériences et des expériences. Lors de méthodes de travail aussi innovantes, tous les sens de l’enfant sont sollicités. Ce sont eux qui assurent l'activation d'opérations mentales telles que l'analyse, la synthèse, la comparaison, grâce auxquelles l'enfant maîtrise quelque peu spontanément ces relations et interdépendances qui créent l'intégrité et la complétude logique dans le système « nature - homme - société - nature ».

Dans la maîtrise des connaissances naturelles, ainsi que des connaissances sur une personne, les activités de recherche et de recherche devraient devenir une priorité. Il intègre harmonieusement la polyvalence non seulement des connaissances théoriques, mais aussi des compétences et des aptitudes liées à leur acquisition et à leur transfert dans les différents domaines de la vie d’un enfant d’âge préscolaire.

Les expériences contribuent à la formation de l'intérêt cognitif des enfants pour la nature, développent l'observation et l'activité mentale. Dans chaque expérience, la cause du phénomène observé est révélée, les enfants sont amenés à des jugements et à des conclusions. Leurs connaissances sur les propriétés et qualités des objets naturels sont précisées (sur les propriétés de la neige, de l'eau, des plantes, leurs évolutions, etc.). Les expériences sont d’une grande importance pour la compréhension des relations de cause à effet par les enfants. La question de l'essence, de la structure et de la signification de l'activité de recherche dans le système d'autres types d'activités des enfants d'âge préscolaire est étudiée de manières très diverses dans les travaux d'O.M. Ivanova, V.V. Kondratova, S.N. Nikolaeva et d'autres scientifiques. N. Lysenko a donné la définition suivante : l'activité de recherche et de recherche est l'activité des enfants organisée par un enseignant, dans laquelle ils, en découvrant de manière indépendante la nature, en résolvant des tâches problématiques et en effectuant des actions de transformation pratiques, acquièrent simultanément de nouvelles connaissances, ainsi que des compétences et capacités pour leur acquisition indépendante ultérieure. N.N. Poddiakov a déclaré : « … Le fait fondamental est que l’activité d’expérimentation imprègne toutes les sphères de la vie des enfants, toutes les activités des enfants, y compris le jeu. Cette dernière survient bien plus tard que l’activité d’expérimentation… »

Un enfant, en observant les plantes, apprend à reconnaître une autre forme de vie (non humaine), à ​​voir un être vivant dont la vie et l'état dépendent entièrement du fait qu'il soit arrosé ou non, avec de l'eau à température ambiante ou froide, propre. ou avec des nutriments. Distingue les plantes saines et fortes des plantes faibles et fragiles qui doivent être « traitées ». Avec une interaction systématique avec les plantes, l'enfant comprend que les signes extérieurs (couleur, forme, taille, etc.) sont avant tout des indicateurs du niveau de bien-être de la plante et de la présence des conditions de vie nécessaires. Par conséquent, comprenant l’état de la plante, l’enfant « sympathise » avec elle et l’aide. En arrosant, replantant et nettoyant les plantes de la poussière, d'abord avec les adultes, puis de manière indépendante, l'enfant d'âge préscolaire prendra soin de ses amis verts. Les animaux, comme les plantes, apportent une grande joie. Les enfants communiquent activement avec eux, car le monde de nos petits frères est extrêmement attractif. Contrairement aux plantes, les animaux ont un comportement. D'une part, ils ressemblent aux humains : ils peuvent marcher, courir, grimper, nager ; manger et boire; les yeux et les oreilles leur permettent de voir et d'entendre, c'est-à-dire de percevoir le monde qui les entoure et d'y réagir (se cacher, crier, fuir, attaquer, etc.).

Remarquant des similitudes externes partielles entre les humains et les animaux, un enfant comprend dès son plus jeune âge que ces derniers sont des êtres vivants. En revanche, les animaux sont uniques et originaux tant par leur apparence que par leur comportement. Par exemple, beaucoup d’entre eux possèdent des organes que les humains n’ont pas : queues, cornes, sabots, nageoires, becs, etc.

Certains animaux peuvent voler, vivre dans l'eau ou sous terre, hiberner, c'est-à-dire faire des choses qui ne sont pas typiques des humains. Les enfants aiment beaucoup le caractère insolite et dynamique des animaux. Mais le comportement d’un enfant d’âge préscolaire envers les animaux doit toujours être sous l’attention et la direction d’un adulte, car il peut être dangereux tant pour l’animal que pour l’enfant.

Une organisation habile du travail avec les enfants pour s'occuper des êtres vivants permet à l'enseignant de résoudre le problème de l'inculcation aux enfants d'une attitude bienveillante envers les animaux et du respect de la nature.

conclusions

1. Lorsqu’il initie les enfants à la nature, l’enseignant choisit consciemment les techniques et méthodes qui contribuent à la perception directe de la nature et à la maîtrise active des compétences par les enfants. Ces méthodes comprennent les observations, les expériences, le travail et les jeux.

L'enseignant a recours à la conversation, au récit et à la lecture. Le plus grand succès est obtenu en combinant des méthodes pratiques avec des méthodes verbales. Ainsi, l'observation à l'âge préscolaire est impossible sans le recours à une histoire ou à une conversation. Le jeu est d'une grande importance à l'âge préscolaire ; un jeu didactique vient en aide à l'enseignant. Il est particulièrement conseillé d'utiliser cette méthode dans les groupes juniors et intermédiaires, en réduisant progressivement sa durée. Le travail revêt une importance particulière. En effectuant des activités professionnelles, les enfants non seulement découvrent activement la réalité environnante, mais se développent également physiquement.

2. Les formes d'organisation d'activités pour les enfants lors de leur initiation à la nature sont les cours, les excursions, les promenades, le travail dans un coin de nature, le travail sur un terrain. Un travail de familiarisation des enfants d'âge préscolaire avec la nature à la maternelle est réalisé quotidiennement. La forme d'organisation des enfants varie (en fonction de l'âge et du contenu du travail). Il est impossible de distinguer les formes les plus et les moins efficaces pour initier les enfants à la nature. Tous ont un effet positif, à condition d’être utilisés à bon escient et en doses.

Conclusion:

La capacité de voir la nature est la première condition pour cultiver une vision du monde en unité avec elle, la première condition pour l’éducation à travers la nature. Cela n’est possible que grâce à une communication constante avec la nature. Pour se sentir partie intégrante du tout, une personne ne doit pas être occasionnellement, mais constamment en relation avec ce tout. C'est pourquoi l'harmonie des influences pédagogiques nécessite une communication constante avec la nature.

"La nature est une source d'inspiration créatrice, une source d'élévation de tous les pouvoirs spirituels d'une personne, non seulement d'un adulte, mais aussi d'une personne en pleine croissance."

La nature aide à colorer toutes les perceptions de la réalité environnante sur des tons émotionnels, à cultiver la conviction que le monde qui nous entoure est beau non seulement dans les phénomènes inhabituels, mais aussi dans la vie quotidienne, à laquelle nous passons chaque jour.

Liste de la littérature utilisée :

Butenko G.P. Programme « La planète est notre maison »

Belavina I.G. Moscou, Laida, 1995.

Belavina I.G. « Le monde qui nous entoure » « Méthodologie

Naydenskaya N.G. cours sur les bases de l'écologie pour le préscolaire

Niks et collégiens"

Maison d'édition, Centre "Universitaire» année 1995.

Bondarenko A.K. "Jeux didactiques à la maternelle"

Maison d'édition Prosveshchenie année 1991

Vinogradova N.F. "Les enfants, les adultes et le monde qui les entoure"

Kulikova T.A. Moscou, Année des Lumières 1993

Dybina O.V. « L'inconnu est proche » Creative Center,

Rakhmanova N.P. Moscou. année 2001

Ivanova A.I. Programme d'éducation environnementale

enfants d'âge préscolaire "Ecologie vivante"

Novokouznetsk. année 1995.

Nikolaïeva S.N. « Jeune écologiste » Maison d’édition « Mosaïque –

La synthèse"

Nikolaïeva S.N. "Comment initier un enfant à la nature"

Nouvelle école, Moscou, 1993

Ryzhova N.A. « Pas seulement des contes de fées, des histoires et des vacances »

Linka – Presse, Moscou, année 2002

Application:

Disque avec matériel pratique :

Présentation « Formation de connaissances sur la nature et le monde environnant chez les enfants d'âge préscolaire à travers des activités de recherche. »

Consultation pour les éducateurs

"Organisation d'activités expérimentales en maternelle."

Résumé d'un cours de familiarisation avec le monde extérieur et de mannequinat dans le groupe des seniors. Sujet : "Assiette".

Message d'expérience de travail

"Formation de connaissances sur la nature et le monde environnant chez les enfants de 4 à 5 ans à travers des activités de recherche."

Plan à long terme pour un travail approfondi sur les activités de recherche expérimentale dans le groupe préparatoire.

La pédagogie préscolaire moderne attache une grande importance aux cours : ils ont sans aucun doute un impact positif sur les enfants, contribuent à leur développement intellectuel et personnel intensif et les préparent systématiquement à l'école. Actuellement, l'amélioration des cours se poursuit sous divers aspects : le contenu de la formation s'élargit et devient plus complexe, on recherche des formes d'intégration de différents types d'activités, des moyens d'introduire des jeux dans le processus d'apprentissage et une recherche de de nouvelles formes (non traditionnelles) d'organisation des enfants. De plus en plus, on observe une transition de classes frontales avec l'ensemble du groupe d'enfants vers des classes avec sous-groupes et petits groupes. Cette tendance garantit la qualité de l'éducation : une approche individuelle des enfants, prenant en compte les caractéristiques de leurs progrès dans l'acquisition de connaissances et de compétences pratiques.

Dans l'éducation environnementale des enfants, les classes remplissent une fonction très spécifique et très importante : les idées sensorielles que les enfants reçoivent quotidiennement peuvent être transformées qualitativement - élargies, approfondies, combinées, systématisées (Nikolaeva).

Nikolaïeva S.N. met en évidence les principaux types d'activités environnementales, qui diffèrent fondamentalement les uns des autres par les tâches didactiques, la logique de construction, le déroulement de l'organisation et la conduite - classes de types primaires introductifs, cognitifs approfondis, généralisants et complexes.

Cours d'introduction primaire. Le plus souvent, ces cours sont consacrés à faire découvrir aux enfants des espèces d'animaux, de plantes, leurs conditions de vie et leurs habitats, qui ne sont pas représentés dans le milieu naturel immédiat et ne peuvent être connus par l'observation. La composante principale de ces cours est constituée de divers supports de démonstration et pédagogiques, qui permettent aux enfants de se forger des idées claires et correctes. Les thèmes des cours peuvent être les animaux domestiques et sauvages, les habitants de la forêt et du nord, la toundra et les pays chauds, les étangs et les mers, ainsi que les activités des personnes dans une ferme agricole, en foresterie, dans le domaine de la gestion de l'environnement et conservation de la nature. Dans les classes de ce type, les enfants se familiarisent avec l'apparence des animaux et des plantes, apprennent à les reconnaître, découvrent leur habitat, leur adaptabilité, la vie saisonnière et diverses caractéristiques comportementales.

Les enfants apprennent dans ces classes en regardant des images et en parlant. Souvent, leurs composantes comprennent également la lecture de littérature pour enfants, la visualisation d'illustrations, le visionnement d'une pellicule ou de diapositives et l'histoire d'un enseignant. Dans toutes les variantes de cours de ce type, la méthode verbale d'éducation environnementale acquiert une importance primordiale - le succès et la qualité de la perception par les enfants des nouvelles images présentées visuellement dépendent des mots de l'enseignant (ses questions, explications, leur système et séquence), la compréhension De la connexion des événements dépend la connexion des objets. La parole réfléchie et planifiée de l’enseignant organise le contenu de la leçon et garantit la réussite de l’apprentissage.

Les cours d'orientation primaire ont lieu dans toutes les tranches d'âge. Enfants d'âge préscolaire L'enseignant présente les animaux à l'aide d'images. Dans ce cas, des peintures de type « portrait » sont utilisées, avec une intrigue simple. L'enseignant pose aux enfants des questions comme « qui » et « quoi », à l'aide desquelles il désigne de gros objets, crée leur image et leur demande de les montrer dans l'image. Puis il attire l'attention des enfants sur les événements et les actions des animaux (à l'aide des questions « que font-ils », « que se passe-t-il »). Dans cette tranche d’âge, le discours de l’enseignant – une explication, une courte histoire émotionnelle – prévaut sur le discours des enfants. L'enseignant donne des définitions claires, des noms d'objets, des actions - il introduit ces mots et phrases dans le vocabulaire actif des enfants, il les invite donc constamment à répéter ce qu'il dit lui-même. À cet âge, il est bon de compléter les propos de l’enseignant par divers mouvements, actions ludiques, onomatopées et jeux de plein air dans lesquels les enfants se font passer pour des animaux.

DANS groupe intermédiaire L'enseignant active davantage le discours des enfants : leur demande de répondre plus en détail à diverses questions, inclut des questions comme « quoi », « combien », « comment » dans la conversation, les invite à parler avec des phrases simples, leur apprend à remarquer le relation entre les objets et leurs connexions. Tout comme dans le groupe des plus jeunes, il diversifie ses cours avec des techniques de jeu, notamment des poèmes et des énigmes. C'est à cet âge que les personnages familiers du jeu apportent une grande aide : dans le contexte du jeu, ils encouragent les enfants à parler.

Cours d'introduction initiaux avec enfants d'âge préscolaire plus âgés peut être beaucoup plus difficile. Avec eux, vous pouvez regarder des images de la nature qui sont loin de leur expérience, aller au-delà de l'intrigue représentée, regarder plusieurs images en même temps - ceci est facilité à la fois par une partie de l'expérience déjà établie des enfants et par l'éventail d'idées qu'ils avoir.

Les images aident à se forger une idée sur l'écosystème forestier, ses habitants et l'adaptabilité des animaux forestiers à la vie dans cet écosystème.

Les images, diapositives et vidéos peuvent être d'une valeur inestimable pour présenter aux enfants des écosystèmes inaccessibles à leur perception directe : la mer, le désert, l'Arctique. La visualisation, combinée aux explications émotionnelles de l’enseignant, élargit les horizons des enfants et forme de nouvelles images de la nature.

Lors des premiers cours d'orientation avec les enfants, vous pouvez examiner des objets vivants de la nature, mais seulement s'ils se sont retrouvés par hasard à la maternelle et se sont installés pour une courte période.

Cours cognitifs approfondis. Le contenu de ces cours vise à identifier et à montrer aux enfants les liens entre les plantes, les animaux et l'environnement extérieur dont ils ont besoin. Les thèmes de ces cours sont déterminés par un certain nombre de dépendances spécifiques compréhensibles et assimilées par les enfants d'âge préscolaire plus âgés. Il s'agit de cours destinés à familiariser les enfants avec la dépendance de la vie et de la croissance des plantes à l'égard de facteurs environnementaux, par exemple la croissance des cultures maraîchères, des plantes de jardin, leurs changements saisonniers, etc. à leur environnement, par exemple, la couleur de camouflage des animaux, leurs modes de déplacement, la protection contre les ennemis.

La formation d'idées sur les dépendances et les phénomènes naturels de la vie des plantes et des animaux est associée à l'utilisation de nouvelles méthodes pédagogiques, notamment visuelles et pratiques. Ceux-ci incluent l'observation à long terme (cycle), l'expérimentation élémentaire avec des objets naturels, la démonstration de modèles révélant les liens des plantes et des animaux avec l'environnement extérieur, une conversation ciblée et logiquement construite qui amène les enfants à comprendre les relations causales dans la nature.

Les cours de type cognitif approfondi contribuent activement à l'éducation mentale des enfants d'âge préscolaire. Les enfants apprennent la capacité d’établir des relations de cause à effet, de raisonner logiquement et de tirer des conclusions. Tout cela garantit un développement intensif de la pensée de l’enfant d’âge préscolaire.

Cours de généralisation. Dans un cours de généralisation, l'enseignant se donne pour objectif d'identifier un certain nombre de traits significatifs (essentiels et caractéristiques) pour un groupe d'objets familiers et, à partir de ceux-ci, forme une représentation généralisée.

La pratique pédagogique montre que les généralisations doivent s'appuyer sur diverses connaissances spécifiques systématiquement acquises par les enfants tout au long de l'âge préscolaire, ainsi qu'obtenues au cours d'observations répétées d'objets dans la nature. Une analyse des programmes d'enseignement préscolaire et des supports pédagogiques d'introduction à la nature permet de conclure qu'ils incluent des connaissances sur la diversité de la flore et de la faune, les caractéristiques naturelles de la croissance et du développement des plantes et les phénomènes saisonniers de la nature.

Dès leur plus jeune âge, les enfants se familiarisent avec les plantes et les animaux, apprennent à les distinguer par leur couleur, leur forme et d'autres caractéristiques externes, maîtrisent, sous la direction d'adultes, comment en prendre soin et aident à élever de jeunes plantes et animaux. À l’âge préscolaire plus avancé, ces connaissances spécifiques peuvent être résumées et généralisées. Il existe une opportunité de montrer aux enfants d'âge préscolaire l'unité des formes de la nature vivante.

Comme le confirme la pratique de l'éducation préscolaire et certaines études, le fondement de connaissances spécifiques sur les plantes chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés leur permet de se forger des idées généralisées sur les légumes, les fruits, les plantes cultivées et sauvages. Dans tous les cas, la généralisation doit reposer sur un certain nombre de caractéristiques significatives. Par exemple, les représentations généralisées fruits et légumes sont formés sur la base des caractéristiques suivantes : ils poussent dans le jardin (dans le jardin), sont utilisés pour l'alimentation et sont spécialement cultivés par l'homme. La généralisation des connaissances sur les plantes cultivées et sauvages peut s'appuyer sur les points suivants : les différents lieux de croissance, l'auto-ensemencement des plantes sauvages et la culture humaine des plantes cultivées, les caractéristiques de leurs soins, l'importance des plantes cultivées et sauvages dans la vie humaine.

Un autre contenu des idées généralisées peut être des phénomènes naturellement changeants : la croissance et le développement des plantes, les changements saisonniers de la nature. Depuis plusieurs années, les enfants observent la croissance des plantes d’intérieur, des légumes du jardin et des fleurs du parterre de fleurs. Un grand nombre de performances lumineuses et variées s'accumulent. Sur cette base, on peut se faire une idée généralisée selon laquelle une plante se développe à partir d'une graine, pousse, fleurit et forme de nouvelles graines. Pour sa croissance, certaines conditions sont nécessaires : lumière, chaleur, humidité, bon sol.

De la même manière, des idées généralisées sur les saisons (saisons) se forment. Par exemple, les enfants du groupe préparatoire peuvent se faire une idée de l'automne à partir de trois groupes de signes : changements dans la nature inanimée (le jour est raccourci, il fait plus froid, il pleut plus souvent, des vents froids soufflent) ; changements dans le monde végétal (les feuilles des arbres changent de couleur et tombent, les herbes jaunissent et se fanent) ; changements dans le monde animal (les insectes disparaissent, les oiseaux migrateurs s'envolent vers le sud, les animaux se préparent pour l'hiver). Au fil des années, les enfants ont accumulé des connaissances précises sur ce qui arrive à la nature à l’automne. À l’âge préscolaire plus avancé, il est important de réaliser que les transformations se produisent progressivement. C'est pourquoi l'idée généralisée de l'automne chez les enfants d'âge préscolaire s'est formée non seulement sur la base de ses traits caractéristiques, mais également sur leur variabilité.

Un élément important de ces cours consiste à travailler avec le calendrier nature, que les enfants et leur enseignant remplissent chaque mois pendant une semaine. Les trois pages du calendrier reflètent le début, la hauteur et la fin de la saison - divers changements dans l'état de la nature inanimée et vivante. Regarder le calendrier vous permet de voir toute la saison d'un coup avec tous les changements qui s'y produisent, ce qui permet de construire pleinement des généralisations.

Les enfants âgés de 5 à 7 ans peuvent se faire des idées généralisées sur différents contenus. Par exemple, sur les oiseaux en général, sur les oiseaux hivernants (si l'alimentation hivernale des oiseaux est bien organisée et que les enfants les ont beaucoup observés), sur les oiseaux décoratifs (si différents types de perroquets et de canaris vivent à la maternelle), sur les volailles ( si les enfants interagissent avec des poules, des oies, des canards, des dindes).

La recherche a prouvé qu'il est possible de former chez les enfants des idées généralisées sur des êtres vivants vivant dans les mêmes conditions et possédant des caractéristiques adaptatives similaires. Par exemple, les animaux à nage rapide (poissons, grenouilles, canards, dauphins, phoques, etc.) ont un corps profilé et lisse et des organes spéciaux pour nager, ce qui leur donne la possibilité de se déplacer facilement dans un environnement aquatique dense, de trouver de la nourriture, et reproduire. Les animaux volants (sol-air), au contraire, sont adaptés au mouvement (vol) dans un environnement aérien libre. Les oiseaux, les insectes, les chauves-souris ont des ailes, de la légèreté, une bonne vision et un odorat. Vous pouvez amener les enfants à faire des généralisations en fonction du type d’aliments qu’ils consomment. Les prédateurs (loup, chat, chien, brochet, faucon, libellule, etc.) ont des dents et des mâchoires fortes et pointues ; ils peuvent traquer leurs proies, les rattraper et s'en occuper - ils sont forts et adroits. Les herbivores sont des animaux complètement différents (élan, lièvre, écureuil, chenille, bec-croisé, bouvreuil, coléoptère xylophage, etc.), ils ont des formes d'adaptation différentes.

La formation d'idées généralisées se produit au cours d'une conversation spéciale, dont le cœur est un système de questions. Leur spécificité est la suivante : les formulations sont de nature générale, puisqu'elles couvrent non pas un, mais plusieurs phénomènes spécifiques ; le contenu des questions vise à identifier les traits essentiels et caractéristiques sur la base desquels se construit une vision généralisée ; Chaque caractéristique correspond à une question particulière. Une place importante dans la conversation est également occupée par la formulation de conclusions (conclusions) - la construction même de généralisations : spécifiques à chaque trait significatif puis générales, qui correspondent à l'idée généralisée.

Ainsi, la formation d'idées généralisées se produit lors de l'utilisation de la méthode verbale de travail avec les enfants. La conversation avec eux se déroule dans une séquence strictement définie de questions, réponses, conclusions - il s'agit d'un algorithme pour la formation de connaissances généralisées. Pour que l'algorithme atteigne son objectif (c'est-à-dire que les enfants apprennent des connaissances généralisées et les utilisent ensuite de manière indépendante), il est nécessaire d'enseigner aux enfants d'âge préscolaire la procédure à suivre pour son application. C'est pourquoi la deuxième partie de la leçon est très importante, qui est consacrée à l'analyse de situations nouvelles : les enfants évaluent des phénomènes similaires du point de vue d'une représentation généralisée formée (en détail pour chaque attribut) et tirent une conclusion : s'ils appartiennent à la catégorie de cette généralisation ou non. Et dans ce cas, la logique de construction d’une conversation est cruciale.

Cours complexes. Des cours complexes dans le cadre d'un même sujet résolvent différents problèmes de développement des enfants et reposent sur différents types d'activités. Ces cours peuvent être dispensés à tous les groupes d’âge, mais ils sont particulièrement utiles auprès des enfants d’âge préscolaire plus âgés.

Dans le domaine de l’éducation environnementale, des cours complets peuvent être utilisés dans différentes tranches d’âge. Par exemple, à la fin de l'automne, un cours final est généralement organisé avec les enfants du groupe des seniors, au cours duquel se forme une idée de la saison d'automne. Une leçon complète sur ce sujet peut comprendre plusieurs parties et inclure diverses activités.

Première partie les cours résolvent des problèmes cognitifs et développent les capacités intellectuelles des enfants d'âge préscolaire. L’enseignant clarifie et généralise les idées des enfants sur l’automne, en soulignant ses traits caractéristiques. Un rôle important dans ce processus est joué par le calendrier naturel, que les enfants et leur enseignant tenaient une semaine par mois.

Deuxième partie les classes impliquent d'autres tâches de programme et un type d'activité différent pour les enfants d'âge préscolaire. Une petite exposition spéciale sur le thème de l'automne est organisée pour le cours : plusieurs reproductions d'artistes célèbres. (Et Levitan, I. Ostroukhov, etc.), photographie artistique, qui peut représenter des images de la nature, des cadeaux d'automne (champignons, fruits et légumes), 1 à 2 paysages modernes, des natures mortes en peinture ou en graphisme. Voir une exposition, expérimenter la beauté est un autre type d'activité qui entraîne la solution de problèmes esthétiques (bien que les tâches d'éducation mentale demeurent - les enfants se familiarisent avec les œuvres d'art).

La troisième partie les cours sont la créativité artistique des enfants, des activités manuelles dans lesquelles ils deviennent eux-mêmes artistes et exécutent le travail à leur discrétion et selon leur désir. Il peut s'agir de dessiner un paysage, un bouquet de fleurs d'automne dans un vase, des champignons appliqués dans l'herbe ou un panier, ou des fruits sur un plat. Il peut s'agir d'objets artisanaux fabriqués à partir de matériaux naturels. Les tâches pédagogiques sont encore une fois différentes : le développement des capacités créatives des enfants, de leurs compétences artistiques et manuelles.

Une leçon aussi complexe, si elle est correctement organisée, peut dépasser le cadre d'une leçon régulière dans le temps - un changement d'activité ne provoquera ni fatigue ni ennui. De plus, à sa discrétion, l'enseignant peut utiliser de la musique enregistrée au moment opportun et réaliser une séance d'éducation physique ludique.

Les cours complexes sont une activité créative pour l'enseignant ; ils peuvent être organisés de manières différentes et intéressantes. Ils développent efficacement et globalement la personnalité de l’enfant, et la combinaison de différents types d’activités contribue à une formation plus facile et plus rapide d’une attitude envers le contenu de la leçon.

Questions pour la maîtrise de soi :

1. Les cours sont-ils importants dans le domaine de l'éducation environnementale pour les enfants d'âge préscolaire ? quel rôle jouent-ils?

2. Quels types d’activités environnementales peut-on distinguer ? Dans quel cas a lieu un cours de type introduction primaire ? Qu’est-ce qu’une activité cognitive approfondie ?

3. Qu'est-ce qu'une idée généralisée de la nature ? Comment et dans quel type de cours peut-il se former ?

5.Qu'est-ce qu'une leçon complexe ? Quelles sont les caractéristiques des études environnementales intégrées ?

"Formes et méthodes d'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire"

«Pour les poissons - l'eau, pour les oiseaux - l'air, pour les animaux - forêt, steppes, montagnes.

Mais une personne a besoin d’une patrie.

Et protéger la nature, c’est protéger la patrie. »

MM. Prishvin.

La nature n’est pas seulement un temple de la santé et du plaisir esthétique. La nature est une puissante source ancienne de connaissances et d’éducation pour l’humanité. D’Aristote et Avicenne jusqu’à nos jours, les naturalistes ne cessent de s’étonner de la richesse et de la diversité du monde vivant.

Nous devons apprendre aux enfants à aimer et à respecter la nature, à la protéger, mais nous devons d’abord apprendre nous-mêmes à l’aimer.

Les problèmes environnementaux ne sont pas seulement le résultat de la pollution de l’environnement provenant des « fruits » de l’activité économique, mais aussi les conséquences d’un manque de conscience environnementale. La formation de la conscience environnementale et de la culture écologique est un long processus qui se déroule tout au long de la vie d’une personne. Le début de ce chemin est l'enfance préscolaire.

Le but de l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire est la formation des principes de la culture environnementale.

La formation des principes de la culture écologique est la formation, la prise de conscience de l'attitude correcte directement envers la nature elle-même dans toute sa diversité, envers les personnes qui la préservent et la créent, ainsi qu'envers les personnes qui créent des valeurs matérielles ou spirituelles basées sur sur la richesse.

« L'attitude » est le résultat final de l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire.

Le transfert de connaissances environnementales est la première étape du processus visant à développer une attitude correcte envers le monde qui nous entoure. L’activité de l’enfant est une forme claire d’expression de l’attitude. L'attitude des différents enfants est hétérogène : une composante cognitive, esthétique ou humaniste peut y prédominer.

La prédominance de l'aspect cognitif dans la relation est un intérêt prononcé pour les phénomènes et événements de la nature.

On peut parler de l’orientation esthétique de la relation si l’attention de l’enfant est concentrée sur les qualités externes (sensorielles) des phénomènes naturels et des objets.

Avec une orientation humaniste clairement exprimée dans la relation, il y a de l'empathie, de l'inquiétude et une volonté efficace d'apporter de l'aide.

Méthodes d'éducation environnementale.

Les méthodes d'enseignement sont des moyens d'activités conjointes entre l'enseignant et les enfants, au cours desquels s'effectue la formation de connaissances, d'aptitudes et de compétences, ainsi que d'attitudes envers le monde qui les entoure.

Dans le processus pédagogique de la maternelle, diverses méthodes d'enseignement sont utilisées : visuelle, pratique, verbale. Pour initier les enfants à la nature, toutes ces méthodes sont largement utilisées.

Les méthodes visuelles comprennent l'observation, la visualisation de peintures, la démonstration de modèles, de films, de pellicules fixes et de diapositives.

Les méthodes pratiques sont des jeux, des expériences élémentaires et des simulations.

Les méthodes verbales comprennent des histoires de l'enseignant et des enfants, la lecture d'œuvres d'art sur la nature et des conversations.

Lorsqu'on travaille à initier les enfants à la nature, il est nécessaire d'utiliser différentes méthodes dans un complexe et de les combiner correctement les unes avec les autres.

Le travail des enfants dans la nature

La création d'un environnement écologique dans une institution préscolaire est un processus continu qui comprend l'organisation des « espaces écologiques », leur amélioration et leur correction, ainsi que le maintien quotidien des conditions nécessaires à la vie de tous les êtres vivants. Une telle activité conjointe constante est une méthode d'éducation environnementale :

il apprend aux enfants à penser systématiquement et à prendre soin de leurs « petits frères ». Mais cette activité ne devient une méthode que si elle est réalisée conjointement par des adultes et des enfants. Un adulte, par son comportement, crée un modèle d'interaction avec la nature, une attitude bienveillante à son égard, démontre la nécessité et l'importance de tout ce qui se passe devant les enfants.

L'indicateur le plus important d'une attitude prudente et bienveillante envers les êtres vivants est le désir des enfants de participer activement à leurs soins. Dans le même temps, il est important de comprendre que les soins visent à satisfaire les besoins des plantes et des animaux (en nourriture, en eau, en chaleur, en lumière, etc.), que tout organisme vivant vit, grandit et se développe si les conditions nécessaires sont remplies. sont disponibles pour cela.

Au cours du processus de soins, les enfants retracent clairement et commencent progressivement à comprendre la dépendance de la vie et de l'état des plantes et des animaux au travail humain.

Un travail varié dans la nature apporte beaucoup de joie aux enfants et contribue à leur développement global. Au cours du travail, l'amour de la nature et une attitude prudente à son égard sont cultivés. Les enfants développent un intérêt pour l'activité professionnelle et une attitude consciente et responsable à son égard. En équipe, les enfants apprennent à travailler ensemble et à s’entraider.

Travailler dans la nature a une grande valeur éducative. Il élargit les horizons des enfants et crée des conditions favorables pour résoudre les problèmes d'éducation sensorielle. En travaillant dans la nature, les enfants se familiarisent avec les propriétés et les qualités, les états des objets naturels et apprennent les moyens d'établir ces propriétés. L'enseignant apprend aux enfants à se concentrer sur les propriétés des objets naturels pour effectuer des actions de travail.

En travaillant dans la nature, les enfants apprennent en pratique la dépendance de l'état des plantes et des animaux à la satisfaction de leurs besoins et découvrent le rôle de l'homme dans la gestion de la nature. L’assimilation de ces connexions et dépendances contribue à la formation de l’attitude des enfants envers le travail : le travail devient significatif et utile.

En travaillant dans la nature, les enfants développent des connaissances sur les plantes et les animaux. Les enfants apprennent à faire des liens entre les conditions, le mode de vie d'un animal dans la nature et les manières d'en prendre soin dans un coin de nature.

Le travail dans la nature contribue au développement de l'observation, de la curiosité et de la curiosité chez les enfants ; il suscite chez eux l'intérêt pour les objets de la nature, le travail humain et le respect des travailleurs.

Le travail dans la nature crée des conditions favorables au développement physique des enfants, car il se déroule dans la plupart des cas dans les airs, est de nature variée, ce qui contribue au développement des mouvements et au renforcement du système nerveux de l'enfant. Les besoins esthétiques des enfants sont satisfaits par le travail. Faire un travail réalisable et intéressant leur apporte de la joie, et c'est la base pour inculquer à l'avenir une envie de travailler et un intérêt durable pour le travail.

L’essentiel dans le travail des enfants est la joie qu’éprouve l’enfant à y participer, le désir qui en résulte de travailler, de prendre soin d’un être vivant et de l’aider. Le travail devient un moyen important de cultiver une attitude consciente envers la nature, à condition qu'il soit indépendant et actif de la part des enfants. Le travail des enfants (avec les adultes) visant à améliorer l'environnement (aménagement paysager, nettoyage du territoire, etc.) est particulièrement précieux.

Le jeu est une méthode très importante d’éducation environnementale.

Dans la vie des enfants d'âge préscolaire, le jeu est une activité phare. Le jeu et l'éducation environnementale sont à certains égards opposés : pendant le jeu, l'enfant est détendu, il peut prendre des initiatives, effectuer toutes les actions qui pourraient rendre le jeu meilleur ou pire, mais personne ne sera blessé, c'est-à-dire physiquement et moralement non limité dans cette activité. Comprendre la nature et interagir avec elle nécessitent de prendre en compte les spécificités d’un organisme vivant et imposent donc de nombreux interdits et limitent les activités pratiques de l’enfant. C'est pourquoi l'interaction ludique avec les objets vivants, l'apprentissage de la nature de manière ludique doivent se construire selon certaines règles.

La base de la classification des jeux pour enfants a été posée par Y. F. Lesgaft. Il a révélé l'importance éducative du jeu, créé un système de jeux de plein air, développé leur méthodologie et montré la différence psychologique entre les jeux avec règles et les jeux de simulation.

Les jeux créatifs varient en contenu (reflet de la vie quotidienne, événements), en organisation et en nombre de participants (individuel, groupe) ; par type (jeux de dramatisation - mise en scène de contes de fées, d'histoires ; jeux de construction).

Les jeux avec des règles ont un contenu prêt à l'emploi et une séquence d'actions prédéterminée. Ces jeux incluent, par exemple, « Oies-Cygnes », « Ours dans la forêt », « Peintures », etc. La différence entre ces types de jeux est la suivante : dans le jeu créatif, l'activité des enfants vise à réaliser le plan, à développer l'intrigue dans les jeux avec des règles, l'essentiel est de résoudre le problème en suivant les règles ;

Jeux avec du contenu et des règles prêts à l'emploi :

Les jeux didactiques sont des jeux avec des règles dont le contenu est prêt à l'emploi. Au cours des jeux didactiques, les enfants clarifient, consolident et élargissent leurs idées existantes sur les objets et les phénomènes naturels, les plantes et les animaux. Dans le même temps, les jeux contribuent au développement de la mémoire, de l'attention, de l'observation, apprennent aux enfants à appliquer les connaissances existantes dans de nouvelles conditions, activent divers processus mentaux, enrichissent leur vocabulaire et contribuent au développement de la capacité de jouer ensemble. Les jeux donnent aux enfants la possibilité d'opérer eux-mêmes avec des objets naturels, de les comparer et de noter les changements dans les caractéristiques externes individuelles. De nombreux jeux enseignent aux enfants la capacité de généraliser et de classer.

Les jeux didactiques peuvent être joués avec les enfants aussi bien collectivement qu'individuellement, ce qui les rend plus complexes compte tenu de l'âge des enfants. La complication devrait provenir de l’expansion des connaissances et du développement des opérations et actions mentales. Des jeux didactiques sont réalisés pendant les heures de loisirs, pendant les cours et les promenades.

En fonction de la nature du matériel utilisé, les jeux didactiques sont divisés en jeux thématiques, imprimés sur plateau et verbaux.

Les jeux d'objets sont des jeux utilisant divers objets naturels (feuilles, graines, fruits). Par exemple, lors de l'étude du thème « Plantes », nous utilisons un modèle en carton découpé : racine, tige, feuille, fleur, fruit. Les enfants composent une plante entière à partir de parties individuelles et expliquent le but de chaque partie. Ils se contrôlent mutuellement et remarquent les erreurs de leur voisin. Dans les jeux d’objets, les idées des enfants sur les propriétés et qualités de certains objets naturels sont clarifiées, précisées et enrichies.

Les jeux de société imprimés sont des jeux tels que le loto, les dominos, les images découpées et appariées. Les enfants d'âge préscolaire aiment jouer au « Loto zoologique », au « Loto botanique », « Qui vit où ? etc.

Dans ces jeux, les connaissances des enfants sur les plantes, les animaux et les phénomènes naturels inanimés sont clarifiées, systématisées et classées. Les jeux sont accompagnés d'un mot qui soit précède la perception de l'image, soit se combine avec elle, ce qui nécessite une réaction rapide et une mobilisation des connaissances. De tels jeux sont destinés à un petit nombre de joueurs et sont utilisés dans la vie de tous les jours.

Les jeux de mots sont des jeux dont le contenu est une variété de connaissances que possèdent les enfants et le mot lui-même. Elles sont réalisées pour consolider les connaissances des enfants sur les propriétés et les caractéristiques de certains objets. Les jeux verbaux développent l’attention, l’intelligence, la rapidité de réaction et un discours cohérent.

Les jeux de plein air à caractère d'histoire naturelle sont associés à l'imitation des habitudes des animaux et de leur mode de vie. En imitant des actions, en imitant des sons, les enfants consolident leurs connaissances ; La joie acquise pendant le jeu contribue à approfondir l'intérêt pour la nature. Les jeux de plein air aident les enfants à développer leur dextérité, leur vitesse et leur force. Lors des promenades, en fin d'excursion, vous pourrez jouer à des jeux de plein air avec vos enfants, en utilisant les bases des connaissances environnementales.

Les jeux folkloriques peuvent être rendus plus complexes, par exemple « Chez l'ours dans la forêt », les enfants doivent collecter des cartes éparpillées sur le site avec des images de champignons et de baies comestibles, les venimeuses doivent être laissées derrière elles, tout en parvenant à s'enfuir du "ours". Les enfants adorent jouer à "Forest Tag", quand il est impossible de "saler" quelques joueurs qui ont réussi à se tenir la main autour d'un certain arbre - bouleau, érable, tilleul, etc.

"Pas de raté" - nous collectons jusqu'à 5 pommes de pin et les lançons sur la cible, celui qui atteint 5 sur 5 devient le gagnant. "Éclaireurs" - l'enseignant demande aux enfants de trouver dans une certaine zone des "incongruités" préparées par lui à l'avance : sur un bouleau il y a un gland, sous un pommier il y a un cône, sur un châtaignier il y a un bouquet de baies de sorbier, etc. Celui qui est le plus rapide et le plus attentif gagne. En jouant à des jeux de plein air, les enfants reçoivent une charge de vivacité et de santé ainsi que de connaissances.

Jeux créatifs avec du contenu d'histoire naturelle. Les jeux créatifs liés à la nature sont d'une grande importance pour le développement des enfants. Les enfants d'âge préscolaire y reflètent les impressions reçues au cours des cours et de la vie quotidienne. La principale caractéristique des jeux créatifs : ils sont organisés et menés à l'initiative des enfants eux-mêmes, qui agissent de manière autonome. Au cours des jeux, les enfants acquièrent des connaissances sur le travail des adultes dans la nature, il y a un processus de compréhension de l'importance du travail des adultes et une attitude positive à son égard se forme.

Un type de jeux créatifs est celui des jeux de construction avec des matériaux naturels. Un jouet peut être considéré comme particulièrement précieux - un matériau (argile, sable, carton, papier, matériau naturel) qui laisse place à l'imagination des enfants. Par exemple, observant les changements automnaux de la nature, notamment la chute des feuilles, les enfants ont collecté une collection de feuilles, les ont collées sur une feuille de papier et ont reçu une œuvre collective - un panneau. En étudiant le thème « Sable », l'enseignant et les enfants ont joué avec le sable lors d'une promenade et ont encore une fois renforcé ses propriétés - fluidité, perméabilité à l'eau, etc.

La possibilité d'utiliser des matériaux-jouets est très grande : objets artisanaux à partir de cônes, de glands, de branches ; applique en papier, feuilles; Sur la base des résultats de l'étude de chaque sujet, des expositions de créations d'enfants sont réalisées : dessins, origami, etc.

Dans ces jeux, les enfants apprennent les propriétés et qualités des matériaux et améliorent leur expérience sensorielle. L'enseignant, dirigeant un tel jeu, transmet des connaissances aux enfants non pas sous une forme toute faite, mais à travers des actions de recherche.

Dans chaque tranche d'âge, il convient de créer des conditions permettant de jouer avec des matériaux naturels à tout moment de l'année.

Nous utilisons des jeux d'illustration pour montrer les propriétés des substances. Par exemple, lors de l'étude du sujet « Air ». Vous pouvez montrer visuellement l’air aux enfants à l’aide de bulles de savon. Cela nécessite des pailles à cocktail et de l'eau savonneuse. Les enfants soufflent des bulles en observant leurs propriétés - volatiles, légères, remplies de l'air que nous expirons. Jouons : qui a la plus grosse bulle de savon ? Qui est le plus brillant ? Les propriétés de l’eau, du sable et de l’argile peuvent également être démontrées lors d’activités ludiques.

A la fin de presque chaque cours, pour consolider la matière apprise, nous utilisons le jeu « Bien - Faux ». Lorsque l’enseignant fait une déclaration correcte, les enfants doivent applaudir ; lorsqu’ils font une déclaration incorrecte, ils ne doivent pas applaudir. Par exemple, lors de l'étude du thème « Flying Seeds » : pissenlit - coton, érable - coton, gland - silence. Les enfants apprennent à se concentrer. Les erreurs deviennent immédiatement visibles. Une variante de ce jeu consiste à jouer avec un ballon. Au lieu d'applaudir, l'enfant doit attraper ou renvoyer le ballon qui lui est lancé. Dans ce cas, une déclaration spécifique est faite pour chaque enfant. Les enfants développent leur dextérité et leur rapidité de réaction.

Pour les enfants d’âge préscolaire, la dramatisation est un bon moyen de renforcer le matériel. Pour ce faire, il suffit de préparer des chapeaux et bandeaux pour les personnages les plus fréquemment rencontrés (Lièvre, Écureuil, Ours, Loup, Renard, etc.). Les enfants aiment mimer les histoires qu’ils lisent. Par exemple, en étudiant le comportement des animaux au printemps, nous lisons le conte de fées de V. Bianchi « Le lièvre, l’ours, la tresse et le printemps ».

Tout d'abord, les enfants discutent de ce qu'ils ont entendu, découvrent le sens de mots inconnus (Kosach est un tétras-lyre) et notent les particularités du comportement de ces animaux au printemps. Ensuite, nous attribuons des rôles et jouons le conte de fées, sans mémoriser le texte textuellement, mais en parlant « avec nos propres mots ». Il est important de faire attention au fait que les mêmes enfants ayant des capacités artistiques font généralement preuve d'activité. Vous devez donc attribuer des rôles à différents enfants.

Le recours généralisé aux énigmes apporte un aspect ludique aux cours. Les énigmes peuvent être utilisées dans les cours, les excursions et les jeux. La forme même de l'énigme attire l'attention des enfants et rend l'apprentissage intéressant et discret. Une énigme n'est pas seulement un jeu, mais aussi un exercice de capacité à prouver. Le contenu et la structure des énigmes sont tels qu'ils permettent aux enfants de développer leur pensée logique. Développer leurs compétences dans la perception et l’utilisation du discours-témoignage et du discours-description. Une énigme est à la fois un moyen d’éducation et un moyen d’apprentissage et de développement.

Il est intéressant de réaliser un jeu de rôle au long cours « Courrier écologique » à la maternelle. Au cours du jeu, chaque enfant exerce également les fonctions de facteur, devient à la fois destinataire et expéditeur de la correspondance, et surtout, auteur de lettres, non seulement pour son propre compte d'enfant, mais aussi pour le compte de certains représentants. du monde animal et végétal. Je donnerai un contenu approximatif du travail du « Courrier Écologique » pour chaque mois de l'année scolaire.

Septembre. Début du jeu. Répartition des rôles. Introduction du symbolisme. Suggestions d'adresses.

Octobre. Une lettre ouverte dessinée à la main « À quoi j’aimerais que la Terre ressemble ». La création d'une lettre est précédée d'une familiarisation avec les réserves naturelles, d'histoires sur des animaux et des plantes disparus à la suite d'un impact anthropique, du visionnage de vidéos et de la lecture de livres à contenu environnemental. Les lettres-dessins créées sont disposées sous la forme d'une grande exposition dans le foyer du jardin afin que les parents puissent en faire connaissance.

Novembre. Lettre ouverte « Au nom de la nature ». Chaque enfant choisit un représentant spécifique du monde animal ou végétal, au nom duquel une lettre à l'Homme sera créée. Les enfants écrivent les lettres créées « Au nom de la nature » avec leurs parents et grands-parents, les illustrent avec des dessins, des applications, etc. Il est conseillé de réaliser un livre manuscrit à partir de ces lettres.

Décembre. Courrier du Nouvel An. Le but de la correspondance du Nouvel An est de préserver les sapins de Noël.

Janvier. Un appel à l'Homme en faveur des oiseaux avec un appel à l'aide : se nourrir. Le plus grand effet de cette lettre sera obtenu si sa rédaction s'accompagne de la création de mangeoires, de leur publicité et de foires qui distribuent des mangeoires à tous ceux qui souhaitent nourrir les oiseaux.

Février. Lettres au Livre rouge. Les enfants font connaissance avec les animaux et les plantes répertoriés dans le Livre rouge de leur région. Lisez des livres, regardez des images, dessinez des illustrations. En conséquence, une exposition de dessins d'enfants est organisée.

Mars. Ce qui est inattendu pour les enfants, c'est qu'ils reçoivent des lettres de divers représentants de la nature. Birch écrit qu'elle a peur du printemps à cause des amateurs de jus. Les oiseaux demandent aux gars de veiller à la sécurité des poussins. En conséquence, les réponses des enfants ne seront pas seulement des mots, mais aussi des dessins illustrant les règles de comportement dans la nature, des programmes d'action dans des situations spécifiques.

Avril. Le Jour de la Terre (22 avril), le courrier environnemental est « inondé » de correspondance festive. Tout le monde félicite la Terre. Tout le monde est enfant, adulte, parent, animal et plante. Les messages sont très différents : lettres, dessins, télégrammes, félicitations musicales. Ceci est exprimé lors de la célébration du Jour de la Terre.

Peut. Puisque ce mois-ci l'activité des estivants, touristes et autres catégories d'amateurs de plein air augmente, la correspondance envoyée par courrier environnemental leur est adressée. Ce sont des tracts, des appels, des affiches appelant à se soucier du monde qui nous entoure. Les enfants peuvent les distribuer dans leur cour ou les déposer dans les boîtes aux lettres à proximité.

En conséquence, les enfants, en jouant, reçoivent de nouvelles informations, en font l'expérience et les transmettent à d'autres personnes.

Il y a quelques règles à retenir lors de l’utilisation des jeux :

Avant de jouer au jeu, il est nécessaire d’élaborer clairement les règles et les critères d’évaluation.

Concevez le jeu en fonction du thème, sélectionnez les illustrations et le matériel didactique.

Le volontariat est la base de tout. Si un enfant ne veut pas participer au jeu, ne le forcez pas, en regardant ses camarades jouer, il les rejoindra lui-même - même si ce n'est pas lors du premier match.

Ne traînez pas le jeu dans le temps.

N'oubliez pas que le jeu est un terrain fertile pour résoudre des problèmes éducatifs : de l'activation d'un individu à la résolution des problèmes de toute une équipe.

Le jeu devrait aider à atteindre les buts et objectifs de l'éducation et de la formation environnementales des enfants d'âge préscolaire et primaire.

Parmi les différentes méthodes d'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire, une place importante doit être accordée à l'observation. Son essence réside dans la connaissance sensorielle des objets naturels, dans leur connaissance à travers diverses formes de perception - visuelle, auditive, tactile, gustative, olfactive.

La vie saisonnière des plantes offre de grandes possibilités d'observation. Les différentes conditions des arbres et arbustes, l'apparition et la disparition de la végétation herbacée pendant les saisons chaudes et froides permettent aux enfants, en cours d'observation, de se faire une idée sur la dépendance de la vie végétale aux conditions extérieures.

Exigences pour effectuer des observations

éducation à l'environnement travail nature

1. L'exigence pédagogique de l'organisation spatiale de l'observation est que tout objet naturel soit aussi accessible que possible à la perception. L'enfant doit voir lui-même l'objet et tout ce qui lui arrive, entendre les sons qui en émanent, pouvoir le sentir et, si possible, le tenir dans ses mains.

La deuxième exigence est liée au paramètre temporel de l'observation : l'examen et la perception de tout objet et phénomène naturel doivent être de courte durée. 3 à 10 minutes est le moment optimal pour une activité mentale intensive des enfants, pour concentrer leur attention et obtenir et assimiler des informations de manière indépendante. Les enfants doivent commencer et terminer l’observation dans un état émotionnel positif, sans fatigue.

La troisième exigence concerne la structure des observations. Chacun d’eux a un début, une partie principale et une fin. Le début de l'observation résout une tâche assez difficile : rassembler les enfants et concentrer leur attention. Dans la deuxième partie principale, l'enseignant pose des questions et écoute les réponses. La fin de l’observation doit être émotionnelle pour que les enfants soient de bonne humeur après. La prochaine fois, ils voudront s’observer eux-mêmes, sans aucune technique particulière.

Une excursion est une autre forme très intéressante de réalisation d’études environnementales. Au cours de l'excursion, diverses tâches sont résolues : sanitaires, éducatives, morales et esthétiques. Une excursion est un événement complexe ; elle est planifiée, réfléchie et préparée à l'avance.

Lors de l'excursion, le développement mental des enfants est influencé par diverses activités pédagogiques : observations de phénomènes naturels, explications d'adultes, jeux de mots, devinettes d'énigmes.

Les activités pratiques environnementales ont une grande influence sur le développement moral des enfants : mangeoires suspendues, nichoirs, fourmilières clôturées, etc. Il est bon d'organiser le nettoyage et le déblayage des débris d'une petite zone du territoire où se déroule l'excursion. Cet événement a une grande signification pédagogique, mais il doit être correctement organisé : il faut ramasser les déchets avec des gants, les mettre dans des sacs spéciaux, qui sont ensuite transportés dans des conteneurs.

Seules les excursions correctement préparées et organisées ont une importance en matière de santé, d'éducation et de développement. L'excursion doit avoir un objectif et résoudre les problèmes assignés. Il est très important qu'à la fin de l'excursion, les enfants tirent des conclusions et consolident les connaissances, les impressions et les émotions acquises dans des dessins, des travaux manuels et des travaux créatifs.

Les cours d'écologie, en tant qu'une des formes traditionnelles d'organisation de l'éducation environnementale et de l'éducation des enfants, ont une fonction importante - ils permettent d'accumuler des idées sur la nature et de les transformer qualitativement - de les développer, d'approfondir, de systématiser. Les cours ont une structure claire :

Le titre reflète le sujet et le domaine de la connaissance de l'histoire naturelle.

Le contenu du programme est constitué de tâches éducatives et de développement spécifiquement formulées.

Le matériel du cours et la forme de son organisation permettent de réfléchir à l'avance où le dérouler, comment transformer l'espace, comment préparer l'attirail, le matériel, etc.

Le déroulement de la leçon est une description cohérente de toutes ses parties, différents types d'activités, dialogues, questions, procès-verbaux d'éducation physique, etc.

Il existe plusieurs types d'activités :

Type d'introduction initial. Le plus souvent, ces cours sont consacrés à faire découvrir aux enfants des espèces d'animaux et de plantes qui ne se trouvent pas dans l'environnement immédiat et qui ne peuvent être observées dans la réalité. La composante principale de ces cours est la visualisation - outils de démonstration, littérature, illustrations, qui permettent aux enfants de se forger des idées claires et correctes.

L'apprentissage dans ces classes s'effectue par le visionnage d'images et la conversation, c'est-à-dire que la méthode verbale d'éducation environnementale acquiert une importance primordiale.

Le type de cours généralisant vous permet de développer intensément l'intelligence des enfants - la capacité de comparer, de contraster, d'analyser, de tirer des conclusions, des conclusions. Développe la parole et la pensée abstraite chez les enfants d'âge préscolaire.

Les cours complexes sont des cours qui, dans le cadre d'un même sujet, résolvent différents problèmes et reposent sur différents types d'activités. Par exemple, à la fin de l'automne, les résultats sont généralement résumés et une idée de la saison d'automne se forme. Une leçon complète sur ce sujet peut comprendre plusieurs parties.

La première partie résout les problèmes cognitifs et développe les capacités intellectuelles des enfants d’âge préscolaire : les idées des enfants sur l’automne sont clarifiées et généralisées, et les traits caractéristiques de cette saison sont mis en évidence. Le calendrier nature est activement utilisé.

La deuxième partie de la leçon implique un type d'activité différent. Une petite exposition sur le thème de l'automne est organisée pour le cours : plusieurs reproductions de tableaux d'artistes célèbres, des photographies artistiques. Vous pouvez jouer de la musique qui illustre la saison. Lors de l'exposition, l'enseignant encourage les enfants à regarder et à remarquer la beauté de la nature automnale reflétée dans les œuvres d'art, et les enfants partagent leurs impressions.

La troisième partie de la leçon est la créativité artistique des enfants, une activité manuelle, dans laquelle ils deviennent eux-mêmes artistes et réalisent le travail à leur discrétion et à leur guise (dessin, appliqué, artisanat à partir de matériaux naturels, confection d'un bouquet de feuilles d'automne, etc.)

Un autre type de leçon finale sur le sujet pourrait être un « voyage littéraire ». Les buts et objectifs du parcours littéraire sont de faire découvrir aux enfants les œuvres d'art ; inculquer l'amour de la lecture; éducation des qualités morales, développement de la parole.

En règle générale, la préparation d'un cours commence par la conception d'une exposition thématique de livres. Les dessins d'enfants qu'ils ont dessinés en étudiant ce sujet sont nécessairement exposés sur un stand spécial. S'il s'agit d'une leçon sur le bloc « Air », alors la conception de la classe comprend un ballon peint comme moyen de transport. Après avoir exploré l'eau, nous partons pour un voyage en mer : nous faisons des « vagues » avec des rubans bleus, le long desquels flottent de nombreux bateaux en papier, fabriqués plus tôt par les enfants.

On part pour un « voyage littéraire » sur le thème « Les animaux » en jeep, comme lors d'un safari. Au cours des semaines précédentes, nous avons parlé des animaux, nous sommes familiarisés avec leur apparence, leurs caractéristiques comportementales et avons lu des poèmes, des contes de fées, des fables et des histoires à leur sujet. Cela permet aux enfants de représenter le sujet de la leçon de manière vivante et imaginative. Pour s'échauffer, les enfants résolvent des énigmes et des puzzles sur les animaux. Ensuite, ils se familiarisent avec les livres de l'exposition. Nous nous souvenons de ce que nous avons déjà lu, de quoi parlent ces livres, quels sont leurs personnages principaux. Il y a plusieurs nouvelles œuvres dans l'exposition. C'est bien s'ils sont clairement illustrés.

Une autre étape de notre voyage, par exemple, un livre de contes de Léon Tolstoï. L'histoire "Le Lion et le Chien" trouve toujours une réponse vivante et sincère de la part des enfants. Ils écoutent très attentivement l'histoire. L’histoire de l’amitié entre deux animaux provoque un véritable déchaînement d’émotions. Les enfants commencent à partager leurs impressions et à proposer leurs propres options d'événements. Ils sympathisent sincèrement et sympathisent avec les héros de l'histoire. La tâche de l'enseignant est d'orienter la conversation dans la bonne direction, de poser des questions suggestives et d'amener les enfants à l'idée principale du travail. Il est important de garantir que tous les enfants aient la possibilité de s'exprimer.

En règle générale, en une seule leçon, nous parvenons à nous familiariser avec 2 œuvres littéraires. Ainsi, les « voyages littéraires » contribuent à élargir les horizons des enfants, à stimuler l’intérêt pour la lecture et à favoriser le développement de la parole.

Les promotions sont des événements socialement significatifs organisés dans une institution préscolaire par ses employés et ses enfants, de préférence avec la participation des parents. En règle générale, les promotions sont programmées pour coïncider avec certaines dates ou événements d'importance publique. Par exemple, « Le sapin de Noël vert est une aiguille vivante » - une action contre l'abattage massif et insensé de sapins avant le Nouvel An :

cycle d'observation de l'épicéa ;

créer des affiches pour défendre l'épicéa vivant;

une fête traditionnelle du Nouvel An organisée autour d'un sapin de Noël artificiel, qui témoigne du respect des arbres vivants ;

vacances-loisirs autour d'un épicéa vivant sur le site avec éléments folkloriques, chants, rondes, luge, etc.

inspection des sapins de Noël mis au rebut à la mi-janvier et comptage : le but de cette dernière étape est de susciter la sympathie des enfants pour les sapins de Noël desséchés, de leur faire comprendre que même des vacances ne valent pas la vie d'un sapin merveilleux .

Les vacances et les activités de loisirs environnementales sont une autre forme de travail environnemental à la maternelle.

Les vacances écologiques peuvent être dédiées aux saisons, aux récoltes, aux oiseaux, etc. L'une des plus importantes est la fête dédiée au Jour de la Terre. Intéressantes sont les vacances dédiées aux écrivains et poètes dont les œuvres sont bien connues : S. Marshak, K. Chukovsky, A. Barto, etc.

Expériences et expériences simples

Avec les enfants d'âge préscolaire, vous pouvez mener des expériences simples avec divers objets de nature animée et inanimée. Des situations expérimentales spécialement organisées, contrairement aux simples observations, permettent de voir plus clairement les propriétés individuelles, les aspects, les caractéristiques des plantes, des animaux et leurs activités vitales.

Les expériences encouragent les enfants à comparer, à contraster et à développer l'observation, la perception et la réflexion. Des expériences intéressantes peuvent être réalisées avec de l’eau, de l’air, du sable et de l’argile lors de la culture de légumes verts comme les oignons.

Réaliser des expériences ne nécessite pas toujours un laboratoire spécialement équipé. De nombreuses expériences peuvent être réalisées en marchant. C'est ainsi que nous déterminons la pureté de l'air : préparez trois carrés de carton identiques de 15x15 cm, enduisez-les abondamment de vaseline sur une face. Et lors d'une promenade, placez-les sur le territoire de l'école maternelle : le premier n'est pas loin de la chaussée, le deuxième est à proximité de l'aire de promenade, le troisième est en profondeur dans le territoire, dans la zone verte. Laissez les cartons pendant 2-3 jours, puis comparez celui qui contient le plus de poussière. Les enfants concluent que l’air n’est pas partout aussi pur.

Exigences méthodologiques pour mener des expériences élémentaires :

L'enseignant doit formuler simplement et clairement la tâche qui attend les enfants (par exemple, l'herbe est-elle chaude sous la neige ?)

Pour plus de clarté, il convient de retenir deux objets : l'un est expérimental, l'autre est témoin (par exemple, certaines cultures d'avoine doivent être arrosées, d'autres non).

Guidage d'expérience obligatoire : questions qui incitent l'enfant à raisonner, expliquer, comparer.

Réalisez la même expérience deux fois pour que les enfants soient convaincus de l'exactitude des conclusions, et également pour attirer des enfants qui ne s'y sont pas intéressés la première fois.

Lorsque vous réalisez une expérience, assurez-vous que tout est fait pour ne pas nuire à un objet vivant.

La méthode de modélisation occupe une place importante dans le système d'éducation environnementale. Travailler avec le calendrier nature, les diagrammes, les tableaux, etc. occupe une place importante dans la classe. Par exemple, avec les enfants, vous pouvez réaliser un globe en papier mâché fait maison sur une boule ou un ballon. Un tel globe peut être utilisé tout au long de l'année scolaire, simulant pratiquement les premières connaissances géographiques, des drapeaux indiquent les pôles, dessinant des images d'animaux et l'icône SOS désignant les zones écologiquement défavorables sur Terre.

Les mnémoniques sont un système de méthodes et de techniques qui assurent une mémorisation, une préservation et une reproduction efficaces des informations. L'utilisation de mnémoniques pour les enfants d'âge préscolaire devient aujourd'hui de plus en plus pertinente.

Une place particulière dans le travail avec les enfants est occupée par l'utilisation de tableaux mnémoniques. Un tableau mnémonique est un diagramme qui contient certaines informations. La maîtrise des techniques de travail avec les tableaux mnémoniques réduit considérablement le temps de formation et résout en même temps les problèmes visant à :

développement des processus mentaux de base - mémoire, attention, pensée imaginative ;

recodage des informations, c'est-à-dire transformation de symboles abstraits en images ;

développement de la parole des enfants ;

développement de la motricité fine des mains avec reproduction graphique partielle ou complète.

L'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire est une composante importante du processus de développement harmonieux. N'oubliez pas cela et accordez autant d'attention que possible à la résolution des tâches assignées, en agissant de manière coordonnée. La chose la plus importante pour laquelle la protection de l'environnement est nécessaire élever un enfant<#"justify">Littérature

Programme d'éducation environnementale pour enfants « Nous ».

S.N. Nikolaev "Jeune écologiste"

DANS ET. Achikov, S, G. Ashikova "Sept fleurs".

L.I. Egorenkov «Éducation écologique des enfants d'âge préscolaire»

I.A. Ivanov « Observations et expériences écologiques en d./e ».

T.M. Bondarenko « Activités écologiques avec les enfants ».

V.N. Volchkova, N.V. Stepanov "Notes de cours sur l'écologie".

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Kristina Ponasenko
Séminaire « Formes et méthodes de travail dans les établissements d'enseignement préscolaire sur l'éducation environnementale »

Séminaire

« Formes et méthodes de travail dans les établissements d'enseignement préscolaire

Par éducation environnementale»

1. Consultation pour éducateurs« L'éducation environnementale dans les établissements d'enseignement préscolaire: formes et méthodes» + présentation montrant (discours du senior professeur Ponasenko K.. F.).

Le temps n'est pas loin où les garçons et les filles d'aujourd'hui deviendront adultes et où la responsabilité de la vie de notre société, du sort de la Terre entière, leur incombera. C'est pourquoi c'est très important faire monter chacun d'eux a un sentiment d'amour pour la nature, de respect pour tous les êtres vivants et la capacité de prévoir les conséquences de son comportement dans la nature.

L'enfant doit comprendre que cela n'arrive pas dans la nature "aucun homme" rivière, herbe inutile, insecte inutile. Dans la nature, tout est harmonieusement lié les uns aux autres ; la rupture d'une des chaînes menace de perturber l'équilibre naturel.

Qu'est-ce que c'est - écologie?

L'écologie est une science, qui étudie les relations des organismes avec leur environnement et entre eux.

Regardez comment parfois, de manière frivole, en négligeant les normes de comportement de base, nous pouvons jeter des bouteilles et des gobelets en plastique. Et beaucoup de gens font cela, et tout cela se passe devant des enfants. Mais nous avons besoin éduquer à l'environnement culture du comportement chez les enfants d'âge préscolaire, les éveiller sensibilisation à l'environnement.

Une culture environnementale du comportement se forme sur la base de la connaissance, compétences pratiques, expériences esthétiques. Un enfant d'âge préscolaire doit apprendre à sympathiser avec les vivants créatures: un être vivant souffre, il faut l'aimer, on ne peut pas tuer un animal, on n'a pas le droit de détruire ce que la nature a créé. Nous devons inculquer aux enfants une idée du monde qui les entoure, comme une immense maison dans laquelle nous vivons tous.

Récemment, deux programmes ont été créés les types: complet, visant le développement global des enfants, et partiel, offrant un ou plusieurs domaines éducation et développement. Complexe: "Arc-en-ciel", "Enfance", "Développement", "Origines", "La maternelle - une maison de joie", "Petit". Partiel (environnemental) : « Semitsvétik» , "La nature et l'artiste", « Notre maison est la nature », "La vie autour de nous", "Araignée", "Nous", "Jeune écologiste» .

Tâches éducation environnementale et éducation des enfants:

1. Maîtriser de nouvelles connaissances, consolider et enrichir les connaissances précédemment acquises ;

2. Formation compétences et capacités pour prendre soin des plantes et des animaux ;

3. Formation la capacité de voir l'interconnexion des phénomènes dans la nature, la capacité de tirer des conclusions ;

4. Éducation l'indépendance grâce à la communication avec la nature;

5. Éducation des sentiments esthétiques;

6. Cultiver l'amour de la nature, patrie;

7. Développement de l'imagination, de la pensée, de l'attention, de la parole.

Tous des travaux sur l’éducation et la formation environnementales sont en cours

en 3 blocs:

Formation spécialement organisée en forme de cours;

Activités conjointes entre adultes et enfants;

Activité indépendante gratuite des enfants.

Formes de travail sur l'éducation et la formation environnementales:

Réalisation vacances environnementales

Observations en promenade

Des classes

Calendriers naturels

Travailler avec les parents

Activité de jeu

Activités musicales

Travailler dans un coin de nature

Organisation des activités de recherche

Excursions dans la nature

Activité artistique

Verbal méthodes:

Histoires professeur,

Fiction

Cours sur il y a des écologies:

Activités-observation des animaux et des plantes;

Cours sur la classification des idées sur la nature ;

Des cours pour apprendre aux enfants à prendre soin des plantes et des animaux ;

Cours d'écriture d'histoires descriptives et comparatives sur des objets naturels ;

Activités de recherche ;

Cours pour familiariser les adultes avec le travail dans la nature ;

Cours complexes.

Une variété de techniques et méthodes, assurant la position active de l'enfant et provoquant le développement d'émotions et de sentiments chez les enfants, qui contribuent à la manifestation d'une attitude humaine envers nature:

Résoudre des situations problématiques ;

Expérimentation élémentaire ;

travailler avec des modèles;

La modélisation;

Observation;

Soulever des questions problématiques ;

Participation des enfants à l'entretien des plantes ;

Effectuer des tâches à partir de cahiers d'exercices, etc.. d.

Les types suivants sont utilisés à la maternelle Jeux:

1. Jeux didactiques pour clarifier et consolider les connaissances sur les objets, les phénomènes naturels, les plantes et les animaux.

2. Jeux d'objets: (avec feuilles, graines, fleurs) – "Magnifique sac", "Découvrez ce que vous avez dans la main", "Hauts et racines".

3. Jeux de société imprimés dans le but de systématiser les connaissances des enfants sur les plantes, les animaux et les phénomènes naturels inanimés

4. Jeux de mots: "Qui vole, court, saute", "Dans les airs, dans l'eau, sur terre", "La Quatrième Roue".

5. Des exercices de jeu pour identifier les différents articles par qualités et propriétés, développement capacités d'observation: "Trouver l'arbre par feuille", "Apportez un morceau de papier jaune" etc.

6. Jeux de plein air visant à imiter les habitudes des animaux, reflétant les phénomènes de la nature inanimée "Les souris et le chat", "Soleil et pluie", "Terre, eau, feu, air" etc.

7. Jeux créatifs pour refléter les impressions reçues lors des cours, des excursions, de la vie quotidienne (jeux de rôle nature, jeux de construction avec des matériaux naturels, etc.

8. En conséquence, des jeux de tâches sont organisés observations:

Contes de fées-mots croisés sur les animaux ;

Devinez les énigmes et reconnaissez les héros ;

Trouver des erreurs chez l'artiste, le poète ;

Cela peut être le cas ou non, etc.

Verbal méthodes:

Lire de la fiction littérature:

Dans la littérature jeunesse, la nature est représentée à travers divers moyens artistiques. L'histoire naturelle destinée aux enfants, de par son contenu scientifique, doit en même temps être artistique. C'est sa particularité.

Un livre sur la nature a une grande valeur éducative. Il élargit la compréhension des enfants, les initie aux phénomènes naturels, à la vie des plantes et des animaux, et les aide à établir des liens et des relations qui existent dans la nature.

Les fondateurs du livre d'histoire naturelle soviétique pour enfants sont V.V. Bianki et M.M. Prishvin. Contes de fées intéressants de V. V. Bianki « À qui sont ces jambes ?, "Qui chante avec quoi ?", « Quel est le meilleur nez ? », "Queues" et etc.

Littérature à lire et à raconter enfants:

N. Akimushkin "Ce ne sont que des chats";

N. Akimushkin "Ce ne sont que des chiens";

V.Bianchi "Maison du poisson";

V.Bianchi "Nos oiseaux";

G. Ganeizer "Dans le pré";

Yu. Dmitriev "Qui vit dans la forêt et qu'est-ce qui pousse dans la forêt";

Yu. Dmitriev "Histoires de ma clairière";

M.D. Makhline "A propos de ceux qui ne sont pas aimés";

A. Mikhaïlov "Et voilà, poupée!";

N. Ossipov "Dans l'eau et près de l'eau";

N. Pavlova "Papillons";

E. Permyak "Chijik-Pyjik";

M. M. Prishvin "Prairie dorée";

E. Serova "Nos fleurs";

N. Sladkov "Les tours sont arrivés";

N. Sladkov "De l'aube à l'aube";

N. Sladkov "Ailes hétéroclites";

N. Sladkov "Solstice"

G. Skrebitski "Quatre artistes";

K.D. Ouchinski "Quatre vœux";

G. Snégirev "Qui plante la forêt";

V. Chaplin "Au zoo";

E. Shin "Contes trouvés dans le pays" et etc.

Proverbes, dictons, énigmes, poèmes sur la nature.

Histoire professeur:

Résoudre certains problèmes éducatifs, professeur construit une histoire en tenant compte de l'expérience et de l'intérêt des enfants d'âge préscolaire et l'adresse aux enfants d'un groupe d'âge spécifique. C'est son avantage par rapport à la lecture de fiction. Perception raconter des histoires pour les enfants est une activité mentale assez complexe. Un enfant doit être capable d'écouter et d'entendre le discours d'un adulte, de le comprendre au fur et à mesure de l'histoire, de recréer activement des images assez vivantes basées sur une description verbale, d'établir et de comprendre les connexions et les dépendances dont il parle. professeur, corrélez le nouveau contenu de l’histoire avec votre expérience précédente. Histoire professeur sur la nature doit être construit en tenant compte de ces exigences.

Les connaissances véhiculées dans le récit doivent répondre aux exigences de fiabilité et de scientificité. Éducateur Avant de signaler quelque chose aux enfants, vérifiez l'exactitude des faits. L'histoire doit être divertissante, avoir une intrigue dynamique et dynamique et être émouvante. Les histoires sans intrigue et les longues descriptions n’attirent pas l’attention des enfants et ne restent pas dans les mémoires. L'histoire doit être accompagnée de matériel d'illustration - photographies, peintures, films fixes. Sans clarté, l'intérêt pour l'histoire diminue, c'est pire perçu par les enfants. La durée de l’histoire pour les enfants adultes plus âgés ne doit pas dépasser 10 à 15 minutes.

Basé sur des tâches didactiques, il existe 2 types conversation: préliminaire et final. La conversation préliminaire est utilisée enseignants avant observation, excursion. Le but d’une telle conversation est de clarifier le vécu des enfants afin d’établir un lien entre l’observation à venir et les connaissances existantes. L'entretien final vise à systématiser et résumer les faits obtenus, leur précision, leur consolidation et leur clarification. Le contenu de ces conversations peut varier niveau: certaines conversations sont menées après avoir observé un cercle étroit d'objets observés (par exemple, une conversation sur les oiseaux migrateurs, l'hivernage en forêt, etc.) d'autres, affectant un plus large éventail de phénomènes (par exemple, des conversations sur les saisons, pour systématiser les connaissances des enfants sur les phénomènes de la nature inanimée, sur la vie végétale, sur les animaux, sur le travail humain).

Pour les enfants d'abord Sept les années de la vie sont caractérisées par une pensée visuelle-efficace et visuelle-figurative. Cela oblige les enseignants à structurer le processus d'apprentissage de manière à ce que les enfants apprennent les informations de base nécessaires non pas verbalement, mais visuellement. méthode(en capturant des objets réels et des événements du monde environnant). Dans un programme environnemental Dans l'éducation des enfants d'âge préscolaire, l'accent doit être mis sur les observations, les expériences et les activités productives des enfants dans la nature.

Peut être classé selon différents des principes:

1. Par la nature des objets utilisés dans les expériences et dans observations:

Avec des plantes ;

Avec des animaux;

Avec des objets de nature inanimée ;

Dont l'objet est une personne.

2. Sur le lieu des expériences et observations:

Dans la salle de groupe ;

Emplacement activé.

3. Par le nombre d'enfants:

Individuel (1 à 4 enfants);

Groupe (5 à 10 enfants);

Collectif (tout le groupe).

4. En raison de leur détention:

Aléatoire;

Prévu;

Mis en réponse à la question d'un enfant.

5. Par la nature de l'inclusion dans le pédagogique processus:

Épisodique (effectué au cas par cas);

Systématique.

6. Durée:

Court terme (de 5 à 15 minutes);

Long terme (plus de 15 minutes).

7. Par le nombre d'observations de la même chose objet:

Usage unique;

Répété ou cyclique.

8. Par place dans le cycle:

Primaire;

Répété;

Finale et finale.

9. Par la nature de la pensée opérations:

Constatation (permettre de voir un état d'un objet ou un phénomène sans lien avec d'autres objets et phénomènes) ;

Comparatif (permettant de voir la dynamique d'un processus ou de noter les changements dans l'état d'un objet) ;

Généralisation (expériences dans lesquelles sont retracés les schémas généraux d'un processus précédemment étudié à des étapes individuelles).

10. Par la nature de l'activité cognitive enfants:

Illustratif (les enfants savent tout, l'observation et l'expérience ne font que confirmer des faits familiers) ;

Moteurs de recherche (les enfants ne savent pas à l'avance quel sera le résultat);

Résoudre des problèmes expérimentaux.

11. Par mode de candidature:

Manifestation;

Frontale.

Les démonstrations sont des observations et des expériences dans lesquelles il n'y a qu'un seul objet, et cet objet est entre les mains de l'enseignant. L'enseignant mène lui-même l'expérience ( "le démontre", et les enfants suivent les progrès et les résultats.

Les observations et expériences frontales sont celles dans lesquelles il y a de nombreux objets et qui sont entre les mains des enfants.

Travailler avec les parents

Grand espace dans le système environnemental l'éducation à la maternelle devrait être axée sur les activités conjointes des enfants et de leurs parents:

Animer des réunions de parents orientation environnementale(KVN, quiz, "Champ de rêves" et etc. ;

Sorties scolaires avec des enfants ;

Participation des parents à des événements sportifs et musicaux orientation environnementale;

Aménagement paysager commun du territoire de la maternelle ;

Expositions thématiques d'artisanat réalisé à partir de matériaux naturels, dessins sur la nature réalisés conjointement par parents et enfants, libération de la famille journaux environnementaux;

Visuel information;

Afin d’identifier les attitudes des parents face aux problèmes environnemental l'éducation de leurs enfants, sa mise en œuvre effective dans la famille, il est nécessaire de mener des enquêtes auprès des parents et des conversations. Les résultats de l'enquête doivent être présentés lors des réunions de parents pour analyse, discussion et description plus approfondie. travail avec les parents et les enfants.

Tel Emploi avec la famille contribue à améliorer la culture pédagogique des parents, développer les formulaires corrects l'interaction entre la maternelle et la famille contribue à créer un environnement plus favorable au sein de la famille.

2. Réaliser des diagnostics des enseignants sur le sujet « Éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire» (Senior professeur Ponasenko K.. F.).

3. Parler d’expérience travail« Formation de l'environnement culture des enfants d'âge préscolaire en les initiant à la nature" (professeur Andriyanova S. DANS.).

4. Divers.

Littérature:

Bondarenko T. M. « Éducation environnementale 5-6 ans» : Guide pratique pour les seniors éducateurs et enseignants des établissements d'enseignement préscolaire, parents, tuteurs. - Voronej: IP Lakotsenina N.A., 2012.

Programme Ivanova A.A. environnementaléducation préscolaire en direct écologie. – M. : Sfera, 2009. Ivanova A.I. Monde plantes: Environnemental observations et expériences à la maternelle. – M. : Sfera, 2010.

Kokueva L.V. Éducation enfants d'âge préscolaire grâce à l'exposition à la nature. – M. : ARKTI, 2005.

Komarova I. A. Jeux d'histoire dans éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire. Situations d'apprentissage ludiques avec différents types de jouets. – M. : Gnome, 2013.

Matériel du site Internet

Nikolaeva S.N. Théorie et méthodes d'éducation environnementale pour les enfants: cahier de texte aide aux étudiants plus haut péd. cahier de texte institutions / S.N. Nikolaeva. - M. : Académie, 2011. - 336 p.

Ryzhova N.A. Écologiqueéducation à l'éducation préscolaire établissements: théorie et pratique / N. A. Ryzhova. - M. : Karapuz, 2009. - 227 p.