Studiul nivelului de dezvoltare senzorială a copiilor mici. Diagnosticarea abilităților senzoriale Monitorizarea dezvoltării senzoriale la prima grupă de juniori

Dezvoltarea senzorială a copiilor din primul grup mai mic

profesor

Demidova Elena Vladimirovna

Educația senzorială este dezvoltarea percepției copilului și formarea ideilor sale despre proprietățile exterioare ale obiectelor: forma, culoarea, dimensiunea, poziția lor în spațiu, mirosul, gustul și așa mai departe. Cunoașterea începe cu perceperea obiectelor și fenomenelor din lumea înconjurătoare.

Dezvoltarea senzorială este o condiție pentru stăpânirea cu succes a oricărei activități practice. Iar originile abilităților senzoriale se află în nivelul general de dezvoltare senzorială atins la vârsta preșcolară timpurie. Vârsta copilăriei timpurii este cea mai favorabilă pentru îmbunătățirea funcționării simțurilor și acumularea de idei despre lumea din jurul nostru. Experiența senzorială a copilului este îmbogățită prin atingere, simț muscular, vedere, copilul începe să distingă dimensiunea, forma și culoarea unui obiect.

Educația senzorială în anii II și III de viață constă, în primul rând, în predarea copiilor acțiuni obiective care necesită corelarea obiectelor prin caracteristicile lor exterioare: mărime, formă, poziție în spațiu. Stăpânirea cunoștințelor despre proprietățile externe ale obiectelor se realizează prin corelarea lor între ele (deoarece în această etapă copiii nu posedă încă idei standard).

Educația senzorială a copiilor mici se realizează în acele forme de organizare pedagogică care asigură formarea abilităților senzoriale ca bază eficientă pentru dezvoltarea generală a copilului - acesta este un mediu special organizat și momente de rutină.

Jocurile didactice sunt folosite ca mijloc de educație senzorială pentru copiii de vârstă preșcolară timpurie și timpurie. Ei iau în considerare vârsta și motivele morale ale activităților jucătorilor, principiul voluntarianței, dreptul la alegere independentă și auto-exprimare.

Principala caracteristică a jocurilor didactice este educativă. Combinarea unei sarcini didactice în jocurile didactice, prezența conținutului gata făcut și a regulilor permite profesorului să utilizeze mai sistematic aceste jocuri pentru educația senzorială a copiilor. Ele sunt create de adulți cu scopul de a crește și de a preda copiii, dar nu deschis, ci sunt implementate printr-o sarcină de joc. Aceste jocuri promovează dezvoltarea activității cognitive, a operațiilor intelectuale și dezvoltarea experienței senzoriale.

În munca noastră privind dezvoltarea senzorială a copiilor din prima grupă de juniori, folosim jocuri în diferite perioade ale momentelor de rutină - aceasta este dimineața și înainte de prânz, când profesorul asistent pune mesele pentru prânz și seara.

Folosim jocuri didactice pentru a dezvolta și înțelege forma obiectelor, culorile și standardele acestora:

Arată cerc roșu, pătrat verde, triunghi albastru, pătrat galben;

Oferim două forme geometrice identice de culori diferite așezate pe masă;

Găsiți o pereche: pătrat roșu, cerc galben, triunghi albastru, pătrat verde.

Joc „Diferite căni pentru iepure și vulpe”

Dezvoltați idei despre culoare și formă;

Selectați covoare pentru iepure și vulpe;

Selectați covorașele corecte și încărcați-le pe mașini în culorile corespunzătoare.

Progresul jocului:

Profesorul aduce două case și le spune copiilor că o casă este pentru vulpe și cealaltă pentru iepure. Animalele își renovează casele, au cumpărat mobilier și au decis să pună noi covoare pe podea. Invită copiii să ajute animalele să aleagă covoare care arată ca căni. Profesorul arată covoarele: verde și roșu. Vulpii i-au plăcut imediat covoarele roșii, verdele iepurelui. Copiii trebuie să aleagă covoarele și să le încarce pentru vulpea pe mașina roșie și pentru iepurașul pe mașina verde.

Opțiune de joc: invitați copiii să aleagă covoare mari și mici de aceeași culoare sau culori diferite.

Folosim o varietate de jocuri și exerciții de joacă pentru dimensiune, de exemplu, oferim câte 2 obiecte fiecare, foarte diferite între ele ca lungime, lățime, înălțime:

Arată-mi panglica scurtă. Panglica galbenă este scurtă, iar cea albastră...(lungă);

Arată-mi cărarea largă, cărarea albastră este largă, iar cea roșie...(îngustă);

Găsiți doi brazi de Crăciun identici (din cei trei oferiti).

Joc „Mingi mari și mici”

Învață să faci distincția între culoare și dimensiune (mari - mic);

Selectează bile pentru păpuși după mărime;

Alegeți bilele potrivite după culoare și dimensiune.

Profesorul le dă copiilor să se uite la bile de diferite culori (albastru, verde, roșu, galben) și de diferite dimensiuni (mari și mici). Arătați-le sărind și spuneți ritmic:

Sari si sari

Toată lumea sare și sare

Dormiți-ne mingea

Nu obisnuit.

Profesorul scoate două păpuși - una mare și una mică - și spune: „Păpușa mare Olya își caută o minge. Micuța păpușă Ira vrea și ea să se joace cu mingea.” Invită copiii să ridice bile pentru păpuși. Copiii selectează bile de dimensiunea necesară (pentru o păpușă mare - o minge mare, pentru o păpușă mică - o minge mică). Papusa Olya este capricioasa: are nevoie de o bila galbena, la fel ca fusta ei. Păpușa Ira este și ea furioasă: are nevoie de o minge roșie ca arcul ei. Profesorul sugerează calmarea păpușilor: ridicarea bilelor potrivite pentru ele.

Joc „Decorează fluturele”

Învață-i pe copii să grupeze după culoare.

Pentru a consolida cunoștințele despre figura geometrică a unui cerc, despre conceptul de multe - unul, mare - mic.

Progresul jocului:

Profesorul le arată copiilor fluturi și le spune că au venit să-i viziteze. Spune că fluturii au adus cu ei căni de diferite culori și vor ca copiii să-și decoreze aripile. Profesorul se oferă să-i ajute pe fluturi. În primul rând, îi cere fiecărui copil să aleagă căni de aceeași culoare dintre cele patru oferite. În același timp, invită pe unul sau pe altul copil să aleagă căni de culoarea care îi place. După ce toți copiii au ales, profesorul le oferă siluete de fluturi și îi invită să le decoreze.

La sfârșitul jocului, profesorul îi laudă pe toți copiii.

Joc „Ajută-l pe urs să-și găsească farfuria”

Ţintă: - Învață-i pe copii să compare obiectele după mărime (mari - mici), compară-le (farfurie mică - pentru un urs mic, mare - pentru un urs mare).

Profesorul și copiii se uită la jucării (urs mic, urs mare), apoi întreabă:

Ce farfurie să-i dăm micuței Mishka? (mic) Ce farfurie să-i dăm ursului mare? (mare)

Jocul „Unde am aruncat mingea”

Scopul jocului:

Întăriți conceptele: „aproape”, „departe”.

- Învață-i pe copii să compare obiectele după dimensiune (bile mari și mici)

Progresul jocului:

Profesorul ia două mingi de dimensiuni diferite și o aruncă departe, cealaltă mai aproape. Îi întreabă pe copii ce minge a aruncat departe și pe care aproape. A doua oara intreaba unde a aruncat mingea mare si unde bila mica. Apoi doi copii aruncă mingea, iar restul determină care minge a fost aruncată departe și care a fost aruncată aproape.

Jocul „Ghici unde l-au ascuns”

Scopul jocului:

Pentru a instrui copiii în capacitatea de a naviga în spațiu.

Progresul jocului:

Profesorul explică: „Acum voi ascunde această jucărie, o vei căuta și te voi ajuta: să-ți spun de ce parte să cauți jucăria.”

Copiii părăsesc camera, în timp ce profesorul ascunde jucăria. Copiii intră și se opresc lângă un obiect. Dacă nu există nicio jucărie acolo, profesorul spune: „Du-te înainte, du-te înapoi”. Dacă copilul stă aproape de locul unde este ascunsă jucăria, profesorul spune: „Uită-te la dreapta, la stânga”. Când se găsește o jucărie, copilul o ascunde.

Pentru a dezvolta orientarea în spațiu, folosim corpul copilului și ne bazăm pe experiența sa practică:

Arată-ți mâna dreaptă unde ții steagul;

Ridicați steagul, coborâți-l, întindeți-vă brațele înainte, ascundeți-le înapoi;

Arată-mi unde îți sunt urechile;

Unde sunt picioarele, mai jos? Și capul, în vârf?

Numește ceea ce este în fața (în spatele, dreapta, stânga) ta;

După ce am studiat bazele teoretice ale dezvoltării senzoriale a copiilor mici prin jocuri didactice, putem trage următoarea concluzie.

Procesul de stăpânire a lumii înconjurătoare la o vârstă fragedă are loc prin intermediul cogniției senzoriale. Percepția senzorială directă a lumii înconjurătoare formează baza ideilor. Completitudinea și acuratețea acestor idei depind de gradul de dezvoltare al proceselor senzoriale care oferă o reflectare a realității, adică dezvoltarea senzației și a percepției. Vârsta preșcolară este vârsta la care procesele senzoriale iau contur și se dezvoltă. Dezvoltarea senzorială este procesul de îmbunătățire a senzației și a percepției. Este o condiție pentru stăpânirea cu succes a oricărei activități practice, prin urmare educația senzorială în această perioadă ocupă locul cel mai important.

În jocurile didactice, copiilor li se oferă alte sarcini, a căror rezolvare necesită atenție concentrată, efort mental, capacitatea de a înțelege regulile, succesiunea acțiunilor și depășirea dificultăților. Ele promovează dezvoltarea senzațiilor și percepțiilor la preșcolari, formarea ideilor și dobândirea de cunoștințe.

În sistemul general de educație senzorială a copiilor mici din instituțiile de învățământ preșcolar, jocurile didactice rezolvă problemele educaționale. În plus, sunt o școală bună pentru ca copiii să folosească experiența, ideile și cunoștințele senzoriale dobândite și, în sfârșit, să îndeplinească funcția de monitorizare a progresului educației senzoriale.

Titova Larisa Vladimirovna

Introducere

Vârsta preșcolară este perioada de cunoaștere inițială cu realitatea înconjurătoare, în acest moment, abilitățile cognitive ale copilului se dezvoltă intens. Etapa inițială de cunoaștere a lumii este experiența senzorială, care se acumulează cel mai intens la vârsta preșcolară timpurie. Senzațiile individuale primite de la un obiect sunt rezumate într-o percepție holistică a acestuia. Pe baza senzațiilor și percepțiilor se formează idei despre proprietățile obiectelor, devine posibil să le diferențiem, să le distingem pe una dintre multe altele, să găsim asemănări și diferențe între ele.

Proeminent om de știință N.M. Shchelovanov a numit vârsta preșcolară timpurie „timpul de aur” al educației senzoriale. Lipsa percepției țintite distorsionează ideile copiilor despre subiect.

Dezvoltarea senzorială- aceasta este dezvoltarea percepției copilului și formarea ideilor sale despre proprietățile exterioare ale obiectelor: forma lor, culoarea, dimensiunea, poziția în spațiu, mirosul, gustul etc. Cunoașterea începe cu perceperea obiectelor și fenomenelor din lumea înconjurătoare.

Dezvoltarea senzorială este cheia pentru stăpânirea cu succes a oricărei activități practice, formarea abilităților și pregătirea copilului pentru școală.

Educație senzorială- aceasta este o influență pedagogică intenționată care asigură formarea experienței senzoriale și îmbunătățirea proceselor senzoriale: senzații, percepții, idei.

În viață, un copil întâlnește o varietate de forme, culori și alte proprietăți ale obiectelor, în special jucării și articole de uz casnic. Bebelusul este inconjurat de natura cu toate semnele ei senzoriale - culori, mirosuri, zgomote. Și desigur, fiecare copil, chiar și fără educație țintită, percepe toate acestea într-un fel sau altul. Dar dacă asimilarea are loc spontan, fără îndrumarea pedagogică rezonabilă a adulților, de multe ori se dovedește a fi superficială și incompletă. Dar senzațiile și percepțiile pot fi dezvoltate și îmbunătățite, mai ales în timpul copilăriei preșcolare. Prin urmare, este important să se includă în mod consecvent și sistematic educația senzorială în momentele de rutină ale unei instituții de învățământ preșcolar.

Începând de la vârsta de trei ani, locul principal în educația senzorială a copiilor este familiarizarea acestora cu standardele senzoriale general acceptate și modalitățile de utilizare a acestora. Percepția standardelor senzoriale este un proces complex. Asigurarea faptului că copiii dobândesc standarde senzoriale înseamnă formarea în ei a unei idei despre principalele varietăți ale fiecărei proprietăți a unui obiect.

În același timp, principalele mijloace de educație senzorială sunt tehnologiile de joc. Tehnologia pedagogică a jocurilor este organizarea procesului pedagogic sub forma diferitelor jocuri pedagogice. Aceasta este activitatea consecventă a profesorului în:

Selectare, dezvoltare, pregătire de jocuri;

Implicarea copiilor în activități de joacă;

Implementarea jocului în sine;

Rezumarea rezultatelor activităților de joc.

Tipurile de jocuri pedagogice sunt foarte diverse. Acestea pot varia:

1. După tipul de activitate - motrică, intelectuală, psihologică etc.;

2. Prin natura procesului pedagogic - predare, formare, control, cognitiv, educativ, de dezvoltare, diagnostic.

3. După natura metodologiei de joc - jocuri cu reguli; jocuri cu reguli stabilite pe parcursul jocului; un joc în care o parte a regulilor este specificată de condițiile jocului și se stabilește în funcție de progresul său.

5. Prin echipament de joc - de masă, computer, de teatru, de rol, regizor, didactic.

În jocurile didactice, activitatea cognitivă este combinată cu jocul. Pe de o parte, un joc didactic este una dintre formele influenței educaționale a unui adult asupra unui copil, iar pe de altă parte, un joc este tipul principal de activitate independentă a copiilor.

Practica folosirii jocurilor didactice cu conținut senzorial a arătat că dezvoltarea senzorială a copiilor mici are loc cel mai intens, cu condiția ca acestea să nu se desfășoare ocazional, ci într-un anumit sistem, în strânsă legătură cu cursul general de pregătire și educație senzorială. a preșcolarilor mai tineri. Profesorul, în activități de joacă în comun cu copiii, își îmbogățește experiența senzorială pentru o percepție completă a lumii din jurul lor. Cu cât senzațiile și percepțiile sunt mai bogate, cu atât informațiile copilului despre lumea din jurul lui vor fi mai ample și mai multifațete.

Astfel, unul dintre locurile centrale în lucrul cu copiii este utilizarea tehnologiilor de joc pentru dezvoltarea standardelor senzoriale, deoarece cea mai mică vârstă preșcolară este cea mai sensibilă la îmbunătățirea funcționării simțurilor și la acumularea de idei despre lumea din jurul lor. Dezvoltarea senzorială, pe de o parte, formează fundamentul dezvoltării mentale generale a copilului, pe de altă parte, are o semnificație independentă, deoarece percepția deplină este necesară pentru educația de succes a copilului la școală.

2 . Analiza literaturii psihologice și pedagogice asupra problemei.

Mulți profesori și psihologi autohtoni și străini au acordat o mare atenție cercetării în domeniul educației senzoriale a copiilor preșcolari. În literatura pedagogică, oamenii de știință au definit esența și metodele educației senzoriale în moduri diferite.

Ya.A a fost primul care a atras atenția asupra problemei educației senzoriale a copiilor. Comenius în secolul al XVII-lea. El a pus în contrast educația verbală cu educația activă. Comenius a considerat necesar să organizeze percepția fenomenelor din lumea înconjurătoare de către copii folosind toate simțurile. El și-a reflectat părerile despre această problemă în lucrarea sa „The World of Sensual Things in Pictures”.

Primul sistem cuprinzător de educație senzorială pentru preșcolari a fost propus de Friedrich Froebel. A creat manualul „Cadourile lui Froebel”, care avea 6 cadouri (bile, cuburi, cilindri, plăci etc.). Utilizarea acestui manual a contribuit la dezvoltarea abilităților de construcție ale copiilor și a format o înțelegere a formei, mărimii, relațiilor spațiale și cantității. O caracteristică valoroasă a Cadourilor Froebel este consecvența în introducerea copiilor în formele geometrice, însuși gândul la materialul de construcție. Punctele forte ale acestui sistem includ includerea sarcinilor de educație senzorială în sarcinile generale ale dezvoltării mentale a copilului, recunoașterea rolului copilului însuși în dezvoltarea mentală și senzorială și furnizarea de îndrumare sistematică a acestei activități de către profesor. Dezavantajul „cadourilor” este abstractitatea, formalismul materialului, limitările întregului sistem de educație senzorială, practic fără legătură cu realitatea vie, care a limitat orizontul copiilor și libertatea de creativitate.

Maria Montessori a creat un sistem clar, bine gândit de educație senzorială, care stă în continuare la baza programelor din grădinițele din străinătate. Ea credea că este imposibil să înveți un copil să gândească corect dacă el însuși nu exersează gândirea corectă. În aceste scopuri, ar trebui folosit un sistem de exerciții senzoriale. Pentru a-l învăța pe copil să gândească, este necesar să-l înveți să compare și să grupeze corect, adică. discernează corect împrejurimile. M. Montessori a creat ajutoare și jocuri neobișnuite cu ajutorul cărora copiii au explorat lumea din jurul lor într-un mod care le-a fost accesibil - bazat pe experiența senzorială. Cu ajutorul materialului didactic Montessori se exersează simțurile. Pentru a dezvolta simțul tactil, greutatea, dimensiunea, vederea, auzul, ritmul etc. Prin metoda ei s-au realizat obiecte: scânduri, cuburi, cilindri, plăci, din diverse materiale. Copilul trebuia, de exemplu, să introducă bare și cilindri de diferite dimensiuni în orificiile corespunzătoare sau prin atingere, legat la ochi, să determine proprietatea materialului și configurația acestuia, să numească din ce material este făcut obiectul și ce fel de obiect era.

În pedagogia domestică, E.I a adus o contribuție uriașă la dezvoltarea problemei educației senzoriale a copiilor preșcolari. Tikheeva. Ea a considerat că este posibil doar în anumite cazuri să folosească exerciții speciale în așa-numita „ortopedie mentală”, care, cu o îndrumare pricepută, pot contribui la dezvoltarea rafinamentului percepției la copii, pot cultiva rezistența, voința și observația. Aceste exerciții ar trebui asociate cu exerciții practice și jocuri desfășurate în grădiniță și ar trebui să fie constant variate. Ea și-a creat sistemul original de materiale didactice pentru dezvoltarea simțurilor, construit pe principiul împerecherii și format din diverse obiecte familiare copiilor (două căni, două vaze de diferite dimensiuni, culori etc.), jucării și materiale naturale ( frunze, conuri, flori, fructe, scoici etc.). Jocurile și activitățile pentru copii în care s-au folosit aceste materiale didactice au fost însoțite de conversații. E.I Tikheeva i-a atribuit profesorului rolul principal în jocurile și activitățile didactice.

De interes este sistemul de jocuri didactice și educative propus de M.B. Medvedeva și T.P. Babich. Acest sistem își propune să dezvolte „percepția țintită a culorii, formei și mărimii, reprezentărilor obiectelor, orientarea în spațiu, atenția vizuală, activitatea analitico-sintetică...” și reprezintă o secvență de lucru destul de clară și rezonabilă. Astfel, autorii propun să formuleze idei despre dimensiunea obiectelor în felul următor: corelarea obiectelor după mărime, după volum total (păpuși matrioșca, piramide); desemnarea verbală a obiectelor după mărime: arată un drum lung, scurt; aranjarea obiectelor în ordine crescătoare sau descrescătoare; localizarea cantității; dezvoltarea ochiului; simțul ritmului; jocuri și exerciții pentru dezvoltarea atenției vizuale.

În sistemul modern de educație senzorială, alături de activitățile educaționale, un anumit loc este acordat activităților de altă natură, care se desfășoară sub forma unor jocuri didactice organizate. În orele de acest fel, profesorul stabilește copiilor sarcini senzoriale și mentale într-un mod ludic și îi conectează cu jocul. Dezvoltarea percepțiilor și ideilor copilului, asimilarea cunoștințelor și formarea deprinderilor nu are loc în procesul activităților educaționale, ci în cursul unor acțiuni de joc interesante (ascunderea și căutarea, ghicitul și realizarea de ghicitori, înfățișarea diferitelor situații de viață. , competiția în obținerea rezultatelor).

De asemenea, sunt importante exercițiile cu materiale didactice și jucării (cu seturi de forme geometrice, jucării pliabile, inserții etc.). Aceste exerciții, bazate pe acțiunile practice ale fiecărui copil cu detaliile jucăriilor didactice, materialelor (asamblați, descompuneți, faceți un întreg din părți, băgați într-o gaură de forma potrivită etc.), vă permit să îmbunătățiți senzorialul copilului. experiență și sunt utile pentru consolidarea ideilor despre forma, dimensiunea, culoarea obiectelor.

Astfel, analizând literatura psihologică și pedagogică pe această temă, putem spune că dezvoltarea senzorială se realizează numai în procesul de educație senzorială, atunci când copiii își formează în mod intenționat idei standard despre culoare, formă, dimensiune, caracteristicile și proprietățile obiectelor individuale. și materialele, poziția lor în spațiu etc., se dezvoltă toate tipurile de percepție, punând astfel bazele dezvoltării activității mentale.

Problema dezvoltării senzoriale este recunoscută ca o prioritate și are o importanță capitală în dezvoltarea unui copil de vârstă preșcolară primară. În același timp, jocurile didactice joacă un rol central în dezvoltarea standardelor senzoriale la copii.

3. Utilizarea tehnologiilor de joc în dezvoltarea standardelor senzoriale ale preșcolarilor mai mici.

În grupul meu sunt copii de 3 ani. Aceasta este vârsta la care copilul se realizează ca o persoană separată. Și eu, ca profesor, trebuie să extind și să îmbogățesc experiența acumulată a copilului în lumea din jurul lui, să-mi formez idei despre obiecte, despre cele mai simple conexiuni dintre ele.

Mi-am început munca prin monitorizarea nivelului de dezvoltare a ideilor despre standardele senzoriale de culoare, formă și dimensiune la elevii grupei a doua de juniori.

Pe baza rezultatelor monitorizării au fost identificate nivelurile de dezvoltare senzorială ale fiecăruia dintre copii: 25% dintre copii disting culorile primare și fac față sarcinii de grupare după culoare; 42% dintre copii nu au început imediat să asambleze piramida după culoare. Copiii au dificultăți în principal în aranjarea florilor după un model. După ce profesorul le-a sugerat să-și compare piramida cu exemplul: „Uită-te la a ta la fel ca aici?”, copiii nu știau exact ce trebuie comparat. În acest caz, li s-a cerut să o ia de la capăt, dar cu ajutorul unui profesor. Copiii au făcut greșeli în timpul îndeplinirii sarcinii nu toate culorile se potriveau cu eșantionul. 33% dintre copii nu au finalizat sarcina, în ciuda ajutorului profesorului.

Când copiii au determinat forma, 10% dintre copii au finalizat sarcina în mod independent, 50% dintre copii au finalizat sarcinile cu ajutorul unui profesor și au răspuns la întrebări, 40% dintre copii nu au finalizat sarcina.

La determinarea standardelor de mărime, este clar că copiilor le este greu să determine mărimea dintre obiecte: 20% au arătat rezultate ridicate; 45% - nivel mediu, iar 35% nu au făcut față sarcinii.

Pe baza rezultatelor diagnosticului, este clar că copiii stăpânesc acțiuni practice de selectare și grupare a obiectelor după culoare, formă, dimensiune, dar nu diferențiază suficient culorile, nu văd asemănările și diferențele de culori, plasând culorile după un model vizual. , copiii confundă denumirile de culori în dicționarul activ Unii copii le lipsesc numele multor culori primare și secundare. Dificultățile pentru copii au fost cauzate de determinarea formei obiectelor de standarde de dimensiune. Datele de diagnostic sunt prezentate în histograma 1.

Histograma 1.

Analiza literaturii psihologice și pedagogice pe această temă, rezultatele diagnosticelor elevilor au făcut posibilă determinarea ţintălucrări:

Creșterea nivelului de dezvoltare senzorială a preșcolarilor mai mici prin utilizarea jocurilor și exercițiilor didactice.

În conformitate cu scopul, ne-am stabilitsarcini:

1. Crearea condițiilor pentru îmbogățirea și acumularea experienței senzoriale a copiilor în cadrul activităților comune de joc bazate pe obiecte ale profesorului și ale copiilor.

2. Crearea unui sistem de jocuri didactice și exerciții care vizează dezvoltarea standardelor senzoriale ale preșcolarilor mai mici.

3. Stimularea dezvoltării diferitelor tipuri de percepție a copiilor: vizuală, auditivă, tactilă, gustativă, olfactivă.

3. Menținerea și dezvoltarea interesului copiilor pentru a examina împreună cu un adult și în mod independent obiectele și diverse acțiuni cu acestea.

4. Formarea capacităţii de a compara obiecte în funcţie de proprietăţile de bază (culoare, formă, mărime), stabilirea identităţii şi diferenţei; selectând perechi și grupuri de obiecte pe baza atributelor senzoriale similare.

În conformitate cu obiectivele, lucrez cu preșcolari mai mici în următoarele domenii:

Continui să dezvolt percepția, să creez condiții pentru ca copiii să se familiarizeze cu culoarea, forma, mărimea și proprietățile tangibile ale obiectelor; Dezvolt capacitatea de a percepe sunetele muzicii, naturii și vorbirii native;

Consolidez capacitatea de a evidenția culoarea, forma, dimensiunea ca proprietăți speciale ale obiectelor; grupează obiectele omogene după mai multe caracteristici senzoriale: mărime, formă, culoare, folosind un sistem de jocuri și exerciții didactice;

Îmbunătățesc abilitățile de stabilire a identității și diferenței obiectelor în funcție de proprietățile lor: mărime, formă, culoare, spunând copiilor numele formei: rotund, triunghiular, pătrat, dreptunghiular;

Îmbunătățesc percepția copiilor, incluzând activ toate simțurile și dezvolt idei imaginative;

Arăt diferite moduri de a examina obiectele, incluzând în mod activ mișcările mâinii asupra obiectului și a părților sale.

Implementez sarcinile educației senzoriale prin utilizarea următoarelor metode, forme și mijloace:

Studierea literaturii științifice și metodologice pe această temă;

Monitorizarea dezvoltării ideilor la preșcolarii mai mici despre standardele senzoriale;

Crearea unui mediu subiect-spațial în grup;

Selecția de jocuri didactice, exerciții, sarcini; - jocuri experimentale pentru dezvoltarea tuturor tipurilor de percepție;

Planificarea pe termen lung a jocurilor didactice pentru dezvoltarea standardelor senzoriale;

Elaborarea notițelor privind activitățile de joc în comun ale profesorului și copiilor despre educația senzorială;

O combinație de diferite forme de lucru cu copiii: frontal, subgrup, individual;

Organizarea de activități independente de joacă pentru preșcolari într-un colț senzorial;

Creșterea nivelului de cunoștințe în rândul părinților cu privire la dezvoltarea senzorială a copiilor.

3.1. Crearea unui mediu de dezvoltare a subiectelor pentru dezvoltarea standardelor senzoriale în rândul elevilor .

În procesul pedagogic, ea a acordat o atenție deosebită creării de condiții pentru dezvoltarea senzorială a copiilor în procesul de organizare a interacțiunii orientate spre personalitate între un adult și un copil, precum și activități independente ale copiilor. Activitățile gratuite și variate într-un mediu de dezvoltare îmbogățit permit copilului să manifeste curiozitate, curiozitate, să învețe despre mediul înconjurător fără constrângere și să depună eforturi pentru o reflectare creativă a ceea ce știe.

În grup am creat condiții favorabile pentru dezvoltarea senzorială a copiilor și am dotat un colț senzorial. La organizarea colțului am ținut cont de următoarele criterii:

disponibilitate;

Siguranță;

estetică;

respectarea caracteristicilor de vârstă ale preșcolarilor mai mici.

În plus, pentru a elimina teama de a folosi anumite obiecte sau materiale, încerc să creez situații în care copiii au posibilitatea de a observa acțiunile adulților - transfer deliberat copiii din poziția de „observator” într-o poziție activă de cooperare. Când folosesc obiecte, le explic și le arăt copiilor cum să acționeze pentru a elimina situațiile nedorite. Apreciez mereu realizările fiecărui copil, dorința lor de a se ține ocupați cu ceva.

Pentru dezvoltare senzații tactile Folosesc materiale naturale și reziduale: conuri de pin, castane, pietricele, fasole, dopuri de plastic, vase diverse etc. Modalitățile de utilizare a acestor materiale nu se limitează doar la imaginația profesorului, ci și la copii.

Pentru dezvoltare atingere Folosesc mostre de materiale și suprafețe: bucăți de blană, diferite tipuri de țesături și hârtie; articole pentru crearea rece și caldă (tavă de încălzire, tăvi de gheață); pungi cu diferite umpluturi.

Pentru dezvoltare abilități motorii fine, și pentru a te familiariza cu diferitele proprietăți ale obiectelor Am realizat următoarele jocuri și manuale didactice: „Colectează mărgele”, „Dreturi”, „Poiana florilor”, „Șoaptă”, „Găsește la atingere”, diverse „buburuze”, țestoase etc.

Pentru dezvoltare perceptia auditivaîn colțul senzorial există ajutoare pentru crearea sunetelor: acestea sunt diverse jucării vocale: un cocoș, un clopoțel; „foșnet” din conuri de brad, varianta 2 - din căni de iaurt; „zocănii”, etc. Pentru a dezvolta urechea pentru muzică, facem jocuri muzicale și didactice: „Ghici ce joc”, „Ghici unde sună?”, „Cine locuiește în casă”, „Soare și ploaie” . În plus, folosesc un magnetofon pentru a asculta diverse melodii și sunete: cântecul păsărilor, zgomotul ploii, bolboroseala unui pârâu, strigătele animalelor.

Pentru dezvoltare simtul mirosului Folosesc fructe și legume proaspete, iar în colț sunt substanțe cu diferite mirosuri: cafea, mentă, coajă de portocală etc. Fac jocuri cu preșcolari: „Test după gust”, „Ghicește după miros”.

ÎN "centrul de activitate" Există jocuri și manuale care dezvoltă percepțiile senzoriale ale copiilor:

Jocuri de dezvoltare a ideilor despre culoare („Legați o sfoară de o minge”, „Mozaic”, „Trenul minune”, „Pune un fluture pe o floare”, „Ascunde șoarecele”, „Pătrate colorate”, „Îmbrăcă-te păpușile”. ”);

Formă („Decorează covorul”, „Ascunde șoarecele”, „Loto geometric”, „Cuburi educaționale”);

Dimensiunea obiectelor („Asamblați o păpușă de cuib”, „Mare și mic”, „Mrgele pentru mama”).

Colțul conține obiecte permanente și suplimentare, care se adaugă în funcție de interesele, nevoile copiilor, sarcinile educaționale și de dezvoltare stabilite de profesor.

Îmbogățirea experienței senzuale, senzoriale, este facilitată nu numai de colțul senzorial, ci și de întregul mediu de dezvoltare a subiectului al grupului.

De exemplu, în colțul de sport sunt cuburi de diferite culori, bile de diferite diametre, piste cu nervuri, skittles, pungi cu diferite umpluturi: nisip, cereale; piste cu urme de pași, covorașe de masaj, aruncare cu inele etc. Colțul de sport are ca scop nu numai dezvoltarea calităților fizice, ci și consolidarea ideilor copiilor despre culoare, formă, dimensiune și proprietăți ale materialelor: plastic, cauciuc.

In colt creativitatea artistică Pentru copii există hârtie de diferite texturi, creioane, pensule, șabloane, cărți de colorat. Copiii au ocazia să deseneze cu diverse medii vizuale pe diferite suprafețe.

Organizat în grup Centru de nisip și apă. Aceasta este o masă separată cu două fante pentru bazine, ale căror recipiente sunt umplute cu nisip și apă. Este conceput pentru a introduce copiii într-o formă accesibilă în proprietățile nisipului și apei: curge de nisip uscat, nisip umed poate fi folosit pentru a face plăcinte; Puteți face un om de zăpadă din zăpadă; apa se revarsa si ia forma unui vas.

Colţ proiecta permite copiilor să interacționeze interesant cu părți ale materialului de construcție în diferite moduri: lovirea unei piese pe o piesă, punerea una peste alta, așezarea, aplicarea acesteia. În același timp, își descoperă proprietățile fizice (bila se rostogolește, cubul stă stabil, cărămida stă nesigură pe o margine scurtă îngustă). Grupul conține nu numai materiale tradiționale pentru jocurile de construcție, ci și altele non-standard - acestea sunt bureți obișnuiți de spălat vase, care sunt „cărămizi” minunate pentru clădiri.

ÎN colțul teatrului Sunt concentrate diferite tipuri de teatre: teatru cu degete, teatru cu cană, teatru cu linguri, teatru de masă. Copiii de această vârstă pot juca scurte fragmente din basme familiare.

După cum sa menționat mai sus, materialul pentru jocuri este plasat în locuri accesibile. M-am asigurat ca în fiecare zonă să existe suficient material colorat, atractiv, compact situat la diferite niveluri, astfel încât copilul să se poată angaja constant în activități practice active care să-i permită să-și realizeze planurile și să primească anumite informații.

Astfel, condițiile create în grup contribuie la:

stimularea funcțiilor senzoriale (viziunea, mirosul, auzul, atingerea);

dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor copilului;

simularea activității motorii;

activarea proceselor cognitive: memorie, gândire, atenție, percepție);

ameliorarea tensiunii musculare și psiho-emoționale;

creșterea motivației pentru activități independente și experimentale ale copiilor preșcolari.

O astfel de organizare a unui mediu de dezvoltare a subiectelor pentru copiii de vârstă preșcolară primară este cea mai rațională, deoarece ia în considerare principalele direcții de dezvoltare a copilului și contribuie la dezvoltarea lui favorabilă.

3.2. Utilizarea tehnologiilor de joc în activitățile comune ale unui profesor și ale copiilor în diferite momente de regim.

Având în vedere că jocul este principala formă și conținut al organizării vieții copiilor, că jocul este activitatea cea mai preferată și naturală a preșcolarilor mai mici, dezvoltarea senzorială a copiilor se realizează prin activități de joacă. Desfășoară activități de dezvoltare senzorială în mod sistematic și consecvent, incluzând-o în diverse forme de muncă educațională cu copiii. Activitatea de joc în comun este una dintre formele de organizare a activităților copiilor. Și aceasta nu este o coincidență: relația dintre participanții la procesul educațional (profesor și copii) este o componentă importantă a întregii activități educaționale din instituțiile de învățământ preșcolar, deoarece metodele de interacțiune sunt învățate de către copil aproape fără modificări și devin norma pentru dezvoltare personală în continuare.

Am întocmit un plan pe termen lung pentru jocuri didactice pentru dezvoltarea standardelor senzoriale. Materialul a fost distribuit de la simplu la complex.

Ca mijloc de educație senzorială a copiilor de vârstă preșcolară primară am folosit jocuri și exerciții didactice.

Jocurile didactice sunt cea mai potrivită formă de predare a standardelor senzoriale pentru copii. Înainte de a începe un joc, trezesc copiilor interesul pentru el și dorința de a se juca. Reuşesc acest lucru folosind diverse tehnici. Folosesc versuri, ghicitori, jucării educaționale, demonstrații colorate și materiale pentru fișe.

Ofer copiilor bețe colorate, șireturi haioase pentru mâini dibace, agrafe haioase de rufe; jocuri cu dopuri colorate și obiecte răsucitoare, Velcro, perii: „Decorează pajiștea”, „Îmbrăcăm bradul”, „Hrănește păsările”, „Au crescut flori”, „Remorci multicolore”, etc. „Suntem jucând acum, dar în curând vom putea să ne legăm propriile șireturile pantofilor.”

Pentru a forma corect ideile copiilor despre culoare, desfășoară munca în etape: - în prima etapă, îi învăț pe copii să navigheze între două culori contrastante, să selecteze obiecte pereche omogene care să se potrivească cu eșantionul. Am realizat cu copiii următoarele jocuri didactice: „Arătați același mozaic”; „Aduceți aceeași minge”; „Așează-l pe farfurii” (în același timp, am folosit de fiecare dată obiecte noi: markere, cuburi, capace, pentru ca copiii să fie interesați, iar jocul propus să nu devină plictisitor); „Găsiți o pereche” (mănuși, cizme).

În primele lecții nu am numit culorile obiectelor. Pentru ca copiii să înțeleagă expresii precum „la fel” și „nu la fel”, folosesc tehnica de a plasa un obiect aproape de altul.

În a doua etapă, îi învăț pe copii să navigheze în patru culori contrastante: roșu, albastru, galben și verde. Acest lucru este facilitat de selecția diferitelor obiecte (fâșii, cuburi) în funcție de model.

În această etapă, copiii se bucură de jocuri didactice precum: „Leagă sforile de mingi”; „Puneți un buchet de flori într-o vază”; „Ascundeți mouse-ul”; „Sortați după culoare”; „Pune un fluture pe o floare”. Dacă copiii greșesc la început, îi ajut și recurg la tehnica „modelului prin exemplu”. Pentru a-i menține pe copii interesați, folosesc diverse materiale didactice, alternându-le pe parcursul lecției. În această etapă, îi aduc pe copii să înțeleagă că diferite obiecte pot avea aceeași culoare.

Lucru la a treia etapă - selecția jucăriilor, materiale naturale la cuvântul care denotă culoarea obiectului (4-6 culori). Copiii se joacă și realizează următoarele sarcini: „Găsiți obiecte care au doar culoarea galbenă (roșu, albastru etc.); „Găina și puii”. Desigur, există greșeli, dar le corectez pe măsură ce jocul progresează. Copiilor le place să se joace la jocurile didactice propuse și le place să se uite la ilustrațiile de cărți.

Pentru a forma idei despre forma obiectelor, învăț să disting obiectele folosind operația de comparare. De exemplu: încurajez copiii să caute comparații: „Care este forma unei mingi?” Spun expresia: „Mingea are formă rotundă, rotundă ca o portocală”. În continuare, îi invit pe copii să găsească singuri obiecte cu această caracteristică. Efectuez astfel de acțiuni practice precum suprapunerea figurilor, aplicarea, răsturnarea, trasarea unui contur cu degetele, simțirea, desenul. După stăpânirea acțiunilor practice, este mai ușor pentru copil să recunoască figurile care trebuie cunoscute la o vârstă mai mică.

Pentru a determina corect dimensiunea la copii, îmi formez următoarele idei:

Selectarea valorilor identice în funcție de eșantion;

Diferențele dintre obiecte de dimensiune prin aplicare și suprapunere;

Atribuirea de nume obiectelor de diferite dimensiuni: „mari”, „mic”, „scurt”, „lung”, „îngust”, „larg”.

În jocuri pentru a determina magnitudinea, folosesc cel mai mare număr de obiecte pe care le pregătesc în avans. Acestea sunt jucării de diferite dimensiuni: cuburi, bile, cutii. Jocuri: „Care minge este mai mare”, „Păpuși mari și mici”, „Culegere de fructe”, „Piramide”, „Găsiți un cub (mare sau mic)” contribuie la dezvoltarea unor astfel de procese mentale precum atenția și gândirea. Copiii dezvoltă abilități de dimensiunea obiectelor.

Pentru a dezvolta senzații tactile, folosesc jocuri precum „Batistă pentru o păpușă”, „Recunoaște figura”, „Geanta minunată”.

Să pună în aplicare sarcini precum: formarea la copii a acțiunilor perceptuale și capacitatea de a le folosi în mod independent, formarea sistemelor de standarde senzoriale - idei generalizate despre proprietățile, calitățile și relațiile obiectelor și capacitatea de a le folosi într-o varietate de activităţi, au fost utilizate următoarele forme de organizare a educaţiei senzoriale pentru copii cu 2 mai mici grupe: activităţi senzoriale, jocuri didactice, jocuri de experimentare în comun între profesor şi copii. S-a realizat lucru individual cu acei copii care au un nivel scăzut de dezvoltare senzorială. Copiilor li s-au oferit jocuri de exercitii in care rezolvau anumite sarcini. Copiii au îndeplinit cu plăcere sarcinile, acestea fiind prezentate într-un mod ludic.

Folosesc diverse oportunități pentru a implementa educația senzorială. Oportunități mari de educație senzorială sunt oferite în activitatea de introducere a copiilor în mediul înconjurător, în special în natură. La plimbare, opresc copiii pentru a asculta ce sunete se aud în jurul lor. Le ofer jocul „Cine va auzi cele mai multe sunete?”

Pentru a dezvolta senzații vizuale, organizez o observație: „Uită-te la cer: este aceeași culoare peste tot?” Copiii observă cum marginile norilor, în spatele cărora este ascuns soarele, strălucesc roz, cum culoarea albastră strălucitoare a cerului devine aproape gri.

Copiii își transferă experiența acumulată către alte obiecte și fenomene și o folosesc în viața de zi cu zi: „Să turnăm nisip: va fi umed și vom face plăcinte din el”. „Nu ridica această găleată: este nisip în ea, este foarte grea.” Folosind mediul înconjurător, dezvolt în mod constant senzațiile și percepțiile copiilor.

În activitățile comune ale copiilor, folosesc metode precum: arătarea, explicarea, comparația figurată; Sunt atent la acei copii care indeplinesc sarcinile corect; Activez creativitatea copiilor cu sarcini suplimentare și acțiuni de joc mai complexe.

Încerc să fac în fiecare zi studenților mei o mică vacanță. În timpul jocului, copilul învață atingerea, percepția și asimilează toate standardele senzoriale; învață să compare, să compare, să stabilească tipare, să ia decizii independente; dezvoltă și învață despre lume. Cunoștințele dobândite în timpul jocului îi ajută pe copii în viață. Jocurile sunt incluse în toate componentele activităților educaționale: activități educative directe, activități educative în momente restrânse, activități independente ale preșcolarilor.

După derularea unei lucrări sistematice și sistematice privind utilizarea jocurilor și exercițiilor didactice pentru formarea standardelor senzoriale la preșcolarii mai mici, în decembrie 2014 am realizat monitorizări repetate a dezvoltării senzoriale a elevilor.

Ca urmare, au fost identificate nivelurile de dezvoltare ale orientării practice către formă, mărime și capacitatea de a evidenția culoarea ca trăsătură a unui obiect și a fost analizat gradul de stăpânire a conținutului programului de către copii. La sfârșitul anului universitar, rezultatele monitorizării sunt exprimate prin următorii indicatori:

Stăpânirea culorii:– 55% – nivel ridicat; 35% - nivel mediu și doar 10% dintre copii au prezentat rezultate sub medie.

Stăpânirea formei: 40% - nivel ridicat; 45% – medie; 15% este un nivel scăzut.

- Stăpânirea mărimii: 50% - nivel ridicat; 40% - nivel mediu; 10% dintre elevi au dat rezultate slabe. Datele de monitorizare sunt prezentate în histograma nr. 2.

Histograma 2.

O analiză comparativă a datelor de monitorizare obținute la începutul și mijlocul anului școlar demonstrează o dinamică pozitivă în dezvoltarea senzorială a copiilor preșcolari: numărul elevilor cu un nivel ridicat de stăpânire a standardelor de culoare a crescut cu 30%, formele - 30%, iar dimensiuni - 25%.

Histograma nr. 3 arată dinamica dezvoltării senzoriale a copiilor.

Histograma nr. 3.

Astfel, datele obținute în timpul monitorizării confirmă faptul că utilizarea sistematică a jocurilor și exercițiilor didactice în activități de joc în comun crește semnificativ nivelul de dezvoltare senzorială a preșcolarilor mai mici.

3. 3. Interacțiunea cu familiile elevilor de dezvoltare

standarde senzoriale pentru preșcolari.

Cele mai importante condiții pentru dezvoltarea senzorială cu succes sunt bunăstarea psihofizică generală a copilului și alfabetizarea pedagogică atât a profesorului, cât și a părinților.

Pentru a identifica cunoștințele părinților cu privire la problemele educației senzoriale, am pregătit întrebări chestionar și am realizat un sondaj. În urma sondajului, s-a relevat că 65% dintre părinții chestionați

Interacțiunea părinților și a profesorilor în creșterea copiilor preșcolari reprezintă activitatea reciprocă a adulților responsabili, care vizează introducerea copiilor în spațiul culturii, înțelegerea valorilor și sensului acesteia. Interacțiunea ne permite să identificăm, să recunoaștem și să rezolvăm împreună problemele din educația senzorială a copiilor. Educ părinții elevilor și le cresc competența în materie de educație senzorială în diverse forme de muncă. În munca mea folosesc următoarele forme:

plasarea informațiilor în colțuri pentru părinți, proiectarea dosarelor pliabile;

chestionarea și testarea părinților;

consultații de grup și individuale;

întâlniri cu părinți într-o formă netradițională;

seminarii - ateliere de lucru;

organizarea de „zile porților deschise” care prezintă o varietate de activități și momente de rutină;

conversații individuale.

Consultatii– una dintre formele de lucru individual cu familiile. Consultațiile pentru părinți sunt similare în natură cu conversațiile. În timp ce lucram la problema dezvoltării senzoriale, am efectuat consultări pe următoarele subiecte:

- „Crearea condițiilor pentru activitățile de joacă ale unui copil acasă”;

- „Jocuri și jucării în dezvoltarea activității obiective a copilului”;

- „Rolul jocului cu copiii de vârstă preșcolară primară în dezvoltarea abilităților cognitive.”

L-am proiectat în colț pentru părinți instrucțiuni pe tema: „Folosirea jocurilor senzoriale didactice acasă”.

Consider una dintre cele mai eficiente forme întâlniri cu părinții. Deseori organizez întâlniri cu părinți într-o formă netradițională cu implicarea specialiștilor de grădiniță . La întâlnirile cu părinți „Educația senzorială este fundamentul dezvoltării mentale a copilului” (forma de seminar - atelier); « Te joci cu un copil în viața familiei tale” - (masă rotundă ) părinții s-au familiarizat cu conținutul lucrării despre educația senzorială în grădiniță, s-au familiarizat cu jocuri pentru dezvoltarea conceptelor senzoriale, părinții și-au împărtășit experiența educației în familie și au participat la prezentarea manualelor. Este foarte plăcut că părinții au participat cu bucurie la refacerea mediului de dezvoltare al grupului. Au produs ajutoare didactice pentru dezvoltarea motricității fine: „Șoapta”, „Buburuzele”, „Covorul minune”.

In timpul zilele deschise Părinților li s-au prezentat caracteristicile activității educaționale cu copiii de vârstă preșcolară primară, au fost prezentate o expoziție de jocuri pentru copii și au fost prezentate activități experimentale în atenția părinților.

Observațiile arată că, ca urmare a utilizării diferitelor forme de muncă, părinții:

cunoștințele lor pedagogice sunt îmbunătățite constant;

responsabilitatea lor pentru creșterea copiilor în familie crește;

se creează o atmosferă de înțelegere reciprocă și relații de încredere între profesori, părinți și copii;

Există un schimb de experiență în educația familială între părinți.

Doar influența pedagogică unificată a educatorilor și a părinților asupra copiilor mici contribuie la pregătirea cu succes a acestora pentru tranziția lor la următorul nivel de vârstă.

Concluzie

Deci, dezvoltarea abilităților senzoriale are loc în mod activ la vârsta preșcolară timpurie, deoarece numeroase studii au demonstrat că această perioadă a vieții unui preșcolar este cea mai sensibilă pentru dezvoltarea percepției.

O analiză a muncii efectuate a arătat că, ca urmare a muncii sistematice și sistematice privind educația senzorială a copiilor de vârstă preșcolară primară, un sistem selectat de jocuri și exerciții didactice, preșcolarii își dezvoltă abilități și abilități care indică un nivel adecvat de dezvoltare a percepției:

- copiii identifică și iau în considerare cu succes culoarea, forma, mărimea, textura și alte caracteristici ale obiectelor și fenomenelor atunci când efectuează o serie de acțiuni practice;

 gruparea obiectelor în funcție de eșantion după culoare, formă, dimensiune și alte proprietăți;

 corelați obiecte diferite după culoare, formă, dimensiune, textură atunci când alegeți dintre patru soiuri (fie patru soiuri de culoare, fie patru soiuri de formă etc.);

 folosiți în mod activ cuvinte-nume „obiectivizate” pentru a desemna formă (cărămidă, minge, sferă, acoperiș, ou, castraveți), culoare (iarbă, portocală, roșie, pui, cer etc.);

 selectați obiecte de forma sau culoarea necesară pentru dezvoltarea unui joc de complot independent (ele încarcă bare - „cărămizi” sau cuburi de o anumită culoare pe mașină; selectați detaliile ținutelor pentru păpuși în funcție de culoarea hainelor lor) ;

- copiii sunt bucuroși să participe la activități de experimentare, arătând emoții de surpriză veselă și activitate verbală.

Sistemul de lucru prezentat vizează nu numai dezvoltarea senzorială a copilului, ci și formarea premiselor pentru activitățile educaționale, deoarece sarcinile vizează copilul să stăpânească modalități de orientare în lumea din jurul său.

Astfel, educația senzorială în timp util la această etapă de vârstă este condiția principală pentru dezvoltarea cognitivă, orientarea corectă și rapidă într-un mediu în continuă schimbare, receptivitatea emoțională și capacitatea de a percepe frumusețea și armonia lumii. Iar activarea rapidă a sistemelor senzoriale este una dintre abilitățile cheie ale unei persoane, fundamentele dezvoltării sale depline.

Bibliografie.

1. Beilina. A., F. Frebel: Jocuri și instrumente de gaming // Journal of Preschool Education. – 1995. – Nr. 3. – P. 56 – 59.

2. Wenger L.A. Creșterea culturii senzoriale a copilului M.: Iluminarea. 1988

3. Gorbunova I. Camera senzorială în „Ladushki” / I. Gorbunova,

A. Lapaeva // Jurnalul Educaţiei Preşcolare. – 2006. – Nr. 12 – P. 30

4. Glushkova G. Joc sau exercițiu // Journal of Preschool Education. – 2008. – Nr. 12. – P.29 – 34.

5. Dubrovskaya. N.V. Culoarea și trăsăturile percepției sale de către copiii preșcolari // Journal of Preschool Pedagogy. – 2003. – Nr. 6 (15) – P. 21 – 26.

6. Efremova. N. Învățarea de a distinge culorile și a reține numele lor // Journal of Preschool Education. – 2002. – Nr. 12 – P. 20 – 21.

7. Plekhanov A., Morozova V. Dezvoltarea senzorială și educația copiilor preșcolari // Journal of Preschool Education - Nr. 7 - 1995

8. Poddyakov N.N. Educația senzorială în grădiniță: M.: Educație, 1981.

9. Pilyugina E.G. Cursuri de educație senzorială: M.: Educație, 1983.

10. Soltseva O. G. Asistenții noștri sunt simțurile // Revista Copilul la grădiniță - Nr. 3 - 2007

11. Tikheyeva I. E. Vârsta preșcolară: dezvoltare senzorială și educație//Jurnal Educație preșcolară - Nr. 5 - 2007

Acestdiagnostice pentru identificarea și evaluarea dezvoltării senzoriale a copiilor de vârstă preșcolară primară Au fost luatemetode: Strebeleva E. A., Venger L. A., Zemtsova M. I.

Semnul „+” marchează sarcinile pe care copilul le-a îndeplinit independent (sau după demonstrație).

Semnul „–” marchează sarcini care nu au fost finalizate de copil (sau finalizate cu o potrivire inexactă).

Nivelurile de dezvoltare senzorială ale fiecărui copil sunt:

Nivel înalt – 4-5 sarcini îndeplinite independent sau după ce le-au arătat adulților;

Nivel mediu – 2-3 sarcini finalizate;

Nivel scăzut – 1 sarcină finalizată.

1. Gruparea jucăriilor (metoda L. A. Wenger). Sarcina are ca scop identificarea nivelului de dezvoltare a percepției formei, capacitatea de a utiliza standarde geometrice (eșantioane) în determinarea formei generale a obiectelor specifice, adică gruparea după formă.

Echipament: trei cutii (fără capace superioare, dimensiunea fiecărui perete 20 x 20 cm) de aceeași culoare cu mostre standard descrise pe ele (dimensiune 4x4 cm). Pe primul (pe peretele frontal) există un pătrat, pe al doilea - un triunghi, pe al treilea - un cerc. Un set de 24 de articole într-o pungă: 8 - asemănător cu un pătrat (cub, cutie, buton pătrat etc.), 8 - asemănător cu un triunghi (con, heringbon, matriță etc.), 8 - asemănător cu un cerc (monedă, medalie, emisferă etc.)

Efectuarea examenului: Cutiile sunt așezate pe masă în fața copilului. Profesorul atrage atenția copilului asupra modelului standard: „Uite, aici este o figură ca aceasta (pătrat) și aici este aceasta (cerc).” Apoi scoate un obiect (orice) din geantă și spune: „Cu ce ​​figură arată: aceasta (care arată un triunghi), aceasta (care arată un cerc) sau aceasta (arată un pătrat)?” După ce copilul arată unul dintre standarde, adultul spune: „Acum aruncați-l în această cutie”. Apoi scoate următorul obiect (de altă formă) și se repetă întreaga procedură. Ulterior, adultul îi oferă copilului posibilitatea de a aranja el însuși jucăriile, întrebându-l: „Acum puneți toate jucăriile în cutiile voastre, uitați-vă cu atenție”.

Educaţie: Dacă copilul nu continuă să finalizeze sarcina în mod independent, adultul dă secvențial jucăriile și îi cere copilului să le pună în cutia corectă. Dacă copilul o coboară, dar nu se concentrează pe model, atunci adultul își atrage din nou atenția asupra modelului standard, corelând jucăria cu acesta.

Evaluarea acțiunilor copilului: înțelegerea și acceptarea sarcinii; metode de implementare - capacitatea de a lucra după un model; scopul acțiunilor; abilitate de învățare; atitudine față de rezultat; rezultat.

1 punct - copilul nu înțelege și nu acceptă sarcina; nu funcţionează adecvat în condiţiile de învăţare.

2 puncte - copilul actioneaza fara a fi ghidat de un model standard; după antrenament, continuă să coboare jucăriile fără a ține cont de principiul de bază.

3 puncte - copilul dă jos jucării, nu concentrându-se întotdeauna pe model; după antrenament, asortează forma jucăriilor cu modelul.

4 puncte - copilul dă jos jucăriile ținând cont de model; interesat de rezultatul final.

2. Dezasamblați și aranjați o păpușă matrioșcă din patru părți (metodologie de E. A. Strebeleva). Sarcina are ca scop testarea nivelului de dezvoltare a orientării mărimii.

Echipament: matrioșca din patru părți

Efectuarea examenului: experimentatorul îi arată copilului o păpușă matrioșcă și îi roagă să vadă ce este acolo, adică să o demonteze. După ce a examinat toate păpușile de cuib, copilul este rugat să le adune pe toate într-una singură: „Strânge toate păpușile de cuib pentru a face una”. În caz de dificultăți, se asigură instruire.

Educaţie: Profesorul îi arată copilului cum să alcătuiască mai întâi o păpușă matrioșcă din două părți, apoi o păpușă matrioșcă din trei și patru părți, după care se oferă să finalizeze sarcina în mod independent.

Evaluarea acțiunilor copilului: înțelegerea și acceptarea sarcinii; metode de executare; abilitate de învățare; atitudinea față de rezultatele activității lor.

1 punct - copilul nu acceptă sarcina, nu se străduiește să o ducă la bun sfârșit; după antrenament nu trece la metode adecvate de acţiune.

2 puncte - copilul înțelege sarcina, se străduiește să acționeze cu păpușa de cuibărit, dar la finalizarea sarcinii nu ia în considerare dimensiunea părților păpușii de cuibărit, adică se notează acțiuni haotice; acţionează adecvat în timpul procesului de învăţare, iar după învăţare nu trece la o metodă de acţiune independentă; indiferent de rezultatele activităţii sale.

4 puncte - copilul înțelege și acceptă sarcina; pliază o păpușă matryoshka folosind metoda practică de potrivire și încercare; interesat de rezultatul final.

3. Îndoiți o poză tăiată (din trei părți), (metoda de E. A. Strebeleva) Sarcina are ca scop identificarea nivelului de dezvoltare a percepției holistice a imaginii subiectului din imagine.

Echipament: două imagini cu obiecte identice, dintre care una este tăiată în trei părți (cocoș sau rochie). Material vizual.

Efectuarea examenului: Experimentatorul arată copilului trei părți ale unei imagini tăiate și întreabă: „Fă o imagine întreagă”.

Educaţie: Dacă copilul nu poate conecta corect părțile imaginii, adultul arată întreaga imagine și cere să facă aceeași parte din părți. Dacă după aceasta copilul nu poate face față sarcinii, experimentatorul însuși suprapune o parte din imaginea tăiată pe întreaga imagine și îi cere să suprapună o alta, după care invită copilul să finalizeze sarcina în mod independent.

Evaluarea acțiunilor copilului:

1 punct - copilul nu înțelege sarcina; chiar si in conditii de antrenament actioneaza inadecvat.

3 puncte - copilul acceptă și înțelege sarcina; încearcă să conecteze părți într-o imagine întreagă, dar nu o poate face singur; după antrenament, face față sarcinii; interesat de rezultatele activităţii sale.

4 puncte - copilul acceptă și înțelege sarcina; se descurcă în mod independent sarcinii, folosind metoda testelor direcționate sau încercărilor practice.

4. Colectează o floare (4 culori). Sarcina vizează capacitatea de a aranja culorile în conformitate cu modelul și pentru copii să numească exact aceste culori.

Echipament: Cărți care arată o tulpină cu un miez, petale multicolore (roșu, albastru, galben, verde). Material vizual.

Efectuarea examenului: Oferiți copilului petale de diferite culori și arătați cum să plasați petalele în jurul centrului florii într-un model. Cereți să colectați toate petalele, denumiți culorile.

Educaţie: în cazurile în care copilul nu poate plia corect floarea, adultul arată cum se face și cere să numească fiecare petală.

Evaluarea acțiunilor copilului: acceptarea sarcinii; metode de executare; abilitate de învățare; atitudine față de rezultat; rezultat.

1 punct - copilul nu acceptă sarcina; acţionează inadecvat chiar şi în condiţii de antrenament.

2 puncte - copilul acceptă sarcina, dar nu înțelege că părțile trebuie combinate într-un întreg; pune piesele una peste alta; în condiții de pregătire el acționează adesea în mod adecvat, dar după antrenament nu procedează la îndeplinirea independentă a sarcinii; indiferent de rezultatul final.

3 puncte - copilul acceptă și înțelege sarcina; încearcă să asambleze o floare după un model, dar nu poate numi independent culorile petalelor; după antrenament, face față sarcinii; interesat de rezultatele activităţii sale.

4 puncte - copilul acceptă și înțelege sarcina; face față în mod independent sarcinii, numește corect toate culorile.

5. „Cum se simte obiectul?”, „Ce este făcut din ce?” (versiune adaptată a tehnicii lui M. I. Zemtsova) Sarcina are ca scop testarea nivelului de dezvoltare a abilităților în examinarea tactilă a obiectelor.

Echipament: legume: cartofi, roșii, castraveți; fructe: mere, pere, portocale; jucării: păpușă din lemn, urs moale, cub de plastic, hârtie de ziar, șmirghel etc., ochelari de flanel.

Efectuarea examenului: adultul arată copilului obiectele așezate pe masă, copilul își pune ochelari de flanel, adultul cere să identifice, să numească și să descrie obiectul prin atingere.

Educaţie: adultul își pune ochelari de flanel și arată cum să examineze și să descrie obiectul și îi cere copilului să facă același lucru. Dacă după aceasta copilul nu continuă să finalizeze sarcina în mod independent, adultul dă obiectele unul câte unul și îi cere copilului să le descrie, punând întrebările „Ce formă?” Cum se simte obiectul? etc.”.

Evaluarea acțiunilor copilului: acceptarea și înțelegerea sarcinii; metode de executare; abilitate de învățare; atitudinea față de rezultatele activității lor.

1 punct - copilul nu înțelege sarcina și nu se străduiește să o ducă la bun sfârșit; după antrenament nu trece la metode adecvate de acţiune.

2 puncte - copilul acceptă sarcina, se străduiește să examineze obiectele, dar după antrenament nu trece la o metodă independentă de acțiune; indiferent de rezultatele activităţii sale.

3 puncte - copilul acceptă și înțelege sarcina, o completează folosind metoda de enumerare a opțiunilor; După antrenament, trece la o metodă independentă de finalizare a sarcinii; interesat de rezultatul final.

4 puncte - copilul acceptă și înțelege sarcina; examinează tactil obiectele prin prelevare de probe sau încercări practice; interesat de rezultatul final.

În legătură cu studiul, sunt relevate nivelurile de dezvoltare senzorială ale fiecăruia dintre copii:

un nivel ridicat de sarcini îndeplinite independent sau după ce le-au arătat adulților cu un scor de 20-15;

nivel intermediar – numărul de puncte înscrise 15–10;

nivel suficient – ​​număr de puncte 10–5;

nivel inițial – număr de puncte 5–0.

Nikolaeva T.V. a dezvoltat o metodologie pentru o examinare pedagogică cuprinzătoare a copiilor de vârstă fragedă și preșcolară cu deficiențe de auz.

Această tehnică prezintă sarcini pentru identificarea și evaluarea nivelului de dezvoltare senzorială

Diagnosticul dezvoltării senzoriale presupune identificarea nivelului de dezvoltare al orientării practice la formă și dimensiune; capacitatea de a evidenția culoarea ca caracteristică a unui obiect; nivelul de dezvoltare al unei imagini holistice a unui obiect.

Echipament:

1. scândură de lemn (sau plastic) cu trei (patru)

Fante de forme rotunde, pătrate, triunghiulare, semicirculare și trei (patru) forme geometrice plate, baza fiecăreia corespunde ca formă uneia dintre fante; o placă de lemn sau plastic cu cinci fante - forme pătrate, dreptunghiulare, triunghiulare, semicirculare și hexagonale și cinci forme geometrice plate, baza fiecăreia corespunde ca formă uneia dintre fante;

2) o cutie din lemn sau plastic cu șase fante - forme rotunde, pătrate, dreptunghiulare, semicirculare, triunghiulare și hexagonale și douăsprezece figuri geometrice volumetrice, baza fiecăreia corespunde ca formă uneia dintre fante.

3) o piramidă cu trei inele de dimensiuni egale; piramide din trei inele, cu dimensiuni în scădere (două roșii, două galbene, unul albastru)

4) cinci cuburi mari galbene; două cuburi mari roșii; două cuburi mari albastre;

5) cinci bile mari galbene; două bile roșii mari; două bile mari albastre;

6) cuburi colorate - cinci galbene; trei roșii; trei verzi; trei portocalii; trei albe;

7) o păpușă din trei piese și una din patru piese;

8) trei perechi de imagini obiect: în fiecare pereche, o imagine este tăiată în două (trei, patru) părți.

Sarcini de bază pentru dezvoltarea senzorială

Sarcini pentru copii 2-2,5 ani:

1. Așezați formele geometrice (4) în fantele planului corespunzător.

2. Grupați obiectele, cum ar fi cuburile, după culoare atunci când alegeți dintre 2.

3. Îndoiți o piramidă monocoloră din 3 inele, scăzând în dimensiune.

4. Îndoiți două piramide de culori diferite din 3 inele, scăzând în dimensiune.

5. Îndoiți fotografia subiectului, tăiați vertical în două părți.

Sarcini pentru copii 2,5-3 ani.

1. Așezați formele geometrice (5) în fantele planului corespunzător.

2. Grupați obiectele după culoare atunci când alegeți dintre 4, de exemplu, cuburi roșii, galbene, albastre și verzi.

3. Îndoiți o păpușă matrioșcă din trei părți.

4. Îndoiți trei piramide de diferite culori (roșu, albastru, galben) din 3 inele de dimensiune descrescătoare.

5. Îndoiți imaginea subiectului, tăiați vertical în 3 părți.

Sarcini suplimentare pentru dezvoltarea senzorială.

Sarcini sub cerințele de vârstă pentru un copil pentru copii de 1,5-2 ani (pentru examinarea copiilor de 2-2,5 ani care nu au îndeplinit sarcini adecvate vârstei):

1. Așezați formele geometrice (3) în fantele planului corespunzător.

2. Grupați obiecte similare după culoare atunci când alegeți dintre două, de exemplu, cuburi roșii și galbene.

3. Înșiră 5 inele de dimensiuni egale pe tijă.

4. Grupați obiectele omogene după dimensiune atunci când alegeți dintre două: cuburi mari și cuburi mici galbene.

5. Grupați obiectele omogene, ținând cont de culoarea și forma lor: puneți bile de diferite culori într-o găleată, iar cuburi de diferite culori într-o cutie.

Sarcini peste cerințele de vârstă pentru un copil pentru copiii de 3-4 ani (pentru examinarea copiilor de 2,5-3 ani care au îndeplinit cu succes sarcini adecvate vârstei lor):

1. Coborâți formele geometrice (6) în găurile corespunzătoare.

2. Grupați obiecte similare după culoare atunci când alegeți dintre șase.

3. Îndoiți o păpușă matrioșcă din patru părți.

4. Faceți o piramidă din 3 inele, alternând culorile.

5. Îndoiți imaginea tăiată în patru părți.

Efectuarea unui sondaj

Sarcinile sunt prezentate imediat copilului pentru finalizare independentă. Așadar, profesorul invită copilul să introducă figurile în sloturile corespunzătoare; dezasamblați și asamblați piramida; deschideți păpușa de cuib și asamblați-o; adunați o imagine întreagă din părți. Mai mult, toate sarcinile sunt însoțite de gesturi naturale.

Educaţie

Dacă copilului îi este greu să îndeplinească singur sarcina, adultul demonstrează acțiunea potrivită și apoi îi cere copilului să o reproducă. Dacă copilul nu poate face față în acest caz, atunci se folosește metoda acțiunilor comune. De exemplu, un profesor introduce figuri în sloturile corespunzătoare cu mâinile copilului; asamblează o piramidă ținând cont de dimensiunea inelelor; pliază o poză tăiată. După aceasta, copilul este rugat să acționeze independent.

Evaluarea acțiunilor copilului

Pentru fiecare sarcină se înregistrează următoarele:

· Dorinta de a coopera cu adultii; acceptarea sarcinii; capacitatea de a detecta eroarea acțiunilor cuiva; interes pentru rezultatul activității;

· Modul de îndeplinire a sarcinii (in mod independent, după demonstrație, după acțiuni comune, eșec);

· Rezultat: potrivire exactă cu modelul adult, potrivire inexactă, eșec.

O atenție deosebită este acordată modului în care copilul se orientează în sarcină. De exemplu, un copil acționează prin încercare: pentru a pune o formă geometrică într-o fantă de pe o tablă, trece prin toate găurile în căutarea celei în care să poată coborî forma. În acest fel, el găsește slotul dorit și introduce figura. Copilul acționează cu intenție și obține un rezultat pozitiv.

În alt caz, copilul acționează la nivel de încercare. Când plasează forme geometrice în fantele tablei, copilul nu trece prin toate găurile în căutarea celei în care să coboare forma triunghiulară, ci o poartă într-una similară, de exemplu, într-un semicerc; când se apropie și încearcă, el vede imediat diferențele și transferă figura în slotul triunghiular.

În al treilea caz, acţionează la nivelul orientării vizuale. Bebelușul identifică semnele obiectelor care sunt esențiale pentru o anumită acțiune prin ochi și efectuează acțiunile corect, fără a le încerca mai întâi. De exemplu, un copil plasează cu precizie forme geometrice în sloturile corespunzătoare de pe tablă; pliază imediat și cu precizie o păpușă matrioșcă din trei părți.

Evaluarea nivelului de dezvoltare senzorială a unui copil cu tulburări de auz în al treilea an de viață.

Înaintea normei de vârstă: copilul stabilește ușor și rapid contactul cu profesorul, îndeplinește sarcinile propuse cu interes exprimat. El rămâne interesat de rezultatele activităților sale pe parcursul întregului examen. Acționează cu intenție și acuratețe. Dacă face greșeli individuale, le observă imediat și le corectează singur. Îndeplinește în mod independent o serie de sarcini concepute pentru vârsta sa și, de asemenea, independent și cu ajutorul minim din partea unui adult, face față unei serii de sarcini destinate copiilor mai mari (copil sub 2,5 ani - cu sarcini pentru copii 2,5-3 ani; copil peste 2,5 ani - cu sarcini pentru copii 3-4 ani). La îndeplinirea sarcinilor, copilul folosește metoda de eșantionare, încercând, precum și o metodă vizuală de orientare. Mâna conducătoare este determinată, acțiunile ambelor mâini sunt coordonate.

Respectarea normelor de vârstă: stabilește rapid contactul cu un adult, sarcinile interesează copilul. El păstrează o atitudine emoțională pozitivă față de procesul de activitate până la finalul verificărilor. El acționează intenționat, dar elimină greșelile făcute, de regulă, cu ajutorul unui adult. Copilul în mod independent și cu ajutorul unui profesor realizează cel puțin patru sarcini destinate vârstei sale și face față sarcinilor pentru copiii mai mari cu ajutorul unui profesor. În unele cazuri, rezultatul obținut nu corespunde exact cu eșantionul de adult. La îndeplinirea sarcinilor, copilul folosește metoda de încercare, încercarea practică și, de asemenea, folosește orientarea vizuală. Mâna de conducere este determinată, dar acțiunile ambelor mâini nu sunt întotdeauna coordonate.

Decalajul față de norma de vârstă:

De regulă, contactul nu se face imediat; contactul este adesea formal (pur extern). Copilul este oarecum interesat de situația generală a lecției, dar este de obicei indiferent față de conținutul sarcinilor și de rezultatul implementării acestora. Nu observă și nu corectează greșelile făcute. Rezultatul unei activități adesea nu se potrivește exact cu modelul. După antrenament, copilul nu poate face față sarcinilor destinate vârstei sale, ci poate îndeplini independent și cu ajutorul unui adult o serie de sarcini destinate copiilor mai mici. Alături de metodele de căutare de orientare se notează acțiunile prin forță și enumerarea opțiunilor. În același timp, copilul nu renunță la opțiunile de acțiune eronate, ci le repetă din nou. De regulă, mâna principală nu este definită, nu există o coordonare a acțiunilor ambelor mâini.

Decalaj semnificativ față de norma de vârstă:

Nu face contact, este indiferent la conținutul sarcinilor, copilul nu înțelege deloc că i se prezintă sarcini. Dintre toate sarcinile, el surprinde doar forma de activitate care i se cere. După antrenament, copilul nu poate face față sarcinilor concepute pentru vârsta sa, precum și sarcinilor pentru copiii mai mici. Nu folosește metode de căutare de orientare, ci acționează cu forța. Se notează acțiuni nepotrivite cu obiecte: luarea jucăriilor în gură, lovirea, aruncarea (7).

Rezultatele examinării sunt consemnate în protocol.

Valentina Radushkevici
Monitorizarea „Dezvoltarea senzorială a copiilor mici”

Numele complet al profesorului

data de la (octombrie, mai)

- Criterii:

I. Sfera cognitivă:

1. Disponibil in 3 marimi (mari, mediu, mic, la cererea unui adult;

2. Potrivește obiectele geometrice cu gaura corespunzătoare;

3. Colectează secvenţial inserţii, păpuşi cuibărătoare, castroane, matriţe (pune pe cel mic în cel mare);

4. Construieste independent o structura simpla din 6-10 forme (cub, bila, caramida, prisma, cilindru, la cererea unui adult.

II. Spectrul de culori: (6 culorile: roșu, albastru, galben, verde, alb, negru)

1. Stabilirea asemănărilor: („Alege funde de culoare asemănătoare cu rochiile tale”);

2. Selectați după nume: („Arată-mi unde este raza galbenă a soarelui”, „Găsiți un ac verde pentru bradul de Crăciun” etc.).

III. Percepția formei:

1. Stabilirea asemănărilor: „Aduceți unul similar” (potrivire de formă și culoare);

2. Selectați după nume: „Arată-mi unde este cubul, bila, cărămida etc.”;

3. Colectează imagini tăiate din 6-8 părți (fragmente).

IV. Percepția auditivă:

2. Recunoaște și denumește instrumentele muzicale după sunet.

- Scor în puncte:

3 puncte – copilul realizează sarcina în mod independent;

2 puncte – copilul finalizează sarcina cu ajutorul unui adult;

1 punct – copilul nu poate face față sarcinii chiar și cu ajutorul unui adult.

3 – 2,4 puncte – nivel ridicat

2,3 – 1,7 puncte – nivel mediu

1,6 – 1 punct – nivel scăzut

+ – nivel înalt

- - nivel mediu

0 – nivel scăzut

Rezultate monitorizarea dezvoltării senzoriale a copiilor mici(lunile octombrie, mai) 20___

Cantitate copiii din grup(statul de plată) ___

Dintre ei:

Ridicat – cantitate – %

Medie - cantitate - %

Publicații pe această temă:

„Dezvoltarea senzorială a copiilor de vârstă preșcolară primară folosind echipamentul de joacă M. Montessori.” Din experiența lucrului la dezvoltarea senzorială a copiilor de vârstă preșcolară primară folosind echipamentul de joacă M. Montessori. Senzorial.

„Dezvoltarea senzorială a copiilor de vârstă preșcolară primară prin jocuri didactice” Psihologii au dovedit că există unul pentru fiecare vârstă.

1. Relevanță și perspective. „Cele mai mari succese ale științei și tehnologiei sunt concepute nu numai pentru gândire, ci și pentru persoana care simte.”

Dezvoltarea senzorială a copilului este dezvoltarea percepției sale și formarea de idei despre proprietățile exterioare ale obiectelor: forma, culoarea, dimensiunea acestora.

Stimați colegi, aș dori să vă prezint atenției un raport despre munca depusă