Psychofyzikálne charakteristiky detí vo veku 3-4 rokov.

Dieťa rastie a každý rodič očakáva, že časom bude menej ťažkostí a problémov vo výchove. Koniec koncov, dieťa dozrelo, je múdrejšie a bude s ním ľahšie „súhlasiť“. To je úplne správne, ale ak nepoznáte charakteristické črty vývoja dieťaťa vo veku 3 rokov, nádej na ľahkú výchovu sa rýchlo stratí.

Formovanie osobnosti

Z pedagogického hľadiska je tretí rok života krokom k novému spoločenskému významu. Po troch rokoch sa dieťa stáva mladším predškolákom. V tomto veku si dieťa rozvíja svoju osobnosť. Samozrejme, niekedy sa podobá na dvojročné bábätko, no čím viac rastie, tým sú jeho zmeny badateľnejšie. Dieťa sa usiluje o nezávislosť, čoraz častejšie je počuť „ja sám“, vyžaduje vziať do úvahy jeho názor a zaobchádzať s ním ako s rovným. Rodičia by mali podporovať túto túžbu po sebarealizácii, snažiť sa robiť pre dieťa menej, považovať ho za malé a podporovať jeho kognitívne záujmy. Ak sa tak nestane, dieťa zostane rovnako bezmocné a neisté. V budúcnosti bude veľmi ťažké tieto vlastnosti odstrániť.

Vo veku troch rokov sa už dieťa pozerá na svet inými očami. Vníma to nie ako obraz, ale ako možnosť prejaviť sa v akcii, v komunikácii, ukázať svoju dôležitosť. Dieťa jasne chápe svoje túžby a túžby a rodičia ho musia podporovať. Nájdite spoločný jazyk, poskytnite príležitosť na vyjadrenie individuality a aktivity dieťaťa. A potom, keď budú konať šikovne, budú môcť ďalej viesť dieťa do oblasti činnosti, ktorá sa im zdá najlepšia.

Tento vek je najlepší čas na rozvoj dieťaťa prostredníctvom hry, kreslenia, modelovania, dizajnu a iných zaujímavých aktivít. To poskytuje veľké možnosti pre ďalšie formovanie pamäti, pozornosti, vytrvalosti, myslenia, reči a vnímania. V tomto období sa kladú základné zručnosti sebaobsluhy a tvrdej práce. Inými slovami, toto je čas na vytvorenie základného základu pri formovaní všestranne rozvinutej osobnosti. Rodičia by to mali pochopiť a nepremeškať tento vek.

Emocionálny vývoj

Mení sa aj emocionálna stránka vývoja. Kritiku, výčitky a porovnávanie s niekým vníma dieťa ostrejšie. Hodnotenie jeho aktivít je pre neho veľmi dôležité, priamo ovplyvňuje formovanie sebaúcty. Rodičia by preto mali pri vyjadrení svojho názoru dieťa podporovať, upokojovať a povzbudzovať, aj keď sa mu niečo nepodarilo a zároveň nechváliť, ak si to nezaslúži. Je potrebné rozvíjať u dieťaťa myslenie, aby prekonalo rôzne ťažkosti, pomohlo mu dosiahnuť pozitívne výsledky a vyhnúť sa veľmi ľahkým úlohám.

Názor milovaných rodičov je veľmi dôležitý a ovplyvňuje rozvoj osobnosti dieťaťa. Sú vzormi. Dieťa kopíruje ich činy, správanie, rozhovory a postoj k druhým. Preto, aby sa dospelí vyhli zlej výchove, potrebujú sa neustále kontrolovať a byť v očiach dieťaťa najlepší.

Neoddeliteľnou súčasťou tohto vekového obdobia je aj komunikácia dieťaťa s rovesníkmi. Popri iných deťoch sa naučí nájsť spoločnú reč, naučí sa, čo znamená priateľstvo a kolektív. Komunikačné schopnosti a schopnosť nadväzovať priateľstvá sa mu totiž budú hodiť aj v neskoršom veku.

Vývoj reči

Vek troch rokov je najdôležitejším obdobím vo vývoji reči dieťaťa. Vývoj reči ide rýchlo dopredu: obohacuje sa slovná zásoba, formuje sa frázová reč, dieťa premýšľa o vypovedanom. Rodičia by k tomu mali prispieť všetkými možnými spôsobmi: neustále sa s dieťaťom rozprávať, odpovedať na všetky otázky, používať rôzne rečové rozcvičky a čistý jazyk, čítať knihy. Len komunikáciou sa u dieťaťa vyvinie správna a krásna reč.

Poznať charakteristiky vývoja dieťaťa súvisiace s vekom je nepochybne dôležité. Ale bez lásky a rešpektu k jeho individualite sa nezaobídu ani tí najznalejší rodičia.

Tagieva Irina špeciálne pre túto stránku

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené na http://www.allbest.ru/

MINISTERSTVO ŠKOLSTVA A VEDY

RUSKÁ FEDERÁCIA

federálna štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia

vyššie odborné vzdelanie

"Altajská štátna pedagogická akadémia"

(FSBEI HPE AltGPA)

Ústav psychológie a pedagogiky

Katedra medicínskych vedomostí a bezpečnosti života

Test

disciplínou

"Anatómia a fyziológia veku"

Vekové charakteristiky detí vo veku 3-4 rokov

Vyplnené študentom

1. ročník, skupina 2411z

Laktionová Julia Yurievna

Barnaul, 2014

Úvod

Záver

Úvod

Moderná anatómia a fyziológia starostlivo študuje zmeny a procesy vyskytujúce sa v ľudskom tele v rôznych vekových obdobiach.

Rané detstvo; prvé detstvo; druhé detstvo; dospievanie; dospievania.

Odhaľovanie základných zákonitostí vývoja človeka v embryogenéze, ako aj deti v rôznych vekových obdobiach, anatómia a fyziológia poskytujú dôležitý materiál pre učiteľov, psychológov, vychovávateľov a hygienikov.

Efektívnosť výchovy a vzdelávania úzko závisí od toho, do akej miery sa berú do úvahy anatomické a fyziologické vlastnosti detí. Osobitná pozornosť sa venuje obdobiam vývoja, ktoré sa vyznačujú najväčšou náchylnosťou na vplyv určitých faktorov, ako aj obdobiam zvýšenej citlivosti a zníženej odolnosti organizmu. Znalosť vekom podmienených anatomických a fyziologických charakteristík je v telesnej výchove nevyhnutná na určenie efektívnych vyučovacích metód.

Tri roky sú vek, kedy dieťa vstupuje do obdobia predškolského detstva. Hlavnými potrebami v tomto veku sú potreba komunikácie, rešpektu a uznania.

V tomto veku dieťa:

* Vzniká „reakcia“, ktorá sa prejavuje v túžbe robiť všetko vlastným spôsobom. Je absolútne nevyhnutné, aby malo dieťa úspešné odlúčenie. Musí sa realizovať ako samostatný človek. Dieťa, odlúčené od dospelých, sa snaží nadviazať s nimi nové, hlbšie vzťahy.

* Prejavy uvedomenia si seba ako individuálneho človeka sa prejavia v jeho potrebe odmietnuť takmer všetko, čo rodičia ponúkajú, a sám niečo urobiť, aj keď to v skutočnosti nechce alebo to ešte nedokáže. Dieťa negatívne nereaguje na samotnú akciu, ktorú odmieta vykonať, ale na požiadavku alebo požiadavku dospelého. V tomto prípade môže dieťa poslúchať jedného rodiča a vo všetkom odporovať druhému.

* Je možné konať nie pod vplyvom akejkoľvek náhodnej túžby, ale konať na základe iných, zložitejších a stabilnejších motívov. Je to dôležitý úspech v jeho rozvoji a ďalší krok k získaniu nezávislosti.

* Naliehavá potreba komunikovať nielen s matkou a členmi rodiny, ale aj s rovesníkmi. Dieťa sa učí pravidlám interakcie prostredníctvom spätnej väzby dospelých aj detí na jeho činy.

* Hra sa stáva čoraz kolektívnejšou. Hra s predmetmi už môže mať nejaký dejový obsah, čím ďalej tým viac sa stáva figuratívnou a rolovou. Dieťa si v ňom predstavuje seba ako kohokoľvek a čokoľvek a podľa toho koná. Ale v tomto veku stačí dieťaťu hrať sa 10-15 minút, potom chce prejsť na niečo iné.

* Deti v hre s rovesníkmi sa učia cítiť a chrániť svoje osobné hranice a vnímať svoju prítomnosť v iných ľuďoch. Dieťa je nútené naučiť sa brať do úvahy túžby a pocity svojich herných partnerov, inak riskuje, že zostane samé a bude sa nudiť.

* Objaví sa veľa nových slov. Dieťa aktívne ovláda reč, vymýšľa neexistujúce slová, dáva už známym slovám svoj osobitný osobný význam.

Hlavným a najdôležitejším typom činnosti pre dieťa je hra.

1. Anatomické a fyziologické vlastnosti tela detí vo veku 3-4 rokov

Tri roky sú vek, kedy dieťa vstupuje do obdobia predškolského detstva. Hlavné ukazovatele fyzického vývoja dieťaťa sú v tejto chvíli nasledovné: výška 96±4,3 cm, hmotnosť 12,5+1 kg, obvod hrudníka 51,7+1,9 cm, obvod hlavy 48 cm, počet mliečnych zubov 20. Objem lebky o veľkosti lebka trojročného dieťaťa tvorí už 80 % objemu lebky dospelého človeka.

Vlastnosti muskuloskeletálneho systému. Fyziologické krivky chrbtice dieťaťa štvrtého roku života sú nestabilné, kosti a kĺby ľahko podliehajú deformácii pod vplyvom nepriaznivých vplyvov.

Kĺby prstov sa môžu deformovať (napríklad ak dieťa často tvaruje z príliš tvrdej plastelíny). Nesprávne držanie tela (ramená stiahnuté k sebe, jedno rameno ovisnuté, hlava neustále ovisnutá) sa môže stať návykovým a držanie tela sa môže narušiť. A to zase negatívne ovplyvňuje funkciu krvného obehu a dýchania. V období 3-4 rokov sa priemer svalov zväčší 2-2,5 krát, dochádza k diferenciácii svalových vlákien. Deti najmä na začiatku štvrtého roku života ľahšie pohybujú celou pažou (kotúľanie loptičky, autíčka), keďže veľké svaly vo vývoji predbiehajú malé. Postupne sa však v procese vizuálnej činnosti, v stavebných a didaktických hrách zlepšujú pohyby ruky a prstov. Zdvíhanie rúk do strán, ohýbanie, kolísanie a otáčanie tela súčasne prispieva k ovládnutiu tela. Dýchacie cesty u detí sú iné ako u dospelých. Lúmeny dýchacích ciest (hrtan, priedušnica, priedušky, nosové priechody) u dieťaťa sú oveľa užšie. Sliznica, ktorá ich lemuje, je jemná a zraniteľná. To vytvára predispozíciu k zápalovým ochoreniam dýchacieho systému. Troj- či štvorročné dieťa ešte nevie vedome regulovať dýchanie a koordinovať ho s pohybom.

Je dôležité naučiť deti dýchať nosom prirodzene a bez meškania. Cvičenia, ktoré vyžadujú zvýšený výdych, sú pre deti veľmi užitočné: hry s páperím, ľahké papierové výrobky. Kardiovaskulárny systém je v porovnaní s dýchacími orgánmi lepšie prispôsobený potrebám rastúceho organizmu. Srdce dieťaťa však funguje dobre iba v podmienkach možného stresu. Rýchlosť prietoku krvi u detí je väčšia ako u dospelých. Priemerný krvný tlak je 95/58 mmHg. V predškolskom veku sa zlepšuje štruktúra a činnosť centrálneho nervového systému. Vo veku troch rokov má dieťa zvyčajne dostatočne vyvinutú schopnosť analyzovať a syntetizovať vplyvy prostredia. V týchto procesoch má významnú úlohu nielen priame vnímanie, ale aj reč, pomocou ktorej dieťa vnímané zovšeobecňuje a objasňuje. Rozvíjajúca sa schopnosť sústrediť vzrušenie uľahčuje deťom sústrediť sa na vzdelávací materiál. Ľahko sa však naruší, keď sa pod vplyvom vznikajúceho orientačného reflexu zmení situácia. Ak sa počas vyučovacej hodiny v čase vysvetľovania ozve nejaký hluk z ulice alebo do miestnosti vstúpi cudzinec, deti sú okamžite rozptýlené. V tomto prípade by pedagógovia mali poznať techniky, ktoré možno použiť na to, aby sa pozornosť detí preniesla na vzdelávaciu úlohu s minimálnym množstvom času. Procesy excitácie a inhibície v mozgovej kôre ľahko vyžarujú. Navonok sa to prejavuje zbytočnými pohybmi, nervozitou, deti veľa rozprávajú alebo naopak mlčia. Často sa pozoruje zvýšená excitabilita, čo vedie k rýchlej únave detí. U dieťaťa vo veku 3-3,5 roka je interakcia signalizačných systémov ešte nedokonalá. Úroveň prepojení medzi analyzátormi je taká, že deti pri vykonávaní cvičení niekedy nedokážu vnímať slovné opravy učiteľa. Efektívnejšie by bolo poskytnúť dieťaťu priamu pomoc: otáčanie tela, rúk, nastavenie správneho rozsahu pohybov atď. V tejto fáze je dôležité harmonicky kombinovať priame a verbálne vplyvy na deti.

Štvrtý rok života charakterizujú dve kvalitatívne nové črty. Jeden je spojený s formovaním osobnosti dieťaťa, druhý s formovaním jeho činnosti. S vekom dieťa okrem iného získava vedomosti o sebe (že má meno a pod.). Vo veku dva a pol roka sa dieťa spozná v zrkadle a o niečo neskôr na fotografii. Obdobie, keď sa zámeno „ja“ objavuje v reči dieťaťa (na konci raného detstva), je poznačené zmenami v jeho správaní - vzniká túžba konať samostatne. L.I. Bozhovich poznamenáva, že so vznikom „systému I“ vznikajú v psychike dieťaťa ďalšie nové formácie. Najvýraznejšou z nich je sebaúcta a s ňou spojená túžba spĺňať požiadavky dospelých, byť dobrý. Prítomnosť súčasných, ale opačne smerujúcich tendencií: robiť podľa vlastnej túžby a podľa požiadaviek dospelých vytvára v dieťati nevyhnutný vnútorný konflikt a tým komplikuje jeho vnútorný duševný život. Prvky sebauvedomenia sa u troj- až štvorročného dieťaťa prejavujú v nie vždy vydarenej opozícii seba voči iným. Preto sa koniec tretieho a čiastočne štvrtého roku života nazýva „krízový“ vek, ktorý je charakterizovaný prepuknutiami negativizmu, tvrdohlavosti a nestálosti nálad. Druhou črtou je, že akcie detí v hre, kreslení a dizajne nadobúdajú zámerný charakter, ktorý deťom umožňuje vytvárať špecifický obraz (pri kreslení, modelovaní), stavať budovy, vykonávať určitú rolu v hre atď. Úmyselnosť a svojvôľa konania, teda ich podriadenie sa určitému vzoru, sú pre vývoj dieťaťa dôležité, no v štvrtom roku jeho života sa ešte len formujú. Preto je činnosť neudržateľná. Pre dieťa je ťažké napríklad v prípade neočakávaných zmien situácie udržať v pamäti cieľ činnosti. Deti sú veľmi roztržité v triede, pri hre a v každodennom živote. Mladší predškoláci sú rozptýlení počas jednej hry, niekedy až 12-13 krát. Zámernosť a náhodnosť činnosti predpokladá schopnosť plánovať ju. Ale je to typické skôr pre stredný a starší predškolský vek. V mladšom veku si dieťa z hracieho materiálu vyberie 2-3 položky potrebné na spustenie hry, bez toho, aby sa staralo o zvyšok; vyberie si rolu, ktorá sa mu páči, bez toho, aby premýšľal o interakcii s partnerom. Preto, aby ste podporili hru, musíte do zorného poľa detí umiestniť všetko potrebné na jej pokračovanie. Udržateľnosť činnosti, efektívnosť a kvalita práce je pozitívne ovplyvnená tým, že deťom ponúkneme motív činnosti, ktorý je v ich očiach významný. Mladšieho predškoláka láka motív vyrobiť si niečo pre seba, pre vlastnú hru (lenka, kreslenie, navrhovanie). Motív sociálnej výhody pre dieťa je zatiaľ neúčinný, ale ochotne pracuje pre milovanú osobu: učiteľku, mamu, babičku atď., pre obľúbenú bábiku.

Vo veku 3-4 rokov dieťa postupne opúšťa rodinný kruh. Jeho komunikácia sa stáva nesituačnou. Dospelý začína za dieťa vystupovať nielen ako člen rodiny, ale aj ako nositeľ určitej sociálnej funkcie. Túžba dieťaťa vykonávať rovnakú funkciu vedie k rozporu s jeho skutočnými schopnosťami. Riešením tohto rozporu je rozvoj hernej činnosti ako vedúcej činnosti v predškolskom veku. Hlavnou črtou hry je jej konvencia: vykonávanie určitých akcií s určitými predmetmi predpokladá ich priradenie k iným činnostiam s inými predmetmi. Hlavnou náplňou hry mladších predškolákov sú akcie s hračkami a náhradnými predmetmi. Trvanie hry je krátke. Mladší predškoláci sa obmedzujú na hranie sa s jednou alebo dvoma rolami a jednoduchými, nerozvinutými zápletkami. Hry s pravidlami sa v tomto veku ešte len začínajú formovať. Najvýraznejšou črtou detí na začiatku 4. roku života je túžba po samostatnosti. Deti už majú schopnosť stanoviť si ciele, schopnosť vopred si predstaviť nejaký želaný výsledok a aktívne konať smerom k jeho dosiahnutiu.

Akékoľvek úsilie o dosiahnutie výsledku by však malo priniesť uspokojenie. A pri mnohých cieľoch, ktoré si malé dieťa vytýči, je táto spokojnosť predovšetkým v oblasti uznania a uznania jeho úspechov dospelými. Podpora a súhlas dospelých dáva deťom radostný pocit z ich kompetencie, predstavy o sebe samých ako o silných a schopných. Keď dieťa vyhlási: „Ja sám“, ocitne sa v situácii, z ktorej je možný odchod dvoma smermi.

2. Rozvoj duševných procesov

Roky predškolského detstva sú rokmi intenzívneho duševného vývoja a objavenia sa nových, predtým chýbajúcich duševných vlastností. Hlavnou potrebou dieťaťa v tomto veku je potreba komunikácie, rešpektu a uznania nezávislosti dieťaťa. Hlavnou činnosťou je hranie hier. V tomto období dochádza k prechodu od manipulatívnej hry k hraniu rolí.

Vnímanie. Vedúcou kognitívnou funkciou je vnímanie. Význam vnímania v živote predškoláka je veľmi veľký, pretože vytvára základ pre rozvoj myslenia, podporuje rozvoj reči, pamäti, pozornosti a predstavivosti. Vo veku základnej školy budú tieto procesy obsadzovať popredné miesta, najmä logické myslenie a vnímanie bude plniť služobnú funkciu, hoci sa bude ďalej rozvíjať. Dobre vyvinuté vnímanie sa môže prejaviť vo forme pozorovania dieťaťa, jeho schopnosti všímať si črty predmetov a javov, detaily, črty, ktoré si dospelý nevšimne. Počas procesu učenia sa bude vnímanie zlepšovať a zdokonaľovať v procese koordinovanej práce zameranej na rozvoj myslenia, predstavivosti a reči. Vnímanie mladšieho predškoláka vo veku 3-4 rokov je objektívneho charakteru, to znamená, že vlastnosti predmetu, napríklad farbu, tvar, chuť, veľkosť a pod., dieťa od predmetu neoddeľuje. Vidí ich zlúčené s objektom, považuje ich za nerozlučne patriace k sebe. Pri vnímaní nevidí všetky vlastnosti predmetu, ale len tie najnápadnejšie a niekedy len jednu a tým predmet odlišuje od ostatných. Napríklad: tráva je zelená, citrón kyslý a žltý. Pri práci s predmetmi dieťa začína objavovať svoje individuálne vlastnosti a chápať rozmanitosť vlastností. To rozvíja jeho schopnosť oddeliť vlastnosti od objektu, všimnúť si podobné vlastnosti v rôznych objektoch a odlišné v jednom.

Pozornosť. Schopnosť detí riadiť svoju pozornosť je veľmi obmedzená. Stále je ťažké upriamiť pozornosť dieťaťa na nejaký predmet pomocou slovných pokynov. Na prepnutie jeho pozornosti z objektu na objekt je často potrebné opakovať pokyn opakovane. Množstvo pozornosti sa zvyšuje z dvoch objektov na začiatku roka na štyri do konca roka. Dieťa dokáže udržať aktívnu pozornosť 7-8 minút. Pozornosť je prevažne mimovoľného charakteru, jej stabilita závisí od charakteru činnosti. Stabilita pozornosti je negatívne ovplyvnená impulzívnym správaním dieťaťa, túžbou okamžite získať predmet, ktorý sa mu páči, odpovedať, niečo urobiť.

Pamäť. Pamäťové procesy zostávajú nedobrovoľné. Stále prevláda uznanie. Množstvo pamäte výrazne závisí od toho, či je materiál spojený do sémantického celku alebo rozptýlený. Deti tohto veku si na začiatku roka dokážu zapamätať dva predmety pomocou vizuálno-figuratívnej a sluchovej verbálnej pamäte a do konca roka až štyri predmety.

Dieťa si dobre pamätá všetko, čo ho bytostne zaujíma a vyvoláva silnú emocionálnu odozvu. Informácie, ktoré mnohokrát vidí a počuje, pevne absorbuje. Motorická pamäť je dobre vyvinutá: veci, ktoré súviseli s vlastným pohybom, sa lepšie zapamätajú.

Myslenie. Vo veku troch alebo štyroch rokov sa dieťa, aj keď nedokonale, snaží analyzovať, čo vidí okolo seba; porovnávať objekty medzi sebou a vyvodzovať závery o ich vzájomnej závislosti. V bežnom živote a v triede, v dôsledku pozorovania prostredia, sprevádzaného vysvetľovaním dospelého, deti postupne získavajú elementárne pochopenie povahy a života ľudí. Samotné dieťa sa snaží vysvetliť, čo vidí okolo seba. Je pravda, že je niekedy ťažké mu porozumieť, pretože napríklad často berie dôsledok za príčinu skutočnosti.

Mladší predškoláci porovnávajú a analyzujú vizuálnym a efektívnym spôsobom. Ale u niektorých detí sa už začína prejavovať schopnosť riešiť reprezentačné problémy. Deti môžu porovnávať predmety podľa farby a tvaru a identifikovať rozdiely inými spôsobmi. Môžu zovšeobecňovať predmety podľa farby (všetko je červené), tvaru (všetko je okrúhle), veľkosti (všetko je malé).

Vo štvrtom roku života deti o niečo častejšie ako predtým používajú v rozhovore všeobecné pojmy ako hračky, oblečenie, ovocie, zelenina, zvieratá, jedlá a do každého z nich zaraďujú väčší počet konkrétnych mien. Vzťah všeobecného k jednotlivému a partikulárneho k všeobecnému však dieťa chápe jedinečným spôsobom. Takže napríklad slová jedlá a zelenina sú pre neho len súhrnnými názvami skupín predmetov, a nie abstraktnými pojmami, ako je to pri rozvinutejšom myslení.

Predstavivosť. Vo štvrtom roku života je predstavivosť dieťaťa stále slabo rozvinutá. Dieťa sa dá ľahko presvedčiť, aby konalo s predmetmi, pretváralo ich (napríklad pomocou paličky ako teplomeru), ale prvky „aktívnej“ predstavivosti, keď je dieťa uchvátené samotným obrazom a schopnosťou samostatne konať imaginárna situácia, sa len začínajú formovať a objavovať.

U mladších predškolákov sa nápad často zrodí po dokončení akcie. A ak je formulovaný pred začiatkom činnosti, je veľmi nestabilný. Myšlienka sa ľahko zničí alebo stratí počas jej realizácie, napríklad pri ťažkostiach alebo pri zmene situácie. K samotnému vzniku myšlienky dochádza spontánne, pod vplyvom situácie, predmetu alebo krátkodobého emocionálneho zážitku. Batoľatá ešte nevedia usmerniť svoju fantáziu. U detí vo veku 3-4 rokov sa pozorujú iba prvky predbežného plánovania hry alebo produktívnych činností.

Reč. Detská reč zostáva hlavne situačná a dialogická, ale stáva sa komplexnejšou a rozšírenejšou. Slovná zásoba sa ročne zvyšuje v priemere na 1 500 slov. Jednotlivé rozdiely sa pohybujú od 600 do 2 300 slov. Mení sa slovná zásoba reči: v porovnaní s podstatnými menami sa zvyšuje podiel slovies, prídavných mien a iných slovných druhov. Dĺžka viet sa zvyšuje, objavujú sa zložité vety.

V reči detí štvrtého roku života je ešte jedna črta: keď niečo robia, deti často sprevádzajú svoje činy tichou rečou, ktorá je pre ostatných nezrozumiteľná - „mrmle“. Táto „samorozprávanie“ má veľký význam pre rozvoj detí. Dieťa si s ich pomocou zapamätá ciele, ktoré si vytýčilo, robí si nové plány, premýšľa o spôsoboch, ako ich dosiahnuť, a nakoniec vykonáva slovami činy, ktoré v skutočnosti vynecháva.

Záver

Nízky vek je najdôležitejším obdobím vo vývoji predškoláka. V tomto čase dieťa prechádza do nových vzťahov s dospelými, rovesníkmi a objektívnym svetom.

V ranom veku sa dieťa veľa naučilo: zvládlo chôdzu, rôzne akcie s predmetmi, úspešne rozvíjalo porozumenie reči a aktívnej reči, dieťa získalo cenné skúsenosti emocionálnej komunikácie s dospelými, cítilo ich starostlivosť a podporu. To všetko mu dáva radostný pocit rastu jeho schopností a túžby po nezávislosti, po aktívnej interakcii s okolitým svetom.

Psychológovia venujú pozornosť „trojročnej kríze“, keď najmladší predškolák, ktorý bol donedávna taký pohodový, začína prejavovať intoleranciu voči dohľadu dospelých, túžbu trvať na svojich požiadavkách a vytrvalosť pri dosahovaní svojich cieľov. To naznačuje, že predchádzajúci typ vzťahu medzi dospelým a dieťaťom je potrebné zmeniť smerom k väčšej nezávislosti dieťaťa a obohateniu jeho aktivít o nový obsah.

Je dôležité pochopiť, že požiadavka „som sám sebou“, charakteristická pre dieťa tretieho roku života, odráža predovšetkým vznik novej potreby nezávislého konania v ňom, a nie skutočnú úroveň jeho schopností. Úlohou dospelého je preto podporovať túžbu po nezávislosti, neuhasiť ju kritizovaním nešikovných činov dieťaťa, nepodkopávať vieru dieťaťa v jeho vlastné sily prejavovaním netrpezlivosti s jeho pomalými a nešikovnými činmi. Hlavnou vecou pri práci s mladšími predškolákmi je pomôcť každému dieťaťu všimnúť si rast jeho úspechov a cítiť radosť z úspechu vo svojich aktivitách.

Dieťa sa vyznačuje vysokou rečovou aktivitou; jeho slovník obsahuje všetky slovné druhy. Vie naspamäť niekoľko básničiek, riekaniek a pesničiek a s radosťou ich opakuje. Dieťa sa živo zaujíma o svoje okolie a jeho zásoby predstáv o životnom prostredí sa neustále dopĺňajú. Pozorne sa pozerá na činy a správanie svojich starších a napodobňuje ich. Vyznačuje sa vysokou emocionalitou, ochotou samostatne reprodukovať činy a činy schválené dospelými. Je veselý a aktívny, jeho oči hľadia do sveta s nevyčerpateľnou zvedavosťou a jeho srdce a myseľ sú otvorené pre dobré skutky a skutky.

Bibliografia

veku deti mentálne anatomické

1. Výchova detí v druhej juniorskej skupine MŠ: Príručka pre učiteľky MŠ / Porov. G.M. Lyamina. M.: Vzdelávanie, 1981

2. Kurazheva N.Yu., Varaeva N.V. Psychologické hodiny s predškolákmi „Tsvetik-Semitsvetik“. Petrohrad: Rech, 2004.

3. Program výchovy a vzdelávania v materskej škole / Ed. M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbová, T.S. Komárovej. M.: Vydavateľstvo "Výchova predškolákov", 2004

4. Biryakova N.Yu. Kroky vývoja. M.: Gnome-Press, 1999

Uverejnené na Allbest.ru

...

Podobné dokumenty

Anatomické a fyziologické vlastnosti dýchacieho a obehového systému u detí. Kardiovaskulárny, močový a nervový systém. Analýza vývoja pohybového aparátu v detskom veku. Funkcie tráviaceho systému a krvného systému.

prezentácia, pridané 28.12.2014

Anatomické a fyziologické vlastnosti nervového systému u novorodencov. Funkčné vlastnosti nervového systému u detí. Psychomotorický vývoj detí. Nepodmienené, viscerálne a autonómne reflexy novorodencov. Histologické znaky súvisiace s vekom.

kurzová práca, pridané 17.05.2015

Histologická štruktúra dýchacej časti pľúc. Zmeny súvisiace s vekom a anatomické a fyziologické vlastnosti dýchacej časti pľúc. Vlastnosti štúdia dýchacieho systému u detí. Zloženie alveolárneho epitelu. Bronchiálny strom.

prezentácia, pridané 10.5.2016

Systém pohybových orgánov: kosti (kostra), väzy, kĺby a svaly. Charakteristika kostného tkaniva pozostávajúceho z buniek a medzibunkovej látky. Tri obdobia vývoja lebky po narodení. Vlastnosti chrbtice a kostrových svalov súvisiace s vekom.

abstrakt, pridaný 06.06.2011

Štúdium štruktúry a charakteristík prvkov ľudského muskuloskeletálneho systému ako funkčného súboru kostrových kostí, šliach a kĺbov, ktoré zabezpečujú motorické akcie. Funkcie pohonného systému: nosné, ochranné, pružinové.

test, pridané 01.06.2011

Tvorba dýchacieho systému v ľudskom embryu. Anatomické a fyziologické vlastnosti dýchacieho systému u malých detí. Palpácia pacienta počas vyšetrenia dýchacích orgánov, perkusie a auskultácie pľúc. Posúdenie spirografických parametrov.

abstrakt, pridaný 26.06.2015

Všeobecné vzorce ontogenézy a jej periódy. Vzťah medzi telom matky a plodom. Úloha dedičnosti a prostredia v ontogenéze. Teratogénne faktory prostredia, vplyv alkoholu na organizmus. Vekové obdobia tela a ich charakteristiky.

abstrakt, pridaný 17.06.2012

Obdobia vývoja chrupu u detí. Morfologické znaky vnútromaternicového obdobia. Čas od narodenia do začiatku erupcie mliečnych zubov, obdobie tvorby ich zhryzu. Vytvorené primárne a sekundárne chrupy. Obdobie oklúzie trvalých zubov.

prezentácia, pridané 16.12.2015

Pasívnou časťou pohybového aparátu je komplex kostí a ich kĺbov. Charakteristika a klasifikácia spojivových tkanív. Štruktúra a tvar kostí kostry. Funkcie chrbtice. Hrudník, hrudná kosť a rebrá, kostra končatín.

abstrakt, pridaný 20.01.2011

Všeobecné charakteristiky a charakteristiky chrupavkového tkaniva súvisiace s vekom. Typy chrupavkového a kostného tkaniva. Všeobecná charakteristika a vekové charakteristiky kostného tkaniva. Vlastnosti štruktúry svalového tkaniva v detstve a starobe. Tkanivo kostrového svalstva.

Vekové charakteristiky detí vo veku 3 – 4 rokov.

Nízky vek je najdôležitejším obdobím vo vývoji predškoláka. V tomto čase dieťa prechádza do nových vzťahov s dospelými, rovesníkmi a objektívnym svetom.

Koncom raného predškolského veku sa začína aktívne prejavovať potreba kognitívnej komunikácie s dospelými, o čom svedčia početné otázky, ktoré si deti kladú. Rozvoj sebauvedomenia a identifikácia obrazu „ja“ stimuluje rozvoj osobnosti a individuality. Bábätko začína jasne chápať, kto je a aké je. Vnútorný svet dieťaťa sa začína napĺňať rozpormi: usiluje sa o nezávislosť a zároveň sa nedokáže vyrovnať s úlohou bez pomoci dospelého, miluje svojich blízkych, sú preňho veľmi dôležití, ale nemôže si pomôcť hnevať sa na nich kvôli obmedzeniam slobody. Vo vzťahu k druhým si dieťa rozvíja vlastnú vnútornú pozíciu, ktorá sa vyznačuje uvedomovaním si svojho správania a záujmom o svet dospelých. V tomto veku môže dieťa vnímať predmet bez toho, aby sa ho pokúšalo preskúmať. Jeho vnímanie nadobúda schopnosť plnšie odrážať okolitú realitu. Na základe vizuálne efektívneho myslenia sa vo veku 4 rokov začína formovať vizuálno-figuratívne myslenie. Inými slovami, dochádza k postupnému oddeľovaniu konania dieťaťa od konkrétneho objektu, k presunu situácie do „akoby“. Vo veku 3-4 rokov prevláda obnovujúca sa predstavivosť, to znamená, že dieťa je schopné vytvoriť iba obrázky z rozprávok a príbehov dospelých. Skúsenosti a vedomosti dieťaťa a jeho obzory zohrávajú veľkú úlohu pri rozvoji predstavivosti. Deti tohto veku sa vyznačujú zmesou prvkov z rôznych zdrojov, zmesou skutočného a rozprávkového. Fantastické obrazy, ktoré v dieťatku vznikajú, sú preňho emocionálne bohaté a skutočné.

Spomienka 3-4 ročného predškoláka je mimovoľná a vyznačuje sa obraznosťou. Prevláda skôr rozpoznávanie ako memorovanie. Dobre sa pamätá len na to, čo priamo súviselo s jeho činnosťou, čo bolo zaujímavé a emocionálne nabité. To, čo sa však pamätá, trvá dlho. Dieťa nie je schopné udržať pozornosť na jeden predmet po dlhú dobu, rýchlo prechádza z jednej činnosti na druhú.

Emocionálne sa vyznačuje náhlymi zmenami nálad. Emocionálny stav naďalej závisí od fyzického pohodlia. Vzťahy s rovesníkmi a dospelými začínajú ovplyvňovať náladu. Preto vlastnosti, ktoré dieťa dáva iným ľuďom, sú veľmi subjektívne. Emočne zdravý predškolák sa však vyznačuje optimizmom.

Vo veku 3-4 rokov sa deti začínajú učiť pravidlá vzťahov v skupine rovesníkov a potom sú nepriamo kontrolované dospelými.

Dieťa vo veku od troch do štyroch rokov chodí sebavedomo, koordinuje pohyby rúk a nôh pri chôdzi a reprodukuje rôzne iné pohyby. Vie správne držať ceruzku, kreslí vodorovné a zvislé čiary, ovláda zrakové schopnosti.

Dieťa má rôzne akcie s predmetmi, dobre sa orientuje v rozlišovaní tvarov ako kruh, štvorec, trojuholník, kombinuje predmety podľa tvaru a porovnáva ich podľa veľkosti (dĺžka, šírka, výška). Aktívne sa usiluje o nezávislosť a sebavedomo ovláda techniky starostlivosti o seba a hygienu. S potešením nezávisle opakuje zvládnuté akcie a je hrdý na svoje úspechy.

V hrách dieťa samostatne sprostredkuje jednoduchý dej, používa náhradné predmety, ochotne sa hrá s dospelými a deťmi a má obľúbené hry a hračky. Dokáže namotať kľúčom mechanickú hračku, poskladať hračky a obrázky z viacerých častí, znázorniť zvieratká a vtáky pri hre.

Veková charakteristika 3 – 4 roky

Vývoj dieťaťa je záležitosť, ktorá trápi mnohých rodičov. Sú, samozrejme, ľudia, ktorí veria, že deťom treba dať maximálnu možnú slobodu a potom sa samy budú vyvíjať presne podľa potreby. Možno majú pravdu. Nevidíme však nič zlé na tom, ak deťom ponúkneme práve tie hry a aktivity, ktoré budú najlepšie vnímať v každom konkrétnom veku. A na to potrebujete poznať tieto vývojové vlastnosti súvisiace s vekom. Dnes vás pozývame, aby ste sa zoznámili s vývojovými vlastnosťami detí vo veku 3-4 rokov súvisiacimi s vekom.

MOTORICKÉ ZRUČNOSTI
Dieťa si loptu dobre prehadzuje cez hlavu a pri hre ju chytá, keď sa loptička kotúľa. Vynikajúci v zjazde a stúpaní po schodoch, skákaní na jednej nohe a dokáže stáť aj desať minút na jednej nohe. Teraz ho môžete ľahko tlačiť na hojdačke, pretože dokáže udržať rovnováhu. Môžete začať učiť svoje dieťa kresliť, pretože ceruzka a štetec sa dobre držia v prstoch.

SOCIÁLNE-EMOČNÝ VÝVOJ:
Vaše dieťa sa už veľmi rádo delí o svoje hračky s ostatnými a zároveň to isté vyžaduje od ostatných. Snaží sa komunikovať s ostatnými - dospelými aj deťmi. V tomto veku sa začínajú rozvíjať zručnosti tímovej práce, herných aktivít a pomoci dospelým.

VIZUÁLNO-MOTORICKÁ KOORDINÁCIA:
poskytuje možnosť sledovať objekty a kresby pozdĺž obrysov, reprodukovať rôzne tvary vrátane zložitého tvaru šesťuholníka, kopírovať kríž.

POROZUMENIE REČI:
Rozumie názvom a definíciám farieb: "Daj mi zelenú guľu." Už schopný počúvať dlhšie rozprávky a príbehy.

VÝVOJ REČI:
V tomto veku dochádza k intenzívnemu rozvoju reči. Vaše dieťa už môže ľahko určiť farbu, štruktúru, tvar, chuť predmetov pomocou definičných slov. Rozumie stupňom prirovnania (najväčšie, najbližšie). Počíta do päť. V reči používa minulý a prítomný čas.

Vývoj reči u dieťaťa vo veku 3-4 rokov

Činnosti dieťaťa sprevádzajú rôzne verbálne komunikácie, do ktorých sú často zapojení aj dospelí: sú to otázky a odpovede, žiadosti a požiadavky na vysvetlenia, emocionálne hodnotenia činov a výsledkov. Reč má teda formu dialógu. Dospelí by mali brať do úvahy, že deti v tomto veku si ľahko zapamätajú a zopakujú nielen rečové vzorce blízkych, ale aj spôsob ich rozprávania, kopírovanie výrazov tváre, gest a držania tela. Napodobňovaním svojich rodičov si deti osvojujú aj kultúru komunikácie.
Záujem o najbližšie prostredie, o prácu a aktivity dospelých, postupný rozvoj orientácie v priestore a čase, oboznamovanie sa s rôznymi vlastnosťami predmetov a prírodných javov prispieva k duševnému rozvoju dieťaťa a praktickému osvojeniu si jazyka.

Trojročné deti sú schopné pozorne počúvať krátke rozprávky, príbehy, sledovať vývoj udalostí, ako aj počúvať piesne, hudbu, všímať si zmeny vo zvuku hudby a emocionálne reagovať na umelecké diela. a hudbu. Pomocou reči dieťa zdieľa svoje dojmy a sprostredkúva udalosti, ktoré sú preňho významné. Reč sa aktívne využíva ako prostriedok komunikácie, výmeny informácií a pocitov.

Pre mladší predškolský vek je charakteristická extrémne stúpajúca rečová aktivita. Slovná zásoba mladšieho predškoláka závisí od životných podmienok, výchovy, zdravia, celkového vývoja a je 1-2 tisíc slov. Niekedy dospelí podceňujú dôležitosť komunikácie s dieťaťom, rozprávania sa a hry s ním, nepodporujú hovory, potláčajú rečovú aktivitu a dieťa sa prestáva obracať k blízkym a zostáva ponechané na seba, čo negatívne ovplyvňuje jeho rečový vývin. Preto je v tomto období veľmi dôležité venovať pozornosť reči detí. Vo veku 3-4 rokov sú deti obzvlášť citlivé na zvukovú škrupinu jazyka. Pozoruhodný odborník na detský jazyk K.I. Chukovsky vo svojej knihe „Od dvoch do piatich“ zhromaždil rozsiahle materiály o tvorbe detskej reči. Všíma si najmä rýmovačku. Deti skutočne veľmi milujú poéziu a s potešením si ju zapamätajú. Ovládať zvukovú stránku jazyka znamená naučiť sa vnímať zvuky a správne ich vyslovovať. V troch rokoch sa deti snažia napodobniť správnu výslovnosť dospelých, no nie vždy sa im to darí. Ťažko vysloviteľné zvuky sú teda nahradené dostupnejšími a ľahšími: [p] až [l], [sh] až [s], [zh] až [z], [h] až JV] a ďalšie náhrady sú poznamenal. Tvrdé spoluhlásky sa často nahrádzajú mäkkými („zajačik“ namiesto „zajačik“). V dôsledku toho deti ťažko vyslovujú viacslabičné slová, nahrádzajú alebo vynechávajú jednotlivé hlásky, preskupujú slabiky a skracujú slová. Napríklad: „lisapet“ - bicykel, „prasa“ - tučniak, „tevelizol“ - televízor, „misanel“ - policajt, „kaviareň“ - cukrík.
Hlasový aparát dieťaťa ešte nie je silný, takže mnohí hovoria potichu, hoci používajú rôzne intonácie.

Štvrtý rok života je poznačený novými úspechmi vo vývoji dieťaťa. Deti slobodne a často z vlastnej iniciatívy prichádzajú do kontaktu s deťmi a dospelými, vyjadrujú najjednoduchšie úsudky o javoch a predmetoch v okolitom svete. V tomto období môžu byť ostré individuálne rozdiely vo vývine detskej reči. Niektoré deti už do troch rokov dobre rozprávajú, vyslovujú správne všetky hlásky, niektoré poznajú všetky písmená a robia prvé kroky v čítaní. Reč ostatných detí v rovnakom veku nie je ani zďaleka dokonalá, hlásky sa vyslovujú nesprávne, slabičná stavba slov je skreslená, v zhode slov vo vete sa robia chyby atď.

Štvrtý rok je vekom „prečo“. Deti neustále kladú dospelým otázky, ktoré nemožno ignorovať. Musíme trpezlivo a jasne odpovedať na všetky otázky "prečo?", "prečo?", "ako?", "čo je to?" Niekedy kvôli nestabilite pozornosti deti nedokážu plne počúvať odpovede dospelých. Preto by vysvetlenia mali byť krátke, jednoduché a zrozumiteľné.
Aktívna slovná zásoba detskej reči sa stáva rozmanitejšou. Dieťa musí používať takmer všetky slovné druhy, dokonca aj funkčné slová: predložky, spojky. Dostatočná slovná zásoba dáva dieťaťu možnosť voľne komunikovať s ostatnými. Chudoba slovnej zásoby spôsobuje ťažkosti pri prerozprávaní rozprávky, pri udržiavaní rozhovoru s dospelými a rovesníkmi, pri sprostredkovaní obsahu reči niekoho iného, pri rozprávaní príbehu o tom, čo videl.
Dobrá slovná zásoba pomáha obohatiť reč o vety rôznych štruktúr, jednoduché a zložité, a ich správnu stavbu.
V tomto veku miznú takmer všetky nedostatky vo výslovnosti hlások. Deti začínajú byť kritické k reči svojich rovesníkov a všímajú si chyby vo výslovnosti zvuku. To svedčí o zlepšení sluchu reči u detí.

Ako naučiť dieťa samostatne sa obliekať

Nemôžete potlačiť iniciatívu dieťaťa. Ak sa chce sám pokúsiť obliecť, netrápte ho. Ale nevyžadujte hneď od svojho dieťaťa, aby sa obliekalo iba samo. Rodičia veľmi často jednoducho nedokážu vydržať pomalé tempo obliekania bábätka a s pocitom, že už meškajú, začnú dieťa unáhlene obliekať sami a nedovolia mu, aby sa obliekalo samo. V tomto prípade má zmysel začať sa pripravovať trochu vopred, berúc do úvahy čas, kedy dieťa pokojne zvládne obliekanie.

Ak sa dieťa nechce obliekať samo, tak ho skúste trochu popostrčiť napríklad tak, že si nie úplne oblečie ponožky alebo nohavičky a požiadate dieťa, aby sa doobliekalo samo.

Veľmi často samotný dizajn detského oblečenia mu bráni rýchlo zvládnuť zručnosť samostatného obliekania. Ak má oblečenie vášho dieťaťa veľa zipsov, šnurovania a malých gombíkov, potom je pre neho proces obliekania oveľa náročnejší. Preto by bolo po prvýkrát vhodnejšie kupovať pre dieťa veci s veľkými pohodlnými zapínaniami, suchým zipsom, prípadne gumičkami.

Existujú špeciálne vzdelávacie šnurovacie hry alebo jednoducho akékoľvek hračky, ktoré sa dajú odopnúť a zapnúť. Hraním týchto hier si dieťa rozvinie jemnú motoriku a bude sa mu ľahšie manipulovať s oblečením. Dievčatá sa môžu naučiť svoje prvé obliekacie zručnosti na bábikách s ich oblečením pre bábiky.

S dieťaťom môžete hrať rôzne hry, ktoré mu pomôžu naučiť sa obliekať. Nech sa napríklad z nohavíc stanú tunely a z detských nôh vlečky. Pozvite svoje dieťa, aby „zaviezlo vlaky do tunelov“. Dievčatá, ale aj chlapci, radi hrajú „módnu prehliadku“ alebo „fotenie“ - je to vynikajúca príležitosť naučiť sa samostatne sa obliekať.

Deti s radosťou napodobňujú príklad dospelých. Skúste zorganizovať súťaž o preteky, kto sa dokáže obliecť najrýchlejšie.

Povedzte svojmu dieťaťu, čo si má obliecť. Pre mnohé deti môže byť problémom zapamätať si poradie, v akom si veci obliekať. Spolu s dieťaťom môžete vytvoriť plagát, na ktorý umiestnite obrázky oblečenia v správnom poradí. To pomôže dieťaťu zapamätať si rýchlejšie. Navyše, aby si dieťa neplietlo, kde je predná a zadná časť oblečenia, vyberajte oblečenie s vreckami alebo nášivkami vpredu, uľahčíte tak orientáciu dieťaťa

Nízky vek je najdôležitejším obdobím vo vývoji predškoláka. V tomto čase dieťa prechádza do nových vzťahov s dospelými, rovesníkmi a objektívnym svetom.

Vo veku 3-4 rokov sa deti začínajú učiť pravidlá vzťahov v skupine rovesníkov a potom sú nepriamo kontrolované dospelými.

MOTORICKÉ ZRUČNOSTI
Dieťa si loptu dobre prehadzuje cez hlavu a pri hre ju chytá, keď sa loptička kotúľa. Vynikajúci v zjazde a stúpaní po schodoch, skákaní na jednej nohe a dokáže stáť aj desať minút na jednej nohe. Teraz ho môžete ľahko tlačiť na hojdačke, pretože dokáže udržať rovnováhu. Môžete začať učiť svoje dieťa kresliť, pretože ceruzka a štetec sa dobre držia v prstoch.
SOCIÁLNE-EMOČNÝ VÝVOJ:
Vaše dieťa sa už veľmi rádo delí o svoje hračky s ostatnými a zároveň to isté vyžaduje od ostatných. Snaží sa komunikovať s ostatnými - dospelými aj deťmi. V tomto veku sa začínajú rozvíjať zručnosti tímovej práce, herných aktivít a pomoci dospelým.
VIZUÁLNO-MOTORICKÁ KOORDINÁCIA:
Vývoj detí vo veku 3-4 rokov zahŕňa schopnosť sledovať predmety a kresby pozdĺž obrysov, reprodukovať rôzne tvary vrátane zložitého tvaru šesťuholníka, kopírovať kríž atď.
POROZUMENIE REČI:
Rozumie názvom a definíciám farieb: "Daj mi zelenú guľu." Už schopný počúvať dlhšie rozprávky a príbehy.
VÝVOJ REČI:
V tomto veku dochádza k intenzívnemu rozvoju reči. Vaše dieťa už môže ľahko určiť farbu, štruktúru, tvar, chuť predmetov pomocou definičných slov. Rozumie stupňom prirovnania (najväčšie, najbližšie). Počíta do päť. V reči používa minulý a prítomný čas.
Vývoj reči u dieťaťa vo veku 3-4 rokov

Štvrtý rok je vekom „prečo“. Deti neustále kladú dospelým otázky, ktoré nemožno ignorovať. Musíme trpezlivo a jasne odpovedať na všetky otázky "prečo?", "prečo?", "ako?", "čo je to?" Niekedy kvôli nestabilite pozornosti deti nedokážu plne počúvať odpovede dospelých. Preto by vysvetlenia mali byť krátke, jednoduché a zrozumiteľné.
Aktívna slovná zásoba detskej reči sa stáva rozmanitejšou. Dieťa musí používať takmer všetky slovné druhy, dokonca aj funkčné slová: predložky, spojky. Dostatočná slovná zásoba dáva dieťaťu možnosť voľne komunikovať s ostatnými. Slabá slovná zásoba spôsobuje ťažkosti pri prerozprávaní rozprávky, pri udržiavaní rozhovoru s dospelými a rovesníkmi, pri sprostredkovaní obsahu reči niekoho iného, pri rozprávaní príbehu o tom, čo videl.
Dobrá slovná zásoba pomáha obohatiť reč o vety rôznych štruktúr, jednoduché a zložité, a ich správnu stavbu.
V tomto veku miznú takmer všetky nedostatky vo výslovnosti hlások. Deti začínajú byť kritické k reči svojich rovesníkov a všímajú si chyby vo výslovnosti zvuku. To svedčí o zlepšení sluchu reči u detí.

Ako naučiť dieťa samostatne sa obliekať.

Ak sa dieťa nechce obliekať samo, tak ho skúste trochu popostrčiť napríklad tak, že si nie úplne oblečie ponožky alebo nohavičky a požiadate dieťa, aby sa doobliekalo samo.

Deti s radosťou napodobňujú príklad dospelých. Skúste zorganizovať súťaž o preteky, kto sa dokáže obliecť najrýchlejšie.

Povedzte svojmu dieťaťu, čo si má obliecť. Pre mnohé deti môže byť problémom zapamätať si poradie, v akom si veci obliekať. Spolu s dieťaťom môžete vytvoriť plagát, na ktorý umiestnite obrázky oblečenia v správnom poradí. To pomôže dieťaťu zapamätať si rýchlejšie. Navyše, aby si dieťa nepomýlilo, kde je predná a zadná časť oblečenia, vyberajte oblečenie s vreckami alebo nášivkami vpredu, uľahčíte tak orientáciu dieťaťa.

Vekové charakteristiky detí vo veku 4 – 5 rokov

SOCIÁLNE-EMOČNÝ VÝVOJ: 4-5 ročné dieťa si ešte neuvedomuje sociálne normy a pravidlá správania, ale už si začína vytvárať zovšeobecnené predstavy o tom, ako by sa malo (nemalo) správať.

Dieťa môže z vlastnej iniciatívy odkladať hračky, vykonávať jednoduché pracovné povinnosti, dokončiť úlohu. Dodržiavanie takýchto pravidiel je však často nestabilné – bábätko sa ľahko nechá rozptýliť tým, čo je preňho zaujímavejšie, a stáva sa, že sa dieťa správa dobre len v prítomnosti ľudí, ktorí sú preňho najvýznamnejší. Deti vedia dobre identifikovať nedodržiavanie noriem a pravidiel nielen v správaní druhých, ale aj vo svojom a emocionálne ho prežívať, čím sa zvyšuje ich schopnosť regulovať správanie.

Vo veku 5 rokov sa pamäť dieťaťa intenzívne rozvíja - už si pamätá 5-6 predmetov (z 10-15 sa objavuje sústredenie sa na jeho pohodu, dieťa sa začína obávať o tému svojho zdravia). Vo veku 4-5 rokov je dieťa schopné jednoducho charakterizovať svoj zdravotný stav a upútať pozornosť dospelého v prípade choroby.

Správanie 4-5 ročného dieťaťa nie je také impulzívne a spontánne ako vo veku 3-4 rokov, aj keď v niektorých situáciách stále potrebuje pripomienku od dospelého alebo rovesníkov, že je potrebné dodržiavať určité normy a pravidlá.

V tomto veku si dieťa rozvíja iniciatívu a samostatnosť v komunikácii s dospelými a rovesníkmi. Deti potrebujú rešpekt od dospelých a ich chválu, preto dieťa reaguje na komentáre dospelých citlivejšie. Komunikácia s rovesníkmi je stále úzko spätá s inými typmi detských aktivít (hra, práca atď.), avšak situácie čistej komunikácie sú už zaznamenané.

V tomto veku si deti rozvíjajú predstavy o tom, ako by sa mali správať dievčatá a ako by sa mali správať chlapci („som chlapec, nosím nohavice, nie šaty, mám krátke vlasy“), o pohlaví ľudí rôzneho veku (chlapec je syn, vnuk, brat, otec, dievča - dcéra, vnučka, sestra, matka, žena). Vo veku 5 rokov deti rozumejú vlastnostiam najbežnejších mužských a ženských povolaní, typom rekreácie, špecifickému správaniu pri komunikácii s inými ľuďmi, individuálnym ženským a mužským vlastnostiam a sú schopné rozpoznať a zhodnotiť emocionálne stavy. a konania dospelých rôzneho pohlavia.

Pri organizovaní bezpečného života dieťaťa by mal dospelý brať do úvahy nezrelosť vôľových procesov, závislosť správania dieťaťa od emócií a dominanciu egocentrickej pozície v myslení a správaní.

HERNÉ AKTIVITY : Deti vo veku 4 – 5 rokov pokračujú v predvádzaní akcií s predmetmi v súlade so skutočnosťou: dieťa najprv odkrojí chlieb a až potom ho položí na stôl pred bábiky. V hre deti pomenúvajú svoje role a chápu konvencie prijatých rolí. Existuje oddelenie medzi hrami a skutočnými vzťahmi. Počas hry sa roly môžu meniť.

Vo veku 4-5 rokov sa rovesníci stávajú pre dieťa atraktívnejšími a uprednostňujú herných partnerov ako dospelí. Do spoločnej hry sa zapájajú dve až päť detí a trvanie spoločných hier je v priemere 15-20 minút, v niektorých prípadoch môže dosiahnuť 40-50 minút.

Deti v tomto veku sa stávajú selektívnejšími vo vzťahoch a komunikácii: majú stálych herných partnerov (hoci sa môžu v priebehu roka niekoľkokrát zmeniť) a čoraz výraznejšia je preferencia hier s deťmi rovnakého pohlavia. Pravda, dieťa sa ešte nespráva k inému dieťaťu ako k rovnocennému partnerovi pri hre. Poznámky postáv sa postupne stávajú komplexnejšími a deti sa navzájom riadia výpoveďami pri hraní rolí. Pri riešení konfliktov hrou sa deti čoraz častejšie snažia s partnerom dohodnúť, vysvetliť svoje túžby, než trvať na svojom.

VŠEOBECNÉ MOTORICKÉ ZRUČNOSTI: Vo veku 4-5 rokov sú deti schopné prechádzať cez lamely gymnastického rebríka, ktoré sú vodorovne umiestnené na podperách (vo výške 20 cm od podlahy), pričom si držia ruky na opasku; vyhoďte loptu a chyťte ju oboma rukami (aspoň tri až štyrikrát za sebou tempom pohodlnom pre dieťa).

Deti si užívajú navliekanie stredne veľkých korálok (alebo gombíkov) na hrubú rybársku šnúru (alebo tenkú šnúru s tvrdou špičkou).

DUŠEVNÝ VÝVOJ: Vnímanie: Vo veku 5 rokov deti zvyčajne dobre ovládajú základné farby, geometrické tvary a vzťahy medzi veľkosťami. Dieťa už dokáže cielene pozorovať, skúmať a hľadať predmety v priestore okolo seba. Pri skúmaní jednoduchých predmetov je schopný dodržiavať určitú postupnosť: identifikovať hlavné časti, určiť ich farbu, tvar a veľkosť a potom ďalšie časti. Vnímanie sa v tomto veku postupne stáva zmysluplným, cieľavedomým a analytickým.

V strednom predškolskom veku prepojenie myslenia a konania zostáva, ale už nie je také priame ako predtým. V mnohých prípadoch nie je potrebná praktická manipulácia s predmetom, ale vo všetkých prípadoch dieťa potrebuje tento predmet jasne vnímať a vizuálne si predstaviť. Myslenie 4-5 ročných detí prebieha vo forme vizuálnych obrazov, v nadväznosti na vnímanie.

Vo veku 5 rokov sa pozornosť stáva čoraz stabilnejšou (zaoberá sa zaujímavými aktivitami na 15-20 minút) - ak dieťa ide za loptou, už ho nerozptyľujú iné zaujímavé predmety. Dôležitým ukazovateľom rozvoja pozornosti je, že do veku 5 rokov sa v činnostiach dieťaťa objavuje akcia podľa pravidla. V tomto veku začínajú deti aktívne hrať hry s pravidlami: stolové hry (lotto, detské domino) a mobilné hry (schovávačka, štítok).

Vo veku 4-5 rokov prevláda predstavivosť, obnovuje sa obrazy, ktoré sú opísané v básňach, príbehoch pre dospelých, nachádzajú sa v karikatúrach atď. Vlastnosti obrazov predstavivosti závisia od skúseností dieťaťa: často sa v nich mieša skutočné a báječné, fantastický. Obrazy 4-5 ročného dieťaťa sú však roztrieštené a závisia od meniacich sa vonkajších podmienok. Detské eseje vo všeobecnosti ešte nemajú konkrétny účel a sú konštruované bez akéhokoľvek predbežného plánu.

Dospelý musí pochopiť, že predstavivosť pomáha dieťaťu pochopiť svet okolo seba, posúvať sa od známeho k neznámemu. K rozvoju predstavivosti dochádza pri hre, kreslení a dizajne.

Deti stredného predškolského veku môžu voľne počítať do 5 a vidieť geometrické tvary v okolitých objektoch. Správne pomenúvajú ročné obdobia a časti dňa. Existujú pravé a ľavé ruky.

VÝVOJ REČI: Na nadviazanie vzťahov sa v detskom slovníku objavujú slová a výrazy odrážajúce morálne myšlienky: slová účasti, súcitu, súcitu. V snahe upútať pozornosť rovesníka sa dieťa učí používať prostriedky intonačnej expresivity reči: prispôsobiť silu hlasu, intonáciu, rytmus a tempo reči v závislosti od komunikačnej situácie. V procese komunikácie s dospelými deti používajú pravidlá etikety reči: slová pozdravu, rozlúčky, vďačnosti, zdvorilej žiadosti, útechy, empatie a súcitu.

Vo veku 5 rokov väčšina detí začína správne vyslovovať zvuky svojho rodného jazyka. Proces tvorivej zmeny rodnej reči a vymýšľania nových slov a výrazov pokračuje. Detská reč zahŕňa techniky umeleckého jazyka: epitetá, prirovnania. Obzvlášť zaujímavé sú riekanky, z ktorých najjednoduchšie si deti ľahko zapamätajú a potom skladajú podobné.

Reč sa stáva súvislejšou a konzistentnejšou. S pomocou dospelého môžu deti prerozprávať krátke literárne diela, rozprávať príbehy z obrázkov, opísať hračku a vlastnými slovami sprostredkovať dojmy z osobnej skúsenosti. Schopnosť nadväzovať vzťahy príčina-následok sa odráža v odpovediach detí vo forme zložitých viet.

Vo veku 4-5 rokov deti používajú zovšeobecňujúce slová (nábytok, riad, doprava atď.), spájajú predmety do konkrétnych kategórií, pomenúvajú rozdiely medzi predmetmi podobného typu: sako a kabát, šaty a letné šaty, vesta a sako ; pomenúva zvieratá a ich mláďatá, povolania ľudí, časti predmetov.

Ak dospelí pravidelne čítajú detské knihy predškolákom, čítanie sa môže stať trvalo udržateľnou potrebou. Deti ochotne odpovedajú na otázky súvisiace s analýzou diela a vysvetľujú činy postáv. Ilustrácie zohrávajú významnú úlohu pri akumulácii čitateľských skúseností. Vo veku 4-5 rokov sú deti schopné dlho pozerať na knihu a rozprávať o jej obsahu na základe obrázka. Ľahko nájdu svoju obľúbenú knihu medzi ostatnými, vedia si zapamätať názov diela a autora, no rýchlo ich zabudnú a nahradia známymi. Snažia sa oživiť knižné situácie, napodobňujú hrdinov diel a radi hrajú rolové hry na motívy rozprávok a poviedok. Deti si často vymýšľajú vlastné dejové zvraty. Svoje návrhy uvádzajú aj pri dramatizácii jednotlivých pasáží prečítaných diel.

V HUDOBNEJ, UMELECKEJ A PRODUKTÍVNEJ ČINNOSTI deti emocionálne reagujú na umelecké diela, ktoré sprostredkúvajú rôzne emocionálne stavy ľudí a zvierat.

Záujem o hudbu a rôzne druhy hudobných aktivít je čoraz aktívnejší. Deti emocionálne reagujú na zvuk hudobného diela, rozprávajú sa o povahe hudobných obrazov, o prostriedkoch hudobného vyjadrenia, spájajú ich so životnou skúsenosťou. Hudobné pexeso umožňuje deťom zapamätať si, rozpoznať a dokonca pomenovať svoje obľúbené melódie.

Rozvoj výkonovej činnosti je uľahčený formovaním motivácie (spievať pieseň, tancovať tanec, hrať na detskom hudobnom nástroji, reprodukovať jednoduchý rytmický vzor). Deti robia prvé pokusy o kreativitu: tvoria tanec, improvizujú jednoduché pochodové rytmy atď. Formovanie hudobného vkusu a záujmu o hudobnú činnosť vo všeobecnosti je aktívne ovplyvnené postojmi dospelých.

Vo veku 4 rokov sa na kresbách objavujú detaily. Zámer detskej kresby sa môže v priebehu obrázka meniť. Deti ovládajú najjednoduchšie technické zručnosti: nasýtiť štetiny štetca farbou, na konci práce štetec opláchnuť, kresbu ozdobiť farbou. Kompozícia kresieb sa mení: z chaotického usporiadania ťahov, ťahov a tvarov deti rytmicky usporiadajú predmety do radu, pričom obrázky niekoľkokrát opakujú. Kreslí rovné vodorovné a zvislé čiary a vyfarbí jednoduché tvary. Schematicky nakreslí dom, osobu, strom.

Počas procesu modelovania môžu deti krúživými a priamymi pohybmi dlaní vyvaľkať plastové materiály, spájať hotové diely a zdobiť vytvarované predmety pomocou stohu.

Dizajn začína nadobúdať charakter cieľavedomej činnosti (od nápadu až po hľadanie spôsobov jeho realizácie). Môžu robiť remeslá z papiera, prírodného materiálu; začať ovládať techniku práce s nožnicami; Kompozície tvoria z hotových a svojpomocne vyrezaných jednoduchých tvarov.

PRACOVNÁ ČINNOSŤ: V strednom predškolskom veku sa aktívne rozvíjajú zložky detskej práce ako stanovovanie cieľov a kontrolné a testovacie aktivity. To výrazne skvalitňuje sebaobsluhu a umožňuje deťom zvládnuť domáce práce a prácu v prírode.

V tomto veku deti dobre ovládajú algoritmus procesov umývania, obliekania, kúpania, jedenia a upratovania miestnosti. Predškoláci poznajú a používajú na svoj zamýšľaný účel atribúty, ktoré sprevádzajú tieto procesy: mydlo, uterák, vreckovka, obrúsok, príbor. Úroveň zvládnutia kultúrnych a hygienických zručností je taká, že ich deti voľne prenášajú do hier na hranie rolí.

POZOR – JE TO DÔLEŽITÉ!

4-5 rokov je dôležité obdobie pre rozvoj detskej zvedavosti. Deti sa aktívne snažia o intelektuálnu komunikáciu s dospelými, čo sa prejavuje početnými otázkami (prečo? prečo? za čo?), snažia sa získavať nové informácie kognitívneho charakteru. „Neodstraňujte“ detské otázky, pretože zvedavé bábätko aktívne ovláda svet predmetov a vecí okolo seba, svet ľudských vzťahov.

Vekové charakteristiky detí vo veku 5-6 rokov.

V staršom predškolskom veku dochádza k intenzívnemu rozvoju rozumovej, morálno-vôľovej a emocionálnej sféry osobnosti. Päťročné dieťa je v učení čoraz aktívnejšie. Spoznáva svet, ľudí okolo seba a seba, čo mu umožňuje rozvíjať vlastný štýl činnosti, založený na jeho vlastnostiach a uľahčujúci socializáciu.

Interakcia medzi dospelými a deťmi je dôležitou podmienkou pre formovanie nezávislosti.

Všeobecná úroveň fyzickej odolnosti sa zvyšuje, ale zvýšená fyzická aktivita, emocionálna vzrušivosť a impulzívnosť detí v tomto veku často vedú k rýchlej únave dieťaťa.

Hrubá motorika sa stáva dokonalejšou. Rozvoj jemnej motoriky pomáha osvojiť si sebaobsluhu: dieťa sa samostatne oblieka, vyzlieka, zaväzuje si šnúrky na topánkach.

Úspech v zvládnutí základných pohybov je z veľkej časti spôsobený úrovňou rozvoja motoriky, ktorá sa pri opakovanom opakovaní cvikov s menšími prestávkami formuje oveľa rýchlejšie.

Upevnenie zručností základných pohybov sa úspešne vykonáva v hrách pod holým nebom a štafetových pretekoch (s výhradou predbežného precvičovania pohybov) v skupine a na prechádzke. Dospelý v blízkosti detí dohliada na bezpečnosť, stará sa o zmeny vo fyzickej aktivite av prípade potreby organizuje spolu s deťmi priestor na hry vonku.

Vo vyššom predškolskom veku sa zvyšujú pamäťové schopnosti, dochádza k zámernému memorovaniu za účelom následnej reprodukcie materiálu a pozornosť sa stáva stabilnejšou. Rozvíjajú sa všetky kognitívne mentálne procesy. Senzorické prahy detí sa znižujú. Zvyšuje sa zraková ostrosť a presnosť rozlišovania farieb, rozvíja sa fonematický a výškový sluch.

Vnímanie. Vo veku 5-6 rokov sa dieťa ďalej vyvíja a zlepšuje sa vnímanie farby, tvaru a veľkosti. Dieťa môže ľahko usporiadať až 10 rôznych predmetov vzostupne a zostupne a kresliť geometrické tvary do kockovaného zošita; zvýrazní detaily v objektoch, ktoré sú podobné týmto obrázkom; orientované na list papiera. Je schopný počúvať aj klasickú hudbu. Počet súčasne vnímaných objektov nie je väčší ako dva.

Prezentácia vzdelávacieho materiálu, ako v strednom predškolskom veku, by mala byť zameraná na to, aby ho dieťa aktívne vnímalo. Orientácia v priestore môže byť stále ťažká. Ovládnutie času ešte nie je úplné.

Pamäť. Veľkosť pamäte sa mení nepatrne. Zlepšuje sa jeho stabilita. Objavujú sa svojvoľné formy duševnej činnosti a prvky jej svojvôle. Možné je nedobrovoľné aj dobrovoľné zapamätanie, no zatiaľ prevláda nedobrovoľná pamäť.

Pozornosť. Pozornosť detí sa stáva stabilnejšou a dobrovoľnejšou. Stabilita je však stále nízka (dosahuje 10-15 minút) a závisí od individuálnych vlastností dieťaťa a podmienok učenia.

Spolu s dospelými môže dieťa robiť nie príliš atraktívnu, ale potrebnú aktivitu 20-25 minút. Okrem stability pozornosti sa rozvíja prepínanie a rozdeľovanie pozornosti.

Myslenie. Podľa L.A. Wengera, vo vyššom predškolskom veku sa objavujú prvé pokusy o hierarchiu pojmov, počiatky deduktívneho myslenia a zlom v chápaní kauzality. Vyššia úroveň zovšeobecňovania, schopnosť plánovať si vlastné aktivity, schopnosť pracovať podľa schémy (v stavebníctve, v rozprávaní) sú charakteristické črty 5-6 ročného dieťaťa.

Vo veku 5-6 rokov nadobúda vizuálno-figuratívne myslenie poprednú dôležitosť, čo umožňuje dieťaťu riešiť zložitejšie problémy pomocou všeobecných vizuálnych pomôcok (diagramy, kresby atď.). potrebné spojenia.

Rozvíja sa prediktívna funkcia myslenia, ktorá umožňuje dieťaťu vidieť perspektívu udalostí, predvídať blízke a vzdialené dôsledky vlastných činov a činov.

Schopnosť 5-6 ročného dieťaťa zovšeobecňovať sa stáva základom rozvoja verbálneho a logického myslenia. Pri zoskupovaní predmetov môžu starší predškoláci brať do úvahy dve vlastnosti: farbu a tvar (materiál) atď.

Deti staršieho predškolského veku sú schopné uvažovať a podávať adekvátne kauzálne vysvetlenia, ak sú analyzované vzťahy súčasťou ich vizuálneho zážitku.

Reč. Reč, podľa názoru L.S. Vygotsky, začína vykonávať hlavnú záťaž pri regulácii správania a aktivít detí a vzniká schopnosť riešiť problémy v mentálnej rovine.

Vďaka aktívne sa rozvíjajúcej pamäti je pre 5-6 ročné dieťa možné pokračovať v čítaní.

Vo veku 5-6 rokov sa zvuková stránka reči stále zlepšuje. Fonematický sluch a intonačná expresivita sa rozvíja pri čítaní poézie v rolových hrách a v bežnom živote. Zlepšuje sa gramatická štruktúra reči, slovná zásoba sa stáva bohatšou: aktívne sa používajú synonymá a antonymy. Rozvíja sa súvislá reč.

Predstavivosť. Rozvoj fantázie umožňuje deťom v tomto veku skladať rozprávky, originálne a postupne sa rozvíjajúce príbehy.

Rozvíja sa produktívna predstavivosť, schopnosť vnímať a predstavovať si rôzne svety na základe slovných opisov: vesmír, vesmírne cestovanie, mimozemšťania, princeznin hrad, čarodejníci atď. Tieto úspechy sú stelesnené v detských hrách, divadelných aktivitách, kresbách a detských príbehoch. Kresby obsahujú čoraz viac drobných sekundárnych detailov (klobúk na hlave, oblečenie, topánky; auto má svetlomety, volant). Kresby sú už naplnené obsahom, odrážajú skutočný a magický svet.

Rozvíja sa aj tematická hra na hranie rolí: vo svojom procese dieťa fantazíruje, prejavuje vynaliezavosť, už uprednostňuje byť pozitívnym hrdinom, pretože hra odráža skutočné sociálne roly.

Do piatich, šiestich rokov tieto kontakty vyvrcholia vytvorením skupín – detských herných združení s premenlivým zložením. V činnostiach a komunikácii detí sa čoraz viac prejavujú individuálne a rodové rozdiely.

Detské herné asociácie majú premenlivé zloženie, ktoré je determinované spravidla obsahom hry. Vo veku 5 rokov sa vytvárajú mikroskupiny 4-6 ľudí väčšinou rovnakého pohlavia a len 8% z nich je zmiešaných.

Zvyšujúca sa potreba starších predškolákov komunikovať s rovesníkmi, hrať sa a robiť veci spolu vedie k vzniku detskej komunity. Rozvíja sa systém medziľudských vzťahov, vzájomných sympatií a náklonnosti. Deti sa často hrajú s rovesníkmi v malých skupinách dvoch až piatich ľudí. Vo vzťahoch a komunikácii sa stávajú selektívnymi.

Pod vplyvom učiteľa sa zaktivizuje záujem o spoluprácu a spoločné riešenie spoločného problému. Deti sa snažia medzi sebou vyjednávať, aby dosiahli konečný cieľ.

Záujem starších predškolákov o komunikáciu s dospelými neutícha. Rovnaká komunikácia s dospelým vychováva dieťa v jeho vlastných očiach, pomáha mu cítiť jeho zrelosť a kompetenciu.

Vedúcou činnosťou dieťaťa je rolová hra, ktorej hlavným účelom z hľadiska formovania predmetu činnosti a komunikácie je reprodukcia a zvnútornenie najdôležitejších konvenčných rolí dospelých ľudí. danej kultúry a rozvoj formálnych a neformálnych komunikačných zručností.

Deti tohto veku rozvíjajú schopnosť kontrolovať svoje správanie v súvislosti so situáciami morálnej voľby, prevahou racionálnych motívov nad impulzívnymi a vzniká potreba oddeliť sa od vonkajšieho sveta.

Deti vo svojich hrách ukazujú kreatívny vývoj deja. Predstavujú si seba a svoje činy za okolností, ktoré si predstavovali. Deti si tak o sebe vytvárajú obraz (často veľmi vzdialený od skutočných objektívnych charakteristík). Vo veku 5 rokov dieťa vyjadruje svoj postoj k realite kresbami, štruktúrami, pózami a pohybmi.

Vek 5-6 rokov je charakterizovaný „explóziou“ všetkých prejavov predškoláka na adresu rovesníka, najmä pokiaľ ide o intenzitu komunikácie. V predškolskom období sa vytvárajú hlavné emocionálne novotvary, ktoré pôsobia ako určitý výsledok interakcie emocionálnych a kognitívnych zložiek rozvoja osobnosti.

Hlavným emocionálnym novým vývojom tohto obdobia je formovanie procesu dobrovoľnej emočnej regulácie. Postupne sa podľa koncepcie L.S. Vygotského, dochádza k intelektualizácii detských pocitov. Menia sa aj formy vyjadrovania pocitov.

Vekové charakteristiky detí vo veku 6-7 rokov

V živote dieťaťa azda neexistuje iný moment, kedy by sa jeho život zmenil tak dramaticky a radikálne, ako keď vstúpi do školy. Pri posielaní dieťaťa do prvej triedy si rodičia z nejakého dôvodu myslia, že automaticky prejde do inej vekovej kategórie. Jedna slávna pesnička hovorí: „Nazývali ťa predškolákom, ale teraz ťa volajú prvák“. Meno je, samozrejme, meno, ale kým dieťa pochopí, čo to znamená byť školákom, bude to trvať viac ako jeden deň alebo dokonca týždeň. A správanie rodičov do značnej miery určuje, k akým záverom dospeje.

Znalosť hlavných vekových charakteristík detí vo veku 6-7 rokov umožní nielen triezvo posúdiť úroveň pripravenosti dieťaťa na školskú dochádzku, ale aj porovnať jeho skutočné zručnosti s jeho potenciálnymi schopnosťami.

Sociálny vývoj:

· deti 6 rokov už vedia komunikovať s rovesníkmi a dospelými, poznajú základné pravidlá komunikácie;

· dobre sa orientujú nielen v známom, ale aj v neznámom prostredí;

· sú schopní kontrolovať svoje správanie (poznajú hranice toho, čo je dovolené, ale často experimentujú, overujú si, či je možné tieto hranice rozšíriť);

· snažiť sa byť dobrý, byť prvý, veľmi sa rozčuľovať, keď sa im to nepodarí:

· jemne reagovať na zmeny postojov a nálad dospelých.

Organizácia aktivít:

· šesťročné deti sú schopné vnímať pokyny a vykonávať podľa nich úlohy, ale aj keď je stanovený cieľ a jasná úloha konania, stále potrebujú organizačnú pomoc,

· môžu plánovať svoje aktivity a nekonať chaoticky metódou pokus-omyl, ale stále nedokážu samostatne vyvinúť algoritmus pre komplexnú postupnú činnosť,

· chlapci dokážu pracovať sústredene, bez rozptyľovania, podľa pokynov 10-15 minút, potom potrebujú oddych alebo zmenu aktivity,

· sú schopní zhodnotiť celkovú kvalitu svojej práce, pričom sú zameraní na pozitívne hodnotenie a potrebujú ho,

· sú schopní samostatne opravovať chyby a robiť úpravy na ceste.

Vývoj reči:

· deti sú schopné správne vysloviť všetky zvuky svojho rodného jazyka,

· schopný jednoduchej zvukovej analýzy slov,

· mať dobrú slovnú zásobu (3,5 – 7 tisíc slov).

· stavať vety gramaticky správne,

· sú schopní samostatne prerozprávať známu rozprávku alebo zostaviť príbeh na základe obrázkov a radi to robia,

· voľne komunikovať s dospelými a rovesníkmi (odpovedať na otázky, klásť otázky, vedieť vyjadriť svoje myšlienky,

· sú schopní sprostredkovať rôzne pocity intonáciou, reč je intonačná,

· dokáže používať všetky spojky a predpony, zovšeobecňujúce slová, vedľajšie vety

Intelektuálny rozvoj:

· šesťročné deti sú schopné systematizovať, klasifikovať a zoskupovať procesy, javy, predmety a analyzovať jednoduché vzťahy príčiny a následku,

· prejavujú samostatný záujem o zvieratá, prírodné objekty a javy, sú všímaví, veľa sa pýtajú,

· s radosťou prijímajte akékoľvek nové informácie,

· mať základnú zásobu informácií a vedomostí o svete okolo seba, každodennom živote a živote.

Rozvoj pozornosti:

· šesťročné deti sú schopné dobrovoľnej pozornosti, ale jej stabilita ešte nie je veľká (10-15 minút) a závisí od podmienok a individuálnych vlastností dieťaťa.

Rozvoj pamäti a rozsahu pozornosti:

· počet súčasne vnímaných predmetov nie je veľký (1 – 2),

· prevláda mimovoľná pamäť, pri aktívnom vnímaní sa prudko zvyšuje produktivita mimovoľnej pamäte,

· deti sú schopné dobrovoľného zapamätania (sú schopné prijať a samostatne zadať úlohu a sledovať jej plnenie pri zapamätávaní vizuálneho aj verbálneho materiálu; vizuálne obrazy si zapamätajú oveľa ľahšie ako verbálne uvažovanie),

· sú schopní ovládať techniky logického zapamätania (sémantická korelácia a sémantické zoskupovanie), nie sú schopní rýchlo a zreteľne prepínať pozornosť z jedného objektu, druhu činnosti a pod.

Rozvoj myslenia:

· najcharakteristickejšie je vizuálno-figuratívne a efektívne-figuratívne myslenie,

· je k dispozícii logická forma myslenia.

Vizuálne priestorové vnímanie:

· sú schopní rozlíšiť umiestnenie postáv, častí v priestore a na rovine (nad - pod, na - za, vpredu - blízko, nad - pod, vpravo - vľavo atď.);

· sú schopní identifikovať a rozlišovať jednoduché geometrické tvary (kruh, ovál, štvorec, kosoštvorec atď.),

· schopnosť rozlišovať a zvýrazniť písmená a čísla napísané rôznymi typmi písma;

· sú schopní mentálne nájsť časť celku, postaviť figúry podľa schémy, postaviť figúry (štruktúry) z častí.

Koordinácia oko-ruka:

· sú schopní kresliť jednoduché geometrické tvary, pretínajúce sa čiary, písmená, čísla v súlade s veľkosťou, proporciou a pomerom ťahu. Stále je tu však veľa individualít: to, čo sa jednému dieťaťu podarí, môže druhému spôsobiť ťažkosti.

Sluchovo-motorická koordinácia:

· schopný rozlíšiť a reprodukovať jednoduchý rytmický vzor;

· schopný vykonávať rytmické (tanečné) pohyby na hudbu.

Vývoj pohybov:

· deti s istotou ovládajú prvky techniky všetkých každodenných pohybov;

· schopný samostatných, presných, obratných pohybov vykonávaných na hudbu v skupine detí;

· sú schopní zvládnuť a správne realizovať komplexné koordinované úkony pri lyžovaní, korčuľovaní, bicyklovaní a pod.;

· schopný vykonávať komplexne koordinované gymnastické cvičenia, schopný koordinovaných pohybov prstov a rúk pri vykonávaní domácich činností, pri práci so stavebnicami, mozaikami, pletením a pod.,

· schopný vykonávať jednoduché grafické pohyby (vertikálne, horizontálne čiary, ovály, kruhy atď.);

· schopný ovládať hru na rôznych hudobných nástrojoch.

Osobný rozvoj, sebauvedomenie, sebaúcta:

· sú schopní uvedomiť si svoje postavenie v systéme vzťahov s dospelými a rovesníkmi, usilovať sa o naplnenie požiadaviek dospelých, usilovať sa o úspechy v typoch činností, ktoré vykonávajú;

· sebaúcta v rôznych typoch činností sa môže výrazne líšiť,

· nie sú schopné primeranej sebaúcty. Vo veľkej miere závisí od hodnotenia dospelých (učiteľ, vychovávatelia, rodičia).

Motívy správania:

· záujem o nové druhy aktivít;

· záujem o svet dospelých, túžba byť ako oni;

· prejavovať kognitívne záujmy;

· nadviazať a udržiavať pozitívne vzťahy s dospelými a rovesníkmi.

Svojvoľnosť:

· schopný vôľou regulovať správanie (na základe vnútorných motivácií a stanovených pravidiel),

· schopný preukázať vytrvalosť a prekonať ťažkosti.

Ako vidíme, rôzne oblasti šesťročného dieťaťa sa rozvíjajú nerovnomerne a je prinajmenšom nerozumné požadovať, aby sa dieťa prispôsobilo jednej alebo druhej z jeho vlastných predstáv. Okrem toho má každé dieťa svoje vlastné individuálne tempo činnosti a vývoja a to, čo funguje pre syna vašich priateľov, nemusí nutne fungovať pre vašu dcéru.

Z nejakého dôvodu sú takmer všetci rodičia presvedčení, že ich dieťa bude v škole vynikajúcim študentom. Keď sa ukáže, že ich šikovné, pohodové, pohotové dieťa z nejakého dôvodu nezvláda školské požiadavky, mnohí otcovia a matky sa cítia sklamaní a oklamaní vo svojich očakávaniach. Na hlavu dieťaťa padá krupobitie výčitiek: nie si usilovný, nesnažíš sa, si špinavý, si blázon... Ale nielen rodičia, ale aj samotné dieťa predpokladalo, že sa bude dobre učiť. Sám je v rozpakoch, prečo sa mu nič nedarí, no tu ho nadávajú a trestajú najbližší ľudia, na ktorých podpore počíta. Dieťa môže nadobudnúť dojem, že ho prestali milovať. To znamená, že sa úplne nezastavili, ale ak bol predtým milovaný, samozrejme, jednoducho pre to, čím je, teraz si musí zaslúžiť lásku. Postoj rodičov by sa nemal meniť v súvislosti s úspechmi alebo neúspechmi dieťaťa, navyše by sa rodičia mali snažiť zdôrazniť dočasnosť týchto neúspechov a ukázať dieťaťu, že napriek tomu zostáva milované.

Máte moc vštepiť svojmu dieťaťu vôľu víťaziť. Nenazývajte svoje dieťa vtipnou prezývkou, ak urobí niečo zlé (napríklad „krivé kura“), aby ste sa vyhli výsmechu, dieťa prestane písať úplne alebo si potrpí na svoju prezývku a nebude sa chcieť naučiť krásne písať. Chváľte svoje dieťa častejšie za každé víťazstvo a nesústreďte sa na neúspechy.

V prvom školskom roku sa problémy vyskytujú takmer u všetkých detí: škôlkarov a „domácich“ detí, dobre pripravených do školy a sotva čítajúcich, živých a hanblivých, usilovných a nemotorných. Buďte preto ostražití, všímajte si akékoľvek zmeny v správaní, nálade, zdravotnom stave bábätka a riešte všetky problémy čo najrýchlejšie.

Pripravila: Ermolaeva O.M.

Rodičia, ktorí vychovávajú svoje prvé dieťa, sú často presvedčení, že detstvo je najťažšou etapou v živote dieťaťa: jeho reakcie na okolitú realitu sú nepochopiteľné, emócie sú nevysvetliteľné a objasnenie fyziologického stavu si často vyžaduje zapojenie odborníkov. Ale vo veku troch rokov väčšina batoliat začína prekvapovať svojich rodičov živým prejavom ich osobnosti. Sú všetky problémy za nami a je ľahké vychovávať trojročné deti?

Vekové charakteristiky detí vo veku 3 rokov ešte na začiatku 20. storočia. Nemecká vedkyňa Elsa Köhler a potom ruský psychológ Lev Vygodsky to identifikovali v špeciálnom štádiu, ktoré sa neskôr nazývalo „trojročná kríza“. Ak ešte včera bolo pre rodičov ťažké naučiť svoje dieťa samostatnosti, teraz čoraz častejšie počúva slová „sám!“, „chcem/nechcem“. Túžbu dieťaťa po nezávislosti často sprevádzajú zložité psychologické prejavy: neposlušnosť, negativizmus, tvrdohlavosť a vzbura. V tomto ťažkom období si rodičia musia s bábätkom vybudovať nový vzťah založený na pokojnej reakcii na jeho správanie, stanovení rozumných hraníc, povzbudzovaní a dávaní práva voľby. Ignorovaním toho môžete spôsobiť vážne poškodenie psycho-emocionálneho vývoja dieťaťa, ktoré môže zmierniť iba psychoterapeut.

Deti vo veku 3 rokov majú širokú škálu emócií. Nielenže plačú a smejú sa, ale cítia sa aj smutní, zahanbení, potešení a často majú sklony snívať a premýšľať. Vďaka dlhodobému zlepšovaniu sa trojročné deti stávajú zvedavými a zvedavými. Začína rozlišovať krásne od škaredého, dobré od zlého, prejavuje súcit s inými deťmi a niektorými dospelými, pociťuje nevysvetliteľné obavy, ktorých príčinou je rýchlo sa rozvíjajúca fantázia, ktorá ho núti premýšľať o tom, čo bolo vidieť v karikatúrach a knihách a s čím sa stretol. na verejných miestach. Rodičia by na to mali reagovať citlivo, láskavo a presvedčivo „hasiť“ prípadné obavy dieťaťa.

Trojročné deti sa menia aj sociálne. Ich neustále rastúca nezávislosť často spôsobuje, že ich pripútanosť k rodičom nie je taká silná ako predtým. Väčšina detí preto pokojne navštevuje materské školy a rozvojové školy v ranom detstve a zostáva dlhodobo s učiteľkou alebo opatrovateľkou. Deti si začínajú „všímať“ iné deti a ponúkajú im stále primitívne hry na hranie rolí. Samozrejme, veľa tu závisí od psycho-emocionálnych charakteristík každého dieťaťa: niektoré sa radšej hrajú so sebou, iné radi behajú a šplhajú po šmýkačkách a iné premietajú domáce situácie v hrách. Ale nech je to akokoľvek, rodičia musia pochopiť, že sociálna izolácia od rovesníkov nedovolí trojročným deťom plne sa rozvinúť.

To druhé je v mnohých ohľadoch možné len vtedy, keď dieťa fyzicky a intelektuálne spĺňa vekové normy.

Psychologická literatúra poskytuje rodičom podrobný zoznam toho, čo by malo 3-ročné dieťa vedieť a ovládať. Dodržiavaním odporúčaní odborníkov a učením dieťaťa potrebným zručnostiam sa môžete v budúcnosti vyhnúť mnohým ťažkostiam. takže, Čo by malo zvládnuť 3-ročné dieťa:

Produktívny a intelektuálny rozvoj nie je možný bez kvalitnej výživy, preto si vytvorte vzorový jedálny lístok dieťa vo veku 3 rokov je jednou z najdôležitejších úloh rodičov.

Zásady výživy pre 3-ročné deti.

Približný jedálny lístok pre 3-ročné dieťa je zostavený na základe fyziologických potrieb Živočíšne bielkoviny zohrávajú obrovskú úlohu pri formovaní detskej imunity. Podieľajú sa na „stavbe“ tkanív, čo zabezpečuje rast dieťaťa. Trojročné dieťa by malo prijať aspoň 80 gramov denne. chudé mäso, ktoré sa ponúka varené, dusené alebo vyprážané. V slepačích vajciach je tiež veľa bielkovín. Každý druhý deň dostávajú deti jedno varené vajíčko alebo omeletu.

Dieťa by malo denne skonzumovať asi 500 ml pasterizovaného mlieka alebo fermentovaných mliečnych výrobkov. Dôležité je podávať deťom olej (slnečnicový a olivový do šalátov, maslo na chlebíčky). Priemerná denná norma je 6 gramov.

Aby dieťa dostalo dostatočné množstvo sacharidov, ponúka mu kašu (do 200 gramov denne), múku (100 gramov denne), cestoviny a pekárenské výrobky. Okrem toho by dieťa malo dostať asi 200 gramov denne. nápoje obsahujúce cukor (džúsy, kompóty).

Jedálniček 3-ročného dieťaťa musí obsahovať ryby, ktorých omega-3 mastné kyseliny hrajú dôležitú úlohu pri aktivácii duševnej činnosti a. Denná norma je 40 g. Ryby (najlepšie morské) sa ponúkajú varené, dusené alebo vyprážané.

Vzorové menu pre 3-ročné dieťa.

Raňajky

pohánková kaša (kukurica, ovsené vločky, perličkový jačmeň), vajce alebo omeleta uvarené natvrdo, chlieb s maslom;
kakao s mliekom alebo čaj.

Večera

prvý chod: polievka s mäsovým/zeleninovým vývarom;
po druhé: mäsové alebo rybie jedlá s dusenými zeleninovými prílohami, ako aj šaláty z čerstvej zeleniny, ochutené olivovým alebo slnečnicovým olejom, chlieb z ražnej múky;
kompót, čaj.

Olovrant

tvarohové jedlá (napríklad kastról, tvarohové koláče, tvarohová hmota);
mlieko.

Večera

dusená zelenina, zemiakové rezne, mäsové guľky, kapusta, pšeničný chlieb;
čaj s mliekom, kefír.

Psychofyzikálne charakteristiky detí vo veku 3-4 rokov.

Formovanie osobnosti

Emocionálny vývoj

Vývoj reči

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Podobné dokumenty

Zásady výživy pre 3-ročné deti.

Vzorové menu pre 3-ročné dieťa.

Raňajky

Večera

prvý chod: polievka s mäsovým/zeleninovým vývarom;

Olovrant

Večera