Jak sprawić, by Twoje dziecko było fizycznie doskonałe. Od urodzenia do sześciu lat czytaj online za darmo

JAK UCZYNIĆ DZIECKO DOSKONAŁYM FIZYCZNIE
Wszystkim rodzicom, którzy kiedykolwiek istnieli na świecie, którzy z radością kładli swoje dzieci na ramionach i mówili:

„Spójrz na świat, kochanie”.

JAK ZWIĘKSZYĆ POTENCJAŁ PSYCHICZNY DZIECKA
Dedykowane moim rodzicom, którzy nalegali, abym liczyła na ich wsparcie przez całe życie – Helen Gould

Rickera Domana i Josepha Jaya Domana

Wprowadzenie 9

Uwaga dla rodziców 10

SEKCJA 1
Warunki wstępne inteligencji fizycznej 11

Rozdział 1 - Najwybitniejsi ludzie świata 11

Rozdział 2 – Wszystkie dzieci mogą stać się doskonałe fizycznie 12

Rozdział 3 – Rodzice i priorytety 13

Rozdział 4 – Instytut Evana Thomasa i jego możliwości 15

CO ONI ROBIĄ W INSTYTUCIE EVANA THOMASA? 16

Rozdział 5 – Inteligencja fizyczna 18

Rozdział 6 – Zasady pomiaru inteligencji fizycznej 21

ETAP I Rdzeń (szpik kostny) 21

ETAP II Pons (most po łac.) 22

ETAP III Śródmózgowie 22

ETAP IV Kora mózgowa włączona etap początkowy 22

ETAP V Kora mózgowa włączona wczesna faza 22

ETAP VI Kora mózgowa w stadium pierwotnym 22

ETAP VII Rozwinięta kora mózgowa 22

ELEMENTY SKŁADOWE ZARYSU ROZWOJU 22

Rozdział 7 – Jak zwiększyć inteligencję fizyczną 23

ROZDZIAŁ 2
Jak wzmocnić swoją fizyczność

Rozdział 8 - Noworodki - prosto lub do góry nogami 25

Rozdział 9 - Etap I. Rdzeń i szpik kostny 26

Umiejętności motoryczne 26

Mózg rośnie dzięki wykorzystaniu 27

PROGRAM ROZWOJU UMIEJĘTNOŚCI MOTORYCZNYCH - ETAP I 29

Tor raczkujący dla dzieci 29

Czy można spać na piętrze 30?

W co powinny się ubierać aktywne dzieci... 30

„Stań się chociaż trochę Japończykiem” 31

Inteligencja motoryczna – przejście od etapu I, rdzeń, do etapu II, most 32

Umiejętności manualne 33

Przygotowanie do ruchu z wykorzystaniem przechwytu ręki 34

PROGRAM ROZWOJU UMIEJĘTNOŚCI RĘCZNYCH - ETAP I 34

Inteligencja manualna – przejście od etapu I, rdzeń, do etapu II, most 35

Program równowagi dla noworodków 36

Wykonywanie podstawowego programu utrzymywania równowagi z noworodkiem: 38

ETAP I – KARTA CODZIENNA DLA MATEK 38

Rozdział 10 - Etap II. Pons 39

Umiejętności motoryczne 39

PROGRAM ROZWOJU UMIEJĘTNOŚCI MOTORYCZNYCH – ETAP II 40

Gołe łokcie, kolana i stopy 41

Ty też powinieneś być na 41 piętrze

Daj swojemu dziecku możliwość poznawania otaczającego go świata 41

Zapewnij swoim dzieciom 41 potrzeb

Wstań na czworakach 42

Szanse i starsze dzieci 42

Inteligencja motoryczna – przejście od etapu II, most, do etapu III, śródmózgowie 43

Umiejętności manualne 43

PROGRAM ROZWOJU UMIEJĘTNOŚCI RĘCZNYCH – ETAP II 44

Do zawieszenia na palcach lub szpilce 44

Dodaj trochę emocji 45

Inteligencja manualna – przejście od etapu II, most, do etapu III, śródmózgowie 46

Nasze wskazówki 46

PROGRAM RÓWNOWAGI 46

ETAP II – CODZIENNA KONTROLA DLA MATEK 46

Rozdział 11 - Etap III. Śródmózgowie 47

Umiejętności motoryczne 47

Jak odbywa się czołganie na czworakach 48

PROGRAM ROZWOJU UMIEJĘTNOŚCI MOTORYCZNYCH – ETAP III 48

Do czołgania się na czworakach potrzebne są spodnie 48

Zachęcaj dziecko do poznawania otaczającego go świata 49

Odległość 49

Inteligencja motoryczna – przejście od etapu III, śródmózgowia, do etapu IV, kory pierwotnej 50

Umiejętności manualne 50

PROGRAM ROZWOJU UMIEJĘTNOŚCI RĘCZNYCH – ETAP III 51

Korzystanie z domowego poziomego drążka 51

Przygotowanie do nauki poruszania się rękami 51

Wymagania absolutnie niezbędne do osiągnięcia sukcesu 51

Inteligencja Manualna – Przejście z Etapu III,
śródmózgowie, do etapu IV, kora początkowa 52

PROGRAM PASYWNEGO BILANSU DLA
DZIECKO OD 4 MIESIĄCA ŻYCIA 53

Ważne warunki wstępne 53

Elementy niezbędne do osiągnięcia sukcesu 53

Kołnierzyk na szyję 53

Okaż swój entuzjazm 53

PROGRAM RÓWNOWAGI PASYWNEJ 53

Obrót poziomy 53

Poruszanie się 54

Obrót poziomy 54

Rzut poziomy 54

Przyspieszenie 54

ETAP III – CODZIENNA KONTROLA DLA MATEK 55

Nasza „zasada przewozu” 56

Rozdział 12 - Etap IV. Kora pierwotna 56

Umiejętności motoryczne 56

PROGRAM ROZWOJU UMIEJĘTNOŚCI MOTORYCZNYCH – ETAP IV 57

Jakie ubranie powinno nosić dziecko 57

Podziel się z nim swoją radością 58

Ojciec, matka i dziecko bawią się w „chodzącą grę” 58

Inteligencja motoryczna – przejście od etapu IV, wczesna kora, do etapu V, wczesna kora 59

Umiejętności manualne 59

PROGRAM ROZWOJU UMIEJĘTNOŚCI RĘCZNYCH - ETAP IV 60

Twoje dziecko chce się poruszać za pomocą rąk 60

Rozpoczęcie nauki poruszania się z wykorzystaniem chwytu dłoni 61

W co powinno być ubrane dziecko wchodząc po schodach za pomocą rąk 61

Nie używaj windy do wchodzenia po schodach tylko dla swojego dziecka 61

Program treningowy w zakresie wchodzenia po schodach z wykorzystaniem chwytu ręcznego 61

Inteligencja manualna – przejście od etapu IV, wczesna kora, do etapu V, wczesna kora 62

PROGRAM RÓWNOWAGI PASYWNEJ 62

ETAP IV – CODZIENNA KONTROLA DLA MATEK 63

Rozdział 13 - Etap V. Wczesna kora 63

Umiejętności motoryczne 63

PROGRAM ROZWOJU UMIEJĘTNOŚCI MOTORYCZNYCH – ETAP V 64

W co powinno ubierać się dziecko podczas chodzenia 64

Zacznij, gdy Twoje dziecko jest pełne energii 64

Wchodzenie i schodzenie po schodach 64

Przejdź przez trzy rodzaje terenu 65

Od czego zacząć chodzić w trzech rodzajach terenu 65

Inteligencja motoryczna - Przejście od etapu V, wczesna kora, do etapu VI, prymitywna kora 66

Umiejętności manualne 66

PROGRAM ROZWOJU UMIEJĘTNOŚCI RĘCZNYCH – ETAP V 67

Aby poruszać się po schodach za pomocą przechwytu, najlepiej nosić kombinezon 67

„Uwielbiamy przechwytywanie…” 67

Jeśli chodzi o monitorowanie dziecka 68

Inteligencja manualna – przejście od etapu V, wczesna kora, do etapu VI, prymitywna kora 69

PROGRAM ACTIVE BALANCE (przejście od normalnego chodzenia do gimnastyki) 70

Warunki wstępne 70

Jak to działa 70

Elementy sukcesu 70

Ćwiczenia zawarte w programie aktywnego balansu 70

ETAP V – CODZIENNY KARTA KONTROLNA DLA MATEK 72

Rozdział 14 - Etap VI. Kora prymitywna 72

Umiejętności motoryczne 72

PROGRAM ROZWOJU UMIEJĘTNOŚCI MOTORYCZNYCH – ETAP VI 73

Co powinien nosić biegacz 74

Zdrowy rozsądek może wiele powiedzieć 74

Wybierz odpowiednie tempo 74

Biegaj regularnie wzdłuż ulicy tą samą trasą 75

Wyjaśnij, gdzie i jak długo będziesz biegać 75

Spraw, aby bieganie było przyjemnością 75

Przejście z joggingu kilku metrów na dystans kilku kilometrów 75

Etap pierwszy 76

Etap drugi 76

Inteligencja motoryczna - Przejście od etapu VI, prymitywnej kory, do etapu VII, rozwiniętej kory 77

Umiejętności manualne 78

PROGRAM ROZWOJU UMIEJĘTNOŚCI RĘCZNYCH – ETAP VI 78

Jak powinno być ubrane dziecko, aby wchodzić po schodach za pomocą podchwytu 78

Każdy robi to codziennie 78

Jak wysokie powinny być schody? 79

Niektóre inne opcje 79

Rozwijanie innych umiejętności dwuręcznych 81

Inteligencja manualna – przejście od etapu VI, prymitywnej kory, do etapu VII, rozwiniętej kory 82

PROGRAM AKTYWNEJ RÓWNOWAGI (od wprawnego chodziarza do gimnastyczki) 82

Ćwiczenia składające się na program aktywnej równowagi 82

PODSTAWOWE ĆWICZENIA PROGRAMU ACTIVE BALANCE 83

ĆWICZENIA GIMNASTYCZNE 83

Całkowity czas trwania całego programu 84

ETAP VI – CODZIENNA KARTA KONTROLNA DLA MATEK 84

Rozdział 15 - Etap VII. Rozwinięta kora 84

Umiejętności motoryczne 84

PROGRAM ROZWOJU UMIEJĘTNOŚCI MOTORYCZNYCH – ETAP VII 85

Czy Twoje dziecko jest leworęczne czy praworęczne? 85

Naucz swoje dziecko dowolnego rodzaju aktywności fizycznej 85

Wnioski 86

Umiejętności manualne 86

POSŁOWO 87

PODZIĘKOWANIE 88

Załączniki do § 2 89

Dodatkowe informacje dla rodziców dotyczące pływania 89

Urządzenia do rozwoju dziecka, które sam wykonasz 90

Przeszukaj ścieżkę 90

Jak zrobić kołnierzyk dla dziecka 91

Poziomy pasek startowy 92

Trapez 92

Jak zrobić belkę do programu rozwoju aparatu przedsionkowego 92

Tworzenie drabiny do poruszania się za pomocą przechwycenia 93

SEKCJA 3
Jak zwiększyć potencjał umysłowy dziecka 98

Rozdział 1 - Cicha rewolucja 98

Wiedza prowadzi do dobra. 100

Rozdział 2 – Natura mitów 100

Rozdział 3 – Pochodzenie geniuszu 101

Rozdział 4 - Bycie mądrym jest dobre, a nie złe 102

Rozdział 5 – Dziedziczność, środowisko i inteligencja 104

Rozdział 6 – Homo sapiens, dar genetyczny 108

Rozdział 7 - Jak Leonardo się uczył 109

Tato, jak to możliwe mały człowiek wejść do telewizora? 110

Rozdział 8 - Wszystkie dzieci są geniuszami językowymi 111

Rozdział 9 – Od urodzenia do sześciu lat 113

Zdolność do uczenia się nowych faktów jest odwrotnie proporcjonalna do wieku. 113

Krzywe zdolności i mądrości 114

Łatwiej uczyć jednoroczne dziecko niż siedmioletnie. 114

Roczne dziecko łatwiej przyswoi podstawy wiedzy o otaczającym go świecie niż siedmioletnie dziecko. 114

Łatwiej uczyć matematyki roczne dziecko niż siedmiolatka. 115

Roczne dziecko przyswaja informacje łatwiej niż siedmiolatek. 115

Jeśli powiesz dziecku fakty, zacznie szukać zasad, których przestrzega. 115

Jeśli najpierw nauczysz dziecko praw, w rezultacie jest mało prawdopodobne, że będzie w stanie odkryć fakty potwierdzające te prawa. 115

Pierwsze sześć lat życia to czas, w którym pojawiają się geniusze. 116

Zanim dziecko skończy sześć lat, łatwo jest zrobić z niego geniusza. 116

Rozdział 10 - Co tak naprawdę oznacza iloraz inteligencji (IQ)? 116

Rozdział 11 – O motywacji i testowaniu 117

Rozdział 12 - Nieużywanie mózgu oznacza jego utratę 119

PORÓWNAWCZE POJEMNOŚCI PAMIĘCI 122

Rozdział 13 - Dobrzy rodzice wychowują przyszłych dobrych rodziców 123

Proces nauki sprawia radość zarówno mamie, jak i dziecku. 125

Jak mniejsze dziecko, te wyższa wartość Liczy się dla niego ilość i jakość czasu, jaki spędza z rodzicami. 127

Rozdział 14 - Geniuszy nie może być zbyt wielu 127

Rozdział 15 – Jak wykorzystać 30 sekund 129

Rozdział 16 – Jak uczyć swoje dziecko 132

W jakim wieku powinienem zacząć? 132

Podejście rodzicielskie i postawa rodzicielska 133

Szacunek i zaufanie 133

W razie wątpliwości polegaj na swoim dziecku 133

Zawsze mów dziecku prawdę 133

Kiedy dziecko zadaje Ci pytanie, odpowiadaj szczerze, autentycznie i z entuzjazmem 133

Zachęcamy do wyrażenia swojego punktu widzenia 133

Najlepszy czas na naukę 134

Odpowiednie środowisko 134

Optymalny czas trwania zajęć 134

Zawsze zatrzymuj się, zanim dziecko będzie tego chciało 134

Metoda i sposób nauczania 134

Wprowadzenie nowego materiału 135

Organizacja i spójność 135

Testowanie 136

Przygotowanie materiałów edukacyjnych 136

Rozdział 17 – Jak nauczyć dziecko czytać 136

Przygotowanie materiału 137

KOLEJNOŚĆ NAUCZANIA CZYTANIA 137

PIERWSZY ETAP ( poszczególne słowa) 138

Części ciała 139

Artykuły gospodarstwa domowego 140

Rzeczy osobiste 140

Jedzenie 140

Zwierzęta 140

Działania 140

ETAP DRUGI (kombinacje słów) 141

ETAP TRZECI ( proste zdania) 142

ETAP CZWARTY (wspólne propozycje) 142

ETAP PIĄTY (książki) 144

Wnioski 145

Rozdział 18 – Jak przekazać dziecku wiedzę encyklopedyczną 146

Czym są karty „odrobiny inteligencji”? 146

Jak zrobić karty „odrobiny inteligencji” 147

Jak uczyć za pomocą kart „kawałków inteligencji” 150

JEDNA LEKCJA 150

CZĘSTOTLIWOŚĆ 150

INTENSYWNOŚĆ 151

CZAS TRWANIA 151

CODZIENNE CZYNNOŚCI 151

DODAWANIE NOWYCH INFORMACJI I USUWANIE STARYCH INFORMACJI 151

CZAS ŻYCIA JEDNEJ KARTY 151

CZYM JEST „PROGRAM INTELEKTUALNY”? 151

INNE FUNKCJE INTELIGENTNEGO PROGRAMU 152

JAK STWORZYĆ PROGRAM INTELEKTUALNY 153

Jak uczyć inteligentnych programów 153

JEDNA LEKCJA 153

CODZIENNE CZYNNOŚCI 154

DODAWANIE NOWYCH PROGRAMÓW I USUWANIE STARYCH PROGRAMÓW 154

POZIOMY PROGRAMU 154

Wnioski 154

Rozdział 19 - Jak dzieci mogą natychmiast liczyć? 154

Rozdział 20 – Jak nauczyć dziecko liczyć 157

Przygotowanie materiałów edukacyjnych 157

Przód Tył 158

KOLEJNOŚĆ NAUCZANIA LICZENIE 158

ETAP PIERWSZY (pojęcie ilości) 158

PROGRAM DZIENNY (od drugiego dnia zajęć) 159

ETAP DRUGI (równania) 160

PROGRAM CODZIENNY 162

ETAP TRZECI (rozwiązywanie problemów) 163

ETAP CZWARTY (liczby) 165

ETAP PIĄTY (równania z liczbami) 166

Rozdział 21 - Cud tkwi w dziecku i... w tobie 167

Wdzięczność 168

Załącznik do art. 3 169

Umiejętności motoryczne 169

Umiejętności manualne 170

Znajomość języków 170

Umiejętności dotykowe 170

Umiejętności słuchania (w klasie) 170

Umiejętności wizualne (wizualne) 170

Najczęstszą metodą badania wpływu efektu nieważkości na organizm człowieka jest „skazanie” normalnej, zdrowej osoby na odpoczynek w łóżku. Skutki tej wymuszonej bezczynności – czyli tak zwanego stanu hipodynamicznego – są imponujące. Co najmniej po 72 godzinach liczne układy organizmu zaczynają wykazywać pierwsze oznaki pogorszenia swojej aktywności. W wyniku zmian w przepływie płynów w organizmie, zmiany hormonalne i odwodnienie, serce i naczynia krwionośne tracą siłę i elastyczność, a wapń zaczyna być wypłukiwany z kości. Wolontariusze często skarżyli się na bóle głowy, pleców, zaparcia, nudę, letarg i przejściową dezorientację.

Jakie są konsekwencje nadmiernej aktywności? Naprawdę, jeśli wymuszona bezczynność Ludzkie ciało jest szkodliwe, to nadmierna aktywność fizyczna jest korzystna? Fakty to wyjaśniają. Ponad dwadzieścia lat badań potwierdziło, że wzmożona aktywność fizyczna korzystnie wpływa na serce, krążenie, płuca, wagę, napięcie mięśniowe, kał, ciśnienie krwi, poziom cukru i tłuszczu we krwi, wytrzymałość, dobre samopoczucie.

Można jednak zadać pytanie: skoro zaprogramowana aktywność jest dobra dla dorosłych, to czy to samo można powiedzieć o dzieciach? I znowu odpowiedź będzie brzmiała: „TAK” – wszystko, co jest prawdą w przypadku dorosłych, okazuje się prawdą w przypadku aktywnych fizycznie dzieci. Najważniejsze jednak jest dobroczynne działanie, jakie odpowiednio opracowany program aktywności fizycznej wywiera na rozwój układu nerwowego dziecka.

W tej wyjątkowej książce autorzy przedstawiają swoją intrygującą i naukowo uzasadnioną koncepcję fizjologii i funkcji mózgu, wyjaśniając w sposób jasny i spójny, w jaki sposób i w jakim stopniu program aktywności fizycznej Twojego dziecka może wpłynąć na rozwój i neurologię jego mózgu. Autorki pokazują także, w jaki sposób następstwa tych procesów stymulują rozwój intelektualny i społeczny dziecka, nie mówiąc już o jego rozwoju fizycznym. Jednak nie zadowalają się jedynie wyjaśnieniami teoretycznymi, dostarczają precyzyjnych, spójnych i przystępnych zaleceń dla Twojego dziecka, jak osiągnąć te cele.

Jak większość profesjonalistów wykonujących swoją najlepszą pracę, autorzy sprawiają, że wszystko wygląda na bardzo proste. Tak naprawdę największy prezent, jaki dają swoim czytelnikom i dzieciom, jest wynikiem ponad czterdziestu lat badań poświęconych badaniu rozwoju normalnych i uszkodzonych istot ludzkich. Niezrównane zrozumienie mobilności i rozwój dziecka wynika z intensywnych poszukiwań odpowiedzi na pytania zadawane autorom w ponad 100 krajach i na wszystkich kontynentach, w tym na Antarktydzie. Wielokrotnie przemierzali glob wzdłuż równika, odwiedzając plemię Xingu ( xingu) (Brazylia, Mato Grosso), następnie plemię Buszmenów (Pustynia Kalahari).

Jest w stanie ciągłe poszukiwania zagłębili się w przeszłość, badając wzorce ruchu starożytnych ziemskich stworzeń, oraz w przyszłość, badając wpływ nieważkości na ludzką mobilność i rozwój.

W całej tej książce, a także we wszystkich poprzednich książkach, autorzy stale podkreślają następujące kwestie:

Ludzki mózg rozwija się poprzez ciągłe użytkowanie i rozwój ten jest praktycznie zakończony w wieku sześciu lat.

Małe dzieci są o wiele bardziej zdolne do uczenia się niż ktokolwiek inny.

Małe dzieci są pewne, że najwspanialszym prezentem dla nich jest uwaga, którą dorośli, a zwłaszcza mama i tata, poświęcają im całkowicie.

Najbardziej najlepsi nauczyciele są rodzice.

Mogą nauczyć swoje dziecko absolutnie wszystkiego, co sami wiedzą, pod warunkiem, że ta wiedza jest prawdziwa i oparta na faktach.

W pewnym sensie to nawet dziwne, że wydanie tej książki „Jak uczynić swoje dziecko fizycznie doskonałym” było tak opóźnione, zwłaszcza że główny autor, Glenn Doman i pracownicy jego instytutu, zdobyli światową sławę właśnie dzięki swojej pracy z dziećmi z urazami mózgu. Te sparaliżowane dzieci stopniowo zaczęły się poruszać, następnie pełzać, wspinać się, a na koniec chodzić i biegać – wszystko w taki sam sposób, jak robią to zdrowe noworodki.

Być może najważniejszą kwestią, którą autorzy tej książki tak wyraźnie podkreślają, jest to, że przejście przez te etapy na ścieżce do fizycznej doskonałości było przypadkowe.

Ale teraz można je przejść naturalnie, i to nie w jakiś sposób, ale w ich naturalnym porządku. Dzięki temu dzieci będą mogły osiągnąć doskonałość fizyczną, która zapewni im najszersze możliwości pożądanego rozwoju w młodości i przez całe życie.

Nie mniej ważny jest fakt, że rozwój dzieci na drodze do doskonałości fizycznej to proces, który nie tylko może sprawiać radość zarówno dzieciom, jak i rodzicom, ale musi taki być, aby osiągnąć sukces.

poprosił mnie o napisanie przedmowy do tej istotnej książki, poczułem się zaszczycony.

I uświadomiłam sobie, że mam prawo napisać tę przedmowę z prostego powodu: na własne oczy widziałam, jak niegdyś sparaliżowane dzieci wykonywały stanie na rękach i inne ćwiczenia gimnastyczne.

Ta nowa dyscyplina nie tylko przyczyniła się do pogłębienia wiedzy z zakresu rozwoju człowieka, ale stworzyła nowy kierunek, dzięki któremu możliwe jest obecnie zrozumienie i zmiana pewnych kondycji człowieka.

Być może najlepiej będzie zacząć od końca, chociaż setki pracowników Filadelfskiego Instytutu Rozwoju Człowieka poświęciło swoje życie zaczynaniu od początku. A jednak wydaje mi się, że czytelnik ma prawo już od pierwszych stron dowiedzieć się, o czym jest ta książka.

Ta książka pokazuje, że bycie doskonałym fizycznie nie jest wyłącznie domeną niektórych utalentowanych dzieci, które rodzą się z zadatkami na geniuszy fizycznych. Twierdzi, że każde dziecko rodzi się ze wspaniałym darem w postaci genów Homo sapiens, a w konsekwencji dziedziczne prawo do doskonałości fizycznej.

Książka ta celebruje cud zwany mobilnością człowieka, nad którym badamy od 1940 roku. Od tego czasu dni, które trwały nie osiem godzin pracy, ale dwadzieścia, tygodnie, które trwały nie pięć, ale siedem dni pracy, miesiące, podczas których częściej przeżywaliśmy radość niż rozpacz, lata, w których Czasem zdumiewaliśmy się cudem ludzkiej mobilności, czasem oszaleliśmy, zastanawiając się, dlaczego tego brakuje, badaliśmy mobilność na wszystkie możliwe sposoby.

Badaliśmy praktycznie mobilność człowieka dzięki dziesiątkom tysięcy noworodków, dzieci, dorosłych i osób starszych, począwszy od pierwszych form ruchu płodu w łonie matki, poprzez raczkowanie, wspinanie się, chodzenie, bieganie, ćwiczenia gimnastyczne, a kończąc na wygaśnięciu tej zdolności w starszym wieku.

Zajmowaliśmy się mobilnością teoretycznie, zaczynając od jej samego wczesne formy, który powstał trzy i pół miliona lat temu, kiedy dwa największe królestwa żywej natury poszły różnymi drogami rozwoju. Królestwo roślin pozostało w bezruchu, podczas gdy królestwo zwierząt zaczęło rozwijać zdolność przemieszczania się z miejsca na miejsce.

Badaliśmy rozwój mobilności człowieka u Australopithecus Africanus, odkryty przez profesora Dartoma ponad sześćdziesiąt lat temu. Wtedy to odkrycie zszokowało cały świat antropologii. Kiedy te starożytne stworzenia wyprostowały się, aby chodzić na nogach i uwolnić ręce – jedną dla maczugi jako broni, drugą dla kija jako narzędzia – wówczas pojawiła się szansa na pojawienie się współczesnego człowieka.

Dziś ten starożytny klub stał się bronią nuklearną, a kij stał się komputerem i innymi zaawansowanymi technologiami.

Kiedy pierwszy człowiek przeszedł na chodzenie w pozycji wyprostowanej i uwolnił ręce, aby zastąpić je narzędziami, używanie tych narzędzi zaczęło zwiększać jego inteligencję. Im bardziej stawał się inteligentny, tym bardziej wymyślał nowe i bardziej złożone narzędzia, uczył się poznawać i rozumieć – tak to wygląda nowoczesny mężczyzna rozsądny.

Dziś człowiek stał się najmądrzejszym i najstraszniejszym ze wszystkich stworzeń Bożych i jako jedyny może zniszczyć naszą planetę – lub uczynić z niej ziemski raj, o którym sam zawsze marzył.

Wysoko rozwinięta inteligencja ma swoje korzenie w mobilności człowieka i aktywności manualnej.

Z każdą mijającą dekadą ludzka mobilność i aktywność rąk stają się coraz bardziej zręczne, piękniejsze, bardziej złożone i bardziej przerażające.

To już nie jest tylko stwierdzenie teoretyczne. Dla każdego Igrzyska Olimpijskie stare zapisy ustępują miejsca nowym, lecz zapisy te są efektem mobilności człowieka i aktywności manualnej. Warto też dodać, że większość obecnych zwycięzców olimpiad jest zauważalnie młodsza od swoich poprzedników.

Gdzie to się kończy?

Dzisiejsi gimnastycy już w wieku kilkunastu lat wykonują ćwiczenia, o jakich pół wieku temu gimnastyczkom nawet by się nie śniły.

To nie będzie końca.

Ludzka inteligencja jest nierozerwalnie związana z mobilnością człowieka i aktywnością rąk.

Rzeczywiście, jak już wiemy, mobilność i inteligencja manualna to dwa z sześciu typów ludzkiej inteligencji.

Czego jednak dowiedzieliśmy się o ludziach przez cały czas, jaki pracownicy naszego instytutu poświęcili badaniu i zrozumieniu przyczyn fizycznej doskonałości? Tę wiedzę można wyrazić w jednym akapicie.

Jesteśmy absolutnie przekonani, że: każde dziecko w chwili swoich narodzin ma większy potencjał umysłowy niż ten, który kiedykolwiek wykazał Leonardo da Vinci.

Ten wrodzony potencjał umysłowy obejmuje i zaczyna się od funkcjonowania fizycznego.

Ta książka powie rodzicom, jak sprawić, by ich dziecko było doskonałe pod względem fizycznym i dlaczego po prawie pół wieku doskonalenia rozwój fizyczny dzieci, autorzy są głęboko przekonani o takiej potrzebie.

Uwaga dla rodziców

Pracownicy naszego instytutu nie mają uprzedzeń. Kochamy i szanujemy matki, ojców i ich dzieci, zarówno mężczyzn, jak i kobiety, w równym stopniu. Jeśli zatem w poniższym tekście, mówiąc o rodzicach, będziemy wspominać o matkach, a mówiąc o dzieciach – o chłopcach, to miejmy na uwadze, że dzieje się to jedynie dla uproszczenia prezentacji.

SEKCJA 1
Warunki wstępne inteligencji fizycznej

Rozdział 1 - Najwybitniejsi ludzie na świecie

Któregoś dnia w instytucie odbyło się jedno z najbardziej urokliwych wydarzeń, które organizujemy, aby oglądać małe dzieci podczas ćwiczeń gimnastycznych.

Tego dnia na naszym wydarzeniu była obecna żona premiera Malezji, Datin Seri, dr Siti Hasmah. Nawiasem mówiąc, zarówno ona, jak i jej mąż są z zawodu lekarzami.

Wydawało mi się, że wszystko było wypisane na jej twarzy, gdy patrzyła, jak urocze trzyletnie dziecko wykonuje najpierw salto w przód, a potem salto na kole od wozu.

Po pierwsze, naszym gościem była Malezyjka, co naszym zdaniem oznacza dwie rzeczy i obie były wyraźnie widoczne na jej twarzy. Jej twarz, podobnie jak innych Malezyjek obecnych na sali, promieniowała szczęściem, a jednocześnie zachowywała niedostępny wyraz.

Po drugie, zachowała niemal królewską pogodę ducha, co jest czymś zupełnie naturalnym dla żony premiera jednego z najważniejszych narodów azjatyckich.

Kiedy patrzyła na małą dziewczynkę, jej oczy dosłownie błyszczały matczyną przyjemnością – w końcu ona też ma dziecko. Ta macierzyńska duma wszystkich dzieci na świecie nadal promieniowała na twarzy pani Datin Seri, dr Siti Hazmy, gdy dzieci z radością i dumą pokazywały swój fizyczny blask, wykonując najtrudniejsze i najbardziej wyrafinowane ćwiczenia gimnastyczne. Uśmiech na jej twarzy stał się jeszcze szerszy, gdy zobaczyła, jak pięcioletnie dziecko z łatwością wykonuje jedną ręką koło od wozu.

I wreszcie doczytałem w jej spojrzeniu profesjonalną intrygę, gdyż Lady City Hazma jest także lekarzem.

Dlaczego nasz dostojny gość spędzał czas przyglądając się ćwiczeniom gimnastycznym trzyletniej dziewczynki?

Ponad dwadzieścia lat temu jeden z najbardziej szanowanych geniuszy na świecie udzielił nam rady, której przestrzegamy do dziś.

Doktor Jonas Salk, któremu dziesiątki tysięcy rodziców zawdzięcza zdrowie swoich dzieci, po spędzeniu jednego wieczoru w naszym instytucie, powiedział: „Teraz najwybitniejsi ludzie na świecie będą zabiegać o dostanie się do Waszego instytutu i kiedy jak tu przyjdą, powiedz im wszystko tylko raz, bo kto chce zrozumieć, zrozumie za pierwszym razem, a kto nie chce, nie zrozumie nawet po tysiąckrotnym powtórzeniu.

To zdanie okazało się nie tylko rozsądną radą, ale także trafną prognozą. Wkrótce do naszego instytutu odwiedzili wybitni ludzie i po raz pierwszy zrozumieli, o czym im mówimy. W przeciwnym razie mała ilość ludzie, którzy nie chcieli niczego zrozumieć - nie rozumieli.

Jeśli prawdą jest, że wszystkie małe dzieci, przy pomocy rodziców, mogą osiągnąć sukcesy fizyczne, intelektualne i społeczne, to dlaczego nie mądrzy ludzie Dlaczego nie przyjść i nie zobaczyć wszystkiego na własne oczy?

Jest wielu wysokich rangą urzędników zainteresowanych tym, aby w naszym świecie było coraz więcej ludzi doskonałych fizycznie, intelektualnie i społecznie. Doskonałość społeczna oznacza człowieczeństwo, dobre maniery, uprzejmość, życzliwość i poczucie humoru.

Czy więc można się dziwić, że ci dygnitarze zaczęli z całego świata przybywać do naszego instytutu, aby zobaczyć piękne dzieci, które chętnie demonstrują wszystko, do czego są zdolne?

Od ćwierć wieku wielu najwybitniejszych osobistości odwiedzających nasz instytut gości tu na dzień, a nawet tydzień. Inne zostały nieoczekiwanie opóźnione o miesiąc, a nawet rok. A niektórzy nigdy nie byli w stanie stąd wyjść, zostając pracownikami instytutu.

Po pierwsze, wśród gości instytutu znaleźli się znakomici przedstawiciele różnych warstw społeczeństwa, którzy starają się, aby nasz świat był zdrowszy i bardziej ludzki, i są przekonani, że można to osiągnąć wychowując zdrowsze i bardziej ludzkie dzieci.

Do grona światowych geniuszy należeli nawet zdobywcy Nagrody Nobla. Byli profesjonaliści i nieprofesjonaliści. Byli ministrowie edukacji i zdrowia wielu krajów. Wśród nich byli ministrowie Ameryki Łacińskiej i żony premierów Azji. Byli ministrowie spraw zagranicznych kraje europejskie i skandynawskich ustawodawców. Byli wśród nich naukowcy i lekarze z NASA, inżynierowie, antropolodzy, biolodzy, pedagodzy, prawnicy, biznesmeni, programiści, astronauci, psycholodzy, matematycy, wiceprezydenci USA, wydawcy, urzędnicy ONZ i ogromna liczba utalentowanych rodziców.

Ci ludzie nie tylko troszczyli się o ludzkość, ale byli gotowi pracować na rzecz jej ulepszenia. I wszyscy widzieli odbicie w dzieciach jutro.

Nic więc dziwnego, że chcieli zabrać ze sobą wiedzę, którą zapewnili im pracownicy naszego instytutu, a która była po części owocem wieloletnich wysiłków, a czasem błyskawicznych spostrzeżeń.

W zdecydowanej większości przypadków wracały do ​​jednego lub dwójki dzieci, które czekały na nie w domu. Czasem jednak „w domu” czekały na nie dzieci całego narodu.

Trudno pamiętać dzień, w którym w naszym instytucie nie można było spotkać rodziców kilku narodowości i wysokich urzędników z jednego czy dwóch krajów, nie mówiąc już o dziennikarzach i przedstawicielach różnych firm telewizyjnych i radiowych. A ci dziennikarze rozwiązywali jeden trudny problem: czy jest cudownie, że dzieci uczą się być doskonalszymi fizycznie, intelektualnie i społecznie, czy też z jakichś mistycznych powodów wcale nie jest to dobre dla samych dzieci. Ostatecznie większość mediów zgodziła się z pierwszą opinią.

Wszystkie pozostałe osoby, które przybyły do ​​naszego instytutu i zatrzymały się tu na jakiś czas, aby spotkać się z dziećmi i rodzicami z Instytutu Evana Thomasa, wyciągnęły dla siebie dwa wnioski:

1. 
   Bycie doskonałym fizycznie, psychicznie i społecznie to cudowna rzecz.
2. 
   Wszystkie dzieci, które mają tę szansę, naprawdę lubią być doskonałe fizycznie.

Pierwsze i najbardziej oczywiste to występy młodych gimnastyczek jako ilustracja do kursu „Jak sprawić, by Twoje dziecko było doskonałe fizycznie”.

Najmłodszą z gimnastyczek była dwutygodniowa Tegan Hagy, która przy pomocy rodziców udowodniła, że zwykła podłoga- najlepszy podest gimnastyczny na świecie, najstarszy to pięcioletni Mark Mihai Dimanescu.

Do muzyki wystąpił Mark Mihai. Zaczął od trzech salt z pozycji stojącej, kontynuował wykonując szpagaty, następnie balansując na jednej nodze, wykonał serię rotacji i salt z pozycji siedzącej, zademonstrował trzecią pozycję baletową, dwa salta – koło od wozu – piątą pozycję baletową itp. i tak dalej. Skończył na spektakularnym saltu, lądując na nogach i wywołując burzę oklasków.

I jak wspaniale było obserwować czterolatków, którzy bez przerwy przebiegli trzy mile wokół obozu instytutu, czy sześciolatków, którym pokonanie tej samej odległości zajęło tylko trzydzieści sześć minut.

Wtedy rodzice zobaczyli dwuletnie dziecko, które dwukrotnie wspięło się za pomocą rąk na drabinę wiszącą na wysokości prawie dwóch metrów nad ziemią. Następnie, gdy tylko pięcioletnie dziecko skończyło przechodzić z jednego latającego trapezu na drugi, ze szczytu starego dębu rosnącego w centrum obozu instytutowego rozległo się wołanie o pomoc.

Tam, w gałęziach wysokich na prawie sześć metrów, siedział czteroletni Brandai Katz. Jednak to, jak się tam dostała, pozostaje tajemnicą. Na pomoc pospieszył jej sześcioletni brat Sian Katz, niosąc linę na ramieniu. Szybko wspinając się na drzewo, zrobił pętlę z liny, związał siostrę pod pachami i zręcznie opuścił ją na ziemię.

Rodzice byli zdumieni. Piękne ćwiczenia gimnastyczne, tak elegancko wykonane przez Marka Mihai, były tylko jednym z ćwiczeń, które mogą wykonać wszystkie pięcioletnie dzieci z pierwszej klasy Międzynarodowej Szkoły Evan Thomas Institute. Instytucja ta wchodzi w skład Instytutu Rozwoju Człowieka, a jej programy zostaną omówione szerzej poniżej. Rodziców po prostu fascynowało obserwowanie, co małe dzieci robią z taką przyjemnością, łatwo, naturalnie i umiejętnie. Szczególne zadziwienie rodziców wzbudził sześcioletni Robert Greer, który nie tylko wspiął się rękami po drabinie wiszącej nad ziemią, ale za każdym razem wykonał pełny obrót.

Był to piąty dzień tygodniowego kursu dla osiemdziesięciu rodziców, którzy przybyli z Europy, Azji, Ameryka Południowa i USA.

Wcześniej widzieli i słyszeli małe dzieci czytające w wielu językach i wykonujące zaawansowane ćwiczenia matematyczne, dzieci dające recital na skrzypcach i demonstrujące swoją encyklopedyczną wiedzę o sztuce i naukach ścisłych.

Ale dzisiaj podziwiali sposób, w jaki dzieci demonstrowały swoje umiejętności gimnastyczne. Tak, ten spektakl był zachwycający i zaskakujący, ale to był już drugi etap zaskoczenia. Początkowo rodzice byli zaskoczeni, że młodymi gimnastyczkami okazały się te same dzieci, które:

• 
  lubił czytać i mówić w dwóch lub więcej językach obcych;
• 
  dobrze się bawiłem, rozwiązując skomplikowane problemy matematyczne;
• 
  miał wiedzę encyklopedyczną, a jednocześnie bardzo chciał wiedzieć więcej;
• 
  Grali na skrzypcach w sposób wywołujący łzy wzruszenia u obserwujących ich rodziców.

I to było najbardziej niesamowite odkrycie.

Janet Doman, dyrektor instytutu, została zasypana gradem pytań.

„Ale nie powiesz, że to najzwyklejsze dzieci?”

„Oczywiście, że nie” – odpowiedział reżyser – „zwykłe dzieci nie potrafią czytać w wieku trzech lat, w dwóch językach i bez najmniejszego wysiłku. I oczywiście zwykłe dzieci nie mogą zrobić wszystkiego, co już widziałeś”.

Wtedy pewna Francuzka, z zawodu pediatra, zadała kolejne pytanie: „Ale czy nie mówiliście nam na początku, że te niesamowite dzieci były najzwyklejszymi dziećmi?”

Wspierała ją bardzo miła mama z Milford: „naprawdę, powiedziałaś, że kiedy te dzieci rozpoczęły naukę w programie, nie miały już specjalny trening? Na przykład ten sam Robert Greer. Czy różnił się czymś od innych dzieci?”

Wszyscy obecni na widowni pracownicy naszego instytutu zaczęli się uśmiechać, a reżyser spokojnie odpowiedział: „Tak, rzeczywiście, to dziecko przed rozpoczęciem programu wyraźnie różniło się od innych dzieci”.

Robert Greer był Nowozelandczykiem i rodzice przywieźli go do nas, gdy miał cztery lata. Ale nie studiował w Instytucie Evana Thomasa, ale w instytucie dla dzieci z urazami mózgu. Kiedy dwa lata temu rozpoczynał naukę, cierpiał na ślepotę funkcjonalną i był częściowo sparaliżowany.

Kim zatem były te dzieci? A jak osiągnęli swój niesamowity sukces? Czy to naprawdę dzieci o wybitnych skłonnościach genetycznych, urodzone w rodzinach mistrzów olimpijskich lub akrobatów cyrkowych?

Nic takiego. Większość z nich urodziła się w rodzinach „klasy średniej”, część w rodzinach mniej zamożnych, a tylko nieliczni pochodzą z rodzin zamożnych.

Należą do nich noworodki, które oczywiście po prostu nie są jeszcze w stanie wykonać wszystkich ćwiczeń; To i dwulatki którzy dopiero zaczynają; Należą do nich trzylatki, które potrafią już prawie wszystko; są wśród nich pięciolatki, które już wszystko potrafią bardzo dobrze; i wreszcie są to dziesięcioletnie dzieci, które osiągnęły znakomite wyniki.

Krótko mówiąc, wszystkie te dzieci mają następujące wspólne cechy:

1. 
   Niesamowita harmonia rozwoju duchowego i fizycznego.
2. 
   Uroczy.
3. 
   Pasja.
4. 
   Studiuje w Instytucie Evana Thomasa.
5. 
   Mają niezwykłych rodziców, którzy dali im niezwykłe możliwości.

Udało im się jednak stać niezwykłymi w każdym znaczeniu tego słowa, ponieważ rodzice dali im możliwość wykorzystania pełnego potencjału. A ich rodzice kształcili się w murach naszego instytutu.

Ale co jest takiego specjalnego w tych rodzicach?

Rozdział 3 – Rodzice i priorytety

Wspaniała Michelle właśnie zakończyła swój występ. Nie można się w niej nie zakochać: ma siedem lat i jest taka urocza. Jednak jak wszystkie dzieci Międzynarodowej Szkoły!

Nigdy wcześniej nie widzieliśmy jej wykonującej ćwiczenia w powietrzu, a zaledwie miesiąc temu naprawdę nie była w stanie tego zrobić. Jednak rok temu sami nie wiedzieliśmy, że gimnastyczki nazywają ćwiczenie „powietrzne”.

Ale to ćwiczenie jest tak niesamowitym widokiem, że szczególnie trudno uwierzyć, że ktokolwiek mógłby je wykonać siedmioletnia dziewczynka. To salto na kole bez użycia rąk!

Jeśli możesz sobie wyobrazić piękne, chude dziecko, które przebiegnie kilka kroków, a następnie wzbije się w powietrze i wykona salto w powietrzu, a nawet tak, że jej złote włosy prawie dotkniesz podłogi, wtedy zrozumiesz w pełni nasz podziw i zaskoczenie.

Ale pamiętamy Michelle Gauger, kiedy była bardzo mała i jej mama przyprowadziła ją do nas po raz pierwszy. Miała wtedy zaledwie osiemnaście miesięcy i wydawała się bardzo delikatna i niezdarna. Najbardziej niepokoiła nas jej niezręczność.

Jednak jej własna matka, spokojna i pewna, że ​​jest w stanie nauczyć córkę wszystkiego, szybko nas przekonała. Jednak nawet nie rozmawialiśmy z nią o naszych obawach dotyczących jej córki! Co więcej, pani Goger udało się przekonać pracowników Instytutu Zwana Thomasa do przyjęcia jej córki – a składając wniosek, badane jest nie tyle dziecko, ile jego rodzice. Są ku temu dwa powody. Po pierwsze, program wczesny rozwój Celem tego instytutu jest to, że uczymy rodziców, jak uczyć własne dzieci. Po drugie, nigdy nie spotkaliśmy dziecka, któremu nie udałoby się ukończyć programu, ponieważ głęboko wierzymy, że każde dziecko może osiągnąć doskonałość fizyczną, a Michelle Gauger jest tego doskonałym dowodem.

Była teraz znakomitą gimnastyczką, posiadającą wdzięk i zwinność, które wynikały naturalnie z jej doskonałego rozwoju fizycznego.

Kiedy obserwujemy doskonałość fizyczną, często jesteśmy skłonni sądzić, że towarzyszy jej intelektualna nędza. A co można o tym powiedzieć o tej samej Michelle i o wszystkich innych dzieciach Instytutu Evana Thomasa? Wszyscy pływają, nurkują, codziennie biegają na długich dystansach, są świetnymi gimnastyczkami i są w doskonałej kondycji fizycznej.

Ale poza tym Michelle czyta doskonale, przewyższając w tym swoich zwykłych rówieśników, ale nie kolegów z klasy.

• 
  Ona (jak wszyscy jej koledzy z klasy) radzi sobie dobrze z komputerem Macintosh.
• 
  Świetnie gra na skrzypcach (jak wszyscy jej koledzy z klasy).
• 
  Jest pewna, że ​​studiowanie to najwspanialsza aktywność, jaka istnieje. (A jej koledzy z klasy podzielają tę samą opinię).

Pani Gauger z pomocą pana Gaugera.

Co więcej, gdy rozpoczynały naukę córki, wcale nie były gimnastyczkami, nie mówiły po japońsku i nie grały na skrzypcach.

Ale jacy są rodzice tych niesamowitych dzieci? Wszystkich – od najbiedniejszych do najbogatszych – łączy jedno uczucie: najważniejsza w życie rodzinne- to są ich dzieci. Naturalne jest zatem, że dobro dziecka jest dla niego na pierwszym miejscu. I wszyscy chcą, aby ich dzieci rozpoczęły życie od miejsca, do którego same dotarły.

Kwestia priorytetów w życiu rodzinnym jest kwestią, którą wszyscy rodzice muszą sami podjąć. I nie wszyscy decydują się na to na korzyść własnych dzieci.

Oczywiście całą populację dorosłych można podzielić na tych, którzy nie wiedzą, jak postępować z dziećmi, i tych, dla których dzieci są najważniejsze. Cóż, pomiędzy tymi dwoma biegunami jest wiele odcieni.

Pracownicy instytutu, którzy niemal całe swoje dorosłe życie spędzają w towarzystwie rodziców i dzieci, są gotowi walczyć o to, aby każdy dorosły miał prawo decydowania o swoim stosunku do dzieci.

Ogólnie rzecz biorąc, każdy dorosły powinien postępować z dziećmi dokładnie zgodnie z przeżywanymi przez nie uczuciami. Tak będzie najlepiej dla dzieci.

Ktoś kiedyś zapytał W. C. Fieldsa, jak lubi dzieci. Jego odpowiedź była krótka i wyczerpująca: „Gotowane”. Fields był świetnym komikiem, więc nie możemy ocenić, czy żartował, czy nie. Jeśli jednak mówił poważnie, możemy mieć tylko nadzieję, że nie miał dzieci.

Ludzie, którzy nie wiedzą, jak postępować z dziećmi, nie powinni ich mieć. Są okropnymi rodzicami.

Ludzie, którzy uważają dzieci za największy cud na świecie, powinni je mieć. Są świetnymi rodzicami.

Ale są też tacy, którzy znajdują się pomiędzy tymi dwoma biegunami. Przyjrzyjmy się bliżej wszystkim trzem grupom i zacznijmy od tych, którzy nie wiedzą, jak postępować z dziećmi.

Nasza rada dla nich jest taka, aby unikać dzieci. Będzie lepiej dla wszystkich. Znamy jednak i wyjątki – młodzi ludzie, którzy nie lubili dzieci, ale przez przypadek musieli je zdobyć, nagle zaczynają doświadczać autentycznych uczuć rodzicielskich. Niechęć i cynizm natychmiast ustępują podziwowi i zdziwieniu.

Druga grupa ludzi to ci, którzy kochają dzieci, ale są sceptyczni co do ich potencjału, dlatego przytłaczają je stosem zabawek, uczuć i poleceń.

Są też ludzie, którzy kochają i szanują dzieci, ale nie uważają ich za najważniejsze istoty na świecie. Są doskonałymi rodzicami, którzy stawiają interesy swoich dzieci dość wysoko na liście swoich priorytetów, choć nie na pierwszym miejscu.

Rodzicami mogą być nazywani tylko rodzice, którzy uważają dzieci za najwyższy sens życia W każdym sensie to słowo. Dla nich dobro dzieci jest zawsze na pierwszym miejscu, zwłaszcza gdy ich dzieci są w najcenniejszym wieku – od urodzenia do sześciu lat.

Takich rodziców nazywamy „profesjonalnymi” ojcami i matkami. Mogą to być lekarze i hutnicy, prawnicy i nauczyciele, kierowcy ciężarówek i sekretarki, naukowcy i astronauci. Ci ludzie mają najszersze zainteresowania, ale wśród wszystkich zainteresowań ich dzieci są na pierwszym miejscu. A te dzieci okazują się najzdolniejszymi i najbardziej niesamowitymi dziećmi na świecie.

Ale jak ich rodzice to osiągają?

Wszystkie dzieci w Instytucie Evana Thomasa rozpoczynają życie tak samo jak wszyscy inni. Jednak wiele z nich jest zarejestrowanych w tym instytucie jeszcze przed urodzeniem, ponieważ badania prenatalne wykazują ryzyko choroby wrodzone. Dlatego możesz wierzyć, że nasze dzieci są dziećmi najwspanialszych zwyczajni rodzice, które mogą urodzić się osłabione fizycznie lub mogą być całkowicie zdrowe.

Ale w jaki sposób w wieku sześciu lat osiągają tak niezwykły sukces w rozwoju fizycznym, intelektualnym i społecznym? Być może wynika to z faktu, że uczyli ich profesjonalni trenerzy gimnastyki i pływania, profesorowie plastyki i wybitni naukowcy, podobnie jak ma to miejsce w przypadku dzieci rodziny królewskie?

Nic takiego!

Ale może winę za to ponoszą ambitni rodzice, którzy postanowili zrobić ze swoich dzieci supergwiazdy w różnych dziedzinach życia ludzkiego i dlatego płacą po uszy za ich edukację i wychowanie?

Zupełnie nie.

Program wczesnego rozwoju opracowany przez Instytut Evana Thomasa dla jego Szkoły Międzynarodowej jest całkowicie bezpłatny.

W jaki sposób dzieci osiągnęły tak znakomite wyniki?

Oczywiście przede wszystkim dzięki moim wspaniałym rodzicom. Drugim powodem jest Instytut Evana Thomasa.

Rozdział 4 - Instytut Evana Thomasa i jego możliwości

Następnie Ellen zerwała się na nogi, wyciągnęła ramiona i stanęła na palcach, demonstrując ostateczną pozycję w gimnastyce olimpijskiej. Matka mogła tylko szaleńczo klaskać.

Kiedy po raz pierwszy usłyszeliśmy tę historię od pracowników naszego instytutu, pomyśleliśmy o tym, jak mądra okazała się zarówno matka, jak i córka. To dzięki ich przewidywaniu ten ostatni uniknął groźnej kontuzji.

Jednak to nie jedyne jej zwycięstwo. Ellen, podobnie jak inne dzieci, nigdy nie patrzyła na proces uczenia się w taki sposób, w jaki robią to dorośli. Długo zajęło nam uświadomienie sobie, że dzieci, które dzięki rodzicom otrzymały radosną możliwość uczenia się wszystkiego na świecie, patrzą na proces uczenia się zupełnie inaczej niż wszyscy inni.

Jak postrzegała go sama Ellen?

Małe dzieci wolą naukę niż jedzenie i zabawę. Myślą jednak, że nauka to gra. Jednak w przeciwieństwie do większości profesjonalistów nigdy nie pomyślą czegoś przeciwnego: że wszystkie gry uczą. Dlatego większość gier dla dzieci wymyślonych przez dorosłych to okropne bzdury. A wśród dzieci nie ma głupców.

• 
  MAŁE DZIECI UWAŻAJĄ, ŻE NAUKA JEST KLUCZOWĄ UMIEJĘTNOŚCIĄ DLA PRZETRWANIA.
• 
  MAŁE DZIECI CHCĄ UCZYĆ SIĘ WSZYSTKIEGO MOŻLIWEGO I ZROBIĆ TO TERAZ.
• 
  MAŁE DZIECI MAJĄ PEWNOŚĆ, ŻE NIE MOŻE BYĆ LEPSZEGO NIŻ STUDIUM.

My, dorośli, wierzymy, że edukacja jest podzielona na przedmioty: muzykę, geografię, matematykę, biologię, historię itp.

Tak naprawdę, jeśli ktoś z nas w rozmowie przejdzie z historii na matematykę, od razu zostanie oskarżony o „zmianę tematu”. Małe dzieci patrzą na to zupełnie inaczej. Słyszą nuty w hałasie lodówek lub klaksonów samochodowych. My widzimy matematykę, a oni widzą rozwiązanie problemu. Postrzegamy gimnastykę jako przedmiot, a oni jako ruch ludzkiego ciała. Dokładnie tak wszystko widzi Ellen. Umiejętnie kierując swoim ciałem w procesie spadania ze schodów, zapewne myślała tylko o tym, jak skuteczniej zająć końcową pozycję.

To niesamowite, jak trafne jest to, że dzieci mają takie radosne, zdrowe i holistyczne podejście do świata. Ale jak produkują podobna postawa? Dziękuję moim rodzicom i pracownikom naszego instytutu.

Przez pierwsze pięć lat życia rodzice uczą je zgodnie z programem wczesnego rozwoju opracowanym w Instytucie Evana Thomasa. Czasami rodzice rejestrują swoje dzieci w tym instytucie jeszcze przed ich urodzeniem i do czwartego i pół roku życia. W wieku pięciu lat wszystkie dzieci, które pomyślnie przeszły program wczesnego rozwoju, zostają zapisane do Międzynarodowej Szkoły w Instytucie Evana Thomasa i od tego momentu, oprócz rodziców, rozpoczynają naukę pod okiem personelu instytutu . Dzieci mieszkają w domu i uczęszczają do szkoły w instytucie.

Żadne z rodziców tych dzieci przed rozpoczęciem programu nie było gimnastyczką, nie grało na skrzypcach ani nie znało ani słowa po japońsku. Jednakże te wspaniałe, radosne, doskonałe fizycznie, wykształcone dzieci potrafiły doskonale nauczyć się tego wszystkiego od swoich rodziców.

Jak rodzicom udało się je tego nauczyć? Tak, dzięki temu, że sami przeszli wstępne szkolenie w Instytucie Evana Thomasa. Jest to jeden z najważniejszych instytutów w sieci tworzącej Instytut Rozwoju Człowieka, który znajduje się na przedmieściach Filadelfii, w Chestnut Hill.

Rodzice przyjeżdżający tutaj ze wszystkich zakątków Ziemi z wyjątkiem Antarktydy biorą udział w tygodniowym kursie zatytułowanym „Jak wzmocnić inteligencję swojego dziecka”. Kurs ten jest prowadzony przez Instytut” Najlepsze dziecko„Następnie dzieli się ich na tych, którzy zapisują swoje dziecko do programu stacjonarnego i pozaszkolnego.

Dziesiątki, a może setki tysięcy rodziców uczyło swoje dzieci z książek napisanych przez pracowników instytutu. Do czasu publikacji tej książki zaledwie pięć do sześciuset rodzin wiedziało, jak sprawić, by dziecko było doskonałe fizycznie, czyli te, które ukończyły tygodniowy kurs szkoleniowy w Instytucie Evana Thomasa.

Jednak dzięki tej książce odpowiednie informacje staną się dostępne dla milionów rodziców, którzy nie wzięli udziału w tym kursie, ale przeczytali poprzednie książki pracowników naszego instytutu i delikatnie, ale wytrwale namawiali ich, aby napisali także tę.

Najważniejszym atutem pracowników Instytutu Osiągania Doskonałości Fizycznej są setki tysięcy listów od rodziców dumnych z sukcesów swoich dzieci, które mogli wychowywać albo poprzez własne szkolenie w naszym instytucie, albo dzięki naszym książkom. Co roku do instytutu trafiają tysiące takich listów.

Najważniejsze jest to, że te litery są największe historia ludzkości przykład dowodu tezy, że małe dzieci są w stanie osiągnąć doskonałość intelektualną i społeczną. Warto także zaznaczyć, że zdecydowana większość rodziców, którzy piszą do nas listy, o pracy naszego instytutu wie jedynie z książek i materiałów edukacyjnych.

Jak setki tysięcy dzieci zdołały nauczyć się czytać, liczyć, zdobywać wiedzę encyklopedyczną i osiągnąć doskonałość fizyczną? Dziękujemy rodzicom, którzy widzą w nich najwyższy sens swojego życia.

O tych rodzicach, którzy przeszli ten kurs ponad tysiąc zgłosiło się i zostało przyjętych do programu Instytutu Evana Thomasa poza murami samego instytutu. Zakwalifikowali się do tego, uzyskując certyfikat „profesjonalnego rodzica” w programie „Jak zwiększyć inteligencję swojego dziecka”.

Dzięki wiedzy zdobytej w samym instytucie i materiały metodyczne, opracowanej przez jego pracowników, są w najlepszej sytuacji, gdy wracają do domu, aby uczyć swoje dzieci pod stałym okiem personelu Instytutu Evana Thomasa. Wszystkie rezultaty procesu uczenia się są skrupulatnie rejestrowane, a następnie rodzice przekazują je pracownikom placówki pocztą lub telefonicznie. A te wyniki są niesamowite.

I wreszcie stosunkowo niewielka liczba dzieci (około czterdziestu) zostaje studentami i rozpoczyna realizację programu w murach samego Instytutu Evana Thomasa.

Wszystkie te dzieci mieszkają niedaleko samego Instytutu i są w stałym kontakcie z jego kadrą. Oczywiście przynoszą one temu instytutowi ogromne korzyści, ponieważ demonstrują swoje umiejętności rodzicom, którzy biorą udział w cotygodniowym kursie „Jak zwiększyć inteligencję swojego dziecka”. Jednak oni sami, podobnie jak ich rodzice, czerpią z tego wielką przyjemność.

Program ten, odbywający się w murach samego instytutu, jest całkowicie bezpłatny. Oczywiście jest to najbardziej wyjątkowa szkoła na świecie, co wyraźnie pokazuje główne odkrycie pracowników instytutu:

Każde dziecko w chwili swoich narodzin ma większy potencjał umysłowy niż ten, który kiedykolwiek wykazał Leonardo da Vinci.

I tę prawdę można powtarzać w nieskończoność.

Wkrótce przekonamy się, że inteligencja fizyczna jest pierwszym i najbardziej podstawowym rodzajem inteligencji ludzkiej.

Spędziłem całe życie w codziennym i bliskim kontakcie z większością różne dzieci i będąc oczarowani ogromną większością z nich, możemy śmiało powiedzieć, że chłopcy i dziewczęta z Instytutu Evana Thomasa to najbardziej urocze i utalentowane dzieci, jakie kiedykolwiek znaliśmy.

Są czarujący i utalentowani nie pomimo, ale właśnie dlatego, że wykazują niezwykłe zdolności w rozwoju fizycznym, intelektualnym i społecznym.

A te zdolności w żadnym wypadku nie są wynikiem bogactwa, przywilejów czy talentu ich rodziców. To efekt tego, że rodzice zapewniają swoim dzieciom nieograniczone możliwości rozwoju. Co więcej, im wcześniej dzieci zaczną się uczyć, tym łatwiej i skuteczniej to robią.

Podobnie jak wielu innych rodziców, możesz nauczyć swoje dwulatka jeździć na nartach, łyżwach, grać w golfa, mówić w pięciu językach, czytać po japońsku, grać na skrzypcach i ogólnie wszystkiego, co sam potrafisz. Im szybciej zaczniesz, tym łatwiej będzie Ci się tego nauczyć. Daj mu jak najszersze możliwości, rób to z radością i miłością, a potem odsuń się,

CO ROBIĄ W INSTYTUCIE EVANA THOMASA?

Susan Eisen, dyrektor Instytutu Doskonałości Intelektualnej, tak napisała o Instytucie Evana Thomasa:

Wszystkie rodziny, które zapisały się do programu w instytucie, rozpoczynają swoje domowe programy od czytania i trening fizyczny. Następnie stopniowo wprowadzane są nowe programy intelektualne i fizyczne i trwa to aż do wyczerpania całego kursu. Wszystkie „profesjonalne matki” pełnią funkcję nauczycielek z wielką przyjemnością i szacunkiem dla możliwości swoich dzieci.

Program fizyki Obejmuje raczkowanie, wspinanie się, bieganie, wchodzenie po schodach za pomocą rąk i pływanie. Aby poprawić koordynację, uzupełnia się je grą instrumenty muzyczne, pisanie i rysowanie.

Każdego dnia, oprócz stymulacji intelektualnej i ćwiczeń fizycznych, dziecko ma możliwość poprawy w realizacji programu rozwoju społecznego. Nawet roczne dziecko ma pewne obowiązki w domu, a czterolatek po prostu ma obowiązek wykonywania wielu takich obowiązków i to nie tylko w stosunku do rodziny, ale także w stosunku do środowisko i społeczeństwo.

Rodzice wraz ze swoimi dziećmi regularnie odwiedzają instytut, aby wysłuchać wykładów, spotkać się z personelem i otrzymać dodatkowe programy dalszy rozwój Twoje dziecko. W wieku od dwóch do trzech lat dzieci i ich rodzice zaczynają raz w tygodniu uczęszczać na zajęcia w samym instytucie. Podstawowym celem tych zajęć jest edukacja rodziców i umożliwienie dzieciom wykorzystania w praktyce wiedzy, którą zdobyły już w domu. Dzieci z powodzeniem rozwijają swoje umiejętności społeczne.

Przez cały rok matki, ojcowie i dzieci uczestniczą w pięciu kursach „Jak wzmocnić inteligencję dziecka” i pokazują, jak uczyć dziecko czytać, liczyć, zdobywać wiedzę encyklopedyczną, rozwijać zdolności muzyczne i osiągnąć doskonałość fizyczną. Dzieci wybierają swoje ulubione książki, zadania matematyczne i utwory muzyczne i nie mogą się doczekać, aby pochwalić się swoimi umiejętnościami. Ten niezbędny element programy szkoleniowe dla tysięcy innych rodziców, którzy przybywają do instytutu z całego świata w ramach programu wczesnego rozwoju opracowanego przez Instytut Evana Thomasa.

Po zakończeniu programu rodzice i dzieci mogą przystąpić do Szkoły Międzynarodowej, jeśli uda im się osiągnąć wyższą doskonałość. Dzieci rozpoczynające naukę w pierwszej klasie tej szkoły często czytają na poziomie klasy trzeciej lub wyższej; potrafi przynajmniej prowadzić prostą rozmowę w języku obcym; komponować utwory muzyczne, grać na skrzypcach lub pianinie oraz dogłębnie studiować historię, nauki przyrodnicze i geografię. Fizycznie są już na tyle silne, że są w stanie wspinać się po długich schodach bez zatrzymywania się, trzymając się za ręce, biegać trzy mile i samodzielnie pływać. Z reguły takie dzieci mają już pięć lat.

Pierwsi uczniowie tej międzynarodowej szkoły uczęszczają pięć razy w tygodniu i uczą się korzeni wyrazów łacińskich i greckich, geometrii analitycznej, języka i kultury japońskiej, informatyki, historii naturalnej, gimnastyki i baletu.

W czasie jej istnienia wykłady w tej szkole wygłaszało wielu znamienitych gości, m.in. Buckminster Fuller; dr Ralph Pelligra (NASA); Richard Norton, David Melton, Chatham R. Whitt; Profesor Raymond Dart jest odkrywcą Australopithecus africanus dartii. Ulubionym nauczycielem jest Glenn Doman, który specjalizuje się w rozwoju mózgu dzieci. Dzięki takim wykładom studenci nie tylko poznali wybitnych, światowych ekspertów z różnych dziedzin, ale także zyskali przyjaciół i doradców.

Gościnni instruktorzy, tacy jak matematyk Donald Burnhouse i założyciel Project Seed William Jontz, przez kilka miesięcy uczyli matematyki w szkole.

ostatni tydzień Czerwiec to koniec semestru i swego rodzaju egzaminów. W tym roku w dniu tym wzięły udział dzieci z programu wczesnego rozwoju oraz uczniowie klas I, II i III Szkoły Międzynarodowej. Rozwój człowieka. Dwu- i trzylatkowie rywalizowali w pełzaniu i wspinaniu się; dzieci w wieku od czterech do pięciu lat - czołganie się i wchodzenie po schodach za pomocą rąk; dzieci w wieku sześciu, siedmiu lat - w tym samym, ale na chwilę i w większym dystansie.

W ciągu dnia uczniowie klas czwartych udzielali porad i zachęt w zakresie coachingu swoim młodszym rówieśnikom, a także pełnili rolę urzędników. Wieczorem pierwszoklasiści zakładali czapki i fartuchy oficjalna ceremonia. Niektóre z sukcesów, które osiągnęli, były następujące:

• 
  niezależne pisanie opowiadań
• 
  pisanie programów komputerowych
• 
  koncert na instrumentach muzycznych
• 
  czytanie, pisanie i mówienie w języku obcym
• 
  pomyślne rozwiązywanie problemów z geometrii analitycznej
• 
  przebiec 8 km bez zatrzymywania się
• 
  wspinaczka po linie
• 
  wykonywanie standardowych ćwiczeń gimnastycznych na matach
• 
  skuteczne nauczanie młodszych uczniów
• 
  pomyślny rozwój umiejętności społeczne

Aby wziąć udział w tym programie, do Szkoły Międzynarodowej przybyli uczniowie i ich rodzice z Ameryki Północnej i Południowej, Europy i Azji. Dzięki temu sama szkoła stale wzbogaca się o różnorodność języków i kultur.

Z niecierpliwością czekamy na kontynuację tej tradycji i powitanie nowych członków, którzy dołączą do naszych programów.

Rozdział 5 - Inteligencja fizyczna

My, ludzie, jesteśmy otoczeni cudami, które widzimy na co dzień i które wcale nas nie dziwią. Nie oznacza to, że nie chcemy ich widzieć; po prostu nie wiemy, że stoi przed nami cud, zwłaszcza jeśli widzimy go na co dzień.

Jednym z takich cudów jest ludzkie ciało, a zwłaszcza mózg. Ta książka będzie nieustannie wychwalać te cuda, a także pokaże, jak (poprzez zrozumienie, że jest to cud) możemy zapewnić naszym dzieciom wszelkie możliwości osiągnięcia fizycznej doskonałości. Ale możesz stracić cud! Nie rozpoznając go jako takiego.

Chcesz kilka przykładów?

Jeśli jesteś w ten moment jesteś w ciąży i wiesz o tym, spójrz na zegarek na minutę. Co się wydarzyło w ciągu tych sześćdziesięciu sekund? I fakt, że w tym czasie liczba komórek mózgowych Twojego dziecka wzrosła o 250 000.

Chcesz wiedzieć, jakie możliwości będzie miał jego mały mózg w chwili narodzin? Jego możliwości będą dziesięciokrotnie większe niż wszystkich archiwów narodowych USA. Co to oznacza w kontekście inteligencji? Wyobraź sobie, że mieszkasz w Chicago. Kiedy Twoje dziecko się urodzi, angielski będzie dla niego taki sam język obcy, jak każdy inny. A dla dziecka urodzonego dzisiaj w Paryżu zarówno francuski, jak i wszystkie inne języki będą obce. Ale wtedy dzieje się cud. W wieku trzech lat i bez nauczycieli dziecko będzie biegle posługiwać się swoim językiem. Wszystkie połączone ze sobą komputery na świecie nie będą w stanie obsłużyć swobodnej rozmowy w języku angielskim na tym samym poziomie, co trzyletnie, anglojęzyczne dziecko.

W sensie fizycznym jest to kolejny cud. Armia amerykańska, podobnie jak większość innych armii na świecie, wydaje miliony dolarów na próby stworzenia maszyny, która będzie w stanie chodzić w pozycji wyprostowanej, a tym samym podróżować po każdym terenie. Jednak do dziś nie udało się wymyślić nie tylko maszyny dwunożnej, ale nawet czteronożnej, która skutecznie poradziłaby sobie z tym zadaniem. Dlatego do dziś najbardziej mobilną gałęzią wojska pozostaje piechota. Piechota przemierza pustynie, przeprawia się przez rowy, przekracza rzeki, walczy w dżunglach i wspina się po górach.

Warto to zauważyć angielskie słowo„piechota” – piechota, pochodzi od słowa Dziecko- dziecko.

główny problem nie jest tworzenie pionowej maszyny imitującej ruchy ludzkie ręce i nogi, choć to niezwykle trudne zadanie. Najważniejsze jest wynalezienie mechanizmu sterującego, który kontrolowałby maszynę pionową. Podobny mechanizm kontrolujący nadruchliwe ciało ludzkie nazywa się ludzkim mózgiem.

Mobilność i inteligencja są ze sobą ściśle powiązane, a to połączenie jest szczególnie ważne w wczesne dzieciństwo. U ludzi potrzeba ruchu jest na drugim miejscu po potrzebie oddychania. Ruch jest podstawą wszystkich innych zdolności człowieka.

Możliwość poruszania się; wiek, w którym możemy się poruszać; rodzaje ruchu - to wszystko gra ważna rola zarówno w życiu najróżniejszych społeczeństw – od kultur prymitywnych po cywilizacje współczesne – jak i w życiu jednostek w obrębie określonego społeczeństwa. Porozmawiamy o tym wszystkim dalej.

Skoro mobilność odgrywa tak ważną rolę w naszym życiu i kulturze, dlaczego nie skupimy się na niej? więcej uwagi? Czyjeś nikczemne zamiary najwyraźniej nie mają z tym nic wspólnego – po prostu sami nie znamy odpowiedzi na to pytanie.

Ale w jaki sposób pracownicy naszego instytutu doszli do swoich wniosków w tej sprawie? Do zakończenia drugiej wojny światowej nie mieliśmy jeszcze nawet najmądrzejszych pomysłów na to, jak sprawić, by dzieci były doskonałe fizycznie, intelektualnie i społecznie. A gdyby ktoś zasugerował, żebyśmy to zrobili, spojrzelibyśmy na niego jak na wariata. Jednak to, co postanowiliśmy zrobić, w oczach otaczających nas osób, doprowadziło nas wówczas do szaleństwa.

Próbowaliśmy leczyć dzieci z najcięższymi uszkodzeniami mózgu, którym towarzyszy paraliż, ślepota, głuchota, niemowa i idiotyzm; i kończąc na minimalnych problemach z ruchem, mową, wzrokiem, słuchem i uczeniem się. Niektóre dzieci miały pełen zakres tych problemów, inne tylko jeden.

Stwierdziliśmy, że musimy coś dla nich zrobić, pomóc im stać się zdrowymi jak inne dzieci – i właśnie temu problemowi poświęcimy nasze życie.

Jednak niektórzy próbowali rozwiązać ten problem jeszcze przed II wojną światową. Ale musieli to robić niemal pod ziemią, ponieważ podejście do takich problemów praktycznie nie zmieniło się od czasów Chrystusa.

„Boże, kto dopuścił się grzechu – ten człowiek czy jego rodzice – i dlaczego urodził się niewidomy?”

Nawet w naszym stuleciu, jeśli ktoś próbował spojrzeć na tę sprawę inaczej, spotykał się z takim samym potępieniem, jakie spotkało Chrystusa, gdy skutecznie uzdrowił niewidomego.

Tuż przed wojną doktorowi Temple Fayowi, twórcy nowoczesnej neurochirurgii, i jego współpracownikom udało się zmienić podejście do tego problemu. Dzięki ich pracy urazy mózgu zaczęto postrzegać raczej jako urazy fizyczne niż wrodzoną karę za czyjeś poprzednie grzechy.

Do czasu wybuchu wojny dominował pogląd, że urazy mózgu nadal uważano za chorobę nieuleczalną, chociaż czasami niektóre ofiary takich urazów mogły stać się mniej lub bardziej zdolnymi do życia inwalidami. To wydawało nam się wyraźnie niewystarczające.

Zamiast przekształcać niezdolnych do życia niepełnosprawnych ludzi w zdolnych do życia, nieskończenie lepiej jest całkowicie pozbyć się ich niepełnosprawności. Pod koniec lat czterdziestych taki wniosek nadal wydawał się heretycki.

Od czego powinniśmy zacząć?

Jeśli mieliśmy leczyć dzieci z urazami mózgu, musieliśmy najpierw zrozumieć koncepcję „ normalne dziecko„. I chociaż wygląda to niesamowicie, nikt nie wiedział, co to było!

Arnold Gesell, Louis Bates Ems i Francis Ilg oraz ich grupa w Yale podjęli się pierwszych poważnych badań nad tym, jakie jest normalne dziecko, co może, a czego nie może robić w danym wieku. Badanie to stało się klasyczne, a jego wyniki wykorzystaliśmy jako podstawę do własnych badań, które trwają do dziś.

Próbowali dowiedzieć się, co robią dzieci od urodzenia do piątego roku życia. Jednak żeby to zrobić normalne dziecko z uszkodzeniem mózgu, musiałeś wiedzieć dużo więcej.

Ze wszystkich rzeczy, które normalne dzieci robią w trakcie rozwoju od urodzenia do szóstego roku życia, co jest najważniejsze? Inaczej mówiąc, czym są przyczyny, a czym skutki? Bez czego dzieci nie mogą normalnie się rozwijać?

Weźmy na przykład normalne chodzenie. Jeśli zaczniemy od noworodka, który może poruszać tylko rękami i nogami, i skończymy sześcioletnie dziecko, który doskonale chodzi, biega i skacze; następnie które z tych wszystkich działań fizycznych – poruszanie się, poruszanie, toczenie się, pełzanie, przewracanie się, wspinanie się, czepianie się, wspinanie się itp. - są najważniejsze? Bez czego dziecko nie nauczy się chodzić? Załóżmy, że zabronimy mu siadać. Czy wpłynie to na jego zdolność normalnego chodzenia? Ale jeśli wręcz przeciwnie, będziemy go zachęcać do siedzenia jak najwięcej, czy nauczy się chodzić szybciej i lepiej, czy może rozwinie się u niego skrzywienie kręgosłupa?

Nie wiedzieliśmy tego, ale czuliśmy, że musimy się dowiedzieć. Jednak stanęliśmy przed tysiącami takich pytań, na które nie było odpowiedzi. Ktoś powiedział, że jeśli chcesz coś zrobić, musisz zacząć to robić, i postanowiliśmy zastosować się do tej rady.

W tamtym czasie nie wiedzieliśmy jeszcze, co właściwie badamy – normalne zdolności, anormalne czy nadprzyrodzone zdolności i co jest przyczyną jednego, drugiego czy trzeciego.

Dziesięć lat zajęło nam zrozumienie, że te zdolności – niskie, przeciętne i wybitne – są tym, co zwykle mamy na myśli, gdy mówimy o „inteligencji”.

Przez pierwsze dziesięć lat badaliśmy dzieci wszędzie i wszędzie, wykorzystując do tego każdą okazję. Badaliśmy noworodki dziesięcioletnie, piętnastoletnie, czteroletnie, osiemnastomiesięczne, osiemnastotygodniowe, osiemnastodniowe i osiemnastogodzinne.

Badaliśmy młode kobiety, które wciąż miały nadzieję zostać matkami, badaliśmy kobiety w ciąży na różnych etapach dziewięciomiesięcznego okresu; rozmawialiśmy z kobietami, które przygotowywały się do urodzenia pierwszego dziecka i które przygotowywały się do urodzenia dwunastego dziecka.

Badaliśmy noworodki dziesięć minut po urodzeniu i w miarę ich dorastania. Przyglądaliśmy się dzieciom w ich łóżeczkach i wanienkach pokoje gier oraz żłobki, przedszkola i sale szkolne. Badaliśmy własne dzieci, dzieci naszych krewnych i sąsiadów, dzieci z urazami mózgu i ich własne dzieci. Badaliśmy dzieci amerykańskie i meksykańskie, kanadyjskie i francuskie, niemieckie i włoskie, brazylijskie i argentyńskie, australijskie i chińskie, japońskie i irańskie, krótko mówiąc, badaliśmy dzieci z ponad stu krajów na całym świecie. Badaliśmy dzieci ze wsi i miast, dzieci z dżungli i pustyni, dzieci biedne i dzieci bogate, a lista jest długa.

Czego się więc nauczyliśmy?

Otrzymaliśmy odpowiedzi na większość interesujących nas pytań. Być może głównym odkryciem było istnienie bardzo bezpośredniego związku między mobilnością a inteligencją. Widzieliśmy różnicę pomiędzy tym, jak coś wydaje się danej osobie, a tym, jak może to wyglądać. Dystans pomiędzy „jest” i „być może” okazał się ogromny.

Doszliśmy do wniosku, że sposób, w jaki coś może być, jest dokładnie taki, w jaki naturalnie powinno być.

Pod koniec lat 50. poznaliśmy podstawowe funkcje człowieka. Pod koniec lat 60. nauczyli się je mierzyć, choć nadal nawet nie wyobrażali sobie, że te sposoby pomiaru ludzkich zdolności są również sposobem pomiaru inteligencji dzieci.

Odkryliśmy, że istnieje sześć funkcji, które wyróżniają człowieka spośród wszystkich innych stworzeń. Wszystkie są wytworem kory mózgowej. Tylko ludzie posiadają tę nową formację, czasami zwaną także „korą nową”, i dzięki niej są w stanie wykonywać sześć funkcji niedostępnych dla innych stworzeń.

Trzy z tych funkcji mają charakter motoryczny i są całkowicie zależne od pozostałych trzech, czyli zmysłowych.

Funkcje motoryczne to:

1. 
   Chodzenie, bieganie, skakanie pozycja pionowa, w którym przeciwne kończyny poruszają się razem ( prawa ręka, lewa noga - lewa ręka, prawa noga).
2. 
   Mowa, w formie sztucznie wymyślonego, symbolicznego języka dźwiękowego, opartego na pewnych konwencjach.
3. 
   List w formie sztucznie wymyślonej, symbolicznej język wizualny, w oparciu o określone porozumienia.

Zdolności sensoryczne to:

1. 
   Wzrok, przez który możemy odczytać pismo wymyślonego, symbolicznego, wizualnego języka opartego na pewnych konwencjach.
2. 
   Słuch, dzięki któremu możemy zrozumieć dźwięki wymyślonego, symbolicznego, słuchowego języka opartego na pewnych konwencjach.
3. 
   Wrażenie, dzięki któremu jesteśmy w stanie zidentyfikować przedmioty bez uciekania się do wzroku, smaku czy węchu.

Wydaje się, że istnieje tylko sześć prostych funkcji - i jak różni się człowiek od wszystkich innych żywych istot!

Wystarczy powiedzieć, że po wielu latach pracy z tysiącami dzieci ze wszystkich plemion i narodów odkryliśmy Następna rzecz- Mierząc te sześć funkcji, mierzymy samą istotę człowieka.

Zasadniczo tych samych sześć rzeczy, które neurolodzy mierzą, gdy badają pacjenta pod kątem normalności. Jest testowany pod kątem:

1. 
   Zdolności motoryczne (chodzenie).
2. 
   Znajomość języków (konwersacja).
3. 
   Umiejętności manualne (pisanie).
4. 
   Umiejętności wizualne (czytanie i obserwacja).
5. 
   Umiejętności słuchowe (słuchanie i rozumienie).
6. 
   Umiejętności dotykowe (wyczuwanie i rozumienie).

Doszliśmy do wniosku, że jeśli dziecko posiada te umiejętności na równi z rówieśnikami, to można je bezpiecznie posłać do szkoły. Jeśli radzi sobie z zadaniami gorzej niż rówieśnicy, to może mieć problemy. Im mniej rozwinięte, tym będą większe. Jeśli dziecko w ogóle nie jest w stanie poradzić sobie z żadnym z podobnych zadań, będzie musiało zostać wysłane do jednej z instytucji edukacyjnych zaprojektowanych specjalnie dla takich dzieci.

1. 
   Jeśli dziecko do szóstego roku życia nie jest w stanie poruszać się całkowicie, umieszcza się je w szkole dla niepełnosprawnych.
2. 
   Jeśli dziecko w wieku sześciu lat całkowicie nie potrafi mówić, umieszcza się je w szkole dla niemych.
3. 
   Jeżeli dziecko do szóstego roku życia nie potrafi posługiwać się rękami, również umieszczane jest w szkole dla niepełnosprawnych.
4. 
   Jeżeli dziecko nic nie widzi, umieszczane jest w szkole dla niewidomych.
5. 
   Jeżeli dziecko do szóstego roku życia nie będzie nic słyszeć, nie będzie mogło uczęszczać do szkoły dla głuchoniemych.
6. 
   Niewiele jest dzieci na świecie, które nie czują absolutnie nic. Są całkowicie sparaliżowani, ponieważ bez czucia nie ma ruchu.

Krótko mówiąc, wdrożenie tych sześciu funkcji służy jako życiowy sprawdzian pod kątem niedorozwoju, normalności i uzdolnień. Co więcej, doskonałość w tych funkcjach prawie nieuchronnie doprowadzi do doskonałości w życiu.

Odkryliśmy, że jeśli dana osoba radzi sobie dobrze z prawie wszystkimi funkcjami, a mimo to doświadcza w życiu niepowodzeń, to najprawdopodobniej te niepowodzenia są związane z funkcją, która nie jest jej przydzielona.

A jeśli jakaś osoba ledwo radzi sobie z prawie wszystkimi funkcjami, a mimo to odniesie sukces, wówczas jego sukces jest najprawdopodobniej związany z funkcją, w której odnosi sukces.

Zajęło to prawie dziesięć lat żmudnej pracy, ale teraz mamy co najmniej Wiemy, co dokładnie należy zmierzyć. Wciąż jednak nie otrzymaliśmy odpowiedzi na jedno ważne pytanie.

Jak możemy uzyskać najdokładniejszy pomiar tych sześciu funkcji?

Ponieważ normalne dziecko nabywa te umiejętności dopiero w wieku sześciu lat (a w tym wieku rozwój mózgu jest już prawie całkowity), jak zmierzyć zdolności małego dziecka, jeśli nie udało mu się nauczyć ich wcześniej? Kiedy spotkaliśmy takie dzieci, odkryliśmy, że można je uznać za tym bardziej utalentowane, im wcześniej wszystkiego się nauczyły.

Dzieci, które w wieku pięciu lat potrafiły pełnić te funkcje, uznawano za wybitne, czterolatki za niemal geniuszy, a trzylatki miały iloraz inteligencji na poziomie 200 jednostek. Co można powiedzieć o młodszych dzieciach?

Zaoszczędzimy czas czytelnika i nie będziemy mu opowiadać o wszystkich pytaniach, które się przed nami pojawiły i o wszystkich ślepych zaułkach, w które wtykaliśmy nos. Nie będziemy rozmawiać o koniach, wielbłądach, psich zaprzęgach, jeepach, taksówkach, helikopterach, Boeingach, kajakach, katamaranach i innych środkach transportu lądowego, wodnego i powietrznego, które doprowadziły nas do rozwiązań naszych problemów.

Ale dzięki tym latom ciężkiej pracy i intensywnych badań (a niektórzy z nas, jak Raimundo Veras, Adele Davis, Evan Thomas, Mae Blackburn, Temple Fey, Edward Levine i inni, nigdy nie dożyli końca tej podróży), udało nam się potrafi odpowiedzieć na wiele pytań, w tym także o to, jak te funkcje można mierzyć niemal od chwili narodzin.

Odkryliśmy, że każda z tych sześciu funkcji przechodzi przez siedem etapów rozwoju mózgu w ciągu całego życia, od urodzenia do szóstego roku życia. Zaczęliśmy szczegółowo studiować każdy etap.

Odkryliśmy, że z sześciu wyłącznie ludzkich typów inteligencji, głównym jest inteligencja motoryczna.

Naszym najbardziej zaskakującym odkryciem był fakt, że przewaga w każdym z tych sześciu typów inteligencji nie jest wrodzona, jak powszechnie sądzono, ale nabyta. A najszczęśliwszym odkryciem był fakt, że skoro te funkcje są efektem wychowania, to każde dziecko, którego rodzice chcą, aby było fizycznie doskonałe, powinno jak najwięcej się ruszać.

Sześć funkcji człowieka różni się od siebie.

Jednakże są one całkowicie ze sobą powiązane i bardzo współzależne od siebie na każdym z siedmiu etapów.

Dla lepszego zrozumienia warto pomyśleć o tych sześciu funkcjach jak o sześciu kulach. Teraz wyobraź sobie, że te kule są połączone ze sobą metrowym łańcuchem, tworząc okrąg.

Książka Jak sprawić, by Twoje dziecko było doskonałe fizycznie. Od urodzenia do sześciu lat czytaj online za darmo. Wczesny rozwój mobilności noworodków jest kluczowym elementem ich przyszłej zdolności do uczenia się i osiągania pełnego potencjału. Wydaje się, że marnujemy najważniejsze lata dzieciństwa, chroniąc dzieci przed badania fizyczne otaczającego świata i nasycenia ich procesu rozwojowego w młodym wieku- właśnie wtedy, gdy najłatwiej jest im się rozwijać i uczyć. W książce JAK UCZYNIĆ SWOJE DZIECKO IDEALNYM FIZYCZNIE Glenn Doman, założyciel Institutes for Achieving Human Potential, wraz z Douglasem Domanem i Brucem Hagee, pokażą Ci, jak rozwijać się możliwości fizyczne Twoje dziecko. W pierwszej części książki mówimy o o znaczeniu inteligencji fizycznej i sposobach przyspieszania jej rozwoju u niemowląt i małych dzieci. Autorzy wyjaśniają, że zapewniając szerokie możliwości uczenia się, można wzbogacić i udoskonalić umiejętności fizyczne i fizyczne rozwój intelektualny dzieci. W tej części książki omówiono także siedem etapów rozwoju mózgu i przedstawiono profil rozwoju opracowany przez instytuty, który można wykorzystać do pomiaru postępów rozwojowych Twojego dziecka. Następnie w części 2 autorzy przeprowadzą Cię przez etapy rozwoju mózgu i pokażą, jak stworzyć środowisko, które ułatwi Twojemu dziecku osiągnięcie każdego poziomu. Książka zawiera kolorowe diagramy, fotografie, ilustracje oraz szczegółowe i łatwe do wykonania instrukcje dotyczące tworzenia skutecznego programu domowego. Książka JAK UCZYNIĆ DZIECKO IDEALNYM FIZYCZNIE jest inspirująca i pokazuje, jak zgrany zespół matki, ojca i dziecka może doświadczyć i poczuć całą radość ludzkiej mobilności. Od prostych, ale istotnych etapów pełzania po brzuszku po zaawansowaną gimnastykę – ten zespół sportowców może stworzyć zupełnie inny świat dla Twojego dziecka.

Każdemu rodzicowi, jaki kiedykolwiek istniał na świecie, który z radością kładł swoje dzieci na ramionach i mówił: „Spójrz na świat, kochanie”.

Przedmowa

Najpopularniejszą metodą badania wpływu nieważkości na organizm człowieka jest „skazanie” normalnej, zdrowej osoby na całkowity odpoczynek w łóżku. Skutki tej wymuszonej bezczynności – czyli tak zwanego stanu hipodynamicznego – są imponujące. Co najmniej po 72 godzinach liczne układy organizmu zaczynają wykazywać pierwsze oznaki pogorszenia swojej aktywności. W wyniku zmian w przepływie płynów w organizmie dochodzi do zmian hormonalnych i odwodnienia, serce i naczynia krwionośne tracą swoją siłę i elastyczność, a wapń zaczyna być wypłukiwany z kości. Wolontariusze często skarżyli się na bóle głowy, pleców, zaparcia, nudę, letarg i przejściową dezorientację.

Jakie są konsekwencje nadmiernej aktywności? Czy naprawdę jest możliwe, że skoro przymusowa bezczynność jest szkodliwa dla organizmu człowieka, to nadmierna aktywność fizyczna jest korzystna? Fakty to wyjaśniają. Ponad dwadzieścia lat badań potwierdziło, że wzmożona aktywność fizyczna ma korzystny wpływ na serce, krążenie, płuca, wagę, napięcie mięśni, wypróżnienia, ciśnienie krwi, poziom cukru i tłuszczu we krwi, wytrzymałość i samopoczucie.

Można jednak zadać pytanie: skoro zaprogramowana aktywność jest dobra dla dorosłych, to czy to samo można powiedzieć o dzieciach? I znowu odpowiedź będzie brzmiała: „TAK” – wszystko, co jest prawdą w przypadku dorosłych, okazuje się prawdą w przypadku aktywnych fizycznie dzieci. Najważniejsze jednak jest dobroczynne działanie, jakie odpowiednio opracowany program aktywności fizycznej wywiera na rozwój układu nerwowego dziecka.

W tej wyjątkowej książce autorzy przedstawiają swoją intrygującą i naukowo uzasadnioną koncepcję fizjologii i funkcji mózgu, jasno i konsekwentnie wyjaśniając, w jaki sposób i jak głęboko program aktywności fizycznej Twojego dziecka może wpłynąć na rozwój i neurologię jego mózgu. Autorki pokazują także, w jaki sposób konsekwencje tych procesów stymulują rozwój intelektualny i społeczny dziecka, nie mówiąc już o jego rozwoju fizycznym. Jednak nie zadowalają się jedynie wyjaśnieniami teoretycznymi, dostarczają precyzyjnych, spójnych i przystępnych zaleceń dla Twojego dziecka, jak osiągnąć te cele.

Jak większość profesjonalistów wykonujących swoją najlepszą pracę, autorzy sprawiają, że wszystko wygląda na bardzo proste. Tak naprawdę największy prezent, jaki dają swoim czytelnikom i dzieciom, jest wynikiem ponad czterdziestu lat badań poświęconych badaniu rozwoju normalnych i uszkodzonych istot ludzkich. Niezrównany wgląd w mobilność i rozwój dziecka wynika z intensywnych poszukiwań odpowiedzi na pytania stawiane autorom w ponad 100 krajach i na każdym kontynencie, w tym na Antarktydzie. Wielokrotnie przemierzali glob wzdłuż równika, odwiedzając plemię Xingu (Brazylia, Mato Grosso) lub plemię Buszmenów (Pustynia Kalahari).

W stanie ciągłych poszukiwań zagłębili się w przeszłość, badając wzorce ruchu starożytnych ziemskich stworzeń, oraz w przyszłość, badając wpływ nieważkości na mobilność i rozwój człowieka.

W całej tej książce, a także we wszystkich poprzednich książkach, autorzy stale podkreślają następujące kwestie:

Ludzki mózg rozwija się poprzez ciągłe użytkowanie i rozwój ten jest praktycznie zakończony w wieku sześciu lat.

Małe dzieci są o wiele bardziej zdolne do uczenia się niż ktokolwiek inny.

Małe dzieci są pewne, że najwspanialszym prezentem dla nich jest uwaga, którą dorośli, a zwłaszcza mama i tata, poświęcają im całkowicie.

Najlepszymi nauczycielami są rodzice.

Mogą nauczyć swoje dziecko absolutnie wszystkiego, co sami wiedzą, pod warunkiem, że ta wiedza jest prawdziwa i oparta na faktach.

W pewnym sensie to nawet dziwne, że publikacja książki „Jak sprawić, by Twoje dziecko było doskonałe fizycznie” doczekała się tak dużego opóźnienia, zwłaszcza że główny autor, Glen Doman i pracownicy jego instytutu, zdobyli światową sławę właśnie dzięki swojej pracy z dziećmi z uszkodzeniami mózgu. Te sparaliżowane dzieci stopniowo zaczęły się poruszać, następnie pełzać, wspinać się, a na koniec chodzić i biegać – wszystko w taki sam sposób, jak robią to zdrowe noworodki.

Być może najważniejszą kwestią, którą autorzy tej książki tak wyraźnie podkreślają, jest to, że przejście przez te etapy na ścieżce do fizycznej doskonałości było przypadkowe.

Ale teraz można je przejść naturalnie, i to nie w jakiś sposób, ale w ich naturalnym porządku. Dzięki temu dzieci będą mogły osiągnąć doskonałość fizyczną, która zapewni im najszersze możliwości pożądanego rozwoju w młodości i przez całe życie.

Nie mniej istotny jest fakt, że rozwój dzieci na drodze do doskonałości fizycznej to proces, który nie tylko może sprawiać radość zarówno dzieciom, jak i rodzicom, ale musi taki być, aby osiągnąć sukces.

I uświadomiłam sobie, że mam prawo napisać tę przedmowę z prostego powodu: na własne oczy widziałam, jak niegdyś sparaliżowane dzieci wykonywały stanie na rękach i inne ćwiczenia gimnastyczne.

Ta nowa dyscyplina nie tylko przyczyniła się do pogłębienia wiedzy z zakresu rozwoju człowieka, ale stworzyła nowy kierunek, dzięki któremu możliwe jest obecnie zrozumienie i zmiana pewnych kondycji człowieka.

Ralph Pelligra, lekarz medycyny (medycyna kosmiczna)

Wstęp

Być może najlepiej będzie zacząć od końca, chociaż setki pracowników Filadelfskiego Instytutu Rozwoju Człowieka poświęciło swoje życie zaczynaniu od początku. A jednak wydaje mi się, że czytelnik ma prawo już od pierwszych stron dowiedzieć się, o czym jest ta książka.

Ta książka pokazuje, że bycie doskonałym fizycznie nie jest wyłącznie domeną niektórych utalentowanych dzieci, które rodzą się z zadatkami na geniuszy fizycznych. Twierdzi, że każde dziecko od urodzenia ma wspaniały dar w postaci genów Homo sapiens, a co za tym idzie dziedziczne prawo do doskonałości fizycznej.

Książka ta celebruje cud zwany mobilnością człowieka, nad którym badamy od 1940 roku. Odtąd dni trwały nie osiem godzin pracy, lecz dwadzieścia; tygodnie trwające nie pięć, ale siedem dni roboczych; miesiące, podczas których częściej przeżywaliśmy radość niż rozpacz; przez lata, kiedy albo zachwycaliśmy się cudem ludzkiej mobilności, albo wariowaliśmy, zastanawiając się, dlaczego go zabrakło; badaliśmy mobilność na wszelkie możliwe sposoby.

Badaliśmy praktycznie mobilność człowieka dzięki dziesiątkom tysięcy noworodków, dzieci, dorosłych i osób starszych, począwszy od pierwszych form ruchu płodu w łonie matki, poprzez raczkowanie, wspinanie się, chodzenie, bieganie, ćwiczenia gimnastyczne, a kończąc na wygaśnięciu tej zdolności w starszym wieku.

Badaliśmy mobilność teoretycznie, zaczynając od jej najwcześniejszych form, które powstały trzy i pół miliona lat temu, kiedy dwa największe królestwa żywej przyrody poszły różnymi drogami rozwoju. Królestwo roślin pozostało w bezruchu, podczas gdy królestwo zwierząt zaczęło rozwijać zdolność przemieszczania się z miejsca na miejsce.

Badaliśmy rozwój mobilności człowieka u Australopithecus Africanus, odkryty przez profesora Dartoma ponad sześćdziesiąt lat temu. Potem to odkrycie zszokowało cały świat antropologii. Kiedy te starożytne stworzenia wyprostowały się, aby chodzić na nogach i uwolnić ręce – jedną dla maczugi jako broni, drugą dla kija jako narzędzia – wówczas pojawiła się szansa na pojawienie się współczesnego człowieka.

Dziś ten starożytny klub stał się bronią nuklearną, a kij stał się komputerem i innymi zaawansowanymi technologiami.

Kiedy pierwszy człowiek przeszedł na chodzenie w pozycji wyprostowanej i uwolnił ręce, aby zastąpić je narzędziami, używanie tych narzędzi zaczęło zwiększać jego inteligencję. Im bardziej stawał się inteligentny, tym bardziej wymyślał nowe i bardziej złożone narzędzia, uczył się poznawać i rozumieć – tak narodził się współczesny Homo sapiens.

Dziś człowiek stał się najmądrzejszym i najstraszniejszym ze wszystkich stworzeń Bożych i jako jedyny może zniszczyć naszą planetę – lub uczynić z niej ziemski raj, o którym sam zawsze marzył.

Wysoko rozwinięta inteligencja ma swoje korzenie w mobilności człowieka i aktywności manualnej.

Z każdą mijającą dekadą ludzka mobilność i aktywność rąk stają się coraz bardziej zręczne, piękniejsze, bardziej złożone i bardziej przerażające.

To już nie jest tylko stwierdzenie teoretyczne. Na każdych igrzyskach olimpijskich stare rekordy ustępują nowym, a te rekordy są wynikiem ludzkiej mobilności i aktywności rąk. Warto też dodać, że większość obecnych zwycięzców olimpiad jest zauważalnie młodsza od swoich poprzedników.

Gdzie to się kończy?

Dzisiejsi gimnastycy już w wieku kilkunastu lat wykonują ćwiczenia, o jakich pół wieku temu gimnastyczkom nawet by się nie śniły.

To nie będzie końca.

Ludzka inteligencja jest nierozerwalnie związana z mobilnością człowieka i aktywnością rąk.

Rzeczywiście, jak już wiemy, mobilność i inteligencja manualna to dwa z sześciu typów ludzkiej inteligencji.

Czego jednak dowiedzieliśmy się o ludziach przez cały czas, jaki pracownicy naszego instytutu poświęcili badaniu i zrozumieniu przyczyn fizycznej doskonałości? Tę wiedzę można wyrazić w jednym akapicie.

Jesteśmy absolutnie przekonani, że: każde dziecko w chwili swoich narodzin ma większy potencjał umysłowy niż ten, który kiedykolwiek wykazał Leonardo da Vinci.

Ten wrodzony potencjał umysłowy obejmuje i zaczyna się od funkcjonowania fizycznego.

Ta książka powie rodzicom, jak sprawić, by ich dziecko było doskonałe fizycznie i dlaczego po prawie pół wieku poprawy rozwoju fizycznego dzieci autorzy są głęboko przekonani o konieczności tego.

Uwaga dla rodziców

Pracownicy naszego instytutu nie mają uprzedzeń. Kochamy i szanujemy matki, ojców i ich dzieci, zarówno mężczyzn, jak i kobiety, w równym stopniu. Jeśli zatem w poniższym tekście, mówiąc o rodzicach, będziemy wspominać o matkach, a mówiąc o dzieciach – o chłopcach, to miejmy na uwadze, że dzieje się to jedynie dla uproszczenia prezentacji.

Inne wiadomości na ten temat:

JAK UCZYNIĆ DZIECKO IDEALNYM FIZYCZNIE 1 strona

Istnieją trzy podejścia do ustalania podstawowych, początkowych cen, które stosuje się w negocjacjach pomiędzy producentem a kupującym: w oparciu o koszty, w oparciu o opinie konsumentów oraz w oparciu o ceny konkurentów.

najprostszy metoda wyceny oparta na kosztach(koszt plus narzuty) polega na dodaniu standardowych narzutów, które zapewniają określony zysk do kosztu produktu na całej drodze produktu od producenta do konsumenta.

Na przykład produkcję produktu charakteryzują następujące wskaźniki:

Koszty zmienne 100 rubli.

Koszty stałe 3 000 000 rubli.

Planowana wielkość sprzedaży (V) 5000 sztuk

Koszt produkcji na jednostkę produktu (C) w tym przypadku będzie wynosić:

Załóżmy teraz, że producent chce zarabiać 20% od wolumenu sprzedaży tego produktu do hurtowni. Aby to zrobić, cena sprzedaży produktu (P) powinna wynosić:

Zysk producenta w tym przypadku wyniesie 175 rubli.

Hurtownik z kolei też chce zarabiać 20% ze swojej sprzedaży. W takim przypadku musi sprzedać ten produkt po następującej cenie:

875 + 20% z 875 = 1050 rub.

Marże handlowe dla różnych produktów i rynków mogą się znacznie różnić i zmieniać w czasie. Takie podejście do ustalania cen nie uwzględnia wielkości popytu rynkowego i cen konkurencji. (Chociaż czynniki te można pośrednio uwzględnić przy ustalaniu marży handlowej.) Ponadto bardzo trudno jest określić dokładną wartość wolumenu sprzedaży, a co za tym idzie, wartość kosztów produkcji. Mimo to podejście to jest dość popularne. Dzieje się tak dlatego, że jest on dość przejrzysty i prosty. Znacznie łatwiej jest obliczyć koszty produkcji niż zbadać elastyczność popytu względem ceny.

Inną metodą wyceny kosztowej jest ustalenie ceny w oparciu o wartości przychodów i kosztów krańcowych (ceny krańcowe).

Do kosztów produkcji, oprócz kosztów zmiennych zależnych od wielkości produkcji (koszty surowców, materiałów eksploatacyjnych, komponentów, wynagrodzeń pracowników itp.), zalicza się także koszty stałe, które nie zależą bezpośrednio od wielkości produkcji i są z nią związane z zapewnieniem funkcjonowania przedsiębiorstwa jako całości (wynagrodzenia aparatu administracyjnego i zarządczego, koszty wynajmu, oświetlenia i ogrzewania, koszty administracyjne itp.). Koszty stałe muszą zostać pokryte w stosunkowo większej wysokości długi okres czasie i poprzez wszelkiego rodzaju działania. Wycena krańcowa polega na tym, że pokrycie wszystkich kosztów stałych jest odraczane na później, a aby nie zakłócać procesu produkcyjnego, w sposób ciągły pokrywane są jedynie koszty zmienne.

JAK UCZYNIĆ DZIECKO DOSKONAŁYM FIZYCZNIE

Najpopularniejszą metodą badania wpływu nieważkości na organizm człowieka jest „skazanie” normalnej, zdrowej osoby na całkowity odpoczynek w łóżku. Skutki tej wymuszonej bezczynności – czyli tak zwanego stanu hipodynamicznego – są imponujące. Co najmniej po 72 godzinach liczne układy organizmu zaczynają wykazywać pierwsze oznaki pogorszenia swojej aktywności. W wyniku zmian w przepływie płynów w organizmie dochodzi do zmian hormonalnych i odwodnienia, serce i naczynia krwionośne tracą swoją siłę i elastyczność, a wapń zaczyna być wypłukiwany z kości. Wolontariusze często skarżyli się na bóle głowy, pleców, zaparcia, nudę, letarg i przejściową dezorientację.

Jakie są konsekwencje nadmiernej aktywności? Czy naprawdę jest możliwe, że skoro przymusowa bezczynność jest szkodliwa dla organizmu człowieka, to nadmierna aktywność fizyczna jest korzystna? Fakty to wyjaśniają. Ponad dwadzieścia lat badań potwierdziło, że wzmożona aktywność fizyczna ma korzystny wpływ na serce, krążenie, płuca, wagę, napięcie mięśni, wypróżnienia, ciśnienie krwi, poziom cukru i tłuszczu we krwi, wytrzymałość i samopoczucie.

Można jednak zadać pytanie: skoro zaprogramowana aktywność jest dobra dla dorosłych, to czy to samo można powiedzieć o dzieciach? I znowu odpowiedź będzie brzmiała: „TAK” – wszystko, co jest prawdą w przypadku dorosłych, okazuje się prawdą w przypadku aktywnych fizycznie dzieci. Najważniejsze jednak jest dobroczynne działanie, jakie odpowiednio opracowany program aktywności fizycznej wywiera na rozwój układu nerwowego dziecka.

W tej wyjątkowej książce autorzy przedstawiają swoją intrygującą i naukowo uzasadnioną koncepcję fizjologii i funkcji mózgu, wyjaśniając w sposób jasny i spójny, w jaki sposób i w jakim stopniu program aktywności fizycznej Twojego dziecka może wpłynąć na rozwój i neurologię jego mózgu. Autorki pokazują także, w jaki sposób następstwa tych procesów stymulują rozwój intelektualny i społeczny dziecka, nie mówiąc już o jego rozwoju fizycznym. Jednak nie zadowalają się jedynie wyjaśnieniami teoretycznymi, dostarczają precyzyjnych, spójnych i przystępnych zaleceń dla Twojego dziecka, jak osiągnąć te cele.

Jak większość profesjonalistów wykonujących swoją najlepszą pracę, autorzy sprawiają, że wszystko wygląda na bardzo proste. Tak naprawdę największy prezent, jaki dają swoim czytelnikom i dzieciom, jest wynikiem ponad czterdziestu lat badań poświęconych badaniu rozwoju normalnych i uszkodzonych istot ludzkich. Niezrównany wgląd w mobilność i rozwój dziecka wynika z intensywnych poszukiwań odpowiedzi na pytania stawiane autorom w ponad 100 krajach i na każdym kontynencie, w tym na Antarktydzie. Wielokrotnie przemierzali glob wzdłuż równika, odwiedzając plemię Xingu ( xingu) (Brazylia, Mato Grosso), następnie plemię Buszmenów (Pustynia Kalahari).

W stanie ciągłych poszukiwań zagłębili się w przeszłość, badając wzorce ruchu starożytnych ziemskich stworzeń, oraz w przyszłość, badając wpływ nieważkości na mobilność i rozwój człowieka.

W całej tej książce, a także we wszystkich poprzednich książkach, autorzy stale podkreślają następujące kwestie:

Ludzki mózg rozwija się poprzez ciągłe użytkowanie i rozwój ten jest praktycznie zakończony w wieku sześciu lat.

Małe dzieci są o wiele bardziej zdolne do uczenia się niż ktokolwiek inny.

Małe dzieci są pewne, że najwspanialszym prezentem dla nich jest uwaga, którą dorośli, a zwłaszcza mama i tata, poświęcają im całkowicie.

Najlepszymi nauczycielami są rodzice.

Mogą nauczyć swoje dziecko absolutnie wszystkiego, co sami wiedzą, pod warunkiem, że ta wiedza jest prawdziwa i oparta na faktach.

W pewnym sensie to nawet dziwne, że wydanie tej książki „Jak uczynić swoje dziecko fizycznie doskonałym” było tak opóźnione, zwłaszcza że główny autor, Glenn Doman i pracownicy jego instytutu, zdobyli światową sławę właśnie dzięki swojej pracy z dziećmi z urazami mózgu. Te sparaliżowane dzieci stopniowo zaczęły się poruszać, następnie pełzać, wspinać się, a na koniec chodzić i biegać – wszystko w taki sam sposób, jak robią to zdrowe noworodki.

Być może najważniejszą kwestią, którą autorzy tej książki tak wyraźnie podkreślają, jest to, że przejście przez te etapy na ścieżce do fizycznej doskonałości było przypadkowe.

Ale teraz można je przejść naturalnie, i to nie w jakiś sposób, ale w ich naturalnym porządku. Dzięki temu dzieci będą mogły osiągnąć doskonałość fizyczną, która zapewni im najszersze możliwości pożądanego rozwoju w młodości i przez całe życie.

Nie mniej ważny jest fakt, że rozwój dzieci na drodze do doskonałości fizycznej to proces, który nie tylko może sprawiać radość zarówno dzieciom, jak i rodzicom, ale musi taki być, aby osiągnąć sukces.

poprosił mnie o napisanie przedmowy do tej istotnej książki, poczułem się zaszczycony.

I uświadomiłam sobie, że mam prawo napisać tę przedmowę z prostego powodu: na własne oczy widziałam, jak niegdyś sparaliżowane dzieci wykonywały stanie na rękach i inne ćwiczenia gimnastyczne.

Ta nowa dyscyplina nie tylko przyczyniła się do pogłębienia wiedzy z zakresu rozwoju człowieka, ale stworzyła nowy kierunek, dzięki któremu możliwe jest obecnie zrozumienie i zmiana pewnych kondycji człowieka.

Wstęp

Być może najlepiej będzie zacząć od końca, chociaż setki pracowników Filadelfskiego Instytutu Rozwoju Człowieka poświęciło swoje życie zaczynaniu od początku. A jednak wydaje mi się, że czytelnik ma prawo już od pierwszych stron dowiedzieć się, o czym jest ta książka.

Ta książka pokazuje, że bycie doskonałym fizycznie nie jest wyłącznie domeną niektórych utalentowanych dzieci, które rodzą się z zadatkami na geniuszy fizycznych. Twierdzi, że każde dziecko od urodzenia ma wspaniały dar w postaci genów Homo sapiens, a co za tym idzie dziedziczne prawo do doskonałości fizycznej.

Książka ta celebruje cud zwany mobilnością człowieka, nad którym badamy od 1940 roku. Od tego czasu dni, które trwały nie osiem godzin pracy, ale dwadzieścia, tygodnie, które trwały nie pięć, ale siedem dni pracy, miesiące, podczas których częściej przeżywaliśmy radość niż rozpacz, lata, w których Czasem zdumiewaliśmy się cudem ludzkiej mobilności, czasem oszaleliśmy, zastanawiając się, dlaczego tego brakuje, badaliśmy mobilność na wszystkie możliwe sposoby.

Badaliśmy praktycznie mobilność człowieka dzięki dziesiątkom tysięcy noworodków, dzieci, dorosłych i osób starszych, począwszy od pierwszych form ruchu płodu w łonie matki, poprzez raczkowanie, wspinanie się, chodzenie, bieganie, ćwiczenia gimnastyczne, a kończąc na wygaśnięciu tej zdolności w starszym wieku.

Badaliśmy mobilność teoretycznie, zaczynając od jej najwcześniejszych form, które powstały trzy i pół miliona lat temu, kiedy dwa największe królestwa żywej przyrody poszły różnymi drogami rozwoju. Królestwo roślin pozostało w bezruchu, podczas gdy królestwo zwierząt zaczęło rozwijać zdolność przemieszczania się z miejsca na miejsce.

Badaliśmy rozwój mobilności człowieka u Australopithecus Africanus, odkryty przez profesora Dartoma ponad sześćdziesiąt lat temu. Wtedy to odkrycie zszokowało cały świat antropologii. Kiedy te starożytne stworzenia wyprostowały się, aby chodzić na nogach i uwolnić ręce – jedną dla maczugi jako broni, drugą dla kija jako narzędzia – wówczas pojawiła się szansa na pojawienie się współczesnego człowieka.

Dziś ten starożytny klub stał się bronią nuklearną, a kij stał się komputerem i innymi zaawansowanymi technologiami.

Kiedy pierwszy człowiek przeszedł na chodzenie w pozycji wyprostowanej i uwolnił ręce, aby zastąpić je narzędziami, używanie tych narzędzi zaczęło zwiększać jego inteligencję. Im bardziej stawał się inteligentny, tym bardziej wymyślał nowe i bardziej złożone narzędzia, uczył się poznawać i rozumieć – tak narodził się współczesny Homo sapiens.

Dziś człowiek stał się najmądrzejszym i najstraszniejszym ze wszystkich stworzeń Bożych i jako jedyny może zniszczyć naszą planetę – lub uczynić z niej ziemski raj, o którym sam zawsze marzył.

Wysoko rozwinięta inteligencja ma swoje korzenie w mobilności człowieka i aktywności manualnej.

Z każdą mijającą dekadą ludzka mobilność i aktywność rąk stają się coraz bardziej zręczne, piękniejsze, bardziej złożone i bardziej przerażające.

To już nie jest tylko stwierdzenie teoretyczne. Na każdych Igrzyskach Olimpijskich stare rekordy ustępują nowym, a te rekordy są wynikiem ludzkiej mobilności i aktywności rąk. Warto też dodać, że większość obecnych zwycięzców olimpiad jest zauważalnie młodsza od swoich poprzedników.

Gdzie to się kończy?

Dzisiejsi gimnastycy już w wieku kilkunastu lat wykonują ćwiczenia, o jakich pół wieku temu gimnastyczkom nawet by się nie śniły.

To nie będzie końca.

Ludzka inteligencja jest nierozerwalnie związana z mobilnością człowieka i aktywnością rąk.

Rzeczywiście, jak już wiemy, mobilność i inteligencja manualna to dwa z sześciu typów ludzkiej inteligencji.

Czego jednak dowiedzieliśmy się o ludziach przez cały czas, jaki pracownicy naszego instytutu poświęcili badaniu i zrozumieniu przyczyn fizycznej doskonałości? Tę wiedzę można wyrazić w jednym akapicie.

Jesteśmy absolutnie przekonani, że: każde dziecko w chwili swoich narodzin ma większy potencjał umysłowy niż ten, który kiedykolwiek wykazał Leonardo da Vinci.

Ten wrodzony potencjał umysłowy obejmuje i zaczyna się od funkcjonowania fizycznego.

Ta książka powie rodzicom, jak sprawić, by ich dziecko było doskonałe fizycznie i dlaczego po prawie pół wieku poprawy rozwoju fizycznego dzieci autorzy są głęboko przekonani o konieczności tego.

Uwaga dla rodziców

Pracownicy naszego instytutu nie mają uprzedzeń. Kochamy i szanujemy matki, ojców i ich dzieci, zarówno mężczyzn, jak i kobiety, w równym stopniu. Jeśli zatem w poniższym tekście, mówiąc o rodzicach, będziemy wspominać o matkach, a mówiąc o dzieciach – o chłopcach, to miejmy na uwadze, że dzieje się to jedynie dla uproszczenia prezentacji.

SEKCJA 1
Warunki wstępne inteligencji fizycznej

Rozdział 1 - Najwybitniejsi ludzie na świecie

Któregoś dnia w instytucie odbyło się jedno z najbardziej urokliwych wydarzeń, które organizujemy, aby oglądać małe dzieci podczas ćwiczeń gimnastycznych.

Tego dnia na naszym wydarzeniu była obecna żona premiera Malezji, Datin Seri, dr Siti Hasmah. Nawiasem mówiąc, zarówno ona, jak i jej mąż są z zawodu lekarzami.

Wydawało mi się, że wszystko było wypisane na jej twarzy, gdy patrzyła, jak urocze trzyletnie dziecko wykonuje najpierw salto w przód, a potem salto na kole od wozu.

Po pierwsze, naszym gościem była Malezyjka, co naszym zdaniem oznacza dwie rzeczy i obie były wyraźnie widoczne na jej twarzy. Jej twarz, podobnie jak innych Malezyjek obecnych na sali, promieniowała szczęściem, a jednocześnie zachowywała niedostępny wyraz.

Po drugie, zachowała niemal królewską pogodę ducha, co jest czymś zupełnie naturalnym dla żony premiera jednego z najważniejszych narodów azjatyckich.

Kiedy patrzyła na małą dziewczynkę, jej oczy dosłownie błyszczały matczyną przyjemnością – w końcu ona też ma dziecko. Ta macierzyńska duma wszystkich dzieci na świecie nadal promieniowała na twarzy pani Datin Seri, dr Siti Hazmy, gdy dzieci z radością i dumą pokazywały swój fizyczny blask, wykonując najtrudniejsze i najbardziej wyrafinowane ćwiczenia gimnastyczne. Uśmiech na jej twarzy stał się jeszcze szerszy, gdy zobaczyła, jak pięcioletnie dziecko z łatwością wykonuje jedną ręką koło od wozu.

I wreszcie doczytałem w jej spojrzeniu profesjonalną intrygę, gdyż Lady City Hazma jest także lekarzem.

Dlaczego nasz dostojny gość spędzał czas przyglądając się ćwiczeniom gimnastycznym trzyletniej dziewczynki?

Ponad dwadzieścia lat temu jeden z najbardziej szanowanych geniuszy na świecie udzielił nam rady, której przestrzegamy do dziś.

Doktor Jonas Salk, któremu dziesiątki tysięcy rodziców zawdzięcza zdrowie swoich dzieci, po spędzeniu jednego wieczoru w naszym instytucie, powiedział: „Teraz najwybitniejsi ludzie na świecie będą zabiegać o dostanie się do Waszego instytutu i kiedy jak tu przyjdą, powiedz im wszystko tylko raz, bo kto chce zrozumieć, zrozumie za pierwszym razem, a kto nie chce, nie zrozumie nawet po tysiąckrotnym powtórzeniu.

To zdanie okazało się nie tylko rozsądną radą, ale także trafną prognozą. Wkrótce do naszego instytutu odwiedzili wybitni ludzie i po raz pierwszy zrozumieli, o czym im mówimy. A potem niewielka grupa ludzi, którzy nie chcieli niczego zrozumieć – nie zrozumieli.

Jeśli prawdą jest, że wszystkie małe dzieci, przy pomocy rodziców, mogą stać się doskonałe fizycznie, intelektualnie i społecznie, to dlaczego mądrzy ludzie nie przyjdą i nie przekonają się sami?

Jest wielu wysokich rangą urzędników zainteresowanych tym, aby w naszym świecie było coraz więcej ludzi doskonałych fizycznie, intelektualnie i społecznie. Doskonałość społeczna oznacza człowieczeństwo, dobre maniery, uprzejmość, życzliwość i poczucie humoru.

Czy więc można się dziwić, że ci dygnitarze zaczęli z całego świata przybywać do naszego instytutu, aby zobaczyć piękne dzieci, które chętnie demonstrują wszystko, do czego są zdolne?

Od ćwierć wieku wielu najwybitniejszych osobistości odwiedzających nasz instytut gości tu na dzień, a nawet tydzień. Inne zostały nieoczekiwanie opóźnione o miesiąc, a nawet rok. A niektórzy nigdy nie byli w stanie stąd wyjść, zostając pracownikami instytutu.

Po pierwsze, wśród gości instytutu znaleźli się znakomici przedstawiciele różnych warstw społeczeństwa, którzy starają się, aby nasz świat był zdrowszy i bardziej ludzki, i są przekonani, że można to osiągnąć wychowując zdrowsze i bardziej ludzkie dzieci.

Do grona światowych geniuszy należeli nawet zdobywcy Nagrody Nobla. Byli profesjonaliści i nieprofesjonaliści. Byli ministrowie edukacji i zdrowia wielu krajów. Wśród nich byli ministrowie Ameryki Łacińskiej i żony premierów Azji. Byli europejscy ministrowie spraw zagranicznych i skandynawscy ustawodawcy. Byli wśród nich naukowcy i lekarze z NASA, inżynierowie, antropolodzy, biolodzy, pedagodzy, prawnicy, biznesmeni, programiści, astronauci, psycholodzy, matematycy, wiceprezydenci USA, wydawcy, urzędnicy ONZ i ogromna liczba utalentowanych rodziców.

Ci ludzie nie tylko troszczyli się o ludzkość, ale byli gotowi pracować na rzecz jej ulepszenia. A u dzieci wszyscy widzieli odbicie jutra.

Nic więc dziwnego, że chcieli zabrać ze sobą wiedzę, którą zapewnili im pracownicy naszego instytutu, a która była po części owocem wieloletnich wysiłków, a czasem błyskawicznych spostrzeżeń.

W zdecydowanej większości przypadków wracały do ​​jednego lub dwójki dzieci, które czekały na nie w domu. Czasem jednak „w domu” czekały na nie dzieci całego narodu.

Trudno pamiętać dzień, w którym w naszym instytucie nie można było spotkać rodziców kilku narodowości i wysokich urzędników z jednego czy dwóch krajów, nie mówiąc już o dziennikarzach i przedstawicielach różnych firm telewizyjnych i radiowych. A ci dziennikarze rozwiązywali jeden trudny problem: czy jest cudownie, że dzieci uczą się być doskonalszymi fizycznie, intelektualnie i społecznie, czy też z jakichś mistycznych powodów wcale nie jest to dobre dla samych dzieci. Ostatecznie większość mediów zgodziła się z pierwszą opinią.

Wszystkie pozostałe osoby, które przybyły do ​​naszego instytutu i zatrzymały się tu na jakiś czas, aby spotkać się z dziećmi i rodzicami z Instytutu Evana Thomasa, wyciągnęły dla siebie dwa wnioski:

1. Bycie doskonałym fizycznie, psychicznie i społecznie to cudowna rzecz.
2. Wszystkie dzieci, które mają tę szansę, naprawdę lubią być doskonałe fizycznie.

Rozdział 2 - Wszystkie dzieci mogą stać się doskonałe fizycznie

Osiemdziesięciu rodziców, którzy przez tydzień uczestniczyli w kursie „Jak wzmocnić inteligencję dziecka”, było dość zaskoczonych. Oczywiście byli zszokowani dwoma kolejnymi odkryciami.

Pierwsze i najbardziej oczywiste to występy młodych gimnastyczek jako ilustracja do kursu „Jak sprawić, by Twoje dziecko było doskonałe fizycznie”.

Najmłodszą z tych gimnastyczek był dwutygodniowy Tegan Hagy, który z pomocą rodziców pokazał, że zwykła podłoga to najlepsza platforma gimnastyczna na świecie, najstarszym był pięcioletni Marc Mihai Dimanescu.

Do muzyki wystąpił Mark Mihai. Zaczął od trzech salt z pozycji stojącej, kontynuował wykonując szpagaty, następnie balansując na jednej nodze, wykonał serię rotacji i salt z pozycji siedzącej, zademonstrował trzecią pozycję baletową, dwa salta – koło od wozu – piątą pozycję baletową itp. i tak dalej. Skończył na spektakularnym saltu, lądując na nogach i wywołując burzę oklasków.

I jak wspaniale było obserwować czterolatków, którzy bez przerwy przebiegli trzy mile wokół obozu instytutu, czy sześciolatków, którym pokonanie tej samej odległości zajęło tylko trzydzieści sześć minut.

Wtedy rodzice zobaczyli dwuletnie dziecko, które dwukrotnie wspięło się za pomocą rąk na drabinę wiszącą na wysokości prawie dwóch metrów nad ziemią. Następnie, gdy tylko pięcioletnie dziecko skończyło przechodzić z jednego latającego trapezu na drugi, ze szczytu starego dębu rosnącego w centrum obozu instytutowego rozległo się wołanie o pomoc.

Tam, w gałęziach wysokich na prawie sześć metrów, siedział czteroletni Brandai Katz. Jednak to, jak się tam dostała, pozostaje tajemnicą. Na pomoc pospieszył jej sześcioletni brat Sian Katz, niosąc linę na ramieniu. Szybko wspinając się na drzewo, zrobił pętlę z liny, związał siostrę pod pachami i zręcznie opuścił ją na ziemię.

Rodzice byli zdumieni. Piękne ćwiczenia gimnastyczne, tak elegancko wykonane przez Marka Mihai, były tylko jednym z ćwiczeń, które mogą wykonać wszystkie pięcioletnie dzieci z pierwszej klasy Międzynarodowej Szkoły Evan Thomas Institute. Instytucja ta wchodzi w skład Instytutu Rozwoju Człowieka, a jej programy zostaną omówione szerzej poniżej. Rodziców po prostu fascynowało obserwowanie, co małe dzieci robią z taką przyjemnością, łatwo, naturalnie i umiejętnie. Szczególne zadziwienie rodziców wzbudził sześcioletni Robert Greer, który nie tylko wspiął się rękami po drabinie wiszącej nad ziemią, ale za każdym razem wykonał pełny obrót.

Był to piąty dzień tygodniowego kursu dla osiemdziesięciu rodziców pochodzących z Europy, Azji, Ameryki Południowej i Stanów Zjednoczonych.

Wcześniej widzieli i słyszeli małe dzieci czytające w wielu językach i wykonujące zaawansowane ćwiczenia matematyczne, dzieci dające recital na skrzypcach i demonstrujące swoją encyklopedyczną wiedzę o sztuce i naukach ścisłych.

Ale dzisiaj podziwiali sposób, w jaki dzieci demonstrowały swoje umiejętności gimnastyczne. Tak, ten spektakl był zachwycający i zaskakujący, ale to był już drugi etap zaskoczenia. Początkowo rodzice byli zaskoczeni, że młodymi gimnastyczkami okazały się te same dzieci, które:

• lubił czytać i mówić w dwóch lub więcej językach obcych;
• dobrze się bawił rozwiązując skomplikowane problemy matematyczne;
• miał wiedzę encyklopedyczną, a jednocześnie bardzo chciał wiedzieć więcej;
• Grali na skrzypcach w sposób wywołujący łzy wzruszenia u obserwujących ich rodziców.

I ta sama „orkiestra” skrzypków, z taką samą łatwością, z jaką grał na gawocie Lully’ego, wykonywała skoki w tył ze wsparciem na rękach.

I to było najbardziej niesamowite odkrycie.

Janet Doman, dyrektor instytutu, została zasypana gradem pytań.

„Ale nie powiesz, że to najzwyklejsze dzieci?”

„Oczywiście, że nie” – odpowiedział reżyser – „zwykłe dzieci nie potrafią czytać w wieku trzech lat, w dwóch językach i bez najmniejszego wysiłku. I oczywiście zwykłe dzieci nie mogą zrobić wszystkiego, co już widziałeś”.

Wtedy pewna Francuzka, z zawodu pediatra, zadała kolejne pytanie: „Ale czy nie mówiliście nam na początku, że te niesamowite dzieci były najzwyklejszymi dziećmi?”

Wspierała ją bardzo miła mama z Milford: „naprawdę, czy nie mówiłaś, że kiedy te dzieci rozpoczęły naukę w programie, nie miały żadnego specjalnego szkolenia? Na przykład ten sam Robert Greer. Czy różnił się od innych dzieci? "

Wszyscy obecni na widowni pracownicy naszego instytutu zaczęli się uśmiechać, a reżyser spokojnie odpowiedział: „Tak, rzeczywiście, to dziecko przed rozpoczęciem programu wyraźnie różniło się od innych dzieci”.

Robert Greer był Nowozelandczykiem i rodzice przywieźli go do nas, gdy miał cztery lata. Ale nie studiował w Instytucie Evana Thomasa, ale w instytucie dla dzieci z urazami mózgu. Kiedy dwa lata temu rozpoczynał naukę, cierpiał na ślepotę funkcjonalną i był częściowo sparaliżowany.

Kim zatem były te dzieci? A jak osiągnęli swój niesamowity sukces? Czy to naprawdę dzieci o wybitnych skłonnościach genetycznych, urodzone w rodzinach mistrzów olimpijskich lub akrobatów cyrkowych?

Nic takiego. Większość z nich urodziła się w rodzinach „klasy średniej”, część w rodzinach mniej zamożnych, a tylko nieliczni pochodzą z rodzin zamożnych.

Należą do nich noworodki, które oczywiście po prostu nie są jeszcze w stanie wykonać wszystkich ćwiczeń; Należą do nich dwulatki, które dopiero zaczynają; Należą do nich trzylatki, które potrafią już prawie wszystko; są wśród nich pięciolatki, które już wszystko potrafią bardzo dobrze; i wreszcie są to dziesięcioletnie dzieci, które osiągnęły znakomite wyniki.

Krótko mówiąc, wszystkie te dzieci mają następujące wspólne cechy:

1. Niesamowita harmonia rozwoju duchowego i fizycznego.
2. Uroczy.
3. Pasja.
4. Studiuje w Instytucie Evana Thomasa.
5. Mają niezwykłych rodziców, którzy dali im niezwykłe możliwości.

W rzeczywistości wszystkie te dzieci są najzwyklejszymi dziećmi.

Udało im się jednak stać niezwykłymi w każdym znaczeniu tego słowa, ponieważ rodzice dali im możliwość wykorzystania pełnego potencjału. A ich rodzice kształcili się w murach naszego instytutu.

Ale co jest takiego specjalnego w tych rodzicach?

Rozdział 3 – Rodzice i priorytety

To był jeden z naszych najszczęśliwszych dni - dzień, w którym mogliśmy przez kilka minut obserwować „duże” dzieci (od pięciu do dziesięciu lat) z Międzynarodowej Szkoły Evan Thomas Institute, ćwiczące w klasie gimnastycznej. Było to wspaniałe widowisko, a dzieciom należą się największe brawa. Głównym problemem było jednak to, że dzieci wyraźnie nudziły się zwykłymi ćwiczeniami.

Wspaniała Michelle właśnie zakończyła swój występ. Nie można się w niej nie zakochać: ma siedem lat i jest taka urocza. Jednak jak wszystkie dzieci Międzynarodowej Szkoły!

Nigdy wcześniej nie widzieliśmy jej wykonującej ćwiczenia w powietrzu, a zaledwie miesiąc temu naprawdę nie była w stanie tego zrobić. Jednak rok temu sami nie wiedzieliśmy, że gimnastyczki nazywają ćwiczenie „powietrzne”.

Ale to ćwiczenie jest tak niesamowitym widokiem, że trudno uwierzyć, że mógłby je wykonać ktokolwiek, a zwłaszcza siedmioletnia dziewczynka. To salto na kole bez użycia rąk!

Jeśli potrafisz sobie wyobrazić piękne, szczupłe dziecko, które przebiegnie kilka kroków, a potem wzbije się w powietrze i wykona salto w powietrzu tak, że jej złote włosy niemal dotykają podłogi, to zrozumiesz w pełni nasz podziw i zaskoczenie.

Ale pamiętamy Michelle Gauger, kiedy była bardzo mała i jej mama przyprowadziła ją do nas po raz pierwszy. Miała wtedy zaledwie osiemnaście miesięcy i wydawała się bardzo delikatna i niezdarna. Najbardziej niepokoiła nas jej niezręczność.

Jednak jej własna matka, spokojna i pewna, że ​​jest w stanie nauczyć córkę wszystkiego, szybko nas przekonała. Jednak nawet nie rozmawialiśmy z nią o naszych obawach dotyczących jej córki! Co więcej, pani Goger udało się przekonać pracowników Instytutu Zwana Thomasa do przyjęcia jej córki – a składając wniosek, badane jest nie tyle dziecko, ile jego rodzice. Są ku temu dwa powody. Po pierwsze, program wczesnego rozwoju tego instytutu polega na tym, że uczymy rodziców nauczania własnych dzieci. Po drugie, nigdy nie spotkaliśmy dziecka, któremu nie udałoby się ukończyć programu, ponieważ głęboko wierzymy, że każde dziecko może osiągnąć doskonałość fizyczną, a Michelle Gauger jest tego doskonałym dowodem.

Była teraz znakomitą gimnastyczką, posiadającą wdzięk i zwinność, które wynikały naturalnie z jej doskonałego rozwoju fizycznego.

Kiedy obserwujemy doskonałość fizyczną, często jesteśmy skłonni sądzić, że towarzyszy jej intelektualna nędza. A co można o tym powiedzieć o tej samej Michelle i o wszystkich innych dzieciach Instytutu Evana Thomasa? Wszyscy pływają, nurkują, codziennie biegają na długich dystansach, są świetnymi gimnastyczkami i są w doskonałej kondycji fizycznej.

Któregoś dnia w instytucie odbyło się jedno z najbardziej urokliwych wydarzeń, które organizujemy, aby oglądać małe dzieci podczas ćwiczeń gimnastycznych.

Tego dnia na naszym wydarzeniu była obecna żona premiera Malezji, Datin Seri, dr Siti Hasmah. Nawiasem mówiąc, zarówno ona, jak i jej mąż są z zawodu lekarzami.

Wydawało mi się, że wszystko było wypisane na jej twarzy, gdy patrzyła, jak urocze trzyletnie dziecko wykonuje najpierw salto w przód, a potem salto na kole od wozu.

Po pierwsze, naszym gościem była Malezyjka, co naszym zdaniem oznacza dwie rzeczy i obie były wyraźnie widoczne na jej twarzy. Jej twarz, podobnie jak innych Malezyjek obecnych na sali, promieniowała szczęściem, a jednocześnie zachowywała niedostępny wyraz.

Po drugie, zachowała niemal królewską pogodę ducha, co jest zupełnie naturalne dla żony premiera jednego z najważniejszych narodów azjatyckich.

Kiedy patrzyła na małą dziewczynkę, jej oczy dosłownie błyszczały matczyną przyjemnością – w końcu ona też ma dziecko. Ta macierzyńska duma wszystkich dzieci na świecie nadal promieniowała na twarzy pani Datin Seri, dr Siti Hazmy, gdy dzieci z radością i dumą pokazywały swój fizyczny blask, wykonując najtrudniejsze i najbardziej wyrafinowane ćwiczenia gimnastyczne. Uśmiech na jej twarzy stał się jeszcze szerszy, gdy zobaczyła, jak pięcioletnie dziecko z łatwością wykonuje jedną ręką koło od wozu.

I wreszcie w jej spojrzeniu wyczytałem profesjonalną intrygę, gdyż Lady City Hazma jest także lekarzem.

Dlaczego nasz dostojny gość spędzał czas przyglądając się ćwiczeniom gimnastycznym trzyletniej dziewczynki?

Ponad dwadzieścia lat temu jeden z najbardziej szanowanych geniuszy na świecie udzielił nam rady, której przestrzegamy do dziś.

Doktor Jonas Salk, któremu dziesiątki tysięcy rodziców zawdzięcza zdrowie swoich dzieci, po spędzeniu jednego wieczoru w naszym instytucie, powiedział: „Teraz najwybitniejsi ludzie na świecie będą zabiegać o dostanie się do Waszego instytutu i kiedy jak tu przyjdą, powiedz im wszystko tylko raz, bo kto chce zrozumieć, zrozumie za pierwszym razem, a kto nie chce, nie zrozumie nawet po tysiąckrotnym powtórzeniu.

To zdanie okazało się nie tylko rozsądną radą, ale także trafną prognozą. Wkrótce do naszego instytutu odwiedzili wybitni ludzie i po raz pierwszy zrozumieli, o czym im mówimy. A potem niewielka grupa ludzi, którzy nie chcieli niczego zrozumieć – nie zrozumieli.

Jeśli prawdą jest, że wszystkie małe dzieci, przy pomocy rodziców, mogą stać się doskonałe fizycznie, intelektualnie i społecznie, to dlaczego mądrzy ludzie nie przyjdą i nie przekonają się sami?

Jest wielu wysokich rangą urzędników zainteresowanych tym, aby w naszym świecie było coraz więcej ludzi doskonałych fizycznie, intelektualnie i społecznie. Doskonałość społeczna oznacza człowieczeństwo, dobre maniery, uprzejmość, życzliwość i poczucie humoru.

Czy więc można się dziwić, że ci dygnitarze zaczęli z całego świata przybywać do naszego instytutu, aby zobaczyć piękne dzieci, które chętnie demonstrują wszystko, do czego są zdolne?

Od ćwierć wieku wielu najwybitniejszych osobistości odwiedzających nasz instytut gości tu na dzień, a nawet tydzień. Inne zostały nieoczekiwanie opóźnione o miesiąc, a nawet rok. A niektórzy nigdy nie byli w stanie stąd wyjść, zostając pracownikami instytutu.

Po pierwsze, wśród gości instytutu znaleźli się znakomici przedstawiciele różnych warstw społeczeństwa, którzy starają się, aby nasz świat był zdrowszy i bardziej ludzki, i są przekonani, że można to osiągnąć wychowując zdrowsze i bardziej ludzkie dzieci.

Do grona światowych geniuszy należeli nawet zdobywcy Nagrody Nobla. Byli profesjonaliści i nieprofesjonaliści. Byli ministrowie edukacji i zdrowia wielu krajów. Wśród nich byli ministrowie Ameryki Łacińskiej i żony premierów Azji. Byli europejscy ministrowie spraw zagranicznych i skandynawscy ustawodawcy. Byli wśród nich naukowcy i lekarze z NASA, inżynierowie, antropolodzy, biolodzy, pedagodzy, prawnicy, biznesmeni, programiści, astronauci, psycholodzy, matematycy, wiceprezydenci USA, wydawcy, urzędnicy ONZ i ogromna liczba utalentowanych rodziców.

Ci ludzie nie tylko troszczyli się o ludzkość, ale byli gotowi pracować na rzecz jej ulepszenia. A u dzieci wszyscy widzieli odbicie jutra.

Nic więc dziwnego, że chcieli zabrać ze sobą wiedzę, którą zapewnili im pracownicy naszego instytutu, a która była po części owocem wieloletnich wysiłków, a czasem błyskawicznych spostrzeżeń.

W zdecydowanej większości przypadków wracały do ​​jednego lub dwójki dzieci, które czekały na nie w domu. Czasem jednak „w domu” czekały na nie dzieci całego narodu.

Trudno pamiętać dzień, w którym w naszym instytucie nie można było spotkać rodziców kilku narodowości i wysokich urzędników z jednego czy dwóch krajów, nie mówiąc już o dziennikarzach i przedstawicielach różnych firm telewizyjnych i radiowych. A ci dziennikarze rozwiązywali jeden trudny problem: czy jest cudownie, że dzieci uczą się być doskonalszymi fizycznie, intelektualnie i społecznie, czy też z jakichś mistycznych powodów wcale nie jest to dobre dla samych dzieci. Ostatecznie większość mediów zgodziła się z pierwszą opinią.

Wszystkie pozostałe osoby, które przybyły do ​​naszego instytutu i zatrzymały się tu na jakiś czas, aby spotkać się z dziećmi i rodzicami z Instytutu Evana Thomasa, wyciągnęły dla siebie dwa wnioski:

1. 
   Bycie doskonałym fizycznie, psychicznie i społecznie to cudowna rzecz.

   Wszystkie dzieci, które mają tę szansę, naprawdę lubią być doskonałe fizycznie.

Pierwsze i najbardziej oczywiste to występy młodych gimnastyczek jako ilustracja do kursu „Jak sprawić, by Twoje dziecko było doskonałe fizycznie”.

Najmłodszą z tych gimnastyczek był dwutygodniowy Tegan Hagy, który z pomocą rodziców pokazał, że zwykła podłoga to najlepsza platforma gimnastyczna na świecie, najstarszym był pięcioletni Marc Mihai Dimanescu.

Do muzyki wystąpił Mark Mihai. Zaczął od trzech salt z pozycji stojącej, kontynuował wykonując szpagaty, następnie balansując na jednej nodze, wykonał serię rotacji i salt z pozycji siedzącej, zademonstrował trzecią pozycję baletową, dwa salta – koło od wozu – piątą pozycję baletową itp. i tak dalej. Skończył na spektakularnym saltu, lądując na nogach i wywołując burzę oklasków.

I jak wspaniale było obserwować czterolatków, którzy bez przerwy przebiegli trzy mile wokół obozu instytutu, czy sześciolatków, którym pokonanie tej samej odległości zajęło tylko trzydzieści sześć minut.

Wtedy rodzice zobaczyli dwuletnie dziecko, które dwukrotnie wspięło się za pomocą rąk na drabinę wiszącą na wysokości prawie dwóch metrów nad ziemią. Następnie, gdy tylko pięcioletnie dziecko skończyło przechodzić z jednego latającego trapezu na drugi, ze szczytu starego dębu rosnącego w centrum obozu instytutowego rozległo się wołanie o pomoc.

Tam, w gałęziach wysokich na prawie sześć metrów, siedział czteroletni Brandai Katz. Jednak to, jak się tam dostała, pozostaje tajemnicą. Na pomoc pospieszył jej sześcioletni brat Sian Katz, niosąc linę na ramieniu. Szybko wspinając się na drzewo, zrobił pętlę z liny, związał siostrę pod pachami i zręcznie opuścił ją na ziemię.

Rodzice byli zdumieni. Piękne ćwiczenia gimnastyczne, tak elegancko wykonane przez Marka Mihai, były tylko jednym z ćwiczeń, które mogą wykonać wszystkie pięcioletnie dzieci z pierwszej klasy Międzynarodowej Szkoły Evan Thomas Institute. Instytucja ta wchodzi w skład Instytutu Rozwoju Człowieka, a jej programy zostaną omówione szerzej poniżej. Rodziców po prostu fascynowało obserwowanie, co małe dzieci robią z taką przyjemnością, łatwo, naturalnie i umiejętnie. Szczególne zadziwienie rodziców wzbudził sześcioletni Robert Greer, który nie tylko wspiął się rękami po drabinie wiszącej nad ziemią, ale za każdym razem wykonał pełny obrót.

Był to piąty dzień tygodniowego kursu dla osiemdziesięciu rodziców pochodzących z Europy, Azji, Ameryki Południowej i Stanów Zjednoczonych.

Wcześniej widzieli i słyszeli małe dzieci czytające w wielu językach i wykonujące zaawansowane ćwiczenia matematyczne, dzieci dające recital na skrzypcach i demonstrujące swoją encyklopedyczną wiedzę o sztuce i naukach ścisłych.

Ale dzisiaj podziwiali sposób, w jaki dzieci demonstrowały swoje umiejętności gimnastyczne. Tak, ten spektakl był zachwycający i zaskakujący, ale to był już drugi etap zaskoczenia. Początkowo rodzice byli zaskoczeni, że młodymi gimnastyczkami okazały się te same dzieci, które:

lubił czytać i mówić w dwóch lub więcej językach obcych;

dobrze się bawił rozwiązując skomplikowane problemy matematyczne;

miał wiedzę encyklopedyczną, a jednocześnie bardzo chciał wiedzieć więcej;

Grali na skrzypcach w sposób wywołujący łzy wzruszenia u obserwujących ich rodziców.

I to było najbardziej niesamowite odkrycie.

Janet Doman, dyrektor instytutu, została zasypana gradem pytań.

„Ale nie powiesz, że to najzwyklejsze dzieci?”

„Oczywiście, że nie” – odpowiedział reżyser – „zwykłe dzieci nie potrafią czytać w wieku trzech lat, w dwóch językach i bez najmniejszego wysiłku. I oczywiście zwykłe dzieci nie mogą zrobić wszystkiego, co już widziałeś”.

Wtedy pewna Francuzka, z zawodu pediatra, zadała kolejne pytanie: „Ale czy nie mówiliście nam na początku, że te niesamowite dzieci były najzwyklejszymi dziećmi?”

Wspierała ją bardzo miła mama z Milford: „naprawdę, czy nie mówiłaś, że kiedy te dzieci rozpoczęły naukę w programie, nie miały żadnego specjalnego szkolenia? Na przykład ten sam Robert Greer. Czy różnił się od innych dzieci? "

Wszyscy obecni na widowni pracownicy naszego instytutu zaczęli się uśmiechać, a reżyser spokojnie odpowiedział: „Tak, rzeczywiście, to dziecko przed rozpoczęciem programu wyraźnie różniło się od innych dzieci”.

Robert Greer był Nowozelandczykiem i rodzice przywieźli go do nas, gdy miał cztery lata. Ale nie studiował w Instytucie Evana Thomasa, ale w instytucie dla dzieci z urazami mózgu. Kiedy dwa lata temu rozpoczynał naukę, cierpiał na ślepotę funkcjonalną i był częściowo sparaliżowany.

Kim zatem były te dzieci? A jak osiągnęli swój niesamowity sukces? Czy to naprawdę dzieci o wybitnych skłonnościach genetycznych, urodzone w rodzinach mistrzów olimpijskich lub akrobatów cyrkowych?

Nic takiego. Większość z nich urodziła się w rodzinach „klasy średniej”, część w rodzinach mniej zamożnych, a tylko nieliczni pochodzą z rodzin zamożnych.

Należą do nich noworodki, które oczywiście po prostu nie są jeszcze w stanie wykonać wszystkich ćwiczeń; Należą do nich dwulatki, które dopiero zaczynają; Należą do nich trzylatki, które potrafią już prawie wszystko; są wśród nich pięciolatki, które już wszystko potrafią bardzo dobrze; i wreszcie są to dziesięcioletnie dzieci, które osiągnęły znakomite wyniki.

Krótko mówiąc, wszystkie te dzieci mają następujące wspólne cechy:

Niesamowita harmonia rozwoju duchowego i fizycznego.

Uroczy.

Pasja.

Studiuje w Instytucie Evana Thomasa.

Mają niezwykłych rodziców, którzy dali im niezwykłe możliwości.

Udało im się jednak stać niezwykłymi w każdym znaczeniu tego słowa, ponieważ rodzice dali im możliwość wykorzystania pełnego potencjału. A ich rodzice kształcili się w murach naszego instytutu.

Ale co jest takiego specjalnego w tych rodzicach?

Rozdział 3 – Rodzice i priorytety

To był jeden z naszych najszczęśliwszych dni - dzień, w którym mogliśmy przez kilka minut obserwować „duże” dzieci (od pięciu do dziesięciu lat) z Międzynarodowej Szkoły Evan Thomas Institute, ćwiczące w klasie gimnastycznej. Było to wspaniałe widowisko, a dzieciom należą się największe brawa. Głównym problemem było jednak to, że dzieci wyraźnie nudziły się zwykłymi ćwiczeniami.

Wspaniała Michelle właśnie zakończyła swój występ. Nie można się w niej nie zakochać: ma siedem lat i jest taka urocza. Jednak jak wszystkie dzieci Międzynarodowej Szkoły!

Nigdy wcześniej nie widzieliśmy jej wykonującej ćwiczenia w powietrzu, a zaledwie miesiąc temu naprawdę nie była w stanie tego zrobić. Jednak rok temu sami nie wiedzieliśmy, że gimnastyczki nazywają ćwiczenie „powietrzne”.

Ale to ćwiczenie jest tak niesamowitym widokiem, że trudno uwierzyć, że mógłby je wykonać ktokolwiek, a zwłaszcza siedmioletnia dziewczynka. To salto na kole bez użycia rąk!

Jeśli potrafisz sobie wyobrazić piękne, szczupłe dziecko, które przebiegnie kilka kroków, a potem wzbije się w powietrze i wykona salto w powietrzu tak, że jej złote włosy niemal dotykają podłogi, to zrozumiesz w pełni nasz podziw i zaskoczenie.

Ale pamiętamy Michelle Gauger, kiedy była bardzo mała i jej mama przyprowadziła ją do nas po raz pierwszy. Miała wtedy zaledwie osiemnaście miesięcy i wydawała się bardzo delikatna i niezdarna. Najbardziej niepokoiła nas jej niezręczność.

Jednak jej własna matka, spokojna i pewna, że ​​jest w stanie nauczyć córkę wszystkiego, szybko nas przekonała. Jednak nawet nie rozmawialiśmy z nią o naszych obawach dotyczących jej córki! Co więcej, pani Goger udało się przekonać pracowników Instytutu Zwana Thomasa do przyjęcia jej córki – a składając wniosek, badane jest nie tyle dziecko, ile jego rodzice. Są ku temu dwa powody. Po pierwsze, program wczesnego rozwoju tego instytutu polega na tym, że uczymy rodziców nauczania własnych dzieci. Po drugie, nigdy nie spotkaliśmy dziecka, któremu nie udałoby się ukończyć programu, ponieważ głęboko wierzymy, że każde dziecko może osiągnąć doskonałość fizyczną, a Michelle Gauger jest tego doskonałym dowodem.

Była teraz znakomitą gimnastyczką, posiadającą wdzięk i zwinność, które wynikały naturalnie z jej doskonałego rozwoju fizycznego.

Kiedy obserwujemy doskonałość fizyczną, często jesteśmy skłonni sądzić, że towarzyszy jej intelektualna nędza. A co można o tym powiedzieć o tej samej Michelle i o wszystkich innych dzieciach Instytutu Evana Thomasa? Wszyscy pływają, nurkują, codziennie biegają na długich dystansach, są świetnymi gimnastyczkami i są w doskonałej kondycji fizycznej.

Ale poza tym Michelle czyta doskonale, przewyższając w tym swoich zwykłych rówieśników, ale nie kolegów z klasy.

Ona (jak wszyscy jej koledzy z klasy) radzi sobie dobrze z komputerem Macintosh.

Świetnie gra na skrzypcach (jak wszyscy jej koledzy z klasy).

Jest pewna, że ​​studiowanie to najwspanialsza aktywność, jaka istnieje. (A jej koledzy z klasy podzielają tę samą opinię).

Pani Gauger z pomocą pana Gaugera.

Co więcej, gdy rozpoczynały naukę córki, wcale nie były gimnastyczkami, nie mówiły po japońsku i nie grały na skrzypcach.

Ale jacy są rodzice tych niesamowitych dzieci? Wszystkich – od najbiedniejszych po najbogatszych – łączy jedno uczucie: w życiu rodzinnym najważniejsze są ich dzieci. Naturalne jest zatem, że dobro dziecka jest dla niego na pierwszym miejscu. I wszyscy chcą, aby ich dzieci rozpoczęły życie od miejsca, do którego same dotarły.

Kwestia priorytetów w życiu rodzinnym jest kwestią, którą wszyscy rodzice muszą sami podjąć. I nie wszyscy decydują się na to na korzyść własnych dzieci.

Oczywiście całą populację dorosłych można podzielić na tych, którzy nie wiedzą, jak postępować z dziećmi, i tych, dla których dzieci są najważniejsze. Cóż, pomiędzy tymi dwoma biegunami jest wiele odcieni.

Pracownicy instytutu, którzy niemal całe swoje dorosłe życie spędzają w towarzystwie rodziców i dzieci, są gotowi walczyć o to, aby każdy dorosły miał prawo decydowania o swoim stosunku do dzieci.

Ogólnie rzecz biorąc, każdy dorosły powinien postępować z dziećmi dokładnie zgodnie z przeżywanymi przez nie uczuciami. Tak będzie najlepiej dla dzieci.

Ktoś kiedyś zapytał W. C. Fieldsa, jak lubi dzieci. Jego odpowiedź była krótka i wyczerpująca: „Gotowane”. Fields był świetnym komikiem, więc nie możemy ocenić, czy żartował, czy nie. Jeśli jednak mówił poważnie, możemy mieć tylko nadzieję, że nie miał dzieci.

Ludzie, którzy nie wiedzą, jak postępować z dziećmi, nie powinni ich mieć. Są okropnymi rodzicami.

Ludzie, którzy uważają dzieci za największy cud na świecie, powinni je mieć. Są świetnymi rodzicami.

Ale są też tacy, którzy znajdują się pomiędzy tymi dwoma biegunami. Przyjrzyjmy się bliżej wszystkim trzem grupom i zacznijmy od tych, którzy nie wiedzą, jak postępować z dziećmi.

Nasza rada dla nich jest taka, aby unikać dzieci. Będzie lepiej dla wszystkich. Znamy jednak i wyjątki – młodzi ludzie, którzy nie lubili dzieci, ale przez przypadek musieli je zdobyć, nagle zaczynają doświadczać autentycznych uczuć rodzicielskich. Niechęć i cynizm natychmiast ustępują podziwowi i zdziwieniu.

Druga grupa ludzi to ci, którzy kochają dzieci, ale są sceptyczni co do ich potencjału, dlatego przytłaczają je stosem zabawek, uczuć i poleceń.

Są też ludzie, którzy kochają i szanują dzieci, ale nie uważają ich za najważniejsze istoty na świecie. Są doskonałymi rodzicami, którzy stawiają interesy swoich dzieci dość wysoko na liście swoich priorytetów, choć nie na pierwszym miejscu.

Rodzicami w pełnym tego słowa znaczeniu można nazwać tylko rodziców, którzy uważają dzieci za najwyższy sens życia. Dla nich dobro dzieci jest zawsze na pierwszym miejscu, zwłaszcza gdy ich dzieci są w najcenniejszym wieku – od urodzenia do sześciu lat.

Takich rodziców nazywamy „profesjonalnymi” ojcami i matkami. Mogą to być lekarze i hutnicy, prawnicy i nauczyciele, kierowcy ciężarówek i sekretarki, naukowcy i astronauci. Ci ludzie mają najszersze zainteresowania, ale wśród wszystkich zainteresowań ich dzieci są na pierwszym miejscu. A te dzieci okazują się najzdolniejszymi i najbardziej niesamowitymi dziećmi na świecie.

Ale jak ich rodzice to osiągają?

Wszystkie dzieci w Instytucie Evana Thomasa rozpoczynają życie tak samo jak wszyscy inni. Jednak wiele z nich jest zarejestrowanych w tym instytucie jeszcze przed urodzeniem, ponieważ badania prenatalne wykazują ryzyko chorób wrodzonych. Dlatego możemy wierzyć, że nasze dzieci są dziećmi najzwyklejszych rodziców, którzy mogą urodzić się osłabieni fizycznie lub mogą być całkowicie zdrowi.

Ale w jaki sposób w wieku sześciu lat osiągają tak niezwykły sukces w rozwoju fizycznym, intelektualnym i społecznym? Być może wynika to z faktu, że kształcili je zawodowi trenerzy gimnastyki i pływania, profesorowie sztuki i wybitni naukowcy, tak jak ma to miejsce w przypadku dzieci rodzin królewskich?

Nic takiego!

Ale może winę za to ponoszą ambitni rodzice, którzy postanowili zrobić ze swoich dzieci supergwiazdy w różnych dziedzinach życia ludzkiego i dlatego płacą po uszy za ich edukację i wychowanie?

Zupełnie nie.

Program wczesnego rozwoju opracowany przez Instytut Evana Thomasa dla jego Szkoły Międzynarodowej jest całkowicie bezpłatny.

W jaki sposób dzieci osiągnęły tak znakomite wyniki?

Oczywiście przede wszystkim dzięki moim wspaniałym rodzicom. Drugim powodem jest Instytut Evana Thomasa.

Rozdział 4 - Instytut Evana Thomasa i jego możliwości

Matka Ellen zeszła na dół schodów, aby zawołać córkę na dół. Trzyletnia Ellen miała na sobie samą piżamę, ale boso. Poślizgnęła się na gładkich stopniach i upadła po uszy u stóp zszokowanej matki.

Następnie Ellen zerwała się na nogi, wyciągnęła ramiona i stanęła na palcach, demonstrując ostateczną pozycję w gimnastyce olimpijskiej. Matka mogła tylko szaleńczo klaskać.

Kiedy po raz pierwszy usłyszeliśmy tę historię od pracowników naszego instytutu, pomyśleliśmy o tym, jak mądra okazała się zarówno matka, jak i córka. To dzięki ich przewidywaniu ten ostatni uniknął groźnej kontuzji.

Jednak to nie jedyne jej zwycięstwo. Ellen, podobnie jak inne dzieci, nigdy nie patrzyła na proces uczenia się w taki sposób, w jaki robią to dorośli. Długo zajęło nam uświadomienie sobie, że dzieci, które dzięki rodzicom otrzymały radosną możliwość uczenia się wszystkiego na świecie, patrzą na proces uczenia się zupełnie inaczej niż wszyscy inni.

Jak postrzegała go sama Ellen?

Małe dzieci wolą naukę niż jedzenie i zabawę. Myślą jednak, że nauka to gra. Jednak w przeciwieństwie do większości profesjonalistów nigdy nie pomyślą czegoś przeciwnego: że wszystkie mecze to trening. Dlatego większość gier dla dzieci wymyślonych przez dorosłych to okropne bzdury. A wśród dzieci nie ma głupców.

MAŁE DZIECI UWAŻAJĄ, ŻE NAUKA JEST KLUCZOWĄ UMIEJĘTNOŚCIĄ DLA PRZETRWANIA.

MAŁE DZIECI CHCĄ UCZYĆ SIĘ WSZYSTKIEGO MOŻLIWEGO I ZROBIĆ TO TERAZ.

MAŁE DZIECI MAJĄ PEWNOŚĆ, ŻE NIE MOŻE BYĆ LEPSZEGO NIŻ STUDIUM.

My, dorośli, wierzymy, że edukacja jest podzielona na przedmioty: muzykę, geografię, matematykę, biologię, historię itp.

Tak naprawdę, jeśli ktoś z nas w rozmowie przejdzie z historii na matematykę, od razu zostanie oskarżony o „zmianę tematu”. Małe dzieci patrzą na to zupełnie inaczej. Słyszą nuty w hałasie lodówek lub klaksonów samochodowych. My widzimy matematykę, a oni widzą rozwiązanie problemu. Postrzegamy gimnastykę jako przedmiot, a oni jako ruch ludzkiego ciała. Dokładnie tak wszystko widzi Ellen. Umiejętnie kierując swoim ciałem w procesie spadania ze schodów, zapewne myślała tylko o tym, jak skuteczniej zająć końcową pozycję.

To niesamowite, jak trafne jest to, że dzieci mają takie radosne, zdrowe i holistyczne podejście do świata. Ale w jaki sposób rozwijają taką postawę? Dziękuję moim rodzicom i pracownikom naszego instytutu.

Przez pierwsze pięć lat życia rodzice uczą je zgodnie z programem wczesnego rozwoju opracowanym w Instytucie Evana Thomasa. Czasami rodzice rejestrują swoje dzieci w tym instytucie jeszcze przed ich urodzeniem i do czwartego i pół roku życia. W wieku pięciu lat wszystkie dzieci, które pomyślnie przeszły program wczesnego rozwoju, zostają zapisane do Międzynarodowej Szkoły w Instytucie Evana Thomasa i od tego momentu, oprócz rodziców, rozpoczynają naukę pod okiem personelu instytutu . Dzieci mieszkają w domu i uczęszczają do szkoły w instytucie.

Żadne z rodziców tych dzieci przed rozpoczęciem programu nie było gimnastyczką, nie grało na skrzypcach ani nie znało ani słowa po japońsku. Jednakże te wspaniałe, radosne, doskonałe fizycznie, wykształcone dzieci potrafiły doskonale nauczyć się tego wszystkiego od swoich rodziców.

Jak rodzicom udało się je tego nauczyć? Tak, dzięki temu, że sami przeszli wstępne szkolenie w Instytucie Evana Thomasa. Jest to jeden z najważniejszych instytutów w sieci tworzącej Instytut Rozwoju Człowieka, który znajduje się na przedmieściach Filadelfii, w Chestnut Hill.

Rodzice przyjeżdżający tutaj ze wszystkich zakątków Ziemi z wyjątkiem Antarktydy biorą udział w tygodniowym kursie zatytułowanym „Jak wzmocnić inteligencję swojego dziecka”. Kurs ten jest prowadzony przez Better Child Institute. Następnie dzieli się ich na tych, którzy zapisują swoje dziecko do programu stacjonarnego i pozaszkolnego.

Dziesiątki, a może setki tysięcy rodziców uczyło swoje dzieci z książek napisanych przez pracowników instytutu. Do czasu publikacji tej książki zaledwie pięć do sześciuset rodzin wiedziało, jak sprawić, by dziecko było doskonałe fizycznie, czyli te, które ukończyły tygodniowy kurs szkoleniowy w Instytucie Evana Thomasa.

Jednak dzięki tej książce odpowiednie informacje staną się dostępne dla milionów rodziców, którzy nie wzięli udziału w tym kursie, ale przeczytali poprzednie książki pracowników naszego instytutu i delikatnie, ale wytrwale namawiali ich, aby napisali także tę.

Najważniejszym atutem pracowników Instytutu Osiągania Doskonałości Fizycznej są setki tysięcy listów od rodziców dumnych z sukcesów swoich dzieci, które mogli wychowywać albo poprzez własne szkolenie w naszym instytucie, albo dzięki naszym książkom. Co roku do instytutu trafiają tysiące takich listów.

Najważniejsze, że listy te są najwspanialszym w historii ludzkości przykładem potwierdzającym tezę, że małe dzieci są w stanie osiągnąć doskonałość intelektualną i społeczną. Warto także zaznaczyć, że zdecydowana większość rodziców, którzy piszą do nas listy, o pracy naszego instytutu wie jedynie z książek i materiałów edukacyjnych.

Jak setki tysięcy dzieci zdołały nauczyć się czytać, liczyć, zdobywać wiedzę encyklopedyczną i osiągnąć doskonałość fizyczną? Dziękujemy rodzicom, którzy widzą w nich najwyższy sens swojego życia.

Spośród rodziców, którzy ukończyli ten kurs, ponad tysiąc złożyło podanie i zostało przyjętych do programu Instytutu Evana Thomasa poza murami samego instytutu. Zakwalifikowali się do tego, uzyskując certyfikat „profesjonalnego rodzica” w programie „Jak zwiększyć inteligencję swojego dziecka”.

Dzięki wiedzy zdobytej w samym instytucie oraz materiałom dydaktycznym opracowanym przez jego kadrę, są oni w najlepszej sytuacji, gdy wracają do domu, aby uczyć swoje dzieci pod stałym okiem personelu Instytutu Evana Thomasa. Wszystkie rezultaty procesu uczenia się są skrupulatnie rejestrowane, a następnie rodzice przekazują je pracownikom placówki pocztą lub telefonicznie. A te wyniki są niesamowite.

I wreszcie stosunkowo niewielka liczba dzieci (około czterdziestu) zostaje studentami i rozpoczyna realizację programu w murach samego Instytutu Evana Thomasa.

Wszystkie te dzieci mieszkają niedaleko samego Instytutu i są w stałym kontakcie z jego kadrą. Oczywiście przynoszą one temu instytutowi ogromne korzyści, ponieważ demonstrują swoje umiejętności rodzicom, którzy biorą udział w cotygodniowym kursie „Jak zwiększyć inteligencję swojego dziecka”. Jednak oni sami, podobnie jak ich rodzice, czerpią z tego wielką przyjemność.

Ten program jest całkowicie darmowy. Oczywiście jest to najbardziej wyjątkowa szkoła na świecie, co wyraźnie pokazuje główne odkrycie pracowników instytutu:

Każde dziecko w chwili swoich narodzin ma większy potencjał umysłowy niż ten, który kiedykolwiek wykazał Leonardo da Vinci.

I tę prawdę można powtarzać w nieskończoność.

Wkrótce przekonamy się, że inteligencja fizyczna jest pierwszym i najbardziej podstawowym rodzajem inteligencji ludzkiej.

Spędziwszy całe życie w bliskim i codziennym kontakcie z różnorodnymi dziećmi i będąc oczarowani ogromną większością z nich, możemy śmiało powiedzieć, że chłopcy i dziewczęta z Instytutu Evana Thomasa są najbardziej uroczymi i utalentowanymi dziećmi, jakie kiedykolwiek widzieliśmy. kiedykolwiek widziałem.

Są czarujący i utalentowani nie pomimo, ale właśnie dlatego, że wykazują niezwykłe zdolności w rozwoju fizycznym, intelektualnym i społecznym.

A te zdolności w żadnym wypadku nie są wynikiem bogactwa, przywilejów czy talentu ich rodziców. To efekt tego, że rodzice zapewniają swoim dzieciom nieograniczone możliwości rozwoju. Co więcej, im wcześniej dzieci zaczną się uczyć, tym łatwiej i skuteczniej to robią.

Podobnie jak wielu innych rodziców, możesz nauczyć swoje dwulatka jeździć na nartach, łyżwach, grać w golfa, mówić w pięciu językach, czytać po japońsku, grać na skrzypcach i ogólnie wszystkiego, co sam potrafisz. Im szybciej zaczniesz, tym łatwiej będzie Ci się tego nauczyć. Daj mu jak najszersze możliwości, rób to z radością i miłością, a potem odsuń się,

CO ROBIĄ W INSTYTUCIE EVANA THOMASA?

Susan Eisen, dyrektor Instytutu Doskonałości Intelektualnej, tak napisała o Instytucie Evana Thomasa:

Wszystkie rodziny, które zapisały się do programu w instytucie, rozpoczynają swoje domowe programy od czytania i treningu fizycznego. Następnie stopniowo wprowadzane są nowe programy intelektualne i fizyczne i trwa to aż do wyczerpania całego kursu. Wszystkie „profesjonalne matki” pełnią funkcję nauczycielek z wielką przyjemnością i szacunkiem dla możliwości swoich dzieci.

Program ćwiczeń obejmuje raczkowanie, wspinanie się, bieganie, wchodzenie po schodach i pływanie. Uzupełnia je gra na instrumentach muzycznych, pisanie i rysowanie w celu poprawy koordynacji.

Każdego dnia, oprócz stymulacji intelektualnej i ćwiczeń fizycznych, dziecko ma możliwość poprawy w realizacji programu rozwoju społecznego. Już roczne dziecko ma pewne obowiązki domowe, a czterolatek po prostu ma obowiązek wypełniania wielu takich obowiązków i to nie tylko w stosunku do rodziny, ale także w stosunku do otoczenia i społeczeństwa.

Rodzice wraz ze swoimi dziećmi regularnie odwiedzają instytut, aby wysłuchać wykładów, spotkać się z jego kadrą i otrzymać dodatkowe programy wspierające dalszy rozwój ich dziecka. W wieku od dwóch do trzech lat dzieci i ich rodzice zaczynają raz w tygodniu uczęszczać na zajęcia w samym instytucie. Podstawowym celem tych zajęć jest edukacja rodziców i umożliwienie dzieciom wykorzystania w praktyce wiedzy, którą zdobyły już w domu. Dzieci z powodzeniem rozwijają swoje umiejętności społeczne.

Przez cały rok matki, ojcowie i dzieci biorą udział w pięciu kursach „Buduj inteligencję dziecka” i pokazują, jak uczyć dziecko czytać, liczyć, zdobywać wiedzę encyklopedyczną, rozwijać zdolności muzyczne i osiągać doskonałość fizyczną. Dzieci wybierają swoje ulubione książki, zadania matematyczne i utwory muzyczne i nie mogą się doczekać, aby pochwalić się swoimi umiejętnościami. Jest to niezbędny element programu edukacyjnego dla tysięcy innych rodziców, którzy przyjeżdżają do instytutu z całego świata w ramach programu wczesnego rozwoju opracowanego przez Instytut Evana Thomasa.

Po zakończeniu programu rodzice i dzieci mogą przystąpić do Szkoły Międzynarodowej, jeśli uda im się osiągnąć wyższą doskonałość. Dzieci rozpoczynające naukę w pierwszej klasie tej szkoły często czytają na poziomie klasy trzeciej lub wyższej; potrafi przynajmniej prowadzić prostą rozmowę w języku obcym; komponować utwory muzyczne, grać na skrzypcach lub pianinie oraz dogłębnie studiować historię, nauki przyrodnicze i geografię. Fizycznie są już na tyle silne, że są w stanie wspinać się po długich schodach bez zatrzymywania się, trzymając się za ręce, biegać trzy mile i samodzielnie pływać. Z reguły takie dzieci mają już pięć lat.

Pierwsi uczniowie tej międzynarodowej szkoły uczęszczają pięć razy w tygodniu i uczą się korzeni wyrazów łacińskich i greckich, geometrii analitycznej, języka i kultury japońskiej, informatyki, historii naturalnej, gimnastyki i baletu.

W czasie jej istnienia wykłady w tej szkole wygłaszało wielu znamienitych gości, m.in. Buckminster Fuller; dr Ralph Pelligra (NASA); Richard Norton, David Melton, Chatham R. Whitt; Profesor Raymond Dart jest odkrywcą Australopithecus africanus dartii. Ulubionym nauczycielem jest Glenn Doman, który specjalizuje się w rozwoju mózgu dzieci. Dzięki takim wykładom studenci nie tylko poznali wybitnych, światowych ekspertów z różnych dziedzin, ale także zyskali przyjaciół i doradców.

Gościnni instruktorzy, tacy jak matematyk Donald Burnhouse i założyciel Project Seed William Jontz, przez kilka miesięcy uczyli matematyki w szkole.

Ostatni tydzień czerwca to koniec semestru i swoistych egzaminów. W tym roku w Dniu Rozwoju Człowieka wzięły udział dzieci z programu wczesnego rozwoju oraz uczniowie klas I, II i III Szkoły Międzynarodowej. Dwu- i trzylatkowie rywalizowali w pełzaniu i wspinaniu się; dzieci w wieku od czterech do pięciu lat - czołganie się i wchodzenie po schodach za pomocą rąk; dzieci w wieku sześciu, siedmiu lat - w tym samym, ale na chwilę i w większym dystansie.

W ciągu dnia uczniowie klas czwartych udzielali porad i zachęt w zakresie coachingu swoim młodszym rówieśnikom, a także pełnili rolę urzędników. Wieczorem pierwszoklasiści zakładali czapki i fartuchy przed oficjalną ceremonią. Niektóre z sukcesów, które osiągnęli, były następujące:

niezależne pisanie opowiadań

pisanie programów komputerowych

koncert na instrumentach muzycznych

czytanie, pisanie i mówienie w języku obcym

pomyślne rozwiązywanie problemów z geometrii analitycznej

przebiec 8 km bez zatrzymywania się

wspinaczka po linie

wykonywanie standardowych ćwiczeń gimnastycznych na matach

skuteczne nauczanie młodszych uczniów

pomyślny rozwój umiejętności społecznych

Aby wziąć udział w tym programie, do Szkoły Międzynarodowej przybyli uczniowie i ich rodzice z Ameryki Północnej i Południowej, Europy i Azji. Dzięki temu sama szkoła stale wzbogaca się o różnorodność języków i kultur.

Z niecierpliwością czekamy na kontynuację tej tradycji i powitanie nowych członków, którzy dołączą do naszych programów.

Rozdział 5 - Inteligencja fizyczna

My, ludzie, jesteśmy otoczeni cudami, które widzimy na co dzień i które wcale nas nie dziwią. Nie oznacza to, że nie chcemy ich widzieć; po prostu nie wiemy, że stoi przed nami cud, zwłaszcza jeśli widzimy go na co dzień.

Jednym z takich cudów jest ludzkie ciało, a zwłaszcza mózg. Ta książka będzie nieustannie wychwalać te cuda, a także pokaże, jak (poprzez zrozumienie, że jest to cud) możemy zapewnić naszym dzieciom wszelkie możliwości osiągnięcia fizycznej doskonałości. Ale możesz stracić cud! Nie rozpoznając go jako takiego.

Chcesz kilka przykładów?

Jeśli jesteś w ciąży i wiesz o tym, spójrz na zegarek na minutę. Co się wydarzyło w ciągu tych sześćdziesięciu sekund? I fakt, że w tym czasie liczba komórek mózgowych Twojego dziecka wzrosła o 250 000.

Chcesz wiedzieć, jakie możliwości będzie miał jego mały mózg w chwili narodzin? Jego możliwości będą dziesięciokrotnie większe niż wszystkich archiwów narodowych USA. Co to oznacza w kontekście inteligencji? Wyobraź sobie, że mieszkasz w Chicago. Kiedy Twoje dziecko się urodzi, angielski będzie dla niego językiem obcym jak każdy inny. A dla dziecka urodzonego dzisiaj w Paryżu zarówno francuski, jak i wszystkie inne języki będą obce. Ale wtedy dzieje się cud. W wieku trzech lat i bez nauczycieli dziecko będzie biegle posługiwać się swoim językiem. Wszystkie połączone ze sobą komputery na świecie nie będą w stanie obsłużyć swobodnej rozmowy w języku angielskim na tym samym poziomie, co trzyletnie, anglojęzyczne dziecko.

W sensie fizycznym jest to kolejny cud. Armia amerykańska, podobnie jak większość innych armii na świecie, wydaje miliony dolarów na próby stworzenia maszyny, która będzie w stanie chodzić w pozycji wyprostowanej, a tym samym podróżować po każdym terenie. Jednak do dziś nie udało się wymyślić nie tylko maszyny dwunożnej, ale nawet czteronożnej, która skutecznie poradziłaby sobie z tym zadaniem. Dlatego do dziś najbardziej mobilną gałęzią wojska pozostaje piechota. Piechota przemierza pustynie, przeprawia się przez rowy, przekracza rzeki, walczy w dżunglach i wspina się po górach.

Warto zauważyć, że angielskie słowo oznaczające „piechotę” brzmi piechota, pochodzi od słowa Dziecko- dziecko.

Głównym problemem nie jest stworzenie pionowej maszyny kroczącej, imitującej ruchy ludzkich rąk i nóg, chociaż jest to niezwykle trudne zadanie. Najważniejsze jest wynalezienie mechanizmu sterującego, który kontrolowałby maszynę pionową. Podobny mechanizm kontrolujący nadruchliwe ciało ludzkie nazywa się ludzkim mózgiem.

Mobilność i inteligencja są ze sobą ściśle powiązane, a to połączenie jest szczególnie ważne we wczesnym dzieciństwie. U ludzi potrzeba ruchu jest na drugim miejscu po potrzebie oddychania. Ruch jest podstawą wszystkich innych zdolności człowieka.

Możliwość poruszania się; wiek, w którym możemy się poruszać; rodzaje ruchu – wszystko to odgrywa ważną rolę zarówno w życiu najróżniejszych społeczeństw – od kultur prymitywnych po cywilizacje współczesne – jak i w życiu jednostek w ramach określonego społeczeństwa. Porozmawiamy o tym wszystkim dalej.

Skoro mobilność odgrywa tak ważną rolę w naszym życiu i kulturze, dlaczego nie poświęcimy jej większej uwagi? Czyjeś nikczemne zamiary najwyraźniej nie mają z tym nic wspólnego – po prostu sami nie znamy odpowiedzi na to pytanie.

Ale w jaki sposób pracownicy naszego instytutu doszli do swoich wniosków w tej sprawie? Do zakończenia drugiej wojny światowej nie mieliśmy jeszcze nawet najmądrzejszych pomysłów na to, jak sprawić, by dzieci były doskonałe fizycznie, intelektualnie i społecznie. A gdyby ktoś zasugerował, żebyśmy to zrobili, spojrzelibyśmy na niego jak na wariata. Jednak to, co postanowiliśmy zrobić, w oczach otaczających nas osób, doprowadziło nas wówczas do szaleństwa.

Próbowaliśmy leczyć dzieci z najcięższymi uszkodzeniami mózgu, którym towarzyszy paraliż, ślepota, głuchota, niemowa i idiotyzm; i kończąc na minimalnych problemach z ruchem, mową, wzrokiem, słuchem i uczeniem się. Niektóre dzieci miały pełen zakres tych problemów, inne tylko jeden.

Stwierdziliśmy, że musimy coś dla nich zrobić, pomóc im stać się zdrowymi jak inne dzieci – i właśnie temu problemowi poświęcimy nasze życie.

Jednak niektórzy próbowali rozwiązać ten problem jeszcze przed II wojną światową. Ale musieli to robić niemal pod ziemią, ponieważ podejście do takich problemów praktycznie nie zmieniło się od czasów Chrystusa.

„Boże, kto dopuścił się grzechu – ten człowiek czy jego rodzice – i dlaczego urodził się niewidomy?”

Nawet w naszym stuleciu, jeśli ktoś próbował spojrzeć na tę sprawę inaczej, spotykał się z takim samym potępieniem, jakie spotkało Chrystusa, gdy skutecznie uzdrowił niewidomego.

Tuż przed wojną doktorowi Temple Fayowi, twórcy nowoczesnej neurochirurgii, i jego współpracownikom udało się zmienić podejście do tego problemu. Dzięki ich pracy urazy mózgu zaczęto postrzegać raczej jako urazy fizyczne niż wrodzoną karę za czyjeś poprzednie grzechy.

Do czasu wybuchu wojny dominował pogląd, że urazy mózgu nadal uważano za chorobę nieuleczalną, chociaż czasami niektóre ofiary takich urazów mogły stać się mniej lub bardziej zdolnymi do życia inwalidami. To wydawało nam się wyraźnie niewystarczające.

Zamiast przekształcać niezdolnych do życia niepełnosprawnych ludzi w zdolnych do życia, nieskończenie lepiej jest całkowicie pozbyć się ich niepełnosprawności. Pod koniec lat czterdziestych taki wniosek nadal wydawał się heretycki.

Od czego powinniśmy zacząć?

Jeśli chcieliśmy leczyć dzieci z urazami mózgu, musieliśmy najpierw zrozumieć koncepcję „normalnego dziecka”. I chociaż wygląda to niesamowicie, nikt nie wiedział, co to było!

Arnold Gesell, Louis Bates Ems i Francis Ilg oraz ich grupa w Yale podjęli się pierwszych poważnych badań nad tym, jakie jest normalne dziecko, co może, a czego nie może robić w danym wieku. Badanie to stało się klasyczne, a jego wyniki wykorzystaliśmy jako podstawę do własnych badań, które trwają do dziś.

Próbowali dowiedzieć się, co robią dzieci od urodzenia do piątego roku życia. Aby jednak normalizować stan dziecka z uszkodzeniem mózgu, trzeba było wiedzieć znacznie więcej.

Ze wszystkich rzeczy, które normalne dzieci robią w trakcie rozwoju od urodzenia do szóstego roku życia, co jest najważniejsze? Inaczej mówiąc, czym są przyczyny, a czym skutki? Bez czego dzieci nie mogą normalnie się rozwijać?

Weźmy na przykład normalne chodzenie. Jeśli zaczniemy od noworodka, który może poruszać tylko rękami i nogami, a skończymy na sześcioletnim dziecku, które doskonale chodzi, biega i skacze; następnie które z tych wszystkich działań fizycznych – poruszanie się, poruszanie, toczenie się, pełzanie, przewracanie się, wspinanie się, czepianie się, wspinanie się itp. - są najważniejsze? Bez czego dziecko nie nauczy się chodzić? Załóżmy, że zabronimy mu siadać. Czy wpłynie to na jego zdolność normalnego chodzenia? Ale jeśli wręcz przeciwnie, będziemy go zachęcać do siedzenia jak najwięcej, czy nauczy się chodzić szybciej i lepiej, czy może rozwinie się u niego skrzywienie kręgosłupa?

Nie wiedzieliśmy tego, ale czuliśmy, że musimy się dowiedzieć. Jednak stanęliśmy przed tysiącami takich pytań, na które nie było odpowiedzi. Ktoś powiedział, że jeśli chcesz coś zrobić, musisz zacząć to robić, i postanowiliśmy zastosować się do tej rady.

W tamtym czasie nie wiedzieliśmy jeszcze, co tak naprawdę badamy – normalne zdolności, anormalne czy nadprzyrodzone zdolności i co powoduje jedno, drugie lub trzecie.

Dziesięć lat zajęło nam zrozumienie, że te zdolności – niskie, przeciętne i wybitne – są tym, co zwykle mamy na myśli, gdy mówimy o „inteligencji”.

Przez pierwsze dziesięć lat badaliśmy dzieci wszędzie i wszędzie, wykorzystując do tego każdą okazję. Badaliśmy noworodki dziesięcioletnie, piętnastoletnie, czteroletnie, osiemnastomiesięczne, osiemnastotygodniowe, osiemnastodniowe i osiemnastogodzinne.

Badaliśmy młode kobiety, które wciąż miały nadzieję zostać matkami, badaliśmy kobiety w ciąży na różnych etapach dziewięciomiesięcznego okresu; rozmawialiśmy z kobietami, które przygotowywały się do urodzenia pierwszego dziecka i które przygotowywały się do urodzenia dwunastego dziecka.

Badaliśmy noworodki dziesięć minut po urodzeniu i w miarę ich dorastania. Badaliśmy dzieci w łóżeczkach i łazienkach, salach zabaw i żłobkach, przedszkolach i klasach szkolnych. Badaliśmy własne dzieci, dzieci naszych krewnych i sąsiadów, dzieci z urazami mózgu i ich własne dzieci. Badaliśmy dzieci amerykańskie i meksykańskie, kanadyjskie i francuskie, niemieckie i włoskie, brazylijskie i argentyńskie, australijskie i chińskie, japońskie i irańskie, krótko mówiąc, badaliśmy dzieci z ponad stu krajów na całym świecie. Badaliśmy dzieci ze wsi i miast, dzieci z dżungli i pustyni, dzieci biedne i dzieci bogate, a lista jest długa.

Czego się więc nauczyliśmy?

Otrzymaliśmy odpowiedzi na większość interesujących nas pytań. Być może głównym odkryciem było istnienie bardzo bezpośredniego związku między mobilnością a inteligencją. Widzieliśmy różnicę pomiędzy tym, jak coś wydaje się danej osobie, a tym, jak może to wyglądać. Dystans pomiędzy „jest” i „być może” okazał się ogromny.

Doszliśmy do wniosku, że sposób, w jaki coś może być, jest dokładnie taki, w jaki naturalnie powinno być.

Pod koniec lat 50. poznaliśmy podstawowe funkcje człowieka. Pod koniec lat 60. nauczyli się je mierzyć, choć nadal nawet nie wyobrażali sobie, że te sposoby pomiaru ludzkich zdolności są również sposobem pomiaru inteligencji dzieci.

Odkryliśmy, że istnieje sześć funkcji, które wyróżniają człowieka spośród wszystkich innych stworzeń. Wszystkie są wytworem kory mózgowej. Tylko ludzie posiadają tę nową formację, czasami zwaną także „korą nową”, i dzięki niej są w stanie wykonywać sześć funkcji niedostępnych dla innych stworzeń.

Trzy z tych funkcji mają charakter motoryczny i są całkowicie zależne od pozostałych trzech, czyli zmysłowych.

Funkcje motoryczne to:

Chodzenie, bieganie, skakanie w pozycji pionowej, w której przeciwne kończyny poruszają się razem (prawa ręka, lewa noga - lewa ręka, prawa noga).

Mowa, w formie sztucznie wymyślonego, symbolicznego języka dźwiękowego, opartego na pewnych konwencjach.

Pismo w formie sztucznie wymyślonego, symbolicznego języka wizualnego, opartego na pewnych konwencjach.

Zdolności sensoryczne to:

1. 
   Wzrok, przez który możemy odczytać pismo wymyślonego, symbolicznego, wizualnego języka opartego na pewnych konwencjach.

   Słuch, dzięki któremu możemy zrozumieć dźwięki wymyślonego, symbolicznego, słuchowego języka opartego na pewnych konwencjach.

   Wrażenie, dzięki któremu jesteśmy w stanie zidentyfikować przedmioty bez uciekania się do wzroku, smaku czy węchu.

Wydaje się, że istnieje tylko sześć prostych funkcji - i jak różni się człowiek od wszystkich innych żywych istot!

Dość powiedzieć, że po wielu latach pracy z tysiącami dzieci ze wszystkich plemion i narodów odkryliśmy następującą rzecz – mierząc te sześć funkcji, mierzymy samą istotę człowieczeństwa.

Zasadniczo tych samych sześć rzeczy, które neurolodzy mierzą, gdy badają pacjenta pod kątem normalności. Jest testowany pod kątem:

1. 
   Zdolności motoryczne (chodzenie).

   Znajomość języków (konwersacja).

   Umiejętności manualne (pisanie).

   Umiejętności wizualne (czytanie i obserwacja).

   Umiejętności słuchowe (słuchanie i rozumienie).

   Umiejętności dotykowe (wyczuwanie i rozumienie).

Doszliśmy do wniosku, że jeśli dziecko posiada te umiejętności na równi z rówieśnikami, to można je bezpiecznie posłać do szkoły. Jeśli radzi sobie z zadaniami gorzej niż rówieśnicy, to może mieć problemy. Im mniej rozwinięte, tym będą większe. Jeśli dziecko w ogóle nie jest w stanie poradzić sobie z żadnym z podobnych zadań, będzie musiało zostać wysłane do jednej z instytucji edukacyjnych zaprojektowanych specjalnie dla takich dzieci.

1. 
   Jeśli dziecko do szóstego roku życia nie jest w stanie poruszać się całkowicie, umieszcza się je w szkole dla niepełnosprawnych.

   Jeśli dziecko w wieku sześciu lat całkowicie nie potrafi mówić, umieszcza się je w szkole dla niemych.

   Jeżeli dziecko do szóstego roku życia nie potrafi posługiwać się rękami, również umieszczane jest w szkole dla niepełnosprawnych.

   Jeżeli dziecko nic nie widzi, umieszczane jest w szkole dla niewidomych.

   Jeżeli dziecko do szóstego roku życia nie będzie nic słyszeć, nie będzie mogło uczęszczać do szkoły dla głuchoniemych.

   Niewiele jest dzieci na świecie, które nie czują absolutnie nic. Są całkowicie sparaliżowani, ponieważ bez czucia nie ma ruchu.

Krótko mówiąc, wdrożenie tych sześciu funkcji służy jako życiowy sprawdzian pod kątem niedorozwoju, normalności i uzdolnień. Co więcej, doskonałość w tych funkcjach prawie nieuchronnie doprowadzi do doskonałości w życiu.

Odkryliśmy, że jeśli dana osoba radzi sobie dobrze z prawie wszystkimi funkcjami, a mimo to doświadcza w życiu niepowodzeń, to najprawdopodobniej te niepowodzenia są związane z funkcją, która nie jest jej przydzielona.

A jeśli jakaś osoba ledwo radzi sobie z prawie wszystkimi funkcjami, a mimo to odniesie sukces, wówczas jego sukces jest najprawdopodobniej związany z funkcją, w której odnosi sukces.

Zajęło to prawie dziesięć lat żmudnej pracy, ale teraz przynajmniej wiemy, co dokładnie trzeba zmierzyć. Wciąż jednak nie otrzymaliśmy odpowiedzi na jedno ważne pytanie.

Jak możemy uzyskać najdokładniejszy pomiar tych sześciu funkcji?

Ponieważ normalne dziecko nabywa te umiejętności dopiero w wieku sześciu lat (a w tym wieku rozwój mózgu jest już prawie całkowity), jak zmierzyć zdolności małego dziecka, jeśli nie udało mu się nauczyć ich wcześniej? Kiedy spotkaliśmy takie dzieci, odkryliśmy, że można je uznać za tym bardziej utalentowane, im wcześniej wszystkiego się nauczyły.

Dzieci, które w wieku pięciu lat potrafiły pełnić te funkcje, uznawano za wybitne, czterolatki za niemal geniuszy, a trzylatki miały iloraz inteligencji na poziomie 200 jednostek. Co można powiedzieć o młodszych dzieciach?

Zaoszczędzimy czas czytelnika i nie będziemy mu opowiadać o wszystkich pytaniach, które się przed nami pojawiły i o wszystkich ślepych zaułkach, w które wtykaliśmy nos. Nie będziemy rozmawiać o koniach, wielbłądach, psich zaprzęgach, jeepach, taksówkach, helikopterach, Boeingach, kajakach, katamaranach i innych środkach transportu lądowego, wodnego i powietrznego, które doprowadziły nas do rozwiązań naszych problemów.

Ale dzięki tym latom ciężkiej pracy i intensywnych badań (a niektórzy z nas, jak Raimundo Veras, Adele Davis, Evan Thomas, Mae Blackburn, Temple Fey, Edward Levine i inni, nigdy nie dożyli końca tej podróży), udało nam się potrafi odpowiedzieć na wiele pytań, w tym także o to, jak te funkcje można mierzyć niemal od chwili narodzin.

Odkryliśmy, że każda z tych sześciu funkcji przechodzi przez siedem etapów rozwoju mózgu w ciągu całego życia, od urodzenia do szóstego roku życia. Zaczęliśmy szczegółowo studiować każdy etap.

Odkryliśmy, że z sześciu wyłącznie ludzkich typów inteligencji, głównym jest inteligencja motoryczna.

Naszym najbardziej zaskakującym odkryciem był fakt, że przewaga w każdym z tych sześciu typów inteligencji nie jest wrodzona, jak powszechnie sądzono, ale nabyta. A najszczęśliwszym odkryciem był fakt, że skoro te funkcje są efektem wychowania, to każde dziecko, którego rodzice chcą, aby było fizycznie doskonałe, powinno jak najwięcej się ruszać.

Sześć funkcji człowieka różni się od siebie.

Jednakże są one całkowicie ze sobą powiązane i bardzo współzależne od siebie na każdym z siedmiu etapów.

Dla lepszego zrozumienia warto pomyśleć o tych sześciu funkcjach jak o sześciu kulach. Teraz wyobraź sobie, że te kule są połączone ze sobą metrowym łańcuchem, tworząc okrąg.