Experimente pentru grupa pregătitoare. Experimentare în grupa pregătitoare

Nisip și argilă

Experimentul „Con de nisip”.
Ţintă:Introduceți proprietatea nisipului - curgere.
Progres:Luați o mână de nisip uscat și eliberați-l într-un pârâu, astfel încât să cadă într-un singur loc. Treptat, în locul în care cade nisipul, se formează un con, care crește în înălțime și ocupă o suprafață din ce în ce mai mare la bază. Dacă turnați nisip pentru o lungă perioadă de timp într-un loc, apoi în altul, apar derivări; mișcarea nisipului este asemănătoare unui curent.Este posibil să construiți un drum permanent în nisip?
Concluzie:Nisipul este un material în vrac.

Experimentul „Din ce sunt făcute nisipul și argila?”

Examinând boabele de nisip și lut cu o lupă.

Din ce este făcut nisipul? /Nisipul este format din foarte finboabe - boabe de nisip.

Cum arata? /Sunt foarte mici, rotunde/.

Din ce este făcută argila? Sunt aceleași particule vizibile în argilă?

În nisip, fiecare grăunte de nisip se află separat, nu se lipește de „vecinii” săi, iar argila constă din particule foarte mici lipite împreună. Granulele de praf de argilă sunt mult mai mici decât boabele de nisip.

Concluzie: nisipul este format din boabe de nisip care nu se lipesc unul de celălalt, iar argila este făcută din particule mici care par să țină strâns de mână și să se apasă una pe cealaltă. Acesta este motivul pentru care figurinele de nisip se sfărâmă atât de ușor, dar figurinele de lut nu se sfărâmă.

Experiment „Apa trece prin nisip și argilă?”

Nisipul și argila se pun în pahare. Turnați apă peste ele și vedeți care dintre ele lasă apa să treacă bine. De ce crezi că apa trece prin nisip, dar nu prin lut?

Concluzie: nisipul permite trecerea apei prin bine, deoarece boabele de nisip nu sunt prinse între ele, se împrăștie și există spațiu liber între ele. Argila nu permite trecerea apei.

Experienta" Nisipul se poate mișca » .

Luați o mână de nisip uscat și eliberați-l într-un pârâu, astfel încât să cadă într-un singur loc. Treptat, la locul căderii se formează un con, care crește în înălțime și ocupă o suprafață din ce în ce mai mare la bază. Dacă turnați nisip pentru o lungă perioadă de timp, atunci aliajele apar într-un loc sau altul. Mișcarea nisipului este similară cu un curent.

Pietre

Experiență „Ce tipuri de pietre există?” »
Determinați culoarea pietrei (gri, maro, alb, roșu, albastru etc.).
Concluzie: pietrele variază ca culoare și formă

Experimentează „Dimensiunea”
Pietrele tale au aceeași dimensiune?

Concluzie: pietrele vin în diferite dimensiuni.

Experiență „Determinarea naturii suprafeței”
Acum vom mângâi fiecare pietricică pe rând. Suprafețele pietrelor sunt aceleași sau diferite? Care? (Copiii își împărtășesc descoperirile.) Profesorul le cere copiilor să arate cea mai netedă piatră și cea mai aspră.
Concluzie: o piatră poate fi netedă sau aspră.

Experiență „Determinarea formei”
Profesorul îi invită pe toți să ia o piatră într-o mână și plastilină în cealaltă. Strângeți ambele palme împreună. Ce s-a întâmplat cu piatra și ce s-a întâmplat cu plastilina? De ce?
Concluzie: rocile sunt dure.

Experiență „Privirea pietrelor printr-o lupă”
Educator: Ce lucruri interesante ați văzut, băieți? (Pete, poteci, depresiuni, gropițe, modele etc.).

Experimentul „Determinarea greutății”
Copiii țin pe rând pietre în palme și determină cea mai grea și mai ușoară piatră.
Concluzie: pietrele variază în greutate: ușoare, grele.

Experimentul „Determinarea temperaturii”
Printre pietrele tale trebuie să găsești cea mai caldă și mai rece piatră. Băieți, cum și ce veți face? (Profesorul cere să arate o piatră caldă, apoi o piatră rece și se oferă să încălzească piatra rece.)
Concluzie: pietrele pot fi calde sau reci.

Experimentul „Se scufundă pietrele în apă?”
Copiii iau un borcan cu apă și pun cu grijă o piatră în apă. Ei se uită. Împărtășiți rezultatele experienței. Profesorul atrage atenția asupra unor fenomene suplimentare - au apărut cercuri în apă, culoarea pietrei s-a schimbat și a devenit mai strălucitoare.
Concluzie: pietrele se scufundă în apă pentru că sunt grele și dense.

Experimentul „Mai ușor - Mai greu”.

Luați un cub de lemn și încercați să-l coborâți în apă. Ce se va întâmpla cu el? (Copacul plutește.) Acum aruncați pietricica în apă. Ce s-a intamplat cu el? (Piatra se scufundă.) De ce? (Este mai greu decât apa.) De ce plutește copacul? (Este mai ușor decât apa.)

Concluzie: Lemnul este mai ușor decât apa, dar piatra este mai grea.

Experiență „Absorb – nu absoarbe”

Turnați cu grijă puțină apă într-un pahar cu nisip. Să atingem nisipul. Ce a devenit? (Umed, umed ). Unde s-a dus apa?(Ascunde în nisip, nisipul absoarbe rapid apa). Acum să turnăm apă în paharul în care se află pietrele. Pietricelele absorb apa?(Nu) De ce?(Deoarece piatra este dură și nu absoarbe apa, nu permite trecerea apei.)

Concluzie: Nisipul este moale, ușor, este format din granule individuale de nisip și absoarbe bine umezeala. Piatra este grea, tare, impermeabilă.

Experimentează „Piatrele vii”

Scop: Introducerea pietrelor, a căror origine este asociată cu organismele vii, cu fosile antice.

Material: Creta, calcar, perle, carbuni, diverse scoici, corali. Desene de ferigi, coada-calului, pădure antică, lupă, sticlă groasă, chihlimbar.

Verificați ce se întâmplă dacă stoarceți suc de lămâie pe o piatră. Pune pietricica în paharul bâzâit și ascultă. Povestește-ne despre rezultat.

Concluzie: Unele pietre „șușesc” (cretă - calcar).

Experiență științifică „Creșterea stalactitelor”

Ţintă:

Rafinați-vă cunoștințele pe baza experienței.

Inspiră bucuria descoperirilor dobândite din experiențe. (sodă, apă fierbinte, colorant alimentar, două borcane de sticlă, fir gros de lână).

În primul rând, pregătiți o soluție de sifon suprasaturată. Deci, avem o soluție preparată în două borcane identice. Așezăm borcanele într-un loc liniștit, cald, deoarece creșterea stalactitelor și stalagmitelor necesită liniște și liniște. Depărtăm borcanele și punem o farfurie între ele. Eliberăm capetele firului de lână în borcane, astfel încât firul să atârne peste farfurie. Capetele firului ar trebui să ajungă la mijlocul conservelor. Veți obține un astfel de pod suspendat din fir de lână, un drum de la borcan la borcan. La început, nu se va întâmpla nimic interesant. Firul trebuie să fie saturat cu apă. Dar după câteva zile, soluția va începe să picure treptat din fir pe farfurie. Picătură cu picătură, încet, așa cum se întâmplă în peșteri misterioase. Mai întâi va apărea o mică denivelare. Va crește într-un țurțuri mic, apoi țurțul va deveni din ce în ce mai mare. Și mai jos, pe farfurie, va apărea un tubercul care va crește în sus. Dacă ați construit vreodată castele de nisip, veți înțelege cum se întâmplă acest lucru. Stalactitele vor crește de sus în jos, iar stalagmitele vor crește de jos în sus.

Experimentul „Pot pietrele să-și schimbe culoarea?”

Pune o piatră în apă și fii atent la ea. Scoateți piatra din apă. Cum este el? (Ud.) Comparați cu o piatră care se întinde pe un șervețel. Care este diferența? (Culoare.)

Concluzie: piatra umedă este mai întunecată.

Experimentează „Cercuri în apă”

Cufundă piatra în apă și vezi câte cercuri merge. Apoi adăugați o a doua, a treia, a patra piatră și observați câte cercuri face fiecare piatră și notați rezultatele. Comparați rezultatele. Vedeți cum interacționează aceste valuri.

Concluzie: Cercurile de la o piatră mare sunt mai largi decât de la una mică.

Experimentul „Pietrele fac sunete”.

Crezi că pietrele pot scoate sunete?

Bate-le împreună. Ce auzi?

Aceste pietre vorbesc între ele și fiecare dintre ele are propria sa voce.

Acum, băieți, voi arunca niște suc de lămâie pe una dintre pietricelele voastre. Ce se întâmplă?

(Piatra șuieră, se enervează, nu-i place sucul de lămâie)

Concluzie: pietrele pot scoate sunete.

Aerul și proprietățile sale

Experiență „Cunoașterea proprietăților aerului”

Aerul, băieți, este gaz. Copiii sunt invitați să privească camera de grup. Ce vezi? (jucării, mese etc.) În cameră este și mult aer, nu se vede deoarece este transparent, incolor. Pentru a vedea aerul, trebuie să-l prinzi. Profesorul se oferă să se uite în punga de plastic. Ce este acolo? (este gol). Poate fi pliat de mai multe ori. Uite ce slab este. Acum umplem punga cu aer și o legăm. Pachetul nostru este plin de aer și arată ca o pernă. Acum să dezlegăm punga și să lăsăm aerul să iasă din ea. Pachetul a devenit din nou subțire. De ce? (Nu există aer în el.) Din nou, umpleți sacul cu aer și eliberați-l din nou (de 2-3 ori)

Aerul, băieți, este gaz. Este invizibil, transparent, incolor și inodor.

Să luăm o jucărie de cauciuc și să o strângem. Ce vei auzi? (Fuierat). Acesta este aerul care iese din jucărie. Închideți gaura cu degetul și încercați să strângeți din nou jucăria. Ea nu se micșorează. Ce o oprește? Concluzionăm: aerul din jucărie împiedică comprimarea acesteia.

Uite ce se întâmplă când pun un pahar într-un borcan cu apă. Ce observi? (Apa nu se toarnă în pahar). Acum voi înclina cu grijă paharul. Ce s-a întâmplat? (Apa turnată în pahar). Aerul a ieșit din pahar și apă a umplut paharul. Concluzionăm: aerul ocupă spațiu.

Luați un pai și puneți-l într-un pahar cu apă. Să suflam în ea în liniște. Ce observi? (Vin bule), da asta dovedește că expirați aer.

Pune mâna pe piept și inspiră. Ce se întâmplă? (Cufărul s-a ridicat.) Ce se întâmplă cu plămânii în acest moment? (Se umplu cu aer). Și când expiri, ce se întâmplă cu pieptul? (Se coboară). Ce se întâmplă cu plămânii noștri? (Aerul iese din ele.)

Concluzionăm: când inspiri, plămânii se extind, umplându-se cu aer, iar când expiri, se contractă. Nu putem respira deloc? Fără suflare nu există viață.

Experiență „Uscați din apă”.

Copiii sunt rugați să întoarcă paharul cu susul în jos și să-l coboare încet în borcan. Atrageți atenția copiilor asupra faptului că paharul trebuie ținut la nivel. Ce se întâmplă? Intră apa în pahar? De ce nu?

Concluzie: este aer in pahar, nu lasa apa sa intre.

Copiii sunt rugați să pună paharul înapoi în borcanul cu apă, dar acum li se cere să țină paharul nu drept, ci să îl încline ușor. Ce apare în apă? (bulele de aer sunt vizibile). De unde au venit? Aerul părăsește paharul și apa îi ia locul. Concluzie: aerul este transparent, invizibil.

Experimentul „Cât cântărește aerul?”

Să încercăm să cântărim aerul. Să luăm un băț de aproximativ 60 cm lungime Atașați o frânghie la mijloc și legați două baloane identice la ambele capete. Atârnă bățul de o sfoară în poziție orizontală. Invitați copiii să se gândească la ce s-ar întâmpla dacă ați străpunge una dintre bile cu un obiect ascuțit. Introduceți un ac într-unul dintre baloanele umflate. Aerul va ieși din minge, iar capătul bățului de care este atașat se va ridica. De ce? Balonul fără aer a devenit mai ușor. Ce se întâmplă când înțepăm a doua minge? Verificați-l în practică. Echilibrul dvs. va fi restabilit. Baloanele fără aer cântăresc la fel ca și cele umflate.

Experiență „Aerul este mereu în mișcare”

Scop: Demonstrați că aerul este mereu în mișcare.

Echipament:

1. Fâșii de hârtie ușoară (1,0 x 10,0 cm) în cantități corespunzătoare numărului de copii.

2. Ilustrații: moară de vânt, barca cu pânze, uragan etc.

3. Un borcan inchis ermetic cu coji proaspete de portocala sau de lamaie (poti folosi o sticla de parfum).

Experimentul „Mișcarea aerului”

Luați cu grijă o fâșie de hârtie de margine și suflați pe ea. Ea se aplecă. De ce? Expiram aer, se mișcă și mișcă banda de hârtie. Să ne suflam în mâini. Poți sufla mai tare sau mai slab. Simțim mișcarea aerului puternică sau slabă. În natură, o astfel de mișcare tangibilă a aerului se numește vânt. Oamenii au învățat să-l folosească (arată ilustrații), dar uneori este prea puternic și provoacă multe probleme (arată ilustrații). Dar nu este întotdeauna vânt. Uneori nu bate vânt. Dacă simțim mișcarea aerului într-o cameră, se numește curent de aer și atunci știm că o fereastră sau o fereastră este probabil deschisă. Acum, în grupul nostru, ferestrele sunt închise, nu simțim nicio mișcare de aer. Mă întreb dacă nu este vânt și nici curent de aer, atunci aerul este nemișcat? Luați în considerare un borcan închis ermetic. Contine coji de portocala. Să simțim mirosul borcanului. Nu-l mirosim pentru ca borcanul este inchis si nu putem inhala aer din el (aerul nu se misca dintr-un spatiu inchis). Vom reuși să inhalăm mirosul dacă borcanul este deschis, dar departe de noi? Profesorul ia borcanul de la copii (aproximativ 5 metri) si deschide capacul. Nu există miros! Dar după un timp toată lumea miroase a portocale. De ce? Aerul din cutie se mișca prin cameră. Concluzie: Aerul este întotdeauna în mișcare, chiar dacă nu simțim vântul sau curentul de aer.

Experienta" Proprietățile aerului. Transparenţă » .

Luăm o pungă de plastic, umplem punga cu aer și o răsucim. Geanta este plină de aer, arată ca o pernă. Aerul ocupa tot spațiul din geantă. Acum să dezlegăm punga și să lăsăm aerul să iasă din ea. Punga a devenit din nou subțire pentru că nu există aer în ea. Concluzie: aerul este transparent, pentru a-l vedea, trebuie să-l prinzi.

Experienta" Există aer în interiorul obiectelor goale » .

Luați un borcan gol, coborâți borcanul vertical în jos într-un vas cu apă și apoi înclinați-l în lateral. Din borcan ies bule de aer. Concluzie: borcanul nu era gol, era aer în el.

Experimentul „Metoda de detectare a aerului, aerul este invizibil”

Scop: Demonstrați că borcanul nu este gol, că există aer invizibil în el.

Echipament:

2. Șervețele de hârtie – 2 bucăți.

3. O bucată mică de plastilină.

4. O oală cu apă.

Experiență: Să încercăm să punem un șervețel de hârtie într-o cratiță cu apă. Bineînțeles că s-a udat. Acum, folosind plastilină, vom asigura exact același șervețel în interiorul borcanului din partea de jos. Întoarceți borcanul cu susul în jos și coborâți-l cu grijă într-o cratiță cu apă până la fund. Apa a acoperit complet borcanul. Scoateți-l cu grijă din apă. De ce a rămas șervețelul uscat? Pentru că există aer în el, nu lasă apă să intre. Poate fi văzut. Din nou, în același mod, coborâți borcanul pe fundul tigaii și înclinați-l încet. Aerul zboară din cutie într-un balon. Concluzie: Borcanul pare doar gol, dar de fapt este aer în el. Aerul este invizibil.

Experiență „Aerul invizibil este în jurul nostru, îl inspirăm și îl expirăm.”

Scop: Să demonstrăm că în jurul nostru există aer invizibil pe care îl inspirăm și expirăm.

Echipament:

1. Pahare cu apa in cantitati corespunzatoare numarului de copii.

2. Paiele de cocktail in cantitatea corespunzatoare numarului de copii.

3. Fâșii de hârtie ușoară (1,0 x 10,0 cm) în cantități corespunzătoare numărului de copii.

Experiență: Luați cu grijă o fâșie de hârtie de margine și aduceți partea liberă mai aproape de nas. Începem să inspirăm și să expirăm. Banda se mișcă. De ce? Inspirăm și expirăm aer care mișcă banda de hârtie? Să verificăm, să încercăm să vedem acest aer. Luați un pahar cu apă și expirați în apă printr-un pai. În sticlă au apărut bule. Acesta este aerul pe care îl expirăm. Aerul conține multe substanțe care sunt benefice pentru inimă, creier și alte organe umane.

Concluzie: Suntem înconjurați de aer invizibil, îl inspirăm și îl expirăm. Aerul este esențial pentru viața umană și pentru alte ființe vii. Nu putem să nu respirăm.

Experimentul „Aerul se poate mișca”

Scop: Demonstrați că aerul invizibil se poate mișca.

Echipament:

1. Pâlnie transparentă (puteți folosi o sticlă de plastic cu fundul tăiat).

2. Balon dezumflat.

3. O cratiță cu apă ușor nuanțată cu guașă.

Experiență: Luați în considerare o pâlnie. Știm deja că pare doar gol, dar de fapt este aer în el. Se poate muta? Cum să o facă? Puneți un balon dezumflat pe partea îngustă a pâlniei și coborâți pâlnia în apă cu clopoțelul său. Pe măsură ce pâlnia este coborâtă în apă, mingea se umflă. De ce? Vedem apă umplând pâlnia. Unde s-a dus aerul? Apa l-a deplasat, aerul s-a mutat în minge. Să legăm mingea cu o sfoară și ne putem juca cu ea. Mingea conține aer pe care l-am mutat din pâlnie.

Concluzie: aerul se poate mișca.

Experimentul „Aerul nu se mișcă dintr-un spațiu închis”

Scop: Să dovedească că aerul nu se poate mișca dintr-un spațiu închis.

Echipament:

1. Borcan de sticlă gol de 1,0 litru.

2. Cratiță de sticlă cu apă.

3. O barcă stabilă din plastic spumă, cu un catarg și o velă din hârtie sau țesătură.

4. Pâlnie transparentă (puteți folosi o sticlă de plastic cu fundul tăiat).

5. Balon dezumflat.

Experiență: O navă plutește pe apă. Vela este uscată. Putem coborî barca la fundul tigaii fără a uda vela? Cum să o facă? Luăm borcanul, îl ținem strict vertical cu gaura în jos și acoperim barca cu borcanul. Știm că există aer în cutie, prin urmare vela va rămâne uscată. Să ridicăm cu grijă borcanul și să-l verificăm. Să acoperim din nou barca cu cutia și să o coborâm încet. Vedem barca scufundandu-se pe fundul tigaii. Ridicam si incet cutia, barca se intoarce la locul ei. Vela a rămas uscată! De ce? Era aer în borcan, a înlocuit apa. Nava era într-un mal, așa că vela nu se putea uda. Există și aer în pâlnie. Puneți un balon dezumflat pe partea îngustă a pâlniei și coborâți pâlnia în apă cu clopoțelul său. Pe măsură ce pâlnia este coborâtă în apă, mingea se umflă. Vedem apă umplând pâlnia. Unde s-a dus aerul? Apa l-a deplasat, aerul s-a mutat în minge. De ce apa a mutat apa din pâlnie, dar nu din borcan? Pâlnia are o gaură prin care poate ieși aerul, dar borcanul nu. Aerul nu poate ieși dintr-un spațiu închis.

Concluzie: Aerul nu se poate mișca dintr-un spațiu închis.

Experiment „Volumul aerului depinde de temperatură”.

Scop: Demonstrați că volumul de aer depinde de temperatură.

Echipament:

1. O eprubetă din sticlă, închisă ermetic cu o peliculă subțire de cauciuc (din balon). Eprubeta este închisă în prezența copiilor.

2. Un pahar cu apă fierbinte.

3. Pahar cu gheață.

Experiment: Luați în considerare o eprubetă. Ce este înăuntru? Aer. Are un anumit volum și greutate. Închideți eprubeta cu o folie de cauciuc, fără a o întinde prea mult. Putem schimba volumul de aer dintr-o eprubetă? Cum să o facă? Se dovedește că putem! Puneți eprubeta într-un pahar cu apă fierbinte. După ceva timp, pelicula de cauciuc va deveni vizibil convexă. De ce? La urma urmei, nu am adăugat aer în eprubetă, cantitatea de aer nu s-a schimbat, dar volumul de aer a crescut. Aceasta înseamnă că atunci când este încălzit (creșterea temperaturii), volumul de aer crește. Scoateți eprubeta din apa fierbinte și puneți-o într-un pahar cu gheață. Ce vedem? Pelicula de cauciuc s-a retras vizibil. De ce? La urma urmei, nu am eliberat aerul, cantitatea sa din nou nu sa schimbat, dar volumul a scăzut. Aceasta înseamnă că la răcire (temperatura scade), volumul de aer scade.

Concluzie: Volumul de aer depinde de temperatură. Când este încălzit (temperatura crește), volumul de aer crește. La răcire (temperatura scade), volumul de aer scade.

Experimentul „Aerul ajută peștii să înoate”.

Scop: Explicați modul în care o vezică natatoare plină cu aer ajută peștii să înoate.

Echipament:

1. O sticlă de apă spumante.

2. Sticla.

3. Câțiva struguri mici.

4. Ilustrații ale peștilor.

Experiență: Turnați apă spumante într-un pahar. De ce se numește așa? Există o mulțime de bule de aer mici în el. Aerul este o substanță gazoasă, deci apa este carbogazoasă. Bulele de aer se ridică rapid și sunt mai ușoare decât apa. Să aruncăm un strugure în apă. Este puțin mai greu decât apa și se va scufunda în fund. Dar bulele, precum baloanele mici, vor începe imediat să se așeze pe el. În curând vor fi atât de mulți, încât strugurii vor pluti. Bulele de la suprafața apei vor izbucni și aerul va zbura. Strugurii grei se vor scufunda din nou în fund. Aici va fi din nou acoperit cu bule de aer și va pluti din nou în sus. Acest lucru va continua de mai multe ori până când aerul este „epuizat” din apă. Peștii înoată folosind același principiu folosind o vezică natatoare.

Concluzie: bulele de aer pot ridica obiecte din apă. Peștii înoată în apă folosind o vezică natatoare plină cu aer.

Experimentul „Portocaliu plutitor”.

Scop: Demonstrați că există aer în coaja de portocală.

Echipament:

1. 2 portocale.

2. Vas mare cu apă.

Experienţă:Pune o portocală într-un vas cu apă. El va pluti. Și chiar dacă încerci din greu, nu vei putea să-l îneci. Curățați a doua portocală și puneți-o în apă. Portocala s-a înecat! Cum așa? Două portocale identice, dar una s-a înecat și cealaltă a plutit! De ce? Există o mulțime de bule de aer în coaja de portocală. Ei împing portocala la suprafața apei. Fără coajă, portocala se scufundă pentru că este mai grea decât apa pe care o înlocuiește.

Concluzie:O portocală nu se scufundă în apă deoarece coaja ei conține aer și o ține la suprafața apei.

Apa și proprietățile ei

Experienta" Forma picăturii » .

Pune câteva picături de apă din sticlă pe farfurie. Țineți picătura suficient de sus de farfurie, astfel încât copiii să poată vedea ce formă apare picătura de la gât și cum cade.

Experienţă « A ce miroase apa? » .

Oferiți copiilor două pahare de apă – pură și cu o picătură de valeriană. Apa începe să miroasă ca substanța care este pusă în ea.

Experimentul „Topirea gheții”.

Acoperiți paharul cu o bucată de tifon, fixându-l cu o bandă elastică în jurul marginilor. Puneți o bucată de țurțuri pe tifon. Pune vasul cu gheață într-un loc cald. Țurțul scade, apa din pahar crește. După ce țurțul s-a topit complet, subliniați că apa era în stare solidă, dar s-a transformat în lichid.

Experimentul „Evaporarea apei”.

Să punem puțină apă într-o farfurie, să-i măsurăm nivelul pe peretele plăcii cu un marker și să o lăsăm pe pervaz câteva zile. Privind în farfurie în fiecare zi, putem observa dispariția miraculoasă a apei. Unde se duce apa? Se transformă în vapori de apă - se evaporă.

Experimentul „Transformarea aburului în apă”.

Luați un termos cu apă clocotită. Deschideți-l astfel încât copiii să poată vedea aburul. Dar trebuie să dovedim și că aburul este și apă. Pune o oglindă peste abur. Pe ea vor apărea picături de apă, arată-le copiilor.

Experimentul „Unde s-a dus apa?”

Scop: Identificarea procesului de evaporare a apei, a dependenței ratei de evaporare de condiții (suprafața apei deschisă și închisă).

Material: Două recipiente de măsurare identice.

Copiii toarnă o cantitate egală de apă în recipiente; împreună cu profesorul fac notă de nivel; un borcan este închis ermetic cu un capac, celălalt este lăsat deschis; Ambele borcane sunt așezate pe pervaz.

Procesul de evaporare se observă timp de o săptămână, făcând semne pe pereții recipientelor și consemnând rezultatele într-un jurnal de observație. Ei discută dacă cantitatea de apă s-a schimbat (nivelul apei a devenit mai mic decât marcajul), unde apa din borcanul deschis a dispărut (particulele de apă s-au ridicat de la suprafață în aer). Când recipientul este închis, evaporarea este slabă (particulele de apă nu se pot evapora din recipientul închis).

Experimentează „Ape diferite”

Educatoare: Băieți, să luăm un pahar și să turnăm nisip în el. Este posibil să bei această apă?

Copii: Nu. Este murdară și neplăcută la privit.

Educator: Da, într-adevăr, o astfel de apă nu este potrivită pentru băut. Ce trebuie făcut pentru a-l curăța?

Copii: Trebuie curățat de murdărie.

Educator: Știi, asta se poate face, dar numai cu ajutorul unui filtru.

Putem realiza singuri cel mai simplu filtru pentru purificarea apei folosind tifon. Urmărește cum o fac (vă arăt cum se face un filtru, apoi cum se instalează într-un borcan). Acum încearcă să faci singur un filtru.

Munca independentă a copiilor.

Educator: Toată lumea a făcut totul bine, ce om grozav ești! Să încercăm cum funcționează filtrele noastre. Vom turna cu mare grijă, încetul cu încetul, apă murdară într-un pahar cu filtru.

Copiii lucrează independent.

Educator: Scoateți cu grijă filtrul și priviți apa. Ce a devenit ea?

Copii: Apa a devenit curată.

Educatoare: Unde s-a dus uleiul?

Copii: Tot uleiul rămâne pe filtru.

Educator: Am învățat cel mai simplu mod de a purifica apa. Dar nici după filtrare, apa nu poate fi băută imediat;

Experiență „Ciclul apei în natură”

Scop: Să le spună copiilor despre ciclul apei în natură. Arătați dependența stării apei de temperatură.

Echipament:

1. Gheață și zăpadă într-o cratiță mică cu capac.

2. Aragaz electric.

3. Frigider (într-o grădiniță, puteți conveni cu bucătăria sau cabinetul medical să puneți o cratiță de test în congelator pentru o vreme).

Experiența 1: Să aducem gheața tare și zăpada acasă de pe stradă și să le punem într-o cratiță. Dacă le lași într-o cameră caldă o vreme, se vor topi în curând și vei primi apă. Cum a fost zăpada și gheața? Zăpada și gheața sunt tari și foarte reci. Ce fel de apă? Este lichid. De ce gheața solidă și zăpada s-au topit și s-au transformat în apă lichidă? Pentru că s-au încălzit în cameră.

Concluzie: Când sunt încălzite (creșterea temperaturii), zăpada solidă și gheața se transformă în apă lichidă.

Experiența 2: Puneti cratita cu apa rezultata pe aragazul electric si fierbeti. Apa fierbe, aburul se ridică deasupra ei, apa devine din ce în ce mai puțin, de ce? Unde dispare ea? Se transformă în abur. Aburul este starea gazoasă a apei. Cum era apa? Lichid! Ce a devenit? Gazos! De ce? Am crescut din nou temperatura și am încălzit apa!

Concluzie: Când este încălzită (creșterea temperaturii), apa lichidă se transformă într-o stare gazoasă - abur.

Experiența 3: Continuam sa fierbem apa, acoperim cratita cu un capac, punem putina gheata deasupra capacului si dupa cateva secunde aratam ca fundul capacului este acoperit cu picaturi de apa. Cum era aburul? Gazos! Ce fel de apă ai primit? Lichid! De ce? Aburul fierbinte, atingând capacul rece, se răcește și se transformă înapoi în picături lichide de apă.

Concluzie: Când este răcit (temperatura scade), aburul gazos se transformă înapoi în apă lichidă.

Experiența 4: Hai sa ne racim putin cratita si apoi sa o dam la congelator. Ce se va întâmpla cu ea? Se va transforma din nou în gheață. Cum era apa? Lichid! Ce a devenit ea după ce a înghețat în frigider? Solid! De ce? L-am înghețat, adică am redus temperatura.

Concluzie: Când este răcită (temperatura scade), apa lichidă se transformă înapoi în zăpadă solidă și gheață.

Concluzie generală: Iarna ninge des, zace peste tot pe stradă. De asemenea, puteți vedea gheață iarna. Ce este: zăpadă și gheață? Aceasta este apă înghețată, în stare solidă. Apa a înghețat pentru că afară era foarte frig. Dar apoi vine primăvara, soarele se încălzește, afară se încălzește, temperatura crește, gheața și zăpada se încălzesc și încep să se topească. Când sunt încălzite (creșterea temperaturii), zăpada solidă și gheața se transformă în apă lichidă. Pe sol apar bălți și curg pâraie. Soarele devine din ce în ce mai fierbinte. Când este încălzită, apa lichidă se transformă într-o stare gazoasă - abur. Bălțile se usucă, aburii gazoși se ridică din ce în ce mai sus spre cer. Și acolo, sus, nori reci îl întâmpină. Când este răcit, aburul gazos se transformă înapoi în apă lichidă. Picături de apă cad pe pământ, ca dintr-un capac rece de cratiță. Ce înseamnă acest lucru? E ploaie! Ploaia apare primăvara, vara și toamna. Dar toamna ploua cel mai mult. Ploaia toarnă pe pământ, sunt bălți pe pământ, multă apă. E frig noaptea și apa îngheață. Când este răcită (temperatura scade), apa lichidă se transformă înapoi în gheață solidă. Oamenii spun: „Noaptea înghea, afară era alunecos.” Timpul trece, iar după toamnă vine iarna. De ce ninge acum în loc de ploaie? Și se dovedește că în timp ce picăturile de apă cădeau, acestea au reușit să înghețe și să se transforme în zăpadă. Dar apoi vine din nou primăvara, zăpada și gheața se topesc din nou și toate transformările minunate ale apei se repetă din nou. Această poveste se repetă cu zăpadă solidă și gheață, apă lichidă și abur gazos în fiecare an. Aceste transformări se numesc ciclul apei în natură.

Experienta" Proprietățile protectoare ale zăpezii » .

Așezați borcane cu aceeași cantitate de apă: a) pe suprafața unui râu de zăpadă, b) îngropați puțin adânc în zăpadă, c) îngropați adânc în zăpadă. Observați starea apei din borcane. Trageți concluzii despre motivul pentru care zăpada protejează rădăcinile plantelor de îngheț.

Experienţă « Identificarea mecanismului de formare a înghețului » .

Scoatem apă foarte fierbinte la rece și ținem o ramură deasupra ei. E acoperit de zăpadă, dar nu ninge. Ramura este din ce în ce mai mult în vis. Ce este asta? Acesta este ger.

Experienţă « Gheața este mai ușoară decât apa » .

Pune o bucată de gheață într-un pahar umplut până la refuz cu apă. Gheața se va topi, dar apa nu se va revărsa. Concluzie: apa în care s-a transformat gheața ocupă mai puțin spațiu decât gheața, adică este mai grea.

Experienţă « Proprietățile apei » .

Continuați să prezentați copiilor proprietățile apei: atunci când apa îngheață, se extinde. La o plimbare de seară în îngheț puternic, o sticlă de sticlă plină cu apă este scoasă și lăsată pe suprafața zăpezii. A doua zi dimineața copiii văd că sticla a rupt. Concluzie: apa, transformându-se în gheață, s-a extins și a spart sticla.

Experienta" De ce nu se scufundă navele? »

Conduceți copiii la concluzia de ce navele nu se scufundă. Puneți obiectele metalice într-un recipient cu apă și urmăriți cum se scufundă. Pune o conserve în apă, încarcând-o treptat cu obiecte metalice. Copiii se vor asigura că cutia va rămâne pe linia de plutire.

Magnet

Experiență „Atrage - nu atrage”

Aveți obiecte amestecate pe masă, sortați astfel obiectele: pe o tavă neagră, puneți toate obiectele pe care le atrage magnetul. Așezați pe o tavă verde care nu răspunde la un magnet.

Î: Cum verificăm asta?

D: Folosind un magnet.

Î: Pentru a verifica acest lucru, trebuie să țineți un magnet peste obiecte.

Să începem! Spune-mi ce ai făcut? Si ce s-a intamplat?

D: Am trecut magnetul peste obiecte și toate obiectele de fier au fost atrase de el. Aceasta înseamnă că un magnet atrage obiecte de fier.

Î: Ce obiecte nu a atras magnetul?

D: Magnetul nu a atras: un nasture de plastic, o bucata de material, hartie, un creion de lemn, o radiera.

Experiment „Acționează un magnet prin alte materiale?”

Jocul „Pescuitul”

Vor trece forțele magnetice prin apă? Vom verifica asta acum. Vom prinde pește fără undiță, doar cu ajutorul magnetului nostru. Treceți magnetul peste apă. Incepe.
Copiii țin un magnet deasupra apei; peștii de fier situati în partea de jos sunt atrași de magnet.
-Spune-mi ce ai făcut și ce s-a întâmplat.
-Am ținut un magnet peste un pahar cu apă, iar peștele care zăcea în apă a fost atras și magnetizat.

Concluzie - Forțele magnetice trec prin apă.

Experimentează jocul „Muștele fluturelui”

Băieți, ce credeți, poate zbura un fluture de hârtie?
-Voi pune un fluture pe o foaie de carton și un magnet sub carton. Voi muta fluturele de-a lungul potecilor trasate. Continuați cu experimentul.
- Spune-mi ce ai făcut și ce ai primit.
-Fluturele zboară.
-Și de ce?
-Fluturele are si magnet in partea de jos. Un magnet atrage un magnet.
-Ce mișcă fluturele? (forta magnetica).
-Așa e, forțele magnetice au efectul lor magic.
-Ce putem concluziona?
-Forța magnetică trece prin carton.
-Magneții pot acționa prin hârtie, așa că sunt folosiți, de exemplu, pentru a atașa note pe ușa metalică a unui frigider.
-Ce concluzie se poate trage? Prin ce materiale și substanțe trece forța magnetică?

Concluzie - Forța magnetică trece prin carton.
-Așa este, forța magnetică trece prin diferite materiale și substanțe.

Experimentul „Cum să scoți o agrafă din apă fără a-ți uda mâinile”

Ţintă: Continuați să prezentați copiilor proprietățile magneților în apă.

Material: Un bazin de apă și obiecte de fier.

În timp ce scoate agrafele după experimentele copiilor, Uznaika scăpa „în mod accidental” unele dintre ele într-un lighean cu apă (un astfel de lighean cu jucării care plutesc în el „întâmplător” ajunge nu departe de masa la care copiii experimentează cu magneți) .

Apare întrebarea: cum să scoți agrafele de hârtie din apă fără a-ți uda mâinile. După ce copiii reușesc să scoată agrafe din apă cu ajutorul unui magnet, se dovedește că un magnet acționează și asupra obiectelor de fier din apă.

Concluzie. Apa nu interferează cu acțiunea magnetului. Magneții acționează asupra fierului și oțelului chiar dacă sunt separați de acesta prin apă.

Experiența Teatrului Magnetic

Ţintă: Pentru a dezvolta imaginația creativă a copiilor în procesul de a găsi modalități de a folosi magneții, dramatizând basme pentru teatrul „magnetic”. Extinderea experienței sociale a copiilor în procesul de activități comune (distribuirea responsabilităților). Dezvoltarea experienței emoționale și senzoriale și a vorbirii copiilor în procesul jocurilor de dramatizare.

Material: Magnet, cleme de oțel, foi de hârtie. Materiale necesare pentru desen, aplicații, origami (hârtie, pensule și vopsele sau creioane, pixuri, foarfece, lipici).

Ca o surpriză de ziua vrăjitorului gnom, copiii sunt invitați să pregătească un spectacol în teatru care folosește magneți (vrăjitorul gnom este foarte pasionat de ei).

Un „indiciu” pentru amenajarea unui teatru magnetic este un experiment în care o agrafă se mișcă de-a lungul unui ecran de hârtie sub influența unui magnet.

În urma căutărilor - experimente, reflecție, discuții - copiii ajung la concluzia că, dacă obiecte ușoare din oțel (cleme de hârtie, cercuri etc.) sunt atașate de figuri de hârtie, atunci acestea vor fi ținute de un magnet și se vor deplasa peste ecran cu ajutor (magnetul este adus pe ecran din cealaltă parte, invizibil pentru privitor).

După ce au ales un basm pentru a pune în scenă într-un teatru magnetic, copiii desenează peisaje pe un ecran de hârtie de scenă și fac „actori” - figuri de hârtie cu bucăți de oțel atașate de ele (se mișcă sub influența magneților controlați de copii). În același timp, fiecare copil alege cele mai acceptabile modalități de a-i prezenta pe „actorii”:

Desenați și decupați;

Realizarea unei cereri;

Realizat folosind metoda origami etc.

În plus, este indicat să faceți invitații speciale pentru vrăjitorul gnom și pentru toți ceilalți invitați. De exemplu, acestea: Îi invităm pe toți la prima reprezentație a teatrului magnetic pentru copii amatori „MINUNEA-MAGNET”.

Experiența „Prindă un pește”.

Ţintă: Dezvoltați imaginația creativă a copiilor în procesul de a găsi modalități de a folosi magneții și de a inventa povești pentru jocuri folosindu-le. Extindeți experiența transformatoare și creativă a copiilor în procesul de construire a jocurilor (desenarea, colorarea, decuparea acestora). Extinderea experienței sociale a copiilor în procesul de activități comune - repartizarea responsabilităților între participanții săi, stabilirea termenelor limită de lucru și obligația de a le respecta.

Material: Joc de masă „prinde un pește”; cărți și ilustrații care îi ajută pe copii să creeze intrigi pentru jocuri „magnetice”; materiale și instrumente necesare pentru realizarea jocului „Prinde peștele” și a altor jocuri „magnetice” (în cantități suficiente pentru ca fiecare copil să participe la realizarea unor astfel de jocuri).

Invitați copiii să se uite la jocul de masă tipărit „Prindă un pește”, să spună cum să-l joace, care sunt regulile și să explice de ce peștii sunt „prinși”: din ce sunt făcuți, din ce este făcută „undița” de, cum și datorită căruia reușesc să „prindă” pești de hârtie cu o undiță și magnet.

Invitați copiii să facă ei înșiși un astfel de joc. Discutați ce este necesar pentru a-l realiza - ce materiale și instrumente, cum să organizați munca (în ce ordine să o faceți, cum să distribuiți responsabilitățile între „producători”).

Pe măsură ce copiii lucrează, atrageți-le atenția asupra faptului că toți – „creatori” – depind unul de celălalt: până când fiecare dintre ei își termină partea din muncă, jocul nu poate fi realizat.

Odată ce jocul este gata, invitați copiii să-l joace.

Experimentează „Puterea magneților”

Ţintă: Introduceți o metodă de comparare a puterii unui magnet.

Material: Magnet de bandă mare în formă de potcoavă și de dimensiuni medii, agrafe.

Invitați copiii să determine care magnet este mai puternic - o potcoavă mare sau un magnet cu bandă de dimensiuni medii (aceasta ar putea fi o dispută la care participă personaje de basm bine cunoscute copiilor). Luați în considerare fiecare dintre sugestiile copiilor despre cum să aflați care magnet este mai puternic. Copiii nu trebuie să-și formuleze propunerile verbal. Un copil își poate exprima gândul vizual acționând cu obiectele necesare pentru aceasta, iar profesorul (sau gnomul Uznayka) împreună cu alții ajută la verbalizarea acestuia.

În urma discuției, apar două moduri de a compara puterea magneților:

1. prin distanta - magnetul care va atrage obiectul de otel (clip de hartie) este mai puternic la o distanta mai mare (se compara distantele dintre magnet si locul in care se afla agrafa atrasa de acesta);

2. după numărul de agrafe - magnetul mai puternic este cel care ține la stâlp un lanț cu un număr mare de agrafe din oțel (se compară numărul de agrafe din lanțurile „crescute” la polii magneților ), sau prin densitatea piliturii de fier lipite de magnet.

Acordați atenție experimentelor - „sfaturi” cu doi magneți cu puteri diferite, care pot fi arătați copiilor dacă au dificultăți:

1. agrafe identice din oțel atrag unul dintre magneți de la o distanță mai mare decât celălalt;

2. un magnet ține un lanț întreg cu mai multe agrafe la stâlp decât celălalt (sau o „barbă” mai groasă de pilitură de fier).

În aceste experimente, cereți copiilor să determine care magnet este mai puternic și apoi explicați cum au descoperit ce i-a „înclinat” la răspuns.

După ce numără numărul de agrafe de la polii diferiților magneți și le compară, copiii ajung la concluzia că puterea unui magnet poate fi măsurată prin numărul de agrafe ținute într-un lanț lângă polul său.

Astfel, agrafa în acest caz este o „etapă” pentru măsurarea puterii magnetului.

În plus. În loc de agrafe, poți lua și alte obiecte din oțel (de exemplu, șuruburi, bucăți de sârmă de oțel etc.) și să faci lanțuri din ele la polii magnetului. Acest lucru îi va ajuta pe copii să se convingă de convenționalitatea „măsurii” alese și de posibilitatea de a o înlocui cu altele.

Experimentul „Ce determină puterea unui magnet?”

Ţintă: Dezvoltați experiența logică și matematică în procesul de comparare a puterii unui magnet prin obiecte.

Material: O cutie mare de tablă, o bucată mică de oțel.

Gnomul confuz sugerează să faci un magnet mare. El este încrezător că o cutie mare de fier va produce un magnet puternic - mai puternic decât o bucată mică de oțel.

Copiii își oferă sugestiile despre ceea ce ar fi cel mai bun magnet: o cutie mare de tablă sau o bucată mică de oțel.

Puteți testa aceste propuneri experimental: încercați să frecați ambele obiecte în mod egal și apoi determinați care dintre ele este mai puternică (puterea magneților rezultați poate fi judecată după lungimea „lanțului” de obiecte identice de fier ținute la polul magnetic) .

Dar pentru un astfel de test experimental trebuie rezolvate o serie de probleme. Pentru a freca ambii viitori magneți în mod egal, puteți:

frecați ambele bucăți de oțel folosind același număr de mișcări (doi copii freacă, iar două echipe numără numărul de mișcări făcute de fiecare dintre ei);

frecați-le pentru aceeași perioadă de timp și faceți-o în același ritm (în acest caz, pentru a înregistra timpul de frecare, puteți folosi o clepsidră sau un cronometru sau pur și simplu începeți și terminați această acțiune pentru doi copii în același timp - cu o palmă pentru a menține același ritm în acest caz, puteți folosi o verificare uniformă).

În urma experimentelor, copiii ajung la concluzia că se obține un magnet mai puternic din obiecte din oțel (de exemplu, dintr-un ac de oțel). O cutie de conserve produce un magnet foarte slab sau deloc deloc. Mărimea articolului nu contează.

Experimentul „Electricitatea ajută la formarea unui magnet”

Ţintă: Faceți cunoștință copiilor cu metoda de realizare a unui magnet folosind curent electric.

Material: O baterie de la o lanternă și o bobină de fir, pe care este înfășurat uniform un fir de cupru izolat de 0,3 mm grosime.

Viitorul magnet (tijă de oțel, ace etc.) este introdus în interiorul bobinei (ca miez). Mărimea viitorului magnet ar trebui să fie astfel încât capetele sale să iasă oarecum din bobină. Conectând capetele firului înfășurat pe o bobină la o baterie de lanternă și, astfel, trecerea unui curent electric prin firul bobinei, vom magnetiza obiectele de oțel situate în interiorul bobinei (acele trebuie introduse în interiorul bobinei, cu lor „urechile” într-o direcție și punctele lor într-o direcție).

În acest caz, magnetul, de regulă, este mai puternic decât atunci când este realizat prin frecarea unei benzi de oțel.

Experimentul „Care magnet este mai puternic?”

Ţintă: Comparați puterile magneților fabricați în diferite moduri.

Material: Trei magneți de diferite forme și dimensiuni, cleme de oțel și alte metale.

Invitați copiii să compare proprietățile a trei magneți (folosind agrafe sau alte obiecte din oțel ca „evaluare” pentru a măsura puterea magneților):

magnetul rezultat din acest experiment;

un magnet realizat prin frecarea unei benzi de otel;

magnet fabricat din fabrică.

Experimentează „Săgeata magnetică”

Ţintă: Introduceți proprietățile unui ac magnetic.

Material: Magnet, ac magnetic pe suport, ac, dungi roșii și albastre, plută, vas cu apă.

Arată-le copiilor un ac magnetic (pe un suport), dă-le ocazia să verifice experimental că este un magnet.

Rugați copiii să pună săgeata magnetică pe suport (asigurându-vă că se poate roti liber pe el). După ce săgeata se oprește, copiii compară locația polilor acesteia cu locația polilor magneților care se rotesc pe fire (sau cu magneții care plutesc în boluri cu apă) și ajung la concluzia că locațiile lor coincid. Aceasta înseamnă că acul magnetic - ca toți magneții - arată unde este Pământul la nord și unde este la sud.

Notă. Dacă locația dvs. nu are un ac magnetic pe suport, îl puteți înlocui cu un ac obișnuit. Pentru a face acest lucru, trebuie să-l magnetizați, marcând polii nordici, respectiv sud, cu dungi de hârtie roșie și albastră (sau fir). Apoi puneți acul pe dop și puneți dopul într-un vas plat cu apă. Plutind liber în apă, acul se va întoarce în aceeași direcție ca și magneții.

Experimentează „Busola”

Ţintă: Prezentați dispozitivul, funcționarea busolei și funcțiile acestuia.

Material: Busolă.

1. Fiecare copil așează busola pe palma și, după ce o „deschise” (un adult arată cum să facă acest lucru), urmărește mișcarea săgeții. Drept urmare, copiii își dau seama din nou unde este nordul și unde este sudul (de data aceasta folosind o busolă).

Jocul „Echipe”.

Copiii se ridică, își pun busole pe palme, le deschid și urmează comenzile. De exemplu: faceți doi pași spre nord, apoi doi pași spre sud, încă trei pași spre nord, un pas spre sud etc.

Învățați copiii să găsească vestul și estul folosind o busolă.

Pentru a face acest lucru, aflați ce înseamnă literele – S, Yu, Z, V – care sunt scrise în interiorul busolei.

Apoi cereți copiilor să întoarcă busola pe palmă, astfel încât capătul albastru al săgeții ei „să se uite” la litera C, adică. - la nord. Apoi săgeata (sau meciul), care leagă (mental) literele Z și B, va arăta direcția „vest - est” (acțiuni cu o săgeată de carton sau chibrit). Astfel, copiii găsesc vestul și estul.

Un joc de „Echipe” cu „utilizarea” tuturor părților orizontului.

Experiență „Când un magnet este dăunător”

Ţintă: Prezentați cum acționează un magnet asupra mediului înconjurător.

Material: Busolă, magnet.

Lăsați copiii să-și exprime presupunerile despre ce se va întâmpla dacă aduceți un magnet la busolă? - Ce se va întâmpla cu săgeata? Își va schimba poziția?

Testați ipotezele copiilor în mod experimental. Ținând magnetul aproape de busolă, copiii vor vedea că acul busolei se mișcă împreună cu magnetul.

Explicați observația: un magnet care se apropie de un ac magnetic îl afectează mai puternic decât magnetismul pământesc; săgeata-magnetul este atras de un magnet care are un efect mai puternic asupra acestuia în comparație cu Pământul.

Scoateți magnetul și comparați citirile busolei cu care au fost efectuate toate aceste experimente cu citirile altora: a început să arate incorect părțile laterale ale orizontului.

Aflați împreună cu copiii dvs. că astfel de „smecherii” cu un magnet sunt dăunătoare pentru busole - citirile sale „se pierd” (prin urmare, este mai bine să luați o singură busolă pentru acest experiment).

Spuneți copiilor (puteți face acest lucru în numele Aflați) că un magnet este dăunător și pentru multe dispozitive, al căror fier sau oțel se pot magnetiza și începe să atragă diverse obiecte de fier. Din această cauză, citirile unor astfel de dispozitive devin incorecte.

Un magnet este dăunător pentru casetele audio și video: atât sunetul, cât și imaginea de pe acestea se pot deteriora și deveni distorsionate.

Se pare că un magnet foarte puternic este și dăunător pentru oameni, deoarece atât oamenii, cât și animalele au fier în sânge, care este afectat de magnet, deși acest lucru nu se simte.

Aflați împreună cu copiii dumneavoastră dacă un magnet este dăunător pentru televizor. Dacă aduceți un magnet puternic aproape de ecranul unui televizor pornit, imaginea va fi distorsionată și culoarea poate dispărea. după ce magnetul este îndepărtat, ambele ar trebui restaurate.

Vă rugăm să rețineți că astfel de experimente sunt periculoase pentru „sănătatea” televizorului și pentru că un magnet poate zgâria accidental ecranul sau chiar îl poate sparge.

Lăsați copiii să-și amintească și să spună Aflați despre cum să se „protejeze” de un magnet (folosind un ecran de oțel, o ancoră magnetică.

Experimentul „Pământul este un magnet”

Ţintă: Dezvăluie acțiunile forțelor magnetice ale Pământului.

Material: O minge de plastilină cu un ac de siguranță magnetizat atașat la ea, un magnet, un pahar cu apă, ace obișnuite, ulei vegetal.

Conducerea experimentului. Un adult îi întreabă pe copii ce se va întâmpla cu știftul dacă îi aduceți un magnet (va fi atras pentru că este metal). Ei verifică efectul unui magnet asupra unui știft, aducându-l la diferiți poli și explică ce au văzut.

Copiii află cum se va comporta un ac lângă un magnet efectuând un experiment conform algoritmului: ungeți acul cu ulei vegetal și coborâți-l cu grijă la suprafața apei. De departe, încet, la nivelul suprafeței apei, se ridică un magnet: acul își întoarce capătul spre magnet.

Copiii ung acul magnetizat cu grăsime și îl coboară cu grijă la suprafața apei. Observați direcția și rotiți cu atenție sticla (acul revine în poziția inițială). Copiii explică ce se întâmplă prin acțiunea forțelor magnetice ale Pământului. Apoi examinează busola și structura ei, compară direcția săgeții busolei și acul din sticlă.

Experiența „Aurora Boreală”

Ţintă: Înțelegeți că aurora este o manifestare a forțelor magnetice ale Pământului.

Material: Magnet, pilitură de metal, două coli de hârtie, paie de cocktail, balon, bucăți mici de hârtie.

Conducerea experimentului. Copiii plasează un magnet sub o coală de hârtie. Dintr-o altă foaie la o distanță de 15 cm, pilitura de metal sunt suflate printr-un tub pe hârtie. Aflați ce se întâmplă (rumegușul este aranjat în conformitate cu polii magnetului). Adultul explică că forțele magnetice ale pământului acționează în același mod, întârziend vântul solar, ale cărui particule, deplasându-se spre poli, se ciocnesc cu particulele de aer și strălucesc. Copiii, împreună cu un adult, observă atracția bucăților mici de hârtie către un balon electrificat prin frecarea cu părul (bucățile de hârtie sunt particule ale vântului solar, balonul este Pământul).

Experiență „Imagine neobișnuită”

Ţintă: Explicați acțiunea forțelor magnetice, folosiți cunoștințele pentru a crea o imagine.

Material: Magneți de diferite forme, pilitură de metal, parafină, o strecurătoare, o lumânare, două plăci de sticlă.

Conducerea experimentului. Copiii privesc un tablou realizat cu magneți și pilitură de metal pe o placă de parafină. Adultul îi invită pe copii să afle cum a fost creat. Verificați efectul magneților de diferite forme asupra rumegușului, turnându-i pe hârtie sub care este plasat magnetul. Ei iau în considerare algoritmul pentru realizarea unei imagini neobișnuite, efectuează toți pașii succesiv: acoperiți o placă de sticlă cu parafină, instalați-o pe magneți, turnați rumeguș printr-o sită; ridicând-o, încălziți farfuria peste lumânare, acoperiți-o cu o a doua farfurie și faceți un cadru.

Experiență „Magnetul desenează Calea Lactee”

Ţintă: introduceți copiii în proprietatea unui magnet de a atrage metalul, dezvoltați interesul pentru activități experimentale.

Material: magnet, pilitură de metal, foaie de hârtie cu o imagine a cerului nopții.

Conducerea experimentului. Observați împreună cu adulții cerul nopții, în care Calea Lactee este clar vizibilă. Turnați rumeguș într-o bandă largă pe harta cerului, simulând Calea Lactee. Aducem magnetul pe partea din spate și îl mișcăm încet. Rumegușul reprezentând constelații încep să se miște pe cerul înstelat. Acolo unde magnetul are un pol pozitiv, rumegușul este atras unul de celălalt, creând planete neobișnuite. Acolo unde magnetul are un pol negativ, rumegușul se respinge unul pe celălalt, reprezentând stele separate ale nopții.

Proprietățile materialelor.

Experiență „Rudele sticlei”

Scop: Aflați obiecte din sticlă, faianță, porțelan. Comparați caracteristicile și proprietățile lor de calitate.

Material de joc: Pahare din sticla, pahare de faianta, pahare de portelan, apa, vopsele, betisoare de lemn, algoritm de activitate.

Progresul jocului: Copiii își amintesc proprietățile sticlei, enumerați caracteristicile de calitate (transparență, duritate, fragilitate, rezistență la apă, conductivitate termică). Adultul vorbește despre felul în care paharele de sticlă, paharele din faianță și paharele de porțelan sunt „rude apropiate”. El propune să compare calitățile și proprietățile acestor materiale prin determinarea algoritmului de desfășurare a experimentului: turnați apă colorată în trei recipiente (grad de transparență), așezați-le într-un loc însorit (conductivitate termică) și bateți cupele cu lemn. bețișoare („portelan sonor”). Rezumați asemănările și diferențele identificate.

Experiență „World of Paper”

Scop: Aflați diferite tipuri de hârtie (șervețel, scris, ambalaj, desen), comparați caracteristicile și proprietățile lor de calitate. Înțelegeți că proprietățile unui material determină modul în care este utilizat.

Materiale de joc: Patratele decupate din diferite tipuri de hartie, recipiente cu apa, foarfece.

Progresul jocului: Copiii se uită la diferite tipuri de hârtie. Ele identifică calități și proprietăți generale: arde, se udă, se încrețește, lacrimă, tăieturi. Adultul îi întreabă pe copii cum vor diferi proprietățile diferitelor tipuri de hârtie. Copiii își exprimă presupunerile. Împreună determină algoritmul activității: mototolește patru bucăți diferite de hârtie -> rupe în jumătate -> tăie în două părți -> pune într-un recipient cu apă. Ei identifică ce tip de hârtie se șifonează mai repede, se udă etc. și care tip de hârtie se încrețește mai lent.

Experiență „World of Fabric”

Scop: Aflați diferite tipuri de țesături, comparați calitățile și proprietățile acestora; înțelegeți că proprietățile unui material determină modul în care este utilizat.

Material de joc: Bucăți mici de material (catifea, catifea, vată), foarfece, recipiente cu apă, algoritm de activitate:

Desfășurarea jocului: Copiii examinează lucrurile realizate din diferite tipuri de țesături, acordă atenție caracteristicilor generale ale materialului (riduri, lacrimi, tăieturi, se udă, se arde). Se determină un algoritm pentru efectuarea unei analize comparative a diferitelor tipuri de țesături: mototoliți -> tăiați fiecare bucată în două părți -> încercați să o rupeți în jumătate - „înmuiați într-un recipient cu apă și determinați rata de umectare” - desenați o concluzie generală despre asemănările și diferențele de proprietăți. Adultul concentrează atenția copiilor asupra dependenței utilizării unui anumit tip de țesătură de calitățile sale.

Experimentează „World of Wood”

1. „Ușor – Greu”

Băieți, coborâți blocurile de lemn și metal în apă.

Copiii pun materiale într-un vas cu apă.

Ce s-a întâmplat? De ce crezi că bara de metal s-a scufundat imediat? (gândurile copiilor)

Ce s-a întâmplat cu blocul de lemn? De ce nu s-a înecat, de ce plutește?

Profesorul, cu întrebări, îi conduce pe copii la ideea că copacul este ușor, deci nu s-a înecat; metalul este greu, s-a înecat.

Băieți, să notăm aceste proprietăți ale materialelor în tabel.

Cum crezi că pot trece prietenii noștri materiale peste râu? (gândurile și răspunsurile copiilor)

Profesorul îi conduce pe copii la ideea că, cu ajutorul lemnului, metalul poate fi transportat pe cealaltă parte (se pune metal pe un bloc de lemn - metalul nu se va scufunda).

Așa că prietenii s-au mutat pe cealaltă parte. Blocul de lemn a devenit mândru pentru că și-a ajutat prietenul. Prietenii merg mai departe, dar mai este un obstacol în drumul lor.

Ce obstacol au întâlnit prietenii tăi pe drum? (foc)

Crezi că prietenii materiale își vor putea continua călătoria? Ce se întâmplă cu metalul dacă intră în foc? Cu un copac? (gândurile și răspunsurile copiilor)

Sa verificam.

2. „Arde - nu arde”

Profesorul aprinde lampa cu alcool și încălzește alternativ o bucată de lemn și metal. Copiii privesc.

Ce s-a întâmplat? (lemnul arde, metalul se încălzește).

Să reflectăm aceste proprietăți ale materialelor în tabel.

Din moment ce Metalul nu arde, el și-a ajutat prietenii să treacă focul. S-a mândru și a decis să le spună prietenilor lui și vouă despre el.

Băieți, spuneți-mi, dacă obiectele sunt din metal, atunci ce sunt... (metal), din lemn - (lemn).

Am decis să mergem mai departe. Ei merg și se ceartă despre care dintre ei este cel mai tare.

Băieți, care credeți că este cel mai sonor material? (gândurile și răspunsurile copiilor). Sa verificam.

3. „Sună – nu sună”

Băieți, sunt linguri pe mesele voastre. Din ce sunt facuti? (lemn, plastic, metal)

Să luăm linguri de lemn și să le lovim. Ce sunet auzi: plictisitor sau sonor?

Apoi procedura se repetă cu linguri de metal și plastic.

Profesorul îi conduce pe copii la concluzia: metalul face cel mai puternic sunet, în timp ce lemnul și plasticul scot un sunet plictisitor.

Aceste proprietăți sunt notate în tabel.

Prietenii merg mai departe. Au mers mult timp și erau obosiți. Prietenii au văzut casa și au decis să se relaxeze în ea.

Băieți, din ce material este construită casa? (răspunsurile copiilor)

Este posibil să construiți o casă din metal sau plastic? (răspunsurile copiilor)

De ce? (gândurile copiilor)

4. „Cald - rece”

Băieți, vă sugerez să faceți un experiment. Să verificăm care material este cel mai cald.

Luați o farfurie de lemn în mâini. Așezați-l ușor pe obraz. Ce simți? (răspunsurile copiilor)

Procedura se repetă cu plăci de metal și plastic. Profesorul îi conduce pe copii la concluzia că lemnul este cel mai cald material.

Asta înseamnă că este mai bine să construiești case din... (lemn)

Să notăm acest lucru în tabelul nostru.

Băieți, masa noastră este plină, uitați-vă la ea. Să ne amintim încă o dată ce proprietăți au lemnul, metalul și fierul.

Experiență „Transparența substanțelor”

Introduceți copiilor proprietatea de a transmite sau de a bloca lumina (transparență). Oferiți copiilor o varietate de obiecte: transparente și rezistente la lumină (sticlă, folie, hârtie de calc, pahar cu apă, carton). Cu ajutorul unei lanterne electrice, copiii determină care dintre aceste obiecte transmit lumină și care nu.

Experiență de laborator solar

Arată ce obiecte de culoare (întunecate sau deschise) se încălzesc mai repede la soare.

Procedură: Așezați coli de hârtie de diferite culori pe fereastră la soare (printre care ar trebui să fie coli de alb și negru). Lasă-i să se relaxeze la soare. Cereți copiilor să atingă aceste foi. Care frunză va fi cea mai tare? Care este cel mai rece? Concluzie: Foile de hârtie întunecate s-au încălzit mai mult. Obiectele de culoare închisă captează căldura de la soare, în timp ce obiectele de culoare deschisă o reflectă. De aceea zăpada murdară se topește mai repede decât zăpada curată!

Experiment „Se poate lipi hârtia împreună cu apă?”

Luăm două coli de hârtie și le mutăm într-un sens și cealaltă în cealaltă direcție. Udăm foile cu apă, apăsăm ușor, stoarcem excesul de apă, încercăm să mutam foile - nu se mișcă (Apa are efect de lipire).

Experiența „Hoțul secret de gem. Sau poate că este Carlson?

Tăiați mina de creion cu un cuțit. Lăsați copilul să frece pe deget pudra preparată. Acum trebuie să apăsați cu degetul pe o bucată de bandă și să lipiți banda de o foaie albă de hârtie - amprenta modelului degetelor bebelușului va fi vizibilă pe ea. Acum vom afla ale cui amprente au rămas pe borcanul de gem. Sau poate Carlosson a fost cel care a zburat?

Experiență „Scrisoare secretă”.

Lăsați copilul să facă un desen sau o inscripție pe o foaie goală de hârtie albă folosind lapte, suc de lămâie sau oțet de masă. Apoi încălziți o coală de hârtie (de preferință peste un dispozitiv fără flacără deschisă) și veți vedea cum invizibilul se transformă în vizibil. Cerneala improvizată va fierbe, literele se vor întuneca, iar scrisoarea secretă poate fi citită.

Experiență cu folie de dans

Tăiați folia de aluminiu (învelișul strălucitor din ciocolată sau bomboane) în fâșii foarte înguste și lungi. Treceți pieptenul prin păr și apoi apropiați-l de secțiuni.

Dungile vor începe să „daneze”. Acest lucru atrage sarcini electrice pozitive și negative una la cealaltă.

Plante

Experimentul „Au rădăcinile au nevoie de aer?”

Scop: identificarea motivului pentru care planta are nevoie de afânare; demonstrează că planta respiră cu toate organele ei.

Dotare: un recipient cu apa, pamant compactat si afanat, doua recipiente transparente cu muguri de fasole, o sticla cu pulverizator, ulei vegetal, doua plante identice in ghivece.

Progresul experimentului: Elevii află de ce o plantă crește mai bine decât alta. Ei examinează și determină că într-un vas solul este dens, în celălalt este afânat. De ce solul dens este mai rău? Acest lucru este dovedit prin scufundarea bucăților identice în apă (apa curge mai rău, există puțin aer, deoarece se eliberează mai puține bule de aer din pământul dens). Ei verifică dacă rădăcinile au nevoie de aer: pentru a face acest lucru, trei muguri de fasole identici sunt plasați în recipiente transparente cu apă. Aerul este pompat într-un recipient folosind o sticlă de pulverizare, al doilea este lăsat neschimbat, iar în al treilea, un strat subțire de ulei vegetal este turnat pe suprafața apei, care împiedică trecerea aerului către rădăcini. Ei observă modificările răsadurilor (cresc bine în primul recipient, mai rău în al doilea, în al treilea - planta moare), trag concluzii despre nevoia de aer pentru rădăcini și schițează rezultatul. Plantele au nevoie de pământ liber pentru a crește, astfel încât rădăcinile să aibă acces la aer.

Experimentul „Plantele beau apă”

Scop: a demonstra că rădăcina plantei absoarbe apa și tulpina o conduce; explicați experiența folosind cunoștințele acumulate.

Echipament: un tub de sticlă curbat introdus într-un tub de cauciuc lung de 3 cm; planta adulta, recipient transparent, trepied pentru fixarea tubului.

Desfășurarea experimentului: Copiii sunt rugați să folosească o plantă de balsam adult pentru butași și să le pună în apă. Așezați capătul tubului de cauciuc pe ciotul rămas din tijă. Tubul este asigurat și capătul liber este coborât într-un recipient transparent. Udă solul, observând ce se întâmplă (după ceva timp, apa apare în tubul de sticlă și începe să curgă în recipient). Aflați de ce (apa din sol ajunge la tulpină prin rădăcini și merge mai departe). Copiii explică folosind cunoștințele despre funcțiile rădăcinilor tulpinii. Rezultatul este schițat.

Experimente cu plante

Vom avea nevoie de: telina; apă; colorant alimentar albastru.

Partea teoretică a experienței:

În acest experiment, invităm copilul să învețe cum beau plantele apă. „Uite ce am în mână? cu ajutorul rădăcinilor, planta primește hrană. În același mod, plantele beau apă Rădăcinile plantelor sunt formate din celule mici.

În această etapă a experimentului, este recomandabil să folosiți suplimentar tehnica desenului comentat, adică să desenați imediat aleatoriu ceea ce vorbiți. Celulele din interiorul unei plante și moleculele de apă pot fi desenate pe hârtie Whatman sau cu cretă pe o tablă.

„Apa constă și din celule foarte mici, molecule Și, din moment ce se mișcă și ele într-o ordine haotică ca aceasta (arătați prin mișcarea mâinilor), încep să se pătrundă una în alta, adică să vedem cum se întâmplă asta ”.

Partea practică a experienței:

Luați un pahar cu apă, lăsați copilul să adauge colorant alimentar și amestecați-l bine până se dizolvă complet. Amintiți-vă: cu cât doriți să vedeți rezultatul mai evident, cu atât soluția de colorant ar trebui să fie mai concentrată. Lăsați apoi copilul să aseze țelina într-un vas cu apă colorată și lăsați totul câteva zile. Până la mijlocul săptămânii, surpriza bebelușului tău nu va avea limite.

Experienta "C" fertilizarea într-o tulpină a plantei » .

2 borcane cu iaurt, apa, cerneala sau colorant alimentar, planta (cuisoare, narcisa, crengute de telina, patrunjel). Înmuiați tulpinile plantei în borcan și așteptați. După 12 ore, rezultatul va fi vizibil. Concluzie: Apa colorată se ridică pe tulpină datorită canalelor subțiri. Acesta este motivul pentru care tulpinile plantelor devin albastre.

Experiență „Fă-ți un curcubeu acasă”.

Noi vom avea nevoie:

recipient din sticlă;

apă;

oglindă;

plastilină.

Partea practică a experienței:

Într-o zi însorită, umpleți un recipient mare de sticlă cu apă.

Apoi coboară oglinda în apă.

Mutați această oglindă și găsiți o poziție care va crea un curcubeu pe pereții camerei. Poți fixa poziția oglinzii cu plastilină.

Lăsați apa să se calmeze, astfel încât curcubeul să apară mai clar și apoi desenați curcubeul așa cum l-ați văzut.

Experimentul „Stabiliți modul în care distanța față de soare afectează temperatura aerului”
Material: două termometre, o lampă de masă, o riglă lungă.
Luați o riglă și plasați un termometru la marcajul de 10 cm și al doilea termometru la marcajul de 100 cm Puneți o lampă de masă la marcajul zero al riglei. Aprindeți lampa. In 10 minute. comparați citirile ambelor termometre. Cel mai apropiat termometru arată o temperatură mai mare.
Termometrul, care este mai aproape de lampă, primește mai multă energie și, prin urmare, se încălzește mai mult. Cu cât lumina se răspândește mai mult din lampă, cu atât razele ei diverg mai mult, nu pot încălzi mult termometrul îndepărtat. Același lucru se întâmplă și cu planetele.
De asemenea, puteți măsura temperatura aerului pe site pe partea însorită și la umbră.

Pamantul

Experimentul „Din ce este făcut pământul”

Arată din ce este făcut pământul.

Punem puțin pământ pe o foaie de hârtie, o examinăm, determinăm culoarea, mirosim, frecăm bulgări de pământ, găsim rămășițele de plante. Privind-o prin microscop.

B. Microbii trăiesc în sol (ei transformă humusul în săruri minerale, atât de necesare pentru ca plantele să trăiască).

Experimentul „Aerul din sol”

Ţintă. Arătați că există aer în sol.

Echipamente și materiale. Probe de sol (afanat); cutii de apă (pentru fiecare copil); Profesorul are un borcan mare cu apă.

Conducerea experimentului. Amintiți-vă că în Regatul Subteran - solul - există mulți locuitori (viermi de pământ, alunițe, gândaci etc.). Ce respiră ei? Ca toate animalele, prin aer. Sugerați să verificați pentru a vedea dacă există aer în sol. Pune o probă de sol într-un borcan cu apă și întreabă să vezi dacă apar bule de aer în apă. Apoi fiecare copil repetă experiența în mod independent și trage concluziile adecvate. Toată lumea află împreună cine are mai multe bule de aer în apă.

Experimentul „Poluarea solului”

Ţintă. Arată cum se produce poluarea solului; discutați posibilele consecințe ale acestui lucru.

Echipamente și materiale. Două borcane de sticlă cu mostre de sol și două recipiente transparente cu apă; într-unul este apă curată, în celălalt este apă murdară (o soluție de praf de spălat sau săpun pentru ca spuma să fie clar vizibilă).

Conducerea experimentului. Rugați copiii să se uite la apa din ambele recipiente. Care este diferența? Spuneți că unul conține apă de ploaie curată; in cealalta a ramas apa murdara dupa spalare. Acasă turnăm această apă în chiuvetă, dar în afara orașului pur și simplu o aruncăm pe pământ. Invitați copiii să-și exprime ipotezele: ce se va întâmpla cu pământul dacă este udat cu apă curată? Dacă e murdar? Udă pământul într-un borcan cu apă curată, iar în celălalt cu apă murdară. Ce sa schimbat? În primul borcan, pământul a devenit umed, dar a rămas curat: poate uda un copac sau un fir de iarbă. Și în a doua bancă? Pământul a devenit nu numai umed, ci și murdar: au apărut bule de săpun și dungi. Așezați borcanele în apropiere și oferiți-vă să comparați mostrele de sol după udare. Puneți copiilor următoarele întrebări.

Dacă ar fi în locul unui râme sau al unei alunițe, ce fel de sol ar alege pentru casa lor?

Cum s-ar simți dacă ar trebui să trăiască pe pământ murdar?

Ce ar crede despre oamenii care au poluat solul? Ce li s-ar cere să facă dacă ar putea vorbi?

A văzut cineva cum intră apa murdară în sol?

Trageți o concluzie: în viață, ca și în basme, există „apă vie” (cade în pământ împreună cu ploaia, zăpada topită; hrănește plante și animale), dar există și apă „moartă” - murdară (când pătrunde în sol, locuitorii subteranului se distrează: se pot îmbolnăvi și chiar să moară). De unde vine apa „moartă”? Curge pe țevile fabricii și ajunge în pământ după ce a spălat mașinile (arată ilustrațiile corespunzătoare sau în timp ce te plimbi, caută astfel de locuri în împrejurimile tale imediate, desigur, fără a uita de regulile de siguranță). În multe locuri de pe planeta noastră, pământul-sol este poluat, „bolnav” și nu mai poate hrăni și uda plantele cu apă curată, iar animalele nu pot trăi pe un astfel de sol. Ce rezultă din asta? Trebuie să avem grijă de lumea interlopă și să încercăm să ne asigurăm că este întotdeauna curată. În concluzie, discutați ce pot face copiii (fiecare dintre ei), părinții lor și profesorii pentru aceasta. Spuneți-ne că în unele țări au învățat să „trateze” solul - să-l curețe de murdărie.

Experiență „călcarea pământului”

Ţintă. Arătați că, ca urmare a călcării în picioare a solului (de exemplu, pe poteci, locuri de joacă), condițiile de viață ale locuitorilor subterani se înrăutățesc, ceea ce înseamnă că sunt mai puțini. Ajutați copiii să ajungă în mod independent la concluzia despre necesitatea de a respecta regulile de comportament în vacanță.

Echipamente și materiale. Pentru o probă de sol: primul este dintr-o zonă care este rar vizitată de oameni (sol afânat); al doilea - de pe o potecă cu pământ strâns compactat. Pentru fiecare probă, un borcan cu apă. Pe ele sunt lipite etichete (de exemplu, pe borcanul în care veți pune o probă de sol din potecă, o silueta a unei amprente umane decupate din hârtie, iar pe de altă parte - un desen al oricărei plante).

Conducerea experimentului. Amintiți-le copiilor de unde au fost prelevate probele de sol (cel mai bine este să le luați împreună cu copiii în zonele care le sunt familiare). Oferă-ți să-ți exprimi ipotezele (unde este mai mult aer în sol - în locuri pe care oamenilor le place să le viziteze sau unde oamenii pun rar piciorul) și justifică-le. Ascultați pe toți, rezumați-le afirmațiile, dar nu le evaluați, deoarece copiii trebuie să se convingă de corectitudinea (sau incorectitudinea) presupunerilor lor în timpul experimentului.

În același timp, coborâți probele de sol în borcane cu apă și observați care dintre ele are mai multe bule de aer (probă de sol liber). Întrebați copiii, unde este mai ușor pentru locuitorii din subteran să respire? De ce este mai puțin aer „sub potecă”? Când mergem pe pământ, „apăsăm” pe particulele sale, ele par să se comprima și există din ce în ce mai puțin aer între ele.

Experimentul „Cum se mișcă apa în sol”

Turnați pământ uscat într-un ghiveci de flori sau într-o cutie de conserve cu găuri în fund. Pune vasul într-o farfurie cu apă. Va trece ceva timp și vei observa că solul a fost umezit până în vârf. Când nu plouă, plantele trăiesc din apa care se ridică din straturile mai adânci ale solului.

Experimentul „Pământul conține apă”

Încălziți un bulgăre de pământ la soare, apoi țineți paharul rece pe el. Pe sticlă se formează picături de apă. Explicați că apa conținută în sol s-a transformat în abur când a fost încălzită, iar pe sticla rece aburul s-a transformat din nou în apă - a devenit rouă.

Experienta" Cu râme » .

Turnați pământ în fundul borcanului și deasupra un strat de nisip. Pune pe nisip câteva frunze uscate și 3-5 râme. Turnați ușor apă peste conținutul borcanului și puneți borcanul într-un loc răcoros și întunecat. Peste două-trei zile ne vom uita la ce s-a întâmplat la bancă. Pe nisip sunt bulgări de pământ întunecat, care amintesc de cei pe care i-am văzut pe potecă dimineața. Unele dintre frunze au fost trase în subteran, iar nisipul „curgea” prin sol în poteci, arătându-ne căile pe care se mișcau constructorii solului în borcan, mâncând resturile vegetale și amestecând straturile.

Rezumat al activităților educaționale de experimentare în grupa pregătitoare senior a instituțiilor de învățământ preșcolar

Daria Tolstukhina
Fișierul experiențelor grupului pregătitor.

experiență aer și apă -„A ce miroase apa?”

Ţintă: Aflați dacă apa are miros.

Înainte de început experiența pune o întrebare: „A ce miroase apa?” Dați copiilor trei pahare din cele anterioare experimente(pur, cu sare, cu zahar). Oferă să-l mirosi. Apoi aruncați o picătură într-una dintre ele (copiii nu ar trebui să vadă asta - lăsați-i să închidă ochii, de exemplu, o soluție de valeriană. Lăsați-i să o mirosească. Ce înseamnă asta? Spune-i copilului tău că apa începe să miroasă ca substanțele care se pun în el, de exemplu, măr sau coacăz în compot, carne în bulion.

Experienta cu apa -„Ce formă va lua apa?”

Ţintă: Pentru a consolida proprietățile apei la copii (prinde formă, nu are miros, gust, culoare).

Apa nu are formă și ia forma vasului în care este turnată. Lăsați copiii să o toarne în recipiente de diferite forme și dimensiuni. Amintiți-vă împreună cu copiii dvs. unde și cum se varsă bălțile.

Experiență cu nisipul. "Clepsidră".

Ţintă: întărește proprietățile nisipului la copii.

Luați două sticle de plastic identice. Lipiți capacele împreună cu părțile plate. Loviți mijlocul ambelor dopuri cu un cui subțire pentru a crea un mic orificiu traversant. o fac Asa de: Iau un cui cu clește, îl încălzesc și topesc orificiul dorit rapid și uniform.

Apoi turnați nisip uscat, de preferință cernut, în sticlă. Conectați sticlele cu dopuri. Ceasul este gata. Tot ce rămâne este să folosiți ceasul pentru a determina cât timp va dura până când nisipul va fi turnat dintr-o sticlă în alta. Adăugați sau turnați nisip într-o astfel de cantitate încât ceasul să arate ce este convenabil pentru dvs timp: 5 minute sau 15. Un astfel de ceas poate fi de mare ajutor atunci când dvs "afacere" cu al lui copil: cât timp să citești noaptea sau câte minute mai poți juca.

Experiență cu nisipul„Seifuri și tuneluri”.

Lipiți un tub din hârtie subțire, puțin mai mare în diametru decât un creion. Introduceți un creion în el. Apoi umpleți cu atenție tubul cu creionul, astfel încât capetele tubului să iasă în afară. Scoateți creionul și veți vedea că tubul rămâne nemotolit. Granulele de nisip formează arcuri de protecție. Insectele prinse în nisip ies nevătămate de sub stratul gros.

Experimentați cu apă și hârtie„Este posibil să lipiți hârtie cu apă?”.

Ţintă: Pentru a consolida proprietățile apei la copii.

Luați două coli de hârtie, puneți-le una peste alta și încercați să le mutați Asa de: unul într-o direcție, iar celălalt în cealaltă direcție.

Acum udați foile cu apă, puneți-le una lângă alta și apăsați ușor pentru a stoarce excesul de apă.

Încercați să mutați foile una față de alta, ca în cea precedentă experienţă.

Explica-i nepotului tau ca are apa "lipire" acțiune. Nisipul umed are același efect, spre deosebire de nisipul uscat.

Experienta cu apa. "Apă înghețată".

Ţintă: dezvăluie că gheața este o substanță solidă, plutește, se topește, constă din apă. Materiale: bucăți de gheață, apă rece, farfurii, imagine cu imaginea unui aisberg. Descriere. În fața copiilor este un vas cu apă. Ei discută despre ce fel de apă este, ce formă are. Apa își schimbă forma deoarece este lichidă. Apa poate fi solidă? Ce se întâmplă cu apa dacă este răcită prea mult? (Apa se va transforma în gheață.) Examinați bucățile de gheață. Cum este gheața diferită de apă? Se poate turna gheața ca apa? Copiii încearcă să facă asta. Ce formă are gheața? Gheața își păstrează forma. Orice lucru care își păstrează forma, precum gheața, se numește solid. Plutește gheața? Profesorul pune o bucată de gheață într-un vas și copiii urmăresc. Câtă gheață plutește? (Top.)

Blocuri uriașe de gheață plutesc în mările reci. Se numesc aisberguri (spectacol Poze) . Doar vârful aisbergului este vizibil deasupra suprafeței. Și dacă căpitanul navei nu observă și se împiedică de partea subacvatică a aisbergului, nava se poate scufunda. Profesorul atrage atenția copiilor asupra gheții care se afla în farfurie. Ce s-a întâmplat? De ce s-a topit gheața? (Camera este caldă.)În ce s-a transformat gheața? Din ce este făcută gheața?

Experiență cu argilă și nisip. „De ce este puțină apă în deșert”. Ţintă: Explicați câteva caracteristici ale zonelor naturale și climatice ale Pământului.

Materiale si echipamente: Aspect "Soare - Pământ", două pâlnii, recipiente transparente, recipiente de măsurare, nisip, lut.

Mișcare: Un adult îi invită pe copii să răspundă ce fel de sol există în deșert (nisipos și argilos). Copiii privesc peisajele solurilor deșertice nisipoase și argiloase. Ei află ce se întâmplă cu umiditatea din deșert (coboară rapid prin nisip; pe solurile argiloase, înainte de a avea timp să pătrundă în interior, se evaporă). Dovedi experienţă, alegând algoritmul corespunzător actiuni: umpleți pâlniile cu nisip și argilă umedă, compactați-le, turnați apă și puneți-le într-un loc cald. O concluzie este trasă sub forma unui model de interdependență a factorilor de natură neînsuflețită.

Experiență aeriană. „Este posibil să prindem aer”.

Ţintă: Continuați să prezentați copiilor proprietățile aerului.

Oferta copiilor "captură" aer cu o eșarfă de gaz. Luați eșarfa de cele patru capete (este convenabil să faceți acest lucru cu două persoane, ridicați-o și coborâți capetele în același timp) jos: Veți obține o cupolă plină cu aer.

Experiență aeriană. „Aerul este comprimat”.

Ţintă. Continuați să prezentați copiilor proprietățile aerului. Materiale. Sticlă de plastic, balon neumflat, frigider, vas cu apă fierbinte.

Proces. Puneți sticla de plastic deschisă în frigider. Când este suficient de rece, puneți pe gât un balon neumflat. Apoi puneți sticla într-un vas cu apă fierbinte. Urmăriți că balonul începe să se umfle singur. Acest lucru se întâmplă deoarece aerul se extinde atunci când este încălzit. Acum pune sticla din nou la frigider. Bila se va dezumfla pe măsură ce aerul se comprimă pe măsură ce se răcește.

Concluzie. Când este încălzit, aerul se dilată, iar când este răcit, se contractă.

Experiență magnetică. „Care magnet este mai puternic?”

Ţintă: Comparați puterile magneților fabricați în diferite moduri.

Material: Trei magneți de diferite forme și dimensiuni, cleme de oțel și alte metale.

Invitați copiii să compare proprietățile a trei magneți (folosind "măsurare" pentru măsurarea puterii magneților, agrafelor de hârtie sau a altor obiecte din oțel):

Magnetul rezultat experienţă;

Un magnet realizat prin frecarea unei benzi de oțel;

Magnet fabricat din fabrică.

Experienta cu apa. „Ca jungla”.

Ţintă: Identificați cauzele umidității ridicate în junglă. Materiale și echipamente: Aspect "Pământ - Soare", harta zonei climatice, glob, tava de copt, burete, pipeta, recipient transparent, dispozitiv pentru monitorizarea modificarilor de umiditate.

Mișcare: Copiii discută despre modelele de temperatură ale junglei folosind un model al rotației anuale a Pământului în jurul Soarelui. Ei încearcă să afle cauza ploilor frecvente privind globul și harta zonei climatice(abundență de mări și oceane). Ei au pus experienţă prin saturația aerului umiditate: picurați apă dintr-o pipetă pe un burete (apa rămâne în burete); pune buretele în apă, întorcându-l de mai multe ori în apă; ridicați buretele și urmăriți cum se scurge apa. Copiii folosesc următoarele acțiuni pentru a afla de ce poate ploua în junglă fără nori. (aerul, ca un burete, devine saturat cu umiditate si nu il mai poate retine).

Copiii verifică aspectul ploii fără nori: turnați apă într-un recipient transparent, acoperiți cu un capac, puneți într-un loc fierbinte, observați aspectul "ceaţă", împrăștierea picăturilor peste capac (apa se evaporă, umezeala se acumulează în aer, când este prea multă, plouă).

Experimente cu obiecte. „Cum funcționează un termometru”.

Ţintă. Vezi cum funcționează termometrul.

Materiale. Termometru de exterior sau de baie, cub de gheata, cana.

Proces. Strângeți bila lichidă pe termometru cu degetele. Turnați apă într-o cană și puneți gheață în ea. Se amestecă. Puneți termometrul în apă cu partea în care se află bila de lichid. Din nou, priviți cum se comportă coloana de lichid pe termometru.

Rezultate. Când ții mingea cu degetele, bara de pe termometru începe să se ridice; când ai coborât termometrul în apă rece, coloana a început să cadă. Căldura de la degetele tale încălzește lichidul din termometru. Când lichidul este încălzit, acesta se extinde și se ridică din minge în sus pe tub. Apa rece absoarbe căldura din termometru. Lichidul de răcire scade în volum și cade în tub. Termometrele de exterior măsoară de obicei temperatura aerului. Orice modificare a temperaturii sale duce la faptul că coloana de lichid fie crește, fie scade, arătând astfel temperatura aerului.

Experimentul pâinii. „Pâine mucegăită”.

Ţintă: Stabiliți că pentru creșterea celor mai mici organisme vii (ciuperci) sunt necesare anumite condiții.

Materiale si echipamente: Pungă de plastic, felii de pâine, pipetă, lupă.

Mișcare: Copiii știu că pâinea se poate strica - pe ea încep să crească organisme mici (mulaje). Creați un algoritm experienţă, pune pâinea în diferit conditii: a) într-un loc cald, întunecat, într-o pungă de plastic; b) într-un loc rece; c) într-un loc cald, uscat, fără pungă de plastic Se efectuează observații timp de câteva zile, se examinează rezultatele cu lupa și se fac schițe (în condiții umede, calde - prima variantă - apare mucegaiul; în. condiții uscate sau reci, mucegaiul nu se formează).

Copiii povestesc cum au învățat oamenii să conserve acasă produsele de pâine (le păstrează la frigider, pâinea uscată în biscuiți).

Experimente cu plante„Au plantele organe respiratorii?”

Ţintă. Stabiliți că toate părțile plantei sunt implicate în respirație.

Materiale. Un recipient transparent cu apă, o frunză pe un pețiol lung sau tulpină, un tub de cocktail, o lupă.

Proces. Un adult sugerează să afle dacă aerul trece prin frunze în plantă. S-au făcut sugestii cu privire la modul de detectare aer: copiii examinează tăietura tulpinii printr-o lupă (există găuri, scufundă tulpina în apă (observați eliberarea bulelor din tulpină). Un adult cu copii cheltuiește experienţă„Prin frunză”în urmatoarele secvente: a) se toarnă apă într-o sticlă, lăsând-o goală 2-3 cm; b) introduceți frunza în sticlă astfel încât vârful tulpinii să fie scufundat în apă; acoperiți strâns orificiul sticlei cu plastilină, ca un dop; c) aici fac găuri pentru pai și îl introduc astfel încât vârful să nu ajungă în apă, fixează paiul cu plastilină; d) stând în fața unei oglinzi, aspirați aerul din sticlă. Din capătul tulpinii scufundate în apă încep să iasă bule de aer.

Rezultate. Aerul trece prin frunză în tulpină, deoarece bulele de aer pot fi văzute eliberându-se în apă.

Experimente cu lumina„Cum se formează o umbră”.

Ţintă: Înțelegeți cum se formează o umbră, dependența acesteia de sursa de lumină și de obiect și poziția lor reciprocă.

Mișcare: 1) Arată-le copiilor un teatru de umbre. Aflați dacă toate obiectele oferă umbre. Obiectele transparente nu dau umbră, deoarece transmit lumină prin ele însele, obiectele întunecate dau o umbră, deoarece razele de lumină se reflectă mai puțin.

2) Umbrele străzii. Luați în considerare umbra stradă: ziua de la soare, seara de la felinare si dimineata de la diverse obiecte; în interior de la obiecte cu diferite grade de transparență.

Concluzie: O umbră apare când există o sursă de lumină. O umbră este o pată întunecată. Razele de lumină nu pot trece printr-un obiect. Pot exista mai multe umbre de la tine dacă există mai multe surse de lumină în apropiere. Razele de lumină întâlnesc un obstacol - un copac, prin urmare există o umbră din copac. Cu cât obiectul este mai transparent, cu atât umbra este mai deschisă. Este mai rece la umbră decât la soare.

Experimente cu aerul„Cum să detectăm aerul”.

Ţintă: Stabiliți dacă aerul ne înconjoară și cum să-l detectăm. Determinați fluxul de aer în cameră.

Mișcare: 1) Oferiți să umpleți polietilena saci: unul cu obiecte mici, celălalt cu aer. Compara genti. Geanta cu obiecte este mai grea, obiectele se simt la atingere. Sacul de aer este ușor, convex, neted.

2) Aprindeți o lumânare și suflați pe ea. Flacăra este deviată și este afectată de fluxul de aer.

Ține șarpele (decupat dintr-un cerc în spirală) peste lumânare. Aerul de deasupra lumânării este cald, se duce la șarpe și șarpele se rotește, dar nu coboară, deoarece aerul cald îl ridică.

3) Determinați mișcarea aerului de sus în jos din prag (traverse). Aerul cald se ridică și merge de jos în sus (din moment ce este cald, iar aerul rece este mai greu - intră în cameră de jos. Apoi aerul se încălzește și se ridică din nou, așa apare vântul în natură.

Experimente cu obiecte. "Busolă".

Ţintă: Prezentați dispozitivul, funcționarea busolei și funcțiile acestuia. Material: busolă.

1. Fiecare copil pune o busolă pe palmă și "deschidere" ea (cum se face asta, arată un adult, urmărește mișcarea săgeții. Drept urmare, copiii își dau seama din nou unde este nordul, unde este sudul (de data aceasta folosind o busolă).

Un joc "Echipe".

Copiii se ridică, își pun busole pe palme, le deschid și urmează comenzile. De exemplu: faceți doi pași spre nord, apoi doi pași spre sud, încă trei pași spre nord, un pas spre sud etc.

Învățați copiii să găsească vestul și estul folosind o busolă. Pentru a face acest lucru, aflați ce înseamnă literele – S, Yu, Z, V – care sunt scrise în interiorul busolei.

Apoi lăsați copiii să întoarcă busola în palmă, astfel încât capătul albastru al săgeții ei „să se uite” la litera C, adică la nord. Apoi săgeata (sau potrivirea, care (mintal) leagă literele Z și V, arată direcția „Vest-Est” (acțiuni cu carton săgeată sau potrivire). Deci copii

găsi vestul și estul. Jocul "Echipe" Cu "utilizare" toate laturile orizontului.

Experimente cu obiecte. „Când un magnet este dăunător”.

Ţintă: Prezentați modul în care un magnet acționează asupra mediului înconjurător.

Material: Busolă, magnet.

Lăsați copiii să-și exprime presupunerile despre ce se va întâmpla dacă aduceți un magnet la busolă? - Ce se va întâmpla cu săgeata? Își va schimba poziția? Testați ipotezele copiilor în mod experimental. Ținând magnetul aproape de busolă, copiii vor vedea că acul busolei se mișcă împreună cu magnetul.

Explicați ceea ce observați: un magnet care se apropie de un ac magnetic îl afectează mai puternic decât magnetismul pământesc; săgeata-magnetul este atras de un magnet care are un efect mai puternic asupra acestuia în comparație cu Pământul. Scoateți magnetul și comparați citirile busolei cu care au fost efectuate toate aceste experimente cu citirile alții: a început să arate incorect laturile orizontului.

Află împreună cu copiii tăi care sunt aceștia "trucuri" cu un magnet sunt dăunătoare pentru busola - citirile sale „gată în rătăcire” (prin urmare, este mai bine să luați o singură busolă pentru acest experiment).

Spune-le copiilor (puteți face acest lucru în numele lui Pochemuchka) că un magnet este dăunător pentru multe dispozitive, al căror fier sau oțel se poate magnetiza și începe să atragă diverse obiecte de fier. Din această cauză, citirile unor astfel de dispozitive devin incorecte.

Magnetul este dăunător audio și casete video: atât sunetul, cât și imaginea de pe ele se pot deteriora și deveni distorsionate. Se pare că un magnet foarte puternic este și dăunător pentru oameni, deoarece atât oamenii, cât și animalele au fier în sânge, care este afectat de magnet, deși acest lucru nu se simte.

Aflați împreună cu copiii dumneavoastră dacă un magnet este dăunător pentru televizor. Dacă aduceți un magnet puternic aproape de ecranul unui televizor pornit, imaginea va fi distorsionată și culoarea poate dispărea. după ce magnetul este îndepărtat, ambele ar trebui restaurate.

Vă rugăm să rețineți că astfel de experimente sunt periculoase pentru "sănătate" TV și pentru că un magnet poate zgâria accidental ecranul sau chiar îl poate rupe.

Lăsați copiii să-și amintească și spuneți lui Whychka cum "apăra" de la un magnet (folosind ecran de oțel, armătură magnetică).

Experimente cu plante. „De ce are nevoie o plantă pentru a se hrăni?”

Ţintă. Determinați modul în care planta caută lumina.

Materiale. Plante de interior cu frunze dure (ficus, sansevieria, ipsos.

Proces. Un adult le oferă copiilor o scrisoare - ghicitoare: ce se va întâmpla dacă lumina nu cade pe o parte a foii (o parte a foii va fi mai ușoară). Sunt testate presupunerile copiilor experienţă; o parte a frunzei este sigilată cu un tencuială, planta este plasată lângă o sursă de lumină timp de o săptămână. După o săptămână, plasturele este îndepărtat.

Rezultate. Fără lumină, nutriția plantelor nu poate fi produsă.

Experimente cu plante. „Cum afectează soarele o plantă”

Ţintă: Stabiliți nevoia de lumină solară pentru creșterea plantelor. Cum afectează soarele planta?

Mișcare: 1) Plantați ceapa într-un recipient. Așezați la soare, sub acoperire și la umbră. Ce se va întâmpla cu plantele?

2) Scoateți capacul de la plante. Ce arc? De ce lumina? Se pune la soare si ceapa va deveni verde in cateva zile.

3) Ceapa la umbra se intinde spre soare, se intinde in directia in care este soarele. De ce?

Concluzie: Plantele au nevoie de lumina solară pentru creștere, menținând culoarea verde, deoarece lumina solară acumulează clorofit, care dă culoarea verde plantelor și pentru formarea nutriției.

Experimente cu obiecte. "pieptene electric"

Ţintă: introduceți copiii în manifestarea unui tip de electricitate.

Material: pieptene.

Efectuarea experienţă. Un copil vine în vizită de la altul grupuriși arată copiilor se concentreze: scoate un pieptene din buzunar, il freca pe camasa de lana, ii atinge parul. Păr „veniți la viață”, deveni "pe sfarsit".

Intrebare pentru copii: "De ce se întâmplă asta?" Păr „veniți la viață” sub influența electricității statice care rezultă din frecare

piepteni cu stofa de camasa de lana.

Experienta cu apa. "Nori de ploaie" .

Copiii vor adora această activitate simplă care le explică cum plouă. (schematic, desigur): Apa se acumulează mai întâi în nori și apoi se revarsă pe pământ. Acest " experienţă„se poate desfășura atât la o lecție de științe, cât și la grădinița din liceu grupși acasă cu copii de toate vârstele - captivează pe toată lumea, iar copiii cer să o repete iar și iar. Așadar, aprovizionați cu spumă de ras.

Umpleți borcanul cu apă aproximativ 2/3. Strângeți spuma direct deasupra apei până când arată ca un nor cumulus. Acum pipetați pe spumă (sau mai bine zis, încredințează asta unui copil) apa colorata. Și acum tot ce rămâne este să urmărim cum apa colorată trece prin nor și își continuă călătoria până la fundul borcanului.

Experiență de cretă. „Cretă care dispare”.

Ţintă: introduceți copiilor proprietățile cretei - este calcar la contactul cu acidul acetic, se transformă în alte substanțe, dintre care una este dioxidul de carbon, care se eliberează rapid sub formă de bule;

Pentru spectaculos experienţă Vom avea nevoie de o bucată mică de cretă. Înmuiați creta într-un pahar de oțet și vedeți ce se întâmplă. Creta din pahar va începe să șuiera, să bule, să scadă în dimensiune și în curând va dispărea complet.

Creta este calcar, când vine în contact cu acidul acetic, se transformă în alte substanțe, dintre care una este dioxidul de carbon, care se eliberează rapid sub formă de bule.

„Lumini polare”

Ţintă: Înțelegeți că aurora este o manifestare a forțelor magnetice ale Pământului.

Material: Magnet, pilitură de metal, două coli de hârtie, paie de cocktail, balon, bucăți mici de hârtie.

Efectuarea experienţă. Copiii plasează un magnet sub o coală de hârtie. Dintr-o altă foaie la o distanță de 15 cm, pilitura de metal sunt suflate printr-un tub pe hârtie. Află ce se întâmplă (rumegușul este aranjat în conformitate cu polii magnetului). Adultul explică că forțele magnetice ale pământului acționează în același mod, întârziend vântul solar, ale cărui particule, deplasându-se spre poli, se ciocnesc cu particulele de aer și strălucesc. Copiii, împreună cu un adult, observă atracția bucăților mici de hârtie către un balon electrizat prin frecarea cu părul. (buci de hârtie - particule de vânt solar, minge - Pământ).

"Neobișnuit pictura»

Ţintă: Explicați acțiunea forțelor magnetice, folosiți cunoștințele pentru a crea tablouri.

Material: Magneți de diverse forme, pilitură de metal, parafină, o strecurătoare, o lumânare, două plăci de sticlă.

Efectuarea experienţă. Copiii privesc imagine, realizat folosind magneți și pilitură de metal pe o placă de parafină. Adultul îi invită pe copii să afle cum a fost creat. Verificați efectul magneților de diferite forme asupra rumegușului, turnându-i pe hârtie sub care este plasat magnetul. Luați în considerare un algoritm pentru a face un neobișnuit tablouri, executați totul secvențial actiuni: acoperiți o placă de sticlă cu parafină, puneți-o pe magneți, turnați rumeguș printr-o sită; ridicând-o, încălziți farfuria peste lumânare, acoperiți-o cu o a doua farfurie și faceți un cadru.

„Magnetul desenează Calea Lactee”

Ţintă: introduceți copiii în proprietatea unui magnet de a atrage metalul, dezvoltați interesul pentru activități experimentale.

Material: magnet, pilitură de metal, foaie de hârtie cu o imagine a cerului nopții.

Efectuarea experienţă. Observați împreună cu adulții cerul nopții, în care Calea Lactee este clar vizibilă. Pe Hartă turnați rumeguș pe cer într-o fâșie largă, simulând Calea Lactee. Aducem magnetul pe partea din spate și îl mișcăm încet. Rumegușul reprezentând constelații încep să se miște pe cerul înstelat. Acolo unde magnetul are un pol pozitiv, rumegușul este atras unul de celălalt, creând planete neobișnuite. Acolo unde magnetul are un pol negativ, rumegușul se respinge unul pe celălalt, reprezentând stele separate ale nopții.

Experimente cu lichide. "Lapte colorat" .

Materiale: Lapte integral, colorant alimentar, detergent lichid, tampoane de bumbac, farfurie.

Experienţă: Turnați laptele într-o farfurie, adăugați câteva picături de diferite culori alimentare. Apoi trebuie să luați un tampon de bumbac, să-l scufundați în detergent și să atingeți tamponul chiar în centrul plăcii cu lapte. Laptele va începe să se miște, iar culorile vor începe să se amestece.

Explicaţie: Detergentul reacționează cu moleculele de grăsime din lapte și le face să se miște. De aceea pt experienţă Laptele degresat nu este potrivit.

Experimente cu lichide. „Vulcan în erupție”

Echipamentul necesar:

Vulcan:

Faceți un con din plastilină (puteți lua plastilină care a fost deja folosită o dată)

Sifon, 2 linguri. linguri.

Lavă:

1. Oțet 1/3 cană

2. Vopsea rosie, picatura

3. O picătură de detergent lichid pentru a face spuma vulcanului mai bună;

Experienţă efectuat pe o tavă. Copiii o pot face singuri, sub îndrumarea unui profesor. În primul rând, se toarnă sifon în con, apoi se toarnă lavă, doar cu mare grijă.

Experimente cu lumina.

Lumini multicolore.

Ţintă: Aflați în ce culori este format soarele

Material de joc: Tavă de copt, oglindă plată, foaie de hârtie albă, desen care arată locația echipamentului.

Progresul jocului: Copiii cheltuiesc experienţăîntr-o zi senină însorită. Umple tava cu apă. Așezați-l pe o masă lângă fereastră, astfel încât lumina soarelui dimineață să cadă pe ea. Așezați oglinda în interiorul foii de copt, așezând partea superioară pe marginea foii de copt, iar partea inferioară în apă, într-un astfel de unghi încât să ia lumina soarelui. Cu o mână și bază, țineți o coală de hârtie în fața oglinzii, cu cealaltă, apropiați puțin oglinda. Reglați poziția oglinzii și a hârtiei până când pe ea apare un curcubeu multicolor. Faceți mișcări ușoare de vibrație cu oglinda. Copiii urmăresc cum apar lumini strălucitoare multicolore pe hârtie albă. Discutați rezultatele. Apa de la stratul superior la suprafața oglinzii acționează ca o prismă. (O prismă este o sticlă triunghiulară care refractă razele de lumină care trec prin ea, astfel încât lumina să fie divizată în diferite culori - un spectru. O prismă poate împărți lumina soarelui în șapte culori, care sunt aranjate astfel Bine: roșu, portocaliu, galben, verde, albastru, indigo și violet.) Un adult sugerează să-și amintească culorile curcubeului învățând fraza: „Orice vânător vrea să știe unde stă fazanul”. Copiii descoperă că fiecare cuvânt începe cu aceeași literă cu culoarea corespunzătoare a curcubeului și sunt aranjate în aceeași ordine. Copiii explică că apa stropește și schimbă direcția luminii, făcând culorile să semene cu focul.

Card index de experiențe și experimente

(grupa pregatitoare pentru scoala)

SEPTEMBRIE

EXPERIENTA Nr. 1

"Rostock"

Ţintă. Consolidați și generalizați cunoștințele despre apă și aer, înțelegeți semnificația acestora pentru toate ființele vii.

Materiale. Tavă de orice formă, nisip, lut, frunze putrezite.

Proces. Pregătiți solul din nisip, argilă și frunze putrezite; umple tava. Apoi plantați acolo sămânța unei plante care germinează rapid (legumă sau floare). Se toarnă apă și se pune într-un loc cald.

Rezultate. Ai grijă de semănat împreună cu copiii tăi, iar după un timp vei avea un mugur.

EXPERIENTA Nr. 2

"Nisip"

Ţintă. Luați în considerare forma granulelor de nisip.

Materiale. Nisip curat, tavă, lupă.

Proces. Luați nisip curat și turnați-l în tavă. Împreună cu copiii tăi, folosește o lupă pentru a privi forma granulelor de nisip. Poate fi diferit; Spune-le copiilor că în deșert are forma unui diamant. Lăsați fiecare copil să ia nisip în mâini și să simtă cât de liber curge.

Concluzie. Nisipul curge liber, iar boabele sale au diferite forme.

EXPERIENTA Nr. 3

"Con de nisip"

Ţintă. Setați proprietățile nisipului.

Materiale. Nisip uscat.

Proces. Luați o mână de nisip uscat și eliberați-l într-un pârâu, astfel încât să cadă într-un singur loc. Treptat, la locul căderii se formează un con, care crește în înălțime și ocupă o suprafață din ce în ce mai mare la bază. Dacă turnați nisip pentru o perioadă lungă de timp, într-un loc apar zbituri, apoi în altul; mișcarea nisipului este asemănătoare unui curent.

Concluzie. Nisipul se poate mișca.

EXPERIENTA Nr. 4

„Nisip împrăștiat”

Ţintă. Setați proprietatea nisipului împrăștiat.

Materiale. Sită, creion, cheie, nisip, tavă.

Proces. Nivelați zona cu nisip uscat. Presarati uniform nisip pe toata suprafata printr-o sita. Scufundați creionul în nisip fără a apăsa. Puneți un obiect greu (de exemplu, o cheie) pe suprafața nisipului. Atenție la adâncimea semnului lăsat de obiect în nisip. Acum scuturați tava. Faceți același lucru cu cheia și creionul. Un creion se va scufunda de aproximativ de două ori mai adânc în nisip împrăștiat decât în ​​nisip împrăștiat. Amprenta unui obiect greu va fi vizibil mai distinctă pe nisipul împrăștiat decât pe nisipul împrăștiat.

Concluzie. Nisipul împrăștiat este vizibil mai dens. Această proprietate este binecunoscută constructorilor.

EXPERIENTA Nr. 5

„Seifuri și tuneluri”

Ţintă. Aflați de ce insectele prinse în nisip nu sunt zdrobite de acesta, ci ies nevătămate.

Materiale. Un tub cu un diametru puțin mai mare decât un creion, lipit împreună din hârtie subțire, creion, nisip.

Proces. Introduceți un creion în tub. Apoi umpleți tubul cu un creion cu nisip, astfel încât capetele tubului să iasă în afară. Scoatem creionul și vedem că tubul rămâne intact.

Concluzie. Granulele de nisip formează arcuri de protecție, astfel încât insectele prinse în nisip rămân nevătămate.

EXPERIENTA Nr. 6

"Nisip umed"

Ţintă. Faceți cunoștință copiilor cu proprietățile nisipului umed.

Materiale. Nisip umed, forme de nisip.

Proces. Luați nisip umed în palmă și încercați să-l stropiți într-un râu, dar va cădea din palmă în bucăți. Umpleți forma de nisip cu nisip umed și întoarceți-o. Nisipul va păstra forma matriței.

Concluzie. Nisipul umed nu poate fi turnat din palmă; Când nisipul se udă, aerul dintre marginile boabelor de nisip dispare, iar marginile umede se lipesc unele de altele.

EXPERIENTA Nr. 7

„Proprietățile apei”

Ţintă. Introduceți copiilor proprietățile apei (prinde formă, nu are miros, gust, culoare).

Materiale. Mai multe vase transparente de diferite forme, apă.

Proces. Turnați apă în vase transparente de diferite forme și arătați copiilor că apa ia forma vaselor.

Concluzie. Apa nu are formă și ia forma vasului în care este turnată.

Gust de apă.

Ţintă. Aflați dacă apa are gust.

Materiale. Apă, trei pahare, sare, zahăr, lingură.

Proces.Înainte de a experimenta, întreabă ce gust are apa. După aceasta, lăsați copiii să încerce apă simplă fiartă. Apoi pune sare într-un pahar. În alt zahăr, amestecați și lăsați copiii să încerce. Ce gust are apa acum?

Concluzie. Apa nu are gust, ci capătă gustul substanței care i se adaugă.

Mirosul apei.

Ţintă. Aflați dacă apa are miros.

Materiale. Un pahar cu apă cu zahăr, un pahar cu apă cu sare, o soluție mirositoare.

Proces.Întrebați copiii cum miroase apa? După ce ați răspuns, rugați-i să mirosească apa din pahare cu soluții (zahăr și sare). Apoi aruncați o soluție parfumată într-unul dintre pahare (dar pentru ca copiii să nu vadă). Acum ce miros are apa?

Concluzie. Apa nu are miros, miroase a substanței care i se adaugă.

Culoarea apei.

Ţintă. Aflați dacă apa are o culoare.

Materiale. Mai multe pahare de apă, cristale de diferite culori.

Proces. Rugați copiii să pună cristale de diferite culori în pahare cu apă și să amestece până se dizolvă. Ce culoare are acum apa?

Concluzie. Apa este incoloră și capătă culoarea substanței care i se adaugă.

EXPERIENTA Nr. 8

"Apă vie"

Ţintă. Faceți cunoștință copiilor cu proprietățile dătătoare de viață ale apei.

Materiale. Ramuri proaspăt tăiate de copaci care înfloresc rapid, un vas cu apă, eticheta „Apa vieții”.

Proces. Luați un vas și etichetați-l „Apa vieții”. Privește ramurile cu copiii tăi. După aceasta, puneți ramurile în apă și îndepărtați vasul într-un loc vizibil. Timpul va trece și vor prinde viață. Dacă acestea sunt ramuri de plop, acestea vor prinde rădăcini.

Concluzie. Una dintre proprietățile importante ale apei este de a da viață tuturor viețuitoarelor.

EXPERIENTA Nr. 9

"Evaporare"

Ţintă. Introduceți copiii în transformarea apei din stare lichidă în stare gazoasă și înapoi în stare lichidă.

Materiale. Arzător, vas cu apă, capac pentru vas.

Proces. Fierbeți apa, acoperiți vasul cu un capac și arătați cum aburul condensat se transformă înapoi în picături și cade.

Concluzie. Când apa este încălzită, se schimbă din stare lichidă în stare gazoasă, iar când se răcește, se schimbă din stare gazoasă înapoi în stare lichidă.

EXPERIENTA Nr. 10

„Stări agregative ale apei”

Ţintă: Demonstrați că starea apei depinde de temperatura aerului și este în trei stări: lichid - apă; tare – zăpadă, gheață; gazos - abur.

Progres: 1) Dacă afară este cald, atunci apa este în stare lichidă. Dacă temperatura de afară este sub zero, atunci apa se transformă din lichid în solid (gheață în bălți, în loc de ploaie ninge).

2) Dacă turnați apă pe o farfurie, apoi după câteva zile apa se va evapora, se va transforma în stare gazoasă.

EXPERIMENTUL Nr. 11

„Proprietățile aerului”

Ţintă. Faceți cunoștință copiilor cu proprietățile aerului.

Material.Șervețele parfumate, coji de portocală etc.

Proces. Luați șervețele parfumate, cojile de portocală etc. și invitați copiii să simtă pe rând mirosurile din cameră.

Concluzie. Aerul este invizibil, nu are o formă definită, se răspândește în toate direcțiile și nu are miros propriu.

EXPERIMENTUL Nr. 12

„Aerul este comprimat”

Ţintă. Continuați să prezentați copiilor proprietățile aerului.

Materiale. Sticlă de plastic, balon neumflat, frigider, vas cu apă fierbinte.

Proces. Puneți sticla de plastic deschisă în frigider. Când este suficient de rece, puneți pe gât un balon neumflat. Apoi puneți sticla într-un vas cu apă fierbinte. Urmăriți că balonul începe să se umfle singur. Acest lucru se întâmplă deoarece aerul se extinde atunci când este încălzit. Acum pune sticla din nou la frigider. Bila se va dezumfla pe măsură ce aerul se comprimă pe măsură ce se răcește.

Concluzie. Când este încălzit, aerul se dilată, iar când este răcit, se contractă.

EXPERIMENTUL Nr. 13

„Aerul se extinde”

Ţintă: Demonstrați cum aerul se dilată atunci când este încălzit și împinge apa dintr-un recipient (termometru de casă).

Progres: Luați în considerare „termometrul”, cum funcționează, structura sa (sticlă, tub și dop). Realizați un model de termometru cu ajutorul unui adult. Faceți o gaură în dop cu o punte și introduceți-o în sticlă. Apoi luați o picătură de apă colorată într-un tub și înfigeți tubul în dop, astfel încât o picătură de apă să nu sară afară. Apoi încălziți sticla în mâini, o picătură de apă se va ridica.

EXPERIMENTUL Nr. 14

„Apa se extinde când îngheață”

Ţintă: Aflați cum zăpada reține căldura. Proprietățile protectoare ale zăpezii. Demonstrați că apa se dilată atunci când îngheață.

Progres: Scoateți două sticle (cutii) de apă de aceeași temperatură la o plimbare. Îngropați unul în zăpadă, lăsați-l pe celălalt la suprafață. Ce s-a întâmplat cu apa? De ce nu a înghețat apa în zăpadă?

Concluzie: Apa nu îngheață în zăpadă deoarece zăpada reține căldura și se transformă în gheață la suprafață. Dacă un borcan sau o sticlă în care apa s-a transformat în gheață izbucnește, atunci putem concluziona că apa se dilată atunci când îngheață.

EXPERIENTA Nr. 15

„Ciclul de viață al muștelor”

Ţintă. Observați ciclul de viață al muștelor.

Materiale. Banană, borcan de litru, ciorapi de nailon, bandă elastică farmaceutică (inel).

Proces. Curățați banana și puneți-o într-un borcan. Lăsați borcanul deschis câteva zile. Verificați borcanul zilnic. Când apar muștele de fructe, acoperiți borcanul cu un ciorap de nailon și legați-l cu o bandă elastică. Lăsați muștele în borcan timp de trei zile, iar după această perioadă, eliberați-le pe toate. Închideți borcanul din nou cu ciorapul. Urmăriți borcanul timp de două săptămâni.

Rezultate. După câteva zile, veți vedea larve târându-se de-a lungul fundului. Mai târziu, larvele se vor dezvolta în coconi, iar în cele din urmă vor apărea muștele. Drosophila sunt atrase de mirosul fructelor coapte. Ei depun ouă pe fructe, din care se dezvoltă larvele și apoi se formează pupe. Pupele sunt asemănătoare coconilor în care se transformă omizile. În ultima etapă, o muscă adultă iese din pupă, iar ciclul se repetă din nou.

EXPERIMENTUL Nr. 16

„De ce stelele par să se miște în cercuri?”

Ţintă.Stabiliți de ce stelele se mișcă în cercuri.

Materiale. Foarfece, riglă, cretă albă, creion, bandă adezivă, hârtie neagră.

Proces. Tăiați un cerc cu un diametru de 15 cm din hârtie Desenați 10 puncte mici la întâmplare pe cercul negru cu cretă. Introduceți un creion prin centrul cercului și lăsați-l acolo, fixându-l în partea de jos cu bandă adezivă. Ținând creionul între palme, răsuciți-l rapid.

Rezultate. Pe cercul de hârtie rotativ apar inele luminoase. Viziunea noastră păstrează imaginea punctelor albe de ceva timp. Datorită rotației cercului, imaginile lor individuale se contopesc în inele de lumină. Acest lucru se întâmplă atunci când astronomii fotografiază stelele folosind expuneri lungi. Lumina stelelor lasă o dâră circulară lungă pe placa fotografică, ca și cum stelele s-ar fi mișcat în cerc. De fapt, Pământul însuși se mișcă, iar stelele sunt nemișcate în raport cu el. Deși ni se pare că stelele se mișcă, placa fotografică se mișcă împreună cu Pământul care se rotește în jurul axei sale.

EXPERIMENTUL Nr. 17

„Dependența topirii zăpezii de temperatură”

Ţintă. Aduceți copiii să înțeleagă dependența stării zăpezii (gheții) de temperatura aerului. Cu cât temperatura este mai mare, cu atât zăpada se va topi mai repede.

Progres: 1) Într-o zi geroasă, invitați copiii să facă bulgări de zăpadă. De ce nu funcționează bulgări de zăpadă? Zăpada este pudră și uscată. Ce se poate face? Aduceți zăpada în grup, după câteva minute încercăm să facem un bulgăre de zăpadă. Zăpada a devenit plastică. Bulgării de zăpadă orbitor. De ce a devenit zăpada lipicioasă?

2) Asezati farfuriile cu zapada in grup pe geam si sub calorifer. Unde se va topi zăpada mai repede? De ce?

Concluzie: Starea zăpezii depinde de temperatura aerului. Cu cât temperatura este mai mare, cu atât zăpada se topește mai repede și își schimbă proprietățile.

EXPERIENTA Nr. 18

„Cum funcționează un termometru”

Ţintă. Vezi cum funcționează termometrul.

Materiale. Termometru de exterior sau de baie, cub de gheata, cana.

Proces. Strângeți bila lichidă pe termometru cu degetele. Turnați apă într-o cană și puneți gheață în ea. Se amestecă. Puneți termometrul în apă cu partea în care se află bila de lichid. Din nou, priviți cum se comportă coloana de lichid pe termometru.

Rezultate. Când ții mingea cu degetele, bara de pe termometru începe să se ridice; când ai coborât termometrul în apă rece, coloana a început să cadă. Căldura de la degetele tale încălzește lichidul din termometru. Când lichidul este încălzit, acesta se extinde și se ridică din minge în sus pe tub. Apa rece absoarbe căldura din termometru. Lichidul de răcire scade în volum și cade în tub. Termometrele de exterior măsoară de obicei temperatura aerului. Orice modificare a temperaturii sale duce la faptul că coloana de lichid fie crește, fie scade, arătând astfel temperatura aerului.

EXPERIENTA Nr. 19

„Poate o plantă să respire?”

Ţintă. Dezvăluie nevoia plantei de aer și respirație. Înțelegeți cum are loc procesul de respirație la plante.

Materiale. Plante de apartament, paie de cocktail, vaselina, lupa.

Proces. Un adult întreabă dacă plantele respiră, cum să demonstreze că o fac. Copiii determină, pe baza cunoștințelor despre procesul de respirație la om, că atunci când respiră, aerul trebuie să intre și să iasă din plantă. Inspirați și expirați prin tub. Apoi, gaura din tub este acoperită cu vaselină. Copiii încearcă să respire printr-un pai și ajung la concluzia că vaselina nu permite trecerea aerului. Se presupune că plantele au găuri foarte mici în frunze prin care respiră. Pentru a verifica acest lucru, ungeți una sau ambele părți ale frunzei cu vaselină și observați frunzele în fiecare zi timp de o săptămână.

Rezultate. Frunzele „respiră” pe dedesubt, pentru că acele frunze care erau mânjite cu vaselină pe dedesubt au murit.

EXPERIENTA Nr. 20

„Au plantele organe respiratorii?”

Ţintă. Stabiliți că toate părțile plantei sunt implicate în respirație.

Materiale. Un recipient transparent cu apă, o frunză pe un pețiol lung sau tulpină, un tub de cocktail, o lupă.

Proces. Un adult sugerează să afle dacă aerul trece prin frunze în plantă. Se fac sugestii cu privire la modul de detectare a aerului: copiii examinează o tăietură a unei tulpini printr-o lupă (există găuri), scufundă tulpina în apă (observă eliberarea bulelor din tulpină). Un adult și copii conduc experimentul „Printr-o frunză” în următoarea secvență: a) turnați apă într-o sticlă, lăsând-o goală la 2-3 cm;

b) introduceți frunza în sticlă astfel încât vârful tulpinii să fie scufundat în apă; acoperiți strâns orificiul sticlei cu plastilină, ca un dop; c) aici fac găuri pentru pai și îl introduc astfel încât vârful să nu ajungă în apă, fixează paiul cu plastilină; d) stând în fața unei oglinzi, aspirați aerul din sticlă. Din capătul tulpinii scufundate în apă încep să iasă bule de aer.

Rezultate. Aerul trece prin frunză în tulpină, deoarece bulele de aer pot fi văzute eliberându-se în apă.

EXPERIMENTUL Nr. 21

„Au rădăcinile nevoie de aer?”

Ţintă. Dezvăluie motivul nevoii plantei de afânare; dovediți că planta respiră din toate părțile.

Materiale. Un recipient cu apă, pământ compactat și afanat, două recipiente transparente cu muguri de fasole, o sticlă cu pulverizare, ulei vegetal, două plante identice în ghivece.

Proces. Copiii află de ce o plantă crește mai bine decât alta. Ei examinează și determină că într-un vas solul este dens, în celălalt este afânat. De ce solul dens este mai rău. Acest lucru este dovedit prin scufundarea bucăților identice în apă (apa curge mai rău, există puțin aer, deoarece se eliberează mai puține bule de aer din pământul dens). Ei verifică dacă rădăcinile au nevoie de aer: pentru a face acest lucru, trei muguri de fasole identici sunt plasați în recipiente transparente cu apă. Aerul este pompat într-un recipient folosind o sticlă de pulverizare, al doilea este lăsat neschimbat, iar în al treilea, un strat subțire de ulei vegetal este turnat pe suprafața apei, care împiedică trecerea aerului către rădăcini. Observați modificările răsadurilor (crește bine în primul recipient, mai rău în al doilea, în al treilea - planta moare).

Rezultate. Aerul este necesar pentru rădăcini, schițați rezultatele. Plantele au nevoie de pământ liber pentru a crește, astfel încât rădăcinile să aibă acces la aer.

EXPERIMENTUL Nr. 22

„Ce secretă planta?”

Ţintă. Stabilește că planta produce oxigen. Înțelegeți necesitatea respirației pentru plante.

Materiale. Un recipient mare de sticlă cu un capac ermetic, o tăietură a unei plante în apă sau un ghiveci mic cu o plantă, o așchie, chibrituri.

Proces. Adultul îi invită pe copii să afle de ce este atât de plăcut să respiri în pădure. Copiii presupun că plantele produc oxigen pentru respirația umană. Ipoteza este dovedită de experiență: un ghiveci cu o plantă (sau butași) este plasat într-un recipient înalt transparent, cu un capac ermetic. Puneți într-un loc cald și luminos (dacă planta furnizează oxigen, ar trebui să fie mai mult în borcan). După 1-2 zile, adultul întreabă copiii cum să afle dacă oxigenul s-a acumulat în borcan (oxigenul arde). Observați fulgerul strălucitor al flăcării de la o așchie adusă în recipient imediat după îndepărtarea capacului.

Rezultate. Plantele eliberează oxigen.

EXPERIENTA Nr. 23

„Toate frunzele au hrană?”

Ţintă. Determinați prezența nutriției plantelor în frunze.

Materiale. Apă clocotită, frunză de begonie (reversul este vopsit în visiniu), un recipient alb.

Proces. Un adult sugerează să afle dacă există nutriție în frunzele care nu sunt colorate în verde (în begonie, reversul frunzei este vopsit în visiniu). Copiii presupun că nu există nutriție în această foaie. Un adult îi invită pe copii să pună foaia în apă clocotită, să o examineze după 5 - 7 minute și să schițeze rezultatul.

Rezultate. Frunza devine verde, iar apa își schimbă culoarea, prin urmare, în frunză există nutriție.

EXPERIENTA Nr. 24

„În lumină și în întuneric”

Ţintă. Determinați factorii de mediu necesari creșterii și dezvoltării plantelor.

Materiale. Ceapa, o cutie din carton rezistent, doua recipiente cu pamant.

Proces. Un adult sugerează să afle prin creșterea cepei dacă lumina este necesară pentru viața plantelor. Acoperiți o parte din ceapă cu un capac din carton gros de culoare închisă. Desenați rezultatul experimentului după 7 - 10 zile (ceapa de sub capotă a devenit ușoară). Scoateți capacul.

Rezultate. După 7-10 zile, trageți din nou rezultatul (ceapa devine verde la lumină, ceea ce înseamnă că a dezvoltat nutriție).

EXPERIENTA Nr. 25

"Cine e mai bun?"

Ţintă. Identificați condiții favorabile pentru creșterea și dezvoltarea plantelor, justificați dependența plantelor de sol.

Materiale. Două butași identici, un recipient cu apă, un vas cu pământ, articole de îngrijire a plantelor.

Proces. Un adult se oferă să determine dacă plantele pot trăi mult timp fără sol (nu pot); Unde cresc cel mai bine - în apă sau în sol. Copiii pun butasi de muscata in diferite recipiente - cu apa, pamant. Urmăriți-le până când apare prima frunză nouă. Rezultatele experimentului sunt documentate într-un jurnal de observație și sub forma unui model al dependenței plantelor de sol.

Rezultate. Prima frunză a unei plante în sol apare mai repede, planta capătă putere mai bine; în apă planta este mai slabă.

EXPERIMENTUL Nr. 26

„Unde este cel mai bun loc pentru a crește?”

Ţintă. Stabiliți nevoia de sol pentru viața plantelor, influența calității solului asupra creșterii și dezvoltării plantelor, identificați solurile care diferă ca compoziție.

Materiale. Butași de Tradescantia, pământ negru, argilă și nisip.

Proces. Un adult alege solul pentru plantare (cernoziom, un amestec de argilă și nisip). Copiii plantează doi butași identici de Tradescantia în sol diferit. Observați creșterea butașilor cu aceeași grijă timp de 2-3 săptămâni (planta nu crește în lut, dar crește bine în cernoziom). Transplantați butașii din amestecul de nisip-argilă în pământ negru. După două săptămâni, se notează rezultatul experimentului (planta prezintă o creștere bună).

Rezultate. Solul de cernoziom este mult mai favorabil decât alte soluri.

EXPERIMENTUL Nr. 27

"Labirint"

Ţintă. Determinați modul în care planta caută lumina.

Materiale. O cutie de carton cu capac și despărțitori în interior sub formă de labirint: într-un colț este un tubercul de cartofi, în opus este o gaură.

Proces. Pune un tubercul într-o cutie, închide-l, pune-l într-un loc cald, dar nu fierbinte, cu orificiul îndreptat. Deschideți cutia după ce mugurii de cartofi ies din gaură. Ei examinează, notându-și direcțiile, culoarea (vlăstarii sunt palizi, albi, curbați în căutarea luminii într-o direcție). Lăsând cutia deschisă, ei continuă să observe schimbarea culorii și direcției lăstarilor timp de o săptămână (acum mugurii se întind în direcții diferite, au devenit verzi).

Rezultate. Multă lumină - planta este bună, este verde; puțină lumină - planta este rea.

EXPERIMENTUL Nr. 28

„Cum se formează o umbră”

Ţintă:Înțelegeți cum se formează o umbră, dependența acesteia de sursa de lumină și de obiect și poziția lor reciprocă.

Progres: 1) Arată-le copiilor un teatru de umbre. Aflați dacă toate obiectele oferă umbre. Obiectele transparente nu dau umbră, deoarece transmit lumină prin ele însele, obiectele întunecate dau o umbră, deoarece razele de lumină se reflectă mai puțin.

2) Umbrele străzii. Luați în considerare umbra de pe stradă: ziua de la soare, seara de la felinare și dimineața de la diverse obiecte; în interior de la obiecte cu diferite grade de transparență.

Concluzie: O umbră apare atunci când există o sursă de lumină. O umbră este o pată întunecată. Razele de lumină nu pot trece printr-un obiect. Pot exista mai multe umbre de la tine dacă există mai multe surse de lumină în apropiere. Razele de lumină întâlnesc un obstacol - un copac, prin urmare există o umbră din copac. Cu cât obiectul este mai transparent, cu atât umbra este mai deschisă. Este mai rece la umbră decât la soare.

EXPERIENTA Nr. 29

„De ce are nevoie o plantă pentru a se hrăni?”

Ţintă. Determinați modul în care planta caută lumina.

Materiale. Plante de interior cu frunze dure (ficus, sansevieria), tencuiala adeziva.

Proces. Un adult le oferă copiilor o ghicitoare: ce se va întâmpla dacă lumina nu cade pe o parte a foii (o parte a foii va fi mai ușoară). Ipotezele copiilor sunt testate de experiență; o parte a frunzei este sigilată cu un tencuială, planta este plasată lângă o sursă de lumină timp de o săptămână. După o săptămână, plasturele este îndepărtat.

Rezultate. Fără lumină, nutriția plantelor nu poate fi produsă.

EXPERIENTA Nr. 30

"Ce atunci?"

Ţintă. Sistematizați cunoștințele despre ciclurile de dezvoltare ale tuturor plantelor.

Materiale. Semințe de ierburi, legume, flori, articole de îngrijire a plantelor.

Proces. Un adult oferă o scrisoare de ghicitori cu semințe și află în ce se transformă semințele. Plantele sunt cultivate în timpul verii, înregistrând toate schimbările pe măsură ce se dezvoltă. După recoltarea fructelor, ei compară schițele lor și întocmesc o diagramă generală pentru toate plantele folosind simboluri, reflectând principalele etape ale dezvoltării plantelor.

Rezultate. Sămânță – mugur – plantă adultă – floare – fruct.

EXPERIMENTUL Nr. 31

„Cum să detectăm aerul”

Ţintă: Stabiliți dacă aerul ne înconjoară și cum să-l detectăm. Determinați fluxul de aer în cameră.

Progres: 1) Oferiți să umpleți pungi de plastic: unul cu obiecte mici, celălalt cu aer. Compara genti. Geanta cu obiecte este mai grea, obiectele se simt la atingere. Sacul de aer este ușor, convex, neted.

2) Aprindeți o lumânare și suflați pe ea. Flacăra este deviată și este afectată de fluxul de aer.

Țineți șarpele (tăiat dintr-un cerc în spirală) deasupra lumânării. Aerul de deasupra lumânării este cald, se duce la șarpe și șarpele se rotește, dar nu coboară, deoarece aerul cald îl ridică.

3) Determinați mișcarea aerului de sus în jos de la ușă (traversa). Aerul cald se ridică și merge de jos în sus (din moment ce este cald), iar aerul rece este mai greu - intră în cameră de jos. Apoi aerul se încălzește și se ridică din nou, așa că avem vânt în natură.

EXPERIMENTUL Nr. 32

„Pentru ce sunt rădăcinile?”

Ţintă. Demonstrați că rădăcina plantei absoarbe apa; clarificați funcția rădăcinilor plantelor; stabiliți relația dintre structura și funcțiile plantei.

Materiale. Un butas de muscata sau balsam cu radacini, un recipient cu apa, inchis cu un capac cu fanta pentru taiere.

Proces. Copiii examinează butași de balsam sau mușcate cu rădăcini, află de ce planta are nevoie de rădăcini (rădăcinile ancorează plantele în pământ) și dacă preiau apă. Efectuați un experiment: puneți planta într-un recipient transparent, marcați nivelul apei, închideți ermetic recipientul cu un capac cu fantă pentru tăiere. Ei stabilesc ce s-a întâmplat cu apa câteva zile mai târziu.

Rezultate. Există mai puțină apă deoarece rădăcinile butașilor absorb apă.

EXPERIMENTUL Nr. 33

„Cum să vezi mișcarea apei prin rădăcini?”

Ţintă. Demonstrați că rădăcina unei plante absoarbe apa, clarificați funcția rădăcinilor plantei, stabiliți relația dintre structură și funcție.

Materiale. Butași de balsam cu rădăcini, apă cu colorant alimentar.

Proces. Copiii examinează butași de mușcate sau balsam cu rădăcini, clarifică funcțiile rădăcinilor (întăresc planta în sol, iau umiditate din ea). Ce altceva pot lua rădăcinile din pământ? Se discută ipotezele copiilor. Luați în considerare colorantul alimentar uscat - „mâncare”, adăugați-l în apă, amestecați. Aflați ce ar trebui să se întâmple dacă rădăcinile pot absorbi mai mult decât apă (rădăcina ar trebui să capete o culoare diferită). După câteva zile, copiii schițează rezultatele experimentului sub forma unui jurnal de observație. Ele clarifică ce se va întâmpla cu planta dacă există substanțe dăunătoare pentru ea în pământ (planta va muri, îndepărtând substanțele nocive împreună cu apa).

Rezultate. Rădăcina plantei absoarbe, alături de apă, și alte substanțe care se găsesc în sol.

EXPERIENTA Nr. 34

„Cum afectează soarele o plantă”

Ţintă: Determinați nevoia de lumină solară pentru creșterea plantelor. Cum afectează soarele planta?

Progres: 1) Plantați ceapa într-un recipient. Așezați la soare, sub acoperire și la umbră. Ce se va întâmpla cu plantele?

2) Scoateți capacul de la plante. Ce arc? De ce lumina? Se pune la soare si ceapa va deveni verde in cateva zile.

3) Ceapa la umbra se intinde spre soare, se intinde in directia in care este soarele. De ce?

Concluzie: Plantele au nevoie de lumina soarelui pentru a crește și a-și menține culoarea verde, deoarece lumina soarelui acumulează clorophytum, care conferă plantelor o culoare verde și pentru a forma hrană.

EXPERIENTA Nr. 35

„Cum funcționează penele de pasăre?”

Ţintă: Stabiliți o legătură între structura și stilul de viață al păsărilor din ecosistem.

Materiale: pene de pui, pene de gasca, lupa, incuietoare cu fermoar, lumanare, par, penseta.

Proces. Copiii examinează pana de zbor a păsării, acordând atenție arborelui și ventilatorului atașat de acesta. Ei află de ce cade încet, învârtindu-se lin (pena este ușoară, deoarece există gol în interiorul tijei). Un adult sugerează fluturarea penei, observând ce se întâmplă cu ea când pasărea bate din aripi (pena se ridică elastic, fără a desface firele de păr, menținându-și suprafața). Examinați ventilatorul printr-o lupă puternică (pe canelurile penei există proeminențe și cârlige care pot fi combinate ferm și ușor între ele, ca și cum ar fixa suprafața penei). Examinând pana de puf a unei păsări, ei descoperă cum diferă de pana de zbor (pena de puf este moale, firele de păr nu sunt interconectate, tija este subțire, pana este mult mai mică ca dimensiuni copiii discută de ce au nevoie de păsări). astfel de pene (servesc la reținerea căldurii).

Card index de experiențe și experimente

(grupa pregatitoare pentru scoala)

DESPRETEST #1

"Rostock"

Ţintă. Consolidați și generalizați cunoștințele despre apă și aer, înțelegeți semnificația acestora pentru toate ființele vii.

Materiale. Tavă de orice formă, nisip, lut, frunze putrezite.

Proces. Pregătiți solul din nisip, argilă și frunze putrezite; umple tava. Apoi plantați acolo sămânța unei plante care germinează rapid (legumă sau floare). Se toarnă apă și se pune într-un loc cald.

Rezultate. Ai grijă de semănat împreună cu copiii tăi, iar după un timp vei avea un mugur.

EXPERIENTA Nr. 2

"Nisip"

Ţintă. Luați în considerare forma granulelor de nisip.

Materiale. Nisip curat, tavă, lupă.

Proces. Luați nisip curat și turnați-l în tavă. Împreună cu copiii tăi, folosește o lupă pentru a privi forma granulelor de nisip. Poate fi diferit; Spune-le copiilor că în deșert are forma unui diamant. Lăsați fiecare copil să ia nisip în mâini și să simtă cât de liber curge.

Concluzie. Nisipul curge liber, iar boabele sale au diferite forme.

EXPERIENTA Nr. 3

"Con de nisip"

Ţintă. Setați proprietățile nisipului.

Materiale. Nisip uscat.

Proces. Luați o mână de nisip uscat și eliberați-l într-un pârâu, astfel încât să cadă într-un singur loc. Treptat, la locul căderii se formează un con, care crește în înălțime și ocupă o suprafață din ce în ce mai mare la bază. Dacă turnați nisip pentru o perioadă lungă de timp, într-un loc apar zbituri, apoi în altul; mișcarea nisipului este asemănătoare unui curent.

Concluzie. Nisipul se poate mișca.

EXPERIENTA Nr. 4

„Nisip împrăștiat”

Ţintă. Setați proprietatea nisipului împrăștiat.

Materiale. Sită, creion, cheie, nisip, tavă.

Proces. Nivelați zona cu nisip uscat. Presarati uniform nisip pe toata suprafata printr-o sita. Scufundați creionul în nisip fără a apăsa. Puneți un obiect greu (de exemplu, o cheie) pe suprafața nisipului. Atenție la adâncimea semnului lăsat de obiect în nisip. Acum scuturați tava. Faceți același lucru cu cheia și creionul. Un creion se va scufunda de aproximativ de două ori mai adânc în nisip împrăștiat decât în ​​nisip împrăștiat. Amprenta unui obiect greu va fi vizibil mai distinctă pe nisipul împrăștiat decât pe nisipul împrăștiat.

Concluzie. Nisipul împrăștiat este vizibil mai dens. Această proprietate este binecunoscută constructorilor.

EXPERIENTA Nr. 5

„Seifuri și tuneluri”

Ţintă. Aflați de ce insectele prinse în nisip nu sunt zdrobite de acesta, ci ies nevătămate.

Materiale. Un tub cu un diametru puțin mai mare decât un creion, lipit împreună din hârtie subțire, creion, nisip.

Proces. Introduceți un creion în tub. Apoi umpleți tubul cu un creion cu nisip, astfel încât capetele tubului să iasă în afară. Scoatem creionul și vedem că tubul rămâne intact.

Concluzie. Granulele de nisip formează arcuri de protecție, astfel încât insectele prinse în nisip rămân nevătămate.

EXPERIENTA Nr. 6

"Nisip umed"

Ţintă. Faceți cunoștință copiilor cu proprietățile nisipului umed.

Materiale. Nisip umed, forme de nisip.

Proces. Luați nisip umed în palmă și încercați să-l stropiți într-un râu, dar va cădea din palmă în bucăți. Umpleți forma de nisip cu nisip umed și întoarceți-o. Nisipul va păstra forma matriței.

Concluzie. Nisipul umed nu poate fi turnat din palmă; Când nisipul se udă, aerul dintre marginile boabelor de nisip dispare, iar marginile umede se lipesc unele de altele.

EXPERIENTA Nr. 7

„Proprietățile apei”

Ţintă. Introduceți copiilor proprietățile apei (prinde formă, nu are miros, gust, culoare).

Materiale. Mai multe vase transparente de diferite forme, apă.

Proces. Turnați apă în vase transparente de diferite forme și arătați copiilor că apa ia forma vaselor.

Concluzie. Apa nu are formă și ia forma vasului în care este turnată.

Gust de apă.

Ţintă. Aflați dacă apa are gust.

Materiale. Apă, trei pahare, sare, zahăr, lingură.

Proces.Înainte de a experimenta, întreabă ce gust are apa. După aceasta, lăsați copiii să încerce apă simplă fiartă. Apoi pune sare într-un pahar. În alt zahăr, amestecați și lăsați copiii să încerce. Ce gust are apa acum?

Concluzie. Apa nu are gust, ci capătă gustul substanței care i se adaugă.

Mirosul apei.

Ţintă. Aflați dacă apa are miros.

Materiale. Un pahar cu apă cu zahăr, un pahar cu apă cu sare, o soluție mirositoare.

Proces.Întrebați copiii cum miroase apa? După ce ați răspuns, rugați-i să mirosească apa din pahare cu soluții (zahăr și sare). Apoi aruncați o soluție parfumată într-unul dintre pahare (dar pentru ca copiii să nu vadă). Acum ce miros are apa?

Concluzie. Apa nu are miros, miroase a substanței care i se adaugă.

Culoarea apei.

Ţintă. Aflați dacă apa are o culoare.

Materiale. Mai multe pahare de apă, cristale de diferite culori.

Proces. Rugați copiii să pună cristale de diferite culori în pahare cu apă și să amestece până se dizolvă. Ce culoare are acum apa?

Concluzie. Apa este incoloră și capătă culoarea substanței care i se adaugă.

EXPERIENTA Nr. 8

"Apă vie"

Ţintă. Faceți cunoștință copiilor cu proprietățile dătătoare de viață ale apei.

Materiale. Ramuri proaspăt tăiate de copaci care înfloresc rapid, un vas cu apă, eticheta „Apa vieții”.

Proces. Luați un vas și etichetați-l „Apa vieții”. Privește ramurile cu copiii tăi. După aceasta, puneți ramurile în apă și îndepărtați vasul într-un loc vizibil. Timpul va trece și vor prinde viață. Dacă acestea sunt ramuri de plop, acestea vor prinde rădăcini.

Concluzie. Una dintre proprietățile importante ale apei este de a da viață tuturor viețuitoarelor.

EXPERIENTA Nr. 9

"Evaporare"

Ţintă. Introduceți copiii în transformarea apei din stare lichidă în stare gazoasă și înapoi în stare lichidă.

Materiale. Arzător, vas cu apă, capac pentru vas.

Proces. Fierbeți apa, acoperiți vasul cu un capac și arătați cum aburul condensat se transformă înapoi în picături și cade.

Concluzie. Când apa este încălzită, se schimbă din stare lichidă în stare gazoasă, iar când se răcește, se schimbă din stare gazoasă înapoi în stare lichidă.

EXPERIENTA Nr. 10

„Stări agregative ale apei”

Ţintă: Demonstrați că starea apei depinde de temperatura aerului și este în trei stări: lichid - apă; tare - zăpadă, gheață; gazos - abur.

Progres: 1) Dacă afară este cald, atunci apa este în stare lichidă. Dacă temperatura de afară este sub zero, atunci apa se transformă din lichid în solid (gheață în bălți, în loc de ploaie ninge).

2) Dacă turnați apă pe o farfurie, apoi după câteva zile apa se va evapora, se va transforma în stare gazoasă.

EXPERIMENTUL Nr. 11

„Proprietățile aerului”

Ţintă. Faceți cunoștință copiilor cu proprietățile aerului.

Material.Șervețele parfumate, coji de portocală etc.

Proces. Luați șervețele parfumate, coji de portocală etc. și invitați copiii să simtă mirosurile din cameră unul câte unul.

Concluzie. Aerul este invizibil, nu are o formă definită, se răspândește în toate direcțiile și nu are miros propriu.

EXPERIMENTUL Nr. 12

„Aerul este comprimat”

Ţintă. Continuați să prezentați copiilor proprietățile aerului.

Materiale. Sticlă de plastic, balon neumflat, frigider, vas cu apă fierbinte.

Proces. Puneți sticla de plastic deschisă în frigider. Când este suficient de rece, puneți pe gât un balon neumflat. Apoi puneți sticla într-un vas cu apă fierbinte. Urmăriți că balonul începe să se umfle singur. Acest lucru se întâmplă deoarece aerul se extinde atunci când este încălzit. Acum pune sticla din nou la frigider. Bila se va dezumfla pe măsură ce aerul se comprimă pe măsură ce se răcește.

Concluzie. Când este încălzit, aerul se dilată, iar când este răcit, se contractă.

EXPERIMENTUL Nr. 13

„Aerul se extinde”

Ţintă: Demonstrați cum aerul se dilată atunci când este încălzit și împinge apa dintr-un recipient (termometru de casă).

Progres: Luați în considerare „termometrul”, cum funcționează, structura sa (sticlă, tub și dop). Realizați un model de termometru cu ajutorul unui adult. Faceți o gaură în dop cu o punte și introduceți-o în sticlă. Apoi luați o picătură de apă colorată într-un tub și înfigeți tubul în dop, astfel încât o picătură de apă să nu sară afară. Apoi încălziți sticla în mâini, o picătură de apă se va ridica.

DESPREPROCES NR. 14

„Apa se extinde când îngheață”

Ţintă: Aflați cum zăpada reține căldura. Proprietățile protectoare ale zăpezii. Demonstrați că apa se dilată atunci când îngheață.

Progres: Scoateți două sticle (cutii) de apă de aceeași temperatură la o plimbare. Îngropați unul în zăpadă, lăsați-l pe celălalt la suprafață. Ce s-a întâmplat cu apa? De ce nu a înghețat apa în zăpadă?

Concluzie: Apa nu îngheață în zăpadă deoarece zăpada reține căldura și se transformă în gheață la suprafață. Dacă un borcan sau o sticlă în care apa s-a transformat în gheață izbucnește, atunci putem concluziona că apa se dilată atunci când îngheață.

EXPERIENTA Nr. 15

„Ciclul de viață al muștelor”

Ţintă. Observați ciclul de viață al muștelor.

Materiale. Banană, borcan de litru, ciorapi de nailon, bandă elastică farmaceutică (inel).

Proces. Curățați banana și puneți-o într-un borcan. Lăsați borcanul deschis câteva zile. Verificați borcanul zilnic. Când apar muștele de fructe, acoperiți borcanul cu un ciorap de nailon și legați-l cu o bandă elastică. Lăsați muștele în borcan timp de trei zile, iar după această perioadă, eliberați-le pe toate. Închideți borcanul din nou cu ciorapul. Urmăriți borcanul timp de două săptămâni.

Rezultate. După câteva zile, veți vedea larve târându-se de-a lungul fundului. Mai târziu, larvele se vor dezvolta în coconi, iar în cele din urmă vor apărea muștele. Drosophila sunt atrase de mirosul fructelor coapte. Ei depun ouă pe fructe, din care se dezvoltă larvele și apoi se formează pupe. Pupele sunt asemănătoare coconilor în care se transformă omizile. În ultima etapă, o muscă adultă iese din pupă, iar ciclul se repetă din nou.

EXPERIMENTUL Nr. 16

„De ce stelele par să se miște în cercuri?”

Ţintă.Stabiliți de ce stelele se mișcă în cercuri.

Materiale. Foarfece, riglă, cretă albă, creion, bandă adezivă, hârtie neagră.

Proces. Tăiați un cerc cu un diametru de 15 cm din hârtie Desenați 10 puncte mici la întâmplare pe cercul negru cu cretă. Introduceți un creion prin centrul cercului și lăsați-l acolo, fixându-l în partea de jos cu bandă adezivă. Ținând creionul între palme, răsuciți-l rapid.

Rezultate. Pe cercul de hârtie rotativ apar inele luminoase. Viziunea noastră păstrează imaginea punctelor albe de ceva timp. Datorită rotației cercului, imaginile lor individuale se contopesc în inele de lumină. Acest lucru se întâmplă atunci când astronomii fotografiază stelele folosind expuneri lungi. Lumina stelelor lasă o dâră circulară lungă pe placa fotografică, ca și cum stelele s-ar fi mișcat în cerc. De fapt, Pământul însuși se mișcă, iar stelele sunt nemișcate în raport cu el. Deși ni se pare că stelele se mișcă, placa fotografică se mișcă împreună cu Pământul care se rotește în jurul axei sale.

EXPERIMENTUL Nr. 17

„Dependența topirii zăpezii de temperatură”

Ţintă. Aduceți copiii să înțeleagă dependența stării zăpezii (gheții) de temperatura aerului. Cu cât temperatura este mai mare, cu atât zăpada se va topi mai repede.

Progres: 1) Într-o zi geroasă, invitați copiii să facă bulgări de zăpadă. De ce nu funcționează bulgări de zăpadă? Zăpada este pudră și uscată. Ce se poate face? Aduceți zăpada în grup, după câteva minute încercăm să facem un bulgăre de zăpadă. Zăpada a devenit plastică. Bulgării de zăpadă orbitor. De ce a devenit zăpada lipicioasă?

2) Asezati farfuriile cu zapada in grup pe geam si sub calorifer. Unde se va topi zăpada mai repede? De ce?

Concluzie: Starea zăpezii depinde de temperatura aerului. Cu cât temperatura este mai mare, cu atât zăpada se topește mai repede și își schimbă proprietățile.

EXPERIENTA Nr. 18

„Cum funcționează un termometru”

Ţintă. Vezi cum funcționează termometrul.

Materiale. Termometru de exterior sau de baie, cub de gheata, cana.

Proces. Strângeți bila lichidă pe termometru cu degetele. Turnați apă într-o cană și puneți gheață în ea. Se amestecă. Puneți termometrul în apă cu partea în care se află bila de lichid. Din nou, priviți cum se comportă coloana de lichid pe termometru.

Rezultate. Când ții mingea cu degetele, bara de pe termometru începe să se ridice; când ai coborât termometrul în apă rece, coloana a început să cadă. Căldura de la degetele tale încălzește lichidul din termometru. Când lichidul este încălzit, acesta se extinde și se ridică din minge în sus pe tub. Apa rece absoarbe căldura din termometru. Lichidul de răcire scade în volum și cade în tub. Termometrele de exterior măsoară de obicei temperatura aerului. Orice modificare a temperaturii sale duce la faptul că coloana de lichid fie crește, fie scade, arătând astfel temperatura aerului.

EXPERIENTA Nr. 19

„Poate o plantă să respire?”

Ţintă. Dezvăluie nevoia plantei de aer și respirație. Înțelegeți cum are loc procesul de respirație la plante.

Materiale. Plante de apartament, paie de cocktail, vaselina, lupa.

Proces. Un adult întreabă dacă plantele respiră, cum să demonstreze că o fac. Copiii determină, pe baza cunoștințelor despre procesul de respirație la om, că atunci când respiră, aerul trebuie să intre și să iasă din plantă. Inspirați și expirați prin tub. Apoi, gaura din tub este acoperită cu vaselină. Copiii încearcă să respire printr-un pai și ajung la concluzia că vaselina nu permite trecerea aerului. Se presupune că plantele au găuri foarte mici în frunze prin care respiră. Pentru a verifica acest lucru, ungeți una sau ambele părți ale frunzei cu vaselină și observați frunzele în fiecare zi timp de o săptămână.

Rezultate. Frunzele „respiră” pe dedesubt, pentru că acele frunze care erau mânjite cu vaselină pe dedesubt au murit.

EXPERIENTA Nr. 20

„Au plantele organe respiratorii?”

Ţintă. Stabiliți că toate părțile plantei sunt implicate în respirație.

Materiale. Un recipient transparent cu apă, o frunză pe un pețiol lung sau tulpină, un tub de cocktail, o lupă.

Proces. Un adult sugerează să afle dacă aerul trece prin frunze în plantă. Se fac sugestii cu privire la modul de detectare a aerului: copiii examinează o tăietură a unei tulpini printr-o lupă (există găuri), scufundă tulpina în apă (observă eliberarea bulelor din tulpină). Un adult și copii conduc experimentul „Printr-o frunză” în următoarea secvență: a) turnați apă într-o sticlă, lăsând-o goală la 2-3 cm;

b) introduceți frunza în sticlă astfel încât vârful tulpinii să fie scufundat în apă; acoperiți strâns orificiul sticlei cu plastilină, ca un dop; c) aici fac găuri pentru pai și îl introduc astfel încât vârful să nu ajungă în apă, fixează paiul cu plastilină; d) stând în fața unei oglinzi, aspirați aerul din sticlă. Din capătul tulpinii scufundate în apă încep să iasă bule de aer.

Rezultate. Aerul trece prin frunză în tulpină, deoarece bulele de aer pot fi văzute eliberându-se în apă.

EXPERIMENTUL Nr. 21

„Au rădăcinile nevoie de aer?”

Ţintă. Dezvăluie motivul nevoii plantei de afânare; dovediți că planta respiră din toate părțile.

Materiale. Un recipient cu apă, pământ compactat și afanat, două recipiente transparente cu muguri de fasole, o sticlă cu pulverizare, ulei vegetal, două plante identice în ghivece.

Proces. Copiii află de ce o plantă crește mai bine decât alta. Ei examinează și determină că într-un vas solul este dens, în celălalt este afânat. De ce solul dens este mai rău. Acest lucru este dovedit prin scufundarea bucăților identice în apă (apa curge mai rău, există puțin aer, deoarece se eliberează mai puține bule de aer din pământul dens). Ei verifică dacă rădăcinile au nevoie de aer: pentru a face acest lucru, trei muguri de fasole identici sunt plasați în recipiente transparente cu apă. Aerul este pompat într-un recipient folosind o sticlă de pulverizare, al doilea este lăsat neschimbat, iar în al treilea, un strat subțire de ulei vegetal este turnat pe suprafața apei, care împiedică trecerea aerului către rădăcini. Observați modificările răsadurilor (crește bine în primul recipient, mai rău în al doilea, în al treilea - planta moare).

Rezultate. Aerul este necesar pentru rădăcini, schițați rezultatele. Plantele au nevoie de pământ liber pentru a crește, astfel încât rădăcinile să aibă acces la aer.

EXPERIMENTUL Nr. 22

„Ce secretă planta?”

Ţintă. Stabilește că planta produce oxigen. Înțelegeți necesitatea respirației pentru plante.

Materiale. Un recipient mare de sticlă cu un capac ermetic, o tăietură a unei plante în apă sau un ghiveci mic cu o plantă, o așchie, chibrituri.

Proces. Adultul îi invită pe copii să afle de ce este atât de plăcut să respiri în pădure. Copiii presupun că plantele produc oxigen pentru respirația umană. Ipoteza este dovedită de experiență: un ghiveci cu o plantă (sau butași) este plasat într-un recipient înalt transparent, cu un capac ermetic. Puneți într-un loc cald și luminos (dacă planta furnizează oxigen, ar trebui să fie mai mult în borcan). După 1-2 zile, adultul întreabă copiii cum să afle dacă oxigenul s-a acumulat în borcan (oxigenul arde). Observați fulgerul strălucitor al flăcării de la o așchie adusă în recipient imediat după îndepărtarea capacului.

Rezultate. Plantele eliberează oxigen.

EXPERIENTA Nr. 23

„Toate frunzele au hrană?”

Ţintă. Determinați prezența nutriției plantelor în frunze.

Materiale. Apă clocotită, frunză de begonie (reversul este vopsit în visiniu), un recipient alb.

Proces. Un adult sugerează să afle dacă există nutriție în frunzele care nu sunt colorate în verde (în begonie, reversul frunzei este vopsit în visiniu). Copiii presupun că nu există nutriție în această foaie. Un adult îi invită pe copii să pună foaia în apă clocotită, să o examineze după 5 - 7 minute și să schițeze rezultatul.

Rezultate. Frunza devine verde, iar apa își schimbă culoarea, prin urmare, în frunză există nutriție.

EXPERIENTA Nr. 24

„În lumină și în întuneric”

Ţintă. Determinați factorii de mediu necesari creșterii și dezvoltării plantelor.

Materiale. Ceapa, o cutie din carton rezistent, doua recipiente cu pamant.

Proces. Un adult sugerează să afle prin creșterea cepei dacă lumina este necesară pentru viața plantelor. Acoperiți o parte din ceapă cu un capac din carton gros de culoare închisă. Desenați rezultatul experimentului după 7 - 10 zile (ceapa de sub capotă a devenit ușoară). Scoateți capacul.

Rezultate. După 7 - 10 zile, trageți din nou rezultatul (ceapa devine verde la lumină, ceea ce înseamnă că s-a format nutriție în ea).

EXPERIENTA Nr. 25

"Cine e mai bun?"

Ţintă. Identificați condiții favorabile pentru creșterea și dezvoltarea plantelor, justificați dependența plantelor de sol.

Materiale. Două butași identici, un recipient cu apă, un vas cu pământ, articole de îngrijire a plantelor.

Proces. Un adult se oferă să determine dacă plantele pot trăi mult timp fără sol (nu pot); Unde cresc cel mai bine - în apă sau în sol. Copiii pun butasi de muscata in diferite recipiente - cu apa, pamant. Urmăriți-le până când apare prima frunză nouă. Rezultatele experimentului sunt documentate într-un jurnal de observație și sub forma unui model al dependenței plantelor de sol.

Rezultate. Prima frunză a unei plante în sol apare mai repede, planta capătă putere mai bine; în apă planta este mai slabă.

EXPERIMENTUL Nr. 26

„Unde este cel mai bun loc pentru a crește?”

Ţintă. Stabiliți nevoia de sol pentru viața plantelor, influența calității solului asupra creșterii și dezvoltării plantelor, identificați solurile care diferă ca compoziție.

Materiale. Butași de Tradescantia, pământ negru, argilă și nisip.

Proces. Un adult alege solul pentru plantare (cernoziom, un amestec de argilă și nisip). Copiii plantează doi butași identici de Tradescantia în sol diferit. Observați creșterea butașilor cu aceeași grijă timp de 2-3 săptămâni (planta nu crește în lut, dar crește bine în cernoziom). Transplantați butașii din amestecul de nisip-argilă în pământ negru. După două săptămâni, se notează rezultatul experimentului (planta prezintă o creștere bună).

Rezultate. Solul de cernoziom este mult mai favorabil decât alte soluri.

EXPERIMENTUL Nr. 27

"Labirint"

Ţintă. Determinați modul în care planta caută lumina.

Materiale. O cutie de carton cu capac și despărțitori în interior sub formă de labirint: într-un colț este un tubercul de cartofi, în opus este o gaură.

Proces. Puneți tuberculul în cutie, închideți-l și puneți-l într-un loc cald, dar nu fierbinte, cu orificiul îndreptat spre sursa de lumină. Deschideți cutia după ce mugurii de cartofi ies din gaură. Ei examinează, notându-și direcțiile, culoarea (vlăstarii sunt palizi, albi, curbați în căutarea luminii într-o direcție). Lăsând cutia deschisă, ei continuă să observe schimbarea culorii și direcției lăstarilor timp de o săptămână (acum mugurii se întind în direcții diferite, au devenit verzi).

Rezultate. Multă lumină - planta este bună, este verde; puțină lumină - planta este rea.

EXPERIMENTUL Nr. 28

„Cum se formează o umbră”

Ţintă:Înțelegeți cum se formează o umbră, dependența acesteia de sursa de lumină și de obiect și poziția lor reciprocă.

Progres: 1) Arată-le copiilor un teatru de umbre. Aflați dacă toate obiectele oferă umbre. Obiectele transparente nu dau umbră, deoarece transmit lumină prin ele însele, obiectele întunecate dau o umbră, deoarece razele de lumină se reflectă mai puțin.

2) Umbrele străzii. Luați în considerare umbra de pe stradă: ziua de la soare, seara de la felinare și dimineața de la diverse obiecte; în interior de la obiecte cu diferite grade de transparență.

Concluzie: O umbră apare atunci când există o sursă de lumină. O umbră este o pată întunecată. Razele de lumină nu pot trece printr-un obiect. Pot exista mai multe umbre de la tine dacă există mai multe surse de lumină în apropiere. Razele de lumină întâlnesc un obstacol - un copac, prin urmare există o umbră din copac. Cu cât obiectul este mai transparent, cu atât umbra este mai deschisă. Este mai rece la umbră decât la soare.

EXPERIENTA Nr. 29

„De ce are nevoie o plantă pentru a se hrăni?”

Ţintă. Determinați modul în care planta caută lumina.

Materiale. Plante de interior cu frunze dure (ficus, sansevieria), tencuiala adeziva.

Proces. Un adult le oferă copiilor o ghicitoare: ce se va întâmpla dacă lumina nu cade pe o parte a foii (o parte a foii va fi mai ușoară). Ipotezele copiilor sunt testate de experiență; o parte a frunzei este sigilată cu un tencuială, planta este plasată lângă o sursă de lumină timp de o săptămână. După o săptămână, plasturele este îndepărtat.

Rezultate. Fără lumină, nutriția plantelor nu poate fi produsă.

EXPERIENTA Nr. 30

"Ce atunci?"

Ţintă. Sistematizați cunoștințele despre ciclurile de dezvoltare ale tuturor plantelor.

Materiale. Semințe de ierburi, legume, flori, articole de îngrijire a plantelor.

Proces. Un adult oferă o scrisoare de ghicitori cu semințe și află în ce se transformă semințele. Plantele sunt cultivate în timpul verii, înregistrând toate schimbările pe măsură ce se dezvoltă. După recoltarea fructelor, ei compară schițele lor și întocmesc o diagramă generală pentru toate plantele folosind simboluri, reflectând principalele etape ale dezvoltării plantelor.

Rezultate. Sămânță - mugur - plantă adultă - floare - fruct.

EXPERIMENTUL Nr. 31

„Cum să detectăm aerul”

Ţintă: Stabiliți dacă aerul ne înconjoară și cum să-l detectăm. Determinați fluxul de aer în cameră.

Progres: 1) Oferiți să umpleți pungi de plastic: unul cu obiecte mici, celălalt cu aer. Compara genti. Geanta cu obiecte este mai grea, obiectele se simt la atingere. Sacul de aer este ușor, convex, neted.

2) Aprindeți o lumânare și suflați pe ea. Flacăra este deviată și este afectată de fluxul de aer.

Țineți șarpele (tăiat dintr-un cerc în spirală) deasupra lumânării. Aerul de deasupra lumânării este cald, se duce la șarpe și șarpele se rotește, dar nu coboară, deoarece aerul cald îl ridică.

3) Determinați mișcarea aerului de sus în jos de la ușă (traversa). Aerul cald se ridică și merge de jos în sus (din moment ce este cald), iar aerul rece este mai greu - intră în cameră de jos. Apoi aerul se încălzește și se ridică din nou, așa că avem vânt în natură.

EXPERIMENTUL Nr. 32

„Pentru ce sunt rădăcinile?”

Ţintă. Demonstrați că rădăcina plantei absoarbe apa; clarificați funcția rădăcinilor plantelor; stabiliți relația dintre structura și funcțiile plantei.

Materiale. Un butas de muscata sau balsam cu radacini, un recipient cu apa, inchis cu un capac cu fanta pentru taiere.

Proces. Copiii examinează butași de balsam sau mușcate cu rădăcini, află de ce planta are nevoie de rădăcini (rădăcinile ancorează plantele în pământ) și dacă preiau apă. Efectuați un experiment: puneți planta într-un recipient transparent, marcați nivelul apei, închideți ermetic recipientul cu un capac cu fantă pentru tăiere. Ei stabilesc ce s-a întâmplat cu apa câteva zile mai târziu.

Rezultate. Există mai puțină apă deoarece rădăcinile butașilor absorb apă.

EXPERIMENTUL Nr. 33

„Cum să vezi mișcarea apei prin rădăcini?”

Ţintă. Demonstrați că rădăcina unei plante absoarbe apa, clarificați funcția rădăcinilor plantei, stabiliți relația dintre structură și funcție.

Materiale. Butași de balsam cu rădăcini, apă cu colorant alimentar.

Proces. Copiii examinează butași de mușcate sau balsam cu rădăcini, clarifică funcțiile rădăcinilor (întăresc planta în sol, iau umiditate din ea). Ce altceva pot lua rădăcinile din pământ? Se discută ipotezele copiilor. Luați în considerare colorantul alimentar uscat - „mâncare”, adăugați-l în apă, amestecați. Aflați ce ar trebui să se întâmple dacă rădăcinile pot absorbi mai mult decât apă (rădăcina ar trebui să capete o culoare diferită). După câteva zile, copiii schițează rezultatele experimentului sub forma unui jurnal de observație. Ele clarifică ce se va întâmpla cu planta dacă există substanțe dăunătoare pentru ea în pământ (planta va muri, îndepărtând substanțele nocive împreună cu apa).

Rezultate. Rădăcina plantei absoarbe, alături de apă, și alte substanțe care se găsesc în sol.

EXPERIENTA Nr. 34

„Cum afectează soarele o plantă”

Ţintă: Determinați nevoia de lumină solară pentru creșterea plantelor. Cum afectează soarele planta?

Progres: 1) Plantați ceapa într-un recipient. Așezați la soare, sub acoperire și la umbră. Ce se va întâmpla cu plantele?

2) Scoateți capacul de la plante. Ce arc? De ce lumina? Se pune la soare si ceapa va deveni verde in cateva zile.

3) Ceapa la umbra se intinde spre soare, se intinde in directia in care este soarele. De ce?

Concluzie: Plantele au nevoie de lumina soarelui pentru a crește și a-și menține culoarea verde, deoarece lumina soarelui acumulează clorophytum, care conferă plantelor o culoare verde și pentru a forma hrană.

EXPERIENTA Nr. 35

„Cum funcționează penele de pasăre?”

Ţintă: Stabiliți o legătură între structura și stilul de viață al păsărilor din ecosistem.

Materiale: pene de pui, pene de gasca, lupa, incuietoare cu fermoar, lumanare, par, penseta.

Proces. Copiii examinează pana de zbor a păsării, acordând atenție arborelui și ventilatorului atașat de acesta. Ei află de ce cade încet, învârtindu-se lin (pena este ușoară, deoarece există gol în interiorul tijei). Un adult sugerează fluturarea penei, observând ce se întâmplă cu ea când pasărea bate din aripi (pena se ridică elastic, fără a desface firele de păr, menținându-și suprafața). Examinați ventilatorul printr-o lupă puternică (pe canelurile penei există proeminențe și cârlige care pot fi combinate ferm și ușor între ele, ca și cum ar fixa suprafața penei). Examinând pana de puf a unei păsări, ei descoperă cum diferă de pana de zbor (pena de puf este moale, firele de păr nu sunt interconectate, tija este subțire, pana este mult mai mică ca dimensiuni copiii discută de ce au nevoie de păsări). astfel de pene (servesc la reținerea căldurii).