ศึกษาระดับพัฒนาการทางประสาทสัมผัสของเด็กเล็ก การวินิจฉัยความสามารถทางประสาทสัมผัส การติดตามพัฒนาการทางประสาทสัมผัสในกลุ่มจูเนียร์กลุ่มแรก

พัฒนาการทางประสาทสัมผัสของเด็กกลุ่มอายุน้อยกลุ่มแรก

ครู

เดมิโดวา เอเลนา วลาดีมีรอฟนา

การศึกษาด้านประสาทสัมผัสคือการพัฒนาการรับรู้ของเด็กและการก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับคุณสมบัติภายนอกของวัตถุ เช่น รูปร่าง สี ขนาด ตำแหน่งในอวกาศ กลิ่น รสชาติ และอื่นๆ ความรู้เริ่มต้นด้วยการรับรู้วัตถุและปรากฏการณ์ของโลกรอบตัว

การพัฒนาทางประสาทสัมผัสเป็นเงื่อนไขสำหรับการเรียนรู้กิจกรรมเชิงปฏิบัติที่ประสบความสำเร็จ และต้นกำเนิดของความสามารถทางประสาทสัมผัสนั้นอยู่ที่ระดับทั่วไปของการพัฒนาทางประสาทสัมผัสที่เกิดขึ้นในวัยก่อนวัยเรียนตอนต้น วัยปฐมวัยเป็นช่วงที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการปรับปรุงการทำงานของประสาทสัมผัสและสะสมความคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัวเรา ประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของเด็กจะสมบูรณ์ยิ่งขึ้นผ่านการสัมผัส ประสาทสัมผัสของกล้ามเนื้อ การมองเห็น เด็กเริ่มแยกแยะขนาด รูปร่าง และสีของวัตถุได้

การศึกษาทางประสาทสัมผัสในปีที่สองและสามของชีวิตประกอบด้วยประการแรกในการสอนเด็ก ๆ การกระทำที่เป็นกลางซึ่งต้องการความสัมพันธ์ของวัตถุตามลักษณะภายนอก: ขนาดรูปร่างตำแหน่งในอวกาศ การเรียนรู้ความรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติภายนอกของวัตถุทำได้โดยการเชื่อมโยงซึ่งกันและกัน (เนื่องจากในขั้นตอนนี้ เด็กยังไม่มีแนวคิดมาตรฐาน)

การศึกษาทางประสาทสัมผัสของเด็กเล็กดำเนินการในรูปแบบขององค์กรการสอนที่ให้ความมั่นใจในการก่อตัวของความสามารถทางประสาทสัมผัสเป็นพื้นฐานที่มีประสิทธิภาพสำหรับการพัฒนาโดยรวมของเด็ก - นี่คือสภาพแวดล้อมที่จัดเป็นพิเศษและช่วงเวลาประจำ

เกมการสอนใช้เป็นวิธีการศึกษาด้านประสาทสัมผัสสำหรับเด็กวัยก่อนเรียนต้นและวัยเรียนตอนต้น โดยคำนึงถึงอายุและแรงจูงใจทางศีลธรรมของกิจกรรมของผู้เล่น หลักการของความสมัครใจ สิทธิ์ในการเลือกอย่างอิสระ และการแสดงออก

คุณสมบัติหลักของเกมการสอนคือการศึกษา การรวมกันของงานสอนในเกมการสอนการมีเนื้อหาและกฎสำเร็จรูปทำให้ครูสามารถใช้เกมเหล่านี้อย่างเป็นระบบมากขึ้นสำหรับการศึกษาทางประสาทสัมผัสของเด็ก พวกเขาถูกสร้างขึ้นโดยผู้ใหญ่เพื่อจุดประสงค์ในการเลี้ยงดูและการสอนเด็ก แต่ไม่เปิดเผย แต่ดำเนินการผ่านงานเกม เกมเหล่านี้ส่งเสริมการพัฒนากิจกรรมการรับรู้ การดำเนินงานทางปัญญา และการพัฒนาประสบการณ์ทางประสาทสัมผัส

ในงานของเราเกี่ยวกับการพัฒนาทางประสาทสัมผัสของเด็กในกลุ่มจูเนียร์กลุ่มแรก เราใช้เกมในช่วงเวลาต่างๆ ที่เป็นกิจวัตร ได้แก่ ช่วงเช้าและก่อนอาหารกลางวัน ซึ่งผู้ช่วยครูจะจัดโต๊ะสำหรับมื้อกลางวันและในตอนเย็น

เราใช้เกมการสอนเพื่อพัฒนาและทำความเข้าใจรูปร่างของวัตถุ สี และมาตรฐาน:

แสดงวงกลมสีแดง สี่เหลี่ยมสีเขียว สามเหลี่ยมสีน้ำเงิน สี่เหลี่ยมสีเหลือง

เรามีรูปทรงเรขาคณิตที่เหมือนกันสองอันซึ่งมีสีต่างกันวางอยู่บนโต๊ะ

ค้นหาคู่: สี่เหลี่ยมสีแดง วงกลมสีเหลือง สามเหลี่ยมสีน้ำเงิน สี่เหลี่ยมสีเขียว

เกม "แก้วที่แตกต่างกันสำหรับกระต่ายและสุนัขจิ้งจอก"

พัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับสีและรูปร่าง

เลือกพรมสำหรับกระต่ายและสุนัขจิ้งจอก

เลือกเสื่อที่ถูกต้องแล้ววางลงบนรถด้วยสีที่เหมาะสม

ความคืบหน้าของเกม:

ครูนำบ้านสองหลังมาและบอกเด็กๆ ว่าบ้านหลังหนึ่งสำหรับสุนัขจิ้งจอกและอีกหลังสำหรับกระต่าย เหล่าสัตว์กำลังปรับปรุงบ้าน ซื้อเฟอร์นิเจอร์ และตัดสินใจปูพรมใหม่บนพื้น ชวนเด็กๆ มาช่วยสัตว์เลือกพรมที่มีลักษณะคล้ายแก้วน้ำ ครูแสดงพรม: สีเขียวและสีแดง สุนัขจิ้งจอกชอบพรมสีแดงทันที กระต่ายสีเขียว เด็กๆ จะต้องเลือกพรมและปูสำหรับสุนัขจิ้งจอกบนรถสีแดง และสำหรับกระต่ายบนรถสีเขียว

ตัวเลือกเกม: เชิญเด็ก ๆ ให้เลือกพรมขนาดใหญ่และเล็กที่มีสีเดียวกันหรือสีต่างกัน

เราใช้เกมที่หลากหลายและเล่นแบบฝึกหัดตามขนาด เช่น เรามีวัตถุ 2 ชิ้นต่อชิ้น ซึ่งมีความยาว ความกว้าง และความสูงแตกต่างกันอย่างมาก:

โชว์ริบบิ้นสั้นให้ฉันดู ริบบิ้นสีเหลืองนั้นสั้น และริบบิ้นสีน้ำเงิน...(ยาว);

แสดงให้ฉันเห็นเส้นทางกว้าง เส้นทางสีน้ำเงินกว้าง และเส้นทางสีแดง...(แคบ);

ค้นหาต้นคริสต์มาสสองต้นที่เหมือนกัน (จากสามต้นที่มีให้)

เกม "ลูกบอลใหญ่และเล็ก"

เรียนรู้ที่จะแยกแยะระหว่างสีและขนาด (ใหญ่ - เล็ก)

เลือกลูกบอลสำหรับตุ๊กตาตามขนาด

เลือกลูกบอลที่เหมาะสมตามสีและขนาด

ครูให้เด็กดูลูกบอลหลากสี (น้ำเงิน เขียว แดง เหลือง) และขนาดต่างกัน (ใหญ่และเล็ก) แสดงให้พวกเขากระโดดและพูดเป็นจังหวะ:

กระโดดและกระโดด

ทุกคนกระโดดโลดเต้น

นอนลูกบอลของเรา

ไม่คุ้นเคยกับมัน

ครูนำตุ๊กตาสองตัวออกมา - ใหญ่และเล็ก - แล้วพูดว่า:“ ตุ๊กตาตัวใหญ่ Olya กำลังมองหาลูกบอลสำหรับตัวเอง ตุ๊กตาตัวน้อยไอราก็อยากเล่นลูกบอลด้วย” ชวนเด็กๆ หยิบลูกบอลให้ตุ๊กตา เด็ก ๆ เลือกลูกบอลตามขนาดที่ต้องการ (สำหรับตุ๊กตาตัวใหญ่ - ลูกบอลขนาดใหญ่, สำหรับตุ๊กตาตัวเล็ก - ลูกบอลเล็ก) ตุ๊กตา Olya ไม่แน่นอน: เธอต้องการลูกบอลสีเหลืองแบบเดียวกับกระโปรงของเธอ ตุ๊กตาไอราก็โกรธเช่นกันเธอต้องการลูกบอลสีแดงเหมือนคันธนูของเธอ ครูแนะนำให้ตุ๊กตาสงบสติอารมณ์: หยิบลูกบอลที่เหมาะสมสำหรับพวกมัน

เกม "ตกแต่งผีเสื้อ"

สอนให้เด็กจัดกลุ่มตามสี

เพื่อรวบรวมความรู้เกี่ยวกับรูปทรงเรขาคณิตของวงกลม เกี่ยวกับแนวคิด หลาย-หนึ่ง ใหญ่-เล็ก

ความคืบหน้าของเกม:

ครูพาเด็กๆ ดูผีเสื้อและบอกว่าพวกเขามาเยี่ยมพวกเขาแล้ว เขาบอกว่าผีเสื้อนำแก้วน้ำหลากสีมาด้วย และต้องการให้เด็กๆ ตกแต่งปีก ครูเสนอตัวช่วยผีเสื้อ ก่อนอื่น เขาขอให้เด็กแต่ละคนเลือกแก้วที่มีสีเดียวกันจากสี่แก้วที่เสนอให้ ในเวลาเดียวกันเขาเชิญเด็กคนหนึ่งหรืออีกคนให้เลือกแก้วสีที่เขาชอบ หลังจากที่เด็กทุกคนเลือกเสร็จแล้ว ครูก็แจกรูปผีเสื้อเป็นเงาให้พวกเขาและเชิญชวนให้พวกเขาตกแต่ง

ในตอนท้ายของเกม ครูชื่นชมเด็กๆ ทุกคน

เกม “ช่วยหมีหาจานของเขา”

เป้า: - สอนให้เด็กเปรียบเทียบสิ่งของตามขนาด (ใหญ่ - เล็ก) เปรียบเทียบ (จานเล็ก - สำหรับหมีตัวเล็ก ใหญ่ - สำหรับหมีตัวใหญ่)

ครูและเด็กๆ ดูของเล่น (หมีตัวเล็ก หมีตัวใหญ่) แล้วถามว่า:

เราควรให้จานอะไรแก่มิชก้าตัวน้อย? (เล็ก) หมีใหญ่เราควรให้จานอะไรดี? (ใหญ่)

เกม "เราขว้างลูกบอลไปที่ไหน"

วัตถุประสงค์ของเกม:

ตอกย้ำแนวคิด: “ปิด” “ไกล”

- สอนให้เด็กเปรียบเทียบวัตถุตามขนาด (ลูกบอลขนาดใหญ่และขนาดเล็ก)

ความคืบหน้าของเกม:

ครูหยิบลูกบอลสองลูกที่มีขนาดต่างกันแล้วขว้างไปไกลและอีกลูกหนึ่งเข้ามาใกล้ เธอถามเด็กๆ ว่าเธอขว้างลูกบอลไหนไกลและลูกไหนใกล้ ครั้งที่สองเธอถามว่าเธอโยนลูกบอลใหญ่ที่ไหนและลูกบอลเล็กอยู่ที่ไหน จากนั้นเด็กสองคนก็โยนลูกบอล และที่เหลือจะตัดสินว่าลูกบอลใดโยนไกลและลูกบอลไหนโยนใกล้

เกม "เดาว่าพวกเขาซ่อนมันไว้ที่ไหน"

วัตถุประสงค์ของเกม:

เพื่อฝึกเด็กให้มีความสามารถในการนำทางในอวกาศ

ความคืบหน้าของเกม:

ครูอธิบายว่า: “ตอนนี้ฉันจะซ่อนของเล่นชิ้นนี้ คุณจะมองหามัน และฉันจะช่วยคุณ: บอกคุณว่าจะมองหาของเล่นจากด้านไหน”

เด็กๆ ออกจากห้อง ในขณะที่ครูซ่อนของเล่นไว้ เด็กเข้าและหยุดใกล้วัตถุบางอย่าง หากไม่มีของเล่นอยู่ที่นั่น ครูจะพูดว่า “ไปข้างหน้า ย้อนกลับไป” หากเด็กยืนอยู่ใกล้บริเวณที่ซ่อนของเล่น ครูจะพูดว่า “ดูทางขวา ทางซ้าย” เมื่อพบของเล่นเด็กก็จะซ่อนมันไว้

เพื่อพัฒนาการปฐมนิเทศในอวกาศ เราใช้ร่างกายของเด็กและอาศัยประสบการณ์จริงของเขา:

แสดงมือขวาของคุณตรงที่คุณถือธง

ยกธงขึ้น ลดธงลง เหยียดแขนไปข้างหน้า ซ่อนไว้ด้านหลัง

แสดงให้ฉันเห็นว่าหูของคุณอยู่ที่ไหน

ขาด้านล่างอยู่ที่ไหน? แล้วหัวอยู่ด้านบนล่ะ?

ตั้งชื่อสิ่งที่อยู่ข้างหน้า (หลัง, ขวา, ซ้าย) ของคุณ

เมื่อศึกษารากฐานทางทฤษฎีของการพัฒนาทางประสาทสัมผัสของเด็กเล็กผ่านเกมการสอนแล้วเราสามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้

กระบวนการควบคุมโลกรอบตัวตั้งแต่อายุยังน้อยเกิดขึ้นผ่านการรับรู้ทางประสาทสัมผัส การรับรู้ทางประสาทสัมผัสโดยตรงของโลกโดยรอบเป็นพื้นฐานของความคิด ความสมบูรณ์และความถูกต้องของแนวคิดเหล่านี้ขึ้นอยู่กับระดับของการพัฒนากระบวนการทางประสาทสัมผัสที่ให้การสะท้อนความเป็นจริงนั่นคือการพัฒนาความรู้สึกและการรับรู้ วัยก่อนวัยเรียนคือยุคที่กระบวนการทางประสาทสัมผัสเป็นรูปเป็นร่างและพัฒนา การพัฒนาทางประสาทสัมผัสเป็นกระบวนการปรับปรุงความรู้สึกและการรับรู้ มันเป็นเงื่อนไขสำหรับการเรียนรู้กิจกรรมเชิงปฏิบัติที่ประสบความสำเร็จดังนั้นการศึกษาทางประสาทสัมผัสในช่วงเวลานี้จึงครองตำแหน่งที่สำคัญที่สุด

ในเกมการสอนเด็ก ๆ จะได้รับงานอื่น ๆ ซึ่งการแก้ปัญหานั้นต้องใช้ความสนใจอย่างเข้มข้นความพยายามทางจิตความสามารถในการเข้าใจกฎลำดับของการกระทำและเอาชนะความยากลำบาก พวกเขาส่งเสริมการพัฒนาความรู้สึกและการรับรู้ในเด็กก่อนวัยเรียน การก่อตัวของความคิด และการได้มาซึ่งความรู้

ในระบบการศึกษาทางประสาทสัมผัสทั่วไปสำหรับเด็กเล็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน เกมการสอนช่วยแก้ปัญหาทางการศึกษา นอกจากนี้ พวกเขายังเป็นโรงเรียนที่ดีสำหรับเด็ก ๆ ในการใช้ประสบการณ์ ความคิด และความรู้ทางประสาทสัมผัสที่ได้รับ และสุดท้ายก็ทำหน้าที่ติดตามความก้าวหน้าของการศึกษาด้านประสาทสัมผัส

ติโตวา ลาริซา วลาดิมีรอฟนา

การแนะนำ

อายุก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเริ่มต้นของความคุ้นเคยกับความเป็นจริงโดยรอบ ในเวลานี้ ความสามารถทางปัญญาของเด็กจะพัฒนาอย่างเข้มข้น ความรู้เบื้องต้นของโลกคือประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสซึ่งสะสมอย่างเข้มข้นที่สุดในช่วงวัยก่อนเข้าเรียนตอนต้น ความรู้สึกส่วนบุคคลที่ได้รับจากวัตถุจะถูกสรุปเป็นการรับรู้แบบองค์รวมของวัตถุนั้น จากความรู้สึกและการรับรู้ ความคิดเกี่ยวกับคุณสมบัติของวัตถุถูกสร้างขึ้น มันเป็นไปได้ที่จะแยกแยะความแตกต่าง แยกแยะสิ่งหนึ่งจากสิ่งอื่น ๆ เพื่อค้นหาความเหมือนและความแตกต่างระหว่างสิ่งเหล่านั้น

นักวิทยาศาสตร์ในประเทศที่มีชื่อเสียง N.M. Shchelovanov เรียกวัยก่อนวัยเรียนตอนต้นว่าเป็น "เวลาทอง" ของการศึกษาทางประสาทสัมผัส การขาดการรับรู้แบบกำหนดเป้าหมายจะบิดเบือนความคิดของเด็กเกี่ยวกับเรื่องนั้น

การพัฒนาทางประสาทสัมผัส- นี่คือการพัฒนาการรับรู้ของเด็กและการก่อตัวของความคิดของเขาเกี่ยวกับคุณสมบัติภายนอกของวัตถุ: รูปร่าง, สี, ขนาด, ตำแหน่งในอวกาศ, กลิ่น, รสชาติ ฯลฯ ความรู้เริ่มต้นด้วยการรับรู้วัตถุและปรากฏการณ์ของโลกรอบตัว

การพัฒนาทางประสาทสัมผัสเป็นกุญแจสำคัญสู่ความสำเร็จในการเรียนรู้กิจกรรมเชิงปฏิบัติ การพัฒนาความสามารถ และความพร้อมของเด็กในการไปโรงเรียน

การศึกษาทางประสาทสัมผัส- นี่คืออิทธิพลการสอนที่มีจุดมุ่งหมายซึ่งรับประกันการก่อตัวของประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสและ การปรับปรุงกระบวนการทางประสาทสัมผัส: ความรู้สึก การรับรู้ ความคิด.

ในชีวิต เด็กต้องเผชิญกับรูปทรง สี และคุณสมบัติอื่นๆ ของสิ่งของต่างๆ มากมาย โดยเฉพาะของเล่นและของใช้ในครัวเรือน เด็กทารกถูกรายล้อมไปด้วยธรรมชาติพร้อมทุกสัญญาณทางประสาทสัมผัส ทั้งสี กลิ่น เสียง และแน่นอนว่าเด็กทุกคนแม้จะไม่มีการศึกษาแบบกำหนดเป้าหมาย แต่ก็รับรู้ทั้งหมดนี้ไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง แต่หากการดูดซึมเกิดขึ้นเองโดยปราศจากคำแนะนำในการสอนที่สมเหตุสมผลของผู้ใหญ่ ก็มักจะกลายเป็นเพียงผิวเผินและไม่สมบูรณ์ แต่ความรู้สึกและการรับรู้สามารถพัฒนาและปรับปรุงได้โดยเฉพาะในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องรวมการศึกษาทางประสาทสัมผัสในช่วงเวลาปกติของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนอย่างสม่ำเสมอและเป็นระบบ

สิ่งสำคัญในการศึกษาด้านประสาทสัมผัสของเด็กตั้งแต่อายุ 3 ขวบคือการทำให้พวกเขาคุ้นเคยกับมาตรฐานทางประสาทสัมผัสที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปและวิธีการใช้งาน การรับรู้มาตรฐานทางประสาทสัมผัสเป็นกระบวนการที่ซับซ้อน การดูแลให้เด็กได้รับมาตรฐานทางประสาทสัมผัสหมายถึงการสร้างความคิดเกี่ยวกับคุณสมบัติหลัก ๆ ของวัตถุแต่ละอย่างในตัวพวกเขา

ในขณะเดียวกัน วิธีการหลักในการเรียนรู้ทางประสาทสัมผัสก็คือเทคโนโลยีการเล่นเกม เทคโนโลยีการสอนเกม คือ การจัดกระบวนการสอนในรูปแบบของเกมการสอนต่างๆ นี่คือกิจกรรมที่สอดคล้องกันของครูใน:

การคัดเลือก การพัฒนา การจัดเตรียมเกม

ให้เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมการเล่น

การนำเกมไปใช้;

สรุปผลกิจกรรมการเล่นเกม

ประเภทของเกมการสอนมีความหลากหลายมาก อาจแตกต่างกันไป:

1. ตามประเภทของกิจกรรม - การเคลื่อนไหว, สติปัญญา, จิตวิทยา ฯลฯ

2. โดยธรรมชาติของกระบวนการสอน - การสอน, การฝึกอบรม, การควบคุม, ความรู้ความเข้าใจ, การศึกษา, พัฒนาการ, การวินิจฉัย

3. โดยธรรมชาติของวิธีการเล่นเกม - เกมที่มีกฎเกณฑ์ เกมที่มีกฎเกณฑ์ที่กำหนดไว้ในระหว่างเกม เกมที่ส่วนหนึ่งของกฎระบุไว้ตามเงื่อนไขของเกม และสร้างขึ้นตามความคืบหน้า

5. โดยอุปกรณ์เล่นเกม - โต๊ะ คอมพิวเตอร์ ละคร การแสดงบทบาทสมมติ ผู้กำกับ การสอน

ในเกมการสอน กิจกรรมการเรียนรู้จะรวมกับการเล่น ในด้านหนึ่ง เกมการสอนเป็นรูปแบบหนึ่งของอิทธิพลทางการศึกษาของผู้ใหญ่ที่มีต่อเด็ก และในทางกลับกัน เกมถือเป็นกิจกรรมอิสระประเภทหนึ่งของเด็กๆ

การฝึกฝนการใช้เกมการสอนที่มีเนื้อหาเกี่ยวกับประสาทสัมผัสแสดงให้เห็นว่าการพัฒนาทางประสาทสัมผัสของเด็กเล็กเกิดขึ้นอย่างเข้มข้นที่สุด โดยมีเงื่อนไขว่าไม่ควรดำเนินการเป็นครั้งคราว แต่ในระบบบางอย่างโดยเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับหลักสูตรทั่วไปของการฝึกประสาทสัมผัสและการศึกษา ของเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า ครูในกิจกรรมการเล่นร่วมกับเด็ก ๆ จะช่วยเสริมสร้างประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสเพื่อการรับรู้โลกรอบตัวอย่างเต็มที่ ยิ่งความรู้สึกและการรับรู้สมบูรณ์ยิ่งขึ้น ข้อมูลของเด็กเกี่ยวกับโลกรอบตัวก็จะกว้างและหลากหลายมากขึ้นเท่านั้น

ดังนั้น หนึ่งในศูนย์กลางในการทำงานกับเด็กๆ คือการใช้เทคโนโลยีเกมเพื่อพัฒนามาตรฐานทางประสาทสัมผัส เนื่องจากเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยที่สุดนั้นมีความอ่อนไหวมากที่สุดในการปรับปรุงการทำงานของประสาทสัมผัสและสะสมความคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา ในด้านหนึ่ง การพัฒนาทางประสาทสัมผัสเป็นรากฐานของการพัฒนาจิตใจโดยรวมของเด็ก ในทางกลับกัน การพัฒนาทางประสาทสัมผัสมีความสำคัญอย่างเป็นอิสระ เนื่องจากการรับรู้อย่างเต็มที่เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับความสำเร็จทางการศึกษาของเด็กที่โรงเรียน

2 . การวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับปัญหา

ครูและนักจิตวิทยาทั้งในและต่างประเทศจำนวนมากให้ความสนใจอย่างมากกับการวิจัยในด้านการศึกษาด้านประสาทสัมผัสของเด็กก่อนวัยเรียน ในวรรณกรรมการสอน นักวิทยาศาสตร์ได้กำหนดสาระสำคัญและวิธีการของการศึกษาทางประสาทสัมผัสในรูปแบบต่างๆ

Ya.A. เป็นคนแรกที่ให้ความสนใจกับปัญหาการศึกษาด้านประสาทสัมผัสของเด็ก Comenius ในศตวรรษที่ 17 เขาเปรียบเทียบการศึกษาด้วยวาจากับการศึกษาเชิงรุก Comenius พิจารณาว่าจำเป็นต้องจัดระเบียบการรับรู้ปรากฏการณ์ในโลกโดยรอบโดยเด็ก ๆ โดยใช้ประสาทสัมผัสทั้งหมด เขาสะท้อนความคิดเห็นของเขาเกี่ยวกับปัญหานี้ในงานของเขาเรื่อง "โลกแห่ง Sensual Things in Pictures"

ระบบการศึกษาด้านประสาทสัมผัสแบบครบวงจรระบบแรกสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนเสนอโดยฟรีดริช โฟรเบล เขาสร้างคู่มือ “Froebel's Gifts” ซึ่งมีของขวัญ 6 ชิ้น (ลูกบอล ลูกบาศก์ กระบอกสูบ กระเบื้อง ฯลฯ) การใช้คู่มือเล่มนี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะการก่อสร้างของเด็ก และสร้างความเข้าใจเกี่ยวกับรูปร่าง ขนาด ความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ และปริมาณ คุณลักษณะอันมีค่าของ Froebel's Gifts คือความสม่ำเสมอในการแนะนำให้เด็กๆ รู้จักกับรูปทรงเรขาคณิต ซึ่งเป็นแนวคิดหลักในการสร้างวัสดุก่อสร้าง จุดแข็งของระบบนี้ ได้แก่ การรวมงานการศึกษาด้านประสาทสัมผัสไว้ในงานทั่วไปของการพัฒนาจิตใจของเด็ก การยอมรับบทบาทของเด็กในการพัฒนาจิตใจและประสาทสัมผัส และการให้คำแนะนำอย่างเป็นระบบของกิจกรรมนี้โดยครู ข้อเสียของ "ของขวัญ" คือความเป็นนามธรรม ความเป็นทางการของวัสดุ ข้อจำกัดของระบบการศึกษาด้านประสาทสัมผัสทั้งหมด ซึ่งแทบไม่เกี่ยวข้องกับความเป็นจริงในการใช้ชีวิต ซึ่งจำกัดขอบเขตอันไกลโพ้นของเด็กๆ และเสรีภาพในการสร้างสรรค์

Maria Montessori ได้สร้างระบบการศึกษาด้านประสาทสัมผัสที่ชัดเจนและมีความคิดมาอย่างดี ซึ่งยังคงเป็นพื้นฐานของโปรแกรมในโรงเรียนอนุบาลในต่างประเทศ เธอเชื่อว่าเป็นไปไม่ได้ที่จะสอนเด็กให้คิดอย่างถูกต้องหากตัวเขาเองไม่ได้ฝึกการคิดที่ถูกต้อง เพื่อจุดประสงค์เหล่านี้ ควรใช้ระบบการออกกำลังกายทางประสาทสัมผัส เพื่อที่จะสอนให้เด็กคิดได้นั้นจำเป็นต้องสอนให้เขาเปรียบเทียบและจัดกลุ่มอย่างถูกต้องเช่น มองเห็นสิ่งรอบข้างได้อย่างถูกต้อง M. Montessori คิดค้นเครื่องช่วยและเกมที่ไม่ธรรมดาขึ้นมาโดยช่วยให้เด็ก ๆ ได้สำรวจโลกรอบตัวในแบบที่พวกเขาเข้าถึงได้ - โดยอาศัยประสบการณ์ทางประสาทสัมผัส ด้วยความช่วยเหลือของสื่อการสอนแบบมอนเตสซอรี่ ประสาทสัมผัสต่างๆ จะถูกฝึก เพื่อพัฒนาประสาทสัมผัส น้ำหนัก ขนาด การมองเห็น การได้ยิน จังหวะ ฯลฯ โดยใช้วิธีการของเธอ วัตถุต่างๆ ถูกสร้างขึ้น: ไม้กระดาน ลูกบาศก์ ทรงกระบอก แผ่น จากวัสดุหลากหลายชนิด ตัวอย่างเช่น เด็กต้องสอดแท่งและทรงกระบอกที่มีขนาดต่างกันเข้าไปในรูที่สอดคล้องกันหรือโดยการสัมผัส โดยปิดตา เพื่อระบุคุณสมบัติของวัสดุและโครงร่างของวัสดุ ตั้งชื่อว่าวัตถุนั้นทำจากวัสดุอะไร และวัตถุประเภทใด มันเป็น

ในการสอนในประเทศ E.I. มีส่วนช่วยอย่างมากต่อการพัฒนาปัญหาการศึกษาด้านประสาทสัมผัสของเด็กก่อนวัยเรียน ทิเคเยวา. เธอคิดว่าเป็นไปได้เฉพาะในบางกรณีเท่านั้นที่จะใช้แบบฝึกหัดพิเศษในสิ่งที่เรียกว่า "ศัลยกรรมกระดูกทางจิต" ซึ่งสามารถนำไปสู่การพัฒนาความซับซ้อนของการรับรู้ในเด็ก ปลูกฝังความอดทน เจตจำนง และการสังเกตได้ด้วยคำแนะนำที่เชี่ยวชาญ แบบฝึกหัดเหล่านี้ควรเชื่อมโยงกับแบบฝึกหัดภาคปฏิบัติและเกมที่จัดขึ้นในโรงเรียนอนุบาล และควรมีความหลากหลายอยู่เสมอ เธอสร้างระบบสื่อการสอนดั้งเดิมของเธอเพื่อพัฒนาประสาทสัมผัสสร้างขึ้นบนหลักการจับคู่และประกอบด้วยวัตถุต่าง ๆ ที่เด็กคุ้นเคย (ถ้วยสองใบแจกันสองใบที่มีขนาดสีต่างกัน ฯลฯ ) ของเล่นและวัสดุธรรมชาติ ( ใบไม้ กรวย ดอก ผล เปลือกหอย ฯลฯ) เกมและกิจกรรมสำหรับเด็กที่ใช้สื่อการสอนเหล่านี้มาพร้อมกับการสนทนา E.I. Tikheeva มอบหมายบทบาทผู้นำในเกมและกิจกรรมการสอนให้กับครู

สิ่งที่น่าสนใจคือระบบเกมการสอนและการศึกษาที่เสนอโดย M.B. เมดเวเดวา และ ที.พี. บาบิช. ระบบนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนา "การรับรู้ที่เป็นเป้าหมายของสี รูปร่างและขนาด การแสดงวัตถุ การวางแนวในอวกาศ ความสนใจทางสายตา กิจกรรมการสังเคราะห์เชิงวิเคราะห์..." และแสดงถึงลำดับงานที่ค่อนข้างชัดเจนและสมเหตุสมผล ดังนั้นผู้เขียนจึงเสนอให้กำหนดแนวคิดเกี่ยวกับขนาดของวัตถุในลักษณะดังต่อไปนี้: เชื่อมโยงวัตถุตามขนาดโดยปริมาตรทั้งหมด (ตุ๊กตา matryoshka, ปิรามิด); การกำหนดวัตถุด้วยวาจาตามขนาด: แสดงเส้นทางที่ยาวและสั้น การจัดเรียงวัตถุขึ้นหรือลง การแปลปริมาณ พัฒนาการของดวงตา ความรู้สึกของจังหวะ เกมและแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาความสนใจทางสายตา

ในระบบการศึกษาทางประสาทสัมผัสสมัยใหม่พร้อมกับกิจกรรมการศึกษาสถานที่บางแห่งจะถูกมอบให้กับกิจกรรมที่มีลักษณะแตกต่างออกไปซึ่งดำเนินการในรูปแบบของเกมการสอนที่จัดขึ้น ในชั้นเรียนประเภทนี้ ครูจะกำหนดงานด้านประสาทสัมผัสและจิตใจให้กับเด็กด้วยวิธีที่สนุกสนาน และเชื่อมโยงพวกเขากับการเล่น การพัฒนาการรับรู้และความคิดของเด็กการดูดซึมความรู้และการพัฒนาทักษะไม่ได้เกิดขึ้นในกระบวนการของกิจกรรมการศึกษา แต่อยู่ในการดำเนินการของเกมที่น่าสนใจ (การซ่อนและการค้นหาการเดาและไขปริศนาภาพสถานการณ์ชีวิตต่างๆ การแข่งขันเพื่อให้ได้ผลลัพธ์)

การออกกำลังกายโดยใช้สื่อการสอนและของเล่น (พร้อมชุดรูปทรงเรขาคณิต ของเล่นแบบพับได้ ส่วนเสริม ฯลฯ) ก็มีความสำคัญเช่นกัน แบบฝึกหัดเหล่านี้อิงจากการปฏิบัติจริงของเด็กแต่ละคนพร้อมรายละเอียดของของเล่นการสอน วัสดุ (ประกอบ สลายตัว สร้างทั้งหมดจากชิ้นส่วน ใส่ลงในรูที่มีรูปทรงที่เหมาะสม ฯลฯ) ช่วยให้คุณปรับปรุงประสาทสัมผัสของเด็ก ประสบการณ์และเป็นประโยชน์ในการระดมความคิดเกี่ยวกับรูปร่าง ขนาด สีของวัตถุ

ดังนั้นเมื่อวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนในประเด็นนี้เราสามารถพูดได้ว่าการพัฒนาทางประสาทสัมผัสนั้นดำเนินการเฉพาะในกระบวนการของการศึกษาทางประสาทสัมผัสเท่านั้นเมื่อเด็ก ๆ สร้างแนวคิดมาตรฐานเกี่ยวกับสีรูปร่างขนาดลักษณะและคุณสมบัติของวัตถุแต่ละชิ้นโดยเจตนาเท่านั้น และวัสดุ ตำแหน่งในอวกาศ ฯลฯ การรับรู้ทุกประเภทพัฒนาขึ้น จึงวางรากฐานสำหรับการพัฒนากิจกรรมทางจิต

ปัญหาการพัฒนาทางประสาทสัมผัสได้รับการยอมรับว่ามีความสำคัญและมีความสำคัญยิ่งในการพัฒนาเด็กวัยก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษา ในขณะเดียวกัน เกมการสอนมีบทบาทสำคัญในการพัฒนามาตรฐานทางประสาทสัมผัสในเด็ก

3. การใช้เทคโนโลยีการเล่นเกมในการพัฒนามาตรฐานทางประสาทสัมผัสของเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า

ในกลุ่มของฉันมีเด็กอายุ 3 ขวบ นี่คือวัยที่ทารกตระหนักว่าตนเองแยกจากกัน และฉันในฐานะครู จะต้องขยายและเพิ่มพูนประสบการณ์ที่สั่งสมมาของเด็กในโลกรอบตัวเขา สร้างแนวคิดเกี่ยวกับวัตถุต่างๆ เกี่ยวกับการเชื่อมโยงที่ง่ายที่สุดระหว่างสิ่งเหล่านั้น

ฉันเริ่มทำงานโดยติดตามระดับการพัฒนาความคิดเกี่ยวกับมาตรฐานทางประสาทสัมผัสของสี รูปร่าง และขนาดในนักเรียนของกลุ่มจูเนียร์ที่สอง

จากผลการติดตามพบว่าระดับการพัฒนาทางประสาทสัมผัสของเด็กแต่ละคนถูกระบุ: เด็ก 25% แยกแยะสีหลักและรับมือกับงานจัดกลุ่มตามสี เด็ก 42% ไม่ได้เริ่มประกอบปิรามิดตามสีทันที เด็กส่วนใหญ่มีปัญหาในการจัดเรียงสีตามลวดลาย หลังจากที่ครูแนะนำให้พวกเขาเปรียบเทียบปิระมิดกับตัวอย่าง: “ดูสิ ของคุณเหมือนกันที่นี่ไหม?” เด็กๆ ไม่รู้ว่าจะต้องเปรียบเทียบอะไรกันแน่ ในกรณีนี้ พวกเขาถูกขอให้เริ่มต้นใหม่อีกครั้ง แต่ได้รับความช่วยเหลือจากครู เด็กๆ ทำผิดพลาดขณะทำงานเสร็จ บางสีไม่ตรงกับตัวอย่าง เด็ก 33% ทำงานไม่เสร็จแม้จะได้รับความช่วยเหลือจากครูก็ตาม

เมื่อเด็กๆ กำหนดแบบฟอร์ม เด็ก 10% ทำงานให้เสร็จโดยอิสระ เด็ก 50% ทำงานเสร็จโดยได้รับความช่วยเหลือจากครูและตอบคำถาม เด็ก 40% ยังทำงานไม่เสร็จ

เมื่อกำหนดมาตรฐานของขนาด เป็นที่ชัดเจนว่าเด็กๆ พบว่าเป็นการยากที่จะกำหนดขนาดระหว่างวัตถุ โดย 20% แสดงผลลัพธ์ในระดับสูง 45% - ระดับเฉลี่ยและ 35% ไม่สามารถรับมือกับงานได้

จากผลการวินิจฉัยเป็นที่ชัดเจนว่าเด็ก ๆ เชี่ยวชาญการปฏิบัติจริงในการเลือกและจัดกลุ่มวัตถุตามสี รูปร่าง ขนาด แต่แยกสีได้ไม่เพียงพอ ไม่เห็นความเหมือนและความแตกต่างของสี วางสีตามตัวอย่างที่มองเห็นได้ เด็กสร้างความสับสนให้กับชื่อสีในพจนานุกรมที่ใช้งานอยู่ เด็กบางคนไม่มีชื่อของสีหลักและสีรองจำนวนมาก ความยากลำบากสำหรับเด็กเกิดจากการกำหนดรูปร่างของวัตถุที่มีขนาดมาตรฐาน ข้อมูลการวินิจฉัยแสดงอยู่ในฮิสโตแกรม 1

ฮิสโตแกรม 1.

การวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนในหัวข้อผลการวินิจฉัยนักเรียนทำให้สามารถระบุได้ เป้าทำงาน:

การเพิ่มระดับการพัฒนาทางประสาทสัมผัสของเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าผ่านการใช้เกมการสอนและแบบฝึกหัด

ตามเป้าหมายที่เราตั้งไว้งาน:

1. สร้างเงื่อนไขเพื่อเพิ่มคุณค่าและสะสมประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของเด็กในระหว่างกิจกรรมการเล่นตามวัตถุร่วมกันของครูและเด็ก

2. การสร้างระบบเกมการสอนและแบบฝึกหัดที่มุ่งพัฒนามาตรฐานทางประสาทสัมผัสของเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า

3. กระตุ้นพัฒนาการการรับรู้ประเภทต่างๆ ของเด็ก: การมองเห็น การได้ยิน การสัมผัส การลิ้มรส การดมกลิ่น

3. รักษาและพัฒนาความสนใจของเด็กร่วมกับผู้ใหญ่และตรวจสอบวัตถุและการกระทำต่าง ๆ กับพวกเขาอย่างอิสระ

4. การก่อตัวของความสามารถในการเปรียบเทียบวัตถุตามคุณสมบัติพื้นฐาน (สี รูปร่าง ขนาด) สร้างเอกลักษณ์และความแตกต่าง การเลือกคู่และกลุ่มของวัตถุตามคุณลักษณะทางประสาทสัมผัสที่คล้ายคลึงกัน

ตามวัตถุประสงค์ ฉันทำงานร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าในด้านต่อไปนี้:

ฉันยังคงพัฒนาการรับรู้ สร้างเงื่อนไขให้เด็กๆ คุ้นเคยกับสี รูปร่าง ขนาด และคุณสมบัติที่จับต้องได้ของวัตถุ ฉันพัฒนาความสามารถในการรับรู้เสียงดนตรี ธรรมชาติ และคำพูดของเจ้าของภาษา

ฉันรวมความสามารถในการเน้นสี รูปร่าง ขนาด ให้เป็นคุณสมบัติพิเศษของวัตถุ จัดกลุ่มวัตถุที่เป็นเนื้อเดียวกันตามลักษณะทางประสาทสัมผัสหลายประการ: ขนาด, รูปร่าง, สี, โดยใช้ระบบเกมการสอนและแบบฝึกหัด

ฉันพัฒนาทักษะในการสร้างเอกลักษณ์และความแตกต่างของวัตถุตามคุณสมบัติ: ขนาด, รูปร่าง, สี, บอกเด็ก ๆ ถึงชื่อของรูปร่าง: กลม, สามเหลี่ยม, สี่เหลี่ยม, สี่เหลี่ยม;

ฉันปรับปรุงการรับรู้ของเด็ก รวมถึงประสาทสัมผัสทั้งหมดอย่างแข็งขัน และพัฒนาความคิดเชิงจินตนาการ

ฉันแสดงวิธีการต่างๆ ในการตรวจสอบวัตถุ รวมถึงการเคลื่อนไหวของมือบนวัตถุและส่วนต่างๆ ของมัน

ฉันดำเนินงานการศึกษาด้านประสาทสัมผัสโดยใช้วิธีการรูปแบบและวิธีการดังต่อไปนี้:

ศึกษาวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีในประเด็นนี้

ติดตามการพัฒนาความคิดในเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับมาตรฐานทางประสาทสัมผัส

การสร้างสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ในกลุ่ม

การเลือกเกมการสอน แบบฝึกหัด งานต่างๆ - เกมทดลองเพื่อพัฒนาการรับรู้ทุกประเภท

การวางแผนระยะยาวของเกมการสอนเพื่อพัฒนามาตรฐานทางประสาทสัมผัส

การพัฒนาบันทึกเกี่ยวกับกิจกรรมการเล่นร่วมกันของครูและเด็กเกี่ยวกับการศึกษาด้านประสาทสัมผัส

การผสมผสานรูปแบบการทำงานต่าง ๆ กับเด็ก: หน้าผาก, กลุ่มย่อย, บุคคล;

การจัดกิจกรรมการเล่นอิสระสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนในมุมประสาทสัมผัส

การเพิ่มระดับความรู้ของผู้ปกครองเกี่ยวกับพัฒนาการทางประสาทสัมผัสของเด็ก

3.1. การสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาเพื่อการพัฒนามาตรฐานทางประสาทสัมผัสในหมู่นักเรียน .

ในกระบวนการสอนเธอให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาทางประสาทสัมผัสของเด็กในกระบวนการจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์เชิงบุคลิกภาพระหว่างผู้ใหญ่กับเด็กตลอดจนกิจกรรมอิสระของเด็ก กิจกรรมที่หลากหลายและฟรีในสภาพแวดล้อมที่มีพัฒนาการที่ดีช่วยให้เด็กได้แสดงความอยากรู้อยากเห็น ความอยากรู้อยากเห็น เรียนรู้เกี่ยวกับสภาพแวดล้อมโดยไม่ต้องบังคับ และพยายามสะท้อนสิ่งที่รู้อย่างสร้างสรรค์

ในกลุ่ม ฉันได้สร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาทางประสาทสัมผัสของเด็ก และติดตั้งมุมทางประสาทสัมผัส เมื่อจัดมุมฉันคำนึงถึงเกณฑ์ต่อไปนี้:

ความพร้อม;

ความปลอดภัย;

สุนทรียศาสตร์;

สอดคล้องกับลักษณะอายุของเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า

นอกจากนี้ เพื่อขจัดความกลัวในการใช้วัตถุหรือวัสดุบางอย่าง ฉันพยายามสร้างสถานการณ์ที่เด็กมีโอกาสสังเกตการกระทำของผู้ใหญ่ - ฉันจงใจย้ายเด็กจากตำแหน่ง "ผู้สังเกตการณ์" ไปยังตำแหน่งที่ให้ความร่วมมืออย่างแข็งขัน เมื่อใช้สิ่งของ ฉันอธิบายและแสดงให้เด็ก ๆ เห็นว่าควรปฏิบัติอย่างไรเพื่อกำจัดสถานการณ์ที่ไม่พึงประสงค์ ฉันชื่นชมความสำเร็จของเด็กแต่ละคนเสมอ ความปรารถนาของพวกเขาที่จะยุ่งกับบางสิ่งบางอย่าง

เพื่อการพัฒนา ความรู้สึกสัมผัสฉันใช้วัสดุจากธรรมชาติและของเหลือใช้ เช่น โคนสน เกาลัด กรวด ถั่ว ปลั๊กพลาสติก ภาชนะต่างๆ ฯลฯ วิธีการใช้สื่อเหล่านี้ไม่ได้จำกัดอยู่เพียงจินตนาการของครูเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเด็กๆ ด้วย

เพื่อการพัฒนา สัมผัสฉันใช้ตัวอย่างวัสดุและพื้นผิว เช่น ขนสัตว์ ผ้าและกระดาษประเภทต่างๆ รายการสำหรับสร้างความเย็นและร้อน (แผ่นทำความร้อน, ถาดน้ำแข็ง); ถุงที่มีไส้ต่างกัน

เพื่อการพัฒนา ทักษะยนต์ปรับ, และ เพื่อทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติต่างๆ ของวัตถุฉันได้สร้างเกมและคู่มือการสอนดังต่อไปนี้: "รวบรวมลูกปัด", "เชือกผูกรองเท้า", "ทุ่งดอกไม้", "กระซิบ", "ค้นหาด้วยการสัมผัส", "เต่าทอง" ต่างๆ, เต่า ฯลฯ

เพื่อการพัฒนา การรับรู้ทางการได้ยินในมุมประสาทสัมผัสมีส่วนช่วยในการสร้างเสียง: ของเล่นที่เปล่งเสียงต่างๆ: กระทง, กระดิ่ง; “ สนิม” ที่ทำจากโคนเฟอร์ตัวเลือก 2 - จากถ้วยโยเกิร์ต “เขย่าแล้วมีเสียง” ฯลฯ เพื่อพัฒนาหูทางดนตรี เราเล่นเกมดนตรีและการสอน: “เดาสิว่าฉันเล่นอะไรอยู่”, “เดาสิว่ามันดังอยู่ที่ไหน”, “ใครอยู่ในบ้าน”, “แสงแดดและฝน” . นอกจากนี้ ฉันใช้เครื่องบันทึกเทปเพื่อฟังท่วงทำนองและเสียงต่างๆ เช่น เสียงนกร้อง เสียงฝน เสียงลำธาร เสียงร้องของสัตว์ต่างๆ

เพื่อการพัฒนา ความรู้สึกของกลิ่นฉันใช้ผักและผลไม้สด และตรงมุมก็มีสารที่มีกลิ่นต่างกัน เช่น กาแฟ ใบสะระแหน่ เปลือกส้ม ฯลฯ ฉันเล่นเกมกับเด็กก่อนวัยเรียน: "ทดสอบด้วยรสชาติ" "เดาด้วยกลิ่น"

ใน "ศูนย์กลางของกิจกรรม"มีเกมและคู่มือที่พัฒนาการรับรู้ทางประสาทสัมผัสของเด็ก:

เกมเพื่อพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับสี ("ผูกเชือกกับลูกบอล", "โมเสก", "รถไฟมหัศจรรย์", "วางผีเสื้อบนดอกไม้", "ซ่อนหนู", "สี่เหลี่ยมสี", "แต่งตัวตุ๊กตา ”);

แบบฟอร์ม ("ตกแต่งพรม", "ซ่อนเมาส์", "ล็อตโต้เรขาคณิต", "ลูกบาศก์การศึกษา");

ขนาดของวัตถุ ("ประกอบตุ๊กตาทำรัง", "ใหญ่และเล็ก", "ลูกปัดสำหรับคุณแม่")

มุมประกอบด้วยวัตถุถาวรและวัตถุเพิ่มเติมซึ่งเพิ่มเข้ามาขึ้นอยู่กับความสนใจความต้องการของเด็ก งานด้านการศึกษาและการพัฒนาที่ครูกำหนด

การเพิ่มคุณค่าของประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสไม่เพียงแต่ได้รับการอำนวยความสะดวกจากมุมทางประสาทสัมผัสเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสภาพแวดล้อมการพัฒนาเนื้อหาทั้งหมดของกลุ่มด้วย

ตัวอย่างเช่นใน มุมกีฬามีลูกบาศก์สีต่างกัน, ลูกบอลที่มีเส้นผ่านศูนย์กลางต่างกัน, รางยาง, skittles, ถุงที่มีไส้ต่างกัน: ทราย, ซีเรียล; ลู่วิ่งที่มีรอยเท้า เสื่อนวด ขว้างปาหวด ฯลฯ มุมกีฬาไม่ได้มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาคุณภาพทางกายภาพเท่านั้น แต่ยังรวมเอาความคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับสี รูปร่าง ขนาด และคุณสมบัติของวัสดุ เช่น พลาสติก ยาง เข้าด้วยกัน

ในมุม ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะสำหรับเด็กจะมีกระดาษที่มีพื้นผิวหลากหลาย ดินสอ แปรง สเตนซิล สมุดระบายสี เด็กๆ มีโอกาสวาดภาพด้วยสื่อภาพต่างๆ บนพื้นผิวต่างๆ

มีการจัดกลุ่ม ศูนย์ทรายและน้ำ- นี่คือโต๊ะแยกต่างหากที่มีช่องสำหรับวางอ่างล้างหน้า 2 ช่อง โดยในภาชนะจะเต็มไปด้วยทรายและน้ำ ได้รับการออกแบบมาเพื่อให้เด็กๆ รู้จักคุณสมบัติของทรายและน้ำในรูปแบบที่สามารถเข้าถึงได้: ทรายแห้งที่ไหล ทรายเปียกสามารถใช้ทำพายได้ คุณสามารถทำตุ๊กตาหิมะจากหิมะได้ น้ำจะไหลออกมาเป็นรูปภาชนะ

มุม ออกแบบช่วยให้เด็กๆ โต้ตอบอย่างน่าสนใจกับชิ้นส่วนต่างๆ ของวัสดุก่อสร้างได้หลายวิธี เช่น การแตะชิ้นส่วนบนชิ้นส่วน การวางไว้บนชิ้นส่วนอื่น การวาง และการนำไปใช้ ในเวลาเดียวกัน พวกเขาก็ค้นพบคุณสมบัติทางกายภาพของพวกเขา (ลูกบอลกลิ้ง ลูกบาศก์ยืนอย่างมั่นคง อิฐยืนอย่างไม่มั่นคงบนขอบสั้นแคบ) กลุ่มนี้ไม่เพียงแต่ประกอบด้วยวัสดุแบบดั้งเดิมสำหรับการสร้างเกมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวัสดุที่ไม่ได้มาตรฐานด้วย - เหล่านี้เป็นฟองน้ำล้างจานธรรมดาซึ่งเป็น "อิฐ" ที่ยอดเยี่ยมสำหรับอาคาร

ใน มุมโรงละครโรงละครมีหลายประเภท ได้แก่ ละครนิ้ว ละครแก้ว ละครช้อน ละครโต๊ะ เด็กในวัยนี้สามารถแสดงข้อความที่ตัดตอนมาจากนิทานที่คุ้นเคยได้

ตามที่ระบุไว้ข้างต้น เนื้อหาของเกมจะถูกวางไว้ในที่ที่สามารถเข้าถึงได้ ฉันแน่ใจว่าในแต่ละโซนมีวัสดุที่มีสีสันและสวยงามเพียงพอ ซึ่งจัดวางอย่างกะทัดรัดในแต่ละระดับ เพื่อให้เด็กสามารถมีส่วนร่วมในกิจกรรมเชิงปฏิบัติอย่างต่อเนื่องซึ่งจะทำให้เขาตระหนักถึงแผนการของตัวเองและรับข้อมูลบางอย่าง

ดังนั้นเงื่อนไขที่สร้างขึ้นในกลุ่มมีส่วนทำให้:

การกระตุ้นการทำงานของประสาทสัมผัส (การมองเห็น กลิ่น การได้ยิน การสัมผัส);

การพัฒนาทักษะยนต์ปรับของมือเด็ก

การจำลองกิจกรรมของมอเตอร์

การกระตุ้นกระบวนการรับรู้: ความจำ, การคิด, ความสนใจ, การรับรู้);

บรรเทาความตึงเครียดของกล้ามเนื้อและจิตใจ

เพิ่มแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมอิสระและการทดลองของเด็กก่อนวัยเรียน

การจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนาเนื้อหาสำหรับเด็กวัยก่อนเรียนประถมศึกษานั้นมีเหตุผลมากที่สุดเนื่องจากคำนึงถึงทิศทางหลักของการพัฒนาของเด็กและมีส่วนช่วยในการพัฒนาที่ดีของเขา

3.2. การใช้เทคโนโลยีการเล่นเกมในกิจกรรมร่วมกันของครูและเด็กๆ ในช่วงเวลาต่างๆ

เมื่อพิจารณาว่าการเล่นเป็นรูปแบบหลักและเนื้อหาในการจัดระบบชีวิตของเด็ก การเล่นนั้นเป็นกิจกรรมที่เด็กก่อนวัยเรียนชื่นชอบและเป็นธรรมชาติมากที่สุด การพัฒนาทางประสาทสัมผัสของเด็กจึงดำเนินการผ่านกิจกรรมการเล่น ฉันทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาทางประสาทสัมผัสอย่างเป็นระบบและสม่ำเสมอรวมถึงงานด้านการศึกษากับเด็กๆในรูปแบบต่างๆ กิจกรรมการเล่นร่วมกันถือเป็นการจัดกิจกรรมสำหรับเด็กรูปแบบหนึ่ง และนี่ไม่ใช่เรื่องบังเอิญ: ความสัมพันธ์ระหว่างผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา (ครูและเด็ก) เป็นองค์ประกอบสำคัญของงานการศึกษาทั้งหมดในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเนื่องจากเด็กเรียนรู้วิธีการโต้ตอบแทบจะไม่มีการเปลี่ยนแปลงและกลายเป็นบรรทัดฐานสำหรับ การพัฒนาตนเองต่อไป

ฉันได้จัดทำแผนระยะยาวสำหรับเกมการสอนเพื่อพัฒนามาตรฐานทางประสาทสัมผัส เนื้อหามีการกระจายจากง่ายไปซับซ้อน

ฉันใช้เกมการสอนและแบบฝึกหัดเพื่อสอนประสาทสัมผัสสำหรับเด็กวัยอนุบาล

เกมการสอนเป็นรูปแบบการสอนมาตรฐานทางประสาทสัมผัสที่เหมาะสมที่สุดสำหรับเด็ก ก่อนเริ่มเกม ฉันกระตุ้นความสนใจของเด็กๆ และความปรารถนาที่จะเล่น ฉันบรรลุเป้าหมายนี้โดยใช้เทคนิคต่างๆ ฉันใช้เพลงกล่อมเด็ก ปริศนา ของเล่นเพื่อการศึกษา อุปกรณ์สาธิตสีสันสดใส และเอกสารแจก

ฉันเสนอแท่งสีสำหรับเด็ก, เชือกผูกรองเท้าตลกสำหรับมือที่คล่องแคล่ว, ที่หนีบผ้าตลก เกมที่มีจุกสีและวัตถุบิดเบี้ยว ตีนตุ๊กแก แปรง: "ตกแต่งทุ่งหญ้า" "แต่งต้นคริสต์มาส" "ให้อาหารนก" "ดอกไม้โตแล้ว" "รถพ่วงหลากสี" ฯลฯ "เราคือ กำลังเล่นอยู่แต่อีกไม่นานเราจะผูกเชือกรองเท้าเองได้”

เพื่อสร้างแนวคิดของเด็กเกี่ยวกับสีอย่างเหมาะสม ฉันจึงทำงานเป็นขั้นตอน: - ในระยะแรก ฉันสอนเด็ก ๆ ให้สำรวจสีที่ตัดกันสองสี เพื่อเลือกวัตถุที่จับคู่ที่เป็นเนื้อเดียวกันเพื่อให้ตรงกับตัวอย่าง ฉันเล่นเกมการสอนต่อไปนี้กับเด็ก ๆ: "แสดงภาพโมเสคแบบเดียวกัน"; “ นำลูกบอลอันเดียวกันมา”; “ วางไว้บนจาน” (ในเวลาเดียวกันฉันใช้วัตถุใหม่ทุกครั้ง: เครื่องหมาย, ลูกบาศก์, หมวกเพื่อให้เด็ก ๆ สนใจและเกมที่เสนอจะไม่น่าเบื่อ); “ ค้นหาคู่” (ถุงมือ, รองเท้าบูท)

ในบทเรียนแรก ฉันไม่ได้ตั้งชื่อสีของสิ่งของต่างๆ เพื่อให้เด็กๆ เข้าใจสำนวนที่ว่า “เหมือนกัน” และ “ไม่เหมือนกัน” ฉันใช้เทคนิคการวางวัตถุชิ้นหนึ่งไว้ใกล้อีกชิ้นหนึ่ง

ในระยะที่สอง ฉันสอนให้เด็กๆ นำทางด้วยสีที่ตัดกันสี่สี: แดง น้ำเงิน เหลือง และเขียว สิ่งนี้อำนวยความสะดวกโดยการเลือกวัตถุต่าง ๆ (แถบ, ลูกบาศก์) ตามรูปแบบ

ในขั้นตอนนี้ เด็กๆ จะสนุกกับเกมการสอน เช่น “ผูกเชือกกับลูกบอล”; “ วางช่อดอกไม้ในแจกัน”; “ ซ่อนเมาส์”; "เรียงตามสี"; "ใส่ผีเสื้อบนดอกไม้" หากเด็กทำผิดพลาดในตอนแรก ฉันจะช่วยพวกเขาและใช้เทคนิค "แบบอย่างตามตัวอย่าง" เพื่อให้เด็กๆ สนใจ ฉันใช้สื่อการสอนต่างๆ สลับกันตลอดบทเรียน ในขั้นตอนนี้ฉันให้เด็กๆ เข้าใจว่าสิ่งของต่างๆ อาจมีสีเดียวกันได้

ทำงานในระยะที่สาม - การเลือกของเล่นวัสดุธรรมชาติตามคำที่แสดงถึงสีของวัตถุ (4-6 สี) เด็กๆ เล่นและทำงานต่อไปนี้: “ค้นหาวัตถุที่มีเพียงสีเหลือง (แดง น้ำเงิน ฯลฯ) "ไก่และลูกไก่" แน่นอนว่ามีข้อผิดพลาดอยู่บ้าง แต่ฉันแก้ไขให้ถูกต้องเมื่อเกมดำเนินไป เด็กๆ สนุกกับการเล่นเกมการสอนที่นำเสนอและชอบดูภาพประกอบในหนังสือ

เพื่อสร้างแนวคิดเกี่ยวกับรูปร่างของวัตถุ ฉันสอนให้แยกแยะวัตถุโดยใช้การดำเนินการเปรียบเทียบ ตัวอย่างเช่น: ฉันแนะนำให้เด็กมองหาการเปรียบเทียบ: “ลูกบอลมีรูปร่างอย่างไร” ฉันพูดวลี: “ลูกบอลมีรูปร่างกลม กลมเหมือนส้ม” ต่อไป ฉันเชิญชวนให้เด็ก ๆ ค้นหาสิ่งของที่มีลักษณะนี้อย่างอิสระ ฉันดำเนินการในทางปฏิบัติเช่นการซ้อนทับตัวเลข, การใช้, การพลิกกลับ, การติดตามโครงร่างด้วยนิ้วของฉัน, ความรู้สึก, การวาดภาพ หลังจากฝึกฝนการปฏิบัติจริงแล้ว เด็กจะจดจำตัวเลขที่ต้องรู้ตั้งแต่อายุยังน้อยได้ง่ายขึ้น

เพื่อกำหนดขนาดในเด็กอย่างถูกต้อง ฉันจึงจัดทำแนวคิดต่อไปนี้:

การเลือกค่าที่เหมือนกันตามตัวอย่าง

ความแตกต่างระหว่างขนาดวัตถุโดยการใช้และการซ้อน

การกำหนดชื่อให้กับวัตถุที่มีขนาดต่างกัน: "ใหญ่", "เล็ก", "สั้น", "ยาว", "แคบ", "กว้าง"

ในเกมเพื่อกำหนดขนาด ฉันใช้วัตถุจำนวนมากที่สุดที่ฉันเตรียมไว้ล่วงหน้า เหล่านี้เป็นของเล่นที่มีขนาดแตกต่างกัน: ลูกบาศก์ ลูกบอล กล่อง เกม: "ลูกบอลลูกไหนใหญ่กว่า", "ตุ๊กตาใหญ่และเล็ก", "เก็บผลไม้", "ปิรามิด", "ค้นหาลูกบาศก์ (ใหญ่หรือเล็ก)" มีส่วนช่วยในการพัฒนากระบวนการทางจิตเช่นความสนใจและการคิด เด็กพัฒนาทักษะเกี่ยวกับขนาดของวัตถุ

เพื่อพัฒนาความรู้สึกสัมผัส ฉันใช้เกมเช่น "ผ้าเช็ดหน้าสำหรับตุ๊กตา", "จดจำรูปร่าง", "กระเป๋าวิเศษ"

เพื่อดำเนินงานต่างๆเช่น: การก่อตัวของเด็กในการรับรู้และความสามารถในการใช้งานอย่างอิสระการก่อตัวของระบบมาตรฐานทางประสาทสัมผัส - แนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับคุณสมบัติคุณภาพและความสัมพันธ์ของวัตถุและความสามารถในการใช้งานในหลากหลาย กิจกรรม มีการใช้รูปแบบการจัดการศึกษาทางประสาทสัมผัสสำหรับเด็กอายุต่ำกว่า 2 ปีดังต่อไปนี้: กิจกรรมทางประสาทสัมผัส, เกมการสอน, เกมทดลองร่วมระหว่างครูและเด็ก มีการทำงานเป็นรายบุคคลกับเด็กที่มีพัฒนาการทางประสาทสัมผัสในระดับต่ำ เด็ก ๆ ได้รับการเสนอเกมออกกำลังกายที่พวกเขาแก้ไขงานบางอย่างได้ เด็กๆ ทำงานเสร็จด้วยความยินดี เนื่องจากมีการนำเสนออย่างสนุกสนาน

ฉันใช้โอกาสต่างๆ มากมายเพื่อดำเนินการศึกษาด้านประสาทสัมผัส โอกาสอันดีสำหรับการศึกษาด้านประสาทสัมผัสนั้นมีอยู่ในการแนะนำเด็กๆ ให้รู้จักกับสิ่งแวดล้อม โดยเฉพาะธรรมชาติ ระหว่างเดินเล่น ฉันให้เด็กๆ ฟังเสียงที่ได้ยินรอบตัวพวกเขา ฉันเสนอเกมให้พวกเขาฟังว่า "ใครจะได้ยินเสียงมากที่สุด"

เพื่อพัฒนาความรู้สึกทางการมองเห็น ฉันจึงจัดให้มีการสังเกต: “ดูท้องฟ้าสิ มีสีเดียวกันทุกที่หรือเปล่า?” เด็ก ๆ สังเกตเห็นว่าขอบของเมฆซึ่งดวงอาทิตย์ซ่อนอยู่ด้านหลังมีสีชมพูเรืองแสงอย่างไรสีฟ้าสดใสของท้องฟ้าเปลี่ยนเป็นสีเทาจนเกือบเป็นสีเทา

เด็ก ๆ ถ่ายทอดประสบการณ์ที่สะสมไปยังวัตถุและปรากฏการณ์อื่น ๆ ใช้ในชีวิตประจำวัน:“ มาเททรายกันเถอะมันจะชื้นแล้วเราจะทำพายจากมัน” “อย่ายกถังใบนี้ ข้างในมีทราย มันหนักมาก” ฉันพัฒนาความรู้สึกและการรับรู้ของเด็กอย่างต่อเนื่องโดยใช้สภาพแวดล้อม

ในกิจกรรมร่วมกันของเด็ก ๆ ฉันใช้วิธีการต่าง ๆ เช่น การแสดง การอธิบาย การเปรียบเทียบเป็นรูปเป็นร่าง ฉันให้ความสนใจกับเด็ก ๆ เหล่านั้นที่ทำงานได้อย่างถูกต้อง ฉันกระตุ้นความคิดสร้างสรรค์ของเด็กด้วยงานเพิ่มเติมและการกระทำในเกมที่ซับซ้อนยิ่งขึ้น

ฉันพยายามทำให้ทุกวันเป็นวันหยุดเล็กๆ น้อยๆ ของนักเรียน ในขณะที่เล่น เด็กจะได้เรียนรู้การสัมผัส การรับรู้ และซึมซับมาตรฐานทางประสาทสัมผัสทั้งหมด เรียนรู้ที่จะเปรียบเทียบ เปรียบเทียบ สร้างรูปแบบ ตัดสินใจอย่างอิสระ พัฒนาและเรียนรู้เกี่ยวกับโลก ความรู้ที่ได้รับระหว่างการเล่นช่วยให้เด็กๆ ดำเนินชีวิตได้ เกมรวมอยู่ในทุกองค์ประกอบของกิจกรรมการศึกษา: กิจกรรมการศึกษาโดยตรง กิจกรรมการศึกษาในช่วงเวลาที่จำกัด กิจกรรมอิสระของเด็กก่อนวัยเรียน

หลังจากดำเนินงานอย่างเป็นระบบและเป็นระบบเกี่ยวกับการใช้เกมการสอนและแบบฝึกหัดเพื่อสร้างมาตรฐานทางประสาทสัมผัสในเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า ในเดือนธันวาคม 2014 ฉันได้ดำเนินการติดตามพัฒนาการทางประสาทสัมผัสของนักเรียนซ้ำแล้วซ้ำอีก

เป็นผลให้มีการระบุระดับการพัฒนาของการวางแนวในทางปฏิบัติตามรูปร่าง ขนาด และความสามารถในการเน้นสีเป็นคุณลักษณะของวัตถุ และระดับของความเชี่ยวชาญในเนื้อหาของโปรแกรมโดยเด็ก ๆ ได้รับการวิเคราะห์ ในช่วงสิ้นปีการศึกษา ผลการติดตามจะแสดงตามตัวบ่งชี้ดังต่อไปนี้

การเรียนรู้สี:– 55% – ระดับสูง; 35% - ระดับเฉลี่ย และมีเด็กเพียง 10% เท่านั้นที่แสดงผลลัพธ์ต่ำกว่าค่าเฉลี่ย

การเรียนรู้แบบฟอร์ม: 40% - ระดับสูง; 45% – เฉลี่ย; 15% ถือเป็นระดับต่ำ

- การเรียนรู้ขนาด: 50% - ระดับสูง; 40% - ระดับเฉลี่ย 10% ของนักเรียนมีผลการเรียนต่ำ ข้อมูลการติดตามแสดงไว้ในฮิสโตแกรมหมายเลข 2

ฮิสโตแกรม 2

การวิเคราะห์เปรียบเทียบข้อมูลการติดตามที่ได้รับเมื่อต้นปีและกลางปีการศึกษาแสดงให้เห็นถึงพลวัตเชิงบวกในการพัฒนาทางประสาทสัมผัสของเด็กก่อนวัยเรียน: จำนวนนักเรียนที่มีความเชี่ยวชาญด้านมาตรฐานสีในระดับสูงเพิ่มขึ้น 30% รูปร่าง - 30% และขนาด - 25%

ฮิสโตแกรมหมายเลข 3 แสดงให้เห็นถึงพลวัตในการพัฒนาทางประสาทสัมผัสของเด็ก

ฮิสโตแกรมหมายเลข 3

ดังนั้นข้อมูลที่ได้รับระหว่างการตรวจสอบยืนยันความจริงที่ว่าการใช้เกมการสอนและแบบฝึกหัดในกิจกรรมการเล่นร่วมกันอย่างเป็นระบบช่วยเพิ่มระดับการพัฒนาทางประสาทสัมผัสของเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าอย่างมีนัยสำคัญ

3. 3. การมีปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวของนักศึกษาพัฒนา

มาตรฐานทางประสาทสัมผัสสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาทางประสาทสัมผัสที่ประสบความสำเร็จคือความเป็นอยู่ที่ดีทางจิตกายโดยทั่วไปของเด็กและความรู้ในการสอนของทั้งครูและผู้ปกครอง

เพื่อระบุความรู้ของผู้ปกครองเกี่ยวกับปัญหาการศึกษาด้านประสาทสัมผัส ฉันได้เตรียมคำถามแบบสอบถามและดำเนินการสำรวจ โดยผลการสำรวจพบว่า 65% ของผู้ปกครองที่ทำการสำรวจ

ปฏิสัมพันธ์ของผู้ปกครองและครูในการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียนเป็นกิจกรรมร่วมกันของผู้ใหญ่ที่มีความรับผิดชอบซึ่งมีจุดมุ่งหมายเพื่อแนะนำเด็ก ๆ เข้าสู่พื้นที่ของวัฒนธรรมเพื่อทำความเข้าใจคุณค่าและความหมายของวัฒนธรรม ปฏิสัมพันธ์ช่วยให้เราร่วมกันระบุ รับรู้ และแก้ไขปัญหาเกี่ยวกับการศึกษาด้านประสาทสัมผัสของเด็ก ฉันให้ความรู้แก่ผู้ปกครองของนักเรียนและเพิ่มความสามารถในเรื่องของการศึกษาด้านประสาทสัมผัสในการทำงานในรูปแบบต่างๆ ในงานของฉันฉันใช้แบบฟอร์มต่อไปนี้:

การจัดวางข้อมูลไว้ที่มุมสำหรับผู้ปกครอง การออกแบบแฟ้มพับ

การซักถามและทดสอบผู้ปกครอง

การปรึกษาหารือแบบกลุ่มและรายบุคคล

การประชุมผู้ปกครองในรูปแบบที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม

สัมมนา - เวิร์คช็อป;

จัดให้มี “วันเปิด” แสดงกิจกรรมและช่วงเวลากิจวัตรที่หลากหลาย

การสนทนาส่วนบุคคล

การให้คำปรึกษา– รูปแบบหนึ่งของการทำงานเดี่ยวกับครอบครัว การให้คำปรึกษาสำหรับผู้ปกครองมีลักษณะคล้ายกับการสนทนา ในขณะที่ทำงานเกี่ยวกับปัญหาการพัฒนาทางประสาทสัมผัส ฉันได้ปรึกษาหารือในหัวข้อต่อไปนี้:

- "การสร้างเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมการเล่นของเด็กที่บ้าน";

- "เกมและของเล่นในการพัฒนากิจกรรมวัตถุประสงค์ของเด็ก";

- “บทบาทของการเล่นกับเด็กวัยก่อนเรียนประถมศึกษาในการพัฒนาความสามารถทางปัญญา”

ฉันออกแบบไว้ตรงมุมสำหรับผู้ปกครอง แนวทางในหัวข้อ: “การใช้เกมการสอนทางประสาทสัมผัสที่บ้าน”

ฉันถือว่ารูปแบบหนึ่งที่มีประสิทธิภาพที่สุด การประชุมผู้ปกครอง- ฉันมักจะจัดการประชุมผู้ปกครองในรูปแบบที่ไม่คุ้นเคยโดยมีส่วนร่วมของผู้เชี่ยวชาญระดับอนุบาล . ในการประชุมผู้ปกครอง “การศึกษาทางประสาทสัมผัสเป็นรากฐานของการพัฒนาจิตใจของเด็ก” (รูปแบบการสัมมนา - เวิร์คช็อป) « เล่นกับลูกในชีวิตครอบครัวของคุณ” - (โต๊ะกลม ) ผู้ปกครองได้ทำความคุ้นเคยกับเนื้อหางานเกี่ยวกับการศึกษาด้านประสาทสัมผัสในโรงเรียนอนุบาล ทำความคุ้นเคยกับเกมเพื่อพัฒนาแนวคิดทางประสาทสัมผัส ผู้ปกครองแบ่งปันประสบการณ์การศึกษาครอบครัว และมีส่วนร่วมในการนำเสนอคู่มือ เป็นเรื่องน่ายินดีอย่างยิ่งที่ผู้ปกครองยินดีมีส่วนร่วมในการเติมเต็มสภาพแวดล้อมการพัฒนาของกลุ่ม พวกเขาผลิตเครื่องช่วยสอนเพื่อพัฒนาทักษะยนต์ปรับ: "The Whisperer", "Ladybugs", "Miracle Rug"

ในช่วง วันเปิดทำการผู้ปกครองได้รับการแนะนำให้รู้จักกับคุณสมบัติของงานด้านการศึกษากับเด็กในวัยก่อนเรียนประถมศึกษา การแนะนำนิทรรศการเกมสำหรับเด็ก และกิจกรรมทดลองที่ได้รับความสนใจจากผู้ปกครอง

ข้อสังเกตพบว่าจากการใช้บริการรูปแบบต่างๆ ผู้ปกครอง:

ความรู้ด้านการสอนของพวกเขาได้รับการปรับปรุงอย่างต่อเนื่อง

ความรับผิดชอบในการเลี้ยงดูลูกในครอบครัวเพิ่มขึ้น

บรรยากาศของความเข้าใจซึ่งกันและกันและความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจเกิดขึ้นระหว่างครู ผู้ปกครอง และเด็ก

มีการแลกเปลี่ยนประสบการณ์การศึกษาครอบครัวระหว่างผู้ปกครอง

เฉพาะอิทธิพลด้านการสอนที่เป็นหนึ่งเดียวของนักการศึกษาและผู้ปกครองที่มีต่อเด็กเล็กเท่านั้นที่จะช่วยให้พวกเขาประสบความสำเร็จในการเตรียมตัวสำหรับการเปลี่ยนผ่านไปสู่ระดับอายุถัดไป

บทสรุป

ดังนั้น การพัฒนาความสามารถทางประสาทสัมผัสจึงเกิดขึ้นอย่างแข็งขันในวัยก่อนเรียนปฐมวัย เนื่องจากการศึกษาจำนวนมากได้พิสูจน์แล้วว่าช่วงชีวิตของเด็กก่อนวัยเรียนนี้เป็นช่วงที่อ่อนไหวที่สุดต่อการพัฒนาการรับรู้

การวิเคราะห์งานที่ดำเนินการแสดงให้เห็นว่าจากการทำงานอย่างเป็นระบบและเป็นระบบเกี่ยวกับการศึกษาทางประสาทสัมผัสของเด็กก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษาระบบเกมการสอนและการออกกำลังกายที่เลือกเด็กก่อนวัยเรียนจะพัฒนาทักษะและความสามารถที่บ่งบอกถึงระดับการพัฒนาการรับรู้ที่เหมาะสม:

- เด็กประสบความสำเร็จในการระบุและคำนึงถึงสีรูปร่างขนาดพื้นผิวและลักษณะอื่น ๆ ของวัตถุและปรากฏการณ์เมื่อดำเนินการในทางปฏิบัติหลายประการ

 จัดกลุ่มวัตถุตามตัวอย่างตามสี รูปร่าง ขนาด และคุณสมบัติอื่น ๆ

 เชื่อมโยงวัตถุที่แตกต่างกันด้วยสี รูปร่าง ขนาด พื้นผิว เมื่อเลือกจากสี่พันธุ์ (สีสี่พันธุ์ หรือรูปร่างสี่พันธุ์ เป็นต้น)

 ใช้ชื่อคำที่ "คัดค้าน" เพื่อแสดงรูปร่าง (อิฐ ลูกบอล ทรงกลม หลังคา ไข่ แตงกวา) สี (หญ้า ส้ม มะเขือเทศ ไก่ ท้องฟ้า ฯลฯ );

 เลือกวัตถุที่มีรูปร่างหรือสีที่ต้องการสำหรับการพัฒนาเกมเนื้อเรื่องอิสระ (พวกเขาโหลดแท่ง - "อิฐ" หรือลูกบาศก์ที่มีสีใดสีหนึ่งลงบนรถ เลือกรายละเอียดของชุดสำหรับตุ๊กตาตามสีของเสื้อผ้า) ;

- เด็กๆ มีความสุขที่ได้เข้าร่วมกิจกรรมทดลอง แสดงอารมณ์ประหลาดใจ และกิจกรรมวาจา

ระบบงานที่นำเสนอนี้ไม่เพียงมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาทางประสาทสัมผัสของเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษาด้วยเนื่องจากงานดังกล่าวมุ่งเป้าไปที่เด็กในการเรียนรู้วิธีการปรับทิศทางตนเองในโลกรอบตัวเขา

ดังนั้นการศึกษาด้านประสาทสัมผัสอย่างทันท่วงทีในช่วงวัยนี้จึงเป็นเงื่อนไขหลักสำหรับการพัฒนาทางปัญญา การวางแนวที่ถูกต้องและรวดเร็วในสภาพแวดล้อมที่เปลี่ยนแปลงอย่างไม่สิ้นสุด การตอบสนองทางอารมณ์ และความสามารถในการรับรู้ความงามและความกลมกลืนของโลก และการเปิดใช้งานระบบประสาทสัมผัสอย่างรวดเร็วเป็นหนึ่งในความสามารถหลักของบุคคลซึ่งเป็นรากฐานของการพัฒนาอย่างเต็มที่

บรรณานุกรม.

1. เบลีนา. A., F. Frebel: เกมและเครื่องมือเล่นเกม // วารสารการศึกษาก่อนวัยเรียน. – พ.ศ. 2538 – อันดับ 3 – หน้า 56 – 59.

2. เวนเกอร์ แอล.เอ. การเลี้ยงดูวัฒนธรรมทางประสาทสัมผัสของเด็ก อ.: การตรัสรู้ 1988

3. Gorbunova I. ห้องประสาทสัมผัสใน "Ladushki" / I. Gorbunova

A. Lapaeva // วารสารการศึกษาก่อนวัยเรียน. – พ.ศ. 2549 – ฉบับที่ 12 – หน้า 30

4. Glushkova G. เกมหรือการออกกำลังกาย // วารสารการศึกษาก่อนวัยเรียน. – พ.ศ. 2551 – ลำดับที่ 12 – ป.29 – 34.

5. ดูบรอฟสกายา. เอ็น.วี. สีและคุณสมบัติของการรับรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน // วารสารการสอนก่อนวัยเรียน. – พ.ศ. 2546 – ​​ฉบับที่ 6 (15) – หน้า 21 – 26.

6. เอฟรีโมวา. N. เรียนรู้ที่จะแยกแยะสีและจำชื่อ // วารสารการศึกษาก่อนวัยเรียน. – พ.ศ. 2545 – ฉบับที่ 12 – หน้า 20 – 21.

7. Plekhanov A. , Morozova V. การพัฒนาทางประสาทสัมผัสและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน // วารสารการศึกษาก่อนวัยเรียน - ฉบับที่ 7 - 1995

8. Poddyakov N.N. การศึกษาทางประสาทสัมผัสในโรงเรียนอนุบาล: อ.: การศึกษา, 2524.

9. พิลิยูจิน่า อี.จี. ชั้นเรียนการศึกษาด้านประสาทสัมผัส: อ.: การศึกษา, 2526.

10. Soltseva O. G. ผู้ช่วยของเราคือประสาทสัมผัส // นิตยสารเด็กในโรงเรียนอนุบาล - หมายเลข 3 - 2550

11. Tikheyeva I. E. อายุก่อนวัยเรียน: การพัฒนาทางประสาทสัมผัสและการศึกษา // วารสารการศึกษาก่อนวัยเรียน - ฉบับที่ 5 - 2550

นี้การวินิจฉัยเพื่อระบุและประเมินพัฒนาการทางประสาทสัมผัสของเด็กวัยก่อนเรียนประถมศึกษา ถูกนำตัวไปวิธีการ: Strebeleva E. A. , Venger L. A. , Zemtsova M. I.

เครื่องหมาย “+” ทำเครื่องหมายงานที่เด็กทำสำเร็จโดยอิสระ (หรือหลังจากการสาธิต)

เครื่องหมาย “–” ทำเครื่องหมายงานที่เด็กยังทำไม่เสร็จ (หรือเสร็จสิ้นด้วยการจับคู่ที่ไม่ถูกต้อง)

ระดับพัฒนาการทางประสาทสัมผัสของเด็กแต่ละคนมีดังนี้:

ระดับสูง - ทำภารกิจให้สำเร็จ 4-5 ภารกิจโดยอิสระหรือหลังจากแสดงให้ผู้ใหญ่เห็น

ระดับเฉลี่ย – 2-3 งานที่เสร็จสมบูรณ์

ระดับต่ำ - 1 งานที่เสร็จสมบูรณ์

1. การจัดกลุ่มของเล่น (วิธีของ L. A. Wenger) งานนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อระบุระดับการพัฒนาการรับรู้รูปร่างความสามารถในการใช้มาตรฐานทางเรขาคณิต (ตัวอย่าง) ในการกำหนดรูปร่างทั่วไปของวัตถุเฉพาะเช่นการจัดกลุ่มตามรูปร่าง

อุปกรณ์: กล่องสามกล่อง (ไม่มีฝาปิดด้านบน ขนาดผนังแต่ละด้าน 20 x 20 ซม.) ที่มีสีเดียวกันพร้อมตัวอย่างมาตรฐานแสดงอยู่ (ขนาด 4x4 ซม.) ในด้านแรก (บนผนังด้านหน้า) จะมีสี่เหลี่ยมจัตุรัสในส่วนที่สอง - สามเหลี่ยมในส่วนที่สาม - วงกลม ชุดสิ่งของ 24 ชิ้นในถุง: 8 ชิ้น - คล้ายกับสี่เหลี่ยมจัตุรัส (ลูกบาศก์ กล่อง กระดุมสี่เหลี่ยม ฯลฯ), 8 - คล้ายกับสามเหลี่ยม (กรวย ก้างปลา แม่พิมพ์ ฯลฯ), 8 - คล้ายกับวงกลม (เหรียญ เหรียญรางวัล ซีกโลก ฯลฯ)

ดำเนินการสอบ: กล่องวางอยู่บนโต๊ะตรงหน้าเด็ก ครูดึงความสนใจของเด็กไปที่แบบจำลองมาตรฐาน: "ดูสิ นี่คือตัวเลขแบบนี้ (สี่เหลี่ยมจัตุรัส) และนี่คืออันนี้ (วงกลม)" จากนั้นเขาก็หยิบสิ่งของ (อะไรก็ได้) ออกจากกระเป๋าแล้วพูดว่า: "รูปนี้มีลักษณะอย่างไร: นี่ (แสดงรูปสามเหลี่ยม), นี่ (แสดงเป็นวงกลม) หรือนี่ (แสดงสี่เหลี่ยมจัตุรัส)?" หลังจากที่เด็กชี้ไปที่มาตรฐานข้อใดข้อหนึ่ง ผู้ใหญ่ก็พูดว่า: “โยนมันลงในกล่องนี้เลย” จากนั้นเขาก็หยิบวัตถุชิ้นถัดไปออกมา (ที่มีรูปร่างแตกต่างกัน) และทำซ้ำขั้นตอนทั้งหมดอีกครั้ง ต่อจากนั้น ผู้ใหญ่เปิดโอกาสให้เด็กจัดของเล่นด้วยตัวเอง โดยถามเขาว่า “เอาของเล่นทั้งหมดใส่ลงในกล่อง ดูให้ดี”

การศึกษา: หากเด็กไม่ทำภารกิจต่อโดยลำพัง ผู้ใหญ่จะมอบของเล่นตามลำดับและขอให้เด็กใส่ของเล่นลงในกล่องที่ถูกต้อง หากเด็กลดระดับลง แต่ไม่ได้มุ่งเน้นไปที่โมเดลนั้น ผู้ใหญ่จะดึงความสนใจของเขาไปที่โมเดลมาตรฐานอีกครั้งโดยเชื่อมโยงของเล่นเข้ากับโมเดลนั้น

การประเมินการกระทำของเด็ก: เข้าใจและยอมรับงาน วิธีการนำไปใช้ - ความสามารถในการทำงานตามแบบจำลอง จุดมุ่งหมายของการกระทำ ความสามารถในการเรียนรู้ ทัศนคติต่อผลลัพธ์ ผลลัพธ์.

1 จุด - เด็กไม่เข้าใจและไม่ยอมรับงาน ทำงานได้ไม่เพียงพอในสภาพการเรียนรู้

2 คะแนน - เด็กกระทำโดยไม่ได้รับคำแนะนำจากแบบจำลองมาตรฐาน หลังการฝึกให้ลดของเล่นต่อไปโดยไม่คำนึงถึงหลักการพื้นฐาน

3 คะแนน - เด็กวางของเล่นลงโดยไม่ได้เน้นไปที่โมเดลเสมอไป หลังการฝึกให้จับคู่รูปร่างของของเล่นกับโมเดล

4 คะแนน - เด็กวางของเล่นโดยคำนึงถึงรูปแบบ สนใจในผลลัพธ์สุดท้าย

2. ถอดประกอบและจัดเรียงตุ๊กตา Matryoshka สี่ส่วน (วิธีการโดย E. A. Strebeleva) งานนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อทดสอบระดับการพัฒนาการวางแนวขนาด

อุปกรณ์: matryoshka สี่ส่วน

ดำเนินการสอบ: ผู้ทดลองแสดงตุ๊กตา Matryoshka ให้เด็กดูและขอให้เขาดูว่ามีอะไรอยู่นั่นคือเพื่อแยกมันออกจากกัน หลังจากตรวจดูตุ๊กตาทำรังทั้งหมดแล้ว เด็กจะถูกขอให้รวบรวมตุ๊กตาทั้งหมดเป็นชิ้นเดียว: "รวบรวมตุ๊กตาทำรังทั้งหมดเพื่อสร้างตุ๊กตาหนึ่งตัว" ในกรณีที่มีปัญหาจะมีการฝึกอบรม

การศึกษา: ครูแสดงให้เด็กเห็นวิธีการประกอบตุ๊กตาทำรังสองส่วนก่อนแล้วจึงทำตุ๊กตาแม่ลูกดกสามส่วนและสี่ส่วนหลังจากนั้นเขาก็เสนอให้ทำงานให้เสร็จโดยอิสระ

การประเมินการกระทำของเด็ก: เข้าใจและยอมรับงาน วิธีการดำเนินการ ความสามารถในการเรียนรู้ ทัศนคติต่อผลลัพธ์ของกิจกรรมของพวกเขา

1 คะแนน - เด็กไม่ยอมรับงานไม่มุ่งมั่นที่จะทำให้สำเร็จ หลังการฝึกอบรมไม่เปลี่ยนไปใช้วิธีปฏิบัติที่เพียงพอ

2 คะแนน - เด็กเข้าใจงานมุ่งมั่นที่จะดำเนินการกับตุ๊กตาทำรัง แต่เมื่อทำงานเสร็จจะไม่คำนึงถึงขนาดของชิ้นส่วนของตุ๊กตาทำรังนั่นคือ สังเกตการกระทำที่วุ่นวาย กระทำการอย่างเหมาะสมในระหว่างกระบวนการเรียนรู้ และหลังการเรียนรู้จะไม่เปลี่ยนไปใช้วิธีปฏิบัติที่เป็นอิสระ ไม่แยแสกับผลลัพธ์ของกิจกรรมของเขา

4 คะแนน - เด็กเข้าใจและยอมรับงาน พับตุ๊กตา Matryoshka โดยใช้วิธีลองสวมใส่และทดลอง สนใจในผลลัพธ์สุดท้าย

3. พับภาพที่ตัดแล้ว (สามส่วน) (วิธีโดย E. A. Strebeleva) งานนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อระบุระดับการพัฒนาการรับรู้แบบองค์รวมของภาพวัตถุในภาพ

อุปกรณ์: รูปภาพวัตถุที่เหมือนกันสองภาพ โดยหนึ่งในนั้นถูกตัดออกเป็นสามส่วน (ไก่หรือชุด) วัสดุภาพ

ดำเนินการสอบ: ผู้ทดลองให้เด็กดูสามส่วนของภาพที่ตัดแล้วถามว่า: “สร้างภาพทั้งหมด”

การศึกษา: หากเด็กไม่สามารถเชื่อมต่อส่วนต่างๆ ของภาพได้อย่างถูกต้อง ผู้ใหญ่จะแสดงภาพทั้งหมดและขอให้สร้างส่วนเดียวกันจากส่วนต่างๆ หากหลังจากนี้เด็กไม่สามารถรับมือกับงานได้ ผู้ทดลองเองก็วางส่วนหนึ่งของภาพที่ตัดไว้ทับทั้งภาพแล้วขอให้เขาวางทับอีกภาพหนึ่ง หลังจากนั้นเขาก็เชิญเด็กให้ทำงานให้เสร็จโดยอิสระ

การประเมินการกระทำของเด็ก:

1 จุด - เด็กไม่เข้าใจงาน แม้ภายใต้สภาวะการฝึกอบรมก็ยังทำหน้าที่ได้ไม่เพียงพอ

3 คะแนน - เด็กยอมรับและเข้าใจงาน พยายามเชื่อมโยงส่วนต่าง ๆ ให้เป็นภาพรวม แต่ไม่สามารถทำได้ด้วยตัวเอง หลังจากการฝึกอบรมแล้วเขาก็รับมือกับงานนั้นได้ สนใจในผลลัพธ์ของกิจกรรมของเขา

4 คะแนน - เด็กยอมรับและเข้าใจงาน รับมือกับงานอย่างอิสระโดยใช้วิธีการทดสอบแบบกำหนดเป้าหมายหรือการทดลองภาคปฏิบัติ

4. เก็บดอกไม้ (4 สี) งานนี้มุ่งเป้าไปที่ความสามารถในการจัดเรียงสีตามรูปแบบและเพื่อให้เด็ก ๆ ตั้งชื่อสีเหล่านี้ได้อย่างแม่นยำ

อุปกรณ์: การ์ดแสดงก้านที่มีแกนกลาง กลีบดอกหลากสี (แดง น้ำเงิน เหลือง เขียว) วัสดุภาพ

ดำเนินการสอบ: แจกกลีบดอกไม้ที่มีสีต่างๆ ให้กับเด็ก และแสดงวิธีวางกลีบดอกไม้รอบๆ ตรงกลางดอกให้เป็นลวดลาย ขอให้รวบรวมกลีบทั้งหมดตั้งชื่อสี

การศึกษา: ในกรณีที่เด็กพับดอกไม้ไม่ถูกต้อง ผู้ใหญ่จะสาธิตวิธีการพับและตั้งชื่อกลีบดอกแต่ละกลีบ

การประเมินการกระทำของเด็ก: การรับงาน วิธีการดำเนินการ ความสามารถในการเรียนรู้ ทัศนคติต่อผลลัพธ์ ผลลัพธ์.

1 คะแนน - เด็กไม่ยอมรับงาน ทำหน้าที่ไม่เพียงพอแม้ภายใต้เงื่อนไขการฝึกอบรม

2 คะแนน - เด็กยอมรับงาน แต่ไม่เข้าใจว่าต้องรวมส่วนต่างๆ เข้าด้วยกัน วางชิ้นส่วนหนึ่งไว้บนอีกชิ้นหนึ่ง ภายใต้เงื่อนไขการฝึกอบรมเขามักจะทำหน้าที่อย่างเหมาะสม แต่หลังจากการฝึกอบรมเขาไม่ได้ทำงานให้สำเร็จโดยอิสระ ไม่แยแสกับผลลัพธ์สุดท้าย

3 คะแนน - เด็กยอมรับและเข้าใจงาน พยายามประกอบดอกไม้ตามลวดลาย แต่ไม่สามารถตั้งชื่อสีของกลีบดอกได้อย่างอิสระ หลังจากการฝึกอบรมแล้วเขาก็รับมือกับงานนั้นได้ สนใจในผลลัพธ์ของกิจกรรมของเขา

4 คะแนน - เด็กยอมรับและเข้าใจงาน จัดการกับงานอย่างอิสระตั้งชื่อสีทั้งหมดให้ถูกต้อง

5. “วัตถุนั้นให้ความรู้สึกอย่างไร” “ทำมาจากอะไร” (ดัดแปลงเทคนิคของ M. I. Zemtsova) งานนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อทดสอบระดับการพัฒนาทักษะในการตรวจสอบวัตถุสัมผัส

อุปกรณ์: ผัก: มันฝรั่ง, มะเขือเทศ, แตงกวา; ผลไม้: แอปเปิ้ล, ลูกแพร์, ส้ม; ของเล่น: ตุ๊กตาทำรังไม้ หมีนุ่ม ลูกบาศก์พลาสติก กระดาษหนังสือพิมพ์ กระดาษทราย ฯลฯ แก้วผ้าสักหลาด

ดำเนินการสอบ: ผู้ใหญ่แสดงสิ่งของสำหรับเด็กที่วางอยู่บนโต๊ะ เด็กสวมแว่นตาผ้าสักหลาด ผู้ใหญ่ขอให้เด็กระบุ ตั้งชื่อ และอธิบายวัตถุด้วยการสัมผัส

การศึกษา: ผู้ใหญ่สวมแว่นตาผ้าสักหลาดและแสดงวิธีตรวจสอบและอธิบายวัตถุและขอให้เด็กทำเช่นเดียวกัน หากหลังจากนี้เด็กไม่ทำภารกิจต่อไปให้เสร็จสิ้น ผู้ใหญ่จะมอบสิ่งของให้ทีละชิ้นและขอให้เด็กอธิบายโดยถามคำถามว่า "รูปร่างอะไร" วัตถุนั้นรู้สึกอย่างไร? ฯลฯ".

การประเมินการกระทำของเด็ก: การยอมรับและความเข้าใจในภารกิจ วิธีการดำเนินการ ความสามารถในการเรียนรู้ ทัศนคติต่อผลลัพธ์ของกิจกรรมของพวกเขา

1 จุด - เด็กไม่เข้าใจงานและไม่พยายามทำให้สำเร็จ หลังการฝึกอบรมไม่เปลี่ยนไปใช้วิธีปฏิบัติที่เพียงพอ

2 คะแนน - เด็กยอมรับงานมุ่งมั่นที่จะตรวจสอบวัตถุ แต่หลังจากการฝึกอบรมไม่ได้เปลี่ยนไปใช้วิธีปฏิบัติที่เป็นอิสระ ไม่แยแสกับผลลัพธ์ของกิจกรรมของเขา

3 คะแนน - เด็กยอมรับและเข้าใจงานแล้วทำให้เสร็จโดยใช้วิธีการแจกแจงตัวเลือก หลังจากการฝึกอบรม เขาเปลี่ยนไปใช้วิธีอิสระในการทำภารกิจให้สำเร็จ สนใจในผลลัพธ์สุดท้าย

4 คะแนน - เด็กยอมรับและเข้าใจงาน ตรวจสอบวัตถุอย่างมีสัมผัสโดยการสุ่มตัวอย่างหรือลองปฏิบัติจริง สนใจในผลลัพธ์สุดท้าย

จากการศึกษาครั้งนี้ ได้มีการเปิดเผยระดับพัฒนาการทางประสาทสัมผัสของเด็กแต่ละคน:

งานที่ทำเสร็จแล้วในระดับสูงโดยอิสระหรือหลังจากแสดงให้ผู้ใหญ่เห็นด้วยคะแนน 20–15

ระดับกลาง – จำนวนคะแนนที่ได้ 15–10;

ระดับที่เพียงพอ – จำนวนคะแนน 10–5;

ระดับเริ่มต้น – จำนวนคะแนน 5–0

Nikolaeva T.V. พัฒนาวิธีการสำหรับการตรวจการสอนที่ครอบคลุมของเด็กวัยต้นและก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน

เทคนิคนี้นำเสนองานในการระบุและประเมินระดับการพัฒนาทางประสาทสัมผัส

การวินิจฉัยพัฒนาการทางประสาทสัมผัสเกี่ยวข้องกับการระบุระดับการพัฒนาทิศทางการปฏิบัติตามรูปร่างและขนาด ความสามารถในการเน้นสีเป็นคุณลักษณะของวัตถุ ระดับการพัฒนาภาพองค์รวมของวัตถุ

อุปกรณ์:

1. กระดานไม้ (หรือพลาสติก) สาม (สี่)

ช่องที่มีรูปทรงกลม สี่เหลี่ยม สามเหลี่ยม ครึ่งวงกลม และรูปทรงเรขาคณิตแบนสาม (สี่) รูปทรง ฐานของแต่ละช่องมีรูปร่างตรงกับช่องใดช่องหนึ่ง กระดานไม้หรือพลาสติกที่มีห้าช่อง - รูปทรงสี่เหลี่ยมจัตุรัสสี่เหลี่ยมสามเหลี่ยมครึ่งวงกลมและหกเหลี่ยมและรูปทรงเรขาคณิตแบนห้ารูปทรงซึ่งฐานของแต่ละอันสอดคล้องกับรูปร่างของช่องใดช่องหนึ่ง

2) กล่องไม้หรือพลาสติกที่มีช่อง 6 ช่อง ได้แก่ ทรงกลม สี่เหลี่ยม สี่เหลี่ยม ครึ่งวงกลม สามเหลี่ยม และหกเหลี่ยม และรูปทรงเรขาคณิตเชิงปริมาตร 12 รูป โดยฐานของแต่ละช่องมีรูปร่างตรงกับช่องใดช่องหนึ่ง

3) ปิรามิดหนึ่งอันที่มีวงแหวนสามวงที่มีขนาดเท่ากัน ปิรามิดสามวง มีขนาดลดลง (แดงสองวง เหลืองสองวง และน้ำเงินหนึ่งอัน)

4) ห้าก้อนสีเหลืองขนาดใหญ่ ลูกบาศก์สีแดงขนาดใหญ่สองก้อน ลูกบาศก์สีน้ำเงินขนาดใหญ่สองก้อน

5) ลูกบอลสีเหลืองขนาดใหญ่ห้าลูก ลูกบอลสีแดงขนาดใหญ่สองลูก ลูกบอลสีน้ำเงินขนาดใหญ่สองลูก

6) ลูกบาศก์สี - ห้าสีเหลือง; สามสีแดง; สามสีเขียว; สามส้ม; สามสีขาว;

7) ตุ๊กตาทำรังสามชิ้นหนึ่งตัวและสี่ชิ้นหนึ่งตัว;

8) รูปภาพวัตถุสามคู่: ในแต่ละคู่รูปภาพหนึ่งภาพจะถูกตัดออกเป็นสอง (สาม, สี่) ส่วน

งานพื้นฐานสำหรับการพัฒนาทางประสาทสัมผัส

งานสำหรับเด็กอายุ 2-2.5 ปี:

1. วางรูปทรงเรขาคณิต (4) ลงในช่องของระนาบที่เกี่ยวข้อง

2. จัดกลุ่มวัตถุ เช่น ลูกบาศก์ ตามสีเมื่อเลือกจาก 2

3. พับปิรามิดสีเดียวจำนวน 3 วง โดยย่อขนาด

4. พับปิรามิดสองอันที่มีสีต่างกันจาก 3 วงโดยลดขนาดลง

5. พับภาพเป้าหมายโดยตัดแนวตั้งออกเป็นสองส่วน

งานสำหรับเด็กอายุ 2.5-3 ปี

1. วางรูปทรงเรขาคณิต (5) ลงในช่องของระนาบที่เกี่ยวข้อง

2. จัดกลุ่มวัตถุตามสีเมื่อเลือกจาก 4 ชิ้น เช่น ลูกบาศก์สีแดง เหลือง น้ำเงิน และเขียว

3. พับตุ๊กตา Matryoshka สามส่วน

4. พับปิรามิดสามอันที่มีสีต่างกัน (แดง น้ำเงิน เหลือง) จากวงแหวน 3 วงที่มีขนาดลดลง

5. พับภาพเป้าหมาย ตัดแนวตั้งเป็น 3 ส่วน

งานเพิ่มเติมสำหรับการพัฒนาทางประสาทสัมผัส

งานที่ต่ำกว่าข้อกำหนดอายุสำหรับเด็กสำหรับเด็กอายุ 1.5-2 ปี (สำหรับการตรวจเด็กอายุ 2-2.5 ปีที่ยังทำงานไม่เหมาะสมกับวัย):

1. วางรูปทรงเรขาคณิต (3) ลงในช่องของระนาบที่เกี่ยวข้อง

2. จัดกลุ่มวัตถุที่คล้ายกันตามสีเมื่อเลือกจากสองชิ้น เช่น ลูกบาศก์สีแดงและสีเหลือง

3. ร้อยห่วงขนาดเท่ากัน 5 ห่วงไว้บนแกน

4. จัดกลุ่มวัตถุที่เป็นเนื้อเดียวกันตามขนาดเมื่อเลือกจากสอง: ลูกบาศก์ขนาดใหญ่และลูกบาศก์สีเหลืองขนาดเล็ก

5. จัดกลุ่มวัตถุที่เป็นเนื้อเดียวกันโดยคำนึงถึงสีและรูปร่าง: ใส่ลูกบอลที่มีสีต่างกันลงในถัง และลูกบาศก์ที่มีสีต่างกันในกล่อง

งานที่เกินข้อกำหนดอายุสำหรับเด็กสำหรับเด็กอายุ 3-4 ปี (สำหรับการตรวจสอบเด็กอายุ 2.5-3 ปีที่ทำงานได้สำเร็จตามวัย):

1. ลดรูปทรงเรขาคณิต (6) ลงในรูที่สอดคล้องกัน

2. จัดกลุ่มวัตถุที่คล้ายกันตามสีเมื่อเลือกจากหกรายการ

3. พับตุ๊กตา Matryoshka สี่ส่วน

4. ทำปิรามิดวงแหวน 3 วงสลับสีกัน

5. พับภาพที่ตัดออกเป็นสี่ส่วน

การดำเนินการสำรวจ

งานจะถูกนำเสนอต่อเด็กทันทีเพื่อให้เสร็จสิ้นโดยอิสระ ดังนั้นครูจึงเชิญเด็กให้ใส่ตัวเลขลงในช่องที่เกี่ยวข้อง ถอดและประกอบปิรามิด เปิดตุ๊กตาทำรังแล้วประกอบเข้าด้วยกัน รวบรวมภาพทั้งหมดจากส่วนต่างๆ นอกจากนี้งานทั้งหมดยังมาพร้อมกับท่าทางที่เป็นธรรมชาติ

การศึกษา

หากเด็กพบว่าเป็นเรื่องยากที่จะทำภารกิจให้สำเร็จด้วยตนเอง ผู้ใหญ่จะแสดงการกระทำที่เหมาะสมแล้วขอให้เด็กทำซ้ำ หากเด็กไม่สามารถรับมือได้ในกรณีนี้ก็จะใช้วิธีการดำเนินการร่วมกัน ตัวอย่างเช่น ครูใส่ตัวเลขลงในช่องที่สอดคล้องกันด้วยมือของเด็ก ประกอบปิรามิดโดยคำนึงถึงขนาดของวงแหวน พับภาพที่ตัดแล้ว ต่อจากนี้เด็กจะถูกขอให้ดำเนินการอย่างอิสระ

การประเมินการกระทำของเด็ก

สำหรับแต่ละงานจะมีการบันทึกสิ่งต่อไปนี้:

· ปรารถนาที่จะร่วมมือกับผู้ใหญ่ การรับงาน ความสามารถในการตรวจจับข้อผิดพลาดของการกระทำของตน ความสนใจในผลของกิจกรรม

· วิธีการทำงานให้สำเร็จ (โดยอิสระ หลังจากการสาธิต หลังการดำเนินการร่วมกัน ความล้มเหลว)

· ผลลัพธ์: ตรงกันทุกประการกับรุ่นสำหรับผู้ใหญ่ ตรงกันไม่ตรงทั้งหมด ล้มเหลว

ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับวิธีที่เด็กกำหนดทิศทางของตัวเองในงาน ตัวอย่างเช่น เด็กกระทำการทดลอง: เพื่อที่จะใส่รูปทรงเรขาคณิตลงในช่องบนกระดาน เขาจะต้องผ่านทุกรูเพื่อค้นหารูที่เขาสามารถลดแบบฟอร์มลงได้ ด้วยวิธีนี้ เขาจึงค้นหาช่องที่ต้องการและแทรกรูปภาพเข้าไป เด็กกระทำการอย่างเด็ดเดี่ยวและบรรลุผลในเชิงบวก

ในอีกกรณีหนึ่ง เด็กจะกระทำการในระดับที่พยายามอยู่ เมื่อวางรูปทรงเรขาคณิตลงในช่องของกระดานเด็กจะไม่ผ่านทุกรูเพื่อค้นหารูที่จะลดรูปสามเหลี่ยมลง แต่นำไปไว้ที่อันที่คล้ายกันเช่นเป็นครึ่งวงกลม เมื่อเข้าใกล้และพยายามต่อไป เขาจะมองเห็นความแตกต่างทันทีและย้ายร่างไปยังช่องสามเหลี่ยม

ในกรณีที่สามจะทำหน้าที่ในระดับการวางแนวการมองเห็น ทารกระบุสัญญาณของวัตถุที่จำเป็นสำหรับการกระทำบางอย่างด้วยตาและดำเนินการอย่างถูกต้องโดยไม่ต้องลองก่อน ตัวอย่างเช่น เด็กวางรูปทรงเรขาคณิตในช่องที่เกี่ยวข้องบนกระดานอย่างแม่นยำ พับตุ๊กตา Matryoshka สามส่วนทันทีและแม่นยำ

การประเมินระดับพัฒนาการทางประสาทสัมผัสของเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินในปีที่สามของชีวิต

นำหน้าเกณฑ์อายุ: เด็กสามารถติดต่อกับครูได้อย่างง่ายดายและรวดเร็วตรงตามงานที่เสนอพร้อมแสดงความสนใจ เขายังคงสนใจผลกิจกรรมของเขาตลอดการสอบ กระทำการโดยตั้งใจและถูกต้อง หากเขาทำผิดพลาดเป็นรายบุคคล เขาจะสังเกตเห็นข้อผิดพลาดเหล่านั้นทันทีและแก้ไขด้วยตนเอง ทำงานชุดต่างๆ ที่ออกแบบมาเพื่ออายุของเขาให้เสร็จสิ้นโดยอิสระ และยังได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่เพียงเล็กน้อยด้วยชุดงานสำหรับเด็กโต (เด็กอายุต่ำกว่า 2.5 ปี - พร้อมงานสำหรับเด็กอายุ 2.5-3 ปี เด็กอายุมากกว่า อายุ 2.5 ปี - มีงานสำหรับเด็กอายุ 3-4 ปี) เมื่อทำงานเสร็จแล้ว เด็กจะใช้วิธีการสุ่มตัวอย่าง ลองใช้ เช่นเดียวกับวิธีการปฐมนิเทศด้วยภาพ กำหนดมือนำ การกระทำของมือทั้งสองประสานกัน

การปฏิบัติตามบรรทัดฐานด้านอายุ: สร้างการติดต่อกับผู้ใหญ่อย่างรวดเร็ว งานที่เป็นที่สนใจของเด็ก เขายังคงมีทัศนคติทางอารมณ์เชิงบวกต่อกระบวนการกิจกรรมจนกว่าจะสิ้นสุดการตรวจสอบ เขากระทำการโดยเด็ดเดี่ยว แต่ตามกฎแล้วจะกำจัดข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้นด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ เด็กทำงานอย่างเป็นอิสระและได้รับความช่วยเหลือจากครูให้ทำงานอย่างน้อยสี่อย่างที่มีไว้สำหรับวัยของเขาและจัดการกับงานสำหรับเด็กโตด้วยความช่วยเหลือจากครู ในบางกรณี ผลลัพธ์ที่ได้ไม่ตรงกับตัวอย่างผู้ใหญ่ทุกประการ เมื่อทำงานเสร็จสิ้น เด็กจะใช้วิธีการทดลอง ทดลองภาคปฏิบัติ และใช้การมองเห็นด้วย มือที่เป็นผู้นำถูกกำหนดไว้ แต่การกระทำของมือทั้งสองข้างไม่ได้ประสานกันเสมอไป

ความล่าช้าจากบรรทัดฐานอายุ:

ตามกฎแล้ว การติดต่อไม่ได้เกิดขึ้นทันที การติดต่อมักจะเป็นทางการ (ภายนอกล้วนๆ) เด็กค่อนข้างสนใจสถานการณ์ทั่วไปของบทเรียน แต่มักจะไม่แยแสกับเนื้อหาของงานและผลลัพธ์ของการปฏิบัติ ไม่สังเกตเห็นและไม่แก้ไขข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้น ผลลัพธ์ของกิจกรรมมักจะไม่ตรงกับโมเดลทุกประการ หลังการฝึกอบรมเด็กไม่สามารถรับมือกับงานที่มีไว้สำหรับวัยของเขาได้ แต่สามารถทำงานต่างๆ ที่ออกแบบมาสำหรับเด็กเล็กได้อย่างอิสระและด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ นอกจากวิธีการค้นหาการวางแนวแล้ว การดำเนินการตามแรงและการแจงนับตัวเลือกยังถูกบันทึกไว้อีกด้วย ในเวลาเดียวกันเด็กจะไม่ละทิ้งตัวเลือกการดำเนินการที่ผิดพลาด แต่ทำซ้ำอีกครั้ง ตามกฎแล้ว ไม่ได้กำหนดมือที่เป็นผู้นำ ไม่มีการประสานกันของการกระทำของมือทั้งสองข้าง

ความล่าช้าอย่างมีนัยสำคัญจากบรรทัดฐานอายุ:

เขาไม่ติดต่อไม่แยแสกับเนื้อหาของงานเด็กไม่เข้าใจเลยว่าเขากำลังนำเสนองาน ในบรรดางานทั้งหมด เขาจับเฉพาะรูปแบบของกิจกรรมที่เขาต้องการเท่านั้น หลังการฝึกเด็กไม่สามารถรับมือกับงานที่ออกแบบมาเพื่ออายุของเขารวมถึงงานสำหรับเด็กเล็กด้วย ไม่ใช้วิธีการค้นหาการวางแนว แต่กระทำโดยใช้กำลัง สังเกตการกระทำที่ไม่เหมาะสมกับวัตถุ: นำของเล่นเข้าปาก, เคาะ, ขว้าง (7)

ผลการตรวจจะถูกบันทึกไว้ในระเบียบการ

วาเลนติน่า ราดุชเควิช
ติดตาม “พัฒนาการทางประสาทสัมผัสของเด็กเล็ก”

ชื่อเต็มของอาจารย์

วันที่ของ (ตุลาคม พฤษภาคม)

- เกณฑ์:

I. ทรงกลมทางปัญญา:

1. มีให้เลือก 3 ขนาด (ใหญ่, กลาง, เล็ก, ตามคำขอของผู้ใหญ่;

2. จับคู่วัตถุทางเรขาคณิตกับรูที่สอดคล้องกัน

3. รวบรวมเม็ดมีด ตุ๊กตาทำรัง ชาม แม่พิมพ์ตามลำดับ (เอาอันเล็กไปอันใหญ่);

4. สร้างโครงสร้างง่ายๆ อย่างอิสระจากรูปทรง 6-10 รูปร่าง (ลูกบาศก์ ลูกบอล อิฐ ปริซึม ทรงกระบอก ตามคำขอของผู้ใหญ่)

ครั้งที่สอง สเปกตรัมสี: (6 สี: แดง, น้ำเงิน, เหลือง, เขียว, ขาว, ดำ)

1. การสร้างความคล้ายคลึงกัน: (“เลือกธนูที่มีสีคล้ายกับชุดของคุณ”);

2. เลือกตามชื่อ: (“แสดงให้ฉันเห็นว่ารังสีสีเหลืองของดวงอาทิตย์อยู่ที่ไหน”, “หาเข็มสีเขียวสำหรับต้นคริสต์มาส”ฯลฯ)

สาม. การรับรู้รูปร่าง:

1. การสร้างความคล้ายคลึงกัน: “นำอันที่คล้ายกันมา” (รูปทรงและสีเข้ากัน);

2. เลือกตามชื่อ: “แสดงให้ฉันเห็นว่าลูกบาศก์ ลูกบอล อิฐ ฯลฯ อยู่ที่ไหน”;

3. รวบรวมภาพตัดตั้งแต่ 6-8 ส่วน (เศษ).

IV. การรับรู้ทางการได้ยิน:

2. จดจำและตั้งชื่อเครื่องดนตรีด้วยเสียง

- คะแนนเป็นคะแนน:

3 คะแนน – เด็กทำงานให้เสร็จโดยอิสระ

2 คะแนน – เด็กทำงานให้เสร็จโดยได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่

1 คะแนน – เด็กไม่สามารถรับมือกับงานได้แม้จะได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ก็ตาม

3 – 2.4 คะแนน – ระดับสูง

2.3 – 1.7 คะแนน – ระดับเฉลี่ย

1.6 – 1 จุด – ระดับต่ำ

+ – ระดับสูง

- - ระดับเฉลี่ย

0 – ระดับต่ำ

ผลลัพธ์ ติดตามพัฒนาการทางประสาทสัมผัสของเด็กเล็ก(เดือนตุลาคม พฤษภาคม) 20___

ปริมาณ เด็กในกลุ่ม(เงินเดือน) ___

ของพวกเขา:

สูง – ปริมาณ - %

เฉลี่ย – ปริมาณ - %

สิ่งตีพิมพ์ในหัวข้อ:

“พัฒนาการทางประสาทสัมผัสของเด็กวัยก่อนเรียนประถมศึกษาโดยใช้เครื่องเล่น M. Montessori”จากประสบการณ์การทำงานเพื่อพัฒนาประสาทสัมผัสของเด็กวัยก่อนเรียนประถมศึกษาโดยใช้เครื่องเล่น M.Montessori ประสาทสัมผัส

“พัฒนาการทางประสาทสัมผัสของเด็กวัยก่อนเรียนประถมศึกษาผ่านเกมการสอน” นักจิตวิทยาได้พิสูจน์แล้วว่ามีเกมหนึ่งสำหรับทุกวัย

1. ความเกี่ยวข้องและโอกาส “ความสำเร็จที่กว้างขวางที่สุดของวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีได้รับการออกแบบมาไม่เพียงเพื่อการคิดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความรู้สึกด้วย”

พัฒนาการทางประสาทสัมผัสของเด็กคือการพัฒนาการรับรู้และการก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับคุณสมบัติภายนอกของวัตถุ: รูปร่างสีขนาด

ถึงเพื่อนร่วมงาน ฉันอยากจะนำเสนอรายงานเกี่ยวกับงานที่ทำเสร็จแล้ว