Charakterystyka psychofizyczna dzieci w wieku 3-4 lat.

Dziecko rośnie i każdy rodzic oczekuje, że z czasem trudności i problemów w wychowaniu będzie coraz mniej. W końcu dziecko dojrzało, mądrzejsze i łatwiej będzie się z nim „zgodzić”. Jest to całkowicie poprawne, ale jeśli nie znasz charakterystycznych cech rozwoju dziecka w wieku 3 lat, szybko stracisz nadzieję na łatwość wychowania.

Kształtowanie osobowości

Z pedagogicznego punktu widzenia trzeci rok życia to krok w nowe znaczenie społeczne. Po trzech latach dziecko staje się młodszym przedszkolakiem. W tym okresie dziecko rozwija swoją osobowość. Oczywiście czasami przypomina dwuletnie dziecko, ale im bardziej rośnie, tym bardziej zauważalne stają się jego zmiany. Dziecko dąży do niezależności, coraz częściej słyszy się „ja sam”, domaga się uwzględnienia jego zdania i traktowania go na równi. Rodzice powinni wspierać to pragnienie samorealizacji, starać się robić mniej dla dziecka, uważając je za małe i wspierać jego zainteresowania poznawcze. Jeśli tak się nie stanie, dziecko pozostanie równie bezradne i niepewne. W przyszłości bardzo trudno będzie wyeliminować te cechy.

Dziecko w wieku trzech lat patrzy już na świat innymi oczami. Postrzega to nie jako obraz, ale jako okazję do wyrażenia siebie w działaniu, w komunikacji, pokazania swojej ważności. Dziecko wyraźnie rozumie swoje pragnienia i aspiracje, a rodzice z kolei muszą go wspierać. Znajdź wspólny język, zapewnij możliwość wyrażenia indywidualności i aktywności dziecka. A wtedy, działając umiejętnie, będą w stanie dalej kierować dziecko w dziedzinę aktywności, która wydaje mu się najodpowiedniejsza.

Ten wiek to najlepszy czas na rozwój dziecka poprzez zabawę, rysowanie, modelowanie, projektowanie i inne ciekawe zajęcia. Zapewnia to ogromne możliwości dalszego kształtowania pamięci, uwagi, wytrwałości, myślenia, mowy i percepcji. W tym okresie kształtują się podstawowe umiejętności samoobsługi i ciężkiej pracy. Innymi słowy, jest to czas na stworzenie fundamentalnych podstaw w kształtowaniu wszechstronnie rozwiniętej osobowości. Rodzice powinni to zrozumieć i nie przegapić tego wieku.

Rozwój emocjonalny

Zmienia się także emocjonalna strona rozwoju. Dziecko mocniej odczuwa krytykę, wyrzuty i porównania z kimś innym. Ocena jego działań jest dla niego bardzo ważna; bezpośrednio wpływa na kształtowanie poczucia własnej wartości. Dlatego rodzice powinni wyrażając swoje zdanie wspierać, uspokajać i zachęcać dziecko, nawet jeśli coś mu nie wyszło, a jednocześnie nie chwalić, jeśli na to nie zasługuje. Konieczne jest rozwinięcie w dziecku sposobu myślenia, aby pokonywać różne trudności, pomagając mu osiągać pozytywne wyniki i unikać bardzo łatwych zadań.

Opinia kochanych rodziców jest bardzo ważna i wpływa na rozwój osobowości dziecka. Są wzorami do naśladowania. Dziecko kopiuje ich działania, zachowania, rozmowy i postawę wobec innych. Dlatego, aby uniknąć złego wychowania, dorośli muszą stale panować nad sobą i być najlepsi w oczach dziecka.

Integralną częścią tego okresu wiekowego jest także komunikacja dziecka z rówieśnikami. Obok innych dzieci nauczy się znajdować wspólny język, dowie się, co znaczy przyjaźń i zespół. W końcu umiejętności komunikacyjne i umiejętność nawiązywania przyjaźni przydadzą mu się w późniejszym życiu.

Rozwój mowy

Wiek trzech lat to najważniejszy okres w rozwoju mowy dziecka. Rozwój mowy szybko postępuje: słownictwo zostaje wzbogacone, powstaje mowa frazowa, dziecko myśli o tym, co zostało powiedziane. Rodzice powinni przyczyniać się do tego w każdy możliwy sposób: stale rozmawiać z dzieckiem, odpowiadać na wszystkie pytania, stosować różne rozgrzewki mowy i czystego języka, czytać książki. Tylko poprzez komunikację dziecko rozwinie poprawną i piękną mowę.

Znajomość cech rozwoju dziecka związanych z wiekiem jest niewątpliwie istotna. Ale bez miłości i szacunku dla jego indywidualności nawet najbardziej doświadczeni rodzice nie odniosą sukcesu.

Tagieva Irina specjalnie za stronę

Wyślij swoją dobrą pracę do bazy wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.

Opublikowano na http://www.allbest.ru/

MINISTERSTWO EDUKACJI I NAUKI

FEDERACJA ROSYJSKA

federalna państwowa budżetowa instytucja edukacyjna

wyższe wykształcenie zawodowe

„Państwowa Akademia Pedagogiczna Ałtaju”

(FSBEI HPE AltGPA)

Instytut Psychologii i Pedagogiki

Katedra Wiedzy Medycznej i Bezpieczeństwa Życia

Test

przez dyscyplinę

„Anatomia i fizjologia wieku”

Charakterystyka wieku dzieci w wieku 3-4 lat

Ukończone przez studenta

1. rok, grupa 2411z

Laktionova Julia Yurievna

Barnauł, 2014

Wstęp

Wniosek

Wstęp

Współczesna anatomia i fizjologia dokładnie bada zmiany i procesy zachodzące w organizmie człowieka w różnych okresach wiekowych.

Wczesne dzieciństwo; pierwsze dzieciństwo; drugie dzieciństwo; adolescencja; adolescencja.

Odsłaniając podstawowe wzorce rozwoju człowieka w embriogenezie, a także dzieci w różnych okresach wiekowych, anatomia i fizjologia stanowią ważny materiał dla nauczycieli, psychologów, pedagogów i higienistek.

Skuteczność edukacji i szkolenia jest ściśle uzależniona od stopnia uwzględnienia cech anatomicznych i fizjologicznych dzieci. Szczególną uwagę zwraca się na okresy rozwoju, które charakteryzują się największą podatnością na działanie niektórych czynników, a także okresy wzmożonej wrażliwości i obniżonej odporności organizmu. Znajomość cech anatomicznych i fizjologicznych związanych z wiekiem jest konieczna w wychowaniu fizycznym, aby określić skuteczne metody nauczania.

Trzy lata to wiek, w którym dziecko wchodzi w okres dzieciństwa w wieku przedszkolnym. Główne potrzeby w tym wieku to potrzeba komunikacji, szacunku i uznania.

W tym wieku dziecko:

* Powstaje „reakcja”, która wyraża się w pragnieniu zrobienia wszystkiego po swojemu. Aby dziecko miało pomyślną separację, jest absolutnie konieczne. Musi uświadomić sobie siebie jako osobę niezależną. Dziecko oddzielając się od dorosłych, stara się nawiązać z nimi nowe, głębsze relacje.

* Przejawy świadomości siebie jako indywidualnej osoby wyrażą się w jego potrzebie odrzucenia niemal wszystkiego, co oferują mu rodzice i zrobienia czegoś samemu, nawet jeśli tak naprawdę tego nie chce lub nie jest jeszcze w stanie tego zrobić. Dziecko reaguje negatywnie nie na samą czynność, której odmawia wykonania, ale na żądanie lub prośbę osoby dorosłej. W takim przypadku dziecko może być posłuszne jednemu z rodziców i we wszystkim sprzeciwiać się drugiemu.

* Staje się możliwe działanie nie pod wpływem przypadkowego pragnienia, ale działanie w oparciu o inne, bardziej złożone i stabilne motywy. To ważne osiągnięcie w jego rozwoju i kolejny krok w zdobywaniu niepodległości.

* Istnieje pilna potrzeba komunikowania się nie tylko z matką i członkami rodziny, ale także z rówieśnikami. Dziecko uczy się zasad interakcji poprzez informację zwrotną na temat swoich działań zarówno dorosłych, jak i dzieci.

* Gra staje się coraz bardziej zbiorowa. Zabawa przedmiotami może już mieć jakąś treść fabularną; w coraz większym stopniu nabiera charakteru figuratywnego i odgrywania ról. Dziecko wyobraża sobie w nim siebie jako kogokolwiek i wszystko i zgodnie z tym postępuje. Ale w tym wieku wystarczy, że dziecko pobawi się 10-15 minut, a potem będzie chciało przerzucić się na coś innego.

* Dzieci bawiąc się z rówieśnikami uczą się wyczuwać i chronić swoje osobiste granice oraz dostrzegać swoją obecność w innych ludziach. Dziecko jest zmuszone nauczyć się uwzględniać pragnienia i uczucia swoich partnerów do zabawy, w przeciwnym razie ryzykuje pozostawienie go samego i znudzenie.

* Pojawia się wiele nowych słów. Dziecko aktywnie opanowuje mowę, wymyślając nieistniejące słowa, nadając już znanym słowom własne, osobiste znaczenie.

Główną i najważniejszą formą aktywności dziecka jest zabawa.

1. Anatomiczne i fizjologiczne cechy ciała dzieci w wieku 3-4 lat

Trzy lata to wiek, w którym dziecko wchodzi w okres dzieciństwa w wieku przedszkolnym. Głównymi wskaźnikami rozwoju fizycznego dziecka w tym momencie są: wzrost 96±4,3 cm, masa ciała 12,5+1 kg, obwód klatki piersiowej 51,7+1,9 cm, obwód głowy 48 cm, liczba zębów mlecznych 20. Objętość czaszki wielkości czaszka trzyletniego dziecka stanowi już 80% objętości czaszki osoby dorosłej.

Cechy układu mięśniowo-szkieletowego. Fizjologiczne krzywizny kręgosłupa dziecka w czwartym roku życia są niestabilne, kości i stawy łatwo ulegają deformacjom pod wpływem niekorzystnych wpływów.

Stawy palców mogą ulec deformacji (na przykład, jeśli dziecko często rzeźbi ze zbyt twardej plasteliny). Nieprawidłowe postawy (ściągnięte ramiona, opuszczone jedno ramię, stale opadająca głowa) mogą stać się nawykiem i powodować zaburzenia postawy. A to z kolei negatywnie wpływa na funkcję krążenia krwi i oddychania. W ciągu 3-4 lat średnica mięśni zwiększa się 2-2,5 razy, następuje różnicowanie włókien mięśniowych. Dzieciom, szczególnie na początku czwartego roku życia, łatwiej jest poruszać całą ręką (toczyć piłkę, jeździć samochodem), gdyż duże mięśnie wyprzedzają w rozwoju małe. Ale stopniowo, w procesie aktywności wizualnej, w grach konstrukcyjnych i dydaktycznych, poprawiają się ruchy dłoni i palców. Unoszenie rąk do góry, na boki, zginanie, kołysanie i jednoczesne obracanie ciała przyczynia się do panowania nad swoim ciałem. Drogi oddechowe u dzieci różnią się od dróg oddechowych u dorosłych. Światło dróg oddechowych (krtani, tchawicy, oskrzeli, przewodów nosowych) u dziecka jest znacznie węższe. Błona śluzowa wyściełająca je jest delikatna i wrażliwa. Stwarza to predyspozycję do chorób zapalnych układu oddechowego. Dziecko w wieku trzech, czterech lat nie potrafi jeszcze świadomie regulować oddechu i koordynować go z ruchem.

Ważne jest, aby uczyć dzieci oddychania przez nos naturalnie i bez opóźnień. Bardzo przydatne dla dzieci są ćwiczenia wymagające wzmożonego wydechu: gry z puchem, lekkie produkty papierowe. Układ sercowo-naczyniowy w porównaniu do narządów oddechowych jest lepiej przystosowany do potrzeb rozwijającego się organizmu. Jednak serce dziecka działa dobrze tylko w warunkach możliwego stresu. Szybkość przepływu krwi u dzieci jest większa niż u dorosłych. Średnie ciśnienie krwi 95/58 mmHg. W wieku przedszkolnym poprawia się struktura i aktywność ośrodkowego układu nerwowego. W wieku trzech lat dziecko ma zwykle wystarczająco rozwiniętą zdolność analizowania i syntezy wpływów środowiska. W procesach tych znaczącą rolę odgrywa nie tylko percepcja bezpośrednia, ale także mowa, za pomocą której dziecko uogólnia i wyjaśnia to, co postrzega. Rozwijająca się umiejętność koncentracji emocji ułatwia dzieciom koncentrację na materiale edukacyjnym. Łatwo jednak je zakłócić, gdy sytuacja ulegnie zmianie pod wpływem rodzącego się odruchu orientacyjnego. Jeśli podczas zajęć, w momencie wyjaśnień, słychać hałas z ulicy lub do sali wchodzi obcy człowiek, dzieci natychmiast się rozpraszają. W takim przypadku pedagodzy powinni znać techniki, dzięki którym w jak najkrótszym czasie można skierować uwagę dzieci na zadanie edukacyjne. Procesy wzbudzenia i hamowania w korze mózgowej łatwo promieniują. Na zewnątrz wyraża się to w niepotrzebnych ruchach, zamieszaniu, dzieci dużo mówią lub, odwrotnie, milczą. Często obserwuje się zwiększoną pobudliwość, co prowadzi do szybkiego zmęczenia u dzieci. U dziecka w wieku 3-3,5 lat interakcja systemów sygnalizacyjnych jest nadal niedoskonała. Poziom powiązań między analizatorami jest taki, że w momencie wykonywania ćwiczeń dzieci czasami nie dostrzegają poprawek słownych nauczyciela. Bardziej skuteczne byłoby zapewnienie dziecku bezpośredniej pomocy: obrócenie jego ciała, ramion, ustawienie odpowiedniego zakresu ruchów itp. Na tym etapie ważne jest harmonijne łączenie bezpośredniego i werbalnego wpływu na dzieci.

Czwarty rok życia charakteryzują dwie jakościowo nowe cechy. Jedno wiąże się z kształtowaniem osobowości dziecka, drugie z kształtowaniem jego aktywności. Z wiekiem dziecko m.in. zdobywa wiedzę o sobie (że ma imię itp.). W wieku dwóch i pół roku dziecko rozpoznaje się w lustrze, a nieco później na fotografii. Okres, w którym w mowie dziecka pojawia się zaimek „ja” (pod koniec wczesnego dzieciństwa), charakteryzuje się zmianami w jego zachowaniu – pojawia się chęć samodzielnego działania. LI Bożowicz zauważa, że wraz z pojawieniem się „systemu ja” w psychice dziecka pojawiają się inne nowe formacje. Najważniejszym z nich jest samoocena i związana z nią chęć sprostania wymaganiom dorosłych, bycia dobrym. Obecność równoczesnych, lecz przeciwstawnie skierowanych tendencji: do czynienia według własnego pragnienia i zgodnie z wymaganiami dorosłych, powoduje nieunikniony konflikt wewnętrzny u dziecka i tym samym komplikuje jego wewnętrzne życie psychiczne. Elementy samoświadomości u trzy-, czteroletniego dziecka przejawiają się w nie zawsze udanym przeciwstawieniu siebie innym. Dlatego koniec trzeciego, a częściowo czwartego roku życia nazywany jest wiekiem „kryzysowym”, który charakteryzuje się wybuchami negatywizmu, uporu i niestabilności nastroju. Drugą cechą jest to, że działania dzieci w zabawie, rysowaniu i projektowaniu nabierają charakteru intencjonalnego, co pozwala dzieciom na kreowanie określonego obrazu (w rysowaniu, modelowaniu), wznoszenie budynków, pełnienie określonej roli w grze itp. Intencjonalność i arbitralność działań, czyli ich podporządkowanie określonemu wzorowi, są ważne dla rozwoju dziecka, ale w czwartym roku jego życia dopiero się kształtują. Dlatego działalność jest niezrównoważona. Dziecku trudno jest np. w przypadku niespodziewanej zmiany sytuacji zachować w pamięci cel działania. Dzieci bardzo rozpraszają się na lekcjach, podczas zabawy i w życiu codziennym. Młodsze przedszkolaki są rozproszone podczas jednej gry, czasem nawet 12-13 razy. Intencjonalność i przypadkowość działania zakłada umiejętność jego planowania. Ale jest to bardziej typowe dla średniego i starszego wieku przedszkolnego. W młodszym wieku dziecko wybiera z materiału do zabawy 2-3 przedmioty potrzebne do rozpoczęcia zabawy, nie martwiąc się o resztę; wybiera rolę, która mu się podoba, nie myśląc o interakcji z partnerem. Dlatego, aby wspierać grę, należy umieścić w polu widzenia dziecka wszystko, co niezbędne do jej kontynuacji. Na trwałość działania, efektywność i jakość pracy pozytywnie wpływa oferowanie dzieciom istotnej w ich oczach motywacji do działania. Młodszego przedszkolaka pociąga motyw zrobienia czegoś dla siebie, do własnej zabawy (lenka, rysowanie, projektowanie). Motyw pomocy społecznej na rzecz dziecka jest w dalszym ciągu nieskuteczny, ale ono chętnie pracuje dla bliskiej osoby: nauczycielki, mamy, babci itp., dla ulubionej lalki.

W wieku 3-4 lat dziecko stopniowo opuszcza krąg rodzinny. Jego komunikacja staje się niesytuacyjna. Dorosły zaczyna działać na rzecz dziecka nie tylko jako członek rodziny, ale także jako nosiciel określonej funkcji społecznej. Pragnienie dziecka do pełnienia tej samej funkcji prowadzi do sprzeczności z jego rzeczywistymi możliwościami. Rozwiązaniem tej sprzeczności jest rozwój zabawy jako wiodącej w wieku przedszkolnym. Cechą charakterystyczną gry jest jej konwencja: wykonanie określonych czynności na określonych przedmiotach zakłada ich przypisanie do innych czynności na innych przedmiotach. Główną treścią zabaw młodszych przedszkolaków są działania z zabawkami i przedmiotami zastępczymi. Czas trwania gry jest krótki. Młodsze przedszkolaki ograniczają się do zabawy jedną lub dwiema rolami i prostymi, niezagospodarowanymi fabułami. W tym wieku gry z zasadami dopiero zaczynają nabierać kształtu. Najbardziej wyraźną cechą dzieci na początku 4. roku życia jest chęć niezależności. Dzieci mają już umiejętność wyznaczania celów, zdolność wyobrażenia sobie z wyprzedzeniem pożądanego rezultatu i aktywnego działania na rzecz jego osiągnięcia.

Jednak każdy wysiłek włożony w osiągnięcie rezultatu powinien przynosić satysfakcję. A w przypadku wielu celów, jakie stawia sobie małe dziecko, satysfakcja ta leży przede wszystkim w sferze uznania i aprobaty jego osiągnięć przez dorosłych. Wsparcie i akceptacja dorosłych daje dzieciom radosne poczucie swoich kompetencji, wyobrażenie o sobie jako o potężnych i zdolnych osobach. Kiedy dziecko deklaruje: „Ja sam”, znajduje się w sytuacji, z której wyjście jest możliwe w dwóch kierunkach.

2. Rozwój procesów mentalnych

Lata dzieciństwa w wieku przedszkolnym to lata intensywnego rozwoju psychicznego i pojawienia się nowych, wcześniej nieobecnych cech psychicznych. Główną potrzebą dziecka w tym wieku jest potrzeba komunikacji, szacunku i uznania jego niezależności. Wiodącą działalnością jest granie. W tym okresie następuje przejście od zabawy manipulacyjnej do odgrywania ról.

Postrzeganie. Wiodącą funkcją poznawczą jest percepcja. Znaczenie percepcji w życiu przedszkolaka jest bardzo duże, ponieważ stwarza podstawy do rozwoju myślenia, sprzyja rozwojowi mowy, pamięci, uwagi i wyobraźni. W wieku szkolnym procesy te będą zajmować wiodące pozycje, zwłaszcza myślenie logiczne, a percepcja będzie pełnić funkcję służebną, choć będzie się nadal rozwijać. Dobrze rozwinięta percepcja może objawiać się obserwacją dziecka, jego umiejętnością dostrzegania cech przedmiotów i zjawisk, szczegółów, cech, których dorosły nie zauważy. W procesie uczenia się percepcja będzie doskonalona i doskonalona w procesie skoordynowanej pracy mającej na celu rozwój myślenia, wyobraźni i mowy. Postrzeganie młodszego przedszkolaka w wieku 3-4 lat ma charakter obiektywny, to znaczy właściwości przedmiotu, np. kolor, kształt, smak, wielkość itp., nie są przez dziecko oddzielane od przedmiotu. Widzi je złączone z przedmiotem, uważa je za nierozerwalnie należące do niego. Postrzegając, nie widzi wszystkich cech przedmiotu, ale tylko te najbardziej rzucające się w oczy, a czasem tylko jedną i dzięki temu odróżnia ten przedmiot od innych. Na przykład: trawa jest zielona, cytryna jest kwaśna i żółta. Działając przedmiotami, dziecko zaczyna odkrywać ich indywidualne cechy i pojmować różnorodność właściwości. Rozwija to jego umiejętność oddzielania właściwości od przedmiotu, dostrzegania podobnych cech w różnych przedmiotach, a różnych w jednym.

Uwaga. Zdolność dzieci do zarządzania swoją uwagą jest bardzo ograniczona. Nadal trudno jest skierować uwagę dziecka na przedmiot za pomocą poleceń słownych. Aby przenieść jego uwagę z obiektu na obiekt, często konieczne jest wielokrotne powtarzanie instrukcji. Ilość uwagi wzrasta z dwóch obiektów na początku roku do czterech pod koniec roku. Dziecko może utrzymać aktywną uwagę przez 7-8 minut. Uwaga ma głównie charakter mimowolny, jej stabilność zależy od charakteru wykonywanej czynności. Na stabilność uwagi negatywnie wpływa impulsywne zachowanie dziecka, chęć natychmiastowego zdobycia przedmiotu, który mu się podoba, odpowiedzi, zrobienia czegoś.

Pamięć. Procesy pamięciowe pozostają mimowolne. Uznanie nadal dominuje. Ilość pamięci zależy w dużym stopniu od tego, czy materiał jest powiązany w semantyczną całość, czy też rozproszony. Dzieci w tym wieku na początku roku potrafią zapamiętywać dwa obiekty za pomocą wzrokowo-figuratywnej i słuchowej pamięci werbalnej, a do końca roku – aż cztery obiekty.

Dziecko dobrze pamięta wszystko, co go żywo interesuje i wywołuje silną reakcję emocjonalną. Informacje, które widzi i słyszy wiele razy, są mocno wchłaniane. Pamięć motoryczna jest dobrze rozwinięta: lepiej zapamiętywane są rzeczy związane z własnym ruchem.

Myślący. W wieku trzech lub czterech lat dziecko, choć niedoskonale, próbuje analizować to, co widzi wokół siebie; porównują obiekty ze sobą i wyciągają wnioski na temat ich współzależności. W życiu codziennym i w klasie, w wyniku obserwacji otoczenia, którym towarzyszą wyjaśnienia osoby dorosłej, dzieci stopniowo zdobywają elementarne zrozumienie natury i życia ludzi. Dziecko samo stara się wyjaśnić, co widzi wokół siebie. To prawda, że czasami trudno go zrozumieć, ponieważ na przykład często bierze konsekwencję za przyczynę faktu.

Młodsze przedszkolaki porównują i analizują w sposób wizualny i praktyczny. Ale niektóre dzieci już zaczynają wykazywać umiejętność rozwiązywania problemów reprezentacyjnych. Dzieci mogą porównywać przedmioty według koloru i kształtu oraz identyfikować różnice w inny sposób. Potrafią uogólniać obiekty według koloru (wszystko jest czerwone), kształtu (wszystko jest okrągłe), rozmiaru (wszystko jest małe).

W czwartym roku życia dzieci nieco częściej niż dotychczas posługują się w rozmowie pojęciami rodzajowymi, takimi jak zabawki, ubrania, owoce, warzywa, zwierzęta, potrawy, a w każdym z nich zawierają większą liczbę nazw szczegółowych. Jednak związek ogółu z konkretem i szczegółu z ogółem jest przez dziecko rozumiany w wyjątkowy sposób. I tak na przykład słowa dania i warzywa są dla niego jedynie zbiorczymi nazwami grup przedmiotów, a nie pojęciami abstrakcyjnymi, jak ma to miejsce w przypadku bardziej rozwiniętego myślenia.

Wyobraźnia. W czwartym roku życia wyobraźnia dziecka jest jeszcze słabo rozwinięta. Dziecko można łatwo nakłonić do działania przedmiotami, przekształcając je (np. używając patyka jako termometru), ale elementy „aktywnej” wyobraźni, gdy dziecko jest urzeczone samym obrazem i umiejętnością samodzielnego działania w wyimaginowana sytuacja, dopiero zaczynają się formować i pojawiać.

W przypadku młodszych przedszkolaków pomysł często rodzi się po zakończeniu działania. A jeśli zostanie sformułowany przed rozpoczęciem działalności, jest bardzo niestabilny. Pomysł łatwo ulega zniszczeniu lub zagubieniu w trakcie jego realizacji, na przykład w przypadku napotkania trudności lub zmiany sytuacji. Samo pojawienie się idei następuje samoistnie, pod wpływem sytuacji, przedmiotu lub krótkotrwałego doświadczenia emocjonalnego. Małe dzieci nie wiedzą jeszcze, jak kierować swoją wyobraźnią. U dzieci w wieku 3-4 lat obserwuje się jedynie elementy wstępnego planowania zabawy lub zajęć produktywnych.

Przemówienie. Mowa dzieci w dalszym ciągu ma głównie charakter sytuacyjny i dialogiczny, ale staje się bardziej złożona i rozszerzona. Zasób słownictwa rośnie z roku na rok średnio do 1500 słów. Różnice indywidualne wahają się od 600 do 2300 słów. Zmienia się słownictwo mowy: zwiększa się proporcja czasowników, przymiotników i innych części mowy w porównaniu z rzeczownikami. Długość zdań wzrasta, pojawiają się zdania złożone.

W mowie dzieci czwartego roku życia jest jeszcze jedna cecha: robiąc coś, dzieci często towarzyszą swoim działaniom cichą mową, niezrozumiałą dla innych - „bełkotaniem”. Ta „rozmowa ze sobą” ma ogromne znaczenie dla rozwoju dzieci. Przy ich pomocy dziecko pamięta o postawionych sobie celach, snuje nowe plany, myśli o sposobach ich osiągnięcia, aż w końcu dokonuje słownie działań, które w rzeczywistości pomija.

Wniosek

Młodość to najważniejszy okres w rozwoju przedszkolaka. W tym czasie dziecko wchodzi w nowe relacje z dorosłymi, rówieśnikami i obiektywnym światem.

Dziecko już w młodym wieku wiele się nauczyło: opanowało chodzenie, różne czynności z przedmiotami, z powodzeniem rozwinęło rozumienie mowy i mowę czynną, dziecko zdobyło cenne doświadczenia w komunikacji emocjonalnej z dorosłymi, poczuło ich opiekę i wsparcie. Wszystko to daje mu radosne poczucie wzrostu swoich możliwości i chęć niezależności, aktywnego współdziałania z otaczającym go światem.

Psychologowie zwracają uwagę na „kryzys trzyletni”, kiedy najmłodszy przedszkolak, do niedawna nastawiony na luzie, zaczyna wykazywać nietolerancję wobec nadzoru dorosłych, chęć upierania się przy swoich żądaniach i upór w dążeniu do swoich celów. Wskazuje to, że należy zmienić dotychczasowy typ relacji między dorosłym a dzieckiem w kierunku zapewnienia dziecku większej samodzielności i wzbogacenia jego zajęć o nowe treści.

Ważne jest, aby zrozumieć, że żądanie „jestem sobą”, charakterystyczne dla dziecka w trzecim roku życia, odzwierciedla przede wszystkim pojawienie się w nim nowej potrzeby samodzielnego działania, a nie faktyczny poziom jego możliwości. Zadaniem dorosłego jest więc wspieranie pragnienia niezależności, a nie wygaszanie go poprzez krytykowanie nieudolnych działań dziecka, nie podważanie wiary dziecka we własne siły poprzez wyrażanie zniecierpliwienia jego powolnymi i nieudolnymi działaniami. Najważniejsze w pracy z młodszymi przedszkolakami jest pomóc każdemu dziecku zauważyć rozwój swoich osiągnięć i poczuć radość z osiągania sukcesów w swoich działaniach.

Dziecko wyróżnia się dużą aktywnością mowy; jego słownik zawiera wszystkie części mowy. Zna na pamięć kilka wierszy, rymowanek i piosenek i chętnie je powtarza. Dziecko jest żywo zainteresowane otoczeniem, a jego zasób pomysłów na jego temat stale się uzupełnia. Uważnie przygląda się poczynaniom i zachowaniom starszych i naśladuje ich. Cechuje go duża emocjonalność, chęć samodzielnego odtwarzania działań i działań akceptowanych przez dorosłych. Jest wesoły i aktywny, jego oczy wpatrują się w świat z niewyczerpaną ciekawością, a jego serce i umysł są otwarte na dobre uczynki i uczynki.

Bibliografia

wiek dzieci psychicznie anatomiczny

1. Wychowywanie dzieci w drugiej grupie młodszej przedszkola: Poradnik dla nauczycieli przedszkoli / komp. G.M. Lyamina. M.: Edukacja, 1981

2. Kurazheva N.Yu., Varaeva N.V. Zajęcia psychologiczne z przedszkolakami „Tsvetik-Semitsvetik”. Petersburg: Rech, 2004.

3. Program edukacyjno-wychowawczy w przedszkolu / wyd. MAMA. Wasilijewa, V.V. Gerbova, T.S. Komarowa. M.: Wydawnictwo „Edukacja przedszkolaków”, 2004

4. Biryakova N.Yu. Kroki rozwoju. M.: Gnome-Press, 1999

Opublikowano na Allbest.ru

...

Podobne dokumenty

Anatomiczne i fizjologiczne cechy układu oddechowego i krążenia u dzieci. Układ sercowo-naczyniowy, moczowy i nerwowy. Analiza rozwoju narządu ruchu w dzieciństwie. Funkcje układu pokarmowego i układu krwionośnego.

prezentacja, dodano 28.12.2014

Anatomiczne i fizjologiczne cechy układu nerwowego u noworodków. Cechy funkcjonalne układu nerwowego u dzieci. Rozwój psychomotoryczny dzieci. Odruchy bezwarunkowe, trzewne i autonomiczne noworodków. Cechy histologiczne związane z wiekiem.

praca na kursie, dodano 17.05.2015

Budowa histologiczna części oddechowej płuc. Zmiany związane z wiekiem oraz cechy anatomiczne i fizjologiczne części oddechowej płuc. Cechy badania układu oddechowego u dzieci. Skład nabłonka pęcherzykowego. Drzewo oskrzelowe.

prezentacja, dodano 10.05.2016

Układ narządów ruchu: kości (szkielet), więzadła, stawy i mięśnie. Charakterystyka tkanki kostnej składającej się z komórek i substancji międzykomórkowej. Trzy okresy rozwoju czaszki po urodzeniu. Cechy związane z wiekiem kręgosłupa i mięśni szkieletowych.

streszczenie, dodano 06.06.2011

Badanie budowy i charakterystyki elementów układu mięśniowo-szkieletowego człowieka jako funkcjonalnego zespołu kości szkieletowych, ścięgien i stawów zapewniających czynności motoryczne. Funkcje układu napędowego: wspierająca, ochronna, sprężynowa.

test, dodano 01.06.2011

Tworzenie się układu oddechowego w zarodku ludzkim. Anatomiczne i fizjologiczne cechy układu oddechowego u małych dzieci. Palpacja pacjenta podczas badania narządów oddechowych, opukiwania i osłuchiwania płuc. Ocena parametrów spirograficznych.

streszczenie, dodano 26.06.2015

Ogólne wzorce ontogenezy i jej okresy. Relacja ciała matki i płodu. Rola dziedziczności i środowiska w ontogenezie. Teratogenne czynniki środowiskowe, wpływ alkoholu na organizm. Okresy wiekowe organizmu i ich cechy.

streszczenie, dodano 17.06.2012

Okresy rozwoju zębów u dzieci. Cechy morfologiczne okresu wewnątrzmacicznego. Czas od urodzenia do początku wyrzynania się zębów mlecznych, okres powstawania ich zgryzu. Powstałe uzębienie mleczne i wtórne. Okres okluzji zębów stałych.

prezentacja, dodano 16.12.2015

Bierną częścią układu mięśniowo-szkieletowego jest zespół kości i ich stawów. Charakterystyka i klasyfikacja tkanki łącznej. Budowa i kształt kości szkieletu. Funkcje kręgosłupa. Klatka piersiowa, mostek i żebra, szkielet kończyn.

streszczenie, dodano 20.01.2011

Ogólna charakterystyka i charakterystyka tkanki chrzęstnej zależna od wieku. Rodzaje tkanki chrzęstnej i kostnej. Ogólna charakterystyka i charakterystyka wiekowa tkanki kostnej. Cechy budowy tkanki mięśniowej w dzieciństwie i starości. Tkanka mięśni szkieletowych.

Charakterystyka wieku dzieci w wieku 3 – 4 lat.

Młodość to najważniejszy okres w rozwoju przedszkolaka. W tym czasie dziecko wchodzi w nowe relacje z dorosłymi, rówieśnikami i obiektywnym światem.

Pod koniec wczesnego wieku przedszkolnego potrzeba komunikacji poznawczej z dorosłymi zaczyna się aktywnie manifestować, o czym świadczą liczne pytania zadawane przez dzieci. Rozwój samoświadomości i identyfikacja obrazu „ja” stymulują rozwój osobowości i indywidualności. Dziecko zaczyna jasno rozumieć, kim jest i jaki jest. Wewnętrzny świat dziecka zaczyna być pełen sprzeczności: dąży do niezależności, a jednocześnie nie radzi sobie z zadaniem bez pomocy osoby dorosłej, kocha swoich bliskich, są dla niego bardzo ważni, ale nie może powstrzymać się od złościć się na nich z powodu ograniczeń wolności. W stosunku do innych dziecko kształtuje własną pozycję wewnętrzną, którą cechuje świadomość swojego zachowania i zainteresowanie światem dorosłych. W tym wieku dziecko może postrzegać przedmiot bez próby jego zbadania. Jego percepcja zyskuje zdolność pełniejszego odzwierciedlania otaczającej rzeczywistości. W oparciu o myślenie wzrokowo-efektywne, w wieku 4 lat zaczyna kształtować się myślenie wizualno-figuratywne. Inaczej mówiąc, następuje stopniowe oddzielenie działań dziecka od konkretnego obiektu, przeniesienie sytuacji na „jak gdyby”. W wieku 3-4 lat dominuje wyobraźnia odtwarzająca, to znaczy dziecko jest w stanie odtworzyć jedynie obrazy zaczerpnięte z bajek i opowieści osoby dorosłej. Doświadczenie i wiedza dziecka oraz jego horyzonty odgrywają ogromną rolę w rozwoju wyobraźni. Dzieci w tym wieku cechuje mieszanina elementów pochodzących z różnych źródeł, mieszanina realności i baśni. Fantastyczne obrazy, które pojawiają się u dziecka, są dla niego bogate emocjonalnie i prawdziwe.

Pamięć 3-4-letniego przedszkolaka jest mimowolna i charakteryzuje się obrazowością. Dominuje rozpoznawanie, a nie zapamiętywanie. Dobrze zapamiętuje się tylko to, co było bezpośrednio związane z jego działalnością, ciekawe i naładowane emocjami. Jednak to, co zostaje w pamięci, zostaje na długo. Dziecko nie jest w stanie utrzymać uwagi przez długi czas na jednym przedmiocie; szybko przełącza się z jednej czynności na drugą.

Emocjonalnie charakteryzuje się nagłymi wahaniami nastroju. Stan emocjonalny w dalszym ciągu zależy od komfortu fizycznego. Relacje z rówieśnikami i dorosłymi zaczynają wpływać na nastrój. Dlatego cechy, które dziecko nadaje innym ludziom, są bardzo subiektywne. Natomiast zdrowego emocjonalnie przedszkolaka cechuje optymizm.

W wieku 3-4 lat dzieci zaczynają uczyć się zasad relacji w grupie rówieśniczej, a następnie są pośrednio kontrolowane przez dorosłych.

Dziecko w wieku od trzech do czterech lat chodzi pewnie, koordynuje ruchy rąk i nóg podczas chodzenia oraz odtwarza wiele innych ruchów. Umie prawidłowo trzymać ołówek, rysuje linie poziome i pionowe, posiada umiejętności wizualne.

Dziecko ma różnorodne możliwości działania z przedmiotami, potrafi rozróżniać kształty takie jak koło, kwadrat, trójkąt, łączy obiekty na podstawie kształtu i porównuje je według wielkości (długość, szerokość, wysokość). Aktywnie dąży do niezależności i pewnie opanował techniki samoopieki i higieny. Z przyjemnością samodzielnie powtarza opanowane akcje i jest dumny ze swoich sukcesów.

W zabawach dziecko samodzielnie przekazuje prostą fabułę, posługuje się przedmiotami zastępczymi, chętnie bawi się z dorosłymi i dziećmi, ma ulubione gry i zabawki. Potrafi nakręcić mechaniczną zabawkę za pomocą klucza, złożyć zabawki i obrazki z kilku części oraz przedstawić bawiące się zwierzęta i ptaki.

Charakterystyka wieku 3 – 4 lata

Rozwój dziecka to kwestia, która niepokoi wielu rodziców. Są oczywiście ludzie, którzy uważają, że dzieciom należy zapewnić jak największą swobodę, a wtedy same będą się rozwijać dokładnie tak, jak tego potrzebują. Być może mają rację. Nie widzimy jednak nic złego w oferowaniu dzieciom dokładnie takich gier i zajęć, które będą przez nie najlepiej odbierane w danym wieku. W tym celu musisz znać te cechy rozwojowe związane z wiekiem. Już dziś zapraszamy do zapoznania się z cechami rozwojowymi związanymi z wiekiem dzieci w wieku 3-4 lat.

ZDOLNOŚCI MOTORYCZNE
Dziecko dobrze rzuca piłkę nad głowę i chwyta ją w trakcie gry, gdy piłka się toczy. Doskonale radzi sobie z schodzeniem i wchodzeniem po schodach, skakaniem na jednej nodze, a także potrafi stać przez dziesięć minut na jednej nodze. Można go teraz łatwo popchnąć na huśtawkę, gdyż potrafi utrzymać równowagę. Możesz zacząć uczyć swoje dziecko rysowania, ponieważ ołówek i pędzel dobrze trzymają się w palcach.

ROZWÓJ SPOŁECZNO-EMOCJONALNY:
Twoje dziecko już uwielbia dzielić się swoimi zabawkami z innymi i jednocześnie wymaga tego samego od innych. Stara się komunikować z innymi - zarówno dorosłymi, jak i dziećmi. W tym wieku zaczynają się rozwijać umiejętności pracy zespołowej, zabawy i pomagania dorosłym.

KOORDYNACJA WZROKOWO-MOTOROWA:
zapewnia możliwość śledzenia obiektów i rysunków wzdłuż konturów, odtwarzania różnych kształtów, w tym złożonego kształtu sześciokąta, kopiowania krzyża.

ROZUMIENIE MOWY:
Rozumie nazwy i definicje kolorów: „Daj mi zieloną piłkę”. Już mogę słuchać dłuższych opowieści i opowiadań.

ROZWÓJ MOWY:
W tym wieku następuje intensywny rozwój mowy. Twoje dziecko potrafi już z łatwością określić kolor, fakturę, kształt, smak przedmiotów za pomocą słów definicyjnych. Rozumie stopnie porównań (największe, najbliższe). Liczy do pięciu. Używa czasu przeszłego i teraźniejszego w mowie.

Rozwój mowy dziecka w wieku 3–4 lat

Aktywnościom dziecka towarzyszy różnorodna komunikacja werbalna, w którą często włączani są także dorośli: są to pytania i odpowiedzi, prośby i żądania wyjaśnień, emocjonalne oceny działań i rezultatów. Zatem mowa przybiera formę dialogu. Dorośli powinni wziąć pod uwagę, że dzieci w tym wieku z łatwością zapamiętują i powtarzają nie tylko wzorce mowy bliskich, ale także ich sposób mówienia, naśladując mimikę, gesty i postawy. Naśladując rodziców, dzieci przejmują także kulturę komunikacji.
Zainteresowanie najbliższym otoczeniem, pracą i zajęciami dorosłych, stopniowy rozwój orientacji w przestrzeni i czasie, poznawanie różnych właściwości przedmiotów i zjawisk naturalnych przyczyniają się do rozwoju umysłowego dziecka i praktycznego opanowania języka.

Trzyletnie dzieci potrafią uważnie słuchać krótkich bajek, opowiadań, śledzić rozwój wydarzeń, a także słuchać piosenek, muzyki, dostrzegać zmiany w brzmieniu muzyki i reagować emocjonalnie na dzieła sztuki i muzyka. Za pomocą mowy dziecko dzieli się swoimi wrażeniami i przekazuje ważne dla niego wydarzenia. Mowa jest aktywnie wykorzystywana jako środek komunikacji, wymiany informacji i uczuć.

Młodszy wiek przedszkolny charakteryzuje się niezwykle wzmożoną aktywnością mowy. Zasób słownictwa młodszego przedszkolaka zależy od warunków życia, wychowania, zdrowia, ogólnego rozwoju i wynosi 1-2 tysiące słów. Czasami dorośli nie doceniają znaczenia komunikowania się z dzieckiem, rozmowy i zabawy z nim, nie wspierają rozmów, tłumią aktywność mowy, a dziecko przestaje zwracać się do bliskich i pozostaje pozostawione samemu sobie, co negatywnie wpływa na jego rozwój mowy. Dlatego tak ważne jest, aby w tym okresie zwracać szczególną uwagę na mowę dzieci. W wieku 3-4 lat dzieci są szczególnie wrażliwe na powłokę dźwiękową języka. Wybitny znawca języka dziecięcego K.I. Czukowski w swojej książce „Od dwóch do pięciu” zebrał obszerne materiały na temat mowy dzieci. Szczególnie zwraca uwagę na tworzenie rymów. Rzeczywiście dzieci bardzo kochają poezję i zapamiętują ją z przyjemnością. Opanowanie dźwiękowej strony języka oznacza naukę postrzegania dźwięków i prawidłowego ich wymawiania. W wieku trzech lat dzieci próbują naśladować poprawną wymowę dorosłych, ale nie zawsze im się to udaje. W ten sposób dźwięki trudne do wymówienia zastępowane są bardziej przystępnymi i łatwiejszymi: [p] do [l], [sh] do [s], [zh] do [z], [h] do JV] i inne zamienniki odnotowany. Twarde spółgłoski często zastępowane są miękkimi („króliczek” zamiast „królik”). W rezultacie dzieciom trudno jest wymawiać słowa wielosylabowe, zastępować lub pomijać poszczególne dźwięki, zmieniać układ sylab i skracać słowa. Na przykład: „lisapet” – rower, „pigin” – pingwin, „tevelizol” – telewizor, „misanel” – policjant, „kawiarnia” – słodycze.
Aparat głosowy dziecka nie jest jeszcze silny, dlatego wiele osób mówi cicho, chociaż używa różnych intonacji.

Czwarty rok życia charakteryzuje się nowymi osiągnięciami w rozwoju dziecka. Dzieci swobodnie i często nawiązują kontakt z dziećmi i dorosłymi z własnej inicjatywy, wyrażają najprostsze sądy na temat zjawisk i przedmiotów otaczającego ich świata. W tym okresie mogą występować ostre różnice indywidualne w rozwoju mowy dzieci. Niektóre dzieci mówią już w wieku trzech lat, poprawnie wymawiają wszystkie dźwięki, inne znają wszystkie litery i stawiają pierwsze kroki w czytaniu. Mowa innych dzieci w tym samym wieku jest daleka od doskonałości, dźwięki są wymawiane nieprawidłowo, struktura sylabiczna słów jest zniekształcona, popełniane są błędy w łączeniu słów w zdaniu itp.

Czwarty rok to wiek „dlaczego”. Dzieci nieustannie zadają dorosłym pytania, których nie można zignorować. Musimy cierpliwie i jasno odpowiadać na wszystkie pytania „dlaczego?”, „dlaczego?”, „jak?”, „co to jest?” Czasami z powodu niestabilności uwagi dzieci nie są w stanie w pełni słuchać odpowiedzi dorosłych. Dlatego wyjaśnienia powinny być krótkie, proste i zrozumiałe.
Aktywne słownictwo mowy dzieci staje się bardziej zróżnicowane. Dziecko musi używać prawie wszystkich części mowy, nawet słów funkcyjnych: przyimków, spójników. Wystarczające słownictwo daje dziecku możliwość swobodnej komunikacji z innymi. Ubóstwo słownictwa powoduje trudności w opowiadaniu bajki, w prowadzeniu rozmowy z dorosłymi i rówieśnikami, w przekazywaniu treści cudzej wypowiedzi, w opowiadaniu historii o tym, co widział.
Dobre słownictwo pomaga wzbogacić mowę zdaniami o różnej strukturze, prostymi i złożonymi oraz ich prawidłową konstrukcją.
W tym wieku znikają prawie wszystkie niedociągnięcia w wymowie dźwięków. Dzieci zaczynają krytycznie odnosić się do mowy swoich rówieśników i zauważają błędy w wymowie dźwiękowej. Wskazuje to na poprawę słuchu mowy u dzieci.

Jak nauczyć dziecko samodzielnego ubierania się

Nie można stłumić inicjatywy dziecka. Jeśli chce spróbować się sam ubrać, nie przeszkadzaj mu. Ale nie wymagaj od dziecka, aby ubierało się tylko samodzielnie. Bardzo często rodzice po prostu nie mogą znieść powolnego tempa ubierania dziecka i czując, że są już spóźnieni, sami zaczynają pośpiesznie ubierać dziecko, nie pozwalając mu się samodzielnie ubrać. W takim przypadku warto zacząć przygotowania z pewnym wyprzedzeniem, biorąc pod uwagę czas, w którym dziecko spokojnie opanuje umiejętności ubierania się.

Jeśli dziecko nie chce się samo ubrać, spróbuj go trochę popchnąć, na przykład nie do końca zakładając skarpetki lub spodnie i prosząc, aby dziecko samo dokończyło się ubierać.

Bardzo często już sam projekt ubioru dziecka uniemożliwia mu szybkie opanowanie umiejętności samodzielnego ubierania się. Jeśli ubranka Twojego dziecka mają dużo zamków błyskawicznych, sznurowań i małych guzików, znacznie utrudnia to mu proces ubierania. Dlatego też po raz pierwszy bardziej właściwym będzie zakup dla dziecka rzeczy z dużymi, wygodnymi zapięciami, rzepami lub gumkami.

Istnieją specjalne edukacyjne gry polegające na sznurowaniu lub po prostu dowolne zabawki, które można odpiąć i zapiąć. Grając w te gry, dziecko rozwinie umiejętności motoryczne i łatwiej będzie mu posługiwać się ubraniami. Dzięki ubrankom dla lalek dziewczynki mogą uczyć się swoich pierwszych umiejętności ubierania lalek.

Możesz grać z dzieckiem w różne gry, które pomogą mu nauczyć się ubierać. Na przykład niech nogawki spodni staną się tunelami, a nóżki dziecka – pociągami. Poproś swoje maleństwo, aby „wjechało pociągami do tuneli”. Dziewczęta i chłopcy również lubią bawić się w „pokaz mody” lub „sesję zdjęciową” - to doskonała okazja, aby nauczyć się samodzielnego ubierania.

Dzieci chętnie naśladują przykład dorosłych. Spróbuj zorganizować zawody wyścigowe, aby zobaczyć, kto najszybciej się ubierze.

Powiedz dziecku, w co się ubrać. Dla wielu dzieci zapamiętanie kolejności zakładania rzeczy może być wyzwaniem. Wspólnie z dzieckiem możecie wykonać plakat, na którym będzie można umieścić obrazki ubrań w odpowiedniej kolejności. Pomoże to dziecku szybciej zapamiętać. Dodatkowo, aby dziecko nie myliło, gdzie jest przód, a gdzie tył ubranek, wybieraj ubrania z kieszeniami lub aplikacjami z przodu, ułatwi to dziecku poruszanie się

Młodość to najważniejszy okres w rozwoju przedszkolaka. W tym czasie dziecko wchodzi w nowe relacje z dorosłymi, rówieśnikami i obiektywnym światem.

W wieku 3-4 lat dzieci zaczynają uczyć się zasad relacji w grupie rówieśniczej, a następnie są pośrednio kontrolowane przez dorosłych.

ZDOLNOŚCI MOTORYCZNE
Dziecko dobrze rzuca piłkę nad głowę i chwyta ją w trakcie gry, gdy piłka się toczy. Doskonale radzi sobie z schodzeniem i wchodzeniem po schodach, skakaniem na jednej nodze, a także potrafi stać przez dziesięć minut na jednej nodze. Można go teraz łatwo popchnąć na huśtawkę, gdyż potrafi utrzymać równowagę. Możesz zacząć uczyć swoje dziecko rysowania, ponieważ ołówek i pędzel dobrze trzymają się w palcach.
ROZWÓJ SPOŁECZNO-EMOCJONALNY:
Twoje dziecko już uwielbia dzielić się swoimi zabawkami z innymi i jednocześnie wymaga tego samego od innych. Stara się komunikować z innymi - zarówno dorosłymi, jak i dziećmi. W tym wieku zaczynają się rozwijać umiejętności pracy zespołowej, zabawy i pomagania dorosłym.
KOORDYNACJA WZROKOWO-MOTOROWA:
Rozwój dzieci w wieku 3-4 lat obejmuje umiejętność śledzenia obiektów i rysunków wzdłuż konturów, odtwarzania różnych kształtów, w tym złożonego kształtu sześciokąta, kopiowania krzyża itp.
ROZUMIENIE MOWY:
Rozumie nazwy i definicje kolorów: „Daj mi zieloną piłkę”. Już mogę słuchać dłuższych opowieści i opowiadań.
ROZWÓJ MOWY:
W tym wieku następuje intensywny rozwój mowy. Twoje dziecko potrafi już z łatwością określić kolor, fakturę, kształt, smak przedmiotów za pomocą słów definicyjnych. Rozumie stopnie porównań (największe, najbliższe). Liczy do pięciu. Używa czasu przeszłego i teraźniejszego w mowie.
Rozwój mowy dziecka w wieku 3–4 lat

Czwarty rok to wiek „dlaczego”. Dzieci nieustannie zadają dorosłym pytania, których nie można zignorować. Musimy cierpliwie i jasno odpowiadać na wszystkie pytania „dlaczego?”, „dlaczego?”, „jak?”, „co to jest?” Czasami z powodu niestabilności uwagi dzieci nie są w stanie w pełni słuchać odpowiedzi dorosłych. Dlatego wyjaśnienia powinny być krótkie, proste i zrozumiałe.
Aktywne słownictwo mowy dzieci staje się bardziej zróżnicowane. Dziecko musi używać prawie wszystkich części mowy, nawet słów funkcyjnych: przyimków, spójników. Wystarczające słownictwo daje dziecku możliwość swobodnej komunikacji z innymi. Ubogie słownictwo powoduje trudności w opowiadaniu bajek na nowo, w prowadzeniu rozmowy z dorosłymi i rówieśnikami, w przekazywaniu treści cudzej wypowiedzi, w opowiadaniu historii o tym, co widział.
Dobre słownictwo pomaga wzbogacić mowę zdaniami o różnej strukturze, prostymi i złożonymi oraz ich prawidłową konstrukcją.
W tym wieku znikają prawie wszystkie niedociągnięcia w wymowie dźwięków. Dzieci zaczynają krytycznie odnosić się do mowy swoich rówieśników i zauważają błędy w wymowie dźwiękowej. Wskazuje to na poprawę słuchu mowy u dzieci.

Jak nauczyć dziecko samodzielnego ubierania się.

Jeśli dziecko nie chce się samo ubrać, spróbuj go trochę popchnąć, na przykład nie do końca zakładając skarpetki lub spodnie i prosząc, aby dziecko samo dokończyło się ubierać.

Dzieci chętnie naśladują przykład dorosłych. Spróbuj zorganizować zawody wyścigowe, aby zobaczyć, kto najszybciej się ubierze.

Powiedz dziecku, w co się ubrać. Dla wielu dzieci zapamiętanie kolejności zakładania rzeczy może być wyzwaniem. Razem z dzieckiem możecie wykonać plakat, na którym będzie można umieścić obrazki ubrań w odpowiedniej kolejności. Pomoże to dziecku szybciej zapamiętać. Dodatkowo, aby dziecko nie pomyliło, gdzie znajduje się przód i tył ubranka, wybieraj ubranka z kieszeniami lub aplikacjami z przodu, ułatwi to dziecku poruszanie się.

Charakterystyka wieku dzieci w wieku 4 – 5 lat

ROZWÓJ SPOŁECZNO-EMOCJONALNY: Dziecko w wieku 4-5 lat nie jest jeszcze świadome norm społecznych i zasad zachowania, ale już zaczyna wyrabiać sobie uogólnione wyobrażenia o tym, jak powinno (nie powinno) się zachowywać.

Dziecko może z własnej inicjatywy odłożyć zabawki, wykonać proste czynności w pracy, wykonać zadanie. Jednak przestrzeganie takich zasad jest często niestabilne – dziecko łatwo rozprasza się tym, co dla niego ciekawsze, a zdarza się, że zachowuje się prawidłowo tylko w obecności najważniejszych dla niego osób. Dzieci potrafią identyfikować nieprzestrzeganie norm i zasad nie tylko w zachowaniu innych, ale także we własnym i emocjonalnym przeżywaniu tego, co zwiększa ich zdolność do regulowania zachowania.

W wieku 5 lat pamięć dziecka rozwija się intensywnie – potrafi już zapamiętać 5-6 obiektów (z 10-15). Pojawia się koncentracja na swoim dobrostanie, dziecko zaczyna martwić się tematem własnego zdrowia. W wieku 4-5 lat dziecko jest w stanie po prostu scharakteryzować swój stan zdrowia i przyciągnąć uwagę osoby dorosłej w przypadku choroby.

Zachowanie 4-5-letniego dziecka nie jest już tak impulsywne i spontaniczne jak w wieku 3-4 lat, chociaż w niektórych sytuacjach nadal potrzebuje przypomnienia ze strony osoby dorosłej lub rówieśników o konieczności przestrzegania pewnych norm i zasad.

W tym wieku dziecko rozwija inicjatywę i samodzielność w komunikowaniu się z dorosłymi i rówieśnikami. Dzieci potrzebują szacunku ze strony dorosłych i ich pochwał, dlatego na uwagi dorosłych reaguje ze zwiększoną wrażliwością. Komunikacja z rówieśnikami w dalszym ciągu jest ściśle powiązana z innymi rodzajami zajęć dzieci (zabawa, praca itp.), jednakże odnotowuje się już sytuacje czystej komunikacji.

W tym wieku u dzieci kształtują się wyobrażenia o tym, jak powinny zachowywać się dziewczynki i chłopcy („Jestem chłopcem, noszę spodnie, a nie sukienki, mam krótkie włosy”), na temat płci osób w różnym wieku (chłopiec to syn, wnuk, brat, ojciec, mężczyzna; dziewczyna – córka, wnuczka, siostra, matka, kobieta). W wieku 5 lat dzieci rozumieją cechy najczęstszych zawodów męskich i żeńskich, rodzaje rekreacji, specyficzne zachowania w komunikowaniu się z innymi ludźmi, indywidualne cechy kobiece i męskie oraz potrafią rozpoznawać i oceniać stany emocjonalne i działania dorosłych różnej płci.

Organizując bezpieczne życie dziecka, dorosły powinien wziąć pod uwagę niedojrzałość procesów wolicjonalnych, zależność zachowań dziecka od emocji oraz dominację pozycji egocentrycznej w myśleniu i zachowaniu.

DZIAŁANIA W GRZE : Dzieci w wieku 4-5 lat w dalszym ciągu wykonują czynności z przedmiotami, zgodnie z rzeczywistością: dziecko najpierw kroi chleb, a dopiero potem kładzie go na stole przed lalkami. W grze dzieci nazywają swoje role i rozumieją konwencje przyjętych ról. Istnieje rozdział pomiędzy grą a prawdziwymi relacjami. W trakcie gry role mogą się zmieniać.

W wieku 4-5 lat rówieśnicy stają się dla dziecka bardziej atrakcyjnymi i preferowanymi partnerami do zabawy niż dorośli. We wspólną grę zaangażowanych jest od dwojga do pięciorga dzieci, a czas trwania wspólnych zabaw wynosi średnio 15-20 minut, w niektórych przypadkach może osiągnąć 40-50 minut.

Dzieci w tym wieku stają się bardziej selektywne w relacjach i komunikacji: mają stałych partnerów do zabaw (choć mogą zmieniać się kilka razy w ciągu roku), a preferencja do zabaw z dziećmi tej samej płci staje się coraz bardziej wyraźna. To prawda, że dziecko nie traktuje jeszcze innego dziecka jako równego partnera do zabawy. Uwagi bohaterów stopniowo stają się coraz bardziej złożone, a dzieci kierują się wzajemnymi wypowiedziami dotyczącymi odgrywania ról. Rozwiązując konflikty w zabawie, dzieci coraz częściej starają się dojść do porozumienia z partnerem, wyjaśnić swoje pragnienia, a nie upierać się przy swoim.

OGÓLNE UMIEJĘTNOŚCI MOTORYCZNE: W wieku 4-5 lat dzieci potrafią już przechodzić po listwach drabinki gimnastycznej, umieszczonej poziomo na wspornikach (na wysokości 20 cm od podłogi), trzymając ręce na pasach; podrzuć piłkę do góry i złap ją obiema rękami (co najmniej trzy-cztery razy z rzędu w tempie wygodnym dla dziecka).

Dzieci lubią nawlekać średniej wielkości koraliki (lub guziki) na grubą żyłkę (lub cienki sznurek z twardą końcówką).

ROZWÓJ MENTALNY: Percepcja: W wieku 5 lat dzieci zwykle dobrze rozumieją podstawowe kolory, kształty geometryczne i zależności między wielkościami. Dziecko potrafi już celowo obserwować, badać i szukać obiektów w otaczającej go przestrzeni. Badając proste przedmioty, potrafi zachować określoną kolejność: zidentyfikować części główne, określić ich kolor, kształt i wielkość, a następnie – części dodatkowe. Postrzeganie w tym wieku stopniowo staje się znaczące, celowe i analityczne.

W średnim wieku przedszkolnym związek między myśleniem a działaniem pozostaje, ale nie jest już tak bezpośredni jak wcześniej. W wielu przypadkach nie jest wymagana żadna praktyczna manipulacja przedmiotem, ale we wszystkich przypadkach dziecko musi wyraźnie dostrzec i wizualnie wyobrazić sobie ten przedmiot. Myślenie dzieci w wieku 4-5 lat przebiega w formie obrazów wizualnych, które podążają za percepcją.

Do 5 roku życia uwaga staje się coraz bardziej stabilna (zaangażowana w ciekawe zajęcia przez 15-20 minut) – jeśli dziecko pójdzie za piłką, nie będą już rozpraszane przez inne ciekawe przedmioty. Ważnym wskaźnikiem rozwoju uwagi jest to, że w wieku 5 lat w działaniach dziecka pojawia się działanie zgodnie z regułą. To właśnie w tym wieku dzieci zaczynają aktywnie bawić się w gry z zasadami: gry planszowe (lotto, domino dla dzieci) i gry mobilne (w chowanego, tag).

W wieku 4-5 lat dominuje wyobraźnia, odtwarzająca obrazy opisane w wierszach, opowiadaniach dla dorosłych, znalezione w kreskówkach itp. Cechy obrazów wyobraźni zależą od doświadczenia dziecka: często mieszają one rzeczywistość z baśnią, fantastyczny. Jednak obrazy 4-5-letniego dziecka są fragmentaryczne i zależne od zmieniających się warunków zewnętrznych. Eseje dla dzieci na ogół nie mają jeszcze określonego celu i powstają bez żadnego wstępnego planu.

Dorosły musi zrozumieć, że wyobraźnia pomaga dziecku zrozumieć otaczający go świat, przejść od znanego do nieznanego. Rozwój wyobraźni następuje poprzez zabawę, rysowanie i projektowanie.

Dzieci w średnim wieku przedszkolnym potrafią swobodnie liczyć do 5 i dostrzegać kształty geometryczne w otaczających je przedmiotach. Prawidłowo nazywają pory roku i części dnia. Są prawa i lewa ręka.

ROZWÓJ MOWY: Aby nawiązać relacje, w słowniku dziecięcym pojawiają się słowa i wyrażenia odzwierciedlające idee moralne: słowa uczestnictwa, współczucia, współczucia. Starając się zwrócić na siebie uwagę rówieśnika, dziecko uczy się posługiwać środkami intonacyjnego wyrazistości mowy: dopasowywać siłę głosu, intonację, rytm i tempo mowy w zależności od sytuacji komunikacyjnej. W procesie komunikowania się z dorosłymi dzieci stosują zasady etykiety mowy: słowa powitania, pożegnania, wdzięczności, uprzejmej prośby, pocieszenia, empatii i współczucia.

W wieku 5 lat większość dzieci zaczyna poprawnie wymawiać dźwięki swojego języka ojczystego. Proces twórczego zmieniania mowy ojczystej i wymyślania nowych słów i wyrażeń trwa. W mowie dziecięcej stosowane są techniki języka artystycznego: epitety, porównania. Szczególnie interesujące są rymy, z których najprostsze dzieci z łatwością zapamiętują, a następnie układają podobne.

Mowa staje się bardziej spójna i konsekwentna. Z pomocą osoby dorosłej dzieci mogą opowiadać krótkie dzieła literackie, opowiadać historie z obrazków, opisywać zabawkę i przekazywać własnymi słowami wrażenia z osobistych doświadczeń. Umiejętność ustalenia związków przyczynowo-skutkowych znajduje odzwierciedlenie w reakcjach dzieci w postaci zdań złożonych.

W wieku 4-5 lat dzieci posługują się słowami uogólniającymi (meble, naczynia, transport itp.), łącząc przedmioty w określone kategorie, nazywając różnice między przedmiotami podobnego typu: marynarka i płaszcz, sukienka i sukienka, kamizelka i marynarka ; nazywa zwierzęta i ich młode, zawody ludzi, części przedmiotów.

Jeśli dorośli regularnie czytają przedszkolakom książki dla dzieci, czytanie może stać się potrzebą trwałą. Dzieci chętnie odpowiadają na pytania związane z analizą dzieła i udzielają wyjaśnień dotyczących postępowania bohaterów. Ilustracje odgrywają znaczącą rolę w gromadzeniu wrażeń czytelniczych. W wieku 4-5 lat dzieci potrafią już dłużej patrzeć na książkę i na podstawie obrazka opowiadać o jej zawartości. Łatwo odnajdują między innymi swoją ulubioną książkę, pamiętają tytuł dzieła i autora, ale szybko o nich zapominają i zastępują je znanymi. Starają się ożywiać sytuacje książkowe, naśladować bohaterów dzieł, chętnie bawią się w gry fabularne oparte na fabule baśni i opowiadań. Dzieci często wymyślają własne zwroty akcji. Swoje sugestie zgłaszają także przy dramatyzowaniu poszczególnych fragmentów czytanych dzieł.

W DZIAŁALNOŚCI MUZYCZNEJ, ARTYSTYCZNEJ I PRODUKTYWNEJ dzieci reagują emocjonalnie na dzieła sztuki, które przekazują różne stany emocjonalne ludzi i zwierząt.

Zainteresowanie muzyką i różnymi rodzajami aktywności muzycznych staje się coraz bardziej aktywne. Dzieci reagują emocjonalnie na dźwięk utworu muzycznego, rozmawiają o naturze obrazów muzycznych, środkach wyrazu muzycznego, odnosząc je do doświadczenia życiowego. Pamięć muzyczna pozwala dzieciom zapamiętywać, rozpoznawać, a nawet nazywać ulubione melodie.

Rozwój aktywności wykonawczej ułatwia kształtowanie motywacji (śpiewaj piosenkę, tańcz taniec, graj na dziecięcym instrumencie muzycznym, odtwarzaj prosty wzór rytmiczny). Dzieci podejmują pierwsze próby kreatywności: tworzą taniec, improwizują proste rytmy marszowe itp. Na kształtowanie się gustu muzycznego i ogólnie zainteresowanie działalnością muzyczną aktywnie wpływają postawy dorosłych.

W wieku 4 lat na rysunkach pojawiają się szczegóły. Koncepcja rysunku dziecka może się zmieniać w miarę postępu obrazu. Dzieci opanowują najprostsze umiejętności techniczne: nasycają włosie pędzla farbą, opłukują pędzel na koniec pracy, dekorują rysunek kolorem. Zmienia się kompozycja rysunków: z chaotycznego układu kresek, kresek i kształtów dzieci układają przedmioty rytmicznie w rzędzie, powtarzając obrazy kilkukrotnie. Rysuje proste linie poziome i pionowe oraz koloruje proste kształty. Schematycznie rysuje dom, osobę, drzewo.

Podczas modelowania dzieci mogą okrężnymi i prostymi ruchami dłoni wałkować tworzywa sztuczne, łączyć ze sobą gotowe części i ozdabiać wyrzeźbione przedmioty za pomocą stosu.

Design zaczyna nabierać charakteru celowego działania (od pomysłu po poszukiwanie sposobów jego realizacji). Potrafią wykonać rękodzieło z papieru, materiału naturalnego; zacznij opanowywać technikę pracy nożyczkami; Tworzą kompozycje z gotowych i samodzielnie wyciętych prostych kształtów.

DZIAŁALNOŚĆ ZAWODOWA: W średnim wieku przedszkolnym aktywnie rozwijają się elementy pracy dzieci, takie jak wyznaczanie celów, kontrola i testowanie. To znacznie poprawia jakość samoobsługi i pozwala dzieciom opanować prace domowe i pracę na łonie natury.

W tym wieku dzieci dobrze opanowały algorytm procesów mycia, ubierania się, kąpieli, jedzenia i sprzątania pokoju. Przedszkolaki znają i wykorzystują zgodnie z przeznaczeniem atrybuty towarzyszące tym procesom: mydło, ręcznik, chusteczkę, serwetkę, sztućce. Poziom opanowania umiejętności kulturowych i higienicznych jest taki, że dzieci swobodnie przenoszą je na zabawy polegające na odgrywaniu ról.

UWAGA – TO WAŻNE!

4-5 lat to ważny okres dla rozwoju ciekawości dzieci. Dzieci aktywnie dążą do intelektualnej komunikacji z dorosłymi, co objawia się licznymi pytaniami (dlaczego? dlaczego? po co?), dążą do uzyskania nowych informacji o charakterze poznawczym. Nie „odrzucaj” pytań dzieci, ponieważ dociekliwe dziecko aktywnie opanowuje świat otaczających go przedmiotów i rzeczy, świat relacji międzyludzkich.

Charakterystyka wieku dzieci w wieku 5-6 lat.

W starszym wieku przedszkolnym następuje intensywny rozwój sfery intelektualnej, moralno-wolicjonalnej i emocjonalnej osobowości. Pięcioletnie dziecko staje się coraz bardziej aktywne w nauce. Poznaje świat, otaczających go ludzi i siebie, co pozwala mu wypracować własny styl działania, oparty na jego cechach i ułatwiający socjalizację.

Interakcja między dorosłymi i dziećmi jest ważnym warunkiem kształtowania się niezależności.

Zwiększa się ogólny poziom wytrzymałości fizycznej, jednak wzmożona aktywność fizyczna, pobudliwość emocjonalna i impulsywność dzieci w tym wieku często prowadzą do szybkiego zmęczenia dziecka.

Motoryka duża staje się doskonalsza. Rozwój małej motoryki pomaga opanować umiejętności samoobsługi: dziecko samodzielnie ubiera się, rozbiera i wiąże sznurowadła.

Sukces w opanowaniu podstawowych ruchów wynika w dużej mierze z poziomu rozwoju umiejętności motorycznych, które kształtują się znacznie szybciej przy wielokrotnym powtarzaniu ćwiczeń z niewielkimi przerwami.

Utrwalanie umiejętności podstawowych ruchów z powodzeniem przeprowadza się w grach plenerowych i biegach sztafetowych (pod warunkiem wstępnego przećwiczenia ruchów) w grupie i na spacerze. Osoba dorosła, będąc blisko dzieci, czuwa nad bezpieczeństwem, dba o zmiany w aktywności fizycznej, a w razie potrzeby organizuje wspólnie z dziećmi przestrzeń do zabaw na świeżym powietrzu.

W starszym wieku przedszkolnym zwiększają się możliwości pamięci, następuje celowe zapamiętywanie w celu późniejszego odtworzenia materiału, a uwaga staje się bardziej stabilna. Rozwijają się wszystkie poznawcze procesy umysłowe. Obniżają się progi sensoryczne u dzieci. Zwiększa się ostrość wzroku i dokładność rozróżniania kolorów, rozwija się słuch fonemiczny i tonowy.

Postrzeganie. W wieku 5-6 lat dziecko nadal się rozwija, a postrzeganie koloru, kształtu i rozmiaru poprawia się. Dziecko może z łatwością ułożyć aż 10 różnych obiektów w kolejności rosnącej i malejącej oraz narysować kształty geometryczne w zeszycie w kratkę; podkreśla szczegóły obiektów podobnych do tych postaci; zorientowane na kartce papieru. Potrafi także słuchać muzyki klasycznej. Liczba jednocześnie postrzeganych obiektów nie przekracza dwóch.

Prezentacja materiałów edukacyjnych, podobnie jak w średnim wieku przedszkolnym, powinna mieć na celu aktywne ich postrzeganie przez dziecko. Orientacja w przestrzeni nadal może sprawiać trudności. Panowanie nad czasem nie jest jeszcze zakończone.

Pamięć. Rozmiar pamięci zmienia się nieznacznie. Poprawia się jego stabilność. Pojawiają się arbitralne formy aktywności umysłowej i elementy jej arbitralności. Możliwe jest zarówno zapamiętywanie mimowolne, jak i dobrowolne, ale jak dotąd dominuje pamięć mimowolna.

Uwaga. Uwaga dzieci staje się bardziej stabilna i dobrowolna. Jednak stabilność jest nadal niska (sięga 10-15 minut) i zależy od indywidualnych cech dziecka i warunków uczenia się.

Razem z dorosłymi dziecko może wykonywać niezbyt atrakcyjną, ale niezbędną aktywność przez 20-25 minut. Oprócz stabilności uwagi rozwija się przełączanie i dystrybucja uwagi.

Myślący. Według L.A. Wengera już w starszym wieku przedszkolnym pojawiają się pierwsze próby hierarchizacji pojęć, początki myślenia dedukcyjnego i punkt zwrotny w rozumieniu przyczynowości. Większy poziom generalizacji, umiejętność planowania własnych działań, umiejętność pracy według schematu (w budowie, w opowiadaniu historii) to cechy charakterystyczne 5-6-letniego dziecka.

W wieku 5-6 lat wiodące znaczenie nabiera myślenie wizualno-figuratywne, które pozwala dziecku rozwiązywać bardziej złożone problemy za pomocą uogólnionych pomocy wizualnych (schematy, rysunki itp.). Dzieci uciekają się do myślenia wzrokowo-efektywnego w celu identyfikacji niezbędne połączenia.

Rozwija się predykcyjna funkcja myślenia, która pozwala dziecku zobaczyć perspektywę wydarzeń, przewidzieć bliższe i dalsze konsekwencje własnych działań i działań.

Zdolność 5-6-letniego dziecka do generalizowania staje się podstawą rozwoju werbalnego i logicznego myślenia. Grupując przedmioty, starsze przedszkolaki mogą wziąć pod uwagę dwie cechy: kolor i kształt (materiał) itp.

Dzieci w starszym wieku przedszkolnym potrafią rozumować i adekwatnie wyjaśniać przyczynowo, jeśli analizowane zależności są częścią ich doświadczenia wzrokowego.

Przemówienie. Mowa, zdaniem L.S. Wygotski zaczyna dźwigać główny ciężar regulowania zachowania i działań dzieci i pojawia się umiejętność rozwiązywania problemów na płaszczyźnie mentalnej.

Dzięki aktywnie rozwijającej się pamięci dalsze czytanie staje się dostępne dla 5-6-letniego dziecka.

W wieku 5-6 lat strona dźwiękowa mowy stale się poprawia. Słuch fonemiczny i ekspresja intonacyjna rozwijają się podczas czytania poezji w grach fabularnych i w życiu codziennym. Poprawia się struktura gramatyczna mowy, słownictwo staje się bogatsze: aktywnie używane są synonimy i antonimy. Rozwija się spójna mowa.

Wyobraźnia. Rozwój wyobraźni pozwala dzieciom w tym wieku tworzyć bajki, oryginalne i sekwencyjnie rozwijające się historie.

Rozwija się wyobraźnia twórcza, umiejętność postrzegania i wyobrażania sobie różnych światów w oparciu o opisy słowne: przestrzeń, podróże kosmiczne, kosmici, zamek księżniczki, czarodzieje itp. Osiągnięcia te znajdują odzwierciedlenie w grach dla dzieci, zajęciach teatralnych, rysunkach i opowiadaniach dla dzieci. Na rysunkach pojawia się coraz więcej drobnych, drugorzędnych szczegółów (czapka na głowie, ubranie, buty; samochód ma reflektory, kierownicę). Rysunki są już wypełnione treścią, odzwierciedlają realny i magiczny świat.

Rozwija się także tematyczna gra fabularna: dziecko w jej trakcie fantazjuje, wykazuje się pomysłowością, już woli być pozytywnym bohaterem, ponieważ gra odzwierciedla prawdziwe role społeczne.

W wieku pięciu lub sześciu lat kontakty te kończą się utworzeniem grup - stowarzyszeń zabaw dziecięcych o zmiennym składzie. Różnice indywidualne i płciowe stają się coraz bardziej zauważalne w działaniach i komunikacji dzieci.

Stowarzyszenia zabaw dla dzieci mają zmienny skład, który z reguły zależy od treści gry. W wieku 5 lat tworzą się mikrogrupy składające się z 4-6 osób, głównie tej samej płci, a tylko 8% z nich jest mieszanych.

Rosnąca potrzeba starszych przedszkolaków komunikowania się z rówieśnikami, wspólnej zabawy i robienia różnych rzeczy prowadzi do powstania wspólnoty dziecięcej. Rozwija się system relacji międzyludzkich, wzajemnej sympatii i uczucia. Dzieci często bawią się z rówieśnikami w małych grupach liczących od dwóch do pięciu osób. Stają się wybiórczy w relacjach i komunikacji.

Pod wpływem nauczyciela wzrasta zainteresowanie współpracą i wspólnym rozwiązaniem wspólnego problemu. Dzieci starają się negocjować między sobą, aby osiągnąć ostateczny cel.

Zainteresowanie starszych przedszkolaków komunikacją z dorosłymi nie maleje. Równa komunikacja z osobą dorosłą podnosi dziecko w jego własnych oczach, pomaga mu poczuć swoją dojrzałość i kompetencje.

Wiodącą aktywnością dziecka jest gra polegająca na odgrywaniu ról, której głównym celem z punktu widzenia kształtowania przedmiotu aktywności i komunikacji jest reprodukcja i internalizacja najważniejszych konwencjonalnych ról dorosłych danej kultury oraz rozwój umiejętności komunikacji formalnej i nieformalnej.

Dzieci w tym wieku rozwijają umiejętność kontrolowania swojego zachowania w związku z sytuacjami wyboru moralnego, przewagi motywów racjonalnych nad impulsywnymi, pojawia się potrzeba oddzielenia się od świata zewnętrznego.

W swoich grach dzieci wykazują kreatywny rozwój fabuły. Wyobrażają sobie siebie i swoje działania w okolicznościach, które sobie wyobrazili. W ten sposób dzieci tworzą obraz siebie (często bardzo odległy od prawdziwych obiektywnych cech). W wieku 5 lat dziecko wyraża swój stosunek do rzeczywistości za pomocą rysunków, konstrukcji, póz i ruchów.

Wiek 5-6 lat charakteryzuje się „eksplozją” wszelkich przejawów przedszkolaka skierowanych do rówieśnika, zwłaszcza pod względem intensywności komunikacji. To właśnie w okresie przedszkolnym powstają główne nowotwory emocjonalne, będące pewnym wynikiem interakcji emocjonalnych i poznawczych składników rozwoju osobowości.

Głównym nowym rozwojem emocjonalnym tego okresu jest ukształtowanie procesu dobrowolnej regulacji emocjonalnej. Stopniowo, zgodnie z koncepcją L.S. Wygotskiego następuje intelektualizacja uczuć dzieci. Zmieniają się także formy wyrażania uczuć.

Charakterystyka wieku dzieci w wieku 6-7 lat

Chyba nie ma drugiego takiego momentu w życiu dziecka, w którym jego życie zmienia się tak dramatycznie i radykalnie, jak moment rozpoczęcia nauki w szkole. Rodzice wysyłając dziecko do pierwszej klasy, z jakiegoś powodu myślą, że automatycznie przejdzie ono do innej kategorii wiekowej. Jedna ze znanych piosenek mówi: „Nazywali cię przedszkolakiem, a teraz nazywają cię pierwszoklasistą”. Imię to oczywiście imię, ale minie więcej niż jeden dzień lub nawet tydzień, zanim dziecko zrozumie, co to znaczy być uczniem. A zachowanie rodziców w dużej mierze determinuje, do jakich wniosków dojdzie.

Znajomość głównych cech wiekowych dzieci w wieku 6-7 lat pozwoli nie tylko trzeźwo ocenić poziom gotowości dziecka do nauki szkolnej, ale także skorelować jego rzeczywiste umiejętności z potencjalnymi możliwościami.

Rozwój społeczny:

· dzieci w wieku 6 lat potrafią już komunikować się z rówieśnikami i dorosłymi, znają podstawowe zasady komunikacji;

· są dobrze zorientowani nie tylko w znajomym, ale i nieznanym otoczeniu;

· potrafią kontrolować swoje zachowanie (znają granice tego, co dozwolone, ale często eksperymentują, sprawdzając, czy można te granice poszerzyć);

· starać się być dobrym, być pierwszym, bardzo się denerwować, gdy im się nie uda:

· subtelnie reagować na zmiany postaw i nastrojów dorosłych.

Organizacja zajęć:

· dzieci do szóstego roku życia potrafią już odbierać polecenia i według nich realizować zadania, jednak nawet jeśli mają postawiony cel i jasne zadanie działania, nadal potrzebują pomocy organizacyjnej,

· potrafią planować swoje działania, a nie działać chaotycznie, metodą prób i błędów, ale nadal nie potrafią samodzielnie opracować algorytmu złożonego, sekwencyjnego działania,

· chłopaki potrafią pracować w skupieniu, bez rozpraszania uwagi, według instrukcji przez 10-15 minut, potem potrzebują chwili odpoczynku lub zmiany aktywności,

· potrafi ocenić ogólną jakość swojej pracy, jednocześnie nastawiony na ocenę pozytywną i jej potrzebuje,

· potrafią samodzielnie poprawiać błędy i wprowadzać poprawki po drodze.

Rozwój mowy:

· dzieci potrafią poprawnie wymówić wszystkie dźwięki swojego języka ojczystego,

· potrafi dokonać prostej analizy dźwiękowej słów,

· posiadać dobre słownictwo (3,5 – 7 tys. słów).

· poprawnie konstruuj zdania gramatycznie,

· potrafi samodzielnie opowiedzieć znaną bajkę lub ułożyć historię na podstawie obrazków i uwielbia to robić,

· swobodnie komunikować się z dorosłymi i rówieśnikami (odpowiadać na pytania, zadawać pytania, umieć wyrażać swoje myśli,

· potrafią poprzez intonację przekazać różnorodne uczucia, mowa jest bogata w intonację,

· potrafi posługiwać się wszystkimi spójnikami i przedrostkami, wyrazami uogólniającymi, zdaniami podrzędnymi

Rozwój intelektualny:

· dzieci sześcioletnie potrafią systematyzować, klasyfikować i grupować procesy, zjawiska, przedmioty oraz analizować proste związki przyczynowo-skutkowe,

· wykazuje samodzielne zainteresowanie zwierzętami, przedmiotami i zjawiskami przyrodniczymi, jest spostrzegawczy, zadaje dużo pytań,

· z przyjemnością przyjmuję każdą nową informację,

· posiadać podstawowy zasób informacji i wiedzy o otaczającym go świecie, życiu codziennym i życiu.

Rozwój uwagi:

· sześciolatki są zdolne do dobrowolnej uwagi, ale jej stabilność nie jest jeszcze duża (10-15 minut) i zależy od warunków i indywidualnych cech dziecka.

Rozwój pamięci i uwagi:

· liczba jednocześnie postrzeganych obiektów nie jest duża (1 – 2),

· dominuje pamięć mimowolna, produktywność pamięci mimowolnej gwałtownie wzrasta wraz z aktywną percepcją,

· dzieci posiadają zdolność dobrowolnego zapamiętywania (potrafią podjąć i samodzielnie wyznaczyć zadanie oraz monitorować jego realizację przy zapamiętywaniu materiału zarówno wizualnego, jak i werbalnego; znacznie łatwiej zapamiętują obrazy wizualne niż rozumowanie werbalne),

· potrafią opanować techniki zapamiętywania logicznego (korelacja semantyczna i grupowanie semantyczne), nie potrafią szybko i wyraźnie przenosić uwagi z jednego przedmiotu, rodzaju czynności itp. na inny.

Rozwój myślenia:

· najbardziej charakterystyczne jest myślenie wizualno-figuratywne i efektywnie-figuratywne,

· Dostępna jest logiczna forma myślenia.

Percepcja wizualno-przestrzenna:

· potrafi rozróżnić położenie figur, części w przestrzeni i na płaszczyźnie (na górze – pod, na – z tyłu, z przodu – blisko, powyżej – poniżej, prawo – lewo itp.);

· potrafi rozpoznać i rozróżnić proste kształty geometryczne (koło, owal, kwadrat, romb itp.),

· potrafi rozróżniać i podkreślać litery i cyfry zapisane różnymi czcionkami;

· potrafi w myślach odnaleźć część całej figury, zbudować figurę według schematu, zbudować figurę (konstrukcję) z części.

Koordynacja wzrokowo-ruchowa:

· potrafi rysować proste kształty geometryczne, przecinające się linie, litery, cyfry, zachowując rozmiary, proporcje i proporcje kreski. Jednak nadal jest tu sporo indywidualności: to, co uda się jednemu dziecku, może sprawić trudności innemu.

Koordynacja słuchowo-ruchowa:

· potrafi rozróżnić i odtworzyć prosty układ rytmiczny;

· potrafi wykonywać ruchy rytmiczne (taneczne) w rytm muzyki.

Rozwój ruchów:

· dzieci pewnie opanowują elementy techniki wszelkich codziennych ruchów;

· potrafi samodzielnie, precyzyjnie i zręcznie wykonywać ruchy przy muzyce w grupie dziecięcej;

· potrafi opanować i prawidłowo wdrożyć złożone, skoordynowane działania podczas jazdy na nartach, łyżwach, jeździe na rowerze itp.;

· potrafi wykonywać kompleksowo skoordynowane ćwiczenia gimnastyczne, potrafi skoordynować ruchy palców i dłoni podczas wykonywania czynności domowych, przy pracy z zestawami konstrukcyjnymi, mozaikami, dziewiarstwem itp.,

· potrafi wykonywać proste ruchy graficzne (linie pionowe, poziome, owale, okręgi itp.);

· Potrafi opanować grę na różnych instrumentach muzycznych.

Rozwój osobisty, samoświadomość, poczucie własnej wartości:

· potrafią realizować swoją pozycję w systemie relacji z dorosłymi i rówieśnikami, starają się sprostać wymaganiom dorosłych, dążą do osiągnięć w typach aktywności, które wykonują;

· samoocena w różnych rodzajach aktywności może znacząco się różnić,

· nie są zdolni do odpowiedniej samooceny. Zależy to w dużej mierze od oceny dorosłych (nauczyciela, wychowawcy, rodziców).

Motywy zachowania:

· zainteresowanie nowymi rodzajami zajęć;

· zainteresowanie światem dorosłych, chęć bycia takim jak oni;

· wykazywać zainteresowania poznawcze;

· nawiązywać i utrzymywać pozytywne relacje z dorosłymi i rówieśnikami.

Arbitralność:

· zdolny do wolicjonalnej regulacji zachowania (w oparciu o wewnętrzne motywacje i ustalone zasady),

· Potrafi wykazać się wytrwałością i pokonywać trudności.

Jak widzimy, różne obszary sześcioletniego dziecka rozwijają się nierównomiernie i co najmniej nieroztropne jest wymaganie od dziecka, aby dostosowywało się do jednego lub drugiego ze swoich własnych wyobrażeń. Poza tym każde dziecko ma swoje indywidualne tempo aktywności i rozwoju i to, co sprawdzi się u syna Twoich znajomych, niekoniecznie sprawdzi się u Twojej córki.

Z jakiegoś powodu prawie wszyscy rodzice są przekonani, że ich dziecko będzie doskonałym uczniem w szkole. Kiedy okazuje się, że ich mądre, zrelaksowane i bystre dziecko z jakiegoś powodu nie radzi sobie z wymogami szkolnymi, wielu ojców i matek czuje się zawiedzionych i oszukanych w swoich oczekiwaniach. Na głowę dziecka spada grad wyrzutów: nie jesteś pracowity, nie starasz się, jesteś brudny, jesteś partaczem... Ale nie tylko rodzice, ale i samo dziecko zakładało, że będzie się dobrze uczyć. On sam jest zakłopotany, dlaczego nic mu nie wychodzi, ale tutaj najbliżsi ludzie, na których wsparcie liczy, karzą go i karzą. Dziecko może odnieść wrażenie, że przestało go kochać. Oznacza to, że nie przestali całkowicie, ale jeśli wcześniej był oczywiście kochany po prostu za to, kim jest, teraz musi zasługiwać na miłość. Postawa rodziców nie powinna w żaden sposób ulegać zmianie w związku z sukcesami lub niepowodzeniami dziecka, ponadto rodzice powinni starać się podkreślać przejściowy charakter tych niepowodzeń i pokazywać dziecku, że mimo wszystko pozostaje ono kochane.

Masz moc zaszczepienia w swoim dziecku woli zwycięstwa. Nie nazywaj swojego dziecka śmiesznym przezwiskiem, jeśli zrobi coś złego (na przykład „krzywy kurczak”), aby uniknąć wyśmiewania, dziecko w ogóle przestanie pisać lub zniesie swój pseudonim i nie będzie chciało nauczyć się pięknie pisać. Częściej chwal dziecko za każde zwycięstwo i nie skupiaj się na porażkach.

W pierwszym roku szkolnym problemy pojawiają się niemal u wszystkich dzieci: przedszkolaków i dzieci „domowych”, dobrze przygotowanych do szkoły i ledwo czytających, żywych i nieśmiałych, pracowitych i niespokojnych. Dlatego należy zachować czujność, zauważyć wszelkie zmiany w zachowaniu, nastroju, stanie zdrowia dziecka i jak najszybciej rozwiązać wszelkie problemy.

Przygotowane przez: Ermolaeva O.M.

Rodzice wychowujący pierwsze dziecko często są przekonani, że niemowlęctwo to najtrudniejszy etap w życiu dziecka: jego reakcje na otaczającą rzeczywistość są niezrozumiałe, emocje niewytłumaczalne, a wyjaśnienie stanu fizjologicznego często wymaga zaangażowania specjalistów. Ale w wieku trzech lat większość małych dzieci zaczyna zaskakiwać rodziców żywym przejawem swojej osobowości. Czy wszystkie problemy już za nami i czy łatwo jest wychować trzylatka?

Charakterystyka wieku dzieci w wieku 3 lat już na początku XX wieku. Niemiecka naukowiec Elsa Köhler, a następnie rosyjski psycholog Lew Wygodski zidentyfikowali go w fazie szczególnej, którą później nazwano „kryzysem trzyletnim”. Jeśli jeszcze wczoraj rodzicom trudno było nauczyć dziecko samodzielności, to teraz coraz częściej słyszy ono słowa „siebie!”, „chcę/nie chcę”. Pragnieniu niezależności dziecka często towarzyszą złożone objawy psychologiczne: nieposłuszeństwo, negatywizm, upór i bunt. W tym trudnym okresie rodzice muszą budować nową relację z dzieckiem, opartą na spokojnej reakcji na jego zachowanie, wyznaczaniu rozsądnych granic, zachęcaniu i dawaniu prawa wyboru. Ignorując to, możesz wyrządzić poważne szkody w rozwoju psycho-emocjonalnym dziecka, które może złagodzić jedynie psychoterapeuta.

Dzieci w wieku 3 lat mają szeroką gamę emocji. Nie tylko płaczą i śmieją się, ale także czują się smutne, zawstydzone, podziwiane i często mają skłonność do marzeń i zamyślenia. Dzięki długotrwałemu doskonaleniu trzylatki stają się dociekliwe i ciekawskie. Zaczyna odróżniać piękno od brzydkiego, dobro od zła, okazywać współczucie innym dzieciom i niektórym dorosłym, odczuwać niewytłumaczalne lęki, których przyczyną jest szybko rozwijająca się fantazja, zmuszająca go do myślenia o tym, co widział w kreskówkach i książkach oraz spotykał w miejscach publicznych. Rodzice powinni na to reagować z wyczuciem, życzliwie i przekonująco „ugaszyć” wszelkie lęki dziecka.

Trzylatki zmieniają się także społecznie. Ich coraz większa niezależność często sprawia, że ich przywiązanie do rodziców nie jest tak silne jak wcześniej. Dlatego większość dzieci spokojnie uczęszcza do przedszkoli i szkół wczesnoszkolnych oraz zostaje na dłużej pod okiem nauczyciela lub niani. Dzieci zaczynają „zauważać” inne dzieci, proponując im wciąż prymitywne zabawy w odgrywanie ról. Oczywiście wiele tutaj zależy od cech psycho-emocjonalnych każdego dziecka: niektóre wolą bawić się ze sobą, inne biegają i wspinają się po zjeżdżalniach, a jeszcze inne projektują sytuacje domowe w grach. Tak czy inaczej, rodzice muszą zrozumieć, że izolacja społeczna od rówieśników nie pozwoli trzylatkom na pełny rozwój.

To drugie jest pod wieloma względami możliwe tylko wtedy, gdy dziecko fizycznie i intelektualnie spełnia standardy wieku.

Literatura psychologiczna dostarcza rodzicom szczegółowej listy tego, co 3-letnie dziecko powinno wiedzieć i potrafić. Stosując się do zaleceń ekspertów i ucząc dziecko niezbędnych umiejętności, możesz uniknąć wielu trudności w przyszłości. Więc, Co powinno umieć 3-letnie dziecko:

Rozwój produktywny i intelektualny jest niemożliwy bez wysokiej jakości żywienia, dlatego opracowanie przykładowego menu dziecko w wieku 3 lat jest jednym z najważniejszych zadań rodziców.

Zasady żywienia dzieci 3-letnich.

Przybliżony jadłospis dla 3-letniego dziecka ustalany jest na podstawie potrzeb fizjologicznych. Białka zwierzęce odgrywają ogromną rolę w kształtowaniu odporności dzieci. Uczestniczą w „budowie” tkanek, co zapewnia dziecku rozwój. Trzyletnie dziecko powinno otrzymywać co najmniej 80 gramów dziennie. chude mięso, które podaje się gotowane, duszone lub smażone. W jajach kurzych jest również dużo białka. Co drugi dzień dzieciom podaje się jedno ugotowane jajko lub omlet.

Dziecko powinno spożywać dziennie około 500 ml mleka pasteryzowanego lub fermentowanych przetworów mlecznych. Ważne jest, aby podawać dzieciom olej (słonecznikowy i oliwkowy do sałatek, masło do kanapek). Średnia dzienna norma wynosi 6 gramów.

Aby dziecko otrzymało wystarczającą ilość węglowodanów, podaje się mu owsiankę (do 200 gramów dziennie), mąkę (100 gramów dziennie), makaron i produkty piekarnicze. Ponadto dziecko powinno otrzymywać około 200 gramów dziennie. napoje zawierające cukier (soki, kompoty).

W jadłospisie 3-letniego dziecka nie może zabraknąć ryb, których kwasy tłuszczowe omega-3 odgrywają ważną rolę w aktywizacji aktywności umysłowej. Dzienna norma wynosi 40 g. Ryby (najlepiej morskie) podawane są gotowane, duszone lub smażone.

Przykładowe menu dla 3-letniego dziecka.

Śniadanie

kasza gryczana (kukurydziana, owsiana, pęczak), kasza, jajko lub omlet na twardo, pieczywo z masłem;
kakao z mlekiem lub herbatą.

Kolacja

danie pierwsze: zupa z bulionem mięsno-warzywnym;
po drugie: dania mięsne lub rybne z dodatkami duszonymi warzywami, a także sałatki ze świeżych warzyw, doprawiane oliwą z oliwek lub słonecznikiem, pieczywo z mąki żytniej;
kompot, herbata.

Popołudniowa przekąska

dania z twarogu (na przykład zapiekanki, serniki, masa twarogowa);
mleko.

Kolacja

warzywa duszone, kotlety ziemniaczane, klopsiki, gołąbki, pieczywo pszenne;
herbata z mlekiem, kefir.

Charakterystyka psychofizyczna dzieci w wieku 3-4 lat.

Kształtowanie osobowości

Rozwój emocjonalny

Rozwój mowy

Wyślij swoją dobrą pracę do bazy wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Podobne dokumenty

Zasady żywienia dzieci 3-letnich.

Przykładowe menu dla 3-letniego dziecka.

Śniadanie

Kolacja

danie pierwsze: zupa z bulionem mięsno-warzywnym;

Popołudniowa przekąska

Kolacja