ลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กอายุ 3-4 ปี

เด็กกำลังเติบโตและผู้ปกครองแต่ละคนคาดหวังว่าเมื่อเวลาผ่านไปความยากลำบากและปัญหาในการเลี้ยงดูจะน้อยลง ท้ายที่สุดแล้วทารกก็โตเต็มที่ ฉลาดขึ้น และจะ "ตกลง" กับเขาได้ง่ายขึ้น สิ่งนี้ถูกต้องอย่างแน่นอน แต่ถ้าคุณไม่ทราบลักษณะเฉพาะของพัฒนาการของเด็กเมื่ออายุ 3 ปีความหวังในการเลี้ยงดูที่ง่ายดายก็จะสูญหายไปอย่างรวดเร็ว

การสร้างบุคลิกภาพ

จากมุมมองด้านการสอน ปีที่สามของชีวิตถือเป็นก้าวสำคัญทางสังคมครั้งใหม่ หลังจากผ่านไปสามปี เด็กก็จะกลายเป็นเด็กก่อนวัยเรียนรุ่นน้อง ในช่วงวัยนี้ เด็กกำลังพัฒนาบุคลิกภาพของตนเอง แน่นอนว่าบางครั้งเขาก็ดูเหมือนเด็กทารกอายุ 2 ขวบ แต่ยิ่งเขาโตขึ้น การเปลี่ยนแปลงของเขาก็ยิ่งเห็นได้ชัดเจนมากขึ้นเท่านั้น เด็กพยายามดิ้นรนเพื่ออิสรภาพบ่อยครั้งที่ใคร ๆ ได้ยินคำว่า "ฉันเอง" เรียกร้องให้คำนึงถึงความคิดเห็นของเขาและปฏิบัติต่อเขาอย่างเท่าเทียมกัน ผู้ปกครองควรสนับสนุนความปรารถนาในการตระหนักรู้ในตนเอง พยายามทำเพื่อเด็กให้น้อยลง โดยพิจารณาว่าเขาตัวเล็ก และสนับสนุนความสนใจด้านการรับรู้ของเขา หากไม่เกิดขึ้น เด็กก็จะไร้หนทางและไม่มั่นคงเหมือนเดิม การกำจัดลักษณะเหล่านี้ออกไปในอนาคตจะเป็นเรื่องยากมาก

เมื่ออายุได้สามขวบ เด็กก็มองโลกด้วยสายตาที่แตกต่างออกไปแล้ว เขามองว่ามันไม่ใช่ภาพ แต่เป็นโอกาสในการแสดงออกในการกระทำ ในการสื่อสาร เพื่อแสดงความสำคัญของเขา เด็กเข้าใจความปรารถนาและแรงบันดาลใจของเขาอย่างชัดเจน และผู้ปกครองก็ต้องสนับสนุนเขาในทางกลับกัน ค้นหาภาษากลาง ให้โอกาสในการแสดงความเป็นตัวของตัวเองและกิจกรรมของเด็ก จากนั้นเมื่อทำหน้าที่อย่างชำนาญพวกเขาจะสามารถแนะนำเด็ก ๆ เข้าสู่กิจกรรมที่ดูดีที่สุดสำหรับพวกเขาได้

วัยนี้เป็นช่วงพัฒนาการของเด็กที่ดีที่สุดผ่านการเล่น การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การออกแบบ และกิจกรรมที่น่าสนใจอื่นๆ นี่เป็นโอกาสที่ดีสำหรับการพัฒนาความจำ ความสนใจ ความอุตสาหะ การคิด คำพูด และการรับรู้ ในช่วงเวลานี้เองที่มีการวางทักษะพื้นฐานของการบริการตนเองและการทำงานหนัก กล่าวอีกนัยหนึ่ง นี่คือเวลาที่จะสร้างพื้นฐานพื้นฐานในการสร้างบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างครอบคลุม คุณพ่อคุณแม่ควรเข้าใจเรื่องนี้และไม่ควรพลาดวัยนี้

การพัฒนาทางอารมณ์

ด้านอารมณ์ของการพัฒนาก็เปลี่ยนไปเช่นกัน เด็กรับรู้คำวิจารณ์ การตำหนิ และการเปรียบเทียบกับคนอื่นได้ชัดเจนยิ่งขึ้น การประเมินกิจกรรมของเขามีความสำคัญมากสำหรับเขาซึ่งส่งผลโดยตรงต่อการสร้างความภาคภูมิใจในตนเอง ดังนั้นเมื่อแสดงความคิดเห็น ผู้ปกครองควรสนับสนุน สร้างความมั่นใจและให้กำลังใจเด็ก แม้ว่าจะมีบางอย่างที่ไม่ได้ผลสำหรับเขา และในขณะเดียวกันก็ไม่ควรชมเชยหากเขาไม่สมควรได้รับมัน มีความจำเป็นต้องพัฒนาทัศนคติของเด็กในการเอาชนะความยากลำบากต่าง ๆ ช่วยให้เขาบรรลุผลในเชิงบวกและหลีกเลี่ยงงานง่าย ๆ

ความคิดเห็นของพ่อแม่ที่รักเป็นสิ่งสำคัญมากและมีอิทธิพลต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก พวกเขาเป็นแบบอย่าง เด็กลอกเลียนแบบการกระทำ พฤติกรรม การสนทนา และทัศนคติที่มีต่อผู้อื่น ดังนั้นเพื่อหลีกเลี่ยงการถูกเลี้ยงดูมาไม่ดี ผู้ใหญ่จึงต้องควบคุมตัวเองอยู่เสมอและทำตัวให้ดีที่สุดในสายตาเด็ก

ส่วนสำคัญของช่วงอายุนี้ก็คือการสื่อสารของเด็กกับเพื่อนฝูง เขาจะได้เรียนรู้ที่จะค้นหาภาษากลาง ควบคู่ไปกับเด็กคนอื่นๆ เรียนรู้ว่ามิตรภาพและทีมหมายถึงอะไร ท้ายที่สุดแล้ว ทักษะการสื่อสารและความสามารถในการผูกมิตรจะเป็นประโยชน์ต่อเขาในชีวิตบั้นปลาย

การพัฒนาคำพูด

อายุสามขวบเป็นช่วงเวลาที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาคำพูดของเด็ก การพัฒนาคำพูดกำลังก้าวไปข้างหน้าอย่างรวดเร็ว: คำศัพท์ได้รับการเสริมสมรรถนะ, คำพูดแบบวลี, เด็กคิดถึงสิ่งที่พูด ผู้ปกครองควรสนับสนุนสิ่งนี้ในทุกวิถีทางที่เป็นไปได้: พูดคุยกับเด็กอย่างต่อเนื่อง ตอบคำถามทุกข้อ ใช้การอุ่นเครื่องคำพูดที่หลากหลายและภาษาที่บริสุทธิ์ อ่านหนังสือ เด็กจะพัฒนาการพูดที่ถูกต้องและสวยงามโดยการสื่อสารเท่านั้น

การรู้ถึงลักษณะเฉพาะที่เกี่ยวข้องกับวัยของพัฒนาการของเด็กเป็นสิ่งสำคัญอย่างไม่ต้องสงสัย แต่หากไม่มีความรักและความเคารพต่อความเป็นตัวตนของเขา แม้แต่พ่อแม่ที่มีความรู้มากที่สุดก็ไม่สามารถประสบความสำเร็จได้

Tagieva Irina โดยเฉพาะสำหรับไซต์นี้

ส่งผลงานดีๆ ของคุณในฐานความรู้ได้ง่ายๆ ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงาน จะรู้สึกขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

โพสต์บน http://www.allbest.ru/

กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์

สหพันธรัฐรัสเซีย

สถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐบาลกลาง

การศึกษาวิชาชีพชั้นสูง

"สถาบันการสอนแห่งรัฐอัลไต"

(FSBEI HPE AltGPA)

สถาบันจิตวิทยาและการสอน

ภาควิชาความรู้ทางการแพทย์และความปลอดภัยในชีวิต

ทดสอบ

ตามระเบียบวินัย

“กายวิภาคศาสตร์และสรีรวิทยาอายุ”

ลักษณะอายุของเด็กอายุ 3-4 ปี

เสร็จสิ้นโดยนักศึกษา

ปีที่ 1 กลุ่ม 2411z

ลัคติโอโนวา ยูเลีย ยูริเยฟนา

บาร์นาอูล, 2014

การแนะนำ

บทสรุป

การแนะนำ

กายวิภาคศาสตร์และสรีรวิทยาสมัยใหม่ศึกษาการเปลี่ยนแปลงและกระบวนการที่เกิดขึ้นในร่างกายมนุษย์ในช่วงอายุต่างๆ อย่างรอบคอบ

วัยเด็ก; วัยเด็กครั้งแรก วัยเด็กที่สอง; วัยรุ่น; วัยรุ่น.

เปิดเผยรูปแบบพื้นฐานของพัฒนาการของมนุษย์ในการสร้างเอ็มบริโอ ตลอดจนเด็กในช่วงอายุต่างๆ กายวิภาคศาสตร์และสรีรวิทยา ถือเป็นแหล่งข้อมูลที่สำคัญสำหรับครู นักจิตวิทยา นักการศึกษา และนักสุขศาสตร์

ประสิทธิผลของการศึกษาและการฝึกอบรมขึ้นอยู่กับขอบเขตที่คำนึงถึงลักษณะทางกายวิภาคและสรีรวิทยาของเด็กด้วย ความสนใจเป็นพิเศษคือจ่ายให้กับช่วงเวลาของการพัฒนาซึ่งมีลักษณะของความอ่อนไหวที่ยิ่งใหญ่ที่สุดต่ออิทธิพลของปัจจัยบางอย่างตลอดจนช่วงเวลาของความไวที่เพิ่มขึ้นและความต้านทานที่ลดลงของร่างกาย ความรู้เกี่ยวกับลักษณะทางกายวิภาคและสรีรวิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุเป็นสิ่งจำเป็นในการพลศึกษาเพื่อกำหนดวิธีการสอนที่มีประสิทธิภาพ

สามปีคืออายุที่เด็กเข้าสู่ช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน ความต้องการหลักในวัยนี้คือความต้องการในการสื่อสาร ความเคารพ และการยอมรับ

ในวัยนี้เด็ก:

* มีการก่อตัวของ "ปฏิกิริยา" ซึ่งแสดงออกด้วยความปรารถนาที่จะทำทุกอย่างในแบบของตัวเอง จำเป็นอย่างยิ่งที่เด็กจะต้องแยกจากกันอย่างประสบความสำเร็จ เขาต้องตระหนักว่าตัวเองเป็นคนที่มีความเป็นอิสระ เด็กที่แยกตัวจากผู้ใหญ่พยายามสร้างความสัมพันธ์ใหม่ที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นกับพวกเขา

* การแสดงการรับรู้ของตัวเองในฐานะปัจเจกบุคคลจะแสดงออกเมื่อเขาจำเป็นต้องปฏิเสธเกือบทุกอย่างที่พ่อแม่เสนอให้และทำอะไรบางอย่างด้วยตัวเอง แม้ว่าเขาจะไม่ต้องการมันจริงๆ หรือยังไม่สามารถทำได้ก็ตาม เด็กไม่ให้ปฏิกิริยาเชิงลบต่อการกระทำซึ่งเขาปฏิเสธที่จะทำ แต่ต่อความต้องการหรือคำขอของผู้ใหญ่ ในกรณีนี้ เด็กสามารถเชื่อฟังพ่อแม่ฝ่ายหนึ่งและขัดแย้งกับอีกฝ่ายในทุกเรื่อง

* เป็นไปได้ที่จะกระทำการโดยไม่อยู่ภายใต้อิทธิพลของความปรารถนาสุ่มใด ๆ แต่กระทำบนพื้นฐานของแรงจูงใจอื่นที่ซับซ้อนและมั่นคงกว่า นี่เป็นความสำเร็จที่สำคัญในการพัฒนาและเป็นก้าวต่อไปในการได้รับอิสรภาพ

* มีความจำเป็นเร่งด่วนในการสื่อสารไม่เพียงแต่กับแม่และสมาชิกในครอบครัวเท่านั้น แต่ยังสื่อสารกับเพื่อนฝูงด้วย เด็กเรียนรู้กฎของการมีปฏิสัมพันธ์ผ่านการตอบรับของทั้งผู้ใหญ่และเด็กต่อการกระทำของเขา

* เกมดังกล่าวมีการรวมกลุ่มกันมากขึ้นเรื่อยๆ การเล่นกับวัตถุอาจมีเนื้อหาโครงเรื่องอยู่แล้ว ในนั้นเด็กจะจินตนาการว่าตัวเองเป็นใครและอะไรก็ได้และปฏิบัติตามนั้น แต่ในวัยนี้ให้เด็กเล่นสัก 10-15 นาทีก็พอแล้ว อยากเปลี่ยนไปเล่นอย่างอื่นบ้าง

* เด็กๆ ที่เล่นกับเพื่อนจะเรียนรู้ที่จะรู้สึกและปกป้องขอบเขตส่วนตัวของตนเอง และรับรู้ถึงการปรากฏตัวของพวกเขาในผู้อื่น เด็กถูกบังคับให้เรียนรู้ที่จะคำนึงถึงความปรารถนาและความรู้สึกของคู่เล่น ไม่เช่นนั้นเขาอาจเสี่ยงที่จะถูกทิ้งให้อยู่ตามลำพังและเบื่อ

* มีคำศัพท์ใหม่มากมายปรากฏขึ้น เด็กเชี่ยวชาญการพูดอย่างกระตือรือร้นประดิษฐ์คำที่ไม่มีอยู่จริงโดยให้คำที่รู้จักอยู่แล้วมีความหมายส่วนตัวเป็นพิเศษ

กิจกรรมประเภทหลักและสำคัญที่สุดสำหรับเด็กคือการเล่น

1. ลักษณะทางกายวิภาคและสรีรวิทยาของร่างกายเด็กอายุ 3-4 ปี

สามปีคืออายุที่เด็กเข้าสู่ช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน ตัวชี้วัดหลักของพัฒนาการทางร่างกายของเด็กในขณะนี้มีดังนี้ ส่วนสูง 96±4.3 ซม. น้ำหนัก 12.5+1 กก. รอบหน้าอก 51.7+1.9 ซม. รอบศีรษะ 48 ซม. จำนวนฟันน้ำนม 20 ซี่ ปริมาตรกะโหลก กล่องใส่ เด็กอายุสามขวบมีขนาด 80% ของปริมาตรกะโหลกศีรษะของผู้ใหญ่อยู่แล้ว

คุณสมบัติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก เส้นโค้งทางสรีรวิทยาของกระดูกสันหลังของเด็กในปีที่สี่ของชีวิตนั้นไม่เสถียรกระดูกและข้อต่ออาจเกิดการเสียรูปได้ง่ายภายใต้อิทธิพลของอิทธิพลที่ไม่พึงประสงค์

ข้อต่อของนิ้วอาจผิดรูป (เช่น หากทารกแกะสลักจากดินน้ำมันที่แข็งเกินไปบ่อยครั้ง) ท่าทางที่ไม่ถูกต้อง (ดึงไหล่เข้าหากัน ไหล่ข้างหนึ่งตก ศีรษะตกตลอดเวลา) จะกลายเป็นนิสัยและท่าทางจะถูกรบกวน และนี่ก็ส่งผลเสียต่อการทำงานของการไหลเวียนโลหิตและการหายใจ ในช่วง 3-4 ปีเส้นผ่านศูนย์กลางของกล้ามเนื้อเพิ่มขึ้น 2-2.5 เท่าทำให้เกิดความแตกต่างของเส้นใยกล้ามเนื้อ เด็ก ๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงต้นปีที่สี่ของชีวิตจะพบว่าการเคลื่อนไหวทั้งแขน (กลิ้งลูกบอล, รถยนต์) ง่ายกว่าเนื่องจากพัฒนาการของกล้ามเนื้อมัดใหญ่อยู่ข้างหน้ากล้ามเนื้อมัดเล็ก แต่ในกระบวนการของกิจกรรมการมองเห็นในการก่อสร้างและเกมการสอนจะค่อยๆดีขึ้น การเคลื่อนไหวของมือและนิ้วจะดีขึ้น การยกแขนขึ้นไปด้านข้าง งอ โยก และหมุนร่างกายไปพร้อมๆ กันมีส่วนช่วยให้คุณเชี่ยวชาญร่างกายได้ ทางเดินหายใจในเด็กแตกต่างจากผู้ใหญ่ ช่องทางเดินหายใจ (กล่องเสียง, หลอดลม, หลอดลม, ทางเดินหายใจ) ในเด็กจะแคบกว่ามาก เยื่อเมือกที่บุอยู่นั้นมีความอ่อนโยนและเปราะบาง สิ่งนี้สร้างความโน้มเอียงต่อโรคอักเสบของระบบทางเดินหายใจ เด็กอายุสามหรือสี่ขวบยังไม่สามารถควบคุมการหายใจและประสานกับการเคลื่อนไหวได้อย่างมีสติ

สิ่งสำคัญคือต้องสอนให้เด็กหายใจทางจมูกอย่างเป็นธรรมชาติและไม่ชักช้า การออกกำลังกายที่ต้องหายใจออกมากขึ้นมีประโยชน์มากสำหรับเด็ก: เกมที่มีขนปุย, ผลิตภัณฑ์กระดาษสีอ่อน ระบบหัวใจและหลอดเลือดเมื่อเปรียบเทียบกับอวัยวะระบบทางเดินหายใจจะปรับให้เข้ากับความต้องการของสิ่งมีชีวิตที่กำลังเติบโตได้ดีกว่า อย่างไรก็ตาม หัวใจของเด็กจะทำงานได้ดีภายใต้สภาวะความเครียดที่เป็นไปได้เท่านั้น ความเร็วของการไหลเวียนของเลือดในเด็กมากกว่าในผู้ใหญ่ ความดันโลหิตเฉลี่ย 95/58 mmHg ในวัยก่อนเข้าเรียน โครงสร้างและกิจกรรมของระบบประสาทส่วนกลางจะดีขึ้น เมื่ออายุได้สามขวบ เด็กมักจะมีความสามารถในการพัฒนาวิเคราะห์และสังเคราะห์อิทธิพลของสิ่งแวดล้อมได้ดีเพียงพอ ในกระบวนการเหล่านี้บทบาทสำคัญไม่เพียง แต่ในการรับรู้โดยตรงเท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงคำพูดด้วยความช่วยเหลือที่เด็กสรุปและชี้แจงสิ่งที่รับรู้ ความสามารถในการพัฒนาให้มีสมาธิกับความตื่นเต้นทำให้เด็กๆ มีสมาธิกับสื่อการศึกษาได้ง่ายขึ้น อย่างไรก็ตาม มันจะหยุดชะงักได้ง่ายเมื่อสถานการณ์เปลี่ยนแปลงไปภายใต้อิทธิพลของการสะท้อนการวางแนวที่เกิดขึ้นใหม่ หากระหว่างชั้นเรียนในขณะที่อธิบาย ได้ยินเสียงดังจากถนนหรือมีคนแปลกหน้าเข้ามาในห้อง เด็ก ๆ จะเสียสมาธิทันที ในกรณีนี้ นักการศึกษาควรรู้เทคนิคที่สามารถใช้เพื่อเปลี่ยนความสนใจของเด็กไปที่งานด้านการศึกษาโดยใช้เวลาน้อยที่สุด กระบวนการกระตุ้นและการยับยั้งในเปลือกสมองแผ่กระจายได้ง่าย ภายนอกแสดงออกด้วยการเคลื่อนไหวที่ไม่จำเป็น ความยุ่งยาก เด็กพูดมากหรือในทางกลับกันก็เงียบไป มักสังเกตเห็นความตื่นเต้นง่ายเพิ่มขึ้น และสิ่งนี้นำไปสู่ความเหนื่อยล้าอย่างรวดเร็วในเด็ก ในเด็กอายุ 3-3.5 ปี ปฏิสัมพันธ์ของระบบส่งสัญญาณยังคงไม่สมบูรณ์ ระดับของการเชื่อมต่อระหว่างเครื่องวิเคราะห์คือในขณะที่ทำแบบฝึกหัด บางครั้งเด็กๆ ไม่สามารถรับรู้การแก้ไขคำพูดของครูได้ การให้ความช่วยเหลือโดยตรงแก่เด็กจะมีประสิทธิภาพมากกว่า: หมุนตัว แขน กำหนดระยะการเคลื่อนไหวที่ถูกต้อง ฯลฯ ในขั้นตอนนี้ สิ่งสำคัญคือต้องผสมผสานอิทธิพลทางตรงและทางวาจาที่มีต่อเด็กอย่างกลมกลืน

ปีที่สี่ของชีวิตนั้นโดดเด่นด้วยคุณสมบัติใหม่เชิงคุณภาพสองประการ สิ่งหนึ่งเกี่ยวข้องกับการสร้างบุคลิกภาพของเด็กและอีกอันเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของกิจกรรมของเขา เมื่ออายุมากขึ้น เด็กจะได้รับความรู้เกี่ยวกับตัวเอง (ว่าเขามีชื่อ ฯลฯ ) เมื่ออายุได้ 2 ขวบครึ่ง เด็กจำตัวเองได้ในกระจก และอีกไม่นานในรูปถ่าย ช่วงเวลาที่สรรพนาม "ฉัน" ปรากฏในคำพูดของเด็ก (ในตอนท้ายของวัยเด็ก) มีการเปลี่ยนแปลงในพฤติกรรมของเขา - ความปรารถนาที่จะดำเนินการด้วยตนเองเกิดขึ้น แอล.ไอ. Bozhovich ตั้งข้อสังเกตว่าด้วยการเกิดขึ้นของ "ระบบ I" การก่อตัวใหม่อื่น ๆ ก็เกิดขึ้นในจิตใจของเด็ก สิ่งสำคัญที่สุดคือความนับถือตนเองและความปรารถนาที่จะตอบสนองความต้องการของผู้ใหญ่ให้ดี การปรากฏตัวของแนวโน้มที่เกิดขึ้นพร้อมกัน แต่ตรงกันข้าม: ทำตามความปรารถนาของตนเองและตามความต้องการของผู้ใหญ่ทำให้เกิดความขัดแย้งภายในที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ในเด็กและทำให้ชีวิตจิตใจภายในของเขาซับซ้อนขึ้น องค์ประกอบของการตระหนักรู้ในตนเองของเด็กอายุ 3 ถึง 4 ขวบนั้นแสดงออกมาในการต่อต้านตนเองกับผู้อื่นซึ่งไม่ประสบความสำเร็จเสมอไป ดังนั้นการสิ้นสุดของปีที่สามและสี่บางส่วนของชีวิตจึงเรียกว่ายุค "วิกฤต" ซึ่งมีลักษณะเฉพาะด้วยการระบาดของการปฏิเสธความดื้อรั้นและความไม่มั่นคงของอารมณ์ คุณลักษณะที่สองคือการกระทำของเด็กในการเล่น การวาดภาพ และการออกแบบได้รับตัวละครโดยเจตนา ซึ่งช่วยให้เด็ก ๆ สามารถสร้างภาพเฉพาะ (ในการวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง) สร้างอาคาร แสดงบทบาทบางอย่างในเกม ฯลฯ ความตั้งใจและความเด็ดขาดของการกระทำนั่นคือการอยู่ภายใต้รูปแบบบางอย่างมีความสำคัญต่อพัฒนาการของเด็ก แต่ในปีที่สี่ของชีวิตพวกเขาเพิ่งจะถูกสร้างขึ้น ดังนั้นกิจกรรมจึงไม่ยั่งยืน เป็นเรื่องยากสำหรับเด็ก เช่น ในกรณีที่มีการเปลี่ยนแปลงสถานการณ์โดยไม่คาดคิด ที่จะคำนึงถึงเป้าหมายของกิจกรรม เด็กมักมีสมาธิในการเรียน การเล่น และในชีวิตประจำวัน เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าจะเสียสมาธิในระหว่างเกมหนึ่ง บางครั้งอาจมากถึง 12-13 ครั้ง ความตั้งใจและการสุ่มของกิจกรรมสันนิษฐานว่ามีความสามารถในการวางแผน แต่เป็นเรื่องปกติมากกว่าในวัยก่อนวัยเรียนวัยกลางคนและวัยสูงอายุ เมื่ออายุยังน้อย จากสื่อการเล่น เด็กจะเลือก 2-3 รายการที่จำเป็นในการเริ่มเกม โดยไม่ต้องกังวลกับส่วนที่เหลือ เลือกบทบาทที่เขาชอบโดยไม่ต้องคิดถึงการมีปฏิสัมพันธ์กับคู่ของเขา ดังนั้นเพื่อสนับสนุนเกมคุณต้องวางทุกสิ่งที่จำเป็นสำหรับการดำเนินต่อไปในมุมมองของเด็ก ๆ ความยั่งยืนของกิจกรรม ประสิทธิผล และคุณภาพของงานได้รับอิทธิพลเชิงบวกจากการเสนอแรงจูงใจในการทำกิจกรรมแก่เด็กๆ ซึ่งมีความสำคัญในสายตาของพวกเขา เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าถูกดึงดูดด้วยแรงจูงใจในการทำบางสิ่งบางอย่างเพื่อตัวเองเพื่อการเล่นของตัวเอง (lenka, การวาดภาพ, การออกแบบ) แรงจูงใจเพื่อประโยชน์ทางสังคมสำหรับเด็กยังคงไร้ผล แต่เขาเต็มใจทำงานเพื่อคนที่คุณรัก เช่น ครู แม่ ยาย ฯลฯ เพื่อตุ๊กตาตัวโปรด

เมื่ออายุได้ 3-4 ปี ลูกจะค่อยๆ ออกจากวงครอบครัว การสื่อสารของเขากลายเป็นเรื่องที่ไม่ใช่สถานการณ์ ผู้ใหญ่เริ่มทำหน้าที่เพื่อเด็กไม่เพียงแต่ในฐานะสมาชิกในครอบครัวเท่านั้น แต่ยังในฐานะผู้ทำหน้าที่ทางสังคมบางอย่างด้วย ความปรารถนาของเด็กที่จะทำหน้าที่เดียวกันนั้นขัดแย้งกับความสามารถที่แท้จริงของเขา การแก้ปัญหาความขัดแย้งนี้คือการพัฒนากิจกรรมการเล่นให้เป็นผู้นำในวัยก่อนเรียน คุณสมบัติหลักของเกมคือแบบแผน: การดำเนินการบางอย่างกับวัตถุบางอย่างจะถือว่าการกระทำนั้นมาจากการกระทำอื่นด้วยวัตถุอื่น เนื้อหาหลักของการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียนคือการกระทำกับของเล่นและสิ่งของทดแทน ระยะเวลาของเกมสั้น เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าจะถูกจำกัดให้เล่นโดยมีบทบาทหนึ่งหรือสองบทบาทและโครงเรื่องที่เรียบง่ายและยังไม่ได้รับการพัฒนา เกมที่มีกฎเกณฑ์ในยุคนี้เพิ่งเริ่มเป็นรูปเป็นร่าง ลักษณะเด่นที่สุดของเด็กเมื่อต้นปีที่ 4 ของชีวิตคือความปรารถนาที่จะเป็นอิสระ เด็กมีความสามารถในการกำหนดเป้าหมายอยู่แล้ว สามารถจินตนาการล่วงหน้าถึงผลลัพธ์ที่ต้องการ และลงมือทำอย่างแข็งขันเพื่อให้บรรลุเป้าหมายนั้น

อย่างไรก็ตามความพยายามใด ๆ ที่จะบรรลุผลควรนำมาซึ่งความพึงพอใจ และสำหรับเป้าหมายหลายประการที่เด็กเล็กตั้งไว้สำหรับตัวเอง ความพึงพอใจนี้ส่วนใหญ่อยู่ในขอบเขตของการยอมรับและเห็นชอบในความสำเร็จของเขาจากผู้ใหญ่ การสนับสนุนและการอนุมัติจากผู้ใหญ่ทำให้เด็กรู้สึกสนุกสนานกับความสามารถของตนเอง ความคิดที่ว่าตนเองมีพลังและมีความสามารถ เมื่อเด็กประกาศว่า: "ฉันเอง" เขาพบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ที่สามารถออกได้สองทิศทาง

2. การพัฒนากระบวนการทางจิต

ช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นปีแห่งการพัฒนาจิตใจอย่างเข้มข้นและการเกิดขึ้นของลักษณะทางจิตใหม่ที่ขาดไปก่อนหน้านี้ ความต้องการอันดับต้นๆ ของเด็กในวัยนี้คือความต้องการในการสื่อสาร ความเคารพ และการยอมรับในความเป็นอิสระของเด็ก กิจกรรมชั้นนำคือการเล่นเกม ในช่วงเวลานี้ มีการเปลี่ยนแปลงจากการเล่นแบบบิดเบือนมาเป็นการสวมบทบาท

การรับรู้. ฟังก์ชั่นการรับรู้ที่สำคัญคือการรับรู้ ความสำคัญของการรับรู้ในชีวิตของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นยิ่งใหญ่มาก เนื่องจากเป็นการสร้างรากฐานสำหรับการพัฒนาการคิด ส่งเสริมการพัฒนาคำพูด ความจำ ความสนใจ และจินตนาการ ในวัยประถมศึกษา กระบวนการเหล่านี้จะครองตำแหน่งผู้นำ โดยเฉพาะอย่างยิ่งการคิดเชิงตรรกะ และการรับรู้จะทำหน้าที่รับใช้ แม้ว่าจะยังคงพัฒนาต่อไปก็ตาม การรับรู้ที่ได้รับการพัฒนามาอย่างดีสามารถแสดงออกในรูปแบบของการสังเกตของเด็กความสามารถของเขาในการสังเกตลักษณะของวัตถุและปรากฏการณ์รายละเอียดคุณสมบัติที่ผู้ใหญ่จะไม่สังเกตเห็น ในระหว่างกระบวนการเรียนรู้ การรับรู้จะดีขึ้นและขัดเกลาในกระบวนการทำงานร่วมกันที่มุ่งพัฒนาความคิด จินตนาการ และคำพูด การรับรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนอายุ 3-4 ปีมีลักษณะเป็นกลาง กล่าวคือ คุณสมบัติของวัตถุ เช่น สี รูปร่าง รสชาติ ขนาด ฯลฯ จะไม่ถูกแยกออกจากวัตถุโดยเด็ก เขาเห็นพวกมันรวมเข้ากับวัตถุ และถือว่าพวกมันเป็นของเขาอย่างแยกไม่ออก เมื่อรับรู้ เขาจะไม่เห็นคุณลักษณะทั้งหมดของวัตถุ แต่จะมองเห็นเฉพาะลักษณะที่โดดเด่นที่สุด และบางครั้งก็เพียงลักษณะเดียวเท่านั้น และด้วยเหตุนี้จึงทำให้วัตถุแตกต่างจากสิ่งอื่น ตัวอย่างเช่น หญ้ามีสีเขียว มะนาวมีรสเปรี้ยวและเป็นสีเหลือง เด็กจะเริ่มค้นพบคุณสมบัติส่วนบุคคลของตนเองและเข้าใจคุณสมบัติต่างๆ ของตนโดยใช้วัตถุต่างๆ สิ่งนี้พัฒนาความสามารถของเขาในการแยกคุณสมบัติออกจากวัตถุ เพื่อสังเกตคุณสมบัติที่คล้ายคลึงกันในวัตถุต่าง ๆ และคุณสมบัติที่แตกต่างกันในวัตถุเดียว

ความสนใจ. ความสามารถของเด็กในการจัดการความสนใจมีจำกัดมาก ยังคงเป็นเรื่องยากที่จะดึงความสนใจของเด็กไปยังวัตถุโดยใช้คำแนะนำด้วยวาจา เพื่อเปลี่ยนความสนใจจากสิ่งหนึ่งไปอีกสิ่งหนึ่ง บ่อยครั้งจำเป็นต้องทำซ้ำคำสั่งซ้ำๆ จำนวนความสนใจเพิ่มขึ้นจากสองวัตถุในช่วงต้นปีเป็นสี่วัตถุภายในสิ้นปี เด็กสามารถมีสมาธิได้ประมาณ 7-8 นาที ความสนใจส่วนใหญ่ไม่สมัครใจในธรรมชาติ ความมั่นคงขึ้นอยู่กับลักษณะของกิจกรรม ความมั่นคงของความสนใจได้รับผลกระทบทางลบจากพฤติกรรมหุนหันพลันแล่นของเด็กความปรารถนาที่จะได้สิ่งที่เขาชอบตอบทำบางสิ่งบางอย่างทันที

หน่วยความจำ. กระบวนการหน่วยความจำยังคงไม่ได้ตั้งใจ การรับรู้ยังคงมีชัย จำนวนหน่วยความจำขึ้นอยู่กับว่าเนื้อหานั้นเชื่อมโยงกับความหมายทั้งหมดหรือกระจัดกระจาย เด็กในวัยนี้ในช่วงต้นปีสามารถจดจำวัตถุสองชิ้นได้โดยใช้ความจำทางวาจาที่มองเห็นเป็นรูปเป็นร่างและการได้ยินและภายในสิ้นปี - มากถึงสี่วัตถุ

เด็กจดจำทุกสิ่งที่เขาสนใจได้ดีและกระตุ้นการตอบสนองทางอารมณ์ที่รุนแรง ข้อมูลที่เขาเห็นและได้ยินหลายครั้งก็ถูกดูดซึมอย่างแน่นหนา หน่วยความจำของมอเตอร์ได้รับการพัฒนาอย่างดี: สิ่งต่าง ๆ ที่เกี่ยวข้องกับการเคลื่อนไหวของตัวเองจะถูกจดจำได้ดีขึ้น

กำลังคิด เมื่ออายุสามหรือสี่ขวบ เด็กแม้จะไม่สมบูรณ์ แต่ก็พยายามวิเคราะห์สิ่งที่เขาเห็นรอบตัวเขา เปรียบเทียบวัตถุระหว่างกันและสรุปเกี่ยวกับการพึ่งพาซึ่งกันและกัน ในชีวิตประจำวันและในห้องเรียน จากการสังเกตสภาพแวดล้อมพร้อมกับคำอธิบายจากผู้ใหญ่ เด็ก ๆ จะค่อยๆ ได้รับความเข้าใจเบื้องต้นเกี่ยวกับธรรมชาติและชีวิตของผู้คน ตัวเด็กเองก็พยายามอธิบายสิ่งที่เขาเห็นรอบตัวเขา จริงอยู่ บางครั้งก็ยากที่จะเข้าใจเขา เนื่องจาก เช่น เขามักรับผลที่ตามมาจากเหตุของข้อเท็จจริง.

เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าจะเปรียบเทียบและวิเคราะห์ด้วยภาพและนำไปปฏิบัติได้ แต่เด็กบางคนเริ่มแสดงความสามารถในการแก้ปัญหาการเป็นตัวแทนแล้ว เด็กๆ สามารถเปรียบเทียบวัตถุตามสีและรูปร่าง และระบุความแตกต่างด้วยวิธีอื่นๆ ได้ พวกเขาสามารถสรุปวัตถุตามสี (ทุกอย่างเป็นสีแดง) รูปร่าง (ทุกอย่างเป็นทรงกลม) ขนาด (ทุกอย่างมีขนาดเล็ก)

ในปีที่สี่ของชีวิต เด็ก ๆ มักจะใช้แนวคิดทั่วไปในการสนทนา เช่น ของเล่น เสื้อผ้า ผลไม้ ผัก สัตว์ จานชามบ่อยขึ้นกว่าเดิม และใส่ชื่อเฉพาะจำนวนมากขึ้นในแต่ละชื่อ อย่างไรก็ตาม ความสัมพันธ์ระหว่างนายพลกับนายพลโดยเฉพาะและนายพลต่อนายพลนั้นเป็นที่เข้าใจของเด็กในลักษณะเฉพาะ ตัวอย่างเช่น คำว่า อาหารและผัก สำหรับเขาเป็นเพียงชื่อรวมสำหรับกลุ่มของวัตถุเท่านั้น ไม่ใช่แนวคิดเชิงนามธรรม เช่นเดียวกับกรณีที่มีการคิดที่พัฒนามากขึ้น

จินตนาการ. ในปีที่สี่ของชีวิต จินตนาการของเด็กยังพัฒนาได้ไม่ดี เด็กสามารถโน้มน้าวใจให้กระทำกับวัตถุได้อย่างง่ายดาย โดยเปลี่ยนมัน (เช่น ใช้ไม้เป็นเทอร์โมมิเตอร์) แต่เป็นองค์ประกอบของจินตนาการที่ "กระตือรือร้น" เมื่อเด็กถูกดึงดูดด้วยภาพและความสามารถในการแสดงอย่างอิสระ สถานการณ์ในจินตนาการเพิ่งจะเริ่มก่อตัวและปรากฏ

สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า แนวคิดมักเกิดขึ้นหลังจากการกระทำเสร็จสิ้นแล้ว และหากมีการกำหนดสูตรก่อนเริ่มกิจกรรมก็จะมีความไม่เสถียรอย่างมาก ความคิดถูกทำลายหรือสูญหายได้ง่ายในระหว่างการนำไปปฏิบัติ เช่น เมื่อเผชิญกับความยากลำบากหรือเมื่อสถานการณ์เปลี่ยนแปลง การเกิดขึ้นของความคิดนั้นเกิดขึ้นเองตามธรรมชาติภายใต้อิทธิพลของสถานการณ์ วัตถุ หรือประสบการณ์ทางอารมณ์ในระยะสั้น เด็กวัยหัดเดินยังไม่รู้ว่าจะควบคุมจินตนาการของตนอย่างไร ในเด็กอายุ 3-4 ปีจะสังเกตเฉพาะองค์ประกอบของการวางแผนการเล่นเบื้องต้นหรือกิจกรรมที่มีประสิทธิผลเท่านั้น

คำพูด. สุนทรพจน์ของเด็กส่วนใหญ่จะเป็นไปตามสถานการณ์และเชิงโต้ตอบ แต่จะซับซ้อนและขยายออกไปมากขึ้น คำศัพท์เพิ่มขึ้นต่อปีเป็นเฉลี่ย 1,500 คำ ความแตกต่างส่วนบุคคลมีตั้งแต่ 600 ถึง 2,300 คำ คำศัพท์ของคำพูดเปลี่ยนไป: สัดส่วนของคำกริยา คำคุณศัพท์ และส่วนอื่นๆ ของคำพูดเพิ่มขึ้นเมื่อเทียบกับคำนาม ความยาวของประโยคเพิ่มขึ้น ประโยคที่ซับซ้อนจะปรากฏขึ้น

มีคุณลักษณะอีกประการหนึ่งในคำพูดของเด็กปีสี่ของชีวิต: เมื่อทำอะไรบางอย่างเด็ก ๆ มักจะมาพร้อมกับการกระทำของพวกเขาด้วยคำพูดเงียบ ๆ ซึ่งผู้อื่นไม่สามารถเข้าใจได้ - "พึมพำ" “การพูดคุยด้วยตนเอง” นี้มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อพัฒนาการของเด็ก ด้วยความช่วยเหลือของพวกเขา เด็กจะนึกถึงเป้าหมายที่เขาตั้งไว้สำหรับตัวเอง วางแผนใหม่ คิดหาวิธีที่จะบรรลุเป้าหมายเหล่านั้น และในที่สุดก็ทำการกระทำที่เขาละเว้นในความเป็นจริง

บทสรุป

วัยหนุ่มสาวเป็นช่วงที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน ในเวลานี้เองที่ทารกได้เปลี่ยนไปสู่ความสัมพันธ์ใหม่ๆ กับผู้ใหญ่ เพื่อนฝูง และโลกแห่งวัตถุประสงค์

เด็กเรียนรู้มากมายตั้งแต่อายุยังน้อย: เขาเชี่ยวชาญการเดิน การกระทำต่างๆ กับวัตถุ เขาประสบความสำเร็จในการพัฒนาความเข้าใจคำพูดและคำพูดที่กระตือรือร้น ทารกได้รับประสบการณ์อันมีค่าในการสื่อสารทางอารมณ์กับผู้ใหญ่ รู้สึกถึงการดูแลและการสนับสนุนของพวกเขา ทั้งหมดนี้ทำให้เขารู้สึกสนุกสนานในการเติบโตในความสามารถและความปรารถนาที่จะเป็นอิสระ สำหรับการมีปฏิสัมพันธ์กับโลกรอบตัวเขา

นักจิตวิทยาให้ความสนใจกับ “วิกฤตสามปี” เมื่อเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยที่สุดซึ่งจนกระทั่งเมื่อไม่นานมานี้เป็นคนง่ายๆ สบายๆ เริ่มแสดงความไม่อดกลั้นต่อการดูแลของผู้ใหญ่ ความปรารถนาที่จะยืนกรานต่อความต้องการของเขา และความพากเพียรในการบรรลุเป้าหมาย สิ่งนี้บ่งชี้ว่าความสัมพันธ์แบบเดิมระหว่างผู้ใหญ่กับเด็กต้องมีการเปลี่ยนแปลงไปในทิศทางของการให้เด็กมีอิสระมากขึ้นและเพิ่มคุณค่าให้กับกิจกรรมของเขาด้วยเนื้อหาใหม่

สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจว่าความต้องการ "ฉันเป็นตัวของตัวเอง" ซึ่งเป็นลักษณะของเด็กอายุสามขวบนั้นสะท้อนให้เห็นถึงความต้องการใหม่ในการดำเนินการอย่างอิสระในตัวเขาเป็นหลักไม่ใช่ระดับความสามารถที่แท้จริงของเขา ดังนั้น หน้าที่ของผู้ใหญ่คือสนับสนุนความปรารถนาที่จะเป็นอิสระ ไม่ใช่ระงับมันด้วยการวิพากษ์วิจารณ์การกระทำที่ไม่เหมาะสมของเด็ก ไม่บ่อนทำลายศรัทธาของเด็กในจุดแข็งของตนเองโดยแสดงความไม่อดทนกับการกระทำที่ช้าและไม่เหมาะสมของเขา สิ่งสำคัญในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าคือการช่วยให้เด็กแต่ละคนสังเกตเห็นการเติบโตของความสำเร็จของตนเอง และรู้สึกถึงความสุขจากการประสบความสำเร็จในกิจกรรมของพวกเขา

เด็กมีความโดดเด่นด้วยกิจกรรมการพูดสูง พจนานุกรมประกอบด้วยคำพูดทุกส่วน เขารู้จักบทกวี เพลงกล่อมเด็ก และบทเพลงหลายบทด้วยใจ และท่องซ้ำด้วยความยินดี เด็กมีความสนใจอย่างมากต่อสภาพแวดล้อมของเขา และความคิดของเขาเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมก็ถูกเติมเต็มอย่างต่อเนื่อง เขาพิจารณาการกระทำและพฤติกรรมของผู้เฒ่าอย่างรอบคอบแล้วเลียนแบบพวกเขา เขาโดดเด่นด้วยอารมณ์ความรู้สึกสูง ความเต็มใจที่จะสร้างการกระทำและการกระทำที่ได้รับการอนุมัติจากผู้ใหญ่อย่างอิสระ เขาร่าเริงและกระตือรือร้น ดวงตาของเขามองโลกด้วยความอยากรู้อยากเห็นไม่สิ้นสุด และหัวใจและจิตใจของเขาเปิดรับการทำความดีและการกระทำ

บรรณานุกรม

อายุเด็กทางจิตกายวิภาค

1. การเลี้ยงลูกในระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 : คู่มือครูอนุบาล / คอมพ์ จี.เอ็ม. เลียมินา. อ.: การศึกษา, 2524

2. Kurazheva N.Yu., Varaeva N.V. ชั้นเรียนจิตวิทยากับเด็กก่อนวัยเรียน "Tsvetik-Semitsvetik" เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Rech, 2004

3. โครงการศึกษาและฝึกอบรมระดับอนุบาล/ครุศาสตร์ ศศ.ม. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. โคมาโรวา. อ.: สำนักพิมพ์ "การศึกษาเด็กก่อนวัยเรียน", 2547

4. Biryakova N.Yu. ขั้นตอนการพัฒนา อ.: Gnome-Press, 1999

โพสต์บน Allbest.ru

...

เอกสารที่คล้ายกัน

ลักษณะทางกายวิภาคและสรีรวิทยาของอวัยวะระบบทางเดินหายใจและระบบไหลเวียนโลหิตในเด็ก ระบบหัวใจและหลอดเลือด ทางเดินปัสสาวะ และระบบประสาท การวิเคราะห์พัฒนาการของระบบกล้ามเนื้อและกระดูกในวัยเด็ก หน้าที่ของระบบย่อยอาหารและระบบเลือด

การนำเสนอเพิ่มเมื่อ 28/12/2014

ลักษณะทางกายวิภาคและสรีรวิทยาของระบบประสาทในทารกแรกเกิด คุณสมบัติการทำงานของระบบประสาทในเด็ก พัฒนาการทางจิตของเด็ก การตอบสนองแบบไม่มีเงื่อนไข อวัยวะภายใน และอัตโนมัติของทารกแรกเกิด ลักษณะทางจุลพยาธิวิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุ

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 17/05/2558

โครงสร้างทางจุลพยาธิวิทยาของส่วนทางเดินหายใจของปอด การเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับอายุและลักษณะทางกายวิภาคและสรีรวิทยาของส่วนทางเดินหายใจของปอด คุณสมบัติของการศึกษาระบบทางเดินหายใจในเด็ก องค์ประกอบของเยื่อบุถุงน้ำ ต้นไม้หลอดลม

การนำเสนอเพิ่มเมื่อ 10/05/2016

ระบบอวัยวะในการเคลื่อนไหว ได้แก่ กระดูก (โครงกระดูก) เส้นเอ็น ข้อต่อ และกล้ามเนื้อ ลักษณะของเนื้อเยื่อกระดูกประกอบด้วยเซลล์และสารระหว่างเซลล์ การพัฒนากะโหลกศีรษะสามช่วงหลังคลอด ลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุของกระดูกสันหลังและกล้ามเนื้อโครงร่าง

บทคัดย่อเพิ่มเมื่อ 06/06/2554

ศึกษาโครงสร้างและคุณลักษณะขององค์ประกอบของระบบกล้ามเนื้อและกระดูกของมนุษย์ในฐานะชุดการทำงานของกระดูกโครงร่าง เส้นเอ็น และข้อต่อที่ให้การเคลื่อนไหวของมอเตอร์ ฟังก์ชั่นของระบบขับเคลื่อน: รองรับ, ป้องกัน, สปริง

ทดสอบเพิ่มเมื่อ 01/06/2554

การก่อตัวของระบบทางเดินหายใจในเอ็มบริโอของมนุษย์ ลักษณะทางกายวิภาคและสรีรวิทยาของระบบทางเดินหายใจในเด็กเล็ก การคลำของผู้ป่วยระหว่างการตรวจอวัยวะระบบทางเดินหายใจ การกระทบ และการตรวจคนไข้ การประเมินพารามิเตอร์ทางสไปโรกราฟิก

บทคัดย่อเพิ่มเมื่อ 26/06/2558

รูปแบบทั่วไปของการเกิดมะเร็งและช่วงเวลาของมัน ความสัมพันธ์ระหว่างร่างกายของมารดากับทารกในครรภ์ บทบาทของพันธุกรรมและสิ่งแวดล้อมในการกำเนิดเซลล์ ปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมที่ทำให้ทารกอวัยวะพิการ ผลของแอลกอฮอล์ต่อร่างกาย ช่วงอายุของร่างกายและลักษณะเฉพาะของพวกเขา

บทคัดย่อเพิ่มเมื่อ 17/06/2555

ช่วงเวลาของพัฒนาการทางทันตกรรมในเด็ก ลักษณะทางสัณฐานวิทยาของมดลูก เวลาตั้งแต่แรกเกิดจนถึงจุดเริ่มต้นของการปะทุของฟันน้ำนมระยะเวลาที่ฟันกัด เกิดฟันหลักและฟันรอง ระยะเวลาการสบฟันแท้

การนำเสนอเพิ่มเมื่อ 12/16/2015

ส่วนที่ไม่โต้ตอบของระบบกล้ามเนื้อและกระดูกเป็นส่วนที่ซับซ้อนของกระดูกและข้อต่อ ลักษณะและการจำแนกประเภทของเนื้อเยื่อเกี่ยวพัน โครงสร้างและรูปร่างของกระดูกของโครงกระดูก หน้าที่ของกระดูกสันหลัง ทรวงอก กระดูกสันอก และซี่โครง โครงกระดูกของแขนขา

บทคัดย่อเพิ่มเมื่อ 20/01/2554

ลักษณะทั่วไปและลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุของเนื้อเยื่อกระดูกอ่อน ประเภทของกระดูกอ่อนและเนื้อเยื่อกระดูก ลักษณะทั่วไปและลักษณะอายุของเนื้อเยื่อกระดูก คุณสมบัติของโครงสร้างของเนื้อเยื่อของกล้ามเนื้อในวัยเด็กและวัยชรา เนื้อเยื่อของกล้ามเนื้อโครงร่าง

ลักษณะอายุของเด็กอายุ 3 – 4 ปี

เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียนตอนต้น ความจำเป็นในการสื่อสารทางปัญญากับผู้ใหญ่เริ่มปรากฏให้เห็นอย่างแข็งขัน ดังเห็นได้จากคำถามมากมายที่เด็กถาม การพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองและการระบุภาพลักษณ์ของ "ฉัน" ช่วยกระตุ้นการพัฒนาบุคลิกภาพและความเป็นปัจเจกบุคคล ทารกเริ่มเข้าใจอย่างชัดเจนว่าเขาเป็นใครและเป็นอย่างไร โลกภายในของเด็กเริ่มเต็มไปด้วยความขัดแย้ง: เขามุ่งมั่นเพื่ออิสรภาพและในเวลาเดียวกันก็ไม่สามารถรับมือกับงานได้หากไม่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ เขารักคนที่เขารัก พวกเขามีความสำคัญต่อเขามาก แต่เขาช่วยไม่ได้ จงโกรธพวกเขาเพราะข้อจำกัดเสรีภาพ เด็กจะพัฒนาตำแหน่งภายในของตนเองซึ่งสัมพันธ์กับผู้อื่นซึ่งโดดเด่นด้วยการตระหนักถึงพฤติกรรมและความสนใจในโลกของผู้ใหญ่ ในวัยนี้ เด็กสามารถรับรู้วัตถุได้โดยไม่ต้องพยายามตรวจดู การรับรู้ของเขาได้รับความสามารถในการสะท้อนความเป็นจริงโดยรอบได้อย่างเต็มที่ยิ่งขึ้น จากการคิดอย่างมีประสิทธิผลทางการมองเห็น เมื่ออายุ 4 ขวบ การคิดเชิงภาพจะเริ่มก่อตัวขึ้น กล่าวอีกนัยหนึ่งคือ มีการค่อยๆ แยกการกระทำของเด็กออกจากวัตถุเฉพาะ ซึ่งเป็นการโอนสถานการณ์ไปเป็น "ราวกับว่า" เมื่ออายุ 3-4 ขวบ จินตนาการที่ถูกสร้างขึ้นมาใหม่นั้นมีอิทธิพลเหนือกว่า กล่าวคือ เด็กสามารถสร้างภาพที่วาดจากเทพนิยายและเรื่องราวของผู้ใหญ่ขึ้นมาใหม่ได้เท่านั้น ประสบการณ์และความรู้ของเด็กและขอบเขตอันไกลโพ้นของเขามีบทบาทสำคัญในการพัฒนาจินตนาการ เด็กในวัยนี้มีเอกลักษณ์เฉพาะด้วยการผสมผสานขององค์ประกอบจากแหล่งต่างๆ ซึ่งเป็นส่วนผสมของของจริงและของเหลือเชื่อ ภาพอันน่าอัศจรรย์ที่เกิดขึ้นในตัวทารกนั้นเต็มไปด้วยอารมณ์และเป็นจริงสำหรับเขา

ความทรงจำของเด็กก่อนวัยเรียนวัย 3-4 ขวบนั้นเกิดขึ้นโดยไม่สมัครใจและมีลักษณะพิเศษด้วยจินตภาพ การรับรู้มากกว่าการท่องจำมีอำนาจเหนือกว่า เฉพาะสิ่งที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับกิจกรรมของเขาที่น่าสนใจและเต็มไปด้วยอารมณ์เท่านั้นที่จะจำได้ดี แต่สิ่งที่จำได้จะคงอยู่ยาวนาน เด็กไม่สามารถรักษาความสนใจในเรื่องใดเรื่องหนึ่งได้เป็นเวลานาน เขาเปลี่ยนจากกิจกรรมหนึ่งไปอีกกิจกรรมหนึ่งอย่างรวดเร็ว

ในด้านอารมณ์ มีลักษณะอารมณ์แปรปรวนกะทันหัน สภาวะทางอารมณ์ยังคงขึ้นอยู่กับความสะดวกสบายทางกายภาพ ความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่เริ่มมีอิทธิพลต่ออารมณ์ ดังนั้นคุณลักษณะที่เด็กมอบให้กับผู้อื่นจึงเป็นอัตนัยมาก อย่างไรก็ตาม เด็กก่อนวัยเรียนที่มีสุขภาพจิตดีจะมีการมองโลกในแง่ดี

เมื่ออายุ 3-4 ปี เด็ก ๆ จะเริ่มเรียนรู้กฎของความสัมพันธ์ในกลุ่มเพื่อน จากนั้นจะถูกควบคุมโดยผู้ใหญ่ทางอ้อม

เด็กอายุ 3-4 ขวบเดินอย่างมั่นใจ ประสานการเคลื่อนไหวของแขนและขาขณะเดิน และจำลองการเคลื่อนไหวอื่นๆ ที่หลากหลาย เขารู้วิธีจับดินสออย่างถูกต้อง วาดเส้นแนวนอนและแนวตั้ง และเชี่ยวชาญทักษะการมองเห็น

เด็กมีการกระทำที่หลากหลายกับวัตถุ มีความเชี่ยวชาญในการแยกแยะรูปร่างต่างๆ เช่น วงกลม สี่เหลี่ยม สามเหลี่ยม ผสมผสานวัตถุตามรูปร่าง และเปรียบเทียบตามขนาด (ความยาว ความกว้าง และความสูง) เขามุ่งมั่นอย่างแข็งขันเพื่อความเป็นอิสระและเชี่ยวชาญเทคนิคการดูแลตนเองและสุขอนามัยอย่างมั่นใจ ด้วยความยินดีเขาทำซ้ำการกระทำที่เชี่ยวชาญอย่างอิสระและภูมิใจในความสำเร็จของเขา

ในเกม เด็กสามารถถ่ายทอดโครงเรื่องง่ายๆ ได้อย่างอิสระ ใช้สิ่งของทดแทน เล่นกับเด็กและผู้ใหญ่อย่างเต็มใจ และมีเกมและของเล่นสุดโปรด เขาสามารถหมุนของเล่นกลไกด้วยกุญแจ ประกอบของเล่นและรูปภาพจากหลายส่วน และวาดภาพสัตว์และนกที่เล่นกัน

ลักษณะอายุ 3 – 4 ปี

พัฒนาการของลูกเป็นเรื่องที่พ่อแม่หลายคนกังวล แน่นอนว่ามีคนที่เชื่อว่าเด็กควรได้รับอิสรภาพสูงสุดเท่าที่จะเป็นไปได้ จากนั้นพวกเขาก็จะมีพัฒนาการตามที่จำเป็น บางทีพวกเขาอาจจะพูดถูก อย่างไรก็ตาม เราเห็นว่าไม่มีอะไรผิดที่จะนำเสนอเกมและกิจกรรมต่างๆ แก่เด็กๆ ที่พวกเขาจะสามารถรับรู้ได้ดีที่สุดในแต่ละช่วงวัย และด้วยเหตุนี้ คุณจำเป็นต้องรู้คุณลักษณะด้านพัฒนาการที่เกี่ยวข้องกับอายุเหล่านี้ วันนี้เราขอเชิญคุณมาทำความคุ้นเคยกับลักษณะพัฒนาการตามวัยของเด็กอายุ 3-4 ปี

ทักษะยนต์
เด็กขว้างลูกบอลข้ามศีรษะอย่างดีและคว้ามันในระหว่างเกมเมื่อลูกบอลกลิ้ง เก่งในการขึ้นลงบันได กระโดดขาข้างเดียว และสามารถยืนขาข้างเดียวได้สิบนาที ตอนนี้คุณสามารถผลักเขาบนวงสวิงได้อย่างง่ายดาย เพราะเขาสามารถรักษาสมดุลได้ คุณสามารถเริ่มสอนให้ลูกวาดรูปได้ เนื่องจากดินสอและแปรงอยู่ในนิ้วอย่างดี

การพัฒนาทางสังคมและอารมณ์:
ลูกของคุณชอบแบ่งปันของเล่นของเขากับผู้อื่นอยู่แล้วและในขณะเดียวกันก็ต้องการของเล่นจากผู้อื่นด้วยเช่นกัน มุ่งมั่นที่จะสื่อสารกับผู้อื่น - ทั้งผู้ใหญ่และเด็ก ในวัยนี้ ทักษะการทำงานเป็นทีม การเล่นกิจกรรม และการช่วยเหลือผู้ใหญ่เริ่มพัฒนาขึ้น

การประสานงานด้านภาพและมอเตอร์:
ให้ความสามารถในการติดตามวัตถุและภาพวาดตามรูปทรง สร้างรูปร่างต่าง ๆ รวมถึงรูปร่างที่ซับซ้อนของรูปหกเหลี่ยม คัดลอกกากบาท

ความเข้าใจคำพูด:
เข้าใจชื่อและคำจำกัดความของสี: “ขอลูกบอลสีเขียวให้ฉันหน่อย” สามารถฟังนิทานและเรื่องราวที่ยาวขึ้นได้แล้ว

การพัฒนาคำพูด:
ในวัยนี้พัฒนาการด้านการพูดแบบเข้มข้นเกิดขึ้น ลูกของคุณสามารถกำหนดสี พื้นผิว รูปร่าง รสชาติของวัตถุได้อย่างง่ายดายโดยใช้คำที่มีความหมาย เข้าใจระดับของการเปรียบเทียบ (ใหญ่ที่สุด ใกล้เคียงที่สุด) นับถึงห้า ใช้กาลอดีตและปัจจุบันในการพูด

พัฒนาการพูดของเด็กอายุ 3-4 ปี

การสื่อสารด้วยวาจาที่หลากหลายมาพร้อมกับกิจกรรมของเด็ก ซึ่งมักรวมไปถึงผู้ใหญ่ด้วย ได้แก่ คำถามและคำตอบ การร้องขอและความต้องการคำอธิบาย การประเมินอารมณ์ของการกระทำและผลลัพธ์ ดังนั้นคำพูดจึงอยู่ในรูปแบบของบทสนทนา ผู้ใหญ่ควรคำนึงว่าเด็กในวัยนี้จำได้ง่ายและทำซ้ำไม่เพียงแต่รูปแบบการพูดของคนที่คุณรักเท่านั้น แต่ยังรวมถึงลักษณะการพูด การเลียนแบบการแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง และท่าทางของพวกเขาด้วย ด้วยการเลียนแบบพ่อแม่ เด็กๆ ก็รับเอาวัฒนธรรมแห่งการสื่อสารมาใช้ด้วย
ความสนใจในสภาพแวดล้อมปัจจุบันในการทำงานและกิจกรรมของผู้ใหญ่การพัฒนาการปฐมนิเทศในอวกาศและเวลาอย่างค่อยเป็นค่อยไปการทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติต่าง ๆ ของวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติมีส่วนช่วยในการพัฒนาจิตใจของเด็กและความเชี่ยวชาญทางภาษาในทางปฏิบัติ

เด็กอายุ 3 ขวบสามารถฟังนิทานสั้น เรื่องราว ติดตามพัฒนาการของเหตุการณ์ ฟังเพลง สังเกตการเปลี่ยนแปลงของเสียงดนตรี และตอบสนองทางอารมณ์ต่องานศิลปะ และดนตรี ด้วยความช่วยเหลือของคำพูดเด็กจะแบ่งปันความประทับใจและถ่ายทอดเหตุการณ์ที่สำคัญสำหรับเขา คำพูดถูกนำมาใช้อย่างแข็งขันเป็นวิธีการสื่อสารการแลกเปลี่ยนข้อมูลและความรู้สึก

เด็กก่อนวัยเรียนจะมีลักษณะพิเศษคือมีกิจกรรมการพูดเพิ่มขึ้นอย่างมาก คำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนอายุน้อยขึ้นอยู่กับสภาพความเป็นอยู่ การเลี้ยงดู สุขภาพ พัฒนาการทั่วไป และประมาณ 1-2 พันคำ บางครั้งผู้ใหญ่ดูถูกดูแคลนความสำคัญของการสื่อสารกับเด็ก พูดคุยและเล่นกับเขา ไม่สนับสนุนการโทร ระงับกิจกรรมการพูด และเด็กหยุดหันไปหาคนที่รักและยังคงอยู่กับตัวเองซึ่งส่งผลเสียต่อการพัฒนาคำพูดของเขา ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญมากที่จะต้องเอาใจใส่คำพูดของเด็กเป็นพิเศษในช่วงเวลานี้ เมื่ออายุ 3-4 ปี เด็กจะมีความไวต่อเสียงของภาษาเป็นพิเศษ ผู้เชี่ยวชาญที่โดดเด่นด้านภาษาเด็ก K.I. Chukovsky ในหนังสือของเขา "From Two to Five" ได้รวบรวมเนื้อหามากมายเกี่ยวกับการผลิตคำพูดของเด็ก เขาจดบันทึกการสร้างสัมผัสเป็นพิเศษ แท้จริงแล้ว เด็ก ๆ ชอบบทกวีมากและจดจำได้อย่างเพลิดเพลิน การเรียนรู้ด้านเสียงของภาษาหมายถึงการเรียนรู้ที่จะรับรู้เสียงและออกเสียงอย่างถูกต้อง เมื่ออายุสามขวบ เด็ก ๆ พยายามเลียนแบบการออกเสียงที่ถูกต้องของผู้ใหญ่ แต่ก็ไม่ประสบความสำเร็จเสมอไป ดังนั้นเสียงที่ออกเสียงยากจึงถูกแทนที่ด้วยเสียงที่เข้าถึงได้ง่ายกว่าและง่ายกว่า: [p] ถึง [l], [sh] ถึง [s], [zh] ถึง [z], [h] ถึง JV] และการแทนที่อื่น ๆ คือ เข้าใจแล้ว. เสียงพยัญชนะแข็งมักถูกแทนที่ด้วยเสียงอ่อน (“กระต่าย” แทนที่จะเป็น “กระต่าย”) เป็นผลให้เด็กๆ พบว่าเป็นการยากที่จะออกเสียงคำหลายพยางค์ แทนที่หรือละเสียงแต่ละเสียง จัดเรียงพยางค์ใหม่ และทำให้คำสั้นลง ตัวอย่างเช่น: "lisapet" - จักรยาน, "pigin" - เพนกวิน, "tevelizol" - ทีวี, "misanel" - ตำรวจ, "cafe" - ขนมหวาน
อุปกรณ์เสียงร้องของเด็กยังไม่แข็งแรง หลายคนจึงพูดเงียบๆ แม้ว่าจะใช้น้ำเสียงต่างกันก็ตาม

ปีที่สี่ของชีวิตโดดเด่นด้วยความสำเร็จใหม่ในการพัฒนาเด็ก เด็กได้อย่างอิสระและมักจะติดต่อกับเด็กและผู้ใหญ่ตามความคิดริเริ่มของตนเอง แสดงออกถึงการตัดสินที่ง่ายที่สุดเกี่ยวกับปรากฏการณ์และวัตถุในโลกโดยรอบ ในช่วงเวลานี้อาจมีความแตกต่างกันอย่างมากในการพัฒนาคำพูดของเด็ก เด็กบางคนพูดได้ดีเมื่ออายุ 3 ขวบ ออกเสียงทุกเสียงได้อย่างถูกต้อง บางคนรู้จักตัวอักษรทั้งหมดและเริ่มก้าวแรกในการอ่าน คำพูดของเด็กคนอื่นๆ ในวัยเดียวกันยังห่างไกลจากความสมบูรณ์แบบ เสียงออกเสียงไม่ถูกต้อง โครงสร้างพยางค์ของคำผิดเพี้ยน ข้อผิดพลาดในการตกลงคำในประโยค ฯลฯ

ปีที่สี่เป็นยุคของ "ทำไม" เด็กมักถามคำถามผู้ใหญ่ที่ไม่สามารถละเลยได้ เราต้องตอบคำถามทั้งหมดอย่างอดทนและง่ายดายว่า “ทำไม”, “ทำไม”, “อย่างไร”, “นี่คืออะไร” บางครั้ง เนื่องจากความไม่แน่นอนของความสนใจ เด็กจึงไม่สามารถฟังคำตอบของผู้ใหญ่ได้อย่างเต็มที่ ดังนั้นคำอธิบายควรสั้น เรียบง่าย และเข้าใจได้
คำศัพท์ที่กระตือรือร้นในการพูดของเด็กมีความหลากหลายมากขึ้น เด็กต้องใช้คำพูดเกือบทั้งหมด แม้แต่คำประกอบ เช่น คำบุพบท คำสันธาน คำศัพท์ที่เพียงพอจะทำให้เด็กมีโอกาสสื่อสารกับผู้อื่นได้อย่างอิสระ ความยากจนของคำศัพท์ทำให้เกิดปัญหาในการเล่านิทานการรักษาการสนทนากับผู้ใหญ่และคนรอบข้างในการถ่ายทอดเนื้อหาคำพูดของคนอื่นในการเล่าเรื่องเกี่ยวกับสิ่งที่เขาเห็น
คำศัพท์ที่ดีช่วยเพิ่มสุนทรพจน์ด้วยประโยคที่มีโครงสร้างต่างกัน เรียบง่ายและซับซ้อน และมีโครงสร้างที่ถูกต้อง
ในยุคนี้ข้อบกพร่องในการออกเสียงเสียงเกือบทั้งหมดหายไป เด็กๆ เริ่มวิพากษ์วิจารณ์คำพูดของเพื่อนๆ และสังเกตเห็นข้อผิดพลาดในการออกเสียง สิ่งนี้บ่งบอกถึงการปรับปรุงการได้ยินคำพูดในเด็ก

วิธีสอนลูกให้แต่งตัวอย่างอิสระ

คุณไม่สามารถระงับความคิดริเริ่มของเด็กได้ ถ้าเขาอยากลองแต่งตัวเองก็อย่าไปรบกวนเขา แต่อย่าเรียกร้องจากลูกของคุณทันทีว่าเขาแต่งตัวเองเท่านั้น บ่อยครั้งที่ผู้ปกครองไม่สามารถทนต่อการแต่งตัวของทารกได้อย่างช้าๆ และเมื่อรู้สึกว่ามาสายแล้วพวกเขาจึงเริ่มแต่งตัวเด็กอย่างเร่งรีบโดยไม่ยอมให้เขาแต่งตัวด้วยตัวเอง ในกรณีนี้ ควรเริ่มเตรียมตัวให้พร้อมล่วงหน้าเล็กน้อย โดยคำนึงถึงเวลาที่ทารกจะเชี่ยวชาญทักษะการแต่งตัวอย่างใจเย็น

หากเด็กไม่อยากแต่งตัวก็พยายามดันเขาเล็กน้อย เช่น ใส่ถุงเท้าหรือกางเกงไม่สุดแล้วขอให้เด็กแต่งตัวให้เสร็จ

บ่อยครั้งที่การออกแบบเสื้อผ้าเด็กทำให้เขาไม่สามารถฝึกฝนทักษะการแต่งตัวได้อย่างอิสระอย่างรวดเร็ว หากเสื้อผ้าของลูกน้อยมีซิป การผูกเชือก และมีกระดุมเล็กๆ จำนวนมาก ก็จะทำให้ขั้นตอนการแต่งตัวยากขึ้นสำหรับเขามาก ดังนั้นเป็นครั้งแรกที่การซื้อของให้ลูกด้วยสายรัดขนาดใหญ่ที่สวมใส่สบาย ตีนตุ๊กแก หรือยางยืดจะเหมาะสมกว่า

มีเกมการผูกเชือกเพื่อการศึกษาแบบพิเศษหรือเพียงแค่ของเล่นใด ๆ ที่สามารถปลดและยึดได้ โดยการเล่นเกมเหล่านี้ เด็กจะพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวที่ดีและจะง่ายขึ้นสำหรับเขาในการจัดการเสื้อผ้าของเขา เด็กผู้หญิงสามารถเรียนรู้ทักษะการแต่งตัวตุ๊กตาเป็นครั้งแรกด้วยเสื้อผ้าตุ๊กตาของพวกเขา

คุณสามารถเล่นเกมต่างๆ กับลูกของคุณซึ่งจะช่วยให้เขาเรียนรู้วิธีแต่งตัว ตัวอย่างเช่น ปล่อยให้ขากางเกงกลายเป็นอุโมงค์ และขาของทารกกลายเป็นรถไฟ ชวนลูกน้อยของคุณมา “ขับรถไฟเข้าอุโมงค์” เด็กผู้หญิงและเด็กผู้ชายก็สนุกกับการเล่น "แฟชั่นโชว์" หรือ "การถ่ายภาพ" ซึ่งเป็นโอกาสอันดีที่จะได้เรียนรู้วิธีแต่งตัวอย่างอิสระ

เด็กๆ มีความสุขที่ได้เลียนแบบผู้ใหญ่ ลองจัดการแข่งขันเพื่อดูว่าใครจะแต่งตัวได้เร็วที่สุด

บอกลูกของคุณว่าควรสวมชุดอะไร สำหรับเด็กหลายๆ คน การจดจำลำดับการสวมใส่อาจเป็นเรื่องท้าทาย ร่วมกับลูกของคุณคุณสามารถสร้างโปสเตอร์ที่คุณวางภาพเสื้อผ้าตามลำดับที่ถูกต้อง ซึ่งจะช่วยให้เด็กจดจำได้เร็วขึ้น นอกจากนี้เพื่อไม่ให้เด็กสับสนว่าด้านหน้าและด้านหลังของเสื้อผ้าอยู่ที่ไหน ให้เลือกเสื้อผ้าที่มีกระเป๋าหรือเย็บปะติดด้านหน้าซึ่งจะทำให้เด็กสามารถนำทางได้ง่ายขึ้น

ทักษะยนต์
เด็กขว้างลูกบอลข้ามหัวอย่างดีและคว้ามันในระหว่างเกมเมื่อลูกบอลกลิ้ง เก่งในการลงบันได กระโดดขาข้างเดียว และสามารถยืนขาข้างเดียวได้สิบนาที ตอนนี้คุณสามารถผลักเขาบนวงสวิงได้อย่างง่ายดาย เพราะเขาสามารถรักษาสมดุลได้ คุณสามารถเริ่มสอนให้ลูกวาดรูปได้ เนื่องจากดินสอและแปรงอยู่ในนิ้วอย่างดี
การพัฒนาทางสังคมและอารมณ์:
ลูกของคุณชอบแบ่งปันของเล่นของเขากับผู้อื่นอยู่แล้วและในขณะเดียวกันก็ต้องการของเล่นจากผู้อื่นด้วยเช่นกัน มุ่งมั่นที่จะสื่อสารกับผู้อื่น - ทั้งผู้ใหญ่และเด็ก ในวัยนี้ ทักษะการทำงานเป็นทีม การเล่นกิจกรรม และการช่วยเหลือผู้ใหญ่เริ่มพัฒนาขึ้น
การประสานงานด้านภาพและมอเตอร์:
พัฒนาการของเด็กอายุ 3-4 ปี ได้แก่ ความสามารถในการลากวัตถุและการวาดภาพตามรูปทรง ทำซ้ำรูปทรงต่างๆ รวมถึงรูปทรงที่ซับซ้อนของหกเหลี่ยม การคัดลอกไม้กางเขน เป็นต้น
ความเข้าใจคำพูด:
เข้าใจชื่อและคำจำกัดความของสี: “ขอลูกบอลสีเขียวให้ฉันหน่อย” สามารถฟังนิทานและเรื่องราวที่ยาวขึ้นได้แล้ว
การพัฒนาคำพูด:
ในวัยนี้พัฒนาการด้านการพูดแบบเข้มข้นเกิดขึ้น ลูกของคุณสามารถกำหนดสี พื้นผิว รูปร่าง รสชาติของวัตถุได้อย่างง่ายดายโดยใช้คำที่มีความหมาย เข้าใจระดับของการเปรียบเทียบ (ใหญ่ที่สุด ใกล้เคียงที่สุด) นับถึงห้า ใช้กาลอดีตและปัจจุบันในการพูด
พัฒนาการพูดของเด็กอายุ 3-4 ปี

ปีที่สี่เป็นยุคของ "ทำไม" เด็กมักถามคำถามผู้ใหญ่ที่ไม่สามารถละเลยได้ เราต้องตอบคำถามทั้งหมดอย่างอดทนและง่ายดายว่า “ทำไม”, “ทำไม”, “อย่างไร”, “นี่คืออะไร” บางครั้ง เนื่องจากความไม่แน่นอนของความสนใจ เด็กจึงไม่สามารถฟังคำตอบของผู้ใหญ่ได้อย่างเต็มที่ ดังนั้นคำอธิบายควรสั้น เรียบง่าย และเข้าใจได้
คำศัพท์ที่กระตือรือร้นในการพูดของเด็กมีความหลากหลายมากขึ้น เด็กต้องใช้คำพูดเกือบทั้งหมด แม้แต่คำประกอบ เช่น คำบุพบท คำสันธาน คำศัพท์ที่เพียงพอจะทำให้เด็กมีโอกาสสื่อสารกับผู้อื่นได้อย่างอิสระ คำศัพท์ที่ไม่ดีทำให้เกิดปัญหาในการเล่านิทาน, การรักษาบทสนทนากับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง, ในการถ่ายทอดเนื้อหาคำพูดของคนอื่น, ในการเล่าเรื่องเกี่ยวกับสิ่งที่เขาเห็น
คำศัพท์ที่ดีช่วยเพิ่มสุนทรพจน์ด้วยประโยคที่มีโครงสร้างต่างกัน เรียบง่ายและซับซ้อน และมีโครงสร้างที่ถูกต้อง
ในยุคนี้ข้อบกพร่องในการออกเสียงเสียงเกือบทั้งหมดหายไป เด็กๆ เริ่มวิพากษ์วิจารณ์คำพูดของเพื่อนๆ และสังเกตเห็นข้อผิดพลาดในการออกเสียง สิ่งนี้บ่งบอกถึงการปรับปรุงการได้ยินคำพูดในเด็ก

วิธีสอนลูกให้แต่งตัวอย่างอิสระ

คุณสามารถเล่นเกมต่างๆ กับลูกของคุณซึ่งจะช่วยให้เขาเรียนรู้วิธีแต่งตัว ตัวอย่างเช่น ปล่อยให้ขากางเกงกลายเป็นอุโมงค์ และขาของทารกกลายเป็นรถไฟ ชวนลูกน้อยของคุณมา “ขับรถไฟเข้าอุโมงค์” เด็กผู้หญิงและเด็กผู้ชายก็สนุกกับการเล่น "แฟชั่นโชว์" หรือ "การถ่ายภาพ" เช่นกัน นี่เป็นโอกาสอันดีที่จะได้เรียนรู้วิธีแต่งตัวอย่างอิสระ

บอกลูกของคุณว่าควรสวมชุดอะไร สำหรับเด็กหลายๆ คน การจดจำลำดับการสวมใส่อาจเป็นเรื่องท้าทาย ร่วมกับลูกของคุณคุณสามารถสร้างโปสเตอร์ที่คุณวางภาพเสื้อผ้าตามลำดับที่ถูกต้อง ซึ่งจะช่วยให้เด็กจดจำได้เร็วขึ้น นอกจากนี้ เพื่อไม่ให้เด็กสับสนว่าเสื้อผ้าด้านหน้าและด้านหลังอยู่ที่ไหน ให้เลือกเสื้อผ้าที่มีกระเป๋าหรือเย็บปะติดด้านหน้า ซึ่งจะทำให้เด็กสามารถเคลื่อนย้ายได้ง่ายขึ้น

ลักษณะอายุของเด็กอายุ 4 – 5 ปี

การพัฒนาทางสังคมและอารมณ์: เด็กอายุ 4-5 ปียังคงไม่ตระหนักถึงบรรทัดฐานทางสังคมและกฎเกณฑ์ของพฤติกรรม แต่เขากำลังเริ่มพัฒนาแนวคิดทั่วไปว่าเขาควร (ไม่ควร) ประพฤติตนอย่างไร

เด็กสามารถเก็บของเล่น ปฏิบัติหน้าที่ง่ายๆ และทำงานให้สำเร็จได้ด้วยความคิดริเริ่มของตนเอง อย่างไรก็ตามการปฏิบัติตามกฎดังกล่าวมักไม่มั่นคง - ทารกจะถูกรบกวนได้ง่ายโดยสิ่งที่น่าสนใจสำหรับพวกเขามากกว่าและเกิดขึ้นที่เด็กจะประพฤติตนได้ดีเฉพาะต่อหน้าคนที่สำคัญที่สุดสำหรับเขาเท่านั้น เด็กสามารถระบุการไม่ปฏิบัติตามบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ได้ดีไม่เพียงแต่ในพฤติกรรมของผู้อื่นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงประสบการณ์ของตนเองและทางอารมณ์ด้วย ซึ่งเพิ่มความสามารถในการควบคุมพฤติกรรม

เมื่ออายุ 5 ขวบ ความจำของเด็กจะพัฒนาอย่างเข้มข้น - เขาสามารถจำสิ่งของได้ 5-6 ชิ้น (จาก 10-15 ชิ้น) มีสมาธิกับความเป็นอยู่ที่ดีเด็กเริ่มกังวลเกี่ยวกับหัวข้อสุขภาพของตัวเอง เมื่ออายุ 4-5 ปี เด็กสามารถระบุลักษณะสุขภาพของตนเองและดึงดูดความสนใจของผู้ใหญ่ในกรณีที่เจ็บป่วยได้

พฤติกรรมของเด็กอายุ 4-5 ปีไม่หุนหันพลันแล่นและเป็นไปตามธรรมชาติเหมือนเมื่ออายุ 3-4 ปี แม้ว่าในบางสถานการณ์เขายังคงต้องการคำเตือนจากผู้ใหญ่หรือคนรอบข้างเกี่ยวกับความจำเป็นในการปฏิบัติตามบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์บางประการ

ในวัยนี้ เด็กจะมีความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระในการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง เด็กต้องการความเคารพจากผู้ใหญ่และการชมเชยของพวกเขา ดังนั้นเด็กจึงตอบสนองต่อความคิดเห็นของผู้ใหญ่ด้วยความอ่อนไหวมากขึ้น การสื่อสารกับเพื่อนยังคงเกี่ยวพันอย่างใกล้ชิดกับกิจกรรมเด็กประเภทอื่น ๆ (การเล่น การทำงาน ฯลฯ ) อย่างไรก็ตาม สถานการณ์ของการสื่อสารล้วนๆ ได้รับการบันทึกไว้แล้ว

ในวัยนี้ เด็กๆ จะพัฒนาความคิดเกี่ยวกับวิธีที่เด็กผู้หญิงควรประพฤติตัวและเด็กผู้ชายควรประพฤติตัวอย่างไร (“ฉันเป็นเด็กผู้ชาย ฉันใส่กางเกง ไม่ใช่ชุดเดรส ฉันผมสั้น”) เกี่ยวกับเพศของคนทุกวัย (เด็กผู้ชาย เป็นลูกชาย หลานชาย พี่ชาย พ่อ ผู้ชาย ลูกสาว หลานสาว น้องสาว แม่ ผู้หญิง) เมื่ออายุ 5 ขวบ เด็กจะมีความเข้าใจถึงลักษณะของอาชีพชายและหญิงที่พบบ่อยที่สุด ประเภทของนันทนาการ พฤติกรรมเฉพาะในการสื่อสารกับผู้อื่น คุณสมบัติของผู้หญิงและผู้ชายแต่ละคน และสามารถรับรู้และประเมินสภาวะทางอารมณ์ได้ และการกระทำของผู้ใหญ่ต่างเพศ

เมื่อจัดระเบียบชีวิตที่ปลอดภัยของเด็ก ผู้ใหญ่ควรคำนึงถึงความยังไม่บรรลุนิติภาวะของกระบวนการตามอำเภอใจ การพึ่งพาพฤติกรรมของเด็กต่ออารมณ์ และการครอบงำตำแหน่งที่ถือตัวเองเป็นศูนย์กลางในการคิดและพฤติกรรม

กิจกรรมเกม : เด็กอายุ 4-5 ปียังคงแสดงการกระทำโดยใช้สิ่งของตามความเป็นจริง: เด็กตัดขนมปังก่อนแล้วจึงวางลงบนโต๊ะหน้าตุ๊กตา ในเกม เด็ก ๆ ตั้งชื่อบทบาทของตนเองและเข้าใจแบบแผนของบทบาทที่ยอมรับ มีการแบ่งแยกระหว่างการเล่นเกมและความสัมพันธ์ที่แท้จริง ในระหว่างเกม บทบาทอาจมีการเปลี่ยนแปลง

เมื่ออายุ 4-5 ปี เพื่อนจะกลายเป็นเพื่อนที่น่าดึงดูดและเป็นที่ชื่นชอบของเด็กมากกว่าผู้ใหญ่ เด็กสองถึงห้าคนมีส่วนร่วมในเกมทั่วไปและระยะเวลาของเกมร่วมกันโดยเฉลี่ยอยู่ที่ 15-20 นาที ในบางกรณีอาจสูงถึง 40-50 นาที

เด็กในวัยนี้จะเลือกสรรความสัมพันธ์และการสื่อสารมากขึ้น โดยพวกเขามีคู่เล่นถาวร (แม้ว่าอาจมีการเปลี่ยนแปลงหลายครั้งในระหว่างปี) และความนิยมเล่นเกมกับเด็กเพศเดียวกันก็เริ่มเด่นชัดมากขึ้น จริงอยู่ที่เด็กยังไม่ได้ปฏิบัติต่อเด็กอีกคนในฐานะคู่เล่นที่เท่าเทียมกัน คำพูดของตัวละครจะค่อยๆ ซับซ้อนมากขึ้น และเด็กๆ จะได้รับคำแนะนำจากการแสดงบทบาทสมมติของกันและกัน เมื่อแก้ไขข้อขัดแย้งในการเล่น เด็ก ๆ พยายามที่จะตกลงกับคู่ของตนมากขึ้น อธิบายความปรารถนาของพวกเขา แทนที่จะยืนกรานด้วยตนเอง

ทักษะยนต์ทั่วไป: เมื่ออายุ 4-5 ปีเด็ก ๆ สามารถก้าวข้ามแผ่นบันไดยิมนาสติกซึ่งวางในแนวนอนบนที่รองรับ (ที่ความสูง 20 ซม. จากพื้น) โดยจับเข็มขัดไว้ โยนลูกบอลขึ้นแล้วจับด้วยมือทั้งสองข้าง (อย่างน้อยสามถึงสี่ครั้งติดต่อกันด้วยความเร็วที่เด็กสบาย)

เด็กๆ สนุกกับการร้อยลูกปัด (หรือกระดุม) ขนาดกลางลงบนสายเบ็ดหนา (หรือสายบางที่มีปลายแข็ง)

การพัฒนาจิตใจ: การรับรู้: เมื่ออายุ 5 ขวบ เด็กมักจะเข้าใจสีพื้นฐาน รูปทรงเรขาคณิต และความสัมพันธ์ขนาดเป็นอย่างดี เด็กสามารถสังเกต ตรวจสอบ และค้นหาวัตถุในพื้นที่รอบตัวเขาได้อย่างมีจุดประสงค์อยู่แล้ว เมื่อตรวจสอบวัตถุธรรมดา เขาสามารถปฏิบัติตามลำดับบางอย่างได้: ระบุชิ้นส่วนหลัก กำหนดสี รูปร่างและขนาด จากนั้น - ชิ้นส่วนเพิ่มเติม การรับรู้ในวัยนี้จะค่อยๆ มีความหมาย มีเป้าหมาย และวิเคราะห์ได้

ในวัยอนุบาลตอนกลาง ความเชื่อมโยงระหว่างการคิดและการกระทำยังคงอยู่ แต่ไม่ตรงเหมือนเมื่อก่อนอีกต่อไป ในหลายกรณี ไม่จำเป็นต้องมีการจัดการวัตถุในทางปฏิบัติ แต่ในทุกกรณี เด็กจำเป็นต้องรับรู้และจินตนาการถึงวัตถุนี้อย่างชัดเจน การคิดของเด็กอายุ 4-5 ปี ดำเนินไปในรูปของภาพตามการรับรู้

เมื่ออายุ 5 ขวบ ความสนใจจะคงที่มากขึ้นเรื่อยๆ (มีส่วนร่วมในกิจกรรมที่น่าสนใจเป็นเวลา 15-20 นาที) - หากเด็กไปตามลูกบอล เขาจะไม่ถูกรบกวนจากวัตถุที่น่าสนใจอื่น ๆ อีกต่อไป ตัวบ่งชี้ที่สำคัญของการพัฒนาความสนใจคือเมื่ออายุ 5 ขวบการกระทำตามกฎจะปรากฏในกิจกรรมของเด็ก ในยุคนี้เด็กๆ เริ่มเล่นเกมที่มีกฎเกณฑ์อย่างแข็งขัน: เกมกระดาน (ล็อตโต้ โดมิโนสำหรับเด็ก) และเกมบนมือถือ (ซ่อนหา ติดแท็ก)

เมื่ออายุ 4-5 ปี จินตนาการจะครอบงำ โดยสร้างภาพที่อธิบายไว้ในบทกวี เรื่องราวสำหรับผู้ใหญ่ พบในการ์ตูน ฯลฯ ลักษณะของภาพจินตนาการขึ้นอยู่กับประสบการณ์ของเด็ก: มักจะผสมผสานเรื่องจริงและเรื่องเหลือเชื่อเข้าด้วยกัน มหัศจรรย์. อย่างไรก็ตามภาพของเด็กอายุ 4-5 ขวบจะกระจัดกระจายและขึ้นอยู่กับสภาวะภายนอกที่เปลี่ยนแปลงไป โดยทั่วไปแล้วเรียงความสำหรับเด็กยังไม่มีจุดประสงค์เฉพาะและจัดทำขึ้นโดยไม่มีการวางแผนเบื้องต้นใดๆ

ผู้ใหญ่ต้องเข้าใจว่าจินตนาการช่วยให้เด็กเข้าใจโลกรอบตัวเขา เพื่อเปลี่ยนจากสิ่งที่รู้ไปสู่สิ่งที่ไม่รู้ การพัฒนาจินตนาการเกิดขึ้นในการเล่น การวาดภาพ และการออกแบบ

เด็กวัยอนุบาลตอนกลางสามารถนับเลขได้อย่างอิสระภายใน 5 และมองเห็นรูปทรงเรขาคณิตในวัตถุโดยรอบ พวกเขาตั้งชื่อฤดูกาลและส่วนของวันอย่างถูกต้อง มีมือขวาและซ้าย

การพัฒนาคำพูด: เพื่อสร้างความสัมพันธ์ คำและสำนวนที่สะท้อนความคิดทางศีลธรรมปรากฏในพจนานุกรมสำหรับเด็ก: คำพูดของการมีส่วนร่วม ความเห็นอกเห็นใจ ความเห็นอกเห็นใจ ในความพยายามที่จะดึงดูดความสนใจของคนรอบข้าง เด็กจะเรียนรู้การใช้วิธีแสดงออกของน้ำเสียง: ปรับความแรงของเสียง น้ำเสียง จังหวะ และจังหวะของคำพูด ขึ้นอยู่กับสถานการณ์ในการสื่อสาร ในกระบวนการสื่อสารกับผู้ใหญ่ เด็ก ๆ จะใช้กฎมารยาทในการพูด ได้แก่ คำทักทาย การอำลา ความกตัญญู การร้องขออย่างสุภาพ การปลอบใจ การเอาใจใส่ และความเห็นอกเห็นใจ

เมื่ออายุ 5 ขวบ เด็กส่วนใหญ่จะเริ่มออกเสียงเสียงในภาษาแม่ของตนได้อย่างถูกต้อง กระบวนการเปลี่ยนแปลงคำพูดเจ้าของภาษาอย่างสร้างสรรค์ และการคิดค้นคำและสำนวนใหม่ๆ ยังคงดำเนินต่อไป สุนทรพจน์ของเด็กรวมถึงเทคนิคภาษาศิลปะ: คำคุณศัพท์ การเปรียบเทียบ สิ่งที่น่าสนใจเป็นพิเศษคือบทกวี ซึ่งเป็นเพลงที่ง่ายที่สุดที่เด็ก ๆ จดจำได้ง่ายและแต่งเพลงที่คล้ายกัน

คำพูดมีความสอดคล้องและสม่ำเสมอมากขึ้น ด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ เด็กๆ สามารถเล่างานวรรณกรรมเรื่องสั้น เล่าเรื่องราวจากรูปภาพ บรรยายของเล่น และถ่ายทอดความประทับใจจากประสบการณ์ส่วนตัวด้วยคำพูดของตนเอง ความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลสะท้อนให้เห็นในการตอบสนองของเด็กในรูปแบบของประโยคที่ซับซ้อน

เมื่ออายุ 4-5 ปี เด็ก ๆ จะใช้คำศัพท์ทั่วไป (เฟอร์นิเจอร์ จาน ยานพาหนะ ฯลฯ) รวมสิ่งของต่างๆ ให้เป็นหมวดหมู่เฉพาะ ตั้งชื่อความแตกต่างระหว่างสิ่งของประเภทเดียวกัน: แจ็กเก็ตและเสื้อโค้ท ชุดเดรสและซันเดรส เสื้อกั๊กและแจ็กเก็ต ; ตั้งชื่อสัตว์และลูกของมัน อาชีพของคน ส่วนของวัตถุ

หากผู้ใหญ่อ่านหนังสือเด็กให้เด็กก่อนวัยเรียนฟังเป็นประจำ การอ่านอาจกลายเป็นความต้องการที่ยั่งยืน เด็ก ๆ ยินดีตอบคำถามที่เกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์งานและอธิบายการกระทำของตัวละคร ภาพประกอบมีบทบาทสำคัญในการสั่งสมประสบการณ์การอ่าน เมื่ออายุ 4-5 ปี เด็กๆ สามารถดูหนังสือเป็นเวลานานและพูดคุยเกี่ยวกับเนื้อหาตามภาพได้ พวกเขาค้นหาหนังสือเล่มโปรดได้อย่างง่ายดาย จำชื่องานและผู้แต่งได้ แต่พวกเขาก็ลืมพวกเขาอย่างรวดเร็วและแทนที่ด้วยเล่มที่มีชื่อเสียง พวกเขามุ่งมั่นที่จะทำให้สถานการณ์ในหนังสือมีชีวิต เลียนแบบวีรบุรุษแห่งผลงาน และสนุกกับการเล่นเกมสวมบทบาทที่สร้างจากเนื้อเรื่องของเทพนิยายและเรื่องสั้น เด็กๆ มักมีโครงเรื่องที่หักมุมขึ้นมาเอง พวกเขายังให้คำแนะนำเมื่อแสดงข้อความแต่ละตอนของงานที่พวกเขาอ่านด้วย

ในกิจกรรมดนตรี ศิลปะ และการผลิต เด็กจะตอบสนองทางอารมณ์ต่องานศิลปะที่ถ่ายทอดสภาวะทางอารมณ์ต่างๆ ของคนและสัตว์

ความสนใจในดนตรีและกิจกรรมทางดนตรีประเภทต่างๆ มีมากขึ้น เด็กตอบสนองทางอารมณ์ต่อเสียงดนตรี พูดคุยเกี่ยวกับธรรมชาติของภาพดนตรี วิธีการแสดงออกทางดนตรี เกี่ยวข้องกับประสบการณ์ชีวิต หน่วยความจำทางดนตรีช่วยให้เด็กๆ จดจำ จดจำ และแม้แต่ตั้งชื่อเพลงโปรดของพวกเขาได้

การพัฒนากิจกรรมการแสดงได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการสร้างแรงจูงใจ (ร้องเพลง เต้นรำ เล่นเครื่องดนตรีสำหรับเด็ก สร้างรูปแบบจังหวะที่เรียบง่าย) เด็ก ๆ พยายามสร้างสรรค์ครั้งแรก: สร้างการเต้นรำ การแสดงจังหวะการเดินขบวนที่เรียบง่าย ฯลฯ การก่อตัวของรสนิยมทางดนตรีและความสนใจในกิจกรรมทางดนตรีโดยทั่วไปได้รับอิทธิพลอย่างแข็งขันจากทัศนคติของผู้ใหญ่

เมื่ออายุ 4 ขวบ รายละเอียดจะปรากฏในภาพวาด แนวคิดในการวาดภาพของเด็กอาจเปลี่ยนไปเมื่อภาพดำเนินไป เด็ก ๆ ฝึกฝนทักษะทางเทคนิคที่ง่ายที่สุด: ทำให้ขนแปรงเปียกโชกด้วยสี, ล้างแปรงเมื่อสิ้นสุดงาน, ใช้สีในการตกแต่งภาพวาด องค์ประกอบของภาพวาดเปลี่ยนไป: จากการจัดเรียงลายเส้น ลายเส้น และรูปร่างที่ไม่เป็นระเบียบ เด็ก ๆ จะจัดเรียงวัตถุเป็นแถวเป็นจังหวะ โดยทำซ้ำรูปภาพหลายครั้ง วาดเส้นตรงแนวนอนและแนวตั้งและระบายสีรูปทรงที่เรียบง่าย วาดบ้าน คน ต้นไม้ตามแผนผัง

ในระหว่างขั้นตอนการสร้างแบบจำลอง เด็กๆ สามารถแผ่วัสดุพลาสติกออกโดยเคลื่อนฝ่ามือเป็นวงกลมและตรง เชื่อมต่อชิ้นส่วนที่เสร็จแล้วเข้าด้วยกัน และตกแต่งวัตถุแกะสลักโดยใช้สแต็ค

การออกแบบเริ่มมีลักษณะเฉพาะของกิจกรรมที่มีจุดประสงค์ (จากแนวคิดไปจนถึงการค้นหาวิธีนำไปปฏิบัติ) พวกเขาสามารถทำงานฝีมือจากกระดาษซึ่งเป็นวัสดุธรรมชาติ เริ่มเชี่ยวชาญเทคนิคการทำงานด้วยกรรไกร พวกเขาประกอบขึ้นจากรูปทรงที่เรียบง่ายสำเร็จรูปและตัดเอง

กิจกรรมการทำงาน: ในวัยก่อนวัยเรียนตอนกลาง องค์ประกอบของแรงงานเด็ก เช่น การตั้งเป้าหมาย กิจกรรมการควบคุมและการทดสอบมีการพัฒนาอย่างแข็งขัน สิ่งนี้ช่วยปรับปรุงคุณภาพการบริการตนเองอย่างมีนัยสำคัญและช่วยให้เด็ก ๆ เชี่ยวชาญงานบ้านและทำงานในธรรมชาติได้

ในวัยนี้ เด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญอัลกอริทึมสำหรับกระบวนการซักผ้า แต่งตัว อาบน้ำ รับประทานอาหาร และทำความสะอาดห้องเป็นอย่างดี เด็กก่อนวัยเรียนรู้และใช้คุณลักษณะที่มาพร้อมกับกระบวนการเหล่านี้ตามวัตถุประสงค์ที่ตั้งใจไว้: สบู่ ผ้าเช็ดตัว ผ้าเช็ดหน้า ผ้าเช็ดปาก ช้อนส้อม ระดับความเชี่ยวชาญด้านทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัยคือการที่เด็กๆ สามารถถ่ายทอดทักษะเหล่านี้เข้าสู่เกมเล่นตามบทบาทได้อย่างอิสระ

ความสนใจ - นี่เป็นสิ่งสำคัญ!

4-5 ปีเป็นช่วงเวลาสำคัญในการพัฒนาความอยากรู้อยากเห็นของเด็ก เด็ก ๆ พยายามอย่างแข็งขันในการสื่อสารทางปัญญากับผู้ใหญ่ซึ่งปรากฏในคำถามมากมาย (ทำไม? ทำไม? เพื่ออะไร?) พวกเขามุ่งมั่นที่จะได้รับข้อมูลใหม่ที่มีลักษณะทางปัญญา อย่า “ปัดเป่า” คำถามของเด็กๆ เพราะทารกที่อยากรู้อยากเห็นกำลังเรียนรู้โลกแห่งสิ่งของและสิ่งต่างๆ รอบตัวเขา โลกแห่งความสัมพันธ์ของมนุษย์

ลักษณะอายุของเด็กอายุ 5-6 ปี

ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า การพัฒนาอย่างเข้มข้นของบุคลิกภาพทางปัญญา ศีลธรรม การเปลี่ยนแปลง และอารมณ์ เด็กอายุ 5 ขวบมีความกระตือรือร้นในการเรียนรู้มากขึ้น เขาได้รู้จักโลก ผู้คนรอบตัวเขาและตัวเขาเอง ซึ่งทำให้เขาสามารถพัฒนารูปแบบกิจกรรมของตนเองตามลักษณะนิสัยของเขาและอำนวยความสะดวกในการเข้าสังคม

ปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่และเด็กเป็นเงื่อนไขสำคัญในการสร้างความเป็นอิสระ

ระดับความอดทนทางกายภาพโดยทั่วไปจะเพิ่มขึ้น แต่การออกกำลังกายที่เพิ่มขึ้น ความตื่นเต้นง่ายทางอารมณ์ และความหุนหันพลันแล่นของเด็กในวัยนี้ มักจะทำให้เด็กเหนื่อยล้าอย่างรวดเร็ว

ทักษะการเคลื่อนไหวโดยรวมจะสมบูรณ์แบบยิ่งขึ้น การพัฒนาทักษะยนต์ปรับช่วยให้เชี่ยวชาญทักษะการดูแลตนเอง เช่น การแต่งตัว เปลื้องผ้า และผูกเชือกรองเท้าอย่างอิสระ

ความสำเร็จในการเรียนรู้การเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐานนั้นส่วนใหญ่เนื่องมาจากระดับการพัฒนาทักษะยนต์ซึ่งเกิดขึ้นเร็วกว่ามากด้วยการออกกำลังกายซ้ำ ๆ ซ้ำ ๆ โดยหยุดพักเล็กน้อย

การรวมทักษะของการเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐานทำได้สำเร็จในเกมกลางแจ้งและการวิ่งผลัด (ขึ้นอยู่กับการฝึกเบื้องต้นของการเคลื่อนไหว) ในกลุ่มและการเดิน ผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดกับเด็ก คอยดูแลความปลอดภัย ดูแลการเปลี่ยนแปลงกิจกรรมทางกาย และจัดพื้นที่สำหรับเล่นเกมกลางแจ้งร่วมกับเด็กๆ หากจำเป็น

ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ความสามารถในการจดจำจะเพิ่มขึ้น การท่องจำโดยเจตนาเกิดขึ้นเพื่อจุดประสงค์ในการทำซ้ำเนื้อหาในภายหลัง และความสนใจจะมีเสถียรภาพมากขึ้น กระบวนการทางจิตทางปัญญาทั้งหมดพัฒนาขึ้น เกณฑ์ทางประสาทสัมผัสของเด็กลดลง การมองเห็นและความแม่นยำของการเลือกปฏิบัติสีเพิ่มขึ้น การได้ยินทางสัทศาสตร์และระดับเสียงพัฒนาขึ้น

การรับรู้. เมื่ออายุ 5-6 ปี เด็กจะมีพัฒนาการอย่างต่อเนื่อง และการรับรู้สี รูปร่าง และขนาดก็ดีขึ้น เด็กสามารถจัดเรียงวัตถุต่างๆ ได้ถึง 10 ชิ้นโดยเรียงลำดับจากน้อยไปหามากและจากมากไปน้อย และวาดรูปทรงเรขาคณิตในสมุดบันทึกลายหมากรุก เน้นรายละเอียดในวัตถุที่คล้ายกับตัวเลขเหล่านี้ มุ่งเน้นไปที่แผ่นกระดาษ เขายังสามารถฟังเพลงคลาสสิกได้อีกด้วย จำนวนวัตถุที่รับรู้พร้อมกันนั้นไม่เกินสอง

การนำเสนอสื่อการเรียนรู้เช่นเดียวกับในวัยก่อนเรียนมัธยมต้นควรมุ่งเป้าไปที่การรับรู้อย่างกระตือรือร้นของเด็ก การวางแนวในอวกาศอาจทำให้เกิดปัญหาได้ การควบคุมเวลายังไม่สมบูรณ์

หน่วยความจำ. ขนาดหน่วยความจำเปลี่ยนแปลงไม่มีนัยสำคัญ เสถียรภาพของมันดีขึ้น รูปแบบกิจกรรมทางจิตโดยพลการและองค์ประกอบของความเด็ดขาดปรากฏขึ้น การท่องจำทั้งโดยไม่สมัครใจและโดยสมัครใจเป็นไปได้ แต่จนถึงขณะนี้การจำโดยไม่สมัครใจมีอิทธิพลเหนือกว่า

ความสนใจ. ความสนใจของเด็กจะมั่นคงและเป็นไปโดยสมัครใจมากขึ้น แต่ความมั่นคงยังต่ำ (ถึง 10-15 นาที) และขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะของเด็กและสภาพการเรียนรู้

เด็กสามารถทำกิจกรรมที่ไม่น่าดึงดูด แต่จำเป็นร่วมกับผู้ใหญ่ได้เป็นเวลา 20-25 นาที นอกจากความมั่นคงของความสนใจแล้ว การสลับและการกระจายความสนใจยังพัฒนาอีกด้วย

กำลังคิด ตามที่แอลเอ Wenger ในวัยก่อนเรียนสูง ความพยายามครั้งแรกในลำดับชั้นของแนวคิด จุดเริ่มต้นของการคิดแบบนิรนัย และจุดเปลี่ยนในการทำความเข้าใจเกี่ยวกับสาเหตุปรากฏขึ้น ลักษณะทั่วไปในระดับที่สูงขึ้น ความสามารถในการวางแผนกิจกรรมของตนเอง ความสามารถในการทำงานตามแบบแผน (ในการก่อสร้าง ในการเล่าเรื่อง) เป็นคุณลักษณะเฉพาะของเด็กอายุ 5-6 ปี

เมื่ออายุ 5-6 ปี การคิดเชิงภาพมีความสำคัญเป็นอันดับแรก ซึ่งช่วยให้เด็กสามารถแก้ไขปัญหาที่ซับซ้อนมากขึ้นได้โดยใช้เครื่องช่วยการมองเห็นทั่วไป (แผนภาพ ภาพวาด ฯลฯ) การเชื่อมต่อที่จำเป็น

ฟังก์ชั่นการคิดเชิงทำนายพัฒนาขึ้นซึ่งช่วยให้เด็กมองเห็นมุมมองของเหตุการณ์เพื่อคาดการณ์ผลที่ตามมาทั้งใกล้และไกลจากการกระทำและการกระทำของเขาเอง

ความสามารถของเด็กอายุ 5-6 ปีในการพูดคุยกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาการคิดทางวาจาและเชิงตรรกะ เมื่อจัดกลุ่มวัตถุ เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าสามารถพิจารณาคุณสมบัติสองประการ: สีและรูปร่าง (วัสดุ) เป็นต้น

เด็กวัยก่อนเรียนที่มีอายุมากกว่าสามารถให้เหตุผลและให้คำอธิบายเชิงสาเหตุที่เหมาะสม หากความสัมพันธ์ที่วิเคราะห์เป็นส่วนหนึ่งของประสบการณ์การมองเห็นของพวกเขา

คำพูด. คำพูดตามความเห็นของ L.S. Vygotsky เริ่มดำเนินภาระหลักในการควบคุมพฤติกรรมและกิจกรรมของเด็ก ๆ และความสามารถในการแก้ไขปัญหาในระนาบจิตก็เกิดขึ้น

ต้องขอบคุณการพัฒนาความจำอย่างแข็งขัน เด็กอายุ 5-6 ขวบจึงสามารถเข้าถึงการอ่านต่อได้

เมื่ออายุ 5-6 ปี ด้านเสียงพูดจะดีขึ้นอย่างต่อเนื่อง การได้ยินสัทศาสตร์และการแสดงออกของน้ำเสียงพัฒนาขึ้นเมื่ออ่านบทกวีในเกมเล่นตามบทบาทและในชีวิตประจำวัน โครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดได้รับการปรับปรุงให้ดีขึ้น คำศัพท์มีมากขึ้น: ใช้คำพ้องความหมายและคำตรงข้ามอย่างแข็งขัน คำพูดที่สอดคล้องกันพัฒนาขึ้น

จินตนาการ. การพัฒนาจินตนาการช่วยให้เด็กในยุคนี้สามารถแต่งนิทาน เรื่องราวดั้งเดิมและเรื่องราวที่เปิดเผยตามลำดับได้

จินตนาการที่มีประสิทธิผลพัฒนาขึ้น ความสามารถในการรับรู้และจินตนาการโลกที่แตกต่างกันตามคำอธิบายด้วยวาจา: อวกาศ การเดินทางในอวกาศ มนุษย์ต่างดาว ปราสาทของเจ้าหญิง พ่อมด ฯลฯ ความสำเร็จเหล่านี้รวมอยู่ในเกมสำหรับเด็ก กิจกรรมการแสดงละคร ภาพวาด และเรื่องราวของเด็ก ภาพวาดมีรายละเอียดรองเล็กๆ น้อยๆ มากขึ้นเรื่อยๆ (หมวกบนศีรษะ เสื้อผ้า รองเท้า รถมีไฟหน้า พวงมาลัย) ภาพวาดเต็มไปด้วยเนื้อหาซึ่งสะท้อนถึงโลกแห่งความเป็นจริงและมหัศจรรย์

เกมเล่นตามบทบาทเฉพาะเรื่องยังพัฒนา: ในกระบวนการที่เด็กเพ้อฝัน, แสดงความฉลาด, เขาชอบที่จะเป็นฮีโร่เชิงบวกอยู่แล้วเนื่องจากเกมสะท้อนให้เห็นถึงบทบาททางสังคมที่แท้จริง

เมื่ออายุได้ห้าหรือหกขวบ การติดต่อเหล่านี้จะถึงจุดสูงสุดในรูปแบบของกลุ่ม - การเชื่อมโยงการเล่นของเด็กที่มีองค์ประกอบที่แปรผัน ความแตกต่างระหว่างบุคคลและเพศกำลังชัดเจนมากขึ้นในกิจกรรมและการสื่อสารของเด็ก

สมาคมการเล่นสำหรับเด็กมีองค์ประกอบที่แปรผัน ซึ่งตามกฎแล้วจะกำหนดโดยเนื้อหาของเกม เมื่ออายุ 5 ขวบ จะมีการสร้างกลุ่มย่อยจำนวน 4-6 คน ซึ่งส่วนใหญ่เป็นเพศเดียวกัน และมีเพียง 8% เท่านั้นที่ผสมกัน

ความต้องการที่เพิ่มขึ้นของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าในการสื่อสารกับเพื่อนๆ การเล่น และทำสิ่งต่างๆ ร่วมกัน นำไปสู่การเกิดขึ้นของชุมชนเด็ก ระบบความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ความเห็นอกเห็นใจ และความเสน่หาซึ่งกันและกันพัฒนาขึ้น เด็กๆ มักเล่นกับเพื่อนในกลุ่มเล็กๆ สองถึงห้าคน พวกเขาเลือกสรรความสัมพันธ์และการสื่อสาร

ภายใต้อิทธิพลของครู ความสนใจในความร่วมมือและการแก้ปัญหาร่วมกันจะมีมากขึ้น เด็กพยายามเจรจากันเองเพื่อบรรลุเป้าหมายสุดท้าย

ความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียนสูงวัยในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ไม่ได้ลดลง การสื่อสารที่เท่าเทียมกับผู้ใหญ่ทำให้เด็กเติบโตในสายตาของเขาเอง ช่วยให้เขารู้สึกถึงวุฒิภาวะและความสามารถของเขา

กิจกรรมชั้นนำของเด็กคือเกมเล่นตามบทบาทซึ่งจุดประสงค์หลักจากมุมมองของการก่อตัวของเรื่องของกิจกรรมและการสื่อสารคือการทำซ้ำและการตกแต่งภายในของบทบาทดั้งเดิมที่สำคัญที่สุดของผู้ใหญ่ กำหนดวัฒนธรรมและการพัฒนาทักษะการสื่อสารทั้งที่เป็นทางการและไม่เป็นทางการ

เด็กในยุคนี้พัฒนาความสามารถในการควบคุมพฤติกรรมของตนที่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์ของการเลือกทางศีลธรรม ความโดดเด่นของแรงจูงใจที่มีเหตุผลมากกว่าพฤติกรรมที่หุนหันพลันแล่น และจำเป็นต้องเกิดขึ้นเพื่อแยกตนเองจากโลกภายนอก

เด็กๆ แสดงพัฒนาการของโครงเรื่องที่สร้างสรรค์ในเกมของพวกเขา พวกเขาจินตนาการถึงตัวเองและการกระทำของพวกเขาในสถานการณ์ที่พวกเขาจินตนาการไว้ ดังนั้นเด็ก ๆ จึงสร้างภาพลักษณ์ของตัวเอง (มักจะห่างไกลจากลักษณะวัตถุประสงค์ที่แท้จริง) เมื่ออายุ 5 ขวบ เด็กจะแสดงทัศนคติต่อความเป็นจริงในการวาดภาพ โครงสร้าง ท่าทาง และการเคลื่อนไหว

อายุ 5-6 ปีมีลักษณะเป็น "การระเบิด" ของการแสดงอาการทั้งหมดของเด็กก่อนวัยเรียนที่ส่งถึงเพื่อนโดยเฉพาะอย่างยิ่งในแง่ของความเข้มข้นของการสื่อสาร ในช่วงก่อนวัยเรียนจะมีการสร้างเนื้องอกทางอารมณ์หลักซึ่งเป็นผลมาจากปฏิสัมพันธ์ขององค์ประกอบทางอารมณ์และความรู้ความเข้าใจของการพัฒนาบุคลิกภาพ

การพัฒนาใหม่ทางอารมณ์ที่สำคัญในช่วงเวลานี้คือการก่อตัวของกระบวนการควบคุมอารมณ์โดยสมัครใจ ค่อยๆ ตามแนวคิดของ L.S. Vygotsky การรับรู้ความรู้สึกของเด็กเกิดขึ้น รูปแบบการแสดงความรู้สึกก็เปลี่ยนไปเช่นกัน

ลักษณะอายุของเด็กอายุ 6-7 ปี

บางทีอาจไม่มีช่วงเวลาอื่นใดในชีวิตของเด็กที่ชีวิตของเขาเปลี่ยนแปลงไปอย่างมากและรุนแรงเหมือนตอนที่เขาเข้าโรงเรียน เมื่อส่งลูกไปชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ด้วยเหตุผลบางประการ ผู้ปกครองคิดว่าเขาจะย้ายไปประเภทอายุอื่นโดยอัตโนมัติ เพลงดังเพลงหนึ่งกล่าวว่า “พวกเขาเรียกคุณว่าเด็กก่อนวัยเรียน แต่ตอนนี้พวกเขาเรียกคุณว่าเด็กประถม” แน่นอนว่าชื่อก็คือชื่อ แต่จะใช้เวลามากกว่าหนึ่งวันหรือหนึ่งสัปดาห์ก่อนที่เด็กจะเข้าใจความหมายของการเป็นเด็กนักเรียน และพฤติกรรมของผู้ปกครองส่วนใหญ่จะเป็นตัวกำหนดว่าเขาจะได้ข้อสรุปอะไร

ความรู้เกี่ยวกับลักษณะอายุหลักของเด็กอายุ 6-7 ปีจะช่วยให้ไม่เพียง แต่ประเมินระดับความพร้อมในการเรียนของเด็กอย่างมีสติเท่านั้น แต่ยังช่วยเชื่อมโยงทักษะที่แท้จริงของเขากับความสามารถที่เป็นไปได้ของเขาด้วย

การพัฒนาสังคม:

· เด็กอายุ 6 ปีรู้วิธีสื่อสารกับเพื่อนและผู้ใหญ่อยู่แล้ว พวกเขารู้กฎพื้นฐานของการสื่อสาร

· มีความมุ่งมั่นไม่เพียงแต่ในสภาพแวดล้อมที่คุ้นเคยเท่านั้น แต่ยังอยู่ในสภาพแวดล้อมที่ไม่คุ้นเคยด้วย

· สามารถควบคุมพฤติกรรมของพวกเขาได้ (พวกเขารู้ขอบเขตของสิ่งที่ได้รับอนุญาต แต่มักจะทำการทดลอง ตรวจสอบว่าเป็นไปได้ที่จะขยายขอบเขตเหล่านี้หรือไม่)

· พยายามเป็นคนดี เป็นคนแรก เสียใจมากเมื่อล้มเหลว:

· ตอบสนองอย่างละเอียดต่อการเปลี่ยนแปลงทัศนคติและอารมณ์ของผู้ใหญ่

การจัดกิจกรรม:

· เด็กอายุหกขวบสามารถรับรู้คำสั่งและปฏิบัติงานตามที่พวกเขากำหนดได้ แต่ถึงแม้จะตั้งเป้าหมายและภารกิจที่ชัดเจนไว้แล้ว พวกเขาก็ยังต้องการความช่วยเหลือในการจัดระเบียบ

· พวกเขาสามารถวางแผนกิจกรรมของตนได้ และไม่กระทำการวุ่นวายโดยการลองผิดลองถูก แต่ก็ยังไม่สามารถพัฒนาอัลกอริธึมสำหรับการดำเนินการตามลำดับที่ซับซ้อนได้อย่างอิสระ

· ผู้ชายสามารถทำงานได้อย่างมีสมาธิไม่มีสมาธิตามคำแนะนำเป็นเวลา 10-15 นาที จากนั้นพวกเขาต้องการพักผ่อนเล็กน้อยหรือเปลี่ยนแปลงกิจกรรม

· พวกเขาสามารถประเมินคุณภาพโดยรวมของงานของตนได้ ในขณะที่พวกเขามุ่งเน้นไปที่การประเมินเชิงบวกและต้องการมัน

· สามารถแก้ไขข้อผิดพลาดและปรับเปลี่ยนไปพร้อมกันได้อย่างอิสระ

การพัฒนาคำพูด:

· เด็กสามารถออกเสียงเสียงภาษาแม่ของตนได้อย่างถูกต้อง

· สามารถวิเคราะห์เสียงคำศัพท์อย่างง่าย

· มีคำศัพท์ที่ดี (3.5 – 7 พันคำ)

· สร้างประโยคให้ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์

· สามารถเล่าเรื่องเทพนิยายที่คุ้นเคยหรือแต่งเรื่องราวจากรูปภาพได้อย่างอิสระและชอบที่จะทำเช่นนี้

· สื่อสารอย่างอิสระกับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง (ตอบคำถาม ถามคำถาม รู้วิธีแสดงความคิดเห็น

· สามารถถ่ายทอดความรู้สึกต่างๆ ผ่านทางน้ำเสียง คำพูดที่อุดมไปด้วยน้ำเสียง

· สามารถใช้คำสันธานและคำนำหน้า คำทั่วไป อนุประโยคได้ทั้งหมด

การพัฒนาทางปัญญา:

· เด็กอายุ 6 ขวบมีความสามารถในการจัดระบบ จำแนก และจัดกลุ่มกระบวนการ ปรากฏการณ์ วัตถุ และวิเคราะห์ความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลง่ายๆ

· แสดงความสนใจอย่างเป็นอิสระต่อสัตว์ วัตถุทางธรรมชาติ และปรากฏการณ์ เป็นคนช่างสังเกต ถามคำถามมากมาย

· ยอมรับข้อมูลใหม่ๆ ด้วยความยินดี

· มีข้อมูลพื้นฐานและความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัว ชีวิตประจำวัน และชีวิต

การพัฒนาความสนใจ:

· เด็กอายุหกขวบสามารถดึงดูดความสนใจโดยสมัครใจได้ แต่ความเสถียรยังไม่ดีนัก (10-15 นาที) และขึ้นอยู่กับสภาพและลักษณะเฉพาะของเด็ก

การพัฒนาความจำและช่วงความสนใจ:

· จำนวนวัตถุที่รับรู้พร้อมกันไม่มาก (1 – 2)

· หน่วยความจำโดยไม่สมัครใจมีอำนาจเหนือกว่า ประสิทธิภาพของหน่วยความจำโดยไม่สมัครใจเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วด้วยการรับรู้ที่กระตือรือร้น

· เด็กมีความสามารถในการท่องจำโดยสมัครใจ (พวกเขาสามารถยอมรับและกำหนดงานได้อย่างอิสระ และติดตามการดำเนินการเมื่อจดจำทั้งสื่อที่เป็นภาพและวาจา พวกเขาจำภาพที่มองเห็นได้ง่ายกว่าการใช้เหตุผลทางวาจา)

· สามารถเชี่ยวชาญเทคนิคการท่องจำเชิงตรรกะได้ (ความสัมพันธ์เชิงความหมายและการจัดกลุ่มเชิงความหมาย) ไม่สามารถเปลี่ยนความสนใจจากวัตถุหนึ่ง ประเภทของกิจกรรม ฯลฯ ไปยังอีกวัตถุหนึ่งอย่างรวดเร็วและชัดเจนได้

การพัฒนาความคิด:

· ลักษณะพิเศษที่สุดคือการคิดเชิงภาพและการคิดเชิงเปรียบเทียบที่มีประสิทธิผล

· มีรูปแบบการคิดเชิงตรรกะให้เลือก

การรับรู้ภาพและอวกาศ:

· สามารถแยกแยะตำแหน่งของตัวเลข ชิ้นส่วนในอวกาศ และบนเครื่องบินได้ (บน - ใต้ บน - หลัง ด้านหน้า - ใกล้ ด้านบน - ล่าง ขวา - ซ้าย ฯลฯ );

· สามารถระบุและแยกแยะรูปทรงเรขาคณิตง่ายๆ ได้ (วงกลม วงรี สี่เหลี่ยมจัตุรัส สี่เหลี่ยมขนมเปียกปูน ฯลฯ)

· สามารถแยกแยะและเน้นตัวอักษรและตัวเลขที่เขียนด้วยฟอนต์ต่างๆ ได้

· สามารถค้นหาส่วนหนึ่งของร่างทั้งร่างได้ทางจิตใจ สร้างร่างตามแผนภาพ สร้างร่าง (โครงสร้าง) จากส่วนต่างๆ ได้

ประสานมือและตา:

· สามารถวาดรูปทรงเรขาคณิตง่ายๆ เส้นตัดกัน ตัวอักษร ตัวเลข ให้สอดคล้องกับขนาด สัดส่วน และอัตราส่วนเส้นขีดได้ อย่างไรก็ตาม ยังคงมีความเฉพาะตัวอยู่มาก สิ่งที่เด็กคนหนึ่งประสบความสำเร็จอาจทำให้อีกคนหนึ่งประสบปัญหาได้

การประสานเสียงและมอเตอร์:

· สามารถแยกแยะและสร้างรูปแบบจังหวะที่เรียบง่ายได้

· สามารถเคลื่อนไหวเป็นจังหวะ (เต้นรำ) เข้ากับดนตรีได้

การพัฒนาการเคลื่อนไหว:

·เด็ก ๆ เชี่ยวชาญองค์ประกอบของเทคนิคของการเคลื่อนไหวในชีวิตประจำวันอย่างมั่นใจ

· มีความสามารถในการเคลื่อนไหวอย่างอิสระ แม่นยำ และกระฉับกระเฉงกับดนตรีในกลุ่มเด็ก

· สามารถเชี่ยวชาญและดำเนินการประสานงานที่ซับซ้อนได้อย่างถูกต้องเมื่อเล่นสกี สเก็ต ปั่นจักรยาน ฯลฯ

· สามารถออกกำลังกายแบบยิมนาสติกที่มีการประสานงานที่ซับซ้อน สามารถประสานการเคลื่อนไหวของนิ้วมือและมือเมื่อทำกิจกรรมในครัวเรือน เมื่อทำงานกับชุดก่อสร้าง โมเสก การถัก ฯลฯ

· สามารถเคลื่อนไหวกราฟิกอย่างง่ายได้ (แนวตั้ง เส้นแนวนอน วงรี วงกลม ฯลฯ)

· สามารถเชี่ยวชาญการเล่นเครื่องดนตรีต่างๆ ได้

การพัฒนาตนเอง การตระหนักรู้ในตนเอง ความนับถือตนเอง:

· สามารถตระหนักถึงตำแหน่งของตนในระบบความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงาน มุ่งมั่นที่จะตอบสนองความต้องการของผู้ใหญ่ มุ่งมั่นเพื่อความสำเร็จในประเภทของกิจกรรมที่พวกเขาทำ

ความนับถือตนเองในกิจกรรมประเภทต่าง ๆ อาจแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญ

· ไม่สามารถภาคภูมิใจในตนเองได้เพียงพอ ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับการประเมินของผู้ใหญ่ (ครู นักการศึกษา ผู้ปกครอง)

แรงจูงใจของพฤติกรรม:

· ความสนใจในกิจกรรมประเภทใหม่

· สนใจในโลกของผู้ใหญ่ ความปรารถนาที่จะเป็นเหมือนพวกเขา

·แสดงความสนใจทางปัญญา

· สร้างและรักษาความสัมพันธ์เชิงบวกกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง

ความเด็ดขาด:

· มีความสามารถในการควบคุมพฤติกรรมตามเจตนารมณ์ (ขึ้นอยู่กับแรงจูงใจภายในและกฎเกณฑ์ที่กำหนด)

· สามารถแสดงความเพียรและเอาชนะความยากลำบากได้

ดังที่เราเห็นในด้านต่างๆ ของเด็กอายุ 6 ขวบได้รับการพัฒนาไม่เท่ากัน และอย่างน้อยก็ไม่เหมาะสมที่จะเรียกร้องให้เด็กปฏิบัติตามความคิดของตนเองอย่างใดอย่างหนึ่ง นอกจากนี้ เด็กแต่ละคนมีกิจกรรมและพัฒนาการเป็นของตัวเอง และสิ่งที่ใช้ได้ผลกับลูกชายของเพื่อนก็ไม่จำเป็นต้องได้ผลกับลูกสาวของคุณด้วย

ด้วยเหตุผลบางประการ ผู้ปกครองเกือบทุกคนจึงมั่นใจว่าลูกของตนจะเป็นนักเรียนที่ดีเยี่ยมในโรงเรียน เมื่อปรากฏว่าลูกที่ฉลาด ผ่อนคลาย และมีไหวพริบไม่สามารถรับมือกับข้อกำหนดของโรงเรียนได้ด้วยเหตุผลบางประการ พ่อและแม่หลายคนรู้สึกผิดหวังและถูกหลอกในความคาดหวังของพวกเขา ลูกเห็บตกบนหัวของเด็ก: คุณไม่ขยัน, คุณไม่พยายาม, คุณสกปรก, คุณเป็นคนเจ้าเล่ห์... แต่ไม่ใช่แค่พ่อแม่เท่านั้น แต่ยังรวมถึงตัวเด็กเองที่คิดว่าเขาจะเรียนเก่งด้วย ตัวเขาเองงงว่าทำไมไม่มีอะไรได้ผลสำหรับเขา แต่ที่นี่คนที่ใกล้เคียงที่สุดซึ่งเขานับว่าสนับสนุนก็ดุและลงโทษเขา เด็กอาจจะรู้สึกว่าพวกเขาหยุดรักเขาแล้ว นั่นคือพวกเขาไม่ได้หยุดโดยสิ้นเชิง แต่ถ้าก่อนหน้านี้เขาได้รับความรักเพียงเพื่อสิ่งที่เขาเป็นตอนนี้เขาต้องสมควรได้รับความรัก ทัศนคติของพ่อแม่ไม่ควรเปลี่ยนแปลงในทางที่เกี่ยวข้องกับความสำเร็จหรือความล้มเหลวของเด็ก ยิ่งกว่านั้น พ่อแม่ควรพยายามเน้นย้ำถึงลักษณะชั่วคราวของความล้มเหลวเหล่านี้ และแสดงให้เด็กเห็นว่าเขายังคงรักอยู่ไม่ว่าอย่างไรก็ตาม

คุณมีอำนาจที่จะปลูกฝังให้ลูกของคุณมีความปรารถนาที่จะชนะ อย่าเรียกลูกของคุณเป็นชื่อเล่นตลก ๆ หากเขาทำอะไรไม่ดี (เช่น "ไก่คด") เพื่อหลีกเลี่ยงการเยาะเย้ย เด็กจะหยุดเขียนเลยหรือทนกับชื่อเล่นของเขาและจะไม่ต้องการเรียนรู้การเขียนอย่างสวยงาม ชมเชยลูกของคุณบ่อยขึ้นสำหรับชัยชนะและอย่ามุ่งเน้นไปที่ความล้มเหลว

ในปีการศึกษาแรก ปัญหาเกิดขึ้นในเด็กเกือบทุกคน: เด็กอนุบาลและเด็ก "บ้าน" เตรียมพร้อมสำหรับโรงเรียนและแทบไม่อ่านหนังสือ มีชีวิตชีวาและขี้อาย ขยันและอยู่ไม่สุข ดังนั้นควรระมัดระวัง สังเกตการเปลี่ยนแปลง พฤติกรรม อารมณ์ สุขภาพของทารก และแก้ไขปัญหาทั้งหมดโดยเร็วที่สุด

จัดทำโดย: Ermolaeva O.M.

พ่อแม่ที่เลี้ยงลูกคนแรกมักจะเชื่อว่าวัยเด็กเป็นช่วงที่ยากที่สุดในชีวิตของเด็ก: ปฏิกิริยาของเขาต่อความเป็นจริงโดยรอบนั้นไม่สามารถเข้าใจได้ อารมณ์อธิบายไม่ได้ และการชี้แจงสถานะทางสรีรวิทยามักต้องอาศัยการมีส่วนร่วมของผู้เชี่ยวชาญ แต่เมื่ออายุได้สามขวบ เด็กวัยหัดเดินส่วนใหญ่จะเริ่มทำให้พ่อแม่ประหลาดใจด้วยการแสดงบุคลิกภาพที่ชัดเจน ปัญหาทั้งหมดอยู่ข้างหลังเราและเลี้ยงลูกสามขวบง่ายไหม?

ลักษณะอายุของเด็กอายุ 3 ปีย้อนกลับไปเมื่อต้นศตวรรษที่ 20 นักวิทยาศาสตร์ชาวเยอรมัน Elsa Köhler และนักจิตวิทยาชาวรัสเซีย Lev Vygodsky ระบุเหตุการณ์ดังกล่าวได้ในระยะพิเศษ ซึ่งต่อมาถูกเรียกว่า “วิกฤตสามปี” หากเมื่อวานเป็นเรื่องยากสำหรับพ่อแม่ที่จะสอนลูกให้เป็นอิสระ แต่ตอนนี้เขาได้ยินคำว่า "ตัวเอง!", "ฉันต้องการ/ไม่ต้องการ" มากขึ้นเรื่อยๆ ความปรารถนาที่จะเป็นอิสระของเด็กมักมาพร้อมกับอาการทางจิตที่ซับซ้อน เช่น การไม่เชื่อฟัง การปฏิเสธ ความดื้อรั้น และการกบฏ ในช่วงเวลาที่ยากลำบากนี้ พ่อแม่จะต้องสร้างความสัมพันธ์ใหม่กับทารก โดยอาศัยการตอบสนองอย่างสงบต่อพฤติกรรมของเขา การกำหนดขอบเขตที่สมเหตุสมผล การให้กำลังใจ และการให้สิทธิ์ในการเลือก หากเพิกเฉยต่อสิ่งนี้ คุณอาจก่อให้เกิดอันตรายร้ายแรงต่อพัฒนาการทางจิตและอารมณ์ของเด็กได้ ซึ่งมีเพียงนักจิตบำบัดเท่านั้นที่จะบรรเทาลงได้

เด็กอายุ 3 ปีมีหลากหลายอารมณ์ พวกเขาไม่เพียงแต่ร้องไห้และหัวเราะเท่านั้น แต่ยังรู้สึกเศร้า เขินอาย ดีใจ และมักจะฝันกลางวันและครุ่นคิด ด้วยการปรับปรุงในระยะยาว เด็กอายุ 3 ขวบจึงมีความอยากรู้อยากเห็นและช่างสงสัย เขาเริ่มแยกความแตกต่างระหว่างสวยจากความน่าเกลียด ความดีและความเลว แสดงความเห็นอกเห็นใจต่อเด็กคนอื่นๆ และผู้ใหญ่บางคน รู้สึกกลัวอย่างอธิบายไม่ถูก สาเหตุคือ จินตนาการที่พัฒนาไปอย่างรวดเร็ว บังคับให้เขานึกถึงสิ่งที่เห็นในการ์ตูนและหนังสือ และได้พบกับ ในที่สาธารณะ ผู้ปกครองควรมีปฏิกิริยาโต้ตอบอย่างอ่อนไหวต่อสิ่งนี้ โดย "ขจัด" ความกลัวของเด็กด้วยความกรุณาและโน้มน้าวใจ

เด็กอายุสามขวบก็เปลี่ยนแปลงทางสังคมเช่นกัน ความเป็นอิสระที่เพิ่มขึ้นเรื่อยๆ ของพวกเขามักจะทำให้ความผูกพันกับพ่อแม่ไม่แข็งแกร่งเหมือนเมื่อก่อน ดังนั้นเด็กส่วนใหญ่จึงเข้าเรียนในโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนพัฒนาเด็กปฐมวัยอย่างใจเย็นและอยู่กับครูหรือพี่เลี้ยงเด็กเป็นเวลานาน เด็กๆ เริ่ม “สังเกตเห็น” เด็กคนอื่นๆ โดยเสนอเกมเล่นตามบทบาทแบบดั้งเดิมให้พวกเขา แน่นอนว่า หลายๆ อย่างที่นี่ขึ้นอยู่กับลักษณะทางอารมณ์และจิตใจของเด็กแต่ละคน บางคนชอบเล่นด้วยตัวเอง คนอื่นๆ ชอบวิ่งและปีนสไลเดอร์ และคนอื่นๆ ฉายภาพสถานการณ์ในบ้านในเกม แต่อย่างไรก็ตาม พ่อแม่จะต้องเข้าใจว่าการแยกตัวทางสังคมจากเพื่อนฝูงจะไม่อนุญาตให้เด็กอายุสามขวบพัฒนาเต็มที่

อย่างหลังนี้เป็นไปได้หลายวิธีก็ต่อเมื่อเด็กมีร่างกายและสติปัญญาตรงตามมาตรฐานอายุเท่านั้น

วรรณกรรมจิตวิทยาให้รายละเอียดแก่ผู้ปกครองเกี่ยวกับสิ่งที่เด็กอายุ 3 ขวบควรรู้และสามารถทำได้ คุณสามารถหลีกเลี่ยงความยากลำบากมากมายในอนาคตได้โดยการปฏิบัติตามคำแนะนำของผู้เชี่ยวชาญและสอนทักษะที่จำเป็นแก่ลูกน้อยของคุณ ดังนั้น, เด็กอายุ 3 ขวบควรทำอะไรได้บ้าง:

การพัฒนาด้านการผลิตและสติปัญญาเป็นไปไม่ได้หากไม่มีโภชนาการที่มีคุณภาพ ดังนั้นการพัฒนาเมนูตัวอย่าง เด็กอายุ 3 ขวบถือเป็นงานที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งของพ่อแม่

หลักโภชนาการสำหรับเด็กอายุ 3 ปี

เมนูโดยประมาณสำหรับเด็กอายุ 3 ปีจัดทำขึ้นตามความต้องการทางสรีรวิทยา โปรตีนจากสัตว์มีบทบาทอย่างมากในการสร้างภูมิคุ้มกันของเด็ก พวกเขามีส่วนร่วมในการ "สร้าง" เนื้อเยื่อซึ่งช่วยให้มั่นใจในการเจริญเติบโตของเด็ก เด็กอายุ 3 ขวบควรได้รับอย่างน้อย 80 กรัมต่อวัน เนื้อไม่ติดมันซึ่งมีให้เลือกต้มตุ๋นหรือทอด ไข่ไก่ยังมีโปรตีนอยู่มากอีกด้วย ให้ไข่ต้มหรือไข่เจียวแก่เด็กวันเว้นวัน

เด็กควรบริโภคนมพาสเจอร์ไรส์หรือผลิตภัณฑ์นมหมักประมาณ 500 มล. ต่อวัน สิ่งสำคัญคือต้องให้น้ำมันแก่เด็ก (ทานตะวันและมะกอกในสลัด เนยบนแซนด์วิช) บรรทัดฐานรายวันเฉลี่ยคือ 6 กรัม

เพื่อให้เด็กได้รับคาร์โบไฮเดรตในปริมาณที่เพียงพอเขาจึงเสนอโจ๊ก (มากถึง 200 กรัมต่อวัน) แป้ง (100 กรัมต่อวัน) พาสต้าและผลิตภัณฑ์เบเกอรี่ นอกจากนี้ทารกควรได้รับประมาณ 200 กรัมต่อวัน เครื่องดื่มที่มีน้ำตาล (น้ำผลไม้ผลไม้แช่อิ่ม)

เมนูของเด็กอายุ 3 ขวบ ต้องมีปลาซึ่งมีกรดไขมันโอเมก้า 3 มีบทบาทสำคัญในการกระตุ้นกิจกรรมทางจิตและ บรรทัดฐานรายวันคือ 40 กรัม นำเสนอปลา (โดยเฉพาะทะเล) ต้ม ตุ๋น หรือทอด

เมนูตัวอย่างสำหรับเด็กอายุ 3 ขวบ

อาหารเช้า

บัควีท (ข้าวโพด, ข้าวโอ๊ต, ข้าวบาร์เลย์มุก), โจ๊ก, ไข่ต้มหรือไข่เจียว, ขนมปังกับเนย;
โกโก้กับนมหรือชา

อาหารเย็น

อาหารจานแรก: ซุปเนื้อ/น้ำซุปผัก;
ประการที่สอง: อาหารประเภทเนื้อสัตว์หรือปลาพร้อมเครื่องเคียงผักตุ๋นเช่นเดียวกับสลัดผักสดปรุงรสด้วยน้ำมันมะกอกหรือน้ำมันดอกทานตะวันขนมปังที่ทำจากแป้งข้าวไร
ผลไม้แช่อิ่มชา

ของว่างยามบ่าย

จานนมเปรี้ยว (เช่นหม้อปรุงอาหาร, ชีสเค้ก, มวลนมเปรี้ยว);
น้ำนม.

อาหารเย็น

ผักตุ๋น, มันฝรั่งทอด, ลูกชิ้น, ม้วนกะหล่ำปลี, ขนมปังข้าวสาลี;
ชากับนม kefir

ลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กอายุ 3-4 ปี

การสร้างบุคลิกภาพ

การพัฒนาทางอารมณ์

การพัฒนาคำพูด

ส่งผลงานดีๆ ของคุณในฐานความรู้ได้ง่ายๆ ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

เอกสารที่คล้ายกัน

หลักโภชนาการสำหรับเด็กอายุ 3 ปี

เมนูตัวอย่างสำหรับเด็กอายุ 3 ขวบ

อาหารเช้า

อาหารเย็น

อาหารจานแรก: ซุปเนื้อ/น้ำซุปผัก;

ของว่างยามบ่าย

อาหารเย็น