Bendros klasės auklėtojo ir tėvų veiklos organizavimas ugdant dorovinę vaiko asmenybę – Dokumentas. Klasės auklėtojo vaidmuo organizuojant jaunesniųjų klasių mokinių ugdymo darbą Pagrindinio bendrojo ugdymo ugdymo programa.

ATOSTOGŲ VAIDMUO VAIKŲ UGDYME

Kanieva Gulden Umirtaevna

KSU OSSH Nr.87

Kazachstano Respublika, Karagandos sritis, Karagandos miestas

Buitinės praeities ir dabarties šventės negali atsirasti iš to laiko, kuris jas pagimdė, ir negali būti aukštesnės ir tyresnės už visuomenę, kurioje jos švenčiamos. Ideologinės diktatūros ir cenzūros sąlygomis buvo kuriamos ir švenčiamos šventės, kurios padėjo atitraukti dėmesį nuo aktualių problemų ir šurmulio, todėl veikė kaip savotiškas dopingas, saugantis žmonių psichinę sveikatą.

Tikra šventė– simbolis, įvaizdis, įkūnijantis ideologinę, pasaulėžiūrinę moralę, ištirpęs elgesio stereotipuose. Reikšminga šventės idėja, viena vertus, yra istorijos interpretuotų įvykių, faktų, vardų, mitų suma. Kita vertus, tai tautinio ir vietinio pobūdžio žmonių kultūra, moralė, papročiai, tradicijos. Būtent stereotipai užtikrina prasmingos idėjos tiesą. Jei visuomenė pamiršta savo tradicijas, ji žlunga.

Pavyzdžiui, masinių demonstracijų tradicija išliks mūsų istorijoje kaip didžiausios svajonės ir didžiausios tragedijos įrodymas. Tačiau apskritai žmonės į demonstracijas ėjo savo noru. Ir jei jie nešė atributiką su savo komandos sėkmės rodikliais, jie tuo didžiavosi. O iškilmingi susirinkimai ir mitingai buvo demokratinis reiškinys. Nebuvo aukštesnių vertybių atmetimo, o veikiau požiūris į jas.

Greičiausiai švenčių nuvertėjimas prasidėjo XX a. 20-aisiais griaunant krikščioniškus idealus, o 90-aisiais – politinius idealus. Neigiamas požiūris į religines šventes kažkada rikošavo per natūralias šventes, neigiamas požiūris į komunistines šventes turėjo neigiamos įtakos visoms šalies šventėms.

Svarbiausia humanistinė šventės pradžia – vaikų pritarimas ir padrąsinimas. Beveik visos šventės asocijuojasi su vienas kito sveikinimu. Vaikai išreiškia dėmesį ne tik esantiems šalia ir turintiems teisę to tikėtis (bendraamžiams, mokytojams, artimiesiems), bet žmonėms apskritai. Būtent švenčių dienomis pasąmoninga simpatija remiasi grynai šventine tendencija – kiekvieno žmogaus visuomenėje ir šalyje vidinės vertės pripažinimu. Atostogų metu pagarba visiems aplinkiniams gali būti išreikšta nebijant kažkieno akyse atrodyti juokingai. Pavyzdžiui, Tarptautinės moters dienos proga sveikinimai ir sveikinimai, dovanų ir gėlių teikimas yra nusistovėjusi etikos norma, universalus principas. Švenčių dienomis vaikai mokosi paštu pasveikinti draugus, pažįstamus ir artimuosius, mokosi dovanoti dovanas ir suvenyrus. Tai tradiciniai humanizmo aktai, humanistinių santykių patirtis.

Švenčių turinys įkūnytas muzikoje, dainose, eilėraščiuose. Patarlėse ir priežodžiuose yra, viena vertus, Biblijos įsakymai, kita vertus, įvairūs moraliniai draudimai, patarimai, nurodymai, t.y. elgesio darbo dienomis ir švenčių dienomis taisyklės. Ir tai taip pat yra humanistinė praktika. Galima ginčytis, kas yra šventės: gyvenimo reginys, mitologija ar tautosaka? Ir tai, ir kita, ir trečia. Šventės yra stulbinančiai humanistinis reiškinys savo prigimtimi, suvokimu ir žmonių bendravimo forma. Tai pažinimo, pramogų ir dvasinės bei emocinės pusiausvyros palaikymo priemonė, išlaisvinanti iš kasdienybės monotonijos.

Renginys– Tai reikšmingas žmogaus socialinio ir asmeninio gyvenimo faktas. Atostogos, kaip objektyvus įvykis, remiasi bendravimo (santykių), patirties (kolektyvinės) ir kūrybiškumo vertybėmis (įvairių rūšių veikloje).

Valstybės šventės kiekvienam suaugusiam ir vaikui (paaugliui, jaunimui) suteikia galimybę savirealizacijai, saviraiškai, leidžia patirti savo vertės jausmą, pelnyti kitų pritarimą ir pripažinimą.

Šventės reikšmingumą ir turiningumą lemia gana paprasti, vaikams artimi, tokie bendri bruožai kaip:

Absoliutus savanoriškas dalyvavimas ir sutikimas su visomis priimtomis privalomomis ir sąlyginėmis konkrečios šventės laisvalaikio veiklos taisyklėmis;

Vaikų laisvas įvairių dalykų, vaidmenų, pareigų pasirinkimas, skiriasi nuo materializuotų mokymosi ir socialinio darbo rezultatų (tai nereiškia vaikų atostogų praktinės prasmės ir praktinio tikslingumo);

Būtinybė, kad kiekvienas vaikas bet kokioje šventėje turėtų erdvės kūrybinėms savo individualumo išvadoms;

Protingas švenčių cikliškumas, kylantis iš kasdienės praktikos, mokymo, popamokinės veiklos ir šviesių šventinių renginių proporcingumo, daugiausia atsižvelgiant į natūralų kalendorių ir mokslo metų struktūrą;

Vaikų švenčių komunikacinis pobūdis, atspindintis visus vaikų laisvių demokratijos aspektus;

Bet kokios prievartos ar pažeidimų nebuvimas;

Liaudies tradicijų buvimas šventėse, apimantis visą spektrą papročių, ritualų, apeigų, simbolių ir pamatinio pobūdžio atributų, socialinio laiko sukurtų pramogų ir meninių aktų, mėgėjų meno žanrų, konkursų, folkloristikos, „pasidaryk pats“ kūrybos. socialiniai gyvenimo harmonijos ženklai, atleidžiantys vaiką nuo utilitarinio požiūrio į gyvenimą ir vedantys į perspektyvas atnaujinti savo ir mus supantį gyvenimą.

Šventės palengvina konfliktus ir sukuria bendruomeniškumo jausmą. Tikrai visi suaugusieji ne kartą yra stebėję, kaip vaikai sinchroniškai išgyvena viską (beveik viską), kas vyksta per šventę: ploja, skanduoja tarsi vienas žmogus. Turbūt labai svarbu jaustis reikšminga bendruomenės dalimi, lygiaverčiu konkrečios komandos nariu ir, žinoma, originalia asmenybe. Kolektyvinis dalyvavimas, kolektyvinis suvokimas, kolektyvinė patirtis – be jų tikros šventės neįsivaizduojamos.

Šventės kolektyviškumas ir suderinamumas nėra herdizmas, nes tai yra tradicija, nes šventė yra kolektyvinis žaidimas. Komunikacinis šventės pobūdis toks akivaizdus, kad pati rusiškų švenčių sistema gali virsti galingu sociokultūriniu veiksniu ir stipria pedagoginio poveikio priemone.

Šventė- tada tai yra šventė, kai ji skiepija vaikams ir ugdo norą ir gebėjimą bendrauti neformaliai, solidarizuotis. Jau vien dėl šios priežasties perdėtas organizuotumas ir pernelyg griežtas režimas, kai visa vaikų veikla suplanuota minutė po minutės, pedagogiškai sureguliuota, kai viskas iš anksto surepetuojama ir nėra laisvės, jam yra kontraindikuotinas. Laisvė ir bendravimo laisvė gimdo šventinį vaikų suderinamumą.

Taigi, darbo dienų eskadronams turi vadovauti atostogos. Ypač vaikams, kuriems taip reikia šventinio širdies ir sielos darbo, dvasinės saviraiškos ir dvasinio praturtėjimo. Mums reikia šventės kulto visuomenėje.

Šventės kuriamos šimtmečius ir tūkstantmečius sudėtingame santykių tinkle. Šie ryšiai negali būti nutraukti, nes tada pažeidžiama pati gyvenimo harmonija, kasdieniai ir šventiniai papročiai, kurie yra žmonių kultūros ir laisvės dalis.

Žmonės savo šventėse įkūnijo didingumo ir didingumo sintezę, savo dvasinę nepriklausomybę ir nepriklausomybę.

Tai turi atsiminti kiekvienas, auginantis vaikus.

Klasės auklėtojo vaidmuo ugdant sėkmingo mokinio asmenybę

“Tas, kurį apleis laimė, bus tas
Kas vaikystėje buvo auklėjamas prastai?
Žalią ūglį lengva ištiesinti,
Viena ugnis ištiesins sausą šaką.
Saadi

Švietimo, mokymo ir asmeninio tobulėjimo klausimai išlieka viena iš pagrindinių šiuolaikinės visuomenės problemų. Šiuolaikinei visuomenei reikalingi gabūs ir talentingi asmenys, galintys susidoroti su bet kokiais kasdieniais sunkumais ir išspręsti pačias sudėtingiausias problemas, kurie sugebėtų pademonstruoti ir pritaikyti savo talentus bei žinias visam laikui, tai yra, jiems seksis viskas kurie yra šiuolaikinės visuomenės ir valstybės pagrindas. . Augančio žmogaus auklėjimas kaip išsivysčiusios asmenybės formavimas yra vienas pagrindinių šiuolaikinės visuomenės uždavinių, o visuomenė šį uždavinį paveda mokyklai. Mokykla yra viena iš pagrindinių institucijų, tiesiogiai susijusių su vaiko asmenybės ugdymu ir ugdymu. Ir, žinoma, didžioji darbo dalis gula ant klasės auklėtojos pečių.

Klasės auklėtojas yra pagrindinė ugdymo įstaigos ugdymo veiklos figūra, jis yra ugdymo proceso organizatorius. Vaikų auginimas – rekordiškai sunki užduotis, pati painiausia iš visų kūrybinių veiklų. Tai yra gyvų personažų kūrimas, neįprastai sudėtingų mikropasaulių kūrimas. Vaikų auginimas turėtų būti traktuojamas kaip svarbiausia iš visų žemiškų profesijų.

Klasės auklėtojo darbas – kryptinga, sisteminga, planinga veikla. Savo, kaip klasės auklėtojos, veiklą kuriu remdamasis ugdymo įstaigos ugdymo programa, ankstesnės veiklos analize, teigiamomis ir neigiamomis socialinio gyvenimo tendencijomis, orientuotu į asmenybę pagrindu, atsižvelgiant į dabartines užduotis. mokyklos pedagogų kolektyvą ir situaciją klasės komandoje. Planuodamas edukacinę veiklą būtinai atsižvelgiu į mokinių išsilavinimo lygį, socialines ir materialines gyvenimo sąlygas, šeimyninių aplinkybių specifiką. Manau, kad ugdymas efektyvus tik tada, kai naudojamasi metodų derinys: įtikinėjimas, pavyzdys, konkurencija, skatinimas. Apmąstydama problemą, kaip klasės kolektyvo gyvenimą paversti pozityviu ir sėkmingu, sugalvojau, kad reikia sukurti savo edukacinę programą, kuri padėtų susisteminti klasės kolektyvo darbą, padėtų tobulėti tiek suaugusiems, tiek vaikams reikia jausti savo svarbą ir sėkmę. Sėkmės laipsnis lemia žmogaus savijautą, jo požiūrį į pasaulį, norą dalyvauti atliekamame darbe, skatina kūrybiškumą ir bendradarbiavimą Jei mokinys matys, kad jo indėlis į bendrą reikalą yra įvertintas, tai ir dalyvaus tolesnėje veikloje dar aktyviau ir su malonumu. Mokinių sėkmės vertinimo įrankis gali būti klasės auklėtojo žodis, jo intonacija, gestai, mimika, paskatinimų ir apdovanojimų sistema. Besivystant klasės komandai, labai svarbu įvertinti kiekvieno individo tobulėjimo ir tobulėjimo sėkmę. Asmeninis požiūris tampa realus, jei ugdymo procesas yra kryptinga sistema, darniai sujungianti specialiai parengtą gyvenimo veiklos programą su saviugdos ir savivaldos galimybėmis. Remdamasis visuotinėmis žmogiškosiomis vertybėmis ir šių dienų realijomis, XXI amžiaus žmogus turi būti fiziškai sveikas, dvasiškai ir moraliai, intelektualiai išsivysčius, holistiškai mąstantis ir aktyviai susijęs su jį supančiu pasauliu, tai yra, SĖKMINGAS.

Taigi, ką reiškia žodis SĖKMĖ iš klasės vadovo darbo?

SĖKMĖ yra akronimas, kuris yra pagrindinių asmeninio tobulėjimo aspektų sintezė.

U- studijos

SU– socializacija

P– pozityvumas

E- vienybė

X– charizma

U Cheba – pažintinė veikla. Ugdymo procesas yra neatsiejamai susijęs su mokymosi ir tobulėjimo procesu ir yra labai svarbus formuojant asmenį. Šiuolaikinė visuomenė diktuoja ieškoti naujų požiūrių į ugdymo proceso organizavimą, akcentuojant mokyklos erdvės, suteikiančios galimybę ugdyti ir realizuoti vaikų gebėjimus, kūrimą.

SU Socializacija yra socialinė veikla. Baigęs mokyklą abiturientas patenka į visiškai naują, visiškai nežinomą suaugusiojo gyvenimo kelią. Mokinių įtraukimas į įvairias socialines bendruomenes (klases, klubus, asociacijas, organizacijas) sudaro sąlygas realiems socialiniams išbandymams, kurie formuoja pasirengimą įsilieti į įvairias socialines struktūras ir įvairaus pobūdžio socialinius santykius. Ugdymo efektyvumas priklauso nuo įvairių socialinių veikėjų ugdymo įtakų vientisumo.

P Pozityvumas yra produktyvi veikla. Mokiniuose formuojasi teigiamas požiūris į save, pasitikėjimas savo gebėjimais, susijusiais su savirealizacija suaugusiųjų gyvenime ir būsima profesija. Kurkite sėkmės situacijas, raskite galimybių paskatinti vaiką aktyviai savarankiškai veiklai. Tikslinga mokytojo veikla, skirta formuoti vaikuose teigiamų asmenybės bruožų, pažiūrų ir įsitikinimų sistemą.

E dinastija yra kolektyvinė veikla. Atstovauja mokymo ir ugdymo vienybei. Formuodamas žinias žmogus tobulėja; Tobulėdamas jis siekia plėsti savo veiklą ir bendravimą, o tai savo ruožtu reikalauja naujų žinių ir įgūdžių. Būtent bendroje veikloje vystosi ir atsiskleidžia vidinės vaiko galimybės. Todėl svarbu apjungti visas šeimos ir mokyklos pastangas ugdyti šiuolaikinius visuomenės reikalavimus atitinkantį asmenį.

X arisma – išskirtinis talentas; charizmatiškas lyderis – asmuo, apdovanotas autoritetu; charizma grindžiama išskirtinėmis asmenybės savybėmis – išmintimi, herojiškumu, „šventumu“. Šiuolaikiniame, nuolat besikeičiančiame pasaulyje nekūrybingam žmogui labai sunku rasti savo vietą, savo „nišą“. Kiekvienas mokyklos mokinys turėtų turėti galimybę pademonstruoti savo prigimtinius gebėjimus, kūrybiškumą, gebėti rasti nestandartinių sprendimų gyvenimiškose situacijose, būti imlus naujovėms ir originalumui.

Savo darbe vadovaujuosi V.A. „Dešimt ugdymo įsakymų“. Karakovskis:

1. Pagrindinis ugdymo tikslas – laimingas žmogus.

2. Mylėk ne save vaike, o vaiką savyje.

3. Švietimas be pagarbos yra slopinimas.

4. Gerų manierų matas yra intelektas – grubumo ir neišmanymo priešingybė.

5. Sakyk, ką žinai, daryk, ką gali; Tuo pačiu atminkite, kad žinoti, mokėti ką nors padaryti niekada nekenkia.

6. Ugdykite savo originalumą.

7. Nebūkite nuobodu, neverkškite ir nepanikuokite.

8. Branginkite savo auklėtinių pasitikėjimą, rūpinkitės vaikų paslaptimis, niekada neišduokite savo vaikų.

9. Neieškokite burtų lazdelės: ugdymas turi būti sistemingas.

10. Vaikai turi būti geresni už mus ir gyventi geriau.

Programa „Sėkmės kopėčios“ leidžia įprasminti ir įprasminti mokinių, tėvų ir mano, kaip klasės auklėtojos, veiklą, užtikrinančią bendrą tobulėjimą komandoje, suponuojančią bendrą dalyvavimą klasės komandos gyvenime, bendradarbiavimą sprendžiant. dažnos mokinių auklėjimo ir ugdymo problemos. Ši programa yra jūsų pačių vilčių ir svajonių įgyvendinimas, judėjimas vaiko asmeninio tobulėjimo ir sėkmės laiptais. Programa skirta 4 metams – keturi lygiai:

Pirmas žingsnis – 1 klasė- „Jaunųjų talentų konsteliacija“ (estetinių ir vertybinių individo orientacijų formavimas; kūrybiškumo gebėjimų ugdymas; lavinimas grožiu ir per grožį, vaikų komandos formavimas). „Aš + mano draugai – puiki šeima kartu“ (puikaus kolektyvo formavimas, draugiškų partnerysčių užmezgimas, kūrybinio potencialo ugdymas).

Antras žingsnis – 2 klasė- „Sėkmės laiptais“ (pilietinis-patriotinis ugdymas kaip tautinės savimonės formavimo veiksnys, gero požiūrio į gimtojo krašto istoriją, savo šeimą, vienas kitą formavimas). „Nėra neįdomių žmonių“ (gero požiūrio į gyvenimą ugdymas, gebėjimas jame rasti džiaugsmą ir norą daryti gera; dorinio požiūrio į žmogų, darbą, gamtą formavimas; mokinių pažintinių interesų ugdymas, jų kūrybinė veikla).

Trečias žingsnis – 3 klasė– „Laimė. ko mes ieškome“ (formuoti idėjas apie profesijas, padėti nustatyti gebėjimus tam tikros rūšies veiklai, profesinio apsisprendimo formavimui).

Ketvirtas žingsnis – 4 klasė- „Santykių pasaulis – tai garbė ir orumas“ (ugdyti mokinių pažintinius interesus, jų kūrybinę veiklą, ugdyti verslo žmogaus, mokančio organizuoti save, kitus, bet kokį verslą; mokyti jį gyventi komandoje, savybių, kurti draugystės ir abipusės paramos santykius su savo bendraamžiais). Programos tikslas – sudaryti sąlygas įvairiapusiškam individo vystymuisi, grįstam visuotinių žmogiškųjų vertybių įsisavinimu; ugdyti sėkmingą žmogų, kuris gyvena harmonijoje su savimi, su supančia tikrove, užima aktyvią poziciją visuomenėje. Programa veikia keliose srityse, kurios nesikeičia, tačiau metai iš metų nedubliuoja viena kitos, o keičiasi pagal programos dalyvių amžiaus ypatybes. Prioritetinės darbo sritys yra šios:

Mažoji mokslų akademija.

Sveikatos harmonija.

Vilties žvakė.

Jaunų širdžių sąskambis.

Laiko varpai.

Šeimos išminties lobynas.

Pagrindinės mano švietimo sistemos nuostatos:

Individualus požiūris į ugdymą.

Kūrybinė sąjunga su tėvais, dalykų mokytojais, administracija, organizatoriumi.

Sistemingumas darbe.

Remdamasis šiomis nuostatomis, analizuosiu savo vykdomą edukacinę programą.

1. Individualus požiūris į ugdymą. Vaikai klasėje yra organizuoti ir atsakingi. Mūsų maža darbo komanda užmezgė gerus santykius, vaikinai supranta, pasitiki ir gerbia vienas kitą ir mane. Džiaugiuosi, kad jie moka įžvelgti trūkumus, juos pripažinti ir taisyti, vienas kitam švelniai patarti. Iš savo patirties įsitikinau, kad jausmas „mes esame viena visuma“, „mes – kolektyvas“ kyla tik tuose reikaluose, kuriuos organizuojame kartu. Mane žavi galutinis rezultatas, stengiuosi išmokyti vaikus būti kūrėjais, o ne tik atlikėjais, paskirstant atsakingus už tą ar kitą reikalą, atsižvelgiant į jų stiprybes ir galimybes. Patariu, kaip geriausiai atlikti pavestą užduotį, ką reikia žinoti norint tai padaryti, kur rasti reikiamos medžiagos, kaip geriausiai tai padaryti, o prireikus padėti. Tai suteikia galimybę kiekvienam įgyti socialinio gyvenimo ir bendravimo su žmonėmis patirties. Kiekvienas vykęs renginys yra aptariamas, pažymimos tikrosios sėkmės, neužglaistomi trūkumai – tai leidžia pasiruošti kitam renginiui aukštesniu lygiu.

3. Darbo nuoseklumas. Mano, kaip klasės auklėtojos, veikloje ugdomojo darbo forma yra pirminė ląstelė, iš kurios formuojasi mūsų klasės gyvenimo kasdienybė ir šventės. Žinoma, su bet kokia klasių grupe neįmanoma rasti universalios ir visoms progoms tinkančios uniformos. Klasės valandėlę laikau viena iš pagrindinių popamokinio ugdomojo darbo formų. Klasės valanda yra tiesioginė mano bendravimo su mokiniais forma. Vedu įvairaus tipo pamokas: klasės susirinkimą, edukacinę valandėlę, debatus, apklausas, ekskursijas, pokalbius, viktorinas ir kt. Renginius planuoju kartu su mokiniais, tačiau kartais surengiu skubų susirinkimą ar kai kuriems pakeičiau klasės valandos formą. priežastis. Klasės valanda – ugdomojo darbo forma, kurios metu mokiniai dalyvauja specialiai organizuotoje veikloje, kuri prisideda prie jų santykių su juos supančiu pasauliu sistemos formavimo. Klasės funkcijos skirtingos: ugdomoji, orientacinė, orientacinė, ugdanti didelį dėmesį skiriu pilietiškumo ugdymui ir pilietinės sąmonės formavimui, nes, anot psichologų, pilietinės sąmonės formavimuisi pati reikšmingiausia. Būtent paauglystėje atsiranda savęs pažinimas ir savigarba. Sukhomlinsky V.A. savo darbe „Piliečio gimimas“ sako: „Prie stalo sėdintis moksleivis tampa piliečiu, kai mato prieš save kelią, kuriuo jis turėtų eiti, kad toliau išaukštintų savo Tėvynę“. Mano, kaip klasės auklėtojos, užduotis – sudaryti sąlygas formuotis paauglio, kaip asmens ir piliečio, pilietinei savimonei Rimta klasės auklėtojo veiklos sritis – darbo organizavimas ir mokinių dorinis ugdymas . Jis turi apgalvoti savo mokinių darbo reikalų ir veiklos sistemą, pradedant savitarnos darbu ir baigiant supažindinimo su gamybine ir darbo veikla, taip pat įtraukti juos į socialiai naudingą darbą. Dalyvavimas įvairaus pobūdžio darbinėje veikloje, jei ji tinkamai organizuota, prisideda prie mokinių dorovinių savybių formavimosi: noro būti naudinga visuomenei ir sau, drausmės, bičiulystės, savo pareigos supratimo ir kt. Tačiau klasės mokytojo moralinė ir darbinė veikla turi platesnį akiratį. Užklasinė veikla turėtų būti naudojama siekiant įtraukti mokinius į įvairias dorovinės ir pažintinės veiklos formas, vesti diskusijas moralės temomis, taip pat aptarti atskirus klasės gyvenimo įvykius, kurių visuma leidžia giliau suvokti moralės klausimus. Dorinio ugdymo tikslais naudoju mokinių kultūrinės, masinės, meninės ir estetinės veiklos formas bei platų kraštotyros darbą, sistemingai vykdomą visus šiuos metus. Mano arsenale yra klasės valandų sistema, kurios tikslas – lavinti moralę. Reikiamo fizinio išsivystymo ir fizinio pasirengimo lygio užtikrinimas vyksta per sporto ir kūno kultūros bei sveikatos darbo sistemą: dalyvaujant sporto renginiuose, dalyvaujant visos mokyklos Sveikatingumo dienose, plėtojant kūno kultūrą. Sveikata - neįkainojamas turtas ne tik kiekvienam asmeniui, bet ir visai visuomenei. Gera sveikata padeda įgyvendinti savo planus, sėkmingai išspręsti pagrindines gyvenimo užduotis ir įveikti sunkumus. Kartą skaičiau eilėraštį – Pagirk mane!

Be pagyrimo siela miršta,
Gyvenimas nepakyla savo laimingame zenite.
Visi meldžiasi be žodžių, vos kvėpuodami:
"Pagirkite mane, pagirkite mane!"
Negalite įveikti etapo be pagyrimų,
Nesiek didelių atradimų.
Siela vėl ir vėl klausia:
"Pagirkite mane, pagirkite mane!"

Ir supratau, kad tai panaudosiu bendraudama su vaikais. Jau anksčiau žinojau, kad pagyrimai vaidina svarbų vaidmenį kiekvieno žmogaus gyvenime, nepaisant jo amžiaus, tačiau šios eilutės padėjo suprasti visą tokio stimulo kaip pagyrimas gilumą ir suprasti, kad tik pagyrimų pagalba vaikas gali būti visada. savo galimybių augimo zonoje.

Mano vaikai subrendo ir užaugo mūsų akyse. Su jais praplėčiau savo švietėjiško darbo patirtį. Būtent jie visą darbą mokykloje mane mokė, kad viskas, kas vyksta mano gyvenime, turi būti jiems kuo labiau prieinama, kitaip nebus pasitikėjimo ir atvirumo iš jų pusės. Daugelis mūsų, o ypač vaikų, bėdų kyla būtent todėl, kad šalia nėra žmonių, kuriems galėtume atvirai pasakoti apie skaudžius dalykus. Todėl stengiausi ir siekiu savo mokiniams tapti žmogumi, į kurį jie galėtų kreiptis su savo sunkumais ir problemomis. Remiantis tuo, mano filosofijos komponentas yra tiesiog žmogiškas: padėti, suprasti, užjausti, kalbėti iš širdies į širdį. Tokia pagalba gali apimti patarimą, gerą žodį ar neverbalinę paramą, kuri atlieka didžiulį vaidmenį mūsų gyvenime. Man labai svarbu būti reikalinga ir naudinga vaikams.

„Suteik džiaugsmo vaikams, skatink sėkmę“.

Galite būti šaunūs įvairiais būdais

Ir nejausti džiaugsmo.

Eikite pas savo vaikus su kartėliu,

Ir vykdyti savo pareigas.

Arba galite tai padaryti: atsikelkite ryte

Ir galvodamas apie stebuklą,

Skrisk į mokyklą, bėk į klasę

Tokiems žmonėms, kurie dar nėra visiškai suaugę!

Klasės auklėtojo vaidmuo plėtojant klasę

komanda ir jos įtaka kiekvieno mokinio asmenybės formavimuisi.

Žmogaus vystymasis vyksta visą jo gyvenimą. Ir jei pilnose šeimose, turinčiose pajamų, gyvenančios patogiame name ar bute, tėvai turi didelę įtaką mažo žmogaus raidai, jie moko jį gyventi grupėje, tai yra šeimoje, o tada komandoje. , jie moko jį tapti individu, tada mokyklos – internato sienose pakeičiami tėvai klasės auklėtoja ir mokytoja.

Jei įprastoje mokykloje su tėvais vaikais pagrindinis klasės mokytojas yra klasės mokytojas, tai internatinėje mokykloje tai nėra visiškai tiesa. Sąvokos "klasės mokytojas" Ir "auklėtojas" neatskiriamas.

Internate jie atlieka pagrindinį vaidmenį kiekvieno savo mokinio gyvenime. Jie lydi individualaus vaiko asmenybės formavimosi ir raidos procesą mokykloje, tačiau šiandien kalbame apie klasės auklėtoją.

Prieš dvejus su puse metų (2009 m. gruodžio 1 d.) buvau paskirtas 7 klasės klasės auklėtoja. Kiek vėliau pasikeitė mokytojai. Klasėje mokėsi 23 mokiniai. Netikėti pokyčiai klasės kolektyve, paauglystė, rizikos vaikai, vieningo reikalavimo tarp klasės auklėtojo ir mokytojo nebuvimas, mokinių „judėjimas“ davė savo rezultatus. Vienos klasės grupės vaikai buvo suskirstyti į grupes ir turėjo savo vadovus. Klasės draugų santykiai kėlė nerimą mums, suaugusiems. Vaikai buvo žiaurūs vienas kitam.

Tačiau tuo pat metu jie mokėjo dirbti, turėjo edukacinių įgūdžių, įvairiuose renginiuose rodė save kaip vientisą visumą. Klasėje buvo 6-7 būgnininkai. Kiekvienas iš jų egzistavo savaime. Kai kurie elgėsi kaip nepriklausomi ir neatsakingi studentai. Dažnai buvo neatitikimų tarp to, ką mokiniai pasakė ir ką jie padarė.

Reikėjo susipažinti su individualiomis vaikų savybėmis, stebėti jų elgesį, požiūrį į vienas kitą ir kitus, stebėti moralines ir etines apraiškas. Sunkumas buvo tas, kad vaikų praktiškai nepažinojau, nes šioje mokykloje dirbau nemažai.

Man tuo metu pagrindinė užduotis buvo sukurti vieną klasės komandą, kurioje kiekvienas mokinys jaustųsi patogiai. Tuo pačiu tai buvo būtina palankus klimatas formuotis mokinių asmenybei.Šis darbas pasirodė nelengvas, nes vaikai gyveno pagal savo taisykles, dažnai keitėsi klasės sudėtis, prireikė nemažai laiko, kol priprato prie naujų mentorių. Supratimą radau iš mokytojos, su kuria dirbome. Dirbame ir dirbame. Manau, artimai bendrauju, nes suprantame, kad vieningo reikalavimo nebuvimas iš suaugusiųjų, dirbančių toje pačioje klasėje, pusės yra tuščias, bevaisis darbas.

Norėdami išspręsti problemą, aš naudojau įvairios darbo formos ir metodai. Tai individualūs pokalbiai, klasės valandėlės, susitikimai, darbas su dalykų mokytojais, mokinių įtraukimas į klubinę veiklą, visuomenei naudinga veikla, dalyvavimas įvairiuose renginiuose, papildomi dalykų užsiėmimai po pamokų, sveikatingumo kampelio, klasės kampelio projektavimas, pokalbiai apie kultūrą. bendravimo ir elgesio, elementarios moralės normų laikymasis santykiuose, susitikimuose, veteranų globa, vaikų globa. Manau, veiksmingiausia kolektyvizmo ugdymo priemonė kolektyvinė kūrybinė veikla(klasė stengėsi aktyviai dalyvauti visos mokyklos renginiuose – koncertuose, sporto varžybose, varžybose). Būtent per jį formuojasi kolektyvistiniai gyvenimo pagrindai, vaikų savarankiškumas, iniciatyvumas, aktyvus požiūris į kitus žmones ir juos supantį pasaulį.

Būdama klasės auklėtoja ji sudarė sąlygas kūrybiškumui ir vaikų asmenybių savirealizacijai. Šiame amžiuje būtina įskiepyti mokinius ir reikalauti iš jų savarankiško sprendimų priėmimo bei aktyvios gyvenimo pozicijos.

Visada labai svarbu žinoti, kaip bendraklasiai elgiasi vieni su kitais, ar jiems reikšminga klasės grupė, kurioje jie yra mokymosi mokykloje metu. Klasėje ir per pertrauką jie gali parodyti save įvairiais būdais. Mokykloje jie vieni, bendrabutyje kitokie. Todėl būtini mokinių veiklos ir elgesio stebėjimai pamokų ir popamokinės veiklos metu; diagnostiniai pokalbiai; susipažinimas su studentų veiklos dokumentacija ir produktais.

Kartais atrodo, kad dirbdamas su mokiniais įdedi visą savo sielą, bet jie atsako abejingai ir tavo darbas nueina veltui. Tačiau, atsidūrę sunkioje situacijoje, vaikai pasimeta ir vėl „eina“ į savo kolektyvą, kur taip jauku, šilta ir kur visada padės suaugęs žmogus. Net džiaugsmo akimirkomis jie bėga pas tave ir dalijasi savo laime...

Galutiniu savo, kaip klasės auklėtojos, darbo tikslu šioje klasėje laikau mokinio, kaip absolvento, turinčio reikiamų žinių, plataus akiračio, kūrybiško mąstančio ir galinčio realizuoti save tolimesniame mokymosi procese, paruošimą. mūsų respublikos švietimo įstaigos.

Visų pirma, klasės auklėtojas gali ir turi padėti vaikui, išmokyti jį gyventi grupėje. Jis skatina vaikų draugystę, užkerta kelią jų santykių paaštrėjimui, parenka ir siūlo vaikams bendros veiklos rūšis, pataria, nukreipia tinkama linkme. Jis stebi juos per pamokas, stebi jų pažangą pamokose, padeda vienam ar kitam mokiniui „pasivyti“ akademinės ir elgesio geriausiuosius.

Padedamas klasės vadovo, kiekvienas mokinys turi rasti savo vietą klasės kolektyve, o vėliau ir visuomenėje.

Alekhina Anastasija Anatolyevna,

Pradinės mokyklos mokytoja

MBOU "Vidurinė mokykla Nr. 135"

Kirovskio rajonas Kazanėje RT

Straipsnis tema: Klasės auklėtojo vaidmuo mokykloje.

“Ne technika, ne metodas,

o sistema yra raktas

koncepcija ateities pedagogikoje“.
L. I. Novikova

Visi mes kilę iš vaikystės. Prisimindamas vaikystę, kiekvienas suaugęs žmogus dažnai atkuria įvykius, susijusius su jo gyvenimu mokyklos metais. Geras prisiminimas išliko apie tą mokytoją, su kuriuo buvo džiugių bendravimo akimirkų, kuri padėjo sprendžiant problemas, renkantis gyvenimo kelią, buvo įdomus žmogus. Dažniausiai tai yra klasės mokytojas. Jis tikrai yra arčiausiai vaiko mokyklos pedagogų kolektyve. Sveikatos, elgesio, mokymosi, santykių su bendraklasiais, dalykų mokytojais, moksleivių laisvalaikio organizavimo ir daug daugiau problemos yra rūpimos sritys klasės auklėtojui. Manau, kad klasės auklėtojas yra viena kertinių figūrų vaiko raidos ir saviugdos, jo pasaulėžiūros formavimosi procese. Šiandien dirbantys mokyklose puikiai supranta, kad pirmiausia didžiausios išlaidos – psichologinės ir fizinės – tenka klasės auklėtojui. Visi gerai išmanome savo dalykus, mums nesunku vesti pamoką, tačiau emociniai klasės gyvenimo komponentai turi būti pajausti.

Klasės vadovo veikla pirmiausiai skirta darbui su visos klasės mokiniais. Tai formuoja kiekvieno vaiko mokymosi motyvaciją, tyrinėjant jo amžių ir individualias ypatybes pažintiniams interesams ugdyti ir skatinti: įvairiomis individualaus darbo formomis ir metodais sukuria palankias sąlygas pilietiškumo, ideologinės kultūros, kūrybinio darbo ugdymui. gebėjimus, kūrybingą individualumą bei sėkmingą vaiko įsiliejimą į visuomenę, demokratinės kultūros formavimąsi klasės savivaldos sistemoje.

Klasės vadovo veikla dažniausiai prasideda nuo klasės ir kiekvieno mokinio individualaus mokymosi. Mano nuomone, klasės auklėtojo sėkmės sąlygos yra šios:
– kokybiškai naujas profesinio pasirengimo lygis, suponuojantis mokslinės kompetencijos buvimą, profesinį mobilumą, konkurencingumą, bendravimo įgūdžius (verslo komunikacijos aspektu);
– jo veiklos motyvacija, orientuota į rezultatą, o ne į procesą;
– galimybę pademonstruoti savarankiškumą ir kūrybiškumą;
– poreikis sukurti (projektuoti) ir įdiegti klasės auklėtojo darbo sistemą;
– jo veiklos įvertinimas pagal rezultatą.
Klasės auklėtojo ugdomosios veiklos sėkmė labai priklauso nuo jo gilaus įsiskverbimo į vidinį vaikų pasaulį, nuo jų patirties ir elgesio motyvų supratimo. Ištirti, kaip gyvena moksleivis, kokie jo interesai ir polinkiai, ypač valia ir charakterio bruožai, reiškia rasti teisingą kelią į širdį ir panaudoti tinkamiausius pedagoginio poveikio metodus.
N.K. Krupskaja straipsnyje „Apie ugdomąjį darbą“ rašė, kad mokytojai dažnai pamiršta pagrindinius pedagogikos principus: norint užauginti vaiką, reikia labai gerai pažinti vaikus apskritai ir tuos vaikus, kuriuos konkrečiai auginate. Be tokių vaikų žinių neįmanoma iš tikrųjų organizuoti ne tik ugdomojo, bet ir akademinio darbo, nesunku nuslysti šablono, išlyginamojo požiūrio į vaikus keliu. Žinant mokinių ypatybes, pomėgius ir polinkius, išsilavinimo lygį, lengviau sudaryti kryptingą ir efektyvų ugdomojo darbo planą.
Kartais klasių vadovai klaidingai mano, kad reikia individualaus požiūrio į sunkius mokinius ir elgesio taisyklių pažeidėjus. Be jokios abejonės, jiems reikia ypatingo dėmesio. Tačiau neturėtume pamiršti ir kitų. Neigiamos savybės kartais slypi už išorinės gerovės. Būtina skatinti visapusišką teigiamų savybių ugdymą visuose mokiniuose.
A.S. Makarenko, būdama nuosekli individualaus ugdymo rėmėja, komandoje ir per komandą, kartu atkreipė dėmesį į būtinybę atsižvelgti į individualias mokinių savybes. Straipsnyje „Ugdymo tikslas“ jis rašė: „Kad ir koks vientisas žmogus mums atrodytų kaip plati abstrakcija, žmonės vis tiek yra labai įvairi ugdymo medžiaga...“.
Viena iš svarbiausių klasės vadovo užduočių – sistemingas darbas su klasės personalu. Mokytojas humanizuoja vaikų tarpusavio santykius kolektyve, skatina moralinių prasmių ir dvasinių gairių formavimąsi, organizuoja socialiai vertingus mokinių santykius ir patirtį klasės bendruomenėje, kūrybinę, asmeniškai ir visuomenei reikšmingą veiklą, savivaldos sistemą; sukuria saugumo, emocinio komforto situaciją, palankias psichologines ir pedagogines sąlygas vaiko asmenybei vystytis, prisideda prie mokinių saviugdos įgūdžių formavimo. Jo kūryba nukreipta į savitos individualybės, klasės bendruomenės „veido“ formavimą ir pasireiškimą. Kartu klasės auklėtoja rūpinasi klasės padėtimi ir vieta mokyklos bendruomenėje, skatindama tarp amžių bendravimą.

Norint sėkmingai spręsti vaiko mokymo, auklėjimo ir asmenybės ugdymo klausimus, būtina aktyvi visų ugdymo proceso dalyvių sąveika, pedagoginio darbo diferencijavimas, integravimas ir koordinavimas vienoje ugdymo erdvėje ir sociokultūrinėje aplinkoje.

Klasių sistema – tai klasės bendruomenės narių gyvenimo veiklos ir ugdymo organizavimo būdas, kuris yra holistinis ir tvarkingas sąveikaujančių komponentų rinkinys, skatinantis individo ir komandos tobulėjimą. Klasės ugdymo sistema yra gana sudėtingas socialinis-pedagoginis reiškinys, susidedantis iš daugybės elementų.

Klasės ugdymo sistemos išskirtinumą daugiausia lemia klasės, kurioje ji kuriama, mokinių individualios ir grupinės savybės. Svarbu išanalizuoti, kuo vaikai tapo vystymosi ir auklėjimo procese. Kokias gyvenimo ir moralines vertybes jie įvaldė, ar yra malonūs, dėmesingi žmonėms, kokie darbštūs, draugiški, iniciatyvūs, nepriklausomi, gailestingi, sąžiningi ir atsakingi.

Mano požiūriu, geros manieros yra integruotas švietėjiško darbo rezultato rodiklis, atspindintis susiformavusį mokinio požiūrį į gimtąjį kraštą, savo miestą, visuomenę, studijas, gamtą, save. Geros manieros suponuoja elgesio kultūrą, etiketą ir bendravimo kultūrą.

Organizuodamas darbą su mokiniais, klasės vadovas turėtų veikti ne kaip atlikėjas, o kaip orkestro, vadinamo „klase“, dirigentu.
Mokiniai didžiąją savo mokyklinio gyvenimo dalį praleidžia ugdymo įstaigoje. Turtinga mokymo programa, papildomi akademinių dalykų užsiėmimai, dalyvavimas olimpiadose, konkursuose ir kt. - Visoms šioms intelektualinėms pastangoms reikia išorinio išsilavinimo. Tai pasiekiama atliekant įdomų, įdomų užklasinį darbą, skatinantį visapusišką asmeninį tobulėjimą. Užklasinė mokinių veikla turėtų būti grindžiama šiais principais.

P
atvirumo principas.

Mokiniai kartu su klasės vadovu planuoja gyvenimą klasėje, koreguoja suaugusiojo pasiūlymus, atsižvelgdami į jo interesus, poreikius ir norus. Jei klasės auklėtojas nori į planą įtraukti kokių nors užsiėmimų, kuriuose vaikai nenorėtų dalyvauti, jis turi būti įtikinamas ir savo arsenale naudoti įtikinamus, patrauklumo principą atitinkančius argumentus.

Būsimo verslo patrauklumo principas
Klasės vadovas gali įtikinti ir sudominti mokinius, parodydamas jiems atliekamos užduoties patrauklumą, kurią jie pasieks kaip galutinį rezultatą. Bet kokio amžiaus vaikams neįdomūs abstraktūs ir neaiškūs tikslai. Juos žavi konkretus atliekamos užduoties rezultatas.

P
veiklos principas.
Vaikams reikia aktyvios, naudingos ir prasmingos popamokinės veiklos. Užklasinė veikla turi būti kuriama naudojant edukacinės veiklos žinias, įgūdžius ir gebėjimus. Trumpai tariant, viskas, ko išmokstama klasėje, gali būti praktiškai „paliesta“ už jos ribų. Tai galima padaryti per dalykinius vakarus, ekskursijas, bendrus projektus ir kt.

Pasirinkimo laisvės principas.
Siūlant vaikams dalyvauti popamokinėje veikloje, būtina suteikti galimybę pasirinkti užduotį ar veiklą, atsižvelgiant į mokinio galimybes, jo interesus, asmenines savybes. Jei klasės auklėtojas savo veikloje naudoja šį principą, tai noras dalyvauti konkrečiame renginyje tarp mokinių nedingsta, o atvirkščiai – auga.

Atsiliepimo principas.
Klasės auklėtojo darbe didelę reikšmę turi grįžtamojo ryšio principas. Surengęs bet kokį popamokinį renginį – klasės valandėlę, atostogas ar ekskursiją – klasės vadovas privalo pasikalbėti su mokiniais ir išsiaiškinti jų nuomonę, nuotaiką, dalyvavimo renginyje laipsnį. Jeigu vaikai mato, kad klasės auklėtojas rezultato nesuvokia formaliai ir yra abejingas, tuomet formuojasi ir neformalus požiūris į pavestą užduotį.

P
bendro kūrimo principas.
Šis principas jungia du žodžius: bendradarbiavimas ir kūrybiškumas. Bendradarbiavimas – rengiant popamokinę veiklą – tai mokinių teisė pasirinkti partnerius atliekamam darbui. Kartais galima pastebėti situaciją, kai klasės auklėtojas primeta ir net verčia vaikus bendradarbiauti tarpusavyje, tačiau rezultatas lygus nuliui. Dažnai pasitaiko, kad darbą atlieka tas pats mokinys, o susumavus rezultatus minimi keli vardai. Daug efektyviau, jei patys vaikai turi galimybę pasirinkti partnerius dalyvauti popamokinėje veikloje. Mokinių kūrybiškumo stimulas gali būti galimybė patiems mokiniams pakoreguoti popamokinės veiklos scenarijų, parodyti savarankiškumą ir

iniciatyvas pavestame darbe.

Sėkmės principas.
Tiek suaugusieji, tiek vaikai turi jausti savo svarbą ir sėkmę. Sėkmės laipsnis lemia žmogaus savijautą, jo požiūrį į pasaulį, norą dalyvauti atliekamame darbe, skatina kūrybiškumą ir bendradarbiavimą. Klasės auklėtojas turi matyti kiekvieno klasės mokinio dalyvavimą popamokinėje veikloje ir mokyklos gyvenime. Jeigu mokinys matys, kad jo indėlis į bendrą reikalą yra vertinamas, tuomet dar aktyviau ir su malonumu dalyvaus tolesnėje veikloje. Mokinių sėkmės vertinimo įrankis gali būti klasės auklėtojo žodis, jo intonacija, gestai, mimika. Labai svarbu, kad klasės vadovas įvertintų kiekvieno individo tobulėjimo ir tobulėjimo sėkmę, besivystant klasės komandai.

Labai svarbi klasės auklėtojo ir šeimos bendravimo forma – klasės tėvų susirinkimai. Labai gerai retkarčiais surengti tėvų ir mokytojų susirinkimus su savo vaikais. Tokiame susitikime negalima kalbėti apie konkrečių mokinių pasirodymą ir elgesį, reikia sukurti pasitikėjimo, o ne kaltinimų atmosferą. Tėvai tikrai turėtų sužinoti ką nors gero apie savo vaikus.

Suaugusiesiems naudinga išgirsti vaikų nuomonę, matyti jų augimą, o vaikams svarbu būti išgirstiems (namuose gali ir atmesti). Susitikimas yra bendras reikalas. Vadinasi, yra temų bendram pokalbiui ir diskusijoms. Prisiminkime japonų patarlę: „Blogas šeimininkas augina piktžoles, geras – ryžius“. Protingasis įdirba dirvą, toliaregis auklėja darbuotoją“. Man atrodo, kad kartu su mokiniais rengiamuose tėvų susirinkimuose ugdome būsimus tėvus. Mokiniai mato skirtingus suaugusiųjų elgesio variantus ir turi galimybę pasirinkti savo elgesio stilių. Gerai, jei susitikimo temą pasiūlo tėvai ir vaikai.
Klasių auklėtojai taip pat turi palaikyti glaudžius ryšius su visuomeninėmis organizacijomis ir kuo dažniau kreiptis pagalbos bei paramos. Klasės auklėtoja padeda organizuoti išvykas į teatrus, muziejus, ekskursijas į įmones, kur mokiniai susipažins su įvairiomis profesijomis, pamatys aplinką, kurioje dirba konkrečios profesijos žmonės. Klasės auklėtojas, įtraukdamas visuomenę į vaikų auklėjimą, gerokai išplečia savo auklėjamosios įtakos ribas. Jis randa daug sąjungininkų ir pagalbininkų sudėtingame ir atsakingame reikale – vaikų auklėjime.
Žinoma, tapti geru klasės auklėtoju nėra lengva. Tačiau juo gali tapti kiekvienas mokytojas, jei tik daug dirba su savimi ir turi sąžiningą, su meile pavestą darbą bei turi aukštų moralinių savybių. Moksleiviai dažnai prisimena darbo reikalus, įdomias ekskursijas ir žygius, mokyklos vakarus ir linksmus Naujųjų metų medžius, ryškius pranešimus ir karštas diskusijas įdomiais klausimais. Nepamiršti ir intymūs pokalbiai su klasės auklėtoju bei draugiškas jo palaikymas sunkiais laikais. Daugelis mokinių, baigę mokyklą, nenutraukia ryšių su mylima klasės auklėtoja. Jie rašo jam laiškus, klausia patarimo, dalijasi džiaugsmais, pasiekimais ir sėkme darbe bei asmeniniame gyvenime.
Manau, kad klasės valdymas yra savotiškas sakramentas, kai iš mokinių grupės, kurių kiekvienas turi savo charakterį, įpročius ir pomėgius, mokytojas sukuria ne tik klasę, bet ir komandą, kolektyvą, kuris mokosi, gyvena, dirba ilsisi kaip vientisa visuma . Komanda yra vientisas organizmas, kuriame kiekvienas mokinys yra ryški asmenybė. Dirbkime, kad mūsų vaikai jaustųsi reikalingi visuomenei ir būtų laimingi.

Savo darbą noriu užbaigti citata K. D. Ušinskis. « Auklėjimo menas turi tą ypatumą, kad beveik kiekvienam jis atrodo pažįstamas ir suprantamas, o šiaip lengvas – ir kuo suprantamesnis ir lengvesnis, tuo žmogus mažiau su juo susipažinęs teoriškai ar praktiškai. Beveik visi pripažįsta, kad išsilavinimui reikia kantrybės..., tačiau tik nedaugelis priėjo prie išvados, kad be kantrybės, įgimtų gebėjimų ir įgūdžių reikia ir specialių žinių.».

Bibliografija:

Stefanovskaya T.A. Klasės auklėtoja. – M., 2006 m

Krupskaya N.K. Rinktiniai pedagoginiai darbai. Ped. soch., 3 tomas. – M., 1995 m

Kapralova R.M. Klasės auklėtojos darbas su tėvais. – M., 1990 m

Kassil L.N. Vienas kito link // Matyti ateitį. – M., 1985 m.

Stepanovas E.N. Klasės auklėtojas: modernus ugdomosios veiklos modelis: Ugdymo metodas. pašalpa. -M.: Pedagoginė paieška, 2007 m

Klasės auklėtojui. Mokomasis vadovas / Red. M.I. Rožkova. – M., 2010 m

Makarenko A.S. Ugdymo proceso organizavimo metodika. Op. V. tomas – M., 1978 m

Selivanova N.P. Šiuolaikinės mokyklos klasė: komandos formavimas. Visuomenės švietimas. 2007. Nr.4.

Salyakhova L.I. Vadovas klasės auklėtojui - M. 2007 m

Stepanovas E. Ugdymo darbo plano forma, struktūra ir turinys. Moksleivių ugdymas. – 2003. – Nr.7.

Voronovas, V. Švietėjiško darbo formų įvairovė. V. Voronovas. Moksleivių ugdymas, Nr.7, 2010 p. 21-26.

Grigorjevas, D.V.; Kuleshova, I.V.; Stepanovas, P.V. Asmeninis vaiko augimas: diagnostikos technika. D.V. Grigorjevas, I.V. Kuleshova, P.V. Stepanovas. Klasės auklėtoja, Nr.6, 2003 p. 65-86.

Klasės auklėtojo vaidmuo ugdant sėkmingo mokinio asmenybę

“Tas, kurį apleis laimė, bus tas
Kas vaikystėje buvo auklėjamas prastai?
Žalią ūglį lengva ištiesinti,
Viena ugnis ištiesins sausą šaką.
Saadi

Švietimo, mokymo ir asmeninio tobulėjimo klausimai išlieka viena iš pagrindinių šiuolaikinės visuomenės problemų. Šiuolaikinei visuomenei reikalingi gabūs ir talentingi asmenys, galintys susidoroti su bet kokiais kasdieniais sunkumais ir išspręsti pačias sunkiausias problemas, kurie sugebėtų pademonstruoti ir pritaikyti savo gabumus bei žinias visam laikui, tai yra, jiems viskas seksis. Būtent sėkmingi žmonės yra šiuolaikinės visuomenės ir valstybės pagrindas. . Augančio žmogaus auklėjimas kaip išsivysčiusios asmenybės formavimas yra vienas pagrindinių šiuolaikinės visuomenės uždavinių, o visuomenė šį uždavinį paveda mokyklai. Mokykla yra viena iš pagrindinių institucijų, tiesiogiai susijusių su vaiko asmenybės ugdymu ir ugdymu. Ir, žinoma, didžioji darbo dalis gula ant klasės auklėtojos pečių.

Pagrindinis klasės vadovo tikslas – sudaryti sąlygas atrakinti vaiko gabumų potencialą, maksimaliai vystytis, išsaugoti kiekvieno mokinio asmenybės savitumą, normaliam protiniam, dvasiniam ir fiziniam tobulėjimui.
U Cheba – pažintinė veikla. Ugdymo procesas yra neatsiejamai susijęs su mokymosi ir tobulėjimo procesu ir yra labai svarbus formuojant asmenį. Šiuolaikinė visuomenė diktuoja ieškoti naujų požiūrių į ugdymo proceso organizavimą, akcentuojant mokyklos erdvės, suteikiančios galimybę ugdyti ir realizuoti vaikų gebėjimus, kūrimą.

Savo darbe vadovaujuosi V.A. „Dešimt ugdymo įsakymų“. Karakovskis:

1. Pagrindinis ugdymo tikslas – laimingas žmogus.

2. Mylėk ne save vaike, o vaiką savyje.

3. Švietimas be pagarbos yra slopinimas.

4. Gerų manierų matas yra intelektas – grubumo ir neišmanymo priešingybė.

5. Sakyk, ką žinai, daryk, ką gali; Tuo pačiu atminkite, kad žinoti, mokėti ką nors padaryti niekada nekenkia.

6. Ugdykite savo originalumą.

7. Nebūkite nuobodu, neverkškite ir nepanikuokite.

8. Branginkite savo auklėtinių pasitikėjimą, rūpinkitės vaikų paslaptimis, niekada neišduokite savo vaikų.

9. Neieškokite burtų lazdelės: ugdymas turi būti sistemingas.

10. Vaikai turi būti geresni už mus ir gyventi geriau.

Pirmas etapas – 5 klasė„Jaunųjų talentų konsteliacija“ (estetinių ir vertybinių individo orientacijų formavimas; kūrybiškumo ugdymas; lavinimas grožiu ir per grožį, vaikų komandos formavimas).

Antras žingsnis – 6 klasė„Aš + mano draugai – puiki šeima kartu“ (puikaus kolektyvo formavimas, draugiškų partnerysčių užmezgimas, kūrybinio potencialo ugdymas).

Trečias-7 klasės etapas„Sėkmės laiptais“ (pilietinis-patriotinis ugdymas kaip tautinės savimonės, gero požiūrio į gimtojo krašto istoriją, savo šeimą, vienas kitą formavimo veiksnys).

Etapas ketvirta-8 klasė„Nėra neįdomių žmonių“ (gero požiūrio į gyvenimą ugdymas, gebėjimas jame rasti džiaugsmą ir norą daryti gera; dorinio požiūrio į žmogų, darbą, gamtą formavimas; mokinių pažintinių interesų ugdymas, jų kūrybinė veikla).

Penkta-9 klasė"Laimė. ko mes ieškome“ (formuoti idėjas apie profesijas, padėti nustatyti gebėjimus tam tikros rūšies veiklai, profesinio apsisprendimo formavimui).

Šešta klasė 10 2Santykių pasaulis – tai garbė ir orumas“ (ugdyti mokinių pažintinius interesus, jų kūrybinę veiklą, ugdyti verslo žmogaus, mokančio organizuoti save, kitus, bet kokį verslą, savybių ugdymas; mokyti jį gyventi komandoje, kurti santykius draugystės ir savitarpio palaikymo su bendraamžiais) neprieštarauja mokyklos ugdymo programai ir rezonuoja su pagrindinėmis mokyklos programos kryptimis, tikslais ir uždaviniais. Programos tikslas – sudaryti sąlygas įvairiapusiškam individo vystymuisi, grįstam visuotinių žmogiškųjų vertybių įsisavinimu; ugdyti sėkmingą žmogų, kuris gyvena harmonijoje su savimi, su supančia tikrove, užima aktyvią poziciją visuomenėje. Programa veikia keliomis kryptimis, kurios nesikeičia, tačiau metai iš metų nedubliuoja viena kitos, o kinta pagal programos dalyvių amžiaus ypatybes. Prioritetinės darbo sritys yra šios:
Remdamasis šiomis nuostatomis, analizuosiu savo vykdomą edukacinę programą.

1. Individualus požiūris į ugdymą. Su šia klasės grupe dirbu šešerius metus, tad jau susiformavo draugiškas kolektyvas, žinau kiekvieno vaiko charakterio ir raidos ypatumus, jo pomėgius. Tuo remiantis buvo ir yra atrenkamos įvairaus pobūdžio veiklos, kurios būtų įdomios ir visiems suprantamos, kad paliktų pėdsaką sielose, priverstų susimąstyti apie juos supančio pasaulio įvairovę, išmokyti juos mylėti, užjausti, gerbti, kritiškai vertinti žmogaus ydas, padėti teisingai pasirinkti gyvenime: tapti aktyviu dalyviu, o ne tuščiagalviu kontempliatoriumi. Vaikai klasėje yra organizuoti ir atsakingi. Mūsų maža darbo komanda užmezgė gerus santykius, vaikinai supranta, pasitiki ir gerbia vienas kitą ir mane. Džiaugiuosi, kad jie moka įžvelgti trūkumus, juos pripažinti ir taisyti, vienas kitam švelniai patarti. Iš savo patirties įsitikinau, kad jausmas „mes esame viena visuma“, „mes – kolektyvas“ kyla tik tuose reikaluose, kuriuos organizuojame kartu. Mane žavi galutinis rezultatas, stengiuosi išmokyti vaikus būti kūrėjais, o ne tik atlikėjais, paskirstant atsakingus už tą ar kitą reikalą, atsižvelgiant į jų stiprybes ir galimybes. Patariu, kaip geriausiai atlikti pavestą užduotį, ką reikia žinoti norint tai padaryti, kur rasti reikiamos medžiagos, kaip geriausiai tai padaryti, o prireikus padėti. Tai suteikia galimybę kiekvienam įgyti socialinio gyvenimo ir bendravimo su žmonėmis patirties. Kiekvienas vykęs renginys yra aptariamas, pažymimos tikrosios sėkmės, neužglaistomi trūkumai – tai leidžia pasiruošti kitam renginiui aukštesniu lygiu.

2. Kūrybinė sąjunga su tėvais, dalykų mokytojais, administracija, organizatoriumi. Viena svarbiausių socialinių ugdymo institucijų yra šeima. Jie dažnai kalba apie šeimos ir mokyklos vienybę auginant vaikus. Tačiau praktiškai kartais sunku pasiekti šią vienybę. Sunkumas slypi tame, kad tėvai yra suaugę žmonės, turintys savo pažiūras, nusistovėjusius stereotipus, pavyzdžiui, tokius kaip: „Aš jau viską žinau“ – neigiant galimybę įgyti naujos patirties. Darbas su tėvais yra visiškai atskiras ir savarankiškas darbas. Mano, kaip klasės auklėtojos, ir tėvų bendradarbiavimas apima visapusišką ir sistemingą šeimos studiją, vaiko auklėjimo šeimoje ypatybių ir sąlygų išmanymą. Savo darbe naudoju tiek grupines (tėvų susirinkimai), tiek individualias (pokalbiai ugdymo klausimais, konsultacijos, vizitai šeimoje) darbo su šeimomis formas, apklausas, seminarus, atmintinių rengimą, seminarus tėvams apie dalijimąsi patirtimi ugdymo srityje ir kt. bendravimui su tėvais teikiu didelę reikšmę. Bendravimo su tėvais formos – dialogas, bendradarbiavimas, tolerancija. Santykius su tėvais kuriu draugystės ir abipusės pagarbos pagrindu. Juk norėdama užkariauti vaiką ir nukreipti jį tinkama linkme, pirmiausia turiu suprasti ir gerbti jo tėvus! Visa tai prisideda prie palankaus klimato šeimoje kūrimo, psichologinio ir emocinio vaiko komforto mokykloje ir už jos ribų. Tėvai yra dažni svečiai ir pagalbininkai mano klasėje. Puikiai suprantu, kad vienos klasės auklėtojos darbas yra „vieno žmogaus šou“. Šis darbas vargu ar pavyks be administracijos ir kitų su klase dirbančių mokytojų paramos. Mūsų ugdomieji veiksmai turi būti vieningi ir vienas kitą papildyti. Todėl stengiuosi suvokti visas problemas, kylančias tarp mokytojų ir mano vaikų. Tai dar viena vaiko asmeninio tobulėjimo sąlyga. Praktiniame darbe turiu koordinuoti dalykų dėstytojų ir studentų sąveiką, kad edukacinę programą mokiniai įsisavintų tiek, kiek atitinka jų galimybes. Šiuolaikinėmis sąlygomis klasės auklėtojas raginamas nuolat dirbti gerinant akademinius rezultatus ir ugdant mokinių pažintinę veiklą. Būtina skatinti vaikų domėjimąsi ir meilę žinioms, gerinti ugdymo kokybę, diegti mokiniams saviugdos įgūdžius.
3. Darbo nuoseklumas. Mano, kaip klasės auklėtojos, veikloje ugdomojo darbo forma yra pirminė ląstelė, iš kurios formuojasi mūsų klasės gyvenimo kasdienybė ir šventės. Žinoma, su bet kokia klasių grupe neįmanoma rasti universalios ir visoms progoms tinkančios uniformos. Klasės valandėlę laikau viena iš pagrindinių popamokinio ugdomojo darbo formų. Klasės valanda yra tiesioginė mano bendravimo su mokiniais forma. Vedu įvairaus tipo pamokas: klasės susirinkimą, edukacinę valandėlę, debatus, apklausas, ekskursijas, pokalbius, viktorinas ir kt. Renginius planuoju kartu su mokiniais, tačiau kartais surengiu skubų susirinkimą ar kai kuriems pakeičiau klasės valandos formą. priežastis. Klasės valanda – ugdomojo darbo forma, kurios metu mokiniai dalyvauja specialiai organizuotoje veikloje, kuri prisideda prie jų santykių su juos supančiu pasauliu sistemos formavimo. Klasės funkcijos įvairios: ugdomoji, orientacinė, orientacinė, ugdomoji. Pilietiškumo ugdymui, pilietinės sąmonės formavimui skiriu didelį dėmesį, nes, anot psichologų, pilietinės sąmonės formavimuisi pati reikšmingiausia yra paauglystė. Būtent paauglystėje atsiranda savęs pažinimas, savigarba. Kartą skaičiau eilėraštį – Pagirk mane
Be pagyrimo siela miršta,
Gyvenimas nepakyla savo laimingame zenite.
Visi meldžiasi be žodžių, vos kvėpuodami:
"Pagirkite mane, pagirkite mane!"
Negalite įveikti etapo be pagyrimų,
Nesiek didelių atradimų.
Siela vėl ir vėl klausia:
"Pagirkite mane, pagirkite mane!"

Tokiems žmonėms, kurie dar nėra visiškai suaugę!