Badanie poziomu rozwoju sensorycznego małych dzieci. Diagnostyka zdolności sensorycznych Monitoring rozwoju sensorycznego w I grupie juniorów

Rozwój sensoryczny dzieci pierwszej młodszej grupy

nauczyciel

Demidowa Elena Władimirowna

Edukacja sensoryczna to rozwój percepcji dziecka i kształtowanie jego wyobrażeń na temat zewnętrznych właściwości przedmiotów: ich kształtu, koloru, rozmiaru, położenia w przestrzeni, zapachu, smaku i tak dalej. Wiedza zaczyna się od postrzegania obiektów i zjawisk otaczającego świata.

Rozwój sensoryczny jest warunkiem pomyślnego opanowania wszelkich czynności praktycznych. A początki zdolności sensorycznych leżą w ogólnym poziomie rozwoju sensorycznego osiąganym we wczesnym wieku przedszkolnym. Wiek wczesnego dzieciństwa najkorzystniej sprzyja poprawie funkcjonowania zmysłów i gromadzeniu wyobrażeń o otaczającym nas świecie. Doświadczenia zmysłowe dziecka wzbogacają się poprzez dotyk, zmysł mięśni, wzrok, dziecko zaczyna rozróżniać wielkość, kształt i kolor przedmiotu.

Edukacja sensoryczna w drugim i trzecim roku życia polega przede wszystkim na uczeniu dzieci obiektywnych działań, wymagających korelacji obiektów ze względu na ich cechy zewnętrzne: wielkość, kształt, położenie w przestrzeni. Opanowanie wiedzy o zewnętrznych właściwościach przedmiotów osiąga się poprzez korelację ich ze sobą (ponieważ na tym etapie dzieci nie mają jeszcze standardowych pomysłów).

Edukacja sensoryczna małych dzieci prowadzona jest w tych formach organizacji pedagogicznej, które zapewniają kształtowanie zdolności sensorycznych jako skuteczną podstawę dla ogólnego rozwoju dziecka - jest to specjalnie zorganizowane środowisko i rutynowe momenty.

Gry dydaktyczne służą edukacji sensorycznej dzieci w wieku wczesnoszkolnym i wczesnoszkolnym. Uwzględniają wiek i motywy moralne działania graczy, zasadę dobrowolności, prawo do samodzielnego wyboru i wyrażania siebie.

Główną cechą gier dydaktycznych jest edukacja. Połączenie zadania dydaktycznego w grach dydaktycznych, obecność gotowych treści i zasad pozwala nauczycielowi na bardziej systematyczne wykorzystywanie tych gier do edukacji sensorycznej dzieci. Tworzone są przez dorosłych w celu wychowania i nauczania dzieci, ale nie w sposób jawny, lecz realizowane poprzez zadanie polegające na zabawie. Gry te sprzyjają rozwojowi aktywności poznawczej, operacji intelektualnych i rozwojowi doznań zmysłowych.

W naszej pracy nad rozwojem sensorycznym dzieci pierwszej grupy juniorów wykorzystujemy gry w różnych okresach rutynowych chwil - rano i przed obiadem, kiedy asystent nauczyciela nakrywa stoły do ​​lunchu, i wieczorem.

Do opracowania i zrozumienia kształtu obiektów, kolorów i ich standardów wykorzystujemy gry dydaktyczne:

Pokaż czerwone kółko, zielony kwadrat, niebieski trójkąt, żółty kwadrat;

Oferujemy dwa identyczne kształty geometryczne w różnych kolorach ułożone na stole;

Znajdź parę: czerwony kwadrat, żółte kółko, niebieski trójkąt, zielony kwadrat.

Gra „Różne kubki dla zająca i lisa”

Rozwijaj pomysły na temat koloru i kształtu;

Wybierz dywaniki dla zająca i lisa;

Wybierz odpowiednie maty i załaduj je na samochody w odpowiednich kolorach.

Postęp gry:

Nauczyciel przynosi dwa domy i mówi dzieciom, że jeden jest dla lisa, a drugi dla zająca. Zwierzęta remontują swoje domy, kupują meble i postanowiły położyć nowe dywaniki na podłodze. Zaprasza dzieci, aby pomogły zwierzętom wybrać dywaniki przypominające kubki. Nauczyciel pokazuje dywaniki: zielony i czerwony. Lisowi od razu spodobały się czerwone dywaniki, zając zielone. Dzieci muszą wybrać dywaniki i załadować je dla lisa do czerwonego samochodu i dla króliczka do zielonego samochodu.

Opcja gry: poproś dzieci, aby wybrały duże i małe dywaniki w tym samym kolorze lub w różnych kolorach.

Korzystamy z różnych gier i ćwiczeń na wielkość, na przykład oferujemy 2 obiekty każdy, znacznie różniące się od siebie długością, szerokością, wysokością:

Pokaż mi krótką wstążkę. Wstążka żółta jest krótka, a niebieska... (długa);

Pokaż mi szeroką ścieżkę, niebieska ścieżka jest szeroka, a czerwona...(wąska);

Znajdź dwie identyczne choinki (spośród trzech oferowanych).

Gra „Duże i małe kulki”

Naucz się rozróżniać kolor i rozmiar (duży - mały);

Wybierz kulki dla lalek według rozmiaru;

Wybierz odpowiednie kulki według koloru i rozmiaru.

Nauczyciel daje dzieciom spojrzenie na kulki w różnych kolorach (niebieskim, zielonym, czerwonym, żółtym) i różnych rozmiarach (dużych i małych). Pokaż im skoki i powiedz rytmicznie:

Skacz i skacz

Wszyscy skaczą i skaczą

Uśpij naszą piłkę

Nie przyzwyczajony do tego.

Nauczycielka wyciąga dwie lalki – dużą i małą – i mówi: „Duża lalka Ola szuka dla siebie piłki. Mała laleczka Ira też chce bawić się piłką.” Zaprasza dzieci do zbierania piłek dla lalek. Dzieci wybierają kulki o wymaganym rozmiarze (dla dużej lalki - duża piłka, dla małej lalki - mała kulka). Lalka Olya jest kapryśna: potrzebuje żółtej piłki, takiej samej jak jej spódnica. Lalka Ira też jest zła: potrzebuje czerwonej piłki jak kokardki. Nauczyciel sugeruje uspokojenie lalek: podniesienie dla nich odpowiednich piłek.

Gra „Udekoruj motyla”

Naucz dzieci grupować według kolorów.

Utrwalenie wiedzy na temat figury geometrycznej koła, koncepcji wielu - jednego, dużego - małego.

Postęp gry:

Nauczyciel pokazuje dzieciom motyle i mówi, że przyszły je odwiedzić. Mówi, że motyle przyniosły ze sobą kubki w różnych kolorach i chciały, aby dzieci ozdobiły swoje skrzydełka. Nauczyciel oferuje motylom pomoc. Najpierw prosi każde dziecko, aby spośród czterech oferowanych kubków wybrało ten sam kolor. Jednocześnie zaprasza jedno lub drugie dziecko do wybrania kubków w kolorze, który mu się podoba. Po dokonaniu przez dzieci wyboru nauczyciel wręcza im sylwetki motyli i zaprasza do ich ozdabiania.

Na koniec gry nauczyciel chwali wszystkie dzieci.

Gra „Pomóż niedźwiedziowi znaleźć jego talerz”

Cel: - Naucz dzieci porównywać przedmioty według wielkości (duży - mały), porównywać je (mały talerz - dla małego misia, duży - dla dużego misia).

Nauczyciel wraz z dziećmi ogląda zabawki (mały miś, duży miś), po czym pyta:

Jaki talerz podarować małej Miszce? (mały) Jaki talerz dać dużemu niedźwiedziowi? (duży)

Gra „Gdzie rzuciliśmy piłkę”

Cel gry:

Wzmocnij pojęcia: „blisko”, „daleko”.

- Naucz dzieci porównywania obiektów według wielkości (duże i małe kulki)

Postęp gry:

Nauczyciel bierze dwie piłki różnej wielkości i rzuca jedną daleko, drugą bliżej. Pyta dzieci, którą piłkę rzuciła daleko, a którą blisko. Za drugim razem pyta, gdzie rzuciła dużą piłkę, a gdzie małą. Następnie dwójka dzieci rzuca piłkę, a reszta ustala, która piłka została rzucona daleko, a która blisko.

Gra „Zgadnij, gdzie to ukryli”

Cel gry:

Nauczenie dzieci umiejętności poruszania się w przestrzeni kosmicznej.

Postęp gry:

Nauczyciel wyjaśnia: „Teraz ukryję tę zabawkę, ty będziesz jej szukać, a ja ci pomogę: powiem ci, z której strony szukać zabawki”.

Dzieci wychodzą z klasy, nauczyciel chowa zabawkę. Dzieci wchodzą i zatrzymują się w pobliżu jakiegoś przedmiotu. Jeśli nie ma tam zabawki, nauczyciel mówi: „Idź dalej, wróć”. Jeśli dziecko stoi blisko miejsca, w którym ukryta jest zabawka, nauczyciel mówi: „Spójrz na prawo, na lewo”. Kiedy zabawka zostanie znaleziona, dziecko ją chowa.

Aby rozwijać orientację w przestrzeni, wykorzystujemy ciało dziecka i opieramy się na jego praktycznych doświadczeniach:

Pokaż prawą rękę, gdzie trzymasz flagę;

Podnieś flagę w górę, opuść ją, wyciągnij ręce do przodu, schowaj je do tyłu;

Pokaż mi, gdzie są twoje uszy;

Gdzie są nogi na dole? A głowa na górze?

Nazwij to, co jest przed tobą (z tyłu, z prawej, z lewej strony);

Po przestudiowaniu teoretycznych podstaw rozwoju sensorycznego małych dzieci poprzez gry dydaktyczne możemy wyciągnąć następujący wniosek.

Proces opanowywania otaczającego świata już od najmłodszych lat następuje poprzez poznanie zmysłowe. Bezpośrednie zmysłowe postrzeganie otaczającego świata stanowi podstawę pomysłów. Kompletność i dokładność tych pomysłów zależy od stopnia rozwoju procesów zmysłowych, które zapewniają odbicie rzeczywistości, to znaczy rozwój czucia i percepcji. Wiek przedszkolny to wiek, w którym kształtują się i rozwijają procesy sensoryczne. Rozwój sensoryczny to proces poprawy czucia i percepcji. Jest to warunek pomyślnego opanowania wszelkich czynności praktycznych, dlatego też edukacja sensoryczna w tym okresie zajmuje najważniejsze miejsce.

W grach dydaktycznych dzieciom stawiane są inne zadania, których rozwiązanie wymaga skupienia uwagi, wysiłku umysłowego, umiejętności zrozumienia zasad, kolejności działań i pokonywania trudności. Promują rozwój wrażeń i percepcji u przedszkolaków, kształtowanie pomysłów i zdobywanie wiedzy.

W powszechnym systemie edukacji sensorycznej małych dzieci w placówkach wychowania przedszkolnego gry dydaktyczne rozwiązują problemy edukacyjne. Ponadto są dobrą szkołą dla dzieci, aby mogły wykorzystywać nabyte doświadczenia sensoryczne, pomysły i wiedzę, a wreszcie pełnić funkcję monitorowania postępów edukacji sensorycznej.

Titova Larisa Władimirowna

Wstęp

Wiek przedszkolny to okres wstępnego zapoznania się z otaczającą rzeczywistością, w tym czasie intensywnie rozwijają się zdolności poznawcze dziecka. Początkowym etapem poznawania świata są doświadczenia zmysłowe, które najintensywniej kumulują się we wczesnym wieku przedszkolnym. Indywidualne wrażenia odbierane przez obiekt sumują się w całościowe postrzeganie go. Na podstawie wrażeń i spostrzeżeń powstają wyobrażenia o właściwościach przedmiotów, możliwe staje się ich różnicowanie, wyróżnianie jednego z wielu innych, znajdowanie podobieństw i różnic między nimi.

Wybitny naukowiec krajowy N.M. Szczelowanow nazwał wczesny wiek przedszkolny „złotym czasem” edukacji sensorycznej. Brak ukierunkowanej percepcji zniekształca wyobrażenia dzieci na ten temat.

Rozwój sensoryczny- jest to rozwój percepcji dziecka i kształtowanie jego wyobrażeń na temat zewnętrznych właściwości przedmiotów: ich kształtu, koloru, rozmiaru, położenia w przestrzeni, zapachu, smaku itp. Wiedza zaczyna się od postrzegania obiektów i zjawisk otaczającego świata.

Rozwój sensoryczny jest kluczem do pomyślnego opanowania wszelkich czynności praktycznych, kształtowania umiejętności i gotowości dziecka do szkoły.

Edukacja sensoryczna- jest to celowy wpływ pedagogiczny, który zapewnia kształtowanie doświadczeń zmysłowych i doskonalenie procesów sensorycznych: wrażeń, percepcji, pomysłów.

W życiu dziecko spotyka się z różnorodnością kształtów, kolorów i innych właściwości przedmiotów, w szczególności zabawek i artykułów gospodarstwa domowego. Dziecko otoczone jest przyrodą ze wszystkimi jej znakami zmysłowymi – kolorami, zapachami, dźwiękami. I oczywiście każde dziecko, nawet bez ukierunkowanej edukacji, postrzega to wszystko w taki czy inny sposób. Jeśli jednak asymilacja następuje spontanicznie, bez rozsądnego przewodnictwa pedagogicznego dorosłych, często okazuje się powierzchowna i niepełna. Można jednak rozwijać i doskonalić doznania i percepcję, szczególnie w dzieciństwie w wieku przedszkolnym. Dlatego ważne jest, aby konsekwentnie i systematycznie włączać edukację sensoryczną do rutynowych momentów funkcjonowania przedszkola.

Począwszy od trzeciego roku życia głównym miejscem w edukacji sensorycznej dzieci jest zapoznawanie ich z ogólnie przyjętymi normami sensorycznymi i sposobami ich wykorzystania. Postrzeganie standardów sensorycznych jest procesem złożonym. Zapewnienie dzieciom nabycia standardów sensorycznych oznacza ukształtowanie w nich wyobrażenia o głównych odmianach każdej właściwości obiektu.

Jednocześnie głównym środkiem edukacji sensorycznej są technologie gier. Technologia pedagogiczna gier to organizacja procesu pedagogicznego w postaci różnych gier pedagogicznych. Jest to konsekwentna aktywność nauczyciela w zakresie:

Wybór, opracowywanie, przygotowanie gier;

Włączanie dzieci do zabaw;

Implementacja samej gry;

Podsumowanie wyników działań gamingowych.

Rodzaje gier pedagogicznych są bardzo zróżnicowane. Mogą się różnić:

1. Według rodzaju aktywności - motoryczna, intelektualna, psychologiczna itp.;

2. Ze względu na charakter procesu pedagogicznego - nauczanie, szkolenie, kontrolowanie, poznawcze, edukacyjne, rozwojowe, diagnostyczne.

3. Ze względu na metodologię gier - gry z zasadami; gry, których zasady ustalane są w trakcie gry; gra, w której jedna część zasad jest określona przez warunki gry i ustalana jest w zależności od jej postępu.

5. Przez sprzęt gamingowy – stołowy, komputerowy, teatralny, RPG, reżyserski, dydaktyczny.

W grach dydaktycznych aktywność poznawcza łączy się z zabawą. Z jednej strony gra dydaktyczna jest jedną z form oddziaływania wychowawczego osoby dorosłej na dziecko, z drugiej strony gra jest wiodącym rodzajem samodzielnej aktywności dzieci.

Praktyka stosowania gier dydaktycznych o treści sensorycznej pokazała, że ​​rozwój sensoryczny małych dzieci zachodzi najintensywniej, pod warunkiem, że nie należy ich przeprowadzać sporadycznie, ale w określonym systemie, w ścisłym powiązaniu z ogólnym przebiegiem treningu i edukacji sensorycznej młodszych przedszkolaków. Nauczyciel we wspólnych zabawach z dziećmi wzbogaca ich doznania zmysłowe o pełne postrzeganie otaczającego ich świata. Im bogatsze doznania i spostrzeżenia, tym szersza i bardziej różnorodna będzie informacja dziecka o otaczającym go świecie.

Dlatego jednym z centralnych miejsc w pracy z dziećmi jest wykorzystanie technologii gier do kształtowania standardów sensorycznych, gdyż najmłodszy wiek przedszkolny jest najbardziej wrażliwy na poprawę funkcjonowania zmysłów i gromadzenie wyobrażeń o otaczającym je świecie. Rozwój sensoryczny z jednej strony stanowi podstawę ogólnego rozwoju umysłowego dziecka, z drugiej zaś ma niezależne znaczenie, gdyż pełna percepcja jest niezbędna do pomyślnej edukacji dziecka w szkole.

2 . Analiza literatury psychologiczno-pedagogicznej dotyczącej problemu.

Wielu krajowych i zagranicznych nauczycieli oraz psychologów poświęciło wiele uwagi badaniom z zakresu edukacji sensorycznej dzieci w wieku przedszkolnym. W literaturze pedagogicznej naukowcy w różny sposób definiują istotę i metody edukacji sensorycznej.

Ya.A. jako pierwsza zwróciła uwagę na problem edukacji sensorycznej dzieci. Komeńskiego w XVII w. Edukację werbalną przeciwstawiał edukacji aktywnej. Komeński uważał za konieczne uporządkowanie postrzegania zjawisk otaczającego świata przez dzieci wszystkimi zmysłami. Swoje poglądy na ten problem wyraził w pracy „Świat rzeczy zmysłowych w obrazach”.

Pierwszy kompleksowy system edukacji sensorycznej przedszkolaków zaproponował Friedrich Froebel. Stworzył podręcznik „Dary Froebela”, który zawierał 6 prezentów (kulki, kostki, cylindry, płytki itp.). Korzystanie z tej instrukcji przyczyniło się do rozwoju umiejętności konstrukcyjnych dzieci i ukształtowało zrozumienie kształtu, rozmiaru, relacji przestrzennych i ilości. Cenną cechą Prezentów Froebela jest konsekwencja w wprowadzaniu dzieci w geometryczne kształty, sama myśl o materiale budowlanym. Do mocnych stron tego systemu należy włączenie zadań edukacji sensorycznej do ogólnych zadań rozwoju umysłowego dziecka, uznanie roli samego dziecka w rozwoju umysłowym i sensorycznym oraz zapewnienie systematycznego kierowania tą działalnością przez nauczyciela. Wadą „darów” jest abstrakcyjność, formalizm materiału, ograniczenia całego systemu edukacji sensorycznej, praktycznie niezwiązanej z żywą rzeczywistością, co ograniczało horyzonty i swobodę twórczą dzieci.

Maria Montessori stworzyła przejrzysty, przemyślany system edukacji sensorycznej, który do dziś stanowi podstawę programów w przedszkolach za granicą. Uważała, że ​​nie da się nauczyć dziecka prawidłowego myślenia, jeśli samo nie będzie ćwiczyło prawidłowego myślenia. W tym celu należy zastosować system ćwiczeń sensorycznych. Aby nauczyć dziecko myśleć, należy nauczyć je prawidłowego porównywania i grupowania, czyli tzw. prawidłowo rozeznać otoczenie. M. Montessori wymyślała niezwykłe pomoce i gry, za pomocą których dzieci poznawały otaczający je świat w sposób dla nich dostępny – oparty na doświadczeniach zmysłowych. Przy pomocy materiałów dydaktycznych Montessori ćwiczone są zmysły. Aby rozwinąć zmysł dotyku, wagi, rozmiaru, wzroku, słuchu, rytmu itp. Jej metodą powstawały przedmioty: deski, kostki, walce, płyty, z różnych materiałów. Dziecko musiało np. wkładać pręty i cylindry o różnych rozmiarach w odpowiednie otwory lub za pomocą dotyku, z zawiązanymi oczami, określić właściwości materiału i jego konfigurację, nazwać, z jakiego materiału dany przedmiot został wykonany i jakiego rodzaju przedmiot to było.

W pedagogice domowej E.I. wniósł ogromny wkład w rozwój problemu edukacji sensorycznej dzieci w wieku przedszkolnym. Tichejewa. Uważała, że ​​tylko w określonych przypadkach można zastosować specjalne ćwiczenia z tzw. „ortopedii psychicznej”, które przy umiejętnym prowadzeniu mogą przyczynić się do rozwoju wyrafinowanej percepcji u dzieci, rozwijać wytrzymałość, wolę i spostrzegawczość. Ćwiczenia te należy powiązać z ćwiczeniami i zabawami praktycznymi prowadzonymi w przedszkolu i należy je stale urozmaicać. Stworzyła swój autorski system materiałów dydaktycznych do rozwoju zmysłów, zbudowany na zasadzie łączenia w pary i składający się z różnych znanych dzieciom przedmiotów (dwa kubki, dwa wazony o różnych rozmiarach, kolorach itp.), zabawek i materiałów naturalnych ( liście, szyszki, kwiaty, owoce, muszle itp.). Zabawom i zabawom z dziećmi, w których wykorzystano te materiały dydaktyczne, towarzyszyły rozmowy. E.I. Tikheeva przypisał nauczycielowi wiodącą rolę w grach i zajęciach dydaktycznych.

Ciekawostką jest system gier dydaktyczno-wychowawczych zaproponowany przez M.B. Miedwiediew i T.P. Babicz. System ten ma na celu rozwinięcie „ukierunkowanej percepcji koloru, kształtu i rozmiaru, reprezentacji obiektów, orientacji w przestrzeni, uwagi wzrokowej, aktywności analityczno-syntetycznej…” i reprezentuje dość jasną i rozsądną sekwencję pracy. Autorzy proponują zatem formułowanie wyobrażeń o wielkości obiektów w następujący sposób: korelowanie obiektów według rozmiaru, objętości całkowitej (lalki matrioszki, piramidy); słowne oznaczenie obiektów według wielkości: pokaż długą, krótką ścieżkę; układanie obiektów w kolejności rosnącej lub malejącej; lokalizacja ilości; rozwój oka; poczucie rytmu; gry i ćwiczenia rozwijające uwagę wzrokową.

We współczesnym systemie edukacji sensorycznej, obok zajęć edukacyjnych, pewne miejsce zajmują zajęcia o innym charakterze, które prowadzone są w formie zorganizowanych zabaw dydaktycznych. Na tego typu zajęciach nauczyciel w zabawny sposób wyznacza dzieciom zadania sensoryczne i umysłowe, łącząc je z zabawą. Rozwój percepcji i pomysłów dziecka, przyswajanie wiedzy i kształtowanie umiejętności nie następuje w procesie zajęć edukacyjnych, ale w trakcie ciekawych działań w grze (ukrywanie i wyszukiwanie, zgadywanie i układanie zagadek, przedstawianie różnych sytuacji życiowych , rywalizacja w osiąganiu wyników).

Ważne są także ćwiczenia z materiałami dydaktycznymi i zabawkami (zestawami figur geometrycznych, zabawkami składanymi, wkładkami itp.). Ćwiczenia te, oparte na praktycznych działaniach każdego dziecka ze szczegółami zabawek dydaktycznych, materiałów (składanie, rozkładanie, składanie całości z części, wkładanie do otworu o odpowiednim kształcie itp.), pozwalają na doskonalenie zdolności sensorycznych dziecka doświadczenie i są przydatne do utrwalania pomysłów na temat kształtu, rozmiaru i koloru obiektów.

Zatem po przeanalizowaniu literatury psychologiczno-pedagogicznej na ten temat możemy powiedzieć, że rozwój sensoryczny odbywa się tylko w procesie edukacji sensorycznej, kiedy dzieci celowo tworzą standardowe wyobrażenia na temat koloru, kształtu, rozmiaru, cech i właściwości poszczególnych przedmiotów i materiały, ich położenie w przestrzeni itp. rozwijają się wszystkie rodzaje percepcji, kładąc w ten sposób podwaliny pod rozwój aktywności umysłowej.

Problematyka rozwoju sensorycznego uznawana jest za priorytetową i ma ogromne znaczenie w rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym. Jednocześnie gry dydaktyczne odgrywają kluczową rolę w kształtowaniu standardów sensorycznych u dzieci.

3. Wykorzystanie technologii gier w kształtowaniu standardów sensorycznych młodszych przedszkolaków.

W mojej grupie są dzieci w wieku 3 lat. To wiek, w którym dziecko realizuje się jako odrębna osoba. A ja, jako nauczyciel, muszę poszerzać i wzbogacać zgromadzone przez dziecko doświadczenia w otaczającym go świecie, formułować wyobrażenia o przedmiotach, o najprostszych połączeniach między nimi.

Pracę rozpocząłem od monitorowania poziomu rozwoju wyobrażeń na temat wzorców sensorycznych koloru, kształtu i wielkości u uczniów drugiej grupy juniorów.

Na podstawie wyników monitoringu określono poziom rozwoju sensorycznego każdego z dzieci: 25% dzieci rozróżnia kolory podstawowe i radzi sobie z zadaniem grupowania według koloru; 42% dzieci nie zaczęło od razu montować piramidy według koloru. Dzieci mają trudności głównie z układaniem kwiatów według wzoru. Po tym, jak nauczyciel zasugerował, aby porównali swoją piramidę na przykładzie: „Spójrzcie na swoją taką samą jak tutaj?”, dzieci nie wiedziały, co dokładnie należy porównać. W tym przypadku poproszono ich o rozpoczęcie wszystkiego od nowa, ale z pomocą nauczyciela. Dzieci popełniały błędy podczas wykonywania zadania, nie wszystkie kolory pasowały do ​​próbki. 33% dzieci nie wykonało zadania pomimo pomocy nauczyciela.

Po ustaleniu formy przez dzieci 10% dzieci wykonało zadanie samodzielnie, 50% dzieci wykonało zadania przy pomocy nauczyciela i odpowiedziało na pytania, 40% dzieci nie wykonało zadania.

Przy określaniu standardów wielkości jasne jest, że dzieciom trudno jest określić wielkość między obiektami: 20% uzyskało wysokie wyniki; 45% – poziom średni, a 35% nie poradziło sobie z zadaniem.

Z wyników diagnostyki wynika, że ​​dzieci opanowują praktyczne czynności polegające na wybieraniu i grupowaniu obiektów według koloru, kształtu, wielkości, ale niewystarczająco różnicują kolory, nie dostrzegają podobieństw i różnic kolorów, umieszczają kolory według modelu wizualnego , dzieci mylą nazwy kolorów w aktywnym słowniku. Niektórym dzieciom brakuje nazw wielu kolorów podstawowych i pochodnych. Trudności dla dzieci sprawiało określenie kształtu obiektów o wzorcach wielkości. Dane diagnostyczne przedstawiono na histogramie 1.

Histogram 1.

Analiza literatury psychologiczno-pedagogicznej na ten temat pozwoliła ustalić wyniki diagnostyki uczniów celPracuje:

Podniesienie poziomu rozwoju sensorycznego młodszych przedszkolaków poprzez wykorzystanie gier i ćwiczeń dydaktycznych.

Zgodnie z celem stawiamyzadania:

1. Tworzenie warunków do wzbogacania i gromadzenia wrażeń zmysłowych dzieci podczas wspólnych zabaw przedmiotowych nauczyciela i dzieci.

2. Stworzenie systemu gier i ćwiczeń dydaktycznych mających na celu kształtowanie standardów sensorycznych młodszych przedszkolaków.

3. Stymulowanie rozwoju różnych typów percepcji u dzieci: wzrokowej, słuchowej, dotykowej, smakowej, węchowej.

3. Podtrzymywanie i rozwijanie zainteresowań dzieci wspólnym z dorosłym oraz samodzielnym oglądaniem przedmiotów i wykonywaniem z nimi różnych czynności.

4. Kształtowanie umiejętności porównywania przedmiotów według podstawowych właściwości (kolor, kształt, rozmiar), ustalania tożsamości i odmienności; wybieranie par i grup obiektów na podstawie podobnych cech sensorycznych.

Zgodnie z założeniami pracuję z młodszymi przedszkolakami w następujących obszarach:

Stale rozwijam percepcję, stwarzam warunki do zapoznania się dzieci z kolorem, kształtem, rozmiarem i namacalnymi właściwościami przedmiotów; Rozwijam umiejętność percepcji dźwięków muzyki, przyrody i rodzimej mowy;

Konsoliduję umiejętność podkreślania koloru, kształtu, rozmiaru jako specjalnych właściwości obiektów; grupować jednorodne przedmioty według kilku cech sensorycznych: wielkości, kształtu, koloru, wykorzystując system gier i ćwiczeń dydaktycznych;

Doskonalę umiejętność ustalania tożsamości i odmienności przedmiotów ze względu na ich właściwości: wielkość, kształt, kolor, podając dzieciom nazwę kształtu: okrągły, trójkątny, kwadratowy, prostokątny;

Poprawiam percepcję dzieci, aktywnie angażując wszystkie zmysły i rozwijając wyobraźnię;

Pokazuję różne sposoby badania obiektów, aktywnie uwzględniając ruchy dłoni na przedmiocie i jego częściach.

Zadania edukacji sensorycznej realizuję poprzez zastosowanie następujących metod, form i środków:

Studiowanie literatury naukowej i metodologicznej na ten temat;

Monitorowanie rozwoju pomysłów młodszych przedszkolaków na temat standardów sensorycznych;

Tworzenie środowiska przedmiotowo-przestrzennego w grupie;

Wybór gier dydaktycznych, ćwiczeń, zadań; - eksperymentalne gry rozwijające wszystkie rodzaje percepcji;

Długoterminowe planowanie gier dydaktycznych na rzecz rozwoju standardów sensorycznych;

Opracowanie notatek dotyczących wspólnych zabaw nauczyciela i dzieci w zakresie edukacji sensorycznej;

Połączenie różnych form pracy z dziećmi: frontalnej, podgrupowej, indywidualnej;

Organizacja samodzielnych zabaw dla przedszkolaków w kąciku sensorycznym;

Zwiększanie poziomu wiedzy rodziców na temat rozwoju sensorycznego dzieci.

3.1. Stworzenie środowiska do rozwoju przedmiotów dla rozwoju standardów sensorycznych wśród uczniów .

W procesie pedagogicznym szczególną uwagę zwracała na tworzenie warunków dla rozwoju sensorycznego dzieci w procesie organizowania osobowościowej interakcji między dorosłym a dzieckiem oraz samodzielnej aktywności dzieci. Swobodne, urozmaicone zajęcia we wzbogaconym środowisku rozwojowym pozwalają dziecku wykazywać się dociekliwością, ciekawością, poznawać otoczenie bez przymusu i dążyć do twórczego odzwierciedlania tego, co wie.

W grupie stworzyłam sprzyjające warunki do rozwoju sensorycznego dzieci oraz wyposażyłam kącik sensoryczny. Organizując kącik, wziąłem pod uwagę następujące kryteria:

dostępność;

bezpieczeństwo;

estetyka;

zgodność z cechami wiekowymi młodszych przedszkolaków.

Dodatkowo, aby wyeliminować strach przed użyciem określonych przedmiotów czy materiałów, staram się stwarzać sytuacje, w których dzieci mają możliwość obserwacji poczynań dorosłych – celowo przenoszę dzieci z pozycji „obserwatora” do pozycji aktywnej współpracy. Korzystając z przedmiotów, wyjaśniam i pokazuję dzieciom, jak postępować, aby wyeliminować niepożądane sytuacje. Zawsze doceniam osiągnięcia każdego dziecka, ich chęć zajęcia się czymś.

Dla rozwoju wrażenia dotykowe Wykorzystuję materiały naturalne i odpadowe: szyszki, kasztany, kamyki, fasolę, plastikowe korki, różne naczynia itp. Sposoby wykorzystania tych materiałów nie ograniczają się tylko do wyobraźni nauczyciela, ale także dzieci.

Dla rozwoju dotykać Wykorzystuję próbki materiałów i powierzchni: kawałki futra, różne rodzaje tkanin i papieru; przedmioty do wytwarzania zimna i gorąca (podkładka grzewcza, tacki na lód); torby z różnymi nadzieniami.

Dla rozwoju umiejętności motoryczne, I zapoznanie się z różnymi właściwościami obiektów Wykonałam następujące gry i podręczniki dydaktyczne: „Zbieraj koraliki”, „Sznurowadła”, „Kwiatowa Polana”, „Szeptacz”, „Znajdź dotykiem”, różne „biedronki”, żółwie itp.

Dla rozwoju percepcja słuchowa w kąciku sensorycznym znajdują się pomoce do tworzenia dźwięków: są to różne zabawki głosowe: kogut, dzwonek; „szelesty” z szyszek jodłowych, opcja 2 - z kubków jogurtowych; „grzechotacze” itp. Aby rozwinąć słuch muzyczny, gramy w gry muzyczno-dydaktyczne: „Zgadnij, co gram”, „Zgadnij, gdzie dzwoni?”, „Kto mieszka w domu”, „Słońce i deszcz” . Dodatkowo za pomocą magnetofonu słucham różnych melodii i dźwięków: śpiewu ptaków, szumu deszczu, szmeru strumyka, krzyków zwierząt.

Dla rozwoju zmysł węchu Używam świeżych owoców i warzyw, a w kącie znajdują się substancje o różnych zapachach: kawa, mięta, skórka pomarańczy itp. Gram z przedszkolakami: „Przetestuj po smaku”, „Zgadnij po zapachu”.

W „centrum działalności” Istnieją gry i podręczniki rozwijające percepcję zmysłową dzieci:

Gry rozwijające pomysły na temat koloru („Przywiąż kulkę do sznurka”, „Mozaika”, „Cudowny pociąg”, „Umieść motyla na kwiatku”, „Ukryj myszkę”, „Kolorowe kwadraty”, „Ubierz lalki ”);

Formularz („Udekoruj dywan”, „Ukryj myszkę”, „Geometryczne lotto”, „Kostki edukacyjne”);

Wielkość przedmiotów („Złóż lalkę lęgową”, „Duży i mały”, „Koraliki dla mamy”).

W kąciku znajdują się obiekty stałe i dodatkowe, które dodawane są w zależności od zainteresowań, potrzeb dzieci, zadań edukacyjnych i rozwojowych postawionych przez nauczyciela.

Wzbogacaniu zmysłowych, zmysłowych wrażeń sprzyja nie tylko kącik sensoryczny, ale także całe środowisko przedmiotowo-rozwojowe grupy.

Na przykład w kącik sportowy są kostki w różnych kolorach, kulki o różnej średnicy, żebrowane tory, kręgle, torby z różnymi nadzieniami: piaskiem, płatkami; tory ze śladami stóp, maty do masażu, rzucanie kółkami itp. Kącik sportowy ma na celu nie tylko rozwijanie walorów fizycznych, ale także utrwalanie dziecięcych wyobrażeń na temat koloru, kształtu, rozmiaru i właściwości materiałów: plastiku, gumy.

W rogu kreatywność artystyczna Dla dzieci dostępny jest papier o różnej fakturze, ołówki, pędzle, szablony, kolorowanki. Dzieci mają możliwość rysowania różnymi mediami wizualnymi na różnych powierzchniach.

Zorganizowane w grupie Centrum Piasku i Wody. Jest to osobny stół z dwoma miejscami na umywalki, których pojemniki wypełnione są piaskiem i wodą. Ma na celu zapoznanie dzieci w przystępnej formie z właściwościami piasku i wody: suchy piasek płynie, mokry piasek można wykorzystać do robienia ciast; Możesz zrobić bałwana ze śniegu; woda wylewa się i przybiera kształt naczynia.

Narożnik projekt pozwala dzieciom na ciekawą interakcję z fragmentami materiału budowlanego na różne sposoby: stukanie elementem w element, układanie go na drugim, układanie, nakładanie. Jednocześnie odkrywają swoje właściwości fizyczne (kulka się toczy, kostka stoi stabilnie, cegła stoi chwiejnie na wąskiej, krótkiej krawędzi). W grupie znajdują się nie tylko tradycyjne materiały do ​​zabaw budowlanych, ale także niestandardowe - są to zwykłe gąbki do mycia naczyń, które są wspaniałymi „cegłami” do budowy.

W kącik teatralny Koncentrują się różne rodzaje teatrów: teatr palca, teatr kubka, teatr łyżek, teatr stołowy. Dzieci w tym wieku mogą odgrywać krótkie fragmenty znanych bajek.

Jak wspomniano powyżej, materiały do ​​gier umieszczane są w dostępnych miejscach. Zadbałam o to, aby w każdej strefie znalazło się wystarczająco dużo kolorowego, atrakcyjnego materiału, zwięźle rozmieszczonego na różnych poziomach, aby dziecko mogło stale angażować się w aktywne zajęcia praktyczne, które pozwolą mu realizować swoje plany i otrzymywać określone informacje.

Tym samym warunki stworzone w grupie przyczyniają się do:

stymulacja funkcji sensorycznych (wzrok, węch, słuch, dotyk);

rozwój umiejętności motorycznych rąk dziecka;

symulacja aktywności ruchowej;

aktywacja procesów poznawczych: pamięci, myślenia, uwagi, percepcji);

łagodzenie napięcia mięśniowego i psycho-emocjonalnego;

zwiększenie motywacji do samodzielnego i eksperymentalnego działania dzieci w wieku przedszkolnym.

Taka organizacja środowiska rozwoju przedmiotowego dzieci w wieku przedszkolnym jest najbardziej racjonalna, ponieważ uwzględnia główne kierunki rozwoju dziecka i przyczynia się do jego korzystnego rozwoju.

3.2. Wykorzystanie technologii gier we wspólnych działaniach nauczyciela i dzieci w różnych momentach reżimu.

Biorąc pod uwagę, że zabawa jest główną formą i treścią organizacji życia dzieci, że zabawa jest najbardziej ulubioną i naturalną czynnością młodszych przedszkolaków, rozwój sensoryczny dzieci odbywa się poprzez zabawę. Systematycznie i konsekwentnie prowadzę pracę nad rozwojem sensorycznym, włączając ją w różne formy pracy edukacyjnej z dziećmi. Jedną z form organizacji zajęć dla dzieci jest wspólna zabawa. I to nie przypadek: relacje między uczestnikami procesu edukacyjnego (nauczycielem i dziećmi) są ważnym elementem całej pracy edukacyjnej w przedszkolnych placówkach edukacyjnych, ponieważ dziecko uczy się metod interakcji prawie bez zmian i staje się normą dla dalszy rozwój osobisty.

Opracowałam długoterminowy plan zabaw dydaktycznych rozwijających standardy sensoryczne. Materiał został rozdzielony od prostego do złożonego.

W ramach edukacji sensorycznej dzieci w wieku przedszkolnym wykorzystałam gry i ćwiczenia dydaktyczne.

Gry dydaktyczne są najodpowiedniejszą formą nauczania standardów sensorycznych u dzieci. Przed rozpoczęciem gry wzbudzam w dzieciach zainteresowanie nią i chęć zabawy. Osiągam to różnymi technikami. Korzystam z rymowanek, zagadek, zabawek edukacyjnych, kolorowych materiałów demonstracyjnych i ulotek.

Oferuję dziecięce kolorowe patyczki, zabawne sznurówki do zręcznych rączek, zabawne spinacze do bielizny; zabawy z kolorowymi korkami i skręcanymi przedmiotami, rzepy, pędzle: „Udekoruj łąkę”, „Ubierz choinkę”, „Nakarm ptaki”, „Wyrosły kwiaty”, „Wielokolorowe przyczepki” itp. „Jesteśmy teraz gramy, ale wkrótce to zrobimy. Będziemy mogli sami wiązać sznurowadła.

Aby właściwie ukształtować wyobrażenia dzieci na temat koloru, prowadzę pracę etapami: - w pierwszym etapie uczę dzieci poruszania się po dwóch kontrastujących kolorach, dobierania jednorodnych, sparowanych obiektów do próbki. Przeprowadziłem z dziećmi następujące zabawy dydaktyczne: „Pokaż tę samą mozaikę”; „Przynieś tę samą piłkę”; „Układaj na talerzach” (jednocześnie za każdym razem korzystałam z nowych przedmiotów: pisaków, kostek, czapek, aby dzieci były zainteresowane, a proponowana zabawa nie znudziła się); „Znajdź parę” (rękawiczki, buty).

Na pierwszych lekcjach nie nazywałam kolorów przedmiotów. Aby dzieci zrozumiały wyrażenia „ten sam” i „nie taki sam”, stosuję technikę umieszczania jednego przedmiotu blisko drugiego.

W drugim etapie uczę dzieci nawigacji w czterech kontrastujących ze sobą kolorach: czerwonym, niebieskim, żółtym i zielonym. Ułatwia to dobór różnych obiektów (pasków, kostek) według wzoru.

Na tym etapie dzieci chętnie korzystają z zabaw dydaktycznych typu: „Przywiąż sznurki do piłek”; „Włóż bukiet kwiatów do wazonu”; „Ukryj mysz”; „Sortuj według koloru”; „Umieść motyla na kwiatku”. Jeśli dzieci na początku popełniają błędy, pomagam im i uciekam się do techniki „model na przykładzie”. Aby zaciekawić dzieci, wykorzystuję różnorodne materiały dydaktyczne, zmieniając je w trakcie lekcji. Na tym etapie uświadamiam dzieciom, że różne przedmioty mogą mieć ten sam kolor.

Praca na trzecim etapie - dobór zabawek, naturalnych materiałów do słowa oznaczającego kolor przedmiotu (4-6 kolorów). Dzieci bawią się i wykonują następujące zadania: „Znajdź przedmioty, które są tylko w kolorze żółtym (czerwonym, niebieskim itp.); „Kura i pisklęta”. Oczywiście zdarzają się błędy, ale poprawiam je w miarę postępów w grze. Dzieci chętnie grają w proponowane gry dydaktyczne i uwielbiają oglądać ilustracje książkowe.

Aby formułować wyobrażenia o kształcie przedmiotów, uczę rozróżniania obiektów za pomocą operacji porównania. Na przykład: Zachęcam dzieci do szukania porównań: „Jaki jest kształt piłki?” Mówię zdanie: „Piłka ma okrągły kształt, okrągły jak pomarańcza”. Następnie zachęcam dzieci, aby samodzielnie odnalazły przedmioty posiadające tę cechę. Wykonuję takie praktyczne czynności, jak nakładanie figur, nakładanie, odwracanie, kreślenie palcami konturu, dotykanie, rysowanie. Po opanowaniu praktycznych działań dziecku łatwiej jest rozpoznać liczby, które należy znać w młodszym wieku.

Aby poprawnie określić rozmiar u dzieci, formułuję następujące pomysły:

Wybór identycznych wartości według próbki;

Różnice między rozmiarami obiektów poprzez nakładanie i nakładanie;

Nadawanie nazw obiektom o różnych rozmiarach: „duży”, „mały”, „krótki”, „długi”, „wąski”, „szeroki”.

W grach do określania wielkości wykorzystuję największą liczbę obiektów, które wcześniej przygotowałem. Są to zabawki różnej wielkości: kostki, piłki, pudełka. Gry: „Która piłka jest większa”, „Lalki duże i małe”, „Zbieranie owoców”, „Piramidy”, „Znajdź kostkę (dużą czy małą)” przyczyniają się do rozwoju takich procesów umysłowych, jak uwaga i myślenie. Dzieci rozwijają umiejętności dotyczące wielkości przedmiotów.

Do rozwijania wrażeń dotykowych wykorzystuję zabawy takie jak „Chusteczka dla lalki”, „Rozpoznawanie figury”, „Wspaniała torba”.

Aby wdrożyć takie zadania, jak: kształtowanie u dzieci działań percepcyjnych i umiejętność samodzielnego korzystania z nich, tworzenie systemów standardów sensorycznych - uogólnione wyobrażenia o właściwościach, cechach i związkach obiektów oraz umiejętność korzystania z nich w różnych W ramach zajęć wykorzystano następujące formy organizacji edukacji sensorycznej dzieci do 2. roku życia w grupach młodszych: zajęcia sensoryczne, gry dydaktyczne, wspólne zabawy eksperymentalne nauczyciela z dziećmi. Prowadzono indywidualną pracę z dziećmi o niskim poziomie rozwoju sensorycznego. Dzieciom zaproponowano gry ruchowe, w których rozwiązywały określone zadania. Dzieci z przyjemnością wykonały zadania, gdyż zostały przedstawione w zabawny sposób.

Wykorzystuję różne możliwości realizacji edukacji sensorycznej. Duże możliwości edukacji sensorycznej stwarza praca z zapoznawaniem dzieci ze środowiskiem, zwłaszcza przyrodą. Na spacerze zatrzymuję dzieci, aby posłuchać, jakie dźwięki słychać wokół nich. Proponuję im zabawę „Kto usłyszy najwięcej dźwięków?”

Aby rozwijać doznania wzrokowe, organizuję obserwację: „Spójrz na niebo: czy wszędzie jest ten sam kolor?” Dzieci zauważają, jak krawędzie chmur, za którymi kryje się słońce, świecą na różowo, a jasnoniebieski kolor nieba staje się prawie szary.

Dzieci przenoszą swoje nagromadzone doświadczenia na inne przedmioty i zjawiska i wykorzystują je w życiu codziennym: „Wsypmy piasek: będzie wilgotny i będziemy z niego robić ciasta”. „Nie podnoś tego wiadra: jest w nim piasek, jest bardzo ciężkie”. Wykorzystując środowisko, konsekwentnie rozwijam dziecięce doznania i percepcję.

We wspólnych działaniach dzieci wykorzystuję takie metody jak: pokazywanie, wyjaśnianie, porównywanie figuratywne; Zwracam uwagę na te dzieci, które poprawnie wykonują zadania; Aktywuję kreatywność dzieci za pomocą dodatkowych zadań i bardziej złożonych akcji w grze.

Staram się, aby każdy dzień dla moich uczniów był małym świętem. Podczas zabawy dziecko uczy się dotyku, percepcji i przyswaja sobie wszelkie standardy zmysłowe; uczy się porównywać, porównywać, ustalać wzorce, podejmować samodzielne decyzje; rozwija się i poznaje świat. Wiedza zdobyta podczas zabawy pomaga dzieciom w życiu. Gry wpisują się we wszystkie komponenty działań edukacyjnych: bezpośrednie działania edukacyjne, działania edukacyjne w momentach ograniczonych, samodzielne działania przedszkolaków.

Po przeprowadzeniu systematycznej i systematycznej pracy nad wykorzystaniem gier i ćwiczeń dydaktycznych do kształtowania standardów sensorycznych u młodszych przedszkolaków, w grudniu 2014 roku przeprowadziłam wielokrotny monitoring rozwoju sensorycznego uczniów.

W rezultacie zidentyfikowano poziomy rozwoju praktycznej orientacji co do kształtu, rozmiaru i umiejętności podkreślania koloru jako cechy przedmiotu, a także przeanalizowano stopień opanowania przez dzieci treści programowych. Na koniec roku akademickiego wyniki monitoringu wyrażają się następującymi wskaźnikami:

Opanowanie koloru:– 55% – poziom wysoki; 35% - poziom średni i tylko 10% dzieci wykazało wyniki poniżej średniej.

Opanowanie formy: 40% - wysoki poziom; 45% – średnia; 15% to niski poziom.

- Opanowanie wielkości: 50% - wysoki poziom; 40% - średni poziom; Niskie wyniki uzyskało 10% uczniów. Dane z monitoringu przedstawia histogram nr 2.

Histogram 2.

Analiza porównawcza danych monitoringowych uzyskanych na początku i w połowie roku szkolnego wskazuje na pozytywną dynamikę rozwoju sensorycznego dzieci w wieku przedszkolnym: liczba uczniów z wysokim poziomem opanowania standardów kolorystycznych wzrosła o 30%, kształtów – 30%, i rozmiary - 25%.

Histogram nr 3 przedstawia dynamikę rozwoju sensorycznego dzieci.

Histogram nr 3.

Tym samym dane uzyskane podczas monitoringu potwierdzają fakt, że systematyczne wykorzystywanie gier i ćwiczeń dydaktycznych we wspólnych zabawach znacząco podnosi poziom rozwoju sensorycznego młodszych przedszkolaków.

3. 3. Interakcja z rodzinami uczniów rozwojowych

standardy sensoryczne dla przedszkolaków.

Najważniejszymi warunkami pomyślnego rozwoju sensorycznego są ogólny dobrostan psychofizyczny dziecka oraz umiejętności pedagogiczne zarówno nauczyciela, jak i rodziców.

Aby poznać wiedzę rodziców na temat zagadnień edukacji sensorycznej, przygotowałam pytania ankietowe i przeprowadziłam ankietę. W wyniku przeprowadzonej ankiety okazało się, że 65% ankietowanych rodziców

Współdziałanie rodziców i nauczycieli w wychowaniu dzieci w wieku przedszkolnym to wzajemne działanie odpowiedzialnych dorosłych, mające na celu wprowadzenie dzieci w przestrzeń kultury, zrozumienie jej wartości i znaczenia. Interakcja pozwala nam wspólnie identyfikować, rozpoznawać i rozwiązywać problemy w edukacji sensorycznej dzieci. Kształcę rodziców uczniów i podnoszę ich kompetencje w zagadnieniach edukacji sensorycznej w różnych formach pracy. W swojej pracy wykorzystuję następujące formy:

umieszczanie informacji w narożnikach dla rodziców, projektowanie teczek składanych;

przesłuchiwanie i testowanie rodziców;

konsultacje grupowe i indywidualne;

spotkania rodziców w nietradycyjnej formie;

seminaria - warsztaty;

organizowanie „dni otwartych” prezentujących różnorodne zajęcia i rutynowe momenty;

indywidualne rozmowy.

Konsultacje– jedna z form indywidualnej pracy z rodziną. Konsultacje dla rodziców mają charakter zbliżony do rozmów. Pracując nad problemem rozwoju sensorycznego przeprowadziłam konsultacje dotyczące następujących tematów:

- „Stworzenie warunków do zabawy dziecka w domu”;

- „Gry i zabawki w rozwoju obiektywnej aktywności dziecka”;

- „Rola zabawy dzieci w wieku przedszkolnym w rozwoju zdolności poznawczych.”

Zaprojektowałam go w kąciku dla rodziców wytyczne na temat: „Wykorzystanie dydaktycznych gier sensorycznych w domu”.

Uważam, że jest to jedna z najskuteczniejszych form spotkania rodziców. Często organizuję spotkania rodziców w nietradycyjnej formie z udziałem specjalistów z przedszkola . Na spotkaniach z rodzicami „Edukacja sensoryczna podstawą rozwoju psychicznego dziecka” (forma seminarium – warsztat); « Zabawa z dzieckiem w życiu rodziny” – (okrągły stół ) rodzice zapoznali się z treścią pracy z zakresu edukacji sensorycznej w przedszkolu, zapoznali się z grami rozwijającymi pojęcia sensoryczne, rodzice podzielili się swoimi doświadczeniami z edukacji rodzinnej, wzięli udział w prezentacji podręczników. Bardzo miło jest, że rodzice chętnie brali udział w uzupełnianiu środowiska rozwojowego grupy. Wyprodukowali pomoce dydaktyczne do rozwoju motoryki małej: „Szeptacz”, „Biedronki”, „Cudowny dywanik”.

Podczas dni Otwarte Zapoznano rodziców z cechami pracy edukacyjnej z dziećmi w wieku przedszkolnym, zapoznano z wystawą zabaw dziecięcych, a rodzicom zaprezentowano zajęcia eksperymentalne.

Z obserwacji wynika, że ​​w wyniku korzystania z różnych form pracy rodzice:

ich wiedza pedagogiczna jest stale doskonalona;

wzrasta ich odpowiedzialność za wychowanie dzieci w rodzinie;

pomiędzy nauczycielami, rodzicami i dziećmi tworzy się atmosfera wzajemnego zrozumienia i zaufania;

Pomiędzy rodzicami następuje wymiana doświadczeń w zakresie wychowania rodzinnego.

Tylko jednolite oddziaływanie pedagogiczne wychowawców i rodziców na małe dzieci przyczynia się do ich skutecznego przygotowania do przejścia na kolejny poziom wiekowy.

Wniosek

Zatem rozwój zdolności sensorycznych aktywnie następuje już we wczesnym wieku przedszkolnym, gdyż liczne badania wykazały, że ten okres życia przedszkolaka jest najbardziej wrażliwy na rozwój percepcji.

Analiza przeprowadzonych prac wykazała, że ​​w wyniku systematycznej i systematycznej pracy nad edukacją sensoryczną dzieci w wieku przedszkolnym, wybranego systemu zabaw i ćwiczeń dydaktycznych, przedszkolaki rozwijają umiejętności i zdolności wskazujące na odpowiedni poziom rozwoju percepcji:

- dzieci skutecznie identyfikują i uwzględniają kolor, kształt, rozmiar, fakturę i inne cechy przedmiotów i zjawisk podczas wykonywania szeregu praktycznych czynności;

 grupować obiekty według próbki według koloru, kształtu, rozmiaru i innych właściwości;

 korelować różne obiekty według koloru, kształtu, rozmiaru, tekstury, wybierając jedną z czterech odmian (albo cztery odmiany koloru, albo cztery odmiany kształtu itp.);

 aktywnie używać „uprzedmiotowionych” słów-nazw do określenia kształtu (cegła, kula, kula, dach, jajko, ogórek), koloru (trawa, pomarańcza, pomidor, kurczak, niebo itp.);

 wybierają obiekty o wymaganym kształcie lub kolorze do opracowania niezależnej gry fabularnej (ładują na samochód pręty - „cegiełki” lub kostki określonego koloru; wybierają szczegóły strojów dla lalek zgodnie z kolorem ich ubranek) ;

- dzieci chętnie uczestniczą w zajęciach eksperymentalnych, okazując emocje radosnego zaskoczenia i aktywności werbalnej.

Przedstawiony system pracy ma na celu nie tylko rozwój sensoryczny dziecka, ale także kształtowanie przesłanek do działań edukacyjnych, gdyż zadania mają na celu opanowanie przez dziecko sposobów orientowania się w otaczającym go świecie.

Zatem terminowa edukacja sensoryczna na tym etapie wieku jest głównym warunkiem rozwoju poznawczego, prawidłowej i szybkiej orientacji w nieskończenie zmieniającym się środowisku, reakcji emocjonalnej oraz umiejętności dostrzegania piękna i harmonii świata. A szybka aktywacja układów sensorycznych jest jedną z kluczowych umiejętności człowieka, podstawą jego pełnego rozwoju.

Bibliografia.

1. Beilina. A., F. Frebel: Gry i narzędzia do gier // Journal of Preschool Education. – 1995. – nr 3. – s. 56 – 59.

2. Wenger Los Angeles Podnoszenie kultury sensorycznej dziecka M.: Oświecenie. 1988

3. Gorbunova I. Sala sensoryczna w „Ładuszkach” / I. Gorbunova,

A. Łapajewa // Dziennik edukacji przedszkolnej. – 2006. – nr 12 – s. 30

4. Głuszkowa G. Gra lub ćwiczenie // Dziennik edukacji przedszkolnej. – 2008 r. – nr 12. – s. 29 – 34.

5. Dubrowskaja. N.V. Kolor i cechy jego postrzegania przez dzieci w wieku przedszkolnym // Journal of Pedagogy Preschool. – 2003. – nr 6 (15) – s. 21 – 26.

6. Efremowa. N. Nauka rozróżniania kolorów i zapamiętywania ich nazw // Journal of Preschool Education. – 2002. – nr 12 – s. 20 – 21.

7. Plechanov A., Morozova V. Rozwój sensoryczny i edukacja dzieci w wieku przedszkolnym // Journal of Preschool Education - nr 7 - 1995

8. Poddyakov N.N. Edukacja sensoryczna w przedszkolu: M.: Edukacja, 1981.

9. Pilyugina E.G. Zajęcia z edukacji sensorycznej: M.: Edukacja, 1983.

10. Soltseva O. G. Nasi asystenci to zmysły // Magazyn Dziecko w przedszkolu - nr 3 - 2007

11. Tikheyeva I. E. Wiek przedszkolny: rozwój sensoryczny i edukacja//Dziennik Edukacja przedszkolna - nr 5 - 2007

Tendiagnostyka służąca rozpoznawaniu i ocenie rozwoju sensorycznego dzieci w wieku przedszkolnym zostały zabranemetody: Strebeleva E. A., Venger L. A., Zemtsova M. I.

Znak „+” oznacza zadania, które dziecko wykonało samodzielnie (lub po demonstracji).

Znak „–” oznacza zadania, które dziecko nie wykonało (lub wykonało z niedokładnym dopasowaniem).

Poziomy rozwoju sensorycznego każdego dziecka to:

Poziom wysoki – 4-5 wykonanych zadań samodzielnie lub po pokazaniu ich dorosłym;

Poziom średni – 2-3 ukończone zadania;

Poziom niski – 1 ukończone zadanie.

1. Grupowanie zabawek (metoda L. A. Wengera). Zadanie ma na celu określenie stopnia rozwoju percepcji kształtu, umiejętności wykorzystania wzorców geometrycznych (próbek) do określenia ogólnego kształtu konkretnych obiektów, czyli grupowania według kształtu.

Sprzęt: trzy pudełka (bez górnych pokryw, wymiary każdej ścianki 20 x 20 cm) w tym samym kolorze z przedstawionymi na nich standardowymi próbkami (wymiary 4x4 cm). Na pierwszym (na przedniej ścianie) kwadrat, na drugim trójkąt, na trzecim koło. Zestaw 24 elementów w woreczku: 8 - przypominające kwadrat (kostka, pudełko, kwadratowy guzik itp.), 8 - przypominające trójkąt (stożek, jodełka, foremka itp.), 8 - przypominające koło (moneta, medal, półkula itp.)

Przeprowadzenie badania: Pudełka kładzie się na stole przed dzieckiem. Nauczyciel zwraca uwagę dziecka na standardowy model: „Patrz, tu jest taka figura (kwadrat), a tu jest ta (okrąg).” Następnie wyjmuje z torby jakiś przedmiot (dowolny) i mówi: „Jaka to figura wygląda: ta (pokazuje trójkąt), ta (pokazuje okrąg) czy ta (pokazuje kwadrat)?” Gdy dziecko wskaże jeden ze standardów, dorosły mówi: „Teraz wrzuć to do tego pudełka”. Następnie wyjmuje kolejny przedmiot (o innym kształcie) i cała procedura się powtarza. Następnie dorosły daje dziecku możliwość samodzielnego ułożenia zabawek, prosząc go: „Teraz włóż wszystkie zabawki do pudełek, przyjrzyj się uważnie”.

Edukacja: Jeśli dziecko nie kontynuuje samodzielnego wykonywania zadania, dorosły kolejno podaje zabawki i prosi dziecko, aby włożyło je do odpowiedniego pudełka. Jeśli dziecko opuści go, ale nie skupi się na modelu, wówczas dorosły ponownie zwraca swoją uwagę na model standardowy, korelując z nim zabawkę.

Ocena działań dziecka: zrozumienie i akceptacja zadania; metody realizacji - umiejętność pracy według modelu; celowość działań; zdolność do nauki; podejście do wyniku; wynik.

1 punkt – dziecko nie rozumie i nie akceptuje zadania; nie funkcjonuje odpowiednio w warunkach uczenia się.

2 punkty - dziecko działa bez kierowania się standardowym modelem; po treningu nadal opuszcza zabawki, nie biorąc pod uwagę podstawowej zasady.

3 punkty – dziecko odkłada zabawki, nie zawsze skupiając się na modelu; po treningu dopasowuje kształt zabawek do modelu.

4 punkty – dziecko odkłada zabawki biorąc pod uwagę wzór; zainteresowany efektem końcowym.

2. Zdemontuj i ułóż czteroczęściową lalkę Matrioszka (metodologia E. A. Strebelevy). Zadanie ma na celu sprawdzenie stopnia rozwoju orientacji rozmiarowej.

Sprzęt: czteroczęściowa matrioszka

Przeprowadzenie badania: eksperymentator pokazuje dziecku lalkę matrioszkę i prosi, aby zobaczyło, co się w niej znajduje, czyli rozłożyło ją na części. Po obejrzeniu wszystkich lalek gniazdujących, dziecko jest proszone o zebranie ich wszystkich w jedną: „Zbierz wszystkie lalki gniazdowe, aby zrobić jedną”. W razie trudności zapewniamy szkolenie.

Edukacja: Nauczyciel pokazuje dziecku, jak złożyć najpierw dwuczęściową, a następnie trzyczęściową i czteroczęściową lalkę Matrioszka, po czym proponuje samodzielne wykonanie zadania.

Ocena działań dziecka: zrozumienie i akceptacja zadania; metody wykonania; zdolność do nauki; stosunek do wyników swoich działań.

1 punkt – dziecko nie podejmuje się zadania, nie dąży do jego wykonania; po treningu nie przechodzi na odpowiednie metody działania.

2 punkty – dziecko rozumie zadanie, stara się działać z lalką gniazdującą, ale przy wykonywaniu zadania nie bierze pod uwagę wielkości części lalki gniazdującej, tj. odnotowuje chaotyczne działania; postępuje właściwie w procesie uczenia się, a po nauce nie przechodzi na samodzielny sposób działania; obojętny na rezultaty swoich działań.

4 punkty – dziecko rozumie i akceptuje zadanie; składa lalkę matrioszkę metodą praktycznego dopasowania i próby; zainteresowany efektem końcowym.

3. Złóż wycięty obraz (z trzech części) (metoda E. A. Strebeleva) Zadanie ma na celu określenie poziomu rozwoju holistycznego postrzegania podmiotu obrazu w obrazie.

Sprzęt: dwa identyczne obrazy obiektów, z których jeden jest pocięty na trzy części (kogut lub sukienka). Materiał wizualny.

Przeprowadzenie badania: Eksperymentator pokazuje dziecku trzy części wyciętego obrazka i pyta: „Zrób cały obrazek”.

Edukacja: Jeśli dziecko nie potrafi poprawnie połączyć części obrazka, dorosły pokazuje cały obrazek i prosi o wykonanie takiego samego z części. Jeśli po tym dziecko nie jest w stanie poradzić sobie z zadaniem, eksperymentator sam nakłada część wyciętego obrazka na całość i prosi go o nałożenie kolejnego, po czym zaprasza dziecko do samodzielnego wykonania zadania.

Ocena działań dziecka:

1 punkt – dziecko nie rozumie zadania; nawet w warunkach treningowych działa nieodpowiednio.

3 punkty – dziecko akceptuje i rozumie zadanie; próbuje połączyć części w całość, ale nie potrafi tego samodzielnie; po treningu radzi sobie z zadaniem; zainteresowany wynikami swojej działalności.

4 punkty – dziecko akceptuje i rozumie zadanie; samodzielnie radzi sobie z zadaniem, stosując metodę testów celowanych lub przymierzania praktycznego.

4. Zbierz kwiat (4 kolory). Zadanie ma na celu umiejętność ułożenia kolorów zgodnie ze wzorem i dokładne nazwanie tych kolorów przez dzieci.

Sprzęt: Karty przedstawiające łodygę z rdzeniem, wielobarwne płatki (czerwony, niebieski, żółty, zielony). Materiał wizualny.

Przeprowadzenie badania: Daj dziecku płatki w różnych kolorach i pokaż, jak ułożyć płatki wokół środka kwiatka, tworząc wzór. Poproś o zebranie wszystkich płatków, nazywając kolory.

Edukacja: w przypadku, gdy dziecko nie potrafi prawidłowo złożyć kwiatka, dorosły pokazuje, jak to zrobić i prosi o nazwanie każdego płatka.

Ocena działań dziecka: przyjęcie zadania; metody wykonania; zdolność do nauki; podejście do wyniku; wynik.

1 punkt – dziecko nie podejmuje się zadania; działa niewłaściwie nawet w warunkach treningowych.

2 punkty – dziecko akceptuje zadanie, ale nie rozumie, że części należy połączyć w całość; układa części jedna na drugiej; w warunkach szkoleniowych często zachowuje się odpowiednio, ale po szkoleniu nie przystępuje do samodzielnego wykonania zadania; obojętny na efekt końcowy.

3 punkty – dziecko akceptuje i rozumie zadanie; próbuje złożyć kwiat według wzoru, ale nie potrafi samodzielnie nazwać kolorów płatków; po treningu radzi sobie z zadaniem; zainteresowany wynikami swojej działalności.

4 punkty – dziecko akceptuje i rozumie zadanie; samodzielnie radzi sobie z zadaniem, poprawnie nazywa wszystkie kolory.

5. „Jakie wrażenie sprawia przedmiot?”, „Co jest zbudowane z czego?” (dostosowana wersja techniki M. I. Zemtsovej) Zadanie ma na celu sprawdzenie poziomu rozwoju umiejętności badania dotykowego przedmiotów.

Sprzęt: warzywa: ziemniaki, pomidory, ogórki; owoce: jabłko, gruszka, pomarańcza; zabawki: drewniana lalka gniazdująca, miękki miś, plastikowa kostka, papier gazetowy, papier ścierny itp., flanelowe kieliszki.

Przeprowadzenie badania: dorosły pokazuje dziecku przedmioty ułożone na stole, dziecko zakłada flanelowe okulary, dorosły prosi o rozpoznanie, nazwanie i opisanie przedmiotu za pomocą dotyku.

Edukacja: dorosły zakłada flanelowe okulary, pokazuje, jak badać i opisywać przedmiot, a także prosi dziecko, aby zrobiło to samo. Jeśli po tym dziecko nie będzie już samodzielnie wykonywać zadania, dorosły podaje po kolei przedmioty i prosi dziecko o ich opisanie, zadając pytania „Jaki kształt?” Jakie wrażenie wywołuje przedmiot? itp.".

Ocena działań dziecka: akceptacja i zrozumienie zadania; metody wykonania; zdolność do nauki; stosunek do wyników swoich działań.

1 punkt – dziecko nie rozumie zadania i nie stara się go wykonać; po treningu nie przechodzi na odpowiednie metody działania.

2 punkty – dziecko akceptuje zadanie, stara się badać przedmioty, ale po treningu nie przechodzi na samodzielną metodę działania; obojętny na rezultaty swoich działań.

3 punkty – dziecko akceptuje i rozumie zadanie, wykonuje je metodą wyliczania opcji; Po przeszkoleniu przechodzi na samodzielny sposób wykonania zadania; zainteresowany efektem końcowym.

4 punkty – dziecko akceptuje i rozumie zadanie; bada dotykowo przedmioty poprzez próbkowanie lub praktyczne przymierzanie; zainteresowany efektem końcowym.

W związku z badaniem ujawniono poziomy rozwoju sensorycznego każdego z dzieci:

wysoki poziom wykonanych zadań samodzielnie lub po pokazaniu ich osobom dorosłym z wynikiem 20–15;

poziom średniozaawansowany – liczba uzyskanych punktów 15–10;

poziom dostateczny – liczba punktów 10–5;

poziom początkowy – liczba punktów 5–0.

Nikolaeva T.V. opracowała metodologię kompleksowego badania pedagogicznego dzieci z wadami słuchu w wieku wczesnoszkolnym i przedszkolnym.

Technika ta przedstawia zadania służące identyfikacji i ocenie poziomu rozwoju sensorycznego

Diagnoza rozwoju sensorycznego polega na określeniu poziomu rozwoju praktycznej orientacji na kształt i wielkość; możliwość podkreślenia koloru jako cechy obiektu; poziom rozwoju całościowego obrazu obiektu.

Sprzęt:

1. drewniana (lub plastikowa) deska z trzema (czterema)

Szczeliny o kształtach okrągłych, kwadratowych, trójkątnych, półkolistych i trzech (czterech) płaskich kształtach geometrycznych, z których podstawa każdego odpowiada kształtem jednej ze szczelin; deska drewniana lub plastikowa z pięcioma szczelinami - kształtami kwadratowymi, prostokątnymi, trójkątnymi, półokrągłymi i sześciokątnymi oraz pięcioma płaskimi kształtami geometrycznymi, których podstawa odpowiada kształtem jednemu ze szczelin;

2) pudełko drewniane lub plastikowe z sześcioma otworami - okrągłymi, kwadratowymi, prostokątnymi, półokrągłymi, trójkątnymi i sześciokątnymi oraz dwunastoma wolumetrycznymi figurami geometrycznymi, których podstawa odpowiada kształtem jednemu ze szczelin.

3) jedna piramida z trzema pierścieniami jednakowej wielkości; piramidy z trzech pierścieni, zmniejszające się (dwa czerwone, dwa żółte, jeden niebieski)

4) pięć dużych żółtych kostek; dwie duże czerwone kostki; dwie duże niebieskie kostki;

5) pięć dużych żółtych kulek; dwie duże czerwone kule; dwie duże niebieskie kule;

6) kolorowe kostki – pięć żółtych; trzy czerwone; trzy zielone; trzy pomarańczowe; trzy białe;

7) jedna trzyczęściowa i jedna czteroczęściowa lalka lęgowa;

8) trzy pary obrazów obiektów: w każdej parze jeden obraz jest podzielony na dwie (trzy, cztery) części.

Podstawowe zadania rozwoju sensorycznego

Zadania dla dzieci w wieku 2-2,5 lat:

1. Umieść kształty geometryczne (4) w szczelinach odpowiedniej płaszczyzny.

2. Pogrupuj obiekty, takie jak kostki, według koloru, wybierając spośród 2.

3. Złóż jednokolorową piramidę złożoną z 3 pierścieni, zmniejszając jej rozmiar.

4. Złóż dwie piramidy w różnych kolorach z 3 pierścieni, zmniejszając ich rozmiar.

5. Złóż przedmiotowe zdjęcie i przetnij pionowo na dwie części.

Zadania dla dzieci w wieku 2,5-3 lat.

1. Umieść kształty geometryczne (5) w szczelinach odpowiedniej płaszczyzny.

2. Grupuj obiekty według kolorów, wybierając spośród 4, na przykład kostki czerwone, żółte, niebieskie i zielone.

3. Złóż trzyczęściową lalkę Matrioszka.

4. Złóż trzy piramidy w różnych kolorach (czerwony, niebieski, żółty) z 3 pierścieni o malejącym rozmiarze.

5. Złóż przedmiotowe zdjęcie, pokrój pionowo na 3 części.

Zadania dodatkowe rozwijające zmysły.

Zadania poniżej wymagań wiekowych dziecka dla dzieci w wieku 1,5-2 lat (do badania dzieci w wieku 2-2,5 lat, które nie wykonały zadań odpowiednich do wieku):

1. Umieść kształty geometryczne (3) w szczelinach odpowiedniej płaszczyzny.

2. Grupuj podobne obiekty według koloru, wybierając jedną z dwóch, na przykład czerwoną i żółtą kostkę.

3. Nawlecz 5 pierścieni jednakowej wielkości na pręt.

4. Grupuj jednorodne obiekty według wielkości, wybierając jedną z dwóch: duże kostki i małe żółte kostki.

5. Grupuj jednorodne przedmioty pod kątem ich koloru i kształtu: do wiaderka włóż kulki o różnych kolorach, a do pudełka kostki o różnych kolorach.

Zadania powyżej wymagań wiekowych dziecka dla dzieci w wieku 3-4 lat (do badania dzieci w wieku 2,5-3 lat, które pomyślnie wykonały zadania odpowiednie do swojego wieku):

1. Opuść kształty geometryczne (6) do odpowiednich otworów.

2. Grupuj podobne obiekty według koloru, wybierając jeden z sześciu.

3. Złóż czteroczęściową lalkę Matrioszka.

4. Zrób piramidę z 3 pierścieni, naprzemiennie kolorami.

5. Złóż wycięty obrazek na cztery części.

Przeprowadzenie ankiety

Zadania są od razu przedstawiane dziecku do samodzielnego wykonania. Nauczyciel zachęca więc dziecko do włożenia figurek w odpowiednie miejsca; zdemontować i złożyć piramidę; otwórz lalkę lęgową i złóż ją; złożyć cały obraz z części. Ponadto wszystkim zadaniom towarzyszą naturalne gesty.

Edukacja

Jeśli dziecku trudno jest samodzielnie wykonać zadanie, dorosły pokazuje odpowiednie działanie, a następnie prosi dziecko o jego odtworzenie. Jeśli dziecko nie może sobie poradzić w tym przypadku, stosuje się metodę wspólnych działań. Na przykład nauczyciel rękami dziecka wkłada figurki w odpowiednie szczeliny; montuje piramidę, biorąc pod uwagę wielkość pierścieni; składa wycięty obraz. Następnie dziecko proszone jest o samodzielne działanie.

Ocena działań dziecka

Dla każdego zadania rejestrowane są:

· Chęć współpracy z dorosłymi; przyjęcie zadania; umiejętność wykrycia błędu w swoich działaniach; zainteresowanie wynikiem działalności;

· Sposób wykonania zadania (samodzielnie, po pokazie, po wspólnych działaniach, porażka);

· Wynik: dokładne dopasowanie do modelu dorosłego, niedokładne dopasowanie, porażka.

Szczególną uwagę zwraca się na sposób, w jaki dziecko orientuje się w zadaniu. Na przykład dziecko działa metodą prób: aby włożyć geometryczny kształt w szczelinę deski, przechodzi przez wszystkie otwory w poszukiwaniu tego, w który będzie mógł opuścić formę. W ten sposób znajduje żądaną szczelinę i wstawia figurę. Dziecko działa celowo i osiąga pozytywny wynik.

W innym przypadku dziecko działa na poziomie przymierzania. Umieszczając geometryczne kształty w szczelinach deski, dziecko nie przechodzi przez wszystkie otwory w poszukiwaniu tego, w który można włożyć trójkątny kształt, ale przenosi go do podobnego, na przykład do półkola; podchodząc i przymierzając, od razu dostrzega różnice i przenosi figurę do trójkątnej szczeliny.

W trzecim przypadku działa na poziomie orientacji wzrokowej. Dziecko rozpoznaje wzrokowo znaki przedmiotów niezbędnych do wykonania określonej czynności i wykonuje je poprawnie, bez uprzedniego ich przymierzania. Na przykład dziecko dokładnie umieszcza geometryczne kształty w odpowiednich miejscach na planszy; natychmiast i dokładnie składa trzyczęściową lalkę Matrioszkę.

Ocena poziomu rozwoju sensorycznego dziecka z wadą słuchu w trzecim roku życia.

Wyprzedza normę wiekową: dziecko łatwo i szybko nawiązuje kontakt z nauczycielem, z wyraźnym zainteresowaniem realizuje proponowane zadania. Przez cały czas trwania badania pozostaje zainteresowany wynikami swoich działań. Działa celowo i dokładnie. Jeśli popełnia indywidualne błędy, natychmiast je zauważa i sam poprawia. Samodzielnie realizuje szereg zadań dostosowanych do jego wieku, a także samodzielnie i przy minimalnej pomocy osoby dorosłej radzi sobie z szeregiem zadań przeznaczonych dla dzieci starszych (dziecko do 2,5 roku życia – z zadaniami dla dzieci 2,5-3 lata; dziecko powyżej 2,5 roku życia – z zadaniami dla dzieci w wieku 3-4 lat). Podczas wykonywania zadań dziecko posługuje się metodą próbkowania, przymierzania, a także wizualną metodą orientacji. Ręka prowadząca jest zdeterminowana, działania obu rąk są skoordynowane.

Zgodność z normami wiekowymi: szybko nawiązuje kontakt z osobą dorosłą, zadania interesują dziecko. Do końca kontroli zachowuje pozytywne nastawienie emocjonalne do procesu działania. Działa celowo, ale błędy popełniane z reguły eliminuje przy pomocy osoby dorosłej. Dziecko samodzielnie i przy pomocy nauczyciela realizuje co najmniej cztery zadania przeznaczone dla jego wieku oraz radzi sobie z zadaniami dla dzieci starszych przy pomocy nauczyciela. W niektórych przypadkach uzyskany wynik nie odpowiada dokładnie próbce osoby dorosłej. Wykonując zadania, dziecko posługuje się metodą próbną, przymierzaniem praktycznym, a także posługuje się orientacją wzrokową. Ręka prowadząca jest zdeterminowana, ale działania obu rąk nie zawsze są skoordynowane.

Opóźnienie w stosunku do normy wiekowej:

Z reguły kontakt nie jest nawiązywany od razu, często ma charakter formalny (czysto zewnętrzny). Dziecko jest nieco zainteresowane ogólną sytuacją na lekcji, ale zwykle jest obojętne na treść zadań i wynik ich realizacji. Nie zauważa i nie poprawia popełnionych błędów. Wynik działania często nie odpowiada dokładnie modelowi. Dziecko po treningu nie radzi sobie z zadaniami przeznaczonymi dla jego wieku, ale potrafi samodzielnie i przy pomocy osoby dorosłej wykonać szereg zadań przeznaczonych dla młodszych dzieci. Oprócz metod poszukiwania orientacji, odnotowuje się działania siłowe i wyliczanie opcji. Jednocześnie dziecko nie odrzuca błędnych opcji działania, ale je powtarza. Z reguły ręka wiodąca nie jest zdefiniowana, nie ma koordynacji działań obu rąk.

Znaczące opóźnienie w stosunku do normy wiekowej:

Nie nawiązuje kontaktu, jest obojętny na treść zadań, dziecko w ogóle nie rozumie, że stawiane są przed nim zadania. Ze wszystkich zadań wychwytuje tylko tę formę aktywności, która jest od niego wymagana. Dziecko po treningu nie radzi sobie z zadaniami przeznaczonymi dla jego wieku, a także z zadaniami dla młodszych dzieci. Nie korzysta z poszukiwania metod orientacji, lecz działa siłą. Odnotowuje się niewłaściwe postępowanie z przedmiotami: branie zabawek do ust, pukanie, rzucanie (7).

Wyniki badania odnotowuje się w protokole.

Walentyna Raduszkiewicz
Monitoring „Rozwój sensoryczny małych dzieci”

Imię i nazwisko nauczyciela

data (październik, maj)

- Kryteria:

I. Sfera poznawcza:

1. Dostępne w 3 rozmiarach (duży, średni, mały, na życzenie osoby dorosłej;

2. Dopasowuje obiekty geometryczne do odpowiedniego otworu;

3. Zbiera kolejno wkłady, lalki do gniazdowania, miski, foremki (wkłada małego do dużego);

4. Samodzielnie buduje prostą konstrukcję z 6-10 kształtów (sześcian, kula, cegła, pryzmat, walec, na zlecenie osoby dorosłej).

II. Spektrum kolorów: (6 zabarwienie: czerwony, niebieski, żółty, zielony, biały, czarny)

1. Ustalanie podobieństw: („Wybierz kokardy w kolorze podobnym do swoich sukienek”);

2. Wybierz według nazwy: („Pokaż mi, gdzie jest żółty promień słońca”, „Znajdź zieloną igłę na choinkę” itp.).

III. Postrzeganie kształtu:

1. Ustalanie podobieństw: „Przynieś podobny” (dopasowanie kształtu i koloru);

2. Wybierz według nazwy: „Pokaż mi, gdzie jest sześcian, piłka, cegła itp.”;

3. Zbiera wycięte obrazy z 6-8 części (paprochy).

IV. Percepcja słuchowa:

2. Rozpoznaje i nazywa instrumenty muzyczne po dźwięku.

- Wynik w punktach:

3 punkty – dziecko samodzielnie wykonuje zadanie;

2 punkty – dziecko wykonuje zadanie przy pomocy osoby dorosłej;

1 punkt – dziecko nie radzi sobie z zadaniem nawet przy pomocy osoby dorosłej.

3 – 2,4 pkt – poziom wysoki

2,3 – 1,7 pkt – poziom średni

1,6 – 1 punkt – poziom niski

+ – wysoki poziom

- - średni poziom

0 – niski poziom

Wyniki monitorowanie rozwoju sensorycznego małych dzieci(październik, maj miesiące) 20___

Ilość dzieci w grupie(lista płac) ___

Z nich:

Wysoka – ilość - %

Średnia – ilość - %

Publikacje na ten temat:

„Rozwój sensoryczny dzieci w wieku przedszkolnym z wykorzystaniem urządzeń zabawowych M. Montessori.” Z doświadczenia pracy nad rozwojem sensorycznym dzieci w wieku przedszkolnym z wykorzystaniem urządzeń zabawowych M. Montessori. Sensoryczny.

„Rozwój sensoryczny dzieci w wieku przedszkolnym poprzez zabawy dydaktyczne” Psychologowie udowodnili, że w każdym wieku jest coś takiego.

1. Znaczenie i perspektywy. „Najdalej sięgające sukcesy nauki i technologii są przeznaczone nie tylko dla myślącego, ale także dla czującego człowieka”.

Rozwój sensoryczny dziecka to rozwój jego percepcji i kształtowanie się wyobrażeń na temat zewnętrznych właściwości przedmiotów: ich kształtu, koloru, rozmiaru.

Szanowni Państwo, chciałbym przedstawić Państwu raport z wykonanej pracy