Štúdium úrovne zmyslového vývoja malých detí. Diagnostika zmyslových schopností Sledovanie zmyslového vývinu v prvej juniorskej skupine
Zmyslový vývoj detí prvej mladšej skupiny
učiteľ
Demidová Elena Vladimirovna
Zmyslová výchova je rozvoj vnímania dieťaťa a formovanie jeho predstáv o vonkajších vlastnostiach predmetov: ich tvar, farba, veľkosť, poloha v priestore, vôňa, chuť atď. Poznanie začína vnímaním predmetov a javov okolitého sveta.
Zmyslový rozvoj je podmienkou úspešného zvládnutia akejkoľvek praktickej činnosti. A počiatky zmyslových schopností spočívajú vo všeobecnej úrovni zmyslového vývinu dosiahnutého v ranom predškolskom veku. Vek raného detstva je najpriaznivejší pre zlepšenie fungovania zmyslov a hromadenie predstáv o svete okolo nás. Zmyslové prežívanie dieťaťa sa obohacuje hmatom, svalovým zmyslom, zrakom, dieťa začína rozlišovať veľkosť, tvar a farbu predmetu.
Senzorická výchova v druhom a treťom roku života spočíva predovšetkým v učení detí objektívnym činnostiam, ktoré si vyžadujú koreláciu predmetov podľa ich vonkajších charakteristík: veľkosť, tvar, poloha v priestore. Osvojenie vedomostí o vonkajších vlastnostiach predmetov sa dosahuje ich vzájomnou koreláciou (pretože v tomto štádiu deti ešte nemajú štandardné predstavy).
Senzorická výchova malých detí sa uskutočňuje v tých formách pedagogickej organizácie, ktoré zabezpečujú formovanie zmyslových schopností ako efektívneho základu pre celkový rozvoj dieťaťa - ide o špeciálne organizované prostredie a rutinné chvíle.
Didaktické hry sa využívajú ako prostriedok zmyslovej výchovy u detí raného a raného predškolského veku. Zohľadňujú vek a morálne motívy činnosti hráčov, princíp dobrovoľnosti, právo na nezávislý výber a sebavyjadrenie.
Hlavnou črtou didaktických hier je edukačná. Kombinácia vyučovacej úlohy v didaktických hrách, prítomnosť hotového obsahu a pravidiel umožňuje učiteľovi systematickejšie využívať tieto hry na zmyslovú výchovu detí. Vytvárajú ich dospelí za účelom výchovy a učenia detí, nie však otvorene, ale realizujú sa prostredníctvom hernej úlohy. Tieto hry podporujú rozvoj kognitívnej činnosti, intelektuálnych operácií a rozvoj zmyslových skúseností.
Pri našej práci na zmyslovom rozvoji detí prvej juniorskej skupiny využívame hry v rôznych obdobiach rutinných chvíľ - ráno a pred obedom, keď asistent učiteľa prestiera stoly na obed, a večer.
Používame didaktické hry na rozvoj a pochopenie tvaru predmetov, farieb a ich štandardov:
Zobraziť červený kruh, zelený štvorec, modrý trojuholník, žltý štvorec;
Ponúkame dva rovnaké geometrické tvary rôznych farieb rozložené na stole;
Nájdite pár: červený štvorec, žltý kruh, modrý trojuholník, zelený štvorec.
Hra „Rôzne hrnčeky pre zajaca a líšku“
Rozvíjať predstavy o farbe a tvare;
Vyberte si koberce pre zajaca a líšku;
Vyberte správne rohože a naložte ich na autá v príslušných farbách.
Priebeh hry:
Učiteľ prinesie dva domčeky a povie deťom, že jeden domček je pre líšku a druhý pre zajaca. Zvieratá si renovujú domy, nakúpili nábytok a rozhodli sa položiť na podlahu nové koberce. Vyzýva deti, aby pomohli zvieratkám vybrať koberčeky, ktoré vyzerajú ako hrnčeky. Učiteľ ukazuje koberce: zelené a červené. Líška si hneď obľúbila červené koberce, zajac zelené. Deti musia vybrať koberčeky a naložiť ich pre líšku na červené auto a pre zajačika na zelené auto.
Možnosť hry: vyzvite deti, aby si vybrali veľké a malé koberce rovnakej farby alebo rôznych farieb.
Na veľkosť používame rôzne hry a cvičenia, napríklad ponúkame 2 predmety, ktoré sa od seba výrazne líšia dĺžkou, šírkou, výškou:
Ukáž mi krátku stuhu. Žltá stuha je krátka a modrá...(dlhá);
Ukáž mi širokú cestu, modrá je široká a červená...(úzka);
Nájdite dva rovnaké vianočné stromčeky (z troch ponúkaných).
Hra "Veľké a malé lopty"
Naučte sa rozlišovať medzi farbou a veľkosťou (veľká - malá);
Vyberte loptičky pre bábiky podľa veľkosti;
Vyberte si správne lopty podľa farby a veľkosti.
Učiteľka dáva deťom pozrieť sa na loptičky rôznych farieb (modrá, zelená, červená, žltá) a rôznych veľkostí (veľké a malé). Ukážte im skákanie a rytmicky povedzte:
Skákať a skákať
Všetci skákajte a skáčte
Spi našu loptu
Nie som na to zvyknutý.
Učiteľka vytiahne dve bábiky - veľkú a malú - a hovorí: „Veľká bábika Olya hľadá loptu pre seba. Aj malá bábika Ira sa chce hrať s loptou.“ Vyzýva deti, aby zbierali loptičky pre bábiky. Deti si vyberajú loptičky požadovanej veľkosti (pre veľkú bábiku - veľkú guľu, pre malú bábiku - malú guľu). Bábika Olya je rozmarná: potrebuje žltú guľu, rovnakú ako jej sukňa. Bábika Ira je tiež nahnevaná: potrebuje červenú guľu ako jej mašľu. Učiteľ navrhuje upokojiť bábiky: zbierať pre nich správne lopty.
Hra "Ozdobte motýľa"
Naučte deti zoskupovať podľa farieb.
Upevniť vedomosti o geometrickom útvare kruhu, o pojme veľa - jeden, veľký - malý.
Priebeh hry:
Učiteľka ukazuje deťom motýle a hovorí, že ich prišli navštíviť. Hovorí, že motýle si so sebou priniesli hrnčeky rôznych farieb a chcú, aby si deti ozdobili krídla. Učiteľ ponúka motýľom pomoc. Najprv požiada každé dieťa, aby si zo štyroch ponúkaných vybralo hrnčeky rovnakej farby. Zároveň vyzve jedno alebo druhé dieťa, aby si vybralo hrnčeky farby, ktorá sa mu páči. Keď si všetky deti vyberú, učiteľ im dá siluety motýľov a vyzve ich, aby ich ozdobili.
Na konci hry učiteľ pochváli všetky deti.
Hra „Pomôžte medveďovi nájsť tanier“
Cieľ: - Naučte deti porovnávať predmety podľa veľkosti (veľký - malý), porovnávať ich (malý tanier - pre malého medveďa, veľký - pre veľkého medveďa).
Učiteľ a deti sa pozerajú na hračky (malý medveď, veľký medveď) a potom sa pýtajú:
Aký tanier máme dať malej Miške? (malý) Aký tanier máme dať veľkému medveďovi? (veľký)
Hra „Kam sme hodili loptu“
Účel hry:
Posilnite pojmy: „blízko“, „ďaleko“.
- Naučte deti porovnávať predmety podľa veľkosti (veľké a malé gule)
Priebeh hry:
Učiteľ vezme dve loptičky rôznych veľkostí a jednu hodí ďaleko, druhú bližšie. Pýta sa detí, ktorú loptu hodila ďaleko a ktorú blízko. Druhýkrát sa pýta, kam hodila veľkú loptičku a kam malú. Potom dve deti hodia loptu a ostatné určia, ktorá lopta bola hodená ďaleko a ktorá bola hodená blízko.
Hra „Hádaj, kde to schovali“
Účel hry:
Trénovať deti v schopnosti orientovať sa vo vesmíre.
Priebeh hry:
Učiteľ vysvetľuje: „Teraz túto hračku schovám, vy ju budete hľadať a ja vám pomôžem: poviem vám, z ktorej strany máte hračku hľadať.
Deti odídu z miestnosti, zatiaľ čo učiteľka schová hračku. Deti vstúpia a zastavia sa pri nejakom predmete. Ak tam nie je žiadna hračka, učiteľ hovorí: "Choď vpred, choď späť." Ak dieťa stojí blízko miesta, kde je ukrytá hračka, učiteľ povie: „Pozri sa vpravo, vľavo“. Keď sa nájde hračka, dieťa ju schová.
Na rozvoj orientácie v priestore využívame telo dieťaťa a spoliehame sa na jeho praktické skúsenosti:
Ukážte pravú ruku, kde držíte vlajku;
Zdvihnite vlajku, spustite ju, natiahnite ruky dopredu, schovajte ich späť;
Ukáž mi, kde máš uši;
Kde sú nohy, dole? A hlava, na vrchu?
Pomenujte, čo je pred vami (za, vpravo, vľavo);
Po preštudovaní teoretických základov zmyslového rozvoja malých detí prostredníctvom didaktických hier môžeme vyvodiť nasledujúci záver.
Proces osvojovania si okolitého sveta v ranom veku nastáva prostredníctvom zmyslového poznania. Priame zmyslové vnímanie okolitého sveta tvorí základ predstáv. Úplnosť a presnosť týchto myšlienok závisí od stupňa rozvoja zmyslových procesov, ktoré poskytujú odraz reality, to znamená od rozvoja vnímania a vnímania. Predškolský vek je vek, kedy sa formujú a rozvíjajú zmyslové procesy. Zmyslový vývoj je proces zlepšovania vnímania a vnímania. Je podmienkou úspešného zvládnutia akejkoľvek praktickej činnosti, preto zmyslová výchova v tomto období zaujíma najdôležitejšie miesto.
V didaktických hrách dostávajú deti ďalšie úlohy, ktorých riešenie si vyžaduje sústredenú pozornosť, duševné úsilie, schopnosť porozumieť pravidlám, postupnosti činností a prekonávať ťažkosti. Podporujú rozvoj vnemov a vnímania u predškolákov, formovanie predstáv a získavanie vedomostí.
Vo všeobecnom systéme zmyslovej výchovy malých detí v predškolských vzdelávacích zariadeniach riešia didaktické hry výchovné problémy. Okrem toho sú pre deti dobrou školou, ako využiť nadobudnuté zmyslové skúsenosti, nápady a poznatky a napokon plnia aj funkciu sledovania napredovania zmyslovej výchovy.
Titova Larisa Vladimirovna
Úvod
Predškolský vek je obdobím počiatočného zoznámenia sa s okolitou realitou, v tomto období sa intenzívne rozvíjajú kognitívne schopnosti dieťaťa. Počiatočným štádiom poznania sveta je zmyslová skúsenosť, ktorá sa najintenzívnejšie hromadí v ranom predškolskom veku. Jednotlivé vnemy prijaté z objektu sú zhrnuté do jeho holistického vnímania. Na základe vnemov a vnemov sa vytvárajú predstavy o vlastnostiach predmetov, je možné ich rozlíšiť, vyčleniť jeden z mnohých iných, nájsť medzi nimi podobnosti a rozdiely.
Významný domáci vedec N.M. Shchelovanov nazval raný predškolský vek „zlatým časom“ zmyslovej výchovy. Nedostatok cieleného vnímania skresľuje predstavy detí o predmete.
Zmyslový rozvoj- ide o rozvoj vnímania dieťaťa a formovanie jeho predstáv o vonkajších vlastnostiach predmetov: ich tvar, farba, veľkosť, poloha v priestore, vôňa, chuť atď. Poznanie začína vnímaním predmetov a javov okolitého sveta.
Zmyslový rozvoj je kľúčom k úspešnému zvládnutiu akejkoľvek praktickej činnosti, formovaniu schopností a pripravenosti dieťaťa na školu.
Zmyslová výchova- ide o cieľavedomý pedagogický vplyv, ktorý zabezpečuje formovanie zmyslovej skúsenosti a zlepšenie zmyslových procesov: vnemy, vnemy, predstavy.
Dieťa sa v živote stretáva s rôznymi tvarmi, farbami a inými vlastnosťami predmetov, najmä hračiek a domácich potrieb. Bábätko je obklopené prírodou so všetkými jej zmyslovými znakmi – farbami, vôňami, zvukmi. A to všetko samozrejme každé dieťa aj bez cielenej výchovy tak či onak vníma. Ale ak k asimilácii dôjde spontánne, bez rozumného pedagogického vedenia dospelých, často sa ukáže, že je povrchná a neúplná. Ale vnemy a vnímanie je možné rozvíjať a zlepšovať, najmä v predškolskom veku. Preto je dôležité dôsledne a systematicky zaraďovať zmyslovú výchovu do bežných chvíľ predškolskej výchovnej inštitúcie.
Od troch rokov veku je hlavným miestom v zmyslovej výchove detí oboznámenie sa so všeobecne uznávanými zmyslovými normami a spôsobmi ich používania. Vnímanie zmyslových noriem je zložitý proces. Zabezpečiť, aby deti získali senzorické štandardy, znamená vytvoriť si v nich predstavu o hlavných variantoch každej vlastnosti objektu.
Hlavným prostriedkom zmyslovej výchovy sú zároveň herné technológie. Herná pedagogická technológia je organizácia pedagogického procesu formou rôznych pedagogických hier. Toto je dôsledná činnosť učiteľa v:
Výber, vývoj, príprava hier;
Zapojenie detí do herných aktivít;
Implementácia samotnej hry;
Zhrnutie výsledkov herných aktivít.
Typy pedagogických hier sú veľmi rôznorodé. Môžu sa líšiť:
1. Podľa druhu činnosti - motorická, intelektuálna, psychologická atď.;
2. Podľa charakteru pedagogického procesu - vyučovací, výcvikový, kontrolný, kognitívny, výchovný, vývinový, diagnostický.
3. Charakterom hernej metodiky - hry s pravidlami; hry s pravidlami stanovenými v priebehu hry; hra, kde jedna časť pravidiel je špecifikovaná podmienkami hry a je stanovená v závislosti od jej priebehu.
5. Podľa herného vybavenia - stolové, počítačové, divadelné, rolové, režisérske, didaktické.
V didaktických hrách sa spája poznávacia činnosť s hrou. Na jednej strane je didaktická hra jednou z foriem výchovného vplyvu dospelého na dieťa a na druhej strane je hra vedúcim typom samostatnej činnosti detí.
Prax využívania didaktických hier so zmyslovým obsahom ukázala, že zmyslový rozvoj malých detí prebieha najintenzívnejšie za predpokladu, že by sa nemali uskutočňovať príležitostne, ale v určitom systéme, v úzkom spojení so všeobecným kurzom zmyslovej výchovy a vzdelávania. mladších predškolákov. Učiteľka v spoločných hrových aktivitách s deťmi obohacuje ich zmyslové skúsenosti o plnohodnotné vnímanie okolitého sveta. Čím bohatšie sú pocity a vnemy, tým širšie a mnohostrannejšie budú informácie dieťaťa o svete okolo neho.
Jedným z ústredných miest v práci s deťmi je teda využívanie herných technológií na rozvoj zmyslových štandardov, keďže najmladší predškolský vek je najcitlivejší na zlepšovanie fungovania zmyslov a hromadenie predstáv o svete okolo nich. Zmyslový vývin je na jednej strane základom celkového duševného vývinu dieťaťa, na druhej strane má samostatný význam, pretože pre úspešné vzdelávanie dieťaťa v škole je nevyhnutné plné vnímanie.
2 . Analýza psychologickej a pedagogickej literatúry k problému.
Výskumu v oblasti zmyslovej výchovy detí predškolského veku venovali veľkú pozornosť mnohí domáci a zahraniční pedagógovia a psychológovia. V pedagogickej literatúre vedci definovali podstatu a metódy zmyslovej výchovy rôznymi spôsobmi.
Na problém zmyslovej výchovy detí upozornil ako prvý Ya.A. Komenského v 17. storočí. Verbálnu výchovu postavil do protikladu s aktívnou výchovou. Komenský považoval za potrebné organizovať vnímanie javov v okolitom svete deťmi všetkými zmyslami. Svoje názory na tento problém premietol vo svojom diele „Svet zmyselných vecí v obrazoch“.
Prvý ucelený systém zmyslovej výchovy pre predškolákov navrhol Friedrich Froebel. Vytvoril príručku „Froebel's Gifts“, ktorá mala 6 darčekov (gule, kocky, valce, dlaždice atď.). Používanie tejto príručky prispelo k rozvoju stavebných zručností detí a formovalo pochopenie tvaru, veľkosti, priestorových vzťahov a množstva. Cennou črtou Froebel's Gifts je dôslednosť v oboznamovaní detí s geometrickými tvarmi, samotná myšlienka stavebného materiálu. Medzi silné stránky tohto systému patrí začlenenie úloh zmyslovej výchovy do všeobecných úloh duševného rozvoja dieťaťa, uznanie úlohy samotného dieťaťa v duševnom a zmyslovom vývoji a zabezpečenie systematického vedenia tejto činnosti učiteľom. Nevýhodou „darov“ je abstraktnosť, formalizmus materiálu, obmedzenia celého systému zmyslovej výchovy, prakticky nesúvisiace so živou realitou, čo obmedzovalo detské obzory a slobodu tvorivosti.
Maria Montessori vytvorila prehľadný, premyslený systém zmyslovej výchovy, ktorý je dodnes základom programov v materských školách v zahraničí. Verila, že je nemožné naučiť dieťa správne myslieť, ak on sám necvičí správne myslenie. Na tieto účely by sa mal použiť systém zmyslových cvičení. Aby sme dieťa naučili myslieť, je potrebné naučiť ho správne porovnávať a zoskupovať, t.j. správne rozoznať okolie. M. Montessori prišla s nevšednými pomôckami a hrami, pomocou ktorých deti spoznávali svet okolo seba spôsobom, ktorý im bol prístupný – na základe zmyslového zážitku. Pomocou Montessori didaktického materiálu sa precvičujú zmysly. Rozvíjať hmat, váhu, veľkosť, zrak, sluch, rytmus atď. Jej metódou boli vyrobené predmety: dosky, kocky, valce, taniere, z rôznych materiálov. Dieťa malo napríklad vložiť tyče a valce rôznych veľkostí do zodpovedajúcich otvorov alebo hmatom so zaviazanými očami určiť vlastnosť materiálu a jeho konfiguráciu, pomenovať, z akého materiálu bol predmet vyrobený a z akého predmetu To bolo.
V domácej pedagogike E.I. výrazne prispel k rozvoju problému zmyslovej výchovy detí predškolského veku. Tikheeva. Len v určitých prípadoch považovala za možné využiť špeciálne cvičenia v takzvanej „mentálnej ortopédii“, ktoré pri šikovnom vedení môžu u detí prispieť k rozvoju kultivovanosti vnímania, kultivovať vytrvalosť, vôľu a postreh. Tieto cvičenia by mali byť spojené s praktickými cvičeniami a hrami vedenými v materskej škole a mali by byť neustále obmieňané. Vytvorila svoj originálny systém didaktických materiálov pre rozvoj zmyslov, postavených na princípe párovania a pozostávajúcich z rôznych deťom známych predmetov (dva šálky, dve vázy rôznych veľkostí, farieb atď.), hračiek a prírodných materiálov ( listy, šišky, kvety, plody, škrupiny atď.). Detské hry a aktivity, pri ktorých boli tieto didaktické materiály použité, boli sprevádzané rozhovormi. E.I. Tikheeva pridelila vedúcu úlohu v didaktických hrách a aktivitách učiteľovi.
Zaujímavosťou je systém didaktických a vzdelávacích hier navrhnutý M.B. Medvedeva a T.P. Babich. Tento systém má za cieľ rozvíjať „cielené vnímanie farby, tvaru a veľkosti, reprezentácie objektov, orientáciu v priestore, vizuálnu pozornosť, analyticko-syntetickú činnosť...“ a predstavuje pomerne jasný a rozumný sled prác. Autori teda navrhujú formulovať predstavy o veľkosti predmetov nasledovným spôsobom: korelovať predmety podľa veľkosti, podľa celkového objemu (matriošky, pyramídy); slovné označenie predmetov podľa veľkosti: ukázať dlhú, krátku cestu; usporiadanie predmetov vo vzostupnom alebo zostupnom poradí; lokalizácia množstva; vývoj oka; zmysel pre rytmus; hry a cvičenia na rozvoj zrakovej pozornosti.
V modernom systéme zmyslovej výchovy majú popri výchovno-vzdelávacej činnosti určité miesto aj aktivity rôzneho charakteru, ktoré sú vedené formou organizovaných didaktických hier. Na hodinách tohto druhu učiteľka hravou formou nastavuje deťom zmyslové a mentálne úlohy a spája ich s hrou. K rozvoju vnímania a predstáv dieťaťa, k osvojovaniu vedomostí a formovaniu zručností nedochádza v procese vzdelávacích aktivít, ale v priebehu zaujímavých herných akcií (skrývanie a hľadanie, hádanie a hádanie, zobrazovanie rôznych životných situácií , súťaž v dosahovaní výsledkov).
Dôležité sú aj cvičenia s didaktickými materiálmi a hračkami (so zostavami geometrických tvarov, skladacími hračkami, vkladačkami a pod.). Tieto cvičenia, založené na praktických úkonoch každého dieťaťa s detailmi didaktických hračiek, materiálov (zostavte, rozložte, vytvorte celok z častí, vložte do otvoru vhodného tvaru atď.), umožňujú zlepšiť zmyslové vnímanie dieťaťa. skúsenosti a sú užitočné na upevnenie predstáv o tvare, veľkosti, farbe predmetov.
Po analýze psychologickej a pedagogickej literatúry o tejto problematike teda môžeme povedať, že zmyslový vývoj sa uskutočňuje iba v procese zmyslovej výchovy, keď si deti cielene vytvárajú štandardné predstavy o farbe, tvare, veľkosti, vlastnostiach a vlastnostiach jednotlivých predmetov. a materiálov, ich polohy v priestore atď., sa rozvíjajú všetky typy vnímania, čím sa kladú základy pre rozvoj duševnej činnosti.
Problém zmyslového vývinu je uznávaný ako priorita a má prvoradý význam vo vývine dieťaťa v predškolskom veku. Didaktické hry zároveň zohrávajú ústrednú úlohu pri rozvoji zmyslových noriem u detí.
3. Využitie herných technológií pri rozvoji senzorických štandardov mladších predškolákov.
V mojej skupine sú 3-ročné deti. Toto je vek, keď si dieťa uvedomuje, že je samostatná osoba. A ja ako učiteľ musím rozširovať a obohacovať nahromadené skúsenosti dieťaťa vo svete okolo neho, vytvárať predstavy o objektoch, o najjednoduchších spojeniach medzi nimi.
Svoju prácu som začal sledovaním úrovne rozvoja predstáv o senzorických štandardoch farby, tvaru a veľkosti u žiakov druhej juniorskej skupiny.
Na základe výsledkov monitorovania boli identifikované úrovne zmyslového vývinu každého z detí: 25 % detí rozlišuje základné farby a zvláda úlohu zoskupovania podľa farby; 42 % detí nezačalo ihneď zostavovať pyramídu podľa farieb. Deti majú ťažkosti hlavne s aranžovaním kvetov podľa predlohy. Keď im učiteľka navrhla, aby si porovnali svoju pyramídu s príkladom: „Pozri sa na tú svoju rovnako ako tu?“, deti nevedeli, čo presne treba porovnávať. V tomto prípade boli požiadaní, aby začali odznova, ale s pomocou učiteľa. Deti pri plnení úlohy robili chyby, nie všetky farby sa zhodovali so vzorkou. 33 % detí úlohu aj napriek pomoci učiteľa nesplnilo.
Keď deti určovali formu, 10 % detí plnilo úlohu samostatne, 50 % detí plnilo úlohy s pomocou učiteľa a odpovedalo na otázky, 40 % detí úlohu nesplnilo.
Pri určovaní štandardov magnitúdy je zrejmé, že pre deti je ťažké určiť veľkosť medzi objektmi: 20 % vykazovalo vysoké výsledky; 45 % - priemerná úroveň a 35 % sa s úlohou nevyrovnalo.
Na základe výsledkov diagnostiky je zrejmé, že deti ovládajú praktické úkony výberu a zoskupovania predmetov podľa farby, tvaru, veľkosti, ale dostatočne nerozlišujú farby, nevidia podobnosti a rozdiely farieb, umiestňujú farby podľa vizuálneho modelu. , deti si pletú názvy farieb v aktívnom slovníku Niektorým deťom chýbajú názvy mnohých základných a sekundárnych farieb. Ťažkosti deťom spôsobovalo určovanie tvaru predmetov veľkostných noriem. Diagnostické údaje sú uvedené v histograme 1.
Histogram 1.
Analýza psychologickej a pedagogickej literatúry na danú tému, výsledky diagnostiky študentov umožnili určiť cieľTvorba:
Zvyšovanie úrovne zmyslového rozvoja mladších predškolákov využívaním didaktických hier a cvičení.
V súlade s cieľom sme si stanoviliúlohy:
1. Vytváranie podmienok na obohacovanie a hromadenie zmyslového zážitku detí pri spoločných predmetových hrových činnostiach učiteľa a detí.
2. Vytvorenie systému didaktických hier a cvičení zameraných na rozvíjanie zmyslových štandardov mladších predškolákov.
3. Stimulácia rozvoja rôznych typov detského vnímania: zrakového, sluchového, hmatového, chuťového, čuchového.
3. Udržiavanie a rozvíjanie záujmu detí spoločne s dospelým a samostatné skúmanie predmetov a rôznych činností s nimi.
4. Formovanie schopnosti porovnávať predmety podľa základných vlastností (farba, tvar, veľkosť), stanovenie identity a odlišnosti; výber dvojíc a skupín predmetov na základe podobných zmyslových atribútov.
V súlade s cieľmi pracujem s mladšími predškolákmi v týchto oblastiach:
Naďalej rozvíjam vnímanie, vytváram deťom podmienky na oboznámenie sa s farbou, tvarom, veľkosťou, hmatateľnými vlastnosťami predmetov; Rozvíjam schopnosť vnímať zvuky hudby, prírody a rodnej reči;
Upevňujem schopnosť zvýrazniť farbu, tvar, veľkosť ako špeciálne vlastnosti predmetov; zoskupovať homogénne predmety podľa viacerých zmyslových vlastností: veľkosť, tvar, farba, pomocou systému didaktických hier a cvičení;
Zdokonaľujem zručnosti pri určovaní identity a odlišnosti predmetov podľa ich vlastností: veľkosť, tvar, farba, povedať deťom názov tvaru: okrúhly, trojuholníkový, štvorcový, obdĺžnikový;
Zlepšujem vnímanie detí, aktívne zapájam všetky zmysly a rozvíjam imaginatívne nápady;
Ukazujem rôzne spôsoby skúmania predmetov, aktívne vrátane pohybov rúk na predmete a jeho častiach.
Úlohy zmyslovej výchovy realizujem pomocou nasledujúcich metód, foriem a prostriedkov:
Štúdium vedeckej a metodologickej literatúry o tejto problematike;
Sledovanie vývinu predstáv u mladších predškolákov o zmyslových normách;
Vytváranie subjektovo-priestorového prostredia v skupine;
Výber didaktických hier, cvičení, úloh; - experimentálne hry na rozvoj všetkých typov vnímania;
Dlhodobé plánovanie didaktických hier na rozvoj senzorických štandardov;
Vypracovanie poznámok o spoločných hrových činnostiach učiteľa a detí o zmyslovej výchove;
Kombinácia rôznych foriem práce s deťmi: frontálna, podskupinová, individuálna;
Organizácia samostatných herných aktivít pre predškolákov v zmyslovom kútiku;
Zvyšovanie úrovne vedomostí rodičov o zmyslovom vývoji detí.
3.1. Vytvorenie predmetovo-vývojového prostredia pre rozvoj senzorických noriem medzi študentmi .
V pedagogickom procese osobitnú pozornosť venovala vytváraniu podmienok pre zmyslový rozvoj detí v procese organizovania osobnostne orientovanej interakcie medzi dospelým a dieťaťom, ako aj samostatných aktivít detí. Voľné, pestré aktivity v obohatenom vývojovom prostredí umožňujú dieťaťu prejaviť zvedavosť, zvedavosť, spoznávať prostredie bez nátlaku a usilovať sa o tvorivú reflexiu toho, čo vie.
V skupine som vytvorila priaznivé podmienky pre zmyslový rozvoj detí a vybavila zmyslový kútik. Pri organizovaní kútika som bral do úvahy nasledujúce kritériá:
dostupnosť;
bezpečnosť;
estetika;
súlad s vekovými charakteristikami mladších predškolákov.
Okrem toho, aby som eliminoval strach z používania určitých predmetov či materiálov, snažím sa vytvárať situácie, kde majú deti možnosť pozorovať činy dospelých – zámerne presúvam deti z pozície „pozorovateľa“ do pozície aktívnej spolupráce. Pri používaní predmetov deťom vysvetľujem a ukazujem, ako majú konať, aby sa eliminovali nežiaduce situácie. Vždy oceňujem úspechy každého dieťaťa, jeho chuť niečím sa zamestnať.
Pre rozvoj hmatové vnemy Používam prírodné a odpadové materiály: šišky, gaštany, kamienky, fazuľu, plastové zátky, rôzne nádoby a pod. Spôsoby použitia týchto materiálov nie sú obmedzené len na fantáziu učiteľa, ale aj na deti.
Pre rozvoj dotyk Používam vzorky materiálov a povrchov: kúsky kožušiny, rôzne druhy látok a papiera; predmety na vytváranie studenej a horúcej (vyhrievacia podložka, misky na ľad); vrecká s rôznymi náplňami.
Pre rozvoj dobré motorové zručnosti, a zoznámiť sa s rôznymi vlastnosťami predmetov Vyrobil som tieto didaktické hry a príručky: „Zbieraj korálky“, „Šnúrky“, „Kvetinová paseka“, „Šepťák“, „Nájdi dotykom“, rôzne „lienky“, korytnačky atď.
Pre rozvoj sluchové vnímanie v zmyslovom kútiku sú pomôcky na vytváranie zvukov: sú to rôzne znejúce hračky: kohút, zvonček; „šušťanie“ vyrobené z jedľových šišiek, možnosť 2 - z jogurtových pohárov; „hrkálky“ atď. Na rozvoj hudobného sluchu hráme hudobné a didaktické hry: „Hádaj, čo hrám“, „Hádaj, kde to zvoní?“, „Kto býva v dome“, „Slnko a dážď“ . Okrem toho používam magnetofón na počúvanie rôznych melódií a zvukov: spev vtákov, zvuk dažďa, žblnkot potoka, krik zvierat.
Pre rozvoj čuchový zmysel Používam čerstvé ovocie a zeleninu a v rohu sú látky s rôznymi vôňami: káva, mäta, pomarančová kôra atď. S predškolákmi sa hrám hry: „Test podľa chuti“, „Uhádni podľa vône“.
IN "centrum činnosti" Existujú hry a príručky, ktoré rozvíjajú zmyslové vnímanie detí:
Hry na rozvíjanie predstáv o farbe („Priviažte šnúrku na guľu“, „Mozaika“, „Zázračný vláčik“, „Nasaďte motýľa na kvet“, „Schovajte myš“, „Farebné štvorčeky“, „Oblečte bábiky“ “);
Formulár („Ozdobte koberec“, „Skryť myš“, „Geometrické loto“, „Vzdelávacie kocky“);
Veľkosť predmetov ("Zostavte hniezdnu bábiku", "Veľký a malý", "Korálky pre mamu").
Kútik obsahuje trvalé a doplnkové predmety, ktoré sa pridávajú v závislosti od záujmov, potrieb detí, vzdelávacích a rozvojových úloh stanovených učiteľom.
Obohatenie zmyslového, zmyslového zážitku napomáha nielen zmyslovému kútiku, ale aj celému predmetovo-vývojovému prostrediu skupiny.
Napríklad v športový kútik existujú kocky rôznych farieb, gule rôznych priemerov, rebrované dráhy, kolky, vrecká s rôznymi náplňami: piesok, obilniny; dráhy so stopami, masážne podložky, hádzanie krúžkami a pod. Športový kútik je zameraný nielen na rozvoj fyzických kvalít, ale aj na upevňovanie predstáv detí o farbe, tvare, veľkosti a vlastnostiach materiálov: plast, guma.
V rohu umeleckej tvorivosti Pre deti je určený papier rôznych textúr, ceruzky, štetce, šablóny, omaľovánky. Deti majú možnosť kresliť rôznymi vizuálnymi médiami na rôzne povrchy.
Organizované v skupine Centrum piesku a vody. Jedná sa o samostatný stôl s dvoma otvormi pre umývadlá, ktorých nádoby sú naplnené pieskom a vodou. Je navrhnutý tak, aby prístupnou formou oboznámil deti s vlastnosťami piesku a vody: suchý piesok tečie, mokrý piesok možno použiť na výrobu koláčov; Môžete urobiť snehuliaka zo snehu; voda sa leje a nadobúda tvar nádoby.
Rohový dizajn umožňuje deťom zaujímavú interakciu s časťami stavebného materiálu rôznymi spôsobmi: poklepaním časti na časť, položením jednej na druhú, umiestnením, priložením. Zároveň zisťujú svoje fyzikálne vlastnosti (guľa sa kotúľa, kocka stabilne stojí, tehla nestabilne stojí na úzkej krátkej hrane). Skupina obsahuje nielen tradičné materiály na stavebné hry, ale aj neštandardné - sú to obyčajné špongie na umývanie riadu, ktoré sú nádhernými „tehlami“ do budov.
IN divadelný kútik Sústreďujú sa rôzne typy divadiel: prstové divadlo, hrnčekové divadlo, lyžičkové divadlo, stolové divadlo. Deti v tomto veku môžu zahrať krátke úryvky zo známych rozprávok.
Ako je uvedené vyššie, materiál pre hry je umiestnený na prístupných miestach. Dbal som na to, aby v každej zóne bolo dostatok farebného, atraktívneho materiálu, kompaktne umiestneného na rôznych úrovniach, aby sa dieťa mohlo neustále venovať aktívnym praktickým činnostiam, ktoré mu umožnia realizovať svoje plány a prijímať určité informácie.
Podmienky vytvorené v skupine teda prispievajú k:
stimulácia zmyslových funkcií (zrak, čuch, sluch, hmat);
rozvoj jemných motorických schopností rúk dieťaťa;
simulácia motorickej aktivity;
aktivácia kognitívnych procesov: pamäť, myslenie, pozornosť, vnímanie);
zmiernenie svalového a psycho-emocionálneho napätia;
zvýšenie motivácie pre samostatné a experimentálne aktivity detí predškolského veku.
Takáto organizácia prostredia pre rozvoj predmetov pre deti v predškolskom veku je najracionálnejšia, pretože zohľadňuje hlavné smery vývoja dieťaťa a prispieva k jeho priaznivému vývoju.
3.2. Využitie herných technológií pri spoločnej činnosti učiteľa a detí v rôznych režimových chvíľach.
Vzhľadom na to, že hra je hlavnou formou a obsahom organizácie života detí, že hra je najobľúbenejšou a prirodzenou činnosťou mladších predškolákov, zmyslový rozvoj detí sa uskutočňuje prostredníctvom hrových aktivít. Práce na zmyslovom rozvoji vykonávam systematicky a dôsledne, zaraďujem ju do rôznych foriem výchovnej práce s deťmi. Spoločná hrová činnosť je jednou z foriem organizovania detských aktivít. A to nie je náhoda: vzťah medzi účastníkmi vzdelávacieho procesu (učiteľom a deťmi) je dôležitou súčasťou celej vzdelávacej práce v predškolských vzdelávacích inštitúciách, pretože metódy interakcie sa dieťa učí takmer bez zmien a stávajú sa normou pre ďalší osobný rozvoj.
Vypracoval som dlhodobý plán pre didaktické hry na rozvoj senzorických štandardov. Materiál bol rozdelený od jednoduchých po komplexné.
Ako prostriedok zmyslovej výchovy pre deti primárneho predškolského veku som využila didaktické hry a cvičenia.
Didaktické hry sú pre deti najvhodnejšou formou vyučovania zmyslových noriem. Pred spustením hry vzbudím v deťoch záujem a chuť hrať sa. Dosahujem to rôznymi technikami. Používam detské riekanky, hádanky, vzdelávacie hračky, farebné ukážky a materiály.
Deťom ponúkam farebné paličky, vtipné šnúrky pre šikovné ruky, vtipné štipce na prádlo; hry s farebnými zátkami a krútiacimi sa predmetmi, suchý zips, štetce: „Ozdobte lúku“, „Oblečte vianočný stromček“, „Nakŕmte vtáčiky“, „Kvety vyrástli“, „Viacfarebné prívesy“ atď. teraz hráme, ale čoskoro budeme môcť si zaviazať šnúrky na topánkach."
Aby som správne vytvoril predstavy detí o farbe, vykonávam prácu v etapách: - v prvej fáze učím deti orientovať sa v dvoch kontrastných farbách, vyberať homogénne spárované predmety, ktoré zodpovedajú vzorke. S deťmi som viedla tieto didaktické hry: „Ukáž rovnakú mozaiku“; „Prineste rovnakú loptu“; „Položte to na taniere“ (zakaždým som použil nové predmety: značky, kocky, čiapky, aby deti zaujali a navrhovaná hra nebola nudná); „Nájdi pár“ (palčiaky, čižmy).
Na prvých lekciách som nepomenoval farby predmetov. Aby deti rozumeli výrazom „rovnaký“ a „nie rovnaký“, používam techniku umiestnenia jedného objektu blízko druhého.
Na druhom stupni učím deti navigovať v štyroch kontrastných farbách: červenej, modrej, žltej a zelenej. To je uľahčené výberom rôznych predmetov (pásikov, kociek) podľa vzoru.
V tejto fáze deti bavia také didaktické hry ako: „Priviažte šnúrky k loptičkám“; „Umiestnite kyticu kvetov do vázy“; „Skryť myš“; "Zoradiť podľa farby"; "Daj motýľa na kvet." Ak sa deti zo začiatku pomýlia, pomôžem im a uchýlim sa k technike „model by example“. Aby som deti zaujal, využívam rôzne učebné materiály, ktoré počas hodiny striedam. V tejto fáze privádzam deti k pochopeniu, že rôzne predmety môžu mať rovnakú farbu.
Práca v tretej fáze - výber hračiek, prírodných materiálov až po slovo označujúce farbu predmetu (4-6 farieb). Deti sa hrajú a plnia tieto úlohy: „Nájdite predmety, ktoré majú iba žltú (červenú, modrú atď.) farbu; "Sliepka a kurčatá." Samozrejme, sú tam chyby, ale tie opravujem postupom hry. Deti radi hrajú navrhované didaktické hry a milujú prezeranie knižných ilustrácií.
Na vytváranie predstáv o tvare predmetov učím rozlišovať predmety pomocou operácie porovnávania. Napríklad: Povzbudzujem deti, aby hľadali prirovnania: „Aký je tvar lopty?“ Hovorím frázu: "Lopta je okrúhleho tvaru, okrúhla ako pomaranč." Ďalej vyzvem deti, aby samy našli predmety s touto charakteristikou. Vykonávam také praktické činnosti, ako je prekladanie figúr, nanášanie, prevracanie, obkresľovanie obrysu prstami, cítenie, kreslenie. Po zvládnutí praktických úkonov je pre dieťa ľahšie rozoznať figúry, ktoré treba poznať v mladšom veku.
Aby som správne určil veľkosť u detí, vytváram nasledujúce nápady:
Výber rovnakých hodnôt podľa vzorky;
Rozdiely medzi objektmi vo veľkosti nanášaním a prekrývaním;
Priraďovanie názvov k objektom rôznych veľkostí: „veľké“, „malé“, „krátke“, „dlhé“, „úzke“, „široké“.
V hrách na určenie magnitúdy používam najväčší počet predmetov, ktoré si vopred pripravím. Ide o hračky rôznych veľkostí: kocky, loptičky, krabice. Hry: „Ktorá lopta je väčšia“, „Veľká a malá bábika“, „Zber ovocia“, „Pyramídy“, „Nájdi kocku (veľkú alebo malú)“ prispievajú k rozvoju takých duševných procesov, ako je pozornosť a myslenie. Deti rozvíjajú zručnosti o veľkosti predmetov.
Na rozvíjanie hmatových vnemov používam hry ako „Vreckovka pre bábiku“, „Spoznaj postavu“, „Nádherná taška“.
Realizovať úlohy, ako sú: formovanie percepčných činov u detí a schopnosť ich samostatne používať, formovanie systémov zmyslových noriem - zovšeobecnené predstavy o vlastnostiach, vlastnostiach a vzťahoch predmetov a schopnosť ich používať v rôznych oblastiach. činnosti, boli použité tieto formy organizovania zmyslovej výchovy pre deti 2 mladšie skupiny: zmyslové činnosti, didaktické hry, spoločné experimentálne hry medzi učiteľkou a deťmi. Individuálna práca bola realizovaná s tými deťmi, ktoré majú nízku úroveň zmyslového vývinu. Deťom boli ponúknuté cvičebné hry, v ktorých riešili určité úlohy. Deti plnili úlohy s radosťou, keďže boli podané hravou formou.
Využívam rôzne príležitosti na realizáciu zmyslovej výchovy. Veľké možnosti zmyslovej výchovy poskytuje práca pri zoznamovaní detí s prostredím, najmä s prírodou. Na prechádzke zastavujem deti, aby počúvali, aké zvuky sa okolo nich ozývajú. Ponúkam im hru „Kto bude počuť najviac zvukov?
Aby som rozvinul zrakové vnemy, organizujem pozorovanie: „Pozri sa na oblohu: je všade rovnaká farba? Deti si všímajú, ako okraje oblakov, za ktorými sa skrýva slniečko, žiaria do ružova, ako žiarivo modrá farba oblohy prechádza takmer do siva.
Deti prenášajú svoje nahromadené skúsenosti na iné predmety a javy a využívajú ich v každodennom živote: „Nasypme piesok: bude vlhký a urobíme z neho koláče.“ "Toto vedro nedvíhajte: je v ňom piesok, je veľmi ťažký." Pomocou prostredia dôsledne rozvíjam detské pocity a vnímanie.
Pri spoločných aktivitách detí využívam také metódy ako: ukazovanie, vysvetľovanie, obrazné porovnávanie; Všímam si tie deti, ktoré správne plnia úlohy; Doplnkovými úlohami a zložitejšími hernými akciami aktivujem detskú kreativitu.
Snažím sa urobiť každý deň pre mojich študentov malým sviatkom. Počas hry sa dieťa učí hmat, vnímanie a osvojuje si všetky zmyslové normy; učí sa porovnávať, porovnávať, vytvárať vzory, samostatne sa rozhodovať; sa rozvíja a spoznáva svet. Poznatky získané pri hre pomáhajú deťom v živote. Hry sú zaradené do všetkých zložiek výchovno-vzdelávacej činnosti: priama výchovná činnosť, výchovná činnosť vo vyhradených chvíľach, samostatná činnosť predškolákov.
Po systematickej a systematickej práci na využití didaktických hier a cvičení na formovanie zmyslových štandardov u mladších predškolákov som v decembri 2014 realizovala opakované sledovanie zmyslového vývinu žiakov.
V dôsledku toho sa identifikovali úrovne rozvoja praktickej orientácie na tvar, veľkosť a schopnosť zvýrazniť farbu ako vlastnosť objektu a analyzoval sa stupeň zvládnutia obsahu programu deťmi. Na konci akademického roka sú výsledky monitorovania vyjadrené nasledovnými ukazovateľmi:
Ovládanie farby:– 55 % – vysoká úroveň; 35% - priemerná úroveň a len 10% detí vykazovalo výsledky pod priemerom.
Zvládnutie formulára: 40% - vysoká úroveň; 45 % – priemer; 15% je nízka úroveň.
- Ovládanie veľkosti: 50% - vysoká úroveň; 40 % - priemerná úroveň; 10 % študentov malo nízke výsledky. Údaje z monitorovania sú uvedené v histograme č.
Histogram 2.
Porovnávacia analýza monitorovacích údajov získaných na začiatku a v polovici školského roka preukazuje pozitívnu dynamiku v zmyslovom vývoji detí predškolského veku: počet žiakov s vysokou úrovňou ovládania farebných štandardov vzrástol o 30 %, tvarov - 30 %, a veľkosti - 25%.
Histogram č.3 zobrazuje dynamiku v zmyslovom vývoji detí.
Histogram č.3.
Údaje získané počas monitoringu teda potvrdzujú skutočnosť, že systematické využívanie didaktických hier a cvičení v spoločných herných činnostiach výrazne zvyšuje úroveň zmyslového rozvoja mladších predškolákov.
3. 3. Interakcia s rodinami študentov rozvoja
senzorické normy pre predškolákov.
Najdôležitejšími podmienkami úspešného zmyslového vývinu sú všeobecná psychofyzická pohoda dieťaťa a pedagogická gramotnosť učiteľa aj rodičov.
Aby som zistil, aké znalosti majú rodičia o problémoch zmyslovej výchovy, pripravil som dotazníkové otázky a uskutočnil som prieskum. Výsledkom prieskumu bolo, že 65 % opýtaných rodičov
Interakcia rodičov a učiteľov pri výchove detí predškolského veku predstavuje vzájomnú aktivitu zodpovedných dospelých, ktorej cieľom je uviesť deti do priestoru kultúry, pochopiť jej hodnoty a zmysel. Interakcia nám umožňuje spoločne identifikovať, rozpoznávať a riešiť problémy v zmyslovej výchove detí. Vzdelávam rodičov žiakov a zvyšujem ich kompetencie v otázkach zmyslovej výchovy v rôznych formách práce. Vo svojej práci používam nasledujúce formy:
umiestnenie informácií v rohoch pre rodičov, návrh skladacích priečinkov;
spochybňovanie a testovanie rodičov;
skupinové a individuálne konzultácie;
rodičovské stretnutia netradičnou formou;
semináre - workshopy;
organizovanie „dní otvorených dverí“ s rôznymi aktivitami a rutinnými momentmi;
individuálne rozhovory.
Konzultácie– jedna z foriem individuálnej práce s rodinami. Konzultácie pre rodičov majú podobný charakter ako rozhovory. Pri práci na probléme zmyslového vývinu som viedol konzultácie na tieto témy:
- „Vytváranie podmienok pre detské herné aktivity doma“;
- „Hry a hračky pri rozvoji objektívnej činnosti dieťaťa“;
- "Úloha hry s deťmi v predškolskom veku pri rozvoji kognitívnych schopností."
Navrhol som ho do rohu pre rodičov usmernenia na tému: „Využívanie didaktických zmyslových hier doma“.
Považujem za jednu z najúčinnejších foriem rodičovské stretnutia. Rodičovské stretnutia organizujem často netradičnou formou so zapojením odborníkov z materskej školy . Na rodičovských stretnutiach „Zmyslová výchova je základom duševného rozvoja dieťaťa“ (forma seminára - workshopu); « Hranie sa s dieťaťom v živote vašej rodiny“ - (okrúhly stôl ) rodičia sa oboznámili s obsahom práce na zmyslovej výchove v materskej škole, oboznámili sa s hrami na rozvoj zmyslových predstáv, rodičia sa podelili o svoje skúsenosti z rodinnej výchovy, zúčastnili sa prezentácie príručiek. Je veľmi príjemné, že rodičia sa s radosťou podieľali na doplnení rozvojového prostredia skupiny. Vyrábali didaktické pomôcky na rozvoj jemnej motoriky: „Šepťák“, „Lienky“, „Zázračný koberček“.
Počas dni otvorených dverí Rodičom boli predstavené rysy výchovno-vzdelávacej práce s deťmi primárneho predškolského veku, predstavená výstava detských hier, rodičom boli predstavené experimentálne aktivity.
Pozorovania ukazujú, že v dôsledku používania rôznych foriem práce rodičia:
ich pedagogické znalosti sa neustále zlepšujú;
zvyšuje sa ich zodpovednosť za výchovu detí v rodine;
medzi učiteľmi, rodičmi a deťmi sa vytvára atmosféra vzájomného porozumenia a dôvery;
Medzi rodičmi dochádza k výmene skúseností z rodinnej výchovy.
Len jednotný pedagogický vplyv vychovávateľov a rodičov na malé deti prispieva k ich úspešnej príprave na prechod do ďalšej vekovej úrovne.
Záver
K rozvoju zmyslových schopností teda aktívne dochádza už v ranom predškolskom veku, pretože mnohé štúdie dokázali, že toto obdobie života predškoláka je najcitlivejšie na rozvoj vnímania.
Analýza vykonanej práce ukázala, že v dôsledku systematickej a systematickej práce na zmyslovej výchove detí v predškolskom veku, vybraného systému didaktických hier a cvičení sa u predškolákov rozvíjajú zručnosti a schopnosti, ktoré naznačujú primeranú úroveň rozvoja vnímania:
- deti pri vykonávaní množstva praktických činností úspešne identifikujú a zohľadňujú farbu, tvar, veľkosť, textúru a iné vlastnosti predmetov a javov;
zoskupovať predmety podľa vzorky podľa farby, tvaru, veľkosti a iných vlastností;
korelovať rozdielne predmety podľa farby, tvaru, veľkosti, štruktúry pri výbere zo štyroch variácií (buď zo štyroch variácií farby, alebo zo štyroch variantov tvaru atď.);
aktívne používať „objektivizované“ slová-názvy na označenie tvaru (tehla, guľa, guľa, strecha, vajce, uhorka), farby (tráva, pomaranč, paradajka, kura, obloha a pod.);
vybrať predmety požadovaného tvaru alebo farby na vývoj samostatnej hry s príbehom (na auto naložia tyče - „tehly“ alebo kocky určitej farby; vyberú detaily oblečenia pre bábiky podľa farby ich oblečenia) ;
- deti sa radi zúčastňujú experimentálnych aktivít, prejavujú emócie radostného prekvapenia a verbálnej aktivity.
Predložený systém práce je zameraný nielen na zmyslový rozvoj dieťaťa, ale aj na vytváranie predpokladov pre výchovno-vzdelávaciu činnosť, keďže úlohy smerujú k tomu, aby si dieťa osvojilo spôsoby orientácie vo svete okolo seba.
Včasná zmyslová výchova v tomto veku je teda hlavnou podmienkou kognitívneho rozvoja, správnej a rýchlej orientácie v nekonečne sa meniacom prostredí, emocionálnej vnímavosti a schopnosti vnímať krásu a harmóniu sveta. A rýchla aktivácia zmyslových systémov je jednou z kľúčových schopností človeka, základom jeho plného rozvoja.
Bibliografia.
1. Beilina. A., F. Frebel: Hry a herné nástroje // Journal of Preschool Education. – 1995. – č.3. – S. 56 – 59.
2. Wenger L.A. Zvyšovanie zmyslovej kultúry dieťaťa M.: Osvietenie. 1988
3. Gorbunova I. Senzorická miestnosť v „Laduškách“ / I. Gorbunova,
A. Lapaeva // Journal of Preschool Education. – 2006. – č. 12 – 30. str
4. Glushkova G. Hra alebo cvičenie // Journal of Preschool Education. – 2008. – č.12. – S.29 – 34.
5. Dubrovskaja. N.V. Farba a črty jej vnímania predškolskými deťmi // Journal of Predschool Pedagogy. – 2003. – č. 6 (15) – 21. – 26. str.
6. Efremová. N. Naučiť sa rozlišovať farby a pamätať si ich mená // Journal of Preschool Education. – 2002. – č. 12 – 20. – 21. str.
7. Plekhanov A., Morozova V. Zmyslový rozvoj a výchova detí predškolského veku // Journal of Preschool Education - No. 7 - 1995
8. Podďakov N.N. Zmyslová výchova v materskej škole: M.: Výchova, 1981.
9. Pilyugina E.G. Triedy o zmyslovej výchove: M.: Education, 1983.
10. Soltseva O. G. Našimi asistentmi sú zmysly // Časopis Dieťa v škôlke - č.3 - 2007
11. Tikheyeva I. E. Predškolský vek: zmyslový rozvoj a vzdelávanie//Journal Preschool Education - No. 5 - 2007
Diagnostika na zisťovanie a hodnotenie zmyslového vývinu detí primárneho predškolského vekuTotodiagnostika na zisťovanie a hodnotenie zmyslového vývinu detí primárneho predškolského veku boli vzatémetódy: Strebeleva E. A., Venger L. A., Zemtsova M. I.
Znamienko „+“ označuje úlohy, ktoré dieťa splnilo samostatne (alebo po predvedení).
Znak „–“ označuje úlohy, ktoré dieťa nesplnilo (alebo ich dokončilo s nepresnou zhodou).
Úrovne zmyslového vývoja každého dieťaťa sú:
Vysoká úroveň – 4-5 splnených úloh samostatne alebo po ich ukázaní dospelým;
Priemerná úroveň – 2-3 splnené úlohy;
Nízka úroveň – 1 dokončená úloha.
1. Zoskupovanie hračiek (metóda L. A. Wengera). Úloha je zameraná na identifikáciu úrovne rozvoja tvarového vnímania, schopnosti používať geometrické štandardy (vzorky) pri určovaní všeobecného tvaru konkrétnych predmetov, t.j. zoskupovanie podľa tvaru.
Vybavenie: tri škatule (bez vrchných vekov, veľkosť každej steny 20 x 20 cm) rovnakej farby s vyobrazenými štandardnými vzorkami (rozmer 4 x 4 cm). Na prvej (na prednej stene) je štvorec, na druhej - trojuholník, na tretej - kruh. Sada 24 kusov vo vrecúšku: 8 - podobných štvorcu (kocka, krabica, štvorcový gombík atď.), 8 - podobných trojuholníku (šiška, rybia kosť, pleseň atď.), 8 - podobných kruhu (minca, medaila, pologuľa atď.)
Vykonanie vyšetrenia: Krabice sú umiestnené na stole pred dieťaťom. Učiteľ upriamuje pozornosť dieťaťa na štandardný model: „Pozri, tu je taká figúrka (štvorec) a tu je táto (kruh). Potom z vrecka vyberie nejaký predmet a povie: „Aká postava vyzerá: toto (ukazuje trojuholník), toto (ukazuje kruh) alebo toto (ukazuje štvorec)? Keď dieťa ukáže na jeden zo štandardov, dospelý povie: „Teraz ho hoď do tejto krabice. Potom vyberie ďalší predmet (iného tvaru) a celý postup sa opakuje. Následne dá dospelý dieťaťu možnosť usporiadať si hračky sám a pýta sa ho: „Teraz vložte všetky hračky do škatúľ, pozorne sa pozerajte.
vzdelanie: Ak dieťa nepokračuje v plnení úlohy samostatne, dospelý postupne dáva hračky a požiada dieťa, aby ich vložilo do správnej krabice. Ak ju dieťa spustí, ale nesústredí sa na model, dospelý opäť upriami pozornosť na štandardný model a priradí k nemu hračku.
Hodnotenie činnosti dieťaťa: pochopenie a prijatie úlohy; spôsoby implementácie - schopnosť pracovať podľa modelu; účelnosť konania; schopnosť učiť sa; postoj k výsledku; výsledok.
1 bod - dieťa nerozumie a neprijme úlohu; nefunguje adekvátne v podmienkach učenia.
2 body - dieťa koná bez toho, aby sa riadilo štandardným modelom; po tréningu pokračuje v spúšťaní hračiek bez zohľadnenia základného princípu.
3 body - dieťa odkladá hračky, nie vždy sa zameriava na model; po tréningu zhoduje tvar hračiek s modelom.
4 body - dieťa odloží hračky s prihliadnutím na vzor; zaujíma konečný výsledok.
2. Rozložte a naaranžujte štvordielnu matriošku (metodika E. A. Strebeleva). Úloha je zameraná na testovanie úrovne rozvoja veľkostnej orientácie.
Vybavenie: štvordielna matrioška
Vykonanie vyšetrenia: experimentátor ukáže dieťaťu matriošku a požiada ho, aby sa pozrelo, čo tam je, teda aby to rozobralo. Po preskúmaní všetkých hniezdiacich bábik je dieťa požiadané, aby ich všetky pozbieralo do jednej: „Pozbierajte všetky hniezdiace bábiky, aby ste vytvorili jednu. V prípade ťažkostí je zabezpečený výcvik.
vzdelanie: Učiteľ ukazuje dieťaťu, ako poskladať najskôr dvojdielnu a potom trojdielnu a štvordielnu matriošku, potom ponúkne, že úlohu dokončí samostatne.
Hodnotenie činnosti dieťaťa: pochopenie a prijatie úlohy; spôsoby vykonávania; schopnosť učiť sa; postoj k výsledkom ich činnosti.
1 bod - dieťa neprijíma úlohu, nesnaží sa ju dokončiť; po tréningu neprejde na adekvátne metódy pôsobenia.
2 body - dieťa rozumie úlohe, snaží sa konať s hniezdnou bábikou, ale pri dokončení úlohy neberie do úvahy veľkosť častí hniezdnej bábiky, t.j. sú zaznamenané chaotické akcie; pôsobí primerane počas procesu učenia a po učení neprechádza na nezávislú metódu konania; ľahostajný k výsledkom jeho činnosti.
4 body - dieťa chápe a prijíma úlohu; poskladá matriošku praktickou a skúšobnou metódou; zaujíma konečný výsledok.
3. Zložte vystrihnutý obrázok (z troch častí), (metóda E. A. Strebeleva) Úloha je zameraná na identifikáciu úrovne rozvoja holistického vnímania predmetného obrazu na obrázku.
Vybavenie: dva rovnaké obrázky predmetov, z ktorých jeden je rozrezaný na tri časti (kohút alebo šaty). Vizuálny materiál.
Vykonanie vyšetrenia: Experimentátor ukáže dieťaťu tri časti vyrezaného obrázka a pýta sa: „Urobte celý obrázok.
vzdelanie: Ak dieťa nedokáže správne spojiť časti obrázka, dospelý ukáže celý obrázok a požiada ho, aby z dielov vytvoril rovnaký. Ak sa potom dieťa nedokáže vyrovnať s úlohou, experimentátor sám preloží časť vyrezaného obrázka na celý a požiada ho, aby preložil ďalší, potom vyzve dieťa, aby úlohu dokončilo samostatne.
Hodnotenie činnosti dieťaťa:
1 bod - dieťa nerozumie úlohe; aj v tréningových podmienkach pôsobí neadekvátne.
3 body - dieťa prijme a pochopí úlohu; pokúša sa spojiť časti do celku, ale nedokáže to sám; po tréningu sa s úlohou vyrovná; záujem o výsledky svojej činnosti.
4 body - dieťa prijme a pochopí úlohu; samostatne sa s úlohou vyrovná metódou cielených testov alebo praktického skúšania.
4. Zbierajte kvet (4 farby). Úloha je zameraná na schopnosť usporiadať farby v súlade so vzorom a aby deti presne tieto farby pomenovali.
Vybavenie: Karty zobrazujúce stonku s jadrom, viacfarebné okvetné lístky (červená, modrá, žltá, zelená). Vizuálny materiál.
Vykonanie vyšetrenia: Dajte dieťaťu okvetné lístky rôznych farieb a ukážte, ako umiestniť okvetné lístky okolo stredu kvetu do vzoru. Požiadajte, aby ste pozbierali všetky okvetné lístky a pomenovali farby.
vzdelanie: v prípadoch, keď dieťa nedokáže kvet správne zložiť, dospelý ukáže, ako to urobiť, a požiada o pomenovanie každého okvetného lístka.
Hodnotenie činnosti dieťaťa: prijatie úlohy; spôsoby vykonávania; schopnosť učiť sa; postoj k výsledku; výsledok.
1 bod - dieťa neprijme úlohu; pôsobí neadekvátne aj v podmienkach tréningu.
2 body - dieťa prijme úlohu, ale nechápe, že časti treba spojiť do celku; kladie diely jeden na druhý; v podmienkach výcviku často koná adekvátne, ale po výcviku nepristúpi k samostatnému dokončeniu úlohy; ľahostajný ku konečnému výsledku.
3 body - dieťa prijme a pochopí úlohu; pokúša sa zostaviť kvetinu podľa vzoru, ale nedokáže samostatne pomenovať farby okvetných lístkov; po tréningu sa s úlohou vyrovná; záujem o výsledky svojej činnosti.
4 body - dieťa prijme a pochopí úlohu; samostatne sa vyrovná s úlohou, správne pomenuje všetky farby.
5. "Ako sa ten predmet cíti?", "Čo je z čoho?" (upravená verzia techniky M. I. Zemtsovej) Úloha je zameraná na testovanie úrovne rozvoja zručností pri hmatovom skúmaní predmetov.
Vybavenie: zelenina: zemiaky, paradajky, uhorky; ovocie: jablko, hruška, pomaranč; hračky: drevená hniezdna bábika, mäkký medvedík, plastová kocka, novinový papier, brúsny papier atď., flanelové okuliare.
Vykonanie vyšetrenia: dospelý ukazuje dieťaťu predmety rozložené na stole, dieťa si nasadí flanelové okuliare, dospelý žiada hmatom identifikovať, pomenovať a opísať predmet.
vzdelanie: dospelý si nasadí flanelové okuliare a ukáže, ako skúmať a opísať predmet, a požiada dieťa, aby urobilo to isté. Ak potom dieťa nepokračuje v plnení úlohy samostatne, dospelý dáva predmety jeden po druhom a požiada dieťa, aby ich opísalo, pričom sa opýta: „Aký tvar? Aký je pocit z objektu? atď.".
Hodnotenie činnosti dieťaťa: prijatie a pochopenie úlohy; spôsoby vykonávania; schopnosť učiť sa; postoj k výsledkom svojej činnosti.
1 bod - dieťa nerozumie úlohe a nesnaží sa ju dokončiť; po tréningu neprejde na adekvátne metódy pôsobenia.
2 body - dieťa prijíma úlohu, snaží sa skúmať predmety, ale po tréningu neprechádza na samostatnú metódu konania; ľahostajný k výsledkom jeho činnosti.
3 body - dieťa prijme a pochopí úlohu, splní ju metódou vyčíslenia možností; Po zaškolení prejde na samostatnú metódu plnenia úlohy; záujem o konečný výsledok.
4 body - dieťa prijme a pochopí úlohu; hmatom skúma predmety vzorkovaním alebo praktickým skúšaním; záujem o konečný výsledok.
V súvislosti so štúdiou sa odhaľujú úrovne zmyslového vývoja každého z detí:
vysoká úroveň dokončených úloh samostatne alebo po ich preukázaní dospelým so skóre 20–15;
stredná úroveň – počet získaných bodov 15–10;
dostatočná úroveň – počet bodov 10–5;
počiatočná úroveň – počet bodov 5–0.
Nikolaeva T.V., vypracovala metodiku komplexného pedagogického vyšetrenia detí raného a predškolského veku s poruchami sluchu.
Táto technika predstavuje úlohy na identifikáciu a hodnotenie úrovne zmyslového vývoja
Diagnostika zmyslového vývoja zahŕňa identifikáciu úrovne rozvoja praktickej orientácie na tvar a veľkosť; schopnosť zvýrazniť farbu ako vlastnosť objektu; úroveň rozvoja holistického obrazu objektu.
Vybavenie:
1. drevená (alebo plastová) doska s tromi (štyrmi)
Štrbiny okrúhlych, štvorcových, trojuholníkových, polkruhových tvarov a troch (štyroch) plochých geometrických tvarov, z ktorých základňa každého tvaru zodpovedá jednému z otvorov; drevená alebo plastová doska s piatimi štrbinami - štvorcovými, obdĺžnikovými, trojuholníkovými, polkruhovými a šesťhrannými tvarmi a piatimi plochými geometrickými tvarmi, pričom základ každého z nich zodpovedá tvaru jednej zo štrbín;
2) drevená alebo plastová škatuľa so šiestimi štrbinami - okrúhle, štvorcové, obdĺžnikové, polkruhové, trojuholníkové a šesťuholníkové tvary a dvanásť objemových geometrických útvarov, z ktorých základňa zodpovedá tvaru jednej zo štrbín.
3) jedna pyramída s tromi krúžkami rovnakej veľkosti; pyramídy z troch krúžkov, ktoré sa zmenšujú (dva červené, dva žlté, jeden modrý)
4) päť veľkých žltých kociek; dve veľké červené kocky; dve veľké modré kocky;
5) päť veľkých žltých guľôčok; dve veľké červené gule; dve veľké modré gule;
6) farebné kocky - päť žltých; tri červené; tri zelené; tri oranžové; tri biele;
7) jedna trojdielna a jedna štvordielna hniezdna bábika;
8) tri páry obrázkov predmetov: v každom páre je jeden obrázok rozrezaný na dve (tri, štyri) časti.
Základné úlohy pre zmyslový rozvoj
Úlohy pre deti vo veku 2-2,5 roka:
1. Umiestnite geometrické tvary (4) do štrbín zodpovedajúcej roviny.
2. Pri výbere z 2 zoskupte objekty, ako napríklad kocky, podľa farby.
3. Zložte jednofarebnú pyramídu z 3 krúžkov, ktorá sa zmenšuje.
4. Z 3 zmenšujúcich sa krúžkov zložte dve pyramídy rôznych farieb.
5. Zložte predmetný obrázok a rozrežte ho vertikálne na dve časti.
Úlohy pre deti od 2,5 do 3 rokov.
1. Umiestnite geometrické tvary (5) do štrbín zodpovedajúcej roviny.
2. Zoskupte predmety podľa farby pri výbere zo 4, napríklad červenej, žltej, modrej a zelenej kocky.
3. Zložte trojdielnu matriošku.
4. Z 3 krúžkov zmenšujúcej sa veľkosti poskladajte tri pyramídy rôznych farieb (červená, modrá, žltá).
5. Zložte predmetný obrázok, rozrežte ho vertikálne na 3 časti.
Ďalšie úlohy pre zmyslový rozvoj.
Úlohy, ktoré nedosahujú vekové požiadavky pre dieťa pre deti vo veku 1,5 – 2 rokov (na vyšetrenie detí vo veku 2 – 2,5 rokov, ktoré nesplnili úlohy primerané veku):
1. Umiestnite geometrické tvary (3) do štrbín zodpovedajúcej roviny.
2. Zoskupte podobné predmety podľa farby pri výbere z dvoch, napríklad červenej a žltej kocky.
3. Na tyč navlečte 5 krúžkov rovnakej veľkosti.
4. Zoskupte homogénne predmety podľa veľkosti pri výbere z dvoch: veľké kocky a malé žlté kocky.
5. Zoskupte homogénne predmety, berúc do úvahy ich farbu a tvar: guľôčky rôznych farieb vložte do vedra a kocky rôznych farieb do krabice.
Úlohy nad vekové požiadavky pre dieťa pre deti vo veku 3-4 roky (pre vyšetrenie detí vo veku 2,5-3 rokov, ktoré úspešne splnili úlohy zodpovedajúce ich veku):
1. Spustite geometrické tvary (6) do príslušných otvorov.
2. Pri výbere zo šiestich zoskupte podobné predmety podľa farby.
3. Zložte štvordielnu matriošku.
4. Vytvorte pyramídu z 3 krúžkov, ktoré sa budú farebne striedať.
5. Vystrihnutý obrázok preložíme na štyri časti.
Vykonávanie prieskumu
Úlohy sú dieťaťu okamžite predložené na samostatné dokončenie. Učiteľ teda vyzve dieťa, aby vložilo figúrky do príslušných otvorov; rozobrať a zostaviť pyramídu; otvorte hniezdnu bábiku a zostavte ju; poskladať z častí celý obrázok. Všetky úlohy sú navyše sprevádzané prirodzenými gestami.
Vzdelávanie
Ak je pre dieťa ťažké dokončiť úlohu samo, dospelý predvedie príslušnú akciu a potom požiada dieťa, aby ju zopakovalo. Ak sa dieťa v tomto prípade nedokáže vyrovnať, použije sa metóda spoločných akcií. Napríklad učiteľ vkladá figúrky do príslušných otvorov rukami dieťaťa; zostaví pyramídu s prihliadnutím na veľkosť krúžkov; zloží rozrezaný obrázok. Potom je dieťa požiadané, aby konalo nezávisle.
Hodnotenie konania dieťaťa
Pre každú úlohu sa zaznamenáva:
· Túžba spolupracovať s dospelými; prijatie úlohy; schopnosť odhaliť chybu svojich činov; záujem o výsledok činnosti;
· Spôsob dokončenia úlohy (samostatne, po predvedení, po spoločných akciách, neúspechu);
· Výsledok: presná zhoda s modelom pre dospelých, nepresná zhoda, zlyhanie.
Osobitná pozornosť sa venuje spôsobu, akým sa dieťa orientuje v úlohe. Napríklad dieťa koná na skúšku: aby vložil geometrický tvar do štrbiny na doske, prechádza všetkými otvormi a hľadá ten, do ktorého môže formu spustiť. Týmto spôsobom nájde požadovanú štrbinu a vloží figúrku. Dieťa koná cieľavedome a dosahuje pozitívny výsledok.
V inom prípade dieťa koná na úrovni skúšania. Pri umiestňovaní geometrických tvarov do štrbín dosky dieťa neprechádza všetkými otvormi a hľadá ten, do ktorého má trojuholníkový tvar spustiť, ale prenáša ho do podobného, napríklad do polkruhu; pri približovaní a skúšaní okamžite vidí rozdiely a prenesie postavu do trojuholníkového slotu.
V treťom prípade pôsobí na úrovni zrakovej orientácie. Bábätko okom identifikuje znaky predmetov, ktoré sú nevyhnutné pre určitú činnosť, a správne ich vykonáva bez toho, aby si ich najprv vyskúšalo. Napríklad dieťa presne umiestňuje geometrické tvary do zodpovedajúcich štrbín na doske; okamžite a presne poskladá trojdielnu matriošku.
Posúdenie úrovne zmyslového vývinu dieťaťa s poruchou sluchu v treťom roku života.
Pred vekovou normou: dieťa ľahko a rýchlo nadviaže kontakt s učiteľom, s prejaveným záujmom plní navrhované úlohy. O výsledky svojej činnosti sa zaujíma počas celej skúšky. Koná účelne a presne. Ak urobí individuálne chyby, okamžite si ich všimne a sám ich opraví. Samostatne plní sériu úloh určených pre jeho vek a tiež samostatne a s minimálnou pomocou dospelého zvláda sériu úloh určených pre staršie deti (dieťa do 2,5 roka - s úlohami pre deti od 2,5 do 3 rokov; dieťa nad 2,5 ročné - s úlohami pre deti 3-4 ročné). Pri plnení úloh dieťa využíva metódu odberu vzoriek, skúšania, ako aj vizuálnu metódu orientácie. Vedúca ruka je určená, akcie oboch rúk sú koordinované.
Dodržiavanie vekových noriem: rýchlo nadväzuje kontakt s dospelým, úlohy zaujímajú dieťa. Pozitívny emocionálny vzťah k procesu činnosti si zachováva až do konca kontrol. Koná cieľavedome, ale spravidla s pomocou dospelého odstraňuje chyby. Dieťa samostatne a s pomocou učiteľa splní minimálne štyri úlohy určené jeho veku, úlohy pre staršie deti zvláda s pomocou učiteľa. V niektorých prípadoch získaný výsledok presne nezodpovedá vzorke dospelých. Pri plnení úloh dieťa využíva skúšobnú metódu, praktické skúšanie a využíva aj zrakovú orientáciu. Vedúca ruka je určená, ale akcie oboch rúk nie sú vždy koordinované.
Oneskorenie od vekovej normy:
Kontakt sa spravidla neuskutočňuje okamžite; Dieťa sa do istej miery zaujíma o všeobecnú situáciu hodiny, ale zvyčajne je ľahostajné k obsahu úloh a výsledku ich realizácie. Nevšimne si a neopraví urobené chyby. Výsledok činnosti často presne nezodpovedá modelu. Po zaškolení sa dieťa nedokáže vyrovnať s úlohami určenými pre jeho vek, ale môže samostatne a s pomocou dospelého splniť sériu úloh určených pre mladšie deti. Spolu s vyhľadávacími metódami orientácie sú zaznamenané násilné akcie a vymenovanie možností. Zároveň dieťa neodvrhne chybné možnosti konania, ale znova ich zopakuje. Vedúca ruka spravidla nie je definovaná, nedochádza k koordinácii akcií oboch rúk.
Výrazné oneskorenie od vekovej normy:
Nekontaktuje sa, je mu ľahostajný obsah úloh, dieťa vôbec nechápe, že sa mu predkladajú úlohy. Zo všetkých úloh zachytáva len formu činnosti, ktorá sa od neho vyžaduje. Dieťa si po tréningu nevie poradiť s úlohami určenými jeho veku, ako aj s úlohami pre mladšie deti. Nepoužíva vyhľadávacie metódy orientácie, ale pôsobí silou. Zaznamenávajú sa nevhodné činnosti s predmetmi: vkladanie hračiek do úst, klopanie, hádzanie (7).
Výsledky vyšetrenia sa zapisujú do protokolu.
Valentina Radushkevich
Monitorovanie „zmyslového vývoja malých detí“
Celé meno učiteľa
dátum (október, máj)
- Kritériá:
I. Kognitívna sféra:
1. Dostupné v 3 veľkostiach (veľká, stredná, malá, na želanie dospelej osoby;
2. Priraďuje geometrické objekty k zodpovedajúcemu otvoru;
3. Zhromažďuje postupne vložky, hniezdiace bábiky, misky, formy (vloží malého do veľkého);
4. Samostatne postaví jednoduchú konštrukciu zo 6-10 tvarov (kocka, guľa, tehla, hranol, valec, na želanie dospelého.
II. Farebné spektrum: (6 farby: červená, modrá, žltá, zelená, biela, čierna)
1. Stanovenie podobností: („Vyberajte si mašle, ktoré majú podobnú farbu ako vaše šaty“);
2. Vyberte podľa názvu: ("Ukáž mi, kde je žltý lúč slnka", „Nájdite zelenú ihlu na vianočný stromček“ atď.).
III. Vnímanie tvaru:
1. Stanovenie podobností: “Prineste jeden podobný” (tvar a farebná zhoda);
2. Vyberte podľa názvu: "Ukáž mi, kde je kocka, guľa, tehla atď.";
3. Zbiera vystrihnuté obrázky zo 6-8 dielov (fragmenty).
IV. Sluchové vnímanie:
2. Pozná a pomenuje hudobné nástroje podľa zvuku.
- Skóre v bodoch:
3 body – dieťa splní úlohu samostatne;
2 body – dieťa splní úlohu s pomocou dospelého;
1 bod – dieťa si s úlohou neporadí ani s pomocou dospelého.
3 – 2,4 bodu – vysoká úroveň
2,3 – 1,7 bodu – priemerná úroveň
1,6 – 1 bod – nízka úroveň
+ – vysoká úroveň
- - priemerná úroveň
0 – nízka úroveň
Výsledky sledovanie zmyslového vývoja malých detí(mesiace október, máj) 20___
Množstvo deti v skupine(mzda) ___
Z nich:
Vysoké – množstvo – %
Priemer – množstvo – %
Publikácie k téme:
„Zmyslový rozvoj detí v predškolskom veku pomocou hracieho zariadenia M. Montessori.“ Zo skúseností s prácou na zmyslovom rozvoji detí primárneho predškolského veku pomocou hracích pomôcok M. Montessori. Senzorické.
„Zmyslový rozvoj detí v predškolskom veku prostredníctvom didaktických hier“ Psychológovia dokázali, že pre každý vek existuje jedna.
1. Relevantnosť a vyhliadky. "Najďalekosiahlejšie úspechy vedy a techniky sú určené nielen pre mysliaceho, ale aj cítiaceho človeka."
Zmyslový vývoj dieťaťa je rozvoj jeho vnímania a formovanie predstáv o vonkajších vlastnostiach predmetov: ich tvar, farba, veľkosť.
Vážení kolegovia, rád by som vám predložil správu o vykonanej práci
