Observarea și analiza unei plimbări în grupul de mijloc. Observarea și analiza managementului plimbării Analiza organizării activităților copiilor în timpul plimbării

ANALIZĂ

efectuând o plimbare

Plimbările bine organizate și atent ajută la atingerea obiectivelor dezvoltării cuprinzătoare a copiilor. Aproximativ patru ore pe zi sunt alocate copiilor pentru a petrece timp în aer curat. Rutina zilnică a grupelor preșcolare include o plimbare în timpul zilei după orele și o plimbare de seară.

Pentru plimbări, pe teritoriul grupelor preșcolare există o zonă pentru organizarea unei varietăți de activități pentru copii. Zona este amenajată, dotată în conformitate cu cerințele pedagogice și igienice. Fiecare grupă de vârstă mixtă are o zonă separată în care sunt alocate locuri pentru jocuri în aer liber și pentru dezvoltarea mișcărilor copiilor (o zonă plată pentru jocul cu nisip, apă, materiale de construcție, pentru jocuri creative și jocuri cu diverse jucării.

Site-ul dispune de echipamente pentru desfasurarea miscarilor: garduri de catarare (triunghiulare, tetraedrice si hexagonale, o grinda de echilibru, un tobogan, echipament pentru exercitii de sarituri si aruncari. Pe langa echipamentul permanent, la fata locului sunt aduse jucarii si ajutoare in conformitate cu prevederile planul de lucru planificat Locurile de joacă se termină cu poteci pe care copiii se pot plimba cu bicicletele și mașinile. Pe lângă locurile de joacă, pe șantier sunt instalate foișoare pentru protecție împotriva ploii și a soarelui pe site împreună cu părinții.

Pentru a se asigura că copiii sunt dispuși să meargă la plimbare, profesorul se gândește în prealabil la conținutul plimbării și îi trezește interesul copiilor cu ajutorul jucăriilor sau al unei povești despre ceea ce vor face. S-a dovedit că atunci când plimbările sunt semnificative și interesante, copiii se plimbă mai binevoitori.

Profesorul organizeaza imbracamintea copiilor pentru a nu pierde mult timp si pentru a nu trebui sa se astepte mult timp unul pe altul. În acest scop, fiecare grup are un dressing cu dulapuri individuale și un număr suficient de banchete și scaune. Profesorul și profesorul junior îi învață pe copii să se îmbrace și să se dezbrace independent și într-o anumită secvență. Când te întorci de la o plimbare, dezbracă-te în ordine inversă. Într-un grup de vârstă mixtă, copiii sunt obișnuiți să se ajute unii pe alții și să-și amintească să-și mulțumească. Când majoritatea copiilor sunt îmbrăcați, profesorul iese cu ei la șantier. Ceilalți copii sunt monitorizați de un profesor junior și apoi însoțiți la profesor. Când merg la plimbare, copiii înșiși scot jucării și materiale pentru jocuri și activități în aer liber.

Locul principal în timpul plimbării este acordat jocurilor, în special celor active. Profesorul desfășoară un joc în aer liber la începutul plimbării sau la sfârșitul acesteia.

În zilele reci, plimbarea începe cu jocuri de mobilitate mai mare asociate cu alergarea, aruncarea și săritura. În timpul plimbărilor, profesorul folosește jocuri populare fără complot cu obiecte, cum ar fi bunici, aruncări de ring și popi. Pe lângă jocurile în aer liber și exercițiile individuale de mișcări de bază, în timpul plimbării se organizează și divertisment sportiv. Copiilor le place foarte mult sănie, patinaj și schi.

În timpul plimbării, profesorul acordă atenție activităților de lucru ale copiilor. Copiii ajută la îndepărtarea zăpezii, la curățarea potecilor și la realizarea diferitelor structuri din zăpadă.

Sarcinile de muncă sunt fezabile pentru copii și, în același timp, necesită un efort din partea acestora. Profesorul se asigură întotdeauna că își fac treaba bine și termină ceea ce a început.

O mare parte a plimbărilor este dedicată observărilor (preplanificate) ale fenomenelor naturale și ale vieții sociale. Observațiile au fost efectuate cu un întreg grup de copii, cu subgrupe, dar și individual. Profesorul îi atrage pe unii către observații pentru a dezvolta atenția, alții trezesc interes pentru natură sau fenomene sociale etc. Viața și natura înconjurătoare oferă o oportunitate de organizare a observațiilor interesante și variate. Profesorul acordă atenție norilor, formei, culorii acestora și îi compară cu imaginile cunoscute copiilor. În timpul plimbării, profesorul are grijă ca toți copiii să fie ocupați, să nu se plictisească și să nu răcească nimeni. Îi atrage pe acei copii care aleargă mult să participe la jocuri mai liniștite.

Cu aproximativ o jumătate de oră înainte de încheierea plimbării, profesorul organizează jocuri liniștite. Apoi copiii colectează jucării și echipamente. Înainte de a intra în cameră, își șterg picioarele. Copiii se dezbracă în liniște, fără zgomot, pliază cu grijă și pun lucrurile în dulapuri. Își pun papuci, își pun costumul și părul în ordine și merg la grup

1. Analiza planului de mers. Sunt planificate toate componentele plimbării (observare, joacă în aer liber, munca copiilor, lucru individual cu copiii, activități independente ale copiilor), corespund în conținut vârstei date a copiilor, perioada anului, condițiile meteorologice, faceți conținutul? ia în considerare activitățile anterioare și ulterioare.

2. Organizarea copiilor la plimbare. Îmbrăcarea copiilor, ieșirea la șantier. Rolul profesorului asistent în pregătirea plimbării.

3. Realizarea unei observații: a fost bine ales obiectul de observație, ce întrebări au fost adresate copiilor în timpul observării, ce tehnici l-au ajutat pe profesor să trezească interesul pentru copii.

4. Organizarea activității de muncă a copiilor: evidenta necesității sociale a acestei lucrări, dorința copiilor de a îndeplini sarcinile de muncă, conținutul sarcinilor de muncă, modul de organizare a copiilor pentru a efectua munca, îndrumarea profesorului, disponibilitatea. și un număr suficient de instrumente pentru organizarea activităților de muncă ale copiilor.

5. Metode de desfășurare a jocurilor în aer liber.

6. Crearea condițiilor pentru apariția unor activități de joacă independente pentru copii, utilizarea materialelor externe; rolul profesorului în organizarea activităților independente ale copiilor; activitatea copiilor (copiii își pot alege propriul joc sau activitate), starea lor emoțională, relațiile copiilor.

7. Organizarea muncii individuale cu copiii: numărul de copii, tipurile de activități ale acestora. Repartizarea atenției profesorului către toți copiii.

8. Caracteristici ale sfârșitului de plimbare: organizarea și strângerea copiilor, strângerea de material, starea de spirit, pregătirea copiilor pentru activitățile ulterioare.

Planificând o plimbare

Rutina zilnică a fiecărei grupe de vârstă include două plimbări - dimineața și seara.

Obiectivele muncii pedagogice în timpul plimbării sunt:

Eliberați stresul mental după activități concentrate;

Creați o stare de spirit veselă copiilor;

Organizați activități active, semnificative și interesante pentru copii, în timpul cărora se dezvoltă abilități de comportament pozitiv și se formează ideile copiilor despre natura înconjurătoare și viața socială.

1) observarea fenomenelor vieții sociale, munca adulților sau familiarizarea cu natura;

2) o varietate de activități independente pentru copii. În același timp, profesorul conturează condițiile apariției și dezvoltării jocurilor de rol ale copiilor; metode de predare a copiilor acțiuni de joacă și de cultivare a relațiilor colective; atribute, jucării și ajutoare introduse în jocul copiilor;

3) jocuri în aer liber și exerciții sportive de diferite tipuri de activitate motrică;

4) exerciții fizice; munca individuală privind dezvoltarea mișcării;

5) activitatea de muncă a copiilor. În același timp, profesorul indică sarcini educaționale și educaționale; predarea copiilor deprinderi practice; modalități de organizare a copiilor în aceste activități; succesiunea lucrărilor efectuate.

Cerințe pentru planificarea unei plimbări:

Este necesar să se asigure o alternanță uniformă a activităților calme și motorii ale copiilor;

Distribuiți corect activitatea fizică pe parcursul plimbării;

Asigurați-vă că conținutul și succesiunea activităților din timpul plimbării sunt în concordanță cu perioada anului, vremea, vârsta copiilor și natura activităților anterioare din clasă.

EXEMPLU: Mers pe jos (grup „Fantasori”, decembrie).

1. Observarea schimbărilor sezoniere în natura neînsuflețită. Ţintă: învață copiii să stabilească legături cauzale elementare și dependențe între fenomenele individuale de natură neînsuflețită, să-și formeze idei despre semnele începutului iernii (zăpadă mică, înghețuri blânde, ninge adesea); dezvolta atentia si observatia.

Tehnici metodice:întrebări pentru copii, sarcini logice de vorbire, a pune ghicitori, a citi o poezie.

Progresul observației:

Profesorul adună copiii în jurul lui și li se adresează:

Băieți, ce sa întâmplat? Până nu demult, pământul era negru, murdar, acoperit de bălți, dar astăzi... totul în jur este alb: pământul, acoperișurile și copacii.

Profesorul îi întreabă pe copii ghicitoarea lui E. Blaginina:

Ce fel de stele trec?

Pe haină și pe eșarfă,

Peste tot, decupat

Îl iei - apă în mână?

Profesorul îi invită pe copii să urmărească cum cade prima zăpadă pe pământ, cum devine din ce în ce mai mult și nu se mai poate distinge fulgi de zăpadă individuali, deoarece pe pământ cad fulgi întregi de zăpadă, acoperișurile caselor, tufișurile și copaci.

Să ne amintim, băieți, de poeziile despre iarnă pe care le-am predat anul trecut.

Copiii își amintesc de poeziile lui I. Surikov „Iarna”, I. Tokmakova „Ca zăpada pe un deal”, Y. Kupala „Iarna”, etc.

Ascultă acum noua poezie a lui E. Trutneva „Prima zăpadă”:

Ce este în afara ferestrei?

Casa s-a luminat imediat!

Zapada asta zace ca un covor,

Primul, cel mai alb!

Apoi profesorul îi invită pe copii să folosească bețe pentru a măsura adâncimea stratului de zăpadă, pentru a vedea cât de strâns acoperă pământul. Copiii observă că zăpada este încă puțin adâncă, iar iarba și frunzele îngălbenite sunt vizibile de dedesubt.

2. Jocuri de afara (15-20 min.): „Iepure fără adăpost”. Ţintă: invata-i pe copii sa alerge in directii diferite fara sa se impinga unul pe altul, sa-si consolideze capacitatea de a actiona in conformitate cu regulile jocului.

„Cine va sări mai bine?” Ţintă:întărește capacitatea copiilor de a sări pe un picior (dreapta, stânga), deplasarea înainte; creați o dispoziție veselă copiilor; cultivă relații de prietenie.

3. Munca în natură (pe subgrupe). Primul subgrup participă la curățarea de zăpadă a zonei grupului de juniori. Al doilea subgrup împinge zăpadă cu motoarele până la locul viitoarei clădiri de zăpadă (tobogan de gheață). Ţintă:învață-i pe copii cum să lucreze (cum să lopată zăpada, să controlezi motoarele, să măture cu o mătură), să învețe să stabilească o relație între temperatura aerului și proprietățile zăpezii; de a forma copiilor dorința de a ajuta copiii, de a cultiva motive sociale pentru activitate.

4. Exercițiu fizic: a) aruncarea unui bulgăre de zăpadă dintr-o mână în alta; b) aruncarea și prinderea fulgilor de nea cu palme; c) alergați „șarpe” de la o parte la alta a terenului între bulgări de zăpadă (10 – 15 minute).

5. Lucru individual privind dezvoltarea mișcării: exersați cu Sasha, Alesya, Marina, Sveta, Kolya în sărituri „picioare încrucișate - picioarele depărtate; un picior înainte, un picior înapoi.”

Planificarea intervalului orar al dimineții

De bază sarcini munca educațională dimineața - incluzând copiii în ritmul general de viață al unei instituții preșcolare, creând o dispoziție veselă, emoțional pozitivă în ei.

1) activități de joacă pentru copii;

2) lucru individual cu copiii pe diverse tipuri de activități;

3) activitatea cognitivă independentă a copiilor (examinarea obiectelor, cărților, ilustrațiilor, observarea obiectelor naturii vii și neînsuflețite, fenomene ale vieții sociale);

4) activitatea muncii a variat în tipuri și forme de organizare;

5) activități vizuale independente ale copiilor;

6) munca profesorului în dezvoltarea abilităților culturale și igienice la copii.

Când planifica și desfășoară munca cu copiii dimineața, profesorul trebuie să țină cont de natura și conținutul orelor următoare.

EXEMPLU: Dimineaţă (grupa „Copii” începutul anului).

1. Implicați-l pe Sasha și Katya în hrănirea peștilor din acvariu. Ţintă: să învețe copiilor primele deprinderi simple de muncă, pe această bază să cultive o atitudine grijulie față de animale, să evoce copiilor un sentiment de surpriză veselă și primele experiențe estetice.

„Vrei să hrănești peștii? Luați o lingură de mâncare și turnați-o în alimentator. Bine făcut. Acum se va distra mai mult înotând. Uite cât de repede a înotat după mâncare.”

2. Exercitați Natasha, Sveta, Kolya, Valya în distingerea și denumirea proprietăților obiectelor și materialelor percepute prin atingere (netede, aspre). Material: cub, prismă, bucată de șmirghel și carton, resturi de flanel și țesătură chintz.

3. Invitați un grup de copii să se uite la albumul „Transport”. Ţintă: pentru a clarifica ideile copiilor despre mijloacele de transport familiare, învățați-i să le recunoască și să le numească.

4. În procesul de joacă independentă a copiilor, acordați atenție să insufleți în Slava, Nikita, Kostya un sentiment de simpatie pentru semenii lor, capacitatea de a renunța la o jucărie (mașină), de a se ajuta reciproc și de a se juca împreună. Încurajați-i să se joace împreună cu drumul construit.

5. Cu Marina, Sasha, Katya, repetă poezia lui A. Barto „Calul”. Învață să-ți transmiți atitudinea față de personaj în spectacol, pronunță poezia cu sens, încet.

6. Amintește-ți Ninei, Vitei, Seryozha că înainte de a te spăla pe mâini trebuie să-ți sufleci mânecile pentru a nu le uda. Arată-mi cum să o fac.

O schemă aproximativă pentru analizarea unui joc de rol:

Activități pentru copii

1. Din a cui inițiativă a luat naștere jocul?

2. Copiii i-au planificat cursul din timp?

3. Câți copii au luat parte la joc?

4. Care au fost rolurile și cum au fost distribuite? Ce acțiuni de joacă au efectuat copiii în conformitate cu rolurile lor?

5. Ce au preferat copiii în timpul jocului – acțiuni cu obiecte sau relații între oameni?

6. Ce noi situații de joc au fost inventate în timpul jocului?

7. Cât a durat jocul? Acest joc are legătură cu alte jocuri pentru copii?

8. Cum s-a terminat jocul - organizat sau neașteptat? Au discutat copiii despre progresul jocului după ce acesta sa încheiat?

9. Au fost copiii independenți în dezvoltarea jocului sau s-a dezvoltat cu participarea profesorului?

10. Vârsta jocului este potrivită pentru copii?

11. Care este nivelul de dezvoltare al activităților de joacă pentru copii?

12. Cum veți proiecta dezvoltarea ulterioară a activităților de jocuri?

Activitățile profesorului

1. S-au creat în grup condițiile necesare pentru organizarea jocurilor (ce timp este alocat în rutina zilnică, există un loc special în grup, pe șantier, echipament pentru jocuri, le conduce profesorul)?

2. Din inițiativa cui a luat naștere jocul (dacă din inițiativa copiilor, atunci cât de repede a observat profesorul jocul, care a fost reacția lui)?

3. A contribuit profesorul la dezvoltarea jocului? Ai oferit roluri noi, acțiuni de joc, situații? Ați extins cunoștințele copiilor pentru a dezvolta jocul? Ați adus echipament suplimentar (realizat împreună cu copiii)?

4. Profesorul a acordat atenție formării relațiilor de prietenie (s-a oferit să accepte noul venit, a ajutat la distribuirea rolurilor, a convenit asupra unui plan de joc, a eliminat conflictele)?

5. A contribuit profesorul la întărirea funcției educaționale a jocului de rol (a atras atenția asupra acțiunilor pozitive ale personajelor, asupra frumuseții relațiilor dintre personaje)?

6. Însuși profesorul a luat parte la joc?

7. A ajutat să termin jocul, să-l rezumați sau să fiți de acord în prealabil asupra unui nou joc sau o continuare a celui vechi?

8. Cum evaluezi, în general, gestionarea acestui joc de către profesor?

Informații conexe.

Golovashkina
Analiza mersului

Instituție preșcolară autonomă municipală

„Centrul de Dezvoltare a Copilului – Grădinița nr. 6”

Analiza mersului

Modul plimbări este respectat și implementat de Marina Yuryevna în conformitate cu implementarea strictă a rutinei zilnice. Zilnic se efectuează două plimbări.

Analiza mersului cu copii grupa seniori nr 3 3.11.2016

Plimbarea a fost efectuatăîn prima jumătate a zilei. In timp ce se imbraca mers pe jos Profesorul, împreună cu profesorul asistent, au ajutat să lege pălării, eșarfe și șireturi pentru copiii care au apelat la ei pentru ajutor și care aveau nevoie. Îmbrăcămintea pentru copii era potrivită pentru sezon și condițiile meteorologice.

LA mers pe jos takeaway-ul a fost pregătit din timp material: pentru jocuri creative - obiecte de înlocuire, lopeți; pentru un joc în aer liber - săriți coarda; pentru activități de cercetare - mai multe șervețele, un borcan de sticlă cu apă, o coală de hârtie albă.

Pe plimbarea a fost efectuată observarea pământului (sol); joc didactic „Alege un cuvânt”. Copiii au fost interesați și activi în timp ce observau și se jucau.

Atunci profesorul a fost efectuat d/i"Plouă", timp în care copiii desenau ploaia cu bețe ca propoziție.

La efectuarea activitate cognitivă, profesorul i-a invitat pe copii să ia în considerare și să exploreze nisipul și pietrele.

A mai fost a avut loc un joc în aer liber: "Undiță". Jocul era familiar copiilor; conducătorii erau aleși folosind rime de numărare.

Pe parcursul plimbări Profesorul a acordat atenție activităților de lucru ale copiilor. Copiii au ajutat la curățarea gunoiului de pe șantier și au colectat crengi uscate căzute.

Olga Iurievna efectuateși lucru individual cu copii: „Găsiți și spuneți cuvântul potrivit”. De asemenea, a fost alocat timp pentru joacă independentă și activități motrice, profesorul nu a obligat copiii să joace jocurile planificate.

Pe parcursul plimbări Profesorul a monitorizat aspectul copiilor și starea acestora. Siguranța copiilor a fost asigurată prin distribuirea atenției profesorului.

Profesorul și profesorul asistent la întoarcerea din plimbări a ajutat copiii să se dezbrace cine avea nevoie, a instruit copiii să pună ordine în dulapurile lor, urmat de control dulapurile profesorului. Copiii pun lucrurile umede la uscat.

Pe parcursul verificări relevate că era profesoară s-a jucat un joc în aer liber. Nu există suficient material la pachet în grup pt efectuarea jocuri și activități de lucru.

2. Oferiți elevilor materialele externe necesare pentru jocuri și activități de lucru.

3. Profesorul, în timp ce se îmbracă, plimbare si dezbracare dupa plimbare Invitați copiii să se ajute unii pe alții.

Publicații pe această temă:

Analiza activităților artistice și estetice cu copiii mici Activitate educativă directă: creativitate artistică: desen. Copii de la 2 la 3 ani. Tema: „Lumini pe bradul de Crăciun” În activitate.

Organizarea și metodologia plimbării Subiect: „Organizarea și metodele de desfășurare a unei plimbări” MBDOU Grădinița nr. 187 Educatoare Savenkova Oksana Anatolyevna Şederea copiilor în aer.

Algoritm pentru pregătirea și desfășurarea unei plimbări într-o instituție de învățământ preșcolar în condițiile standardului educațional de stat federal MDOU grădinița nr 18 sat. Algoritmul Tarbagatai pentru pregătirea și desfășurarea unei plimbări într-o instituție de învățământ preșcolar în condițiile Standardului Educațional de Stat Federal Completat de: deputat. administrator

Rezumatul unei plimbări cu copiii din primul an de viață Rezumatul unei plimbări cu copiii din primul an de viață. Alcătuit de profesoara: Saraikina E. A. PLIMSE PE VERANDĂ. SCOP: 1. A consolida.

Rezumatul plimbării (de zi, tradițională) în grupa a doua de juniori Rezumatul unei plimbări (de zi, tradițională) în grupa a II-a de juniori Obiective educaționale: - Extinderea înțelegerii copiilor.

Rezumatul unei plimbări cu copiii de 3-4 ani „Păsări” Rezumatul unei plimbări cu copii de 3-4 ani „Păsări” Deci, tu și cu mine am venit la locul de joacă, dar haideți să închidem ochii și să ascultăm ce auzim.

Rezumatul plimbării „Toamna în curte” Scop: - Organizarea sărbătorilor copiilor. Obiective: -Dezvoltarea capacității copiilor de a determina starea vremii și de a observa schimbările zilnic. Învățați copiii.

Conform Standardului Educațional de Stat Federal (FSES), copiii sunt educați în instituții de învățământ preșcolar în cinci domenii: dezvoltarea cognitivă, fizică, artistică, vorbire și comunicativă. Aceste categorii sunt interconectate în procesul educațional și sunt implementate pe tot parcursul zilei în grădiniță. Organizarea corectă a plimbărilor vă permite să atingeți obiectivul de a crește o personalitate dezvoltată cuprinzător a unui copil și de a îmbunătăți cele mai bune calități ale acestuia.

Fundamente teoretice ale plimbărilor în instituțiile de învățământ preșcolar

Organizarea și desfășurarea unei plimbări este cel mai complex tip de activitate pedagogică. În timpul șederii pe terenul de joacă de la grădiniță, nevoia preșcolarilor de jocuri în aer liber nu este doar satisfăcută, ci se realizează și un set de sarcini de dezvoltare diversificată. Conform cerințelor SanPiN, elevii trebuie să petreacă 3-4 ore în aer curat în fiecare zi (cu excepția acelor zile în care condițiile meteorologice scurtează timpul de mers sau împiedică activitățile pe terenul de joacă). Starea afară este o activitate care salvează sănătatea: o schimbare a mediului ajută la îmbunătățirea fondului emoțional al copiilor, servește ca prevenire a oboselii și refacerea resurselor funcționale. Mersul pe jos este unul dintre cele mai bune tipuri de petrecere a timpului liber, timp în care funcțiile de protecție ale organismului sunt activate și are loc întărirea. În același timp, în timpul plimbării, este stabilit Standardul Educațional de Stat Federal pentru dezvoltarea abilităților și motivarea copiilor pentru diferite tipuri de activități.

Plimbările zilnice ajută la îmbunătățirea imunității copiilor

Grădinițele moderne funcționează în conformitate cu programele construite conform standardului educațional de stat federal și aderă la cerințele statului federal (FGT) pentru activitățile copiilor. Documentele de reglementare indică 7 tipuri principale de activități pentru învățământul preșcolar:

• jocuri de noroc;
• comunicativ;
• muncă;
• educațional și de cercetare;
• productiv;
• muzical și artistic;
• citind.

Plimbarea este un complex de activități educative cu copiii. Toate tipurile de activități FGT pot fi folosite în timpul unei plimbări în diferite combinații, în funcție de activitățile în care au fost angajați copiii înainte de a ieși afară și ce se va întâmpla după plan.

Dacă o plimbare într-o rutină urmează după educație fizică sau altă activitate fizică activă, atunci pe stradă lecția începe într-un ritm calm. În schimb, după lecțiile de canto, dezvoltarea vorbirii și activitățile artistice în aer curat, se sugerează exerciții fizice active.

Sarcini de mers pe jos

• Cunoștințe cognitive, extinse despre lumea înconjurătoare: fenomene naturale, floră și faună.
• Refacerea vocabularului activ prin studiul obiectelor și fenomenelor naturale.
• Dezvoltarea abilităților de gândire. Copiii învață să stabilească în mod independent relații cauză-efect, să analizeze și să tragă concluzii.
• Dezvoltarea activităților de observare, curiozitate, căutare și cercetare, activitate cognitivă.
• Formarea abilităților de comunicare în relațiile cu semenii în timpul activităților comune de joc și de lucru.
• Promovarea dezvoltării artistice, estetice și a vorbirii.
• Creșterea nivelului de condiție fizică a copiilor preșcolari.
• Optimizarea activității motorii.
• Promovarea unei atitudini grijulii față de natură și a iubirii pentru țara natală.
• Crearea unui fundal emoțional pozitiv.

Tehnici (componente structurale) ale mersului

• Observare. Se desfășoară în grup, în subgrupe sau individual. Puteți observa fenomene și situații naturale din viața publică împreună cu copiii dvs. Pentru a atrage atenția elevilor asupra procesului de observare, se folosesc: stabilirea unei sarcini pedagogice, ghicitori, situații de joc și problemă, momente surpriză, desfășurarea unei conversații cu întrebări de căutare, comparații și atragerea din experiența personală a copiilor.

  Prin observație, copiii se familiarizează cu lumea din jurul lor.

• Jocuri și exerciții fizice în aer liber, inclusiv jocuri sportive cu elemente de competiție în grupe de seniori (badminton, fotbal, jocuri orășenești etc.).

  Jocurile în aer liber în timp ce se plimbă sunt una dintre distracțiile preferate ale copiilor.

• Sarcini creative și exerciții pentru dezvoltarea vorbirii. Ele se desfășoară în condiții meteorologice bune, folosind materiale de exterior (ascultând un basm despre natură, vorbind despre întrebări sau poze, făcând meșteșuguri din materiale naturale etc.).

  Sarcinile creative atrag copiii prin unicitatea lor

• Sarcini de muncă: implicarea copiilor în strângerea jucăriilor, oferirea de toată asistența posibilă în punerea în ordine a lucrurilor pe șantier (strângerea frunzelor, curățarea potecilor de zăpadă, îngrijirea plantațiilor). Activitatea de muncă ar trebui să evoce bucurie dintr-un sentiment de semnificație a muncii depuse.

  Plimbare de iarnă - timpul pentru a curăța potecile și terenurile

Tipuri de plimbări

Există 2 tipuri de plimbări cu preșcolari în funcție de locația lor:

• Pe site-ul grădiniței. Aici se fac plimbări în fiecare zi și toate sarcinile pedagogice de bază sunt implementate. Puteți diversifica activitățile de pe site-ul grupului cu diverse sarcini, jocuri noi și utilizarea de materiale neobișnuite în aer liber.
• Plimbări pietonale în afara instituției de învățământ preșcolar. Elevii trebuie să fie informați cu privire la planul traseului și respectarea măsurilor de siguranță în timpul parcurgerii acestuia. Scopul plimbărilor în cele mai apropiate parcuri și piețe este de a observa reprezentanți ai florei și faunei (păsări, veverițe, diverși copaci, flori) și a vieții oamenilor (muncă, sport etc.). În cazul în care copiii trebuie să traverseze carosabilul pentru a ajunge la locul de plimbare, ei ar trebui să repete cu elevii cu o zi înainte regulile de comportare a pietonilor (unde este permis să traverseze drumul și cum se face).

În funcție de ce tip de activitate a copiilor predomină în timpul activităților în aer liber, putem distinge tipuri de plimbări după subiect:

• Plimbări și drumeții. Cu copiii de 5–7 ani, puteți face plimbări pe teritoriul grădiniței sau în afara acestuia, ținând cont de un traseu bine gândit și de scopul final. Acest tip de plimbare antrenează rezistența preșcolarilor, activează capacitatea de a observa împrejurimile lor, evidențiază ceea ce este stabilit de sarcina excursiei (căutarea materialelor naturale potrivite pentru meșteșuguri, recunoașterea speciilor de păsări studiate la orele de dezvoltare, repetarea regulilor de circulație).
  

  Merită să faceți ieșiri de mai multe ori pe an școlar (una pentru fiecare sezon) pentru ca elevii să nu-și piardă interesul pentru acest tip de activitate.

  Drumețiile pot fi efectuate pe teritoriul instituției de învățământ preșcolar în orice moment al anului.

• Mergi cu un personaj. Acest tip de plimbare conține un element de distracție și are ca scop crearea unei bune dispoziții în rândul elevilor. Personajul care conduce plimbarea este de obicei un erou de basm (rolul său este jucat de un profesor sau de un alt angajat preșcolar prin acord, el atribuie sarcini incitante copiilor, creând o situație problematică („Ajută-mă să rezolv toate ghicitorile și să găsesc); obiecte ascunse ca să mă pot întoarce în țara zânelor”, de exemplu) și implicarea lor în participarea la jocuri în aer liber.

  Copiii răspund bucuroși la sarcinile personajelor din basme

• Eveniment pe jos. Se desfășoară în cadrul unui eveniment important din viața grădiniței (Festivalul Toamnei, Săptămâna Maslenița, Săptămâna Paștelui, Ziua Cosmonauticii, Ziua Victoriei, Săptămâna Patriotică, Săptămâna Ecologiei etc.). Sarcinile din timpul plimbării corespund focusului tematic al evenimentului, subliniază importanța acestuia și creează implicarea copiilor. Un eveniment de plimbare poate fi dedicat unui anumit incident din viața unui anumit grup (au apărut echipamente noi, a fost adus nisip, este timpul să începem amenajarea zonei).

  O plimbare tematică în timpul săptămânii dedicată studiului regulilor de circulație va fi amintită de copii pentru o lungă perioadă de timp

• Acțiunile de muncă au ca scop menținerea ordinii pe teritoriul grădiniței și îmbunătățirea terenurilor și a zonelor. Este bine ca astfel de plimbari cu predominanta activitatii colective de munca sa fie consemnate in memoria copiilor. Puteți crea ziare de perete cu informații despre munca depusă, puteți realiza colaje foto pentru standul de informare al instituției de învățământ preșcolar.

  Copiii își vor aminti mai bine plimbarea dacă vor vedea rezultatele muncii lor

• Plimbările sportive au ca scop promovarea unui stil de viață sănătos. Se recomandă efectuarea unor astfel de plimbări în diferite perioade ale anului, concentrând atenția copiilor asupra importanței întăririi.

  Exercițiile de grup iarna la aer curat ajută la întărirea copiilor

Material de exterior pentru plimbare

Profesorul stabilește articolele și materialele necesare desfășurării activităților în aer liber pe baza planului de plimbare. Pe locurile multor grădinițe există depozite speciale pentru jucării și echipamente, în absența acestora, instrumentele și articolele necesare trebuie pregătite în avans. În funcție de sezon, se folosesc diferite opțiuni pentru materialul extern. Selectarea corectă a echipamentelor și instrumentelor suplimentare contribuie la dezvoltarea motivației pozitive la copii pentru activitatea cognitivă, activitatea fizică și dorința de a munci.

Opțiuni de material la distanță:

• Pentru cutia de nisip: cupe, găleți, matrițe, strecurătoare, mașini (camioane, excavatoare). Pentru a decora clădirile de nisip sunt utile steaguri, cuburi, ferestre din plastic etc.

  Jocul în cutia cu nisip este una dintre activitățile preferate de ieșire pentru preșcolarii mai mici.

• Pentru jocuri în aer liber și exerciții sportive: seturi pentru rotunjitori, orașe, măști, popice, mingi, frânghii, benzi de cauciuc, cerc, iar iarna - sănii și cuburi de gheață.

  Jocul la popice trezește întotdeauna interes în rândul copiilor

• Pentru observații: plase de șosete de vânt, roți, ochelari colorați (sigur, de preferință din plastic), ochelari de soare, lupe.

  Roata este cel mai bun instrument pentru observarea forței vântului

• Pentru sarcini de lucru: lopeți, mături, roabe, adapatoare, greble.

  Elevii grupului pregătitor ajută activ adulții în curățarea teritoriului

• Pentru jocuri: păpuși, cărucioare de jucărie sau sănii, mașini, cuburi, un set de vase pentru păpuși, un set pentru joacă în magazin, seturi pentru joacă cu apă.

  Joaca cu apa este o activitate preferata de vara pentru copiii de toate varstele.

• Pentru activități creative: foi de hârtie sau carton, cărți de colorat, vopsele și pensule pentru desen, plastilină.

  Desenarea cu apă colorată pe zăpadă va adăuga varietate plimbărilor tale de iarnă

• Pentru dezvoltarea vorbirii: cărți pentru lectură și discuție, albume și cărți poștale cu ilustrații pentru vizionare.

Organizarea plimbărilor în grădiniță

Plimbarea constă din cinci elemente structurale, fiecare dintre ele durând 7-15 minute:

• activitate de joc independentă,
• munca individuală în diverse domenii de dezvoltare a copiilor preșcolari,
• muncă,
• observare,
• activitate fizica.

Activitatea de lucru fezabilă a copiilor în timpul unei plimbări într-o instituție de învățământ preșcolar dezvoltă abilități utile.

Secvența activităților din timpul unei plimbări este construită în conformitate cu activitățile anterioare ale copiilor, starea lor emoțională (oboseală, apatie, entuziasm, activitate), sarcinile educaționale și planificarea calendaristică-tematică. Prin urmare, organizarea fiecărei șederi a copiilor la aer curat necesită pregătirea unui rezumat, care să reflecte succesiunea activităților și conținutul lor educațional. Pregătirea unei plimbări în afara grădiniței include și întocmirea unui plan de traseu care să indice distanța până la destinația finală. Administrația instituției de învățământ preșcolar trebuie să fie avertizată despre această plimbare și să desemneze un însoțitor suplimentar pentru grupa de copii (profesor superior, asistent medical, unul dintre părinți).

Tabel: card index al plimbărilor pe diferite grupe de vârstă

Luând notițe la o plimbare

În schița plimbării, profesorul indică obiectivele educaționale, echipamentele și materialele folosite, locația lecției (pe teritoriu sau în afara grădiniței), iar desfășurarea plimbării este descrisă în detaliu. După finalizarea plimbării, se recomandă să reveniți la notele compilate și să efectuați o autoanaliză a lecției, notând sarcinile finalizate și etapele de succes, identificați cauzele eșecurilor și schițați modalități de îmbunătățire a activităților de predare în timpul plimbării.

Tabel: exemplu de plimbare în grupul de mijloc

Plan de timp pentru plimbare

Durata totală a șederii preșcolarilor la aer curat este de 3-4 ore zilnic și constă în plimbări dimineața și seara. Fiecare dintre cele cinci componente structurale ale plimbării durează 7-15 minute, restul timpului este alocat activității independente a copiilor. La o plimbare în prima jumătate a zilei, activitatea fizică durează 6-10 minute la grupul mai tânăr (crește cu 5 minute pentru grupele de vârstă ulterioare), la o plimbare de seară - 10-15 minute pentru orice vârstă a elevilor.

Pe vreme nefavorabilă, timpul în aer liber al copiilor este redus.

Iarna, cu temperaturi scăzute și viteze mari ale vântului, durata plimbărilor este redusă. În condiții meteorologice nefavorabile, plimbarea este anulată cu condiția ca activitatea să se desfășoare în interior, completând nevoia de activitate fizică și prevenind oboseala excesivă a corpului copilului.

Tabel: planul de timp aproximativ pentru plimbarea „Bună, toamnă!” în grupa a doua de juniori

Tabel: plan de timp aproximativ pentru o plimbare de iarnă „Vremea ieri și azi” în grupul pregătitor

Tabel: plan de timp aproximativ pentru plimbarea „Mesagerii primăverii” în grupul de seniori

Analiza plimbării în grupa a doua de vârstă fragedă „Venirea iernii” Plimbarea s-a desfășurat în prima jumătate a zilei, conform lucrării planificate a profesorului. Doamna educatoare i-a invitat pe copii să se ajute, ea însăși i-a ajutat pe copii, împreună cu profesorul asistent, să lege pălării, să prindă nasturii de sus, să cravate eșarfele și șireturile pentru copiii care au apelat la ei pentru ajutor.
Pentru plimbare au fost pregătite în prealabil materiale de transport: lopeți, sănii.
În timpul plimbării am observat vremea. Copiii au fost interesați și activi în timpul observării.
S-au organizat jocuri în aer liber: jocurile corespund vârstei copiilor și sezonului. Jocurile erau familiare copiilor. Prezentatorii au fost selectați folosind rime de numărare. Profesorul s-a asigurat că regulile sunt respectate cu strictețe. Jocurile s-au repetat de 2-3 ori.
Am făcut și lucru individual la aruncarea bulgărilor de zăpadă. Ea și-a consolidat capacitatea de a arunca un bulgăre de zăpadă într-o țintă și de a-și balansa corect brațul din spatele capului. Pe tot parcursul plimbării, copiii s-au mișcat, profesorul s-a asigurat ca niciunul dintre copii să nu stea pe loc. Ea a monitorizat aspectul copiilor, starea lor (dacă le-au fost înghețați obrajii, brațele, picioarele etc.). Plimbarea a durat 50 de minute.
Profesorului acestui grup i s-au dat următoarele recomandări: În timp ce se dezbracă, învață copiii să pună cu grijă lucrurile în dulap și să nu le împrăștie prin vestiar.
Scopul plimbării: introducerea copiilor în proprietăţile zăpezii, cu schimbări sezoniere - zăpadă Plimbarea a constat în: - observarea în natură (obiect de observare - zăpadă);
- gimnastica cu degetele „Snowball”;
- joc în aer liber „We Stomp”;
- joc sportiv;
-munca individuala;
-activitati independente ale copiilor;
- sarcini de lucru.
Toate părțile plimbării au fost finalizate. Obiectul de observație și tema plimbării corespundeau vârstei copiilor. Toți copiii au fost interesați și activi, punând întrebări („De ce se topește zăpada?”, „Cum arată un fulg de nea?”). Am admirat fulgii de zăpadă care cădeau calm și năvalele care sclipeau în soare. Am examinat fulgul de nea de pe mâneca hainei. Ne-am uitat la cât de frumos a împodobit zăpada casele și copacii și cum strălucea în soare. Ne-am familiarizat cu proprietățile zăpezii: ușoară, rece, albă. Pe vreme caldă (cum e afară acum), zăpada este lipicioasă și poți sculpta din ea. Acordați atenție faptului că zăpada cade într-un perete solid - aceasta este zăpadă.
Pentru a-i interesa pe copii, au fost folosite următoarele cuvinte artistice:
„Steaua s-a învârtit puțin în aer S-a așezat și s-a topit pe palmă.” Jocul în aer liber „We Stomp” le era deja familiar. Profesorul a reamintit regulile jocului. Scopul acestui joc: să dezvolte simțul ritmului, capacitatea de a corela cuvintele cu mișcările „Învârtejirea zăpezii”. Exersați capacitatea de a corela propriile acțiuni cu acțiunile participanților la joc. Jocul este potrivit pentru vârsta copiilor și sezon. Profesorul s-a asigurat că regulile sunt respectate cu strictețe. Jocul s-a repetat de 2-3 ori.
Jocul sportiv a fost jucat pentru a atinge un scop: alergarea într-o direcție dată.
Am făcut și lucru individual la aruncarea bulgărilor de zăpadă. Ea și-a consolidat capacitatea de a arunca un bulgăre de zăpadă și de a-și balansa corect brațul din spatele capului. Pe tot parcursul plimbării, copiii s-au mișcat, profesorul s-a asigurat ca niciunul dintre copii să nu stea pe loc. Ea a monitorizat aspectul copiilor, starea lor (dacă le-au fost înghețați obrajii, brațele, picioarele etc.).
Într-o activitate independentă, copiii au fost rugați să-și urce păpușile pe o sanie, lucru pe care l-au făcut cu bucurie.
Misiunea de muncă de a colecta toate jucăriile de pe locul de joacă a fost realizată activ de toți copiii.
La sfârșitul plimbării, profesorul a întrebat dacă copiilor le-a plăcut plimbarea. Ce nou ai învățat despre zăpadă? Și i-a invitat pe copii să intre în grup să se dezbrace și să se pregătească de prânz.
Astfel, astfel de plimbări îndeplinesc obiectivele dezvoltării cuprinzătoare a copiilor. Pentru educatori, o plimbare este o oportunitate unică nu numai de a îmbunătăți sănătatea copiilor, ci și de a îmbogăți copilul cu noi cunoștințe, de a arăta experimente, materialul pentru care este asigurat de natura însăși, de a dezvolta atenția, memoria etc.