Wymagania pedagogiczne dla metod wychowawczych. Metody edukacyjne, ich charakterystyka, klasyfikacja

Metody edukacyjne - są to sposoby oddziaływania na świadomość, wolę, uczucia, zachowania uczniów w celu rozwinięcia w nich cech określonych dla celów wychowawczych[I.P. Podlasy].

JAK. Makarenko uważał je za „narzędzia dotykania jednostki”. Metody edukacyjne ujawniają swoją treść poprzez:

· bezpośredni wpływ nauczyciel do ucznia (poprzez perswazję, nauczanie moralne, żądania itp.);

· tworzenie szczególnych warunków, sytuacji i okoliczności, które zmuszają ucznia do działania W pewien sposób;

· opinia publiczna grupy odniesienia, czyli osoby autorytatywnej dla studenta, media;

· wspólne działania nauczyciela i uczniów, komunikacja, zabawa;

· procesy uczenia się i samokształcenia;

· zanurzenie się w świecie tradycje ludowe, folklor, czytanie fikcja.

Nauczyciel wybiera i stosuje system metod zgodnie z postawionymi celami.

Należy pamiętać, że nie ma złej i dobrej metody wychowania. Efektywność proces edukacyjny zależy w dużej mierze od kolejności i logiki stosowania zestawu metod. W pedagogice wielokrotnie podejmowano próby usystematyzowania metod nauczania.

Na przykład, ŻOŁNIERZ AMERYKAŃSKI. Szczukina (XX wiek) wyróżnia trzy grupy metod:

1) nastawiony na kształtowanie pozytywnych doświadczeń w zachowaniu uczniów w komunikacji i aktywności;

3) nagroda i kara

W bardziej nowoczesnej klasyfikacji L.I. Malenkova (XXI wiek) proponuje inną grupę metod edukacyjnych:

1) przekonania;

2) stymulacja;

3) organizacja życia i zajęć.

Te klasyfikacje metod edukacyjnych są bardzo warunkowe, ponieważ w prawdziwym procesie edukacyjnym stosuje się zestaw metod i metod edukacji.

Grupy metod edukacyjnych:

a) Metody kształtowania świadomości jednostki

Wiara

Fabuła

Wyjaśnienie

Wyjaśnienie

Rozmowa etyczna

Sugestia

Odprawa

b) Metody organizacji zajęć i zdobywania doświadczenia zachowanie społeczne

Ćwiczenia

Szkolenie

Wymóg pedagogiczny

Opinia publiczna

Zamówienie

Sytuacje edukacyjne

c) Metody stymulowania aktywności behawioralnej

Zawody

Awans

Kara

Rozważmy odrębne metody nauczania, ich wyjaśnienie cechy charakterystyczne.

Przyzwyczajenie się do Ponieważ metoda wychowania polega na kształtowaniu umiejętności ucznia do działania w sposób zorganizowany i rozsądny; zachowanie jako warunek kształtowania podstaw moralności i trwałych form zachowań. Stosowanie tej metody polega na zademonstrowaniu przez nauczyciela próbki lub procesu prawidłowego wykonania czynności. Trening odbywa się poprzez system ćwiczeń. Ta metoda; sprzyja samoorganizacji ucznia i przenika wszystkie aspekty życia: naukę, pracę, odpoczynek, zabawę.

Przykład jako metoda edukacji polega na posiadaniu przekonującego wzoru do naśladowania. Przykład dotyczy wizualnej reprezentacji i konkretyzacji ideału osoby. Reprezentuje długoterminową perspektywę aspiracji ucznia do bycia podobnym doskonały obraz lub przezwyciężyć w sobie te negatywne cechy, które są w jakiś sposób charakterystyczne dla negatywnego obrazu. W procesie edukacji siła przykładów pozytywnych i negatywnych jest równie skuteczna.

Awans Jako metoda edukacji ma na celu emocjonalną afirmację działań człowieka i działań moralnych oraz stymulowanie nowych. Rodzaje nagród mogą być bardzo różnorodne: akceptacja, pochwała, wdzięczność, nagroda, odpowiedzialne zadanie, pocałunek od ukochanej osoby, wsparcie moralne w trudna sytuacja okazując zaufanie i podziw, troskę i uwagę, przebaczając zło. Trzeba uważać z nagrodami, żeby nie przesadzić.

Konkurs– takie są naturalne potrzeby uczniów w zakresie rywalizacji i pierwszeństwa w edukacji potrzebne danej osobie i społeczeństwo cech. Poprzez rywalizację uczeń rozwija cechy fizyczne i moralne. Skuteczność konkursu wzrasta, gdy jego cele, założenia i warunki ustalają sami uczniowie, którzy jednocześnie podsumowują wyniki i wyłonią zwycięzców.

Kara- metoda oddziaływania pedagogicznego, która powinna zapobiegać niepożądanym działaniom, spowalniać uczniów, wywołując poczucie winy wobec siebie i innych.

Rodzaje kar:

· związane z nałożeniem dodatkowych obowiązków

· pozbawienie lub ograniczenie praw

· wyrażanie nagan i potępień moralnych

Formy kary:

· dezaprobata

· uwaga

· ostrzeżenie

dyskusja na spotkaniu

· zawieszenie w zajęciach

· wyjątek

Siła kary wzrasta, jeśli pochodzi od kolektywu lub jest przez niego wspierana.

Czynniki determinujące wybór metod Edukacja:

· Cele i zadania edukacji. Jaki jest cel, taki powinien być sposób jego osiągnięcia.

· Charakterystyka wieku uczniów. Te same problemy rozwiązuje się różnymi metodami, w zależności od wieku uczniów.

· Poziom tworzenia zespołu. jako formy zbiorowe samorządowe metody oddziaływania pedagogicznego nie pozostają niezmienne: elastyczność zarządzania - warunek konieczny udana współpraca nauczyciela z uczniami.

· Indywidualne i cechy osobiste uczniowie.

· Warunki kształcenia – klimat w zespole, styl przywództwa pedagogicznego itp.

· Środki edukacyjne. Metody edukacyjne stają się środkami, gdy pełnią funkcję elementów procesu edukacyjnego.

· Poziom kwalifikacji pedagogicznych. Nauczyciel wybiera tylko te metody, które zna i które posiada.

· Czas dla rodziców. Kiedy czasu jest mało, a cele są wysokie, stosuje się „silne” metody, w sprzyjających warunkach stosuje się „łagodne” metody edukacji.

· Oczekiwane konsekwencje. Wybierając metodę, nauczyciel musi być pewien sukcesu. W tym celu należy przewidzieć, do jakich rezultatów doprowadzi zastosowanie danej metody.

Techniki metodyczne - jest to swoisty przejaw pewnego sposobu wychowania w praktyce.

Określają wyjątkowość stosowanych metod i podkreślają indywidualny styl pracy nauczyciela. W konkretnej sytuacji związek między metodami jest dialektyczny i niejednoznaczny. Na przykład, przekonując ucznia, nauczyciel może posłużyć się przykładami jako dodatkowymi argumentami i stworzyć szczególne sytuacje oddziaływania na uczucia, świadomość i wolę dziecka. Jednocześnie perswazję można uznać za technikę, gdy nauczyciel przyzwyczaja dziecko do przestrzegania reżimu pracy i odpoczynku.

Zadanie pedagogiczne. Przejrzyj i przedstaw pisemną analizę
Któregoś dnia dzieci wraz z nauczycielką poszły do ​​lasu, aby zebrać nasiona bydła białego, aby zasiać nimi ulice nowego budynku w sąsiedztwie szkoły. Nauczyciel powiedział, że na ziemi było bardzo mało nasion, ponieważ większość wysuszonych strąków wisiała na wysokich gałęziach.
Zanim nauczyciel zdążył to powiedzieć, Kola, bardzo chuligan i konfliktowy chłopiec, był już na drzewie. Dla wszystkich było jasne, że zrobił to wyłącznie z chęci nieposłuszeństwa, okazania krnąbrności. Ale ku mojemu zdziwieniu nauczyciel pochwalił Kolę:
- Spójrzcie, dzieci, jakim wspaniałym facetem jest Kolya! Teraz będzie rzucał w nas strąkami. Ta pochwała zaskoczyła Kolę. Ale nie było czasu na myślenie, chłopaki siedzieli już pod wysoką akacją, a Kolya zaczął zbierać suche strąki i rzucać nimi. Rywalizujące ze sobą dzieci zapytały go:
- Kola, rzuć mi to... Kola, wrzuć to prosto do kapelusza... Chłopak dał się ponieść pracy. Był jeszcze jeden odważny chłopak, który nie bał się ostrych cierni i cierni. I on i Kolya zaczęli konkurować.

Pytania i pytania
1. Oceń pedagogiczne znaczenie uwag nauczyciela i to, jak umiejętnie skierował on działalność Kolyi we właściwym, użytecznym kierunku.
2. Kiedy słowo nauczyciela wywołuje skutek edukacyjny?
3. O czym powinieneś pamiętać wchodząc w interakcje z ludźmi o skłonnościach konfliktowych?

Powiązana informacja.

Metody edukacji

Metoda edukacji(z greckiego „methodos” - ścieżka) jest sposobem realizacji celów wychowania. Metody edukacyjne są głównym sposobem zapewnienia powodzenia w rozwiązywaniu problemów każdego elementu procesu edukacyjnego. Przez metody nauczania rozumiemy sposoby interakcji nauczyciela z uczniami, podczas których zachodzą zmiany w poziomie rozwoju cech osobowości uczniów.

Osiąganie celów edukacji odbywa się z reguły w procesie wdrażania zestawu metod. Połączenie tych metod jest w każdym przypadku adekwatne do celu i poziomu edukacji dzieci. Wybór takiego zestawu i poprawna aplikacja metody edukacji - szczyt umiejętności pedagogicznych.

Każdą metodę realizuje się inaczej w zależności od doświadczenia nauczyciela i jego indywidualnego stylu działania zawodowego. Zadanie doskonalenia metod jest stałe i każdy wychowawca, w miarę swoich sił i możliwości, rozwiązuje je, wprowadzając własne, szczególne zmiany i uzupełnienia do rozwoju metod ogólnych, które odpowiadają konkretnym warunkom procesu edukacyjnego.

W literaturze pedagogicznej wskazanych jest wiele metod. Wybierzmy grupę metodbezpośredni i pośredni wpływ pedagogiczny.

Metody bezpośredniego oddziaływania pedagogicznegooznaczają natychmiastową lub opóźnioną reakcję ucznia i odpowiadające mu działanie mające na celu samokształcenie.

Metody pośredniego oddziaływania pedagogicznego

Zakładają one stworzenie w organizacji zajęć takiej sytuacji, w której dziecko wykształci odpowiednią postawę w kierunku samodoskonalenia, w stronę wypracowania określonej pozycji w systemie swoich relacji z nauczycielami, przyjaciółmi i społeczeństwem.

Ze względu na charakter oddziaływania na ucznia metody edukacyjne dzielą się na perswazję, ćwiczenia, zachętę i karę.(N.I. Boldyrev, N.K. Goncharov, F.F. Korolev itp.). TA Ilyina, I.T. Ogrodnicy klasyfikują metody bardziej ogólnie. Ten:metody perswazji, organizowanie zajęć, stymulowanie zachowań uczniów.

W klasyfikacji I.O. Maryenko wymienił następujące grupy:wyjaśniające - reprodukcyjne, problemowo-sytuacyjne, metody treningu i ćwiczeń, stymulacja, hamowanie, poradnictwo,

samokształcenie.

Obecnie najpowszechniejszą klasyfikacją metod edukacyjnych jest I.G. Szczukina oparta na orientacji - cecha integracyjna, która obejmuje w jedności cel, treść i aspekty proceduralne metod edukacyjnych. Wyróżnia trzy grupy metod:

1. Metody kształtowania świadomości(historia, wyjaśnienie, wyjaśnienie, wykład, rozmowa etyczna, napomnienie, sugestia, instrukcja, debata, raport, przykład);

2. Metody organizacji zajęć i rozwijania doświadczeń behawioralnych(ćwiczenia, zadania, sytuacje edukacyjne);

3. Metody stymulacji(konkurencja, nagroda, kara).

Wszystkie metody mają skumulowany wpływ na wszystkie istotne sfery człowieka. Jednakże każda metoda wychowania i odpowiadająca jej metoda samokształcenia różnią się od siebie jedynie tym, na jaką istotną sferę człowieka wywierają dominujący wpływ.

Metody oddziaływania na sferę intelektualną:

wykorzystywane do kształtowania poglądów, koncepcji i postawmetody perswazji.

Metoda perswazji – fragmenty dzieła literackie, analogie historyczne, przypowieści biblijne, bajki, podczas dyskusji. Przekonanie odpowiada samoperswazji jako metodzie samokształcenia. Opiera się na logicznych wnioskach wyciąganych przez samo dziecko.

Metody oddziaływania na sferę motywacyjną

obejmują stymulację – metody polegające na kształtowaniu u uczniów świadomych motywów działania życiowego. Tennagroda i kara.

Zachęta wyrażana jest pozytywna ocena działań uczniów. Wzmacnia pozytywne umiejętności i nawyki oraz dodaje pewności siebie. Zachęta to akceptacja, pochwała, wdzięczność, przyznanie praw honorowych, nagradzanie. Zachęta powinna być naturalnym działaniem ucznia, a nie konsekwencją otrzymania zachęty. Musi być sprawiedliwa, zgodna z opinią zespołu i uwzględniać indywidualne cechy zachęcanej osoby.

Kara – jest to element stymulacji pedagogicznej, którego stosowanie powinno zapobiegać niepożądanym działaniom uczniów, spowalniać je i wywoływać poczucie winy przed sobą i innymi ludźmi. Rodzaje kar: nałożenie dodatkowych obowiązków; pozbawienie lub ograniczenie niektórych praw; wyraz nagany moralnej, potępienia. Kara musi być sprawiedliwa, dokładnie przemyślana i w żadnym wypadku nie powinna upokarzać godności ucznia. Naprawienie błędu nauczyciela w karaniu jest znacznie trudniejsze niż w jakimkolwiek innym przypadku, dlatego nie należy spieszyć się z karaniem, dopóki nie ma całkowitej pewności co do słuszności kary i jej pozytywnego wpływu na zachowanie ucznia.

Metody stymulacji pomagają człowiekowi rozwinąć umiejętność prawidłowej oceny swojego zachowania, co pomaga mu zrozumieć jego potrzeby - zrozumieć sens jego życia, wybrać motywy i cele.

Metody wywierania wpływu sfera emocjonalna

pociągają za sobą rozwój w człowieku niezbędnych umiejętności radzenia sobie ze swoimi uczuciami, rozumienia jego stanów emocjonalnych i przyczyn, które je powodują. Metody te to: sugestia i powiązane techniki przyciągania. Sugestia można realizować zarówno za pomocą środków werbalnych, jak i niewerbalnych. Według przenośnego wyrażenia V.M. Bechterewa, sugestia wchodzi do świadomości człowieka nie od frontowych drzwi, ale jakby z tylnej werandy, omijając stróża - krytyka. Sugerować oznacza wpływać na uczucia, a za ich pośrednictwem na umysł i wolę człowieka. Zastosowanie tej metody pomaga dzieciom doświadczyć swoich działań i związanych z nimi stanów emocjonalnych. Procesowi sugestii często towarzyszy proces autohipnozy, kiedy dziecko próbuje zaszczepić w sobie taką czy inną emocjonalną ocenę swojego zachowania, jakby zadając pytanie: „Co powiedzieliby mi nauczyciele lub rodzice w tej sytuacji? ”

Metody oddziaływania na sferę wolicjonalną

sugerują: rozwój u dzieci inicjatywy i pewności siebie; rozwój wytrwałości, umiejętności pokonywania trudności, aby osiągnąć zamierzony cel; rozwijanie umiejętności panowania nad sobą (powściągliwość, samokontrola); doskonalenie umiejętności samodzielnego zachowania itp. dominujący wpływ na formację sfera wolicjonalna metody mogą zapewnićwymagania i ćwiczenia.

Wymagania Forma prezentacji jest zróżnicowanabezpośredni i pośredni. Do bezpośredniego zapotrzebowaniaCharakteryzuje się imperatywnością, pewnością, konkretnością i dokładnością. Sformułowania zrozumiałe dla uczniów i nie pozwalające na dwa różne interpretacje. Żądanie jest wyrażone w zdecydowanym tonie, a możliwa jest cała gama odcieni, które wyrażają mimika, intonacja i siła głosu.

Wymóg pośredni (rada, prośba, podpowiedź, wyrażenie zaufania, aprobata itp.) różni się od działania bezpośredniego tym, że bodźcem do działania nie jest już samo żądanie, ale wywołane nim działania czynniki psychologiczne: doświadczenia, zainteresowania, aspiracje uczniów. Ten:

1. Warunkiem jest porada.Rada zostanie przyjęta, gdy uczeń zobaczy w swoim mentorze starszego, bardziej doświadczonego towarzysza, którego autorytet jest uznawany i którego opinię ceni.
2. Warunek to gra. Gry sprawiają dzieciom przyjemność, a jednocześnie po cichu spełniają wymagania. Jest to najbardziej humanitarne i efektowna forma przedstawienie wymagania, które jednak zakłada wysoki poziom umiejętności zawodowych nauczyciela.
3. Wymaganie - prośba.W dobrze zorganizowanym zespole prośba staje się jednym z najczęściej wykorzystywanych środków oddziaływania. Opiera się na powstaniu przyjaznych relacji pomiędzy uczniami i nauczycielami. Sama prośba jest formą współpracy, wzajemnego zaufania i szacunku.
4. Wymaganie jest wskazówką.Jest z powodzeniem stosowany przez doświadczonych nauczycieli w pracy z uczniami szkół średnich i w niektórych przypadkach prawie zawsze przekracza bezpośrednie wymagania w zakresie skuteczności.
5. Warunkiem jest akceptacja.Wyrażona w odpowiednim czasie przez nauczyciela, działa jak silna zachęta.

Wymagania powodują negatywną lub neutralną (obojętną) reakcję uczniów. Atrakcjażądania pozytywne lub negatywne.Zamówienia bezpośrednie są w większości negatywne, ponieważ prawie zawsze powodują negatywną reakcję uczniów. Negatywne żądania pośrednie obejmują potępienie i groźby. Zwykle rodzą hipokryzję, podwójną moralność i tworzą zewnętrzną uległość z wewnętrznym oporem.

Według sposobu prezentacji rozróżniająwymagania bezpośrednie i pośrednie.Wymóg, za pomocą którego sam nauczyciel osiąga pożądane zachowanie ucznia, nazywa się bezpośrednim. Wzajemne wymagania uczniów, „organizowane” przez nauczyciela, są żądaniami pośrednimi. Powodują nie proste działanie pojedynczego ucznia, ale łańcuch działań - kolejne żądania wobec towarzyszy.

1. Szkolenie - Jest to rodzaj wymogu pedagogicznego. Często powoduje niezadowolenie; jest stosowany, gdy jest to konieczne, szybko i sprawnie. wysoki poziom stworzyć wymaganą jakość.

Wymagania wpływają na processamokształcenie człowieka, a konsekwencje jego wdrożenia są

1. Ćwiczenia – wielokrotne wykonanie wymaganych działań: doprowadzenie ich do automatyzacji. Efektem ćwiczeń są stabilne cechy osobowości– umiejętności i nawyki.Jeśli dana osoba nie miała zdolności do kształtowania nawyków, zauważył K.D. Uszyńskiego, wówczas nie byłby w stanie posunąć się ani o krok w swoim rozwoju. Aby ukształtować trwałe umiejętności i nawyki, należy rozpocząć ćwiczenia jak najwcześniej, bo wtedy młodsze ciało, tym szybciej zakorzenią się w nim nawyki. Samokontrola, umiejętności samokontroli, organizacja, dyscyplina. Kultura komunikacji to cechy, które opierają się na nawykach ukształtowanych w wychowaniu.

Metody oddziaływania na sferę samoregulacji

Ma na celu rozwój umiejętności samoregulacji psychicznej i fizycznej u dzieci, rozwijanie umiejętności analizy sytuacje życiowe, ucząc dzieci umiejętności świadomości własnego zachowania i kondycji innych ludzi, rozwijając umiejętności uczciwej postawy wobec siebie i innych ludzi.Metoda korekcji zachowaniama na celu stworzenie warunków, w których dziecko dokona zmian w swoim zachowaniu w stosunku do ludzi. Jest to porównanie działania ucznia z ogólnie przyjęte standardy, analiza konsekwencji działania, wyjaśnienie celów działania i pozytywny przykład to najbardziej akceptowalny sposób skorygowania zachowania uczniów.

Ale korekta jest niemożliwa bez samokorekty; dziecko często może zmienić swoje zachowanie i regulować swoje działania w oparciu o idealne, ustalone pozytywne normy, i można to nazwać samoregulacją.

Metody oddziaływania na sferę przedmiotowo-praktyczną

Ma na celu rozwój u dzieci cech, które pomagają człowiekowi urzeczywistnić siebie, zarówno istotę czysto społeczną, jak i wyjątkową indywidualność. To są metodysytuacje edukacyjne. Są to sytuacje, w których dziecko staje przed koniecznością rozwiązania dowolnego problemu: wyboru moralnego, sposobu organizacji zajęć, wyboru rolę społeczną itp. Nauczyciel celowo stwarza jedynie warunki do zaistnienia sytuacji. Kiedy w sytuacji dziecka pojawia się problem i istnieją warunki do samodzielnego rozwiązania go, powstaje szansapróba społeczna(testy) jako metoda samokształcenia. Testy społeczne obejmują wszystkie obszary życia człowieka i większość jego powiązań. W procesie włączania w takie sytuacje dzieci rozwijają określoną pozycję społeczną i odpowiedzialność społeczną, które są podstawą ich dalszego wejścia w życie. środowisko socjalne. Modyfikacją metody sytuacji edukacyjnych jest konkurs, co przyczynia się do kształtowania cech osobowości konkurencyjnej. W procesie rywalizacji dziecko osiąga pewien sukces w relacjach z przyjaciółmi, zdobywa nowe status społeczny. Student uczy się realizować w różnego rodzaju aktywnościach.

Metody oddziaływania na sferę egzystencjalną

Ma na celu włączenie uczniów w system relacji, które są dla nich nowe. Każde dziecko powinno gromadzić doświadczenie zachowań społecznie użytecznych, doświadczenie życia w warunkach tworzących elementy owocnej orientacji, postawy wysoce moralne, które w przyszłości nie pozwolą mu zachowywać się nieuczciwie lub nieuczciwie. Wymaga to organizacji pracy nad sobą – „pracy duszy”. W środowisku szkolnym warto rozważyć ćwiczenia rozwijające u dzieci umiejętność formułowania sądów w oparciu o zasadę sprawiedliwości, a jeszcze lepiej – rozwiązywania tzw. dylematów L. Kohlberga.

Metoda dylematów składa się z uczniów omawiających wspólnie dylematy moralne. Do każdego dylematu opracowywane są pytania, według których budowana jest dyskusja. W przypadku każdej kwestii dzieci przedstawiają przekonujące argumenty za i przeciw.

Dla każdego dylematu można określić orientację wartości danej osoby. Dylematy może stwarzać każdy nauczyciel, pod warunkiem, że każdy z nich: 1). Odnoszą się do prawdziwego życia uczniów

2). Bądź tak łatwy do zrozumienia, jak to możliwe 3). Bądź niedokończony 4). Dołącz dwa lub więcej pytań wypełnionych treścią moralną

5). Zaoferuj uczniom wybór opcji odpowiedzi, koncentrując się na głównym pytaniu: „Jak powinien zachować się główny bohater?” Takie dylematy zawsze wywołują dyskusję na zajęciach, gdzie każdy przedstawia swoje dowody, a to daje możliwość zrobienia czegoś w przyszłości właściwy wybór w sytuacjach życiowych.

Jedną z metod samokształcenia jest odbicie, oznacza proces refleksji jednostki nad tym, co dzieje się w jej umyśle. Refleksja obejmuje nie tylko wiedzę człowieka o sobie w określonej sytuacji lub w pewien okres, ale także wyjaśnienie stosunku innych do niego, a także wypracowanie pomysłów na temat zmian, które mogą go spotkać.

Wybór metod nauczania.

Nie ma dobrych ani złych metod; nie można z góry stwierdzić, że edukacja jest skuteczna lub nieskuteczna, bez uwzględnienia warunków, w jakich jest ona stosowana. Co należy wziąć pod uwagę przy ustalaniu metod wychowawczych?

Przede wszystkim nauczyciel zaczyna od celu i Obecne problemy Edukacja. To oni ustalają, jaki powinien być zestaw metod ich rozwiązywania. 1. Należy wziąć pod uwagę cechy wieku dzieci w wieku szkolnym metody, które są odpowiednie dla pierwszoklasisty, są protekcjonalnie akceptowane w trzeciej klasie i odrzucane w piątej klasie.

2. Duży wpływ Na wybór metod wpływają indywidualne i osobiste cechy uczniów. Humanitarny wychowawca będzie starał się stosować metody, które umożliwią każdej jednostce rozwój jej zdolności, zachowanie jej indywidualności i realizację własnego „ja”.

3. Metody w istotny sposób zależą od otoczenia społecznego ucznia, od grupy, do której należy, poziomu spójności, od norm relacji kształtujących się w rodzinie i najbliższym otoczeniu. środowisko socjalne dziecko.

4. Nauczyciel wybiera tylko te metody, które zna, które posiada i musi mieć pewność co do powodzenia ich zastosowania. Aby to zrobić, należy przewidzieć, do jakich rezultatów doprowadzi zastosowanie tej metody.

5. Realizacja każdej metody wiąże się z zastosowaniem odpowiedniego zestawu technik sytuacja pedagogiczna, charakterystyka uczniów, indywidualny styl działalność pedagogiczna nauczyciele.

Techniki rodzicielskie

Techniki rodzicielskie- są to działania sformalizowane pedagogicznie, poprzez które na zachowanie i postawy ucznia wpływają bodźce zewnętrzne, które zmieniają jego poglądy, motywy i zachowanie. Jedna z opcji tej klasyfikacji może opierać się na technikach, w których nauczyciel osiąga zmiany zarówno w relacjach z uczniem, jak i w jego relacjach z innymi. Przede wszystkim musimy porozmawiać o technikach komunikacji, tj. sposoby komunikacji nauczyciela z uczniami. Rozważmy techniki opracowane przez Yu.S. Tyunnikow.

1. „Maska roli”. Uczeń jest proszony o przyjęcie określonej roli i wypowiadanie się nie we własnym imieniu, ale w imieniu odpowiedniej postaci.
2. „Ciągły przekaz opinii”. Uczniowie „łańcuch po łańcuchu” zabierają głos dany temat: niektórzy zaczynają, inni kontynuują, uzupełniają, wyjaśniają. Należy przejść od prostych ocen do ocen analitycznych, po przedstawieniu odpowiednich wymagań, a następnie do problematycznych wypowiedzi uczniów.
3. „Samostymulacja”. Uczniowie podzieleni na grupy przygotowują sobie nawzajem określoną liczbę pytań kontr-pytań. Postawione pytania i odpowiedzi na nie omawiane są wspólnie.
4. „Improwizacja na dowolny temat”. Uczniowie wybierają temat, w którym są najmocniejsi i który budzi ich szczególne zainteresowanie, twórczo rozwijają główne wątki fabularne, przenoszą wydarzenia w nowe warunki i na swój własny sposób interpretują znaczenie tego, co się dzieje.
5. „Improwizacja na zadany temat”. Uczniowie modelują, konstruują, dramatyzują, szkicują, komentują, opracowują zadania itp. tutaj uczniowie mają zapewnione bardziej kreatywne warunki.
6. „Odsłanianie sprzeczności”. Uczniowie podczas wykonywania zadania twórczego nie zgadzają się ze sobą i mają odmienne punkty widzenia. Technika ta zakłada wyraźne rozróżnienie różnic zdań i określenie głównych kierunków, wzdłuż których powinna toczyć się dyskusja.

Druga grupa recepcji związana jest z działaniami organizacyjnymi nauczyciela, mającymi na celu zaistnienie sytuacji wokół ucznia.

1. "Instrukcja". Podczas wykonywania zadania twórczego ustalane są zasady regulujące komunikację i zachowanie uczniów: w jakiej kolejności, biorąc pod uwagę wymagania, jakie mogą składać swoje propozycje, uzupełniać, krytykować i odrzucać opinie swoich towarzyszy.
2. „Podział ról”. Jest to przejrzysty podział funkcji i ról uczniów zgodnie z poziomem wiedzy, umiejętności i zdolności, które będą wymagane do wykonania zadania.
3. „Korekcja pozycji”. To taktowna zmiana opinii uczniów, przyjętych ról i wyobrażeń, która zmniejsza produktywność komunikacji i utrudnia realizację twórczych zadań.
4. „Samozwolnienie nauczyciela”. Po ustaleniu celów i treści zadania, ustaleniu zasad i form komunikacji podczas jego realizacji, nauczyciel niejako wycofuje się z bezpośredniego przywództwa lub przejmuje obowiązki zwykłego uczestnika.
5. „Podział inicjatywy”. Stwarza się równe warunki dla wszystkich uczniów do wykazania się inicjatywą.
6. „Wymiana funkcji”. Uczniowie wymieniają się rolami, które otrzymali podczas wykonywania zadań. Lub nauczyciel deleguje swoje funkcje grupie uczniów lub pojedynczemu uczniowi.
7. „Mise-en-scène”. Studenci są przydzieleni do pewna kombinacja ze sobą w określonych momentach pracy twórczej.

Wśród wielu technik pedagogicznych duże miejsce zajmują humor, osobisty przykład nauczyciela, zmiana otoczenia i inne techniki pedagogiczne nieskończony zbiór. Każda sytuacja rodzi nowe techniki, każdy nauczyciel z różnych technik wykorzystuje te, które odpowiadają jego indywidualnemu stylowi. Technika, która jest odpowiednia dla jednego ucznia, może nie być odpowiednia dla innego.

Klasyfikacja metod nauczania

na temat: „Metody i techniki nauczania”.

Pedagogika to nie niania, ale poranna pobudka

Nick, nie po to dano jej to słowo

kołysać cudze dziecko do snu

myśli, ale żeby się obudzić

kogoś innego

Edukacja jest najważniejszą funkcją społeczeństwa od czasów starożytnych. Bez przekazywania doświadczeń społeczno-historycznych z pokolenia na pokolenie, bez zaangażowania młodych ludzi w stosunki społeczne i produkcyjne, rozwój społeczeństwa, zachowanie i wzbogacanie jego kultury oraz istnienie cywilizacji ludzkiej są niemożliwe.

Praca wychowawcza to celowa działalność polegająca na organizowaniu wspólnej aktywności życiowej dorosłych i dzieci, prowadzona przez zespół pedagogiczny lub indywidualnego nauczyciela, w celu ich jak najpełniejszego samorozwoju i samorealizacji.

Tkaninę procesu edukacyjnego tworzą różnorodne zdarzenia, liczne sytuacje, a wynik wychowania zależy od miejsca i zachowania w nich nauczyciela.

Każdy nauczyciel, wybierając indywidualny styl, odnajduje także swoje własne wytyczne w działaniu zawodowym. Od nauczyciela wymagana jest fachowa wiedza na temat całego arsenału metod, technik i narzędzi niezbędnych do rozwiązywania problemów pedagogicznych.

Metoda edukacji - Jest to sposób na realizację celów wychowania. Metody edukacyjne są głównym sposobem zapewnienia powodzenia w rozwiązywaniu problemów każdego elementu procesu edukacyjnego. Metody edukacyjne rozumiane są jako sposoby interakcji nauczyciela z uczniami, podczas których zachodzą zmiany w poziomie rozwoju cech osobowości uczniów.

O wyborze metod decyduje treść nauczania, cały system pedagogiczny, a także takie naturalne fakty, jak osiągnięty poziom rozwoju grupa dziecięca, wiek i charakterystyka typologiczna dzieci, cechy relacji nauczyciel – uczniowie.

Różnice we wdrażaniu metody charakteryzują techniki edukacyjne, które są częścią metody ogólnej i reprezentują konkretne działanie nauczyciela.

W literaturze pedagogicznej wskazywanych jest tak wiele metod, a zwłaszcza ich różnych wersji, że dopiero ich uporządkowanie i klasyfikacja pozwala je zrozumieć i wybrać takie, które są adekwatne do celów i rzeczywistych okoliczności.

Klasyfikacja metod to system zbudowany według określonej cechy.

Istnieją grupy metod oddziaływania bezpośredniego i pośredniego. Metody bezpośredniego oddziaływania pedagogicznego obejmują natychmiastową lub opóźnioną reakcję dziecka i odpowiadające mu działania mające na celu samokształcenie.

Metody pośredniego oddziaływania pedagogicznego polegają na kreowaniu sytuacji, organizowaniu zajęć, w które dziecko jest zaangażowane, przy jednoczesnym kształtowaniu odpowiedniej postawy wobec samodoskonalenia, wypracowywania określonej pozycji w systemie jego relacji z nauczycielami, towarzyszami i społeczeństwem.

Metody edukacyjne, ze względu na charakter ich oddziaływania na dziecko, dzielą się na perswazję, ćwiczenia, zachętę i karę. (N.I. Boldyrev, N.K. Goncharov, F.F. Korolev itp.)

Ściśle powiązany z tą klasyfikacją jest inny system ogólnych metod wychowania, do którego zaliczają się metody perswazji, organizowania zajęć i stymulowania zachowań dzieci.

Obecnie najpopularniejszą klasyfikacją jest I.G. Shchukina opiera się na cechach obejmujących w jedności cel, treść i aspekty proceduralne metod edukacyjnych. Wyróżnia 3 grupy metod: metody kształtowania świadomości (historia, wyjaśnianie, wyjaśnianie, wykład, rozmowa etyczna, napomnienie, sugestia, pouczenie, debata, raport, przykład); metody organizacji zajęć i rozwijania doświadczeń behawioralnych (ćwiczenia, zadania, sytuacje edukacyjne); metody stymulacji (konkurencja, zachęta, kara).

Metod jest w rzeczywistości znacznie mniej, niż podaje się obecnie w literaturze.

Oddziaływania nauczyciela nakierowane na wychowanie dziecka mają wywołać u dziecka odpowiednie działania zmierzające do samokształcenia. Wynika z tego, że metody nauczania są binarne. Metody binarne polegają na identyfikacji par metod „edukacja-samokształcenie”. Każda metoda edukacji i odpowiadająca jej metoda samokształcenia różnią się od siebie tym, na jaki obszar człowieka wywierają dominujący wpływ.

Wszystkie metody mają skumulowany wpływ na wszystkie istotne sfery człowieka.

Metody oddziaływania na sferę intelektualną: Metody perswazji służą do kształtowania poglądów, koncepcji i postaw. Przekonanie zakłada rozsądny dowód jakiejś koncepcji, stanowiska moralnego, oceny tego, co się dzieje. Przekonanie jako metoda w procesie edukacyjnym realizowana jest poprzez różne kształty W szczególności używa się dziś fragmentów różnych dzieł literackich, analogii historycznych i przypowieści biblijnych. Za pomocą bajek i innych rozmów możesz utwierdzić się w potrzebie postawa tolerancyjna wszystkim ludziom. Przekonanie odpowiada przekonaniu o sobie.

Metody oddziaływania na sferę motywacyjną obejmują stymulację - metodę polegającą na kształtowaniu u dzieci świadomych motywów działań życiowych. W pedagogice powszechne są takie elementy metody stymulacji, jak zachęta i kara. Metody stymulacji pomagają człowiekowi rozwinąć umiejętność prawidłowej oceny swojego zachowania, co przyczynia się do uświadomienia mu swoich potrzeb – zrozumienia sensu swojego życia, wyboru celów, które im odpowiadają, czyli co stanowi istotę motywacji. Dlatego też metodę samokształcenia odpowiadającą metodzie stymulacyjnej można określić jako metodę motywacyjną.

Metody oddziaływania na sferę emocjonalną obejmują rozwój umiejętności radzenia sobie ze swoimi uczuciami, rozumienia stanów emocjonalnych i przyczyn, które je powodują. Metodą oddziałującą na sferę emocjonalną jest sugestia. Sugestię można przekazywać zarówno za pomocą środków werbalnych, jak i niewerbalnych. Procesowi sugestii towarzyszy proces autosugestii.

Metody oddziaływania na sferę wolicjonalną sugerują: rozwój u dzieci inicjatywy i pewności siebie; rozwój wytrwałości, umiejętności pokonywania trudności, aby osiągnąć zamierzony cel; rozwijanie umiejętności panowania nad sobą; umiejętności samodzielnego zachowania. Metody żądania i ćwiczeń mogą wpływać na kształtowanie się sfery wolicjonalnej. Forma prezentacji rozróżnia żądania bezpośrednie i pośrednie. Wymaganie bezpośrednie charakteryzuje się pewnością, konkretnością i dokładnością. Wymaganie pośrednie różni się od bezpośredniego tym, że bodźcem do działania nie jest już samo wymaganie, ale powodowane przez niego czynniki psychologiczne: doświadczenia, zainteresowania i aspiracje uczniów.

Ze względu na sposób prezentacji rozróżnia się żądania bezpośrednie i pośrednie. Wymóg, za pomocą którego sam nauczyciel osiąga pożądane zachowanie, jest bezpośredni. Wzajemne wymagania uczniów, „organizowane” przez nauczyciela, mają charakter pośredni, powodując nie proste działanie pojedynczego ucznia, ale ciąg działań - kolejne żądania wobec towarzyszy.

Metody oddziaływania na sferę samoregulacji skierowany na temat kształtowania samoregulacji psychicznej i fizycznej u dzieci, rozwijania umiejętności analizowania sytuacji życiowych, uczenia się umiejętności świadomości swojego zachowania i stanu innych ludzi, kształtowania uczciwej postawy wobec siebie i innych ludzi. Należą do nich metoda korekcji zachowania. Metoda korekcji ma na celu stworzenie warunków, w których dziecko dokona zmian w swoim zachowaniu i stosunku do ludzi.

Metody oddziaływania na sferę przedmiotowo-praktyczną mają na celu rozwój u dzieci cech, które pomagają człowiekowi realizować się zarówno jako istota czysto społeczna, jak i jako wyjątkowa jednostka. Metody organizacji działań i zachowań uczniów w specjalnie stworzonych warunkach nazywane są w skrócie metodami sytuacji edukacyjnych. Są to sytuacje, w których dziecko staje przed koniecznością rozwiązania problemu.

Metody oddziaływania na sferę egzystencjalną którego celem jest włączenie dzieci w system relacji, które są dla nich nowe. W środowisku szkolnym warto rozważyć ćwiczenia rozwijające u dzieci umiejętność formułowania sądów w oparciu o zasadę sprawiedliwości, a jeszcze lepiej – rozwiązywania tzw. dylematów L. Kohlberga. Metoda dylematów polega na wspólnym omawianiu dylematów moralnych. Do każdego dylematu opracowywane są pytania, według których budowana jest dyskusja. Metoda dylematów odpowiada refleksji, czyli procesowi myślenia jednostki o tym, co dzieje się w jej własnym umyśle.

Ustalając metody wychowania, nauczyciel wychodzi od celu i bieżących zadań wychowania, które wyznaczają zestaw metod ich rozwiązywania. Ogólne metody i programy to tylko zarys interakcji edukacyjnych. Konieczne jest ich indywidualne i osobiste dostosowanie. Humanitarny wychowawca będzie starał się stosować metody, które umożliwią każdej jednostce rozwój jej zdolności, zachowanie jej indywidualności i realizację własnego „ja”.

Nauczyciel wybiera tylko te metody, które zna i które posiada. Wybierając metody, nauczyciel musi mieć pewność powodzenia ich zastosowania. Aby to zrobić, należy przewidzieć, do jakich rezultatów doprowadzi zastosowanie tej metody.

Realizacja każdej metody wychowawczej wiąże się z zastosowaniem zestawu technik odpowiadających sytuacji pedagogicznej, charakterystyce dzieci i indywidualnemu stylowi działalności pedagogicznej nauczyciela. Jednocześnie realizacja różne metody można osiągnąć stosując te same techniki.

Techniki rodzicielskie - są to działania sformalizowane pedagogicznie, poprzez które na zachowanie ucznia wpływają bodźce zewnętrzne, które zmieniają jego poglądy, motywy i zachowanie.

Istnieją 3 grupy technik rodzicielskich.

Pierwsza grupa technik dotyczy organizowanie zajęć i komunikacja dzieci w zespole.

Odbiór „Sztafety” . Nauczyciel organizuje zajęcia w taki sposób, aby dzieci z różnych grup współdziałały w procesie ich organizowania.

Odbiór „Wzajemna pomoc”. Nauczyciel organizuje zajęcia dzieci w taki sposób, aby powodzenie wspólnie zorganizowanej zabawy zależało od wzajemnej pomocy.

Technika „Nacisk na to, co najlepsze”. Nauczyciel w rozmowie z dziećmi stara się podkreślać Najlepsze funkcje wszyscy. Jednocześnie jego ocena musi być obiektywna i oparta na konkretnych faktach.

Technika „Przełamywanie stereotypów”. Podczas rozmowy nauczyciel stara się, aby dzieci zrozumiały, że opinia większości nie zawsze jest słuszna.

Technika „Opowieści o sobie”. Technikę tę stosuje się, gdy nauczyciel chce, aby dzieci były lepiej poinformowane o sobie i lepiej się rozumiały.

Technika „Komunikuj się zgodnie z zasadami”. Na czas wykonywania określonego zadania ustalane są zasady komunikowania się i zachowania.

dzieci.

Odbiór „Korekta pozycji”. Taktownie zmieniaj opinie dzieci, przyjęte role, obrazy, które zmniejszają produktywność komunikacji z innymi

dzieci i zapobieganie pojawianiu się negatywnych zachowań.

Technika „sprawiedliwej dystrybucji”. polega na stworzeniu równych warunków dla wszystkich dzieci do wykazania się inicjatywą.

Recepcja „Wymiana ról” - Uczniowie wymieniają się rolami, które otrzymali podczas wykonywania zadań.

Odbiór „Mise-en-scene”. Istotą tej techniki jest intensyfikacja komunikacji i zmiana jej charakteru poprzez umieszczenie dzieci w grupie w określonym połączeniu ze sobą w określonych momentach wypełniania zadania nauczyciela.

Druga grupa jest powiązana z organizacją dialogu nauczyciel i dziecko, przyczyniając się do kształtowania jego podejścia do każdego istotnego problemu. Można zastosować następujące techniki jako część takiego dialogu.

Technika „maski roli”. Dzieci proszone są o wcielenie się w rolę innej osoby i wypowiadanie się nie w swoim imieniu, ale w jego imieniu.

Technika „Prognozowanie rozwoju sytuacji”. Podczas rozmowy nauczyciel proponuje przyjęcie założenia dotyczącego rozwoju tej lub innej sytuacji konfliktowej. Jednocześnie wydaje się, że trwają poszukiwania wyjścia z obecnej sytuacji.

Recepcja „Improwizacja na dowolny temat” " Dzieci wybierają temat, w którym są najsilniejsze i który budzi w nich pewne zainteresowanie, interpretują znaczenie tego, co się dzieje, na swój własny sposób itp.

Technika „Eksponowanie sprzeczności”. W procesie realizacji zadania twórczego następuje zróżnicowanie stanowisk dzieci w określonej kwestii, po czym następuje zderzenie sprzecznych sądów i różnych punktów widzenia na temat relacji różnych grup ludzi.

Przyjmowanie „pytań przeciwnych”. Uczniowie podzieleni na grupy przygotowują sobie nawzajem określoną liczbę pytań kontr-pytań. Postawione pytania i odpowiedzi na nie poddawane są następnie zbiorowej dyskusji.

Trzecia grupa związana jest z użytkowaniem beletrystyka, filmy itp.

Technika „Napisz koniec historii”. Dzieci proszone są o wymyślenie własnego wniosku do historii i rozwiązanie problemu moralnego opisanego w dziele literackim.

Recepcja „Ulubione książki przyjaciela”. Dziecko proszone jest o odgadnięcie, jakie książki (filmy, piosenki) lubią jego przyjaciele.

Recepcja „Miłe słowa”. Uczniowie proszeni są o pamięć dobre słowa, które bohaterowie filmów mówią innym ludziom i wypowiadają je, zwracając się do swoich towarzyszy.

Recepcja „Kreatywność na zadany temat”. Dzieci swobodnie improwizują na zadany przez nauczyciela temat.

Recepcja „Studio Filmowe”. Chłopaki piszą parodię znanego filmu, wykorzystując historie z życia. Następnie próbują przedstawić tę parodię.

Wśród wielu technik pedagogicznych duże miejsce zajmuje humor, zmiana sytuacji, zwrócenie się do niezależnych ekspertów itp.

Technik pedagogicznych może być nieskończona liczba. Każda sytuacja rodzi nowe techniki; każdy nauczyciel z różnych technik wykorzystuje te, które uważa za najbardziej owocne. Technika odpowiednia dla jednego ucznia może nie być odpowiednia dla innego.

Używane książki: Rozhkov M.I. , Bayborodova L.V. Teoria i metody nauczania: Podręcznik. Podręcznik dla studentów. wyższy podręcznik instytucje.- M.: Wydawnictwo VLADOS-PRESS, 2004.

Derekleeva N. I. Katalog Wychowawca klasy. Szkoła Podstawowa. 5-11 klas. M.: „VAKO”, 2003.

Metodologia praca edukacyjna: Podręcznik. pomoc dla studentów wyższy podręcznik instytucje / L.A. Baykova, L.K. Grebenkina, O.V. Eremkina i inni; wyd. VA Slastenina. – M.: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, 2004.

Klasyfikacja metod nauczania

Klasyfikacja technik rodzicielskich

(według M.I. Rozhkova, L.V. Bayborodova)
1. Techniki związane z organizacją zajęć i komunikacji dzieci.

*Przyjęcie „Sztafeta”

*Technika „Maska roli”

*Technika „Napisz koniec historii”

*Technika „Kreatywność na zadany temat”

Katalog: wp-content -> przesłane pliki

Metody edukacyjne z natury dzielą się na perswazję, ćwiczenia, zachętę i karę. Klasyfikacja ta jest ściśle powiązana z inną, obejmującą metody perswazji, organizowania działań i stymulowania zachowań.

Uogólnioną klasyfikację metod nauczania można przedstawić w poniższej tabeli:

Krótki opis niektórych metod wychowania

Opowieść o tematyce etycznej, używany głównie w klasach podstawowych i średnich, jest żywą, emocjonalną prezentacją konkretnych faktów i wydarzeń, które mają treść moralną. Opowieść o tematyce etycznej ma kilka funkcji: służyć jako źródło wiedzy, wzbogacać doświadczenie moralne jednostki o doświadczenia innych ludzi. Wreszcie jeszcze jedno ważna funkcja historia – służyć jako sposób na wykorzystanie pozytywnego przykładu w edukacji.

Rozmowa etyczna- metoda systematycznej i konsekwentnej dyskusji problemem moralnym, która zakłada udział obu stron – nauczyciela i ucznia. Cel rozmowa etyczna- pogłębienie, wzmocnienie pojęcia moralne, uogólnianie i utrwalanie wiedzy, kształtowanie systemu poglądów i przekonań moralnych.

Sprzeczanie się- to są gorące debaty na żywo na temat różne tematy, ekscytujący studenci. W szkołach średnich i średnich toczą się spory na tematy polityczne, ekonomiczne, kulturalne, estetyczne i prawne.

Przykład- metoda edukacyjna o wyjątkowej mocy. Podstawą psychologiczną tego przykładu jest imitacja . Dzięki niemu człowiek opanowuje doświadczenia społeczne i moralne.

Ćwiczenia - metoda praktyczna edukacja, której istotą jest wielokrotne wykonywanie wymaganych działań, doprowadzenie ich do automatyzmu. Efektem ćwiczeń są stabilne cechy osobowości - umiejętności i nawyki.

Skuteczność ćwiczenia zależy od następujących ważnych warunków:

1) systemy ćwiczeń,

3) dostępność i wykonalność ćwiczeń,

4) objętość,

5) częstotliwość powtarzania,

6) kontrola i korekta,

7) cechy osobowe uczniów.

Wymóg- jest to metoda wychowania, za pomocą której normy zachowania wyrażające się w relacjach osobistych powodują, stymulują lub hamują pewne działania ucznia i przejawy w nim pewnych cech.

Szkolenie - To intensywne ćwiczenie. Stosuje się go wtedy, gdy konieczne jest szybkie i na wysokim poziomie stworzenie wymaganej jakości.

Awans można nazwać wyrazem pozytywnej oceny działań. Wzmacnia pozytywne umiejętności i nawyki. Działanie zachęty opiera się na wzbudzeniu pozytywnych emocji. Dlatego dodaje pewności siebie, tworzy przyjemny nastrój i zwiększa odpowiedzialność. Rodzaje zachęt są bardzo zróżnicowane: akceptacja, zachęta, pochwała, wdzięczność, nadanie praw honorowych, wręczenie certyfikatów, prezentów itp.

Kara- jest to metoda oddziaływania pedagogicznego, która powinna zapobiegać niepożądanym działaniom, spowalniać je i wywoływać poczucie winy przed sobą i innymi ludźmi. Podobnie jak inne metody edukacji, kara ma na celu stopniowe przekształcanie bodźców zewnętrznych w bodźce wewnętrzne.

OGÓLNE METODY EDUKACJI

1. Istota metod nauczania i ich klasyfikacja

Pojęcie metod nauczania. W sposób złożony i dynamiczny proces pedagogiczny Nauczyciel musi rozwiązywać niezliczoną ilość typowych i oryginalnych problemów wychowawczych, które zawsze są zadaniami zarządzania społecznego, gdyż mają na celu harmonijny rozwój jednostki. Z reguły problemy te wiążą się z wieloma niewiadomymi, ze złożonym i zmiennym składem danych wyjściowych możliwe rozwiązania. Aby z pewnością przewidzieć pożądany rezultat i podejmować bezbłędne, oparte na naukowych podstawach decyzje, nauczyciel musi posiadać profesjonalną wiedzę nt metody edukacyjne.

Metody edukacji

Metody edukacyjne należy rozumieć jako metody interakcja profesjonalna nauczyciela i uczniów w celu rozwiązywania problemów edukacyjnych. Odzwierciedlając dwoisty charakter procesu pedagogicznego, metody są jednym z mechanizmów zapewniających interakcję nauczyciela z uczniami. Interakcja ta nie jest budowana na zasadzie parytetu, ale pod znakiem wiodącej i przewodniej roli nauczyciela, który pełni rolę lidera i organizatora właściwego pedagogicznie życia i działań uczniów.

Technika metodyczna

Metoda nauczania rozkłada się na elementy składowe (części, szczegóły), które nazywane są technikami metodologicznymi. W stosunku do metody techniki mają charakter prywatny, podporządkowany. Nie mają niezależnych zadanie pedagogiczne, ale bądź posłuszny podjętemu zadaniu Ta metoda. To samo techniki metodologiczne można stosować różnymi metodami. I odwrotnie, ta sama metoda dla różnych nauczycieli może obejmować różne techniki.

Metody edukacyjne i techniki metodyczne są ze sobą ściśle powiązane, mogą dokonywać wzajemnych przejść i zastępować się w określonych sytuacjach pedagogicznych. W niektórych okolicznościach metoda działa jako niezależny sposób rozwiązania problemu pedagogicznego, w innych - jako technika mająca określony cel. Rozmowa jest na przykład jedną z głównych metod kształtowania świadomości, postaw i przekonań. Jednocześnie może stać się jedną z głównych technik metodologicznych stosowanych w różne etapy wdrożenie metody szkoleniowej.

Zatem metoda obejmuje szereg technik, ale sama w sobie nie jest ich prostą sumą. Techniki jednocześnie decydują o wyjątkowości metod pracy nauczyciela i nadają indywidualność sposobowi jego działań dydaktycznych. Ponadto, korzystając z różnych różne techniki można ominąć lub wygładzić złożoność dynamicznego procesu nauczania i wychowania.

Środki edukacyjne

Często techniki metodyczne i same metody utożsamiane są ze środkami nauczania, które są z nimi ściśle powiązane i stosowane łącznie. Do środków zalicza się z jednej strony różnego rodzaju działania (zabawowe, edukacyjne, pracy itp.), z drugiej zaś zespół przedmiotów i dzieł kultury materialnej i duchowej służących do celów praca pedagogiczna (pomoce wizualne, literatura historyczna, beletrystyczna i popularnonaukowa, dzieła sztuki plastycznej i muzycznej, urządzenia techniczne, media itp.).

Proces edukacyjny charakteryzuje się wszechstronnością treści, wyjątkowym bogactwem i mobilnością form organizacyjnych. Różnorodność metod nauczania jest z tym bezpośrednio powiązana. Istnieją metody odzwierciedlające treść i specyfikę edukacji; Istnieją metody bezpośrednio skupiające się na pracy z dziećmi w wieku szkolnym młodszym i starszym; Istnieją metody pracy w określonych warunkach. Ale w systemie edukacji istnieją również ogólne metody edukacji. Nazywa się je ogólnymi, ponieważ ich zakres zastosowania rozciąga się na cały proces edukacyjny.

Klasyfikacja ogólnych metod nauczania.

Do chwili obecnej zgromadzono obszerny fundusz naukowy, ukazujący istotę i wzorce funkcjonowania metod edukacyjnych. Ich klasyfikacja pomaga zidentyfikować to, co ogólne i szczególne, istotne i przypadkowe, teoretyczne i praktyczne, a tym samym przyczynia się do ich celowego i bardziej efektywnego wykorzystania, pomaga zrozumieć cel i charakterystyczne cechy charakterystyczne dla poszczególnych metod.

W oparciu o powyższe proponujemy system ogólnych metod nauczania:

- metody kształtowania świadomości jednostki(historia, rozmowa, wykład, debata, przykładowa metoda);

- metody organizacji działań i kształtowania doświadczenia zachowań społecznych jednostki(szkolenie, sposób tworzenia sytuacji edukacyjnych, wymagania pedagogiczne, instruktaż, ilustracje i pokazy);

- metody stymulacji i motywacji indywidualnych działań i zachowań(konkurs, gra edukacyjna, dyskusja, oddziaływanie emocjonalne, zachęta, kara itp.);

- metody kontroli, samokontroli i poczucia własnej wartości w wychowaniu.

W rzeczywistych warunkach procesu pedagogicznego metody występują w złożonej i sprzecznej jedności. Kluczowy Nie liczy się tu logika poszczególnych „samotnych” środków, ale ich harmonijnie zorganizowany system. Oczywiście na pewnym etapie procesu pedagogicznego można zastosować tę lub inną metodę w mniej lub bardziej izolowanej formie. Jednak bez odpowiedniego wzmocnienia innymi metodami, bez interakcji z nimi, traci ona swój cel i spowalnia ruch procesu edukacyjnego w stronę zamierzonego celu.

Metody kształtowania świadomości osobowości

Fabuła- jest to spójna prezentacja materiału głównie opartego na faktach, dokonana w formie opisowej lub narracyjnej. Znajduje szerokie zastosowanie w nauczaniu przedmiotów humanitarnych, a także w prezentacji materiału biograficznego, charakteryzowaniu obrazów, opisywaniu przedmiotów, Zjawiska naturalne, wydarzenia życie publiczne. Opowiadaniu jako metodzie działania pedagogicznego stawia się szereg wymagań: logikę, konsekwencję i oczywistość przedstawienia; przejrzystość, obrazowość, emocjonalność; biorąc pod uwagę cechy wiekowe, w tym czas trwania (10 minut na godzinę). Szkoła Podstawowa i 30 minut u seniorów).

Ogromne znaczenie, szczególnie w młodszym i średnim wieku, ma historia przy organizowaniu działań zorientowanych na wartości. Oddziałując na uczucia dzieci, opowieść pomaga im zrozumieć i przyswoić znaczenie zawartych w niej ocen moralnych i norm postępowania. Przykładem tego rodzaju historii mogą być historie L.N. Tołstoja „Bone”, V.A. Oseyeva „Synowie” i inni. W przypadku zastosowania tej metody w pracy edukacyjnej można zidentyfikować trzy główne cele: wywoływanie pozytywów uczucia moralne(empatia, współczucie, radość, duma) lub oburzenie z powodu negatywnych działań i działań bohaterów historii; ujawnić treść pojęć moralnych i norm postępowania; dają obraz moralnego postępowania i budzą chęć naśladowania pozytywnego przykładu.

Jeżeli historia nie daje jasnego i precyzyjnego zrozumienia w przypadkach, w których konieczne jest wykazanie poprawności jakichkolwiek zapisów (praw, zasad, reguł, norm zachowania itp.), należy zastosować sposób wyjaśnienia . Wyjaśnienie charakteryzuje się dowodową formą przedstawienia, opartą na wykorzystaniu logicznie powiązanych wniosków stwierdzających prawdziwość danego sądu. W wielu przypadkach wyjaśnienia łączą się z obserwacjami uczniów, pytaniami nauczyciela do uczniów i pytaniami uczniów do nauczyciela, co może przerodzić się w rozmowę.

Rozmowa jako metoda edukacyjna stosowana jest od czasów starożytnych. W średniowieczu powszechnie stosowano tzw. rozmowę katechetyczną, polegającą na odtwarzaniu pytań i odpowiedzi z podręcznika lub sformułowań nauczyciela. W nowoczesna szkoła W tej formie rozmowa praktycznie nie jest używana. Jest to metoda aktywnej interakcji między nauczycielem a uczniami oparta na pytaniach i odpowiedziach.

Najważniejsze w rozmowie jest dokładnie przemyślany system pytań, który stopniowo prowadzi uczniów do zdobywania nowej wiedzy. Przygotowując się do rozmowy, nauczyciel z reguły powinien zarysować pytania podstawowe, dodatkowe, naprowadzające i wyjaśniające. Rozmowa indukcyjna zwykle przekształca się w tzw. rozmowę heurystyczną, gdyż uczniowie na podstawie prywatnych obserwacji pod okiem nauczyciela dochodzą do ogólnych wniosków. Konstruując rozmowę w sposób dedukcyjny, najpierw podaje się regułę, ogólny wniosek, a następnie organizuje się jej wzmocnienie i argumentację.

W praktyce edukacyjnej najczęściej wykorzystuje się konwersacje. Rozmowy przy całym bogactwie i różnorodności treści mają za główny cel pobudzić samych uczniów do oceny wydarzeń, działań i zjawisk życia społecznego i na tej podstawie ukształtować w nich adekwatną postawę do otaczającej rzeczywistości, do ich obowiązki obywatelskie, polityczne i moralne. Jednocześnie znaczenie perswazyjne problemów omawianych podczas rozmowy będzie znacznie większe, jeśli znajdą one wsparcie w osobistym doświadczeniu dziecka, w jego sprawach, działaniach i działaniach.

Rozmowa powinna opierać się na faktach, które ujawniają społeczną, moralną lub estetyczną treść określonych aspektów życia społecznego. Takimi faktami, pozytywnymi lub negatywnymi, może być działalność określonej osoby lub jej indywidualna własność, zasada moralna zapisana w słowie, uogólniony obraz literacki, zorganizowany lub zaplanowany model pedagogiczny. Forma przedstawienia poszczególnych epizodów i faktów może być różna, jednak z pewnością musi skłonić uczniów do myślenia, którego efektem będzie rozpoznanie określonej cechy osobowości stojącej za tym czy innym działaniem. Rozpoznanie i prawidłowa ocena cech osobowości wymaga umiejętności wyodrębnienia motywów i celów zachowania danej osoby oraz porównania ich z ogólnie przyjętymi normami, analizy faktów, uwypuklenia istotnych cech każdego wyuczonego pojęcia i odciągnięcia ich od wszelkich towarzyszących, ale drugorzędnych w w tym przypadku przejawy osobowości.

Rozmowa z reguły rozpoczyna się od uzasadnienia tematu, które powinno przygotować uczniów do nadchodzącej dyskusji jako sprawy istotnej i nie naciąganej. Na głównym etapie rozmowy nauczyciel podaje punkt wyjścia, materiał do dyskusji, a następnie zadaje pytania w taki sposób, aby uczniowie swobodnie wyrażali swoje sądy i doszli do samodzielnych wniosków i uogólnień. W przemówieniu końcowym nauczyciel podsumowuje wszystkie stwierdzenia, formułuje na ich podstawie najbardziej racjonalne, z jego punktu widzenia, rozwiązanie omawianego problemu oraz nakreśla konkretny program działania mający na celu utrwalenie normy przyjętej w wyniku konwersacja w praktyce zachowań i działań uczniów.

Rozmowy indywidualne są szczególnie trudne dla młodego nauczyciela. Niestety, takie rozmowy najczęściej odbywają się w związku z często pojawiającymi się lokalnymi konfliktami i naruszeniami dyscypliny. Nauczyciel reaguje na tego typu fakty natychmiast lub poprzez opóźnioną rozmowę. Lepiej będzie jednak, jeśli indywidualne rozmowy będą prowadzone według z góry ustalonego planu, w określonym systemie. Następnie mają charakter proaktywny, dokonując indywidualnych dostosowań program ogólny wpływy pedagogiczne.

Opowieść i rozmowa przygotowują przejście do bardziej złożonej metody organizacji aktywności poznawczej – wykładu.

Wykład jako metodę należy odróżnić od wykładu jako organizacyjnego projektu interakcji nauczyciela z uczniami w procesie edukacyjnym.

Wykład w szkole jest pod wieloma względami bliższy opowieści, ale jednocześnie wyróżnia się większą pojemnością informacyjną i poznawczą, większą złożonością konstrukcji logicznych, obrazów, dowodów i uogólnień oraz dłuższym czasem trwania. Dlatego wykłady wykorzystuje się głównie w szkołach średnich. Liceum, w szkołach wieczorowych (zmianowych), w technikach i na uniwersytetach.

Gromadząc możliwość szczegółowego i zorganizowanego w przystępnej formie systematycznego przedstawienia istoty konkretnego problemu o treści społeczno-politycznej, moralnej, estetycznej i innej, metoda wykładowa jest szeroko stosowana w pozaszkolnej pracy edukacyjnej. Logicznym centrum wykładu jest pewne uogólnienie teoretyczne związane ze sferą wiedzy naukowej. Konkretne fakty, które stanowią podstawę rozmowy lub historii, służą tutaj jedynie jako ilustracja lub punkt wyjścia.

Przekonywalność dowodów i argumentów, ważność i harmonia kompozycyjna, nieudawany patos, żywe i szczere słowo prowadzącego decydują o wydźwięku ideologicznym i emocjonalnym wykładów.

Uczniowie szkół średnich szczególnie wrażliwie reagują na bystry i niezależny sposób myślenia nauczyciela, na jego umiejętność znalezienia oryginalnego, nieoczekiwanego zwrotu tematu, oddzielenia faktów od opinii o fakcie oraz wyrażenia osobistego stosunku do przekazywanego materiału. Powszechny rozwój mediów spowodował zjawisko przyspieszonej świadomości uczniów na temat różnych wydarzeń i aspektów nowoczesny świat. Tego oczywiście nie można zignorować. Jednocześnie nietrudno zauważyć, że dla wielu uczniów półwiedza wydaje się wiedzą realną. W tych warunkach tym bardziej konieczne jest nauczenie uczniów wykraczania poza to, co oczywiste, dokonywania przejścia od fenomenu do istoty.

Metody edukacyjne obejmują również dyskusje i spory, choć nie bez powodu można je uznać za metody stymulujące aktywność poznawczą i ogólnie społeczną uczniów.

Sytuacje sporu poznawczego i dyskusji, umiejętnie zorganizowane, przyciągają uwagę uczniów na odmienność punkty naukowe poglądy na konkretną kwestię zachęcają do zastanowienia się nad różnymi podejściami do argumentacji. Jednocześnie można je również tworzyć podczas studiowania zwykłych zagadnień, które na pierwszy rzut oka nie budzą kontrowersji, jeśli uczniowie zostaną poproszeni o wyrażenie swoich opinii na temat przyczyn konkretnego zjawiska i uzasadnienie swojego punktu widzenia na temat ustalonych idei. Warunkiem dyskusji jest obecność co najmniej dwóch przeciwstawnych opinii na temat omawianej kwestii. Oczywiście w dyskusji edukacyjnej ostatnie słowo powinno należeć do nauczyciela, choć nie oznacza to, że jego wnioski są ostateczną prawdą.

W przeciwieństwie do dyskusji, w której musi jeszcze zostać podjęta ugruntowana decyzja i zaakceptowana przez autorytety naukowe, spór jako metoda formułowania sądów, ocen i przekonań w procesie działania poznawczego i wartościującego nie wymaga zdecydowanych i ostatecznych decyzji. Spór, podobnie jak dyskusja, opiera się na dawno odkrytym schemacie, który polega na tym, że wiedza zdobyta w wyniku zderzenia opinii i różnych punktów widzenia zawsze wyróżnia się wysokim stopniem ogólności, trwałości i elastyczności . Debata doskonale koresponduje z charakterystyką wiekową licealisty, którego kształtującą się osobowość cechuje żarliwe poszukiwanie sensu życia, chęć nie przyjmowania niczego za oczywistość oraz chęć porównywania faktów w celu zrozumienia prawdy .

Debata daje możliwość analizy koncepcji i argumentów, obrony swoich poglądów i przekonania do nich innych osób. Aby wziąć udział w debacie, nie wystarczy wyrazić swój punkt widzenia, trzeba odkryć mocne i słabe strony przeciwnego stanowiska, wybrać dowody, które obalają błędność jednego i potwierdzają rzetelność drugiego punktu widzenia. Debata uczy odwagi porzucenia fałszywego punktu widzenia w imię prawdy.

Z pedagogicznego punktu widzenia niezwykle ważne jest, aby zaplanowane do dyskusji pytania zawierały niezwykle ważny i istotny dla uczniów problem, naprawdę je ekscytowały, wzywały do ​​otwartości, szczera rozmowa. Temat debaty mogą zaproponować sami studenci. Dlaczego zachowanie nie zawsze pokrywa się z wymaganiami życia? Skąd się biorą obojętni? Jak rozumieć słowa L.N. Tołstoj „Spokój jest duchową podłością”? Jak zostać architektem własnego szczęścia? Te i inne pytania mogą stać się przedmiotem dyskusji oraz swobodnej i swobodnej wymiany poglądów.

Debata wymaga starannego przygotowania zarówno nauczyciela, jak i uczniów. Pytania poddawane dyskusji są przygotowywane z wyprzedzeniem i warto zaangażować samych uczniów w ich rozwój i tworzenie. Za radą A.S. Makarenko nauczyciel podczas debaty musi umieć przemawiać w taki sposób, aby uczniowie wyczuli w jego słowach jego wolę, kulturę i osobowość. Prawdziwy nauczyciel nie spieszy się z odrzucaniem błędnych ocen, nie pozwoli sobie na niegrzeczne wtrącanie się w spór i kategoryczne narzucanie swojego punktu widzenia. Musi być delikatny i cierpliwy, namiętny i zły, spokojny i ironiczny. Ten sposób nikogo nie obraża i nie poniża, nie zniechęca uczniów do udziału w dyskusjach i otwartego wyrażania swoich poglądów. Lider sporu zdecydowanie nie pasuje do figury milczenia i zakazu. Jakikolwiek brak porozumienia pozostawia miejsce na spekulacje, zniekształcone domysły i błędne interpretacje. Najbardziej ogólnym celem sporów i dyskusji jest stworzenie orientacyjnej podstawy do twórczych poszukiwań i niezależnych decyzji.

Przykładową metodę wykorzystuje się w strukturze holistycznego procesu pedagogicznego. Rozwijająca się świadomość ucznia stale szuka wsparcia w rzeczywistych, żywych, konkretnych przykładach, które uosabiają przyswajane przez niego idee i ideały. Poszukiwaniom tym aktywnie sprzyja zjawisko naśladownictwa, które służy podłoże psychologiczne przykład jako metoda oddziaływania pedagogicznego. Naśladownictwo nie jest ślepym kopiowaniem: tworzy u dzieci działania nowego typu, zarówno ogólnie zgodne z ideałem, jak i oryginalne, podobne w wiodącej idei przykładu. Przez naśladownictwo młody człowiek kształtują się społeczne i moralne cele osobistego zachowania oraz społecznie ustalone metody działania.

Charakter aktywności naśladowczej zmienia się wraz z wiekiem, a także w związku z ekspansją doświadczenie społeczne studenta, w zależności od jego poziomu intelektualnego i rozwój moralny. Młodszy uczeń zazwyczaj wybiera naśladowanie gotowe próbki wywierając na niego wpływ zewnętrznym przykładem. Naśladowaniu u młodzieży towarzyszą mniej lub bardziej niezależne oceny i ma ono charakter selektywny. W młodości naśladownictwo ulega znacznej przebudowie. Staje się bardziej świadoma i krytyczna, polega na aktywnym wewnętrznym przetwarzaniu postrzeganych wzorców i wiąże się z rosnącą rolą motywów ideologicznych, moralnych i obywatelskich.

W mechanizmie imitacji można wyróżnić co najmniej trzy etapy. Na pierwszym etapie, w wyniku dostrzeżenia konkretnego działania innej osoby, u ucznia kształtuje się subiektywny obraz tego działania i chęć zrobienia tego samego. Jednak związek pomiędzy wzorowaniem roli a późniejszymi działaniami może się tutaj nie pojawić. To połączenie powstaje w drugim etapie. Na trzecim etapie następuje synteza naśladownictwa i niezależne działania, na który aktywnie wpływa życie i specjalnie stworzone sytuacje edukacyjne.

Zatem naśladownictwo i oparty na nim przykład mogą i powinny znaleźć wartościowe zastosowanie w procesie pedagogicznym. Zwrócił na to uwagę K. D. Ushinsky. Podkreślał, że władza edukacyjna wypływa jedynie z żywego źródła osobowości człowieka, że ​​na wychowanie jednostki może wpływać jedynie osobowość. W oczach uczniów na naśladowanie zasługuje tylko to działanie, które wykonuje autorytatywny i szanowana osoba. Dotyczy to w pełni nauczyciela. Nauczyciel całym swoim zachowaniem i wszystkimi swoimi działaniami i działaniami musi służyć uczniom jako przykład, być przykładem wysokiej moralności, przekonań, kultury, uczciwości i szerokiej erudycji.

OOO Centrum edukacyjne

"PROFESJONALNY"

Streszczenie dyscypliny:

"Pedagogia"

W tym temacie:

„Metody edukacji”

Wykonawca:

Chekalova Elena Władimirowna

Moskwa 2017

Treść

Wprowadzenie……………………………………………………………………………… 3

Kształtowanie systemu metod wychowawczych…………….. 4

Klasyfikacja metod nauczania………………………. 6

3. Wybór metod nauczania……………………………………………………… 7

Zakończenie…………………………………………………………………………… 9

Literatura…………………………………………………... 11

Wstęp

Słowo „metodos” (z języka greckiego) dosłownie oznacza „sposób osiągnięcia celu”, „sposób działania”.Metoda wychowania (od greckiego „methodos” – ścieżka) to sposób realizacji celów wychowania.

W pedagogice istnieje kilka definicji pojęcia „metoda wychowania”. Niektórzy badacze uważają, że „metoda edukacji jest środkiem, za pomocą którego wychowawca wyposaża uczniów w silne przekonania moralne, nawyki i umiejętności moralne itp.”.Inni określają Metody wychowania jako zespół metod i technik kształtowania określonych cechy osobiste i właściwości.

Esej poświęcony jest tak palącej kwestii, jak metody wychowania.

Celem tej pracy jest zbadanie metod nauczania.

Zadania:

Określ istotę treści metod edukacyjnych;

Rozważ klasyfikację metod edukacyjnych;

Rozważ warunki, które pomagają w wyborze metod edukacyjnych.

O aktualności tematu decyduje fakt, że zarówno współcześnie, jak i na przestrzeni dziejów pedagogiki, dorośli stają przed wyborem metod nauczania. Rodzice i nauczyciele sami starają się określić, jaką metodę wychowawczą zastosować w danej sytuacji w stosunku do dzieci.

1. Kształtowanie systemu metod edukacyjnych.

Istnieje opinia, że ​​na metodę nauczania składają się elementy zwane technikami metodycznymi. Techniki nie mają samodzielnego zadania pedagogicznego, ale są podporządkowane temu, które ma rozwiązać metoda edukacyjna. Te same techniki metodologiczne można stosować w różnych metodach. Ta sama metoda dla różnych nauczycieli może obejmować różne techniki. Techniki decydują o wyjątkowości metod wychowawczych i nadają wyjątkowości stylowi działania nauczyciela.

IP Podlasy wierzy że jest to środek edukacyjnyto jest całość jego technik. Pisze: „Środek nie jest już techniką, ale jeszcze nie metodą. Na przykład, Działalność zawodowa- środek edukacyjny, ale pokazywanie, ocenianie pracy, wytykanie błędów w pracy - to są techniki. Słowo (w szerokim znaczeniu) jest środkiem wychowawczym, ale uwaga, ironiczna uwaga, porównanie to techniki. W związku z tym czasami metodę edukacji definiuje się jako system technik i środków stosowanych do osiągnięcia celu, ponieważ struktura metody koniecznie obejmuje techniki i środki.

Jak powszechnie wiadomo, przez metody edukacyjne rozumie się metody profesjonalnego współdziałania nauczyciela z uczniami w celu rozwiązywania problemów edukacyjnych. Metody są tu jednym z mechanizmów zapewniających interakcję nauczyciela z uczniami.

Istnieć następujące metody: metody odzwierciedlające treść i specyfikę edukacji; Istnieją metody bezpośrednio skupiające się na pracy z dziećmi w wieku gimnazjalnym lub starszym; Istnieją metody pracy w określonych warunkach. Istnieją jednak także ogólne metody wychowania, których zastosowanie rozciąga się na cały proces edukacyjny.

W pedagogice przez długi czas system metod wychowawczych nie był jasno określony. Jednak z biegiem czasu zaczęły kształtować się pewne podejścia metodologiczne do realizacji procesu edukacyjnego.

Istnieje kilka punktów widzenia na problem wyboru metod edukacyjnych.

Jedna z opinii należy do nauczyciela języka niemieckiego Johanna Herberta. I. Herbert wyznawał pogląd, że dzieci od urodzenia charakteryzują się „dziką zwinnością”. Tę zabawę, jego zdaniem, należy w procesie wychowawczym tłumić siłą autorytetu nauczyciela. I w młodym wieku zalecał stosowanie w procesie wychowawczym różnorodnych komentarzy, sugestii, wyrzutów i kar, także fizycznych. Jego nazwisko wiąże się z kształtowaniem autorytarnych metod wychowania.

Kolejny ze zwolenników tego stylu edukacja, ale już w Rosji w Czas sowiecki był profesor N.D. Winogradow. Twierdził również, że dzieci należy wychowywać jedynie poprzez tłumienie ich zabawy. W związku z tym, wraz z terminem „metody edukacji”, powszechnie stosuje się termin „środki oddziaływania pedagogicznego”.

Inny, przeciwny punkt widzenia należy do francuskiego pedagoga J.J. Rousseau. On i jego zwolennicy zaczęli mówić, że edukacja powinna być prowadzona w oparciu o humanitarny stosunek do dzieci, zapewniając je pełną swobodę. Jako metody edukacyjne zaczęły pojawiać się takie formy jak perswazja, rozmowy wyjaśniające, porady, perswazja itp. Podejście to znajduje odzwierciedlenie w teorii „bezpłatnej edukacji”. Główne idee takiej edukacji zostały sformułowane wXVIIIwiek J.J. Rousseau. Nie sposób nie zgodzić się z J. Rousseau, który twierdził, że praca wychowawcza powinna uwzględniać dziecko, jego zainteresowania i aspiracje. Podkreślił, że te pragnienia, zainteresowania i aspiracje należy rozwijać, wzbogacać i doskonalić, aby edukacja była skuteczna. Z czasem na tej podstawie zaczęto opracowywać nową pedagogikę, podejścia humanistyczne do edukacji i metod wychowawczych.

Konstantin Dmitriewicz Uszynski wniósł wielki wkład w rosyjską pedagogikę i światową sławę. Wielokrotnie jako przykład zwracał uwagę na tę metodę wychowania. Oczywiście K. Ushinsky ma rację, gdy twierdzi, że na osobę można wpływać tylko przez osobę. Zauważył, że przykład jest potężnym środkiem edukacji.

P.P. Błońskiego i S.T. Szacki w swoich pracach wysunął teorię stymulowania dzieci w procesie wychowania. Zaadresowany duże skupienie aby zająć dziecko ciekawymi rzeczami; Nie można nie zgodzić się, że brak ekscytujących zajęć dla dzieci prowadzi do naruszenia dyscypliny w środowisku dzieci.

Tym samym pedagogika przeszła długą drogę rozwoju, zanim sformułowano skuteczne teorie i metody nauczania. Idee człowieczeństwa, szacunek dla dzieci, ich wszechstronny rozwój stworzył podstawy współczesnej pedagogiki.

2. Klasyfikacja metod nauczania.

JESTEM. Stolyarenko podał następującą definicję w swojej książce „Pedagogika ogólna”: „Metody edukacji to zespół środków i technik o jednolitym oddziaływaniu pedagogicznym na uczniów w celu osiągnięcia określonego rezultatu edukacyjnego”. Rzeczywiście, dzięki edukacji możemy zrozumieć wszystko, co służy wpływowi na osobę: to słowo, fakty, przykłady, dokumenty, zdjęcia, warunki itp. A.M. Stolyarenko pisze: „Techniki wychowania to prywatne sposoby wykorzystania metod i środków. Powodzenie stosowania metod zależy zawsze od warunków, kompetencji pedagogicznych i autorytetu osób je stosujących.”

SA Smirnov, I.B. Kotova, E.N. Shiyanov zauważ to Pedagogika zawsze starała się uporządkować ogromną różnorodność istniejących metod Edukacja. „Ten problem w teorii edukacji nazywa się klasyfikacją metod edukacyjnych”.

Do chwili obecnej zgromadzono obszerny materiał naukowy ukazujący istotę i wzorce funkcjonowania metod edukacyjnych. Jest oczywiste, że klasyfikacja metod edukacyjnych „pomaga zidentyfikować to, co ogólne i szczegółowe, istotne i przypadkowe, teoretyczne i praktyczne, a tym samym przyczynia się do ich celowego i bardziej efektywnego stosowania, pomaga zrozumieć cel i charakterystyczne cechy nieodłącznie związane z indywidualnymi metodami.”

W pedagogice zwyczajowo rozważa się następującą klasyfikację metod edukacyjnych:

Metody kształtowania świadomości jednostki (historia, rozmowa, wykład itp.);

Metody organizacji działań i kształtowania doświadczenia zachowań społecznych jednostki (szkolenie, wymagania pedagogiczne, instruktaż, demonstracja itp.);

Metody stymulowania i motywowania aktywności i zachowania jednostki (konkurs, gra edukacyjna, dyskusja, zachęta, kara itp.);

Metody kontroli, samokontroli i samooceny w wychowaniu (obserwacja pedagogiczna, kwestionariusze psychologiczne itp.).

3. Wybór metod nauczania.

W swojej książce „Pedagogika” I.P. Podlasy pisze: „Nie ma dobrych i złych metod; żadnego sposobu wychowania nie można z góry uznać za skuteczny lub nieskuteczny bez uwzględnienia warunków, w jakich jest stosowany”. .

W ten sposób nauczyciel wychodzi od celu i bieżących zadań wychowania. To oni ustalają, jaki powinien być zestaw metod ich rozwiązywania.

1. Należy wziąć pod uwagę cechy wiekowe uczniów.

2. Na wybór metod duży wpływ mają indywidualne i osobiste cechy uczniów. Humanitarny wychowawca będzie starał się stosować metody, które umożliwią każdej jednostce rozwój jej zdolności, zachowanie jej indywidualności i realizację własnego „ja”.

3. Metody w istotny sposób zależą od otoczenia społecznego ucznia, od grupy, do której należy, poziomu spójności, norm relacji kształtujących się w rodzinie i bezpośrednim otoczeniu społecznym dziecka.

4. Nauczyciel wybiera tylko te metody, które zna, które posiada i musi mieć pewność co do powodzenia ich zastosowania. Aby to zrobić, należy przewidzieć, do jakich rezultatów doprowadzi zastosowanie tej metody.

5. Realizacja każdej metody polega na zastosowaniu zestawu technik odpowiadających sytuacji pedagogicznej, charakterystyce uczniów i indywidualnemu stylowi działalności pedagogicznej nauczyciela.

W działaniach praktycznych nauczyciel przy wyborze metody nauczania kieruje się zazwyczaj celami wychowania i jego treścią. W oparciu o konkretne zadanie pedagogiczne nauczyciel sam decyduje, jakie metody przyjąć.

Podstawą procesu edukacyjnego nie są same metody, ale ich system.

„K.D. Uszynski uważał, że należy badać prawa tych zjawisk psychicznych, które chcemy kontrolować i postępować zgodnie z tymi prawami oraz okolicznościami, w jakich chcemy je stosować.

Wybór metod edukacyjnych musi być przygotowany i przemyślany realne warunki do wdrożenia.

Nie sposób nie zgodzić się z V.A. Nazariewa, który twierdzi, że „właściwy wybór jest możliwy tylko wtedy, gdy nauczyciel zna podstawowe, ogólne metody nauczania, ich istotę i cechy, warunki stosowania oraz cechy, dla których preferuje się tę konkretną metodę, a nie inną”.

Wniosek

Metody edukacyjne a środki te służą nie tylko rozwiązywaniu problemów edukacyjnych młodszego pokolenia, ale służą także wsparciu dorosłych w procesach socjalizacji, adaptacji do nowych warunków życia, korekcie stylu zachowania czy charakteru relacji z ludźmi.

Metody i środki nauczania są stosowane łącznie. Połączenie to jest możliwe zarówno w kontekście złożonej, jak i odrębnej sytuacji edukacyjnej. Na przykład w ramach pracy edukacyjnej rodziców, nauczycieli i podczas działań edukacyjnych specjalistów w placówkach specjalnych.

Do podstawowych pojęć używanych do zrozumienia sposobów oddziaływania wychowawczego na człowieka oraz sposobów interakcji nauczyciela z uczniem zalicza się metody, techniki i środki nauczania, formy wychowania, metody i technologię wychowania.

W pracy zbadano metody nauczania i ich klasyfikację, charakterystykę metod nauczania.

Z powyższego wynika, że ​​w procesie kształtowania osobowości ucznia należy zastosować połączenie metod rozwojowych i środków edukacji oraz stymulować w nim zdolność aktywnego reagowania na wpływy edukacyjne, tj. naprawdę być przedmiotem konkretnej sytuacji.

Literatura

1. Nazareva V.A. Pedagogia. Odpowiedzi na pytania egzaminacyjne: instruktaż dla uniwersytetów / V.A. Nazarieva.- wyd. 2, stereotyp.-M.: Wydawnictwo „Egzamin”, 2008.-220 s.

2. Pedagogika ogólna: podręcznik dla studentów kierunków pedagogicznych (030000) / A.M. Stolyarenko.-M.: UNITY-DANA, 2006. s. 235

3. Pedagogika: teorie pedagogiczne, systemy, technologie: Proc. dla uczniów wyższy i środa pe. zakłady / S.A. Smirnov, I.B. Kotova, E.N. Shiyanov i inni; wyd. SA Smirnova – wyd. 4, poprawione – M.: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 2000. s. 302

Slastenin V.A. i inne Pedagogika: Podręcznik dla studentów wyższych uczelni pedagogicznych / V.A. Slastenin, I.F. Isajew, E.N. Shiyanov; edytowany przez VA Slastenina.-M.: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, 2002. s.331.

Slastenin V.A. i inne Pedagogika: Podręcznik dla studentów wyższych uczelni pedagogicznych / V.A. Slastenin, I.F. Isajew, E.N. Shiyanov; edytowany przez VA Slastenina.-M.: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, 2002. s.346.

Nazareva V.A. Pedagogia. Odpowiedzi na pytania egzaminacyjne: podręcznik dla uniwersytetów / V.A. Nazarieva – wyd. 2, stereotyp – M.: Wydawnictwo „Egzamin”, 2008. s. 78.