Caractéristiques psychophysiques des enfants de 3 à 4 ans.

L'enfant grandit et chaque parent s'attend à ce qu'avec le temps, il y ait moins de difficultés et de problèmes d'éducation. Après tout, le bébé a mûri, est plus sage et il sera plus facile d'être « d'accord » avec lui. C’est tout à fait exact, mais si vous ne connaissez pas les caractéristiques du développement d’un enfant à l’âge de 3 ans, l’espoir d’une éducation facile sera rapidement perdu.

Formation de la personnalité

D'un point de vue pédagogique, la troisième année de la vie est une étape vers une nouvelle signification sociale. Après trois ans, l'enfant devient un enfant d'âge préscolaire. Durant cette période d’âge, l’enfant développe sa personnalité. Bien sûr, il ressemble parfois à un bébé de deux ans, mais plus il grandit, plus ses changements deviennent visibles. Un enfant aspire à l'indépendance, on entend de plus en plus souvent « moi-même », exige de prendre en compte son opinion et de le traiter sur un pied d'égalité. Les parents devraient soutenir ce désir de réalisation de soi, essayer de faire moins pour l'enfant, le considérant petit, et soutenir ses intérêts cognitifs. Si cela ne se produit pas, l’enfant restera tout aussi impuissant et précaire. Il sera très difficile d’éradiquer ces caractéristiques à l’avenir.

A trois ans, l’enfant regarde déjà le monde avec des yeux différents. Il ne le perçoit pas comme une image, mais comme une opportunité de s'exprimer en action, en communication, de montrer son importance. L'enfant comprend clairement ses désirs et ses aspirations, et les parents, à leur tour, doivent le soutenir. Trouver un langage commun, offrir l’occasion d’exprimer l’individualité et l’activité de l’enfant. Et puis, en agissant habilement, ils sauront guider davantage l'enfant vers le domaine d'activité qui leur semble le mieux.

Cet âge est le meilleur moment pour le développement d’un enfant à travers le jeu, le dessin, le modelage, la conception et d’autres activités intéressantes. Cela offre de grandes opportunités pour développer davantage la mémoire, l’attention, la persévérance, la pensée, la parole et la perception. C'est durant cette période que se développent les compétences de base du libre-service et du travail acharné. En d’autres termes, c’est le moment de créer une base fondamentale pour la formation d’une personnalité pleinement développée. Les parents doivent comprendre cela et ne pas manquer cet âge.

Développement affectif

Le côté émotionnel du développement change également. L'enfant perçoit avec plus d'acuité les critiques, les reproches et la comparaison avec quelqu'un d'autre. L'évaluation de ses activités est très importante pour lui ; elle affecte directement la formation de l'estime de soi. Par conséquent, les parents doivent, lorsqu'ils expriment leur opinion, soutenir, rassurer et encourager l'enfant, même si quelque chose n'a pas fonctionné pour lui et, en même temps, ne pas le féliciter s'il ne le mérite pas. Il est nécessaire de développer chez l'enfant un état d'esprit lui permettant de surmonter diverses difficultés, de l'aider à obtenir des résultats positifs et d'éviter des tâches très faciles.

L’opinion des parents bien-aimés est très importante et influence le développement de la personnalité de l’enfant. Ce sont des modèles. L'enfant copie ses actions, son comportement, ses conversations et son attitude envers les autres. Par conséquent, afin d'éviter une mauvaise éducation, les adultes doivent constamment se contrôler et être les meilleurs aux yeux de l'enfant.

La communication de l’enfant avec ses pairs fait également partie intégrante de cette tranche d’âge. Aux côtés d'autres enfants, il apprendra à trouver un langage commun, à comprendre ce que signifient l'amitié et l'équipe. Après tout, les compétences en communication et la capacité de se faire des amis lui seront utiles plus tard dans la vie.

Développement de la parole

L'âge de trois ans est la période la plus importante dans le développement de la parole d'un enfant. Le développement de la parole avance rapidement : le vocabulaire s'enrichit, le discours phrasé se forme, l'enfant réfléchit à ce qui est dit. Les parents doivent y contribuer de toutes les manières possibles : parler constamment avec l'enfant, répondre à toutes les questions, utiliser divers échauffements d'élocution et un langage pur, lire des livres. Ce n'est qu'en communiquant que l'enfant développera un discours correct et beau.

Connaître les caractéristiques du développement d’un enfant liées à l’âge est sans aucun doute important. Mais sans amour et respect pour son individualité, même les parents les plus avertis ne réussiront pas.

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établissement d'enseignement budgétaire de l'État fédéral

formation professionnelle supérieure

"Académie pédagogique d'État de l'Altaï"

(FSBEI HPE AltGPA)

Institut de psychologie et de pédagogie

Département des connaissances médicales et de la sécurité des personnes

Test

par discipline

"Anatomie et physiologie de l'âge"

Caractéristiques d'âge des enfants de 3 à 4 ans

Réalisé par un étudiant

1ère année, groupe 2411z

Laktionova Ioulia Yurievna

Barnaoul, 2014

Introduction

Conclusion

Introduction

L'anatomie et la physiologie modernes étudient attentivement les changements et les processus qui se produisent dans le corps humain au cours de différentes périodes d'âge.

Petite enfance; première enfance; deuxième enfance; adolescence; adolescence.

Révélant les modèles fondamentaux du développement humain dans l'embryogenèse, ainsi que les enfants de différentes périodes d'âge, l'anatomie et la physiologie fournissent un matériel important pour les enseignants, les psychologues, les éducateurs et les hygiénistes.

L'efficacité de l'éducation et de la formation dépend étroitement de la mesure dans laquelle les caractéristiques anatomiques et physiologiques des enfants sont prises en compte. Une attention particulière est accordée aux périodes de développement, caractérisées par la plus grande susceptibilité à l'influence de certains facteurs, ainsi qu'aux périodes de sensibilité accrue et de résistance réduite du corps. La connaissance des caractéristiques anatomiques et physiologiques liées à l’âge est nécessaire en éducation physique pour déterminer des méthodes d’enseignement efficaces.

Trois ans est l'âge auquel un enfant entre dans la période de l'enfance préscolaire. Les principaux besoins à cet âge sont le besoin de communication, de respect et de reconnaissance.

A cet âge l'enfant :

* Il y a une formation de « réaction », qui s'exprime dans le désir de tout faire à sa manière. Il est absolument nécessaire que l’enfant réussisse sa séparation. Il doit se réaliser en tant que personne indépendante. L'enfant, se séparant des adultes, tente d'établir avec eux de nouvelles relations plus profondes.

* Les manifestations de conscience de lui-même en tant qu'individu s'exprimeront dans son besoin de rejeter presque tout ce que ses parents proposent et de faire quelque chose lui-même, même s'il ne le veut pas vraiment ou n'est pas encore capable de le faire. L’enfant réagit négativement non pas à l’action elle-même, qu’il refuse d’accomplir, mais à la demande ou à la demande de l’adulte. Dans ce cas, un enfant peut obéir à un parent et contredire l'autre en tout.

* Il devient possible d'agir non sous l'influence d'un désir aléatoire, mais d'agir sur la base d'autres motivations, plus complexes et plus stables. Il s’agit d’une réalisation importante dans son développement et la prochaine étape vers l’accession à l’indépendance.

* Il existe un besoin urgent de communiquer non seulement avec la mère et les membres de la famille, mais aussi avec les pairs. L'enfant apprend les règles d'interaction grâce aux retours des adultes et des enfants sur ses actions.

* Le jeu devient de plus en plus collectif. Jouer avec des objets peut déjà avoir une sorte de contenu d'intrigue ; il devient de plus en plus figuratif et un jeu de rôle. Dans ce document, l'enfant s'imagine comme n'importe qui et n'importe quoi et agit en conséquence. Mais à cet âge, il suffit à un enfant de jouer pendant 10 à 15 minutes, puis il souhaite passer à autre chose.

* Les enfants qui jouent avec leurs pairs apprennent à ressentir et à protéger leurs limites personnelles et à percevoir leur présence chez les autres. L'enfant est obligé d'apprendre à prendre en compte les envies et les sentiments de ses partenaires de jeu, sinon il risque de se retrouver seul et de s'ennuyer.

* De nombreux nouveaux mots apparaissent. L'enfant maîtrise activement la parole, inventant des mots inexistants, donnant aux mots déjà connus leur signification personnelle particulière.

Le jeu est le type d’activité principal et le plus important pour un enfant.

1. Caractéristiques anatomiques et physiologiques du corps des enfants de 3 à 4 ans

Trois ans est l'âge auquel un enfant entre dans la période de l'enfance préscolaire. Les principaux indicateurs du développement physique de l'enfant à ce moment sont les suivants : taille 96 ± 4,3 cm, poids 12,5 + 1 kg, tour de poitrine 51,7 + 1,9 cm, tour de tête 48 cm, nombre de dents de lait 20. Volume crânien de la boîte de un enfant de trois ans représente déjà 80 % du volume du crâne d'un adulte.

Caractéristiques du système musculo-squelettique. Les courbes physiologiques de la colonne vertébrale d'un enfant de quatrième année de vie sont instables, les os et les articulations sont facilement sujets à des déformations sous l'influence d'influences néfastes.

Les articulations des doigts peuvent se déformer (par exemple, si le bébé sculpte souvent avec de la pâte à modeler trop dure). Des postures incorrectes (épaules rapprochées, une épaule tombante, tête constamment baissée) peuvent devenir habituelles et la posture est perturbée. Et cela, à son tour, affecte négativement la fonction de la circulation sanguine et de la respiration. Au cours d'une période de 3 à 4 ans, le diamètre des muscles augmente de 2 à 2,5 fois et une différenciation des fibres musculaires se produit. Les enfants, surtout au début de la quatrième année de vie, ont plus de facilité à bouger tout le bras (faire rouler un ballon, une voiture), car les gros muscles sont en avance sur les petits muscles dans leur développement. Mais progressivement, au cours du processus d'activité visuelle, dans les jeux de construction et didactiques, les mouvements de la main et des doigts s'améliorent. Lever les bras vers le haut, sur les côtés, plier, balancer et tourner simultanément son corps contribue à la maîtrise de son corps. Les voies respiratoires des enfants sont différentes de celles des adultes. Les lumières des voies respiratoires (larynx, trachée, bronches, voies nasales) chez un enfant sont beaucoup plus étroites. La membrane muqueuse qui les recouvre est sensible et vulnérable. Cela crée une prédisposition aux maladies inflammatoires du système respiratoire. Un enfant de trois ou quatre ans ne peut pas encore réguler consciemment sa respiration et la coordonner avec le mouvement.

Il est important d’apprendre aux enfants à respirer naturellement et sans tarder par le nez. Les exercices qui nécessitent une expiration accrue sont très utiles pour les enfants : jeux avec peluches, produits en papier légers. Le système cardiovasculaire, comparé aux organes respiratoires, est mieux adapté aux besoins d'un organisme en croissance. Cependant, le cœur de l’enfant ne fonctionne bien que dans des conditions de stress réalisables. La vitesse du flux sanguin chez les enfants est plus élevée que chez les adultes. La pression artérielle est en moyenne de 95/58 mmHg. À l'âge préscolaire, la structure et l'activité du système nerveux central s'améliorent. À l'âge de trois ans, un enfant possède généralement une capacité suffisamment développée pour analyser et synthétiser les influences environnementales. Dans ces processus, un rôle important appartient non seulement à la perception directe, mais aussi à la parole, à l'aide de laquelle l'enfant généralise et clarifie ce qui est perçu. La capacité croissante à concentrer son enthousiasme permet aux enfants de se concentrer plus facilement sur le matériel pédagogique. Cependant, il est facilement perturbé lorsque la situation change sous l'influence du réflexe d'orientation émergent. Si pendant un cours, au moment de l'explication, un bruit se fait entendre venant de la rue ou si un inconnu entre dans la salle, les enfants sont instantanément distraits. Dans ce cas, les éducateurs doivent connaître les techniques qui peuvent être utilisées pour attirer l’attention des enfants sur la tâche éducative en un minimum de temps. Les processus d'excitation et d'inhibition dans le cortex cérébral rayonnent facilement. Extérieurement, cela se traduit par des mouvements inutiles, de l'agitation, les enfants parlent beaucoup ou, au contraire, se taisent. Une excitabilité accrue est souvent observée, ce qui entraîne une fatigue rapide chez les enfants. Chez un enfant de 3 à 3,5 ans, l'interaction des systèmes de signalisation est encore imparfaite. Le niveau de connexions inter-analyseurs est tel qu’au moment de réaliser les exercices, les enfants ne peuvent parfois pas percevoir les corrections verbales de l’enseignant. Il serait plus efficace d'apporter une assistance directe à l'enfant : tourner son corps, ses bras, régler la bonne amplitude de mouvements, etc. A ce stade, il est important de combiner harmonieusement les influences directes et verbales sur les enfants.

La quatrième année de vie se caractérise par deux caractéristiques qualitativement nouvelles. L’un est associé à la formation de la personnalité de l’enfant, l’autre à la formation de son activité. Avec l'âge, l'enfant acquiert, entre autres, des connaissances sur lui-même (qu'il a un nom, etc.). A deux ans et demi, l'enfant se reconnaît dans le miroir, et un peu plus tard sur une photographie. La période où le pronom « je » apparaît dans le discours d'un enfant (à la fin de la petite enfance) est marquée par des changements dans son comportement - une envie d'agir par lui-même apparaît. L.I. Bozhovich note qu'avec l'émergence du « système I », d'autres nouvelles formations apparaissent dans le psychisme de l'enfant. Le plus important d'entre eux est l'estime de soi et le désir qui y est associé de répondre aux exigences des adultes, d'être bons. La présence de tendances simultanées mais opposées : faire selon son propre désir et selon les exigences des adultes crée un conflit interne inévitable chez l’enfant et complique ainsi sa vie mentale intérieure. Des éléments de conscience de soi chez un enfant de trois à quatre ans se manifestent par une opposition pas toujours réussie de soi aux autres. Par conséquent, la fin de la troisième et partiellement de la quatrième année de la vie est appelée un âge de « crise », caractérisé par des poussées de négativisme, d’entêtement et d’instabilité de l’humeur. La deuxième caractéristique est que les actions des enfants dans le jeu, le dessin et le design acquièrent un caractère intentionnel, ce qui permet aux enfants de créer une image spécifique (en dessin, en modelage), d'ériger des bâtiments, de jouer un certain rôle dans le jeu, etc. L'intentionnalité et le caractère arbitraire des actions, c'est-à-dire leur subordination à un certain modèle, sont importants pour le développement d'un enfant, mais au cours de la quatrième année de sa vie, ils ne font que se former. L’activité n’est donc pas durable. Il est difficile pour un enfant, par exemple, en cas de changements inattendus de situation, de garder en tête le but de l’activité. Les enfants sont très distraits en classe, dans les jeux et dans la vie de tous les jours. Les jeunes enfants d'âge préscolaire sont distraits au cours d'un jeu, parfois jusqu'à 12 à 13 fois. L'intentionnalité et le caractère aléatoire de l'activité présupposent la capacité de la planifier. Mais c'est plus typique pour l'âge préscolaire moyen et plus avancé. À un plus jeune âge, à partir du matériel de jeu, l'enfant sélectionne 2 à 3 éléments nécessaires pour commencer le jeu, sans se soucier du reste ; choisit un rôle qui lui plaît sans penser à l'interaction avec son partenaire. Par conséquent, afin de soutenir le jeu, vous devez placer tout ce qui est nécessaire à sa poursuite dans le champ de vision des enfants. La durabilité de l'activité, l'efficacité et la qualité du travail sont influencées positivement en offrant aux enfants un motif d'activité significatif à leurs yeux. Le plus jeune enfant d'âge préscolaire est attiré par le motif de créer quelque chose pour lui-même, pour son propre jeu (lenka, dessin, conception). Le motif de l'aide sociale pour un enfant est encore inefficace, mais il travaille volontiers pour un proche : une enseignante, une mère, une grand-mère, etc., pour une poupée préférée.

Vers l'âge de 3-4 ans, l'enfant quitte progressivement le cercle familial. Sa communication devient non-situationnelle. L'adulte commence à agir pour l'enfant non seulement en tant que membre de la famille, mais aussi en tant que porteur d'une certaine fonction sociale. Le désir de l’enfant d’accomplir la même fonction conduit à une contradiction avec ses capacités réelles. La résolution de cette contradiction est le développement de l'activité ludique comme activité phare à l'âge préscolaire. La principale caractéristique du jeu est sa convention : réaliser certaines actions avec certains objets présuppose leur attribution à d'autres actions avec d'autres objets. Le contenu principal du jeu des jeunes enfants d'âge préscolaire est constitué d'actions avec des jouets et des objets de substitution. La durée du jeu est courte. Les jeunes enfants d'âge préscolaire sont limités à jouer avec un ou deux rôles et des intrigues simples et non développées. Les jeux avec règles commencent tout juste à prendre forme à cet âge. La caractéristique la plus prononcée des enfants au début de la 4e année de vie est leur désir d'indépendance. Les enfants ont déjà la capacité de se fixer des objectifs, d'imaginer à l'avance un résultat souhaité et d'agir activement pour y parvenir.

Cependant, tout effort visant à obtenir un résultat devrait apporter de la satisfaction. Et pour bon nombre des objectifs qu'un petit enfant se fixe, cette satisfaction réside principalement dans la sphère de la reconnaissance et de l'approbation de ses réalisations par les adultes. Le soutien et l'approbation des adultes donnent aux enfants un sentiment joyeux de leur compétence, une idée d'eux-mêmes comme puissants et capables. Lorsqu'un enfant déclare : « Moi-même », il se retrouve dans une situation dont la sortie est possible dans deux sens.

2. Développement des processus mentaux

Les années de l'enfance préscolaire sont des années de développement mental intense et d'émergence de nouvelles caractéristiques mentales auparavant absentes. Le principal besoin d’un enfant de cet âge est le besoin de communication, de respect et de reconnaissance de son indépendance. L'activité phare est le jeu. Durant cette période, on passe du jeu manipulateur au jeu de rôle.

Perception. La fonction cognitive principale est la perception. L'importance de la perception dans la vie d'un enfant d'âge préscolaire est très grande, car elle crée les bases du développement de la pensée, favorise le développement de la parole, de la mémoire, de l'attention et de l'imagination. À l'âge de l'école primaire, ces processus occuperont des positions de premier plan, en particulier la pensée logique, et la perception remplira une fonction de service, même si elle continuera à se développer. Une perception bien développée peut se manifester sous la forme de l'observation d'un enfant, de sa capacité à remarquer les caractéristiques des objets et des phénomènes, des détails, des caractéristiques qu'un adulte ne remarquera pas. Au cours du processus d'apprentissage, la perception sera améliorée et affinée au cours d'un travail coordonné visant à développer la pensée, l'imagination et la parole. La perception d'un jeune enfant d'âge préscolaire âgé de 3 à 4 ans est de nature objective, c'est-à-dire que les propriétés d'un objet, par exemple la couleur, la forme, le goût, la taille, etc., ne sont pas séparées de l'objet par l'enfant. Il les voit fusionnés avec l'objet, les considère comme lui appartenant indissociablement. Lorsqu'il perçoit, il ne voit pas toutes les caractéristiques d'un objet, mais seulement les plus frappantes, et parfois une seule, et par là il distingue l'objet des autres. Par exemple : l'herbe est verte, le citron est aigre et jaune. En agissant avec des objets, l'enfant commence à découvrir leurs qualités individuelles et à comprendre la variété des propriétés. Cela développe sa capacité à séparer les propriétés d'un objet, à remarquer des qualités similaires dans différents objets et différentes dans un seul.

Attention. La capacité des enfants à gérer leur attention est très limitée. Il est encore difficile d’attirer l’attention de l’enfant sur un objet à l’aide d’instructions verbales. Pour déplacer son attention d’un objet à l’autre, il est souvent nécessaire de répéter l’instruction à plusieurs reprises. Le niveau d’attention passe de deux objets au début de l’année à quatre à la fin de l’année. L'enfant peut maintenir une attention active pendant 7 à 8 minutes. L'attention est principalement de nature involontaire, sa stabilité dépend de la nature de l'activité. La stabilité de l'attention est affectée négativement par le comportement impulsif de l'enfant, le désir d'obtenir immédiatement l'objet qu'il aime, de répondre, de faire quelque chose.

Mémoire. Les processus de mémoire restent involontaires. La reconnaissance prévaut toujours. La quantité de mémoire dépend considérablement du fait que le matériel soit lié à un tout sémantique ou dispersé. Les enfants de cet âge peuvent se souvenir de deux objets en début d'année en utilisant la mémoire visuelle-figurative et verbale auditive, et à la fin de l'année - jusqu'à quatre objets.

L'enfant se souvient bien de tout ce qui l'intéresse de la vie et suscite une forte réponse émotionnelle. Les informations qu'il voit et entend plusieurs fois sont fermement absorbées. La mémoire motrice est bien développée : les choses qui étaient associées à son propre mouvement sont mieux mémorisées.

Pensée. A trois ou quatre ans, l'enfant essaie, quoique imparfaitement, d'analyser ce qu'il voit autour de lui ; comparer des objets entre eux et tirer des conclusions sur leurs interdépendances. Dans la vie de tous les jours et en classe, grâce aux observations de l'environnement, accompagnées des explications d'un adulte, les enfants acquièrent progressivement une compréhension élémentaire de la nature et de la vie des hommes. L'enfant lui-même s'efforce d'expliquer ce qu'il voit autour de lui. Certes, il est parfois difficile de le comprendre, puisque, par exemple, il prend souvent une conséquence pour la cause d'un fait.

Les jeunes enfants d'âge préscolaire comparent et analysent de manière visuelle et exploitable. Mais certains enfants commencent déjà à montrer leur capacité à résoudre des problèmes de représentation. Les enfants peuvent comparer des objets par couleur et forme et identifier les différences par d’autres moyens. Ils peuvent généraliser les objets par couleur (tout est rouge), forme (tout est rond), taille (tout est petit).

Au cours de la quatrième année de vie, les enfants utilisent un peu plus souvent qu'avant des concepts génériques dans la conversation, tels que des jouets, des vêtements, des fruits, des légumes, des animaux, de la vaisselle, et incluent un plus grand nombre de noms spécifiques dans chacun d'eux. Cependant, la relation du général au particulier et du particulier au général est comprise par l'enfant d'une manière singulière. Ainsi, par exemple, les mots plats et légumes ne sont pour lui que des noms collectifs pour des groupes d'objets, et non des concepts abstraits, comme c'est le cas dans une pensée plus développée.

Imagination. Au cours de la quatrième année de vie, l’imagination de l’enfant est encore peu développée. Un enfant peut être facilement persuadé d'agir avec des objets, en les transformant (par exemple, en utilisant un bâton comme thermomètre), mais les éléments de l'imagination « active », lorsque l'enfant est captivé par l'image elle-même et la capacité d'agir de manière indépendante dans une situation imaginaire, commencent tout juste à se former et à apparaître.

Pour les jeunes enfants d’âge préscolaire, une idée naît souvent une fois qu’une action est réalisée. Et s’il est formulé avant le début de l’activité, il est très instable. Une idée se détruit ou se perd facilement lors de sa mise en œuvre, par exemple lorsqu'elle rencontre des difficultés ou lorsque la situation change. L’émergence même d’une idée se produit spontanément, sous l’influence d’une situation, d’un objet ou d’une expérience émotionnelle à court terme. Les tout-petits ne savent pas encore diriger leur imagination. Chez les enfants de 3 à 4 ans, seuls des éléments de planification préliminaire de jeux ou d'activités productives sont observés.

Discours. Le discours des enfants continue principalement d'être situationnel et dialogique, mais devient plus complexe et élargi. Le vocabulaire augmente chaque année pour atteindre une moyenne de 1 500 mots. Les différences individuelles vont de 600 à 2 300 mots. Le vocabulaire du discours change : la proportion de verbes, adjectifs et autres parties du discours augmente par rapport aux noms. La durée des phrases augmente, des phrases complexes apparaissent.

Il y a une autre caractéristique dans le discours des enfants de quatrième année de vie : lorsqu'ils font quelque chose, les enfants accompagnent souvent leurs actions d'un discours calme et incompréhensible pour les autres - « marmonnant ». Ce « discours intérieur » est d'une grande importance pour le développement des enfants. Avec leur aide, l'enfant garde à l'esprit les objectifs qu'il s'est fixés, fait de nouveaux plans, réfléchit aux moyens de les atteindre et, enfin, exécute en paroles des actions qu'il omet dans la réalité.

Conclusion

Le jeune âge est la période la plus importante dans le développement d’un enfant d’âge préscolaire. C’est à ce moment que le bébé passe à de nouvelles relations avec les adultes, ses pairs et le monde objectif.

Dès son plus jeune âge, l'enfant a beaucoup appris : il maîtrisait la marche, diverses actions avec des objets, il développait avec succès sa compréhension de la parole et de la parole active, le bébé acquérait une expérience précieuse de communication émotionnelle avec les adultes, ressentait leur attention et leur soutien. Tout cela lui donne un joyeux sentiment de croissance de ses capacités et un désir d'indépendance, d'interaction active avec le monde qui l'entoure.

Les psychologues prêtent attention à la « crise de trois ans », lorsque le plus jeune enfant d'âge préscolaire, qui jusqu'à récemment était si facile à vivre, commence à montrer de l'intolérance à l'égard de la surveillance d'un adulte, un désir d'insister sur ses exigences et une persévérance dans la réalisation de ses objectifs. Cela indique que l'ancien type de relation entre un adulte et un enfant doit être modifié dans le sens d'offrir à l'enfant une plus grande indépendance et d'enrichir ses activités avec de nouveaux contenus.

Il est important de comprendre que l'exigence « je suis moi-même », caractéristique d'un enfant de la troisième année de vie, reflète avant tout l'émergence chez lui d'un nouveau besoin d'action indépendante, et non le niveau réel de ses capacités. Par conséquent, la tâche de l’adulte est de soutenir le désir d’indépendance, de ne pas l’éteindre en critiquant les actions ineptes de l’enfant, de ne pas saper la confiance de l’enfant en ses propres forces en exprimant son impatience face à ses actions lentes et ineptes. L'essentiel lorsque l'on travaille avec des enfants d'âge préscolaire plus jeunes est d'aider chaque enfant à constater la croissance de ses réalisations et à ressentir la joie de réussir dans ses activités.

L'enfant se distingue par une activité de parole élevée ; son dictionnaire contient toutes les parties du discours. Il connaît par cœur plusieurs poèmes, comptines et chansons et les répète avec plaisir. L'enfant s'intéresse vivement à son environnement et son stock d'idées sur l'environnement se renouvelle constamment. Il examine attentivement les actions et le comportement de ses aînés et les imite. Il se caractérise par une grande émotivité, une volonté de reproduire de manière indépendante des actions et des actions approuvées par les adultes. Il est joyeux et actif, ses yeux scrutent le monde avec une curiosité inépuisable, et son cœur et son esprit sont ouverts aux bonnes actions et aux bonnes actions.

Bibliographie

âge enfants mental anatomique

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Caractéristiques d'âge des enfants de 3 à 4 ans.

À la fin du petit âge préscolaire, le besoin de communication cognitive avec les adultes commence à se manifester activement, comme en témoignent les nombreuses questions posées par les enfants. Le développement de la conscience de soi et l’identification de l’image du « je » stimulent le développement de la personnalité et de l’individualité. Le bébé commence à comprendre clairement qui il est et à quoi il ressemble. Le monde intérieur de l'enfant commence à être rempli de contradictions : il aspire à l'indépendance et en même temps ne peut pas faire face à la tâche sans l'aide d'un adulte, il aime ses proches, ils sont très importants pour lui, mais il ne peut s'empêcher soyez en colère contre eux à cause des restrictions à la liberté. Par rapport aux autres, l'enfant développe sa propre position intérieure, caractérisée par la conscience de son comportement et son intérêt pour le monde des adultes. À cet âge, un enfant peut percevoir un objet sans chercher à l’examiner. Sa perception acquiert la capacité de refléter plus pleinement la réalité environnante. Basée sur la pensée visuelle-efficace, dès l'âge de 4 ans, la pensée visuo-figurative commence à se former. En d’autres termes, il y a une séparation progressive des actions de l’enfant d’un objet spécifique, un transfert de la situation au « comme si ». A 3-4 ans, l'imagination recréatrice prédomine, c'est-à-dire que l'enfant n'est capable de recréer que des images tirées de contes de fées et d'histoires d'adulte. L’expérience et les connaissances de l’enfant ainsi que ses horizons jouent un grand rôle dans le développement de l’imagination. Les enfants de cet âge se caractérisent par un mélange d’éléments de sources diverses, un mélange de réel et de fabuleux. Les images fantastiques qui surgissent chez le bébé sont riches en émotions et réelles pour lui.

La mémoire d'un enfant d'âge préscolaire de 3 à 4 ans est involontaire et caractérisée par l'imagerie. La reconnaissance plutôt que la mémorisation prédomine. Seul ce qui était directement lié à ses activités, ce qui était intéressant et chargé d'émotion est bien retenu. Cependant, ce dont on se souvient dure longtemps. L'enfant n'est pas capable de maintenir longtemps son attention sur un sujet ; il passe rapidement d'une activité à une autre.

Émotionnellement, elle se caractérise par des sautes d’humeur soudaines. L'état émotionnel continue de dépendre du confort physique. Les relations avec les pairs et les adultes commencent à influencer l’humeur. Par conséquent, les caractéristiques qu’un enfant donne aux autres sont très subjectives. Cependant, un enfant d’âge préscolaire en bonne santé émotionnelle se caractérise par l’optimisme.

À 3-4 ans, les enfants commencent à apprendre les règles des relations au sein d'un groupe de pairs, puis sont indirectement contrôlés par les adultes.

Un enfant de trois à quatre ans marche avec confiance, coordonne les mouvements des bras et des jambes lorsqu'il marche et reproduit divers autres mouvements. Il sait tenir correctement un crayon, trace des lignes horizontales et verticales et maîtrise les compétences visuelles.

L'enfant a une variété d'actions avec les objets, sait bien distinguer des formes telles que le cercle, le carré, le triangle, combine des objets en fonction de leur forme et les compare par taille (longueur, largeur, hauteur). Il recherche activement l'indépendance et maîtrise avec confiance les techniques de soins personnels et d'hygiène. Avec plaisir, il répète en toute autonomie des actions maîtrisées et est fier de ses réussites.

Dans les jeux, l'enfant transmet de manière indépendante une intrigue simple, utilise des objets de substitution, joue volontiers avec les adultes et les enfants et a des jeux et jouets préférés. Il peut remonter un jouet mécanique avec une clé, assembler des jouets et des images à partir de plusieurs parties et représenter des animaux et des oiseaux en train de jouer.

Caractéristiques d'âge 3 – 4 ans

Le développement de l’enfant est un sujet qui inquiète de nombreux parents. Il y a, bien sûr, des gens qui croient que les enfants doivent avoir le maximum de liberté possible et qu'ils se développeront ensuite exactement selon leurs besoins. Peut-être ont-ils raison. Cependant, nous ne voyons rien de mal à proposer aux enfants exactement les jeux et les activités qu'ils percevront le mieux à chaque âge spécifique. Et pour cela, vous devez connaître ces caractéristiques de développement liées à l'âge. Aujourd'hui, nous vous invitons à vous familiariser avec les caractéristiques de développement liées à l'âge des enfants âgés de 3 à 4 ans.

MOTRICITÉ
L'enfant lance bien le ballon par-dessus sa tête et l'attrape pendant le jeu lorsque le ballon roule. Excellent pour descendre et monter les escaliers, sauter sur une jambe et peut également rester debout pendant dix minutes sur une jambe. Vous pouvez désormais le pousser facilement sur une balançoire, car il est capable de maintenir son équilibre. Vous pouvez commencer à apprendre à dessiner à votre enfant, puisque le crayon et le pinceau tiennent bien dans les doigts.

DÉVELOPPEMENT SOCIAL-ÉMOTIONNEL :
Votre enfant aime déjà partager ses jouets avec les autres et en même temps exige la même chose des autres. S'efforce de communiquer avec les autres - adultes et enfants. À cet âge, les compétences de travail en équipe, d’activités ludiques et d’aide aux adultes commencent à se développer.

COORDINATION VISUELLE-MOTRICE :
offre la possibilité de tracer des objets et des dessins le long des contours, de reproduire diverses formes, y compris la forme complexe d'un hexagone, de copier une croix.

COMPRÉHENSION DE LA PAROLE :
Comprend les noms et les définitions des couleurs : « Donnez-moi une balle verte. » Déjà capable d'écouter des contes et des histoires plus longues.

DÉVELOPPEMENT DE LA PAROLE :
À cet âge, un développement intensif de la parole se produit. Votre enfant peut déjà facilement déterminer la couleur, la texture, la forme, le goût des objets à l'aide de mots de définition. Comprend les degrés de comparaison (le plus grand, le plus proche). Compte jusqu'à cinq. Utilise les temps du passé et du présent dans le discours.

Développement de la parole d'un enfant de 3 à 4 ans

Une variété de communications verbales accompagnent les activités de l'enfant, dans lesquelles les adultes sont souvent inclus : il s'agit de questions et réponses, de demandes et demandes d'explications, d'évaluations émotionnelles des actions et des résultats. Ainsi, la parole prend la forme d’un dialogue. Les adultes doivent tenir compte du fait que les enfants de cet âge se souviennent et répètent facilement non seulement les modèles de discours de leurs proches, mais également leur manière de parler, en copiant les expressions faciales, les gestes et les postures. En imitant leurs parents, les enfants adoptent également la culture de la communication.
L’intérêt pour l’environnement immédiat, pour le travail et les activités des adultes, le développement progressif de l’orientation dans l’espace et dans le temps, la familiarisation avec les diverses propriétés des objets et des phénomènes naturels contribuent au développement mental de l’enfant et à la maîtrise pratique du langage.

Les enfants de trois ans sont capables d'écouter attentivement de courts contes de fées, des histoires, de suivre l'évolution des événements, d'écouter des chansons, de la musique, de remarquer des changements dans le son de la musique et de réagir émotionnellement aux œuvres d'art. et la musique. A l'aide de la parole, l'enfant partage ses impressions et transmet des événements qui lui tiennent à cœur. La parole est activement utilisée comme moyen de communication, d'échange d'informations et de sentiments.

L'âge préscolaire plus jeune se caractérise par une activité de parole extrêmement croissante. Le vocabulaire d'un jeune enfant d'âge préscolaire dépend des conditions de vie, de l'éducation, de la santé, du développement général et comprend 1 à 2 000 mots. Parfois, les adultes sous-estiment l'importance de communiquer avec un enfant, de parler et de jouer avec lui, ne prennent pas en charge les appels, suppriment l'activité de la parole et l'enfant cesse de se tourner vers ses proches et reste livré à lui-même, ce qui affecte négativement le développement de sa parole. Il est donc important d’être particulièrement attentif au discours des enfants pendant cette période. À l'âge de 3-4 ans, les enfants sont particulièrement sensibles à l'enveloppe sonore de la langue. Un remarquable expert du langage des enfants, K.I. Chukovsky, dans son livre « De deux à cinq », a rassemblé de nombreux documents sur la création vocale des enfants. Il note particulièrement la création de rimes. En effet, les enfants aiment beaucoup la poésie et les mémorisent avec plaisir. Maîtriser le côté sonore d’une langue, c’est apprendre à percevoir les sons et à les prononcer correctement. À trois ans, les enfants tentent d'imiter la prononciation correcte des adultes, mais ils n'y parviennent pas toujours. Ainsi, les sons difficiles à prononcer sont remplacés par des sons plus accessibles et plus faciles : [p] à [l], [sh] à [s], [zh] à [z], [h] à JV], et d'autres remplacements sont noté. Les consonnes dures sont souvent remplacées par des consonnes douces (« lapin » au lieu de « lapin »). En conséquence, les enfants ont du mal à prononcer des mots polysyllabiques, à remplacer ou à omettre des sons individuels, à réorganiser les syllabes et à raccourcir les mots. Par exemple : « lisapet » - vélo, « pigin » - pingouin, « tevelizol » - télé, « misanel » - policier, « café » - bonbons.
L’appareil vocal de l’enfant n’est pas encore puissant, c’est pourquoi beaucoup parlent doucement, même s’ils utilisent des intonations différentes.

La quatrième année de la vie est marquée par de nouvelles avancées dans le développement de l'enfant. Les enfants entrent librement et souvent en contact avec des enfants et des adultes de leur propre initiative, expriment les jugements les plus simples sur les phénomènes et les objets du monde environnant. Au cours de cette période, il peut y avoir de fortes différences individuelles dans le développement du langage des enfants. Certains enfants parlent bien dès l'âge de trois ans, prononcent correctement tous les sons, certains connaissent toutes les lettres et font leurs premiers pas dans la lecture. Le discours des autres enfants du même âge est loin d'être parfait ; les sons sont mal prononcés, la structure syllabique des mots est déformée, des erreurs sont commises dans l'accord des mots dans une phrase, etc.

La quatrième année est l’âge du « pourquoi ». Les enfants posent constamment aux adultes des questions qui ne peuvent être ignorées. Il faut répondre patiemment et facilement à tous les « pourquoi ? », « pourquoi ? », « comment ? », « qu’est-ce que c’est ? » Parfois, en raison d’une instabilité d’attention, les enfants sont incapables d’écouter pleinement les réponses des adultes. Les explications doivent donc être courtes, simples et compréhensibles.
Le vocabulaire actif du discours des enfants devient plus diversifié. L'enfant doit utiliser presque toutes les parties du discours, même les mots fonctionnels : prépositions, conjonctions. Un vocabulaire suffisant donne à l'enfant la possibilité de communiquer librement avec les autres. La pauvreté du vocabulaire entraîne des difficultés à raconter un conte de fées, à entretenir une conversation avec des adultes et des pairs, à transmettre le contenu du discours de quelqu'un d'autre, à raconter une histoire sur ce qu'il a vu.
Un bon vocabulaire permet d'enrichir le discours avec des phrases de structures différentes, simples et complexes, et leur construction correcte.
À cet âge, presque tous les défauts de prononciation des sons disparaissent. Les enfants commencent à critiquer le discours de leurs pairs et remarquent des erreurs de prononciation sonore. Cela indique l'amélioration de l'audition de la parole chez les enfants.

Comment apprendre à un enfant à s'habiller de manière autonome

Vous ne pouvez pas supprimer l’initiative d’un enfant. S'il veut essayer de s'habiller tout seul, ne le dérangez pas. Mais n’exigez pas immédiatement de votre enfant qu’il s’habille uniquement lui-même. Très souvent, les parents ne supportent tout simplement pas la lenteur de l'habillage du bébé et, se sentant déjà en retard, ils commencent à habiller l'enfant eux-mêmes à la hâte, ne lui permettant pas de s'habiller tout seul. Dans ce cas, il est judicieux de commencer à se préparer un peu à l'avance, en tenant compte du temps nécessaire au bébé pour maîtriser sereinement les techniques d'habillage.

Si l'enfant ne veut pas s'habiller tout seul, essayez de le pousser un peu, par exemple en enfilant pas complètement ses chaussettes ou son pantalon et en demandant à l'enfant de finir de s'habiller.

Très souvent, la conception même des vêtements d’un enfant l’empêche de maîtriser rapidement l’habileté de s’habiller de manière autonome. Si les vêtements de votre bébé comportent de nombreuses fermetures éclair, des lacets et de petits boutons, cela rend le processus d'habillage beaucoup plus difficile pour lui. Par conséquent, pour la première fois, il serait plus approprié d'acheter des objets pour votre enfant avec de grandes attaches confortables, du velcro ou des bandes élastiques.

Il existe des jeux de laçage éducatifs spéciaux ou simplement tous les jouets qui peuvent être détachés et attachés. En jouant à ces jeux, l'enfant développera sa motricité fine et il lui sera plus facile de manipuler ses vêtements. Les filles peuvent apprendre leurs premières techniques d'habillage sur des poupées avec leurs vêtements de poupée.

Vous pouvez jouer avec votre enfant à différents jeux qui l'aideront à apprendre à s'habiller. Par exemple, laissez les jambes du pantalon devenir des tunnels et les jambes du bébé des trains. Invitez votre tout-petit à « conduire des trains dans les tunnels ». Les filles, et les garçons aussi, aiment jouer au « défilé de mode » ou à la « séance photo » - c'est une excellente occasion d'apprendre à s'habiller de manière indépendante.

Les enfants sont heureux d'imiter l'exemple des adultes. Essayez d'organiser une course pour voir qui peut s'habiller le plus rapidement.

Dites à votre enfant quoi porter. Pour de nombreux enfants, se souvenir de l’ordre dans lequel mettre les choses peut être un défi. Avec votre enfant, vous pouvez créer une affiche sur laquelle placer des images de vêtements dans le bon ordre. Cela aidera l'enfant à se souvenir plus rapidement. De plus, pour que l'enfant ne confonde pas où se trouve le devant et où se trouve le dos des vêtements, choisissez des vêtements avec des poches ou des appliqués sur le devant, cela facilitera la navigation de l'enfant.

À 3-4 ans, les enfants commencent à apprendre les règles des relations au sein d'un groupe de pairs, puis sont indirectement contrôlés par les adultes.

MOTRICITÉ
L'enfant lance bien le ballon par-dessus sa tête et l'attrape pendant le jeu lorsque le ballon roule. Excellent pour descendre et monter les escaliers, sauter sur une jambe et peut également rester debout pendant dix minutes sur une jambe. Vous pouvez désormais le pousser facilement sur une balançoire, car il est capable de maintenir son équilibre. Vous pouvez commencer à apprendre à dessiner à votre enfant, puisque le crayon et le pinceau tiennent bien dans les doigts.
DÉVELOPPEMENT SOCIAL-ÉMOTIONNEL :
Votre enfant aime déjà partager ses jouets avec les autres et en même temps exige la même chose des autres. S'efforce de communiquer avec les autres - adultes et enfants. À cet âge, les compétences de travail en équipe, d’activités ludiques et d’aide aux adultes commencent à se développer.
COORDINATION VISUELLE-MOTRICE :
Le développement des enfants âgés de 3 à 4 ans comprend la capacité de tracer des objets et des dessins le long des contours, de reproduire diverses formes, dont la forme complexe d'un hexagone, de copier une croix, etc.
COMPRÉHENSION DE LA PAROLE :
Comprend les noms et les définitions des couleurs : « Donnez-moi une balle verte. » Déjà capable d'écouter des contes et des histoires plus longues.
DÉVELOPPEMENT DE LA PAROLE :
À cet âge, un développement intensif de la parole se produit. Votre enfant peut déjà facilement déterminer la couleur, la texture, la forme, le goût des objets à l'aide de mots de définition. Comprend les degrés de comparaison (le plus grand, le plus proche). Compte jusqu'à cinq. Utilise les temps du passé et du présent dans le discours.
Développement de la parole d'un enfant de 3 à 4 ans

La quatrième année est l’âge du « pourquoi ». Les enfants posent constamment aux adultes des questions qui ne peuvent être ignorées. Il faut répondre patiemment et facilement à tous les « pourquoi ? », « pourquoi ? », « comment ? », « qu’est-ce que c’est ? » Parfois, en raison d’une instabilité d’attention, les enfants sont incapables d’écouter pleinement les réponses des adultes. Les explications doivent donc être courtes, simples et compréhensibles.
Le vocabulaire actif du discours des enfants devient plus diversifié. L'enfant doit utiliser presque toutes les parties du discours, même les mots fonctionnels : prépositions, conjonctions. Un vocabulaire suffisant donne à l'enfant la possibilité de communiquer librement avec les autres. Un vocabulaire médiocre entraîne des difficultés à raconter un conte de fées, à entretenir une conversation avec des adultes et des pairs, à transmettre le contenu du discours de quelqu'un d'autre, à raconter une histoire sur ce qu'il a vu.
Un bon vocabulaire permet d'enrichir le discours avec des phrases de structures différentes, simples et complexes, et leur construction correcte.
À cet âge, presque tous les défauts de prononciation des sons disparaissent. Les enfants commencent à critiquer le discours de leurs pairs et remarquent des erreurs de prononciation sonore. Cela indique l'amélioration de l'audition de la parole chez les enfants.

Comment apprendre à un enfant à s'habiller de manière autonome.

Les enfants sont heureux d'imiter l'exemple des adultes. Essayez d'organiser une course pour voir qui peut s'habiller le plus rapidement.

Dites à votre enfant quoi porter. Pour de nombreux enfants, se souvenir de l’ordre dans lequel mettre les choses peut être un défi. Avec votre enfant, vous pouvez réaliser une affiche sur laquelle vous placez des images de vêtements dans le bon ordre. Cela aidera l'enfant à se souvenir plus rapidement. De plus, pour éviter que l'enfant ne confonde l'endroit où se trouvent le devant et le dos des vêtements, choisissez des vêtements avec des poches ou des appliqués sur le devant, cela facilitera la navigation de l'enfant.

Caractéristiques d'âge des enfants de 4 à 5 ans

DÉVELOPPEMENT SOCIAL-ÉMOTIONNEL : Un enfant de 4 à 5 ans n'est toujours pas conscient des normes sociales et des règles de comportement, mais il commence déjà à développer des idées généralisées sur la façon dont il devrait (ne devrait pas) se comporter.

Un enfant peut, de sa propre initiative, ranger des jouets, effectuer des tâches simples et accomplir une tâche. Cependant, suivre de telles règles est souvent instable - le bébé est facilement distrait par ce qui l'intéresse le plus, et il arrive que l'enfant ne se comporte bien qu'en présence des personnes qui comptent le plus pour lui. Les enfants savent identifier le non-respect des normes et des règles non seulement dans le comportement des autres, mais aussi dans leur propre expérience émotionnelle, ce qui augmente leur capacité à réguler leur comportement.

À l'âge de 5 ans, la mémoire de l'enfant se développe intensément - il peut déjà se souvenir de 5 à 6 objets (sur 10 à 15, la concentration sur son bien-être apparaît, l'enfant commence à s'inquiéter du sujet de sa propre santé). Vers l'âge de 4-5 ans, un enfant est capable de caractériser simplement son état de santé et d'attirer l'attention d'un adulte en cas de maladie.

Le comportement d'un enfant de 4 à 5 ans n'est pas aussi impulsif et spontané qu'à 3-4 ans, même si dans certaines situations, il a encore besoin d'un rappel d'un adulte ou de ses pairs sur la nécessité de respecter certaines normes et règles.

À cet âge, l'enfant développe l'initiative et l'indépendance dans la communication avec les adultes et ses pairs. Les enfants ont besoin du respect des adultes et de leurs éloges, c’est pourquoi ils réagissent aux commentaires des adultes avec une sensibilité accrue. La communication avec les pairs est encore étroitement liée à d'autres types d'activités des enfants (jeu, travail, etc.), cependant, des situations de communication pure sont déjà constatées.

À cet âge, les enfants développent des idées sur la façon dont les filles doivent se comporter et sur la façon dont les garçons doivent se comporter (« Je suis un garçon, je porte des pantalons, pas des robes, j'ai les cheveux courts »), sur le sexe des personnes d'âges différents (un garçon est un fils, un petit-fils, un frère, un père, un homme, une fille - une fille, une petite-fille, une sœur, une mère, une femme). À l'âge de 5 ans, les enfants comprennent les caractéristiques des professions masculines et féminines les plus courantes, les types de loisirs, les comportements spécifiques dans la communication avec les autres, les qualités individuelles féminines et masculines, et sont capables de reconnaître et d'évaluer les états émotionnels. et les actions des adultes de sexes différents.

Lors de l'organisation de la vie sûre d'un enfant, un adulte doit prendre en compte l'immaturité des processus volitionnels, la dépendance du comportement de l'enfant aux émotions et la domination d'une position égocentrique dans la pensée et le comportement.

ACTIVITÉS DE JEU : Les enfants de 4 à 5 ans continuent de mimer des actions avec des objets, conformément à la réalité : l'enfant coupe d'abord le pain et ensuite seulement le pose sur la table devant les poupées. Dans le jeu, les enfants nomment leurs rôles et comprennent les conventions des rôles acceptés. Il y a une séparation entre le jeu et les relations réelles. Au cours du jeu, les rôles peuvent changer.

À l’âge de 4 ou 5 ans, les pairs deviennent des partenaires de jeu plus attrayants et privilégiés pour l’enfant que les adultes. De deux à cinq enfants sont impliqués dans un jeu commun et la durée des jeux communs est en moyenne de 15 à 20 minutes, dans certains cas elle peut atteindre 40 à 50 minutes.

Les enfants de cet âge deviennent plus sélectifs dans leurs relations et dans leur communication : ils ont des partenaires de jeu permanents (même s'ils peuvent changer plusieurs fois au cours de l'année) et leur préférence pour les jeux avec des enfants du même sexe s'accentue. Il est vrai que l’enfant ne traite pas encore un autre enfant comme un partenaire de jeu égal. Les propos des personnages deviennent progressivement plus complexes et les enfants sont guidés par les énoncés de jeu de rôle de chacun. Lorsqu'ils résolvent des conflits par le jeu, les enfants essaient de plus en plus de se mettre d'accord avec leur partenaire, d'expliquer leurs désirs plutôt que d'insister par eux-mêmes.

COMPÉTENCES MOTRICES GÉNÉRALES : A l'âge de 4-5 ans, les enfants sont capables d'enjamber les lattes d'une échelle de gymnastique, situées horizontalement sur des supports (à une hauteur de 20 cm du sol), en gardant les mains sur leur ceinture ; lancer le ballon et l'attraper à deux mains (au moins trois à quatre fois de suite à un rythme confortable pour l'enfant).

Les enfants aiment enfiler des perles (ou des boutons) de taille moyenne sur une ligne de pêche épaisse (ou un cordon fin avec une pointe dure).

DÉVELOPPEMENT MENTAL: Perception : À l’âge de 5 ans, les enfants maîtrisent généralement bien les couleurs de base, les formes géométriques et les relations de grandeur. L'enfant peut déjà délibérément observer, examiner et rechercher des objets dans l'espace qui l'entoure. Lors de l'examen d'objets simples, il est capable de respecter une certaine séquence : identifier les pièces principales, déterminer leur couleur, leur forme et leur taille, puis - les pièces supplémentaires. La perception à cet âge devient progressivement significative, ciblée et analytique.

Au milieu de l’âge préscolaire, le lien entre la pensée et l’action demeure, mais il n’est plus aussi direct qu’avant. Dans de nombreux cas, aucune manipulation pratique de l'objet n'est requise, mais dans tous les cas, l'enfant doit percevoir clairement et imaginer visuellement cet objet. La réflexion des enfants de 4 à 5 ans se déroule sous forme d'images visuelles, suite à la perception.

À l'âge de 5 ans, l'attention devient de plus en plus stable (engagé dans des activités intéressantes pendant 15 à 20 minutes) - si l'enfant court après le ballon, il ne sera plus distrait par d'autres objets intéressants. Un indicateur important du développement de l’attention est qu’à l’âge de 5 ans, une action conforme à la règle apparaît dans les activités de l’enfant. C'est à cet âge que les enfants commencent à jouer activement à des jeux avec des règles : jeux de société (loto, dominos pour enfants) et jeux mobiles (cache-cache, tag).

A l'âge de 4-5 ans, l'imagination prédomine, recréant des images décrites dans des poèmes, des histoires pour adultes, trouvées dans des dessins animés, etc. Les caractéristiques des images imaginaires dépendent de l'expérience de l'enfant : elles mélangent souvent le réel et le fabuleux, le fantastique. Cependant, les images d’un enfant de 4 à 5 ans sont fragmentées et dépendent de conditions extérieures changeantes. Les essais pour enfants n'ont généralement pas encore de but précis et sont construits sans aucun plan préalable.

Un adulte doit comprendre que l'imagination aide un enfant à comprendre le monde qui l'entoure, à passer du connu à l'inconnu. Le développement de l’imagination se produit dans le jeu, le dessin et le design.

Les enfants d'âge préscolaire moyen peuvent compter librement jusqu'à 5 et voir des formes géométriques dans les objets environnants. Ils nomment correctement les saisons et les parties de la journée. Il y a des mains droite et gauche.

DÉVELOPPEMENT DE LA PAROLE : Pour établir des relations, des mots et des expressions reflétant des idées morales apparaissent dans le dictionnaire des enfants : mots de participation, de sympathie, de compassion. Dans le but d'attirer l'attention d'un pair, l'enfant apprend à utiliser les moyens d'expressivité de la parole : ajuster la force de la voix, l'intonation, le rythme et le tempo de la parole en fonction de la situation de communication. Dans le processus de communication avec les adultes, les enfants utilisent les règles de l'étiquette de la parole : mots de salutation, d'adieu, de gratitude, de demande polie, de consolation, d'empathie et de sympathie.

Vers l’âge de 5 ans, la plupart des enfants commencent à prononcer correctement les sons de leur langue maternelle. Le processus de modification créative du discours natif et d’invention de nouveaux mots et expressions se poursuit. Le discours des enfants comprend des techniques de langage artistique : épithètes, comparaisons. Les comptines sont particulièrement intéressantes, les plus simples étant facilement mémorisées par les enfants, puis composées de manière similaire.

La parole devient plus cohérente et cohérente. Avec l'aide d'un adulte, les enfants peuvent raconter de courtes œuvres littéraires, raconter des histoires à partir d'images, décrire un jouet et transmettre dans leurs propres mots les impressions de leur expérience personnelle. La capacité d'établir des relations de cause à effet se reflète dans les réponses des enfants sous la forme de phrases complexes.

A l'âge de 4-5 ans, les enfants utilisent des mots généralisants (meubles, vaisselle, transport, etc.), regroupant des objets en catégories spécifiques, nomment les différences entre des objets de types similaires : veste et manteau, robe et robe d'été, gilet et veste. ; nomme les animaux et leurs petits, les professions des personnes, les parties d'objets.

Si les adultes lisent régulièrement des livres pour enfants aux enfants d'âge préscolaire, la lecture peut devenir un besoin durable. Les enfants répondent volontiers aux questions liées à l'analyse de l'œuvre et donnent des explications sur les actions des personnages. Les illustrations jouent un rôle important dans l’accumulation de l’expérience de lecture. À l'âge de 4-5 ans, les enfants sont capables de regarder un livre longuement et de parler de son contenu à partir de l'image. Ils trouvent facilement leur livre préféré parmi d'autres, ils se souviennent du titre de l'ouvrage et de l'auteur, mais ils les oublient vite et les remplacent par des livres connus. Ils s'efforcent de donner vie à des situations littéraires, d'imiter les héros d'œuvres et aiment jouer à des jeux de rôle basés sur l'intrigue de contes de fées et de nouvelles. Les enfants inventent souvent leurs propres rebondissements. Ils font également leurs suggestions lors de la dramatisation de passages individuels des œuvres qu'ils lisent.

DANS LES ACTIVITÉS MUSICALES, ARTISTIQUES ET PRODUCTIVES les enfants réagissent émotionnellement aux œuvres d'art qui transmettent divers états émotionnels des personnes et des animaux.

L'intérêt pour la musique et divers types d'activités musicales devient de plus en plus actif. Les enfants réagissent émotionnellement au son d'un morceau de musique, parlent de la nature des images musicales, des moyens d'expression musicale, en les reliant à l'expérience de la vie. La mémoire musicale permet aux enfants de se souvenir, de reconnaître et même de nommer leurs morceaux préférés.

Le développement de l'activité scénique est facilité par la formation de la motivation (chanter une chanson, danser une danse, jouer d'un instrument de musique pour enfants, reproduire un motif rythmique simple). Les enfants font leurs premiers essais de créativité : créer une danse, improviser des rythmes de marche simples, etc. La formation du goût musical et l'intérêt pour l'activité musicale en général sont activement influencés par les attitudes des adultes.

Dès l'âge de 4 ans, des détails apparaissent dans les dessins. Le concept du dessin d'un enfant peut changer à mesure que l'image progresse. Les enfants maîtrisent les compétences techniques les plus simples : saturer les poils du pinceau avec de la peinture, rincer le pinceau à la fin du travail, utiliser la couleur pour décorer le dessin. La composition des dessins change : à partir de la disposition chaotique des traits, des traits et des formes, les enfants disposent les objets de manière rythmée en rangée, en répétant les images plusieurs fois. Dessine des lignes droites horizontales et verticales et colore des formes simples. Dessine schématiquement une maison, une personne, un arbre.

Pendant le processus de modelage, les enfants peuvent dérouler des matières plastiques avec des mouvements circulaires et droits de la paume de leurs mains, relier les pièces finies les unes aux autres et décorer des objets sculptés à l'aide d'une pile.

Le design commence à prendre le caractère d'une activité ciblée (de l'idée à la recherche des moyens de la mettre en œuvre). Ils peuvent fabriquer des objets artisanaux à partir de papier, un matériau naturel ; commencer à maîtriser la technique du travail avec des ciseaux; Ils composent des compositions à partir de formes simples toutes faites et découpées eux-mêmes.

ACTIVITÉ DE TRAVAIL : À l'âge préscolaire moyen, des éléments du travail des enfants tels que la définition d'objectifs et les activités de contrôle et de test se développent activement. Cela améliore considérablement la qualité du libre-service et permet aux enfants de maîtriser les travaux ménagers et les travaux dans la nature.

À cet âge, les enfants maîtrisent bien l'algorithme des processus de lavage, d'habillage, de bain, de repas et de nettoyage de la pièce. Les enfants d'âge préscolaire connaissent et utilisent aux fins prévues les attributs qui accompagnent ces processus : savon, serviette, mouchoir, serviette, couverts. Le niveau de maîtrise des compétences culturelles et hygiéniques est tel que les enfants les transfèrent librement dans des jeux de rôle.

ATTENTION – CECI EST IMPORTANT !

4-5 ans est une période importante pour le développement de la curiosité des enfants. Les enfants s'efforcent activement d'établir une communication intellectuelle avec les adultes, qui se manifeste par de nombreuses questions (pourquoi ? pourquoi ? pour quoi ?), ils s'efforcent d'obtenir de nouvelles informations de nature cognitive. N'écartez pas les questions des enfants, car un bébé curieux maîtrise activement le monde des objets et des choses qui l'entourent, le monde des relations humaines.

Caractéristiques d'âge des enfants de 5 à 6 ans.

À l'âge préscolaire plus avancé, il se produit un développement intensif des sphères intellectuelles, morales-volontaires et émotionnelles de la personnalité. Un enfant de cinq ans devient de plus en plus actif dans l’apprentissage. Il apprend à connaître le monde, les gens qui l'entourent et lui-même, ce qui lui permet de développer son propre style d'activité, basé sur ses caractéristiques et facilitant la socialisation.

L'interaction entre adultes et enfants est une condition importante pour la formation de l'indépendance.

Le niveau général d'endurance physique augmente, mais l'augmentation de l'activité physique, l'excitabilité émotionnelle et l'impulsivité des enfants de cet âge entraînent souvent une fatigue rapide de l'enfant.

La motricité globale devient plus parfaite. Le développement de la motricité fine permet de maîtriser les compétences d'auto-soin : l'enfant s'habille, se déshabille et noue ses lacets de manière autonome.

Le succès dans la maîtrise des mouvements de base est en grande partie dû au niveau de développement des capacités motrices, qui se forment beaucoup plus rapidement avec la répétition répétée d'exercices avec des pauses mineures.

La consolidation des compétences des mouvements de base s'effectue avec succès dans les jeux de plein air et les courses de relais (sous réserve d'une pratique préalable des mouvements) en groupe et en marche. Un adulte, proche des enfants, veille à la sécurité, veille aux changements d'activité physique et, si nécessaire, organise avec les enfants un espace de jeux extérieurs.

À l'âge préscolaire plus avancé, les capacités de mémoire augmentent, la mémorisation intentionnelle se produit dans le but de reproduire ultérieurement du matériel et l'attention devient plus stable. Tous les processus mentaux cognitifs se développent. Les seuils sensoriels des enfants diminuent. L'acuité visuelle et la précision de la discrimination des couleurs augmentent, l'audition phonémique et tonale se développe.

Perception. Vers 5-6 ans, l’enfant continue de se développer et la perception de la couleur, de la forme et de la taille s’améliore. L'enfant peut facilement disposer jusqu'à 10 objets différents par ordre croissant et décroissant et dessiner des formes géométriques dans un cahier à carreaux ; met en évidence les détails d'objets similaires à ces figures ; orienté sur une feuille de papier. Il est également capable d'écouter de la musique classique. Le nombre d'objets perçus simultanément n'est pas supérieur à deux.

La présentation du matériel pédagogique, comme à l’âge préscolaire moyen, doit viser à la perception active de celui-ci par l’enfant. L'orientation dans l'espace peut encore poser des difficultés. La maîtrise du temps n'est pas encore complète.

Mémoire. La taille de la mémoire change de manière insignifiante. Sa stabilité s'améliore. Des formes arbitraires d'activité mentale et des éléments de son arbitraire apparaissent. La mémorisation involontaire et volontaire est possible, mais jusqu'à présent, la mémoire involontaire prédomine.

Attention. L'attention des enfants devient plus stable et volontaire. Mais la stabilité est encore faible (atteint 10-15 minutes) et dépend des caractéristiques individuelles de l'enfant et des conditions d'apprentissage.

Avec des adultes, un enfant peut faire une activité peu attrayante mais nécessaire pendant 20 à 25 minutes. En plus de la stabilité de l'attention, une commutation et une répartition de l'attention se développent.

Pensée. Selon L.A. Wenger, à l'âge préscolaire plus avancé, apparaissent les premières tentatives de hiérarchie des concepts, les débuts de la pensée déductive et un tournant dans la compréhension de la causalité. Un niveau plus élevé de généralisation, la capacité de planifier ses propres activités, la capacité de travailler selon un schéma (en construction, en narration) sont des traits caractéristiques d'un enfant de 5 à 6 ans.

A l'âge de 5-6 ans, la pensée visuo-figurative prend une importance primordiale, ce qui permet à l'enfant de résoudre des problèmes plus complexes à l'aide d'aides visuelles généralisées (schémas, dessins, etc.). Les enfants ont recours à la pensée visuelle-efficace pour identifier le. connexions nécessaires.

La fonction prédictive de la pensée se développe, qui permet à l'enfant de voir la perspective des événements, de prévoir les conséquences proches et lointaines de ses propres actions et actions.

La capacité d'un enfant de 5 à 6 ans à généraliser devient la base du développement de la pensée verbale et logique. Lors du regroupement d'objets, les enfants d'âge préscolaire plus âgés peuvent prendre en compte deux caractéristiques : la couleur et la forme (matériau), etc.

Les enfants d’âge préscolaire plus avancé sont capables de raisonner et de donner des explications causales adéquates si les relations analysées font partie de leur expérience visuelle.

Discours. Discours, selon l'avis de L.S. Vygotsky commence à assumer la principale charge de régulation du comportement et des activités des enfants, et la capacité de résoudre des problèmes sur le plan mental apparaît.

Grâce au développement actif de la mémoire, la poursuite de la lecture devient accessible à un enfant de 5 à 6 ans.

Vers l’âge de 5-6 ans, l’aspect sonore de la parole continue de s’améliorer. L'audition phonémique et l'expressivité intonationnelle se développent lors de la lecture de poésie dans les jeux de rôle et dans la vie quotidienne. La structure grammaticale du discours s'améliore, le vocabulaire s'enrichit : les synonymes et les antonymes sont activement utilisés. Un discours cohérent se développe.

Imagination. Le développement de l'imagination permet aux enfants de cet âge de composer des contes de fées, des histoires originales et séquentielles.

L'imagination productive se développe, la capacité de percevoir et d'imaginer différents mondes à partir de descriptions verbales : l'espace, les voyages spatiaux, les extraterrestres, le château d'une princesse, les sorciers, etc. Ces réalisations s'incarnent dans les jeux pour enfants, les activités théâtrales, les dessins et les histoires pour enfants. Les dessins contiennent de plus en plus de petits détails secondaires (un chapeau sur la tête, des vêtements, des chaussures ; la voiture a des phares, un volant). Les dessins sont déjà remplis de contenu ; ils reflètent le monde réel et magique.

Un jeu de rôle thématique se développe également : dans son processus l'enfant fantasme, fait preuve d'ingéniosité, il préfère déjà être un héros positif, puisque le jeu reflète de véritables rôles sociaux.

Vers l'âge de cinq ou six ans, ces contacts aboutissent à la formation de groupes - des associations ludiques d'enfants à composition variable. Les différences individuelles et de genre sont de plus en plus visibles dans les activités et la communication des enfants.

Les associations de jeux pour enfants ont une composition variable, qui est généralement déterminée par le contenu du jeu. A l'âge de 5 ans, des microgroupes de 4 à 6 personnes se forment, majoritairement du même sexe, et seulement 8 % d'entre eux sont mixtes.

Le besoin croissant des enfants d'âge préscolaire plus âgés de communiquer avec leurs pairs, de jouer et de faire des choses ensemble conduit à l'émergence d'une communauté d'enfants. Un système de relations interpersonnelles, de sympathie et d'affection mutuelles se développe. Les enfants jouent souvent avec leurs pairs en petits groupes de deux à cinq personnes. Ils deviennent sélectifs dans leurs relations et leur communication.

Sous l'influence de l'enseignant, l'intérêt pour la coopération et la solution commune d'un problème commun devient plus actif. Les enfants s'efforcent de négocier entre eux pour atteindre l'objectif final.

L'intérêt des enfants d'âge préscolaire plus âgés pour la communication avec les adultes ne faiblit pas. Une communication égale avec un adulte élève l'enfant à ses propres yeux, l'aide à ressentir sa maturité et sa compétence.

L'activité principale de l'enfant est un jeu de rôle dont le but principal, du point de vue de la formation du sujet d'activité et de communication, est la reproduction et l'intériorisation des rôles conventionnels les plus importants des adultes d'un culture donnée et le développement de compétences en communication formelle et informelle.

Les enfants de cet âge développent la capacité de contrôler leur comportement en relation avec des situations de choix moral, la prédominance des motivations rationnelles sur les motivations impulsives et le besoin de se séparer du monde extérieur se fait sentir.

Les enfants font preuve de développement créatif de l'intrigue dans leurs jeux. Ils s'imaginent eux-mêmes et leurs actions dans des circonstances qu'ils ont imaginées. Ainsi, les enfants se créent une image d’eux-mêmes (souvent très éloignée des véritables caractéristiques objectives). Dès l'âge de 5 ans, un enfant exprime son attitude face à la réalité par des dessins, des structures, des poses et des mouvements.

L'âge de 5-6 ans se caractérise par une « explosion » de toutes les manifestations d'un enfant d'âge préscolaire adressée à un pair, notamment en termes d'intensité de communication. C'est pendant la période préscolaire que se forment les principaux néoplasmes émotionnels, agissant comme le résultat certain de l'interaction des composantes émotionnelles et cognitives du développement de la personnalité.

Le principal nouveau développement émotionnel de cette période est la formation du processus de régulation émotionnelle volontaire. Petit à petit, selon le concept de L.S. Vygotsky, il y a une intellectualisation des sentiments des enfants. Les formes d'expression des sentiments changent également.

Caractéristiques d'âge des enfants de 6 à 7 ans

Il n’y a peut-être aucun autre moment dans la vie d’un enfant où sa vie change de façon aussi dramatique et radicale que lorsqu’il entre à l’école. Lorsqu'ils envoient leur enfant en première année, les parents pensent, pour une raison quelconque, qu'il passera automatiquement dans une autre catégorie d'âge. Une chanson célèbre dit : « Ils t’appelaient un enfant d’âge préscolaire, mais maintenant ils t’appellent un élève de première année ». Le nom est bien sûr le nom, mais il faudra plus d'un jour, voire une semaine, avant que l'enfant comprenne ce que signifie être un écolier. Et le comportement des parents détermine en grande partie les conclusions auxquelles il parviendra.

La connaissance des principales caractéristiques d'âge des enfants de 6 à 7 ans permettra non seulement d'évaluer sobrement le niveau de préparation scolaire de l'enfant, mais également de corréler ses compétences réelles avec ses capacités potentielles.

Développement social:

· les enfants de 6 ans savent déjà communiquer avec leurs pairs et les adultes, ils connaissent les règles de base de la communication ;

· sont bien orientés non seulement dans un environnement familier, mais également dans un environnement inconnu ;

· sont capables de contrôler leur comportement (ils connaissent les limites de ce qui est autorisé, mais expérimentent souvent, vérifiant s'il est possible d'élargir ces limites) ;

· s'efforcer d'être bon, être le premier, être très contrarié en cas d'échec :

· réagir subtilement aux changements d'attitudes et d'humeurs des adultes.

Organisation des activités :

· les enfants de six ans sont capables de percevoir des instructions et d'effectuer des tâches en fonction de celles-ci, mais même si un objectif et une tâche d'action claire sont fixés, ils ont toujours besoin d'aide pour s'organiser,

· ils peuvent planifier leurs activités et ne pas agir de manière chaotique, par essais et erreurs, mais ils ne peuvent toujours pas développer de manière indépendante un algorithme pour une action séquentielle complexe,

· les gars sont capables de travailler avec concentration, sans distraction, selon les instructions pendant 10-15 minutes, puis ils ont besoin d'un peu de repos ou d'un changement d'activité,

· ils sont capables d'évaluer la qualité globale de leur travail, alors qu'ils se concentrent sur une évaluation positive et en ont besoin,

· sont capables de corriger les erreurs de manière indépendante et de faire des ajustements en cours de route.

Développement de la parole :

· les enfants sont capables de prononcer correctement tous les sons de leur langue maternelle,

· capable d'une analyse sonore simple des mots,

· avoir un bon vocabulaire (3,5 à 7 mille mots).

· construire des phrases grammaticalement correctement,

· sont capables de raconter de manière indépendante un conte de fées familier ou de composer une histoire basée sur des images et adorent le faire,

· communiquer librement avec les adultes et les pairs (répondre aux questions, poser des questions, savoir exprimer sa pensée,

· sont capables de transmettre divers sentiments par l'intonation, la parole est riche en intonation,

· capable d'utiliser toutes les conjonctions et préfixes, les mots généralisants, les propositions subordonnées

Développement intellectuel:

· les enfants de six ans sont capables de systématiser, classer et regrouper des processus, des phénomènes, des objets et d'analyser des relations de cause à effet simples,

· ils manifestent un intérêt indépendant pour les animaux, les objets et phénomènes naturels, sont observateurs, posent beaucoup de questions,

· accepter toute nouvelle information avec plaisir,

· disposer d'une source d'informations et de connaissances de base sur le monde qui les entoure, la vie quotidienne et la vie.

Développement de l'attention :

· les enfants de six ans sont capables d'une attention volontaire, mais sa stabilité n'est pas encore grande (10-15 minutes) et dépend des conditions et des caractéristiques individuelles de l'enfant.

Développement de la mémoire et de la capacité d’attention :

· le nombre d'objets perçus simultanément n'est pas grand (1 – 2),

· la mémoire involontaire prédomine, la productivité de la mémoire involontaire augmente fortement avec la perception active,

· les enfants sont capables de mémorisation volontaire (ils sont capables d'accepter et de définir de manière indépendante une tâche et de surveiller sa mise en œuvre lors de la mémorisation de matériel visuel et verbal ; ils se souviennent beaucoup plus facilement des images visuelles que du raisonnement verbal),

· sont capables de maîtriser les techniques de mémorisation logique (corrélation sémantique et regroupement sémantique), ne sont pas capables de basculer rapidement et clairement l'attention d'un objet, d'un type d'activité, etc. à un autre.

Développement de la pensée :

· la plus caractéristique est la pensée visuelle-figurative et efficace-figurative,

· Une forme logique de pensée est disponible.

Perception visuo-spatiale :

· sont capables de distinguer l'emplacement de figures, de pièces dans l'espace et sur un plan (au-dessus - en dessous, sur - derrière, devant - près, au dessus - en dessous, droite - gauche, etc.) ;

· sont capables d'identifier et de distinguer des formes géométriques simples (cercle, ovale, carré, losange, etc.),

· capable de distinguer et de mettre en évidence des lettres et des chiffres écrits dans différentes polices ;

· sont capables de trouver mentalement une partie d'une figure entière, de construire des figures selon un schéma, de construire des figures (structures) à partir de parties.

Coordination œil-main:

· sont capables de dessiner des formes géométriques simples, des lignes qui se croisent, des lettres, des chiffres dans le respect des tailles, des proportions et des rapports de trait. Cependant, il y a encore beaucoup d'individualité ici : ce qu'un enfant réussit peut causer des difficultés à un autre.

Coordination auditive-motrice :

· capable de distinguer et de reproduire un motif rythmique simple ;

· capable d'exécuter des mouvements rythmiques (de danse) sur de la musique.

Développement des mouvements :

· les enfants maîtrisent avec confiance les éléments techniques de tous les mouvements quotidiens ;

· capable d'effectuer des mouvements indépendants, précis et adroits exécutés en musique dans un groupe d'enfants ;

· sont capables de maîtriser et de mettre en œuvre correctement des actions coordonnées complexes en ski, patinage, cyclisme, etc.;

· capable d'effectuer des exercices de gymnastique complexes coordonnés, capable de mouvements coordonnés des doigts et des mains lors de l'exécution d'activités ménagères, lors du travail avec des jeux de construction, des mosaïques, du tricot, etc.,

· capable d'effectuer des mouvements graphiques simples (lignes verticales, horizontales, ovales, cercles, etc.);

· capable de maîtriser le jeu de divers instruments de musique.

Développement personnel, conscience de soi, estime de soi :

· sont capables de prendre conscience de leur position dans le système de relations avec les adultes et les pairs, de s'efforcer de répondre aux exigences des adultes, de s'efforcer d'atteindre des réalisations dans les types d'activités qu'ils exercent ;

· l'estime de soi dans différents types d'activités peut différer considérablement,

· ne sont pas capables d'avoir une estime de soi adéquate. Cela dépend en grande partie de l’appréciation des adultes (enseignant, éducateurs, parents).

Motifs de comportement :

· intérêt pour de nouveaux types d'activités;

· intérêt pour le monde des adultes, désir d'être comme eux ;

· démontrer des intérêts cognitifs ;

· établir et entretenir des relations positives avec les adultes et les pairs.

Arbitraire :

· capable de réguler volontairement le comportement (basé sur des motivations internes et des règles établies),

· capable de faire preuve de persévérance et de surmonter les difficultés.

Comme nous le voyons, les différents domaines d'un enfant de six ans sont développés de manière inégale et il est pour le moins imprudent d'exiger qu'un enfant se conforme à l'une ou l'autre de ses propres idées. De plus, chaque enfant a son propre rythme d’activité et de développement, et ce qui fonctionne pour le fils de vos amis ne fonctionnera pas nécessairement pour votre fille.

Pour une raison quelconque, presque tous les parents sont convaincus que leur enfant sera un excellent élève à l'école. Lorsqu'il s'avère que leur enfant intelligent, détendu et vif d'esprit, pour une raison quelconque, ne peut pas répondre aux exigences scolaires, de nombreux pères et mères se sentent déçus et trompés dans leurs attentes. Une pluie de reproches tombe sur la tête de l'enfant : tu n'es pas assidu, tu n'essayes pas, tu es sale, tu es un maladroit... Mais non seulement les parents, mais aussi l'enfant lui-même pensaient qu'il étudierait bien. Lui-même se demande pourquoi rien ne fonctionne pour lui, mais ici, les personnes les plus proches, sur le soutien desquelles il compte, le grondent et le punissent. L'enfant peut avoir l'impression qu'il a cessé de l'aimer. Autrement dit, ils ne se sont pas complètement arrêtés, mais si avant il était aimé, bien sûr, simplement pour ce qu'il est, maintenant il doit mériter l'amour. L'attitude des parents ne doit en aucun cas changer en fonction des réussites ou des échecs de l'enfant ; de plus, les parents doivent essayer de souligner le caractère temporaire de ces échecs et montrer à l'enfant qu'il reste malgré tout aimé.

Vous avez le pouvoir d’inculquer à votre enfant la volonté de gagner. N'appelez pas votre enfant avec un surnom amusant s'il fait quelque chose de mal (par exemple, « poulet tordu »), pour éviter votre ridicule, l'enfant cessera complètement d'écrire ou supportera son surnom et ne voudra pas apprendre à écrire magnifiquement. Félicitez votre enfant plus souvent pour toute victoire et ne vous concentrez pas sur les échecs.

Au cours de la première année scolaire, des problèmes surviennent chez presque tous les enfants : les enfants de la maternelle et du « foyer », bien préparés pour l'école et lisant à peine, vifs et timides, appliqués et agités. Par conséquent, soyez vigilant, remarquez tout changement dans le comportement, l’humeur, l’état de santé du bébé et résolvez tous les problèmes le plus rapidement possible.

Préparé par : Ermolaeva O.M.

Les parents qui élèvent leur premier enfant sont souvent convaincus que la petite enfance est l'étape la plus difficile de la vie d'un enfant : ses réactions à la réalité environnante sont incompréhensibles, ses émotions sont inexplicables et la clarification de l'état physiologique nécessite souvent l'intervention de spécialistes. Mais dès l’âge de trois ans, la plupart des tout-petits commencent à surprendre leurs parents avec une manifestation vivante de leur personnalité. Tous les problèmes sont-ils derrière nous et est-il facile d’élever des enfants de trois ans ?

Caractéristiques d'âge des enfants de 3 ans au début du 20e siècle. La scientifique allemande Elsa Köhler, puis le psychologue russe Lev Vygodsky, l'ont identifié dans une étape particulière, appelée plus tard la « crise de trois ans ». Si hier encore il était difficile pour les parents d'apprendre à leur enfant à être indépendant, il entend de plus en plus souvent les mots « lui-même ! », « je veux/je ne veux pas ». Le désir d’indépendance d’un enfant s’accompagne souvent de manifestations psychologiques complexes : désobéissance, négativisme, entêtement et rébellion. Durant cette période difficile, les parents doivent construire une nouvelle relation avec le bébé, basée sur une réponse sereine à son comportement, en fixant des limites raisonnables, en l'encourageant et en lui donnant le droit de choisir. En ignorant cela, vous pouvez nuire gravement au développement psycho-émotionnel de l’enfant, ce qui ne peut être atténué que par un psychothérapeute.

Enfants de 3 ans avoir une large gamme d’émotions. Non seulement ils pleurent et rient, mais ils se sentent aussi tristes, gênés, admirés et sont souvent enclins à la rêverie et à la réflexion. Grâce à une amélioration à long terme, les enfants de trois ans deviennent curieux et curieux. Il commence à distinguer le beau du laid, le bien du mal, à montrer de la sympathie pour d'autres enfants et certains adultes, à ressentir des peurs inexplicables, dont la cause est un fantasme qui se développe rapidement, l'obligeant à réfléchir à ce qui a été vu dans les dessins animés et les livres, et rencontré dans des lieux publics. Les parents doivent réagir avec sensibilité à cela, « éteindre » de manière gentille et convaincante toute peur de l'enfant.

Les enfants de trois ans changent également socialement. Leur indépendance toujours croissante rend souvent leur attachement à leurs parents moins fort qu’auparavant. Par conséquent, la plupart des enfants fréquentent sereinement les jardins d'enfants et les écoles de développement de la petite enfance et restent longtemps avec un enseignant ou une nounou. Les enfants commencent à « remarquer » les autres enfants, en leur proposant des jeux de rôle encore primitifs. Bien sûr, beaucoup dépend ici des caractéristiques psycho-émotionnelles de chaque enfant : certains préfèrent jouer avec eux-mêmes, d'autres aiment courir et grimper sur des toboggans, et d'autres encore projettent des situations familiales dans des jeux. Quoi qu'il en soit, les parents doivent comprendre que l'isolement social des pairs ne permettra pas aux enfants de trois ans de se développer pleinement.

Cette dernière solution n’est, à bien des égards, possible que lorsque l’enfant répond physiquement et intellectuellement aux normes d’âge.

La littérature psychologique fournit aux parents une liste détaillée de ce qu'un enfant de 3 ans devrait savoir et être capable de faire. En suivant les recommandations des experts et en enseignant à votre bébé les compétences nécessaires, vous pourrez éviter de nombreuses difficultés à l'avenir. Donc, Que doit être capable de faire un enfant de 3 ans :

Le développement productif et intellectuel est impossible sans une nutrition de qualité, c'est pourquoi il est nécessaire d'élaborer un exemple de menu enfant à 3 ans est l'une des tâches les plus importantes des parents.

Principes de nutrition pour les enfants de 3 ans.

Un menu approximatif pour un enfant de 3 ans est établi en fonction des besoins physiologiques. Les protéines animales jouent un rôle important dans la formation de l'immunité des enfants. Ils participent à la « construction » des tissus, qui assure la croissance de l’enfant. Un enfant de trois ans devrait recevoir au moins 80 grammes par jour. viande maigre, proposée bouillie, cuite ou frite. Il y a aussi beaucoup de protéines dans les œufs de poule. Un œuf à la coque ou une omelette est donné aux enfants tous les deux jours.

Un enfant devrait consommer environ 500 ml de lait pasteurisé ou de produits laitiers fermentés par jour. Il est important de donner de l'huile aux enfants (tournesol et olive dans les salades, beurre dans les sandwichs). La norme quotidienne moyenne est de 6 grammes.

Pour que l'enfant reçoive une quantité suffisante de glucides, on lui propose du porridge (jusqu'à 200 grammes par jour), de la farine (100 grammes par jour), des pâtes et des produits de boulangerie. De plus, le bébé devrait recevoir environ 200 grammes par jour. boissons sucrées (jus, compotes).

Le menu d'un enfant de 3 ans doit comprendre du poisson, dont les acides gras oméga-3 jouent un rôle important dans l'activation de l'activité mentale et. La norme quotidienne est de 40 g. Le poisson (de mer de préférence) est proposé bouilli, mijoté ou frit.

Exemple de menu pour un enfant de 3 ans.

Petit-déjeuner

bouillie de sarrasin (maïs, flocons d'avoine, orge perlé), œuf dur ou omelette, pain au beurre;
cacao avec du lait ou du thé.

Dîner

entrée : soupe avec bouillon de viande/légumes ;
deuxièmement : des plats de viande ou de poisson accompagnés de compotes de légumes, ainsi que des salades de légumes frais, assaisonnées d'huile d'olive ou de tournesol, du pain à base de farine de seigle ;
compote, thé.

Goûter de l'après-midi

plats de caillé (par exemple, cocotte, cheesecakes, masse de caillé);
lait.

Dîner

compotes de légumes, escalopes de pommes de terre, boulettes de viande, rouleaux de chou, pain de blé ;
thé au lait, kéfir.

Caractéristiques psychophysiques des enfants de 3 à 4 ans.

Formation de la personnalité

Développement affectif

Développement de la parole

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