Opis tworzenia kreskówki w przedszkolu. Tworzenie kreskówki na dau własnymi rękami

Anna Kołomycewa
Projekt w przedszkole„Kreskówki zrób to sam” dla starszych dzieci wiek przedszkolny

Wszyscy wiemy, że dzieci uwielbiają oglądać kreskówki w telewizji. W przedszkole oglądające kreskówki wykorzystywane jako forma spędzania wolnego czasu.

Zazwyczaj oglądanie rysunek filmy w telewizji cieszą się dużą popularnością przedszkolaki zajmują określone miejsce w czasie wolnym i mają istotny wpływ na ich wychowanie i rozwój oraz wykonują szereg czynności podstawowe funkcje w odniesieniu do dzieci:

- Społeczno-kompensacyjne: kreskówki zrekompensować i nadrobić to, czego z jakiegoś powodu dziecku brakuje do zaspokojenia jego potrzeb (w komunikacji, poznaniu, przejawach emocjonalnych itp.)

Hedonistyczny. Hedonizm (greckie hedone – przyjemność)- „stanowisko etyczne, które uznaje przyjemność za najwyższe dobro i kryterium ludzkiego zachowania”. Cechy obrazu telewizyjnego, jedność formy i treści kreskówki, wykonane na wysokim, profesjonalnym poziomie, spotykają się z pewnym odzewem dzieci i pomóż im zobaczyć i poczuć piękno otaczającego ich życia. Znaki dla percepcji kreskówki radość i przyjemność dla dzieci.

Edukacyjny. Postrzeganie rysunek dziecko uczy się analizować, porównywać i oceniać wiele zjawisk i faktów, czyli wychowywane jest dziecko, jego uczucia, charakter.

Heurystyczny (zachęcanie do aktywności). Wiele kreskówki stymulują zdolności twórcze dziecka, rozwijają jego wyobraźnię, fantazję, jakby popychając dziecko do rozwoju określonej aktywności.

Pracowałem wystarczająca ilość została opracowana przeze mnie wraz z dziećmi literatura projekt dla starszych dzieci w wieku przedszkolnym« Kreskówki DIY» , ponieważ ożywienie to wieloaspektowe narzędzie wszechstronnego oddziaływania na osobowość dziecka.

Typ projekt: średnioterminowy (3 tygodnie) wspólne grupowe dziecinny-praktyczne wskazówki twórcze dla rodziców projekt ze zmiennymi wynikami.

Uczestnicy: uczniowie grupa seniorów "A", rodzice, nauczyciel.

Znaczenie tego projekt: Ze względu na dużą wrażliwość na obrazy wizualne, z powodu braku doświadczenie życiowe, dzięki celowemu wpływowi twórców kreskówki Dzieci łatwo i mocno przyswajają model zachowań proponowany na ekranie. Z żalem musimy przyznać, że modele te często mają destrukcyjny wpływ na dziecko. Nie ulega wątpliwości, że obowiązkiem są dorośli, od których zależy « rysunek» dzieci. Ale jeśli na początku dzieciństwo jakość można kontrolować kreskówki które dziecko ogląda, to w przyszłości nie będziemy w stanie całkowicie uchronić dziecka przed wpływem mediów. Dlatego trzeba przeciwdziałać temu, na co spadło przepływ informacji o dzieciach, uformuj je "filtr wewnętrzny": gust estetyczny, kultura wizualna, poczucie piękna. Zanim zażądamy od dziecka świadomego wyboru na rzecz prawdziwych dzieł sztuki, należy nauczyć go rozumieć fabułę rysunek, wyróżnić sztuki wizualne, za pomocą których jest przekazywana, dostrzegają humor i piękno tworzonych obrazów.

Hipoteza projekt: Zakładamy to tworząc kolektyw kreskówka dla dzieci następuje nie tylko rozwój zdolności artystyczne, umiejętności motoryczne ręce, a także wyzwolenie myślenia, poprawiają się umiejętności komunikowania się ze sobą i z dorosłymi.

Głównym celem pracy nad projekt: formacja przedszkolaki patrząc na animację z perspektywy kreatywna osoba, istniejące zbiorowe doświadczenie w tworzeniu kreskówki w kontekście obszaru edukacyjnego „Artystycznie - rozwój estetyczny» zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym.

Zadania projekt:

Edukacyjny

Formularz o godz dzieci podstawowe zrozumienie tajemnic animacje. Wzbogać swoje słownictwo dzieci. Pomóż dziecku się rozwijać świadoma postawa do wyboru i oceny jakości spożywanej przez siebie żywności produkty wieloproduktowe.

Rozwojowy

Rozwijaj aktywność poznawczą dzieci, poszerzając swoje horyzonty podczas wdrażania tego projekt a także zdolności artystyczne i twórcze oraz figuratywne i artystyczne postrzeganie świata dzieci w starszym wieku przedszkolnym z wykorzystaniem animacji;

Edukacyjny

Pielęgnuj zainteresowanie, uwagę i konsekwencję w procesie tworzenia rysunek, wychowanie do wspólnej kultury, umiejętność negocjacji, podział ról gra kooperacyjna, edukacja kolektywizmu i humanizmu.

Oczekiwany wynik:

1. Stworzenie kreskówki V różne techniki wykonanie (animacja plasteliny, animacja sylwetki);

2. Stworzenie wystawa twórcza rysunki „Mój ulubiony bohater rysunek» (wraz z rodzicami);

3. Doskonalenie umiejętności komunikacyjnych.

Etapy pracy nad projekt:

1. Przygotowawcze

(wybór tematów i technik wykonawczych rysunek, niezbędny sprzęt pracować projekt)

2. Motywacyjno-informacyjny

(tworzenie motywacji dla nauczycieli, podejmowanie zadania przez dzieci)

3. Praktyka-wskazówka

(Wstępna analiza zadania, opracowanie i stworzenie scenografii, animacja postaci, filmowanie rysunek)

4. Odruchowo uogólnione

(instalacja kreskówki nauczyciel korzystający z programu Movie Maker. Pokaż wynik projekt NA spotkanie rodziców i w grupie)

Przyjrzyjmy się każdemu etapowi bardziej szczegółowo. Etap przygotowawczy tego projekt polegała na stworzeniu przez nauczyciela zmiennej formy planowania zorganizowane zajęcia dzieci; dobór tematu i techniki wykonania rysunek, odpowiedni wiek dzieci;

Wybrano dwie techniki tworzenia rysunek: planarny (sylwetka) animacja i animacja plastelinowa, która jest jednym z rodzajów animacji lalkowej, tematycznie „Pory roku” I „W świecie dinozaura”. Tematy te nie zostały wybrane przypadkowo. Na przykład w temacie „Pory roku” dzieci mają pewne wyobrażenia (jaka jest teraz pora roku, jaki czas nadejdzie po zimie, charakterystyczne różnice między sobą) i tworząc fabułę będą się przede wszystkim opierać swoją wiedzę. I temat rysunek„W świecie dinozaura” da pole do popisu wyobraźni i kreatywności, zwłaszcza że w zeszłym roku z dziećmi, w ramach tydzień projektów w przedszkolu, (slajd5) zostało przeprowadzone projekt„W świecie dinozaura”, jeden z efektów tego projekt było stworzenie modelu dinozaura, którym dzieci do dziś chętnie się bawią. Do strzelania kreskówki będziemy potrzebować statywu i aparatu. Podczas opracowywania planowania zorganizowanych działań dzieci w projekcie następujące edukacyjne region: rozwój poznawczy, rozwój mowy, rozwój artystyczny i estetyczny, rozwój społeczny, osobisty i fizyczny.

W zorganizowanych zajęciach edukacyjnych temat: "Tajniki animacje» dzieci nauczyły się tworzyć kreskówki, jakie są, z czego można je zrobić, jak postacie ożywają. Poznaj zawody « rysownik» , "artysta-animator", "dyrektor" itp.

Na początku projekt odbyła się rozmowa z dziećmi „Mój ulubiony rysunek» , którego celem jest podsumowanie dzieci do problematycznych kwestii z tym związanych projekt. Podczas rozmowy dzieci mówiły o Twoje ulubione kreskówki, ci bohaterowie rysunek. A kiedy zadałam pytanie, czy wiecie, jak one powstają? kreskówki, wielu zaczęło wymyślać, komponować i większość odpowiedziały dzieci"NIE". Następnie zaprosiłam ich, aby przekonali się, jak powstają rysunek. Również w rozmowie kolejne pytanie od naszego projekt -„Czy możemy tworzyć rysunek?” Podczas pracy nad projekt były używane gry dydaktyczne, takie jak „Pory roku”, „Daj mi słowo”, « Cięcie zdjęć» ich celem było wyjaśnienie idei dzieci na temat projektu, a także sprawdzić wiedzę zdobytą już w ramach zorganizowanych zajęć edukacyjnych. Dla rozwoju twórcza wyobraźnia Dzieci miały za zadanie odgadnąć „Kim jest Czeburaszka?”. (odpowiedzi dzieci"niedźwiedź", „małpa z dużymi uszami”). Cel zadania: naucz kierować się logiką fabuły, przekazuj doświadczenia pismo, wymyśl koniec rysunek. Wszystko to służyło zanurzeniu się w pracy nad stworzeniem scenariusza na przyszłość kreskówki. Podczas projekt chłopaki niejednokrotnie przemyśleli działania bohaterów, jacy by byli, a także wymyślili różne opcje rozwinięcie i zakończenie fabuły. Po obejrzeniu bajki „Śnieżna Panna” dzieci poproszono o przedstawienie tego, co zobaczyły, a następnie wykorzystanie technologii „skomentowany rysunek” stworzyć zbiorowy rysunek bajki.

Dzieci zapoznały się z fikcją na ten temat projekt powstała wystawa książek napisanych na podstawie wątków kreskówki.

Tworząc scenografię, dzieci brały udział w grach polegających na odgrywaniu ról „Mali artyści” animatorzy» . Pomogło im to zrozumieć, czym zajmują się artyści dekoratorzy podczas tworzenia kreskówki i twórz własne naszą własną scenerię i bohaterów dla naszej przyszłości kreskówki. Podczas pracy nad pierwszym rysunek Chłopaki mogli jedynie ogólnie opisać postać i scenę. Ale później, podczas pracy nad stworzeniem następnego rysunek potrafili samodzielnie określić, jakich dekoracji będą potrzebować i z czego je wykonać.

Ożywienie postaci. Ze względu na swoje właściwości wiek dzieciom trudno jest poczekać, aż wszystko będzie gotowe; ze swoim rękodziełem.

Strzelanie rysunek wykonywane klatka po klatce na kamerze. Aby to zrobić, sceneria i postacie są odpowiednio wyświetlane. Uzyskanie płynnych i realistycznych ruchów wymaga dużej liczby klatek, czyli konieczne jest uchwycenie wszystkich, nawet najmniejszych zmian w pozycji i pozach postaci. Dzieci brały także udział w grach fabularnych "My animatorzy» , role zostały rozdzielone, wszystko to przyczyniło się do udanego strzelania rysunek. W końcu filmowanie rysunek jest najbardziej pracochłonny, ale jednocześnie fascynujący proces, podczas którego dzieci słusznie czują się prawdziwe animatorzy.

Podczas pracy z rodzicami wewnątrz projekt opracowano przewodnik po recenzjach domy z kreskówek, a także udostępnia małą listę kreskówki, która może nie tylko bawić, ale także uczyć. Dzieci wraz z rodzicami zorganizowały wystawę rysunków na ten temat „Mój ulubiony bohater kreskówki»

Ostatni etap. Instalacja kreskówki ze zdjęć, co można zrobić w prawie każdym programie wideo. Użyłem programu Windows Movie Maker, który jest jednym ze standardowych programów w systemie operacyjnym Windows.

(pokazywać kreskówki slajd 2 i slajd 3)

Zatem w trakcie projekt pracowaliśmy tylko nad dodaniem muzyki do teledysku, ale perspektywą kolejnego filmu jest głosowanie postaci przez dzieci projekt

Projekt« Kreskówka DIY» - zapewniły każdemu dziecku możliwość nie tylko zdobywania wiedzy, ale także rozwijania zdolności twórczych i rozwijania umiejętności komunikacyjnych.

Wymaga ukształtowania nowego systemu edukacji, nastawionego na wejście w przestrzeń globalną istotne zmiany V teoria pedagogiczna i ćwiczyć placówki przedszkolne, intensyfikuje poszukiwania nowych, skuteczniejszych podejść psychologiczno-pedagogicznych do procesu organizacji edukacja przedszkolna i szkolenia.

Ujawnione sprzeczności pomiędzy potrzebą kształtowania zainteresowań poznawczych u dzieci w starszym wieku przedszkolnym a niedostatecznym wykorzystaniem środków kształtowania tego zainteresowania u dzieci w wieku przedszkolnym poprzez tworzenie kreskówek w przedszkolnej placówce oświatowej pozwoliło zidentyfikować problem, jakim jest znalezienie sposobu na rozwinięcie zainteresowań poznawczych u dzieci w starszym wieku przedszkolnym poprzez tworzenie kreskówek w przedszkolnej placówce oświatowej.

Cel: Teoretycznie uzasadnić i wdrożyć środki rozwijania zainteresowań poznawczych u dzieci w starszym wieku przedszkolnym poprzez tworzenie kreskówek w przedszkolnych placówkach oświatowych.

Temat: Proces kształtowania zainteresowań poznawczych u dzieci w starszym wieku przedszkolnym.

Temat: Sposoby rozwijania zainteresowań poznawczych u dzieci w starszym wieku przedszkolnym poprzez tworzenie kreskówek w przedszkolnych placówkach oświatowych.

Hipoteza: kształtowanie zainteresowań poznawczych u dzieci w starszym wieku przedszkolnym poprzez tworzenie kreskówek w przedszkolnych placówkach oświatowych będzie skuteczne, jeśli głównym środkiem będą kreskówki.

Zadania:

Przeanalizować literaturę psychologiczno-pedagogiczną dotyczącą tematu badań, sprecyzować koncepcje zainteresowań poznawczych dzieci w starszym wieku przedszkolnym.
Rozważenie cech kształtowania zainteresowania poznawczego u dzieci w starszym wieku przedszkolnym poprzez tworzenie kreskówek w przedszkolnych placówkach oświatowych.
Teoretycznie uzasadnić i przetestować w praktyce sposoby kształtowania zainteresowań poznawczych dzieci w starszym wieku przedszkolnym.

Metody badawcze: analiza dostępnych w literaturze danych psychologiczno-pedagogicznych na temat struktury zainteresowań poznawczych i wzorców ich kształtowania się u dzieci w starszym wieku przedszkolnym; eksperyment pedagogiczny, podczas którego określono poziom kształtowania zainteresowania poznawczego; przetwarzanie danych uzyskanych w wyniku obserwacji i eksperymentów.

Jeden z ważne środki tworzenie zainteresowania poznawczego polega na zastosowaniu proces edukacyjny zadania twórcze, które poprzez usprawnienie mogą przekształcić tradycyjne działania zainteresowanie dzieci, optymalizując procesy rozumienia i zapamiętywania materiału w głównych obszarach edukacja przedszkolna i co najważniejsze, podniesienie go jeszcze bardziej wysoki poziom zainteresowanie dzieci niezależnymi działalność edukacyjna.

Zainteresowanie poznawcze przede wszystkim budzi i wzmacnia ten materiał edukacyjny, który jest dla uczniów nowy, nieznany, budzi zachwyt i zadziwia ich wyobraźnię. Zaskoczenie jest silnym bodźcem do poznania, to element podstawowy. Jednak zainteresowania poznawczego materiałami edukacyjnymi nie zawsze można utrzymać jedynie za pomocą żywych faktów, a jego atrakcyjności nie można sprowadzić do zaskakującej i uderzającej wyobraźni. K. D. Ushinsky napisał także, że temat, aby był interesujący, powinien być tylko częściowo nowy, a częściowo znany . Nowe i nieoczekiwane w materiały edukacyjne zawsze pojawia się na tle tego, co już znane i znajome. Dlatego, aby utrzymać i rozwijać zainteresowania poznawcze starszych przedszkolaków, ważne jest nauczenie ich umiejętności dostrzegania nowych rzeczy w tym, co znane.

Tworzenie kreskówki z dziećmi w wieku przedszkolnym - nowoczesny wygląd technologia projektowania, bardzo atrakcyjne dla dzieci.

Animacja to rodzaj sztuki filmowej, której dzieła powstają metodą filmowania klatka po klatce kolejnych faz ruchu kreskówek. (animacja graficzna lub rysowana ręcznie) lub wolumetryczny (animacja trójwymiarowa lub lalkowa) obiekty. Sztukę animacji uprawiają animatorzy (animatorzy). Animator wymyśla postacie z kreskówek, szkicuje główne sceny, pracuje nad mimiką i gestykulacją bohaterów, szuka ciekawych technik, które wyróżnią film na tle innych. Zajmuję się tworzeniem scenorysów i kolorowaniem przyszłego filmu, animacją postaci (działa poprzez ich ruchy, rysując fazy pośrednie). Zwykle nad kreskówką pracuje kilku specjalistów i każdy z nich wykonuje swoją część pracy.

Kreskówki (końcowy produkt animacyjny) są tworzone albo poprzez fotografowanie klatka po klatce ręcznie poruszających się nieruchomych obiektów, krok po kroku, albo poprzez rysowanie (na celuloidzie, papierze lub komputerze) fazy ruchu obiektów, z ich dalszym połączeniem w jedną sekwencję wideo.

Główna wartość pedagogiczna animacji jako formy sztuka współczesna polega przede wszystkim na możliwości wszechstronnej edukacji rozwojowej dzieci. Ponadto to animacja pomaga jak najbardziej zbliżyć zainteresowania dorosłych i dzieci, wyróżniając się przystępnością i wyjątkowością gatunku. Z jego pomocą możesz sprawić, że proces nauki będzie dla przedszkolaków zabawą. Pozytywny wpływ animacji może być doskonałym narzędziem rozwojowym, wyzwalającym myślenie, rozwój potencjał twórczy dziecko.

Proces tworzenia kreskówki jest interesującym i ekscytującym zajęciem dla każdego dziecka, ponieważ staje się ono nie tylko głównym artystą i rzeźbiarzem tego dzieła, ale także sam je wyraża, zachowując na zawsze wynik dla siebie w postaci gotowego produktu wideo . Możesz stworzyć kreskówkę zarówno z dziećmi w wieku przedszkolnym, jak i starszymi przedszkolakami. Wszystko zależy od zaangażowania dzieci w proces tworzenia kreskówki. W ten sposób dzieci w wieku 3-4 lat mogą z pomocą osoby dorosłej tworzyć scenerię, rysować lub rzeźbić postacie z kreskówek; podczas strzelania - poruszaj figurkami, mogą je wyrazić. Dzieci w starszym wieku przedszkolnym mogą już pełnić funkcję operatora, scenarzysty czy reżysera animacji. (animator), artysta, aktor i kompozytor .

Tworzenie kreskówki to wieloaspektowy proces, który integruje różne rodzaje aktywności dzieci: mowę, zabawę, poznawczą, wizualną, muzyczną itp. Dzięki temu uczniowie rozwijają tak znaczące cechy osobiste takie jak ciekawość, aktywność, responsywność emocjonalna, umiejętność kierowania swoim zachowaniem, posiadanie umiejętności komunikacyjnych itp. .

Proces filmowania obejmuje:

wymyślanie i omawianie fabuły;
tworzenie postaci i scenerii;
kręcenie filmu animowanego – średnio 200-300 klatek (zdjęcia);
instalacja.

Algorytm tworzenia kreskówki jest następujący:

Wybierać słynna bajka, opowiadanie lub wiersz (albo pamiętamy historię z doświadczenia, albo sami ją wymyślamy), pomysł - scenariusz
Przygotowanie do kręcenia kreskówki, tworzenie postaci.
Przygotowanie scenerii i tła
Montaż scenerii na miejscu realizacji zdjęć.
Kręcenie kreskówki - animacja (jedno z dzieci pełni rolę operatora i zajmuje miejsce przy kamerze wideo lub kamerze (zamontowanej na statywie), a reszta realizuje działania w kadrze, przestawiając postacie i scenerię zgodnie z zaplanowaną fabułą):
im więcej szczegółów w ruchu postaci, tym bardziej naturalne i płynne będą te ruchy;
Podczas fotografowania należy upewnić się, że obiekty statyczne (tło) nie poruszył się;
nie zapominaj, że w scenerii mogą wystąpić zmiany (wiatr wiał i drzewo się kołysało);
Do kadru nie powinny przedostawać się żadne ciała obce, ręce animatorów ani cienie;
Aby ruchy postaci były wyraźne, należy strzelać z jednego punktu, ustawiając kamerę (najlepiej na statywie) bez przesuwania i powiększania obrazu.
Montaż kreskówek (cały materiał jest przesyłany do komputera, oglądany, niepotrzebne klatki są usuwane):
im więcej klatek na sekundę, tym płynniejsze są ruchy postaci; im mniej, tym bardziej sporadycznie. Timing: zwykle wykonujemy 4 klatki na sekundę, czasami 1 (wszystko zależy od programu). Odpowiednio, przy prędkości 1 klatki na sekundę, na minutę filmu należy wykonać 60 zdjęć.
Nie jest konieczne wykonywanie każdego ruchu bohatera; możesz je później połączyć na komputerze. Np. skinienie głową – możesz wykonać 2-3 klatki i potem je powtórzyć.
Następnie dzieci po kolei nagrywają lektora, wymawiając swoje kwestie w odpowiedniej ramce:
jeśli to konieczne, zapisz tekst małymi fragmentami;
Podczas nagrywania musi panować absolutna cisza „w studiu” (bez obcych dźwięków);
można zastosować efekty dźwiękowe (skrzypienie drzwi, szum fal...).
Akompaniament muzyczny, tytuły.

Kreskówkę można wykonać różnymi technikami:

przenosić (rysowanie postaci na papierze i wycinanie ich, dla każdej klatki wycięte obrazki przesuwają się)– dobry dla tych, którzy lubią rysować;
animacja z plasteliny (modelowanie z plasteliny)– dobre dla tych, którzy lubią rzeźbić. Może być płaski (jak przekaźnik) i wolumetryczne (jak animacja poklatkowa);
animacja obiektu (używany gotowe zabawki: "Klocki Lego" , kostki, ludzie, samochody)– pozwala ożywić ulubione zabawki, odpowiednie zarówno dla tych, którzy lubią budować i projektować, jak i dla tych, którzy nie przepadają za rysowaniem;
płynna animacja (rysunek materiałami sypkimi - zboża, kasza manna, kawa)– od 10 lat nie więcej niż 4 uczestników;
pikselacja (animacja z udziałem samych uczestników w kadrze, umożliwia wykonanie różnych trików - ożywianie obiektów, transformacje, przechodzenie przez ścianę, latanie itp.) Potrzebujesz dobrego oświetlenia w pomieszczeniu, w którym odbywa się strzelanina, lub możliwości strzelania na zewnątrz.

Techniki można mieszać.

Tworząc kreskówkę, dzieci utrwalają umiejętność przyjmowania różnych ról zgodnie z fabułą, doskonalą umiejętność samodzielnego wyboru bajki, wiersza lub piosenki. Mogą stworzyć opowieść o swojej rodzinie, opowiedzieć o naszym kraju lub wybrać się w podróż na odległą planetę. Możesz stworzyć kreskówkę o swoim przedszkole, a bohaterami będą dzieci grupy, opowiedzą o tym, jak spędzili dzisiejszy dzień, a może o tym, jak pływali w basenie lub pomagali dzieciom ubierać się na spacer. Tematem kreskówki może być wszystko, wszystko zależy od wyobraźni dziecka i nauczyciela.

Tworzenie kreskówki z dziećmi w wieku przedszkolnym jest jednym ze skutecznych sposobów rozwijania zainteresowań poznawczych. Animacja pomaga w jak największym stopniu zbliżyć zainteresowania dorosłych i dzieci, wyróżniając się przystępnością i wyjątkowością gatunku. Z jego pomocą możesz sprawić, że proces nauki będzie dla przedszkolaków zabawą.

Zatem tworzenie kreskówki to technologia, która pozwala nauczycielowi rozwiązać wiele celów i problemów.

Organizacja pracy sugeruje realizację następujących etapów:

Pierwszy etap. Przeprowadzenie eksperymentu z kontrastem pierwotnym. W procesie pracy nad problemem na etapie poszukiwań przeprowadzono diagnozę poziomu rozwoju zainteresowań poznawczych. Przeprowadzenie takiej diagnostyki jest konieczne zarówno w celu określenia początkowego poziomu rozwoju badanych cech, jak i w celu ukierunkowany wybór zadania przyczyniające się do kształtowania i rozwoju umiejętności badawczych.

Drugi etap. Opracowanie i przetestowanie programu rozwoju zainteresowań poznawczych u dzieci w starszym wieku przedszkolnym poprzez tworzenie kreskówek w przedszkolnych placówkach oświatowych w celu utworzenia wyższego poziomu.

Trzeci etap. Przeprowadzenie powtarzanego eksperymentu kontrolnego.

Celem trzeciego etapu jest:

przeprowadzenie powtarzanego eksperymentu w celu zdiagnozowania poziomu zainteresowania poznawczego;
analiza wyników uzyskanych podczas eksperymentów początkowych i powtarzanych.

Diagnoza poziomu rozwoju zainteresowań poznawczych obejmowała różne techniki. (Załącznik 1)

Na podstawie tych wskaźników oceniłam poziom rozwoju zainteresowań poznawczych u starszych przedszkolaków – grupa przygotowawcza.

Aby określić poziom początkowy, wykorzystaliśmy metodę obserwacji, rozmów z nauczycielami pracującymi z tymi przedszkolakami, badającymi w tym procesie dzieci wspólne szkolenie i prowadzenie zbiorowej pracy twórczej. Wyniki oceniano według kryteriów: poznawczego, emocjonalno-wolicjonalnego, motywacyjnego, efektywnie-praktycznego. Uzyskane wyniki podsumowano.

Do określenia poziomu rozwoju zainteresowań poznawczych według kryteriów wykorzystano arkusz obserwacyjny. Wyniki dla dwóch pierwszych metod przedstawiono w tabeli. 1. (Załącznik 2)

Wyniki oceniano w systemie pięciopunktowym, uzyskując łączny wynik. Analizę uzyskanych wyników można zobaczyć na rysunku 1. (Załącznik 3)

Jak widać na wykresie, łączna punktacja nie przekracza 2,3 punktu, co odpowiada drugiemu poziomowi umiejętności konstruowania materiału teoretycznego. Kryterium "kognitywny" wyniósł 2,3 pkt. Uzyskany wynik jest niski, co świadczy o tym, że przedszkolaki praktycznie nie wykazują zainteresowania nauką, zarówno informatyki, jak i innych przedmiotów. Według kryteriów „motywacyjny” I „emocjonalnie-wolicjonalny” Otrzymane wyniki wyniosły odpowiednio 2,1 i 2,2 punktu, co również jest wynikiem dość niskim. Szczególnie niskie wyniki dla takich kryteriów jak „efektywnie praktyczny” . Generalnie uzyskane wyniki są bardzo niskie, co świadczy o tym, że zainteresowania poznawcze przedszkolaków nie wykształciły się i nie mają tendencji do rozwoju.

W wyniku badań przeprowadzonych metodą D.B. Godovikovej uzyskaliśmy następujące wyniki.

– Wysoki poziom rozwoju aktywności poznawczej wykazało się u 25% dzieci w starszym wieku przedszkolnym, które wzięły udział w eksperymencie. Dzieci te wykazywały trwałe zainteresowanie i uwagę przedmiotem, który je interesował, wchodziły z nim w interakcję przez długi czas i opowiadały, jak się tym przedmiotem bawić (Na przykład, „Mam też w domu zestaw konstrukcyjny. Używam go do budowy wież i garaży samochodowych. ) . Wchodząc w interakcję z wybranymi przedmiotami, dzieci te demonstrowały radość, zdziwienie, troskę i inne emocje zarówno w formie werbalnej („Brawo! Zrobiłem to!” lub odwrotnie, „Coś mi nie gra” ) i na poziomie niewerbalnym (uśmiechali się, marszczyli brwi, drapali się w tył głowy itp.).

O wysokim poziomie rozwoju aktywności poznawczej świadczy także chęć tych dzieci do angażowania dorosłych w swoje zajęcia (eksperymentator). Podczas badania eksperymentalnego dzieci często zwracały się do eksperymentatora z różnymi pytaniami, z których większość miała na celu uzyskanie dodatkowe informacje o przedmiotach i przedmiotach, które interesują dziecko (Na przykład, „Jak działają zegary?” , „Dlaczego woda w morzu jest słona?” itp.).

Dzieci te wykazały szczególne zainteresowanie i aktywność poznawczą w odniesieniu do pudełka "sekret" . Przekręcali, potrząsali, dotykali, oglądali, zadawali pytania. („Dlaczego pudełko jest zamknięte?” , „Zastanawiam się, co kryje się w pudełku?” ) , oferował różne sposoby jego otwarcia (na przykład powiedzieli: "Można otworzyć kluczem" , „Albo złamać” itp.). Okazywanie wytrwałości i wytrwałości w osiąganiu pożądany rezultat, za pomocą których dzieci otworzyły pudełko "sekret" co przyniosło im radość, satysfakcję i dumę („Brawo! Otworzyło się!” , – Udało mi się je otworzyć samodzielnie. itp.).

– Poziom pośredni rozwój aktywności poznawczej wykazało 44% dzieci w starszym wieku przedszkolnym. Charakteryzują się pewnym poziomem rozwoju aktywności poznawczej. Jednak szczególnie szczególną uwagę Te dzieci zwróciły się ku dobrze znanym zabawkom (samochody, zestaw konstrukcyjny, lalki). W procesie interakcji z przedmiotami dzieci wykazywały zarówno pozytywne, jak i negatywne cechy reakcje emocjonalne na werbalnym ("Oh! Nic nie wychodzi" , „A ja uwielbiam bawić się lalkami” , "Bardzo piękna książka» itp.) i niewerbalne (uśmiechał się, śmiał, marszczył brwi, złościł się itp.) poziomy. O pewnym poziomie rozwoju aktywności poznawczej tych dzieci świadczy także chęć zadawania dorosłemu pytań na interesujące go tematy. (Na przykład, „Z czego jest zrobiony ten samochód?” , „Jakiej marki jest ten samochód?” itp.). Jednak w odróżnieniu od dzieci o wysokim poziomie rozwoju aktywności poznawczej, dzieci o średnim poziomie rozwoju aktywności poznawczej zadawały głównie pytania o charakterze stwierdzającym i kierunku. („Co to jest?” , „Kto jest na tym zdjęciu? itp.). Pytania o charakterze poznawczym nie są dla nich typowe.

Te dzieci również zainteresowały się tym tematem "sekret" („Co to jest?” , "Który piękne pudełko!» itp.). Próbowali otworzyć pudełko zawierające ok "sekret" (Na przykład, „Musimy to otworzyć!” , „Gdzie jest klucz do otwarcia pudełka?” ) . Jednak nie otwierając pudełka za pierwszym lub drugim razem, nie wykazali wytrwałości i uporu w interakcji z tym przedmiotem, nie próbowali go otworzyć, ale stracili zainteresowanie („Nie otworzy się! No cóż” , „Wolę bawić się samochodami!” itp.).

– U 31% dzieci zanotowaliśmy niski poziom rozwoju aktywności poznawczej. W trakcie badania z całej listy oferowanych materiałów dzieci te preferowały gry wyłącznie o dobrze znanej treści. Zainteresowanie tymi tematami nie było jednak wystarczająco stabilne. Dzieci przyciągała jedynie jasność i kolorowość wybranych obiektów (na przykład chłopiec wziął jasny i duży zestaw konstrukcyjny, obrócił go w rękach, odłożył na bok, zaczął sortować książki itp.). Dzieci te nie wykazywały żadnych przejawów emocjonalnych podczas interakcji z wybranym obiektem. Dzieci nie zadawały pytań ani w żaden sposób nie komentowały swoich zachowań. Temat tajemnicy w ogóle ich nie interesował.

W celu uzyskania dokładniejszych wyników przeprowadzono ankietę wśród rodziców.

Dane z analizy kwestionariuszy przedstawiono w tabeli 2. (Załącznik 4)

Jak wynika z tabeli 2, w opinii rodziców grupa przedszkolaków jest przeciętna (2) poziom rozwoju. 10% z grupa eksperymentalna na I poziomie rozwoju zainteresowań poznawczych, 90% – na II poziomie rozwoju.

Tym samym na podstawie wyników wstępnego badania stwierdzamy, że konieczne jest wprowadzenie programu rozwoju zainteresowań poznawczych u dzieci w starszym wieku przedszkolnym poprzez tworzenie kreskówek w placówkach wychowania przedszkolnego.

Wyniki badań eksperymentalnych stały się podstawą do opracowania systemu działań optymalizujących proces rozwoju aktywności poznawczej dzieci w starszym wieku przedszkolnym poprzez tworzenie kreskówek w placówkach wychowania przedszkolnego.

System ten obejmuje dwa kierunki:

praca z dziećmi w starszym wieku przedszkolnym;
współpracując z kadrą pedagogiczną.

Celem pierwszego kierunku jest opracowanie systemu zajęć korekcyjno-rozwojowych dla dzieci, mających na celu optymalizację procesu rozwoju ich aktywności poznawczej. Ustaliliśmy podstawową zasadę konstrukcji systemu tych klas:

zasada integracyjnego podejścia do rozwoju poznawczego procesy mentalne (percepcja, pamięć, uwaga, wyobraźnia), sfera intelektualna dzieci (procesy myślowe i operacji, myślenie werbalno-logiczne, kreatywne i krytyczne myślenie), emocjonalne, wolicjonalne i sfery osobiste każde dziecko (tworzenie odpowiednią samoocenę, zwiększenie pewności siebie), a także umiejętności komunikacyjne;
zasada indywidualizacji, która polega na uwzględnianiu cech i możliwości każdego dziecka w zakresie przejawów jego możliwości poznawczych.

Szczególnie ważne dla optymalnych rezultatów. Moim zdaniem należy w końcu zwrócić uwagę na poziom zmęczenia dzieci. Przy pierwszych oznakach zmęczenia (o czym może świadczyć przede wszystkim częste rozproszenie uwagi dzieci, rozproszenie uwagi, brak umiejętności skupienia się na procesie rozwiązywania proponowanego problemu itp.), nauczyciel ma prawo odstąpić od zaplanowanej struktury lekcji, przeprowadzić ćwiczenia oddechowe, usunąć napięcie mięśni itp.

W ramach projektu stworzenia studia „Wiele zdalnych” , dla uczniów starszej grupy przygotowawczej ADOU „Przedszkole Jurgińskiego Jurgińskiego dzielnica miejska» postawiono sobie następujący cel: aktualizacja proces pedagogiczny skierowany na kompleksowy rozwój osobowość dziecka i ujawnienie jego zdolności poznawczo-mowy, artystycznych i twórczych poprzez stworzenie kreskówki.

Realizacja tego celu polega na rozwiązaniu szeregu zadań: kształtowaniu u dzieci podstawowego zrozumienia tajników animacji, wzbogacaniu słownictwa dzieci, rozwijaniu zainteresowań poznawczych, artystycznych i estetycznych tworzeniem kreskówek, rozwijaniu proaktywnej kreatywności, zdolności dziecka rozwiązywać wszelkie problemy w niestandardowy sposób, pielęgnować zainteresowanie, uwagę i konsekwencję w procesie tworzenia kreskówki, rozwijać umiejętności dobrej woli, niezależności i współpracy w kontaktach dziecka z rówieśnikami i dorosłymi.

Proces tworzenia filmu animowanego był wspólna twórczość wszyscy uczestnicy procesu edukacyjnego: nauczyciele, dzieci, rodzice, który obejmował kilka etapów:

Etap przygotowawczy. Pojawienie się pomysłu. Na tym etapie rozmawialiśmy z dziećmi o ich ulubionych kreskówkach. Następnie rozmawialiśmy o tajnikach animacji, dowiedzieliśmy się, że postacie z kreskówek nie są żywymi istotami i są powoływani do życia przez ludzi. Dowiedzieliśmy się, jak nazywają się zawody tych ludzi: producent, scenarzysta, reżyser animacji (animator), artysta, kamerzysta, aktor, kompozytor.

Mistrzowskie zajęcia z tworzenia kreskówek rysunkowych i lalkowych, które przeprowadziliśmy dla dzieci, wzbudziły w nich wielką chęć stworzenia kreskówki własnymi rękami. Pierwszą kreskówkę stworzyliśmy w najprostszy sposób – poprzez tłumaczenie. Nazywano to „Ścieżka na Księżyc” . Dzieci rysowały gwiazdy, księżyc i kolorowały zaproponowane przeze mnie obrazki. Następnie rozpoczął się sam proces tworzenia. Zrobiliśmy kilka zdjęć, przestawiając je; sam je edytowałem, a dzieci były obecne. Dzieci były zachwycone, gdy otrzymały pierwszą w życiu ręcznie wykonaną kreskówkę.

Potem postanowiłem spróbować bardziej złożonej wersji tworzenia kreskówek. Biorąc pod uwagę wiek dzieci, do fabuły zaproponowano znanych Rosjan opowieści ludowe. W wyniku zanurzenia się w bajki poprzez ich dramatyzację, dzieci wybrały bajkę „Kot, lis i kogut” .

Opracowanie fabuły i szkicu kreskówki. Na tym dość długim etapie dzieci z moją pomocą i pomocą rodziców przemyślały fabułę bajki, omawialiśmy miejsce, w którym rozgrywają się wszystkie wydarzenia, kim są główni bohaterowie i czego potrzebujemy, aby odegrać bajkę.

Łączyliśmy dzieci w grupy robocze. W razie potrzeby zapewniali dzieciom pomoc praktyczna pomoc a także kierował i kontrolował realizację projektu.

Pracując nad projektem spełniliśmy szereg warunków:

Nie można narzucać dzieciom swoich opinii; wszystkie decyzje podejmowane są wspólnie, w oparciu o dialog;
wszystkie sugestie i życzenia dzieci należy spisać, aby niczego nie przeoczyć;
Dziecko może w każdej chwili opuścić projekt i realizować własny projekt. Potrzebuje w tym pomocy;
Dzieci pracując nad projektem przyłączają się do tymczasowych i stałych mikrogrup. Konieczne jest stworzenie warunków do wspólnych, partnerskich działań w każdej grupie.

Wkład każdego dziecka w projekt był wyjątkowy i na tym właśnie polega wartość metody projektu.

Dzieci samodzielnie stworzyły las i wyrzeźbiły zwierzęta. Dzieci wyraziły chęć rzeźbienia, a nie rysowania. Dla dzieci w wieku przedszkolnym zabawa postaciami lalek z plasteliny okazała się ciekawsza niż szkicowanie. Las powstał ze złomu, niebo ze słońcem i trawą rysowały podgrupy dzieci. Otóż przydzielili dom ojcu jednego z uczniów, czyli samemu "wydany" ojca, mówiąc, że dobrze widzi. Taktowne wskazówki są bardzo ważne proces twórczy dziecko, ponieważ nadmierna ingerencja dorosłych może zniszczyć najważniejsze - naiwne spojrzenie dziecka na świat.

Nagrywanie i dubbingowanie kreskówek. Na tym etapie w praca indywidualnaćwiczono ekspresję mowy, tempo i barwę głosu. Kiedy wspólnie z dziećmi doszliśmy do wniosku, że dzieci są gotowe do zaprezentowania kreskówki, nakręciliśmy ją.

W tym okresie prowadzono prace z małymi podgrupami dzieci, stosując dość proste i przystępna technologia transfery. Pomimo prostoty tej techniki, dzieci musiały stale kontrolować swoje działania: przesuwać figurki zwierząt na minimalną odległość, usuwać ręce z ramy. Pomimo dobrze znanej fabuły baśni, dzieci miały do czynienia z nowymi dla nich technologiami scenorysowymi. (opracowanie szczegółowego planu bajki i punktacja). Stosowanie tych technologii przyzwyczaja dziecko do uważnej pracy z tekstem, kładzie podwaliny pod pracę analityczną i środki wyrazu artystycznego. Podczas dubbingu wymyślaliśmy i realizowaliśmy wszelkiego rodzaju dźwięki i linie przed mikrofonem oraz wybraną muzykę.

Instalacja. Wszystkie części komiksu zredagowałem samodzielnie, korzystając z programu specjalny program. Etap ten odbył się bez udziału dzieci ze względu na ich wiek.

Efekt naszej pracy został zaprezentowany podczas wydarzenia „Film rodzinny” . Było to wspaniałe święto dla dzieci i rodziców, którzy byli zdumieni, że ich pociechom udało się stworzyć takie dzieło sztuki.

Jednocześnie tego typu technologia projektowa nie zakończyła się na obejrzeniu kreskówki, ponieważ dzieci zaczęły ze sobą rywalizować, proponując własne fabuły nakręcenia nowej kreskówki. Idee po prostu się stały „uderzyć w klawisz” .

Praca nad projektem pozwoliła nam rozwiązać następujące problemy:

Zwiększ poziom poznawczy i działalność twórcza dzieci: aby wzmocnić swoją niezależność, inicjatywę, aktywność, pewność siebie, dzieci zaczęły lepiej planować swoje działania.
Wzmocnij zainteresowanie rodziców uczniów życiem dzieci w grupie przedszkolnej, ich chęć uczestniczenia w nich.
Zwiększać przestrzeń edukacyjna przedszkole dzięki: organizacji pracy wielozdalnego studia, organizacji pracy z dziećmi przy tworzeniu kreskówek, organizacji kursów mistrzowskich dla dzieci dla rówieśników, zapewnieniu dzieciom i nauczycielom doświadczenia w organizowaniu projekcji i prezentacji kreskówek.

Zatem w procesie pracy nad kreskówką powstaje zainteresowanie poznawcze. Rodzice uczniów bardzo aktywnie angażują się w pracę, co pozwala im decydować zadania pedagogiczne na wychowaniu i rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym poprzez wspólne wysiłki. W ten sposób zapewniona jest ciągłość pracy placówki przedszkolnej i rodziny. A uniwersalne zdolności dzieci rozwijają się w szybszym tempie.

Aby sprawdzić skuteczność zaproponowanego systemu zajęć rozwijających zainteresowania poznawcze przedszkolaków w grupie starszej, przeprowadzono eksperyment kontrolny. Aby określić poziom formacji zainteresowania poznawcze zastosowano metody etapu ustalania. Wyniki oceniano według kryteriów poziomu kształtowania zainteresowań poznawczych przedszkolaków w grupie seniorów.

Wyniki dwóch pierwszych metod zapisano także w karcie obserwacyjnej (Tabela 4). (Załącznik 5)

Analizę wyników metodą 1 przedstawiono w tabeli 5. (Załącznik 6)

Jak widać z tabeli 5, grupa eksperymentalna znajduje się na przeciętnym poziomie rozwoju. W trakcie eksperymentu 1 osoba osiągnęła 3. poziom kształtowania zainteresowań poznawczych. 1 osoba pozostała na tym samym poziomie (1 poziom). Tym samym 90% przedszkolaków osiągnęło 2. poziom rozwoju zainteresowań poznawczych.

Jak widać z tabeli 7, grupa eksperymentalna pozostała na średnim poziomie (2) poziom rozwoju. 10% grupy eksperymentalnej pozostało na tym samym I poziomie rozwoju zainteresowań poznawczych, 90% pozostało na II poziomie rozwoju. Oznacza to, że rodzice nie zauważyli zmian w aktywności poznawczej swoich dzieci.

Wyniki analizy przedstawiono na rysunku 3. (Załącznik 9)

Uogólniony wynik pokazał, że u 95% przedszkolaków po eksperymencie rozwinięto zainteresowania poznawcze na poziomie 2. 5% lub 1 osoba osiągnęła poziom 3.

Aby określić wpływ eksperymentu, porównaj wyniki eksperymentu początkowego i eksperymentu kontrolnego (Rysunek 4, Tabela 8). (Załącznik 10)

Analiza statystyczna wyników wykazała dodatnią dynamikę. Dodatnia dynamika zmian poziomów charakteryzujących kształtowanie zainteresowań poznawczych pokazuje, że wdrożenie opracowanej metodologii przyczynia się do rozwoju zainteresowań poznawczych u przedszkolaków z grupy starszej.

Podczas realizacji projektu tworzenia kreskówek osiągnęliśmy określone rezultaty. Włączenie przedszkolaków do aktywnych wspólnych zajęć z nauczycielem przyczyni się do rozwoju zainteresowania poznawczego dalszymi zajęciami edukacyjnymi przedszkolaków, obecnie w grupie przygotowawczej.

Przeprowadziliśmy ja i nauczyciel starszej grupy przygotowawczej praca eksperymentalna, którego celem była ocena poziomu rozwoju zainteresowań poznawczych u starszych przedszkolaków. W badaniu wzięło udział łącznie 20 osób. Na podstawie wyników wstępnego badania doszliśmy do wniosku, że konieczne jest wprowadzenie programu korekcyjnego w celu rozwinięcia wyższego poziomu kształtowania zainteresowań poznawczych.

W procesie tworzenia kreskówek dzieci w starszym wieku przedszkolnym zdobywają pewną wiedzę, umiejętności i zdolności:

Manifestacja wrażliwości emocjonalnej, rozwój myślenia, wyobraźni, umiejętności wyrażania uczuć poprzez sztukę.
Rozwój cech osobistych: niezależność, inicjatywa, wzajemna pomoc, zaangażowanie we wspólną sprawę, odpowiedzialność, wzajemny szacunek, poczucie własnej wartości.
Rozwój umiejętności komunikacyjnych, przejawy niezależności twórczej, aktywność w tworzeniu wizerunku, rozwój umiejętności motorycznych, możliwość pokazania swoich talentów. Dało to nowy impuls do aktywności związanej z grami.

Uogólniony wynik pokazał, że 95% przedszkolaków po eksperymencie miało zainteresowania poznawcze na poziomie 2. 5% lub 1 osoba osiągnęła poziom 3.

Zatem, to badanie pozwoliło nam stwierdzić, że tworzenie kreskówek w przedszkolnych placówkach oświatowych przyczynia się do rozwoju autentycznych zainteresowań poznawczych.

Zainteresowanie poznawcze dzieci w starszym wieku przedszkolnym charakteryzuje się następujące znaki: szerokość, głębokość, skuteczność i zrównoważony rozwój. Przez szerokość zainteresowań poznawczych należy rozumieć „przedmiotowe zorientowanie ciekawości dzieci, obecność wyobrażeń o przedmiotach, zjawiskach otaczającej rzeczywistości, ich kierunek tematyczny, wybór przedmiotów edukacyjnych i poszczególnych rodzajów zajęć. Głębia przejawia się w naturze poznawczego stosunku do otaczającego świata.

Wydajność i trwałość charakteryzują aktywność uczniów w przejawach ciekawości, preferencji aktywności poznawczej nad innymi typami.

Obecność zainteresowania procesem poznania u dzieci w starszym wieku przedszkolnym pozwala im być podmiotem uczenia się, łatwo poruszać się współczesny świat. Nieodzowną cechą gotowości dziecka do nauki w szkole jest zainteresowanie wiedzą, a także zdolność do podejmowania dobrowolnych działań. Te zdolności i umiejętności powstają w wyniku silnych zainteresowań poznawczych, dlatego bardzo ważne jest, aby zidentyfikować te zainteresowania u młodszych uczniów w odpowiednim czasie, aby zapewnić im przyszłą pomyślną naukę.

Metodologiczne podstawy rozwoju poznawczego dzieci w wieku przedszkolnym opierają się na współczesnych zasadach psychologicznych.

Zidentyfikowano możliwości jego rozwoju u przedszkolaków grupy seniorskiej w procesie edukacji i szkolenia treść przedmiotu działań i powstających relacji pomiędzy uczestnikami procesu edukacyjnego. Ułatwia to tworzenie kreskówek w przedszkolach.

Obecnie bajkom nie przypisuje się istotnego znaczenia edukacyjnego i rozwojowego. Organizowanie klubów i wspólne tworzenie filmów animowanych może mieć pozytywny wpływ na dzieci i wnieść nieoceniony wkład w system edukacji młodszego pokolenia. Ten skuteczna metoda, ponieważ takie zajęcia zostaną zapamiętane przez dzieci na długo, przyczynią się do rozwoju umiejętności motorycznych, obiektywnej aktywności, twórczych, estetycznych i moralnych aspektów osobowości.

Wykaz używanej literatury

Ananyev B.G. Potrzeby i zainteresowania poznawcze // Notatki edukacyjne Leningradzkiego Uniwersytetu Państwowego. - Tom. 16. – 1959.
Ananyin SA Zainteresowanie nauką współczesna psychologia i pedagogika. – Kijów, 1915. – s. 477.
Bożowicz L.I. Zainteresowania poznawcze i sposoby ich badania // Izwiestia Akademii Nauk Pedagogicznych RSFSR. - Tom. 73. – M., 1955.
Veraksa, N.E., Veraksa, A.N. Działania projektowe przedszkolaki. Poradnik dla nauczycieli placówek przedszkolnych. - M.: Mosaika-Sintez, 2008. - 112 s.
Vinogradova, N.A., Pankova, E.P. Projekty edukacyjne w przedszkolu. Podręcznik dla pedagogów. - M.: Iris-press, 2008. - 208 s.
Gonobolin F.N. Psychologia. – M, 1973. – s. 123.
Gordon Los Angeles Potrzeby i zainteresowania // Pedagogika radziecka. – 1939 r. – nr 8-9. – s. 140.
Dzhurinsky A.N. Historia wychowania i myśli pedagogicznej: podręcznik. dla studentów wyższy podręcznik zakłady. – M., 2004. – s. 368.
Dodonoe B.I. Emocja jako wartość. – M., 1978. – s. 139.
Zverev I.D., Gvozdeva E.M. Rozwijanie zainteresowań uczniów badaniem ciała człowieka. – M., 1971. – s. 10.
Zubkova S.A., Stepanova S.V. Tworzenie kreskówek w przedszkolu z dziećmi w starszym wieku przedszkolnym // Nowoczesna edukacja przedszkolna. Teoria i praktyka. – 2013. nr 5. – s. 54–59.
Iwanow V.G. Rozwój i edukacja zainteresowań poznawczych starszych dzieci w wieku szkolnym. – L., 1959. – s. 83.
Iwanow V.T. Podstawowe postanowienia teorii zainteresowania w świetle problemu relacji międzyludzkich // Notatki edukacyjne Leningradzkiego Uniwersytetu Państwowego. - Tom. 9. – 1956. - nr 214. - s. 68.
Historia pedagogiki w Rosji: Czytelnik: Dla studentów. Wydział Humanistyczny wyższy podręcznik zakłady / komp. S.F. Jegorow. Wyd. 2, stereotyp. – M, 2002. – s. 385-387.
Kovalev A.P. Psychologia osobowości. – M., 1965. – s. 101.
Kolbanovsky V.N. Rola potrzeb w kształtowaniu osobowości // W książce: Kształtowanie potrzeb duchowych uczniów. – Nowosybirsk, 1966.
Kon I.S. Psychologia adolescencji: Problemy kształtowania się osobowości: Proc. wieś dla studentów pedagogiki Inst. – M., 1979. – s. 75.
Lebiediew A.V. Rola kształcenia badawczego w kształtowaniu zainteresowań poznawczych uczniów // Średnie kształcenie zawodowe. - 2010. - nr 3. - s. 30-32.
Lewitow N.D. Psychologia dziecka i wychowania. - M., 1960.
Leżniew V.T. Doktryna potrzeb we współczesnej psychologii. Notatki naukowe. – M, 1939. – s. 168.
Leontyev A.N. Działalność. Świadomość. Osobowość. wydanie 2. – M, 1977. – s. 292.
Litwinienko S.V. Psychologiczne i pedagogiczne sposoby rozwijania aktywności poznawczej dzieci w wieku przedszkolnym. // Dziennik informacji naukowo-pedagogicznej. – 2010. – nr 9. – s. 12 – 16.
Łobaszew V.D. Kształtowanie zainteresowania poznawczego procesami uczenia się // Technologie szkolne. - 2010. - nr 2. - s. 118-129.
Maretskaya, N.I. Środowisko przedmiotowo-przestrzenne w przedszkolach jako bodziec intelektualny. Artystyczne i twórczy rozwój przedszkolak / N.I. Maretskaya // Childhood-Press. – 2010. – s. 13-40.
Matyukhina M.V. Motywacja do nauczania młodszych uczniów. – M., 1984. – s. 49.
Menshikova E.A. Psychologiczna i pedagogiczna istota zainteresowań poznawczych // Tomsk Biuletyn Państwowy uniwersytet pedagogiczny. - 2008. - nr 3. - s. 16-20.
Merlin BC Wykłady z psychologii motywów ludzkich: podręcznik. wieś na specjalny kurs. – Perm, 1971. – s. 13.
Morozova N.G. Pielęgnowanie zainteresowań poznawczych u dzieci w rodzinie. – M. 1961. – s. 15.
Morozova N.G. Struktura aktywności budząca zainteresowanie i kształtująca orientację emocjonalno-poznawczą jednostki // Problem aktywności w psychologii sowieckiej: Abstrakt. raport do V Ogólnounijnego. Kongres Towarzystwa Psychologów / Opracowane przez: N.A. Menchinskaya, E.A. Ferapontowa. – M, 1977. – s. 125-129.
Morozova N.G. Do nauczyciela o zainteresowaniach poznawczych. – M., 1979. – s. 5.
Morozova N.G. Kształtowanie zainteresowań poznawczych u dzieci nienormalnych. – M, 1969. – s. 19-20.
Myasishchev V.N. Niektóre pytania z psychologii relacji międzyludzkich // Notatki naukowe Leningradzkiego Uniwersytetu Państwowego. Tom. 9. – 1956. – nr 214.
Myasishchev V.N. Umiejętności i potrzeby // Notatki naukowe Leningradzkiego Uniwersytetu Państwowego. Tom. 19. – 1956. – nr 287.
Nishcheva, N.V. Przedmiotowo-przestrzenne środowisko rozwoju w przedszkolu. Zasady budowy, porady, zalecenia / N. V. Nishcheva // Childhood-Press. – 2010. – s. 128.
Psychologia ogólna / wyd. AV Pietrowski. – M, 1970. – s. 101.
Psychologia ogólna: Podręcznik dla studentów pedagogiki. Instytut / wyd. Pietrowski A.V. Wydanie 2, dodatkowe, poprawione. – M., 1976.
Pawłow I.P. Prace zebrane. Wydanie 2, dodaj. T.4. – M-L., 1951. – s. 28.
Pankratow T.K. Ogólny warunki pedagogiczne rozwój zainteresowań uczniów. – Kazań, 1971. – s. 15.
Technologie edukacyjne: podręcznik podręcznik / wyd. przed Chrystusem Kukushina. - M.: ICC "Marzec" , 2004. - 336 s.
Pietrowska, V.A. Budowa środowiska rozwojowego w przedszkolnych placówkach oświatowych / V.A. Pietrowska. – M., 2010.
Płatonow K.K., Golubev G.G. Psychologia. – M., 1973. – s. 126.
Poddiakow N.N. Eseje rozwój umysłowy przedszkolaki. - M., 2002.
Polyakova, M.N. Organizacja środowiska programistycznego w grupy wiekowe przedszkole / M.N. Polyakova // Prasa z dzieciństwa. – 2010. – s. 41-62.
Metoda projektu w działalności placówki przedszkolnej: podręcznik dla kierowników i pracowników praktycznych placówek wychowania przedszkolnego / autor. -komp.: L.S. Kiseleva, T.A. Danilina, T.S. Łagoda, M.B. Zuikova. - wyd. 3. kor. i dodatkowe - M.: ARKTI, 2005. - 96 s.
Słownik psychologiczny / Airapetyants A.T., Altman Ya.A., Anokhin P.K. itp.; wyd. kol.: Davydov V.V. i inni – M, 1983. – s. 138.
Rozhdestvenskaya T.M. Kształtowanie zainteresowań naukowo-dydaktycznych studentów uczelni wyższych. Dis.... kand. pe. Nauka. – M, 1977. – s. 25.
Rubinshtein S.L. Podstawy psychologia ogólna. – M., 1946. – s. 631.
Rybalko E.F. W kwestii osobliwości zainteresowań i potrzeb dzieci w wieku przedszkolnym // Notatki naukowe Leningradzkiego Uniwersytetu Państwowego. Tom. 16. – 1959. – nr 265.
Teploye V.M. Psychologia. – M, 1954. – s. 219-220.
Timofeeva, L.L. Metoda projektu w przedszkolu. „Kreskówka własnymi rękami” . - St. Petersburg: Detstvo-Press, 2011. - 80 s.
Khabarova, T.V. Technologie pedagogiczne w edukacji przedszkolnej. - St. Petersburg: Detstvo-Press, 2011. - 80 s.
Sharov Yu.V. Pielęgnowanie potrzeb duchowych jest podstawą wszechstronnego, harmonijnego rozwoju jednostki // W książce: Kształtowanie potrzeb duchowych uczniów. – Nowosybirsk, 1966.
Shchukina G.I. Problem zainteresowania poznawczego w pedagogice. - M., 1971.
Shchukina G.I. Kształtowanie zainteresowań poznawczych uczniów w procesie uczenia się. – M, 1962. – s. 10.

Załącznik 1

Metoda 1. „Zgadnij przedmiot” . Celem metodologii jest identyfikacja zdolności dzieci do stawiania pytań o charakterze poznawczym, chęci dzieci do rozmowy o przedmiocie, podkreślania jego przeznaczenia funkcjonalnego, właściwości, materiału, zakresu zastosowania przedmiotu, przejawów aktywności oraz chęć wykonania zadania. Materiał: zdjęcia odkurzacza, kamera wideo, pralka, telefon, ciężarówka, autobus.

Przenosić. Dziecko proszone jest o odgadnięcie przedmiotu odgadniętego przez eksperymentatora. Aby to zrobić, dziecko musi przyjrzeć się przedmiotom i zadać pytania na ich temat.

Jeśli dziecko nie było w stanie odgadnąć przedmiotu, proszono je o samodzielne rozwiązanie zagadki dotyczącej przedmiotu: opisanie przedmiotu bez nazywania go.

Metoda 2. Sytuacja problemowa: „Przedmiot z przeszłości” . Celem metodologii jest zidentyfikowanie u przedszkolaków umiejętności stawiania pytań poznawczych, przejawu orientacji na zrozumienie obiektywnego świata, inicjatywy i aktywności.

Materiał: kołowrotek.

Przenosić. Eksperymentator położył przed dzieckiem kołowrotek i powiedział, że się z nim zapozna, ale dopiero gdy dorosły będzie wolny. Eksperymentator obserwował zachowanie dzieci: czy aktywnie poznawało przedmiot (badał, badał, próbował z nim działać. Po 3-4 minutach dorosły prosił dziecko, aby zapytało, co chciałby wiedzieć o tym przedmiocie.

Metoda 3. Metoda D.B. Godowikowa.

W celu zbadania poziomu rozwoju aktywności poznawczej dzieci posłużyłam się metodologią D.B. Godowikowa , którego celem jest określenie poziomu rozwoju subiektywnej aktywności poznawczej dzieci.

Badanie eksperymentalne przeprowadzono z każdym dzieckiem indywidualnie. W specjalnie wyznaczonym pomieszczeniu na dziecięcym stoliku ułożono zabawki, co umożliwiło zabawę o różnorodnej treści. (konstruktor "Klocki Lego" , gry planszowe i lotto „Zwierzęta” , „Warzywa i owoce” , "Sklep" , "Salon" , a także samochody i lalki, książki i encyklopedie dla dzieci itp.). Wśród nich znalazły się także specjalne przedmioty zawierające "sekret" , "zagadka" . Dzieci zostały zaproszone do zabawy zabawkami. Dorosły pełnił rolę zewnętrznego obserwatora, rejestrując wszystkie werbalne i niewerbalne przejawy dziecka. Szczególna uwaga skupia się na tym, czy dziecko wykazuje zainteresowanie przedmiotami "sekret" czy stara się badać te obiekty i jak się zachowuje.

Metoda 4. Przesłuchanie rodziców.

Badanie ma na celu poznanie stanowiska rodziców w rozwiązywaniu problemu rozwijania zainteresowań poznawczych obiektywny świat u przedszkolaków.

Rodzice zostali poproszeni o udzielenie odpowiedzi na szereg pytań zawartych w ankiecie:

Co interesuje Twoje dziecko?
Czy zainteresowania Twojego dziecka są stałe, czy też zmienne i niestabilne?
Jakie zainteresowania dziecka mają przedmioty ze świata stworzonego przez człowieka?
Co robi się w rodzinie, aby rozwijać zainteresowania dziecka?
Dlaczego konieczne jest rozwijanie zainteresowań poznawczych u dzieci już od dzieciństwa?

Diagnoza procesu kształtowania się i rozwoju zainteresowań poznawczych u dzieci w wieku 5-6 lat polega na określeniu podstawy kryterialno-oceniającej. W tym celu reprezentowaliśmy zainteresowanie poznawcze za pomocą następujących kryteriów:

poznawcze – zadaje pytania poznawcze, dziecko angażuje się emocjonalnie w czynność (1 – 5 punktów);
motywacyjny – odnotowuje się celowość działania i jego zakończenie (1 – 5 punktów);
emocjonalno-wolicjonalny – wykazuje pozytywne emocje w procesie działania; czas trwania i stabilność zainteresowania rozwiązywaniem problemów poznawczych (1 – 5 punktów);
skuteczny i praktyczny – wykazuje inicjatywę w uczeniu się; wytrwałość (1 – 5 punktów).

Proces rozwoju zainteresowań poznawczych charakteryzuje się różnymi poziomami manifestacji.

Po pierwsze (Niski) poziom (1 – 2 punkty) wykazują tendencję do braku inicjatywy i samodzielności w realizacji zadań, utraty zainteresowania nimi w przypadku trudności i manifestowania negatywnych emocji (zdenerwowany, irytujący) przedszkolaki nie zadają pytań poznawczych; potrzebować wyjaśnienie krok po kroku warunki wykonania zadania, pokazujące, jak korzystać z jednego lub drugiego gotowy model, z pomocą osoby dorosłej.

Na drugie (przeciętny) poziom (3 – 4 punkty) Kształtowanie zainteresowania poznawczego charakteryzuje się większą samodzielnością w podejmowaniu zadania i znajdywaniu sposobu na jego realizację. Kiedy starsze przedszkolaki doświadczają trudności w rozwiązaniu problemu, nie tracą postawa emocjonalna do nich, ale zwróć się do nauczyciela o pomoc, zadaj pytania, aby wyjaśnić warunki jego realizacji i po otrzymaniu podpowiedzi wykonaj zadanie do końca, co wskazuje na zainteresowanie dziecka tą czynnością i chęć poszukiwania sposobów rozwiązać problem, ale razem z osobą dorosłą.

Umiejętność poziomu 3 (wysoka 4,5 – 5 punktów) charakteryzuje się przejawem inicjatywy, niezależności, zainteresowania i chęci rozwiązywania problemów poznawczych. W przypadku trudności uczniowie nie rozpraszają się, wykazują wytrwałość i wytrwałość w osiąganiu wyniku, który przynosi im satysfakcję, radość i dumę z osiągnięć.

Tworzenie kreskówek w przedszkolnych placówkach oświatowych
Wszystkie dzieci uwielbiają kreskówki. Kto tworzy kreskówki? Czarodzieje, których nazywa się „artystami animacji”. Mogą ożywić narysowanego zająca, który pobiegnie, wróbel z plasteliny podleci i zaćwierka, a zwykła kostka sama się poruszy. Jak oni to robią? Czy można nauczyć się takiej magii? Tak! Wraz z pojawieniem się nowoczesnych technologii fascynujący świat animacji, który wcześniej wydawał się niedostępny i tajemniczy, otworzył przed każdym szeroko swoje drzwi. Dziś można nauczyć się podstaw animacji i poczuć się jak początkujący reżyser nie wychodząc z domu. Proces zdjęciowy obejmuje: - wymyślenie dyskusji na temat fabuły - stworzenie postaci i scenografii - nakręcenie filmu animowanego - montaż. Przy powierzchownej znajomości animacja wydawała mi się prostym zadaniem, jednak w rzeczywistości okazała się dość złożoną pracą, a jej pomyślny wynik zależy między innymi od dobrej wyobraźni i niezwykłej wyobraźni. Postanowiłam więc spróbować tworzyć kreskówki z moimi dziećmi w przedszkolu.
Postawiono sobie następujący cel: unowocześnienie procesu pedagogicznego mającego na celu wszechstronny rozwój osobowości dziecka i ujawnienie jego możliwości poznawczych, mowy, artystycznych i twórczych poprzez stworzenie kreskówki.
Realizacja tego celu wiąże się z rozwiązaniem szeregu problemów: kształtowanie u dzieci podstawowego zrozumienia tajników animacji, wzbogacanie słownictwa dzieci, rozwijanie zainteresowań poznawczych, artystycznych i estetycznych tworzeniem kreskówek, rozwijanie proaktywnej kreatywności, zdolności dziecka rozwiązywać wszelkie problemy w niestandardowy sposób, kultywować zainteresowanie, uwagę i konsekwencję w procesie tworzenia kreskówki, rozwijać umiejętności dobrej woli, niezależności, współpracy w kontakcie z dzieckiem
. Pojawienie się pomysłu. Na tym etapie rozmawialiśmy z dziećmi o ich ulubionych kreskówkach. Następnie rozmawialiśmy o tajnikach animacji, dowiedzieliśmy się, że postacie z kreskówek nie są żywymi istotami i są powoływani do życia przez ludzi. Poznaliśmy nazwiska zawodów tych osób: producent, scenarzysta, reżyser animacji (animator, artysta, operator, aktor, kompozytor. Pierwszą kreskówkę stworzyliśmy w najprostszy sposób - tłumaczenie. Nazywała się „Leysan Planted Flowers”. Dzieci narysowały dziewczynę, słońce, kwiaty, pokolorowały zaproponowane przeze mnie obrazki. Następnie rozpoczął się sam proces tworzenia. Zrobiliśmy kilka zdjęć, przestawiając nasze obrazki, ja sama je obrobiłam, a dzieci były obecne po otrzymaniu pierwszego kreskówki, które zrobili własnymi rękami, dzieci były zachwycone. Postanowiłem wypróbować bardziej złożoną opcję tworzenia kreskówek, biorąc pod uwagę wiek dzieci, w wyniku zanurzenia zaproponowano dobrze znane baszkirskie opowieści w bajkach, dramatyzując je, dzieci je wybierały. Bajka Baszkirska
„Czterej przyjaciele”
Opracowanie fabuły i szkicu kreskówki.
Na tym dość długim etapie dzieci z moją pomocą i pomocą rodziców przemyślały fabułę bajki, omawialiśmy miejsce, w którym rozgrywają się wszystkie wydarzenia, kim są główni bohaterowie i czego potrzebujemy, aby odegrać bajkę. Łączyliśmy dzieci w grupy robocze. W razie potrzeby udzielali dzieciom praktycznej pomocy, a także kierowali i monitorowali realizację projektu. Wkład każdego dziecka w projekt był wyjątkowy i na tym właśnie polega wartość metody projektu. Dzieci samodzielnie stworzyły las i wyrzeźbiły zwierzęta. Dzieci wyraziły chęć rzeźbienia, a nie rysowania. Dla dzieci w wieku przedszkolnym zabawa postaciami lalek z plasteliny okazała się ciekawsza niż szkicowanie. Las powstał ze złomu, niebo ze słońcem i trawą rysowały podgrupy dzieci. Otóż dom został przydzielony ojcu jednego z uczniów.
Nagrywanie i dubbingowanie kreskówek
konieczne było ciągłe kontrolowanie swoich działań: przesuń figurki zwierząt na minimalną odległość, zdejmij ręce z ramy. Pomimo dobrze znanej fabuły bajki, dzieci miały do czynienia z nowymi technologiami tworzenia scenorysów (opracowanie szczegółowego planu bajki i punktacja). Stosowanie tych technologii przyzwyczaja dziecko do uważnej pracy z tekstem, kładzie podwaliny pod pracę analityczną i środki wyrazu artystycznego. Podczas dubbingu wymyślaliśmy i realizowaliśmy wszelkiego rodzaju dźwięki i linie przed mikrofonem oraz wybraną muzykę.
Instalacja
. Wszystkie części komiksu zmontowałem samodzielnie, korzystając ze specjalnego programu. Etap ten odbył się bez udziału dzieci ze względu na ich wiek. Efekt naszej pracy został zaprezentowany podczas wydarzenia „Filmowy Pokaz Rodzinny”. Było to wspaniałe święto dla dzieci i rodziców, którzy byli zdumieni, że ich pociechom udało się stworzyć takie dzieło sztuki. Jednocześnie tego typu technologia projektowa nie zakończyła się na obejrzeniu kreskówki, ponieważ dzieci zaczęły ze sobą rywalizować, proponując własne fabuły nakręcenia nowej kreskówki.
Praca nad kreskówką pozwoliła nam rozwiązać następujące problemy:
– Aby zwiększyć poziom aktywności poznawczej i twórczej dzieci: aby wzmocnić swoją niezależność, inicjatywę, aktywność, pewność siebie, dzieci zaczęły lepiej planować swoje działania. – Wzmocnienie zainteresowania rodziców uczniów życiem dzieci w grupie przedszkolnej, chęć uczestniczenia w nich. – Poszerzenie przestrzeni edukacyjnej przedszkola poprzez: organizowanie pracy z dziećmi przy tworzeniu kreskówek, organizowanie kursów mistrzowskich dla dzieci dla rówieśników, dawanie dzieciom i nauczycielom doświadczenia w organizowaniu projekcji i prezentacji kreskówek. Zatem w procesie pracy nad kreskówką powstaje zainteresowanie poznawcze. W pracę bardzo aktywnie włączają się rodzice uczniów, co pozwala im wspólnym wysiłkiem rozwiązywać problemy pedagogiczne w wychowaniu i rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym. W ten sposób zapewniona jest ciągłość pracy placówki przedszkolnej i rodziny. A uniwersalne zdolności dzieci rozwijają się w szybszym tempie. Włączenie przedszkolaków do aktywnych wspólnych zajęć z nauczycielem przyczyni się do rozwoju zainteresowań poznawczych dalszą działalnością edukacyjną przedszkolaków, obecnie w grupie seniorów. Tworząc kreskówki, dzieci w starszym wieku przedszkolnym zdobywają pewną wiedzę, umiejętności i zdolności: - Manifestacja reakcji emocjonalnej, rozwój myślenia, wyobraźni, umiejętność wyrażania swoich uczuć poprzez sztukę.
– Rozwój cech osobistych: niezależność, inicjatywa, wzajemna pomoc, zaangażowanie we wspólną sprawę, odpowiedzialność, wzajemny szacunek, poczucie własnej wartości. – Rozwój umiejętności komunikacyjnych, przejawy niezależności twórczej, aktywność w kreowaniu wizerunku, rozwój motoryki małej, możliwość pokazania swoich talentów. Dało to nowy impuls do aktywności związanej z grami. Zatem, tę pracę pozwoliło nam stwierdzić, że tworzenie kreskówek w przedszkolnych placówkach oświatowych przyczynia się do rozwoju autentycznych zainteresowań poznawczych. Obecność zainteresowania procesem poznania wśród dzieci w starszym wieku przedszkolnym pozwala im być przedmiotem uczenia się i łatwo poruszać się we współczesnym świecie. Nieodzowną cechą gotowości dziecka do nauki w szkole jest zainteresowanie wiedzą, a także zdolność do podejmowania dobrowolnych działań. Te zdolności i umiejętności powstają w wyniku silnych zainteresowań poznawczych, dlatego bardzo ważne jest, aby zidentyfikować te zainteresowania u młodszych uczniów w odpowiednim czasie, aby zapewnić im przyszłą pomyślną naukę. Zidentyfikowano możliwości jego rozwoju wśród przedszkolaków grupy seniorskiej w procesie kształcenia i szkolenia poprzez treść merytoryczną zajęć oraz powstające relacje pomiędzy uczestnikami procesu edukacyjnego. Ułatwia to tworzenie kreskówek w przedszkolach. Obecnie bajkom nie przypisuje się istotnego znaczenia edukacyjnego i rozwojowego. Organizowanie klubów i wspólne tworzenie filmów animowanych może mieć pozytywny wpływ na dzieci i wnieść nieoceniony wkład w system edukacji młodszego pokolenia. Jest to skuteczna metoda, ponieważ takie zajęcia zostaną zapamiętane przez dzieci na długo i przyczynią się do rozwoju umiejętności motorycznych, obiektywnej aktywności, twórczych, estetycznych i moralnych aspektów osobowości.

Ukształtowanie nowego systemu edukacji, nastawionego na wejście w przestrzeń globalną, wymaga istotnych zmian w teorii i praktyce pedagogicznej placówek przedszkolnych, intensyfikuje poszukiwania nowych, skuteczniejszych podejść psychologiczno-pedagogicznych do procesu organizacji wychowania i wychowania przedszkolnego.

Realizacja programu Sukces w placówkach wychowania przedszkolnego ma na celu wprowadzenie nowoczesności technologie edukacyjne. Zainteresowania dzieci związane z wiekiem kojarzą się z bajkami, a niedostateczne wykorzystanie narzędzi ICT w praktyce pracy z dziećmi pozwoliło na zidentyfikowanie problemu, jakim jest poszukiwanie rozwoju. kreatywność dzieci w starszym wieku przedszkolnym poprzez tworzenie kreskówek w przedszkolnych placówkach oświatowych.

Jednym z ważnych sposobów rozwijania zdolności twórczych dzieci jest wykorzystanie zadań twórczych w procesie edukacyjnym, które mogą przekształcić tradycyjne zajęcia poprzez racjonalizację zainteresowań dzieci, optymalizację procesów rozumienia i zapamiętywania materiału w głównych obszarach edukacji przedszkolnej, a co najważniejsze , podnosząc zainteresowanie dzieci samodzielną nauką na wyższy poziom zajęć edukacyjnych.

Tworzenie kreskówek z dziećmi w wieku przedszkolnym to nowoczesny rodzaj technologii projektowania, który jest bardzo atrakcyjny dla dzieci.

Kreskówka, animacja– rodzaj sztuki filmowej, której dzieła powstają metodą filmowania klatka po klatce kolejnych faz ruchu rysunkowego (animacja graficzna lub ręcznie rysowana) lub trójwymiarowego (animacja przestrzenna lub lalkowa) ) obiekty. Sztukę animacji uprawiają animatorzy. Animator wymyśla postacie z kreskówek, szkicuje główne sceny, pracuje nad mimiką i gestykulacją bohaterów, szuka ciekawych technik, które wyróżnią film na tle innych. Zajmuje się tworzeniem scenorysów i kolorowaniem przyszłego filmu, animacją postaci (opracowywaniem ich ruchów, rysowaniem faz pośrednich). Zwykle nad kreskówką pracuje kilku specjalistów i każdy z nich wykonuje swoją część pracy.

Kreskówki(końcowy produkt animacji) powstają albo poprzez filmowanie klatka po klatce, krok po kroku, ręcznie przesuwane nieruchome obiekty, albo poprzez rysowanie (na celuloidzie, papierze lub komputerze) faz ruchu obiektów i ich dalsze łączenie w jedną sekwencję wideo.

Główna wartość pedagogiczna animacji jako formy sztuki współczesnej polega przede wszystkim na możliwości wszechstronnej edukacji rozwojowej dzieci. Ponadto to animacja pomaga jak najbardziej zbliżyć zainteresowania dorosłych i dzieci, wyróżniając się przystępnością i wyjątkowością gatunku. Z jego pomocą możesz sprawić, że proces nauki będzie dla przedszkolaków zabawą. Pozytywny wpływ animacji może być doskonałym narzędziem edukacyjnym, wyzwalającym myślenie i rozwijającym potencjał twórczy dziecka.

Proces tworzenia kreskówki jest twórczo interesującym i ekscytującym zajęciem dla każdego dziecka, ponieważ staje się on nie tylko głównym artystą i rzeźbiarzem tego dzieła, ale także sam go wyraża, na zawsze zachowując wynik dla siebie w postaci gotowego wideo produkt. Możesz stworzyć kreskówkę zarówno z dziećmi w wieku przedszkolnym, jak i starszymi przedszkolakami. Wszystko zależy od zaangażowania dzieci w proces tworzenia kreskówki. W ten sposób dzieci w wieku 3-4 lat mogą z pomocą osoby dorosłej tworzyć scenerię, rysować lub rzeźbić postacie z kreskówek; podczas strzelania - poruszaj figurkami, mogą je wyrazić. Dzieci w starszym wieku przedszkolnym mogą już pełnić funkcję operatora, scenarzysty, animatora, artysty, aktora i kompozytora.

Tworzenie kreskówki to wieloaspektowy proces, który integruje różne rodzaje aktywności dzieci: mowę, zabawę, poznawczą, wizualną, muzyczną itp. W rezultacie uczniowie rozwijają tak istotne cechy osobiste, jak ciekawość, aktywność, reakcja emocjonalna i umiejętność kontrolowania ich zachowanie, posiadanie umiejętności komunikacyjnych itp.

Obecnie bajkom nie przypisuje się istotnego znaczenia edukacyjnego i rozwojowego. Organizowanie klubów i wspólne tworzenie filmów animowanych może mieć pozytywny wpływ na dzieci i wnieść nieoceniony wkład w system edukacji młodszego pokolenia. Jest to skuteczna metoda, ponieważ takie zajęcia zostaną zapamiętane przez dzieci na długo i przyczynią się do rozwoju umiejętności motorycznych, obiektywnej aktywności, twórczych, estetycznych i moralnych aspektów osobowości.

Pobierać:

Zapowiedź:

Terytorialna konferencja pedagogiczna pracowników przedszkolnych organizacji edukacyjnych

Podnoszenie jakości edukacji przedszkolnej poprzez organizację zajęć edukacyjnych poprzez wprowadzanie i wdrażanie nowoczesnych technologii pedagogicznych

Zabirowa Walentyna Igoriewna,

nauczyciel przedszkola MADOU 1,

Dzielnica miejska Krasnoufimsk

Technologia tworzenia kreskówek w przedszkolach

Realizacja programu Sukces w placówkach wychowania przedszkolnego ma na celu wprowadzenie nowoczesnych technologii edukacyjnych. Zainteresowania dzieci związane z wiekiem kojarzą się z bajkami, a niedostateczne wykorzystanie narzędzi ICT w praktyce pracy z dziećmi pozwoliło na zidentyfikowanie problemu, jakim jest poszukiwanie rozwoju zdolności twórczych dzieci starszych klas przedszkolnych wieku poprzez tworzenie kreskówek w przedszkolnych placówkach oświatowych.

Tworzenie kreskówek z dziećmi w wieku przedszkolnym to nowoczesny rodzaj technologii projektowania, który jest bardzo atrakcyjny dla dzieci.

Kreskówka, animacja– rodzaj sztuki filmowej, której dzieła powstają metodą filmowania klatka po klatce kolejnych faz ruchu rysunkowego (animacja graficzna lub ręcznie rysowana) lub trójwymiarowego (animacja przestrzenna lub lalkowa) ) obiekty. Sztukę animacji uprawiają animatorzy. Animator wymyśla postacie z kreskówek, szkicuje główne sceny, pracuje nad mimiką i gestykulacją bohaterów, szuka ciekawych technik, które wyróżnią film na tle innych. Zajmuje się tworzeniem scenorysów i kolorowaniem przyszłego filmu, animacją postaci (opracowywaniem ich ruchów, rysowaniem faz pośrednich). Zwykle nad kreskówką pracuje kilku specjalistów i każdy z nich wykonuje swoją część pracy.

Kreskówki (końcowy produkt animacji) powstają albo poprzez filmowanie klatka po klatce, krok po kroku, ręcznie przesuwane nieruchome obiekty, albo poprzez rysowanie (na celuloidzie, papierze lub komputerze) faz ruchu obiektów i ich dalsze łączenie w jedną sekwencję wideo.

Obecnie bajkom nie przypisuje się istotnego znaczenia edukacyjnego i rozwojowego. Organizowanie klubów i wspólne tworzenie filmów animowanych może mieć pozytywny wpływ na dzieci i wnieść nieoceniony wkład w system edukacji młodszego pokolenia. Jest to skuteczna metoda, ponieważ takie zajęcia zostaną zapamiętane przez dzieci na długo i przyczynią się do rozwoju umiejętności motorycznych, obiektywnej aktywności, twórczych, estetycznych i moralnych aspektów osobowości.

W dobie postępu informacyjnego technologia komputerowa szybkie tempo są uwzględnione w naszych codziennych i życie zawodowe. Daje to ogromne możliwości tworzenia różnorodnych innowacyjne projekty które są powszechnie stosowane w pracy z dziećmi.

Można rozważyć jeden z takich projektów „Multstudio Semitsvetik” , który został otwarty jako krąg dodatkowej edukacji w MBDOU TsRR d/s nr 21 w Żeleznodorożnym w obwodzie moskiewskim. Podstawą do stworzenia studia rysunkowego było „multerapia to innowacyjny, międzyregionalny program wolontariatu zawodowego na rzecz rehabilitacji i twórczej socjalizacji dzieci w trudnej sytuacji sytuacja życiowa, Poprzez twórczość zbiorowa kreskówki", na podstawie którego szkolono kierownika tego koła. Metoda multiterapii jest podstawą pracy wielu studiów kreskówek w całej Rosji. Sprawdził się w pracy z dziećmi następujące problemy:

Niepełnosprawność (upośledzenie umysłowe, RDA, ubytek słuchu, choroby układu mięśniowo-szkieletowego itp.);
zaburzenia sfery emocjonalno-wolicjonalnej;
upośledzenie funkcji poznawczych;
zaburzenia zachowania;
zaburzenia mowy;
dzieci znajdujące się w niekorzystnej sytuacji;
i zdrowego dziecka, jako uniwersalną metodę rozwoju.

Multiterapia okazała się skuteczna w zastosowaniu w wielu różnych przypadkach kategorie wiekowe dzieci, w tym przedszkolaki.

Metoda ta polega na tym, że dzieci wraz z nauczycielem tworzą własną kreskówkę. Materiałem do stworzenia kreskówki mogą być zupełnie inne rzeczy: z zabawki z historią, plastelina i papier, do improwizowanych środków i odpady. Tworząc kreskówki, możesz zastosować niesamowite techniki i techniki - rysując piaskiem lub semoliną, rysując na wodzie, nawet zwykły kawałek drutu można zamienić w charakterystyczną postać z kreskówki. Wskazane jest pozostawienie wyboru materiału dziecku. Z urządzeń technicznych warunek wstępny to obecność aparatu, komputera z programem do tworzenia kreskówek, statywu i dodatkowe źródła Swieta. Do tworzenia kreskówek tradycyjnie stosuje się kilka technik:

1. Tłumaczenie (płaskie postacie poruszają się na maszynie animacyjnej)

2. Ożywienie tła (malowanie na mokrym papierze, rysowanie ołówkami, pisakami, przy użyciu podarty papier itp.)

3. Animacja pływająca (użyj materiały sypkie- kasza manna, cukier, kasza gryczana, groszek, można użyć piasku itp.)

4. Trójwymiarowa animacja plastelinowa (postacie są trójwymiarowe, można je obracać o 360°, są trudne do wykonania i praktycznie nie są stosowane w animacji dla dzieci).

Dzieci są bezpośrednio zaangażowane w tworzenie fabuły, inscenizację i dubbing gotowej kreskówki. Zadaniem nauczyciela jest wysłuchanie dzieci, ich sugestii dotyczących rozwoju fabuły i ułożenie logicznego scenariusza przyszłej kreskówki. Następnie nauczyciel fotografuje każdą klatkę przyszłej kreskówki, którą dzieci komponują z jego pomocą i w program komputerowy składa jeden film ze zdjęć, dodaje dźwięk i możesz cieszyć się swoją pracą.

Możesz wybrać następujące etapy animacji:

1. Zabudowa działki

2. Wybór wymagany materiał

3. Wybór miejsca fotografowania

4. Tworzenie scenerii, postaci itp.

5. Fotografia poklatkowa

6. Obróbka zdjęć w programie komputerowym

7. Nakładka audio

8. Zobacz gotową kreskówkę

Główny cel studio rysunkowe działa: rozwój społeczny i komunikacyjny starszych przedszkolaków poprzez zajęcia animacyjne. Pierwsze zajęcia mają charakter wprowadzający i mają na celu wprowadzenie dzieci w świat kreskówek za ich pomocą odwrotna strona dzieci dowiedzą się jak i z czego powstają ich ulubione bajki, ile czasu zajmuje stworzenie krótkiej kreskówki, ile osób pracuje nad stworzeniem tego produktu. Program zajęć polega na stworzeniu przez dzieci własnych bajek na zadany temat, który najpierw dzieci omawiają z nauczycielem, a następnie omawiane jest jego znaczenie we współczesnym świecie. Wszystkie tematy są zdeterminowane społecznie, np. „Nasze emocje”, „Jestem wyjątkowy”. Jestem między innymi”, „Moje otoczenie”. Moja rodzina”, „Świat wokół nas. Ochrona przyrody”, „Wielcy ludzie planety!” i wiele innych. Tematyka została dobrana z uwzględnieniem specyfiki wieku i możliwości, a także zainteresowań dzieci. Realizacja pracy studia rysunkowego ma na celu uzyskanie następujące wyniki:

1. Dzieci rozwijają umiejętności społeczne i komunikacyjne poprzez aktywną animację;

2. Wzrasta aktywność motywacyjna przedszkolaków;

3. Rozwój osobisty dzieci stają się harmonijne i przemijają w odpowiednim czasie, zgodnie z ramami wiekowymi rozwoju;

4. Przedszkolaki rozwijają się wyżej funkcje psychiczne(pamięć, uwaga, myślenie, wyobraźnia, percepcja);

5. Aktywnie rozwija się mowa monologowa i dialogiczna;

6. Dziecko przechodzi pomyślną socjalizację i adaptację do szkoły;

7. Dzieci nabywają umiejętności animacji i animacji.

Każdy temat programu jest rozpatrywany w ramach jednego schematy:

1. Rozmowa z dziećmi na określony temat, zachęcanie ich do wyrażania swoich myśli i opinii.

2. Gry i ćwiczenia związane z tematem lekcji.

3. Omówienie fabuły przyszłej kreskówki.

4. Kreskówka jest kręcona aparatem cyfrowym pod okiem nauczyciela.

5. Komiks redaguje nauczyciel.

6. Kreskówka jest oceniana przez dzieci, zgodnie z fabułą.

7. Oglądanie z całą grupą gotowego produktu kreatywnego – filmu animowanego.

Zazwyczaj kreskówki powstają w profesjonalnych studiach animacji; nie jest to łatwe zadanie, w którym bierze udział wiele osób (scenarzyści, reżyserzy, artyści, operatorzy, animatorzy, montażyści, inżynierowie dźwięku), każdy członek zespołu animatorów ma swoje własne zadania . Stworzenie jednej pełnoprawnej kreskówki, trwającej 30 minut, zajmuje profesjonalistom kilka miesięcy. W animacji dla dzieci sytuacja jest inna. To nie ty jesteś tutaj ważny produkt wysokiej jakości, to nie on jest oceniany; dla nauczycieli multiterapeutów najważniejsza jest praca zespołowa, reakcja dziecka, jego dynamika aktywność umysłowa, niech tak będzie sfera emocjonalna, osobisty lub poznawczy. Oceniane jest to, co dziecko nabyło dla siebie podczas lekcji w sensie duchowym, psychicznym, subiektywnym. Tworzenie filmu animowanego to zarówno dzieło animowania postaci, jak i dzieło duszy autora. Ponieważ bajka rzadko jest wykonywana na jednej lekcji i wymaga kontynuacji, w dziecku rozwija się oczekiwanie na przyszłość i radość z jej spotkania.

Animacja masowa (semolina)

Animacja z plasteliny

1. Asenin S. Świat kreskówek. — M.: „Sztuka”, 1986

2. Bolgert N. Bolgert S. Plastelina Cartoon Studio. — M.: ROBINS, 2012

3. Kiseleva M.V. Terapia sztuką w pracy z dziećmi: poradnik dla psychologów dziecięcych, nauczycieli, lekarzy i specjalistów pracujących z dziećmi. — Petersburg: Przemówienie, 2014

4. Kopytin A.I. Psychodiagnostyka w arteterapii. — Petersburg: Przemówienie, 2014

5. Kukushkina E.Yu., Samsonova L.V. Zagrajmy i nauczmy się być przyjaciółmi. Socjalizacja w przedszkolu. — M.: Centrum Handlowe Sfera, 2013

6. Smolnikova K. Kreskówka własnymi rękami. [Tekst] Smolnikova K. // Pracownik Satkinsky'ego. — 2011 r. — nr 15.04.2011

7. Nikitin V.N. Arteterapia: podręcznik szkoleniowy. — M.: Kogito-Centrum, 2014

Zasoby internetowe:

http://multtherapy.ru.

http://multterapy.livejournal.com.

http://our-moscow region.rf/projects/5419/.

http://imapress.spb.ru/family/family_7118.html.