Mažų vaikų jutiminio išsivystymo lygio tyrimas. Sensorinių gebėjimų diagnostika Jutimo raidos stebėjimas pirmoje jaunesniųjų grupėje
Pirmos jaunesnės grupės vaikų jutimo raida
mokytojas
Demidova Elena Vladimirovna
Juslinis ugdymas – tai vaiko suvokimo ugdymas ir jo idėjų apie išorines daiktų savybes formavimas: jų forma, spalva, dydis, padėtis erdvėje, kvapas, skonis ir pan. Žinios prasideda nuo supančio pasaulio objektų ir reiškinių suvokimo.
Sensorinis vystymasis yra sėkmingo bet kokios praktinės veiklos įsisavinimo sąlyga. O jutiminių gebėjimų ištakos glūdi bendrame juslinio išsivystymo lygyje, pasiektame ankstyvame ikimokykliniame amžiuje. Ankstyvosios vaikystės amžius palankiausias jausmų veiklai tobulinti, idėjoms apie mus supantį pasaulį kaupti. Vaiko jutiminė patirtis praturtinama per lytėjimą, raumenų jutimą, regėjimą, vaikas pradeda atskirti daikto dydį, formą ir spalvą.
Sensorinis ugdymas antraisiais ir trečiaisiais gyvenimo metais visų pirma apima vaikų mokymą objektyvių veiksmų, reikalaujančių objektų koreliacijos pagal jų išorines savybes: dydį, formą, padėtį erdvėje. Žinių apie objektų išorines savybes įvaldymas pasiekiamas koreliuojant juos tarpusavyje (kadangi šiame etape vaikai dar neturi standartinių idėjų).
Mažų vaikų juslinis ugdymas vykdomas tomis pedagoginės organizacijos formomis, kurios užtikrina jutiminių gebėjimų formavimąsi kaip veiksmingą pagrindą bendram vaiko vystymuisi – tai specialiai organizuota aplinka ir rutininiai momentai.
Didaktiniai žaidimai naudojami kaip juslinio ugdymo priemonė ankstyvojo ir ankstyvojo ikimokyklinio amžiaus vaikams. Juose atsižvelgiama į žaidėjų amžių ir moralinius veiklos motyvus, savanoriškumo principą, savarankiško pasirinkimo teisę, saviraišką.
Pagrindinis didaktinių žaidimų bruožas yra edukacinis. Mokymo užduoties derinimas didaktiniuose žaidimuose, paruošto turinio ir taisyklių buvimas leidžia mokytojui sistemingiau naudoti šiuos žaidimus jusliniam vaikų ugdymui. Juos kuria suaugusieji vaikų auklėjimo ir mokymo tikslais, tačiau ne atvirai, o įgyvendinami per žaidimo užduotį. Šie žaidimai skatina pažintinės veiklos vystymąsi, intelektines operacijas, jutiminės patirties ugdymą.
Pirmosios jaunesniosios grupės vaikų jutiminio ugdymo darbe mes naudojame žaidimus įvairiais įprastų momentų periodais - tai ryte ir prieš pietus, kai mokytojo padėjėjas padengia stalus pietums, ir vakare.
Mes naudojame didaktinius žaidimus, kad sukurtume ir suprastume objektų formą, spalvas ir jų standartus:
Rodyti raudoną apskritimą, žalią kvadratą, mėlyną trikampį, geltoną kvadratą;
Siūlome dvi identiškas skirtingų spalvų geometrines figūras, išdėliotas ant stalo;
Raskite porą: raudonas kvadratas, geltonas apskritimas, mėlynas trikampis, žalias kvadratas.
Žaidimas „Skirtingi puodeliai kiškiui ir lapei“
Plėtoti idėjas apie spalvą ir formą;
Pasirinkite kilimėlius kiškiui ir lapei;
Pasirinkite tinkamus kilimėlius ir įdėkite juos į atitinkamų spalvų automobilius.
Žaidimo eiga:
Mokytoja atneša du namus ir pasako vaikams, kad vienas namas skirtas lapei, o kitas – kiškiui. Gyvūnai remontuoja namus, pirko baldus, nusprendė ant grindų pakloti naujus kilimėlius. Kviečia vaikus padėti gyvūnams išsirinkti kilimėlius, kurie atrodytų kaip puodeliai. Mokytojas parodo kilimėlius: žalią ir raudoną. Lapei iškart patiko raudoni kilimėliai, kiškiui – žalia. Vaikai turi pasirinkti kilimėlius ir pakrauti juos lapei ant raudonos mašinos, o zuikiui ant žalios mašinos.
Žaidimo variantas: pakvieskite vaikus pasirinkti didelius ir mažus tos pačios spalvos arba skirtingų spalvų kilimėlius.
Naudojame įvairius žaidimus ir žaidžiame pratimus pagal dydį, pavyzdžiui, siūlome po 2 objektus, stipriai besiskiriančius vienas nuo kito ilgiu, pločiu, aukščiu:
Parodyk man trumpą juostelę. Geltona juostelė trumpa, o mėlyna...(ilga);
Parodyk man platų taką, mėlynas kelias platus, o raudonas...(siauras);
Raskite dvi vienodas eglutes (iš trijų siūlomų).
Žaidimas „Dideli ir maži kamuoliukai“
Išmokti atskirti spalvą ir dydį (didelis – mažas);
Pasirinkite kamuoliukus lėlėms pagal dydį;
Pasirinkite tinkamus kamuoliukus pagal spalvą ir dydį.
Mokytojas duoda vaikams apžiūrėti skirtingų spalvų (mėlynos, žalios, raudonos, geltonos) ir skirtingų dydžių (didelių ir mažų) kamuoliukus. Parodykite jiems šokinėjimą ir ritmiškai pasakykite:
Šokinėti ir šokinėti
Visi šokinėja ir šokinėja
Miegok mūsų kamuolį
Nepripratusi.
Mokytoja išneša dvi lėles – didelę ir mažą – ir sako: „Didžioji lėlė Olya ieško sau kamuoliuko. Mažoji lėlė Ira taip pat nori žaisti su kamuoliu. Kviečia vaikus pasiimti kamuoliukus lėlėms. Vaikai pasirenka reikiamo dydžio kamuoliukus (didelei lėlei - didelis rutulys, mažai - mažas kamuoliukas). Lėlė Olya yra kaprizinga: jai reikia geltono kamuoliuko, tokio pat kaip ir sijonas. Lėlė Ira taip pat pikta: jai reikia raudono rutulio kaip lanko. Mokytojas siūlo nuraminti lėles: pasiimti joms tinkamus kamuoliukus.
Žaidimas „Papuošk drugelį“
Išmokykite vaikus grupuoti pagal spalvas.
Įtvirtinti žinias apie geometrinę apskritimo figūrą, apie daugelio – vieno, didelio – mažo sampratą.
Žaidimo eiga:
Mokytoja parodo vaikams drugelius ir sako, kad jie atėjo jų aplankyti. Sako, kad drugeliai su savimi atsinešė įvairių spalvų puodelius ir nori, kad vaikai papuoštų jų sparnelius. Mokytojas pasiūlo padėti drugeliams. Pirmiausia jis prašo kiekvieno vaiko iš keturių siūlomų pasirinkti tos pačios spalvos puodelius. Tuo pačiu jis kviečia vieną ar kitą vaiką pasirinkti jam patinkančios spalvos puodelius. Visiems vaikams išsirinkus, mokytoja dovanoja drugelių siluetus ir kviečia juos papuošti.
Žaidimo pabaigoje mokytojas pagiria visus vaikus.
Žaidimas „Padėk lokiui surasti savo lėkštę“
Tikslas: - Išmokykite vaikus lyginti daiktus pagal dydį (didelį - mažą), lyginti (maža lėkštė - mažam meškučiui, didelė - dideliam meškinui).
Mokytojas ir vaikai žiūri į žaislus (mažas meškiukas, didelis meškiukas), tada klausia:
Kokią lėkštę turėtume duoti mažajai Mishka? (maža) Kokią lėkštę turėtume duoti dideliam lokiui? (didelis)
Žaidimas "Kur mes išmetėme kamuolį"
Žaidimo tikslas:
Sustiprinkite sąvokas: „arti“, „toli“.
- Išmokykite vaikus palyginti objektus pagal dydį (didelius ir mažus kamuoliukus)
Žaidimo eiga:
Mokytojas paima du skirtingo dydžio kamuoliukus ir vieną meta toli, kitą arčiau. Ji klausia vaikų, kurį kamuolį numetė toli, o kurį arti. Antrą kartą ji klausia, kur išmetė didelį, o kur mažą rutulį. Tada du vaikai meta kamuolį, o likusieji nustato, kuris kamuolys buvo išmestas toli, o kuris iš arti.
Žaidimas „Atspėk, kur jie tai paslėpė“
Žaidimo tikslas:
Išmokyti vaikus naršyti erdvėje.
Žaidimo eiga:
Mokytoja paaiškina: „Dabar aš paslėpsiu šį žaislą, tu jo ieškosi, o aš tau padėsiu: pasakysiu, iš kurios pusės žaislo ieškoti“.
Vaikai išeina iš kambario, o mokytojas slepia žaislą. Vaikai įeina ir sustoja šalia kokio nors objekto. Jei ten nėra žaislo, mokytojas sako: „Eik pirmyn, grįžk atgal“. Jei vaikas stovi netoli tos vietos, kur paslėptas žaislas, mokytojas sako: „Žiūrėkite į dešinę, į kairę“. Suradęs žaislą vaikas jį paslepia.
Orientacijai erdvėje lavinti pasitelkiame vaiko kūną ir remiamės jo praktine patirtimi:
Parodykite dešinę ranką, kur laikote vėliavą;
Pakelkite vėliavą aukštyn, nuleiskite žemyn, ištieskite rankas į priekį, paslėpkite jas atgal;
Parodyk man, kur tavo ausys;
Kur kojos apačioje? O galva, viršuje?
Įvardykite, kas yra priešais jus (už, dešinėje, kairėje);
Ištyrę mažų vaikų jutimo raidos didaktiniais žaidimais teorinius pagrindus, galime padaryti tokią išvadą.
Supančio pasaulio įvaldymo procesas ankstyvame amžiuje vyksta per jutiminį pažinimą. Tiesioginis juslinis supančio pasaulio suvokimas sudaro idėjų pagrindą. Šių idėjų išsamumas ir tikslumas priklauso nuo jutiminių procesų, kurie atspindi tikrovę, išsivystymo laipsnio, tai yra, jutimo ir suvokimo išsivystymo. Ikimokyklinis amžius – tai amžius, kai susiformuoja ir vystosi jutimo procesai. Sensorinis vystymasis yra jutimo ir suvokimo tobulinimo procesas. Tai sąlyga sėkmingai įsisavinti bet kokią praktinę veiklą, todėl juslinis ugdymas šiuo laikotarpiu užima svarbiausią vietą.
Didaktiniuose žaidimuose vaikams pateikiamos kitos užduotys, kurių sprendimas reikalauja sutelkto dėmesio, protinių pastangų, gebėjimo suvokti taisykles, veiksmų seką, įveikti sunkumus. Jie skatina ikimokyklinio amžiaus vaikų pojūčių ir suvokimo ugdymą, idėjų formavimąsi, žinių įgijimą.
Bendroje ikimokyklinio ugdymo įstaigų mažų vaikų juslinio ugdymo sistemoje didaktiniai žaidimai sprendžia ugdymo problemas. Be to, jie yra gera mokykla vaikams panaudoti įgytą juslinę patirtį, idėjas bei žinias ir galiausiai atlikti juslinio ugdymo eigos stebėjimo funkciją.
Titova Larisa Vladimirovna
Įvadas
Ikimokyklinis amžius yra pradinio pažinimo su supančia realybe laikotarpis, šiuo metu intensyviai vystosi vaiko pažinimo gebėjimai. Pradinis pasaulio pažinimo etapas – juslinė patirtis, kuri intensyviausiai kaupiasi ankstyvame ikimokykliniame amžiuje. Individualūs pojūčiai, gauti iš objekto, apibendrinami į holistinį jo suvokimą. Remiantis pojūčiais ir suvokimu, formuojasi idėjos apie daiktų savybes, atsiranda galimybė juos atskirti, išskirti vieną iš daugelio kitų, rasti panašumų ir skirtumų.
Žymus šalies mokslininkas N.M. Ankstyvąjį ikimokyklinį amžių Ščelovanovas pavadino juslinio ugdymo „auksiniu laiku“. Tikslinio suvokimo trūkumas iškreipia vaikų idėjas šia tema.
Sensorinis vystymasis- tai vaiko suvokimo ugdymas ir jo idėjų apie išorines objektų savybes formavimas: jų forma, spalva, dydis, padėtis erdvėje, kvapas, skonis ir kt. Žinios prasideda nuo supančio pasaulio objektų ir reiškinių suvokimo.
Jutimų ugdymas yra raktas į sėkmingą bet kokios praktinės veiklos įsisavinimą, gebėjimų formavimąsi ir vaiko pasirengimą mokyklai.
Sensorinis ugdymas– tai tikslinga pedagoginė įtaka, užtikrinanti juslinės patirties formavimąsi ir jutimo procesų tobulinimas: pojūčiai, suvokimas, idėjos.
Vaikas gyvenime susiduria su įvairių formų, spalvų ir kitų daiktų, ypač žaislų ir namų apyvokos daiktų, savybėmis. Kūdikį supa gamta su visais jos jusliniais ženklais – spalvomis, kvapais, triukšmais. Ir žinoma, kiekvienas vaikas, net ir neturėdamas kryptingo ugdymo, visa tai vienaip ar kitaip suvokia. Bet jei asimiliacija įvyksta spontaniškai, be pagrįsto suaugusiųjų pedagoginio vadovavimo, ji dažnai būna paviršutiniška ir neišsami. Tačiau pojūčius ir suvokimą galima lavinti ir tobulinti, ypač ikimokyklinėje vaikystėje. Todėl svarbu nuosekliai ir sistemingai juslinį ugdymą įtraukti į ikimokyklinio ugdymo įstaigos rutininius momentus.
Nuo trejų metų vaikų jusliniame ugdyme pagrindinė vieta yra supažindinti juos su visuotinai priimtais jusliniais standartais ir jų panaudojimo būdais. Jutimo standartų suvokimas yra sudėtingas procesas. Užtikrinti, kad vaikai įgytų juslinius standartus, reiškia jiems suformuoti idėją apie pagrindines kiekvienos objekto savybės atmainas.
Kartu pagrindinės juslinio ugdymo priemonės yra žaidimų technologijos. Žaidimų pedagoginė technologija – tai pedagoginio proceso organizavimas įvairių pedagoginių žaidimų forma. Tai nuosekli mokytojo veikla:
Žaidimų parinkimas, kūrimas, paruošimas;
Vaikų įtraukimas į žaidimo veiklą;
Paties žaidimo įgyvendinimas;
Žaidimų veiklos rezultatų apibendrinimas.
Pedagoginių žaidimų rūšys yra labai įvairios. Jie gali skirtis:
1. Pagal veiklos rūšį – motorinė, intelektualinė, psichologinė ir kt.;
2. Pagal pedagoginio proceso pobūdį – mokymo, lavinimo, kontrolės, pažinimo, ugdomojo, lavinimo, diagnostikos.
3. Pagal lošimo metodikos pobūdį – žaidimai su taisyklėmis; žaidimai su taisyklėmis, nustatytomis žaidimo metu; žaidimas, kurio vieną taisyklių dalį nurodo žaidimo sąlygos ir nustato priklausomai nuo jo eigos.
5. Pagal žaidimų įrangą – stalinę, kompiuterinę, teatrinę, vaidmenų, režisūrinę, didaktinę.
Didaktiniuose žaidimuose pažintinė veikla derinama su žaidimu. Viena vertus, didaktinis žaidimas yra viena iš suaugusiųjų ugdomojo poveikio vaikui formų, kita vertus, žaidimas yra pagrindinė savarankiškos vaikų veiklos rūšis.
Didaktinių žaidimų su jusliniu turiniu naudojimo praktika parodė, kad mažų vaikų juslinis vystymasis vyksta intensyviausiai, jei jie turi būti vykdomi ne retkarčiais, o tam tikroje sistemoje, glaudžiai susiję su bendra juslinio ugdymo ir ugdymo eiga. jaunesnių ikimokyklinukų. Mokytojas, bendradarbiaudamas su vaikais, praturtina jų jutiminę patirtį, kad visapusiškai suvoktų juos supantį pasaulį. Kuo turtingesni bus pojūčiai ir suvokimas, tuo platesnė ir įvairiapusiškesnė bus vaiko informacija apie jį supantį pasaulį.
Taigi, viena iš pagrindinių vietų dirbant su vaikais yra žaidimų technologijų naudojimas sensoriniams standartams ugdyti, nes jauniausias ikimokyklinis amžius yra jautriausias pojūčių funkcionavimo gerinimui ir idėjų apie juos supantį pasaulį kaupimui. Sensorinis vystymasis, viena vertus, sudaro pagrindą vaiko bendram protiniam vystymuisi, kita vertus, turi savarankišką reikšmę, nes sėkmingam vaiko ugdymui mokykloje būtinas pilnavertis suvokimas.
2 . Psichologinės ir pedagoginės literatūros apie problemą analizė.
Daugelis šalies ir užsienio mokytojų ir psichologų daug dėmesio skyrė tyrimams ikimokyklinio amžiaus vaikų jutiminio ugdymo srityje. Pedagoginėje literatūroje mokslininkai įvairiai apibrėžė juslinio ugdymo esmę ir metodus.
Ya.A. pirmasis atkreipė dėmesį į juslinio vaikų ugdymo problemą. Comenius XVII a. Jis supriešino žodinį ugdymą su aktyviu ugdymu. Comenius manė, kad būtina organizuoti supančio pasaulio reiškinių suvokimą vaikams pasitelkiant visus pojūčius. Savo požiūrį į šią problemą jis atspindėjo savo darbe „Jausmingų dalykų pasaulis nuotraukose“.
Pirmąją išsamią jutiminio ugdymo sistemą ikimokyklinukams pasiūlė Friedrichas Froebelis. Jis sukūrė vadovą „Froebelio dovanos“, kuriame buvo 6 dovanos (rutuliai, kubeliai, cilindrai, plytelės ir kt.). Šio vadovo naudojimas prisidėjo prie vaikų konstravimo įgūdžių ugdymo ir formavo supratimą apie formą, dydį, erdvinius santykius ir kiekį. Vertinga „Froebel's Gifts“ savybė yra nuoseklumas supažindinant vaikus su geometrinėmis formomis, pati mintis apie statybines medžiagas. Šios sistemos stipriosios pusės – juslinio ugdymo užduočių įtraukimas į bendrąsias vaiko psichikos raidos užduotis, paties vaiko vaidmens protinėje ir juslinėje raidoje pripažinimas, mokytojo sistemingas šios veiklos vadovavimas. „Dovanų“ trūkumas – medžiagos abstraktumas, formalumas, visos juslinio ugdymo sistemos ribotumas, praktiškai nesusijęs su gyvąja tikrove, apribojęs vaikų akiratį ir kūrybos laisvę.
Maria Montessori sukūrė aiškią, gerai apgalvotą juslinio ugdymo sistemą, kuri iki šiol yra programų pagrindas darželiuose užsienyje. Ji manė, kad neįmanoma išmokyti vaiko teisingai mąstyti, jei jis pats nepraktikuoja teisingo mąstymo. Šiems tikslams turėtų būti naudojama jutimo pratimų sistema. Norint išmokyti vaiką mąstyti, reikia išmokyti jį teisingai lyginti ir grupuoti, t.y. teisingai įžvelgti aplinką. M. Montessori sugalvojo neįprastų pagalbinių priemonių ir žaidimų, kurių pagalba vaikai tyrinėjo juos supantį pasaulį jiems prieinamu būdu – remdamiesi jusline patirtimi. Montessori didaktinės medžiagos pagalba lavinami pojūčiai. Lavinti lytėjimo, svorio, dydžio, regos, klausos, ritmo ir kt. Jos metodu iš įvairių medžiagų buvo pagaminti daiktai: lentos, kubeliai, cilindrai, lėkštės. Vaikas turėjo, pavyzdžiui, į atitinkamas skylutes arba liečiant, užrištomis akimis įkišti įvairaus dydžio strypus ir cilindrus, nustatyti medžiagos savybę ir jos konfigūraciją, įvardinti, iš kokios medžiagos ir koks daiktas pagamintas. tai buvo.
Namų pedagogikoje E.I. daug prisidėjo prie ikimokyklinio amžiaus vaikų jutimo ugdymo problemos. Tikheeva. Ji manė, kad tik tam tikrais atvejais galima naudoti specialius vadinamosios „psichinės ortopedijos“ pratimus, kurie, sumaniai vadovaujant, gali padėti ugdyti vaikų suvokimo rafinuotumą, ugdyti ištvermę, valią ir stebėjimą. Šios pratybos turėtų būti siejamos su praktiniais pratimais ir žaidimais, atliekamais darželyje, ir juos nuolat reikia keisti. Ji sukūrė savo originalią didaktinių medžiagų sistemą pojūčiams lavinti, paremtą poravimo principu ir susidedančią iš įvairių vaikams pažįstamų daiktų (dviejų puodelių, dviejų skirtingų dydžių, spalvų vazų ir kt.), žaislų ir natūralių medžiagų ( lapai, spurgai, gėlės, vaisiai, lukštai ir kt.). Vaikų žaidimus ir užsiėmimus, kuriuose buvo panaudota ši didaktinė medžiaga, lydėjo pokalbiai. E.I. Tikheeva paskyrė pagrindinį vaidmenį didaktiniuose žaidimuose ir veikloje.
Įdomu yra didaktinių ir mokomųjų žaidimų sistema, kurią pasiūlė M.B. Medvedeva ir T.P. Babichas. Šia sistema siekiama ugdyti „tikslingą spalvos, formos ir dydžio suvokimą, objektų vaizdavimą, orientaciją erdvėje, vizualinį dėmesį, analitinę-sintetinę veiklą...“ ir reprezentuoja gana aiškią ir pagrįstą darbų seką. Taigi, autoriai siūlo idėjas apie objektų dydį formuluoti taip: koreliuojant objektus pagal dydį, pagal bendrą tūrį (lėlės matrioškos, piramidės); žodinis objektų žymėjimas pagal dydį: rodyti ilgą, trumpą kelią; objektų išdėstymas didėjančia arba mažėjančia tvarka; kiekio lokalizavimas; akies vystymasis; ritmo pojūtis; žaidimai ir pratimai lavinti regimąjį dėmesį.
Šiuolaikinėje juslinio ugdymo sistemoje kartu su edukacine veikla tam tikra vieta skiriama ir kitokio pobūdžio veiklai, kuri vykdoma organizuotų didaktinių žaidimų forma. Tokio pobūdžio užsiėmimuose mokytojas žaismingu būdu vaikams nustato juslines ir protines užduotis, susieja jas su žaidimu. Vaiko suvokimo ir idėjų ugdymas, žinių įsisavinimas ir įgūdžių formavimas vyksta ne ugdomosios veiklos procese, o vykdant įdomius žaidimo veiksmus (slėpimas ir paieška, spėliojimas ir mįslių užminimas, įvairių gyvenimo situacijų vaizdavimas). , konkurencija siekiant rezultatų).
Taip pat svarbūs pratimai su didaktinėmis medžiagomis ir žaislais (su geometrinių formų rinkiniais, sulankstomais žaislais, intarpais ir pan.). Šie pratimai, pagrįsti kiekvieno vaiko praktiniais veiksmais su didaktinių žaislų detalėmis, medžiagomis (surinkti, išskaidyti, iš dalių padaryti visumą, įkišti į atitinkamos formos skylutę ir pan.), leidžia patobulinti vaiko pojūčius. patirties ir yra naudingos norint įtvirtinti idėjas apie objektų formą, dydį, spalvą.
Taigi, išanalizavus psichologinę ir pedagoginę literatūrą šia tema, galima teigti, kad juslinis ugdymas vyksta tik juslinio ugdymo procese, kai vaikai tikslingai formuoja standartines idėjas apie spalvą, formą, dydį, atskirų objektų ypatybes ir savybes. ir medžiagos, jų padėtis erdvėje ir t.t., vystosi visų rūšių suvokimas, taip padėdamas pagrindą psichinės veiklos vystymuisi.
Sensorinio vystymosi problema pripažįstama prioritetine ir yra itin svarbi pradinio ikimokyklinio amžiaus vaiko raidai. Tuo pačiu metu didaktiniai žaidimai atlieka pagrindinį vaidmenį ugdant vaikų jutimo standartus.
3. Žaidimų technologijų panaudojimas kuriant jaunesnių ikimokyklinukų jutimo standartus.
Mano grupėje yra 3 metų vaikai. Tai amžius, kai kūdikis suvokia save kaip atskirą žmogų. O aš, kaip mokytojas, turiu plėsti ir praturtinti vaiko sukauptą patirtį jį supančiame pasaulyje, formuoti idėjas apie daiktus, apie paprasčiausius ryšius tarp jų.
Savo darbą pradėjau stebėdamas antrosios jaunesniosios grupės mokinių idėjų apie juslinius spalvos, formos ir dydžio standartus išsivystymo lygį.
Remiantis stebėjimo rezultatais, buvo nustatyti kiekvieno iš vaikų jutiminio išsivystymo lygiai: 25% vaikų skiria pagrindines spalvas ir susidoroja su grupavimo pagal spalvą užduotimi; 42% vaikų ne iš karto pradėjo rinkti piramidę pagal spalvą. Vaikams daugiausia sunkumų dėliojant gėles pagal raštą. Mokytojui pasiūlius palyginti savo piramidę su pavyzdžiu: „Pažiūrėk į savąją taip pat kaip čia?“, vaikai nežinojo, ką tiksliai reikia lyginti. Šiuo atveju jų buvo paprašyta pradėti viską iš naujo, tačiau padedant mokytojui. Atlikdami užduotį vaikai padarė klaidų, ne visos spalvos atitiko pavyzdį. 33 % vaikų užduoties neatliko, nepaisant mokytojo pagalbos.
Vaikams nustatant formą, 10% vaikų užduotį atliko savarankiškai, 50% vaikų atliko užduotis padedant mokytojui ir atsakė į klausimus, 40% vaikų užduoties neatliko.
Nustatant dydžio etalonus, akivaizdu, kad vaikams sunku nustatyti dydį tarp objektų: 20% parodė aukštus rezultatus; 45% – vidutinis lygis, o 35% nesusitvarkė su užduotimi.
Remiantis diagnostikos rezultatais, akivaizdu, kad vaikai įvaldo praktinius daiktų atrankos ir grupavimo veiksmus pagal spalvą, formą, dydį, tačiau nepakankamai išskiria spalvas, nemato spalvų panašumų ir skirtumų, išdėstydami spalvas pagal vizualinį modelį. , vaikai painioja spalvų pavadinimus aktyviame žodyne Kai kuriems vaikams trūksta daugelio pagrindinių ir antrinių spalvų pavadinimų. Vaikams sunkumų sukėlė standartinio dydžio objektų formos nustatymas. Diagnostiniai duomenys pateikiami 1 histogramoje.
1 histograma.
Psichologinės ir pedagoginės literatūros šia tema analizė, studentų diagnostikos rezultatai leido nustatyti taikinysveikia:
Jaunesnių ikimokyklinukų jutiminio išsivystymo lygio didinimas naudojant didaktinius žaidimus ir pratimus.
Pagal tikslą mes nustatėmeužduotys:
1. Sudaryti sąlygas turtinti ir kaupti vaikų juslinę patirtį mokytojo ir vaikų bendrų objektinių žaidimų metu.
2. Didaktinių žaidimų ir pratimų sistemos, skirtos jaunesnių ikimokyklinukų jutiminiams standartams ugdyti, sukūrimas.
3. Įvairių vaikų suvokimo tipų raidos skatinimas: regos, klausos, lytėjimo, skonio, uoslės.
3. Išlaikyti ir ugdyti vaikų susidomėjimą kartu su suaugusiuoju ir su jais savarankiškai apžiūrėti daiktus ir įvairius veiksmus.
4. Gebėjimo lyginti objektus pagal pagrindines savybes (spalvą, formą, dydį) formavimas, nustatant tapatumą ir skirtumą; objektų porų ir grupių parinkimas pagal panašius jutimo požymius.
Pagal tikslus dirbu su jaunesniais ikimokyklinukais šiose srityse:
Toliau lavinu suvokimą, sudarysiu sąlygas vaikams susipažinti su daiktų spalva, forma, dydžiu, apčiuopiamomis savybėmis; Lavinu gebėjimą suvokti muzikos, gamtos ir gimtosios kalbos garsus;
Įtvirtinu gebėjimą išskirti spalvą, formą, dydį kaip ypatingas objektų savybes; sugrupuoti vienarūšius objektus pagal keletą juslinių savybių: dydį, formą, spalvą, naudojant didaktinių žaidimų ir pratimų sistemą;
Tobulinu daiktų tapatumo ir skirtumo nustatymo įgūdžius pagal jų savybes: dydį, formą, spalvą, pasakant vaikams formos pavadinimą: apvalus, trikampis, kvadratas, stačiakampis;
Tobulinu vaikų suvokimą, aktyviai įtraukiant visus pojūčius, ugdau vaizduotės idėjas;
Rodau įvairius objektų tyrimo būdus, aktyviai įtraukiu rankų judesius į objektą ir jo dalis.
Sensorinio ugdymo uždavinius įgyvendinu naudodama šiuos metodus, formas ir priemones:
Studijuoti mokslinę ir metodinę literatūrą šia tema;
Stebėti jaunesnių ikimokyklinukų idėjų apie jutimo standartus raidą;
Dalykinės-erdvinės aplinkos kūrimas grupėje;
Didaktinių žaidimų, pratimų, užduočių parinkimas; - eksperimentiniai žaidimai visų tipų suvokimui lavinti;
Ilgalaikis didaktinių žaidimų planavimas sensoriniams standartams ugdyti;
Užrašų apie bendrą mokytojo ir vaikų juslinio ugdymo žaidybinę veiklą rengimas;
Įvairių darbo su vaikais formų derinys: frontalinis, pogrupinis, individualus;
Savarankiškų žaidimų užsiėmimų ikimokyklinukams organizavimas pojūčių kampelyje;
Didinti tėvų žinių apie jutiminį vaikų vystymąsi lygį.
3.1. Dalyko ugdymo aplinkos sukūrimas tarp studentų jutimo standartų .
Pedagoginiame procese ji ypatingą dėmesį skyrė sąlygų jutiminiam vaikų vystymuisi sudarymui, organizuojant į asmenybę orientuotą suaugusiojo ir vaiko sąveiką bei savarankišką vaikų veiklą. Laisva, įvairi veikla praturtintoje raidos aplinkoje leidžia vaikui parodyti smalsumą, smalsumą, be prievartos pažinti aplinką, siekti kūrybiškai reflektuoti tai, ką jis žino.
Grupėje sudariau palankias sąlygas jusliniam vaikų vystymuisi, įrengiau sensorinį kampelį. Organizuodamas kampelį atsižvelgiau į šiuos kriterijus:
prieinamumas;
sauga;
estetika;
jaunesnių ikimokyklinukų amžiaus ypatybių atitikimas.
Be to, siekdama panaikinti baimę naudoti tam tikrus daiktus ar medžiagas, stengiuosi sukurti situacijas, kuriose vaikai turėtų galimybę stebėti suaugusiųjų veiksmus – sąmoningai perkeliau vaikus iš „stebėtojo“ pozicijos į aktyvią bendradarbiavimo poziciją. Naudodamas daiktus paaiškinu ir parodau vaikams, kaip elgtis, kad būtų pašalintos nepageidaujamos situacijos. Visada vertinu kiekvieno vaiko pasiekimus, norą kuo nors save užimti.
Dėl plėtros lytėjimo pojūčiai Naudoju natūralias ir atliekas: kankorėžius, kaštonus, akmenukus, pupeles, plastikinius kamščius, įvairius indus ir kt. Šios medžiagos panaudojimo būdai apsiriboja ne tik mokytojo, bet ir vaikų vaizduote.
Dėl plėtros liesti Naudoju medžiagų ir paviršių pavyzdžius: kailio gabalėlius, įvairių rūšių audinius ir popierių; daiktai šaltam ir karštam gaminti (šildymo padėklai, ledo padėklai); maišeliai su skirtingais įdarais.
Dėl plėtros smulkiosios motorikos įgūdžius, ir susipažinti su įvairiomis objektų savybėmis Esu sukūręs šiuos didaktinius žaidimus ir žinynus: „Rink karoliukus“, „Nėriniai“, „Gėlių laukeliai“, „Šnabždesys“, „Rasti liesdamas“, įvairios „boruožės“, vėžliukai ir kt.
Dėl plėtros klausos suvokimas jutiminiame kampelyje yra pagalbinės priemonės garsams kurti: tai įvairūs balsingi žaislai: gaidys, varpelis; „šuksniai“ pagaminti iš eglės spurgų, 2 variantas - iš jogurto puodelių; „barškučiai“ ir kt. Norėdami lavinti ausį muzikai, žaidžiame muzikinius ir didaktinius žaidimus: „Atspėk, ką aš groju“, „Atspėk, kur skamba?“, „Kas gyvena namuose“, „Saulė ir lietus“ . Be to, magnetofonu klausausi įvairių melodijų ir garsų: paukščių čiulbėjimo, lietaus čiurlenimo, upelio čiurlenimo, gyvūnų šauksmo.
Dėl plėtros uoslė Naudoju šviežius vaisius ir daržoves, o kampe yra įvairių kvapų medžiagos: kava, mėtos, apelsinų žievelės ir t.t.. Su ikimokyklinukais žaidžiu žaidimus: „Išbandyk pagal skonį“, „Atspėk pagal kvapą“.
IN "veiklos centras" Yra žaidimų ir žinynų, lavinančių vaikų jutiminį suvokimą:
Žaidimai idėjoms apie spalvas kurti („Pririškite virvelę prie kamuolio“, „Mozaika“, „Stebuklingas traukinys“, „Padėk drugelį ant gėlės“, „Paslėpk pelę“, „Spalvoti kvadratai“, „Aprengk lėles“). ”);
Forma („Puoškite kilimą“, „Paslėpk pelę“, „Geometrinis loto“, „Mokomieji kubeliai“);
Daiktų dydis („Surink lizdinę lėlę“, „Didelė ir maža“, „Karoliukai mamai“).
Kampe yra nuolatiniai ir papildomi objektai, kurie pridedami priklausomai nuo vaikų interesų, poreikių, mokytojo keliamų ugdomųjų ir lavinamųjų užduočių.
Jausmingos, juslinės patirties turtinimą palengvina ne tik juslinis kampelis, bet ir visa grupės dalykinė ugdymo aplinka.
Pavyzdžiui, in sporto kampelis yra įvairių spalvų kubeliai, įvairaus skersmens kamuoliukai, briaunoti takeliai, kėgliai, maišeliai su įvairiais įdarais: smėlis, javai; takeliai su pėdsakais, masažo kilimėliai, žiedų mėtymas ir kt. Sporto kampelis skirtas ne tik fizinių savybių ugdymui, bet ir vaikų idėjų apie spalvą, formą, dydį, medžiagų: plastiko, gumos savybes įtvirtinimui.
Kampe meninė kūryba Vaikams yra įvairių faktūrų popierius, pieštukai, teptukai, trafaretai, spalvinimo knygelės. Vaikai turi galimybę piešti įvairiomis vaizdinėmis priemonėmis ant įvairių paviršių.
Organizuota grupėje Smėlio ir vandens centras. Tai atskiras stalas su dviem angomis baseinams, kurių konteineriai pripildyti smėlio ir vandens. Jis skirtas vaikams prieinama forma supažindinti su smėlio ir vandens savybėmis: teka sausas smėlis, iš drėgno smėlio galima gaminti pyragus; Galite padaryti sniego senį iš sniego; vanduo liejasi ir įgauna indo formą.
Kampas dizainas leidžia vaikams įdomiai bendrauti su statybinės medžiagos dalimis įvairiais būdais: bakstelėti dalį į detalę, uždėti vieną ant kitos, dėti, pritaikyti. Kartu jie atranda savo fizines savybes (rutulys rieda, kubas stovi stabiliai, plyta netvirtai stovi ant siauros trumpos briaunos). Grupėje yra ne tik tradicinės statybinių žaidimų medžiagos, bet ir nestandartinės - tai paprastos indų plovimo kempinės, kurios yra nuostabios pastatų „plytos“.
IN teatro kampelis Koncentruojami įvairūs teatrų tipai: pirštų teatras, bokalų teatras, šaukštų teatras, stalo teatras. Tokio amžiaus vaikai gali suvaidinti trumpas pažįstamų pasakų ištraukas.
Kaip minėta aukščiau, žaidimams skirta medžiaga dedama prieinamose vietose. Pasirūpinau, kad kiekvienoje zonoje būtų pakankamai spalvingos, patrauklios medžiagos, kompaktiškai išdėstytos skirtinguose lygiuose, kad vaikas galėtų nuolat užsiimti aktyvia praktine veikla, kuri leistų realizuoti savo planus ir gauti tam tikrą informaciją.
Taigi grupėje sukurtos sąlygos prisideda prie:
jutimo funkcijų (regos, uoslės, klausos, lytėjimo) stimuliavimas;
lavinti vaiko rankų smulkiąją motoriką;
motorinio aktyvumo modeliavimas;
pažinimo procesų aktyvinimas: atmintis, mąstymas, dėmesys, suvokimas);
raumenų ir psichoemocinės įtampos mažinimas;
ikimokyklinio amžiaus vaikų savarankiškos ir eksperimentinės veiklos motyvacijos didinimas.
Toks dalykinio ugdymo aplinkos organizavimas pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikams yra racionaliausias, nes atsižvelgiama į pagrindines vaiko raidos kryptis ir prisidedama prie jo palankaus vystymosi.
3.2. Žaidimų technologijų naudojimas bendroje mokytojo ir vaikų veikloje įvairiais režimo momentais.
Atsižvelgiant į tai, kad žaidimas yra pagrindinė vaikų gyvenimo organizavimo forma ir turinys, kad žaidimas yra mėgstamiausia ir natūraliausia jaunesnių ikimokyklinukų veikla, vaikų jutimų ugdymas vyksta per žaidybinę veiklą. Sistemingai ir nuosekliai atlieku juslinio ugdymo darbus, įtraukiant jį į įvairias ugdomojo darbo su vaikais formas. Bendra žaidimų veikla yra viena iš vaikų veiklos organizavimo formų. Ir tai nėra atsitiktinumas: ugdymo proceso dalyvių (mokytojo ir vaikų) santykiai yra svarbi viso ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdymo darbo sudedamoji dalis, nes sąveikos metodų vaikas išmoksta beveik be pokyčių ir tampa norma. tolesnis asmeninis tobulėjimas.
Sudariau ilgalaikį didaktinių žaidimų planą jutiminiams standartams ugdyti. Medžiaga buvo platinama nuo paprastos iki sudėtingos.
Kaip juslinio ugdymo priemonę pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikams panaudojau didaktinius žaidimus ir pratimus.
Didaktiniai žaidimai yra tinkamiausia juslinių standartų mokymo forma vaikams. Prieš pradėdamas žaidimą, sužadinu vaikų susidomėjimą juo ir norą žaisti. To siekiu naudodamas įvairias technikas. Naudoju eilėraščius, mįsles, lavinamuosius žaislus, spalvingą demonstracinę ir dalomąją medžiagą.
Siūlau vaikams spalvotų pagaliukų, linksmų raištelių gudrioms rankoms, linksmų skalbinių segtukų; žaidimai su spalvotais kamšteliais ir sukamais daiktais, Velcro, teptukai: „Papuošk pievą“, „Puošk eglutę“, „Pamaitink paukščius“, „Užaugo gėlės“, „Įvairių spalvų priekabos“ ir kt. žaisime dabar, bet netrukus galėsime užsirišti batų raištelius.
Norėdamas tinkamai suformuoti vaikų idėjas apie spalvą, darbą atlieku etapais: - pirmame etape mokau vaikus naršyti dviem kontrastingomis spalvomis, atrinkti vienalyčius suporuotus objektus, kad jie atitiktų pavyzdį. Su vaikais vedžiau šiuos didaktinius žaidimus: „Parodyk tą pačią mozaiką“; „Atnešk tą patį kamuolį“; „Padėkite ant lėkštučių“ (tuo pačiu kiekvieną kartą panaudojau naujus daiktus: žymeklius, kubelius, kepures, kad vaikams būtų įdomu, o siūlomas žaidimas nenuobodžiautų); „Surask porą“ (kumštinės pirštinės, batai).
Pirmose pamokose objektų spalvų neįvardijau. Kad vaikai suprastų tokius posakius kaip „tas pats“ ir „ne tas pats“, naudoju techniką, kai vienas objektas yra šalia kito.
Antrame etape moku vaikus naršyti keturiomis kontrastingomis spalvomis: raudona, mėlyna, geltona ir žalia. Tai palengvina įvairių objektų (juostelių, kubelių) parinkimas pagal raštą.
Šiame etape vaikai mėgsta tokius didaktinius žaidimus kaip: „Pririškite virveles prie kamuoliukų“; „Į vazą įdėkite gėlių puokštę“; „Paslėpti pelę“; „Rūšiuoti pagal spalvą“; „Uždėk drugelį ant gėlės“. Jei vaikai iš pradžių klysta, aš jiems padedu ir naudojuosi „modelis pagal pavyzdį“ techniką. Kad vaikai domėtųsi, naudoju įvairią mokomąją medžiagą, jas kaitalioju visos pamokos metu. Šiame etape aš moku vaikus suprasti, kad skirtingi objektai gali būti vienodos spalvos.
Trečiojo etapo darbas – žaislų, natūralių medžiagų parinkimas iki daikto spalvą nusakančio žodžio (4-6 spalvos). Vaikai žaidžia ir atlieka šias užduotis: „Suraskite objektus, kurie yra tik geltonos (raudonos, mėlynos ir pan.) spalvos; "Višta ir jaunikliai". Žinoma, klaidų pasitaiko, bet žaidimo eigoje jas ištaisau. Vaikai mėgsta žaisti siūlomus didaktinius žaidimus ir mėgsta žiūrėti knygų iliustracijas.
Siekdama susidaryti idėją apie objektų formą, mokau atskirti objektus naudojant palyginimo operaciją. Pavyzdžiui: raginu vaikus ieškoti palyginimų: „Kokia yra kamuoliuko forma? Aš sakau frazę: „Kamuolis yra apvalios formos, apvalus kaip apelsinas“. Toliau kviečiu vaikus patiems susirasti objektus, turinčius šią savybę. Atlieku tokius praktinius veiksmus kaip figūrų uždėjimas, aplikimas, vartymas, kontūro brėžimas pirštais, apčiuopimas, piešimas. Įvaldęs praktinius veiksmus, vaikas lengviau atpažįsta figūras, kurias reikia pažinti jaunesniame amžiuje.
Norėdami teisingai nustatyti vaikų dydį, formuoju šias idėjas:
Identiškų verčių pasirinkimas pagal pavyzdį;
Objektų dydžio skirtumai taikant ir uždėjus;
Įvairių dydžių objektų pavadinimų suteikimas: „didelis“, „mažas“, „trumpas“, „ilgas“, „siauras“, „platus“.
Žaidimuose dydžiui nustatyti naudoju daugiausiai objektų, kuriuos paruošiu iš anksto. Tai įvairaus dydžio žaislai: kubeliai, kamuoliukai, dėžės. Žaidimai: „Kuris kamuolys didesnis“, „Didelės ir mažos lėlės“, „Vaisių rinkimas“, „Piramidės“, „Surask kubą (didelį ar mažą)“ prisideda prie tokių psichinių procesų kaip dėmesys ir mąstymas ugdymo. Vaikai lavina įgūdžius apie objektų dydį.
Lytėjimo pojūčiams lavinti naudoju tokius žaidimus kaip „Nosinaitė lėlei“, „Atpažink figūrą“, „Nuostabus krepšys“.
Įgyvendinti tokias užduotis kaip: suvokimo veiksmų formavimas vaikams ir gebėjimas juos savarankiškai naudoti, jutimo standartų sistemų formavimas - apibendrintos idėjos apie objektų savybes, savybes ir ryšius bei gebėjimas juos panaudoti įvairiais būdais. užsiėmimai, buvo naudojamos šios 2 jaunesnių vaikų juslinio ugdymo organizavimo formos: sensorinė veikla, didaktiniai žaidimai, bendri mokytojo ir vaikų eksperimentavimo žaidimai. Individualus darbas buvo atliekamas su mažais juslinio išsivystymo vaikais. Vaikams buvo pasiūlyti mankštos žaidimai, kuriuose jie sprendė tam tikras užduotis. Vaikai užduotis atliko su malonumu, nes buvo pateiktos žaismingai.
Išnaudoju įvairias galimybes sensoriniam ugdymui įgyvendinti. Didelės juslinio ugdymo galimybės suteikiamos vaikų supažindinimo su aplinka, ypač gamta, darbe. Vaikščiodamas sustabdau vaikus pasiklausyti, kokie garsai girdimi aplinkui. Siūlau jiems žaidimą „Kas išgirs daugiausiai garsų?
Siekdamas lavinti regėjimo pojūčius, organizuoju stebėjimą: „Pažiūrėk į dangų: ar visur vienodos spalvos? Vaikai pastebi, kaip debesų pakraščiai, už kurių slepiasi saulė, švyti rausvai, kaip ryškiai mėlyna dangaus spalva tampa beveik pilka.
Vaikai savo sukauptą patirtį perkelia kitiems daiktams, reiškiniams ir panaudoja kasdienybėje: „Užpilkime smėlį: bus drėgna, iš jo kepsime pyragus“. „Nekelkite šio kibiro: jame yra smėlio, jis labai sunkus“. Naudodamasis aplinka nuosekliai lavinu vaikų pojūčius ir suvokimą.
Bendroje vaikų veikloje taikau tokius būdus kaip: rodymas, paaiškinimas, vaizdinis palyginimas; Atkreipiu dėmesį į tuos vaikus, kurie teisingai atlieka užduotis; Vaikų kūrybiškumą suaktyvinu papildomomis užduotimis ir sudėtingesniais žaidimo veiksmais.
Stengiuosi kiekvieną savo mokinių dieną padaryti maža švente. Žaisdamas vaikas mokosi lytėjimo, suvokimo ir įsisavina visus juslinius standartus; mokosi lyginti, lyginti, nustatyti šablonus, priimti savarankiškus sprendimus; vystosi ir mokosi apie pasaulį. Žaidimo metu įgytos žinios padeda vaikams gyvenime. Žaidimai yra įtraukti į visus ugdomosios veiklos komponentus: tiesioginę ugdomąją veiklą, ugdomąją veiklą ribotomis akimirkomis, savarankišką ikimokyklinukų veiklą.
Atlikęs sistemingą ir sistemingą didaktinių žaidimų ir pratimų panaudojimo sensoriniams standartams formuoti jaunesniems ikimokyklinukams darbą, 2014 m. gruodžio mėn. atlikau pakartotinį mokinių jutiminės raidos stebėjimą.
Dėl to buvo nustatyti praktinės orientacijos į formą, dydį, gebėjimo išryškinti spalvą kaip objekto ypatybę išsivystymo lygiai, analizuotas vaikų programos turinio įvaldymo laipsnis. Stebėsenos rezultatai mokslo metų pabaigoje išreiškiami šiais rodikliais:
Įvaldoma spalva:– 55% – aukštas lygis; 35% – vidutinis lygis ir tik 10% vaikų rezultatai buvo žemesni už vidutinį.
Formos įvaldymas: 40% - aukštas lygis; 45% – vidutinis; 15% yra žemas lygis.
- Įvaldyti dydį: 50% - aukštas lygis; 40% - vidutinis lygis; 10% mokinių parodė žemus rezultatus. Stebėjimo duomenys pateikti histogramoje Nr.2.
2 histograma.
Lyginamoji stebėjimo duomenų, gautų mokslo metų pradžioje ir viduryje, analizė rodo teigiamą ikimokyklinio amžiaus vaikų jutimo raidos dinamiką: aukštą spalvų standartų įvaldymo mokinių skaičius išaugo 30 proc., formų – 30 proc. o dydžiai - 25%.
Histograma Nr.3 rodo vaikų jutimo raidos dinamiką.
Histograma Nr.3.
Taigi stebėjimo metu gauti duomenys patvirtina faktą, kad sistemingas didaktinių žaidimų ir pratimų naudojimas bendroje žaidimo veikloje žymiai padidina jaunesnių ikimokyklinukų jutiminio išsivystymo lygį.
3. 3. Sąveika su raidos mokinių šeimomis
jutimo standartai ikimokyklinukams.
Sėkmingos juslinės raidos svarbiausios sąlygos yra bendra psichofizinė vaiko savijauta ir pedagoginis tiek mokytojo, tiek tėvų raštingumas.
Siekdama išsiaiškinti tėvų žinias juslinio ugdymo klausimais, parengiau anketinius klausimus ir atlikau apklausą. Apklausos metu paaiškėjo, kad apklaustų tėvų 65 proc
Tėvų ir mokytojų sąveika ugdant ikimokyklinio amžiaus vaikus yra atsakingų suaugusiųjų abipusė veikla, kuria siekiama įvesti vaikus į kultūros erdvę, suvokti jos vertybes ir prasmę. Sąveika leidžia kartu identifikuoti, atpažinti ir spręsti juslinio vaikų ugdymo problemas. Šviečiu mokinių tėvus ir keliau jų kompetenciją juslinio ugdymo klausimais įvairiose darbo formose. Savo darbe naudoju šias formas:
informacijos talpinimas kampuose tėveliams, sulankstomų aplankų projektavimas;
tėvų apklausa ir tikrinimas;
grupinės ir individualios konsultacijos;
tėvų susirinkimai netradicine forma;
seminarai – dirbtuvės;
rengti „atvirų durų dienas“, kuriose parodoma įvairi veikla ir rutininiai momentai;
individualūs pokalbiai.
Konsultacijos– viena iš individualaus darbo su šeimomis formų. Konsultacijos tėvams savo pobūdžiu panašios į pokalbius. Dirbdama jutimo raidos problemą vedžiau konsultacijas šiomis temomis:
- „Sąlygų vaiko žaidimams namuose sudarymas“;
- „Žaidimai ir žaislai ugdant vaiko objektyvią veiklą“;
- „Žaidimų su pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikais vaidmuo ugdant pažintinius gebėjimus“.
Sukūriau jį kampe tėvams Gairės tema: „Didaktinių sensorinių žaidimų naudojimas namuose“.
Manau, viena iš efektyviausių formų tėvų susirinkimai. Dažnai tėvų susirinkimus organizuoju netradicine forma, įtraukiant darželio specialistus . Tėvų susirinkimuose „Sensorinis ugdymas – vaiko psichinės raidos pagrindas“ (seminaro forma – dirbtuvės); « Žaidimas su vaiku savo šeimos gyvenime“ - (apvalus stalas ) tėveliai susipažino su juslinio ugdymo darželyje darbo turiniu, susipažino su juslinių sampratų ugdymo žaidimais, tėveliai dalinosi ugdymo šeimoje patirtimi, dalyvavo vadovų pristatyme. Labai džiugu, kad tėveliai mielai dalyvavo papildant grupės tobulėjimo aplinką. Jie gamino didaktines priemones smulkiajai motorikai lavinti: „Šnabždesys“, „Boružėlės“, „Stebuklingas kilimėlis“.
Metu atvirų durų dienos Tėveliai buvo supažindinti su ugdomojo darbo su pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikais ypatumais, supažindinta su vaikiškų žaidimų paroda, tėvelių dėmesiui – eksperimentinė veikla.
Stebėjimai rodo, kad dėl įvairių darbo formų naudojimo tėvai:
nuolat tobulinamos jų pedagoginės žinios;
didėja jų atsakomybė už vaikų auginimą šeimoje;
tarp mokytojų, tėvų ir vaikų sukuriama tarpusavio supratimo ir pasitikėjimo atmosfera;
Vyksta tėvų keitimasis šeimos ugdymo patirtimi.
Tik vieninga pedagoginė pedagogų ir tėvų įtaka mažiems vaikams prisideda prie sėkmingo jų pasirengimo pereiti į kitą amžiaus tarpsnį.
Išvada
Taigi jusliniai gebėjimai aktyviai vystosi ankstyvame ikimokykliniame amžiuje, nes daugybė tyrimų įrodė, kad šis ikimokyklinuko gyvenimo laikotarpis yra jautriausias suvokimo raidai.
Atlikto darbo analizė parodė, kad sistemingai ir sistemingai dirbant su pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų sensoriniu ugdymu, pasirinkta didaktinių žaidimų ir pratimų sistema, ikimokyklinukai ugdo įgūdžius ir gebėjimus, rodančius tinkamą suvokimo išsivystymo lygį:
- vaikai, atlikdami daugybę praktinių veiksmų, sėkmingai atpažįsta ir atsižvelgia į daiktų ir reiškinių spalvą, formą, dydį, tekstūrą ir kitas savybes;
sugrupuoti objektus pagal pavyzdį pagal spalvą, formą, dydį ir kitas savybes;
koreliuoti nepanašius objektus pagal spalvą, formą, dydį, tekstūrą renkantis iš keturių atmainų (arba keturių spalvų, arba keturių formų ir pan.);
aktyviai vartoti „objektyvius“ žodžius-pavadinimus, žyminčius formą (plyta, rutulys, rutulys, stogas, kiaušinis, agurkas), spalvą (žolė, apelsinas, pomidoras, vištiena, dangus ir kt.);
pasirinkti reikiamos formos ar spalvos objektus savarankiškam siužeto žaidimui kurti (į automobilį krauna tam tikros spalvos strypus - „plytas“ ar kubelius; lėlėms parenka aprangos detales pagal jų drabužių spalvą) ;
- vaikai mielai dalyvauja eksperimentinėje veikloje, demonstruodami džiaugsmingos nuostabos ir žodinės veiklos emocijas.
Pateikta darbo sistema skirta ne tik jutiminiam vaiko vystymuisi, bet ir ugdomosios veiklos prielaidų formavimui, nes užduotys skirtos vaikui įsisavinti orientavimosi aplinkiniame pasaulyje būdus.
Taigi savalaikis juslinis ugdymas šiame amžiaus tarpsnyje yra pagrindinė pažintinės raidos, teisingos ir greitos orientacijos be galo besikeičiančioje aplinkoje, emocinio reagavimo, gebėjimo suvokti pasaulio grožį ir harmoniją sąlyga. O greitas sensorinių sistemų suaktyvėjimas yra vienas pagrindinių žmogaus gebėjimų, visapusiško jo vystymosi pagrindų.
Bibliografija.
1. Beilina. A., F. Frebel: Žaidimai ir žaidimų įrankiai // Ikimokyklinio ugdymo žurnalas. – 1995. – Nr.3. – P. 56 – 59.
2. Wengeris L.A. Vaiko juslinės kultūros ugdymas M.: Nušvitimas. 1988 m
3. Gorbunova I. Sensorinis kambarys „Laduškuose“ / I. Gorbunova,
A. Lapaeva // Ikimokyklinio ugdymo žurnalas. – 2006. – Nr.12 – P. 30
4. Gluškova G. Žaidimas arba mankšta // Ikimokyklinio ugdymo žurnalas. – 2008. – Nr.12. – P.29 – 34.
5. Dubrovskaja. N.V. Ikimokyklinio amžiaus vaikų spalva ir jos suvokimo ypatybės // Ikimokyklinės pedagogikos žurnalas. – 2003. – Nr.6 (15) – P. 21 – 26.
6. Efremova. N. Mokymasis skirti spalvas ir prisiminti jų pavadinimus // Ikimokyklinio ugdymo žurnalas. – 2002. – Nr.12 – P. 20 – 21.
7. Plechanovas A., Morozova V. Ikimokyklinio amžiaus vaikų juslinis ugdymas ir ugdymas // Ikimokyklinio ugdymo žurnalas - Nr. 7 - 1995 m.
8. Poddjakovas N.N. Sensorinis ugdymas darželyje: M.: Ugdymas, 1981 m.
9. Pilyugina E.G. Sensorinio ugdymo užsiėmimai: M.: Ugdymas, 1983 m.
10. Soltseva O. G. Mūsų padėjėjai yra pojūčiai // Žurnalas Vaikas darželyje - Nr. 3 - 2007
11. Tikhejeva I. E. Ikimokyklinis amžius: jutimų raida ir ugdymas//Žurnalas Ikimokyklinis ugdymas - Nr. 5 - 2007 m.
Diagnostika, skirta nustatyti ir įvertinti pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų jutiminę raidąTaipradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų jutiminei raidai nustatyti ir įvertinti diagnostika buvo paimtimetodai: Strebeleva E. A., Venger L. A., Zemtsova M. I.
„+“ ženklas žymi užduotis, kurias vaikas atliko savarankiškai (arba po demonstravimo).
Ženklas „–“ žymi užduotis, kurių vaikas neatliko (arba buvo atliktas netiksliu atitikmeniu).
Kiekvieno vaiko jutimo išsivystymo lygiai yra šie:
Aukštas lygis – 4-5 atliktos užduotys savarankiškai arba jas parodžius suaugusiems;
Vidutinis lygis – 2-3 atliktos užduotys;
Žemas lygis – 1 atlikta užduotis.
1. Žaislų grupavimas (L. A. Wenger metodas). Užduotis siekiama nustatyti formos suvokimo išsivystymo lygį, gebėjimą naudoti geometrinius etalonus (pavyzdžius) nustatant konkrečių objektų bendrą formą, t.y., grupavimą pagal formą.
Įranga: trys tos pačios spalvos dėžės (be viršutinių dangtelių, kiekvienos sienos dydis 20 x 20 cm) su pavaizduotais standartiniais pavyzdžiais (dydis 4x4 cm). Pirmoje (ant priekinės sienos) yra kvadratas, antroje - trikampis, trečioje - apskritimas. 24 daiktų rinkinys maišelyje: 8 - panašus į kvadratą (kubas, dėžutė, kvadratinė saga ir kt.), 8 - panašus į trikampį (kūgis, silkė, forma ir kt.), 8 - panašūs į apskritimą (moneta, medalis, pusrutulis ir kt.)
Tyrimo atlikimas: Dėžutės dedamos ant stalo priešais vaiką. Mokytojas atkreipia vaiko dėmesį į standartinį modelį: „Žiūrėk, štai tokia figūra (kvadratas), o štai ši (apskritimas). Tada jis išima iš maišelio daiktą (bet kurį) ir sako: „Kaip atrodo figūra: ši (rodo trikampį), ši (rodo apskritimą) ar ši (rodo kvadratą)? Po to, kai vaikas parodo vieną iš standartų, suaugęs sako: „Dabar įmesk jį į šią dėžę“. Tada jis išima kitą objektą (kitokios formos), ir visa procedūra kartojama. Vėliau suaugęs suteikia vaikui galimybę pačiam susidėlioti žaislus, prašydamas: „Dabar sudėkite visus žaislus į dėžutes, atidžiai apžiūrėkite“.
Išsilavinimas: Jei vaikas toliau savarankiškai neatlieka užduoties, suaugęs paeiliui duoda žaislus ir paprašo vaiko juos įdėti į tinkamą dėžutę. Jei vaikas jį nuleidžia, bet nekreipia dėmesio į modelį, suaugęs vėl atkreipia dėmesį į standartinį modelį, koreliuodamas žaislą su juo.
Vaiko veiksmų įvertinimas: suprasti ir priimti užduotį; įgyvendinimo būdai – gebėjimas dirbti pagal modelį; veiksmų tikslingumas; mokymosi gebėjimas; požiūris į rezultatą; rezultatas.
1 balas - vaikas nesupranta ir nepriima užduoties; neveikia tinkamai mokymosi sąlygomis.
2 balai – vaikas elgiasi nesivadovaujant standartiniu modeliu; po treniruotės toliau nuleidžia žaislus neatsižvelgdamas į pagrindinį principą.
3 balai - vaikas padeda žaislus, ne visada sutelkdamas dėmesį į modelį; po treniruotės žaislų formą derina su modeliu.
4 balai - vaikas padeda žaislus pagal raštą; domina galutinis rezultatas.
2. Išardykite ir sutvarkykite keturių dalių matriošką (metodika E. A. Strebeleva). Užduotis skirta patikrinti orientacijos į dydį išsivystymo lygį.
Įranga: keturių dalių matrioška
Tyrimo atlikimas: eksperimentatorius parodo vaikui lėlę matriošką ir prašo pažiūrėti, kas ten yra, tai yra, išardyti. Ištyrus visas lizdines lėles, vaiko prašoma jas visas surinkti į vieną: „Surinkite visas lizdines lėles, kad padarytumėte vieną“. Iškilus sunkumams organizuojami mokymai.
Išsilavinimas: Mokytojas parodo vaikui, kaip iš pradžių surinkti dviejų dalių, o paskui trijų ir keturių dalių matriošką, o po to pasiūlo savarankiškai atlikti užduotį.
Vaiko veiksmų įvertinimas: suprasti ir priimti užduotį; vykdymo būdai; mokymosi gebėjimas; požiūris į savo veiklos rezultatus.
1 balas - vaikas nepriima užduoties, nesistengia jos atlikti; po treniruotės nepereina prie tinkamų veiksmų metodų.
2 balai - vaikas supranta užduotį, stengiasi veikti su lizdine lėle, tačiau atlikdamas užduotį neatsižvelgia į lizdinės lėlės dalių dydį, t.y. pastebimi chaotiški veiksmai; adekvačiai veikia mokymosi procese, o išmokęs nepereina prie savarankiško veikimo metodo; abejingas savo veiklos rezultatams.
4 balai – vaikas supranta ir priima užduotį; sulenkia lėlę matriošką praktiniu priderinimu ir bandomuoju būdu; domina galutinis rezultatas.
3. Sulenkite iškirptą paveikslėlį (iš trijų dalių), (E. A. Strebelevos metodas) Užduotis siekiama nustatyti objekto vaizdo holistinio suvokimo išsivystymo lygį paveiksle.
Įranga: du identiški objekto paveikslėliai, iš kurių vienas iškirptas į tris dalis (gaidys arba suknelė). Vaizdinė medžiaga.
Tyrimo atlikimas: Eksperimentuotojas parodo vaikui tris iškirpto paveikslo dalis ir prašo: „Padaryk visą paveikslą“.
Išsilavinimas: Jei vaikas negali teisingai sujungti paveikslo dalių, suaugęs parodo visą paveikslėlį ir paprašo iš dalių padaryti tą patį. Jei po to vaikas negali susidoroti su užduotimi, eksperimentuotojas pats uždeda dalį iškirpto paveikslo ant viso ir prašo uždėti kitą, o po to jis kviečia vaiką savarankiškai atlikti užduotį.
Vaiko veiksmų įvertinimas:
1 balas – vaikas nesupranta užduoties; net ir treniruočių sąlygomis veikia neadekvačiai.
3 balai – vaikas priima ir supranta užduotį; bando sujungti dalis į bendrą paveikslą, bet negali to padaryti pats; po treniruotės susidoroja su užduotimi; domisi savo veiklos rezultatais.
4 balai – vaikas priima ir supranta užduotį; savarankiškai susidoroja su užduotimi, taikydamas tikslinių testų metodą arba praktinį išbandymą.
4. Surinkite gėlę (4 spalvos). Užduotis skirta gebėjimui išdėstyti spalvas pagal raštą ir vaikams įvardyti būtent šias spalvas.
Įranga: Kortelės su stiebu su šerdimi, įvairiaspalviais žiedlapiais (raudona, mėlyna, geltona, žalia). Vaizdinė medžiaga.
Tyrimo atlikimas: Duokite vaikui skirtingų spalvų žiedlapių ir parodykite, kaip raštu išdėstyti žiedlapius aplink gėlės centrą. Paprašykite surinkti visus žiedlapius, įvardydami spalvas.
Išsilavinimas: tais atvejais, kai vaikas negali teisingai sulankstyti gėlės, suaugęs parodo, kaip tai padaryti, ir paprašo pavadinti kiekvieną žiedlapį.
Vaiko veiksmų įvertinimas: priimti užduotį; vykdymo būdai; mokymosi gebėjimas; požiūris į rezultatą; rezultatas.
1 balas – vaikas nepriima užduoties; veikia neadekvačiai net treniruočių sąlygomis.
2 balai - vaikas priima užduotį, bet nesupranta, kad dalys turi būti sujungtos į visumą; deda dalis vieną ant kitos; treniruočių sąlygomis jis dažnai elgiasi adekvačiai, tačiau po treniruotės nesiima savarankiškai atlikti užduoties; abejingas galutiniam rezultatui.
3 balai – vaikas priima ir supranta užduotį; bando surinkti gėlę pagal raštą, bet negali savarankiškai įvardyti žiedlapių spalvų; po treniruotės susidoroja su užduotimi; domisi savo veiklos rezultatais.
4 balai – vaikas priima ir supranta užduotį; savarankiškai susidoroja su užduotimi, teisingai įvardija visas spalvas.
5. „Kaip jaučiasi objektas?“, „Kas iš ko pagamintas?“ (pritaikyta M. I. Zemcovos technikos versija) Užduotis skirtas lytėjimo objektų tyrimo įgūdžių išsivystymo lygiui patikrinti.
Įranga: daržovės: bulvės, pomidorai, agurkai; vaisiai: obuoliai, kriaušės, apelsinai; žaislai: medinė lizdinė lėlė, minkštas lokys, plastikinis kubas, laikraštinis popierius, švitrinis popierius ir kt., flaneliniai akiniai.
Tyrimo atlikimas: suaugęs parodo vaikui išdėliotus ant stalo daiktus, vaikas užsideda flanelinius akinius, suaugęs prašo atpažinti, pavadinti ir apibūdinti daiktą liesdamas.
Išsilavinimas: suaugęs užsideda flanelinius akinius ir parodo, kaip apžiūrėti bei apibūdinti daiktą, ir prašo vaiko padaryti tą patį. Jei po to vaikas toliau savarankiškai neatlieka užduoties, suaugęs daiktus duoda po vieną ir prašo vaiko juos apibūdinti, užduodamas klausimus „Kokia forma? Kaip jaučiasi objektas? ir tt".
Vaiko veiksmų įvertinimas: užduoties priėmimas ir supratimas; vykdymo būdai; mokymosi gebėjimas; požiūris į savo veiklos rezultatus.
1 balas - vaikas nesupranta užduoties ir nesistengia jos atlikti; po treniruotės nepereina prie tinkamų veiksmų metodų.
2 balai - vaikas priima užduotį, stengiasi apžiūrėti objektus, bet po treniruotės nepereina prie savarankiško veikimo metodo; abejingas savo veiklos rezultatams.
3 balai - vaikas priima ir supranta užduotį, ją atlieka pasirinkimų surašymo metodu; Po treniruotės jis pereina prie savarankiško užduoties atlikimo metodo; domina galutinis rezultatas.
4 balai – vaikas priima ir supranta užduotį; lytėjimo būdu apžiūri objektus imdamas arba praktiškai pasimatuodamas; domina galutinis rezultatas.
Ryšium su tyrimu atskleidžiami kiekvieno vaiko jutimo išsivystymo lygiai:
aukštas užduočių atlikimo lygis savarankiškai arba jas parodžius suaugusiems, įvertinus 20–15 balų;
vidutinis lygis – surinktų taškų skaičius 15–10;
pakankamas lygis – balų skaičius 10–5;
pradinis lygis – balų skaičius 5–0.
Nikolaeva T.V. sukūrė ankstyvojo ir ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių klausos sutrikimų, visapusiško pedagoginio tyrimo metodiką.
Ši technika pateikia juslinio išsivystymo lygio nustatymo ir įvertinimo užduotis
Jutimo raidos diagnozė apima praktinės orientacijos į formą ir dydį išsivystymo lygio nustatymą; gebėjimas išryškinti spalvą kaip objekto ypatybę; holistinio objekto vaizdo išsivystymo lygis.
Įranga:
1. medinė (arba plastikinė) lenta su trimis (keturiomis)
Apvalių, kvadratinių, trikampių, pusapvalių formų ir trijų (keturių) plokščių geometrinių formų plyšiai, kurių kiekvieno pagrindas savo forma atitinka vieną iš plyšių; medinė arba plastikinė lenta su penkiomis išpjovomis – kvadrato, stačiakampio, trikampio, pusapvalio ir šešiakampio bei penkių plokščių geometrinių formų, kurių kiekvienos pagrindas savo forma atitinka vieną iš plyšių;
2) medinė arba plastikinė dėžė su šešiomis išpjovomis – apvalios, kvadratinės, stačiakampės, pusapvalės, trikampės ir šešiakampės formos bei dvylika tūrinių geometrinių figūrų, kurių kiekvienos pagrindas savo forma atitinka vieną iš plyšių.
3) viena piramidė su trimis vienodo dydžio žiedais; mažėjančio dydžio trijų žiedų piramidės (du raudoni, du geltoni, vienas mėlynas)
4) penki dideli geltoni kubeliai; du dideli raudoni kubeliai; du dideli mėlyni kubeliai;
5) penki dideli geltoni rutuliai; du dideli raudoni rutuliai; du dideli mėlyni rutuliai;
6) spalvoti kubeliai - penki geltoni; trys raudoni; trys žalios spalvos; trys apelsinai; trys balti;
7) viena trijų dalių ir viena keturių dalių lizdinė lėlė;
8) trys poros objektų paveikslėlių: kiekvienoje poroje vienas paveikslas supjaustomas į dvi (tris, keturias) dalis.
Pagrindinės juslinės raidos užduotys
Užduotys 2-2,5 metų vaikams:
1. Įdėkite geometrines figūras (4) į atitinkamos plokštumos plyšius.
2. Pasirinkdami iš 2, sugrupuokite objektus, pvz., kubus, pagal spalvą.
3. Sulenkite vienspalvę piramidę iš 3 žiedų, mažėjančio dydžio.
4. Sulenkite dvi skirtingų spalvų piramides iš 3 žiedų, mažėjančio dydžio.
5. Sulenkite objekto paveikslėlį, perpjaukite vertikaliai į dvi dalis.
Užduotys 2,5-3 metų vaikams.
1. Įdėkite geometrines figūras (5) į atitinkamos plokštumos plyšius.
2. Sugrupuokite objektus pagal spalvą rinkdamiesi iš 4, pavyzdžiui, raudonos, geltonos, mėlynos ir žalios spalvos kubelių.
3. Sulenkite trijų dalių matriošką.
4. Iš 3 mažėjančio dydžio žiedų sulenkite tris skirtingų spalvų piramides (raudoną, mėlyną, geltoną).
5. Sulenkite objekto paveikslėlį, vertikaliai supjaustykite į 3 dalis.
Papildomos juslinės raidos užduotys.
Vaiko amžiaus užduotys, skirtos 1,5-2 metų vaikams (tikrinamos 2-2,5 metų vaikams, neatlikusiems amžių atitinkančių užduočių):
1. Įdėkite geometrines figūras (3) į atitinkamos plokštumos plyšius.
2. Sugrupuokite panašius objektus pagal spalvą rinkdamiesi iš dviejų, pavyzdžiui, raudonų ir geltonų kubelių.
3. Ant strypo suverkite 5 vienodo dydžio žiedus.
4. Sugrupuokite vienarūšius objektus pagal dydį rinkdamiesi iš dviejų: didelių kubelių ir mažų geltonų kubelių.
5. Grupuokite vienarūšius daiktus, atsižvelgdami į jų spalvą ir formą: į kibirą sudėkite skirtingų spalvų kamuoliukus, į dėžutę – skirtingų spalvų kubelius.
Užduotys, viršijančios vaiko amžiaus reikalavimus, skirtos 3-4 metų vaikams (2,5-3 metų vaikų, sėkmingai atlikusių savo amžių atitinkančias užduotis, apžiūrai):
1. Nuleiskite geometrines figūras (6) į atitinkamas skyles.
2. Rinkdamiesi iš šešių, sugrupuokite panašius objektus pagal spalvą.
3. Sulenkite keturių dalių matriošką.
4. Padarykite piramidę iš 3 žiedų, besikeičiančių spalvų.
5. Iškirptą paveikslėlį sulenkite į keturias dalis.
Atliekant apklausą
Užduotys iš karto pateikiamos vaikui savarankiškai atlikti. Taigi, mokytojas kviečia vaiką įterpti figūras į atitinkamus lizdus; išardyti ir surinkti piramidę; atidarykite lizdinę lėlę ir surinkite ją; sudėti visą paveikslą iš dalių. Be to, visos užduotys atliekamos natūraliais gestais.
Išsilavinimas
Jei vaikui sunku pačiam atlikti užduotį, suaugęs žmogus parodo atitinkamą veiksmą, o tada paprašo vaiko jį atkartoti. Jei vaikas šiuo atveju negali susidoroti, naudojamas bendrų veiksmų metodas. Pavyzdžiui, mokytojas vaiko rankomis įterpia figūras į atitinkamas plyšius; surenka piramidę atsižvelgdamas į žiedų dydį; sulenkia iškirptą paveikslą. Po to vaiko prašoma veikti savarankiškai.
Vaiko veiksmų vertinimas
Kiekvienai užduočiai įrašoma:
· Noras bendradarbiauti su suaugusiais; priimti užduotį; gebėjimas aptikti savo veiksmų klaidą; domėjimasis veiklos rezultatu;
· Užduoties atlikimo būdas (savarankiškai, po demonstravimo, po bendrų veiksmų, nesėkmė);
· Rezultatas: tiksli atitiktis suaugusiems modeliui, netiksli atitiktis, nesėkmė.
Ypatingas dėmesys kreipiamas į tai, kaip vaikas orientuojasi atliekant užduotį. Pavyzdžiui, vaikas elgiasi bandydamas: norėdamas įdėti geometrinę figūrą į lentos plyšį, jis pereina visas skyles ieškodamas tos, į kurią galėtų nuleisti formą. Tokiu būdu jis suranda norimą lizdą ir įterpia figūrą. Vaikas veikia kryptingai ir pasiekia teigiamo rezultato.
Kitu atveju vaikas elgiasi bandydamas. Dėdamas geometrines figūras į lentos angas, vaikas nepraeina pro visas skylutes ieškodamas tos, į kurią nuleisti trikampę, o neša į panašią, pavyzdžiui, į puslankį; priėjęs ir pasimatydamas iškart pamato skirtumus ir perkelia figūrą į trikampę plyšį.
Trečiuoju atveju jis veikia vizualinės orientacijos lygmeniu. Kūdikis iš akies identifikuoja tam tikram veiksmui būtinų daiktų požymius ir veiksmus atlieka teisingai, prieš tai jų nebandęs. Pavyzdžiui, vaikas tiksliai įdeda geometrines figūras į atitinkamas lentos angas; iš karto ir tiksliai sulenkia trijų dalių matriošką.
Vaiko su sutrikusia klausa jutiminio išsivystymo lygio vertinimas trečiaisiais gyvenimo metais.
Ankstesnis nei amžiaus norma: vaikas lengvai ir greitai užmezga ryšį su mokytoju, su išreikštu susidomėjimu atlieka siūlomas užduotis. Visą egzaminą jis domisi savo veiklos rezultatais. Veikia tikslingai ir tiksliai. Jei daro individualių klaidų, iškart jas pastebi ir pats ištaiso. Savarankiškai atlieka eilę užduočių, skirtų savo amžiui, taip pat savarankiškai ir su minimalia suaugusiojo pagalba susidoroja su eilė užduočių, skirtų vyresniems vaikams (vaikas iki 2,5 metų - su užduotimis 2,5-3 metų vaikams; vaikas vyresnis 2,5 metų - su užduotimis 3-4 metų vaikams). Vaikas, atlikdamas užduotis, naudoja atrankos metodą, pasimatymą, taip pat vaizdinį orientavimosi metodą. Nubrėžta vadovaujanti ranka, suderinti abiejų rankų veiksmai.
Amžiaus normų laikymasis: greitai užmezga ryšį su suaugusiuoju, užduotys domina vaiką. Jis išlaiko teigiamą emocinį požiūrį į veiklos procesą iki patikrinimų pabaigos. Jis veikia tikslingai, bet pašalina padarytas klaidas, kaip taisyklė, padedamas suaugusiojo. Vaikas savarankiškai ir padedamas mokytojo atlieka ne mažiau kaip keturias jo amžiui skirtas užduotis, o su vyresnių vaikų užduotimis susidoroja padedamas mokytojo. Kai kuriais atvejais gautas rezultatas nevisiškai atitinka suaugusiųjų pavyzdį. Vaikas, atlikdamas užduotis, naudoja bandomąjį metodą, praktinį pasimatymą, taip pat naudoja vizualinę orientaciją. Pirmaujanti ranka yra ryžtinga, tačiau abiejų rankų veiksmai ne visada koordinuojami.
Atsilikimas nuo amžiaus normos:
Paprastai kontaktas užmezgamas ne iš karto; Vaikas kiek domisi bendra pamokos situacija, tačiau dažniausiai yra abejingas užduočių turiniui ir jų įgyvendinimo rezultatui. Nepastebi ir netaiso padarytų klaidų. Veiklos rezultatas dažnai tiksliai neatitinka modelio. Po treniruotės vaikas negali susidoroti su savo amžiui skirtomis užduotimis, tačiau gali savarankiškai ir padedamas suaugusiojo atlikti keletą užduočių, skirtų jaunesniems vaikams. Kartu su orientavimosi paieškos metodais pažymimi veiksmai jėga ir variantų išvardijimas. Tuo pačiu metu vaikas neatmeta klaidingų veiksmų variantų, o kartoja juos dar kartą. Paprastai vadovaujanti ranka nėra apibrėžta, nėra abiejų rankų veiksmų koordinavimo.
Reikšmingas atsilikimas nuo amžiaus normos:
Neužmezga kontakto, yra abejingas užduočių turiniui, vaikas visiškai nesupranta, kad jam pateikiamos užduotys. Iš visų užduočių jis fiksuoja tik iš jo reikalaujamą veiklos formą. Po treniruotės vaikas negali susidoroti su jo amžiui skirtomis užduotimis, taip pat su jaunesniems vaikams skirtomis užduotimis. Nenaudoja paieškos orientavimosi metodų, o veikia jėga. Pastebimi netinkami veiksmai su daiktais: žaislų ėmimas į burną, beldimas, mėtymas (7).
Apžiūros rezultatai įrašomi į protokolą.
Valentina Raduškevičius
Stebėjimas „Mažų vaikų jutimo raida“
Visas mokytojo vardas
data (spalio, gegužės mėn.)
- Kriterijai:
I. Kognityvinė sfera:
1. Galimi 3 dydžiai (didelis, vidutinis, mažas, suaugusiojo pageidavimu;
2. Geometrinius objektus priderina prie atitinkamos skylės;
3. Paeiliui renka įdėklus, lizdines lėles, dubenėlius, formeles (deda mažąjį į didelį);
4. Suaugusio žmogaus pageidavimu savarankiškai stato paprastą konstrukciją iš 6-10 formų (kubo, rutulio, plytos, prizmės, cilindro).
II. Spalvų spektras: (6 spalvos: raudona, mėlyna, geltona, žalia, balta, juoda)
1. Panašybių nustatymas: („Rinkitės lankus, kurių spalva yra panaši į jūsų sukneles“);
2. Pasirinkite pagal pavadinimą: („Parodyk, kur yra geltonas saulės spindulys“, „Rasti žalią adatą Kalėdų eglutei“ ir tt).
III. Formos suvokimas:
1. Panašybių nustatymas: „Atnešk panašų“ (forma ir spalva atitinka);
2. Pasirinkite pagal pavadinimą: „Parodyk, kur yra kubas, rutulys, plyta ir pan.“;
3. Surenka iškirptus paveikslėlius iš 6-8 dalių (fragmentai).
IV. Klausos suvokimas:
2. Pagal garsą atpažįsta ir įvardija muzikos instrumentus.
- Rezultatas taškais:
3 balai – vaikas savarankiškai atlieka užduotį;
2 balai – vaikas atlieka užduotį padedamas suaugusiojo;
1 balas – vaikas negali susidoroti su užduotimi net padedamas suaugusiojo.
3 – 2,4 balo – aukštas lygis
2,3 – 1,7 balo – vidutinis lygis
1,6 – 1 balas – žemas lygis
+ – aukštas lygis
- - vidutinis lygis
0 – žemas lygis
Rezultatai stebėti mažų vaikų jutimo raidą(spalio, gegužės mėn.) 20___
Kiekis vaikai grupėje(darbo užmokesčio žiniaraštis) ___
Jų:
Didelis kiekis - %
Vidutinis – kiekis – %
Publikacijos šia tema:
„Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų juslinis ugdymas naudojant M. Montessori žaidimų įrangą“. Iš patirties dirbant su pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų sensoriniu ugdymu naudojant M. Montessori žaidimų įrangą. Sensorinis.
„Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų juslinis ugdymas didaktiniais žaidimais“ Psichologai įrodė, kad kiekvienam amžiui yra po vieną.
1. Aktualumas ir perspektyvos. „Toliau siekiančios mokslo ir technologijų sėkmės skirtos ne tik mąstančiam, bet ir jaučiančiam žmogui.
Vaiko jutiminis vystymasis yra jo suvokimo ugdymas ir idėjų apie išorines daiktų savybes: jų formą, spalvą, dydį formavimas.
Gerbiami kolegos, noriu jūsų dėmesiui pateikti atlikto darbo ataskaitą
