Testy dla dzieci w wieku 11 lat. Testy psychologiczne dla dzieci

I. Instrukcja: „Wybierz jedno ze słów w nawiasach, które poprawnie uzupełnia rozpoczęte zdanie.”

a) But zawsze posiada... (sznurek, klamra, podeszwa, paski, guzik).
b) W ciepłych rejonach żyje... (niedźwiedź, jeleń, wilk, wielbłąd, foka),
c) Za rok... (24, 3, 12, 4, 7) miesięcy.
d) Miesiąc zimy... (wrzesień, październik, luty, listopad, marzec).
e) Największy ptak... (wrona, struś, sokół, wróbel, orzeł, sowa).
c) Róże to... (owoce, warzywa, kwiaty, drzewo).
g) Sowa zazwyczaj śpi... (w nocy, rano, w ciągu dnia, wieczorem),
h) Woda jest zawsze... (czysta, zimna, płynna, biała, smaczna).
i) Drzewo zawsze ma... (liście, kwiaty, owoce, korzenie, cień).
j) Miasto Rosja... (Paryż, Moskwa, Londyn, Warszawa, Sofia).

II. Instrukcje: „Tutaj w każdym wierszu jest zapisanych pięć słów. Cztery słowa można połączyć w jedną grupę i nadać im nazwę. Jedno słowo nie należy do tej grupy. Należy usunąć to „dodatkowe” słowo”.

a) Tulipan, lilia, fasola, rumianek, fiołek.
b) Rzeka, jezioro, morze, most, bagno.
c) Lalka, miś, piasek, piłka, łopatka.
d) Kijów, Charków, Moskwa, Donieck, Odessa.
e) Topola, brzoza, leszczyna, lipa, osika.
f) Okrąg, trójkąt, czworokąt, wskaźnik, kwadrat.
g) Iwan, Piotr, Niestierow, Makar, Andriej.
h) Kurczak, kogut, łabędź, gęś, indyk.
i) Liczby, dzielenie, odejmowanie, dodawanie, mnożenie.
j) Wesoły, szybki, smutny, smaczny, ostrożny.

III. Instrukcje: „Przeczytaj uważnie te przykłady. Po lewej stronie mają zapisane dwa słowa, które są w jakiś sposób ze sobą powiązane. Po prawej stronie znajduje się kolejna grupa słów: jedno słowo nad linią i pięć słów pod linią. Musisz wybrać jedno słowo poniżej, które jest powiązane ze słowem powyżej, podobnie jak słowa po lewej stronie.

Na przykład:
las/drzewa = biblioteka/ogród, podwórko, miasto, teatr, książki
biegnij / krzycz = stój / milcz, czołgaj się, hałasuj, wołaj, płacz
Te. musisz ustalić, jakie połączenie istnieje między słowami po lewej stronie, a następnie ustalić to samo połączenie po prawej stronie.

a) ogórek / warzywo = dalia / chwast, rosa, ogród, kwiat, ziemia
b) nauczyciel / uczeń = lekarz / łóżko, pacjenci, oddział, termometr
c) ogród warzywny / marchewka = ogród / płot, jabłoń, studnia, ławka, kwiaty
d) kwiat / wazon = ptak / dziób, mewa, gniazdo, jajko, pióra
e) rękawica / dłoń = but / pończochy, podeszwa, skóra, noga, szczotka
f) ciemny / jasny = mokry / słoneczny, śliski, suchy, ciepły, zimny
g) zegar / czas = termometr / szkło, temperatura, łóżko, pacjent, lekarz
h) samochód / silnik = łódź / rzeka, żeglarz, bagno, żagiel, fala
i) krzesło / drewniane = igła / ostra, cienka, błyszcząca, krótka, stalowa
j) stół / obrus = podłoga / meble, dywan, kurz, deska, gwoździe

IV. Instrukcje: „Te pary słów można nazwać jedną definicją, Na przykład:
Spodnie, sukienka-odzież. Wymyśl nazwę dla każdej pary”:
a) Miotła, łopata-
b) Okoń, karaś-
c) Lato, zima-
d) Ogórek, pomidor
e) Liliowy, dzikiej róży-
e) Szafa, sofa-
g) Dzień, noc-
h) Słoń, mrówka-
i) czerwiec, lipiec-
j) Drzewo, kwiat-

Prawidłowe odpowiedzi:
I
a) podeszwa
b) wielbłąd
o 12
d) luty
d) struś
e) kwiaty
g) w ciągu dnia
h) ciecz
i) korzeń
j) Moskwa

II
a) fasola
b) most
c) piasek
Moskwa
e) leszczyna
e) wskaźnik
g) Niestierow
h) łabędź
i) numer
j) pyszne

III
h) dalia / kwiat
b) lekarz/pacjent
c) ogród / jabłoń
d) ptak / gniazdo
e) but/noga
e) na mokro/na sucho
g) termometr/temperatura
h) łódź / żagiel
i) igła / stal
j) podłoga/dywan

IV
a) narzędzia pracy
b) ryby
c) pora roku
d) warzywo
d) krzak
e) meble
g) pora dnia
h) zwierzę
i) miesiące letnie
j) rośliny

Przetwarzanie wyników
Za każdą poprawną odpowiedź przyznajemy dziecku 1 punkt. W przypadku odpowiedzi błędnej podejmujemy drugą próbę i za poprawną odpowiedź przyznajemy 0,5 punktu.

Interpretacja.
Pierwszy poziom sukcesu ( poziom intelektualny wysoki rozwój) - 32 punkty i więcej
Poziom 2 (poziom rozwoju intelektualnego jest normalny) - 31,5-26 punktów
Poziom 3 (poziom rozwoju intelektualnego jest średni) - 25,5-20 punktów
Poziom 4 (poziom rozwoju intelektualnego poniżej średniej. Warto zwrócić uwagę!) - 19,5 lub mniej

Testy psychologiczne dla dzieci w wieku 5, 6, 7 lat

Test „Nieistniejące zwierzę”

Dziecięcą pasję do rysowania można wykorzystać do „samolubnych” celów. Przeprowadź znany psychologiczny test rysunkowy „Nieistniejące zwierzę”.

Daj dziecku prosty ołówek, kartkę papieru A4 i zadanie - narysować coś niesamowitego Żyjąca istota, którego nikt wcześniej nie spotkał. Przy okazji, spróbuj narysować swoje zwierzę, a dowiesz się o sobie wielu ciekawych rzeczy.

DEKODOWANIE TESTU.

Gdy dziecko zaprezentuje Ci swoje arcydzieło, omów wizerunek zwierzęcia: jak się nazywa (imię nieistniejące), jaki ma charakter, zwyczaje, gdzie żyje, co je, cechy strukturalne. Dowiedz się także, czy to zwierzę ma rodzinę i przyjaciół, jakiej jest płci, co kocha najbardziej na świecie i czego strasznie się boi. Dziecko na poziomie podświadomości rysuje siebie, swoje relacje z ludźmi, lęki i problemy. Identyfikacja dziecka na rysunku pomoże ci poznać jego stan umysłu, poczucie własnej wartości, temperament i przystosowanie do społeczeństwa.

Lokalizacja rysunku na arkuszu.

O odpowiednią samoocenę wskazuje lokalizację rysunku w środkowej części arkusza. Im wyżej znajduje się obraz, tym więcej pragnień ma dziecko i ewentualnie niezadowolenie z otoczenia - nieświadome twierdzenie „Jestem wart więcej”. Ważne jest, aby został rozpoznany, zauważony, pochwalony. Odpowiednio, im niżej znajduje się zdjęcie na arkuszu, tym niższy poziom samooceny. Zwątpienie, strach przed negatywne doświadczenie Zmuszają takie dziecko do siedzenia ciszej niż woda, niżej niż trawa. Jeśli obraz zostanie przesunięty w prawo, oznacza to nadmierną kontrolę nad swoimi działaniami. Prawa strona wskazuje również, że „artysta” jest ekstrawertykiem, interesują go ludzie i relacje. Prawidłowy górny róg wskazuje na oczywiste lub ukryte umiejętności kierownicze, skłonność do konfliktów. Przesunięcie obrazu w lewo odzwierciedla izolację, nieśmiałość, skupienie na sobie wewnętrzne doświadczenia, czyli charakter introwertyka.

Linie.

Słabe, przerywane linie mówią nie tylko o niepewności i zwątpieniu, ale także o wrażliwości, zmęczenie dziecko. Możliwe, że takiemu dziecku brakuje energia życiowa. Konieczne jest dokonanie przeglądu jego codziennej rutyny, diety, zwiększenie lub odwrotnie zmniejszenie aktywności fizycznej.

Pogrubione, zacienione, kilkakrotnie zakreślone linie wskazują na wewnętrzne napięcie, agresję i wysoki stopień niepokoju. Psychologowie zalecają zwracanie uwagi na szczegóły rysunku, które wyróżniają się wyraźnym przedstawieniem. Wskazują, gdzie ukryta jest przyczyna problemu. Jeśli Twoje dziecko jest zaręczone kreatywność artystyczna w studiu być może po prostu używa określonej techniki i nie jest to bezpośrednio związane z jego stanem wewnętrznym. W tym momencie należy zwrócić uwagę.

Imię zwierzęcia.

Imię zwierzęcia nosi ważna informacja to klucz do odkrycia i zrozumienia charakteru dziecka. Imiona zwierząt można podzielić na następujące kategorie:

❀ Długie nazwy, w których łączy się kilka słów lub wyrażeń na raz („złośliwy i zębaty Bandersnatch”). Wskazuje to na niepohamowaną dziecięcą fantazję, która jest sposobem na samoobronę i wycofanie się ze świata.

❀ Powtarzające się elementy w słowach („szmer-szmer”, „bum-bum”) mówią o lęku przed wzięciem odpowiedzialności.

❀ Imiona ironiczne odzwierciedlają ironiczny stosunek do rzeczywistości („shuszapnichek”, „szelest”, „bu-byash”),

❀ Nazwy racjonalne, nowe formacje słowne, które uzyskuje się przez wycięcie i dodanie części semantycznych („crocozyab”, „śpiewająca ryba”).

❀ Tytuły książek naukowych („harezabr”, „toptygius”) podkreślają chęć wykazania się inteligencją i wiedzą.

❀ Brzmi, nie niosące znaczenie(„sh-sh-sh”, „go”) mówią o powierzchownym podejściu do świata.

Głowa.

Należy wziąć pod uwagę, że zamiast głowy można narysować inne elementy, które nadal są warunkowo uważane za takie. Głowa jest jedną z najważniejszych ważne szczegóły rysunek. Jego wielkość odzwierciedla postawę dziecka, a raczej jego ocenę zdolności umysłowe i inteligencję innych ludzi. Jeśli głowa jest rysowana od przodu, oznacza to wysoki stopień egocentryzmu (jest nieodłączny od prawie wszystkich dzieci) i spontaniczność działań. Jeśli głowa jest zwrócona w prawo, „artystę” charakteryzują takie cechy, jak determinacja, wytrwałość i odwaga. Jeśli głowa jest zwrócona w lewo, oznacza to niepewność, skłonność do fantazjowania i ucieczkę od rzeczywistości.

Oczy.

Duże, wyraźnie narysowane oczy opowiedzą o dziecięcych lękach. Nie bez powodu mówią: „Strach ma wielkie oczy”. Rzęsy na oczach malują najczęściej ci „artyści”, którzy chcą upiększyć siebie i zaimponować innym.

Usta.

Duże otwarte usta (bez warg) mówią o ostrożności i strachu. Zęby są wyrazem agresji. Obecność języka wskazuje na potrzebę komunikacji dziecka, być może jego nadmierną gadatliwość. Brak ust lub narysowanie ich w formie małej kreski (kropki) może świadczyć o zakazie wyrażania emocji, ich tłumieniu.

Uszy.

Ten szczegół wskazuje, jak podejrzliwe jest dziecko wobec opinii innych ludzi i jak toleruje krytykę. Im większe uszy, tym większy wpływ ma na niego ocena innej osoby. Brak uszu może wskazywać na „głuchotę” jako zamknięcie, formę samoobrony.

Detale.

Jeśli figurę zwierzęcia uzupełniają pewne detale (skrzydła, pióra, muszla, łuski), konieczne jest wyjaśnienie z dzieckiem, dlaczego potrzebuje tych elementów. Jeśli w celu wykonania pewnych czynności (latanie, obrona, noszenie ciężkich ładunków, ucieczka przed zimnem itp.), dziecko jest w stanie zrealizować swoje plany. Jeśli te cechy są potrzebne pięknu, to znaczy, że „artysta” w życiu dąży do ozdabiania siebie, czyli chce być dobry w oczach innych ludzi. Rogi i ciernie symbolizują agresję, a grzywa, futro i loki symbolizują wrażliwość.

Postać.

Miękkie, opływowe, zaokrąglone sylwetki sylwetki świadczą o spokojnym charakterze dziecka. Jeśli figura jest kanciasta, jeśli ma różne wypukłości, ciernie, ciernie, oznacza to, że dziecko ma skłonność do samoobrony. Ponadto ważne jest, aby śledzić, gdzie skierowane są występy. Jeśli spojrzą w górę, dziecko jest tłumione przez dorosłych (rodziców, krewnych, wychowawców). Jeśli występy są skierowane w dół, dziecko martwi się tym, jak postrzegają go rówieśnicy. Jeśli występy są skierowane na boki, być może dziecko jest zawsze w stanie „gotowości bojowej” i zamierza odeprzeć wszelkie ataki z zewnątrz.

Łapy.

Jest to istotny szczegół rysunku, który wskazuje stopień racjonalności i „ugruntowania” dziecka. Jeśli łapy są mocne, duże i dobrze stoją, dziecko ma racjonalne, zdrowe podejście do życia, jest pewne swoich umiejętności. Jeśli łapy są cienkie, małe, wiszące w powietrzu, jest to znak, że „artyście” brakuje praktycznej przenikliwości, jest marzycielem szybującym w chmurach. Zwróć uwagę na to, jak łapy łączą się z ciałem. Jeśli połączenie jest jasne, oznacza to kontrola wewnętrzna, odpowiedzialność. Jeśli połączenie jest nieostrożne, dziecko jest podatne na pochopne działania.

Ogon.

Ten szczegół symbolizuje poczucie własnej wartości danej osoby. Jeśli ogon jest skierowany w prawo, dziecko jest na to podatne Decydujące działanie, ważne jest, aby zdobyło doświadczenie, coś zrobiło, coś wykonało, dało się czymś ponieść. Jeśli ogon jest skierowany w lewo, dziecko jest bardziej skłonne do myślenia, wyciągania wniosków bez działania. Jeśli ogon jest skierowany w górę, oznacza to odpowiednią samoocenę: „artysta” naprawdę ocenia swoje myśli i zachowanie, jest zawsze aktywny, pełen pomysłów i wie, jak je wdrożyć. Ogon w dół mówi sam za siebie. Aby to odczytać, wystarczy spojrzeć na psa z ogonem założonym na nogi stan wewnętrzny. Stworzenie z opuszczonym ogonem zawsze się o coś martwi, jest z czegoś niezadowolone, cały czas jest skłonne do refleksji i wątpliwości.

Najsłynniejsze nieistniejące zwierzę „Kubuś Puchatek i Prosiaczek dosłownie depczą mu po piętach, kopią na niego pułapki, ale nigdzie nie jest powiedziane, kim on jest. Ptak? Ryba? Jeż z wężowym ogonem? Nieznany. Być może wygląda Miś, który miał na głowie garnek. Ale to znowu spekulacja…”

Testy psychologiczne dla studentów
Test na temat relacji z rodzicami 1. Czy uważasz, że rozumiesz się ze swoimi rodzicami?
2. Czy szczerze rozmawiasz ze starszymi, konsultujesz się w sprawach osobistych?
3. Czy interesuje Cię praca swoich rodziców?
4. Czy twoi rodzice znają twoich przyjaciół?
5. Czy zdarzają się w Twoim domu?
6. Czy uczestniczysz z rodzicami w obowiązkach domowych?
7. Nudzisz się w domu? Wolisz spędzać czas czas wolny poza domem?
8. Czy masz wspólne zajęcia i hobby ze swoimi starszymi?
9.Czy uczestniczysz w przygotowaniach rodzinnych świąt?
10. Czy wolisz, żeby rodzice byli z Tobą podczas dziecięcych przyjęć?
11. Czy rozmawiasz z rodzicami o przeczytanych książkach?
12. A co z programami i filmami telewizyjnymi?
13. Czy chodzicie razem do teatrów, muzeów, na wystawy i koncerty?
14. Czy uczestniczycie we wspólnych spacerach i wycieczkach pieszych?
15. Czy wolisz spędzać weekendy z rodzicami?
Odpowiedzi pozytywne przyznawane są 2 punkty. Odpowiedzi „częściowo”, „czasami” - 1 punkt. Odpowiedzi negatywne – 0 punktów. Ponad 20 punktów - relacje z rodzicami można uznać za pomyślne. Od 10 do 20 - relacja jest zadowalająca. Mniej niż 10 - kontakt z rodzicami jest bardzo ograniczony.

Test „Ja i wszystko, co mnie otacza”

Na karcie odpowiedzi zaznacz, że zgadzasz się z podanymi stwierdzeniami znakiem „+”, a nie zgadzasz się znakiem „-”.

Oblicz sumę punktów, jeden „+” = 1 punkt.

1. Zwykle oczekuję sukcesu w swoich sprawach.

2. Najczęściej mam dobry humor.

3. Wszyscy chłopaki konsultują się ze mną i biorą mnie pod uwagę.

4. Jestem osobą pewną siebie.

5. Uważam, że jestem mądry i zaradny.

6. Jestem pewien, że każdy zawsze mnie potrzebuje.

7. Robię wszystko dobrze.

8. W przyszłości na pewno spełnię swoje marzenia.

9. Ludzie często mi pomagają.

10. Staram się omawiać swoje plany z bliskimi osobami.

11. Lubię brać udział w zawodach sportowych.

12. Wykazuję się samodzielnością w nauce i pracy.

13. Niewiele martwię się możliwymi awariami.

14. Staram się planować swoje działania.

15. Rzadko żałuję tego, co już zrobiłem.

16. Jestem pewien, że w przyszłości odniosę sukces.

17. Lubię brać udział w różnych olimpiadach i konkursach.

18. Uczę się lepiej niż wszyscy inni.

19. Częściej mam szczęście niż pecha.

20. Nauka nie sprawia mi trudności.

17 - 20 punktów - wysoki stopień pewność siebie, niezależność i determinacja w podejmowaniu odpowiedzialnych decyzji.

11 - 16 punktów - potrzeba omówienia swoich działań z przyjaciółmi i rodziną; wybieraj zadania o średnim stopniu trudności.

1 - 10 punktów - brak pewności siebie, krytyczna ocena tego, co zostało osiągnięte, poziom aspiracji w planowanym działaniu jest wyraźnie zaniżony.

Test „Mój stan moralny”

1. W czasie wakacji, gdy planujesz wyjazd na wakacje, nauczyciel klasowy niespodziewanie poprosił o pomoc w sprzątaniu klasa. Co zrobisz?

A. Powiedz, że zgadzasz się pomóc i przełożyć swój wyjazd.
B. Zbierz chłopaków i razem z nimi wykonacie całą pracę w jeden dzień.
V. Obiecaj, że wykonasz pracę po powrocie.
d. Radzimy skorzystać z pomocy kogoś, kto pozostaje w mieście.
lub...

2. Dostałeś zadanie, które Ci się nie podoba, ale jego wykonanie jest pilnie potrzebne zespołowi. Co zrobisz?

A. Wykonaj zlecenie w dobrej wierze.
B. Zaproś swoich towarzyszy do wykonania zadania.
V. Poproś o przydzielenie innego zadania, które jest dla Ciebie bardziej interesujące.
d. Znajdź powód do odmowy.
lub...

3. Przypadkowo podsłuchałeś, jak grupa kolegów z klasy wypowiadała się na Twój temat uczciwie, ale nieprzyjemnie. Co zrobisz?

A. Spróbuj wyjaśnić chłopakom swoje zachowanie.
B. Zamień rozmowę w żart, ale staraj się szybko poprawić omówione niedociągnięcia.
V. Udawaj, że nic nie słyszałeś.
d. Powiedz chłopakom, że oni sami nie są lepsi od ciebie, zwłaszcza, że ​​rozmawiają o tobie podczas twojej nieobecności.
lub...

4. Podczas pielenia warzyw w obozie pracy na Twoich dłoniach utworzyły się bolesne odciski. Co zrobisz?

A. Pokonując ból, wypełnisz limit, jak wszyscy inni.
B. Poproś znajomych, aby pomogli Ci spełnić Twój limit.
V. Poproś o zwolnienie z tej pracy i przeniesienie do innej.
d. Zostaw pracę niedokończoną i idź odpocząć.
lub...

5. Byłeś świadkiem, jak jedna osoba niesprawiedliwie obraziła drugą. Co zrobisz?

A. Żądaj przeprosin od sprawcy dla ofiary.
B. Zrozumienie przyczyn konfliktu i osiągnięcie jego eliminacji.
V. Przekaż kondolencje osobie, którą obraziłeś.
d. Udawaj, że Cię to nie dotyczy.
lub...

6. Przypadkowo, nieświadomie, wyrządziłeś drobne szkody lub krzywdę innej osobie. Co zrobisz?

A. Zrobisz wszystko, co możliwe, aby wyeliminować zło i szkody.
B. Przeproś, wyjaśnij ofierze, że nie było to Twoją intencją
V. Będziesz starał się, aby nikt nie zauważył wyrządzonych przez Ciebie szkód i udawał, że nie jesteś winien.
d. Zrzuć winę na tego, który cierpiał: niech się nie wtrąca, on sam jest winien.
lub...

Jeśli Twoje odpowiedzi zawierają opcję „a”, oznacza to aktywne, stabilne i pozytywne nastawienie do danej kwestii standardy moralne; jeśli „b” jest związkiem aktywnym, ale niewystarczająco stabilnym (możliwe są kompromisy); jeśli „w” - postawa jest bierna i niewystarczająco stabilna; „g” to negatywna, niestabilna postawa.

Kwestionariusze i testy dla klasy 7

TEST OKREŚLAJĄCY ROZWÓJ CECHY WOLICYJNYCH

Instrukcje:
Korzystając z poniższego kwestionariusza, oceń poziom rozwoju swoich cech wolicjonalnych.
Odpowiedz na wszystkie pytania w ankiecie, nie pomijając żadnego. Odpowiadając na pytanie, zakreśl literę odpowiedzi, która pasuje do Twojego zachowania.

1. Czy ćwiczysz rano?

A. Regularnie.
B. Sporadycznie.
V. Nie robię.

2. Czy bronisz swojej opinii przed przyjaciółmi i dorosłymi, jeśli się z nimi nie zgadzasz?

A. Zawsze.
B. Czasami próbuję to zrobić, ale nie zawsze mi się to udaje.
V. NIE.

3. Czy wiesz, jak kontrolować swoje uczucia (przezwyciężyć zamęt, strach itp.)?

A. Tak, w każdej sytuacji.
B. Nie zawsze, w zależności od sytuacji.
V. Nie wiem jak.

4. Czy wyrażasz swoją opinię na spotkaniach, krytykujesz wady swoich towarzyszy?

A. Zawsze.
B. Czasami decyduję się to zrobić.
V. Nigdy.

5. Czy cię zatrzymują? nieudane próby rozwiązać problem, nauczyć się ćwiczenia itp.?

A. Tak.
B. Czasami.
V. Prawie nigdy.

6. W jakim stopniu rozwinąłeś podstawowe umiejętności domowe (ścielenie łóżka, utrzymywanie porządku w pokoju, spełnianie podstawowych wymagań). wygląd)?

A. W zasadzie kształtują się one dość równomiernie: regularnie ścielę łóżko, dbam o porządek w swoim pokoju i schludnie się ubieram.
B. Uformował się, ale nie jest wystarczająco stabilny.
V. Nie uformowany.

7. Czy potrafisz organizować swój czas bez zewnętrznego przymusu?

A. Tak.
B. Nie robię tego regularnie.

8. Czy potrafisz usiąść i odrobić pracę domową bez przypomnienia?

A. Prawie zawsze.
B. Tylko czasami.
V. Prawie nigdy tego nie robię.

9. Czy jesteś w stanie zająć się czymś przez długi czas (kilka tygodni, a nawet miesięcy)?

A. Tak.
B. W rzadkich przypadkach.
V. NIE.

10. Czy wykazujesz zainteresowanie samokształceniem?

A. Wyraźnie.
B. Od czasu do czasu.
V. Nie pokazuję tego.

11. Jeśli wykazujesz zainteresowanie samokształceniem, w jakim stopniu jest ono trwałe?

A. Regularnie podejmuję próby dokształcania się.
B. Od czasu do czasu podejmuję próby samokształcenia.
V. Nie podejmuję żadnych prób samokształcenia.

12. Czy masz program samokształcenia?

A. Tak.
B. Nie ma konkretnego programu, ale są pewne zarysy.
V. Nie ma programu.

13. Czy wykonujesz swoje zadania?

A. Tak.
B. Nie kończę wszystkiego.
V. Bardzo rzadko kończę to, co zacząłem.

14. Czy planujesz swój czas wolny (szczególnie w niedziele i święta), czy działasz tak, jak musisz?

A. Najczęściej planuję.
B. Czasami planuję.
V. Prawie nigdy nie planuję.

15. Czy wiesz, jak powstrzymać swoje uczucia?

A. Przeważnie mogę.
B. Czasami nie mogę się powstrzymać.
V. Z zasady nie powstrzymuję się.

16. Czy wiesz, jak poważnie i odpowiedzialnie wykonać zadanie, które uważasz za ważne?

A. Co do zasady mogę.
B. Nie zawsze wiem jak.
V. Nie wiem jak.

17. Czy próbujesz określić dla siebie poważny cel życiowy (wybór zawodu, opanowanie ważnych umiejętności zawodowych)?

A. Tak.
B. Staram się, ale tylko okazjonalnie.
V. Nie próbuję.

18. Jeśli masz jakiś poważny cel, czy robisz wszystko, aby go osiągnąć?

A. Ja robię.
B. Robię bardzo niewiele.
V. Nic nie robię.

Policz, ile razy Twoja odpowiedź pasuje do opcji „a”, „b” i „c”. Za każdą odpowiedź odpowiadającą opcji „a” otrzymujesz 2 punkty, „b” – 1 punkt, „c” – 0 punktów.

Oblicz swoją sumę punktów. Charakteryzuje ekspresję cech charakteru o silnej woli. Jeśli zdobędziesz więcej niż 30 punktów, poziom rozwoju cech wolicjonalnych jest bardzo wysoki, 20-30 punktów jest niski; 10-20 - cechy o silnej woli praktycznie niezabudowana.

E.S. Klimow,
Doktor psychologii

Test „Moja przyszłość, jaka ona będzie?”

Obejmuje skale: towarzyskość, inteligencja werbalna, pewność siebie, pobudliwość, skłonność do asertywności, podejmowanie ryzyka, odpowiedzialność, odwaga społeczna, wrażliwość, niepokój, samokontrola, Napięcie nerwowe
Treść testowa:

Cel testu Cattella w diagnozowaniu osobowości dzieci

Instrukcja do testu Cattella: Osobowość dziecka ^

„Drodzy, prowadzimy badanie charakteru uczniów. Oferujemy ankietę zawierającą szereg pytań. Nie ma tutaj „dobrych” i „złych” odpowiedzi. Każdy musi wybrać odpowiedź, która jest dla niego najbardziej odpowiednia.

Pytania składają się z dwóch części oddzielonych słowem „ Lub" Czytając pytania, wybierz część, która najbardziej Ci odpowiada. Na karcie odpowiedzi przy każdym numerze pytania znajdują się dwa kwadraty odpowiadające lewej stronie pytania (wszystko, co znajduje się przed słowem „lub”) i prawej stronie (wszystko, co znajduje się po słowie „lub”).

Wstaw krzyżyk (x) w kratkę odpowiadającą wybranej części pytania. W przypadku niektórych pytań może nie być sformułowań, które dokładnie Ci odpowiadają (lub może występować sformułowanie „i to, i to”).
Następnie zaznacz ten, który najbardziej Ci odpowiada (lub jak zdarza się częściej).

Jeśli pytanie jest trudne, poproś osobę przeprowadzającą badanie o pomoc, podnosząc rękę. Nie ma potrzeby długo zastanawiać się nad jednym pytaniem. Zaznacz jedno i od razu przejdź do następnego.

Istnieją pytania z trzema możliwymi odpowiedziami (nr 11, 15, 19, 23, 27). Przejrzyj wszystkie opcje i wybierz jedną z nich. Nie wolno pomijać pytań ani udzielać więcej niż jednej odpowiedzi na pytanie.”

Pierwsze 2 pytania powinny zostać pokazane na tablicy jako przykład. Podkreśl słowo " Lub”, aby dzieci zrozumiały, że istnieją dwie możliwości wyboru. Następnie Kontynuować: „Spójrz na swoje kwestionariusze. W lewym rogu znajduje się cyfra 1, to jest pierwsze pytanie, zacznij odpowiadać tutaj.”

Daj dzieciom krótki czas na dokonanie pierwszego wyboru. Zrób to samo z drugim pytaniem. Zapytaj: „Czy jest jasne, jak zaznaczać odpowiedzi? Czy ktoś ma jakieś pytania? Odpowiedz szczegółowo na wszystkie pytania dzieci. Należy pamiętać, że poprawianie odpowiedzi jest dozwolone, ale musi być wyraźnie widoczne.

Kiedy dzieci zrozumieją, co mają robić, powiedz im, aby kontynuowały pracę samodzielnie i wybrały odpowiedź, która najbardziej im odpowiada na każde pytanie. Jeśli ktoś ma trudności, wolno mu przeczytać dziecku pytanie, które jest dla niego niezrozumiałe i wyjaśnić jego znaczenie, nie namawiając do odpowiedzi.

Wyjątkiem są pytania mające na celu rozpoznanie funkcji intelektualnych, są to nr 11, 15, 19, 23, 27. Dopuszczalne jest jedynie ich czytanie, bez wyjaśniania znaczenia słów. Należy to robić indywidualnie, aby nie zakłócać pracy innych. Powiedz dzieciom, że kiedy skończą odpowiadać na pytania na pierwszej stronie, powinny natychmiast przejść do drugiej.

Ważne jest, aby eksperymentator zaraz po rozpoczęciu pracy szybko przechodził przez rzędy i pilnuje, aby wszyscy postępowali zgodnie z instrukcjami. Zauważ, gdzie pracuje Twoje dziecko, zachęcaj go, aby pracowało szybciej lub wolniej. Zdrowy zrób taką uwagę: „Teraz prawie wszyscy skończyli pierwszą stronę, jeśli ktoś jeszcze nie skończył, musimy pracować szybciej”.

Należy pamiętać, że prace zostały zakończone. Na koniec testów trzeba powiedzieć: „Przejrzyj swoje odpowiedzi i upewnij się, że odpowiedziałeś na każde pytanie i niczego nie przeoczyłeś.”

Opisana metoda jest najbardziej odpowiednia dla uczniów szkół średnich Grupa wiekowa. W przypadku młodszych dzieci niniejszy kwestionariusz można przeczytać na głos w całości. W takim przypadku konieczne jest posiadanie na zajęciach asystenta obserwatora, ponieważ niektóre dzieci mogą potrzebować pomocy, inne mogą oszukiwać.

Eksperymentator czytający pytania powinien stanąć przed klasą i wyraźnie wymówić każde pytanie, powtarzając je dwukrotnie, jeśli to konieczne. Pytania mające na celu inteligencję lepiej pisać na tablicy, bo Dzieci mają trudności z postrzeganiem ich słuchowo, ale bardzo ważne jest, aby zapobiegać głośnemu omawianiu ich.

Indywidualne badanie osobowości dzieci odbywa się w sposób grupowy. Po przyuczeniu dziecka należy zapewnić mu samodzielność, udzielając w razie potrzeby pomocy. Dla młodszych dzieci wiek szkolny które mają trudności z czytaniem, eksperymentator powinien przeczytać każde pytanie, zapisując odpowiedzi dziecka w kwestionariuszu.

Należy podkreślić, że indywidualne badanie z aktywny udział eksperymentator, pozwala zebrać szersze informacje na temat osobowości badanego ucznia. Zadając pytania badacz może poprosić osobę badaną o wyjaśnienie, dlaczego odpowiada tak, a nie inaczej, wskazać najważniejsze dla niego obszary życia i relacji oraz monitorować w trakcie badania jego przejawy emocjonalne, behawioralne i mowy. Otrzymane Dodatkowe informacje wzbogaca zrozumienie badanego dziecka.

Pytania do testu osobowości dziecka dla chłopców^

Pytania do testu osobowości Cattell Child – dla chłopców. Część II^

Pytania testowe Cattella dla dzieci Osobowość dziecka - dla dziewcząt. Część I^

Pytania do testu osobowości Cattell Child – dla dziewcząt. Część II^

Klucz do testu osobowości Cattell Children's^

Klucz do pierwszej i drugiej części testu, a także do opcji dla chłopców i dziewcząt jest identyczny.

Tabele do przeliczania „surowych” wyników testu osobowości Cattella dziecka na ściany ^

Chłopcy 8-10 lat (n = 142)

Dziewczęta 8-10 lat (n = 152)

Chłopcy 11-12 lat (n = 141)

Dziewczęta 11-12 lat (n = 135)

Interpretacja wyników Testu Osobowości Dziecka Cattella^

Wysoki wynik charakteryzuje dziecko jako ciepłe emocjonalnie, towarzyskie i pogodne. Dziecko z niskim wynikiem tego czynnika charakteryzuje się nieufnością, nadmierną drażliwością, brakiem intuicji w relacjach międzyludzkich, a jego zachowanie często charakteryzuje się negatywizmem, uporem i egocentryzmem. Dzieci z wysokimi wynikami w współczynniku a są lepiej przystosowane społecznie; dziewczęta mają średnio więcej wysoka wydajność w porównaniu do chłopców.

Wysokie wyniki tego czynnika odzwierciedlają dobry poziom rozwoju inteligencji werbalnej, jej funkcji, takich jak uogólnianie, odróżnianie szczegółu od ogółu, opanowanie operacji logicznych i matematycznych oraz łatwość przyswajania nowej wiedzy. Dziecko z niskimi ocenami realizuje proponowane zadania, posługując się jedynie określonymi znakami sytuacyjnymi i w sposób prymitywny podchodzi do rozwiązywania swoich problemów. Te dzieci często tak mają zła uwaga, zmęczenie. Czynnik ten pokazuje wyraźne różnice pomiędzy uczniami odnoszącymi sukcesy i niepowodzeniami w szkole, dzieci w starszej grupie wiekowej uzyskują wyższe oceny.

Wysokie wartości współczynnika c odzwierciedlają pewność siebie, a co za tym idzie, spokój, stabilność, lepsze przygotowanie udana realizacja wymagania szkolne. Niskie wartości notuje się u dzieci, które ostro reagują na niepowodzenia, oceniają się jako mniej zdolne od rówieśników, wykazują chwiejność nastroju, słabą kontrolę nad emocjami i doświadczają trudności w przystosowaniu się do nowych warunków. Na biegunie ujemnym grupowane są także dzieci mające problemy w działalności edukacyjnej.

Dzieci z wysokim wynikiem w tym czynniku wykazują zwiększoną pobudliwość lub nadreaktywność na słabe bodźce prowokujące, a ich skrajna aktywność czasami łączy się z arogancją.

Charakteryzują się niepokojem ruchowym, rozproszeniem uwagi i brakiem koncentracji. Kształtowanie się tej cechy wiąże się zarówno z cechami temperamentu, jak i warunkami wychowania. Niski wynik tego czynnika interpretowany jest jako równowaga emocjonalna i powściągliwość. Chłopcy mają średnio wyższe wartości w porównaniu do dziewcząt.

Wysokie wyniki notowane są wśród tych, którzy mają silną skłonność do asertywności, przeciwstawiania się zarówno dzieciom, jak i dorosłym, oraz charakteryzują się pragnieniem przywództwa i dominacji.

Przejawowi tej właściwości u dzieci często towarzyszą problemy behawioralne i obecność agresji; tendencje przywódcze często nie znajdują realnej realizacji, ponieważ wiele form interakcji społecznych muszą się jeszcze uczyć. U dzieci przejaw tego czynnika często wyraża się w postaci „gadatliwości”.

Przy niskich ocenach dziecko wykazuje zależność od dorosłych i innych dzieci i łatwo jest im posłuszne. Wartość tego współczynnika jest istotnie wyższa wśród uczniów starszej grupy wiekowej.

Dzieci, które uzyskują wysokie wyniki w tym czynniku, charakteryzują się energią, aktywnością i brakiem lęku w danej sytuacji. zwiększone ryzyko; Z reguły charakteryzują się przecenianiem swoich możliwości i nadmiernym optymizmem. Wartości współczynników F nie zmieniają się w rozpatrywanym przedziale wiekowym i odzwierciedlają różnice między płciami: chłopcy uzyskują wyższe wyniki w porównaniu z dziewczętami.

Skala ta odzwierciedla sposób, w jaki dziecko postrzega i przestrzega zasad i norm zachowania narzuconych przez dorosłych. Dzieci, które zaniedbują swoje obowiązki, nie są godne zaufania i często kłócą się z rodzicami i nauczycielami, mają niskie cechy. Cechuje je niestałość, brak koncentracji i brak trwałej motywacji. Dzieci w wieku szkolnym o wysokim poczuciu odpowiedzialności, celowe, sumienne i schludne koncentrują się na biegunie pozytywnym. Wyższe wartości tego czynnika u dzieci grupa juniorska, dziewczęta są lepsze od chłopców.

Czynnik ten u dzieci odzwierciedla charakterystykę relacji dziecka z dorosłymi (rodzicami i nauczycielami). Dziecko z wysokim wynikiem na współczynniku n jest zrelaksowane i odważne w komunikacji, łatwo nawiązuje kontakt z dorosłymi, natomiast dzieci z niskim wynikiem na współczynniku wykazują nieśmiałość i nieśmiałość.

Biegun dodatni odzwierciedla wrażliwość emocjonalną, bogatą wyobraźnię, skłonności estetyczne, „kobiecą” miękkość i zależność, biegun ujemny odzwierciedla realistyczne podejście do rozwiązania sytuacji, praktyczność i odważną niezależność. Z obserwacji wynika, że ​​dziecko z wysokim wynikiem w tym czynniku jest miękkie, sentymentalne, ufne, potrzebuje wsparcia i jest wysoce podatne na wpływy. otoczenie zewnętrzne. Wartości dla dziewcząt są znacznie wyższe niż dla chłopców.

Dziecko z wysokim wynikiem w tym czynniku jest pełne przewidywania niepowodzeń, łatwo się denerwuje i często ma obniżony nastrój, natomiast dziecko z niskim wynikiem jest spokojne i rzadko się denerwuje. Rozważana cecha osobowości jest podstawą pojawienia się neurotyzmu. Wysoki wynik może wskazywać na stany lękowe lub depresję, w zależności od sytuacji.

Wysoka indywidualność Pytanie 3 można uznać za lepsze przystosowanie społeczne, więcej udane mistrzostwo wymagania otaczającego życia. Krótki Pytanie 3 identyfikuje osobę, która nie wie, jak kontrolować swoje zachowanie w odniesieniu do norm społecznych i jest słabo zorganizowana.

Dziecko o dużej wartości tego czynnika charakteryzuje się nadmiarem impulsów, które nie znajdują praktycznego uwolnienia w procesie działania. W jego zachowaniu dominuje napięcie nerwowe. Często wysoki Pytanie 4 obserwowane u dzieci w wieku szkolnym o słabych wynikach w nauce, które mają dość dobre zdolności intelektualne. Dziecko z niskim wynikiem jest spokojne i niezakłócone.

Dla dzieci w wieku szkolnym jest to typowe Działania edukacyjne, podczas którego dziecko rozwija główne nowe formacje mentalne - analizę i planowanie, które determinują znaczące zmiany jakościowe w rozwoju procesy poznawcze dziecka i całej jego sfery potrzebowo-emocjonalnej i osobistej.

Zaproponowany system technik psychodiagnostycznych ma na celu kompleksową ocenę poziomu choroby rozwój psychologiczny dzieci, studenci zajęcia podstawowe, w tym charakterystykę ich procesów poznawczych, osobowości i Relacje interpersonalne, ocena ich umiejętności praktycznych.
W oparciu o zastosowanie tego systemu metod można ocenić gotowość psychologiczną dzieci do nauki w szkole, ich rozwój psychiczny w trakcie wychowania w szkole Szkoła Podstawowa, od pierwszego do czwartego włącznie.
W ramach tego kompleksu ocenie psychodiagnostycznej podlegają:

· uwaga,

· pamięć,

· wyobraźnia,

· myślący.

· Gotowość psychologiczna młodzież szkolna uczyć się w szkole średniej.

· Społeczna sytuacja rozwoju.
Problemy związane z adaptacją dziecka do fajny zespół, relacje z nauczycielem, w rodzinie.

· Działalność wiodąca, tworzenie elementów struktury działalności edukacyjnej.

· Nowotwory psychiczne związane z wiekiem.

· Warunki wstępne kształtowania działalności edukacyjnej.

· Dowolność zachowań i procesów poznawczych.

Korzystając z metod wchodzących w skład tego kompleksu, można dokładnie określić, pod jakim względem dziecko jest gotowe, a pod jakim nie jest gotowe do nauki w szkole, pod jakim względem jest mniej lub bardziej zaawansowane w swoim rozwoju. Metody te pozwalają określić skłonności, skłonności i zdolności dzieci i już od pierwszych etapów edukacji dziecka w szkole prowadzić z nim ukierunkowaną pracę psychodiagnostyczną związaną z identyfikacją i rozwojem jego zdolności.
Prowadzenie kompleksowej, systematycznej psychodiagnostyki pozwala ocenić skuteczność pracy wychowawczej w szkole z punktu widzenia tego, w jakim stopniu przyczynia się ona do dalszego rozwoju psychicznego dzieci. Kompleks ten obejmuje metody, które można zastosować do badania dzieci w wieku od 6-7 lat do 10-11 lat i uzyskać porównywalne wyniki.

Do czasu rozpoczęcia nauki w szkole różnice indywidualne w poziomie rozwoju psychicznego znacznie się zwiększają. Różnice te przejawiają się przede wszystkim w tym, że dzieci różnią się od siebie pod względem intelektualnym, rozwój moralny. Mogą zatem już inaczej reagować na te same instrukcje i sytuacje psychodiagnostyczne. Część dzieci rozpoczynających naukę w szkole ma niemal pełny dostęp do badań przeznaczonych do psychodiagnostyki osób dorosłych, inne – mniej rozwinięte – mają jedynie dostęp do metod przeznaczonych dla dzieci w wieku 4-6 lat, czyli tzw. dla przedszkolaków. Dotyczy to zwłaszcza takich technik psychodiagnostycznych, które wykorzystują werbalną samoocenę, refleksję i różne świadome, złożone oceny dziecka środowisko. Dlatego przed zastosowaniem tej czy innej techniki psychodiagnostycznej u dzieci w wieku szkolnym należy upewnić się, że jest ona dla nich dostępna intelektualnie i nie jest zbyt prosta, aby ocenić rzeczywisty poziom rozwoju psychicznego dziecka. Dostępne dane gotowość psychologiczna dzieci w wieku 6-7 lat do nauki w szkole pokazują, że większość – od 50% do 80%, w taki czy inny sposób, nie jest jeszcze w pełni gotowa do nauki w szkole i w pełni przyswaja programy szkolne obowiązujące w stopnie podstawowe. Wielu, będąc na swój sposób wiek fizyczny gotowe do nauki, pod względem poziomu rozwoju psychicznego są na poziomie dziecka w wieku przedszkolnym, tj. w granicach 5-6 roku życia. Jeśli takiemu dziecku zostanie zaproponowany dość trudny, w zasadzie dostępny, ale mało dla niego interesujący, poważny test psychologiczny, wymagający rozwiniętej woli, dobrowolna uwaga, pamięć i ta sama wyobraźnia, wówczas może się zdarzyć, że nie podoła zadaniu. A to nie stanie się z powodu braku zdolności intelektualne i skłonności, ale z powodu niewystarczającego poziomu rozwoju osobistego i psychicznego. Jeśli wręcz przeciwnie, to samo zadania testowe zaoferuj dziecku zabawną, atrakcyjną zewnętrznie i wewnętrznie formę, wtedy najprawdopodobniej wyniki testu okażą się inne, wyższe.
Okoliczność tę z pewnością trzeba brać pod uwagę w psychodiagnostyce dzieci rozpoczynających naukę w szkole, zwłaszcza klas pierwszych i drugich (ta ostatnia, jak wykazały specjalnie przeprowadzone badania, nie odeszła jeszcze zbyt daleko od dzieci wiek przedszkolny). Jeśli chodzi o dzieci klas trzecich i czwartych, testy przeznaczone dla dorosłych są całkiem odpowiednie dla ich psychodiagnostyki, pod warunkiem, że same zadania testowe są dla nich dostępne.

Należy pamiętać, że jeśli tak jest silna motywacja, przy zainteresowanym, aktywnym podejściu do testowania, jego wyniki będą zawsze wyższe. Jeśli dorosły jest jeszcze w jakiś sposób zdolny świadomie, za pomocą odpowiednich wolicjonalne wysiłki zarządzać swoim zachowaniem podczas testów, a następnie dzieci przez całą szkołę podstawową i aż do adolescencja większość jeszcze tego nie potrafi.
Istnieją pewne ograniczenia dotyczące stosowania testów dla dorosłych w psychodiagnostyce dzieci w wieku szkolnym. Ograniczenia te dotyczą przede wszystkim testów zaprojektowanych i przeprowadzanych w celu badania myślenia, osobowości i relacji międzyludzkich.

Jeśli chcesz zdiagnozować swoje dziecko, możesz to zrobić przez Internet (za pomocą kamery internetowej) kontaktując się ze mną, psychologiem

Podstrony: