Eksperymenty dla grupy przygotowawczej. Eksperymenty w grupie przygotowawczej

Piasek i glina

Eksperyment „Piaskowy Stożek”.
Cel:Przedstaw właściwość piasku - płynność.
Postęp:Weź garść suchego piasku i wypuść go strumieniem, tak aby opadł w jedno miejsce. Stopniowo w miejscu opadania piasku tworzy się stożek, który rośnie i zajmuje coraz większą powierzchnię u podstawy. Jeśli w jednym miejscu wylejesz piasek przez długi czas, w innym wystąpią zaspy; ruch piasku przypomina prąd.Czy można zbudować trwałą drogę w piasku?
Wniosek:Piasek jest materiałem sypkim.

Eksperyment „Z czego składa się piasek i glina?”

Badanie ziaren piasku i gliny za pomocą szkła powiększającego.

Z czego składa się piasek? /Piasek składa się z bardzo drobnegoziarna - ziarna piasku.

Jak wyglądają? /Są bardzo małe, okrągłe/.

Z czego robi się glinę? Czy te same cząstki są widoczne w glinie?

W piasku każde ziarenko piasku leży osobno, nie przykleja się do swoich „sąsiadów”, a glina składa się z bardzo małych, sklejonych ze sobą cząstek. Ziarna pyłu gliniastego są znacznie mniejsze niż ziarna piasku.

Wniosek: piasek składa się z ziaren piasku, które nie sklejają się ze sobą, a glina z małych cząstek, które sprawiają wrażenie, jakby mocno trzymały się za ręce i dociskały do ​​siebie. Dlatego figurki z piasku tak łatwo się kruszą, a figurki z gliny nie kruszą się.

Eksperyment „Czy woda przenika przez piasek i glinę?”

Piasek i glinę umieszcza się w szklankach. Zalej je wodą i zobacz, które z nich dobrze przepuszczają wodę. Jak myślisz, dlaczego woda przepływa przez piasek, a nie przez glinę?

Wniosek: piasek dobrze przepuszcza wodę, ponieważ ziarna piasku nie są ze sobą połączone, rozsypują się, a pomiędzy nimi jest wolna przestrzeń. Glina nie przepuszcza wody.

Doświadczenie " Piasek może się poruszać » .

Weź garść suchego piasku i wypuść go strumieniem, tak aby opadł w jedno miejsce. Stopniowo w miejscu upadku tworzy się stożek, który rośnie i zajmuje coraz większą powierzchnię u podstawy. Jeśli wylewasz piasek przez długi czas, stopy pojawiają się w tym czy innym miejscu. Ruch piasku przypomina prąd.

Kamienie

Doświadczenie „Jakie są rodzaje kamieni?” »
Określ kolor kamienia (szary, brązowy, biały, czerwony, niebieski itp.).
Wniosek: kamienie różnią się kolorem i kształtem

Doświadczenie „Rozmiar”
Czy Twoje kamienie są tej samej wielkości?

Wniosek: kamienie są w różnych rozmiarach.

Doświadczenie „Określanie charakteru powierzchni”
Teraz będziemy po kolei głaskać każdy kamyk. Czy powierzchnie kamieni są takie same czy różne? Który? (Dzieci dzielą się swoimi odkryciami.) Nauczyciel prosi dzieci, aby pokazały najgładszy i najbardziej szorstki kamień.
Wniosek: kamień może być gładki lub szorstki.

Doświadczenie „Określenie formy”
Nauczyciel zaprasza wszystkich, aby wzięli kamień w jedną rękę i plastelinę w drugą. Ściśnij obie dłonie razem. Co się stało z kamieniem i co się stało z plasteliną? Dlaczego?
Wniosek: skały są twarde.

Doświadczenie „Patrzenie na kamienie przez szkło powiększające”
Pedagog: Jakie ciekawe rzeczy widzieliście? (Plamki, ścieżki, zagłębienia, wgłębienia, wzory itp.).

Eksperyment „Wyznaczanie masy”
Dzieci na zmianę trzymają kamienie w dłoniach i określają najcięższy i najlżejszy kamień.
Wniosek: kamienie różnią się wagą: lekkie, ciężkie.

Eksperyment „Oznaczanie temperatury”
Wśród swoich kamieni musisz znaleźć najcieplejszy i najzimniejszy kamień. Chłopaki, jak i co będziecie robić? (Nauczyciel prosi o pokazanie ciepłego kamienia, potem zimnego i proponuje ogrzanie zimnego kamienia.)
Wniosek: kamienie mogą być ciepłe lub zimne.

Eksperyment „Czy kamienie toną w wodzie?”
Dzieci biorą słoik z wodą i ostrożnie wrzucają do wody jeden kamień. Oni oglądają. Podziel się wynikami doświadczenia. Nauczyciel zwraca uwagę na dodatkowe zjawiska – w wodzie pojawiły się kręgi, kolor kamienia zmienił się i stał się jaśniejszy.
Wniosek: kamienie toną w wodzie, ponieważ są ciężkie i gęste.

Eksperyment „Lżej – mocniej”.

Weź drewnianą kostkę i spróbuj opuścić ją do wody. Co się z nim stanie? (Drzewo pływa.) Teraz wrzuć kamyk do wody. Co się z nim stało? (Kamień opada.) Dlaczego? (Jest cięższy od wody.) Dlaczego drzewo pływa? (Jest lżejszy od wody.)

Wniosek: Drewno jest lżejsze od wody, ale kamień jest cięższy.

Doświadczenie „Pochłania – nie wchłania”

Ostrożnie wlej trochę wody do szklanki z piaskiem. Dotknijmy piasku. Czym się stał? (Wilgotny, mokry ). Gdzie poszła woda?(Ukryty w piasku, piasek szybko wchłania wodę). Teraz nalejmy wodę do szklanki, w której znajdują się kamienie. Czy kamyki chłoną wodę?(NIE) Dlaczego?(Ponieważ kamień jest twardy i nie wchłania wody, nie przepuszcza wody.)

Wniosek: Piasek jest miękki, lekki, składa się z pojedynczych ziarenek i dobrze chłonie wilgoć. Kamień jest ciężki, twardy, wodoodporny.

Poznaj „Żywe kamienie”

Cel: Wprowadzenie kamieni, których pochodzenie jest związane z organizmami żywymi, ze starożytnymi skamieniałościami.

Materiał: kreda, wapień, perły, węgiel, różne muszle, koralowce. Rysunki paproci, skrzypów, pradawnego lasu, szkła powiększającego, grubego szkła, bursztynu.

Sprawdź, co się stanie, jeśli wyciśniesz sok z cytryny na kamień. Umieść kamyk w brzęczącej szklance i słuchaj. Opowiedz nam o rezultacie.

Wniosek: Niektóre kamienie „syczą” (kreda - wapień).

Doświadczenie naukowe „Rosnące stalaktyty”

Cel:

Udoskonalaj swoją wiedzę w oparciu o doświadczenie.

Inspiruj radość z odkryć zdobytych dzięki doświadczeniom. (soda, gorąca woda, barwnik spożywczy, dwa szklane słoiki, gruba wełniana nić).

Przede wszystkim przygotuj przesycony roztwór sody. Mamy więc rozwiązanie przygotowane w dwóch identycznych słoikach. Słoiki ustawiamy w cichym, ciepłym miejscu, gdyż uprawa stalaktytów i stalagmitów wymaga ciszy i spokoju. Odsuwamy słoiki i kładziemy między nimi talerz. Wypuszczamy końce wełnianej nici do słoików, tak aby nić wisiała nad talerzem. Końce nici powinny sięgać środka puszek. Otrzymasz taki podwieszany most z wełnianej nici, drogę od słoika do słoika. Na początku nie będzie się działo nic ciekawego. Nić powinna zostać nasączona wodą. Ale po kilku dniach roztwór stopniowo zacznie kapać z nici na talerz. Kropla po kropli, powoli, tak jak to się dzieje w tajemniczych jaskiniach. Najpierw pojawi się mały guzek. Wyrośnie na mały sopel lodu, a następnie sopel będzie coraz większy. A poniżej na talerzu pojawi się guzek, który będzie rósł ku górze. Jeśli kiedykolwiek budowałeś zamki z piasku, zrozumiesz, jak to się dzieje. Stalaktyty będą rosły od góry do dołu, a stalagmity od dołu do góry.

Eksperyment „Czy kamienie mogą zmieniać kolor?”

Umieść jeden kamień w wodzie i uważaj na niego. Usuń kamień z wody. Jaki on jest? (mokry) Porównaj z kamieniem leżącym na serwetce. Jaka jest różnica? (Kolor.)

Wniosek: Mokry kamień jest ciemniejszy.

Przeżyj „Kręgi w wodzie”

Zanurz kamień w wodzie i zobacz, ile kół zatoczy. Następnie dodaj drugi, trzeci, czwarty kamień i zaobserwuj, ile kręgów tworzy każdy kamień i zapisz wyniki. Porównaj wyniki. Zobacz, jak te fale oddziałują na siebie.

Wniosek: koła z dużego kamienia są szersze niż z małego.

Eksperyment „Kamienie wydają dźwięki”.

Czy myślisz, że kamienie mogą wydawać dźwięki?

Zbij ich razem. Co słyszysz?

Te kamienie rozmawiają ze sobą i każdy z nich ma swój własny głos.

A teraz, chłopaki, wypuszczę trochę soku z cytryny na jeden z waszych kamyków. Co się dzieje?

(Kamień syczy, złości się, nie lubi soku z cytryny)

Wniosek: kamienie potrafią wydawać dźwięki.

Powietrze i jego właściwości

Doświadczenie „Zapoznanie się z właściwościami powietrza”

Powietrze, chłopaki, to gaz. Dzieci zapraszamy do obejrzenia sali grupowej. Co widzisz? (zabawki, stoły itp.) W pomieszczeniu jest też dużo powietrza, nie widać go, bo jest przezroczyste, bezbarwne. Aby zobaczyć powietrze, musisz je złapać. Nauczyciel proponuje zajrzenie do plastikowej torby. Co tam jest? (to jest puste). Można go złożyć kilka razy. Spójrz, jaki jest chudy. Teraz napełniamy torbę powietrzem i zawiązujemy ją. Nasza paczka jest wypełniona powietrzem i wygląda jak poduszka. Teraz rozwiążmy torbę i wypuśćmy z niej powietrze. Opakowanie znów stało się cienkie. Dlaczego? (Nie ma w nim powietrza.) Ponownie napełnij worek powietrzem i ponownie go wypuść (2-3 razy)

Powietrze, chłopaki, to gaz. Jest niewidoczny, przezroczysty, bezbarwny i bezwonny.

Weźmy gumową zabawkę i ściśnijmy ją. Co usłyszysz? (Gwizdanie). To jest powietrze wydobywające się z zabawki. Zamknij otwór palcem i spróbuj ponownie ścisnąć zabawkę. Ona nie kurczy się. Co ją powstrzymuje? Dochodzimy do wniosku: powietrze w zabawce zapobiega jej ściśnięciu.

Zobacz, co się stanie, gdy włożę szklankę do słoika z wodą. Co obserwujesz? (Woda nie nalewa się do szklanki). Teraz ostrożnie przechyl szklankę. Co się stało? (Woda nalana do szklanki). Powietrze wydostało się ze szklanki, a woda wypełniła szklankę. Dochodzimy do wniosku: powietrze zajmuje przestrzeń.

Weź słomkę i włóż ją do szklanki z wodą. Dmuchnijmy w to po cichu. Co obserwujesz? (Nadchodzą bąbelki), tak, to dowód, że wydychasz powietrze.

Połóż dłoń na klatce piersiowej i wykonaj wdech. Co się dzieje? (Klatka piersiowa uniosła się.) Co w tym czasie dzieje się z płucami? (Wypełniają się powietrzem). A kiedy robisz wydech, co dzieje się z klatką piersiową? (schodzi się). Co dzieje się z naszymi płucami? (Wychodzi z nich powietrze.)

Wnioskujemy: podczas wdechu płuca rozszerzają się, napełniając powietrzem, a podczas wydechu kurczą się. Czy możemy w ogóle nie oddychać? Bez oddechu nie ma życia.

Doświadczenie „Wysuszenie z wody”.

Dzieci proszone są o odwrócenie szklanki do góry nogami i powolne opuszczenie jej do słoika. Zwróć uwagę dzieci na fakt, że szklankę należy trzymać poziomo. Co się dzieje? Czy woda dostaje się do szklanki? Dlaczego nie?

Wniosek: w szkle jest powietrze, nie przepuszcza wody.

Dzieci proszone są o włożenie szklanki z powrotem do słoika z wodą, ale teraz proszone są, aby trzymać szklankę nie prosto, ale lekko ją przechylić. Co pojawia się w wodzie? (widoczne są pęcherzyki powietrza). Skąd oni przyszli? Powietrze opuszcza szklankę, a na jej miejsce pojawia się woda. Wniosek: powietrze jest przezroczyste, niewidoczne.

Eksperyment „Ile waży powietrze?”

Spróbujmy zważyć powietrze. Weźmy kij o długości około 60 cm. Do jego środka przyczepiliśmy linę i zawiązaliśmy po dwa identyczne balony na obu końcach. Zawieś patyk na sznurku w pozycji poziomej. Poproś dzieci, aby zastanowiły się, co by się stało, gdybyś przekłuł jedną z kulek ostrym przedmiotem. Wbij igłę w jeden z napompowanych balonów. Z kuli wydostanie się powietrze, a koniec kija, do którego jest przymocowana, uniesie się. Dlaczego? Balon bez powietrza stał się lżejszy. Co się stanie, gdy przebijemy drugą piłkę? Sprawdź to w praktyce. Twoje saldo zostanie ponownie przywrócone. Balony bez powietrza ważą tyle samo, co nadmuchane.

Doświadczenie „Powietrze jest zawsze w ruchu”

Cel: Udowodnij, że powietrze jest w ciągłym ruchu.

Sprzęt:

1. Paski jasnego papieru (1,0 x 10,0 cm) w ilościach odpowiadających liczbie dzieci.

2. Ilustracje: wiatrak, żaglówka, huragan itp.

3. Hermetycznie zamknięty słoiczek ze świeżymi skórkami pomarańczy lub cytryny (można użyć butelki po perfumach).

Eksperyment „Ruch powietrza”

Ostrożnie chwyć pasek papieru za krawędź i dmuchnij w niego. Odchyliła się. Dlaczego? Wydychamy powietrze, ono porusza się i przesuwa pasek papieru. Dmuchajmy w dłonie. Możesz dmuchać mocniej lub słabiej. Czujemy silny lub słaby ruch powietrza. W naturze taki namacalny ruch powietrza nazywany jest wiatrem. Ludzie nauczyli się go używać (pokaż ilustracje), ale czasami jest on zbyt silny i powoduje wiele problemów (pokaż ilustracje). Ale nie zawsze jest wiatr. Czasami nie ma wiatru. Jeśli czujemy ruch powietrza w pomieszczeniu, nazywa się to przeciągiem i wtedy wiemy, że prawdopodobnie okno lub okno jest otwarte. Teraz w naszej grupie okna są zamknięte, nie czujemy żadnego ruchu powietrza. Zastanawiam się, czy jeśli nie ma wiatru i przeciągu, to powietrze jest nieruchome? Rozważmy hermetycznie zamknięty słoik. Zawiera skórki pomarańczowe. Powąchajmy słoik. Nie czujemy go, bo słoiczek jest zamknięty i nie możemy wdychać z niego powietrza (powietrze nie uchodzi z zamkniętej przestrzeni). Czy będziemy w stanie wdychać zapach, jeśli słoik będzie otwarty, ale daleko od nas? Nauczyciel zabiera słoik dzieciom (około 5 metrów) i otwiera pokrywkę. Nie ma zapachu! Ale po chwili wszyscy czują zapach pomarańczy. Dlaczego? Powietrze z puszki rozeszło się po pomieszczeniu. Wniosek: Powietrze jest zawsze w ruchu, nawet jeśli nie czujemy wiatru ani przeciągu.

Doświadczenie " Właściwości powietrza. Przezroczystość » .

Bierzemy plastikową torbę, napełniamy ją powietrzem i przekręcamy. Torba jest wypełniona powietrzem, wygląda jak poduszka. Powietrze zajmowało całą przestrzeń w torbie. Teraz rozwiążmy torbę i wypuśćmy z niej powietrze. Torba znów stała się cienka, ponieważ nie ma w niej powietrza. Wniosek: powietrze jest przezroczyste, żeby je zobaczyć, trzeba je złapać.

Doświadczenie " Wewnątrz pustych obiektów znajduje się powietrze » .

Weź pusty słoik, opuść go pionowo w dół do miski z wodą, a następnie przechyl go na bok. Ze słoika wydostają się pęcherzyki powietrza. Wniosek: słoik nie był pusty, było w nim powietrze.

Eksperyment „Metoda wykrywania powietrza, powietrze jest niewidoczne”

Cel: Udowodnij, że słoik nie jest pusty, jest w nim niewidzialne powietrze.

Sprzęt:

2. Serwetki papierowe – 2 sztuki.

3. Mały kawałek plasteliny.

4. Garnek z wodą.

Doświadczenie: Spróbujmy włożyć papierową serwetkę do garnka z wodą. Oczywiście, że zmokła. Teraz za pomocą plasteliny zabezpieczymy dokładnie taką samą serwetkę w słoiku na dole. Odwróć słoik do góry dnem i ostrożnie opuść go do garnka z wodą na sam dół. Woda całkowicie zakryła słoik. Ostrożnie wyjmij go z wody. Dlaczego serwetka pozostała sucha? Ponieważ jest w nim powietrze, nie przepuszcza wody. Można to zobaczyć. Ponownie w ten sam sposób opuść słoik na dno patelni i powoli go przechyl. Powietrze wylatuje z puszki w formie bańki. Wniosek: Słoik tylko wydaje się pusty, ale tak naprawdę jest w nim powietrze. Powietrza nie widać.

Doświadczenie „Niewidzialne powietrze jest wokół nas, wdychamy je i wydychamy”.

Cel: Udowodnić, że wokół nas istnieje niewidzialne powietrze, które wdychamy i wydychamy.

Sprzęt:

1. Szklanki wody w ilości odpowiadającej liczbie dzieci.

2. Słomki koktajlowe w ilości odpowiadającej liczbie dzieci.

3. Paski jasnego papieru (1,0 x 10,0 cm) w ilościach odpowiadających liczbie dzieci.

Doświadczenie: Ostrożnie weź pasek papieru za krawędź i przybliż wolną stronę do nosków. Zaczynamy wdech i wydech. Pasek się porusza. Dlaczego? Czy wdychamy i wydychamy powietrze poruszające pasek papieru? Sprawdźmy, spróbujmy zobaczyć to powietrze. Weź szklankę wody i wydychaj do wody przez słomkę. W szkle pojawiły się bąbelki. To jest powietrze, które wydychamy. Powietrze zawiera wiele substancji korzystnych dla serca, mózgu i innych narządów człowieka.

Wniosek: Otacza nas niewidzialne powietrze, wdychamy je i wydychamy. Powietrze jest niezbędne do życia człowieka i innych żywych istot. Nie możemy powstrzymać się od oddychania.

Eksperyment „Powietrze może się poruszać”

Cel: Udowodnij, że niewidzialne powietrze może się poruszać.

Sprzęt:

1. Przezroczysty lejek (można użyć plastikowej butelki z odciętym dnem).

2. Opróżniony balon.

3. Rondel z wodą lekko zabarwioną gwaszem.

Doświadczenie: Weźmy pod uwagę lejek. Wiemy już, że tylko pozornie wydaje się pusty, ale tak naprawdę jest w nim powietrze. Czy można go przenieść? Jak to zrobić? Na wąską część lejka należy umieścić opróżniony balon i opuścić lejek wraz z dzwonkiem do wody. Gdy lejek zostanie opuszczony do wody, piłka napompuje się. Dlaczego? Widzimy wodę wypełniającą lejek. Gdzie podziało się powietrze? Woda go wyparła, powietrze wniknęło w kulę. Zawiążmy piłkę sznurkiem i możemy się nią bawić. W kulce znajduje się powietrze, które przenieśliśmy z lejka.

Wniosek: Powietrze może się poruszać.

Eksperyment „Powietrze nie uchodzi z zamkniętej przestrzeni”

Cel: Udowodnienie, że powietrze nie może przemieszczać się z zamkniętej przestrzeni.

Sprzęt:

1. Pusty słój szklany o pojemności 1,0 litra.

2. Szklany rondel z wodą.

3. Stabilna łódź wykonana z tworzywa piankowego z masztem i żaglem wykonanym z papieru lub tkaniny.

4. Przezroczysty lejek (można użyć plastikowej butelki z odciętym dnem).

5. Opróżniony balon.

Doświadczenie: Statek unosi się na wodzie. Żagiel jest suchy. Czy możemy opuścić łódkę na dno patelni bez zamoczenia żagla? Jak to zrobić? Bierzemy słoik, trzymamy go ściśle pionowo otworem w dół i przykrywamy łódkę słoikiem. Wiemy, że w puszce jest powietrze, dlatego żagiel pozostanie suchy. Ostrożnie podnieś słoik i sprawdź. Przykryjmy ponownie łódkę puszką i powoli opuśćmy ją na dół. Widzimy, jak łódź opada na dno patelni. Powoli też podnosimy puszkę, łódka wraca na swoje miejsce. Żagiel pozostał suchy! Dlaczego? W słoiku było powietrze, wypierało wodę. Statek stał na brzegu, więc żagiel nie mógł zamoknąć. W lejku znajduje się również powietrze. Na wąską część lejka należy umieścić opróżniony balon i opuścić lejek wraz z dzwonkiem do wody. Gdy lejek zostanie opuszczony do wody, piłka napompuje się. Widzimy wodę wypełniającą lejek. Gdzie podziało się powietrze? Woda go wyparła, powietrze wniknęło w kulę. Dlaczego woda wyparła wodę z lejka, a nie ze dzbana? Lejek ma otwór, przez który może uchodzić powietrze, ale słój nie. Powietrze nie może uciec z zamkniętej przestrzeni.

Wniosek: Powietrze nie może wydostać się z zamkniętej przestrzeni.

Doświadczenie „Objętość powietrza zależy od temperatury”.

Cel: Udowodnij, że objętość powietrza zależy od temperatury.

Sprzęt:

1. Szklana probówka, hermetycznie zamknięta cienką gumową folią (z balonu). Probówkę zamyka się w obecności dzieci.

2. Szklanka gorącej wody.

3. Szkło z lodem.

Eksperyment: Weźmy pod uwagę probówkę. Co w tym jest? Powietrze. Ma określoną objętość i wagę. Zamknij probówkę gumową folią, nie rozciągając jej zbytnio. Czy możemy zmienić objętość powietrza w probówce? Jak to zrobić? Okazuje się, że możemy! Umieść probówkę w szklance gorącej wody. Po pewnym czasie gumowa folia stanie się zauważalnie wypukła. Dlaczego? Przecież nie dodaliśmy powietrza do probówki, ilość powietrza się nie zmieniła, a zwiększyła się objętość powietrza. Oznacza to, że po podgrzaniu (wzrost temperatury) zwiększa się objętość powietrza. Wyjmij probówkę z gorącej wody i umieść ją w szklance z lodem. Co widzimy? Folia gumowa wyraźnie się cofnęła. Dlaczego? Przecież nie wypuściliśmy powietrza, jego ilość znowu się nie zmieniła, ale objętość spadła. Oznacza to, że podczas chłodzenia (spadek temperatury) zmniejsza się objętość powietrza.

Wniosek: Objętość powietrza zależy od temperatury. Po podgrzaniu (wzrost temperatury) zwiększa się objętość powietrza. Podczas chłodzenia (spadek temperatury) zmniejsza się objętość powietrza.

Eksperyment „Powietrze pomaga rybom pływać”.

Cel: Wyjaśnij, w jaki sposób pęcherz pławny wypełniony powietrzem pomaga rybom pływać.

Sprzęt:

1. Butelka wody gazowanej.

2. Szkło.

3. Kilka małych winogron.

4. Ilustracje ryb.

Doświadczenie: Do szklanki wlej wodę gazowaną. Dlaczego tak się nazywa? Jest w nim mnóstwo małych pęcherzyków powietrza. Powietrze jest substancją gazową, więc woda jest gazowana. Pęcherzyki powietrza unoszą się szybko i są lżejsze od wody. Wrzućmy winogrono do wody. Jest nieco cięższy od wody i opada na dno. Ale bąbelki, jak małe balony, natychmiast zaczną się na nim osadzać. Wkrótce będzie ich tak dużo, że winogrono będzie pływać. Pęcherzyki na powierzchni wody pękną, a powietrze odleci. Ciężkie winogrona ponownie opadną na dno. Tutaj ponownie pokryje się pęcherzykami powietrza i ponownie uniesie się w górę. Powtarza się to kilka razy, aż powietrze zostanie „wyczerpane” z wody. Ryby pływają na tej samej zasadzie, używając pęcherza pławnego.

Wniosek: Pęcherzyki powietrza mogą podnosić przedmioty w wodzie. Ryby pływają w wodzie za pomocą pęcherza pławnego wypełnionego powietrzem.

Eksperyment „Pływająca Pomarańcza”.

Cel: Udowodnij, że w skórce pomarańczowej jest powietrze.

Sprzęt:

1. 2 pomarańcze.

2. Duża miska z wodą.

Doświadczenie:Jedną pomarańczę włóż do miski z wodą. Będzie pływał. I nawet jeśli będziesz bardzo się starał, nie uda ci się go utopić. Drugą pomarańczę obierz i włóż do wody. Pomarańcza utonęła! Jak to? Dwie identyczne pomarańcze, ale jedna utonęła, a druga pływała! Dlaczego? W skórce pomarańczowej znajduje się dużo pęcherzyków powietrza. Wypychają pomarańczę na powierzchnię wody. Bez skórki pomarańcza tonie, ponieważ jest cięższa od wypartej przez nią wody.

Wniosek:Pomarańcza nie tonie w wodzie, ponieważ jej skórka zawiera powietrze i utrzymuje ją na powierzchni wody.

Woda i jej właściwości

Doświadczenie " Kształt kropli » .

Upuść kilka kropel wody z butelki na spodek. Trzymaj zakraplacz wystarczająco wysoko nad spodkiem, aby dzieci mogły zobaczyć, jaki kształt pojawia się kropla z szyi i jak spada.

Doświadczenie « Jak pachnie woda? » .

Zaproponuj dzieciom dwie szklanki wody – czystej i z kroplą waleriany. Woda zaczyna pachnieć substancją do niej wlaną.

Eksperyment „Topnienie lodu”.

Przykryj szybę kawałkiem gazy, zabezpieczając ją elastyczną opaską na krawędziach. Połóż kawałek sopla na gazie. Miskę z lodem odstaw w ciepłe miejsce. Sopel maleje, a ilość wody w szklance wzrasta. Po całkowitym stopieniu sopla podkreśl, że woda była w stanie stałym, ale zamieniła się w ciecz.

Eksperyment „Parowanie wody”.

Nalejmy do talerza trochę wody, zmierzmy markerem jej poziom na ściance talerza i zostawmy na parapecie na kilka dni. Patrząc codziennie w talerz, możemy zaobserwować cudowne zniknięcie wody. Gdzie trafia woda? Zamienia się w parę wodną – odparowuje.

Eksperyment „Przemiana pary w wodę”.

Weź termos z wrzącą wodą. Otwórz go, aby dzieci mogły zobaczyć parę. Ale musimy także udowodnić, że para to także woda. Umieść lustro nad parą. Pojawią się na nim kropelki wody, pokaż je dzieciom.

Eksperyment „Gdzie podziała się woda?”

Cel: Identyfikacja procesu parowania wody, zależność szybkości parowania od warunków (otwarta i zamknięta powierzchnia wody).

Materiał: Dwa identyczne pojemniki pomiarowe.

Dzieci wlewają równą ilość wody do pojemników; wspólnie z nauczycielem wykonują ocenę poziomu; jeden słoik jest szczelnie zamknięty pokrywką, drugi pozostaje otwarty; Obydwa słoiki stoją na parapecie okna.

Proces parowania obserwuje się przez tydzień, zaznaczając ścianki pojemników i zapisując wyniki w dzienniku obserwacji. Dyskutują, czy zmieniła się ilość wody (poziom wody spadł poniżej znaku), gdzie zniknęła woda z otwartego słoja (cząsteczki wody uniosły się z powierzchni do powietrza). Gdy pojemnik jest zamknięty, parowanie jest słabe (cząsteczki wody nie mogą odparować z zamkniętego pojemnika).

Poznaj „Inne wody”

Wychowawca: Chłopaki, weźmy szklankę i wlejmy do niej piasek. Co się stało? Czy można pić taką wodę?

Dzieci: Nie. Jest brudna i nieprzyjemna dla oka.

Wychowawca: Tak, rzeczywiście taka woda nie nadaje się do picia. Co trzeba zrobić, żeby było czysto?

Dzieci: Należy go oczyścić z brudu.

Pedagog: Wiesz, można to zrobić, ale tylko za pomocą filtra.

Najprostszy filtr do oczyszczania wody możemy sami wykonać z gazy. Zobaczcie jak to robię (pokazuję jak zrobić filtr, a następnie jak zamontować go w słoiczku). Teraz spróbuj samodzielnie wykonać filtr.

Samodzielna praca dzieci.

Wychowawca: Wszyscy zrobili wszystko dobrze, jakim jesteś wspaniałym człowiekiem! Spróbujmy jak działają nasze filtry. Będziemy bardzo ostrożnie, krok po kroku wlewać brudną wodę do szklanki z filtrem.

Dzieci pracują samodzielnie.

Wychowawca: Ostrożnie wyjmij filtr i spójrz na wodę. Czym się stała?

Dzieci: Woda stała się czysta.

Pedagog: Gdzie podział się olej?

Dzieci: Cały olej pozostaje na filtrze.

Pedagog: Nauczyliśmy się najłatwiejszego sposobu oczyszczania wody. Ale nawet po przefiltrowaniu wody nie można natychmiast wypić; należy ją zagotować.

Przeżyj „Obieg wody w przyrodzie”

Cel: Opowiedzenie dzieciom o obiegu wody w przyrodzie. Pokaż zależność stanu wody od temperatury.

Sprzęt:

1. Lód i śnieg w małym rondlu z pokrywką.

2. Kuchenka elektryczna.

3. Lodówka (w przedszkolu można uzgodnić z kuchnią lub gabinetem lekarskim umieszczenie na chwilę rondelka testowego w zamrażarce).

Doświadczenie 1: Przynieśmy do domu twardy lód i śnieg z ulicy i włóżmy je do rondla. Jeśli zostawisz je na jakiś czas w ciepłym pomieszczeniu, wkrótce się stopią, a otrzymasz wodę. Jaki był śnieg i lód? Śnieg i lód są twarde i bardzo zimne. Jaka woda? Jest płynny. Dlaczego stały lód i śnieg stopiły się i zamieniły w ciekłą wodę? Ponieważ w pomieszczeniu zrobiło się ciepło.

Wniosek: Po podgrzaniu (wzrost temperatury) stały śnieg i lód zamieniają się w ciekłą wodę.

Doświadczenie 2: Rondel z powstałą wodą postaw na kuchence elektrycznej i zagotuj. Woda wrze, para unosi się nad nią, wody jest coraz mniej, dlaczego? Gdzie ona znika? Zamienia się w parę. Para wodna to stan gazowy wody. Jaka była woda? Płyn! Czym się stało? Gazowy! Dlaczego? Ponownie podnieśliśmy temperaturę i podgrzaliśmy wodę!

Wniosek: Po podgrzaniu (wzrost temperatury) woda w stanie ciekłym przechodzi w stan gazowy - parę.

Doświadczenie 3: Kontynuujemy gotowanie wody, przykrywamy rondel pokrywką, na wierzch kładziemy trochę lodu i po kilku sekundach pokazujemy, że spód pokrywki pokryty jest kroplami wody. Jaka była para? Gazowy! Jaką wodę dostałeś? Płyn! Dlaczego? Gorąca para, dotykając zimnej pokrywy, ochładza się i zamienia z powrotem w płynne krople wody.

Wniosek: Po ochłodzeniu (spadek temperatury) para gazowa ponownie zamienia się w wodę w stanie ciekłym.

Doświadczenie 4: Ostudźmy trochę nasz rondelek, a następnie włóżmy go do zamrażarki. Co się z nią stanie? Znów zamieni się w lód. Jaka była woda? Płyn! Kim się stała po zamrożeniu w lodówce? Solidny! Dlaczego? Zamroziliśmy, czyli obniżyliśmy temperaturę.

Wniosek: Po ochłodzeniu (spadek temperatury) woda w stanie ciekłym zamienia się z powrotem w stały śnieg i lód.

Wniosek ogólny: Zimą często pada śnieg, wszędzie leży na ulicy. Zimą można także zobaczyć lód. Co to jest: śnieg i lód? To zamarznięta woda, w stanie stałym. Woda zamarzła, bo na zewnątrz było bardzo zimno. Ale potem przychodzi wiosna, słońce grzeje, na zewnątrz robi się cieplej, temperatura wzrasta, lód i śnieg nagrzewają się i zaczynają topnieć. Po podgrzaniu (wzrost temperatury) stały śnieg i lód zamieniają się w ciekłą wodę. Na ziemi pojawiają się kałuże, płyną strumyki. Słońce przygrzewa coraz mocniej. Po podgrzaniu ciekła woda przechodzi w stan gazowy - parę. Kałuże wysychają, para gazowa unosi się coraz wyżej w niebo. A tam, wysoko, witają go zimne chmury. Po ochłodzeniu para gazowa zamienia się z powrotem w ciekłą wodę. Krople wody spadają na ziemię, jak z zimnej pokrywki rondla. Co to znaczy? To deszcz! Deszcz występuje wiosną, latem i jesienią. Ale nadal najwięcej pada jesienią. Na ziemię leje deszcz, na ziemi są kałuże, dużo wody. W nocy jest zimno i woda zamarza. Po ochłodzeniu (spadek temperatury) ciekła woda ponownie zamienia się w stały lód. Ludzie mówią: „W nocy było zimno, na zewnątrz było ślisko”. Czas mija, a po jesieni znów przychodzi zima. Dlaczego teraz pada śnieg, a nie deszcz? I okazuje się, że spadające kropelki wody zdążyły zamarznąć i zamienić się w śnieg. Ale potem znowu przychodzi wiosna, śnieg i lód znów się topią i wszystkie cudowne przemiany wody powtarzają się. Ta historia powtarza się co roku w przypadku stałego śniegu i lodu, ciekłej wody i gazowej pary. Przekształcenia te nazywane są w przyrodzie obiegiem wody.

Doświadczenie " Właściwości ochronne śniegu » .

Słoiki z taką samą ilością wody należy umieścić: a) na powierzchni zaspy, b) zakopać płytko w śniegu, c) zakopać głęboko w śniegu. Obserwuj stan wody w słoikach. Wyciągnij wnioski na temat tego, dlaczego śnieg chroni korzenie roślin przed zamarzaniem.

Doświadczenie « Identyfikacja mechanizmu powstawania szronu » .

Wylewamy bardzo gorącą wodę na zimną i trzymamy nad nią gałąź. Jest pokryty śniegiem, ale nie pada śnieg. Gałąź coraz częściej pojawia się we śnie. Co to jest? To jest mróz.

Doświadczenie « Lód jest lżejszy od wody » .

Do szklanki wypełnionej po brzegi wodą włóż kawałek lodu. Lód się stopi, ale woda nie przeleje się. Wniosek: Woda, w którą zamienił się lód, zajmuje mniej miejsca niż lód, co oznacza, że ​​jest cięższa.

Doświadczenie « Właściwości wody » .

Kontynuuj zapoznawanie dzieci z właściwościami wody: gdy woda zamarza, rozszerza się. Podczas wieczornego spaceru przy silnym mrozie wyjmuje się szklaną butelkę wypełnioną wodą i pozostawia na powierzchni śniegu. Następnego ranka dzieci widzą, że butelka pękła. Wniosek: woda zamieniając się w lód, rozszerzyła się i rozerwała butelkę.

Doświadczenie " Dlaczego statki nie toną? »

Doprowadź dzieci do wniosku, dlaczego statki nie toną. Umieść metalowe przedmioty w pojemniku z wodą i obserwuj, jak toną. Umieść puszkę w wodzie, stopniowo załadowując ją metalowymi przedmiotami. Dzieci będą miały pewność, że puszka utrzyma się na powierzchni.

Magnes

Doświadczenie „Przyciąga - nie przyciąga”

Masz na stole pomieszane przedmioty, posortuj je w ten sposób: na czarnej tacy umieść wszystkie przedmioty, które przyciąga magnes. Umieścić na zielonej tacy, która nie reaguje na magnes.

P: Jak to sprawdzić?

D: Używanie magnesu.

P: Aby to sprawdzić, musisz przytrzymać magnes nad przedmiotami.

Zacznijmy! Powiedz mi, co zrobiłeś? I co się stało?

D: Przesunąłem magnes nad przedmiotami i wszystkie żelazne przedmioty zostały do ​​niego przyciągnięte. Oznacza to, że magnes przyciąga żelazne przedmioty.

P: Jakich obiektów magnes nie przyciągał?

D: Magnes nie przyciągnął: plastikowego guzika, kawałka materiału, papieru, drewnianego ołówka, gumki.

Eksperyment „Czy magnes oddziałuje przez inne materiały?”

Gra „Wędkarstwo”

Czy siły magnetyczne przejdą przez wodę? Sprawdzimy to teraz. Rybę złowimy bez wędki, tylko za pomocą naszego magnesu. Przesuń magnes nad wodą. Zaczynaj.
Dzieci trzymają magnes nad wodą; żelazna ryba znajdująca się na dnie przyciąga magnes.
-Powiedz mi co zrobiłeś i co się stało.
- Trzymałem magnes nad szklanką wody, a ryby leżące w wodzie zostały przyciągnięte i namagnesowane.

Wniosek - Siły magnetyczne przechodzą przez wodę.

Przeżyj grę „Motyl leci”

Chłopaki, jak myślicie, czy papierowy motyl potrafi latać?
-Położę motyla na kartce tektury i magnes pod tekturą. Będę przesuwał motyla po narysowanych ścieżkach. Kontynuuj eksperyment.
- Powiedz mi, co zrobiłeś i co otrzymałeś.
-Motyl leci.
-I dlaczego?
-Motyl posiada również magnes na dole. Magnes przyciąga magnes.
-Co porusza motyla? (siła magnetyczna).
-To prawda, siły magnetyczne mają swoje magiczne działanie.
-Co możemy stwierdzić?
-Siła magnetyczna przechodzi przez karton.
-Magnesy mogą działać przez papier, dlatego wykorzystuje się je np. do mocowania notatek na metalowych drzwiach lodówki.
-Jaki wniosek można wyciągnąć? Przez jakie materiały i substancje przechodzi siła magnetyczna?

Wniosek - Siła magnetyczna przechodzi przez karton.
-Zgadza się, siła magnetyczna przechodzi przez różne materiały i substancje.

Eksperyment „Jak wyciągnąć spinacz z wody, nie zamocząc rąk”

Cel: Kontynuuj zapoznawanie dzieci z właściwościami magnesów w wodzie.

Materiał: Basen z wodą i żelaznymi przedmiotami.

Wyjmując spinacze po dziecięcych eksperymentach, Uznaika „przypadkowo” wrzuca część z nich do miski z wodą (taka miska z pływającymi w niej zabawkami „przypadkowo” ląduje niedaleko stołu, przy którym dzieci eksperymentują z magnesami) .

Powstaje pytanie, jak wyjąć spinacze z wody, nie zamocząc rąk. Kiedy dzieciom udaje się wyciągnąć z wody spinacze za pomocą magnesu, okazuje się, że magnes działa również na żelazne przedmioty znajdujące się w wodzie.

Wniosek. Woda nie zakłóca działania magnesu. Magnesy działają na żelazo i stal, nawet jeśli są oddzielone od nich wodą.

Doświadczenie Teatru Magnetycznego

Cel: Rozwijanie twórczej wyobraźni dzieci w procesie poszukiwania sposobów wykorzystania magnesów, inscenizacja bajek dla teatru „magnetycznego”. Poszerzaj doświadczenie społeczne dzieci w procesie wspólnych działań (podział obowiązków). Rozwijanie doświadczeń emocjonalnych i zmysłowych oraz mowy dzieci w procesie gier dramatyzacyjnych.

Materiał: Magnes, stalowe spinacze, kartki papieru. Materiały potrzebne do rysowania, aplikacji, origami (papier, pędzle i farby lub ołówki, pisaki, nożyczki, klej).

W ramach niespodzianki na urodziny Krasnala Czarodzieja dzieci zapraszamy do przygotowania przedstawienia w teatrze z wykorzystaniem magnesów (Gnom Czarodziej jest nimi bardzo zafascynowany).

„Wskazówką” do ustawienia teatru magnetycznego jest eksperyment, w którym spinacz przesuwa się po papierowym ekranie pod wpływem magnesu.

W wyniku poszukiwań – eksperymentów, refleksji, dyskusji – dzieci dochodzą do wniosku, że jeśli do papierowych figurek przyczepi się lekkie, stalowe przedmioty (spinacze, kółka itp.), to będą one trzymane przez magnes i przemieszczać się po powierzchni. za pomocą ekranu (magnes jest przykładany do ekranu z drugiej strony, niewidocznej dla widza).

Po wybraniu bajki do wystawienia w teatrze magnetycznym dzieci rysują scenografię na papierowym ekranie scenicznym i wykonują „aktorów” – papierowe figurki z przymocowanymi do nich kawałkami stali (poruszają się pod wpływem magnesów sterowanych przez dzieci). Jednocześnie każde dziecko wybiera najbardziej akceptowalny dla niego sposób przedstawienia „aktorów”:

Narysuj i wytnij;

Złożenie wniosku;

Wykonane metodą origami itp.

Ponadto wskazane jest wykonanie specjalnych zaproszeń dla Czarodzieja-gnoma i wszystkich innych gości. Na przykład takie: Zapraszamy wszystkich na pierwszy spektakl amatorskiego dziecięcego teatru magnetycznego „CUD-MAGNET”.

Zabawa „Złów rybę”.

Cel: Rozwijaj twórczą wyobraźnię dzieci w procesie znajdowania sposobów wykorzystania magnesów i wymyślania historii do zabaw z ich wykorzystaniem. Rozszerzaj transformacyjne i twórcze doświadczenia dzieci w procesie konstruowania gier (rysowanie, kolorowanie, wycinanie). Poszerzaj doświadczenie społeczne dzieci w procesie wspólnych działań - podział obowiązków między ich uczestnikami, ustalanie terminów pracy i obowiązek ich dotrzymywania.

Materiał: Gra planszowa „Złów rybę”; książki i ilustracje pomagające dzieciom wymyślać fabuły zabaw „magnetycznych”; materiały i narzędzia niezbędne do wykonania gry „Złów rybkę” i innych zabaw „magnetycznych” (w ilości wystarczającej, aby każde dziecko mogło wziąć udział w tworzeniu takich zabaw).

Zaproś dzieci, aby obejrzały drukowaną grę planszową „Złów rybę”, opowiedzą, jak się w nią gra, jakie są zasady i wyjaśnij, dlaczego ryby są „złowione”: z czego są zrobione, z czego wykonana jest „wędka” jak i dzięki czemu udaje im się „złowić” papierową rybkę na wędkę i magnes.

Poproś dzieci, aby samodzielnie wykonały taką grę. Omówcie, co jest potrzebne do jego wykonania – jakie materiały i narzędzia, jak zorganizować pracę (w jakiej kolejności to zrobić, jak podzielić obowiązki pomiędzy „producentami”).

Podczas pracy dzieci zwróć ich uwagę na fakt, że wszyscy – „twórcy” – są od siebie zależni: dopóki każde z nich nie wykona swojej części pracy, gra nie może zostać ukończona.

Gdy gra będzie już gotowa, zaproś dzieci do zabawy.

Poznaj „Moc magnesów”

Cel: Przedstaw metodę porównywania siły magnesu.

Materiał: Magnes paskowy duży i średni w kształcie podkowy, spinacze do papieru.

Poproś dzieci, aby określiły, który magnes jest silniejszy – duża podkowa czy średniej wielkości magnes w postaci paska (może to być spór, w którym biorą udział dobrze znane dzieciom postacie z bajek). Rozważ każdą z sugestii dzieci, jak dowiedzieć się, który magnes jest silniejszy. Dzieci nie muszą formułować swoich propozycji ustnie. Dziecko może wyrazić swoją myśl wizualnie, działając niezbędnymi do tego przedmiotami, a nauczyciel (lub krasnal Uznayka) wraz z innymi pomaga ją zwerbalizować.

W wyniku dyskusji wyłaniają się dwa sposoby porównywania siły magnesów:

1. na odległość - magnes, który będzie przyciągał stalowy przedmiot (spinacz) jest silniejszy przy większej odległości (porównuje się odległości magnesu od miejsca, w którym znajduje się przyciągany przez niego spinacz);

2. według liczby spinaczy - silniejszy magnes to ten, który utrzymuje na biegunie łańcuszek z dużą liczbą stalowych spinaczy (porównuje się liczbę spinaczy w łańcuszkach „wyrosłych” na biegunach magnesów ) lub przez gęstość opiłków żelaza przyklejonych do magnesu.

Zwróć uwagę na eksperymenty - „wskazówki” z dwoma magnesami o różnej sile, które można pokazać dzieciom, jeśli mają trudności:

1. identyczne stalowe spinacze do papieru przyciągają jeden z magnesów z większej odległości niż drugi;

2. jeden magnes utrzymuje cały łańcuszek z większą liczbą spinaczy na biegunie niż drugi (lub grubszą „brodę” z opiłków żelaza).

W trakcie tych eksperymentów poproś dzieci, aby określiły, który magnes jest silniejszy, a następnie wyjaśnij, w jaki sposób odkryły, co „podało” im odpowiedź.

Po policzeniu liczby spinaczy na biegunach różnych magnesów i porównaniu ich, dzieci dochodzą do wniosku, że siłę magnesu można zmierzyć liczbą spinaczy trzymanych w łańcuszku w pobliżu jego bieguna.

Zatem spinacz w tym przypadku jest „miarą” do pomiaru siły magnesu.

Dodatkowo. Zamiast spinaczy można wziąć inne stalowe przedmioty (na przykład śruby, kawałki drutu stalowego itp.) i zrobić z nich łańcuchy na biegunach magnesu. Dzięki temu dzieci nabiorą przekonania o konwencjonalności wybranego „środka” i możliwości zastąpienia go innymi.

Eksperyment „Od czego zależy siła magnesu?”

Cel: Rozwijaj doświadczenie logiczne i matematyczne w procesie porównywania siły magnesu przez obiekty.

Materiał: Duża puszka, mały kawałek stali.

Zdezorientowany gnom sugeruje zrobienie dużego magnesu. Jest przekonany, że duża żelazna puszka wytworzy silny magnes - silniejszy niż mały kawałek stali.

Dzieci dzielą się swoimi sugestiami, co będzie najlepszym magnesem: duża puszka czy mały kawałek stali.

Możesz przetestować te propozycje eksperymentalnie: spróbuj równomiernie pocierać oba przedmioty, a następnie określ, który z nich jest silniejszy (siłę powstałych magnesów można ocenić na podstawie długości „łańcucha” identycznych żelaznych przedmiotów trzymanych na biegunie magnetycznym) .

Ale w przypadku takiego testu eksperymentalnego należy rozwiązać szereg problemów. Aby równomiernie pocierać oba przyszłe magnesy, możesz:

pocieraj oba kawałki stali tą samą liczbą ruchów (dwoje dzieci pociera, a dwie drużyny liczą liczbę ruchów wykonanych przez każde z nich);

pocieraj je przez taką samą ilość czasu i rób to w tym samym tempie (w tym przypadku, aby odnotować czas pocierania, możesz użyć klepsydry lub stopera, albo po prostu rozpocząć i zakończyć tę czynność dla dwójki dzieci jednocześnie - z klaśnięciem; aby w tym przypadku utrzymać to samo tempo, możesz zastosować czek jednolity).

W wyniku eksperymentów dzieci dochodzą do wniosku, że ze stalowych przedmiotów (na przykład ze stalowej igły) uzyskuje się silniejszy magnes. Puszka blaszana wytwarza bardzo słaby magnes lub nie wytwarza go wcale. Rozmiar przedmiotu nie ma znaczenia.

Eksperyment „Prąd elektryczny pomaga w budowie magnesu”

Cel: Zapoznaj dzieci z metodą wytwarzania magnesu za pomocą prądu elektrycznego.

Materiał: Bateria z latarki i szpula nici, na którą równomiernie nawinięty jest izolowany drut miedziany o grubości 0,3 mm.

Przyszły magnes (stalowy pręt, igły itp.) Jest wkładany do cewki (jako rdzeń). Rozmiar przyszłego magnesu powinien być taki, aby jego końce nieco wystawały z cewki. Łącząc końcówki drutu nawiniętego na cewkę z baterią latarki i przepuszczając w ten sposób prąd elektryczny przez drut cewki, namagnetyzujemy stalowe przedmioty znajdujące się wewnątrz cewki (igły należy włożyć do cewki, tak aby ich „uszy” w jednym kierunku, a ich punkty w jednym kierunku).

W tym przypadku magnes z reguły jest silniejszy niż wtedy, gdy jest wykonany przez pocieranie stalowej taśmy.

Eksperyment „Który magnes jest silniejszy?”

Cel: Porównaj siłę magnesów wykonanych różnymi sposobami.

Materiał: Trzy magnesy o różnych kształtach i rozmiarach, stalowe klipsy i inne metale.

Poproś dzieci, aby porównały właściwości trzech magnesów (używając spinaczy do papieru lub innych stalowych przedmiotów jako „mier” do pomiaru siły magnesów):

magnes powstały w wyniku tego eksperymentu;

magnes wykonany przez pocieranie stalowej taśmy;

fabrycznie wykonany magnes.

Poznaj „Strzałkę magnetyczną”

Cel: Przedstaw właściwości igły magnetycznej.

Materiał: Magnes, igła magnetyczna na stojaku, igła, paski czerwono-niebieskie, korek, naczynie z wodą.

Pokaż dzieciom igłę magnetyczną (na stojaku), daj im możliwość eksperymentalnego sprawdzenia, czy jest to magnes.

Poproś dzieci, aby umieściły strzałkę magnetyczną na stojaku (upewniając się, że może się na niej swobodnie obracać). Po zatrzymaniu się strzałki dzieci porównują położenie jej biegunów z położeniem biegunów magnesów obracających się na nitkach (lub magnesów unoszących się w misach z wodą) i dochodzą do wniosku, że ich położenie pokrywa się. Oznacza to, że igła magnetyczna – jak wszystkie magnesy – pokazuje, gdzie Ziemia jest na północy, a gdzie na południu.

Notatka. Jeśli w Twojej lokalizacji nie ma igły magnetycznej na stojaku, możesz ją zastąpić zwykłą igłą. Aby to zrobić, należy go namagnesować, zaznaczając odpowiednio biegun północny i południowy paskami czerwonego i niebieskiego papieru (lub nici). Następnie nałóż igłę na korek, a korek umieść w płaskim naczyniu z wodą. Unosząc się swobodnie w wodzie, igła będzie obracać się w tym samym kierunku, co magnesy.

Poznaj „Kompas”

Cel: Przedstaw urządzenie, działanie kompasu i jego funkcje.

Materiał: Kompas.

1. Każde dziecko kładzie kompas na dłoni i po „otwarciu” go (dorosły pokazuje, jak to zrobić), obserwuje ruch strzałki. W rezultacie dzieci ponownie ustalają, gdzie jest północ, a gdzie południe (tym razem za pomocą kompasu).

Gra „Zespoły”.

Dzieci wstają, kładą kompasy na dłoniach, otwierają je i wykonują polecenia. Na przykład: zrób dwa kroki na północ, potem dwa kroki na południe, jeszcze trzy kroki na północ, jeden krok na południe itd.

Naucz dzieci znajdować zachód i wschód za pomocą kompasu.

Aby to zrobić, dowiedz się, co oznaczają litery – S, Yu, Z, V – zapisane wewnątrz kompasu.

Następnie niech dzieci obrócą kompas na dłoni tak, aby niebieski koniec jego strzałki „patrzył” na literę C, tj. - na Północ. Następnie strzałka (lub zapałka), która (mentalnie) łączy litery Z i B, wskaże kierunek „zachód - wschód” (działania za pomocą tekturowej strzałki lub zapałki). W ten sposób dzieci znajdują zachód i wschód.

Gra „zespołów” z „wykorzystaniem” wszystkich stron horyzontu.

Doświadczenie „Kiedy magnes szkodzi”

Cel: Przedstaw wpływ magnesu na otoczenie.

Materiał: Kompas, magnes.

Pozwól dzieciom wyrazić swoje domysły na temat tego, co się stanie, jeśli przyniesiesz magnes do kompasu? - Co stanie się ze strzałką? Czy zmieni swoje stanowisko?

Sprawdź założenia dzieci eksperymentalnie. Trzymając magnes blisko kompasu, dzieci zobaczą, że igła kompasu porusza się wraz z magnesem.

Wyjaśnij obserwację: magnes zbliżający się do igły magnetycznej oddziałuje na nią silniej niż ziemski magnetyzm; magnes-strzałka jest przyciągany przez magnes, który działa na niego silniej w porównaniu z Ziemią.

Usuń magnes i porównaj odczyty kompasu, za pomocą którego przeprowadzono wszystkie te eksperymenty, z odczytami innych: zaczął niepoprawnie pokazywać boki horyzontu.

Dowiedz się z dziećmi, że takie „sztuczki” z magnesem są szkodliwe dla kompasu - jego odczyty „gubią się” (dlatego do tego eksperymentu lepiej wziąć tylko jeden kompas).

Powiedz dzieciom (możesz to zrobić w imieniu Dowiedz się), że magnes jest również szkodliwy dla wielu urządzeń, których żelazo lub stal może się namagnesować i zacząć przyciągać różne żelazne przedmioty. Z tego powodu odczyty takich urządzeń stają się nieprawidłowe.

Magnes jest szkodliwy dla kaset audio i wideo: zarówno dźwięk, jak i obraz na nich mogą ulec pogorszeniu i zniekształceniom.

Okazuje się, że bardzo silny magnes jest również szkodliwy dla ludzi, ponieważ zarówno ludzie, jak i zwierzęta mają we krwi żelazo, na które magnes wpływa, chociaż nie jest to odczuwalne.

Dowiedz się z dziećmi, czy magnes jest szkodliwy dla telewizora. Jeśli przyłożysz silny magnes do ekranu włączonego telewizora, obraz będzie zniekształcony, a kolory mogą zniknąć. po usunięciu magnesu oba należy przywrócić.

Należy pamiętać, że takie eksperymenty są niebezpieczne dla „zdrowia” telewizora również dlatego, że magnes może przypadkowo zarysować ekran, a nawet go złamać.

Niech dzieci pamiętają i opowiadają. Dowiedz się, jak „zabezpieczyć się” przed magnesem (za pomocą stalowej siatki, kotwicy magnetycznej).

Eksperyment „Ziemia jest magnesem”

Cel: Rozpoznaj działanie sił magnetycznych Ziemi.

Materiał: Kulka plasteliny z przyczepioną namagnesowaną agrafką, magnes, szklanka wody, zwykłe igły, olej roślinny.

Przeprowadzenie eksperymentu. Dorosły pyta dzieci, co stanie się z szpilką, jeśli przyłożysz do niej magnes (będzie przyciągany, bo jest metalowy). Sprawdzają działanie magnesu na szpilkę, przykładając ją do różnych biegunów i wyjaśniają, co zaobserwowali.

Dzieci dowiadują się, jak igła zachowa się w pobliżu magnesu, wykonując doświadczenie według algorytmu: nasmaruj igłę olejem roślinnym i ostrożnie opuść ją na powierzchnię wody. Z daleka powoli, na poziom powierzchni wody, podnosi się magnes: igła obraca swój koniec w stronę magnesu.

Dzieci smarują namagnesowaną igłę tłuszczem i ostrożnie opuszczają ją na powierzchnię wody. Zwróć uwagę na kierunek i ostrożnie obróć szklankę (igła powraca do pierwotnej pozycji). Dzieci wyjaśniają, co się dzieje pod wpływem działania sił magnetycznych Ziemi. Następnie oglądają kompas i jego budowę, porównują kierunek strzałki kompasu i igły w szkle.

Przeżyj „Zorzę Polarną”

Cel: Zrozum, że zorza polarna jest przejawem sił magnetycznych Ziemi.

Materiał: Magnes, opiłki metalu, dwie kartki papieru, słomka koktajlowa, balon, małe kawałki papieru.

Przeprowadzenie eksperymentu. Dzieci umieszczają magnes pod kartką papieru. Z innego arkusza w odległości 15 cm opiłki metalu są wdmuchiwane przez rurkę na papier. Dowiedz się, co się dzieje (trociny są ułożone zgodnie z biegunami magnesu). Dorosły wyjaśnia, że ​​w ten sam sposób działają siły magnetyczne Ziemi, opóźniając wiatr słoneczny, którego cząsteczki poruszając się w kierunku biegunów zderzają się z cząsteczkami powietrza i świecą. Dzieci wraz z osobą dorosłą obserwują przyciąganie małych kawałków papieru do balonu naelektryzowanego poprzez tarcie z włosami (kawałki papieru to cząsteczki wiatru słonecznego, balon to Ziemia).

Poznaj „Niezwykły obraz”

Cel: Wyjaśnij działanie sił magnetycznych, wykorzystaj wiedzę do stworzenia obrazu.

Materiał: Magnesy o różnych kształtach, opiłki metalu, parafina, sitko, świeca, dwie szklane płytki.

Przeprowadzenie eksperymentu. Dzieci oglądają obraz wykonany przy użyciu magnesów i opiłków metalu na płycie parafinowej. Dorosły zaprasza dzieci, aby dowiedziały się, jak powstało. Sprawdź działanie magnesów o różnych kształtach na trociny, wylewając je na papier, pod którym umieszczony jest magnes. Rozważają algorytm tworzenia niezwykłego obrazu, wykonują wszystkie kroki po kolei: przykrywają szklaną płytkę parafiną, instalują ją na magnesach, przesypują trociny przez sito; podnosząc go, podgrzewamy talerz nad świecą, przykrywamy drugim talerzem i robimy ramkę.

Przeżyj „Magnes przyciąga Drogę Mleczną”

Cel: zapoznaj dzieci z właściwością magnesu przyciągającego metal, rozwiń zainteresowanie działaniami eksperymentalnymi.

Materiał: magnes, opiłki metalu, kartka papieru ze zdjęciem nocnego nieba.

Przeprowadzenie eksperymentu. Obserwuj z dorosłymi nocne niebo, na którym wyraźnie widoczna jest Droga Mleczna. Wsyp trociny szerokim pasem na mapę nieba, symulując Drogę Mleczną. Przykładamy magnes z tyłu i powoli go przesuwamy. Trociny przedstawiające konstelacje zaczynają poruszać się po gwiaździstym niebie. Tam, gdzie magnes ma biegun dodatni, trociny przyciągają się, tworząc niezwykłe planety. Tam, gdzie magnes ma biegun ujemny, trociny odpychają się, reprezentując oddzielne gwiazdy nocne.

Właściwości materiałów.

Poznaj „Krewnych szkła”

Cel: Znajdź przedmioty wykonane ze szkła, ceramiki, porcelany. Porównaj ich cechy jakościowe i właściwości.

Materiał do gry: Szklane kubki, gliniane szklanki, porcelanowe kubki, woda, farby, drewniane patyczki, algorytm działania.

Postęp gry: Dzieci zapamiętują właściwości szkła, wymieniają cechy jakościowe (przezroczystość, twardość, kruchość, wodoodporność, przewodność cieplna). Dorosły opowiada o tym, że szklanki szklane, ceramiczne i porcelanowe filiżanki są „bliskimi krewnymi”. Proponuje porównanie jakości i właściwości tych materiałów poprzez ustalenie algorytmu przeprowadzenia eksperymentu: do trzech pojemników wlać kolorową wodę (stopień przezroczystości), ustawić je w nasłonecznionym miejscu (przewodność cieplna) i poklepać kubki drewnianymi pałeczki („dzwoniąca porcelana”). Podsumuj zidentyfikowane podobieństwa i różnice.

Poznaj „Świat Papieru”

Cel: Poznaj różne rodzaje papieru (serwetki, do pisania, do pakowania, rysowania), porównaj ich cechy jakościowe i właściwości. Zrozum, że właściwości materiału determinują sposób jego użycia.

Materiały do ​​zabawy: Kwadraty wycięte z różnych rodzajów papieru, pojemniki z wodą, nożyczki.

Postęp gry: Dzieci oglądają różne rodzaje papieru. Identyfikują ogólne cechy i właściwości: pali się, zamoknie, zmarszczki, łzy, skaleczenia. Dorosły pyta dzieci, czym będą się różnić właściwości różnych rodzajów papieru. Dzieci wyrażają swoje domysły. Wspólnie ustalają algorytm działania: zgnij cztery różne kartki papieru -> rozerwij na pół -> przekrój na dwie części -> włóż do pojemnika z wodą. Określają, który rodzaj papieru marszczy się szybciej, zamoknie itp., a który wolniej.

Poznaj „Świat tkanin”

Cel: poznanie różnych rodzajów tkanin, porównanie ich jakości i właściwości; zrozumieć, że właściwości materiału determinują sposób jego użycia.

Materiał do gry: Małe kawałki materiału (sztruks, aksamit, wata), nożyczki, pojemniki z wodą, algorytm działania:

Postęp zabawy: Dzieci przyglądają się rzeczom wykonanym z różnych rodzajów tkanin, zwracają uwagę na ogólną charakterystykę materiału (zmarszczki, rozdarcia, przecięcia, zamoczenie, przypalenia). Ustalany jest algorytm przeprowadzenia analizy porównawczej różnych rodzajów tkanin: zgniot -> przetnij każdy kawałek na dwie części -> spróbuj rozerwać go na pół - „zanurz w pojemniku z wodą i określ szybkość zwilżania” - narysuj ogólny wniosek na temat podobieństw i różnic we właściwościach. Dorosły skupia uwagę dzieci na zależności zastosowania danego rodzaju tkaniny od jej właściwości.

Poznaj „Świat drewna”

1. „Lekki – ciężki”

Chłopaki, opuśćcie drewniane i metalowe klocki do wody.

Dzieci wkładają materiały do ​​miski z wodą.

Co się stało? Jak myślisz, dlaczego metalowy pręt natychmiast opadł? (myśli dzieci)

Co się stało z drewnianym klockiem? Dlaczego nie utonął, dlaczego unosi się na wodzie?

Nauczyciel za pomocą pytań prowadzi dzieci do wniosku, że drzewo jest lekkie, więc nie utonęło; metal jest ciężki, utonął.

Chłopaki, zwróćmy uwagę na te właściwości materiałów w tabeli.

Jak myślisz, jak nasi materialni przyjaciele mogą przedostać się przez rzekę? (myśli i odpowiedzi dzieci)

Nauczyciel wmawia dzieciom, że za pomocą drewna można przenieść metal na drugą stronę (połóż metal na drewnianym klocku – metal nie zatonie).

Przyjaciele przeszli więc na drugą stronę. Drewniany klocek był dumny, bo pomógł swojemu przyjacielowi. Przyjaciele idą dalej, ale na ich drodze pojawia się kolejna przeszkoda.

Jaką przeszkodę napotkali Twoi przyjaciele po drodze? (ogień)

Czy myślisz, że materialni przyjaciele będą mogli kontynuować swoją podróż? Co stanie się z metalem, jeśli dostanie się do ognia? Z drzewem? (myśli i odpowiedzi dzieci)

Sprawdźmy.

2. „Płonie - nie pali się”

Nauczyciel zapala lampkę alkoholową i na przemian podgrzewa kawałek drewna i metalu. Dzieci patrzą.

Co się stało? (drewno pali się, metal nagrzewa się).

Odzwierciedlmy te właściwości materiałów w tabeli.

Ponieważ Metal nie pali się, pomógł swoim przyjaciołom przejść przez ogień. Był dumny i postanowił opowiedzieć o sobie swoim przyjaciołom i wam.

Chłopaki, powiedzcie mi, jeśli przedmioty są wykonane z metalu, to czym są... (metal), wykonane z drewna - (drewno).

Zdecydowaliśmy się iść dalej. Chodzą i kłócą się, który z nich jest najgłośniejszy.

Chłopaki, jaki waszym zdaniem jest najbardziej dźwięczny materiał? (myśli i odpowiedzi dzieci). Sprawdźmy.

3. „Brzmi - nie brzmi”

Chłopaki, na waszych stołach są łyżki. Z czego oni są zrobieni? (drewno, plastik, metal)

Weźmy drewniane łyżki i uderzmy je razem. Jaki dźwięk słyszysz: głuchy czy dźwięczny?

Następnie procedurę powtarza się za pomocą metalowych i plastikowych łyżek.

Nauczyciel prowadzi dzieci do wniosku: metal wydaje dźwięk najgłośniejszy, drewno i plastik głuchy.

Właściwości te podano w tabeli.

Idźmy dalej, przyjaciele. Szli długo i byli zmęczeni. Przyjaciele obejrzeli dom i postanowili w nim odpocząć.

Chłopaki, z jakiego materiału jest zbudowany dom? (odpowiedzi dzieci)

Czy można zbudować dom z metalu lub plastiku? (odpowiedzi dzieci)

Dlaczego? (myśli dzieci)

4. „Ciepło – zimno”

Chłopaki, sugeruję przeprowadzenie eksperymentu. Sprawdźmy, który materiał jest najcieplejszy.

Weź drewniany talerz w dłonie. Delikatnie połóż go na policzku. Co czujesz? (odpowiedzi dzieci)

Procedurę powtarza się w przypadku płytek metalowych i plastikowych. Nauczyciel prowadzi dzieci do wniosku, że drewno jest najcieplejszym materiałem.

Oznacza to, że lepiej budować domy z... (drewno)

Zapiszmy to w naszej tabeli.

Chłopaki, nasz stół jest pełny, spójrzcie. Przypomnijmy sobie jeszcze raz, jakie właściwości ma drewno, metal i żelazo.

Doświadczenie „Przejrzystość substancji”

Zapoznaj dzieci z właściwością przepuszczania lub blokowania światła (przezroczystość). Oferuj dzieciom różnorodne przedmioty: przezroczyste i światłoszczelne (szkło, folia, kalka, szklanka wody, karton). Za pomocą latarki elektrycznej dzieci określają, które z tych obiektów przepuszczają światło, a które nie.

Doświadczenie laboratorium słonecznego

Pokaż, jakiego koloru obiekty (ciemne lub jasne) nagrzewają się szybciej na słońcu.

Procedura: Połóż na nasłonecznionym oknie kartki papieru w różnych kolorach (wśród których powinny znajdować się kartki bieli i czerni). Niech wygrzewają się na słońcu. Poproś dzieci, aby dotknęły tych arkuszy. Który liść będzie najgorętszy? Który jest najzimniejszy? Wniosek: Ciemne kartki papieru nagrzewają się bardziej. Przedmioty w ciemnych kolorach zatrzymują ciepło słoneczne, natomiast obiekty w jasnych kolorach je odbijają. Dlatego brudny śnieg topi się szybciej niż czysty śnieg!

Eksperyment „Czy papier można skleić wodą?”

Bierzemy dwie kartki papieru i przesuwamy je w jedną stronę, a drugą w drugą. Zwilżamy arkusze wodą, lekko dociskamy, odciskamy nadmiar wody, próbujemy przesuwać arkusze – nie przesuwają się (woda ma działanie klejące).

Poznaj „Sekretny złodziej dżemu. A może to Carlson?

Przetnij grafit ołówka nożem. Pozwól dziecku rozetrzeć przygotowany proszek na palcu. Teraz należy przyłożyć palec do kawałka taśmy i przykleić taśmę do białej kartki papieru – będzie na niej widoczny wzór palca dziecka. Teraz dowiemy się, czyje odciski palców pozostały na słoiku z dżemem. A może to Carlosson przyleciał?

Doświadczenie „Tajny list”.

Pozwól dziecku wykonać rysunek lub napis na czystej kartce białego papieru, używając mleka, soku z cytryny lub octu stołowego. Następnie podgrzej kartkę papieru (najlepiej nad urządzeniem bez otwartego płomienia), a zobaczysz, jak niewidzialne zamienia się w widzialne. Zaimprowizowany atrament zagotuje się, litery przyciemnią się i tajny list będzie można odczytać.

Doświadczenie „Tańczącej Folii”.

Folię aluminiową (błyszczące opakowanie po czekoladzie lub cukierku) pokrój w bardzo wąskie, długie paski. Przeprowadź grzebień po włosach, a następnie zbliż go do sekcji.

Paski zaczną „tańczyć”. To przyciąga do siebie dodatnie i ujemne ładunki elektryczne.

Rośliny

Eksperyment „Czy korzenie potrzebują powietrza?”

Cel: zidentyfikować przyczynę potrzeby spulchnienia rośliny; udowodnij, że roślina oddycha wszystkimi narządami.

Wyposażenie: pojemnik z wodą, ubitą i luźną ziemią, dwa przezroczyste pojemniki z kiełkami fasoli, butelka z rozpylaczem, olej roślinny, dwie identyczne rośliny w doniczkach.

Postęp eksperymentu: Uczniowie dowiadują się, dlaczego jedna roślina rośnie lepiej od drugiej. Badają i ustalają, że w jednym doniczce gleba jest gęsta, w drugim luźna. Dlaczego gęsta gleba jest gorsza? Dowodzi się tego poprzez zanurzenie identycznych brył w wodzie (woda płynie gorzej, jest mało powietrza, gdyż z gęstej ziemi uwalnia się mniej pęcherzyków powietrza). Sprawdzają, czy korzenie potrzebują powietrza: w tym celu trzy identyczne kiełki fasoli umieszcza się w przezroczystych pojemnikach z wodą. Do jednego pojemnika wpompowuje się powietrze za pomocą butelki z rozpylaczem, drugi pozostawia się bez zmian, a w trzecim na powierzchnię wody wylewa się cienką warstwę oleju roślinnego, co zapobiega przedostawaniu się powietrza do korzeni. Obserwują zmiany w sadzonkach (w pierwszym pojemniku rosną dobrze, w drugim gorzej, w trzecim roślina zamiera), wyciągają wnioski na temat zapotrzebowania korzeni na powietrze i szkicują wynik. Rośliny do wzrostu potrzebują luźnej gleby, aby korzenie miały dostęp do powietrza.

Eksperyment „Rośliny piją wodę”

Cel: udowodnienie, że korzeń rośliny pobiera wodę, a łodyga ją przewodzi; wyjaśnić doświadczenie, wykorzystując zdobytą wiedzę.

Wyposażenie: zakrzywiona szklana rurka włożona w gumową rurkę o długości 3 cm; roślina dorosła, przezroczysty pojemnik, statyw do mocowania tuby.

Postęp eksperymentu: Dzieci proszone są o wykorzystanie dorosłej rośliny balsamicznej do sadzonek i umieszczenie ich w wodzie. Umieść koniec gumowej rurki na pniu pozostałym z łodygi. Rurkę zabezpiecza się, a wolny koniec opuszcza do przezroczystego pojemnika. Podlewaj glebę, obserwując, co się dzieje (po pewnym czasie woda pojawia się w szklanej rurce i zaczyna spływać do pojemnika). Dowiedz się dlaczego (woda z gleby dociera do łodygi przez korzenie i idzie dalej). Dzieci wyjaśniają, wykorzystując wiedzę na temat funkcji korzeni łodygowych. Wynik jest szkicowany.

Eksperymenty z roślinami

Będziemy potrzebować: selera; woda; niebieski barwnik spożywczy.

Część teoretyczna doświadczenia:

W tym eksperymencie zapraszamy dziecko, aby dowiedziało się, w jaki sposób rośliny piją wodę. „Spójrz, co mam w dłoni? Tak, to seler. A jaki to kolor? Zgadza się, zielona. Ta roślina pomoże ci dowiedzieć się i zobaczyć, jak rośliny piją! Pamiętaj, że każda roślina ma korzenie, które są w glebie za pomocą korzeni roślina otrzymuje pożywienie W ten sam sposób rośliny piją wodę Korzenie roślin składają się z małych, małych komórek.

Na tym etapie eksperymentu warto dodatkowo zastosować technikę rysowania z komentarzem, czyli od razu losowo narysować to, o czym mówisz. Komórki wewnątrz rośliny i cząsteczki wody można narysować na papierze Whatman lub kredą na tablicy.

„Woda również składa się z bardzo małych komórek, cząsteczek. A ponieważ one również poruszają się w tak chaotyczny sposób (pokaż to, poruszając rękami), zaczynają się przenikać, czyli mieszać. Zobaczmy teraz, jak to się dzieje .

Praktyczna część doświadczenia:

Weź szklankę wody, pozwól dziecku dodać barwnik spożywczy i dokładnie wymieszaj, aż do całkowitego rozpuszczenia. Pamiętaj: im bardziej oczywisty chcesz zobaczyć wynik, tym bardziej stężony powinien być roztwór barwnika. Następnie pozwól dziecku samodzielnie włożyć seler do naczynia z kolorową wodą i pozostawić wszystko na kilka dni. W połowie tygodnia zdziwienie Twojego dziecka nie będzie miało granic.

Doświadczenie „C” zapłodnienie w łodydze rośliny » .

2 słoiki po jogurcie, woda, tusz lub barwnik spożywczy, roślina (goździki, narcyz, gałązki selera, pietruszka) Do słoika wlać atrament. Zanurz łodygi rośliny w słoiku i poczekaj. Po 12 godzinach wynik będzie widoczny. Wniosek: Kolorowa woda unosi się w górę łodygi dzięki cienkim kanałom. Dlatego łodygi roślin zmieniają kolor na niebieski.

Doświadczenie „Zrób tęczę w domu”.

Będziemy potrzebować:

szklany pojemnik;

woda;

lustro;

plastelina.

Praktyczna część doświadczenia:

W słoneczny dzień napełnij duży szklany pojemnik wodą.

Następnie opuść lustro do wody.

Przesuń to lustro i znajdź pozycję, która stworzy tęczę na ścianach pokoju. Możesz naprawić położenie lustra za pomocą plasteliny.

Pozwól wodzie się uspokoić, aby tęcza pojawiła się wyraźniej, a następnie narysuj tęczę tak, jak ją widziałeś.

Eksperyment „Ustal, jak odległość od słońca wpływa na temperaturę powietrza”
Materiał: dwa termometry, lampa stołowa, długa linijka.
Weź linijkę i umieść jeden termometr w miejscu 10 cm, a drugi w miejscu 100 cm. Umieść lampę stołową w miejscu zerowym linijki. Włącz lampę. W 10 minut. Porównaj odczyty obu termometrów. Najbliższy termometr pokazuje wyższą temperaturę.
Termometr, który znajduje się bliżej lampy, otrzymuje więcej energii i dlatego bardziej się nagrzewa. Im dalej światło rozchodzi się od lampy, tym bardziej jego promienie się rozchodzą; nie mogą zbytnio nagrzać odległego termometru. To samo dzieje się z planetami.
Można także zmierzyć temperaturę powietrza w miejscu nasłonecznionym oraz w cieniu.

Gleba

Eksperyment „Z czego składa się gleba”

Pokaż, z czego składa się gleba.

Na kartkę papieru kładziemy odrobinę ziemi, badamy ją, określamy kolor, zapach, pocieramy grudki ziemi, odnajdujemy resztki roślin. Patrząc na to przez mikroskop.

B. W glebie żyją drobnoustroje (przekształcają próchnicę w sole mineralne niezbędne roślinom do życia).

Eksperyment „Powietrze w glebie”

Cel. Pokaż, że w glebie jest powietrze.

Sprzęt i materiały. Próbki gleby (luzem); puszki z wodą (dla każdego dziecka); Nauczyciel ma duży słoik z wodą.

Przeprowadzenie eksperymentu. Przypomnij, że w Podziemnym Królestwie - glebie - żyje wielu mieszkańców (dżdżownice, krety, chrząszcze itp.). Czym oddychają? Jak wszystkie zwierzęta, drogą powietrzną. Sugerujemy sprawdzenie, czy w glebie jest powietrze. Umieść próbkę gleby w słoiku z wodą i zapytaj, czy w wodzie pojawiają się pęcherzyki powietrza. Następnie każde dziecko samodzielnie powtarza doświadczenie i wyciąga odpowiednie wnioski. Wszyscy wspólnie dowiadują się, kto ma więcej pęcherzyków powietrza w wodzie.

Eksperyment „Zanieczyszczenie gleby”

Cel. Pokaż, jak dochodzi do zanieczyszczenia gleby; omówić możliwe konsekwencje tego.

Sprzęt i materiały. Dwa szklane słoiki z próbkami gleby i dwa przezroczyste pojemniki z wodą; w jednym jest woda czysta, w drugim woda brudna (roztwór proszku do prania lub mydła tak, aby piana była wyraźnie widoczna).

Przeprowadzenie eksperymentu. Niech dzieci przyjrzą się wodzie w obu pojemnikach. Jaka jest różnica? Powiedzmy, że zawiera czystą wodę deszczową; w drugim pozostała brudna woda po umyciu. W domu nalewamy tę wodę do zlewu, natomiast poza miastem po prostu wylewamy ją na ziemię. Poproś dzieci, aby przedstawiły swoje hipotezy: co stanie się z ziemią, jeśli zostanie podlana czystą wodą? A jeśli jest brudno? Podlewaj glebę w jednym słoiku czystą wodą, a w drugim brudną. Co się zmieniło? W pierwszym słoiku gleba zmokła, ale pozostała czysta: może podlać drzewo lub źdźbło trawy. A w drugim banku? Gleba stała się nie tylko mokra, ale i brudna: pojawiły się bańki mydlane i smugi. Umieść słoiki w pobliżu i zaproponuj porównanie próbek gleby po podlaniu. Zadaj dzieciom następujące pytania.

Gdyby znaleźli się na miejscu dżdżownicy lub kreta, jaką ziemię wybraliby na swój dom?

Jak by się czuli, gdyby musieli żyć na brudnej ziemi?

Co pomyśleliby o ludziach, którzy zanieczyszczali glebę? O co zostaliby poproszeni, gdyby mogli mówić?

Czy ktoś widział jak brudna woda dostaje się do gleby?

Wyciągnij wniosek: w życiu, jak w bajkach, jest „woda żywa” (wpada do ziemi wraz z deszczem, stopionym śniegiem; żywi się roślinami i zwierzętami), ale jest też woda „martwa” - brudna (kiedy przedostanie się do gleby, mieszkańcom podziemia źle się żyje: mogą zachorować, a nawet umrzeć). Skąd bierze się „martwa” woda? Spływa fabrycznymi rurami i po umyciu samochodów ląduje w ziemi (pokaż odpowiednie ilustracje lub podczas spaceru szukaj takich miejsc w swoim najbliższym otoczeniu, nie zapominając oczywiście o zasadach bezpieczeństwa). W wielu miejscach na naszej planecie gleba jest zanieczyszczona, „chora” i nie może już karmić i podlewać roślin czystą wodą, a zwierzęta nie mogą żyć w takiej glebie. Co z tego wynika? Musimy dbać o Zaświaty i starać się, aby były zawsze czyste. Na zakończenie przedyskutujcie, co dzieci (każde z nich), ich rodzice i nauczyciele mogą w tym celu zrobić. Powiedz nam, że w niektórych krajach nauczyli się „traktować” glebę - oczyszczać ją z brudu.

Doświadczenie „Deptanie ziemi”

Cel. Pokaż, że w wyniku deptania ziemi (np. na ścieżkach, placach zabaw) pogarszają się warunki życia mieszkańców podziemi, przez co jest ich mniej. Pomóż dzieciom samodzielnie dojść do wniosku o konieczności przestrzegania zasad zachowania na wakacjach.

Sprzęt i materiały. W przypadku próbki gleby: pierwsza pochodzi z obszaru rzadko odwiedzanego przez ludzi (gleba luźna); drugi - ze ścieżki z ciasno ubitą ziemią. Do każdej próbki słój z wodą. Nakleja się na nie etykiety (np. na słoik, w którym umieścisz próbkę gleby ze ścieżki, wyciętą z papieru sylwetkę śladu człowieka, a z drugiej rysunek dowolnej rośliny).

Przeprowadzenie eksperymentu. Przypomnij dzieciom, skąd pobrano próbki gleby (najlepiej zabrać je razem z dziećmi w znane im miejsca). Zaproponuj przedstawienie swoich hipotez (gdzie w glebie jest więcej powietrza - w miejscach, które ludzie lubią odwiedzać lub gdzie ludzie rzadko stawiają stopę) i uzasadnij je. Wysłuchaj wszystkich, podsumuj ich wypowiedzi, ale ich nie oceniaj, ponieważ dzieci muszą w trakcie eksperymentu przekonać się o słuszności (lub błędności) swoich założeń.

Jednocześnie opuść próbki gleby do słoików z wodą i obserwuj, w którym z nich jest więcej pęcherzyków powietrza (próbka luźnej gleby). Zapytaj dzieci, gdzie mieszkańcom podziemi łatwiej jest oddychać? Dlaczego „pod ścieżką” jest mniej powietrza? Kiedy chodzimy po ziemi, „naciskamy” na jej cząsteczki, wydają się one ściskać, a między nimi jest coraz mniej powietrza.

Eksperyment „Jak woda przemieszcza się w glebie”

Wsyp suchą ziemię do doniczki lub puszki z otworami w dnie. Umieść garnek na talerzu z wodą. Minie trochę czasu i zauważysz, że gleba została zwilżona aż do samej góry. Kiedy nie ma deszczu, rośliny żyją z wody, która wypływa z głębszych warstw gleby.

Eksperyment „Gleba zawiera wodę”

Podgrzej bryłę ziemi na słońcu, a następnie przytrzymaj na niej zimne szkło. Na szkle tworzą się kropelki wody. Wyjaśnij, że woda zawarta w glebie po podgrzaniu zamieniła się w parę, a na zimnym szkle para ponownie zamieniła się w wodę - stała się rosą.

Doświadczenie " Z dżdżownicami » .

Na dno słoika wsyp ziemię, a na wierzch warstwę piasku. Umieść kilka suchych liści i 3-5 dżdżownic na piasku. Lekko zalej zawartość słoika wodą i umieść słoik w chłodnym, ciemnym miejscu. Za dwa, trzy dni przyjrzymy się temu, co wydarzyło się w banku. Na piasku widać ciemne, ziemiste grudki, przypominające te, które widzieliśmy rano na ścieżce. Część liści została wciągnięta pod ziemię, a piasek „przepłynął” przez glebę ścieżkami, pokazując nam ścieżki, po których poruszali się w słoiku budowniczowie gleby, zjadając resztki roślin i mieszając warstwy.

Streszczenie działań edukacyjnych w zakresie eksperymentów w starszej grupie przygotowawczej przedszkolnych placówek oświatowych

Daria Tołstuchina
Kartoteka doświadczeń grupy przygotowawczej.

Doświadczenie powietrza i wody -„Jak pachnie woda?”

Cel: Dowiedz się, czy woda ma zapach.

Przed początkiem doświadczenie zadaj pytanie: „Jak pachnie woda?” Daj dzieciom trzy szklanki z poprzednich eksperymenty(czysty, z solą, z cukrem). Zaoferuj powąchanie. Następnie wrzuć do jednego z nich kroplę (dzieci nie powinny tego widzieć - pozwól im zamknąć oczy, na przykład roztwór waleriany. Pozwól im powąchać. Co to oznacza? Powiedz dziecku, że woda zaczyna pachnieć jak substancje, które się do niego dodaje, np. jabłko lub porzeczka w kompocie, mięso w bulionie.

Doświadczenie z wodą -„Jaką formę przybierze woda?”

Cel: Aby wzmocnić właściwości wody u dzieci (przyjmuje kształt, nie ma zapachu, smaku, koloru).

Woda nie ma formy i przybiera kształt naczynia, do którego się ją wlewa. Pozwól dzieciom wlać go do pojemników o różnych kształtach i rozmiarach. Pamiętajcie z dziećmi gdzie i jak powstają kałuże.

Doświadczenie z piaskiem. "Klepsydra".

Cel: wzmacniaj wraz z dziećmi właściwości piasku.

Weź dwie identyczne plastikowe butelki. Sklej pokrywki taśmą z płaskimi bokami. Przebij środek obu zatyczek cienkim gwoździem, aby utworzyć mały otwór przelotowy. robię to Więc: Biorę gwóźdź szczypcami, podgrzewam go i szybko i równomiernie topię żądany otwór.

Następnie do butelki wsypać suchy, najlepiej przesiany piasek. Połącz butelki korkami. Zegar jest gotowy. Pozostaje tylko za pomocą zegarka określić, ile czasu zajmie przesypanie piasku z jednej butelki do drugiej. Dodaj lub wsyp piasek w takiej ilości, aby zegar wskazywał, co jest dla Ciebie wygodne czas: 5 minut lub 15. Taki zegarek może być bardzo pomocny, gdy Ty "okazja" z jego dziecko: ile czasu na czytanie w nocy lub ile minut możesz jeszcze grać.

Doświadczenie z piaskiem„Skarpety i tunele”.

Przyklej rurkę z cienkiego papieru o średnicy nieco większej niż ołówek. Włóż do niego ołówek. Następnie ostrożnie napełnij tubkę ołówkiem tak, aby końce tuby wystawały na zewnątrz. Wyciągnij ołówek, a zobaczysz, że tuba pozostaje niezagnieciona. Ziarna piasku tworzą łuki ochronne. Owady uwięzione w piasku wychodzą spod grubej warstwy bez szwanku.

Eksperymentuj z wodą i papierem„Czy można skleić papier wodą?”.

Cel: Aby wzmocnić właściwości wody u dzieci.

Weź dwie kartki papieru, połóż je jedna na drugiej i spróbuj je przesunąć Więc: jeden w jedną stronę, drugi w drugą stronę.

Teraz zwilż arkusze wodą, ułóż je obok siebie i lekko dociśnij, aby wycisnąć nadmiar wody.

Spróbuj przesunąć arkusze względem siebie, tak jak w poprzednim doświadczenie.

Wyjaśnij swojemu wnukowi, że woda ma „klejenie” działanie. Mokry piasek ma taki sam efekt, w przeciwieństwie do suchego piasku.

Doświadczenia z wodą. "Zamarznięta woda".

Cel: ujawnia, że ​​lód jest substancją stałą, pływa, topi się, składa się z wody. Materiały: kawałki lodu, zimna woda, talerze, zdjęcie z wizerunkiem góry lodowej. Opis. Przed dziećmi stoi miska z wodą. Dyskutują, jaki to rodzaj wody, jaki ma kształt. Woda zmienia kształt, ponieważ jest płynna. Czy woda może być stała? Co dzieje się z wodą, jeśli zostanie zbyt mocno schłodzona? (Woda zamieni się w lód.) Zbadaj kawałki lodu. Czym różni się lód od wody? Czy lód można lać jak wodę? Dzieci próbują to zrobić. Jaki kształt ma lód? Lód zachowuje swój kształt. Wszystko, co zachowuje swój kształt, jak lód, nazywa się ciałem stałym. Czy lód pływa? Nauczyciel wkłada kawałek lodu do miski, a dzieci patrzą. Ile lodu pływa? (Szczyt.)

Ogromne bloki lodu unoszą się w zimnych morzach. Nazywa się je górami lodowymi (pokazywać Kino) . Nad powierzchnią widać tylko wierzchołek góry lodowej. A jeśli kapitan statku nie zauważy i natknie się na podwodną część góry lodowej, statek może zatonąć. Nauczyciel zwraca uwagę dzieci na lód znajdujący się na talerzu. Co się stało? Dlaczego lód się stopił? (W pokoju jest ciepło.) W co zamienił się lód? Z czego składa się lód?

Doświadczenie z gliną i piaskiem. „Dlaczego na pustyni jest mało wody”. Cel: Wyjaśnij niektóre cechy stref naturalnych i klimatycznych Ziemi.

Materiały i ekwipunek: Układ „Słońce – Ziemia”, dwa lejki, pojemniki przezroczyste, pojemniki miarowe, piasek, glina.

Przenosić: Dorosły prosi dzieci, aby odpowiedziały, jaka gleba występuje na pustyni (piaszczysta i gliniasta). Dzieci przyglądają się krajobrazom pustynnych gleb piaszczystych i gliniastych. Dowiadują się, co dzieje się z wilgocią na pustyni (szybko schodzi przez piasek, na glebach gliniastych, zanim zdąży wniknąć do środka, wyparowuje). Udowodnić doświadczenie, wybierając odpowiedni algorytm działania: napełnij lejki piaskiem i mokrą gliną, zagęść je, zalej wodą i umieść w ciepłym miejscu. Wyciąga się wniosek w postaci modelu współzależności czynników przyrody nieożywionej.

Doświadczenie powietrzne. „Czy można złapać powietrze”.

Cel: Kontynuuj zapoznawanie dzieci z właściwościami powietrza.

Oferta dla dzieci "złapać" powietrze za pomocą szalika gazowego. Chwyć szalik za cztery końce (wygodnie jest to zrobić w dwie osoby, jednocześnie podnosząc go i opuszczając końce) w dół: Otrzymasz kopułę wypełnioną powietrzem.

Doświadczenie powietrzne. „Powietrze jest sprężone”.

Cel. Kontynuuj zapoznawanie dzieci z właściwościami powietrza. Materiały. Butelka plastikowa, nienadmuchany balon, lodówka, miska z gorącą wodą.

Proces. Umieść otwartą plastikową butelkę w lodówce. Gdy ostygnie, załóż mu na szyję nienadmuchany balon. Następnie umieść butelkę w misce z gorącą wodą. Obserwuj, jak balon zaczyna się samoczynnie napełniać. Dzieje się tak, ponieważ powietrze rozszerza się pod wpływem ogrzewania. Teraz ponownie włóż butelkę do lodówki. Piłka spuści powietrze w wyniku kompresji powietrza podczas ochładzania.

Konkluzja. Po podgrzaniu powietrze rozszerza się, a po ochłodzeniu kurczy się.

Doświadczenie magnesu. „Który magnes jest silniejszy?”

Cel: Porównaj siłę magnesów wykonanych na różne sposoby.

Materiał: Trzy magnesy o różnych kształtach i rozmiarach, stalowe klipsy i inne metale.

Poproś dzieci, aby porównały właściwości trzech magnesów (za pomocą "pomiar" do pomiaru siły magnesów, spinaczy biurowych lub innych przedmiotów stalowych):

Powstały magnes doświadczenie;

Magnes powstały poprzez pocieranie stalowej taśmy;

Fabrycznie wykonany magnes.

Doświadczenia z wodą. „Jak dżungla”.

Cel: Zidentyfikuj przyczyny wysokiej wilgotności w dżungli. Materiały i sprzęt: Układ „Ziemia - Słońce”, mapa stref klimatycznych, kula ziemska, blacha do pieczenia, biszkopt, pipeta, pojemnik przezroczysty, urządzenie do monitorowania zmian wilgotności.

Przenosić: Dzieci dyskutują o wzorcach temperatur w dżungli, korzystając z modelu rocznego obrotu Ziemi wokół Słońca. Próbują znaleźć przyczynę częstych opadów, patrząc na kulę ziemską i mapa stref klimatycznych(obfitość mórz i oceanów). Włożyli doświadczenie przez nasycenie powietrzem wilgoć: nalać wodę z pipety na gąbkę (woda pozostaje w gąbce); włóż gąbkę do wody, obracając ją kilka razy w wodzie; podnieś gąbkę i obserwuj, jak woda spływa. Dzieci wykonują następujące czynności, aby dowiedzieć się, dlaczego w dżungli bez chmur może padać deszcz. (powietrze niczym gąbka nasiąka wilgocią i nie jest w stanie jej już utrzymać).

Dzieci sprawdzają wygląd deszczu bez chmury: wlać wodę do przezroczystego pojemnika, przykryć pokrywką, umieścić w ciepłym miejscu, obserwować wygląd "mgła", rozsypywanie się kropel po pokrywie (woda paruje, w powietrzu gromadzi się wilgoć, a gdy jest jej za dużo, pada deszcz).

Eksperymenty z przedmiotami. „Jak działa termometr”.

Cel. Zobacz jak działa termometr.

Materiały. Termometr zewnętrzny lub łazienkowy, kostka lodu, kubek.

Proces. Wyciśnij palcami kulkę płynu na termometr. Do filiżanki wlej wodę i włóż do niej lód. Zamieszać. Umieść termometr w wodzie częścią, w której znajduje się kulka z płynem. Ponownie spójrz, jak słup cieczy zachowuje się na termometrze.

Wyniki. Kiedy trzymasz piłkę palcami, pasek na termometrze zaczyna się podnosić; po opuszczeniu termometru do zimnej wody kolumna zaczęła opadać. Ciepło palców podgrzewa ciecz w termometrze. Gdy ciecz jest podgrzewana, rozszerza się i unosi z kuli w górę rurki. Zimna woda pochłania ciepło z termometru. Ciecz chłodząca zmniejsza swoją objętość i opada w dół rurki. Termometry zewnętrzne zwykle mierzą temperaturę powietrza. Wszelkie zmiany jego temperatury powodują, że słup cieczy podnosi się lub opada, pokazując w ten sposób temperaturę powietrza.

Doświadczenie chleba. „Spleśniały chleb”.

Cel: Ustal to dla wzrostu najmniejszych żywych organizmów (grzyby) wymagane są określone warunki.

Materiały i ekwipunek: Plastikowa torba, kromki chleba, pipeta, szkło powiększające.

Przenosić: Dzieci wiedzą, że chleb może się zepsuć – zaczynają na nim rosnąć maleńkie organizmy (formy). Wymyśl algorytm doświadczenie, połóż chleb w innym miejscu warunki: a) w ciepłym, ciemnym miejscu, w plastikowej torbie; b) w zimnym miejscu; c) w ciepłym, suchym miejscu, bez plastikowej torby. Obserwacje prowadzi się przez kilka dni, wyniki ogląda się przez szkło powiększające i wykonuje się szkice (w wilgotnych, ciepłych warunkach – opcja pierwsza – pojawia się pleśń; w w suchych lub zimnych warunkach, pleśń nie tworzy się).

Dzieci opowiadają, jak ludzie nauczyli się konserwować pieczywo w domu (przechowują je w lodówce, suszą chleb w krakersy).

Eksperymenty z roślinami„Czy rośliny mają narządy oddechowe?”

Cel. Ustal, że wszystkie części rośliny biorą udział w oddychaniu.

Materiały. Przezroczysty pojemnik z wodą, liść na długim ogonku lub łodydze, tubka koktajlowa, szkło powiększające.

Proces. Osoba dorosła sugeruje sprawdzenie, czy powietrze przechodzi przez liście do rośliny. Pojawiły się sugestie dotyczące sposobu wykrywania powietrze: dzieci oglądają przez szkło powiększające przecięcie łodygi (są dziury, zanurzają łodygę w wodzie (obserwować uwalnianie się pęcherzyków z łodygi). Dorosły z dziećmi spędza doświadczenie„Przez liść” w następnym sekwencje: a) wlej wodę do butelki, pozostawiając ją 2-3 cm pustą; b) włóż liść do butelki tak, aby czubek łodygi zanurzył się w wodzie; szczelnie zakryj otwór butelki plasteliną, jak korek; c) tutaj robią otwory na słomkę i wsuwają ją tak, aby końcówka nie sięgała do wody, zabezpieczają słomkę plasteliną; d) stojąc przed lustrem, odessaj powietrze z butelki. Z końca łodygi zanurzonego w wodzie zaczynają wydobywać się pęcherzyki powietrza.

Wyniki. Powietrze przechodzi przez liść do łodygi, a pęcherzyki powietrza uwalniają się do wody.

Eksperymenty ze światłem„Jak powstaje cień”.

Cel: Zrozum, jak powstaje cień, jego zależność od źródła światła i obiektu oraz ich wzajemne położenie.

Przenosić: 1) Pokaż dzieciom teatr cieni. Dowiedz się, czy wszystkie obiekty dają cienie. Przezroczyste przedmioty nie dają cienia, ponieważ same przepuszczają światło; ciemne przedmioty dają cień, ponieważ promienie światła odbijają się mniej.

2) Cienie uliczne. Rozważ włączenie cienia ulica: w dzień od słońca, wieczorem od latarni, a rano od różnych przedmiotów; w pomieszczeniach od obiektów o różnym stopniu przezroczystości.

Wniosek: Cień pojawia się, gdy jest źródło światła. Cień to ciemna plama. Promienie świetlne nie mogą przejść przez obiekt. Może być kilka cieni od ciebie, jeśli w pobliżu znajduje się kilka źródeł światła. Promienie światła napotykają przeszkodę - drzewo, dlatego z drzewa pada cień. Im bardziej przezroczysty obiekt, tym jaśniejszy cień. W cieniu jest chłodniej niż na słońcu.

Eksperymenty z powietrzem„Jak wykryć powietrze”.

Cel: Ustal, czy otacza nas powietrze i jak je wykryć. Określ przepływ powietrza w pomieszczeniu.

Przenosić: 1) Oferta wypełnienia polietylenem torby: jeden z małymi przedmiotami, drugi z powietrzem. Porównaj torby. Torba z przedmiotami jest cięższa, przedmioty można wyczuć w dotyku. Woreczek powietrzny jest lekki, wypukły i gładki.

2) Zapal świecę i dmuchaj na nią. Płomień jest odchylany i podlega wpływowi przepływu powietrza.

Trzymaj węża (wycięty z koła w spiralę) nad świecą. Powietrze nad świecą jest ciepłe, dociera do węża, a wąż obraca się, ale nie opada, gdy ciepłe powietrze go unosi.

3) Określ ruch powietrza od góry do dołu od drzwi (rygle). Ciepłe powietrze unosi się i przechodzi od dołu do góry (ponieważ jest ciepłe, a zimne powietrze jest cięższe - wchodzi do pomieszczenia od dołu. Następnie powietrze nagrzewa się i ponownie unosi, tak właśnie pojawia się wiatr w przyrodzie.

Eksperymenty z przedmiotami. "Kompas".

Cel: Przedstaw urządzenie, działanie kompasu i jego funkcje. Materiał: Kompas.

1. Każde dziecko kładzie kompas na dłoni i "otwarcie" to (jak to zrobić, pokazuje dorosły, obserwuje ruch strzałki. W rezultacie dzieci po raz kolejny zastanawiają się, gdzie jest północ, gdzie jest południe (tym razem z kompasem).

Gra „Zespoły”.

Dzieci wstają, kładą kompasy na dłoniach, otwierają je i wykonują polecenia. Na przykład: zrób dwa kroki na północ, potem dwa kroki na południe, jeszcze trzy kroki na północ, jeden krok na południe itd.

Naucz dzieci znajdować zachód i wschód za pomocą kompasu. Aby to zrobić, dowiedz się, co oznaczają litery – S, Yu, Z, V – zapisane wewnątrz kompasu.

Następnie pozwól dzieciom obrócić kompas w dłoni tak, aby niebieski koniec jego strzałki „patrzył” na literę C, czyli północ. Następnie strzałka (lub dopasowanie, która (umysłowo)łączy litery Z i V, wskazuje kierunek "Zachód Wschód" (akcje z karton strzałka lub zapałka). Więc dzieci

znajdź zachód i wschód. Gra „Zespoły” Z "używać" ze wszystkich stron horyzontu.

Eksperymenty z przedmiotami. „Kiedy magnes jest szkodliwy”.

Cel: Przedstaw wpływ magnesu na otoczenie.

Materiał: Kompas, magnes.

Pozwól dzieciom wyrazić swoje domysły na temat tego, co się stanie, jeśli przyniesiesz magnes do kompasu? - Co stanie się ze strzałką? Czy zmieni swoje stanowisko? Sprawdź założenia dzieci eksperymentalnie. Trzymając magnes blisko kompasu, dzieci zobaczą, że igła kompasu porusza się wraz z magnesem.

Wyjaśnij, co zaobserwowałeś: magnes zbliżający się do igły magnetycznej oddziałuje na nią silniej niż ziemski magnetyzm; magnes-strzałka jest przyciągany przez magnes, który działa na niego silniej w porównaniu z Ziemią. Usuń magnes i porównaj odczyty kompasu, za pomocą którego przeprowadzono wszystkie te eksperymenty, z odczytami inni: zaczął błędnie pokazywać boki horyzontu.

Dowiedz się wraz z dziećmi, czym one są "wydziwianie" z magnesem są szkodliwe dla kompasu - jego odczytów "zbłądzić" (dlatego do tego eksperymentu lepiej wziąć tylko jeden kompas).

Powiedz dzieciom (możesz to zrobić w imieniu Pochemuchki)że magnes jest szkodliwy dla wielu urządzeń, których żelazo lub stal może zostać namagnesowane i zacząć przyciągać różne żelazne przedmioty. Z tego powodu odczyty takich urządzeń stają się nieprawidłowe.

Magnes jest szkodliwy dla dźwięku i taśmy wideo: zarówno dźwięk, jak i obraz na nich mogą ulec pogorszeniu i zostać zniekształcone. Okazuje się, że bardzo silny magnes jest również szkodliwy dla ludzi, ponieważ zarówno ludzie, jak i zwierzęta mają we krwi żelazo, na które magnes wpływa, chociaż nie jest to odczuwalne.

Dowiedz się z dziećmi, czy magnes jest szkodliwy dla telewizora. Jeśli przyłożysz silny magnes do ekranu włączonego telewizora, obraz będzie zniekształcony, a kolory mogą zniknąć. po usunięciu magnesu oba należy przywrócić.

Należy pamiętać, że takie eksperymenty są niebezpieczne "zdrowie" Telewizor również dlatego, że magnes może przypadkowo zarysować ekran, a nawet go złamać.

Niech dzieci zapamiętają i opowiedzą Whychce o tym, jak to zrobić "bronić" z magnesu (przy użyciu ekranu stalowego, twornika magnetycznego).

Eksperymenty z roślinami. „Czego roślina potrzebuje do odżywiania się?”

Cel. Określ, w jaki sposób roślina szuka światła.

Materiały. Rośliny domowe o twardych liściach (ficus, sansevieria, tynk samoprzylepny.

Proces. Dorosły oferuje dzieciom list - zagadka: co się stanie, jeśli światło nie padnie na część prześcieradła (część arkusza będzie jaśniejsza). Domysły dzieci są sprawdzane doświadczenie; część liścia zakleja się tynkiem, roślinę umieszcza się na tydzień w pobliżu źródła światła. Po tygodniu plaster jest usuwany.

Wyniki. Bez światła nie można wytworzyć składników odżywczych dla roślin.

Eksperymenty z roślinami. „Jak słońce wpływa na roślinę”

Cel: Ustal zapotrzebowanie na światło słoneczne dla wzrostu roślin. Jak słońce wpływa na roślinę?

Przenosić: 1) Posadź cebulę w pojemniku. Miejsce na słońcu, pod przykryciem i w cieniu. Co stanie się z roślinami?

2) Zdejmij kapelusze z roślin. Jaki łuk? Dlaczego światło? Umieść na słońcu, cebula po kilku dniach zmieni kolor na zielony.

3) Cebula w cieniu rozciąga się w kierunku słońca, rozciąga się w kierunku, w którym znajduje się słońce. Dlaczego?

Wniosek: Rośliny potrzebują światła słonecznego do wzrostu, utrzymania zielonego koloru, ponieważ światło słoneczne gromadzi chlorofil, który nadaje roślinom zielony kolor i do tworzenia składników odżywczych.

Eksperymenty z przedmiotami. „Grzebień elektryczny”

Cel: zapoznaj dzieci z przejawem jednego rodzaju elektryczności.

Materiał: grzebień.

Przeprowadzanie doświadczenie. Dziecko przychodzi w odwiedziny od innego grupy i pokazuje dzieciom centrum: wyjmuje z kieszeni grzebień, pociera nim wełnianą koszulę, dotyka włosów. Włosy "ożywać", stać się "na koniec".

Pytanie dla dzieci: "Dlaczego to się dzieje?" Włosy "ożywać" pod wpływem elektryczności statycznej powstałej w wyniku tarcia

grzebienie z wełnianą tkaniną koszulową.

Doświadczenia z wodą. "Chmury deszczowe" .

Dzieciom spodoba się ta prosta czynność, która wyjaśni im, jak pada deszcz. (oczywiście schematycznie): Woda gromadzi się najpierw w chmurach, a następnie rozlewa się na ziemię. Ten " doświadczenie„można przeprowadzić zarówno na lekcji przedmiotów ścisłych, jak i w przedszkolu w szkole średniej Grupa i w domu z dziećmi w każdym wieku - zachwyca każdego, a dzieci proszą o powtarzanie tego raz po raz. Zaopatrz się więc w piankę do golenia.

Napełnij słoik wodą do około 2/3 objętości. Wyciśnij piankę bezpośrednio na wodę, aż zacznie wyglądać jak chmura cumulus. Teraz pipetuj na piankę (albo jeszcze lepiej, powierz to dziecku) kolorowa woda. A teraz pozostaje tylko obserwować, jak kolorowa woda przechodzi przez chmurę i kontynuuje swoją podróż na dno słoja.

Doświadczenie kredowe. „Znikająca kreda”.

Cel: zapoznaj dzieci z właściwościami kredy – jest to wapień, który w kontakcie z kwasem octowym zamienia się w inne substancje, z których jedną jest dwutlenek węgla, który szybko uwalnia się w postaci pęcherzyków.

Za spektakularne doświadczenie Będziemy potrzebować małego kawałka kredy. Zanurz kredę w szklance octu i zobacz, co się stanie. Kreda w szkle zacznie syczeć, bąbelkować, zmniejszać się i wkrótce całkowicie zniknie.

Kreda to wapień; w kontakcie z kwasem octowym zamienia się w inne substancje, z których jedną jest dwutlenek węgla, który jest szybko uwalniany w postaci pęcherzyków.

"Zorze polarne"

Cel: Zrozum, że zorza polarna jest przejawem sił magnetycznych Ziemi.

Materiał: Magnes, opiłki metalu, dwie kartki papieru, słomka koktajlowa, balon, małe kawałki papieru.

Przeprowadzanie doświadczenie. Dzieci umieszczają magnes pod kartką papieru. Z innego arkusza w odległości 15 cm opiłki metalu są wdmuchiwane przez rurkę na papier. Dowiedz się, co się dzieje (trociny ułożone są zgodnie z biegunami magnesu). Dorosły wyjaśnia, że ​​w ten sam sposób działają siły magnetyczne Ziemi, opóźniając wiatr słoneczny, którego cząsteczki poruszając się w kierunku biegunów zderzają się z cząsteczkami powietrza i świecą. Dzieci wraz z osobą dorosłą obserwują przyciąganie małych kawałków papieru do balonu naelektryzowanego poprzez tarcie o włosy. (kawałki papieru - cząstki wiatru słonecznego, kulka - Ziemia).

"Niezwykłe obraz»

Cel: Wyjaśnij działanie sił magnetycznych, wykorzystaj wiedzę do tworzenia obrazy.

Materiał: Magnesy o różnych kształtach, opiłki metalu, parafina, sitko, świeca, dwie płytki szklane.

Przeprowadzanie doświadczenie. Dzieci patrzą zdjęcie, wykonane przy użyciu magnesów i opiłków metalowych na płycie parafinowej. Dorosły zaprasza dzieci, aby dowiedziały się, jak powstało. Sprawdź działanie magnesów o różnych kształtach na trociny, wylewając je na papier, pod którym umieszczony jest magnes. Rozważ algorytm tworzenia niezwykłego obrazy, wykonaj wszystko po kolei działania: przykryć płytkę szklaną parafiną, umieścić ją na magnesach, przesiać trociny przez sito; podnosząc go, podgrzewamy talerz nad świecą, przykrywamy drugim talerzem i robimy ramkę.

„Magnes rysuje Drogę Mleczną”

Cel: zapoznaj dzieci z właściwością magnesu przyciągającego metal, rozwiń zainteresowanie działaniami eksperymentalnymi.

Materiał: magnes, opiłki metalu, kartka papieru ze zdjęciem nocnego nieba.

Przeprowadzanie doświadczenie. Obserwuj z dorosłymi nocne niebo, na którym wyraźnie widoczna jest Droga Mleczna. NA mapa wsyp trociny w niebo szerokim pasem, symulując Drogę Mleczną. Przykładamy magnes z tyłu i powoli go przesuwamy. Trociny przedstawiające konstelacje zaczynają poruszać się po gwiaździstym niebie. Tam, gdzie magnes ma biegun dodatni, trociny przyciągają się, tworząc niezwykłe planety. Tam, gdzie magnes ma biegun ujemny, trociny odpychają się, reprezentując oddzielne gwiazdy nocne.

Eksperymenty z płynami. „Kolorowe mleko” .

Materiały: Mleko pełne, barwnik spożywczy, detergent w płynie, waciki, talerz.

Doświadczenie: Do talerza wlej mleko, dodaj kilka kropli różnych barwników spożywczych. Następnie należy wziąć wacik, zanurzyć go w detergencie i przyłożyć wacik do samego środka talerza z mlekiem. Mleko zacznie się poruszać, a kolory zaczną się mieszać.

Wyjaśnienie: Detergent reaguje z cząsteczkami tłuszczu w mleku i powoduje ich przemieszczanie. Dlatego za doświadczenie Mleko odtłuszczone nie jest odpowiednie.

Eksperymenty z płynami. „Erupcja wulkanu”

Niezbędny sprzęt:

Wulkan:

Zrób stożek z plasteliny (możesz wziąć plastelinę, która została już raz użyta)

Soda, 2 łyżki. łyżki.

Lawa:

1. Ocet 1/3 szklanki

2. Czerwona farba, kropla

3. Kropla płynnego detergentu dla lepszej piany wulkanicznej;

Doświadczenie przeprowadzane na tacy. Dzieci mogą to zrobić same, pod okiem nauczyciela. Najpierw do stożka wlewa się sodę, a następnie wlewa się lawę, tylko bardzo ostrożnie.

Eksperymenty ze światłem.

Wielokolorowe światła.

Cel: Dowiedz się, z jakich kolorów składa się słońce

Materiał do gry: Blacha do pieczenia, płaskie lustro, kartka białego papieru, rysunek pokazujący rozmieszczenie sprzętu.

Postęp gry: Dzieci wydają doświadczenie w pogodny, słoneczny dzień. Napełnij patelnię wodą. Umieść go na stole w pobliżu okna, aby padało na niego poranne światło słońca. Lustro umieszczamy wewnątrz blachy, górną stroną na krawędzi blachy, a dolną zanurzamy w wodzie pod takim kątem, aby łapała promienie słoneczne. Jedną ręką i podstawą trzymaj kartkę papieru przed lustrem, drugą lekko przybliżaj lustro. Dostosuj położenie lustra i papieru, aż pojawi się na nim wielokolorowa tęcza. Wykonuj lekkie, wibracyjne ruchy lustrem. Dzieci obserwują, jak na białym papierze pojawiają się błyszczące, wielokolorowe światła. Omów wyniki. Woda z wierzchniej warstwy na powierzchnię lustra działa jak pryzmat. (Pryzmat to trójkątne szkło, które załamuje przechodzące przez nie promienie świetlne, dzięki czemu światło zostaje rozbite na różne kolory - widmo. Pryzmat może podzielić światło słoneczne na siedem kolorów, które ułożone są w taki sposób OK: czerwony, pomarańczowy, żółty, zielony, niebieski, indygo i fioletowy.) Dorosły sugeruje zapamiętanie kolorów tęczy poprzez naukę wyrażenie: „Każdy myśliwy chce wiedzieć, gdzie siedzi bażant”. Dzieci odkrywają, że każde słowo zaczyna się na tę samą literę, co odpowiadający mu kolor tęczy i jest ułożone w tej samej kolejności. Dzieci wyjaśniają, że woda rozpryskując się zmienia kierunek światła, przez co kolory przypominają ogień.

Kartoteka doświadczeń i eksperymentów

(szkolna grupa przygotowawcza)

WRZESIEŃ

DOŚWIADCZENIE nr 1

„Rostock”

Cel. Utrwalić i uogólnić wiedzę na temat wody i powietrza, zrozumieć ich znaczenie dla wszystkich żywych istot.

Materiały. Taca o dowolnym kształcie, piasek, glina, zgniłe liście.

Proces. Przygotuj glebę z piasku, gliny i zgniłych liści; wypełnić tacę. Następnie posadź tam nasiona szybko kiełkującej rośliny (warzywa lub kwiatu). Zalać wodą i odstawić w ciepłe miejsce.

Wyniki. Zajmijcie się siewem razem ze swoimi dziećmi, a po pewnym czasie będziecie mieli kiełki.

DOŚWIADCZENIE nr 2

"Piasek"

Cel. Rozważmy kształt ziaren piasku.

Materiały. Oczyść piasek, tacę, szkło powiększające.

Proces. Weź czysty piasek i wsyp go do tacy. Razem z dziećmi przyjrzyjcie się przez szkło powiększające kształtowi ziarenek piasku. Może być inaczej; Powiedz dzieciom, że na pustyni ma kształt diamentu. Niech każde dziecko weźmie piasek w swoje ręce i poczuje, jaka jest sypka.

Konkluzja. Piasek jest sypki, a jego ziarna mają różne kształty.

DOŚWIADCZENIE nr 3

„Piaskowy stożek”

Cel. Ustaw właściwości piasku.

Materiały. Suchy piasek.

Proces. Weź garść suchego piasku i wypuść go strumieniem, tak aby opadł w jedno miejsce. Stopniowo w miejscu upadku tworzy się stożek, który rośnie i zajmuje coraz większą powierzchnię u podstawy. Jeśli przez długi czas wylewasz piasek, zaspy pojawiają się w jednym miejscu, potem w innym; ruch piasku przypomina prąd.

Konkluzja. Piasek może się poruszać.

DOŚWIADCZENIE nr 4

„Rozsypany piasek”

Cel. Ustaw właściwość rozproszonego piasku.

Materiały. Sito, ołówek, klucz, piasek, taca.

Proces. Wyrównaj powierzchnię suchym piaskiem. Posyp piasek równomiernie na całej powierzchni przez sito. Zanurz ołówek w piasku bez naciskania. Umieść ciężki przedmiot (na przykład klucz) na powierzchni piasku. Zwróć uwagę na głębokość śladu pozostawionego przez przedmiot na piasku. Teraz potrząśnij tacą. Zrób to samo z kluczem i ołówkiem. Ołówek zanurzy się w rozsypanym piasku mniej więcej dwa razy głębiej niż w rozsypanym piasku. Odcisk ciężkiego przedmiotu będzie zauważalnie wyraźniejszy na piasku rozsypanym niż na piasku rozsypanym.

Konkluzja. Rozsypany piasek jest zauważalnie gęstszy. Ta nieruchomość jest dobrze znana budowniczym.

DOŚWIADCZENIE nr 5

„Skarpety i tunele”

Cel. Dowiedz się, dlaczego owady złapane w piasek nie zostają przez niego zmiażdżone, ale wychodzą bez szwanku.

Materiały. Tubka o średnicy nieco większej od ołówka, sklejona z cienkiego papieru, ołówka, piasku.

Proces. Włóż ołówek do tuby. Następnie wypełnij rurkę ołówkiem piaskiem, tak aby końce rurki wystawały na zewnątrz. Wyciągamy ołówek i widzimy, że tuba pozostaje nienaruszona.

Konkluzja. Ziarna piasku tworzą łuki ochronne, dzięki czemu owady złapane w piasku pozostają nienaruszone.

DOŚWIADCZENIE nr 6

"Mokry piasek"

Cel. Zapoznaj dzieci z właściwościami mokrego piasku.

Materiały. Mokry piasek, pleśnie piaskowe.

Proces. Weź mokry piasek w dłoń i spróbuj posypać go strumieniem, ale będzie spadał z dłoni w kawałkach. Napełnij formę piaskową mokrym piaskiem i odwróć ją. Piasek zachowa kształt formy.

Konkluzja. Mokrego piasku nie można wylać z dłoni, cofa może przybrać dowolny kształt, dopóki nie wyschnie. Kiedy piasek zamoczy się, powietrze pomiędzy krawędziami ziaren piasku znika, a mokre krawędzie sklejają się ze sobą.

DOŚWIADCZENIE nr 7

„Właściwości wody”

Cel. Zapoznaj dzieci z właściwościami wody (przybiera kształt, nie ma zapachu, smaku, koloru).

Materiały. Kilka przezroczystych naczyń o różnych kształtach, woda.

Proces. Wlej wodę do przezroczystych naczyń o różnych kształtach i pokaż dzieciom, że woda przybiera kształt naczyń.

Konkluzja. Woda nie ma formy i przybiera kształt naczynia, do którego się ją wlewa.

Smak wody.

Cel. Dowiedz się, czy woda ma smak.

Materiały. Woda, trzy szklanki, sól, cukier, łyżka.

Proces. Zanim zaczniesz eksperymentować, zapytaj, jak smakuje woda. Następnie pozwól dzieciom spróbować zwykłej przegotowanej wody. Następnie wsyp sól do jednej szklanki. W innym cukrze wymieszaj i pozwól dzieciom spróbować. Jaki smak ma teraz woda?

Konkluzja. Woda nie ma smaku, ale przyjmuje smak substancji, która jest do niej dodana.

Zapach wody.

Cel. Dowiedz się, czy woda ma zapach.

Materiały. Szklanka wody z cukrem, szklanka wody z solą, roztwór zapachowy.

Proces. Zapytaj dzieci, jak pachnie woda? Po udzieleniu odpowiedzi poproś, aby powąchali wodę w szklankach z roztworami (cukrem i solą). Następnie wrzuć pachnący roztwór do jednej ze szklanek (ale tak, aby dzieci nie widziały). A teraz, jak pachnie woda?

Konkluzja. Woda nie ma zapachu, pachnie substancją, która jest do niej dodana.

Kolor wody.

Cel. Dowiedz się, czy woda ma kolor.

Materiały. Kilka szklanek wody, kryształy o różnych kolorach.

Proces. Niech dzieci włożą różnokolorowe kryształki do szklanek z wodą i mieszają, aż się rozpuszczą. Jakiego koloru jest teraz woda?

Konkluzja. Woda jest bezbarwna i przyjmuje kolor substancji do niej dodanej.

DOŚWIADCZENIE nr 8

„Woda żywa”

Cel. Zapoznaj dzieci z życiodajnymi właściwościami wody.

Materiały.Świeżo ścięte gałęzie szybko kwitnących drzew, naczynie z wodą, etykieta „Woda Życia”.

Proces. Weź naczynie i oznacz je „Woda życia”. Przyjrzyjcie się gałęziom razem ze swoimi dziećmi. Następnie włóż gałęzie do wody i wyjmij naczynie w widocznym miejscu. Czas upłynie i ożyją. Jeśli są to gałęzie topoli, zakorzenią się.

Konkluzja. Jedną z ważnych właściwości wody jest dawanie życia wszystkim żywym istotom.

DOŚWIADCZENIE nr 9

"Odparowanie"

Cel. Zapoznaj dzieci z przemianą wody ze stanu ciekłego w stan gazowy i z powrotem w stan ciekły.

Materiały. Palnik, naczynie z wodą, pokrywka do naczynia.

Proces. Zagotuj wodę, przykryj naczynie pokrywką i pokaż, jak skroplona para zamienia się z powrotem w krople i opada.

Konkluzja. Woda podgrzana przechodzi ze stanu ciekłego w stan gazowy, a po ostygnięciu zmienia się ze stanu gazowego z powrotem w stan ciekły.

DOŚWIADCZENIE nr 10

„Agregacyjne stany wody”

Cel: Udowodnić, że stan wody zależy od temperatury powietrza i występuje w trzech stanach: ciecz - woda; twarda – śnieg, lód; gazowy - para.

Postęp: 1) Jeśli na zewnątrz jest ciepło, woda jest w stanie ciekłym. Jeśli temperatura na zewnątrz jest poniżej zera, wówczas woda przechodzi z cieczy w ciało stałe (lód w kałużach, zamiast deszczu pada śnieg).

2) Jeśli na spodek wylejesz wodę, to po kilku dniach woda wyparuje, przejdzie w stan gazowy.

EKSPERYMENT nr 11

„Właściwości powietrza”

Cel. Zapoznanie dzieci z właściwościami powietrza.

Materiał. Chusteczki zapachowe, skórki pomarańczowe itp.

Proces. Weź pachnące serwetki, skórki pomarańczowe itp. i poproś dzieci, aby po kolei wąchały zapachy w pomieszczeniu.

Konkluzja. Powietrze jest niewidoczne, nie ma określonego kształtu, rozprzestrzenia się we wszystkich kierunkach i nie ma własnego zapachu.

EKSPERYMENT nr 12

„Powietrze jest sprężone”

Cel. Kontynuuj zapoznawanie dzieci z właściwościami powietrza.

Materiały. Butelka plastikowa, nienadmuchany balon, lodówka, miska z gorącą wodą.

Proces. Umieść otwartą plastikową butelkę w lodówce. Gdy ostygnie, załóż mu na szyję nienadmuchany balon. Następnie umieść butelkę w misce z gorącą wodą. Obserwuj, jak balon zaczyna się samoczynnie napełniać. Dzieje się tak, ponieważ powietrze rozszerza się pod wpływem ogrzewania. Teraz ponownie włóż butelkę do lodówki. Piłka spuści powietrze w wyniku kompresji powietrza podczas ochładzania.

Konkluzja. Po podgrzaniu powietrze rozszerza się, a po ochłodzeniu kurczy się.

EKSPERYMENT nr 13

„Powietrze się rozszerza”

Cel: Zademonstruj, jak powietrze rozszerza się pod wpływem ogrzewania i wypycha wodę z pojemnika (domowego termometru).

Postęp: Zastanów się nad „termometrem”, jak działa, jego budową (butelka, tubka i korek). Z pomocą osoby dorosłej wykonaj model termometru. Zrób dziurę w korku szydłem i włóż go do butelki. Następnie do tubki weź kroplę kolorowej wody i wbij tubkę w korek tak, aby kropla wody nie wyskoczyła. Następnie podgrzej butelkę w dłoniach, a kropla wody uniesie się do góry.

EKSPERYMENT nr 14

„Woda rozszerza swoją objętość, gdy zamarza”

Cel: Dowiedz się, jak śnieg zatrzymuje ciepło. Właściwości ochronne śniegu. Udowodnić, że woda zamarzając zwiększa swoją objętość.

Postęp: Zabierz na spacer dwie butelki (puszki) wody o tej samej temperaturze. Zakop jednego w śniegu, drugiego zostaw na powierzchni. Co się stało z wodą? Dlaczego woda nie zamarzła w śniegu?

Wniosek: Woda nie zamarza w śniegu, ponieważ śnieg zatrzymuje ciepło i na powierzchni zamienia się w lód. Jeśli słoik lub butelka, w której woda zamieniła się w lód, pęknie, możemy stwierdzić, że woda zamarzając rozszerza się.

DOŚWIADCZENIE nr 15

„Cykl życiowy much”

Cel. Obserwuj cykl życiowy much.

Materiały. Banan, litrowy słoik, nylonowa pończocha, farmaceutyczna gumka (pierścień).

Proces. Obierz banana i włóż go do słoika. Pozostaw słoik otwarty na kilka dni. Codziennie sprawdzaj słoik. Kiedy pojawią się muszki owocowe, przykryj słoik nylonową pończochą i zawiąż go gumką. Pozostaw muchy w słoiku na trzy dni, a po tym czasie wypuść je wszystkie. Ponownie zamknij słoik pończochą. Obserwuj słoik przez dwa tygodnie.

Wyniki. Po kilku dniach zobaczysz larwy pełzające po dnie. Później larwy rozwiną się w kokony, a ostatecznie pojawią się muchy. Drosophila przyciąga zapach dojrzałych owoców. Składają jaja na owocach, z których rozwijają się larwy, a następnie tworzą się poczwarki. Poczwarki przypominają kokony, w które zamieniają się gąsienice. W ostatnim etapie z poczwarki wyłania się dorosła mucha i cykl się powtarza.

EKSPERYMENT nr 16

„Dlaczego gwiazdy wydają się poruszać po okręgach?”

Cel.Ustal, dlaczego gwiazdy poruszają się po okręgach.

Materiały. Nożyczki, linijka, biała kreda, ołówek, taśma klejąca, czarny papier.

Proces. Wytnij z papieru okrąg o średnicy 15 cm. Na czarnym kółku narysuj kredą losowo 10 małych kropek. Wbij ołówek w środek okręgu i zostaw go tam, zabezpieczając go od dołu taśmą klejącą. Trzymając ołówek w dłoniach, szybko go przekręć.

Wyniki. Na obracającym się papierowym okręgu pojawiają się jasne pierścienie. Nasz wzrok przez jakiś czas zachowuje obraz białych kropek. Dzięki obrotowi koła ich poszczególne obrazy łączą się w pierścienie światła. Dzieje się tak, gdy astronomowie fotografują gwiazdy przy użyciu długich ekspozycji. Światło gwiazd pozostawia na kliszy fotograficznej długi, okrągły ślad, jakby gwiazdy poruszały się po okręgu. W rzeczywistości sama Ziemia się porusza, a gwiazdy są względem niej nieruchome. Choć wydaje nam się, że gwiazdy się poruszają, klisza fotograficzna porusza się wraz z Ziemią obracającą się wokół własnej osi.

EKSPERYMENT nr 17

„Zależność topnienia śniegu od temperatury”

Cel. Przybliż dzieciom zależność stanu śniegu (lodu) od temperatury powietrza. Im wyższa temperatura, tym szybciej topnieje śnieg.

Postęp: 1) W mroźny dzień zaproś dzieci do lepienia śnieżek. Dlaczego kule śnieżne nie działają? Śnieg jest sypki i suchy. Co można zrobić? Wprowadzamy do grupy śnieg, po kilku minutach próbujemy ułożyć śnieżkę. Śnieg stał się plastikowy. Kule śnieżne były oślepiające. Dlaczego śnieg stał się lepki?

2) Umieść talerze ze śniegiem w grupie na oknie i pod kaloryferem. Gdzie śnieg topnieje szybciej? Dlaczego?

Wniosek: Stan śniegu zależy od temperatury powietrza. Im wyższa temperatura, tym szybciej śnieg się topi i zmienia swoje właściwości.

DOŚWIADCZENIE nr 18

„Jak działa termometr”

Cel. Zobacz jak działa termometr.

Materiały. Termometr zewnętrzny lub łazienkowy, kostka lodu, kubek.

Proces. Wyciśnij palcami kulkę płynu na termometr. Do filiżanki wlej wodę i włóż do niej lód. Zamieszać. Umieść termometr w wodzie częścią, w której znajduje się kulka z płynem. Ponownie spójrz, jak słup cieczy zachowuje się na termometrze.

Wyniki. Kiedy trzymasz piłkę palcami, pasek na termometrze zaczyna się podnosić; po opuszczeniu termometru do zimnej wody kolumna zaczęła opadać. Ciepło palców podgrzewa ciecz w termometrze. Gdy ciecz jest podgrzewana, rozszerza się i unosi z kuli w górę rurki. Zimna woda pochłania ciepło z termometru. Ciecz chłodząca zmniejsza swoją objętość i opada w dół rurki. Termometry zewnętrzne zwykle mierzą temperaturę powietrza. Wszelkie zmiany jego temperatury powodują, że słup cieczy podnosi się lub opada, pokazując w ten sposób temperaturę powietrza.

DOŚWIADCZENIE nr 19

„Czy roślina może oddychać?”

Cel. Ujawnia zapotrzebowanie rośliny na powietrze i oddychanie. Dowiedz się, jak przebiega proces oddychania u roślin.

Materiały. Roślina doniczkowa, słomki koktajlowe, wazelina, szkło powiększające.

Proces. Dorosły pyta, czy rośliny oddychają, jak udowodnić, że tak. Dzieci na podstawie wiedzy o procesie oddychania u człowieka ustalają, że podczas oddychania powietrze powinno wpływać do i z rośliny. Wdech i wydech przez rurkę. Następnie otwór w tubie pokrywa się wazeliną. Dzieci próbują oddychać przez słomkę i dochodzą do wniosku, że wazelina nie przepuszcza powietrza. Przypuszcza się, że rośliny mają w liściach bardzo małe dziurki, przez które oddychają. Aby to sprawdzić, posmaruj jedną lub obie strony liścia wazeliną i codziennie przez tydzień obserwuj liście.

Wyniki. Liście „oddychają” od spodu, bo te liście, które od spodu posmarowano wazeliną, obumarły.

DOŚWIADCZENIE nr 20

„Czy rośliny mają narządy oddechowe?”

Cel. Ustal, że wszystkie części rośliny biorą udział w oddychaniu.

Materiały. Przezroczysty pojemnik z wodą, liść na długim ogonku lub łodydze, tubka koktajlowa, szkło powiększające.

Proces. Osoba dorosła sugeruje sprawdzenie, czy powietrze przechodzi przez liście do rośliny. Sugeruje się, jak wykryć powietrze: dzieci oglądają przecięcie łodygi przez szkło powiększające (są dziury), zanurzają łodygę w wodzie (obserwują uwalnianie się pęcherzyków z łodygi). Dorosły wraz z dziećmi przeprowadza doświadczenie „Przez liść” w następującej kolejności: a) wlać wodę do butelki tak, aby pozostała 2-3 cm pusta;

b) włóż liść do butelki tak, aby czubek łodygi zanurzył się w wodzie; szczelnie zakryj otwór butelki plasteliną, jak korek; c) tutaj robią otwory na słomkę i wsuwają ją tak, aby końcówka nie sięgała do wody, zabezpieczają słomkę plasteliną; d) stojąc przed lustrem, odessaj powietrze z butelki. Z końca łodygi zanurzonego w wodzie zaczynają wydobywać się pęcherzyki powietrza.

Wyniki. Powietrze przechodzi przez liść do łodygi, a pęcherzyki powietrza uwalniają się do wody.

EKSPERYMENT nr 21

„Czy korzenie potrzebują powietrza?”

Cel. Ujawnia przyczynę potrzeby spulchniania rośliny; udowodnij, że roślina oddycha ze wszystkich części.

Materiały. Pojemnik z wodą, ubitą i luźną ziemią, dwa przezroczyste pojemniki z kiełkami fasoli, butelka z rozpylaczem, olej roślinny, dwie identyczne rośliny w doniczkach.

Proces. Dzieci dowiadują się, dlaczego jedna roślina rośnie lepiej od drugiej. Badają i ustalają, że w jednym doniczce gleba jest gęsta, w drugim luźna. Dlaczego gęsta gleba jest gorsza. Dowodzi się tego poprzez zanurzenie identycznych brył w wodzie (woda płynie gorzej, jest mało powietrza, gdyż z gęstej ziemi uwalnia się mniej pęcherzyków powietrza). Sprawdzają, czy korzenie potrzebują powietrza: w tym celu trzy identyczne kiełki fasoli umieszcza się w przezroczystych pojemnikach z wodą. Do jednego pojemnika wpompowuje się powietrze za pomocą butelki z rozpylaczem, drugi pozostawia się bez zmian, a w trzecim na powierzchnię wody wylewa się cienką warstwę oleju roślinnego, co zapobiega przedostawaniu się powietrza do korzeni. Obserwuj zmiany w sadzonkach (w pierwszym pojemniku rośnie dobrze, w drugim gorzej, w trzecim - roślina zamiera).

Wyniki. Powietrze jest niezbędne dla korzeni, naszkicuj wyniki. Rośliny do wzrostu potrzebują luźnej gleby, aby korzenie miały dostęp do powietrza.

EKSPERYMENT nr 22

„Co wydziela roślina?”

Cel. Ustala, że ​​roślina wytwarza tlen. Rozumie potrzebę oddychania dla roślin.

Materiały. Duży szklany pojemnik z hermetyczną pokrywką, sadzonka rośliny w wodzie lub mała doniczka z rośliną, drzazga, zapałki.

Proces. Dorosły zaprasza dzieci, aby dowiedziały się, dlaczego tak przyjemnie jest oddychać w lesie. Dzieci zakładają, że rośliny wytwarzają tlen do oddychania człowieka. Założenie potwierdza doświadczenie: doniczkę z rośliną (lub sadzonką) umieszcza się w wysokim, przezroczystym pojemniku z hermetyczną pokrywką. Umieścić w ciepłym, jasnym miejscu (jeśli roślina dostarcza tlenu, w słoiku powinno być go więcej). Po 1-2 dniach dorosły pyta dzieci, jak sprawdzić, czy w słoiku zgromadził się tlen (tlen się pali). Obserwuj jasny błysk płomienia od drzazgi wniesionej do pojemnika natychmiast po zdjęciu pokrywy.

Wyniki. Rośliny wydzielają tlen.

DOŚWIADCZENIE nr 23

„Czy wszystkie liście zawierają składniki odżywcze?”

Cel. Określ obecność składników odżywczych roślin w liściach.

Materiały. Wrząca woda, liść begonii (odwrotna strona pomalowana na kolor bordowy), biały pojemnik.

Proces. Osoba dorosła sugeruje sprawdzenie, czy w liściach, które nie są zabarwione na zielono, znajduje się pożywienie (w przypadku begonii odwrotna strona liścia jest pomalowana na kolor bordowy). Dzieci zakładają, że w tym arkuszu nie ma wartości odżywczych. Dorosły prosi dzieci, aby włożyły arkusz do wrzącej wody, obejrzały go po 5–7 minutach i naszkicowały wynik.

Wyniki. Liść staje się zielony, a woda zmienia kolor, dlatego w liściu znajduje się odżywianie.

DOŚWIADCZENIE nr 24

„W świetle i w ciemności”

Cel. Określ czynniki środowiskowe niezbędne do wzrostu i rozwoju roślin.

Materiały. Cebula, pudełko z wytrzymałego kartonu, dwa pojemniki z ziemią.

Proces. Osoba dorosła sugeruje, aby poprzez uprawę cebuli dowiedzieć się, czy światło jest potrzebne do życia roślin. Przykryj część cebuli czapką z grubego ciemnego kartonu. Narysuj wynik eksperymentu po 7–10 dniach (cebula pod maską stała się jasna). Zdejmij nasadkę.

Wyniki. Po 7–10 dniach ponownie narysuj wynik (cebula zmienia kolor na zielony w świetle, co oznacza, że ​​\u200b\u200btworzyło się w niej odżywianie).

DOŚWIADCZENIE nr 25

"Kto jest lepszy?"

Cel. Wskaż korzystne warunki wzrostu i rozwoju roślin, uzasadnij zależność roślin od gleby.

Materiały. Dwie identyczne sadzonki, pojemnik z wodą, doniczka z ziemią, artykuły do ​​pielęgnacji roślin.

Proces. Osoba dorosła oferuje ustalenie, czy rośliny mogą długo żyć bez gleby (nie mogą); Gdzie najlepiej rosną - w wodzie czy w glebie. Dzieci umieszczają sadzonki pelargonii w różnych pojemnikach - z wodą, ziemią. Obserwuj je, aż pojawi się pierwszy nowy liść. Wyniki doświadczenia dokumentuje się w dzienniku obserwacji oraz w postaci modelu zależności roślin od gleby.

Wyniki. Pierwszy liść rośliny w glebie pojawia się szybciej, roślina lepiej zyskuje na sile; w wodzie roślina jest słabsza.

EKSPERYMENT nr 26

„Gdzie jest najlepsze miejsce do rozwoju?”

Cel. Ustalić zapotrzebowanie gleby na życie roślinne, wpływ jakości gleby na wzrost i rozwój roślin, rozpoznać gleby różniące się składem.

Materiały. Sadzonki Tradescantia, czarna ziemia, glina i piasek.

Proces. Dorosły wybiera glebę do sadzenia (czarnoziem, mieszanina gliny i piasku). Dzieci sadzą dwie identyczne sadzonki Tradescantia w różnej glebie. Z taką samą starannością obserwuj wzrost sadzonek przez 2-3 tygodnie (roślina nie rośnie w glinie, ale dobrze rośnie w czarnoziemie). Przeszczep sadzonki z mieszanki piasku i gliny na czarną ziemię. Po dwóch tygodniach odnotowuje się wynik doświadczenia (roślina wykazuje dobry wzrost).

Wyniki. Gleba czarnoziemska jest znacznie korzystniejsza niż inne gleby.

EKSPERYMENT nr 27

"Labirynt"

Cel. Określ, w jaki sposób roślina szuka światła.

Materiały. Pudełko kartonowe z wieczkiem i przegródkami w środku w kształcie labiryntu: w jednym rogu bulwa ziemniaka, po przeciwnej stronie dziura.

Proces. Umieść bulwę w pudełku, zamknij ją, umieść w ciepłym, ale nie gorącym miejscu, otworem do góry. Otwórz pudełko, gdy z otworu wyjdą kiełki ziemniaków. Badają, zauważają ich kierunki, kolor (kiełki są blade, białe, zakrzywione w poszukiwaniu światła w jednym kierunku). Pozostawiając pudełko otwarte, przez tydzień obserwują zmianę koloru i kierunku kiełków (kiełki rozciągają się teraz w różnych kierunkach, zmieniły kolor na zielony).

Wyniki. Dużo światła - roślina jest dobra, jest zielona; mało światła - roślina jest zła.

EKSPERYMENT nr 28

„Jak powstaje cień”

Cel: Zrozum, jak powstaje cień, jego zależność od źródła światła i obiektu oraz ich wzajemne położenie.

Postęp: 1) Pokaż dzieciom teatr cieni. Dowiedz się, czy wszystkie obiekty dają cienie. Przezroczyste przedmioty nie dają cienia, ponieważ same przepuszczają światło; ciemne przedmioty dają cień, ponieważ promienie światła odbijają się mniej.

2) Cienie uliczne. Rozważ cień na ulicy: w dzień od słońca, wieczorem od latarni, a rano od różnych przedmiotów; w pomieszczeniach od obiektów o różnym stopniu przezroczystości.

Wniosek: Cień pojawia się, gdy jest źródło światła. Cień to ciemna plama. Promienie świetlne nie mogą przejść przez obiekt. Może być kilka cieni od ciebie, jeśli w pobliżu znajduje się kilka źródeł światła. Promienie światła napotykają przeszkodę - drzewo, dlatego z drzewa pada cień. Im bardziej przezroczysty obiekt, tym jaśniejszy cień. W cieniu jest chłodniej niż na słońcu.

DOŚWIADCZENIE nr 29

„Czego roślina potrzebuje do odżywiania się?”

Cel. Określ, w jaki sposób roślina szuka światła.

Materiały. Rośliny domowe o twardych liściach (ficus, sansevieria), tynk samoprzylepny.

Proces. Dorosły zadaje dzieciom zagadkę: co się stanie, jeśli na część prześcieradła nie padnie światło (część prześcieradła będzie jaśniejsza). Założenia dzieci są sprawdzane przez doświadczenie; część liścia zakleja się tynkiem, roślinę umieszcza się na tydzień w pobliżu źródła światła. Po tygodniu plaster jest usuwany.

Wyniki. Bez światła nie można wytworzyć składników odżywczych dla roślin.

DOŚWIADCZENIE nr 30

"Co wtedy?"

Cel. Usystematyzuj wiedzę na temat cykli rozwojowych wszystkich roślin.

Materiały. Nasiona ziół, warzyw, kwiatów, artykuły do ​​pielęgnacji roślin.

Proces. Dorosły zadaje zagadkę z nasionami i dowiaduje się, w co zamieniają się nasiona. Rośliny uprawia się latem, rejestrując wszystkie zmiany w miarę ich rozwoju. Po zebraniu owoców porównują swoje szkice i sporządzają ogólny schemat wszystkich roślin za pomocą symboli, odzwierciedlających główne etapy rozwoju roślin.

Wyniki. Nasiona – kiełki – dorosła roślina – kwiat – owoc.

EKSPERYMENT nr 31

„Jak wykryć powietrze”

Cel: Ustal, czy otacza nas powietrze i jak je wykryć. Określ przepływ powietrza w pomieszczeniu.

Postęp: 1) Zaproponuj napełnienie torebek foliowych: jedną drobnymi przedmiotami, drugą powietrzem. Porównaj torby. Torba z przedmiotami jest cięższa, przedmioty można wyczuć w dotyku. Woreczek powietrzny jest lekki, wypukły i gładki.

2) Zapal świecę i dmuchaj na nią. Płomień jest odchylany i podlega wpływowi przepływu powietrza.

Przytrzymaj węża (wyciętego z koła w kształcie spirali) nad świecą. Powietrze nad świecą jest ciepłe, dociera do węża, a wąż obraca się, ale nie opada, gdy ciepłe powietrze go unosi.

3) Określ ruch powietrza od góry do dołu od drzwi (rygli). Ciepłe powietrze unosi się i przechodzi od dołu do góry (ponieważ jest ciepłe), a zimne powietrze jest cięższe - wchodzi do pomieszczenia od dołu. Następnie powietrze ogrzewa się i ponownie wznosi, w ten sposób w przyrodzie uzyskujemy wiatr.

EKSPERYMENT nr 32

„Po co są korzenie?”

Cel. Udowodnij, że korzeń rośliny wchłania wodę; wyjaśnić funkcję korzeni roślin; ustalić związek między strukturą a funkcjami rośliny.

Materiały. Sadzonka geranium lub balsamu z korzeniami, pojemnik z wodą, zamykany pokrywką z otworem na sadzonkę.

Proces. Dzieci oglądają sadzonki balsamu lub geranium z korzeniami, dowiadują się, do czego roślina potrzebuje korzeni (korzenie zakotwiczają rośliny w ziemi) i czy pobierają wodę. Przeprowadź eksperyment: umieść roślinę w przezroczystym pojemniku, zaznacz poziom wody, szczelnie zamknij pojemnik pokrywką z otworem do cięcia. Kilka dni później ustalają, co stało się z wodą.

Wyniki. Wody jest mniej, ponieważ korzenie sadzonek wchłaniają wodę.

EKSPERYMENT nr 33

„Jak zobaczyć ruch wody przez korzenie?”

Cel. Udowodnij, że korzeń rośliny chłonie wodę, wyjaśnij funkcję korzeni rośliny, ustal związek między strukturą a funkcją.

Materiały. Sadzonki balsamu z korzeniami, woda z barwnikiem spożywczym.

Proces. Dzieci badają sadzonki geranium lub balsamu z korzeniami, wyjaśniają funkcje korzeni (wzmacniają roślinę w glebie, pobierają z niej wilgoć). Co jeszcze korzenie mogą wynieść z ziemi? Omawiane są założenia dzieci. Rozważ suchy barwnik spożywczy - „jedzenie”, dodaj go do wody, zamieszaj. Dowiedz się, co powinno się stać, jeśli korzenie mogą pobrać więcej niż tylko wodę (korzeń powinien zmienić kolor). Po kilku dniach dzieci szkicują wyniki eksperymentu w formie dziennika obserwacji. Wyjaśniają, co stanie się z rośliną, jeśli w ziemi znajdą się dla niej szkodliwe substancje (roślina umrze, zabierając wraz z wodą szkodliwe substancje).

Wyniki. Korzeń rośliny wchłania wraz z wodą inne substancje znajdujące się w glebie.

EKSPERYMENT nr 34

„Jak słońce wpływa na roślinę”

Cel: Określ zapotrzebowanie na światło słoneczne do wzrostu roślin. Jak słońce wpływa na roślinę?

Postęp: 1) Posadź cebulę w pojemniku. Miejsce na słońcu, pod przykryciem i w cieniu. Co stanie się z roślinami?

2) Zdejmij kapelusze z roślin. Jaki łuk? Dlaczego światło? Umieść na słońcu, cebula po kilku dniach zmieni kolor na zielony.

3) Cebula w cieniu rozciąga się w kierunku słońca, rozciąga się w kierunku, w którym znajduje się słońce. Dlaczego?

Wniosek: Rośliny potrzebują światła słonecznego, aby rosnąć i utrzymać swój zielony kolor, ponieważ światło słoneczne gromadzi chlorofil, który nadaje roślinom zielony kolor i służy do tworzenia pożywienia.

DOŚWIADCZENIE nr 35

„Jak działają ptasie pióra?”

Cel: Ustal związek pomiędzy strukturą i stylem życia ptaków w ekosystemie.

Materiały: pióra kurze, pióra gęsie, szkło powiększające, zamek błyskawiczny, świeca, włosy, pęseta.

Proces. Dzieci oglądają lotki ptaka, zwracając uwagę na trzonek i przymocowany do niego wentylator. Dowiadują się, dlaczego spada powoli, wirując płynnie (pióro jest lekkie, ponieważ w pręcie jest pustka). Osoba dorosła sugeruje machanie piórkiem, obserwując, co się z nim dzieje, gdy ptak macha skrzydłami (pióro sprężynuje elastycznie, nie rozczesując włosków, zachowując swoją powierzchnię). Przyjrzyj się wentylatorowi przez mocną lupę (na rowkach pióra znajdują się wypustki i haczyki, które można mocno i łatwo połączyć ze sobą, jakby mocowały powierzchnię pióra). Badając puchowe pióro ptaka, dowiadują się, czym różni się ono od lotka (pióro puchowe jest miękkie, włosy nie są splecione, trzonek jest cienki, pióro jest znacznie mniejsze). Dzieci dyskutują o potrzebach ptaków). takie pióra (służą do zatrzymywania ciepła).

Kartoteka doświadczeń i eksperymentów

(szkolna grupa przygotowawcza)

OTEST nr 1

„Rostock”

Cel. Utrwalić i uogólnić wiedzę na temat wody i powietrza, zrozumieć ich znaczenie dla wszystkich żywych istot.

Materiały. Taca o dowolnym kształcie, piasek, glina, zgniłe liście.

Proces. Przygotuj glebę z piasku, gliny i zgniłych liści; wypełnić tacę. Następnie posadź tam nasiona szybko kiełkującej rośliny (warzywa lub kwiatu). Zalać wodą i odstawić w ciepłe miejsce.

Wyniki. Zajmijcie się siewem razem ze swoimi dziećmi, a po pewnym czasie będziecie mieli kiełki.

DOŚWIADCZENIE nr 2

"Piasek"

Cel. Rozważmy kształt ziaren piasku.

Materiały. Oczyść piasek, tacę, szkło powiększające.

Proces. Weź czysty piasek i wsyp go do tacy. Razem z dziećmi przyjrzyjcie się przez szkło powiększające kształtowi ziarenek piasku. Może być inaczej; Powiedz dzieciom, że na pustyni ma kształt diamentu. Niech każde dziecko weźmie piasek w swoje ręce i poczuje, jaka jest sypka.

Konkluzja. Piasek jest sypki, a jego ziarna mają różne kształty.

DOŚWIADCZENIE nr 3

„Piaskowy stożek”

Cel. Ustaw właściwości piasku.

Materiały. Suchy piasek.

Proces. Weź garść suchego piasku i wypuść go strumieniem, tak aby opadł w jedno miejsce. Stopniowo w miejscu upadku tworzy się stożek, który rośnie i zajmuje coraz większą powierzchnię u podstawy. Jeśli przez długi czas wylewasz piasek, zaspy pojawiają się w jednym miejscu, potem w innym; ruch piasku przypomina prąd.

Konkluzja. Piasek może się poruszać.

DOŚWIADCZENIE nr 4

„Rozsypany piasek”

Cel. Ustaw właściwość rozproszonego piasku.

Materiały. Sito, ołówek, klucz, piasek, taca.

Proces. Wyrównaj powierzchnię suchym piaskiem. Posyp piasek równomiernie na całej powierzchni przez sito. Zanurz ołówek w piasku bez naciskania. Umieść ciężki przedmiot (na przykład klucz) na powierzchni piasku. Zwróć uwagę na głębokość śladu pozostawionego przez przedmiot na piasku. Teraz potrząśnij tacą. Zrób to samo z kluczem i ołówkiem. Ołówek zanurzy się w rozsypanym piasku mniej więcej dwa razy głębiej niż w rozsypanym piasku. Odcisk ciężkiego przedmiotu będzie zauważalnie wyraźniejszy na piasku rozsypanym niż na piasku rozsypanym.

Konkluzja. Rozsypany piasek jest zauważalnie gęstszy. Ta nieruchomość jest dobrze znana budowniczym.

DOŚWIADCZENIE nr 5

„Skarpety i tunele”

Cel. Dowiedz się, dlaczego owady złapane w piasek nie zostają przez niego zmiażdżone, ale wychodzą bez szwanku.

Materiały. Tubka o średnicy nieco większej od ołówka, sklejona z cienkiego papieru, ołówka, piasku.

Proces. Włóż ołówek do tuby. Następnie wypełnij rurkę ołówkiem piaskiem, tak aby końce rurki wystawały na zewnątrz. Wyciągamy ołówek i widzimy, że tuba pozostaje nienaruszona.

Konkluzja. Ziarna piasku tworzą łuki ochronne, dzięki czemu owady złapane w piasku pozostają nienaruszone.

DOŚWIADCZENIE nr 6

"Mokry piasek"

Cel. Zapoznaj dzieci z właściwościami mokrego piasku.

Materiały. Mokry piasek, pleśnie piaskowe.

Proces. Weź mokry piasek w dłoń i spróbuj posypać go strumieniem, ale będzie spadał z dłoni w kawałkach. Napełnij formę piaskową mokrym piaskiem i odwróć ją. Piasek zachowa kształt formy.

Konkluzja. Mokrego piasku nie można wylać z dłoni, cofa może przybrać dowolny kształt, dopóki nie wyschnie. Kiedy piasek zamoczy się, powietrze pomiędzy krawędziami ziaren piasku znika, a mokre krawędzie sklejają się ze sobą.

DOŚWIADCZENIE nr 7

„Właściwości wody”

Cel. Zapoznaj dzieci z właściwościami wody (przybiera kształt, nie ma zapachu, smaku, koloru).

Materiały. Kilka przezroczystych naczyń o różnych kształtach, woda.

Proces. Wlej wodę do przezroczystych naczyń o różnych kształtach i pokaż dzieciom, że woda przybiera kształt naczyń.

Konkluzja. Woda nie ma formy i przybiera kształt naczynia, do którego się ją wlewa.

Smak wody.

Cel. Dowiedz się, czy woda ma smak.

Materiały. Woda, trzy szklanki, sól, cukier, łyżka.

Proces. Zanim zaczniesz eksperymentować, zapytaj, jak smakuje woda. Następnie pozwól dzieciom spróbować zwykłej przegotowanej wody. Następnie wsyp sól do jednej szklanki. W innym cukrze wymieszaj i pozwól dzieciom spróbować. Jaki smak ma teraz woda?

Konkluzja. Woda nie ma smaku, ale przyjmuje smak substancji, która jest do niej dodana.

Zapach wody.

Cel. Dowiedz się, czy woda ma zapach.

Materiały. Szklanka wody z cukrem, szklanka wody z solą, roztwór zapachowy.

Proces. Zapytaj dzieci, jak pachnie woda? Po udzieleniu odpowiedzi poproś, aby powąchali wodę w szklankach z roztworami (cukrem i solą). Następnie wrzuć pachnący roztwór do jednej ze szklanek (ale tak, aby dzieci nie widziały). A teraz, jak pachnie woda?

Konkluzja. Woda nie ma zapachu, pachnie substancją, która jest do niej dodana.

Kolor wody.

Cel. Dowiedz się, czy woda ma kolor.

Materiały. Kilka szklanek wody, kryształy o różnych kolorach.

Proces. Niech dzieci włożą różnokolorowe kryształki do szklanek z wodą i mieszają, aż się rozpuszczą. Jakiego koloru jest teraz woda?

Konkluzja. Woda jest bezbarwna i przyjmuje kolor substancji do niej dodanej.

DOŚWIADCZENIE nr 8

„Woda żywa”

Cel. Zapoznaj dzieci z życiodajnymi właściwościami wody.

Materiały.Świeżo ścięte gałęzie szybko kwitnących drzew, naczynie z wodą, etykieta „Woda Życia”.

Proces. Weź naczynie i oznacz je „Woda życia”. Przyjrzyjcie się gałęziom razem ze swoimi dziećmi. Następnie włóż gałęzie do wody i wyjmij naczynie w widocznym miejscu. Czas upłynie i ożyją. Jeśli są to gałęzie topoli, zakorzenią się.

Konkluzja. Jedną z ważnych właściwości wody jest dawanie życia wszystkim żywym istotom.

DOŚWIADCZENIE nr 9

"Odparowanie"

Cel. Zapoznaj dzieci z przemianą wody ze stanu ciekłego w stan gazowy i z powrotem w stan ciekły.

Materiały. Palnik, naczynie z wodą, pokrywka do naczynia.

Proces. Zagotuj wodę, przykryj naczynie pokrywką i pokaż, jak skroplona para zamienia się z powrotem w krople i opada.

Konkluzja. Woda podgrzana przechodzi ze stanu ciekłego w stan gazowy, a po ostygnięciu zmienia się ze stanu gazowego z powrotem w stan ciekły.

DOŚWIADCZENIE nr 10

„Agregacyjne stany wody”

Cel: Udowodnić, że stan wody zależy od temperatury powietrza i występuje w trzech stanach: ciecz - woda; twardy - śnieg, lód; gazowy - para.

Postęp: 1) Jeśli na zewnątrz jest ciepło, woda jest w stanie ciekłym. Jeśli temperatura na zewnątrz jest poniżej zera, wówczas woda przechodzi z cieczy w ciało stałe (lód w kałużach, zamiast deszczu pada śnieg).

2) Jeśli na spodek wylejesz wodę, to po kilku dniach woda wyparuje, przejdzie w stan gazowy.

EKSPERYMENT nr 11

„Właściwości powietrza”

Cel. Zapoznanie dzieci z właściwościami powietrza.

Materiał. Pachnące serwetki, skórki pomarańczowe itp.

Proces. Zabierz ze sobą chusteczki zapachowe, skórki pomarańczowe itp. i poproś dzieci, aby po kolei wąchały zapachy w pomieszczeniu.

Konkluzja. Powietrze jest niewidoczne, nie ma określonego kształtu, rozprzestrzenia się we wszystkich kierunkach i nie ma własnego zapachu.

EKSPERYMENT nr 12

„Powietrze jest sprężone”

Cel. Kontynuuj zapoznawanie dzieci z właściwościami powietrza.

Materiały. Butelka plastikowa, nienadmuchany balon, lodówka, miska z gorącą wodą.

Proces. Umieść otwartą plastikową butelkę w lodówce. Gdy ostygnie, załóż mu na szyję nienadmuchany balon. Następnie umieść butelkę w misce z gorącą wodą. Obserwuj, jak balon zaczyna się samoczynnie napełniać. Dzieje się tak, ponieważ powietrze rozszerza się pod wpływem ogrzewania. Teraz ponownie włóż butelkę do lodówki. Piłka spuści powietrze w wyniku kompresji powietrza podczas ochładzania.

Konkluzja. Po podgrzaniu powietrze rozszerza się, a po ochłodzeniu kurczy się.

EKSPERYMENT nr 13

„Powietrze się rozszerza”

Cel: Zademonstruj, jak powietrze rozszerza się pod wpływem ogrzewania i wypycha wodę z pojemnika (domowego termometru).

Postęp: Zastanów się nad „termometrem”, jak działa, jego budową (butelka, tubka i korek). Z pomocą osoby dorosłej wykonaj model termometru. Zrób dziurę w korku szydłem i włóż go do butelki. Następnie do tubki weź kroplę kolorowej wody i wbij tubkę w korek tak, aby kropla wody nie wyskoczyła. Następnie podgrzej butelkę w dłoniach, a kropla wody uniesie się do góry.

OTEST nr 14

„Woda rozszerza swoją objętość, gdy zamarza”

Cel: Dowiedz się, jak śnieg zatrzymuje ciepło. Właściwości ochronne śniegu. Udowodnić, że woda zamarzając zwiększa swoją objętość.

Postęp: Zabierz na spacer dwie butelki (puszki) wody o tej samej temperaturze. Zakop jednego w śniegu, drugiego zostaw na powierzchni. Co się stało z wodą? Dlaczego woda nie zamarzła w śniegu?

Wniosek: Woda nie zamarza w śniegu, ponieważ śnieg zatrzymuje ciepło i na powierzchni zamienia się w lód. Jeśli słoik lub butelka, w której woda zamieniła się w lód, pęknie, możemy stwierdzić, że woda zamarzając rozszerza się.

DOŚWIADCZENIE nr 15

„Cykl życiowy much”

Cel. Obserwuj cykl życiowy much.

Materiały. Banan, litrowy słoik, nylonowa pończocha, farmaceutyczna gumka (pierścień).

Proces. Obierz banana i włóż go do słoika. Pozostaw słoik otwarty na kilka dni. Codziennie sprawdzaj słoik. Kiedy pojawią się muszki owocowe, przykryj słoik nylonową pończochą i zawiąż go gumką. Pozostaw muchy w słoiku na trzy dni, a po tym czasie wypuść je wszystkie. Ponownie zamknij słoik pończochą. Obserwuj słoik przez dwa tygodnie.

Wyniki. Po kilku dniach zobaczysz larwy pełzające po dnie. Później larwy rozwiną się w kokony, a ostatecznie pojawią się muchy. Drosophila przyciąga zapach dojrzałych owoców. Składają jaja na owocach, z których rozwijają się larwy, a następnie tworzą się poczwarki. Poczwarki przypominają kokony, w które zamieniają się gąsienice. W ostatnim etapie z poczwarki wyłania się dorosła mucha i cykl się powtarza.

EKSPERYMENT nr 16

„Dlaczego gwiazdy wydają się poruszać po okręgach?”

Cel.Ustal, dlaczego gwiazdy poruszają się po okręgach.

Materiały. Nożyczki, linijka, biała kreda, ołówek, taśma klejąca, czarny papier.

Proces. Wytnij z papieru okrąg o średnicy 15 cm. Na czarnym kółku narysuj kredą losowo 10 małych kropek. Wbij ołówek w środek okręgu i zostaw go tam, zabezpieczając go od dołu taśmą klejącą. Trzymając ołówek w dłoniach, szybko go przekręć.

Wyniki. Na obracającym się papierowym okręgu pojawiają się jasne pierścienie. Nasz wzrok przez jakiś czas zachowuje obraz białych kropek. Dzięki obrotowi koła ich poszczególne obrazy łączą się w pierścienie światła. Dzieje się tak, gdy astronomowie fotografują gwiazdy przy użyciu długich ekspozycji. Światło gwiazd pozostawia na kliszy fotograficznej długi, okrągły ślad, jakby gwiazdy poruszały się po okręgu. W rzeczywistości sama Ziemia się porusza, a gwiazdy są względem niej nieruchome. Choć wydaje nam się, że gwiazdy się poruszają, klisza fotograficzna porusza się wraz z Ziemią obracającą się wokół własnej osi.

EKSPERYMENT nr 17

„Zależność topnienia śniegu od temperatury”

Cel. Przybliż dzieciom zależność stanu śniegu (lodu) od temperatury powietrza. Im wyższa temperatura, tym szybciej topnieje śnieg.

Postęp: 1) W mroźny dzień zaproś dzieci do lepienia śnieżek. Dlaczego kule śnieżne nie działają? Śnieg jest sypki i suchy. Co można zrobić? Wprowadzamy do grupy śnieg, po kilku minutach próbujemy ułożyć śnieżkę. Śnieg stał się plastikowy. Kule śnieżne były oślepiające. Dlaczego śnieg stał się lepki?

2) Umieść talerze ze śniegiem w grupie na oknie i pod kaloryferem. Gdzie śnieg topnieje szybciej? Dlaczego?

Wniosek: Stan śniegu zależy od temperatury powietrza. Im wyższa temperatura, tym szybciej śnieg się topi i zmienia swoje właściwości.

DOŚWIADCZENIE nr 18

„Jak działa termometr”

Cel. Zobacz jak działa termometr.

Materiały. Termometr zewnętrzny lub łazienkowy, kostka lodu, kubek.

Proces. Wyciśnij palcami kulkę płynu na termometr. Do filiżanki wlej wodę i włóż do niej lód. Zamieszać. Umieść termometr w wodzie częścią, w której znajduje się kulka z płynem. Ponownie spójrz, jak słup cieczy zachowuje się na termometrze.

Wyniki. Kiedy trzymasz piłkę palcami, pasek na termometrze zaczyna się podnosić; po opuszczeniu termometru do zimnej wody kolumna zaczęła opadać. Ciepło palców podgrzewa ciecz w termometrze. Gdy ciecz jest podgrzewana, rozszerza się i unosi z kuli w górę rurki. Zimna woda pochłania ciepło z termometru. Ciecz chłodząca zmniejsza swoją objętość i opada w dół rurki. Termometry zewnętrzne zwykle mierzą temperaturę powietrza. Wszelkie zmiany jego temperatury powodują, że słup cieczy podnosi się lub opada, pokazując w ten sposób temperaturę powietrza.

DOŚWIADCZENIE nr 19

„Czy roślina może oddychać?”

Cel. Ujawnia zapotrzebowanie rośliny na powietrze i oddychanie. Dowiedz się, jak przebiega proces oddychania u roślin.

Materiały. Roślina doniczkowa, słomki koktajlowe, wazelina, szkło powiększające.

Proces. Dorosły pyta, czy rośliny oddychają, jak udowodnić, że tak. Dzieci na podstawie wiedzy o procesie oddychania u człowieka ustalają, że podczas oddychania powietrze powinno wpływać do i z rośliny. Wdech i wydech przez rurkę. Następnie otwór w tubie pokrywa się wazeliną. Dzieci próbują oddychać przez słomkę i dochodzą do wniosku, że wazelina nie przepuszcza powietrza. Przypuszcza się, że rośliny mają w liściach bardzo małe dziurki, przez które oddychają. Aby to sprawdzić, posmaruj jedną lub obie strony liścia wazeliną i codziennie przez tydzień obserwuj liście.

Wyniki. Liście „oddychają” od spodu, bo te liście, które od spodu posmarowano wazeliną, obumarły.

DOŚWIADCZENIE nr 20

„Czy rośliny mają narządy oddechowe?”

Cel. Ustal, że wszystkie części rośliny biorą udział w oddychaniu.

Materiały. Przezroczysty pojemnik z wodą, liść na długim ogonku lub łodydze, tubka koktajlowa, szkło powiększające.

Proces. Osoba dorosła sugeruje sprawdzenie, czy powietrze przechodzi przez liście do rośliny. Sugeruje się, jak wykryć powietrze: dzieci oglądają przecięcie łodygi przez szkło powiększające (są dziury), zanurzają łodygę w wodzie (obserwują uwalnianie się pęcherzyków z łodygi). Dorosły wraz z dziećmi przeprowadza doświadczenie „Przez liść” w następującej kolejności: a) wlać wodę do butelki tak, aby pozostała 2-3 cm pusta;

b) włóż liść do butelki tak, aby czubek łodygi zanurzył się w wodzie; szczelnie zakryj otwór butelki plasteliną, jak korek; c) tutaj robią otwory na słomkę i wsuwają ją tak, aby końcówka nie sięgała do wody, zabezpieczają słomkę plasteliną; d) stojąc przed lustrem, odessaj powietrze z butelki. Z końca łodygi zanurzonego w wodzie zaczynają wydobywać się pęcherzyki powietrza.

Wyniki. Powietrze przechodzi przez liść do łodygi, a pęcherzyki powietrza uwalniają się do wody.

EKSPERYMENT nr 21

„Czy korzenie potrzebują powietrza?”

Cel. Ujawnia przyczynę potrzeby spulchniania rośliny; udowodnij, że roślina oddycha ze wszystkich części.

Materiały. Pojemnik z wodą, ubitą i luźną ziemią, dwa przezroczyste pojemniki z kiełkami fasoli, butelka z rozpylaczem, olej roślinny, dwie identyczne rośliny w doniczkach.

Proces. Dzieci dowiadują się, dlaczego jedna roślina rośnie lepiej od drugiej. Badają i ustalają, że w jednym doniczce gleba jest gęsta, w drugim luźna. Dlaczego gęsta gleba jest gorsza. Dowodzi się tego poprzez zanurzenie identycznych brył w wodzie (woda płynie gorzej, jest mało powietrza, gdyż z gęstej ziemi uwalnia się mniej pęcherzyków powietrza). Sprawdzają, czy korzenie potrzebują powietrza: w tym celu trzy identyczne kiełki fasoli umieszcza się w przezroczystych pojemnikach z wodą. Do jednego pojemnika wpompowuje się powietrze za pomocą butelki z rozpylaczem, drugi pozostawia się bez zmian, a w trzecim na powierzchnię wody wylewa się cienką warstwę oleju roślinnego, co zapobiega przedostawaniu się powietrza do korzeni. Obserwuj zmiany w sadzonkach (w pierwszym pojemniku rośnie dobrze, w drugim gorzej, w trzecim - roślina zamiera).

Wyniki. Powietrze jest niezbędne dla korzeni, naszkicuj wyniki. Rośliny do wzrostu potrzebują luźnej gleby, aby korzenie miały dostęp do powietrza.

EKSPERYMENT nr 22

„Co wydziela roślina?”

Cel. Ustala, że ​​roślina wytwarza tlen. Rozumie potrzebę oddychania dla roślin.

Materiały. Duży szklany pojemnik z hermetyczną pokrywką, sadzonka rośliny w wodzie lub mała doniczka z rośliną, drzazga, zapałki.

Proces. Dorosły zaprasza dzieci, aby dowiedziały się, dlaczego tak przyjemnie jest oddychać w lesie. Dzieci zakładają, że rośliny wytwarzają tlen do oddychania człowieka. Założenie potwierdza doświadczenie: doniczkę z rośliną (lub sadzonką) umieszcza się w wysokim, przezroczystym pojemniku z hermetyczną pokrywką. Umieścić w ciepłym, jasnym miejscu (jeśli roślina dostarcza tlenu, w słoiku powinno być go więcej). Po 1-2 dniach dorosły pyta dzieci, jak sprawdzić, czy w słoiku zgromadził się tlen (tlen się pali). Obserwuj jasny błysk płomienia od drzazgi wniesionej do pojemnika natychmiast po zdjęciu pokrywy.

Wyniki. Rośliny wydzielają tlen.

DOŚWIADCZENIE nr 23

„Czy wszystkie liście zawierają składniki odżywcze?”

Cel. Określ obecność składników odżywczych roślin w liściach.

Materiały. Wrząca woda, liść begonii (odwrotna strona pomalowana na kolor bordowy), biały pojemnik.

Proces. Osoba dorosła sugeruje sprawdzenie, czy w liściach, które nie są zabarwione na zielono, znajduje się pożywienie (w przypadku begonii odwrotna strona liścia jest pomalowana na kolor bordowy). Dzieci zakładają, że w tym arkuszu nie ma wartości odżywczych. Dorosły prosi dzieci, aby włożyły arkusz do wrzącej wody, obejrzały go po 5–7 minutach i naszkicowały wynik.

Wyniki. Liść staje się zielony, a woda zmienia kolor, dlatego w liściu znajduje się odżywianie.

DOŚWIADCZENIE nr 24

„W świetle i w ciemności”

Cel. Określ czynniki środowiskowe niezbędne do wzrostu i rozwoju roślin.

Materiały. Cebula, pudełko z wytrzymałego kartonu, dwa pojemniki z ziemią.

Proces. Osoba dorosła sugeruje, aby poprzez uprawę cebuli dowiedzieć się, czy światło jest potrzebne do życia roślin. Przykryj część cebuli czapką z grubego ciemnego kartonu. Narysuj wynik eksperymentu po 7–10 dniach (cebula pod maską stała się jasna). Zdejmij nasadkę.

Wyniki. Po 7-10 dniach ponownie narysuj wynik (cebula zmienia kolor na zielony w świetle, co oznacza, że ​​\u200b\u200btworzyło się w niej odżywianie).

DOŚWIADCZENIE nr 25

"Kto jest lepszy?"

Cel. Wskaż korzystne warunki wzrostu i rozwoju roślin, uzasadnij zależność roślin od gleby.

Materiały. Dwie identyczne sadzonki, pojemnik z wodą, doniczka z ziemią, artykuły do ​​pielęgnacji roślin.

Proces. Osoba dorosła oferuje ustalenie, czy rośliny mogą długo żyć bez gleby (nie mogą); Gdzie najlepiej rosną - w wodzie czy w glebie. Dzieci umieszczają sadzonki pelargonii w różnych pojemnikach - z wodą, ziemią. Obserwuj je, aż pojawi się pierwszy nowy liść. Wyniki doświadczenia dokumentuje się w dzienniku obserwacji oraz w postaci modelu zależności roślin od gleby.

Wyniki. Pierwszy liść rośliny w glebie pojawia się szybciej, roślina lepiej zyskuje na sile; w wodzie roślina jest słabsza.

EKSPERYMENT nr 26

„Gdzie jest najlepsze miejsce do rozwoju?”

Cel. Ustalić zapotrzebowanie gleby na życie roślinne, wpływ jakości gleby na wzrost i rozwój roślin, rozpoznać gleby różniące się składem.

Materiały. Sadzonki Tradescantia, czarna ziemia, glina i piasek.

Proces. Dorosły wybiera glebę do sadzenia (czarnoziem, mieszanina gliny i piasku). Dzieci sadzą dwie identyczne sadzonki Tradescantia w różnej glebie. Z taką samą starannością obserwuj wzrost sadzonek przez 2-3 tygodnie (roślina nie rośnie w glinie, ale dobrze rośnie w czarnoziemie). Przeszczep sadzonki z mieszanki piasku i gliny na czarną ziemię. Po dwóch tygodniach odnotowuje się wynik doświadczenia (roślina wykazuje dobry wzrost).

Wyniki. Gleba czarnoziemska jest znacznie korzystniejsza niż inne gleby.

EKSPERYMENT nr 27

"Labirynt"

Cel. Określ, w jaki sposób roślina szuka światła.

Materiały. Pudełko kartonowe z wieczkiem i przegródkami w środku w kształcie labiryntu: w jednym rogu bulwa ziemniaka, po przeciwnej stronie dziura.

Proces. Umieść bulwę w pudełku, zamknij ją i umieść w ciepłym, ale nie gorącym miejscu, otworem skierowanym w stronę źródła światła. Otwórz pudełko, gdy z otworu wyjdą kiełki ziemniaków. Badają, zauważają ich kierunki, kolor (kiełki są blade, białe, zakrzywione w poszukiwaniu światła w jednym kierunku). Pozostawiając pudełko otwarte, przez tydzień obserwują zmianę koloru i kierunku kiełków (kiełki rozciągają się teraz w różnych kierunkach, zmieniły kolor na zielony).

Wyniki. Dużo światła - roślina jest dobra, jest zielona; mało światła - roślina jest zła.

EKSPERYMENT nr 28

„Jak powstaje cień”

Cel: Zrozum, jak powstaje cień, jego zależność od źródła światła i obiektu oraz ich wzajemne położenie.

Postęp: 1) Pokaż dzieciom teatr cieni. Dowiedz się, czy wszystkie obiekty dają cienie. Przezroczyste przedmioty nie dają cienia, ponieważ same przepuszczają światło; ciemne przedmioty dają cień, ponieważ promienie światła odbijają się mniej.

2) Cienie uliczne. Rozważ cień na ulicy: w dzień od słońca, wieczorem od latarni, a rano od różnych przedmiotów; w pomieszczeniach od obiektów o różnym stopniu przezroczystości.

Wniosek: Cień pojawia się, gdy jest źródło światła. Cień to ciemna plama. Promienie świetlne nie mogą przejść przez obiekt. Może być kilka cieni od ciebie, jeśli w pobliżu znajduje się kilka źródeł światła. Promienie światła napotykają przeszkodę - drzewo, dlatego z drzewa pada cień. Im bardziej przezroczysty obiekt, tym jaśniejszy cień. W cieniu jest chłodniej niż na słońcu.

DOŚWIADCZENIE nr 29

„Czego roślina potrzebuje do odżywiania się?”

Cel. Określ, w jaki sposób roślina szuka światła.

Materiały. Rośliny domowe o twardych liściach (ficus, sansevieria), tynk samoprzylepny.

Proces. Dorosły zadaje dzieciom zagadkę: co się stanie, jeśli na część prześcieradła nie padnie światło (część prześcieradła będzie jaśniejsza). Założenia dzieci są sprawdzane przez doświadczenie; część liścia zakleja się tynkiem, roślinę umieszcza się na tydzień w pobliżu źródła światła. Po tygodniu plaster jest usuwany.

Wyniki. Bez światła nie można wytworzyć składników odżywczych dla roślin.

DOŚWIADCZENIE nr 30

"Co wtedy?"

Cel. Usystematyzuj wiedzę na temat cykli rozwojowych wszystkich roślin.

Materiały. Nasiona ziół, warzyw, kwiatów, artykuły do ​​pielęgnacji roślin.

Proces. Dorosły zadaje zagadkę z nasionami i dowiaduje się, w co zamieniają się nasiona. Rośliny uprawia się latem, rejestrując wszystkie zmiany w miarę ich rozwoju. Po zebraniu owoców porównują swoje szkice i sporządzają ogólny schemat wszystkich roślin za pomocą symboli, odzwierciedlających główne etapy rozwoju roślin.

Wyniki. Nasiona - kiełki - roślina dorosła - kwiat - owoc.

EKSPERYMENT nr 31

„Jak wykryć powietrze”

Cel: Ustal, czy otacza nas powietrze i jak je wykryć. Określ przepływ powietrza w pomieszczeniu.

Postęp: 1) Zaproponuj napełnienie torebek foliowych: jedną drobnymi przedmiotami, drugą powietrzem. Porównaj torby. Torba z przedmiotami jest cięższa, przedmioty można wyczuć w dotyku. Woreczek powietrzny jest lekki, wypukły i gładki.

2) Zapal świecę i dmuchaj na nią. Płomień jest odchylany i podlega wpływowi przepływu powietrza.

Przytrzymaj węża (wyciętego z koła w kształcie spirali) nad świecą. Powietrze nad świecą jest ciepłe, dociera do węża, a wąż obraca się, ale nie opada, gdy ciepłe powietrze go unosi.

3) Określ ruch powietrza od góry do dołu od drzwi (rygli). Ciepłe powietrze unosi się i przechodzi od dołu do góry (ponieważ jest ciepłe), a zimne powietrze jest cięższe - wchodzi do pomieszczenia od dołu. Następnie powietrze ogrzewa się i ponownie wznosi, w ten sposób w przyrodzie uzyskujemy wiatr.

EKSPERYMENT nr 32

„Po co są korzenie?”

Cel. Udowodnij, że korzeń rośliny wchłania wodę; wyjaśnić funkcję korzeni roślin; ustalić związek między strukturą a funkcjami rośliny.

Materiały. Sadzonka geranium lub balsamu z korzeniami, pojemnik z wodą, zamykany pokrywką z otworem na sadzonkę.

Proces. Dzieci oglądają sadzonki balsamu lub geranium z korzeniami, dowiadują się, do czego roślina potrzebuje korzeni (korzenie zakotwiczają rośliny w ziemi) i czy pobierają wodę. Przeprowadź eksperyment: umieść roślinę w przezroczystym pojemniku, zaznacz poziom wody, szczelnie zamknij pojemnik pokrywką z otworem do cięcia. Kilka dni później ustalają, co stało się z wodą.

Wyniki. Wody jest mniej, ponieważ korzenie sadzonek wchłaniają wodę.

EKSPERYMENT nr 33

„Jak zobaczyć ruch wody przez korzenie?”

Cel. Udowodnij, że korzeń rośliny chłonie wodę, wyjaśnij funkcję korzeni rośliny, ustal związek między strukturą a funkcją.

Materiały. Sadzonki balsamu z korzeniami, woda z barwnikiem spożywczym.

Proces. Dzieci badają sadzonki geranium lub balsamu z korzeniami, wyjaśniają funkcje korzeni (wzmacniają roślinę w glebie, pobierają z niej wilgoć). Co jeszcze korzenie mogą wynieść z ziemi? Omawiane są założenia dzieci. Rozważ suchy barwnik spożywczy - „jedzenie”, dodaj go do wody, zamieszaj. Dowiedz się, co powinno się stać, jeśli korzenie mogą pobrać więcej niż tylko wodę (korzeń powinien zmienić kolor). Po kilku dniach dzieci szkicują wyniki eksperymentu w formie dziennika obserwacji. Wyjaśniają, co stanie się z rośliną, jeśli w ziemi znajdą się dla niej szkodliwe substancje (roślina umrze, zabierając wraz z wodą szkodliwe substancje).

Wyniki. Korzeń rośliny wchłania wraz z wodą inne substancje znajdujące się w glebie.

EKSPERYMENT nr 34

„Jak słońce wpływa na roślinę”

Cel: Określ zapotrzebowanie na światło słoneczne do wzrostu roślin. Jak słońce wpływa na roślinę?

Postęp: 1) Posadź cebulę w pojemniku. Miejsce na słońcu, pod przykryciem i w cieniu. Co stanie się z roślinami?

2) Zdejmij kapelusze z roślin. Jaki łuk? Dlaczego światło? Umieść na słońcu, cebula po kilku dniach zmieni kolor na zielony.

3) Cebula w cieniu rozciąga się w kierunku słońca, rozciąga się w kierunku, w którym znajduje się słońce. Dlaczego?

Wniosek: Rośliny potrzebują światła słonecznego, aby rosnąć i utrzymać swój zielony kolor, ponieważ światło słoneczne gromadzi chlorofil, który nadaje roślinom zielony kolor i służy do tworzenia pożywienia.

DOŚWIADCZENIE nr 35

„Jak działają ptasie pióra?”

Cel: Ustal związek pomiędzy strukturą i stylem życia ptaków w ekosystemie.

Materiały: pióra kurze, pióra gęsie, szkło powiększające, zamek błyskawiczny, świeca, włosy, pęseta.

Proces. Dzieci oglądają lotki ptaka, zwracając uwagę na trzonek i przymocowany do niego wentylator. Dowiadują się, dlaczego spada powoli, wirując płynnie (pióro jest lekkie, ponieważ w pręcie jest pustka). Osoba dorosła sugeruje machanie piórkiem, obserwując, co się z nim dzieje, gdy ptak macha skrzydłami (pióro sprężynuje elastycznie, nie rozplatając włosków, zachowując swoją powierzchnię). Przyjrzyj się wentylatorowi przez mocną lupę (na rowkach pióra znajdują się wypustki i haczyki, które można mocno i łatwo połączyć ze sobą, jakby mocowały powierzchnię pióra). Badając puchowe pióro ptaka, dowiadują się, czym różni się ono od lotka (pióro puchowe jest miękkie, włosy nie są splecione, trzonek jest cienki, pióro jest znacznie mniejsze). Dzieci dyskutują o potrzebach ptaków). takie pióra (służą do zatrzymywania ciepła).