Caracteristicile psihofizice ale copiilor de 3-4 ani.

Copilul crește, iar fiecare părinte se așteaptă ca în timp să apară mai puține dificultăți și probleme în creștere. La urma urmei, copilul s-a maturizat, mai înțelept și va fi mai ușor să fii „de acord” cu el. Acest lucru este absolut corect, dar dacă nu cunoașteți trăsăturile caracteristice ale dezvoltării unui copil la vârsta de 3 ani, atunci speranța de ușurință a creșterii se va pierde rapid.

Formarea personalității

Din punct de vedere pedagogic, al treilea an de viață este un pas către o nouă semnificație socială. După trei ani, copilul devine preșcolar junior. În această perioadă de vârstă, copilul își dezvoltă personalitatea. El, desigur, seamănă uneori cu un bebeluș de doi ani, dar cu cât crește mai mult, cu atât schimbările lui devin mai vizibile. Un copil se străduiește să obțină independență, din ce în ce mai des se aude „eu însumi”, cere să țină cont de părerea lui și să-l trateze ca pe un egal. Părinții ar trebui să susțină această dorință de autorealizare, să încerce să facă mai puțin pentru copil, considerându-l mic și să-i susțină interesele cognitive. Dacă acest lucru nu se întâmplă, copilul va rămâne la fel de neputincios și nesigur. Va fi foarte dificil să eradicați aceste trăsături în viitor.

La trei ani, copilul deja priveste lumea cu alti ochi. El o percepe nu ca pe o imagine, ci ca pe o oportunitate de a se exprima în acțiune, în comunicare, pentru a-și arăta importanța. Copilul își înțelege clar dorințele și aspirațiile, iar părinții, la rândul lor, trebuie să-l susțină. Găsiți un limbaj comun, oferiți o oportunitate de a exprima individualitatea și activitatea copilului. Și apoi, acționând cu pricepere, ei vor fi capabili să îndrume copilul în continuare în domeniul de activitate care li se pare cel mai bun.

Această vârstă este cel mai bun moment pentru dezvoltarea copilului prin joacă, desen, modelare, design și alte activități interesante. Acest lucru oferă oportunități mari pentru formarea ulterioară a memoriei, atenției, perseverenței, gândirii, vorbirii și percepției. În această perioadă sunt puse abilitățile de bază de autoservire și muncă grea. Cu alte cuvinte, acesta este momentul să creăm o bază fundamentală în formarea unei personalități dezvoltate cuprinzător. Părinții ar trebui să înțeleagă acest lucru și să nu rateze această vârstă.

Dezvoltarea emoțională

Latura emoțională a dezvoltării se schimbă și ea. Copilul percepe critica, reproșul și comparația cu altcineva mai acut. Evaluarea activităților sale este foarte importantă pentru el, afectează direct formarea stimei de sine. Prin urmare, părinții ar trebui, atunci când își exprimă părerea, să susțină, să liniștească și să încurajeze copilul, chiar dacă ceva nu i-a funcționat și, în același timp, să nu laude dacă nu merită. Este necesar să se dezvolte la copil o mentalitate care să depășească diverse dificultăți, ajutându-l să obțină rezultate pozitive și să evite sarcinile foarte ușoare.

Opinia părinților dragi este foarte importantă și influențează dezvoltarea personalității copilului. Sunt modele de urmat. Copilul își copiază acțiunile, comportamentul, conversațiile și atitudinea față de ceilalți. Prin urmare, pentru a evita o creștere proastă, adulții trebuie să se controleze în mod constant și să fie cei mai buni în ochii copilului.

De asemenea, o parte integrantă a acestei perioade de vârstă este comunicarea copilului cu semenii. Alături de alți copii, va învăța să găsească un limbaj comun, să învețe ce înseamnă prietenia și echipă. La urma urmei, abilitățile de comunicare și capacitatea de a-și face prieteni îi vor fi utile în viața ulterioară.

Dezvoltarea vorbirii

Vârsta de trei ani este cel mai important moment în dezvoltarea vorbirii unui copil. Dezvoltarea vorbirii avansează rapid: vocabularul se îmbogățește, se formează discursul frazal, copilul se gândește la ceea ce se spune. Părinții ar trebui să contribuie la aceasta în toate modurile posibile: să vorbească în mod constant cu copilul, să răspundă la toate întrebările, să folosească diverse încălziri de vorbire și un limbaj pur, să citească cărți. Numai comunicând copilul va dezvolta o vorbire corectă și frumoasă.

Cunoașterea caracteristicilor legate de vârstă ale dezvoltării unui copil este, fără îndoială, importantă. Dar fără dragoste și respect pentru individualitatea sa, nici cei mai cunoscători părinți nu vor reuși.

Tagieva Irina special pentru site

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Postat pe http://www.allbest.ru/

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI

FEDERAȚIA RUSĂ

instituție de învățământ bugetar de stat federal

studii profesionale superioare

„Academia Pedagogică de Stat din Altai”

(FSBEI HPE AltGPA)

Institutul de Psihologie și Pedagogie

Departamentul de Cunoștințe Medicale și Siguranța Vieții

Test

prin disciplina

„Anatomie și fiziologia vârstei”

Caracteristicile de vârstă ale copiilor de 3-4 ani

Completat de un student

Anul I, grupa 2411z

Laktionova Iulia Iurievna

Barnaul, 2014

Introducere

Concluzie

Introducere

Anatomia și fiziologia modernă studiază cu atenție schimbările și procesele care au loc în corpul uman în diferite perioade de vârstă.

Copilărie timpurie; prima copilărie; a doua copilărie; adolescent; adolescent.

Dezvăluind modelele de bază ale dezvoltării umane în embriogeneză, precum și copiilor din diferite perioade de vârstă, anatomia și fiziologia oferă un material important pentru profesori, psihologi, educatori și igieniști.

Eficacitatea educației și formării este strâns dependentă de măsura în care sunt luate în considerare caracteristicile anatomice și fiziologice ale copiilor. O atenție deosebită se acordă perioadelor de dezvoltare, care se caracterizează prin cea mai mare susceptibilitate la influența anumitor factori, precum și perioade de sensibilitate crescută și rezistență redusă a organismului. Cunoașterea caracteristicilor anatomice și fiziologice legate de vârstă este necesară în educația fizică pentru a determina metode de predare eficiente.

Trei ani este vârsta la care un copil intră în perioada copilăriei preșcolare. Principalele nevoi la această vârstă sunt nevoia de comunicare, respect și recunoaștere.

La această vârstă copilul:

* Există o formare de „reacție”, care se exprimă în dorința de a face totul în felul său. Este absolut necesar ca copilul să aibă o despărțire reușită. Trebuie să se realizeze ca o persoană independentă. Copilul, separându-se de adulți, încearcă să stabilească relații noi, mai profunde cu aceștia.

* Manifestările de conștientizare a sinelui însuși ca persoană individuală se vor exprima în nevoia sa de a respinge aproape tot ceea ce oferă părinții săi și de a face el însuși ceva, chiar dacă nu își dorește cu adevărat sau nu este încă capabil să o facă. Copilul dă o reacție negativă nu la acțiunea în sine, pe care refuză să o îndeplinească, ci la cererea sau cererea adultului. În acest caz, un copil poate asculta de un părinte și îl poate contrazice pe celălalt în orice.

* Devine posibil să acționezi nu sub influența vreunei dorințe aleatorii, ci să acționezi pe baza altor motive, mai complexe și mai stabile. Aceasta este o realizare importantă în dezvoltarea lui și următorul pas în obținerea independenței.

* Există o nevoie urgentă de a comunica nu numai cu mama și membrii familiei, ci și cu semenii. Copilul învață regulile de interacțiune prin feedback-ul atât al adulților, cât și al copiilor la acțiunile sale.

* Jocul devine din ce în ce mai colectiv. Jocul cu obiecte poate avea deja un fel de conținut intriga, devine din ce în ce mai figurativ și joc de rol. În ea, copilul se imaginează ca oricine și orice și acționează în consecință. Dar la această vârstă este suficient ca un copil să se joace 10-15 minute, apoi vrea să treacă la altceva.

* Copiii care se joacă cu semenii învață să simtă și să-și protejeze limitele personale și să-și perceapă prezența în alți oameni. Copilul este forțat să învețe să țină cont de dorințele și sentimentele partenerilor săi de joacă, altfel riscă să fie lăsat singur și plictisit.

* Apar multe cuvinte noi. Copilul stăpânește în mod activ vorbirea, inventând cuvinte inexistente, dând cuvintelor deja cunoscute propriul lor sens personal special.

Principalul și cel mai important tip de activitate pentru un copil este jocul.

1. Caracteristicile anatomice și fiziologice ale corpului copiilor de 3-4 ani

Trei ani este vârsta la care un copil intră în perioada copilăriei preșcolare. Principalii indicatori ai dezvoltării fizice a copilului în acest moment sunt următorii: înălțimea 96±4,3 cm, greutate 12,5+1 kg, circumferința pieptului 51,7+1,9 cm, circumferința capului 48 cm, numărul de dinți de lapte 20. Volumul cranian de mărimea craniul unui copil de trei ani reprezintă deja 80% din volumul craniului unui adult.

Caracteristicile sistemului musculo-scheletic. Curbele fiziologice ale coloanei vertebrale ale unui copil din al patrulea an de viață sunt instabile, oasele și articulațiile sunt ușor de deformat sub influența influențelor adverse.

Articulațiile degetelor se pot deforma (de exemplu, dacă copilul sculptează adesea din plastilină prea dură). Posturile incorecte (umerii strânși împreună, un umăr căzut, capul coborât constant) pot deveni obișnuite și postura devine perturbată. Și acest lucru, la rândul său, afectează negativ funcția circulației sângelui și a respirației. În perioada de 3-4 ani, diametrul mușchilor crește de 2-2,5 ori, are loc diferențierea fibrelor musculare. Copiilor, mai ales la începutul celui de-al patrulea an de viață, le este mai ușor să miște întregul braț (rulați o minge, o mașină), deoarece mușchii mari sunt înaintea mușchilor mici în dezvoltarea lor. Dar treptat, în procesul activității vizuale, în jocurile de construcție și didactice, mișcările mâinii și ale degetelor sunt îmbunătățite. Ridicarea bratelor in sus, in lateral, aplecarea, balansarea si intoarcerea corpului contribuie simultan la stapanirea corpului. Căile respiratorii la copii sunt diferite de cele la adulți. Lumenele căilor respiratorii (laringele, traheea, bronhiile, căile nazale) la un copil sunt mult mai înguste. Membrana mucoasă care le căptușește este sensibilă și vulnerabilă. Acest lucru creează o predispoziție la boli inflamatorii ale sistemului respirator. Un copil de trei sau patru ani nu poate încă să regleze în mod conștient respirația și să o coordoneze cu mișcarea.

Este important să-i învățați pe copii să respire pe nas în mod natural și fără întârziere. Exercitiile care necesita o expiratie crescuta sunt foarte utile pentru copii: jocuri cu puf, produse usoare din hartie. Sistemul cardiovascular, în comparație cu organele respiratorii, este mai bine adaptat la nevoile unui organism în creștere. Cu toate acestea, inima copilului funcționează bine numai în condiții de stres fezabil. Viteza fluxului sanguin la copii este mai mare decât la adulți. Tensiunea arterială este în medie de 95/58 mmHg. La vârsta preșcolară, structura și activitatea sistemului nervos central se îmbunătățesc. Până la vârsta de trei ani, un copil are de obicei o capacitate suficient de dezvoltată de a analiza și sintetiza influențele mediului. În aceste procese, un rol semnificativ revine nu numai percepției directe, ci și vorbirii, cu ajutorul căreia copilul generalizează și clarifică ceea ce este perceput. Dezvoltarea capacității de a concentra emoția face mai ușor pentru copii să se concentreze asupra materialului educațional. Cu toate acestea, este ușor de perturbat atunci când situația se schimbă sub influența reflexului de orientare emergent. Dacă în timpul unei lecții, în momentul explicației, se aude ceva zgomot din stradă sau un străin intră în cameră, copiii sunt distrași instantaneu. În acest caz, educatorii ar trebui să cunoască tehnici care pot fi folosite pentru a atrage atenția copiilor asupra sarcinii educaționale într-un timp minim. Procesele de excitație și inhibiție din cortexul cerebral radiază cu ușurință. În exterior, acest lucru se exprimă în mișcări inutile, agitație, copiii vorbesc mult sau, dimpotrivă, devin tăcuți. Se observă adesea o excitabilitate crescută, iar acest lucru duce la oboseală rapidă la copii. La un copil de 3-3,5 ani, interacțiunea sistemelor de semnalizare este încă imperfectă. Nivelul conexiunilor interanalizatorului este de așa natură încât în timpul efectuării exercițiilor, uneori copiii nu pot percepe corecțiile verbale ale profesorului. Ar fi mai eficient să acordați asistență directă copilului: întoarceți-i corpul, brațele, stabilirea intervalului corect de mișcări etc. În această etapă, este important să combinați armonios influențele directe și verbale asupra copiilor.

Al patrulea an de viață este caracterizat de două caracteristici noi calitativ. Unul este asociat cu formarea personalității copilului, celălalt cu formarea activității sale. Odată cu vârsta, copilul, printre altele, dobândește cunoștințe despre sine (că are un nume etc.). La doi ani și jumătate, copilul se recunoaște în oglindă, iar puțin mai târziu într-o fotografie. Perioada în care pronumele „eu” apare în vorbirea unui copil (la sfârșitul copilăriei timpurii) este marcată de schimbări în comportamentul său - apare dorința de a acționa singur. L.I. Bozhovich observă că odată cu apariția „sistemului I”, în psihicul copilului apar și alte formațiuni noi. Cea mai semnificativă dintre ele este stima de sine și dorința asociată de a satisface cerințele adulților, de a fi buni. Prezența unor tendințe simultane, dar direcționate opus: a face după propria dorință și conform cerințelor adulților creează un conflict intern inevitabil în copil și, prin urmare, îi complică viața mentală interioară. Elementele de conștientizare de sine la un copil de trei până la patru ani se manifestă în opoziția nu întotdeauna reușită a sinelui față de ceilalți. Prin urmare, sfârșitul celui de-al treilea și parțial al patrulea an de viață este numit o vârstă de „criză”, care se caracterizează prin focare de negativism, încăpățânare și instabilitate a dispoziției. A doua caracteristică este că acțiunile copiilor în joc, desen și design dobândesc un caracter intenționat, care le permite copiilor să creeze o anumită imagine (în desen, modelare), să ridice clădiri, să îndeplinească un anumit rol în joc etc. Intenționalitatea și arbitraritatea acțiunilor, adică subordonarea lor unui anumit tipar, sunt importante pentru dezvoltarea unui copil, dar în al patrulea an de viață ele tocmai se formează. Prin urmare, activitatea este nesustenabilă. Este dificil pentru un copil, de exemplu, în cazul unor schimbări neașteptate în situație, să țină cont de scopul activității. Copiii sunt foarte distrași la clasă, la joacă și în viața de zi cu zi. Preșcolarii mai mici sunt distrași în timpul unui joc, uneori de până la 12-13 ori. Intenționalitatea și aleatorietatea activității presupune capacitatea de a o planifica. Dar este mai tipic pentru vârsta preșcolară mijlocie și mai în vârstă. La o vârstă mai mică, din materialul de joc, copilul selectează 2-3 articole necesare începerii jocului, fără să-și facă griji de restul; alege un rol care îi place fără să se gândească la interacțiunea cu partenerul său. Prin urmare, pentru a susține jocul, trebuie să plasați tot ceea ce este necesar pentru continuarea acestuia în câmpul vizual al copiilor. Durabilitatea activității, eficacitatea și calitatea muncii sunt influențate pozitiv prin oferirea copiilor un motiv de activitate care este semnificativ în ochii lor. Preșcolarul mai mic este atras de motivul de a face ceva pentru el însuși, pentru propriul joc (lenka, desen, design). Motivul beneficiului social pentru un copil este încă ineficient, dar el lucrează de bunăvoie pentru o persoană dragă: o profesoară, mamă, bunica etc., pentru o păpușă preferată.

La vârsta de 3-4 ani, copilul părăsește treptat cercul familial. Comunicarea lui devine non-situațională. Adultul începe să acționeze pentru copil nu numai ca membru al familiei, ci și ca purtător al unei anumite funcții sociale. Dorința copilului de a îndeplini aceeași funcție duce la o contradicție cu capacitățile sale reale. Rezolvarea acestei contradicții este dezvoltarea activității de joc ca activitate de conducere la vârsta preșcolară. Caracteristica principală a jocului este convenția sa: efectuarea anumitor acțiuni cu anumite obiecte presupune atribuirea acestora altor acțiuni cu alte obiecte. Conținutul principal al jocului preșcolarilor mai mici sunt acțiunile cu jucării și obiecte înlocuitoare. Durata jocului este scurtă. Preșcolarii mai tineri se limitează la a se juca cu unul sau două roluri și intrigi simple, nedezvoltate. Jocurile cu reguli abia încep să prindă contur la această vârstă. Cea mai pronunțată trăsătură a copiilor la începutul celui de-al 4-lea an de viață este dorința lor de independență. Copiii au deja capacitatea de a-și stabili obiective, capacitatea de a-și imagina în avans un rezultat dorit și de a acționa activ în vederea atingerii acestuia.

Cu toate acestea, orice efort de a obține un rezultat ar trebui să aducă satisfacție. Iar pentru multe dintre obiectivele pe care un copil mic și le stabilește, această satisfacție constă în primul rând în sfera recunoașterii și aprobării realizărilor sale de către adulți. Sprijinul și aprobarea adulților le oferă copiilor un sentiment vesel al competenței lor, o idee despre ei înșiși ca fiind puternici și capabili. Când un copil declară: „Eu însumi”, el se află într-o situație din care ieșirea este posibilă în două direcții.

2. Dezvoltarea proceselor mentale

Anii copilăriei preșcolare sunt ani de dezvoltare mentală intensă și apariția unor caracteristici mentale noi, absente anterior. Nevoia principală a unui copil de această vârstă este nevoia de comunicare, respect și recunoaștere a independenței copilului. Activitatea principală este jocurile. În această perioadă, există o tranziție de la jocul manipulativ la jocul de rol.

Percepţie. Funcția cognitivă principală este percepția. Importanța percepției în viața unui preșcolar este foarte mare, deoarece creează fundația pentru dezvoltarea gândirii, promovează dezvoltarea vorbirii, memoriei, atenției și imaginației. La vârsta de școală primară, aceste procese vor ocupa poziții de conducere, în special gândirea logică, iar percepția va îndeplini o funcție de serviciu, deși va continua să se dezvolte. Percepția bine dezvoltată se poate manifesta sub forma observației copilului, a capacității sale de a observa trăsăturile obiectelor și fenomenelor, detalii, trăsături pe care un adult nu le va observa. În timpul procesului de învățare, percepția va fi îmbunătățită și perfecționată în procesul de lucru coordonat care vizează dezvoltarea gândirii, imaginației și vorbirii. Percepția unui preșcolar mai mic în vârstă de 3-4 ani este de natură obiectivă, adică proprietățile unui obiect, de exemplu culoarea, forma, gustul, dimensiunea etc., nu sunt separate de obiect de către copil. Le vede îmbinate cu obiectul, le consideră inseparabil aparținând lui. Când percepe, el nu vede toate caracteristicile unui obiect, ci doar pe cele mai frapante, și uneori doar una, și prin aceasta distinge obiectul de altele. De exemplu: iarba este verde, lămâia este acră și galbenă. Acționând cu obiecte, copilul începe să-și descopere calitățile individuale și să înțeleagă varietatea proprietăților. Acest lucru îi dezvoltă capacitatea de a separa proprietățile de la un obiect, de a observa calități similare în diferite obiecte și diferite într-unul.

Atenţie. Capacitatea copiilor de a-și gestiona atenția este foarte limitată. Este încă dificil să direcționezi atenția copilului către un obiect folosind instrucțiuni verbale. Pentru a-și muta atenția de la obiect la obiect, este adesea necesar să repeți instrucțiunea în mod repetat. Cantitatea de atenție crește de la două obiecte la începutul anului la patru până la sfârșitul anului. Copilul poate menține atenția activă timp de 7-8 minute. Atenția este în principal de natură involuntară, stabilitatea ei depinde de natura activității. Stabilitatea atenției este afectată negativ de comportamentul impulsiv al copilului, de dorința de a obține imediat obiectul care îi place, de a răspunde, de a face ceva.

Memorie. Procesele de memorie rămân involuntare. Recunoașterea încă prevalează. Cantitatea de memorie depinde în mod semnificativ dacă materialul este legat într-un întreg semantic sau împrăștiat. Copiii de această vârstă la începutul anului își pot aminti două obiecte folosind memoria verbală vizual-figurativă și auditivă, iar până la sfârșitul anului - până la patru obiecte.

Copilul își amintește bine tot ceea ce este de interes vital pentru el și evocă un răspuns emoțional puternic. Informațiile pe care le vede și aude de multe ori sunt absorbite cu fermitate. Memoria motorie este bine dezvoltată: lucrurile care au fost asociate cu propria mișcare sunt mai bine amintite.

Gândire. La trei-patru ani, copilul, deși imperfect, încearcă să analizeze ceea ce vede în jurul său; compara obiectele între ele și trage concluzii despre interdependența lor. În viața de zi cu zi și în clasă, ca urmare a observațiilor mediului, însoțite de explicații de la un adult, copiii dobândesc treptat o înțelegere elementară a naturii și vieții oamenilor. Copilul însuși se străduiește să explice ceea ce vede în jurul său. Adevărat, uneori este dificil să-l înțelegi, deoarece, de exemplu, el ia adesea o consecință pentru cauza unui fapt.

Preșcolarii mai mici compară și analizează într-un mod vizual și eficient. Dar unii copii încep deja să dea dovadă de capacitatea de a rezolva probleme de reprezentare. Copiii pot compara obiectele după culoare și formă și pot identifica diferențele în alte moduri. Ei pot generaliza obiectele după culoare (totul este roșu), formă (totul este rotund), dimensiune (totul este mic).

În al patrulea an de viață, copiii, ceva mai des decât înainte, folosesc concepte generice în conversație precum jucării, haine, fructe, legume, animale, feluri de mâncare și includ un număr mai mare de nume specifice în fiecare dintre ele. Totuși, relația generalului cu particularul și particularul cu generalul este înțeleasă de copil într-un mod unic. Deci, de exemplu, cuvintele feluri de mâncare și legume sunt pentru el doar nume colective pentru grupuri de obiecte, și nu concepte abstracte, așa cum este cazul gândirii mai dezvoltate.

Imaginație. În al patrulea an de viață, imaginația copilului este încă slab dezvoltată. Un copil poate fi ușor convins să acționeze cu obiecte, transformându-le (de exemplu, folosind un bețișor ca termometru), dar elementele de imaginație „activă”, atunci când copilul este captivat de imaginea în sine și de capacitatea de a acționa independent în o situație imaginară, abia încep să se formeze și să apară.

Pentru preșcolarii mai mici, o idee se naște adesea după ce o acțiune a fost finalizată. Și dacă este formulat înainte de începerea activității, este foarte instabil. O idee este ușor distrusă sau pierdută în timpul implementării ei, de exemplu, atunci când întâmpinați dificultăți sau când situația se schimbă. Însuși apariția unei idei se produce spontan, sub influența unei situații, a unui obiect sau a unei experiențe emoționale de scurtă durată. Copiii mici nu știu încă să-și direcționeze imaginația. La copiii de 3-4 ani se observă doar elemente de planificare prealabilă a activităților de joc sau productive.

Vorbire. Discursul copiilor continuă să fie în principal situațional și dialogic, dar devine mai complex și mai extins. Vocabularul crește pe an la o medie de 1.500 de cuvinte. Diferențele individuale variază de la 600 la 2.300 de cuvinte. Vocabularul vorbirii se modifică: proporția verbelor, adjectivelor și a altor părți de vorbire crește față de substantive. Lungimea propozițiilor crește, apar propoziții complexe.

Mai există o trăsătură în vorbirea copiilor din al patrulea an de viață: atunci când fac ceva, copiii își însoțesc adesea acțiunile cu un discurs liniștit, care este de neînțeles pentru alții - „murmurând”. Această „convorbire personală” este de mare importanță pentru dezvoltarea copiilor. Cu ajutorul lor, copilul ține cont de obiectivele pe care și le-a propus, își face planuri noi, se gândește la modalități de a le atinge și în cele din urmă realizează în cuvinte acțiuni pe care le omite în realitate.

Concluzie

Vârsta fragedă este cea mai importantă perioadă în dezvoltarea unui preșcolar. În acest moment, copilul trece la noi relații cu adulții, semenii și lumea obiectivă.

La o vârstă fragedă, copilul a învățat multe: a stăpânit mersul, diverse acțiuni cu obiecte, a dezvoltat cu succes înțelegerea vorbirii și a vorbirii active, copilul a câștigat o experiență valoroasă de comunicare emoțională cu adulții, a simțit grija și sprijinul lor. Toate acestea îi oferă un sentiment vesel de creștere a capacităților sale și o dorință de independență, de interacțiune activă cu lumea din jurul lui.

Psihologii acordă atenție „crizei de trei ani”, când cel mai mic preșcolar, care până de curând era atât de ușor de îndurat, începe să manifeste intoleranță față de supravegherea adulților, dorința de a insista asupra cerințelor sale și perseverență în atingerea obiectivelor sale. Aceasta indică faptul că tipul anterior de relație dintre un adult și un copil trebuie schimbat în direcția de a oferi copilului o mai mare independență și de a-și îmbogăți activitățile cu conținut nou.

Este important să înțelegem că cererea „Eu sunt eu însumi”, caracteristică unui copil din al treilea an de viață, reflectă în primul rând apariția unei noi nevoi de acțiune independentă în el, și nu nivelul real al capacităților sale. Prin urmare, sarcina adultului este de a susține dorința de independență, nu de a o stinge criticând acțiunile inepte ale copilului, de a nu submina încrederea copilului în propriile forțe prin exprimarea nerăbdării față de acțiunile sale lente și inepte. Principalul lucru în lucrul cu preșcolari mai mici este de a ajuta fiecare copil să observe creșterea realizărilor lor și să simtă bucuria de a experimenta succesul în activitățile sale.

Copilul se distinge prin activitate de vorbire ridicată; dicționarul său conține toate părțile de vorbire. Știe pe de rost câteva poezii, versuri și cântece și le repetă cu plăcere. Copilul este foarte interesat de mediul înconjurător, iar stocul său de idei despre mediu este în mod constant completat. El privește cu atenție acțiunile și comportamentul bătrânilor săi și le imită. El se caracterizează printr-o emotivitate ridicată, o disponibilitate de a reproduce independent acțiuni și acțiuni aprobate de adulți. Este vesel și activ, ochii lui privesc lumea cu o curiozitate inepuizabilă, iar inima și mintea lui sunt deschise la fapte și fapte bune.

Bibliografie

vârsta copiilor mintal anatomice

1. Creșterea copiilor în grupa a II-a de juniori a grădiniței: Un manual pentru profesorii de grădiniță / Comp. G.M. Lyamina. M.: Educație, 1981

2. Kurazheva N.Yu., Varaeva N.V. Cursuri psihologice cu preșcolari „Tsvetik-Semitsvetik”. Sankt Petersburg: Rech, 2004.

3. Program de educație și formare în grădiniță / Ed. M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova. M.: Editura „Educația preșcolarilor”, 2004

4. Biryakova N.Yu. Etapele dezvoltării. M.: Gnome-Press, 1999

Postat pe Allbest.ru

...

Documente similare

Caracteristicile anatomice și fiziologice ale sistemului respirator și circulator la copii. Sistemul cardiovascular, urinar și nervos. Analiza dezvoltării sistemului musculo-scheletic în copilărie. Funcțiile sistemului digestiv și ale sistemului sanguin.

prezentare, adaugat 28.12.2014

Caracteristicile anatomice și fiziologice ale sistemului nervos la nou-născuți. Caracteristicile funcționale ale sistemului nervos la copii. Dezvoltarea psihomotorie a copiilor. Reflexele necondiționate, viscerale și autonome ale nou-născuților. Caracteristici histologice legate de vârstă.

lucrare curs, adăugată 17.05.2015

Structura histologică a părții respiratorii a plămânilor. Modificări legate de vârstă și caracteristici anatomice și fiziologice ale părții respiratorii a plămânilor. Caracteristici ale studiului sistemului respirator la copii. Compoziția epiteliului alveolar. Arbore bronșic.

prezentare, adaugat 10.05.2016

Sistemul de organe de mișcare: oase (schelet), ligamente, articulații și mușchi. Caracteristicile țesutului osos, constând din celule și substanță intercelulară. Trei perioade de dezvoltare a craniului după naștere. Caracteristici legate de vârstă ale coloanei vertebrale și ale mușchilor scheletici.

rezumat, adăugat 06.06.2011

Studiul structurii și caracteristicilor elementelor sistemului musculo-scheletic uman ca ansamblu funcțional de oase, tendoane și articulații scheletice care asigură acțiuni motorii. Funcțiile sistemului de propulsie: de susținere, de protecție, arc.

test, adaugat 01.06.2011

Formarea sistemului respirator la embrionul uman. Caracteristicile anatomice și fiziologice ale sistemului respirator la copiii mici. Palparea pacientului în timpul examinării organelor respiratorii, percuția și auscultarea plămânilor. Evaluarea parametrilor spirografici.

rezumat, adăugat 26.06.2015

Tipare generale de ontogeneză și perioadele sale. Relația dintre corpul matern și făt. Rolul eredității și al mediului în ontogeneză. Factori de mediu teratogene, efectul alcoolului asupra organismului. Perioadele de vârstă ale corpului și caracteristicile acestora.

rezumat, adăugat 17.06.2012

Perioade de dezvoltare dentară la copii. Caracteristicile morfologice ale perioadei intrauterine. Timpul de la naștere până la începutul erupției dinților de lapte, perioada de formare a mușcăturii lor. Dentiții primare și secundare formate. Perioada de ocluzie a dinților permanenți.

prezentare, adaugat 16.12.2015

Partea pasivă a sistemului musculo-scheletic este un complex de oase și articulațiile acestora. Caracteristicile și clasificarea țesuturilor conjunctive. Structura și forma oaselor scheletului. Funcțiile coloanei vertebrale. Toracele, sternul și coastele, scheletul membrelor.

rezumat, adăugat 20.01.2011

Caracteristicile generale și caracteristicile legate de vârstă ale țesutului cartilajului. Tipuri de cartilaj și țesut osos. Caracteristicile generale și caracteristicile de vârstă ale țesutului osos. Caracteristici ale structurii țesutului muscular în copilărie și bătrânețe. Țesutul muscular scheletic.

Caracteristicile de vârstă ale copiilor 3-4 ani.

Vârsta fragedă este cea mai importantă perioadă în dezvoltarea unui preșcolar. În acest moment, copilul trece la noi relații cu adulții, semenii și lumea obiectivă.

Până la sfârșitul vârstei preșcolare timpurii, nevoia de comunicare cognitivă cu adulții începe să se manifeste activ, fapt dovedit de numeroasele întrebări pe care le pun copiii. Dezvoltarea conștiinței de sine și identificarea imaginii „eu” stimulează dezvoltarea personalității și individualității. Bebelușul începe să înțeleagă clar cine este și cum este. Lumea interioară a copilului începe să fie plină de contradicții: se străduiește să obțină independență și, în același timp, nu poate face față sarcinii fără ajutorul unui adult, își iubește pe cei dragi, sunt foarte semnificativi pentru el, dar nu poate face decât să nu facă față. fii supărat pe ei din cauza restricțiilor asupra libertății. În relație cu ceilalți, copilul își dezvoltă propria poziție internă, care se caracterizează prin conștientizarea comportamentului său și interesul pentru lumea adulților. La această vârstă, un copil poate percepe un obiect fără a încerca să-l examineze. Percepția sa dobândește capacitatea de a reflecta mai pe deplin realitatea înconjurătoare. Pe baza gândirii vizual-eficiente, până la vârsta de 4 ani începe să se formeze gândirea vizual-figurativă. Cu alte cuvinte, există o separare treptată a acțiunilor copilului de un obiect specific, un transfer al situației la „parcă”. La 3-4 ani predomină imaginația recreativă, adică copilul nu este capabil să recreeze decât imagini extrase din basme și povești ale unui adult. Experiența și cunoștințele copilului și orizonturile sale joacă un rol important în dezvoltarea imaginației. Copiii de această vârstă se caracterizează printr-un amestec de elemente din diverse surse, un amestec de real și fabulos. Imaginile fantastice care apar la bebelus sunt bogate emotional si reale pentru el.

Memoria unui preșcolar de 3-4 ani este involuntară și caracterizată prin imagini. Predomină recunoașterea decât memorarea. Doar ceea ce era direct legat de activitățile sale, care era interesant și încărcat emoțional este bine amintit. Totuși, ceea ce este amintit durează mult timp. Copilul nu este capabil să-și mențină atenția asupra unui subiect pentru o perioadă lungă de timp, trece rapid de la o activitate la alta.

Din punct de vedere emoțional, se caracterizează prin schimbări bruște de dispoziție. Starea emoțională continuă să depindă de confortul fizic. Relațiile cu semenii și adulții încep să influențeze starea de spirit. Prin urmare, caracteristicile pe care un copil le dă altor persoane sunt foarte subiective. Cu toate acestea, un preșcolar sănătos din punct de vedere emoțional se caracterizează prin optimism.

La 3-4 ani, copiii încep să învețe regulile relațiilor într-un grup de egali, iar apoi sunt controlați indirect de adulți.

Un copil de trei până la patru ani merge cu încredere, coordonează mișcările brațelor și picioarelor atunci când merge și reproduce o varietate de alte mișcări. Știe să țină corect un creion, desenează linii orizontale și verticale și stăpânește abilitățile vizuale.

Copilul are o varietate de acțiuni cu obiecte, este bine versat în distingerea formelor precum cerc, pătrat, triunghi, combină obiecte în funcție de formă și le compară după dimensiune (lungime, lățime, înălțime). Se străduiește activ pentru independență și stăpânește cu încredere tehnicile de îngrijire de sine și de igienă. Cu plăcere, repetă independent acțiunile stăpânite și este mândru de succesele sale.

În jocuri, copilul transmite în mod independent un complot simplu, folosește obiecte înlocuitoare, se joacă de bunăvoie cu adulții și copiii și are jocuri și jucării preferate. El poate înfășura o jucărie mecanică cu o cheie, poate asambla jucării și imagini din mai multe părți și poate înfățișa animale și păsări în joc.

Caracteristici de vârstă 3 – 4 ani

Dezvoltarea copilului este o chestiune care îngrijorează mulți părinți. Există, desigur, oameni care cred că copiilor ar trebui să li se acorde libertatea maximă posibilă și apoi ei înșiși se vor dezvolta exact la nevoie. Poate că au dreptate. Cu toate acestea, nu vedem nimic rău în a oferi copiilor exact acele jocuri și activități care vor fi cel mai bine percepute de ei la fiecare vârstă specifică. Și pentru aceasta trebuie să cunoașteți aceste caracteristici de dezvoltare legate de vârstă. Astăzi vă invităm să faceți cunoștință cu trăsăturile de dezvoltare legate de vârstă ale copiilor de 3-4 ani.

ABILITATI MOTORII
Copilul aruncă bine mingea peste cap și o apucă în timpul jocului când mingea se rostogolește. Excelent la coborarea și la urcarea scărilor, sărituri pe un picior și poate sta, de asemenea, zece minute pe un picior. Acum îl poți împinge cu ușurință într-un leagăn, deoarece este capabil să mențină echilibrul. Puteți începe să învățați copilul să deseneze, deoarece creionul și pensula sunt bine ținute în degete.

DEZVOLTARE SOCIO-EMOȚIONALĂ:
Copilului tău îi place deja să-și împartă jucăriile cu ceilalți și, în același timp, cere același lucru de la ceilalți. Se străduiește să comunice cu ceilalți - atât adulții, cât și copiii. La această vârstă, încep să se dezvolte abilitățile de lucru în echipă, activități de joacă și de ajutorare a adulților.

COORDONARE VIZO-MOTORĂ:
oferă capacitatea de a urmări obiecte și desene de-a lungul contururilor, de a reproduce diferite forme, inclusiv forma complexă a unui hexagon, de a copia o cruce.

ÎNțelegerea vorbirii:
Înțelege numele și definițiile culorilor: „Dă-mi o minge verde”. Deja capabil să asculte povești și povești mai lungi.

Dezvoltarea vorbirii:
La această vârstă are loc o dezvoltare intensivă a vorbirii. Copilul dumneavoastră poate determina deja cu ușurință culoarea, textura, forma, gustul obiectelor folosind cuvinte de definiție. Înțelege grade de comparații (cel mai mare, cel mai apropiat). Numărează până la cinci. Folosește timpurile trecut și prezent în vorbire.

Dezvoltarea vorbirii la un copil de 3-4 ani

O varietate de comunicare verbală însoțește activitățile copilului, în care sunt adesea incluși adulții: acestea sunt întrebări și răspunsuri, solicitări și cereri de explicații, evaluări emoționale ale acțiunilor și rezultatelor. Astfel, vorbirea ia forma dialogului. Adulții ar trebui să țină cont de faptul că copiii la această vârstă își amintesc cu ușurință și repetă nu numai tiparele de vorbire ale celor dragi, ci și modul lor de a vorbi, de a copia expresiile faciale, gesturile și posturile. Imitându-și părinții, copiii adoptă și ei cultura comunicării.
Interesul pentru mediul imediat, pentru munca și activitățile adulților, dezvoltarea treptată a orientării în spațiu și timp, familiarizarea cu diferitele proprietăți ale obiectelor și fenomenelor naturale contribuie la dezvoltarea mentală a copilului și la stăpânirea practică a limbajului.

Copiii de trei ani sunt capabili să asculte cu atenție basme scurte, povești, să urmărească desfășurarea evenimentelor, precum și să asculte cântece, muzică, să observe schimbări în sunetul muzicii și să ofere un răspuns emoțional operelor de artă. si muzica. Cu ajutorul vorbirii, copilul își împărtășește impresiile și transmite evenimente care sunt semnificative pentru el. Vorbirea este folosită activ ca mijloc de comunicare, schimb de informații și sentimente.

Vârsta preșcolară mai mică se caracterizează printr-o activitate de vorbire extrem de crescută. Vocabularul unui preșcolar mai mic depinde de condițiile de viață, de creștere, de sănătate, de dezvoltare generală și este de 1-2 mii de cuvinte. Uneori, adulții subestimează importanța comunicării cu copilul, a vorbi și a se juca cu el, nu suportă apelurile, suprimă activitatea de vorbire, iar copilul încetează să se mai îndrepte către cei dragi și rămâne lăsat singur, ceea ce îi afectează negativ dezvoltarea vorbirii. Prin urmare, este atât de important să fii deosebit de atent la vorbirea copiilor în această perioadă. La vârsta de 3-4 ani, copiii sunt deosebit de sensibili la învelișul sonor al limbii. Un expert remarcabil în limbajul copiilor, K.I. Chukovsky, în cartea sa „De la doi la cinci”, a adunat materiale extinse despre producția de vorbire pentru copii. El notează în special realizarea de rime. Într-adevăr, copiii iubesc foarte mult poezia și o memorează cu plăcere. Stăpânirea laturii sonore a unei limbi înseamnă a învăța să percepe sunetele și să le pronunțe corect. La trei ani, copiii încearcă să imite pronunția corectă a adulților, dar nu reușesc întotdeauna. Astfel, sunetele greu de pronunțat sunt înlocuite cu altele mai accesibile și mai ușoare: [p] la [l], [sh] la [s], [zh] la [z], [h] la JV], iar alte înlocuiri sunt remarcat. Sunetele consoane dure sunt adesea înlocuite cu cele moi („iepuras” în loc de „iepuras”). Drept urmare, copiilor le este dificil să pronunțe cuvinte polisilabice, să înlocuiască sau să omite sunete individuale, să rearanjeze silabele și să scurteze cuvintele. De exemplu: „lisapet” - bicicletă, „pigin” - pinguin, „tevelizol” - TV, „misanel” - polițist, „cafenea” - bomboane.
Aparatul vocal al copilului nu este încă puternic, așa că mulți vorbesc în liniște, deși folosesc intonații diferite.

Al patrulea an de viață este marcat de noi realizări în dezvoltarea copilului. Copiii intră în mod liber și adesea în contact cu copiii și adulții din proprie inițiativă, exprimă cele mai simple judecăți despre fenomene și obiecte din lumea înconjurătoare. În această perioadă, pot exista diferențe individuale puternice în dezvoltarea vorbirii copiilor. Unii copii vorbesc bine până la vârsta de trei ani, pronunță toate sunetele corect, unii cunosc toate literele și fac primii pași în lectură. Vorbirea altor copii de aceeași vârstă este departe de a fi perfectă, sunetele sunt pronunțate incorect, structura silabică a cuvintelor este distorsionată, se fac erori în acordul cuvintelor într-o propoziție etc.

Al patrulea an este vârsta „de ce”. Copiii pun constant adulților întrebări care nu pot fi ignorate. Trebuie să răspundem cu răbdare și clar la toate „de ce?”, „de ce?”, „cum?”, „ce este asta?” Uneori, din cauza instabilității atenției, copiii nu pot asculta pe deplin răspunsurile adulților. Prin urmare, explicațiile ar trebui să fie scurte, simple și ușor de înțeles.
Vocabularul activ al vorbirii copiilor devine mai divers. Copilul trebuie să folosească aproape toate părțile vorbirii, chiar și cuvintele funcționale: prepoziții, conjuncții. Un vocabular suficient îi oferă copilului posibilitatea de a comunica liber cu ceilalți. Sărăcia de vocabular provoacă dificultăți în repovestirea unui basm, în menținerea unei conversații cu adulții și semenii, în transmiterea conținutului discursului altcuiva, în a spune o poveste despre ceea ce a văzut.
Un vocabular bun ajută la îmbogățirea vorbirii cu propoziții de diferite structuri, simple și complexe, și construcția lor corectă.
La această vârstă, aproape toate deficiențele în pronunția sunetelor dispar. Copiii încep să critice vorbirea semenilor lor și observă erori în pronunția sunetului. Acest lucru indică îmbunătățirea auzului vorbirii la copii.

Cum să înveți un copil să se îmbrace independent

Nu poți suprima inițiativa unui copil. Dacă vrea să încerce să se îmbrace singur, nu-l deranja. Dar nu cere imediat copilului tău să se îmbrace singur. De foarte multe ori, părinții pur și simplu nu suportă ritmul lent de îmbrăcare a bebelușului și, simțind că au întârziat deja, încep să îmbrace singuri copilul în grabă, nepermițându-i să se îmbrace singur. În acest caz, are sens să începi să te pregătești puțin dinainte, ținând cont de timpul în care bebelușul poate stăpâni cu calm abilitățile de îmbrăcare.

Dacă copilul nu vrea să se îmbrace singur, atunci încercați să-l împingeți puțin, de exemplu, punându-și șosetele sau chiloții nu complet și rugându-i copilului să termine singur de îmbrăcat.

Foarte des, însuși designul hainelor unui copil îl împiedică să stăpânească rapid abilitatea de a se îmbrăca independent. Dacă hainele bebelușului tău au o mulțime de fermoare, șireturi și nasturi mici, atunci procesul de îmbrăcare este mult mai dificil pentru el. Prin urmare, pentru prima dată, ar fi mai indicat să cumpărați lucruri pentru copilul dumneavoastră cu elemente de fixare mari și confortabile, velcro sau benzi elastice.

Există jocuri educaționale speciale de dantelă sau pur și simplu orice jucărie care poate fi desfăcută și fixată. Jucând aceste jocuri, copilul își va dezvolta motricitatea fină și îi va fi mai ușor să se descurce cu hainele. Fetele își pot învăța primele abilități de îmbrăcat pe păpuși cu hainele lor de păpuși.

Puteți juca cu copilul dumneavoastră diferite jocuri care îl vor ajuta să învețe cum să se îmbrace. De exemplu, lasă picioarele pantalonilor să devină tuneluri, iar picioarele bebelușului să devină trenuri. Invitați-vă micuțul să „conducă trenuri în tuneluri”. Fetelor și băieților le place să joace „prezentație de modă” sau „ședință foto” - aceasta este o oportunitate excelentă de a învăța cum să se îmbrace independent.

Copiii sunt bucuroși să imite exemplul adulților. Încercați să organizați o competiție de curse pentru a vedea cine se poate îmbrăca cel mai repede.

Spune-i copilului tău ce să poarte. Pentru mulți copii, amintirea ordinii în care să pun lucrurile pe ei poate fi o provocare. Împreună cu copilul dumneavoastră, puteți realiza un poster pe care să plasați imagini cu haine în ordinea corectă. Acest lucru va ajuta copilul să-și amintească mai repede. În plus, pentru ca copilul să nu confunde unde se află fața și spatele hainelor, alege haine cu buzunare sau aplicații în față, acest lucru îi va fi mai ușor pentru copil să navigheze

Vârsta fragedă este cea mai importantă perioadă în dezvoltarea unui preșcolar. În acest moment, copilul trece la noi relații cu adulții, semenii și lumea obiectivă.

La 3-4 ani, copiii încep să învețe regulile relațiilor într-un grup de egali, iar apoi sunt controlați indirect de adulți.

ABILITATI MOTORII
Copilul aruncă bine mingea peste cap și o apucă în timpul jocului când mingea se rostogolește. Excelent la coborârea și urcarea scărilor, sărituri pe un picior și poate sta, de asemenea, zece minute pe un picior. Acum îl puteți împinge cu ușurință într-un leagăn, deoarece este capabil să mențină echilibrul. Puteți începe să învățați copilul să deseneze, deoarece creionul și pensula sunt bine ținute în degete.
DEZVOLTARE SOCIO-EMOȚIONALĂ:
Copilului tău îi place deja să-și împartă jucăriile cu ceilalți și, în același timp, cere același lucru de la ceilalți. Se străduiește să comunice cu ceilalți - atât adulții, cât și copiii. La această vârstă, încep să se dezvolte abilitățile de lucru în echipă, activități de joacă și de ajutorare a adulților.
COORDONARE VIZO-MOTORĂ:
Dezvoltarea copiilor de 3-4 ani include capacitatea de a trasa obiecte și desene de-a lungul contururilor, de a reproduce diverse forme, inclusiv forma complexă a unui hexagon, de a copia o cruce etc.
ÎNțelegerea vorbirii:
Înțelege numele și definițiile culorilor: „Dă-mi o minge verde”. Deja capabil să asculte povești și povești mai lungi.
Dezvoltarea vorbirii:
La această vârstă are loc o dezvoltare intensă a vorbirii. Copilul dumneavoastră poate determina deja cu ușurință culoarea, textura, forma, gustul obiectelor folosind cuvinte de definiție. Înțelege grade de comparații (cel mai mare, cel mai apropiat). Numărează până la cinci. Folosește timpurile trecut și prezent în vorbire.
Dezvoltarea vorbirii la un copil de 3-4 ani

Al patrulea an este vârsta „de ce”. Copiii pun constant adulților întrebări care nu pot fi ignorate. Trebuie să răspundem cu răbdare și clar la toate „de ce?”, „de ce?”, „cum?”, „ce este asta?” Uneori, din cauza instabilității atenției, copiii nu pot asculta pe deplin răspunsurile adulților. Prin urmare, explicațiile ar trebui să fie scurte, simple și ușor de înțeles.
Vocabularul activ al vorbirii copiilor devine mai divers. Copilul trebuie să folosească aproape toate părțile vorbirii, chiar și cuvintele funcționale: prepoziții, conjuncții. Un vocabular suficient îi oferă copilului posibilitatea de a comunica liber cu ceilalți. Vocabularul slab provoacă dificultăți în a repovesti un basm, în a menține o conversație cu adulții și semenii, în a transmite conținutul discursului altcuiva, în a spune o poveste despre ceea ce a văzut.
Un vocabular bun ajută la îmbogățirea vorbirii cu propoziții de diferite structuri, simple și complexe, și construcția lor corectă.
La această vârstă, aproape toate deficiențele în pronunția sunetelor dispar. Copiii încep să fie critici cu privire la vorbirea semenilor lor și observă erori în pronunția sunetului. Acest lucru indică îmbunătățirea auzului vorbirii la copii.

Cum să înveți un copil să se îmbrace independent.

Poti juca cu copilul tau diferite jocuri care il vor ajuta sa invete sa se imbrace. De exemplu, lasă picioarele pantalonilor să devină tuneluri, iar picioarele bebelușului să devină trenuri. Invitați-vă micuțul să „conducă trenuri în tuneluri”. Fetelor și băieților le place să joace „prezentație de modă” sau „ședință foto” - aceasta este o oportunitate excelentă de a învăța cum să se îmbrace independent.

Copiii sunt bucuroși să imite exemplul adulților. Încercați să organizați o competiție de curse pentru a vedea cine se poate îmbrăca cel mai repede.

Spune-i copilului tău ce să poarte. Pentru mulți copii, amintirea ordinii în care să pun lucrurile pe ei poate fi o provocare. Împreună cu copilul dumneavoastră, puteți realiza un poster pe care să plasați imagini cu haine în ordinea corectă. Acest lucru va ajuta copilul să-și amintească mai repede. In plus, pentru a preveni copilul sa faca confuzie unde se afla fata si spatele hainelor, alege haine cu buzunare sau aplicatii in fata, acest lucru ii va facilita navigarea copilului.

Caracteristicile de vârstă ale copiilor 4-5 ani

DEZVOLTARE SOCIO-EMOȚIONALĂ: Un copil de 4-5 ani încă nu este conștient de normele sociale și regulile de comportament, dar începe deja să dezvolte idei generalizate despre cum ar trebui (nu ar trebui) să se comporte.

Un copil poate, din proprie inițiativă, să pună deoparte jucăriile, să îndeplinească sarcini simple de lucru și să îndeplinească o sarcină. Cu toate acestea, respectarea unor astfel de reguli este adesea instabilă - copilul este ușor distras de ceea ce este mai interesant pentru el și se întâmplă ca copilul să se comporte bine numai în prezența persoanelor care sunt cele mai semnificative pentru el. Copiii sunt buni la identificarea nerespectării normelor și regulilor nu numai în comportamentul celorlalți, ci și în propria lor și trăiește emoțional, ceea ce le crește capacitatea de a regla comportamentul.

La vârsta de 5 ani, memoria copilului se dezvoltă intens - își poate aminti deja 5-6 obiecte (din 10-15 apare concentrarea asupra bunăstării sale, copilul începe să-și facă griji cu privire la subiectul sănătății sale). Până la vârsta de 4-5 ani, un copil este capabil să-și caracterizeze pur și simplu starea de sănătate și să atragă atenția unui adult în caz de boală.

Comportamentul unui copil de 4-5 ani nu este la fel de impulsiv și spontan ca la 3-4 ani, deși în unele situații mai are nevoie de un memento de la un adult sau de la semeni despre necesitatea respectării anumitor norme și reguli.

La această vârstă, copilul dezvoltă inițiativă și independență în comunicarea cu adulții și semenii. Copiii au nevoie de respect din partea adulților și de laudele lor, așa că copilul reacționează la comentariile adulților cu o sensibilitate sporită. Comunicarea cu semenii este încă strâns împletită cu alte tipuri de activități ale copiilor (joc, muncă etc.), totuși, situații de comunicare pură sunt deja remarcate.

La această vârstă, copiii dezvoltă idei despre cum ar trebui să se comporte fetele și cum ar trebui să se comporte băieții („Sunt băiat, port pantaloni, nu rochii, am părul scurt”), despre genul persoanelor de diferite vârste (un băiat). este fiu, nepot, frate, tată, bărbat - fiică, nepoată, soră, mamă, femeie); Până la vârsta de 5 ani, copiii au o înțelegere a caracteristicilor celor mai comune profesii masculine și feminine, tipurile de recreere, comportamentul specific în comunicarea cu alte persoane, calitățile individuale feminine și masculine și sunt capabili să recunoască și să evalueze stările emoționale. și acțiunile adulților de diferite sexe.

Atunci când organizează viața sigură a unui copil, un adult ar trebui să țină cont de imaturitatea proceselor volitive, de dependența comportamentului copilului de emoții și de dominația unei poziții egocentrice în gândire și comportament.

ACTIVITĂȚI DE JOC : Copiii de 4-5 ani continuă să joace acțiuni cu obiecte, în conformitate cu realitatea: copilul taie mai întâi pâinea și abia apoi o pune pe masă în fața păpușilor. În joc, copiii își numesc rolurile și înțeleg convențiile rolurilor acceptate. Există o separare între jocuri și relațiile reale. În timpul jocului, rolurile se pot schimba.

La vârsta de 4-5 ani, colegii devin parteneri de joacă mai atractivi și preferați pentru copil decât adulții. Într-un joc comun sunt implicați de la doi până la cinci copii, iar durata jocurilor comune este în medie de 15-20 de minute, în unele cazuri poate ajunge la 40-50 de minute.

Copiii de această vârstă devin mai selectivi în relații și comunicare: au parteneri permanenți de joacă (deși se pot schimba de mai multe ori pe parcursul anului), iar preferința pentru jocurile cu copii de același sex devine din ce în ce mai pronunțată. Adevărat, copilul nu tratează încă un alt copil ca pe un partener de joc egal. Remarcile personajelor devin treptat mai complexe, iar copiii sunt ghidați de afirmațiile jocurilor de rol ale celuilalt. Atunci când rezolvă conflictele în joc, copiii încearcă din ce în ce mai mult să ajungă la o înțelegere cu partenerul lor, să-și explice dorințele, mai degrabă decât să insiste pe cont propriu.

ABILITĂȚI MOTRICE GENERALE: La vârsta de 4-5 ani, copiii sunt capabili să pășească peste șipcile unei scări de gimnastică, amplasate orizontal pe suporturi (la o înălțime de 20 cm de podea), ținând mâinile pe curele; aruncați mingea în sus și prindeți-o cu ambele mâini (de cel puțin trei-patru ori la rând într-un ritm confortabil pentru copil).

Copiilor le place să înșire mărgele de dimensiuni medii (sau nasturi) pe firul de pescuit gros (sau snur subțire cu vârf dur).

DEZVOLTARE MENTALA: Percepție: Până la vârsta de 5 ani, copiii au de obicei o bună înțelegere a culorilor de bază, a formelor geometrice și a relațiilor de magnitudine. Copilul poate observa, examina și caută deja obiecte în spațiul din jurul său. Când examinează obiecte simple, el este capabil să adere la o anumită secvență: să identifice părțile principale, să le determine culoarea, forma și dimensiunea și apoi - părți suplimentare. Percepția la această vârstă devine treptat semnificativă, intenționată și analitică.

La vârsta preșcolară medie, legătura dintre gândire și acțiune rămâne, dar nu mai este la fel de directă ca înainte. În multe cazuri, nu este necesară nicio manipulare practică a obiectului, dar în toate cazurile copilul trebuie să perceapă clar și să-și imagineze vizual acest obiect. Gândirea copiilor de 4-5 ani decurge sub formă de imagini vizuale, în urma percepției.

Până la vârsta de 5 ani, atenția devine din ce în ce mai stabilă (angajat în activități interesante timp de 15-20 de minute) - dacă copilul merge după minge, nu va mai fi distras de alte obiecte interesante. Un indicator important al dezvoltării atenției este că până la vârsta de 5 ani, acțiunea conform regulii apare în activitățile copilului. La această vârstă copiii încep să joace în mod activ jocuri cu reguli: jocuri de societate (loto, domino pentru copii) și jocuri mobile (ascunselea, eticheta).

La vârsta de 4-5 ani predomină imaginația, recreând imagini care sunt descrise în poezii, povești pentru adulți, găsite în desene animate etc. Trăsăturile imaginilor imaginației depind de experiența copilului: ele amestecă adesea realul și fabulosul, fantastic. Cu toate acestea, imaginile unui copil de 4-5 ani sunt fragmentate și depind de schimbarea condițiilor externe. Eseurile pentru copii, în general, nu au încă un scop anume și sunt construite fără niciun plan preliminar.

Un adult trebuie să înțeleagă că imaginația îl ajută pe copil să înțeleagă lumea din jurul lui, să treacă de la cunoscut la necunoscut. Dezvoltarea imaginației are loc în joc, desen și design.

Copiii de vârstă preșcolară mijlocie pot număra liber în 5 și pot vedea forme geometrice în obiectele din jur. Ei numesc corect anotimpurile și părțile zilei. Există mâini drepte și stângi.

Dezvoltarea vorbirii: Pentru a stabili relații, în dicționarul copiilor apar cuvinte și expresii care reflectă ideile morale: cuvinte de participare, simpatie, compasiune. În efortul de a atrage atenția unui egal, copilul învață să folosească mijloacele de expresivitate a vorbirii de intonație: ajustați puterea vocii, intonația, ritmul și tempo-ul vorbirii în funcție de situația de comunicare. În procesul de comunicare cu adulții, copiii folosesc regulile etichetei vorbirii: cuvinte de salut, rămas bun, recunoștință, cerere politicoasă, consolare, empatie și simpatie.

Până la vârsta de 5 ani, majoritatea copiilor încep să pronunțe corect sunetele limbii lor materne. Procesul de schimbare creativă a vorbirii native și de a inventa cuvinte și expresii noi continuă. Discursul copiilor include tehnici de limbaj artistic: epitete, comparații. Un interes deosebit sunt rimele, dintre care cele mai simple copii le memorează cu ușurință și apoi le compun altele asemănătoare.

Discursul devine mai coerent și mai consistent. Cu ajutorul unui adult, copiii pot repovesti scurte opere literare, pot spune povești din imagini, pot descrie o jucărie și pot transmite cu propriile cuvinte impresii din experiența personală. Capacitatea de a stabili relații cauză-efect se reflectă în răspunsurile copiilor sub formă de propoziții complexe.

La vârsta de 4-5 ani, copiii folosesc cuvinte generalizante (mobilier, vesela, transport etc.), combinând obiecte în categorii specifice, numesc diferențele dintre obiecte de tipuri similare: sacou și haină, rochie și rochie de soare, vestă și jachetă. ; numește animale și puii lor, profesii ale oamenilor, părți ale obiectelor.

Dacă adulții citesc în mod regulat cărți pentru copii preșcolari, lectura poate deveni o nevoie durabilă. Copiii răspund de bună voie la întrebări legate de analiza lucrării și dau explicații pentru acțiunile personajelor. Ilustrațiile joacă un rol semnificativ în acumularea experienței de lectură. La vârsta de 4-5 ani, copiii sunt capabili să privească o carte mult timp și să vorbească despre conținutul ei pe baza imaginii. Își găsesc cu ușurință cartea preferată printre altele, își pot aminti titlul lucrării și autorul, dar le uită repede și le înlocuiesc cu altele cunoscute. Ei se străduiesc să dea viață situațiilor din carte, să imite eroii lucrărilor și să se bucure de a juca jocuri de rol bazate pe intrigile basmelor și a povestirilor scurte. Copiii vin adesea cu propriile răsturnări de situație. Ei își fac, de asemenea, sugestii atunci când dramatizează pasaje individuale din lucrările pe care le citesc.

ÎN ACTIVITĂȚI MUZICALE, ARTISTICE ȘI PRODUCTIVE copiii răspund emoțional la operele de artă care transmit diverse stări emoționale ale oamenilor și animalelor.

Interesul pentru muzică și diverse tipuri de activități muzicale devine din ce în ce mai activ. Copiii răspund emoțional la sunetul unei piese muzicale, vorbesc despre natura imaginilor muzicale, mijloacele de exprimare muzicală, relaționându-le cu experiența de viață. Memoria muzicală le permite copiilor să-și amintească, să recunoască și chiar să numească melodiile lor preferate.

Dezvoltarea activității interpretative este facilitată de formarea motivației (cântați un cântec, dansați un dans, cântați la un instrument muzical pentru copii, reproduceți un model ritmic simplu). Copiii fac primele încercări de creativitate: creează un dans, improviză ritmuri simple de marș etc. Formarea gustului muzical și a interesului pentru activitatea muzicală în general este influențată activ de atitudinile adulților.

Până la vârsta de 4 ani, detaliile apar în desene. Intenția desenului unui copil se poate schimba pe măsură ce imaginea progresează. Copiii stăpânesc cele mai simple abilități tehnice: saturați perii pensulei cu vopsea, clătiți pensula la sfârșitul lucrării, folosiți culoarea pentru a decora desenul. Compoziția desenelor se modifică: de la aranjarea haotică a liniilor, a liniilor și a formelor, copiii aranjează obiectele ritmic la rând, repetând imaginile de mai multe ori. Desenează linii drepte orizontale și verticale și colorează forme simple. Desenează schematic o casă, o persoană, un copac.

În timpul procesului de modelare, copiii pot întinde materiale plastice cu mișcări circulare și drepte ale palmelor, pot conecta părțile finite între ele și pot decora obiecte sculptate folosind o stivă.

Designul începe să capete caracterul unei activități cu scop (de la idee la căutarea modalităților de implementare). Ei pot face meșteșuguri din hârtie, un material natural; începeți să stăpâniți tehnica de lucru cu foarfecele; Ele alcătuiesc compoziții din forme simple gata făcute și autodecupate.

ACTIVITATE DE MUNCA: La vârsta preșcolară mijlocie, componentele muncii copiilor, cum ar fi stabilirea obiectivelor și activitățile de control și testare, se dezvoltă activ. Acest lucru îmbunătățește semnificativ calitatea autoservirii și le permite copiilor să stăpânească treburile casnice și să lucreze în natură.

La această vârstă, copiii au stăpânit bine algoritmul pentru procesele de spălare, îmbrăcare, scăldat, mâncare și curățare a camerei. Preșcolarii cunosc și folosesc în scopul propus atributele care însoțesc aceste procese: săpun, prosop, batistă, șervețel, tacâmuri. Nivelul de stăpânire a abilităților culturale și igienice este de așa natură încât copiii le transferă liber în jocuri de rol.

ATENȚIE – ASTA ESTE IMPORTANT!

4-5 ani este o perioadă importantă pentru dezvoltarea curiozității copiilor. Copiii se străduiesc activ pentru comunicarea intelectuală cu adulții, care se manifestă în numeroase întrebări (de ce? de ce? pentru ce?), se străduiesc să obțină noi informații de natură cognitivă. Nu „înlăturați” întrebările copiilor, pentru că un copil curios stăpânește în mod activ lumea obiectelor și a lucrurilor din jurul lui, lumea relațiilor umane.

Caracteristicile de vârstă ale copiilor 5-6 ani.

La vârsta preșcolară mai înaintată are loc o dezvoltare intensivă a sferelor intelectuale, moral-voliționale și emoționale ale personalității. Un copil de cinci ani devine din ce în ce mai activ în învățare. El ajunge să cunoască lumea, oamenii din jurul lui și pe sine, ceea ce îi permite să-și dezvolte propriul stil de activitate, bazat pe caracteristicile sale și facilitând socializarea.

Interacțiunea dintre adulți și copii este o condiție importantă pentru formarea independenței.

Nivelul general de rezistență fizică crește, dar creșterea activității fizice, excitabilitatea emoțională și impulsivitatea copiilor de această vârstă duc adesea la oboseala rapidă a copilului.

Abilitățile motorii grosiere devin mai perfecte. Dezvoltarea abilităților motorii fine ajută la stăpânirea abilităților de îngrijire de sine: copilul se îmbracă, se dezbracă și își leagă șireturile pantofilor în mod independent.

Succesul în stăpânirea mișcărilor de bază se datorează în mare măsură nivelului de dezvoltare a abilităților motorii, care se formează mult mai rapid cu repetarea repetată a exercițiilor cu pauze minore.

Consolidarea abilităților mișcărilor de bază se realizează cu succes în jocuri în aer liber și curse de ștafetă (sub rezerva exersării preliminare a mișcărilor) în grup și la plimbare. Un adult, fiind aproape de copii, monitorizează siguranța, se ocupă de modificările activității fizice și, dacă este necesar, organizează împreună cu copiii spațiu pentru jocuri în aer liber.

La vârsta preșcolară mai înaintată, capacitățile de memorie cresc, memorarea intenționată are loc în scopul reproducerii ulterioare a materialului și atenția devine mai stabilă. Toate procesele mentale cognitive se dezvoltă. Pragurile senzoriale ale copiilor scad. Acuitatea vizuală și acuratețea discriminării culorilor cresc, se dezvoltă auzul fonemic și înălțimea.

Percepţie. La vârsta de 5-6 ani, copilul continuă să se dezvolte și se îmbunătățește percepția asupra culorii, formei și mărimii. Copilul poate aranja cu ușurință până la 10 obiecte diferite în ordine crescătoare și descrescătoare și poate desena forme geometrice într-un caiet în carouri; evidențiază detalii în obiecte care sunt similare cu aceste figuri; orientat pe o coală de hârtie. De asemenea, este capabil să asculte muzică clasică. Numărul de obiecte percepute simultan nu este mai mare de două.

Prezentarea materialului educațional, la fel ca la vârsta preșcolară medie, ar trebui să vizeze percepția activă a copilului asupra acestuia. Orientarea în spațiu poate fi încă dificilă. Stăpânirea timpului nu este încă completă.

Memorie. Dimensiunea memoriei se modifică nesemnificativ. Stabilitatea sa se îmbunătățește. Apar forme arbitrare de activitate mentală și elemente ale arbitrarului acesteia. Sunt posibile atât memorarea involuntară, cât și voluntară, dar până acum predomină memoria involuntară.

Atenţie. Atenția copiilor devine mai stabilă și mai voluntară. Dar stabilitatea este încă scăzută (ajunge la 10-15 minute) și depinde de caracteristicile individuale ale copilului și de condițiile de învățare.

Împreună cu adulții, un copil poate face o activitate nu foarte atractivă, dar necesară, timp de 20-25 de minute. Pe lângă stabilitatea atenției, se dezvoltă comutarea și distribuția atenției.

Gândire. Potrivit lui L.A. Wenger, la vârsta preșcolară mai înaintată, apar primele încercări de ierarhie a conceptelor, începuturile gândirii deductive și un punct de cotitură în înțelegerea cauzalității. Un nivel superior de generalizare, capacitatea de a-și planifica propriile activități, capacitatea de a lucra după o schemă (în construcție, în povestire) sunt trăsături caracteristice unui copil de 5-6 ani.

La vârsta de 5-6 ani, gândirea vizual-figurativă capătă o importanță principală, ceea ce permite copilului să rezolve probleme mai complexe folosind mijloace vizuale generalizate (diagrame, desene etc.) Copiii recurg la gândirea vizual-eficientă conexiunile necesare.

Se dezvoltă funcția predictivă a gândirii, care permite copilului să vadă perspectiva evenimentelor, să prevadă consecințele apropiate și îndepărtate ale propriilor acțiuni și acțiuni.

Capacitatea unui copil de 5-6 ani de a generaliza devine baza dezvoltării gândirii verbale și logice. La gruparea obiectelor, preșcolarii mai mari pot ține cont de două caracteristici: culoarea și forma (materialul) etc.

Copiii de vârstă preșcolară mai mare sunt capabili să raționeze și să dea explicații cauzale adecvate dacă relațiile analizate fac parte din experiența lor vizuală.

Vorbire. Discurs, după părerea lui L.S. Vygotsky, începe să îndeplinească sarcina principală în reglarea comportamentului și activităților copiilor și apare capacitatea de a rezolva probleme în planul mental.

Datorită memoriei în curs de dezvoltare, lectura continuă devine posibilă pentru un copil de 5-6 ani.

La vârsta de 5-6 ani, aspectul sonor al vorbirii continuă să se îmbunătățească. Auzul fonemic și expresivitatea intonației se dezvoltă la citirea poeziei în jocurile de rol și în viața de zi cu zi. Structura gramaticală a vorbirii este îmbunătățită, vocabularul devine mai bogat: sinonimele și antonimele sunt folosite în mod activ. Se dezvoltă un discurs coerent.

Imaginație. Dezvoltarea imaginației le permite copiilor de această vârstă să compună basme, povești originale și care se desfășoară secvenţial.

Se dezvoltă imaginația productivă, capacitatea de a percepe și imagina diferite lumi pe baza descrierilor verbale: spațiu, călătorii în spațiu, extratereștri, castelul unei prințese, vrăjitori etc. Aceste realizări sunt întruchipate în jocuri pentru copii, activități teatrale, desene și povești pentru copii. Desenele conțin tot mai multe detalii secundare mici (o pălărie pe cap, haine, pantofi; mașina are faruri, volan). Desenele sunt deja pline de conținut, reflectă lumea reală și magică.

Se dezvoltă și jocul de rol tematic: în procesul său copilul fantezează, dă dovadă de ingeniozitate, deja preferă să fie un erou pozitiv, deoarece jocul reflectă roluri sociale reale.

Până la vârsta de cinci sau șase ani, aceste contacte culminează cu formarea de grupuri - asociații de joacă pentru copii cu o compoziție variabilă. Diferențele individuale și de gen devin din ce în ce mai vizibile în activitățile și comunicarea copiilor.

Asociațiile de joacă pentru copii au o compoziție variabilă, care este determinată, de regulă, de conținutul jocului. La vârsta de 5 ani se formează microgrupuri de 4-6 persoane, majoritatea de același sex, iar doar 8% dintre ele sunt mixte.

Nevoia tot mai mare a preșcolarilor mai mari de a comunica cu semenii, de a se juca și de a face lucruri împreună duce la apariția unei comunități de copii. Se dezvoltă un sistem de relații interpersonale, simpatie și afecțiune reciprocă. Copiii se joacă adesea cu colegii în grupuri mici de două până la cinci persoane. Ei devin selectivi în relații și comunicare.

Sub influența profesorului, interesul pentru cooperare și soluționarea comună a unei probleme comune devine mai activ. Copiii se străduiesc să negocieze între ei pentru a atinge scopul final.

Interesul preșcolarilor mai mari de a comunica cu adulții nu scade. Comunicarea egală cu un adult crește copilul în propriii ochi, îl ajută să-și simtă maturitatea și competența.

Activitatea de conducere a copilului este un joc de rol, al cărui scop principal, din punctul de vedere al formării subiectului de activitate și comunicare, este reproducerea și interiorizarea celor mai importante roluri convenționale ale adulților unui cultura dată și dezvoltarea abilităților de comunicare formale și informale.

Copiii de această vârstă dezvoltă capacitatea de a-și controla comportamentul în legătură cu situațiile de alegere morală, cu predominanța motivelor raționale asupra celor impulsive și apare nevoia de a se separa de lumea exterioară.

Copiii arată o dezvoltare creativă a intrigii în jocurile lor. Ei își imaginează pe ei înșiși și acțiunile lor în circumstanțe pe care și le-au imaginat. Astfel, copiii își creează o imagine despre ei înșiși (adesea foarte departe de adevăratele caracteristici obiective). Până la vârsta de 5 ani, un copil își exprimă atitudinea față de realitate în desene, structuri, ipostaze și mișcări.

Vârsta de 5-6 ani se caracterizează printr-o „explozie” a tuturor manifestărilor unui preșcolar adresate unui egal, mai ales în ceea ce privește intensitatea comunicării. În perioada preșcolară se formează principalele neoplasme emoționale, acționând ca un anumit rezultat al interacțiunii componentelor emoționale și cognitive ale dezvoltării personalității.

Principala dezvoltare emoțională nouă a acestei perioade este formarea procesului de reglare emoțională voluntară. Treptat, conform conceptului de L.S. Vygotsky, are loc intelectualizarea sentimentelor copiilor. Se schimbă și formele de exprimare a sentimentelor.

Caracteristicile de vârstă ale copiilor 6-7 ani

Nu există, poate, niciun alt moment în viața unui copil în care viața lui se schimbă atât de dramatic și radical ca atunci când intră la școală. Când își trimit copilul în clasa întâi, părinții, dintr-un motiv oarecare, cred că acesta va trece automat la o altă categorie de vârstă. Un cântec celebru spune „te-au numit preșcolar, dar acum te numesc elev de clasa întâi”. Numele este, desigur, numele, dar va dura mai mult de o zi sau chiar o săptămână până când copilul înțelege ce înseamnă să fii școlar. Iar comportamentul părinților determină în mare măsură la ce concluzii va ajunge.

Cunoașterea principalelor caracteristici de vârstă ale copiilor cu vârsta de 6-7 ani va permite nu numai să evalueze sobru nivelul de pregătire al copilului pentru școlarizare, ci și să coreleze abilitățile sale reale cu capacitățile sale potențiale.

Dezvoltare sociala:

· copiii de 6 ani știu deja să comunice cu semenii și adulții, cunosc regulile de bază ale comunicării;

· sunt bine orientați nu numai în medii familiare, ci și în medii nefamiliare;

· sunt capabili să-și controleze comportamentul (ei cunosc limitele a ceea ce este permis, dar adesea experimentează, verificând dacă este posibilă extinderea acestor limite);

· străduiți-vă să fiți buni, fiți primii, deveniți foarte supărați când eșuează:

· reacționează subtil la schimbările în atitudinile și dispozițiile adulților.

Organizarea activitatilor:

· copiii în vârstă de șase ani sunt capabili să perceapă instrucțiuni și să îndeplinească sarcini conform acestora, dar chiar dacă sunt stabilite un scop și o sarcină clară de acțiune, totuși au nevoie de ajutor de organizare,

· își pot planifica activitățile și nu acționa haotic, prin încercare și eroare, dar totuși nu pot dezvolta independent un algoritm pentru acțiuni secvențiale complexe,

· băieții sunt capabili să lucreze cu concentrare, fără distragerea atenției, conform instrucțiunilor timp de 10-15 minute, apoi au nevoie de puțină odihnă sau de o schimbare a activității,

· sunt capabili să evalueze calitatea generală a muncii lor, în timp ce sunt concentrați pe evaluarea pozitivă și au nevoie de ea;

· sunt capabili să corecteze în mod independent greșelile și să facă ajustări pe parcurs.

Dezvoltarea vorbirii:

· copiii sunt capabili să pronunțe corect toate sunetele limbii lor materne,

· capabil de analiză simplă a sunetului cuvintelor,

· au un vocabular bun (3,5 – 7 mii de cuvinte).

· construiți propoziții corect gramatical,

· sunt capabili să povestească în mod independent un basm familiar sau să compună o poveste bazată pe imagini și le place să facă asta,

· să comunice liber cu adulții și semenii (răspunde la întrebări, pune întrebări, știe să-și exprime gândurile,

· sunt capabili să transmită diverse sentimente prin intonație, vorbirea este bogată în intonație,

· capabil să folosească toate conjuncțiile și prefixele, cuvintele generalizate, propozițiile subordonate

Dezvoltare intelectuala:

· copiii de șase ani sunt capabili să sistematizeze, să clasifice și să grupeze procese, fenomene, obiecte și să analizeze relații simple cauză-efect,

· manifestă interes independent pentru animale, obiecte naturale și fenomene, sunt observatori, pun multe întrebări,

· acceptă orice informație nouă cu plăcere,

· să aibă o sursă de bază de informații și cunoștințe despre lumea din jurul lor, viața de zi cu zi și viață.

Dezvoltarea atenției:

· copiii de șase ani sunt capabili de atenție voluntară, dar stabilitatea acesteia nu este încă mare (10-15 minute) și depinde de condițiile și caracteristicile individuale ale copilului.

Dezvoltarea memoriei și a atenției:

· numărul de obiecte percepute simultan nu este mare (1 – 2),

· predomină memoria involuntară, productivitatea memoriei involuntare crește brusc odată cu percepția activă,

· copiii sunt capabili de memorare voluntară (sunt capabili să accepte și să stabilească în mod independent o sarcină și să monitorizeze implementarea acesteia atunci când memorează atât material vizual, cât și verbal; își amintesc imaginile vizuale mult mai ușor decât raționamentul verbal),

· sunt capabili să stăpânească tehnicile de memorare logică (corelarea semantică și gruparea semantică), nu sunt capabili să treacă rapid și clar atenția de la un obiect, tip de activitate etc. la altul.

Dezvoltarea gândirii:

· cea mai caracteristică este gândirea vizual-figurativă și efectiv-figurativă,

· este disponibilă o formă logică de gândire.

Percepția vizual-spațială:

· sunt capabili să distingă locația figurilor, părților în spațiu și pe un plan (sus - sub, pe - în spate, în față - aproape, deasupra - dedesubt, dreapta - stânga etc.);

· sunt capabili să identifice și să distingă forme geometrice simple (cerc, oval, pătrat, romb etc.),

· capabil să distingă și să evidențieze literele și cifrele scrise în diferite fonturi;

· sunt capabili să găsească mental o parte dintr-o figură întreagă, să construiască figuri după o diagramă, să construiască figuri (structuri) din părți.

Coordonarea mână-ochi:

· sunt capabili să deseneze forme geometrice simple, linii care se intersectează, litere, numere în conformitate cu dimensiunile, proporțiile și raporturile curselor. Cu toate acestea, există încă multă individualitate aici: ceea ce reușește un copil poate provoca dificultăți pentru altul.

Coordonarea auditiv-motorie:

· capabil să distingă și să reproducă un model ritmic simplu;

· capabil să execute mișcări ritmice (de dans) pe muzică.

Dezvoltarea mișcărilor:

· copiii stăpânesc cu încredere elementele de tehnică a tuturor mișcărilor cotidiene;

· capabil de mișcări independente, precise, dibace executate pe muzică într-un grup de copii;

· sunt capabili să stăpânească și să implementeze corect acțiuni coordonate complexe la schi, patinaj, ciclism etc.;

· capabil să efectueze exerciții de gimnastică coordonate complex, capabil să efectueze mișcări coordonate ale degetelor și mâinilor atunci când desfășoară activități casnice, când lucrează cu seturi de construcție, mozaicuri, tricotat etc.,

· capabil să efectueze mișcări grafice simple (linii verticale, orizontale, ovale, cercuri etc.);

· capabil să stăpânească cântatul la diferite instrumente muzicale.

Dezvoltare personală, conștientizare de sine, stima de sine:

· sunt capabili să-și realizeze poziția în sistemul de relații cu adulții și semenii, se străduiesc să satisfacă cerințele adulților, se străduiesc pentru realizări în tipurile de activități pe care le desfășoară;

· stima de sine în diferite tipuri de activități poate diferi semnificativ,

· nu sunt capabili de o stimă de sine adecvată. Depinde în mare măsură de evaluarea adulților (profesor, educatori, părinți).

Motivele comportamentului:

· interes pentru noi tipuri de activități;

· interes pentru lumea adulților, dorința de a fi ca ei;

· manifestă interese cognitive;

· stabilirea și menținerea relațiilor pozitive cu adulții și semenii.

Arbitrarul:

· capabil de reglare volitivă a comportamentului (pe baza motivațiilor interne și a regulilor stabilite),

· capabil să manifeste perseverență și să depășească dificultățile.

După cum vedem, diferite zone ale unui copil de șase ani sunt dezvoltate inegal și este, cel puțin, imprudent să ceri unui copil să se conformeze uneia sau alteia dintre propriile sale idei. În plus, fiecare copil are propriul său ritm individual de activitate și dezvoltare, iar ceea ce funcționează pentru fiul prietenilor tăi nu va funcționa neapărat pentru fiica ta.

Din anumite motive, aproape toți părinții sunt încrezători că copilul lor va fi un elev excelent la școală. Când se dovedește că copilul lor inteligent, relaxat și iute din anumite motive nu poate face față cerințelor școlare, mulți tați și mame se simt dezamăgiți și înșelați de așteptările lor. Pe capul copilului cade o grindină de reproșuri: nu ești harnic, nu încerci, ești murdar, ești un ticălos... Dar nu numai părinții, ci și copilul însuși au presupus că va studia bine. El însuși este nedumerit de ce nu-i merge nimic, dar aici cei mai apropiați oameni, pe al căror sprijin contează, îl certa și îl pedepsesc. Copilul poate avea impresia că a încetat să-l iubească. Adică nu s-au oprit complet, dar dacă înainte era iubit, desigur, pur și simplu pentru ceea ce este, acum trebuie să merite dragoste. Atitudinea părinților nu ar trebui să se schimbe în legătură cu succesele sau eșecurile copilului în plus, părinții ar trebui să încerce să sublinieze caracterul temporar al acestor eșecuri și să-i arate copilului că, indiferent de ce, rămâne iubit.

Ai puterea de a insufla copilului tău voința de a câștiga. Nu-ți numi copilul o poreclă amuzantă dacă face ceva rău (de exemplu, „pui strâmb”), pentru a evita ridicolul tău, copilul va înceta de tot să scrie sau se va îndura cu porecla lui și nu va dori să învețe să scrie frumos. Lăudați-vă copilul mai des pentru orice victorie și nu vă concentrați pe eșecuri.

În primul an școlar, la aproape toți copiii apar probleme: copii de grădiniță și „acasă”, bine pregătiți pentru școală și abia lectură, vioi și timizi, harnici și agitați. Prin urmare, fiți vigilenți, observați orice schimbare în comportamentul, starea de spirit, starea de sănătate a copilului și rezolvați toate problemele cât mai repede posibil.

Întocmit de: Ermolaeva O.M.

Părinții care își cresc primul copil sunt adesea convinși că copilăria este cea mai dificilă etapă din viața unui copil: reacțiile lui la realitatea înconjurătoare sunt de neînțeles, emoțiile sunt inexplicabile, iar clarificarea stării fiziologice necesită adesea implicarea specialiștilor. Dar până la vârsta de trei ani, majoritatea copiilor mici încep să-și surprindă părinții cu o manifestare vie a personalității lor. Sunt toate problemele în urmă și este ușor să crești copii de trei ani?

Caracteristicile de vârstă ale copiilor cu vârsta de 3 aniîncă la începutul secolului al XX-lea. Omul de știință german Elsa Köhler, apoi psihologul rus Lev Vygodsky, l-au identificat într-o etapă specială, care a fost numită mai târziu „criza de trei ani”. Dacă chiar ieri le-a fost greu părinților să-și învețe copilul să fie independent, acum tot mai des aude cuvintele „el însuși!”, „Vreau/nu vreau”. Dorința de independență a copilului este adesea însoțită de manifestări psihologice complexe: nesupunere, negativism, încăpățânare și rebeliune. În această perioadă dificilă, părinții trebuie să construiască o nouă relație cu bebelușul, bazată pe un răspuns calm la comportamentul acestuia, stabilirea unor limite rezonabile, încurajarea și acordarea dreptului de a alege. Ignorând acest lucru, puteți provoca un prejudiciu grav dezvoltării psiho-emoționale a copilului, care poate fi atenuată doar de un psihoterapeut.

Copii cu vârsta de 3 ani au o gamă largă de emoții. Ei nu numai că plâng și râd, ci și se simt triști, jenați, încântați și sunt adesea predispuși la visarea cu ochii deschisi și la gândire. Datorită îmbunătățirii pe termen lung, copiii de trei ani devin curioși și curioși. Începe să distingă frumosul de urât, bunul de rău, să manifeste simpatie pentru alți copii și unii adulți, să simtă temeri inexplicabile, a căror cauză este o fantezie în curs de dezvoltare, forțându-l să se gândească la ceea ce s-a văzut în desene animate și cărți și a întâlnit în locuri publice. Părinții ar trebui să reacționeze cu sensibilitate la acest lucru, să „stingă” în mod amabil și convingător orice temeri ale copilului.

Copiii de trei ani se schimbă și social. Independența lor din ce în ce mai mare face adesea ca atașamentul lor față de părinți să nu fie la fel de puternic ca înainte. Prin urmare, cei mai mulți copii merg cu calm la grădinițe și școlile de dezvoltare timpurie a copilăriei și stau mult timp cu o profesoară sau dădacă. Copiii încep să „observe” alți copii, oferindu-le jocuri de rol încă primitive. Desigur, multe aici depind de caracteristicile psiho-emoționale ale fiecărui copil: unii preferă să se joace cu ei înșiși, altora le place să alerge și să urce pe tobogane, iar altora proiectează situații de acasă în jocuri. Dar oricum ar fi, părinții trebuie să înțeleagă că izolarea socială de semeni nu va permite copiilor de trei ani să se dezvolte pe deplin.

Acesta din urmă este posibil în multe feluri numai atunci când copilul îndeplinește din punct de vedere fizic și intelectual standardele de vârstă.

Literatura psihologică oferă părinților o listă detaliată a ceea ce ar trebui să știe și să poată face un copil de 3 ani. Urmând recomandările experților și învățându-i copilul abilitățile necesare, poți evita multe dificultăți în viitor. Asa de, Ce ar trebui să poată face un copil de 3 ani:

Dezvoltarea productivă și intelectuală este imposibilă fără o alimentație de calitate, așa că dezvoltarea unui meniu de probă copil la 3 ani este una dintre cele mai importante sarcini ale părinților.

Principii de nutriție pentru copiii de 3 ani.

Un meniu aproximativ pentru un copil de 3 ani este elaborat pe baza nevoilor fiziologice Proteinele animale joacă un rol enorm în formarea imunității copiilor. Ei participă la „construcția” țesuturilor, ceea ce asigură creșterea copilului. Un copil de trei ani ar trebui să primească cel puțin 80 de grame pe zi. carnea slabă, care se oferă fiartă, înăbușită sau prăjită. Există, de asemenea, o mulțime de proteine în ouăle de pui. Un ou fiert sau o omletă se dă copiilor o dată la două zile.

Un copil ar trebui să consume aproximativ 500 ml de lapte pasteurizat sau produse lactate fermentate pe zi. Este important să le oferi copiilor ulei (floarea soarelui și măsline în salate, unt la sandvișuri). Norma zilnică medie este de 6 grame.

Pentru ca copilul să primească o cantitate suficientă de carbohidrați, i se oferă terci (până la 200 de grame pe zi), făină (100 de grame pe zi), paste și produse de panificație. În plus, bebelușul ar trebui să primească aproximativ 200 de grame zilnic. băuturi care conțin zahăr (sucuri, compoturi).

Meniul unui copil de 3 ani trebuie să includă pește, ai cărui acizi grași omega-3 joacă un rol important în activarea activității mentale și. Norma zilnică este de 40 g. Peștele (de preferință de mare) se oferă fiert, înăbușit sau prăjit.

Exemplu de meniu pentru un copil de 3 ani.

Mic dejun

terci de hrișcă (porumb, fulgi de ovăz, orz perlat), ou fiert tare sau omletă, pâine cu unt;
cacao cu lapte sau ceai.

Cină

felul întâi: supă cu bulion de carne/legume;
al doilea: preparate din carne sau pește cu garnituri de legume înăbușite, precum și salate de legume proaspete, asezonate cu ulei de măsline sau de floarea soarelui, pâine din făină de secară;
compot, ceai.

Gustare de după amiază

feluri de mâncare cu caș (de exemplu, caserolă, prăjituri cu brânză, masă de caș);
lapte.

Cină

legume înăbușite, cotlet de cartofi, chiftele, sarmale, pâine de grâu;
ceai cu lapte, chefir.

Caracteristicile psihofizice ale copiilor de 3-4 ani.

Formarea personalității

Dezvoltarea emoțională

Dezvoltarea vorbirii

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Documente similare

Principii de nutriție pentru copiii de 3 ani.

Exemplu de meniu pentru un copil de 3 ani.

Mic dejun

Cină

felul întâi: supă cu bulion de carne/legume;

Gustare de după amiază

Cină