Charakterystyka psychologiczna chłopców i dziewcząt. Cechy dojrzewania fizjologicznego i rozwoju umysłowego chłopców i dziewcząt

psychoterapeuta, psycholog dziecięcy i rodzinny

Anna Pokrovskaya, psychoterapeutka, psycholog dziecięcy i rodzinny, mama dwóch synów w wieku 9 i 5 lat, zorganizowała w grudniu 2016 roku spotkanie dla matek w Zelenka Coworking z dziećmi, które chciały dowiedzieć się od psychologa, dlaczego chłopcy i dziewczęta powinni wychowywać się inaczej. Dla zainteresowanych tematem redaktor serwisu Anna Peczerna spisał główne myśli.

Niespokojni rodzice

Przede wszystkim Anna wymieniła dwa główne problemy matek, które zwracają się do niej o radę:

Zwiększony niepokój wobec synów wśród matek, które wierzą „ męski świat„bardzo niebezpieczne i nie dają możliwości oddzielenia się od nich

„Świat mężczyzn nie jest zbyt dostępny dla kobiet”. głębokie rozumienie wszystkie jego procesy. Możesz zrozumieć swoją córkę i jej potrzeby, zaczynając od siebie. Zrozumieć mały chłopiec i w ogóle matkom trudno sobie wyobrazić, że pewnego dnia stanie się dorosłym mężczyzną. Wiele matek nie jest gotowych pozwolić swoim dorosłym synom odejść. Stąd problemy”

Matki mają wobec dziewcząt wysokie oczekiwania, wiele krytyki pod ich adresem, a nawet rozczarowania córkami.

Co matka daje dziewczynie?

Zapewnia wsparcie emocjonalne.

Uczy zrozumienia, co to znaczy być kobietą i jak radzić sobie z radościami i smutkami.

Z własnego doświadczenia uczy jak budować relacje z mężczyzną.

Jeśli rodzina tego nie robi kontakt emocjonalny, nie mówiąc już o podstawowym szacunku, dziewczyna nie ma skąd brać przykładu i dlatego często powtarza nieszczęśliwy scenariusz losu swojej matki.

„Często pracuję z matkami córek w kontekście kobiecego scenariusza generycznego. Kiedy kobieta nie rozumie, skąd biorą się konflikty z córką, trzeba przyjrzeć się temu, jak żyła babcia, jakie miała relacje z matką, jak krytykowała, jak wspierała, jaki był kontakt, matka nieświadomie przekazuje to wszystko córce”.

Dlaczego dziewczyny mają kompleksy?

Często matki i nauczyciele przekazują zrozumienie „właściwej” dziewczyny wyrytej w umysłach systemu sowieckiego. Wyraża się to w lawinie krytyki i ocen.

W rezultacie u takich dziewcząt rozwijają się kompleksy, strach przed błędami, perfekcjonizm, bolesna reakcja na krytykę i nagromadzenie lęku, który często przeradza się w nerwice.

Media aktywnie propagują kult wyglądu, szczupła sylwetka. Kobiety mają problemy z samoidentyfikacją, jeśli nie odpowiadają przyjętym w społeczeństwie kanonom piękna.

Jeśli matka również jest niezadowolona ze swojego wyglądu, przechodzi na dietę, nie czuje się pożądana i seksowna, to dziewczyna podświadomie to odziedziczy.

„Pamiętaj, czego brakowało ci w dzieciństwie swojej matki i daj to swojej córce. Koniecznie poznaj także jej potrzeby, a w tym celu musisz zbudować z dzieckiem relację pełną zaufania”.

Co tata daje dziewczynie?

Uczy podejmowania ryzyka, podnoszenia poprzeczki i wyjścia w świat.

Swoją postawą stwarza wrażenie, jak mężczyzna powinien ją traktować, jak ją kochać i o nią dbać.

Pomaga dziewczynie nauczyć się kochać swoje ciało, zapewniając jej wystarczający kontakt dotykowy.

Typowa sytuacja: w okresie dojrzewania, w wieku 13-15 lat, kiedy dziewczynki zaczynają miesiączkować, ich poczucie własnej wartości spada, wpychają się w sztywne granice, ostro reagują na krytykę, cierpią na zaburzenia odżywiania, oddalają się od ojców. Tatusiowie nagle zdają sobie sprawę, że ich córeczka dorosła – stała się kobieca, urosły jej piersi, zmieniło się jej zachowanie.

Próbując odzyskać ciepłą, emocjonalną relację z ojcami, dziewczęta mogą podświadomie stosować metodę zmiany wizerunku – i to robią krótka fryzura, ubierajcie się jak chłopcy, starając się wszelkimi sposobami wyrównać swoją kobiecość.

„Ojcowie w ostatnie lata idź na zajęcia przygotowujące do porodu, przeczytaj literaturę na temat wychowywania dzieci, idź do narodziny partnera, ale te tendencje nie przekreślają dziedzictwa historycznego, kiedy tata nie był objęty edukacją – to był zawód kobiety, jego zadaniem było chodzić do pracy. W wielu rodzinach ojciec, świadomie lub nieświadomie, był zmuszony do zerwania relacji z córką („sami sobie z tym poradzimy”). Obowiązkiem kobiety jest stworzyć wokół córki takie pole, aby tata był włączony w jej wychowanie.

Ważny: W komunikację z córką należy włączyć oboje rodziców. W przyszłości ten bliski kontakt w przypadku pojawienia się problemów – agresji w zespole, rywalizacji z rówieśnikami, znęcania się – sprawi, że będzie zwracała się do mamy i taty po pomoc i wsparcie.

Jeśli rodzina jest niepełna

Podczas seminarium Anna poruszyła temat rodzin niepełnych, kiedy matka sama wychowuje dziecko.

Od mężczyzn dzieci powinny uczyć się podejmować ryzyko, podejmować decyzje i znosić ciosy losu bardziej całościowo. Dlatego rodziny niepełne muszą uzupełniać męską energię. Jeśli to możliwe, utwórz zdjęcie dla dziecka z rodziny z dwójką rodziców. Jeśli ojca nie ma, musisz go znaleźć znaczący człowiek kto go zastąpi - wujek, trener, ojciec chrzestny.

Jako psycholog Anna wie, że matki samotnie wychowujące synów często ingerują w życie osobiste syna, ponieważ w związku jest taki ukryty przekaz rodzicielski: „Moje życie nie wyszło, dlaczego Tobie miałoby się udać” lub „Nikt nie będzie lepszy ode mnie”. Bądź zakochany”.

Jeśli matka przyjmie stanowisko „wszyscy mężczyźni to dupki”, syn będzie zmuszony stłumić swoją męską naturę, aby matka go nie odrzuciła.

Różnice w sferze emocjonalnej chłopców i dziewcząt

Łzy

Współczesne społeczeństwo toleruje łzy dziewcząt, ale nie akceptuje łez chłopców („Nie płacz, jesteś mężczyzną”). W grupach nauczyciele mają negatywny stosunek do łez, uczą chłopców, aby nie wyrażali tych uczuć i zostawiają zdenerwowanych chłopców samych. I czują się odrzuceni.

A chłopcy po prostu muszą adolescencja poznać całą gamę twoich reakcje emocjonalne- łzy i zmartwienia, bo wtedy ten kanał zostanie zamknięty.

„Przeżywając różne reakcje emocjonalne, chłopiec wzmacnia swoje system nerwowy. Potrzebuje kontaktu ze swoimi uczuciami. A jeśli chłopiec się tego nie nauczy, będzie miał później problemy psychiczne”.

Streszczenie: Charakterystyka psychologiczna chłopców i dziewcząt. Wychowywanie chłopca. Wychowywanie dziewczynki. Dlaczego natura potrzebuje mężczyzny i kobiety? Obszary emocjonalne chłopców i dziewcząt

Dlaczego natura potrzebuje męskości i kobiecości?

Ale tak naprawdę, dlaczego? Przecież kiedyś rośliny i najprostsze zwierzęta nie miały tego: „on” i „ona”. Jednak na pewnym etapie ewolucji nagle okazało się, że dzielenie istot żywych tego samego gatunku na organizmy męskie i żeńskie jest bardzo korzystne. Dlaczego?

Odpowiedź na to pytanie zaproponował w swojej teorii asynchronicznej ewolucji płci doktor nauk biologicznych, genetyk V. A. Geodakyan. Wychodził z założenia, że ​​w ewolucji zawsze walczą ze sobą dwie przeciwstawne tendencje. Pierwszą jest potrzeba zachowania tego, co już zostało stworzone, utrwalenia korzystnych cech, przekazania ich w drodze dziedziczenia, upodobnienia potomków do swoich rodziców. A druga to potrzeba postępu, dalszych poszukiwań i zmian, różnorodności potomków, wśród których kiedyś pojawi się ten, który nada ewolucji nowy korzystny kierunek i zapewni przystosowanie się do nowych warunków, co poszerzy siedlisko. A więc walka między konserwatywnym a postępowym, stabilnym i zmiennym, starym, niezawodnym i nowym, nieznanym, ryzykownym.

Te dwa nurty ucieleśniają się także w podziale istot żywych na osobniki męskie i żeńskie, co zapewnia wymierne korzyści w realizacji obu nurtów. Jednocześnie płeć żeńska zachowuje w swojej pamięci genetycznej wszystkie najcenniejsze zdobycze ewolucji, a jej celem jest, jeśli to możliwe, zapobieganie ich zmianom, podczas gdy płeć męska, wręcz przeciwnie, łatwo traci stare i nabywa coś nowość: część z tych przejęć może przydać się w przyszłości lub już w teraźniejszości, szczególnie w momencie wystąpienia jakichś ekstremalnych warunków. Oznacza to, że płeć żeńska koncentruje się na przetrwaniu, a płeć męska na postępie.

Natura zatem „chroni” płeć żeńską, ale nie „lituje się” tak bardzo nad płcią męską. Wszystkie „nowości” ewolucji testowane są na osobnikach płci męskiej. Zakres cech wrodzonych u mężczyzn jest znacznie większy. Kobiety wydają się być bardziej takie same. Mężczyźni mają więcej zarówno korzystnych, jak i szkodliwych mutacji ( nieprawidłowości genetyczne). Zatem według niektórych danych na 100 głuchych dziewcząt przypada 122 głuchych chłopców. Odchylenia w widzeniu barw są również częstsze u mężczyzn. Wśród dzieci z zezem, jąkaniem, dysleksją, alalią i innymi wadami mowy z opóźnieniem rozwój mentalny itp. dużo więcej chłopców. Grupy logopedyczne w przedszkolach i innych grupach dla dzieci z niepełnosprawnością rozwojową przez większą część składa się z chłopców.

Zatem mężczyźni charakteryzują się znacznie większą różnorodnością genotypu (zestawu cech wrodzonych) niż kobiety. Jednak każda żywa istota przez całe swoje życie podlega wpływom środowiska zewnętrznego, warunków w jakich się znajduje i pod ich wpływem również w pewnym stopniu się zmienia. Na przykład waga zwierzęcia zależy nie tylko od wrodzonych właściwości konstytucji, ale także od odżywiania, obecności stresu i konieczności prowadzenia aktywnego lub siedzącego trybu życia. Zespół cech organizmu, utworzony z uwzględnieniem wpływu środowiska zewnętrznego, nazywa się fenotypem.

Okazało się, że i tutaj kryją się istotne różnice pomiędzy kobietami i mężczyznami. Zatem obserwując pary bliźniąt jednojajowych (ich genotyp jest taki sam) zauważyliśmy, że nawet w przypadku, gdy bliźnięta były rozdzielone od dzieciństwa i żyły w różnych warunkach, w pary męskie podobieństwo było istotnie większe niż u kobiet. Wręcz przeciwnie, jeśli bliźnięta były braterskie (ich genotypy są różne, ale wpływy środowiska są prawie takie same), wówczas obserwuje się większe podobieństwo pary żeńskie. Dlaczego? Okazuje się, że natura dała kobietom szersze możliwości zmian pod wpływem warunków zewnętrznych. Zatem nawet przy tym samym genotypie kobieta może np. schudnąć lub przybrać na wadze w szerszym zakresie; dlatego identyczne bliźniaczki (jeden genotyp) w różnych warunkach życia mogą różnić się dość zauważalnie (inny fenotyp) i pod względem płci. nawet te same warunki bliźniaki dwujajowe(różne genotypy) mogą stać się w dużym stopniu podobne (bliskie fenotypy). U chłopców o podobieństwie zewnętrznym decydują właśnie właściwości wrodzone, a tym bardziej wpływ środowiska zewnętrznego.

Zatem przy gwałtownej zmianie warunków życia, do których dany gatunek zwierzęcia nie jest genotypowo przystosowany, samice mogą się przystosować ze względu na zmienność fenotypową, zachowując cały zestaw informacji dziedzicznych - genotypy. Na przykład przy ostrym trzasku zimna, nawet u osób „nie podatnych na otyłość”, warstwa tłuszczu podskórnego może znacznie wzrosnąć. Oznacza to, że kobiety mogą opuścić strefę dyskomfortu, a nawet śmierci, do strefy względnego komfortu i przetrwania (lepiej przystosowały się do zimna, czują się ciepło, chociaż nadal żyją w tych samych zimnych warunkach). A osobniki płci męskiej o tym samym genotypie nie mogą zmienić się tak szybko i znacząco (uciec przed zimnem, zmieniając swój fenotyp). Mogą tylko umrzeć.

Wraz ze wszystkimi zmianami środowiskowymi, w tym społecznymi, mężczyźni cierpią bardziej. Ale wciąż mają wyjście: znajdź inne siedlisko, w którym byłoby cieplej, lub wymyśl futro. Kobieta Nie ma sensu się tak bardzo starać, oni już się przystosowali.

To właśnie te różnice determinują wysoką predyspozycję osobników płci męskiej do zachowań poszukiwawczych. Jest to dla nich niezwykle ważne, takie wyjście dała im natura. A ich mózg jest większy, bardziej zaawansowany w rozwoju, ale w zamian jest też mniej niezawodny, bardziej podatny na ataki. Zachowania poszukiwawcze determinują także chęć mężczyzn (w tym mężczyzn) do eksploracji nowych przestrzeni, co przekłada się na ich większą inteligencję trudne sytuacje, tendencja do poszukiwania nowych, niekonwencjonalnych rozwiązań, podejmowania ryzykownych przedsięwzięć.

Wszystkie cechy ewolucyjno-postępowe są bardziej widoczne u mężczyzn. Jeśli za V. A. Geodakyanem prześledzimy dynamikę trwania różnych okresów życia zwierząt (np. naczelnych) znajdujących się niżej lub wyżej na drabinie ewolucyjnej, zauważymy, że okres dzieciństwa wydłuża się w wyższe formy Zwierząt. Tak więc u lemurów jest to tylko 2-3 lata, u małp starego świata - 7 lat, u małp - 8-12 lat, a u ludzi - około 20 lat. Oznacza to, że wydłużenie okresu dzieciństwa jest oznaką postępującą i jest bardziej widoczne u mężczyzn: u chłopców dzieciństwo trwa dłużej niż u dziewcząt.

Dziewczęta rodzą się bardziej dojrzałe o 3-4 tygodnie, a do okresu dojrzewania różnica ta sięga około dwóch lat. Następnie w Szkoła Podstawowa chłopcy lubią młodsi od dziewcząt zgodnie z Twoim wiekiem biologicznym cały rok. Tak więc w tej rozmowie na temat źródeł różnic między płcią męską i żeńską doszliśmy do wniosków, które są już ważne dla wychowawców, rodziców i nauczycieli.

Wiemy zatem, że chłopcy zaczynają chodzić 2–3 miesiące później, zaczynają mówić 4–6 miesięcy później, a powikłania są częstsze przy urodzeniu chłopców niż dziewcząt. Kobiety częściej doświadczają poronień, jeśli noszą chłopców. Według różnych źródeł na 100 poczęć dziewcząt przypada 120–180 poczęć chłopców. Często śmierć nienarodzonego chłopca następuje, zanim kobieta dowie się, że jest w ciąży. Statystyki pokazują, że wśród dzieci w wieku 7-15 lat urazy u chłopców zdarzają się niemal 2 razy częściej niż u dziewcząt. Dzieci trudne w wychowaniu to często także chłopcy. Chłopcy, nawet bardzo mali, są częściej łajani i rzadziej zabierani na ręce. W stosunku do nich mowa dorosłych częściej zawiera jedynie polecenia bezpośrednie (odejdź, przynieś, daj, zrób to, przestań...), a w rozmowach nawet z rocznymi dziewczynkami częściej dzieci starsze wspomnij o stanach emocjonalnych (jak miłość, smutek, radość... ).

Fizjologiczna strona percepcji jest również nieco inna u chłopców i dziewcząt. Wykazano, że do 8 roku życia ostrość słuchu u chłopców jest średnio większa niż u dziewcząt, przy czym dziewczynki są bardziej wrażliwe na hałas. W klasach I i II dziewczęta mają większą wrażliwość skóry, tj. są bardziej rozdrażnione dyskomfortem cielesnym i są bardziej wrażliwe na dotyk i głaskanie. Gry dla dziewcząt częściej opierają się na widzeniu z bliska: rozkładają przed sobą swoje „bogactwa” - lalki, szmaty - i bawią się na ograniczonej przestrzeni; Zabawy chłopców częściej opierają się na widzeniu na odległość: biegają za sobą, rzucają przedmiotami w cel itp. i wykorzystaj całą udostępnioną im przestrzeń. Nie może to nie wpłynąć na rozwój układu wzrokowego.

Ponadto wykazano, że chłopcy, w przeciwieństwie do dziewcząt, do pełnego rozwoju umysłowego potrzebują więcej przestrzeni niż dziewczęta. Jeśli przestrzeń w płaszczyźnie poziomej jest mała, opanowują pion: wspinają się po drabinach, wspinają się na szafkę. Jeśli poprosisz dzieci, aby narysowały plan otoczenia swojego domu, chłopcy na ich rysunkach odzwierciedlają większą przestrzeń, pasują Duża powierzchnia, więcej ulic, podwórza, domy. Czy potrafimy wykorzystać lub przynajmniej zrozumieć i uwzględnić te różnice w wychowaniu dzieci odmiennej płci?

Wychowując chłopca, wychowując dziewczynkę

Zadajmy sobie pytanie: skoro chłopcy mają tyle różnych odchyleń, jeśli jest wśród nich wielu uczniów biednych i trudnych do wychowania, to dlaczego prawie wszyscy wybitni naukowcy, artyści, pisarze, lekarze, kompozytorzy, projektanci to mężczyźni? I dlaczego wielu wspaniałych ludzi słabo radziło sobie w szkole? Prawdopodobnie wśród biednych chłopców jest wielu, którzy nigdy nie będą w stanie uświadomić sobie, co dała im natura. Dlaczego?

Najwyraźniej dlatego, że nie wiemy, jak uczyć chłopców. Strategia nauczania zarówno w przedszkolu, jak i szkole jest najczęściej przeznaczona dla dziewcząt. Zarówno dziewczynki, jak i chłopców częściej uczą kobiety: w domu – mama i babcia, w przedszkolu – nauczycielka („wąsate nianie” – to niestety niemal powszechna mrzonka), w szkole podstawowej – nauczyciel i tylko w środku i Liceum Sporadycznie pojawiają się nauczyciele przedmiotów płci męskiej. Czy jest za późno? Chłopcy i dziewczęta zamienili się już w młodych mężczyzn i kobiety, a wszystkie ukryte prace przygotowawcze do tej trudnej przemiany odbyły się bez udziału mężczyzn. Czy kobieta może wychować prawdziwego mężczyznę? Ledwie. Wiesz dlaczego? Ma inny typ mózgu i inny sposób myślenia.

Wyobraźmy sobie rysunki dzieci, bo... osobliwości myślenia są wyraźnie widoczne właśnie na rysunkach dzieci. Tutaj dzieci czerpały z tematu „przestrzeń”. Oto jeden z rysunków. Oto rakieta: wszystkie dysze i dysze są starannie narysowane, a astronauta jest w pobliżu. Stoi tyłem, ale na jego plecach znajduje się wiele różnych czujników. Bez wątpienia jest to rysunek chłopca. A oto kolejny rysunek: rakieta jest narysowana schematycznie, obok niej astronauta z twarzą, a na twarzy i oczach z rzęsami, policzkami i ustami - wszystko jest starannie narysowane. To oczywiście narysowała dziewczyna. Generalnie chłopcy często rysują sprzęt (czołgi, samochody, samoloty...), ich rysunki są pełne akcji, ruchu, wszystko się rusza, biegnie, wydaje dźwięki. A dziewczyny rysują ludzi (najczęściej księżniczki), w tym siebie.

Porównajmy prawdziwe rysunki dzieci w grupie przygotowawczej przedszkola: chłopca i dziewczynki. Temat ten sam „po opadach śniegu”. Wszyscy chłopcy w grupie, z wyjątkiem jednego, rysowali sprzęt do żniw, a dziewczęta same skakały przez zaspy śnieżne.

Ryc.1. Chłopiec Żenia, 6 lat. Typowy rysunek chłopca w tym wieku na temat „po opadach śniegu”.

Ryż. 2. Olesia, 6 lat. Tak wyglądają rysunki dziewcząt na ten sam temat („po opadach śniegu”). Dziewczyny zazwyczaj ustawiają się w centrum.

Jeśli poprosisz dzieci, aby narysowały drogę do przedszkola, chłopcy chętniej narysują transport lub diagram, a dziewczynki chętniej rysują ręka w rękę z mamą. A nawet jeśli dziewczyna narysuje autobus, na pewno sama wyjrzy przez okno: z rzęsami, policzkami i kokardkami.

Jak chłopcy i dziewczęta reagują na zajęciach w przedszkolu lub szkole? Chłopiec patrzy na biurko, z boku lub przed siebie i jeśli zna odpowiedź, odpowiada pewnie, a dziewczyna patrzy w twarz nauczyciela lub nauczyciela i odpowiadając, szuka potwierdzenia w ich oczach o poprawności swojej odpowiedzi i dopiero po skinieniu głowy przez osobę dorosłą kontynuuje pewniej. W pytaniach dzieci można prześledzić tę samą linię. Chłopcy częściej zadają dorosłym pytania, aby uzyskać jakąś konkretną informację (Jaka będzie nasza następna lekcja?), a dziewczęta częściej zadają pytania, aby nawiązać kontakt z osobą dorosłą (Czy przyjdziesz do nas jeszcze?). Oznacza to, że chłopcy (i mężczyźni) są bardziej zorientowani na informacje, podczas gdy dziewczęta (i kobiety) są bardziej skoncentrowane na relacjach międzyludzkich.

Eksperci zauważają, że czas potrzebny dzieciom na rozpoczęcie lekcji – okres nauki – zależy od płci. Dziewczyny zazwyczaj po rozpoczęciu zajęć szybko uzyskują optymalny poziom wydajności. Nauczyciele widzą to w oczach zwróconych w ich stronę i organizują lekcję w taki sposób, aby najtrudniejsza część materiału miała miejsce w szczytowym momencie wykonania. Ale kierują nimi dziewczyny. Chłopcy kołyszą się długo i rzadko patrzą na nauczyciela. Ale teraz osiągnęli swój szczytowy poziom. Wręcz przeciwnie, dziewczyny zaczęły się już męczyć. Nauczyciel od razu to zauważył, bo... Jego kontakt z dziewczynami jest ugruntowany – cały czas widzi ich twarze zwrócone w jego stronę. Zaczyna odciążać, lekcja przechodzi w inną fazę. A teraz chłopcy powinni otrzymać kluczowy materiał do lekcji. Ale najważniejsze zostało już dane, a oni to przeoczyli lub nie zrozumieli, bo... we właściwym czasie ich poziom wydajności i zdolność opanowania trudnej wiedzy były niskie. Lekcja dobiegła końca. Ale czy był przeznaczony dla chłopców, ze względu na cechy ich funkcji fizjologicznych i psychologicznych? Niestety nie.

Jeśli grupie dzieci zadaje się pytanie, na przykład o pochodzenie człowieka (jest to badanie moskiewskiej nauczycielki plastyki N.L. Kulchinskiej), wówczas dziewczyny wychodzą i, przerywając sobie nawzajem, mówią, że człowiek pochodzi od małpy. Chłopcy milczą. Potem próbowali zabrać dziewczynki i zadać to samo pytanie tylko chłopcom. Najpierw była cisza, a potem fajerwerki wersji: od małpy, od „ludzkiej klatki piersiowej”, przywiezionej z kosmosu itp. Dlaczego to się dzieje?

Dla dziewczynek w wieku przedszkolnym i młodszym wiek szkolny mowa jest zwykle lepiej rozwinięta, często są silniejsi fizycznie niż chłopcy wiek biologiczny(nawet przy tym samym tzw. wieku „paszportowym”) jest wyższy. Fizycznie odpychają chłopców na bok i „zabijają” ich werbalnie. Ale ich odpowiedzi są bardziej jednolite i najwyraźniej ich myślenie jest bardziej jednolite. Wśród chłopców jest więcej możliwości indywidualności, myślą nieszablonowo i ciekawie, ale ich wewnętrzny świat często jest przed nami ukryty, bo... rzadziej wyrażają to słowami. Milczą i wydaje nam się, że nie myślą, nie szukają rozwiązań, a poszukiwania trwają, są ciekawsze i bogatsze, niż możemy sobie wyobrazić.

W gimnazjum psycholog (N.A. Gudkova) dał dzieciom z pierwszej klasy serię testowych problemów matematycznych o rosnącym poziomie trudności. Do każdego zadania dodano jeden dodatkowy warunek. Kiedy sporządzono wykresy sukcesu w rozwiązywaniu każdego problemu oddzielnie dla chłopców i dziewcząt, wynik był nieco zagadkowy. W przypadku dziewcząt, zgodnie z oczekiwaniami, wraz ze wzrostem trudności liczba rozwiązanych problemów malała, a wykres stopniowo malał. Chłopcy mają kilka zadań stopień średni Trudności nie udało im się rozwiązać, ale z kolejnymi, bardziej złożonymi zadaniami radzili sobie znacznie lepiej. O co chodzi?

Sami wszystko dokładnie przepracowaliśmy i okazało się, że w kilku zadaniach były literówki: pominięto jeden z warunków, który występował już w poprzednich zadaniach. Oznacza to, że problemy te nie miały rozwiązania, a raczej miały wiele rozwiązań. To właśnie tych problemów chłopcy nie potrafili rozwiązać lub podali jedno z możliwych rozwiązań. A co z dziewczynami? I nawet nie zauważyli literówek i kontynuowali rozwiązywanie problemów zgodnie z wcześniej określonym szablonem.

Podczas lekcji te same dzieci zapytano, do czego można wykorzystać cegłę. Pierwsza odpowiedź była oczywista – oczywiście zbudować dom. Potem dziewczyny podniosły ręce i zaczęło się... Z cegieł można zbudować „garaż”, „i też płot”, „i jeszcze stodołę”… Wreszcie wyczerpaliśmy temat budowy. Chłopiec podnosi rękę: „Możesz włożyć cegłę do wiadra, gdy mama marynuje grzyby - na wagę”. Nowa wersja. Znów las dziewczęcych rączek i różnorodne propozycje, gdzie można wykorzystać cegłę jako ładunek. Po raz kolejny wyczerpaliśmy temat i znowu chłopiec: „Można podłożyć ogień cegłami, żeby trawa się nie zapaliła”. Dziewczyny ponownie wybierają tę wersję i dają różne przepisy ratować z pożaru cegłami. I znowu chłopcy: „Możesz położyć deskę na cegle i będziesz się huśtać”, „Możesz nimi rzucać jak rakietami” itp.

Nie oznacza to oczywiście, że żadna dziewczyna nigdy nie wpadnie na nowy pomysł, ale tutaj trend jest bardzo wyraźny.

Stwierdzono, że mężczyźni radzą sobie lepiej aktywność wyszukiwania, proponują nowe pomysły, działają lepiej, jeśli trzeba rozwiązać całkowicie nowy problem, ale wymagania dotyczące jakości, dokładności, dokładności wykonania lub projektu są niskie. A w szkole chłopiec może znaleźć nowe, niestandardowe rozwiązanie problem matematyczny, ale popełnij błąd w obliczeniach i otrzymaj dwójkę.

Kobiety zazwyczaj wykonują lepiej zadania, które nie są już nowe, typowe czy schematyczne, ale wtedy, gdy wymagania dotyczące dokładności, opracowania szczegółów i części wykonawczej zadania są duże. A tego właśnie wymaga się w szkole. Najpierw wyjaśnia, jak rozwiązać problem. Oznacza to, że etap wyszukiwania jest wykluczony, przejmuje go osoba dorosła, a dzieci mają obowiązek rozwiązać standardowe problemy omawiane na zajęciach. Minimalne wymagania w zakresie poszukiwań i innowacji, maksymalne w przypadku dokładnej realizacji. Jest to dobre dla dziewcząt, ale chłopca trzeba trochę niedostatecznie wytłumaczyć i popchnąć, aby sam znalazł zasadę rozwiązania. To oczywiście nie nauczy go dokładnego i konsekwentnego pisania w zeszycie, ale tylko w ten sposób zrozumie, a tym samym zapamięta zasadę rozwiązania: to, do czego doszedł umysłem, zwykle nie zostaje zapomniane.

Przejdźmy do historii. Znany nam już V. A. Geodakyan przypomina, że ​​dziewiarstwo zostało wynalezione we Włoszech w XIII wieku przez mężczyzn i przez kilka stuleci było wyłącznie męska sprawa. Następnie kobiety zaczęły opanowywać dziewiarstwo i doprowadziły proces do takiej perfekcji, że mężczyźni nie mogli już z nimi konkurować i wycofali się. Teraz robienie na drutach jest sprawą czysto kobiecą. I tak było we wszystkim. Początkowo mężczyźni opanowali ten zawód, a następnie kobiety doprowadziły go na wyżyny doskonałości.

W każdej działalności wymagającej poszukiwania świeżych, niestandardowych rozwiązań, przodują mężczyźni. A tam, gdzie potrzebne są najwyższe umiejętności, kobiety przewodzą lub przynajmniej nie są gorsze od mężczyzn. Zatem wśród mężczyzn jest więcej kompozytorów, a wśród dobrych wykonawców nie mniej kobiet; Wynalazców jest więcej wśród mężczyzn i obaj są innowatorami. Wcześniej zawód kucharza był męski. To oni, mężczyźni, poszukiwali nowych składników, proporcji, wymyślali przepisy, pisali książki kucharskie, a kobiety kucharze gotowały doskonale według tych przepisów. Mężczyźni nie są zainteresowani robieniem tego samego na co dzień; taka praca nie odpowiada specyfice organizacji ich mózgu i psychiki. Dlatego na przykład mężczyźni doświadczają dużych trudności podczas pracy na linii montażowej.

Psychologowie uważają, że kobiety (i dziewczęta) są lepsze od mężczyzn w zadaniach związanych z mową. Potrafią za pomocą mowy rozwiązywać nawet początkowo niemowe zadania. Mężczyźni (i chłopcy) przewyższają kobiety w umiejętnościach wideo-przestrzennych, ponieważ... wykonywanie zadań przestrzenno-wizualnych wymaga poszukiwań. Studia specjalne wykazały, że u chłopców występuje specjalizacja prawej półkuli mózgu w zakresie funkcji przestrzennych, orientacji czasoprzestrzennej, a co za tym idzie najlepsza organizacja Tego typu zajęcia wymagające myślenia przestrzennego są dostępne już w wieku sześciu lat, podczas gdy dziewczęta nie mają go już w wieku trzynastu lat.

Weźmy przykład taki jak rozwiązywanie problemów geometrycznych. Geometria jest nauką o relacjach i formach przestrzennych.

Chłopcy częściej rozwiązują zadanie geometryczne za pomocą geometrycznych, metody przestrzenne: w myślach obracają porównywane figury w przestrzeni i nakładają jedną na drugą.

Dziewczęta i kobiety, w tym zazwyczaj nauczycielki geometrii, oznaczają wszystkie kąty i boki literami, a następnie posługują się symbolami literowymi i wyuczonymi wzorami twierdzeń. Praktycznie sami nie stosują metod geometrycznych. Ale w szkole obowiązuje zasada „rób tak, jak ja”, a nauczyciel wymaga od chłopca nietypowej dla niego strategii mowy, aby rozwiązywać początkowo niemowe, przestrzenne problemy. Ale geometria jest nauką dla mężczyzn.

Nauczyciele szkół wyższych instytucje edukacyjne Wiedzą, że geometria wykreślna jest przeszkodą dla studentek. To samo można odczuć, ucząc matematyki w szkole średniej: dziewczęta łatwiej radzą sobie z algebrą (liczenie, manipulowanie liczbami i wzorami), a chłopcy z geometrią (myślenie przestrzenne, mentalne manipulowanie kształtami geometrycznymi).

Czy to oznacza, że ​​mowa jest lepiej rozwinięta u dziewcząt i kobiet? Okazuje się, że to stwierdzenie budzi kontrowersje. Jeśli chodzi o „wykonawczą” część mowy, doskonałość proces mowy, to ten aspekt mowy jest niewątpliwie lepiej rozwinięty u kobiet i dziewcząt: mają one większą płynność mowy, szybkość czytania i lepszą ortografię. Ale strona mowy związana z wyszukiwaniem: znajdowanie skojarzeń słownych, rozwiązywanie krzyżówek - jest lepiej reprezentowana u chłopców i mężczyzn. To po raz kolejny to potwierdza silny punkt mężczyźni - umiejętność znalezienia nowego, niestandardowego rozwiązania, wprowadzenia innowacji.

W odniesieniu do płci męskiej ewolucja została wybrana pod kątem inteligencji, zaradności i pomysłowości. Ważne jest, aby płeć żeńska przeżyła, a selekcji dokonano pod kątem zdolności adaptacyjnych (dostosowania się do zmieniających się warunków życia) i zdolności edukacyjnych. Dlatego też w niesprzyjających warunkach, np. gdy nasze oddziaływania pedagogiczne nie odpowiadają indywidualnym cechom psychiki dziecka, dziewczęta przyjmują nietypową dla nich, narzuconą przez dorosłych, a w pewnym stopniu lepszą lub lepszą gorzej, radzić sobie z zadaniami. Chłopcy w takiej sytuacji starają się wyrwać spod kontroli dorosłego, nie być mu posłuszni, bo... Chłopcu niezwykle trudno jest przystosować się do zajęć, które są dla niego nietypowe.

Jakie są cechy sfera emocjonalna chłopcy i dziewczęta?

Badania pedagogów i nauczycieli dotyczące indywidualnych cech zachowania dzieci pozwalają sądzić, że chłopcy są zazwyczaj bardziej pobudliwi, drażliwi, niespokojni, niecierpliwi, niepohamowani, nietolerancyjni, niepewni, a nawet bardziej agresywni niż dziewczęta. Jak widać, w większości przypadków jest to prawdą. Musimy jednak pamiętać, że nasza wizja dziecka nie zawsze obiektywnie odzwierciedla to, co jest w rzeczywistości.

Porównaliśmy cechy nadawane temu samemu dziecku przez rodziców (prawie wyłącznie matki, a nie ojców) i wychowawców (także kobiety). Ku naszemu zaskoczeniu różnice były dość duże i odmienne w przypadku chłopców i dziewcząt.

Dlatego rodzice często uważają chłopców za pozbawionych emocji, gdy nauczyciele zauważają ich zwiększoną emocjonalność. Jednocześnie przy ocenie emocjonalności dziewcząt cechy zarówno matek, jak i nauczycieli są zbieżne. Jednak rodzice często uważają dziewczynki za niespokojne, choć ani nauczyciel, ani psycholog nie zauważają, że je odczuwają. U chłopców zdarzają się tylko odwrotne przypadki, gdy psycholog stwierdza, że ​​chłopiec jest bardzo niespokojny, a rodzice z pełnym przekonaniem oświadczają, że ich syn nie ma tej cechy.

Oznacza to, że rodzice mają tendencję do nieco przeceniania emocjonalności swoich córek, najwyraźniej dlatego, że objawia się ona w ich mowie i jest bardziej oczywista, i nie zauważają przeżycia emocjonalne synowie. Oznacza to, że rodzice zwykle gorzej rozumieją wewnętrzny świat chłopców. Nawet tak pozornie oczywiste cechy zachowania, które zwykle kojarzą nam się z pojęciami „szybkie” lub „wolne” dziecko, są odmiennie oceniane przez rodziców i wychowawców. Jeśli są one jednoznaczne w stosunku do dziewcząt, to chłopcy w oczach rodziców często są za wolni, choć ich nauczyciele uważają ich za szybkich. To prawda, czasami wręcz przeciwnie – to nauczyciele narzekają na powolność chłopców, a rodzice uważają, że ich synowie są bardzo aktywni i szybcy. Oznacza to, że i tutaj nieporozumienia dotyczą prawie wyłącznie chłopców.

To prowadzi nas do zastanowienia się nad pewnymi znaczącymi różnicami w organizacji i regulacji sfery motorycznej i emocjonalnej chłopców i dziewcząt. A mózg organizuje i reguluje każdą ludzką aktywność. Specyfika funkcjonowania mózgu można badać za pomocą obiektywnych testów neuropsychologicznych i bezpośredniego zapisu aktywności bioelektrycznej mózgu podczas różne rodzaje zajęcia.

Najpierw przeprowadziliśmy badanie neuropsychologiczne, które polegało na pokazaniu dziecku obrazu – jednocześnie każdemu oku z osobna – ale obrazy były inne i dziecko o tym nie wiedziało. Test ten nazywa się skanowaniem dioptycznym. Dzieci zazwyczaj mówiły, że widziały tylko jedno zdjęcie i wymieniały prawy lub lewy. Zostawmy teraz kwestię specyfiki przetwarzania napływających informacji przez lewą i prawą półkulę mózgu i skupmy naszą uwagę na postrzeganiu przez dziecko informacji o charakterze emocjonalnym.

Na serii innych zdjęć pokazaliśmy uśmiechniętą i smutną twarz, a jeśli prawe oko widziało uśmiechniętą twarz, to lewe oko widziało smutną twarz. Po pewnym czasie obrazy zamieniono miejscami i do lewego oka przedostała się informacja pozytywna, do prawego zaś informacja negatywna. Jeśli zestawić wszystkie wyniki dla dzieci sześcioletnich, okaże się, że zarówno chłopcy, jak i dziewczęta, niezależnie od tego, które oko zostanie pokazane na którym zdjęciu, częściej twierdzą, że widzą uśmiechniętą twarz. Rzadziej widzą smutną twarz, tj. oko widzi, informacja o tym, co jest widziane, dostaje się do mózgu, ale nie jest wpuszczana do świadomości.

I tak nasze dzieci poszły do ​​pierwszej klasy. Jest to kolosalne obciążenie nerwowe dla ich psychiki. Zmienia się cały nawykowy sposób życia, tj otoczenie zewnętrzne, w którym żyje dziecko, i w odpowiedzi na to jego mózg zaczyna działać inaczej. Pod koniec pierwszej klasy przeprowadziliśmy to samo badanie ponownie z tymi samymi dziećmi i nowymi dziećmi. U dziewcząt obraz został zachowany prawie całkowicie i praktycznie się nie różnił różne klasy. Ale dla chłopców ten rok nie minął bez śladu: zaczęli częściej mówić, że widzą smutną twarz. To jest informacje negatywne zaczęły przedostawać się do świadomości, a dostrzegając jednocześnie pozytywność i negatywność, mózg zaczął częściej wybierać negatyw, co zwykle nie jest typowe dla percepcji dziecka (a może i osoby dorosłej).

Ważne jest, aby wyniki analizy mózgu były pozytywne i negatywne skutki były w dużym stopniu zależne od osobowości nauczyciela, który z nimi pracował. Nauczyciel o charakterze autorytarnym (wymagający bezwarunkowego posłuszeństwa, kładący nacisk na przestrzeganie ścisłych zasad, wykluczający subtelne kontakty emocjonalne nawet przy pozorach przyjaznej postawy: „Powiedziałem to, zrobiłeś to”) ma tak zwiększoną skłonność mózgu do akceptacji Najsilniej wyraża się nieprzyjemna, wywołująca negatywne doświadczenia i ignorowana pozytywna, emocjonalnie pozytywna strona postrzeganego świata.

W tych klasach, w których nauczyciel wolał typ demokratyczny wychowanie (chęć osiągnięcia pożądanego zachowania nie poprzez presję władzy, nie poprzez żądanie uległości, ale poprzez chęć zrozumienia wewnętrznego świata dziecka, umiejętność usłyszenia i zrozumienia istoty jego trudności), dzieci, zwłaszcza chłopcy, mieli więcej szczęścia; zachowali cechy dzieciństwa: postrzeganie świata jako życzliwego i radosnego. W naszym przypadku chłopcy nadal, podobnie jak przed szkołą, częściej widywali uśmiechniętą twarz, a rzadziej smutną.

Rejestrując bioprądy w mózgach dzieci, dowiedzieliśmy się także wiele o tym, jak chłopcy i dziewczęta postrzegają i analizują przyjemne i nieprzyjemne wpływy. Pozwoliliśmy dzieciom w różnym wieku dotykać różnych przedmiotów, a dziecko ich nie widziało, ale dotykało tego, co kryło się w pudełku. Niektóre przedmioty były przyjemne w dotyku: miękkie, puszyste, inne zaś nieprzyjemne – kłujące lub szorstkie. Wiadomo, że dzieci bardzo lubią miękkie, puszyste rzeczy, chętnie bawią się pluszowymi, mięciutkimi zabawkami lub dotykają miękkiej wełnianej kurtki mamy. Ale nienawidzą kłujących ubrań; zwykle unikają szorstkich, kłujących przedmiotów.

U dzieci, począwszy od cztery lata odkryliśmy różnice w aktywności mózgu podczas postrzegania tego, co przyjemne i nieprzyjemne. Dziewczęta miały znacznie wyższą aktywność mózgu po dotknięciu futrzanego przedmiotu niż chłopcy. Kiedy jednak przedmiot był nieprzyjemny w dotyku, mózgi chłopców wykazywały większą aktywność. Trzylatki nie miały tak wyraźnej reakcji: poziom zaangażowania wyższych partii kory mózgowej w percepcję i analizę informacji nie zależał od płci dziecka ani od tego, jaki nosił znak emocjonalny (ryc. 3). To prawda, bardziej subtelne badania pokazują, że nawet u takich dzieci różne struktury mózgu są w różny sposób zaangażowane w tę aktywność.

Ryc.3. Słupki pokazują poziom aktywności lewej półkuli mózgu dziecka podczas palpacji różne przedmioty.

Jeśli monitorujemy, jak zmienia się aktywność mózgu podczas długich okresów aktywności emocjonalnej, i tutaj czekają nas niespodzianki. Dzieci w wieku przedszkolnym obejrzały i wysłuchały bajki „Czerwony Kapturek”. Co jakiś czas przerywano akcję i pozwalano dzieciom dotknąć m.in. niewidocznego dla nich, a przyjemnego w dotyku przedmiotu (była to łapa lisa polarnego ze starej obroży, pokryta miękkim futerkiem). Zrobili to raz przed tragicznymi wydarzeniami z bajki, a dorosły nazwał przedmiot: „to jest łapa”. Innym razem bajkę przerwano, gdy wilk rzucił się na Czerwonego Kapturka (ale nie zdążył jej jeszcze zjeść) – dzieci znów poczuły tę samą łapę, ale dorosły nagle im powiedział: „To jest łapa Wilk."

Oczywiście wywołało to u większości dzieci nieprzyjemne emocje: niektóre zamarły, inne rzuciły przedmiot, ich oczy rozszerzyły się, a reakcje wegetatywne wykazały obecność emocji. Potem znów zaczęli pokazywać bajkę, a kiedy wilk rzucił się na Czerwonego Kapturka, ponownie pozwolili jej dotknąć tego samego przedmiotu. Dzieci oczywiście natychmiast go rozpoznały. Dorosły powiedział jeszcze raz: „To jest łapa wilka”.

Ale nie wszystkie dzieci doświadczały negatywnych emocji. Niektóre rzadkie dzieci (były to dziewczynki) uśmiechnęły się, rozpoznając przedmiot, i radośnie poinformowały, że ich zdaniem była to łapa wilka. Dla nich ważniejsze było nie to, co wydarzyło się w bajce, ale to, czy odgadli, jaki przedmiot dał im dorosły. Najważniejsze dla nich jest nawiązanie kontaktu z osobą dorosłą, prawidłowe wykonanie zadania zleconego przez osobę dorosłą i nie martwienie się o Czerwonego Kapturka. Gdy tylko dorosły zaangażował się w czynność, zaczął zlecać pewne zadania, w tym przypadku wyczuj obiekt – postawa tych dziewcząt uległa zmianie i całkowicie przestawiła się na kontakt z osobą dorosłą. Można by pomyśleć, że oni także teraz obejrzeli bajkę, aby móc wszystko zapamiętać i w razie potrzeby odpowiedzieć na pytania. Chłopcy, podobnie jak wiele dziewcząt, oglądali bajkę, prawie nie zwracając uwagi na dorosłego, dopóki nie odciągnął ich od akcji baśni, aby wykonać jakieś zadania, ale nawet wtedy żyli bajką.

Ale co działo się w tym czasie w ich mózgach?

U dziewcząt jeszcze przed pokazaniem bajki, gdy tylko rozpoczęła się praca z osobą dorosłą (czuwanie różnych obiektów), poziom aktywności bioelektrycznej mózgu wzrósł i utrzymywał się na wysokim poziomie przez cały czas oglądania bajki i odczuwania przez nią obiekty.

W przypadku chłopców obraz jest inny. Kiedy po prostu czują obiekt, aktywowane są tylko te ośrodki, które są bezpośrednio zaangażowane w regulację tej konkretnej aktywności, a ogólna aktywność mózgu jest niewielka. Gdy łapa okaże się łapą wilka, aktywność wzrasta, a następnie ponownie maleje. Gdy chłopiec sam rozpozna obiekt (wilczą łapę), aktywność ponownie wzrasta i ponownie spada, nie zwiększając się nawet wtedy, gdy dorosły powie coś takiego („to jest wilcza łapa”). Co więcej, aktywność jest bardzo selektywna: włączane są ośrodki słuchowe i motoryczne półkuli mowy, a także struktury czołowe, które programują kolejne działania dziecka i przewidują wynik.

Można by pomyśleć, że chłopcy rozumieją sytuację i przygotowują wyjście z niej. U dziewcząt aktywowany jest cały mózg: kora wzrokowa, słuchowa i ruchowa oraz struktury asocjacyjne obu półkul.

Chłopcy reagują więc krótko, ale żywo i selektywnie na czynnik emocjonalny, a u dziewcząt w sytuacji aktywności wywołującej emocje gwałtownie wzrasta ogólna aktywność i wzrasta napięcie emocjonalne kory mózgowej. Wydaje się, że mózgi dziewcząt przygotowują się do reakcji na wszelkie problemy, utrzymując wszystkie struktury mózgu w stanie gotowości, aby w każdej chwili zareagować na wpływy przychodzące z dowolnego kierunku. Najwyraźniej w ten sposób kobiece ciało jest maksymalnie nastawione na przetrwanie. Mężczyźni natomiast zazwyczaj szybko łagodzą stres emocjonalny i zamiast się zamartwiać, przechodzą do produktywnych zajęć.

Dorośli muszą wziąć pod uwagę specyfikę sfery emocjonalnej chłopców. Matkom, wychowawcom i nauczycielom trudno jest zrozumieć tę stronę życia chłopca – one same są inne. Okazuje się więc, że matka (lub nauczycielka) długo karci chłopca, podsycając emocje, i złości się, bo on się nią nie przejmuje, ale wydaje się być obojętny na jej słowa. Nie, nie jest obojętny. Po prostu osiągnął już szczyt aktywności emocjonalnej, zareagował w pierwszych minutach rozmowy, ale w przeciwieństwie do swojej matki (i siostry lub kolegi z klasy) nie może długo utrzymać napięcia emocjonalnego, nie jest do tego przystosowany i żeby się nie załamać, po prostu wyłączył kanał słuchowy, a informacja nie docierała do jego świadomości. On już cię nie słyszy. Twoje wysiłki edukacyjne poszły na marne. Zatrzymywać się. Ogranicz długość zapisu, ale nadaj mu bardziej znaczące znaczenie, ponieważ... Mózg chłopca reaguje bardzo selektywnie na bodźce emocjonalne. Jeśli cała Twoja przemowa sprowadza się do dwóch słów: „jesteś zły”, to czego oczekujesz od chłopca? Jest zdezorientowany. Wyjaśnij mu sytuację bardzo krótko i bardzo konkretnie - dlaczego jesteś nieszczęśliwy.

Doszliśmy więc do ważnego wniosku: chłopiec i dziewczynka to dwoje inne światy. Bardzo często nie rozumiemy, co kryje się za ich działaniami, przez co reagujemy na nie nieprawidłowo. Jeśli już wychowujesz cudowną córkę i masz syna, wiedz, że pod wieloma względami będziesz musiał zaczynać od zera, a Twoje doświadczenie w wychowywaniu córki czasami nie tylko Ci nie pomoże, ale nawet przeszkodzi. To samo stanie się, jeśli urodzisz później syna długo oczekiwana córka, chociaż zwykle jest tu mniej trudności.

Chłopca i dziewczynki nigdy nie należy wychowywać w ten sam sposób. Inaczej patrzą i widzą, inaczej słuchają i słyszą, mówią i milczą, inaczej czują i doświadczają. Spróbujmy zrozumieć i zaakceptować naszych chłopców i dziewczęta takimi, jakimi są, tak odmiennymi i pięknymi na swój sposób, jak stworzyła ich natura. Ale to, czy uda się te skłonności zachować, ujawnić, rozwinąć, nie niszcząc ich i nie niszcząc, zależy tylko od ciebie i mnie.

Wszystkie dzieci rozwijają się inaczej. Psychofizjolodzy uzyskali dane na temat różnic w percepcji, myśleniu i sferze emocjonalnej chłopców i dziewcząt, których podstawa leży na poziomie interakcji międzypółkulowych mózgu.

U dziewcząt znacznie szybciej rozwijają się funkcje lewej półkuli odpowiedzialnej za świadome, dobrowolne działania, werbalno-logiczną formę pamięci, racjonalne myślenie i pozytywne emocje. A chłopcy dojrzewają szybciej prawa półkula, prowadząc do realizacji mimowolnych reakcji intuicyjnych, irracjonalnej aktywności umysłowej, pamięci figuratywnej, negatywnych emocji.

Dziewczyny są lepiej świadome swoich zachowań i wiedzą, jak sobie z nimi radzić, rozumieć działania różne kierunki, częściej są otwarcie szczęśliwi. U chłopców wolniej rozwija się lewa półkula, co prowadzi do niedorozwoju sfery emocji pozytywnych, co wpływa na zachowania, w których łatwiej i wyraźniej manifestują się emocje negatywne, a nawet pewna agresywność. Dla chłopców większe znaczenie ma emocjonalnie pozytywna ocena jego działań, dla dziewcząt – negatywna; dla chłopców ważne jest „co” oceniane jest w jego działaniu, dla dziewcząt – „przez kogo” ocenia się; chłopcy pokazują więcej niska wydajność zrozumienie drugiej osoby, ponieważ dla nich „zrozumienie” innej osoby następuje poprzez podobieństwo intelektualne, dla dziewcząt - poprzez współczucie emocjonalne, empatię. Dziewczęta rzadko przeceniają cechy swojej osobowości i dają odpowiednią lub zaniżoną samoocenę z powodu dużej krytyczności. Zawyżona lub zaniżona samoocena chłopców zwykle wiąże się z niskim poziomem oceny innych. Chłopcy są lepsi w rozwiązywaniu problemów i krzyżówkach; są bardziej pobudliwe, drażliwe, niespokojne, nietolerancyjne, brakuje im pewności siebie i są bardziej agresywne niż dziewczęta. Dziewczyny są wrażliwe na hałas, ostre dźwięki je drażnią, ich wrażliwość skóry jest bardziej rozwinięta, dlatego dziewczynki muszą częściej głaskać skórę. Dziewczęta mają lepszą płynność mowy i szybkość czytania; Dziewczyny mają lepiej rozwiniętą motorykę małą, dzięki czemu piszą dokładniej i lepiej wykonują prace związane z motoryką małą (haft, koralikowanie). Mózg dziewcząt jest gotowy zareagować na wszelkie kłopoty, gotowy zareagować na wpływy z dowolnej strony (instynkt przetrwania), ponieważ celem płci żeńskiej są narodziny życia i jego zachowanie. A celem płci męskiej jest postęp. Mężczyźni dokonują odkryć, a kobiety ulepszają te odkrycia.

Oceniając zachowanie dzieci i rezultaty ich działań, nauczyciel musi pamiętać, że dziewczęta są niezwykle wrażliwe na intonację, na formę oceny i jej rozgłos. Bardzo ważne jest, aby dziewczynki były podziwiane w obecności innych dzieci, rodziców itp. Dla chłopców najważniejsza jest informacja, że ​​osiągnął rezultaty właśnie w tej dziedzinie: nauczył się witać, dbać o swoje ubrania, coś projektować itp. Każda nabyta umiejętność, wynik, który chłopcu udało się uzyskać, ma pozytywny wpływ na jego rozwój osobisty, pozwala być z siebie dumnym i dążyć do nowych osiągnięć.

nastolatek myślący psychologicznie

Irina Gorkowenko
Różnice płciowe pomiędzy chłopcami i dziewczętami na podstawie wyników pośredniej diagnostyki ekspresowej poziomu rozwoju umysłowego

Różnice płciowe chłopców i dziewcząt na podstawie wyników zapośredniczonej ekspresowej diagnostyki poziomu rozwoju umysłowego dzieci w starszym wieku przedszkolnym P. A. Myasoeda.

Podstawa metodologii poziom rozwoju umysłowego P. A. Mięsożerca powinien mieć pojęcie rozwój umysłowy jako naturalny(ale okresowe, nierówne, wielopoziomowy, heterochroniczne) przejście od niektórych psychiczny nowe formacje dla innych, których logika leży w relacji dziecka ze światem.

Technika składa się z 12 parametrów poziom rozwoju umysłowego:

1. Uczucia (kolor); 2. Postrzeganie (wizualny); 3. Zapamiętywanie; Wyobraźnia; 5. Myślenie; 6. Uwaga; 7. Gra; 8. Komunikacja; 9. Mowa; 10. Emocje; 11. Niezależność; 12. Samoregulacja.

Cel:

Definicja poziom rozwoju umysłowego u dzieci w starszym wieku przedszkolnym.

W badaniu wzięło udział 30 dzieci z grupy przygotowawczej, w tym 16 chłopców i 14 dziewcząt.

CZUĆ:

Do ustalenia poziom wrażenia kolorystyczne, które przeprowadziliśmy praca diagnostyczna zgodnie z metodą „Nazwij kolory widma i ich odcienie”

Do ustalenia poziom wrażenia barwne przeprowadzono w następujący sposób eksperymenty:

1. Dziecko pokazywało kubki jeden po drugim (czerwony, zielony, niebieski, cyjan, brązowy, czarny, biały, żółty) i został poproszony o znalezienie przedmiotów tego samego koloru wśród przedmiotów ustawionych wcześniej w pokoju.

2. Dziecku pokazywano na przemian koła w kolorze czerwonym, pomarańczowym, różowym, malinowym, niebieskim, cyjanowym, fioletowym, zielonym, brązowym, czarnym, białym, żółtym i proszono o podanie koloru każdego z nich. Zapisz odpowiedzi.

Krótki ;

U wykryto u 3 osób - 21%, średnio u 9 osób -51%, niski poziom rozwoju dla 4 osób - 28%.

Analizowanie wyniki zmysł koloru u dziewcząt jest nieco bardziej rozwinięty niż chłopcy. Można to częściowo wytłumaczyć faktem, że podczas grania w gry dziewczyny są bardziej zainteresowani kolorowaniem rzeczy niż chłopcy. Prawdopodobnie najlepszy dyskryminację ze względu na kolor skóry u dziewcząt ułatwia którymi bawią się lalkami już od najmłodszych lat różny kolorowe plamy itp.

POSTRZEGANIE:

W trakcie badań określono charakterystykę percepcji wzrokowej dzieci w wieku przedszkolnym w zależności od zadania "Skrzynka pocztowa", "Mozaika", „Narysuj całość”. Praca została wykonana indywidualnie.

Według badania, dziewczyny wysoki poziom rozwój percepcję stwierdzono u 4 osób -28%, średnia, niska poziom rozwoju 5 osób – 36%;

U wysoki poziom rozwoju chłopców wykryty u 8 osób - 50%, średnio u 7 osób -43%, niski poziom rozwoju na 1 dziecko - 7%.

Analizowanie wyniki, możemy stwierdzić, że Percepcja chłopców jest znacznie bardziej rozwinięta niż dziewczyny.

Gry dziewczyny częściej polegają na tym, co jest w pobliżu wizja: przedstawiają swoje "bogactwo"(lalki, szmaty, zabawa na ograniczonej przestrzeni, wystarczy im mały kącik. Gry chłopcy częściej polegają na odległych wizja: Biegają za sobą, rzucają przedmiotami w cele itp., wykorzystując całą przydzieloną im przestrzeń. Nie może to nie wpłynąć na funkcje rozwój percepcja wzrokowa.

PAMIĘĆ:

Do badania pamięci używaliśmy metodologia: AR Luria „Nauka 10 słów”(wielkość krótkoterminowych i pamięć długoterminowa, jakość i produktywność zapamiętywania).

wyniki badania wykazały wysoki poziom rozwoju dziewcząt zapamiętywanie wykryto u 7 osób – średnio 50%. poziom rozwoju dla 5 osób – 36%, krótki stopień rozwoju 2 osób – 14%;

U wysoki poziom rozwoju chłopców wykryty u 8 osób - 50%, średnio u 6 osób -37%, niski poziom rozwoju dla 2 osób - 13%.

Widzimy to chłopcy i dziewczęta pokazał prawie identyczny wyniki.

Przez wyniki Z tego badania możemy wyciągnąć wniosek, że pamięć dziecka jest indywidualna.

MYŚLĄCY:

Aby zbadać sposób myślenia starszych przedszkolaków, przeprowadzono badanie z wykorzystaniem metod « Cięcie zdjęć» (sposób wykonania zadania jest ujawniony dla każdego poziom trudności, „Zdjęcia sekwencyjne”(oceniana jest umiejętność ustalenia związków przyczynowo-skutkowych, „Czwarte koło” (szacowany poziom operacji generalizacji) .

Według badania, wysoki poziom rozwoju dziewcząt myślenie wykryto u 7 osób – średnio 50%.

U wysoki poziom rozwoju chłopców wykryty u 2 osób - 12%, średnio u 8 osób -50%, niski poziom rozwoju dla 6 osób - 38%.

Na podstawie otrzymanych wyników doszliśmy do wniosku, Co poziom rozwoju intelektualnego jest istotnie wyższy u dziewcząt, Jak poziom rozwoju intelektualnego chłopców.

Specjalne badania wykazały, że mózg chłopcy w porównaniu z mózgiem dziewczyny są bardziej postępowe, bardziej zróżnicowany, bardziej selektywny, bardziej ekonomiczny układ funkcjonalny. U chłopcy Szczególnie selektywnie aktywny jest przodomózgowie i jego czołowe struktury asocjacyjne. To właśnie te działy odpowiadają za procesy formowania się znaczeń. Myślenie to robi chłopcy kreatywni, wyjaśnia ich wysoką aktywność poszukiwawczą i sprzyja bardziej aktywnej samorealizacji. U chłopcy liczba włókien nerwowych łączących obie półkule (prowizje) mniej niż dziewczyny. Dlatego jest im trudniej porównać informacje, przetwarzane w lewej i prawej półkuli. W tym samym czasie chłopcy zarówno lewa, jak i prawa półkula są selektywnie włączane w procesy myślowe.

WYOBRAŹNIA:

Diagnostyka poziom rozwoju wyobraźnia werbalna i niewerbalna chłopcy i dziewczęta starszy wiek przedszkolny przeprowadzono zgodnie z metodologią „Zdjęcia sekwencyjne”(ocenia się stopień oryginalności tworzonych opowiadań, „Śledź i rysuj”(szacowany poziom kreatywność przy rozwiązywaniu problemów wizualnych i figuratywnych.

Według technika diagnostyczna Na wysoki poziom rozwoju dziewcząt wykryto u 7 osób -50%, średnio poziom rozwoju dla 6 osób – 43%, krótki poziom rozwoju u 1 dziecka – 7%;

U wysoki poziom rozwoju chłopców wykryty u 1 osoby – 6%, średnio poziom dla 12 osób -75%, krótki .

Dziewczyny w porównaniu do chłopców, dało więcej odpowiedzi - oryginalnych, bo banalnych odpowiedzi, takich odpowiedzi jest też więcej niż „silniejszy seks”. Wśród chłopcy więcej odpowiedzi z indywidualnymi opcjami, myślą nieszablonowo i ciekawie, ale ich wewnętrzny świat jest często przed nami zamknięty, ponieważ rzadziej ujawniają go słowami. Analiza wyniki badanie cech wyobraźni werbalnej wykazało tę wyobraźnię werbalną dziewczynki są lepiej rozwinięte niż wyobraźnia werbalna chłopcy. Taki wyniki wskazać to rozwój wyobraźnia jest z tym związana rozwój mowy, z tego wynika, że ​​mowa jest dziewczynki są lepiej rozwinięte.

UWAGA:

Na naukę poziom rozwoju właściwości uwagi wykorzystanych danych uzyskanych za pomocą technik « Próba korekcji» I „Metody określania produktywności i stabilności uwagi”. Przetwarzanie danych polegało na obliczeniu liczby znaków wyświetlonych w określonym czasie oraz liczby błędów popełnionych w tym czasie.

Według badania, wysoki poziom rozwoju dziewcząt uwagę wykryto u 6 osób -średnio 43%. poziom rozwoju dla 7 osób – 50%, krótki poziom rozwoju dziecka – 7%;

U wysoki poziom rozwoju chłopców uwagę wykryto u 6 osób - 37%, średnio u 7 osób -44%, niski poziom rozwoju dla 3 osób - 19%.

Analiza uzyskanych danych pozwala na taki wniosek poziom Większość uczestników badania charakteryzowała się średnim czasem skupienia uwagi. Uzyskane dane wskazują, że przedszkolaki, które wzięły udział w badaniu, potrafią przez określony czas, zgodnie z zadaniem, pozostać w sposób ciągły skupione na jednym przedmiocie lub na tej samej pracy. Okazało się że chłopcy i dziewczęta równy stopień stabilności uwagi, różnice pomiędzy przedszkolakami różnej płci poziom różnych właściwości uwagi.

Chłopcy i dziewczęta wiek przedszkolny różnią się poziomem produktywność i możliwość przełączania uwagi. W której poziom produktywność uwagi jest wyższa w dziewczyny, A poziom przełączalność uwagi jest większa w chłopcy.

GRA:

Aby zidentyfikować unikalne zainteresowania i pozycję podmiotu dziewczyny i chłopcy zastosowano metodę naturalną eksperyment.

Po południu, w godzinach zarezerwowanych dla niezależnych aktywność zabawowa, uczniowie otrzymali możliwość samodzielnego organizowania swoich zajęć za pomocą zestawu różnych atrybutów Gry: lalka mama, lalka tata, lalka córka, lalka syn, meble do jadalni i kuchni, pościel i ubranka dla lalek, telewizor, pralka i małe rozmiary narzędzia: klucz, śrubokręt, młotek, szczypce, a także gwoździe i drobne kawałki drewna.

Aktywność dzieci była monitorowana i został nagrany: działka, materiał do gry, wybrana rola, treść akcji w grze, charakter relacji w grze. Przeprowadzono analizę zawartości gry pokazały się dziewczynyże kobiece role społeczne, jakie pełnią w grze, w większości przypadków występują w trzech plany:

- dziewczyny pełnią rolę matek, okazują troskę i uwagę, serdeczny stosunek do swoich dzieci. Starannie opiekują się dziećmi, karmią je, przebierają, kąpią, kładą do łóżka, a także kontrolują schludność ich wyglądu. formularz: prostowanie fryzury i ubioru lalki córki, wkładanie koszuli lalki syna, wyrażanie troski i uważnego podejścia do dzieci (45% działań w grze).

- dziewczyny-matki okazują się dobrymi gospodyniami domowymi. Sprzątają mieszkanie, porządkują szafę, robią pranie, ścielą łóżko i przygotowują obiad. A niektórzy z nich zwracają uwagę na estetykę życie codzienne: ze szczególną starannością nakrywają stół pięknym obrusem, starannie nakrywają stół i kładą na nim kwiaty (41% działań w grze).

- dziewczyny pełnić w grze rolę troskliwych i uważnych żon. Uprzejmie przywitali tatę z pracy, pomogli mu odwiesić ubrania, zasiedli do obiadu przy pięknie nakrytym stole i pomogli tatusiom przygotować się do pracy. (14% działań w grze).

Tatusiowie w grach dziewczęta występowały różne role - w większości przypadków ojcowie okazywały dzieciom troskę i miłość oraz przeprowadzali prace remontowe w domu. Poza domem zbudowaliśmy domek letniskowy, poszliśmy do sklepu po artykuły spożywcze i udaliśmy się na targ. Dwa dziewczyny Rola taty ograniczała się do załatwiania spraw poza domem. W grach 2 dziewczyny lalki tatusia były statystami - nie pokazywały się w żaden sposób w grze. Ten materiał odzwierciedla inny styl komunikacja i relacje między rodzicami w rodzinie.

Należy zauważyć że gry fabularne chłopcy były znacznie uboższe merytorycznie. Można to częściowo wytłumaczyć faktem, że gry "Do rodziny" nie znajduje się w repertuarze faworytów gry chłopięce, oni wolą gry na świeżym powietrzu, budowa, gry „na wojnę” itp. Analiza zawartości gry "Do rodziny" chłopcy pokazują różne style zachowania chłopców:

W pierwszej grupie zabaw występują tatusiowie troskliwi ojcowie i asystenci w sprawach gospodarczych rodziny. Wyróżniają się uważnym podejściem do dzieci (karmią je, przebierają i kładą do łóżka, ścielą łóżko po spaniu, okazują podstawową opiekę matce, a także naprawiają sprzęt AGD, samochody, meble, telewizor itp. Przedmioty w tej kategorii stanowiły ponad połowę wszystkich chłopcy uczestniczyć w gra eksperymentalna;

Analiza aktywności w grach pokazał chłopakom, co w większości przypadków (65%) wolą zabawy związane ze sferą remontową i ekonomiczną (odpowiada to roli płciowej mężczyzn); 35% zarejestrowanych działań w grze chłopcy mającą na celu opiekę nad dziećmi. Zatem analiza treści działań w grze dziewczyny i chłopcy zaobserwowane podczas procesu gra eksperymentalna pokazało, że większość dzieci rzeczywiście odzwierciedla akceptowane społecznie wzorce kobiecości i kobiecości męskie zachowanie. U chłopcy powstają i manifestują się w grze pełna szacunku postawa Do dziewczyny, chęć ich ochrony, podejmowania najtrudniejszych zadań zawodowych. U dziewczyny V sytuacja w grze kształtuje się i manifestuje miękkość, umiejętność wnoszenia piękna do otoczenia, chęć nie tylko dbania o schludność i piękno własnego ubioru i wyglądu, ale także okazywanie tej troski innym. Ponadto zawartość gier na to wskazuje rozwój Cechy te leżą u podstaw społecznie akceptowanych standardów męskich i żeńskich ról rodzinnych.

U dziewczyny pomysły na temat kobiet role społeczne były bogatsze i bardziej znaczące niż tamte chłopcy o męskich. Jednak dzieci z niezbyt zamożne rodziny (sprzeczne, niekompletne) Idee te są fragmentaryczne, zubożone i nie zawsze adekwatne do kobiecych i męskich ról społecznych ustalonych w społeczeństwie.

KOMUNIKACJA:

Przeprowadzono prace diagnostyczne mające na celu ustalenie rozwój komunikacja dzieci w wieku przedszkolnym. Jako materiał diagnostyczny wybrano: metodologia: „Odkrywamy swobodną komunikację” G. A. Uruntaeva (identyfikacja wskaźników intensywności (liczba dzieci w stowarzyszeniu, czas trwania stowarzyszeń zabawowych) i środki komunikacji).

Podczas testowania metody „Badanie swobodnej komunikacji” okazało się, że metoda ta okazała się najskuteczniejsza, ponieważ motywacja była skierowana na znane dzieciom zabawy swobodne.

Zgodnie z techniką diagnostyczną, wysoki poziom rozwoju dziewcząt komunikację wykryto u 3 osób -21%, średnia, niska poziom rozwoju u 1 dziecka – 8%;

U wysoki poziom rozwoju chłopców wykryty u 2 osób - 13%, średnio u 13 osób -81%, niski poziom rozwoju u 1 dziecka - 6%.

PRZEMÓWIENIE:

Metodologia „Opowieść na zadany temat” został przez nas wykorzystany do analizy spójnej mowy dzieci. W tym przypadku mieliśmy okazję ocenić nie tylko rozwój indywidualne umiejętności mówienia, ale także ich wykorzystanie w formie bezpośredniej Komunikacja werbalna. Jak płeć wybraliśmy neutralny temat "Ulubiona zabawka". Podczas identyfikowania cech rozwój mowy dziewcząt i chłopców pod uwagę wzięto następujące parametry leksykalne, morfologiczne i składniowe poziomy tekstu: całkowita objętość wypowiedzi, współczynnik różnorodności leksykalnej, reprezentacja różne części przemówienia, liczbę i rodzaj użytych zdań. Przemówienie dziewczyny, charakteryzujący się aktywnym użyciem przymiotników, nagły wzrost słownictwo i użycie więcej zdania narracyjne, w mowie chłopcy wręcz przeciwnie, zidentyfikowano niewielką liczbę rzeczowników i przymiotników, powolny wzrost aktywny słownik. Chłopcy Częściej używają zdań motywacyjnych niż oznajmujących.

wyniki studiuje komunikację dialogową pokazane zostały dziewczęta i chłopcyże wybór tematów rozmów przez dzieci różnej płci nie ten sam: dziewczyny częściej zwracają się do konkretnych, chwilowych kwestii, natomiast chłopcy wolą rozmawiać na dość abstrakcyjne tematy. Co więcej, podczas dialogu chłopcy popełniają rażące błędy gramatyczne w swojej wypowiedzi.

Według badania, wysoki poziom rozwoju dziewcząt mowę wykryto u 5 osób -średnio 35%. poziom rozwoju na 8 osób – 57%, krótki poziom rozwoju dziecka – 8%;

U wysoki poziom rozwoju chłopców uwagę wykryto u 5 osób - 31%, średnio u 6 osób -38%, niski poziom rozwoju dla 5 osób - 31%.

Dziewczyny w większości przypadków zaczynają mówić wcześniej chłopcy, mają szersze leksykon i częściej konstruują zdania złożone. Już w wieku szkolnym dziewczyny są przed chłopcami w czytaniu i pisaniu przez półtora roku. Chłopcy dwukrotnie częściej są dziewczętami mają z tym problemy. Częściej się jąkają.

U dziewczyny lepiej radzą sobie z zapamiętywaniem i ortografią, mówią szybciej i więcej, średnio dwa do trzech razy. Różnice te nie zanikają wraz z dorastaniem dzieci.

EMOCJE:

Diagnoza sfery emocjonalnej dziecka polega na identyfikacji następujących parametrów opracowanych przez L.P. Strelkova:

Odpowiednia odpowiedź na różny zjawiska otaczającej rzeczywistości;

Różnicowanie i adekwatna interpretacja stanów emocjonalnych innych ludzi;

Szerokość zakresu rozumianych i przeżywanych emocji;

Odpowiednia manifestacja stanu emocjonalnego w sferze komunikacyjnej.

W wynik diagnostyka ujawniła następujące cechy przejawów emocjonalnych w chłopcy:

U chłopcy uboższe słownictwo związane z życiem emocjonalnym (zastępuje kategorie "podły" NA "zły" itp.).

Częstotliwość i intensywność negatywnych reakcji emocjonalnych (gniew, agresja, mściwość) Na chłopcy są bardziej wyraziści niż dziewczyny.

U chłopcy częściej niż dziewczyny Występowała tendencja do przeżywania złości i smutku.

Chłopcy częściej, Jak dziewczyny hamują wyrażanie emocji, zwłaszcza emocji strachu i urazy (60% w porównaniu z 40%, ale bardziej potrzebują emocjonalnego uczestnictwa i wsparcia).

Chłopcy problemy emocjonalne ukrywać lub nawet zaprzeczać poziom samooceny.

Chłopcy większą uwagę poświęca się partnerstwu biznesowemu i interakcjom.

Cechy przejawów emocjonalnych w dziewczyny:

U dziewczyny Najczęstsze objawy to niestabilność nastroju, zmienność nastroju, płaczliwość, smutek, podatność na strach, zwiększona wrażliwość i niepokój.

Dziewczęta są bardziej prawdopodobne niż chłopcy demonstrować swoje emocje przed rówieśnikami i bliskimi.

Wśród dziewczyny którzy są ze sobą przyjaciółmi, związek jest bardziej oparty na zaufaniu niż między sobą chłopcy.

Dziewczyny zwracaj dużo większą uwagę na aspekty emocjonalne Relacje interpersonalne i wasze doświadczenia.

Chociaż dziewczyny pokazał wyższy wyniki badając zrozumienie stanów emocjonalnych osób przedstawionych na zdjęciu, są bardziej obojętni na innych, którzy potrzebują uczestnictwa i pomocy w prawdziwym życiu.

Na podstawie wyniki uzyskane w trakcie badania, korekcyjne praca rozwojowa, Celem rozwój sfera emocjonalno-wolicjonalna dzieci z grupy przygotowawczej

NIEZALEŻNOŚĆ:

Do identyfikacji poziomy zaproponowano sytuację do opanowania pozycji przedmiotowej „Sklep z zabawkami”, podczas którego dzieci poproszono o wykonanie zabawki z ruchomymi częściami.

Aby przeanalizować pozycję podmiotu w działaniu, przejawy zachowania dziecka podczas jego realizacji i ocenić jakość uzyskanych wyników zastosowano poziomy wyników niezależność w działalności zawodowej, opracowana przez M. V. Krulekhta.

Według badania, wysoki poziom rozwoju dziewcząt niezależność stwierdzono u 7 osób – średnio 50%. poziom rozwoju dla 7 osób – 50%.

U wysoki poziom rozwoju chłopców uwagę wykryto u 1 dziecka – 6%, średnio u 13 osób – 81%, niski poziom rozwoju dla 2 osób - 13%.

SAMOREGULACJA:

Głównym zadaniem opracowania jest merytoryczna analiza problemu wzajemnych powiązań i wzajemnego oddziaływania psychologiczny mechanizmy samoregulacji zachowania u starszych dzieci w wieku przedszkolnym. Wykorzystaliśmy następujące metody w celu zbadania samoregulacji zachowania osób starszych przedszkolaki: wersja dla dzieci techniki „Orientacje wartości” M. Rokecha, „Kończenie rysowania figur” O. M. Dyachenko, zmodyfikowana wersja techniki "Drabina" V. G. Shchur, S. G. Yakobson, „Test lęku” R. Temmla, M. Dorki, V. Amena.

Również ocena samoregulacji zachowania opierała się na obiektywnej obserwacji konkretnych przejawów zachowania dzieci. Ocenę przeprowadzono zgodnie z poniższym oznaki: organizacja, odpowiedzialność; umiejętność kontrolowania swoich emocji; umiejętność powstrzymywania agresywnych impulsów; kontrola ruchów ciała w sytuacjach znaczących emocjonalnie.

Według badania, wysoki poziom rozwoju dziewcząt niezależność stwierdzono u 4 osób -średnio 29%. poziom rozwoju na 10 osób – 71%.

U wysoki poziom rozwoju chłopców uwagę wykryto u 4 osób – 25%, średnio u 8 osób – 50%, niski poziom rozwoju dla 4 osób - 25%.

Chłopcy Cechuje je niepokój, napięcie i niska odwaga społeczna. Dziewczyny są zaniepokojone, w porównaniu z chłopcy są bardziej towarzyscy, wrażliwi i jednocześnie rozsądni. Dziewczyny charakteryzują się także dużą pobudliwością, napięciem i niską samokontrolą. Chłopcy Na ogół akceptują normy grupowe i kierują się opiniami rówieśników. Dla dziewczyn charakteryzuje się konformizmem, zgodnością, trudnościami w komunikacji w porównaniu do chłopcy są bardziej zależni i wrażliwi.

Na podstawie powyższego możemy stwierdzić, że chłopcy i dziewczęta oczywiście różnią się od siebie nie tylko genetycznie chromosomami X i Y, nie tylko biologicznie, ale także społecznie parametry psychologiczne. Co roku w życiu chłopiec czy dziewczyna edukacja staje się coraz ważniejsza środowisko socjalne. Każde dziecko jest wyjątkową indywidualnością. A różne dzieci wymagają z jednej strony indywidualnego podejścia, które uwzględnia ich cechy Psyche z drugiej strony równie ostrożne podejście do osobowości dziecka. Dlatego ważne jest odmienne zorganizowanie kształcenia i szkolenia chłopcy i dziewczęta.

Chłopcy

Bardzo chłopcy(do 12 lat) więcej rozwinęła się prawa półkula, dający zamiłowanie do twórczości, charakter konkretno-figuratywny procesy poznawcze, odpowiedzialny za rozpoznawanie i analizę wizualnych i muzycznych obrazów, kształtów i struktury obiektów, za świadomą orientację w przestrzeni, co pozwala myśleć abstrakcyjnie, tworząc koncepcje i obrazy.

Z psychologiczny strona większościowa chłopcy dominuje powściągliwość emocjonalna, relacje z ludźmi są powierzchowne i konkretne.

Chłopcy ciążyć ku czemuś do szerokiego koła Komunikacja.

Chłopcy przyciągaj uwagę płci przeciwnej logiką oceny, sprawnością fizyczną i odwagą oraz mistrzostwem w sprawach praktycznych.

Chłopcy preferują ducha rywalizacji i uczciwej rywalizacji sportowej.

Dziewczyny

Bardzo dziewczyny(do 12 lat) więcej rozwinęła się lewa półkula, świadczący o tendencji do abstrakcji i uogólnień, o werbalno-logicznym charakterze procesów poznawczych, operowaniu słowami, konwencjonalne znaki i symbole, odpowiedzialne za regulację mowy, pisania i logicznego myślenia.

Uwaga większości dziewczyny przyciąga samą osobę, jej świat wewnętrzny, problemy relacji międzyludzkich, rdzeń jej samoświadomości wyznaczają relacje międzyludzkie.

W przyjaźni dziewczyny Dominują diady i triady, które "Zamknięte" dla osób z zewnątrz.

U dziewczyny sposobem na zwrócenie na siebie uwagi jest kokieteria.

Dziewczyny również konkurencyjny, ale poziom interpersonalne relacje: w sporze i w porównaniu ze sobą.

Już w momencie poczęcia dziecko otrzymuje to, co najważniejsze, aby stać się mężczyzną lub kobietą: zestaw chromosomów płciowych. Płeć złożone w momencie zapłodnienia. To właśnie determinuje charakter reakcji na warunki rozwoju.

A więc różnice psychologiczne między chłopcami i dziewczętami. Po pierwsze, są to różnice w reakcjach na otaczającą rzeczywistość, w tym wydarzenia społeczne. Różnice w kierunku zainteresowań i skłonności. Po drugie, są to etapy dojrzewania umysłowego niezbędne, aby człowiek mógł mieć własne potomstwo.

Różnice między chłopcami i dziewczętami można dostrzec jeszcze przed urodzeniem: chłopcy zazwyczaj mocniej popychają matkę (kiedy płód się porusza). Fizycznie (średnio) chłopcy są silniejsi. Kiedy są głodne, krzyczą głośniej i bardziej natarczywie. Rodzą się z większą wagą (200-300 g) i wcześniej zaczynają trzymać głowę w pozycji na brzuchu. Już w młodym wieku pojawia się różnica: wychowywanie dziewczynki i opieka nad nią zwykle wiąże się z wieloma drobnymi zmartwieniami i zmartwieniami, co z reguły nie ma miejsca w przypadku wychowywania i opieki nad chłopcem. Ale przez dłuższy czas dziewczynki są „z matką” - blisko. Chłopcy wraz z wiekiem mają tendencję do oddalania się na większe odległości, co budzi niepokój rodziców.

Z wiekiem różnice między chłopcami i dziewczętami stają się coraz bardziej wyraźne. Różnice te pojawiają się na długo przed okresem dojrzewania i nie są zdeterminowane charakterem wychowania: od tego zależy jedynie sposób ich uzewnętrzniania.

Powszechnie przyjmuje się, że dziecko nieświadomie naśladuje zachowania rodziców tej samej płci: chłopiec – ojca, dziewczynka – matki. Jednocześnie, wybierając te same zajęcia lub uczestnicząc we wspólnej grze, zachowują się inaczej. Na przykład pomagając ojcu coś zrobić, chłopiec stara się powtórzyć swoje czynności, pracując z samym narzędziem. Dziewczynie może wystarczyć samo uczestnictwo popularny przypadek, sam fakt pomocy i roli pomocniczej.

Płeć żeńska słabiej wyczuwa upływ czasu – najwyraźniej wynika to z wyższej emocjonalności. Rzecz w tym, że dokładnie stan emocjonalny definiuje osobę subiektywne postrzeganie czas. Jeśli chodzi o przestrzeń, to nie przypadek, że zabawki, które chłopcy preferują, to obiekty ruchu, wpływu, transformacji. To płeć męska ma tendencję do rozkładania całości na części – i to nie tylko w myśleniu (analizie), ale także w rzeczywistości. Wręcz przeciwnie, zabawki, które preferują dziewczęta, to imitacje żywych istot i środki promujące Życie codzienne. W umyśle dziewczyny młodym wieku dominuje osoba i wszystko, co z nią związane. Stąd specyfika wyboru zabawek. Przestrzeń interesująca dziewczynę jest stosunkowo niewielka. Jest jednak starannie dopracowany w najdrobniejszych szczegółach i odbija się w głowie. Wręcz przeciwnie, dla chłopca przestrzeń, w której znajdują się interesujące go przedmioty, jest praktycznie nieograniczona. Z tego powodu znaczna część bezpośredniego otoczenia wymyka się jego uwadze i nie jest dostatecznie odzwierciedlona w jego świadomości. Wiele zależy od wychowania: częściej pociąga dziewczyna gospodarstwo domowe. Chłopcy z reguły wykazują mniejsze zainteresowanie obowiązkami domowymi.

Dziewczęta są skłonne do zajęć opiekuńczych - opiekuńczych, niani, opiekuńczych. Dziewczyny mają tendencję do nauczania, pouczania, krytykowania swoich młodsi bracia lub rówieśników. Nie widać tego w relacjach starszych braci z siostrami czy chłopców z dziewczętami w ogóle.

Dziewczyny z reguły używają zabawki zgodnie z jej przeznaczeniem, popełniając błędy w jej użyciu tylko z niewiedzy. Chłopcy mogą dostosować zabawkę do do różnych celów, często niezgodnie z przeznaczeniem, świadomie znajdując dla niego nieoczekiwane zastosowania. Bardziej interesuje ich konstrukcja zabawki niż jej przeznaczenie. Chłopcy wykazują większą kreatywność w konstruktywnych grach. Budują miasta szyny kolejowe skupiając się głównie na samych konstrukcjach. W podobnych warunkach dziewczyna buduje nie miasta, zamki, ale dom, ale z meblami, przedmiotami gospodarstwa domowego i różnymi dekoracjami.

Twórczość męska ma charakter bardziej innowacyjny, twórczość kobieca zaś afirmuje życie, porządkuje i dekoruje.

Wyższość chłopców w pamięci przestrzennej objawia się tym, że lepiej znają teren przylegający do domu, względne położenie określonych obiektów i szlaki komunikacyjne.

Dziewczynki wykazują większą wrażliwość na dźwięki już od pierwszych miesięcy życia. To nie przypadek, że zaczynają ze sobą rozmawiać przez kilka miesięcy przed chłopcami.

Zwiększone zainteresowanie ludźmi i ich związkami powoduje u kobiet taką cechę behawioralną, jak plotki. Już w okresie dojrzewania staje się jasne, że plotki są cechą głównie kobiecą. Trudniej wyobrazić sobie nastoletnich chłopców jako plotkarzy. Różnice między chłopcami i dziewczętami objawiają się także tym, że dziewczęta częściej podobają się starszym. W podobnych sytuacjach częściej narzekają na chłopców niż chłopcy na dziewczynki. Płeć żeńska jest bardziej skłonna wierzyć w autorytety i polegać na nich w trudnych sprawach.

Dziewczyny są bardziej wydajne. Chłopcy muszą przekonać samych siebie o konieczności podjęcia pewnych działań. Spektrum zainteresowań chłopców jest szersze niż dziewcząt. W mowie chłopców dominują słowa wyrażające czynności (czasowniki, wykrzykniki), natomiast u dziewcząt częściej mowa podmiotowo-oceniająca (rzeczowniki i przymiotniki, zaprzeczenia i stwierdzenia).

Widoczne są różnice w zainteresowaniach edukacyjnych. Chłopcy zazwyczaj wolą pracę, wychowanie fizyczne, a wśród przedmiotów humanitarnych – historię. Ich najmniej kochanymi osobami są ich rodacy i języki obce. Dziewczęta częściej preferują przedmioty humanistyczne – historię, literaturę. Do najmniej ulubionych przedmiotów wielu z nich zalicza się fizyka, biologia i matematyka. Chłopcy znacznie więcej niż dziewczęta czytają książki historyczne i podróżnicze oraz podróżują, ale mniej fikcja a zwłaszcza poezję.

W czasie wolnym chłopcy zajmują się bardziej urozmaiconymi, ale mniej zorganizowanymi zajęciami. Poza domem, w nieznanym środowisku, dziewczyny szybko się gubią i mają trudności ze znalezieniem zajęcia. Wyjeżdżając gdzieś mają konkretny cel, natomiast chłopcy po drodze znajdują coś do zrobienia, łatwiej poruszają się w nieznanym środowisku i postrzegają je pozytywnie.

Ale chłopcy z reguły są mniej przyzwyczajeni do samoopieki: niezręcznie zmieniają ubrania i buty, nie wiedzą, od czego zacząć dyżur w klasie i nie wiedzą, jak używać miotły lub szmaty. Dzieje się tak głównie z powodu braku stałych zajęć wokół domu.

Dziewczyny są bardziej dumne i drażliwe, bardziej wrażliwe na krytykę. Częściej wykazują większe zainteresowanie swoim wyglądem i są bardziej wrażliwi na to, jak inni go oceniają.

Inna cecha kobiecej psychiki wiąże się z różnicami w objętości i naturze świadomości i nieświadomości w psychice. Mężczyzna ma więcej procesy myślowe zachodzi bezpośrednio w sferze świadomości, a jego myślenie jest bardziej logiczne i krytyczne.

Zatem płeć męska i żeńska różnią się pod wieloma względami psychologicznie, ale ogólnie rzecz biorąc są równoważne i równoważne, uzupełniając się na różne sposoby w danej sytuacji życiowej.

Istnieją przeciwne opinie dotyczące uwzględniania różnic między płciami. Kolesov D.V. uważa, że ​​już od najmłodszych lat należy uwzględniać różnice między chłopcami i dziewczętami w procesie edukacyjnym.

Berne uważa, że ​​rodzice i nauczyciele muszą nauczyć się podchodzić do dzieci w oparciu o indywidualne cechy dziecka, a nie proponowane różnice między płciami. Nauczycieli można wysyłać na kursy poświęcone problematyce uprzedzeń związanych z płcią w pedagogice i sposobom ich zwalczania. Sugeruje, że pozornie nieszkodliwe różnice między płciami w placówkach edukacyjnych odgrywają jednak bardzo ważną rolę. Berne zaleca, aby nauczyciele i rodzice świadomie tworzyli dla dzieci środowisko neutralne pod względem płci gra kooperacyjna, równe relacje między chłopcami i dziewczętami oraz udział w grach preferowanych zwykle przez jedną płeć.