Wychowanie jako celowy proces kształtowania osobowości. Wychowanie jako proces kształtowania osobowości

1.1. Rodzaje procesu edukacyjnego

W holistycznym procesie pedagogicznym ważne miejsce zajmuje proces wychowania.

Edukacja to proces celowa formacja osobowość. Jest to specjalnie zorganizowana, zarządzana i kontrolowana interakcja między wychowawcami a uczniami, której ostatecznym celem jest ukształtowanie osobowości niezbędnej i przydatnej dla społeczeństwa.

We współczesnym świecie istnieje różnorodność celów edukacyjnych i odpowiadających im systemów edukacyjnych. Ale wśród trwałych celów edukacji jest jeden, podobny do snu, wyrażający najwyższy cel edukacji - zapewnić każdemu urodzonemu człowiekowi wszechstronne i wszechstronne harmonijny rozwój. Cel ten ma swoje korzenie w starożytnych naukach filozoficznych.

Dzisiaj główny cel szkoła średnia - promowanie rozwoju psychicznego, moralnego, emocjonalnego i fizycznego jednostki, pełne ujawnienie jej potencjału twórczego, tworzenie relacji humanistycznych, zapewnienie różnorodnych warunków ujawnienia indywidualności dziecka, biorąc pod uwagę jego cechy wiekowe. Skoncentrowanie się na rozwoju osobowości człowieka dorastającego nadaje „ludzki wymiar” takim celom szkoły, jak kształtowanie u młodych ludzi świadomej pozycji obywatelskiej, gotowości do pracy i kreatywności społecznej, udziału w demokratycznym samorządzie i odpowiedzialności za losy młodzieży. kraj i cywilizacja ludzka.

Rozważmy elementy edukacji: mentalną, fizyczną, zawodową i politechniczną, moralną, estetyczną. Podobne elementy wyróżniają się już w najstarszych systemach filozoficznych poruszających problematykę wychowania.

Edukacja mentalna wyposaża uczniów w system wiedzy o podstawach nauki. W trakcie i w wyniku asymilacji wiedzy naukowej kładzie się podwaliny naukowego światopoglądu.

Światopogląd to system poglądów człowieka na przyrodę, społeczeństwo, pracę, wiedzę, potężne narzędzie w twórczej, przemieniającej działalności człowieka. Zakłada głębokie rozumienie zjawisk przyrody i życia społecznego, rozwijanie umiejętności świadomego wyjaśniania tych zjawisk i określania swojego stosunku do nich: umiejętności świadomego budowania swojego życia, pracy, organicznego łączenia idei z czynami.

Świadome przyswajanie systemu wiedzy przyczynia się do rozwoju logiczne myślenie, pamięć, uwaga, wyobraźnia, zdolności umysłowe, skłonności i talenty. Cele wychowania mentalnego są następujące:

Opanowanie pewnej ilości wiedzy naukowej;

Kształtowanie światopoglądu naukowego;

Rozwój sił, zdolności i talentów umysłowych;

Rozwój zainteresowań poznawczych;

Kształtowanie aktywności poznawczej;

Rozwój potrzeby ciągłego uzupełniania wiedzy, podnoszenia poziomu szkolenia edukacyjnego i specjalnego.

Nie ulega wątpliwości, co do trwałej wartości wychowania umysłowego jako najważniejszego zadania szkoły. Kierunek edukacji mentalnej wywołuje protesty uczniów, nauczycieli, rodziców i ogółu społeczeństwa. Jej treść w dużej mierze ma na celu nie rozwój osobisty, ale opanowanie sumy wiedzy, umiejętności i zdolności. Tak ważne elementy, jak przekazywanie doświadczeń w różnych formach i rodzajach działań, emocjonalny i oparty na wartościach stosunek do świata, doświadczenia komunikacyjne itp. Czasem wypadają ze sfery edukacji. W rezultacie zostaje utracona nie tylko harmonia nauczania, ale także edukacyjny charakter samej szkoły.

Wychowanie fizyczne to zarządzanie rozwojem fizycznym człowieka i jego wychowaniem fizycznym. Wychowanie fizyczne jest integralną częścią niemal wszystkich systemów edukacyjnych. Współczesne społeczeństwo, które opiera się na wysoko rozwiniętej produkcji, wymaga siły fizycznej Młodsza generacja zdolny do pracy z dużą produktywnością, wytrzymujący zwiększone obciążenia i będący gotowy do obrony Ojczyzny. Wychowanie fizyczne przyczynia się również do rozwoju u młodych ludzi cech niezbędnych do pomyślnej aktywności umysłowej i zawodowej.

Cele wychowania fizycznego są następujące:

Promocja zdrowia, prawidłowy rozwój fizyczny;

Zwiększona wydajność psychiczna i fizyczna;

Nauka nowych rodzajów ruchów;

Rozwój i doskonalenie podstawowych cech motorycznych (siła, zwinność, wytrzymałość itp.);

Kształtowanie umiejętności higienicznych;

Pielęgnowanie cech moralnych (odwaga, wytrwałość, determinacja, dyscyplina, odpowiedzialność, kolektywizm);

Kształtowanie potrzeby stałego i systematycznego wychowania fizycznego i sportu;

Rozwijanie pragnienia bycia zdrowym, wesołym i sprawiającym radość sobie i innym.

Systematyczne wychowanie fizyczne rozpoczyna się już w wieku przedszkolnym; wychowanie fizyczne jest przedmiotem obowiązkowym w szkole. Istotnym uzupełnieniem lekcji wychowania fizycznego są różnorodne formy zajęć pozalekcyjnych. Wychowanie fizyczne jest ściśle powiązane z innymi składniki edukacja i w jedności z nimi rozwiązuje problem kształtowania harmonijnie rozwiniętej osobowości.

Edukacja zawodowa - kształtowanie działań pracowniczych i stosunków produkcyjnych, badanie narzędzi pracy i metod ich wykorzystania. Trudno sobie wyobrazić współczesnego, wykształconego człowieka, który nie umie pracować ciężko i owocnie, nie ma wiedzy o otaczającej go produkcji, stosunkach i procesach produkcyjnych oraz stosowanych narzędziach. Początek edukacji jest ważną, sprawdzoną od wieków zasadą kształtowania wszechstronnie i harmonijnie rozwiniętej osobowości.

Edukacja zawodowa obejmuje te aspekty procesu edukacyjnego, w których

Nowoczesny Uniwersytet Humanitarny

powstają akcje pracownicze, kształtują się stosunki produkcyjne, badane są narzędzia pracy i metody ich wykorzystania. Praca w procesie edukacji pełni zarówno rolę wiodącego czynnika rozwoju osobistego, jak i sposobu twórczego poznawania świata, zdobywania doświadczenia w wykonalnej pracy w różnych dziedzinach, a także jako integralny element edukacji ogólnej.

Wykształcenie politechniczne - zapoznanie z podstawowymi zasadami wszystkich gałęzi przemysłu, zdobycie wiedzy o nowoczesnych procesach produkcyjnych i zależnościach. Do jego głównych zadań należy kształtowanie zainteresowania działalnością produkcyjną, rozwój zdolności technicznych, nowe myślenie ekonomiczne, pomysłowość i początki przedsiębiorczości. Prawidłowo prowadzone wykształcenie politechniczne rozwija pracowitość, dyscyplinę, odpowiedzialność i przygotowuje do świadomego wyboru zawodu.

Nie każda praca ma korzystny wpływ, ale tylko praca produkcyjna, tj. takiej pracy, w trakcie której powstają wartości materialne. Pracę produkcyjną charakteryzują: 1) wynik materialny;

2) organizacja; 3) włączenie całego społeczeństwa w system stosunków pracy;

4) nagroda materialna.

Dziś wprowadzane są nowe technologie edukacja zawodowa różnicuje się edukację zawodową, poprawia bazę materialną i wprowadza nowe kursy dokształcające.

Edukacja moralna to kształtowanie pojęć, sądów, uczuć i przekonań, umiejętności i nawyków postępowania, które odpowiadają normom społecznym.

Moralność rozumiana jest jako historycznie ustalone normy i reguły postępowania człowieka, które determinują jego stosunek do społeczeństwa, pracy i ludzi. Moralność jest moralnością wewnętrzną, moralność nie jest ostentacyjna, nie dla innych, ale dla siebie.

Pojęcia i sądy moralne pozwalają zrozumieć, co jest dobre, co złe, co sprawiedliwe, a co niesprawiedliwe. Zamieniają się w przekonania i manifestują się w działaniach. Czyny i działania moralne są decydującym kryterium rozwoju moralnego jednostki. Uczucia moralne są doświadczeniami własnego stosunku do zjawisk moralnych. Powstają u osoby w związku ze zgodnością lub niezgodnością jego zachowania z wymogami moralności publicznej. Uczucia zachęcają do pokonywania trudności i stymulują eksplorację świata.

Wychowanie moralne młodego pokolenia opiera się zarówno na uniwersalnych wartościach ludzkich, trwałych normach moralnych wypracowanych przez ludzi w procesie historycznego rozwoju społeczeństwa, jak i na nowych zasadach i normach, które powstały na obecnym etapie rozwoju społeczeństwa. Trwałe cechy moralne - uczciwość, sprawiedliwość, obowiązek, przyzwoitość, odpowiedzialność, honor, sumienie, godność, humanizm, bezinteresowność, ciężka praca, szacunek dla starszych.

Edukacja estetyczna jest jej podstawowym elementem system edukacji, podsumowujący rozwój ideałów, potrzeb i gustów estetycznych. Zadania edukacja estetyczna można podzielić na dwie grupy – zdobywanie wiedzy teoretycznej i kształtowanie umiejętności praktycznych. Pierwsza grupa zadań

Nowoczesny Uniwersytet Humanitarny

rozwiązuje problemy oswajania z wartościami estetycznymi, a po drugie – aktywnego włączenia w działalność estetyczna. Zadania włączające:

Kształtowanie wiedzy estetycznej;

Edukacja kultury estetycznej;

Opanowanie dziedzictwa estetycznego i kulturowego przeszłości;

Kształtowanie estetycznego podejścia do rzeczywistości;

Rozwój uczuć estetycznych;

Zapoznanie człowieka z pięknem życia, natury, pracy;

Rozwój potrzeby budowania życia i działania zgodnie z prawami piękna;

Kształtowanie ideału estetycznego;

Kształtowanie pragnienia bycia pięknym we wszystkim: myślach, czynach, działaniach.

Zadania włączenia do zajęć estetycznych wymagają aktywnego udziału każdego ucznia w tworzeniu piękna własnymi rękami: zajęcia praktyczne malarstwo, muzyka, choreografia, uczestnictwo w stowarzyszeniach, grupach, pracowniach twórczych itp.

1.2. Metody i techniki nauczania

Metoda wychowania (od greckiego „methodos” – „ścieżka”) to droga do osiągnięcia założonego celu edukacyjnego. W odniesieniu do praktyki szkolnej można powiedzieć, że metody wychowawcze to sposoby oddziaływania nauczyciela na świadomość, wolę, uczucia i zachowania uczniów w celu rozwijania ich przekonań i umiejętności behawioralnych.

Stworzenie metody jest odpowiedzią na zadanie wychowawcze, jakie stawia przed sobą życie. W literaturze pedagogicznej można znaleźć opis duża ilość metody, które pozwalają osiągnąć niemal każdy cel. Metod jest nagromadzonych tak wiele, że dopiero ich uporządkowanie i klasyfikacja pozwala je zrozumieć i wybrać takie, które są adekwatne do celów i okoliczności. Klasyfikacja metod jest systemem zbudowanym na pewnych podstawach. Klasyfikacja pomaga odkryć metody ogólne i szczegółowe, teoretyczne i praktyczne, a tym samym przyczynia się do ich świadomego wyboru i najbardziej efektywnego zastosowania.

Obecnie najbardziej obiektywna i dogodna klasyfikacja metod edukacyjnych opiera się na orientacji - cesze integracyjnej, która obejmuje w jedności cel, treść i aspekty proceduralne metod edukacyjnych. Zgodnie z tą cechą wyróżnia się trzy grupy metod nauczania:

Metody kształtowania świadomości jednostki;

Metody organizacji zajęć i kształtowania doświadczenia zachowanie społeczne;

Metody stymulowania zachowań i aktywności.

4.2.1. Metody kształtowania świadomości osobowości

Aby ukształtować poglądy, koncepcje i przekonania, stosuje się metody kształtowania świadomości jednostki. Metody tej grupy są dla nas bardzo ważne

Nowoczesny Uniwersytet Humanitarny

pomyślne zakończenie następnego ważny etap proces edukacyjny - kształtowanie uczuć, emocjonalne przeżycie wymaganego zachowania. Głębokie uczucia rodzą się, gdy pomysł realizowany przez uczniów jest ubrany w jasne, ekscytujące obrazy.

W podręcznikach poprzednie lata metody tej grupy nazwano krótszymi i bardziej wyrazistymi, tj. metody wpływu werbalnego, które promują kształtowanie przekonań.

Przekonanie w procesie edukacyjnym osiąga się poprzez użycie różne techniki. W stara szkoła szeroko i z pożytkiem wykorzystywano w tym celu budujące historie, przypowieści, bajki i inne pośrednie i obrazowe sposoby komunikowania się z uczniami niezbędną wiedzę. Obecnie szeroko praktykowane są historie na tematy etyczne, wyjaśnienia, wyjaśnienia, wykłady, rozmowy etyczne, nawoływania, sugestie, instrukcje, debaty i raporty. Przykładem jest skuteczna metoda perswazji.

Każda metoda ma swoją specyfikę i zakres zastosowania. Stosowane są systematycznie, w połączeniu z innymi metodami. Rozważmy najbardziej złożone metody oddziaływania werbalnego i emocjonalnego pod względem treści i zastosowania: opowieść, wyjaśnienie, rozmowa etyczna, debata oraz metoda oddziaływania wizualnego i praktycznego - przykład.

Opowieść o tematyce etycznej, używana głównie w klasach podstawowych i średnich, jest żywą, emocjonalną prezentacją konkretnych faktów i wydarzeń o treści moralnej. Wpływając na uczucia, opowieść pomaga uczniom zrozumieć i zinternalizować znaczenie ocen moralnych i norm zachowania. Opowieść o tematyce etycznej ma kilka funkcji: służyć jako źródło wiedzy, wzbogacać doświadczenie moralne jednostki o doświadczenia innych ludzi. Wreszcie jeszcze jedno ważna funkcja historia – służyć jako sposób na wykorzystanie pozytywnego przykładu w edukacji.

Warunki skuteczności opowieści etycznej są następujące.

1. Historia musi odpowiadać doświadczeniom społecznym uczniów. W niższych klasach jest krótki, emocjonalny, przystępny i odpowiada doświadczeniom dzieci. Historia nastolatków jest bardziej złożona: znacznie bliżej im do działań, które ekscytują wysokim znaczeniem.
2. Opowieści towarzyszą ilustracje, którymi mogą być dzieła malarstwa, fotografie artystyczne lub wytwory rzemieślników ludowych. Dobrze dobrany akompaniament muzyczny wzmacnia jego percepcję.
3. Historia robi dobre wrażenie tylko wtedy, gdy jest zrobiona profesjonalnie. Nieudolny gawędziarz nie może liczyć na sukces.

Wyjaśnianie jest metodą oddziaływania emocjonalnego i werbalnego na uczniów. Ważną cechą odróżniającą wyjaśnianie od wyjaśniania i opowiadania jest skupienie oddziaływania na danej grupie lub jednostce. W przypadku młodszych uczniów stosuje się podstawowe techniki i środki wyjaśniające: „Musisz to zrobić”, „Wszyscy to robią”. W pracy z nastolatkami niezbędna jest głęboka motywacja i doprecyzowanie społecznego znaczenia pojęć moralnych.

Wyjaśnienia używa się tylko wtedy, gdy uczeń naprawdę potrzebuje coś wyjaśnić, przekazać nowe zasady moralne i w ten czy inny sposób wpłynąć na jego świadomość i uczucia.

W praktyce edukacji szkolnej wyjaśnianie opiera się na sugestii. To drugie charakteryzuje się bezkrytycznym postrzeganiem przez ucznia wpływu pedagogicznego. Sugestia, przenikając niepostrzeżenie w psychikę, oddziałuje na teraźniejszość jako całość, kreując postawy i motywy działania. Sugestia służy wzmocnieniu wpływu innych metod rodzicielskich.

W praktyce wychowawczej sięgają po napomnienia, łączące prośbę z wyjaśnieniem i sugestią. Używanie zachęty jako metoda edukacyjna nauczyciel projektuje to, co pozytywne w osobowości ucznia, wpaja wiarę w to, co najlepsze, w możliwość osiągnięcia wysokie wyniki. Skuteczność pedagogiczna napomnienie zależy także od autorytetu nauczyciela, jego osobistych przymiotów moralnych i przekonania o słuszności jego słów i czynów. Poleganie na pozytywach, pochwałach, odwoływaniu się do poczucia własnej wartości i honoru stwarzają niezbędne warunki wstępne dla niemal niezawodnego efektu napominania nawet w bardzo trudnych sytuacjach.

Nawoływanie czasami przybiera formę wzbudzania poczucia wstydu, pokuty, niezadowolenia z siebie i swoich działań. Nauczyciel nie tylko wywołuje te uczucia i sprawia, że ​​uczeń je przeżywa, ale także wskazuje drogę do korekty. W takich przypadkach konieczne jest przekonujące ukazanie znaczenia, istoty negatywnego czynu i jego konsekwencji oraz stworzenie skutecznej zachęty, która pozytywnie wpłynie na zachowanie. Czasami negatywne zachowanie jest konsekwencją niewiedzy i braku świadomości. W tym przypadku napomnienie łączy się z wyjaśnianiem i sugestią i prowadzone jest w taki sposób, aby uczeń zdał sobie sprawę ze swoich błędów i skorygował swoje zachowanie.

W przypadku użycia bez zastrzeżeń opowieść, wyjaśnienie, napomnienie lub sugestia mogą przyjąć formę zapisu. Nigdy nie osiąga celu, a raczej powoduje wśród uczniów opór, chęć działania przeciwnego. Notacja nie staje się formą perswazji.

Rozmowa etyczna to metoda systematycznej i konsekwentnej dyskusji o wiedzy, w której biorą udział obie strony – nauczyciel i uczniowie. Rozmowa różni się od opowieści czy pouczenia tym właśnie, że nauczyciel słucha i uwzględnia opinie i punkty widzenia swoich rozmówców, a swoją relację z nimi buduje na zasadach równości i współpracy. Rozmowa etyczna nazywana jest dlatego, że jej tematem są najczęściej problemy moralne, moralne i etyczne. Celem etycznej rozmowy jest pogłębienie, wzmocnienie pojęcia moralne, uogólnianie i konsolidacja wiedzy, kształtowanie systemu poglądów i przekonań moralnych.

Rozmowa etyczna to metoda nakłonienia uczniów do wyrobienia sobie prawidłowych ocen i sądów we wszystkich kwestiach, które ich dotyczą. Metoda ta jest szczególnie istotna dla uczniów klas od piątej do ósmej, kiedy rozpoczyna się okres kształtowania się „obrazu świata”.

W praktyce edukacji szkolnej wykorzystuje się zaplanowane i nieplanowane rozmowy etyczne. Pierwsze są w planach Wychowawca klasy z góry się do nich przygotowuje, a te powstają samoistnie, rodzą się w toku życia szkolnego i społecznego.

Skuteczność rozmowy etycznej zależy od spełnienia szeregu ważnych warunków.

1. 1. Bardzo ważne jest, aby rozmowa miała charakter problemowy i wiązała się z walką poglądów, pomysłów i opinii.
2. 2. Nie można pozwolić, aby rozmowa zamieniła się w wykład: nauczyciel mówi, uczniowie słuchają.
3. 3. Materiał rozmowy powinien być zbliżony do przeżyć emocjonalnych uczniów. Rozmowy na abstrakcyjne tematy mogą zakończyć się sukcesem tylko wtedy, gdy opierają się na prawdziwym doświadczeniu.
4. 4. Właściwe wskazówki etyczna rozmowa ma pomóc uczniom samodzielnie dojść do właściwych wniosków. Aby to zrobić, nauczyciel musi umieć spojrzeć na wydarzenia lub działania oczami ucznia, zrozumieć jego pozycję i związane z nią uczucia.

Indywidualne rozmowy etyczne z winnymi studentami wymagają wysokiego profesjonalizmu. Bardzo ważne jest, aby podczas takiej rozmowy nie powstała bariera psychologiczna. Jeśli uczeń źle zrozumie sytuację, należy taktownie, nie naruszając jego godności, wyjaśnić mu, że się myli. W obecności towarzyszy rozmowa powinna być krótka, rzeczowa, spokojna, bez ironii i arogancji. Jeżeli nauczyciel potrafi nadać indywidualnej rozmowie bardziej intymny charakter, wówczas może liczyć na pełen sukces.

Dyskusje to ożywione, gorące dyskusje na różne tematy nurtujące studentów. W szkołach średnich i średnich odbywają się debaty na tematy polityczne, ekonomiczne, kulturalne, estetyczne i prawne. Spory są cenne, ponieważ przekonania kształtują się poprzez zderzenie i porównanie różnych punktów widzenia.

Sednem sporu jest kłótnia, walka opinii. Aby spór przyniósł dobre rezultaty, należy się do niego przygotować. W przypadku sporu opracowuje się 5-6 pytań wymagających niezależnych osądów. Uczestnicy sporu są zapoznawani z tymi pytaniami z wyprzedzeniem. Przemówienia powinny być żywe, swobodne i krótkie. Celem sporu nie jest zakończenie, ale proces. Nauczyciel pomaga uczniom zdyscyplinować swoje myśli, trzymać się logiki dowodów i argumentować swoje stanowisko.

Przykładem jest metoda edukacyjna o wyjątkowej mocy. Jego działanie opiera się na dobrze znanym schemacie: zjawiska postrzegane wzrokowo szybko i łatwo odciskają się w świadomości. Przykład operuje na poziomie pierwszego układu sygnałowego, a słowa – drugiego. Przykład dostarcza konkretnych wzorców do naśladowania, a tym samym aktywnie kształtuje świadomość, uczucia, przekonania i aktywizuje działania. Kiedy mówią o przykładzie, mają na myśli przede wszystkim przykład życia konkretnych ludzi – rodziców, wychowawców, przyjaciół. Ale przykład bohaterów książek, filmów, postaci historycznych i wybitnych naukowców ma wielką moc edukacyjną.

Psychologiczną podstawą tego przykładu jest naśladownictwo. Dzięki niemu człowiek opanowuje doświadczenia społeczne i moralne. Naśladownictwo jest działalnością jednostki. Czasami bardzo trudno jest określić granicę, gdzie kończy się naśladownictwo, a zaczyna kreatywność. Często kreatywność objawia się w specjalnej, niepowtarzalnej imitacji.

W procesie naśladowania psychologowie wyróżniają trzy etapy. Pierwszym z nich jest bezpośrednie spostrzeżenie określonego sposobu działania drugiej osoby. Drugim jest kształtowanie chęci działania według wzorca. Trzeci to synteza działań niezależnych i odtwórczych, przejawiająca się w dostosowaniu zachowań do zachowań idola. Proces naśladowania jest złożony i niejednoznaczny, wiodącą rolę odgrywają w nim doświadczenie, inteligencja, cechy osobowości, sytuacje życiowe. W związku z tym bardzo ważnym warunkiem jest prawidłowa organizacja środowiska, w którym człowiek żyje i rozwija się.

Oczywiście edukacja zależy od osobistego przykładu nauczyciela, jego zachowania, stosunku do uczniów, światopoglądu, cech biznesowych i autorytetu.

Siła pozytywnego oddziaływania osobistego przykładu mentora wzrasta, gdy działa on systematycznie i zgodnie ze swoją osobowością i autorytetem.

4.2.2. Metody organizacji zajęć

Edukacja powinna kształtować wymagany typ zachowań. To nie koncepcje czy przekonania, ale konkretne czyny i działania charakteryzują wychowanie jednostki. W związku z tym organizacja zajęć i kształtowanie doświadczeń zachowań społecznych są uważane za rdzeń procesu edukacyjnego. Wszystkie metody tej grupy opierają się na praktycznych działaniach studentów.

Uniwersalną metodą rozwijania niezbędnych cech osobowości są ćwiczenia. Znany jest już od czasów starożytnych i jest niezwykle skuteczny. W historii pedagogiki nie ma chyba takiego przypadku Wystarczającą ilość Przy rozsądnie dobranych i prawidłowo wykonanych ćwiczeniach nie rozwinie się u człowieka danego typu zachowań.

Metoda ćwiczenia polega na stworzeniu przez nauczyciela takich warunków, w których uczeń będzie musiał postępować zgodnie z normami i zasadami zachowania.

W opanowaniu doświadczenia zachowań społecznych decydującą rolę odgrywa aktywność. Nie możesz nauczyć dziecka pisać, opowiadając, jak piszą inni; Nie da się nauczyć gry na instrumencie poprzez pokazanie wirtuozowskiego wykonania. Podobnie niemożliwe jest ukształtowanie wymaganego rodzaju zachowania bez zaangażowania uczniów w aktywne, celowe zajęcia. Sposobem na przyciągnięcie ludzi do aktywności jest aktywność fizyczna – praktyczna metoda wychowania, której istotą jest wielokrotne wykonywanie wymaganych czynności, doprowadzenie ich do automatyzmu. Efekt ćwiczeń: stabilne cechy osobowości - umiejętności i nawyki. Nawyk uwalnia umysł i wolę do nowej pracy. Dlatego też wychowanie, które pozostawia formację poza zasięgiem wzroku dobre nawyki i tylko o to dba rozwój mentalny, pozbawia ten rozwój najsilniejszego wsparcia.

Skuteczność ćwiczenia zależy od następujących ważnych warunków: 1) systemu ćwiczeń; 2) ich treść; 3) dostępność i wykonalność ćwiczeń; 4) objętość; 5) częstotliwość powtarzania; 6) kontrola i korekta;

1) cechy osobiste uczniowie; 8) miejsce i czas ćwiczeń; 9) kombinacje indywidualne, grupowe i formy zbiorowećwiczenia; 10) motywacja i stymulacja ćwiczeń.

Planując system ćwiczeń, nauczyciel musi przewidzieć, jakie umiejętności i nawyki będą rozwijane. Kolejnym ważnym warunkiem skuteczności tego ćwiczenia jest adekwatność ćwiczeń do przewidywanego zachowania

Nowoczesny Uniwersytet Humanitarny 41

metoda. Edukacja powinna rozwijać istotne, ważne i przydatne umiejętności i nawyki. Dlatego ćwiczeń edukacyjnych nie wymyślono, ale wzięto z życia, podano prawdziwe sytuacje. Stosowanie ćwiczenia uważa się za udane, gdy uczeń wykazuje stabilną jakość we wszystkich sytuacjach życiowych.

Aby ukształtować trwałe umiejętności i nawyki, należy rozpocząć ćwiczenie jak najwcześniej, bo wtedy młodsze ciało, tym szybciej zakorzenią się w nim nawyki. Samokontrola, umiejętność samokontroli, organizacja, dyscyplina, kultura komunikacji – cechy, które wynikają z nawyków ukształtowanych w wychowaniu.

Wymaganie to metoda wychowania, za pomocą której normy zachowania wyrażające się w relacjach osobistych powodują, stymulują lub hamują określone działania ucznia i przejawy w nim pewnych cech.

Ze względu na formę prezentacji rozróżnia się żądania bezpośrednie i pośrednie. Wymaganie bezpośrednie charakteryzuje się pewnością, konkretnością, trafnością oraz sformułowaniami zrozumiałymi dla uczniów i nie pozwalającymi na dwie różne interpretacje.

Wymaganie pośrednie (rada, prośba, wskazówka, zaufanie, akceptacja itp.) różni się od bezpośredniego tym, że bodźcem do działania jest nie tylko sam wymóg, ale także wywołane nim czynniki psychologiczne: doświadczenia, zainteresowania, aspiracje uczniów.

Przyzwyczajenie jest intensywnie wykonywanym ćwiczeniem. Stosuje się go wtedy, gdy konieczne jest szybkie i na wysokim poziomie stworzenie wymaganej jakości. Przyzwyczajaniu często towarzyszą bolesne procesy i powoduje niezadowolenie.

Stosowanie metody indoktrynacji w humanistycznych systemach edukacji uzasadnione jest tym, że pewna przemoc, nieuchronnie obecna w tej metodzie, ma na celu dobro samego człowieka i jest to jedyna przemoc, którą można usprawiedliwić.

Przyzwyczajanie stosuje się na wszystkich etapach procesu edukacyjnego, jednak najskuteczniejsze jest na nim wczesna faza. Warunki poprawna aplikacja treningi wyglądają następująco.

1. Jasne pojęcie o celu edukacji dla nauczyciela i uczniów. Jeśli nauczyciel nie rozumie dobrze, dlaczego stara się zaszczepić pewne cechy, czy przydadzą się one człowiekowi w życiu, jeśli jego uczniowie nie widzą sensu w pewnych działaniach, wówczas nauczanie jest możliwe tylko w oparciu o niekwestionowane posłuszeństwo .
2. Nauczając, trzeba jasno i wyraźnie formułować zasadę, ale nie podawać poleceń urzędowo-biurokratycznych typu „Bądź grzeczny”, „Kochaj swoją ojczyznę”. Lepiej powiedzieć coś w tym stylu: „Aby ludzie docenili Twój zniewalający uśmiech, umyj zęby”; „Slob nie ma przyszłości: brudne uszy odstraszają ludzi”.
3. Pokaż, w jaki sposób wykonywane są działania i wyniki tych działań. Porównaj brudne i wyczyszczone buty, wyprasowane i pogniecione spodnie, ale w taki sposób, aby to porównanie wywołało reakcję w duszy ucznia, spowodowało, że wstydził się swoich złych manier i chciał się ich pozbyć.
4. Szkolenie wymaga stałego monitorowania. Kontrola musi być życzliwa, zainteresowana, ale koniecznie nieubłagana i surowa

w połączeniu z samokontrolą.

1. Znaczący efekt pedagogiczny osiąga się poprzez nauczanie poprzez zabawę. Dziecko dobrowolnie przestrzega określonych zasad zachowania, bez żadnych instrukcji z zewnątrz.

Metoda instruktażowa daje dobre rezultaty. Za pomocą zadań uczniowie uczą się podejmować pozytywne działania. Zadania są różnorodne: odwiedzić chorego przyjaciela i pomóc mu w nauce; udekoruj klasę na święta itp. Podawane są także instrukcje umożliwiające rozwój niezbędne cechy; osobom niezorganizowanym powierzono zadanie przygotowania i przeprowadzenia wydarzenia wymagającego dokładności i punktualności itp. Kontrola może przybierać różne formy: kontroli w trakcie realizacji, raportów z wykonanej pracy itp. Kontrola kończy się oceną jakości zrealizowanego zamówienia.

4.2.3. Metody stymulacji

W starożytnej Grecji bodźcem był drewniany kij ze spiczastym końcem, którym poganiacze byków i mułów używali do poganiania leniwych zwierząt. Jak widać stymulacja ma niezbyt przyjemną dla ludzi etymologię. Ale co zrobić, jeśli człowiek, podobnie jak zwierzę, potrzebuje ciągłych zachęt. Bezpośrednim i natychmiastowym celem zachęt jest przyspieszenie lub odwrotnie, zahamowanie pewnych działań.

Od czasów starożytnych znane były metody pobudzania człowieka do działania, takie jak nagroda i kara. Pedagogika XX wieku zwróciła uwagę na inną, bardzo skuteczną, choć nie nową, metodę stymulacji – rywalizację.

Metodą zachęty jest pozytywna ocena działań uczniów. Wzmacnia pozytywne umiejętności i nawyki. Działanie zachęty opiera się na wzbudzeniu pozytywnych emocji. Dlatego dodaje pewności siebie, tworzy przyjemny nastrój i zwiększa odpowiedzialność. Rodzaje zachęt są bardzo zróżnicowane: akceptacja, zachęta, pochwała, wdzięczność, nadanie praw honorowych, wręczenie certyfikatów, prezentów itp.

Aprobata jest najprostszym rodzajem zachęty. Nauczyciel może wyrazić aprobatę gestem, mimiką, pozytywną oceną zachowania lub pracy uczniów, zespołu, zaufaniem w formie zadania, zachęty przed klasą, nauczycielami lub rodzicami.

Motywacje wyższego poziomu – wdzięczność, nagrody itp. - tworzyć i utrzymywać mocne i odporne pozytywne emocje, zapewniając studentom lub pracownikom długoterminowe zachęty, ponieważ nie tylko są ukoronowaniem długiej i ciężkiej pracy, ale także wskazują na osiągnięcie nowego, wyższego poziomu. Należy uroczyście nagrodzić, w obecności wszystkich uczniów, nauczycieli i rodziców: znacząco wzmacnia to emocjonalną stronę stymulacji i związane z nią przeżycia.

Nieudolne lub nadmierne zachęcanie może przynieść nie tylko korzyści, ale także szkody dla edukacji. Przede wszystkim brane pod uwagę strona psychologiczna zachęty i ich konsekwencje.

1. Zachęcając, wychowawcy powinni dążyć do tego, aby zachowanie ucznia było motywowane i kierowane nie chęcią otrzymania pochwały lub nagrody, ale

Nowoczesny Uniwersytet Humanitarny

ale na podstawie wewnętrznych przekonań i pobudek moralnych.

1. Zachęta nie powinna stawiać ucznia przeciwko reszcie zespołu. Dlatego na zachętę zasługują nie tylko ci, którzy odnieśli sukces, ale także ci, którzy sumiennie pracowali dla dobra wspólnego.
2. Zachętę należy zacząć od odpowiedzi na pytania – komu, za ile i za co. Musi zatem odpowiadać zasługom ucznia, jego Cechy indywidulane, umieść go w zespole i nie spotykaj się zbyt często.
3. Zachęta wymaga osobistego podejścia. Bardzo ważne jest, aby niezwłocznie zachęcać osoby niepewne siebie i pozostające w tyle.
4. Być może najważniejszą rzeczą w obecnej edukacji szkolnej jest zachowanie sprawiedliwości. Decydując się na zachętę, częściej konsultuj się ze swoimi uczniami.

Konkurs. Dzieci, nastolatki i młodzi mężczyźni mają wrodzone pragnienie rywalizacji i wyższości. Zaistnienie wśród innych jest wrodzoną potrzebą człowieka. Urzeczywistnia tę potrzebę wchodząc w rywalizację z innymi ludźmi. Wyniki konkursu są solidne i długi czas określić i utrwalić status jednostki w zespole.

Czy możliwe jest skierowanie silnego, naturalnego pragnienia prymatu na korzyść edukacji? Rzeczywiście, w pedagogicznie poprawnie zorganizowanej konkurencji istnieją skuteczne zachęty do zwiększania efektywności procesu edukacyjnego.

Konkurencja jest metodą ukierunkowywania naturalnej potrzeby uczniów do rywalizacji i nadawania priorytetu rozwojowi cech niezbędnych człowiekowi i społeczeństwu. Konkurując ze sobą, uczniowie szybko opanowują doświadczenia zachowań społecznych i rozwijają cechy fizyczne, moralne i estetyczne. Konkurencja jest szczególnie ważna dla tych, którzy pozostają w tyle: porównując swoje wyniki z osiągnięciami swoich towarzyszy, otrzymują nowe bodźce do rozwoju i zaczynają wkładać więcej wysiłku.

1. Organizacja konkursu jest podstawą jego efektywności. Ustalane są cele i zadania konkursu, opracowywany jest program, opracowywane są kryteria oceny, tworzone są warunki przeprowadzenia konkursu, podsumowania wyników i wręczenia nagród zwycięzcom. Rywalizacja powinna być dość trudna i emocjonująca. Lepiej, aby mechanizm podsumowania wyników i wyłonienia zwycięzców był przejrzysty.
2. Treść i przedmiot konkursu o tytuł pierwszego ucznia szkoły, klasy, najlepszy ekspert temat.

Skuteczność konkursu znacznie wzrasta, gdy jego cele, zadania i warunki ustalają sami uczniowie, którzy jednocześnie podsumowują wyniki i wyłonią zwycięzców. Nauczyciel kieruje inicjatywą uczniów, w razie potrzeby korygując ich nieudolne działania.

Wśród najstarszych metod wychowania najbardziej znana jest kara. W nowoczesna pedagogika Dyskusje trwają nie tylko na temat celowości jego stosowania, ale na temat wszystkiego specjalne problemy metody – kto, gdzie, kiedy, ile i w jakim celu karać.

Kara jest metodą oddziaływania pedagogicznego, która powinna zapobiegać niepożądanym działaniom i wywoływać poczucie winy wobec siebie i innych ludzi. Podobnie jak inne metody edukacji, kara ma na celu stopniowe przekształcanie bodźców zewnętrznych w bodźce wewnętrzne.

Znany następujące typy kary związane z: 1) nałożeniem dodatkowych obowiązków; 2) pozbawienie lub ograniczenie niektórych praw; 3) wyrażenie nagany moralnej, potępienia. We współczesnej szkole stosowane są różne formy karania: dezaprobata, uwaga, nagana, upomnienie, dyskusja na zebraniu, kara, zawieszenie w zajęciach, wydalenie ze szkoły itp.

Wśród warunków pedagogicznych determinujących skuteczność metody kary są następujące.

1. Siła kary wzrasta, jeśli pochodzi od kolektywu lub jest przez niego wspierana.
2. Jeżeli zapadła decyzja o ukaraniu, sprawca musi zostać ukarany.
3. Kara jest skuteczna, gdy jest dla ucznia jasna i uważa ją za słuszną. Po odbyciu kary nie pamiętają go, utrzymują z uczniem normalne relacje.
4. Podczas stosowania kary nie wolno obrażać ucznia. Karzemy nie z powodu osobistej nieuczciwości, ale z konieczności pedagogicznej.
5. Kara to potężna metoda. Dużo trudniej jest naprawić błąd nauczyciela w procesie karania niż w jakimkolwiek innym przypadku. Dlatego nie spiesz się z karaniem, dopóki obecna sytuacja nie będzie całkowicie jasna, dopóki nie będziesz całkowicie przekonany o słuszności i przydatności kary.
6. Nie pozwól, aby kara stała się narzędziem zemsty.
7. Kara wymaga taktu pedagogicznego, dobra znajomość psychologii rozwojowej, a także zrozumienie, że sama kara nie pomoże. Dlatego karę stosuje się tylko w połączeniu z innymi metodami edukacji.

Wyślij swoją dobrą pracę do bazy wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.

Plan

Wstęp

1. Edukacja jako sposób bycia człowieka

2. Edukacja jako socjalizacja

3. Cel edukacji

4. Zadania edukacyjne

5. Metody wychowania.

6. Zasady wychowania

7. Społeczna orientacja edukacji

8. Związek edukacji z życiem i pracą

9. Edukacja rodzinna

Wniosek

Wykaz używanej literatury

Wstęp

Tradycyjnie edukacja jest uznawana przez ludzkość i nauki pedagogiczne za proces niezwykle złożony. Podążając za klasyką, antropologia pedagogiczna rozumie edukację jako proces, który zachowuje ludzką istotę każdego społeczeństwa i stwarza warunki zarówno dla rozwoju społeczeństwa, jak i produktywnej egzystencji każdego człowieka. Dlatego obiektywnie jest to wielka wartość, istotna zarówno dla teraźniejszości, jak i przyszłości ludzkości, każdego społeczeństwa, każdego człowieka.

Refleksje nad edukacją towarzyszą całej historii ludzkości. Jednocześnie dyskusyjna pozostaje kwestia istoty samego wychowania.

Nie ma jedności poglądów w definiowaniu procesu edukacyjnego. Jego specyfika ujawnia się dopiero w zestawieniu z procesami rozwoju i kształtowania osobowości. Celem jest formacja, rozwój, a edukacja środkiem do jego osiągnięcia. Edukacja to proces celowego kształtowania osobowości. Jest to specjalnie zorganizowana, zarządzana i kontrolowana interakcja między wychowawcami a uczniami, której ostatecznym celem jest kształtowanie osobowości niezbędnej i przydatnej dla siebie i społeczeństwa. We współczesnym rozumieniu proces wychowania jest efektywna interakcja(współpraca) nauczycieli i uczniów, mająca na celu osiągnięcie określonego celu. (Podlasy; s.246).

W pracy tej ukazano wychowanie jako sposób bycia człowieka, ukazano cel i zadania wychowania, scharakteryzowano główne metody, powiązano wychowanie z życiem i pracą oraz wpływ rodziny na wychowanie.

Edukacja jako sposób bycia człowieka

Od czasów Immanuela Kanta edukację postrzega się jako proces synkretyczny, obejmujący osobę w każdym wieku i na każdym poziomie rozwoju.

Edukacja jest możliwa, ponieważ odpowiada naturze człowieka, jej podstawowym cechom gatunkowym. Tylko człowiek, jako istota racjonalna, jest zdolny do introspekcji, introspekcji, poczucia własnej wartości, samokontroli, bez czego proces wychowawczy nie jest możliwy. Tylko człowiek, jako istota duchowa, poszukuje prawdy, dobra i skupia się na tym idealne obrazy i ideami, kieruje się sumieniem i obowiązkiem, który wyznacza mechanizmy wychowania.

Jako istota społeczna człowiek nie jest wolny od troski o to, czy ważne dla niego osoby go aprobują, potępiają, czy są mu obojętne, czy jest akceptowany przez swoją społeczność, czy odpowiada normom przyjętym w tym społeczeństwie. To czyni go wrażliwym na edukację. Jako istota niekompletna, człowiek jest obiektywnie zawsze gotowy na zmiany i zmiany siebie, a jednym z głównych warunków jego produktywnej egzystencji jest samodoskonalenie, prowokowane i wspierane przez edukację.

Ze względu na powyższe okoliczności człowiek ma potrzebę i możliwość nie tylko rozwijania moralności i smaku u siebie i innych, ale także zrozumienia tego procesu z teoretycznego punktu widzenia. Zatem człowiek (i tylko człowiek) ma potrzebę i zdolność wychowania (I. Kant), dlatego edukacja jest organicznym składnikiem sposobu życia człowieka.

Edukacja jest przystająca do osoby: jest holistyczna i sprzeczna. Jeden z przejawów tego jest następujący. Edukacja skierowana jest do jednostki, okazuje się istotnym faktem w jej indywidualnym życiu, ale jest w istocie zjawiskiem społecznym. Opiera się zawsze na działaniu społecznym, które wiąże się z reakcją partnera (M. Weber). Edukacja zaspokaja nie tylko specyficzne potrzeby każdego człowieka – kształcić się i być kształconym. Zaspokaja także potrzeby społeczeństwa ludzkiego – posiadania wykształconych obywateli.

Treść wyobrażeń o dobrych manierach zależy od rodzaju kultury danego społeczeństwa, jego struktury i kondycji ekonomicznej. W niektórych przypadkach dobre maniery rozumiane są niemal wyłącznie jako przestrzeganie ustalonych standardów i chęć zachowania tradycyjnych norm, wymagań, wartości i aktualnego stanu społeczeństwa jako całości. W innych nacisk kładziony jest na umiejętność niestandardowego myślenia, zachowania, działania, na chęć przełamywania ustalonych kanonów, wzorców, form bytu społecznego i indywidualnego. Najczęściej jednak społeczeństwo oczekuje jednocześnie od wychowania i umacniania obywateli nawyku posłuszeństwa (tj. chęci podtrzymywania tradycji), jak i rozwijania poczucia względnej niezależności (tj. społecznie znaczącej inicjatywy, gotowości do dokonywania rozsądnych zmian w życiu). sfera produkcji społecznej, tworzenie nowych produktów i technologii).

Edukacja zawsze rozwiązuje oba nazwane, na pierwszy rzut oka sprzeczne zadania, zatem do pełnego istnienia człowieka (jako gatunku i jednostki) niezbędne są zdolności zarówno do czynności rutynowych, jak i twórczych, a przez to jednocześnie socjalizuje i indywidualizuje człowieka. Jednocześnie pełni pewne, sprzeczne funkcje w stosunku do samego społeczeństwa. Jednocześnie chroni społeczeństwo i zmienia je. Rzeczywiście, edukacja z jednej strony odtwarza tradycyjną kulturę, ustalony sposób życia, nawykowe stereotypy i ogólnie przyjęte wartości. Z drugiej strony tworzy precedensy dla niezwykłych form interakcji międzyludzkich; testuje nowe modele społeczne; wprowadza aktualną wiedzę i nowe technologie.

Podmiot, przedmiot i przedmiot wychowania, jego struktura i treść są ze sobą sprzeczne i integralne. odzwierciedlało to wszystko długa tradycja interpretować pojęcie „edukacji” w sposób szeroki i w wąskim znaczeniu słowa, do których ostatnio dodano użycie tego terminu w „przeciętnym” znaczeniu tego słowa (A.V. Mudrik).

W szerokim znaczeniu tego słowa wychowanie rozumiane jest jako spontaniczne oddziaływanie przyrody i środowiska społecznego na człowieka (ucznia), jako nieświadome przekazywanie kultury z pokolenia na pokolenie, z jednej warstwy społecznej na drugą. Procesy te towarzyszą każdej działalności człowieka, stanowią tło dla profesjonalnej pracy pedagogicznej, ale realizują je nieprofesjonalni pedagodzy. Skuteczność edukacji jako procesu globalnego i synkretycznego zależy od stanu kulturowego i gospodarczego przestrzeni społecznej, od wrażliwości konkretna osoba po wpływy środowiska przyrodniczego i społecznego, począwszy od świadomości i mierników akceptacji przez niego pozycji „wychowawcy” przyrody i społeczeństwa.

Edukacja w przeciętnym tego słowa znaczeniu to proces celowego tworzenia warunków rozwoju człowieka. Realizują go państwo, organizacje publiczne oraz osoby fizyczne – pedagodzy zawodowi i nieprofesjonalni. Specyfika tych warunków i ich skuteczność zależą od priorytetów wartości danego społeczeństwa, uznania przez niego określonego typu osobowości za pożądany, świadomości społecznego znaczenia potencjału edukacyjnego środowiska i działań edukacyjnych.

W wąskim znaczeniu tego słowa edukacja jest działalnością szczególną, całkowicie specyficzną pod względem treści, metod i technologii, „mającą na celu „kultywowanie” integralności ludzkiej” (O. Bolnov). (Maksakowa, s. 68). Istotą tej działalności jest świadome, celowe oddziaływanie na rozwój człowieka. Edukacja w wąskim znaczeniu tego słowa prowadzona jest głównie przez profesjonalnych uczestników procesu edukacyjnego i stanowi główny sens wszelkiej działalności pedagogicznej. Adresowany jest przede wszystkim do dzieci, młodzieży i niektórych grup osób dorosłych. To nie tylko „przygotowanie” do życia. Edukacja w wąskim znaczeniu tego słowa jest życiem dla tych, którzy są w nią objęci.

Powszechnie przyjmuje się, że edukacja, niezależnie od jej znaczenia, oddziałuje na człowieka całościowo: zmienia jego ciało, psychikę i sferę duchową. Zachęca i potępia pewne zachowania, wyposażając człowieka w nie zawsze głęboko zrozumiałą informację o społecznie akceptowanych formach, sposobach i środkach zaspokajania jego potrzeb. „Udoskonala człowieka w człowieku” (N.I. Pirogov).

Edukacja jako socjalizacja

Wszystkie definicje edukacji zawierają w sobie ideę tego, w jaki sposób przygotowuje ona człowieka do życia. Głównym celem edukacji jest wprowadzenie człowieka do społeczeństwa, jego socjalizacja. Socjalizacja to proces i wynik asymilacji przez ucznia norm społecznych, wartości i form zachowań istniejących w społeczeństwie. L.S. Wygotski postrzegał socjalizację jako zawłaszczanie przez jednostkę doświadczenia społecznego i całej kultury ludzkiej. Synonimem słowa „socjalizacja” może być „humanizacja”. Socjalizacja jest tożsama z „kultywacją” – zawłaszczaniem doświadczenie społeczne dziecka poprzez interakcję z otoczeniem. Doświadczenie zamienia się w jego indywidualny rozwój, zostaje przetworzone, uzupełnione i po pewnym czasie powraca do kultury publicznej w postaci pewnych indywidualnych osiągnięć.

Socjalizacja jest procesem ciągłym, trwającym przez całe życie. Podzielony jest na okresy, a każdy z nich „odpowiada” za rozwiązanie określonego zakresu problemów. Wszyscy ludzie w dzieciństwie opanowują normy życia społecznego. Adolescencja to czas indywidualizacji, rozwoju potrzeby „bycia indywidualnością”. Natomiast w młodości następuje nabywanie cech i właściwości osobowości odpowiadających potrzebom rozwoju własnego i społecznego.

Edukacja jest głównym warunkiem socjalizacji i jednocześnie integralną częścią tego procesu. Z tego punktu widzenia postrzegana jest jako socjalizacja ukierunkowana i kontrolowana. Poprzez edukację reguluje się tempo i głębokość socjalizacji – przezwycięża lub osłabia negatywne konsekwencje socjalizacji nadawana jest orientacja humanistyczna.

Cel edukacji

Przez długi czas cele rozpatrywano z perspektywy ideału osoby, harmonijnie rozwijanego, łączącego bogactwo duchowe, czystość moralną i doskonałość fizyczną. Zapewne takie stanowisko należy uznać za idealny cel wychowania. Jednak podkreślenie takiego celu jako jedynego prowadzi do tego, że praktyczny wynik praca edukacyjna znacznie odbiega od założonych celów.

Mówiąc o celach szczegółowych, należy podkreślić powody ich wyznaczania.

Pierwsza podstawa wiąże się z rozwojem każdej jednostki, ujawnieniem potencjału, jakim natura obdarzyła człowieka - kształtowaniem jego indywidualności.

Podstawa druga związana jest z relacją pomiędzy człowiekiem a społeczeństwem. Przez długi czas kształtowanie i uzasadnianie celów pedagogicznych odbywało się w oparciu o wartościowe, teleologiczne podstawy: za cel najwyższy uznawano ten, który najlepiej odpowiada potrzebom państwa i społeczeństwa. Przy takim podejściu interesy dziecka zdawały się jednak schodzić na dalszy plan pedagogika humanistyczna uważa je za podstawowe.

Zadania edukacyjne

Proces edukacji obejmuje:

1) całościowe kształtowanie osobowości, uwzględniające cel wszechstronnego, harmonijnego rozwoju;

2) kształtowanie cech moralnych jednostki w oparciu o uniwersalne wartości ludzkie, motywację społecznie zorientowaną, harmonię intelektualną, emocjonalną i sfery wolicjonalne rozwój osobowości;

3) zapoznawanie uczniów z wartościami społecznymi z zakresu nauki, kultury i sztuki;

4) wychowanie do pozycji życiowej odpowiadającej przemianom społeczeństwa, prawom i obowiązkom jednostki;

5) rozwój skłonności, zdolności i zainteresowań jednostki, z uwzględnieniem jej możliwości i pragnień, a także wymagań społecznych;

6) organizacja aktywność poznawcza dzieci w wieku szkolnym, rozwijanie świadomości indywidualnej i społecznej;

7) rozwój najważniejszej funkcji społecznej jednostki – komunikowania się w zmieniających się warunkach pracy i narastaniu napięcia społecznego.

Metody edukacji

Metody edukacyjne to sposoby (metody) osiągnięcia określonego celu edukacyjnego. W odniesieniu do praktyki szkolnej można powiedzieć, że metody to sposoby oddziaływania na świadomość, wolę, uczucia i zachowania uczniów w celu rozwinięcia w nich określonych cech.

Żaden wychowawca nie jest jednak w stanie stworzyć zasadniczo nowej metody wychowania, chociaż zadanie doskonalenia metod jest stałe i każdy wychowawca, na miarę swoich sił i możliwości, rozwiązuje je wprowadzając do rozwoju wspólne metody własne, prywatne zmiany i uzupełnienia, które odpowiadają konkretnym warunkom procesu edukacyjnego. Takie prywatne udoskonalenia metod nazywane są technikami edukacyjnymi. Technika edukacyjna jest częścią ogólnej metody, odrębnym działaniem, konkretnym ulepszeniem.

Klasyfikacja metod nauczania

Klasyfikacja metod to system metod zbudowany na określonej podstawie, który pomaga wykryć w metodach ogólne i szczegółowe, istotne i przypadkowe, teoretyczne i praktyczne, a tym samym przyczynia się do ich świadomego wyboru i najbardziej efektywnego zastosowania.

We współczesnej pedagogice znane są dziesiątki klasyfikacji: niektóre są bardziej odpowiednie do rozwiązywania problemów praktycznych, inne mają jedynie znaczenie teoretyczne.

Z natury metody edukacyjne dzielą się na perswazję, ćwiczenia, zachętę i karę (N.I. Boldyrev, N.K. Goncharov itp.). W tym przypadku ogólna cecha „charakter metody” obejmuje skupienie, zastosowanie, specyfikę i kilka innych aspektów. Ściśle powiązany z tą klasyfikacją jest inny system ogólnych metod nauczania, który w sposób bardziej ogólny interpretuje naturę metody (T.A. Ilyina, I.T. Ogorodnikov). Obejmuje metody perswazji, organizowania zajęć i stymulowania zachowań uczniów. W klasyfikacji I.S. Maryenko nazwał takie grupy metod edukacyjnych, jak wyjaśniająco-reprodukcyjne, problemowo-sytuacyjne, metody treningu i ćwiczeń, stymulacja, hamowanie, poradnictwo, samokształcenie.

Według I.P. Podlasy, najbardziej obiektywna i dogodna obecnie klasyfikacja metod nauczania wydaje się opierać na kierunku – cesze integracyjnej, która zapewnia jedność celu, treści i aspektów proceduralnych metod nauczania (G.I. Shchukina). (Podlasy, s.277). Zgodnie z tą cechą wyróżnia się trzy grupy metod edukacyjnych: kształtowanie indywidualnej świadomości; organizacja zajęć i kształtowanie doświadczeń zachowań społecznych; stymulujące zachowanie i aktywność.

Zasady wychowania

Zasady organizacji procesu edukacyjnego są ogólnymi punktami wyjścia, które wyrażają podstawowe wymagania dotyczące treści, metod i organizacji procesu edukacyjnego.

Zasady, na których opiera się proces edukacyjny, tworzą system. Współczesny system edukacji domowej kieruje się następującymi zasadami:

1) społeczna orientacja edukacji;

2) związek edukacji z życiem i pracą;

3) stawianie na pozytyw w wychowaniu;

4) jedność wpływów edukacyjnych.

W systemie zawarte są także zasady humanizacji, podejścia osobistego (indywidualnego), charakter narodowy oświaty i innych przepisów. Przyjrzyjmy się jednak bliżej dwóm pierwszym zasadom.

Społeczna orientacja edukacji

Wychowawcy postępowi rozumieli edukację jako „instytucję społeczną zaprojektowaną od najmłodszych lat w celu przygotowania ludzi za pomocą instrukcji i przykładu, perswazji i przymusu do praktycznego działania i stałego stosowania wyuczonych zasad w życiu” (G. St. John ). Z biegiem czasu treść tej zasady zmieniała się, nabierając albo większej orientacji społecznej, potem państwowej, albo osobistej.

Większość systemów edukacyjnych realizuje wytyczne ideologiczne i doktryny polityczne. Edukacja koncentruje się na wspieraniu i wzmacnianiu ustroju państwa, jego instytucji, władz, kształtowaniu walorów obywatelskich i społecznych w oparciu o konstytucję oraz ustawy uchwalane i obowiązujące w państwie. Zasada ta nakazuje podporządkowanie wszelkiej działalności nauczycieli zadaniom wychowania młodego pokolenia zgodnie ze strategią oświatową państwa i ukierunkowuje działalność wychowawców na kształtowanie społecznie niezbędnego typu osobowości. Jeżeli interesy państwowe i publiczne pokrywają się, a także są spójne z interesami osobistymi obywateli, wówczas wymagania tej zasady w naturalny sposób wpisują się w strukturę celów i zadań wychowania. W przypadku rozbieżności celów państwa, społeczeństwa i jednostki realizacja zasady staje się trudna i niemożliwa.

Realizując zasadę społecznej orientacji edukacji, nauczyciele będą:

1) Osiągnij praktycznie motywowaną interakcję z uczniami, unikaj pedagogiki sloganów i gadatliwości, ponieważ edukacja odbywa się przede wszystkim w procesie pożytecznej działalności, w której tworzą się relacje między uczniami i gromadzone są cenne doświadczenia w zakresie zachowania i komunikacji. Aby jednak zajęcia (np. praca, zajęcia towarzyskie, zabawa), w które angażują się uczniowie, miały znaczenie edukacyjne, konieczne jest kształtowanie w nich społecznie wartościowych motywów działania. Jeżeli będą one miały charakter wysoce moralny i społecznie doniosły, wówczas aktywność, podczas której podejmowane będą działania, będzie miała duży efekt edukacyjny.

2) W procesie rozwijania cech społecznych połączyć organizację różnych społecznie użytecznych działań z celowym kształtowaniem świadomości uczniów poprzez słowa i edukację moralną. Wpływ werbalny wzmacniają przydatne działania praktyczne, pozytywne doświadczenia społeczne w komunikacji i wspólne działania z innymi ludźmi.

3) Już od najmłodszych lat włączaj dziecko w procesy społeczne, już od najmłodszych lat rozpoczynaj edukację obywatelską. Poczucie odpowiedzialności społecznej kształtuje się nieco później, w szkole średniej.

4) Przezwyciężyć apatię, bezwładność i alienację społeczną młodych ludzi. Aby to osiągnąć, konieczne jest przyspieszenie tempa socjalizacji, które w ostatnich dziesięcioleciach spadło. Unikanie trudności życiowych i obojętność na sprawy publiczne są powszechne wszędzie. Winą za to jest także społeczeństwo, które nie zapewnia młodym ludziom odpowiednich warunków do życia przyspieszony rozwój oraz system edukacji, który wyznacza młodym ludziom rolę „nieletnich”, oraz rodzina stwarzająca warunki do zależności i długiego poszukiwania swojego miejsca w życiu.

Związek edukacji z życiem i pracą

Już starożytni nauczyciele rozumieli bezsens edukacji oderwanej od życia i praktyki. Kształtowanie się osobowości człowieka zależy bezpośrednio od jego działań, osobistego udziału w stosunkach społecznych i zawodowych. Praca się rozwija pozytywne cechy. Dlatego należy włączać uczniów w życie społeczne, podejmować różne pożyteczne zajęcia, kształtując odpowiednią postawę pozytywne nastawienie do nich.

Od tego czasu zasada łączenia edukacji z życiem stała się jedną z podstawowych zasad większości systemów edukacyjnych najlepsza szkoła edukacja jest szkołą życia. Wymaga od wychowawców działania w dwóch głównych kierunkach: szerokiego i szybkiego zapoznawania uczniów z życiem społecznym i zawodowym ludzi oraz zachodzącymi w nim zmianami; angażowanie uczniów w realne relacje życiowe i różnego rodzaju zajęcia społecznie użyteczne.

Im młodsze dziecko, tym więcej możliwości kształtowania jego uczuć społecznych i trwałych nawyków behawioralnych; Plastyczność jego układu nerwowego pozwala mu osiągać wysokie wyniki w rozwiązywaniu wszelkich problemów edukacyjnych.

Prawidłowa organizacja zasady związku edukacji z życiem wymaga od nauczyciela umiejętności zapewnienia:

1) zrozumienie przez studentów roli pracy w życiu społeczeństwa i każdego człowieka, znaczenia bazy ekonomicznej społeczeństwa dla sprostania rosnącym wymaganiom jego obywateli;

2) szacunek dla ludzi pracy, którzy tworzą wartości materialne i duchowe;

3) kształtowanie umiejętności ciężkiej i skutecznej pracy, chęci sumiennej i twórczej pracy dla dobra społeczeństwa i własnego;

4) połączenie interesów osobistych i publicznych w działalności zawodowej;

5) ostrożne podejście do własności publicznej i zasobów naturalnych.

Potrzeba szkolenia zawodowego i edukacji w szkołach doprowadziła do pojawienia się wielu badania naukowe. Wiele cennych myśli na ten temat zawarte jest w pracach klasyków pedagogiki – Y.K. Comenius, J. Locke, I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky, a także współcześni nauczyciele - N.I. Boldyreva, M.U. Piskunova, V.A. Sukhomlinsogo i innych.

Wychowanie do życia w rodzinie

Wychowanie rodzinne (zwane również wychowywaniem dzieci w rodzinie) to ogólna nazwa procesów oddziaływania na dzieci przez rodziców i innych członków rodziny w celu osiągnięcia pożądanych rezultatów. Edukacja społeczna, rodzinna i szkolna realizują się w nierozerwalnej jedności. Determinująca rola rodziny wynika z jej głębokiego wpływu na cały kompleks życia fizycznego i duchowego człowieka w niej wzrastającego. Dla dziecka rodzina jest zarówno środowiskiem życia, jak i środowiskiem wychowawczym. Z badań wynika, że ​​rodzina wyprzedza zarówno szkołę, jak i zasoby środki masowego przekazu i organizacje publiczne, kolektywy pracownicze, przyjaciele, wpływ literatury i sztuki. Pozwoliło to nauczycielom na wyciągnięcie jasnej zależności: o powodzeniu w kształtowaniu osobowości decyduje przede wszystkim rodzina. Im lepsza rodzina i im lepszy jej wpływ na wychowanie, tym wyższe wyniki wychowania fizycznego, moralnego i zawodowego jednostki.

Podsumowując funkcje wychowawcze rodziny, dochodzimy do następujących wniosków:

1) Wpływ rodziny na dziecko jest silniejszy niż inne oddziaływania wychowawcze. Z wiekiem słabnie, ale nigdy nie zanika całkowicie.

2) W rodzinie kształtują się te cechy, których nie można ukształtować nigdzie poza rodziną.

3) Rodzina dokonuje socjalizacji jednostki i jest skoncentrowanym wyrazem jej wysiłków w wychowaniu fizycznym, moralnym i zawodowym. Członkowie społeczeństwa wyłaniają się z rodziny: taka jest rodzina, takie jest społeczeństwo.

4) Rodzina zapewnia ciągłość tradycji.

5) Najważniejszą funkcją społeczną rodziny jest wychowanie obywatela, przyszłego człowieka rodzinnego, praworządnego członka społeczeństwa.

6) Rodzina ma istotny wpływ na wybór zawodu.

Wniosek

Edukacja jest najważniejszym zjawiskiem w życiu duchowym społeczeństwa wszystkich czasów i wszystkich narodów. Bez edukacji życie społeczeństwa ludzkiego jest nie do pomyślenia, ponieważ jej celem jest przekazywanie zgromadzonej wiedzy i doświadczenie życiowe z generacji do generacji. Bez tego postęp ludzkości nie jest możliwy. Bez tego rozwój człowieka w ontogenezie jest nie do pomyślenia. Dlatego edukacja jest jedną z kategorii uniwersalnych, kategorii wiecznych. Pojawiło się wraz z pojawieniem się społeczeństwa ludzkiego i wraz z nim rozwija się: cele edukacji, jej treści i środki, metody i techniki pedagogiczne zmieniają się w zależności od rodzaju kultury (prymitywnie wspólnotowa, starożytna, średniowieczna, nowożytna, nowożytna). K.D. Ushinsky napisał: „Działalność edukacyjna bez wątpienia należy do dziedziny racjonalnej i świadomej działalności człowieka, samo pojęcie wychowania jest wytworem historii, nie istnieje w przyrodzie, ponadto działalność ta ma na celu wyłącznie rozwój świadomości u człowieka; Jak może porzucić myśl, świadomość prawdy, przemyślaność planu?

Wykaz używanej literatury

1. Maksakova V.I. Antropologia edukacyjna. - M.: Akademia, 2001. - 208 s.

2. Malenkova L.I. Edukacja w nowoczesnej szkole. - M .: Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, Wydawnictwo „Noosfera”, 1999 - 300 s.

3. Podlasy I.P. Pedagogika: 100 pytań - 100 odpowiedzi: Proc. pomoc dla studentów Wyższy podręcznik zakłady. - M.: Vlados-Press, 2001. - 368 s.

4. Rozhkov M.I., Bayborodova L.V. Organizacja procesu edukacyjnego w szkole. - M.: Vlados, 2000. - 254 s.

5. Stolyarenko L.D., Samygin S.I. Sto pytań egzaminacyjnych z pedagogiki. - Rostów n/d: marzec 2001. - 256 s.

6. Kharlamov I.F. Pedagogika w pytaniach i odpowiedziach: Proc. dodatek. - M.: Gardariki, 2001. - 256 s.

Podobne dokumenty

Badanie koncepcji, struktury i głównych czynników kształtowania osobowości (dziedziczność, środowisko). Wychowanie jako proces celowego kształtowania i rozwoju osobowości. Zespół jako społeczny przedmiot zarządzania. Włączenie jednostki do zespołu.

praca na kursie, dodano 23.09.2011


Charakterystyka wychowania jako celowego procesu kształtowania osobowości w celu przygotowania jej do udziału w życiu publicznym i kulturalnym zgodnie z normatywnymi wzorami społeczno-kulturowymi. Istota, kierunki, style i metody wychowania.

test, dodano 12.07.2010


Pojęcie wychowania jako procesu celowego, systematycznego kształtowania osobowości w celu jej przygotowania aktywny udział w życiu społecznym, przemysłowym i kulturalnym. Potrzeba edukacji estetycznej we współczesnych warunkach.

praca na kursie, dodano 19.01.2011


Edukacja jest najważniejszym zjawiskiem w życiu duchowym społeczeństwa. Twórczy proces zorientowany na cel interakcja między nauczycielami i uczniami w celu stworzenia optymalnych warunków dla rozwoju wartości społeczno-kulturowych i rozwoju osobistej samorealizacji.

streszczenie, dodano 13.05.2009


Edukacja jako zjawisko społeczno-kulturowe i proces pedagogiczny ukierunkowanego oddziaływania na człowieka. Prawa, wzorce, zasady procesu edukacyjnego. Technologia i metody socjalizacji osobowości. Narodowa Doktryna Edukacji Rosji do 2025 roku

prezentacja, dodano 20.03.2016


Definicja istoty wychowania - proces celowego kształtowania osobowości w warunkach specjalnie zorganizowanego systemu edukacyjnego. Charakterystyka cech działalności nauczyciela. Badania i analiza poglądów Uszyńskiego na edukację.

esej, dodano 15.06.2017


Problem edukacji i szkolenia. Istota koncepcji wychowania jako ukierunkowany rozwój osobowość. Obiektywne i subiektywne czynniki edukacyjne. Kierunki i rodzaje kształcenia. Metody, techniki i środki oddziaływania wychowawczego na jednostkę.

test, dodano 27.06.2013


Wychowanie rosnącego człowieka jako jedno z głównych zadań nowoczesne społeczeństwo. Warunek efektywności nauczania. Poglądy Tołstoja na proces wychowania osobowości. Warunki kształtowania się cech osobowości kolektywistycznej u dorastających dzieci.

streszczenie, dodano 20.01.2010


Moralne podstawy osobowości i warunki jej kształtowania. Cele, zadania, rodzaje, metody wychowania moralnego. Rola i znaczenie wychowanie do życia w rodzinie. Opracowanie zaleceń dotyczących pracy z dziećmi w wieku szkolnym nad kształtowaniem fundamentów moralnych jednostki.

praca magisterska, dodana 06.10.2015


Wychowanie to proces systematycznego i celowego oddziaływania na człowieka, na jego rozwój duchowy i fizyczny, w celu przygotowania go do pracy zawodowej, społecznej i społecznej. działalność kulturalna. Cele i zadania działalności edukacyjnej.

Edukacja to celowy i zorganizowany proces kształtowania osobowości za pomocą specjalnie zorganizowanych wpływów pedagogicznych, zgodnie z pewnym ideałem społecznym i pedagogicznym. Wychowanie jako koncepcja pedagogiczna obejmuje 3 istotne cechy:

1) celowość, obecność jakiegoś modelu, społeczno-kulturowego punktu odniesienia, ideału;

2) zgodność przebiegu procesu edukacyjnego z wartościami społeczno-kulturowymi, jako osiągnięciami historycznego rozwoju ludzkości;

3) obecność pewnego systemu zorganizowanych wpływów i wpływów edukacyjnych. Siły napędowe edukacji:

Zewnętrzny sprzeczności społeczne i pedagogiczne – pomiędzy wymogami życiowymi wieku a wymaganiami, jakie społeczeństwo stawia młodym ludziom, pomiędzy szkołą a rodziną – sprzeczności polityczne, ekonomiczne i społeczne – pomiędzy ideałami a rzeczywistością.

Domowy– sprzeczności samej osobowości – pomiędzy warunki pedagogiczne i aktywną aktywnością dziecka, pomiędzy aspiracjami a możliwościami

Pedagogiczne zasady wychowania - jest to odpowiednie odzwierciedlenie obiektywnej rzeczywistości procesu edukacyjnego, który ma ogólnie stabilne właściwości w każdych określonych okolicznościach. Następujące wzory będą się wyróżniać:

1. Wychowanie dziecka dokonuje się wyłącznie poprzez działalność samego dziecka. Miara jego wysiłków musi odpowiadać zakresowi jego możliwości. Każde zadanie edukacyjne rozwiązuje się poprzez aktywne działania: rozwój fizyczny - poprzez ćwiczenia fizyczne, moralna – poprzez ciągłe skupienie się na dobru drugiego człowieka, intelektualna – poprzez aktywność umysłową, rozwiązywanie problemów intelektualnych.

2.Treść działania dzieci w procesie ich wychowywania jest ustalana dla każdego ten moment rozwój rzeczywiste potrzeby dziecka. Wyprzedzając aktualne potrzeby, nauczyciel ryzykuje napotkaniem oporu i bierności dzieci. Jeśli nie uwzględni się zmian potrzeb dziecka związanych z wiekiem, proces wychowawczy będzie trudny i zaburzony.

3. Zachowanie proporcjonalnej relacji między wysiłkiem dziecka a wysiłkiem nauczyciela we wspólnych działaniach: NA etap początkowy udział aktywności nauczyciela przewyższa aktywność dziecka, wówczas aktywność dziecka wzrasta i w końcowym etapie dziecko robi wszystko samodzielnie pod kontrolą nauczyciela. Wspólne zajęcia sprawiają, że dziecko czuje się podmiotem aktywności, a to niezwykle ważne, za darmo twórczy rozwój osobowość.

Zasady wychowania (ogólne wytyczne wymagające sekwencji działań w różnych warunkach i okolicznościach):

1. Wynika z celu wychowania i uwzględnia charakter procesu edukacyjnego, - zasadnicza orientacja na relacje wartości- stałość zawodowej uwagi nauczyciela na kształtowanie postaw ucznia wobec wartości społeczno-kulturowych (człowiek, przyroda, społeczeństwo, praca, wiedza) oraz wartościowych fundamentów życia - dobra, prawdy, piękna. Warunkiem realizacji zasady orientacji na relacje wartości jest filozoficzny i przygotowanie psychologiczne nauczyciel

2. Pzasada podmiotowości - Nauczyciel w miarę możliwości przyczynia się do rozwoju zdolności dziecka do realizowania swojego „ja” w kontaktach z innymi ludźmi i światem, do rozumienia swoich działań. Zasada podmiotowości wyklucza ścisłe nakazy kierowane do dzieci, ale zakłada wspólne podejmowanie decyzji z dzieckiem.

3. Wynika z próby harmonizacji norm społecznych, zasad życia i autonomii niepowtarzalnej osobowości każdego dziecka. Zasada ta głosi – akceptację dziecka jako czegoś danego, uznanie prawa dziecka do istnienia takim, jakie jest, szacunek dla historii jego życia, która ukształtowała je w danej chwili jako taką, uznanie wartości jego osobowości.

Metody oddziaływania edukacyjnego- są to specyficzne sposoby oddziaływania na świadomość, uczucia i zachowania uczniów w celu rozwiązywania problemów pedagogicznych we wspólnych działaniach, komunikacji uczniów i nauczyciela-wychowawcy. Do praktycznej pracy nauczyciela najbardziej odpowiednia jest następująca klasyfikacja metod edukacyjnych:

- metody perswazji, za pomocą których kształtują się poglądy, idee i koncepcje wykształconych oraz następuje szybka wymiana informacji (sugestia, narracja, dialog, dowody, apele, perswazja);

- metody ćwiczeń(oswajanie), za pomocą którego organizuje się działania uczniów i stymuluje ich pozytywne motywy (różnego rodzaju zadania do zajęć indywidualnych i grupowych w formie zadań, wymagań, rywalizacji, pokazywania próbek i przykładów, tworzenia sytuacji powodzenie);

- metody oceny i samooceny, za pomocą którego dokonuje się oceny działań, stymuluje się działania oraz udziela się uczniom pomocy w samoregulacji ich zachowania (krytyka, zachęta, uwagi, kary, sytuacje zaufania, kontroli, samokontroli, samokrytyki) .

Formy edukacji- sposoby organizacji procesu edukacyjnego, sposoby celowego organizowania działań zbiorowych i indywidualnych uczniów. W literaturze pedagogicznej nie ma jednolitego podejścia do klasyfikacji form pracy wychowawczej. Najbardziej powszechna jest klasyfikacja form organizacyjnych kształcenia w zależności od sposobu organizacji uczniów: formy masowe (udział całej klasy), kołowo-grupowe i indywidualne.

W złożonym procesie edukacyjnym możemy wyróżnić kierunki: wychowanie fizyczne, umysłowe, moralne, estetyczne, zawodowe i zawodowe.

Doskonalenie ciała człowieka polega na rozwoju układu motorycznego, mięśniowo-szkieletowego, układu nerwowego i proporcji ciała przy jednoczesnym zachowaniu i wzmocnieniu zdrowia człowieka. Od kondycji fizycznej zależy powodzenie działań edukacyjnych i zawodowych;

Kształcenie uczniów w zakresie wychowania fizycznego i higieny osobistej;

Kształtowanie mechanizmu samokształcenia fizycznego, stymulacja samokształcenia woli, wytrwałości, wytrwałości, samodyscypliny;

Zróżnicowany rozwój konkretnych umiejętności i mistrzostwa sportowego;

Rozwój inteligencji poprzez rozwój wszystkich funkcji poznawczych człowieka: procesów mentalnych czucia, percepcji, myślenia, wyobraźni, mowy;

Edukacja mentalna uczniów w zakresie nauki, aktywności, komunikacji;

Rozwój indywidualnych zdolności intelektualnych i poznawczych uczniów;

Rozwój świadomości i samoświadomości uczniów, ich potencjału twórczego;

Wychowanie moralne - kształtowanie świadomości, uczuć moralnych i umiejętności moralnego postępowania;

Wychowanie etyczne – kształtowanie zasad dobrych manier, kultury zachowań i relacji;

Wychowanie patriotyczne to kształtowanie poczucia miłości i odpowiedzialności za swoją Ojczyznę, kształtowanie gotowości do stanięcia w obronie Ojczyzny i swojego narodu.

Wychowanie jako proces celowego kształtowania i rozwoju osobowości

Sztuka wychowania ma tę szczególną cechę, że wydaje się prawie każdemu znajoma i zrozumiała, a innym nawet łatwa, a im bardziej wydaje się zrozumiała i łatwiejsza, tym mniej jest się z nią obeznaną teoretycznie lub praktycznie.

K.D. Uszyński.

Osobowość człowieka kształtuje się i rozwija w wyniku oddziaływania wielu czynników obiektywnych i subiektywnych, naturalnych i społecznych, wewnętrznych i zewnętrznych, niezależnych i zależnych od woli i świadomości ludzi działających spontanicznie lub według określonych celów. Jednocześnie osoba sama w sobie nie jest postrzegana jako istota bierna, która fotograficznie odbija wpływy zewnętrzne. Jest podmiotem własnej formacji i rozwoju.

Celowe kształtowanie i rozwój osobowości zapewnia naukowo zorganizowana edukacja.

Współczesne koncepcje naukowe dotyczące edukacji jako procesu celowego kształtowania i rozwoju osobowości wyłoniły się w wyniku długiej konfrontacji szeregu idei pedagogicznych.

Już w średniowieczu ukształtowała się teoria wychowania autorytarnego, która różne formy istnieje do dziś. Jednym z wybitnych przedstawicieli tej teorii był nauczyciel języka niemieckiego I.F. Herbart, który sprowadził edukację do zarządzania dziećmi. Celem tej kontroli jest stłumienie dzikiej zabawy dziecka, „która rzuca nim z boku na bok”. Kontrola nad dzieckiem determinuje jego zachowanie w danej chwili i utrzymuje porządek zewnętrzny. Herbart uważał nadzór nad dziećmi i polecenia za techniki zarządzania.

Jako wyraz protestu przeciwko autorytarnej edukacji pojawia się teoria wolnej edukacji zaproponowana przez J. J. Rousseau. On i jego zwolennicy apelowali, aby w dziecku szanować dorastającą osobę, nie po to, aby ograniczać, ale stymulować w każdy możliwy sposób naturalny rozwój dziecka w procesie wychowania.

Nauczyciele radzieccy, opierając się na wymogach szkoły socjalistycznej, próbowali w nowy sposób odsłonić pojęcie „procesu edukacyjnego”, ale nie od razu przełamali dawne poglądy na jego istotę. Zatem P.P. Blonsky uważał, że edukacja to świadomy, zorganizowany, długotrwały wpływ na rozwój danego organizmu, że przedmiotem takiego oddziaływania może być każda żywa istota - osoba, zwierzę, roślina. A.P. Pinkevich zinterpretował edukację jako celowy, systematyczny wpływ jednej osoby na drugą w celu rozwoju biologicznie lub społecznie użytecznego właściwości naturalne osobowość. Nawet w tej definicji społeczna istota wychowania nie została ukazana na gruncie prawdziwie naukowym.

Charakteryzując edukację jedynie jako wpływ, P. P. Blonsky i A. P. Pinkevich nie uważali jej jeszcze za proces dwukierunkowy, w którym wychowawcy i uczniowie aktywnie współdziałają, jako organizacja życia i działań uczniów oraz gromadzenie przez nich doświadczeń społecznych. W ich koncepcjach dziecko pełniło przede wszystkim funkcję przedmiotu wychowania.

V. A. Sukhomlinsky napisał: „edukacja to wieloaspektowy proces ciągłego duchowego wzbogacania i odnowy – zarówno tych, którzy się kształcą, jak i tych, którzy się wychowują”. Tutaj idea wzajemnego wzbogacania się, interakcji między podmiotem a przedmiotem edukacji wyróżnia się wyraźniej.

Współczesna pedagogika wychodzi z faktu, że koncepcja procesu edukacyjnego nie odzwierciedla bezpośredniego wpływu, ale społeczną interakcję nauczyciela i ucznia, rozwijające się między nimi relacje. Cele, jakie stawia sobie nauczyciel, są pewnym produktem działalności ucznia; Proces osiągania tych celów realizowany jest także poprzez organizację zajęć studenckich; Ocena powodzenia działań nauczyciela jest ponownie dokonywana na podstawie tego, jakie zmiany jakościowe zachodzą w świadomości i zachowaniu ucznia.

Każdy proces to zbiór naturalnych i konsekwentnych działań mających na celu osiągnięcie określonego rezultatu. Głównym rezultatem procesu edukacyjnego jest ukształtowanie harmonijnie rozwiniętej, aktywnej społecznie osobowości.

Edukacja jest procesem dwukierunkowym, obejmującym zarówno organizację i przywództwo, jak i własną aktywność jednostki. Jednak wiodąca rola w tym procesie należy do nauczyciela. Wypadałoby przypomnieć jedno niezwykłe wydarzenie z życia Błońskiego. Kiedy skończył pięćdziesiąt lat, zwrócili się do niego przedstawiciele prasy z prośbą o udzielenie wywiadu. Jeden z nich zapytał naukowca, jakie problemy nurtują go najbardziej w pedagogice. Paweł Pietrowicz pomyślał i powiedział, że stale interesuje go pytanie, czym jest edukacja. Rzeczywiście, dokładne zrozumienie tego zagadnienia jest sprawą bardzo trudną, gdyż proces, który oznacza to pojęcie, jest niezwykle złożony i wieloaspektowy.

Przede wszystkim należy zauważyć, że pojęcie „edukacja” jest używane w różnorodnych znaczeniach: przygotowanie młodego pokolenia do życia, organizowana działalność edukacyjna itp. Oczywiste jest, że w różnych przypadkach pojęcie „edukacja” będzie mają różne znaczenia. Różnica ta ujawnia się szczególnie wyraźnie, gdy mówią: środowisko społeczne, środowisko życia codziennego wychowuje i szkoła wychowuje. Kiedy mówią, że „otoczenie wychowuje” lub „otoczenie codzienne wychowuje”, nie mają na myśli specjalnie zorganizowanych zajęć edukacyjnych, ale codzienny wpływ, jaki warunki społeczno-ekonomiczne i życiowe wywierają na rozwój i kształtowanie osobowości.

Wyrażenie „szkoła wychowuje” ma inne znaczenie. Wyraźnie wskazuje na specjalnie zorganizowane i świadomie prowadzone działania edukacyjne. Nawet K. D. Ushinsky napisał, że w przeciwieństwie do wpływów środowiska i wpływów życia codziennego, które najczęściej mają charakter spontaniczny i niezamierzony, kształcenie w pedagogice traktowane jest jako przemyślany i specjalnie zorganizowany proces pedagogiczny. Nie oznacza to wcale, że edukacja szkolna jest odgrodzona od wpływów środowiskowych i codziennych. Wręcz przeciwnie, powinna w miarę możliwości uwzględniać te wpływy, opierając się na ich pozytywnych aspektach i neutralizując negatywne. Istota sprawy polega jednak na tym, że wychowania jako kategorii pedagogicznej, jako specjalnie zorganizowanej działalności pedagogicznej, nie można mylić z różnymi spontanicznymi wpływami i wpływami, jakich człowiek doświadcza w procesie swojego rozwoju.

Jaka jednak jest istota wychowania, jeśli potraktujemy je jako specjalnie zorganizowaną i świadomie prowadzoną działalność pedagogiczną?

Jeśli chodzi o specjalnie zorganizowane zajęcia edukacyjne, to zazwyczaj wiąże się to z pewnym oddziaływaniem, wpływem na kształtującą się osobowość. Dlatego w niektórych podręcznikach pedagogiki tradycyjnie definiuje się edukację jako specjalnie zorganizowany wpływ pedagogiczny na rozwijającą się osobowość, mający na celu rozwój właściwości i cech społecznych zdeterminowanych przez społeczeństwo. W innych pracach pomija się słowo „wpływ” jako dysonansowe i rzekomo kojarzone ze słowem „przymus”, a edukację interpretuje się jako poradnictwo lub zarządzanie rozwojem osobistym.

Jednak zarówno pierwsza, jak i druga definicja odzwierciedlają jedynie zewnętrzną stronę procesu edukacyjnego, jedynie działania wychowawcy, nauczyciela. Tymczasem sam zewnętrzny wpływ edukacyjny nie zawsze prowadzi do pożądanego rezultatu: może wywołać u ucznia zarówno pozytywną, jak i negatywną reakcję, lub może być neutralny. Jest rzeczą oczywistą, że tylko wtedy, gdy oddziaływanie wychowawcze wywoła u jednostki wewnętrzną pozytywną reakcję (postawę) i pobudzi jej własną aktywność w pracy nad sobą, będzie miało na nią skuteczny wpływ rozwojowy i formacyjny. Ale właśnie o tym milczy się w przytoczonych definicjach istoty wychowania. Nie wyjaśnia także kwestii, czym samo w sobie powinno być to oddziaływanie pedagogiczne, jaki powinien mieć charakter, co pozwala często sprowadzić je do różnych form przymusu zewnętrznego. Różne opracowania i moralizowania.

Na te niedociągnięcia w ukazaniu istoty wychowania wskazała N.K. Krupska, przypisując je wpływom starej, autorytarnej pedagogiki. „Stara pedagogika – pisała – „twierdziła, że ​​chodzi o wpływ wychowawcy na wykształconego... Stara pedagogika nazywała ten wpływ procesem pedagogicznym i mówiła o racjonalizacji tego procesu pedagogicznego. Zakładano, że wpływ ten był główną atrakcją edukacji.” Takie podejście do pracy pedagogicznej uważała za nie tylko niewłaściwe, ale i sprzeczne z głęboką istotą wychowania.

Próbując dokładniej przedstawić istotę wychowania, amerykański pedagog i psycholog Edward Thorndike pisał: „Słowu «edukacja» nadaje się różne znaczenia, ale zawsze wskazuje, ale zawsze wskazuje na zmianę... Nie kształcimy nikogo, jeśli powodujemy w nim zmianę.” Powstaje pytanie: w jaki sposób dochodzi do tych zmian w rozwoju osobowości? Jak zauważa filozofia, rozwój i formacja człowieka jako istoty społecznej, jako jednostki, następuje poprzez „zawłaszczenie rzeczywistości ludzkiej”. W tym sensie edukację należy postrzegać jako środek ułatwiający przyswajanie rzeczywistości ludzkiej przez rozwijającą się osobowość.

Czym jest ta rzeczywistość i jak jest ona zawłaszczana przez jednostkę? Rzeczywistość ludzka to nic innego jak doświadczenie społeczne powstałe w wyniku pracy i wysiłków twórczych wielu pokoleń ludzi. W doświadczeniu tym można wyróżnić następujące elementy strukturalne: całokształt wiedzy o przyrodzie i społeczeństwie wypracowany przez człowieka, praktyczne umiejętności w różnych rodzajach pracy, metody działalności twórczej oraz relacje społeczne i duchowe.

Ponieważ doświadczenie to powstaje w wyniku pracy i wysiłków twórczych wielu pokoleń ludzi, oznacza to, że są to owoce ich różnorodnej pracy, aktywności poznawczej, duchowej i wspólnego życia. Wszystko to jest bardzo ważne dla edukacji. Aby młodsze pokolenia „zawłaszczyły” to doświadczenie i uczyniły je swoją własnością, muszą je „odprzedmiotowić”, czyli zasadniczo powtórzyć w takiej czy innej formie, odtworzyć zawartą w nim aktywność i poprzez wysiłek twórczy wzbogacić a tym bardziej przekazane potomkom w rozwiniętej formie. Jedynie poprzez mechanizmy własnego działania, własnych wysiłków twórczych i relacji człowiek opanowuje doświadczenie społeczne i jego różne elementy strukturalne. Łatwo to pokazać na następującym przykładzie: aby uczniowie mogli poznać prawo Archimedesa, którego uczy się na kursie fizyki, muszą w tej czy innej formie „odprzedmiotowić” działania poznawcze wykonywane niegdyś przez wielkiego naukowca , czyli odtworzyć, powtórzyć, choćby pod okiem nauczyciela, drogę, którą przebył, aby odkryć to prawo. W ten sam sposób opanowanie doświadczenia społecznego (wiedzy, umiejętności praktycznych, metod działania twórczego itp.) następuje w innych sferach życia człowieka. Wynika z tego, że głównym celem wychowania jest włączenie dorastającego człowieka w działalność „odprzedmiotowienia” różnych aspektów doświadczenia społecznego, aby pomóc mu odtworzyć to doświadczenie, a tym samym rozwinąć właściwości i cechy społeczne oraz rozwinąć siebie jako osobę.

Na tej podstawie wychowanie filozoficzne definiuje się jako reprodukcję doświadczenia społecznego w jednostce, jako przełożenie kultury ludzkiej na indywidualną formę istnienia. Definicja ta jest przydatna także w pedagogice. Mając na uwadze aktywistyczny charakter edukacji, Uszynski pisał: „Prawie wszystkie jej (pedagogiczne) zasady wynikają pośrednio lub bezpośrednio z głównego stanowiska: dajcie duszy ucznia odpowiednią aktywność i wzbogacajcie go środkami nieograniczonej, duchowo- absorbującą aktywność.”

Dla pedagogiki bardzo ważne jest jednak to, że miarą rozwoju osobistego człowieka nie jest tylko sam fakt jego udziału w jakiejś działalności, ale przede wszystkim stopień aktywności, jaką wykazuje w tej działalności, a także jej charakter i kierunek, co łącznie nazywa się postawą do działania. Spójrzmy na kilka przykładów.

Uczniowie uczą się matematyki w tej samej klasie lub grupie uczniów. Naturalnie warunki, w jakich ćwiczą, są w przybliżeniu takie same. Jednak jakość ich wykonania jest często bardzo różna. Wpływ na to mają oczywiście różnice w ich możliwościach i poziomie wcześniejszego wyszkolenia, jednak niemal decydującą rolę odgrywa ich podejście do studiowania danego przedmiotu. Nawet przy przeciętnych zdolnościach uczeń lub student może uczyć się z dużym powodzeniem, jeśli wykaże się dużą aktywnością poznawczą i wytrwałością w opanowaniu studiowanego materiału. I odwrotnie, brak tej aktywności, bierna postawa wobec praca edukacyjna z reguły prowadzą do opóźnień.

Nie mniej istotny dla rozwoju jednostki jest także charakter i kierunek aktywności, jaką jednostka wykazuje w zorganizowanych działaniach. Można na przykład wykazywać się aktywnością i wzajemną pomocą w pracy, dążąc do ogólnego sukcesu klasy i szkoły, ale można też być aktywnym po prostu po to, żeby się popisywać, zyskać pochwałę i odnieść osobistą korzyść. W pierwszym przypadku powstanie kolektywista, w drugim indywidualista, a nawet karierowicz. Wszystko to stawia przed każdym nauczycielem zadanie – ciągłe pobudzanie aktywności uczniów w zorganizowanych zajęciach oraz kształtowanie do nich pozytywnego i zdrowego stosunku. Wynika z tego, że to aktywność i postawa wobec niej są czynnikami determinującymi edukację i rozwój osobisty ucznia.

Powyższe sądy, moim zdaniem, dość wyraźnie ukazują istotę wychowania i pozwalają zbliżyć się do jego definicji. Wychowanie należy rozumieć jako celowy i świadomie prowadzony proces pedagogiczny, organizujący i stymulujący różnorodne działania rozwijającej się osobowości w celu opanowania doświadczeń społecznych: wiedzy, umiejętności praktycznych, metod działania twórczego, relacji społecznych i duchowych.

Takie podejście do interpretacji rozwoju osobowości nazywa się relacyjną koncepcją edukacji. Istotą tej koncepcji, jak wykazano powyżej, jest to, że jedynie włączając dorastającego człowieka w różnego rodzaju zajęcia mające na celu opanowanie doświadczeń społecznych i umiejętnie stymulując jego aktywność (postawę) w tej aktywności, można prowadzić jego skuteczną edukację. Bez zorganizowania tej działalności i ukształtowania pozytywnego nastawienia do niej edukacja nie jest możliwa. To jest właśnie głęboka istota tego najbardziej złożonego procesu.

Współczesne problemy edukacji przedszkolnej i wczesnoszkolnej oraz sposoby ich rozwiązywania.

Co w tej sprawie sugeruje? D. Vorobyova, kandydat nauk pedagogicznych, profesor, członek korespondent Międzynarodowej Akademii Nauk Akmeologicznych.

W ciągu ostatniej dekady system edukacji w Rosji znacząco się zmienił. We współczesnej edukacji zmienność typów znacznie wzrosła instytucje edukacyjne pojawiło się wiele szkół własnych, oferujących własne programy edukacyjne dla dzieci w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym, co z pewnością stwarza nowe wymagania wobec nauczycieli.

Życie coraz częściej stawia przed nami zadanie rewizji charakteru interakcji nauczyciela z dziećmi w procesie pedagogicznym placówki wychowania przedszkolnego (DOU) i szkoły podstawowej. To niejednoznaczne, wieloaspektowe zadanie wiąże się z postawami nauczyciela i koniecznością ich zmiany, co zakłada świadomość współczesnych celów edukacji.

Hamulcem zmiany relacji pomiędzy głównymi podmiotami procesu pedagogicznego (dziecko – nauczyciel) jest istniejący system szkolenia i przekwalifikowania specjalistów. Niestety, dziś są szkoleni w taki sposób, że specjaliści mogą realizować głównie zadania związane z rozwojem sfery poznawczej dziecka. Jest to oczywiście ważny, ale nie jedyny kierunek pracy nauczyciela z dziećmi, w praktyce zresztą dziwnie zastępuje go chęć przeciążania dziecka; Szkoła Podstawowa i, co szczególnie niepokojące, w placówkach wychowania przedszkolnego gromadzą się ogromne pokłady wiedzy.

Zwiększenie głośności materiał edukacyjny prowadzi do zwiększonych wymagań wobec dzieci i zwiększonej presji na nie, aby je zasymilowały. Jednak różne struktury edukacji menedżerskiej nie reagują adekwatnie na ten stan rzeczy. Wspierając i zachęcając do takich praktyk, w pewnym stopniu kształtują one opinię publiczną, która opiera się na przekonaniu, że gromadzenie dużej ilości wiedzy jest dobre i to właśnie jest droga, która prowadzi dziecko do rozwoju. W tych warunkach powstaje napływ zapotrzebowania rodziców na nauczycieli i placówki tego typu, a placówki oświatowe, zaspokajając je, „udoskonalają” system doskonalenia nauczycieli i w dalszym ciągu przyprowadzają absolwentów do szkół i placówek wychowania przedszkolnego, które mają niewielkie zrozumienie jak rozwiązywać problemy holistycznego rozwoju dziecka w wieku 3-10 lat.

Najbardziej uderzający jest brak kalkulacji globalnych konsekwencji takiego wychowania dla dzieci, jego wpływu na kształtowanie się w kolejnych latach postawy dziecka wobec szkoły, nauczyciela i nauki.

Dane obserwacyjne i statystyki, którymi dysponujemy w tych warunkach, wskazują, że już w okresie przedszkolnym dzieci tracą naturalne zainteresowanie nauką i niestety nie nabywają ich z reguły w szkole podstawowej i średniej.

Jednak niektórzy naukowcy i struktury administracyjne odpowiedzialne za edukację, mimo negatywne nastawienie dzieci do nauki i związane z tym aspołeczne zachowania, uparcie przymykają oczy na istotę problemu. Często myśląc życzeniowo, nie dostrzegają przyczyny przemocy wobec osobowości dziecka w procesie edukacyjnym. Jednocześnie te same struktury szukają możliwości zmobilizowania wysiłków w celu znalezienia metod pozwalających na ocenę wiedzy uczniów i przedszkolaków. Można przewidzieć, do czego to doprowadzi: nauczyciel, nauczyciel wychowania przedszkolnego podniesie próg presji na dzieci, gdyż to ilość wiedzy ucznia będzie determinować wizerunek nauczyciela. Jak widzimy, koło się zamyka, a skutek jest katastrofalny. Ponownie problemy wychowawcze związane z kształtowaniem pozytywnego nastawienia dziecka do nauki pozostają poza polem widzenia wspólnoty pedagogicznej.

Trzeba przyznać, że nauczyciele przedszkoli i szkół znajdują się stale pod dość silną presją, co stoi w sprzeczności z wezwaniem do wprowadzenia pedagogiki humanistycznej.

Nauczyciel postępuje według zasad wyuczonych w murach instytucji edukacyjnych: nauczyciel (wychowawca) ma uczyć, a dziecko musi opanować materiał. Nie ma wątpliwości, czy dziecko będzie w stanie to opanować. Cały system zarządzania, świadomie lub nieświadomie, zachęca nauczyciela, aby traktował dziecko jako coś pewnego, jednostkę, która zawsze może się wszystkiego nauczyć, jeśli się postara. A nauczyciel, czasem wbrew obiektywnym faktom i zdrowemu rozsądkowi, stara się, nie dbając szczególnie o to, aby dziecko zaznało komfortu i poczucia radości z nauki, aby odnieść sukces w procesie wprowadzania go w doświadczenia społeczne (wiedzę, umiejętności, zdolności ). Stan zdrowia, wskaźniki medyczne, czasami związane z wiekiem, a także cechami psychicznymi i indywidualnymi dziecka.

Na tle tych niepokojących trendów aktywnie poszukujemy sposobów zapewnienia kształtowania nowego rodzaju nauczyciela.

Głównym kierunkiem jest kształtowanie zawodowego idealnego nauczyciela, zdolnego do wywarcia takiego wpływu na dziecko, które zapewniłoby mu sukces w rozwoju intelektualnym, emocjonalnym i moralno-wolicjonalnym. W tym celu opracowujemy warunki, które przyczyniają się do kształtowania umiejętności nauczyciela do realizacji idei całościowego rozwoju dziecka w wieku 3-10 lat w procesie jego udziału w opracowywaniu i testowaniu nowej technologii pedagogicznej .

Pomysł ten wdrożono w placówkach oświatowych Petersburga, obwodu leningradzkiego i innych miast Rosji w oparciu o przedszkola i szkoły przedszkolne, polegające na współpracy nauczycieli dwóch poziomów. System seminariów i przeglądów procesu edukacyjnego zapewnił nauczycielom możliwość zrozumienia treści nowych technologii pedagogicznych, które zapewniają istotną zmianę pozycji dziecka w procesie pedagogicznym placówek wychowania przedszkolnego i szkoły podstawowej (dziecko jest przedmiotem działalność).

Zauważamy szybki rozwój zawodowy nauczyciela, jeśli ma go dość wysoki poziom krytyczna samoocena i aktywna chęć doskonalenia się w praktyce pracy z dziećmi.

Analiza wykazała, że ​​w dość krótkim czasie następuje radykalna zmiana w podejściu nauczyciela do procesu nauczania dzieci. Na pierwszy plan wysuwa się zadanie rozwijania zainteresowania dzieci zrozumieniem otaczającego ich świata. Stosowane jest podejście zintegrowane – łączenie różnych materiałów edukacyjnych w ramach jednej lekcji; W placówkach wychowania przedszkolnego zajęcia prowadzone są indywidualnie oraz w małych podgrupach, w których dzieci gromadzą się z własnej inicjatywy, w oparciu o swoje zainteresowania. Zajęcia odbywają się przy tle bawiących się dzieci. Nauczyciel zaczyna w większym stopniu uwzględniać stan zdrowia i psychikę dziecka, rozwija umiejętność celowego doboru i urozmaicania materiału edukacyjnego.

Przeprowadzony monitoring wskazuje na możliwość kształtowania się nowych postaw wśród nauczycieli przedszkoli i szkół podstawowych, zapewniających wprowadzenie do procesu pedagogicznego pedagogiki humanistycznej, opartej na dialektycznym podejściu do rozwiązywania problemu wychowania i edukacji Osobowości.

Opanowanie nowej technologii pedagogicznej wymaga od nauczyciela wystarczającej wiedzy z zakresu psychologii dziecka, świadomego podejścia do wyboru metod i zasadności ich stosowania w pracy, biorąc pod uwagę wiedzę o cechach dzieci i niedopuszczalności surowych wywieraną na nie presję w procesie zawłaszczania doświadczeń społecznych. Nowa technologia stawia nauczyciela w pozycji, która zapewnia rozwój poczucia sukcesu każdemu uczestnikowi procesu pedagogicznego oraz budzi w dziecku chęć uczenia się i poznawania świata.

Obecność idealnego obrazu zakłada postęp nauczyciela w stronę sukcesu w nauczaniu. Dzieje się tak pod warunkiem, że zda sobie sprawę z potrzeby samodoskonalenia i sam stanie się twórcą nowej technologii pedagogicznej. Poczucie głębokiej satysfakcji, jakiej doświadcza nauczyciel, otwiera nowe możliwości rozwoju zawodowego, co przyczynia się także do rozwiązywania problemów edukacji przedszkolnej i szkolnej.

Edukacja Jak proces celowy tworzenie I rozwój osobowości

Kształtowanie osobowości w procesie wychowawczym.

Wstęp.

Pedagogika jest nauką o celowym procesie przekazywania ludzkiego doświadczenia i przygotowania młodego pokolenia do życia i działania.

„Pedagogika” jest dosłownie tłumaczona z języka greckiego jako „poród”, „rodzenie dziecka”. To jest sztuka edukacji.

Przedmiotem pedagogiki jest proces wychowania i szkolenia człowieka, który nazywa się pedagogicznym. Dopiero gdy kształcenie i szkolenie uznano za specjalną funkcję społeczeństwa, zaczęła się pojawiać wiedza pedagogiczna. Pedagogika jako nauka łączy w sobie wiedzę leżącą u podstaw analizy, opisu, organizacji i prognozowania różnych ścieżek procesu pedagogicznego i systemów pedagogicznych rozwoju człowieka i przygotowania go do życia społecznego. Pedagogika bada istotę i wzorce, tendencje i perspektywy rozwoju edukacji.

Do zadań pedagogiki należy badanie logiki procesu edukacyjnego; rozwój nowych form, metod i środków nauczania; doskonalenie procesu edukacyjnego.

Edukacja ma ogromne znaczenie w procesie uczenia się; są one ze sobą powiązane. Funkcje edukacji jako procesu społeczno-historycznego to przekazywanie zgromadzonej wiedzy, wartości moralnych i doświadczeń społecznych, a także rozwój uczniów.

Mówiąc o powiązaniu pedagogiki z innymi naukami, należy podkreślić metodologiczne podłoże pedagogiki – filozofię. Filozofia dostarcza pomysłów na temat społecznej natury człowieka i procesów stawania się harmonijnie rozwiniętą osobowością. Do nauk bliskich pedagogice zalicza się także psychologię, fizjologię, pedagogikę społeczną, pediatrię, etykę, socjologię i inne. Faktem jest, że metodologia tych nauk i ich zasady są powiązane z pedagogiką i wzajemnie się uzupełniają.

W psychologii podstawą metodologiczną pedagogiki są takie pojęcia i kategorie, jak osobowość i rozwój, psychika i procesy mentalne, uczucia, aktywność, komunikacja itp. Wszystkie one stanowią podstawę przekształcających działań pedagogiki.

Główne kategorie fizjologii (wyższa aktywność nerwowa, indywidualne i osobiste różnice fizjologiczne, temperament, dziedziczne podstawy zachowania) stanowią podstawę działalności pedagogicznej. System edukacji musi uwzględniać cechy fizjologiczne człowieka, w przeciwnym razie błędy będą nieuniknione w procesie pedagogicznym, który jest obarczony różnymi problemami zdrowotnymi uczniów.

Koncepcje etyki pomagają w rozstrzyganiu kwestii dotyczących aspektu moralnego w kształceniu i szkoleniu.

Socjologia i pedagogika społeczna operują takimi pojęciami jak społeczeństwo, formy świadomości społecznej, socjalizacja. Mówiąc o socjalizacji, należy zauważyć, że tak ważny czynnik w procesie rozwoju osobowości.

Rozdział 1. Rozwój osobisty.

Rozwój osobisty zachodzi w warunkach społecznej, konkretnej egzystencji osobowej człowieka pod wpływem szkolenia i edukacji. Istnieje kilka koncepcji dotyczących czynników napędzających rozwój osobowości, rozważymy dwie z nich: biogenetyczną i socjologiczną koncepcję rozwoju umysłowego.

1. Koncepcja biogenetyczna sprowadza się do tego, że najważniejszym i podstawowym czynnikiem rozwoju osobowości jest czynnik dziedziczny (genetyczny). Wszystkie procesy i zdolności umysłowe człowieka są przekazywane genetycznie, w drodze dziedziczenia.

2. Koncepcja socjologiczna przedstawia osobowość jako produkt interakcji elementów środowiska z osobą i elementów środowiska ze sobą. Zakłada się, że przy urodzeniu dana osoba w ogóle nie ma cech dziedzicznych i nabywa się je dopiero w procesie socjalizacji. Jednocześnie człowiek pozostaje jedynie istotą, której zadaniem jest przystosowanie się do środowiska. Aktywność człowieka wydaje się niczym innym jak całością, integralnością potrzeb i motywacji, zarówno świadomych, jak i nieświadomych, które popychają człowieka do działań zmierzających do zaspokojenia tych potrzeb. Jednak w tak pozornie prostym procesie pojawiają się trudności i sprzeczności, które wyrażają się w konfliktach intrapersonalnych. Faktem jest, że potrzeb nie można zaspokoić natychmiast, gdy się pojawią; ich zaspokojenie i realizacja wymaga różnych środków materialnych i moralnych, pewnego doświadczenia w szkoleniu osobistym, różnorodnej wiedzy, umiejętności i zdolności. Wynika z tego zatem, że czynniki napędzające rozwój osobowości zdeterminowane są przez sprzeczności pomiędzy potrzebami człowieka, które przekształcają się w działanie, a realnymi możliwościami ich zaspokojenia.

Rozwój osobisty to proces, na który wpływają zarówno czynniki społeczne, jak i społeczne. Ogromną rolę w całościowym rozwoju i kształtowaniu osobowości odgrywa proces wychowania, który organizuje i ukierunkowuje rozwój osobowości w zależności od celów społeczeństwa.

Rozdział 2. Kształtowanie osobowości.

Osobowość człowieka kształtuje się i rozwija w wyniku oddziaływania wielu czynników obiektywnych i subiektywnych, naturalnych i społecznych, wewnętrznych i zewnętrznych, niezależnych i zależnych od woli i świadomości ludzi działających spontanicznie lub według określonych celów. Jednocześnie osoba sama w sobie nie jest postrzegana jako istota bierna, która fotograficznie odbija wpływy zewnętrzne. Jest podmiotem własnej formacji i rozwoju.
Celowe kształtowanie i rozwój osobowości zapewnia naukowo zorganizowana edukacja. Współczesne koncepcje naukowe dotyczące edukacji jako procesu celowego kształtowania i rozwoju osobowości wyłoniły się w wyniku długiej konfrontacji szeregu idei pedagogicznych.

Już w średniowieczu ukształtowała się teoria wychowania autorytarnego, która w różnych formach istnieje do dziś.

Celem tej kontroli jest stłumienie dzikiej zabawy dziecka, „która rzuca nim z boku na bok”. Kontrola nad dzieckiem determinuje jego zachowanie w danej chwili i utrzymuje porządek zewnętrzny.

Nowoczesna pedagogika wychodzi z faktu, że koncepcja procesu edukacyjnego odzwierciedla nie bezpośredni wpływ, ale społeczną interakcję nauczyciela i ucznia, ich rozwijanie relacji. Cele, jakie stawia sobie nauczyciel, są pewnym produktem działalności ucznia; Proces osiągania tych celów realizowany jest także poprzez organizację zajęć studenckich; Ocena powodzenia działań nauczyciela jest ponownie dokonywana na podstawie tego, jakie zmiany jakościowe zachodzą w świadomości i zachowaniu ucznia. Każdy proces to zbiór naturalnych i konsekwentnych działań mających na celu osiągnięcie określonego rezultatu. Głównym rezultatem procesu edukacyjnego jest ukształtowanie harmonijnie rozwiniętej, aktywnej społecznie osobowości. Edukacja jest procesem dwukierunkowym, obejmującym zarówno organizację i przywództwo, jak i własną aktywność jednostki. Jednak wiodąca rola w tym procesie należy do nauczyciela.

Rozdział 3. Proces wychowania.

Proces wychowania to wieloaspektowa interakcja dzieci jako aktywnych podmiotów działania ze środowiskiem społecznym i dorosłymi. Proces ten, ogólnie rzecz biorąc, jest procesem socjalizacji.

Zidentyfikowano elementy edukacji.

1. Dziecko jako przedmiot i podmiot wychowania. Wpływ na niego mają dorośli, społeczeństwo i środowisko. W procesie wychowania kształtuje się światopogląd, umiejętności, nawyki i sposób myślenia dziecka. Wszystkie te nowe formacje powstają na bazie naturalnych skłonności, co reprezentuje rozwój dziecka jako jednostki.

2. Dorośli jako przedmioty i podmioty. Oddziałują wychowawczo na dzieci i same podlegają procesowi wychowawczemu na skutek sytuacji życiowych i społecznych. Każdy dorosły może potencjalnie stać się aktywnym uczestnikiem procesu edukacyjnego, czyli nauczycielem.

3. Zespół. Wpływa na dziecko, rozwijając jego umiejętności współdziałania społecznego, zaspokajania jego potrzeb, standardów moralnych i etycznych, tworząc warunki do samoafirmacji i samodoskonalenia.

4. Środowisko socjalne. Stopień jego oddziaływania edukacyjnego zależy bezpośrednio od jakości penetracji relacji między dorosłymi i dziećmi.

Proces edukacyjny przedstawia wszystkich jego uczestników jako podmioty oddziałujące na siebie, których kluczową jednostką jest sytuacja życiowa. Charakteryzuje się następującymi cechami:

1) koncentracja na zaspokajaniu naturalnych potrzeb i zainteresowań ludzi oraz inicjowanie ich interakcji;

2) koncentracja i uzewnętrznienie faktycznie istniejących w środowisku zależności społecznych;

3) przejawy sprzeczności społecznych, poszukiwanie i identyfikowanie sposobów ich eliminacji;

4) potrzeba etycznego wyboru działania, kierunku zachowania jako całości wszystkich uczestników interakcji;

5) zachęcanie uczestników do angażowania się w relacje, inicjowanie ich do aktywnego demonstrowania stanowisk moralnych i estetycznych w związkach, a także kształtowania konstruktywnej pozycji życiowej;

6) wdrażanie edukacyjnych wzajemnych wpływów i interakcji w wyniku konstruktywnych relacji, rozwój organizacji nawykowej świadomości i myślenia moralnego i etycznego, nawykowych sposobów zachowania, rozwoju osobistego i umysłowego.

Życiowe sytuacje wychowawcze zachodzą na trzech poziomach. Pierwszy to poziom konieczny, właściwy, obowiązkowy, czyli społeczeństwo zmusza dziecko do udziału w różnych relacjach. Drugi to poziom swobodnego wyboru aktywności, komunikacji i relacji. Trzeci to poziom swobodnej komunikacji, interakcji i relacji w tymczasowej grupie lub zespole.

Metody edukacji.

Metody edukacyjne to sposoby profesjonalnej interakcji nauczyciela z uczniami w celu rozwiązywania problemów edukacyjnych. Metody stanowią mechanizm zapewniający interakcję i relację między nauczycielem a uczniami.

Metoda kształcenia części to zbiór jej elementów składowych (szczegółów), które nazywane są technikami metodologicznymi. Techniki te nie mają samodzielnego zadania pedagogicznego, lecz są podporządkowane zadaniu, jakie realizuje ta metoda. Te same techniki są często stosowane w różnych metodach.

Metody można zamieniać różnymi technikami.

Ponieważ proces edukacyjny charakteryzuje się wszechstronnością treści, a także niezwykłą spójnością i mobilnością form organizacyjnych, cała różnorodność metod edukacyjnych jest z tym bezpośrednio związana. Istnieją metody wyrażające treść i specyfikę procesu edukacyjnego; inne metody skupiają się bezpośrednio na pracy edukacyjnej z dziećmi w wieku szkolnym młodszym i starszym; Niektóre metody reprezentują pracę w określonych sytuacjach. Można wyróżnić także ogólne metody nauczania, obszary, których zastosowanie rozciąga się na cały proces edukacyjny.

Klasyfikacja ogólnych metod nauczania ukierunkowuje proces odnajdywania ogólnych i szczegółowych wzorców i zasad, a tym samym przyczynia się do ich bardziej racjonalnego i efektywnego stosowania, pomaga zrozumieć cel i specyfikę poszczególnych metod.

Klasyfikacja ogólnych metod rodzicielskich obejmuje:

1) metody kształtowania świadomości jednostki (takie jak rozmowa, opowiadanie, dyskusja, wykład, metoda przykładowa);

2) metody organizacji działań i kształtowania doświadczenia zbiorowego zachowania jednostki (szkolenie, instruktaż, sposób kształtowania sytuacji edukacyjnych, wymagania pedagogiczne, ilustracje i demonstracje);

3) metody inicjowania i motywowania aktywności i zachowania jednostki (gra poznawcza, rywalizacja, dyskusja, oddziaływanie emocjonalne, zachęta, kara itp.);

4) metody kontroli, samokontroli i poczucia własnej wartości w procesie wychowania.

W rzeczywistych okolicznościach procesu pedagogicznego metody edukacyjne przedstawiają się w złożonej i sprzecznej integralności. Organizacja wykorzystania metod zbiorczych w systemie znajduje się w korzystnej sytuacji w stosunku do stosowania odmiennych, indywidualnych środków. Oczywiście można je stosować oddzielnie na dowolnym konkretnym etapie procesu pedagogicznego.

Metody perswazji.

Perswazja jest kluczową metodą udowadniania, za pomocą mocnych argumentów i faktów, prawdziwości idei, twierdzeń, ocen, działań i poglądów. Służy kształceniu idei ideologicznych, moralnych, prawnych, estetycznych, które determinują wybór stylów zachowania. Przekonanie rozwija w dzieciach świadomość, samoświadomość i zdolność nowego myślenia politycznego i moralnego. Z diagnostycznego punktu widzenia metoda perswazji jest przydatna, ponieważ ujawnia stan zdolności dziecka do samodzielnego myślenia, walki o swoje poglądy itp.

Metod perswazji jest kilka.

1. Dyskusja. Pozwala na kształtowanie opinii grupowej, rozwijanie przekonań w odniesieniu do jednostki, wydarzeń społecznych i różnych problemów w związkach. Studenci rozwijają umiejętności uczestniczenia w dyskusji, dialogu, argumentowaniu itp.

2. Zrozumienie. Tworzy atmosferę zaufania, pobudza otwartość, chęć słuchania i reagowania na doświadczenia oraz chęć wyrażenia pomocy w rozwiązywaniu problemów rozmówców.

3. Zaufaj. Jest to sposób na zaangażowanie uczniów w sytuacje wymagające niezależności. Technika ta pobudza w dziecku chęć pokazania się najlepsza strona w okolicznościach, na które nie ma wpływu osoba dorosła. Zaufanie pedagogiczne wzmacnia relację między nauczycielami a dziećmi, duchową niezależność, a także koncentrację tych ostatnich na wysokich wartościach moralnych.

4. Motywacja. Technika ta jest sposobem stymulowania dzieci do aktywności w szkole, pracy, pracy zespołowej, kreatywności i wychowaniu fizycznym poprzez oparcie się na zainteresowaniach, potrzebach, popędach i pragnieniach. W tym przypadku różne formy wsparcia moralnego pełnią rolę zachęty do rozwoju.

5. Empatia. Jest to dla nauczyciela sposób na prawidłowe formułowanie swoich uczuć i postaw w związku z przeżywanymi przez dziecko sytuacjami sukcesu lub porażki, a także stanami radości lub nieszczęścia. Empatia ma na celu rozwój empatii i współczucia u dzieci. Rozwija empatię i współczucie u dzieci, uwalnia je od uczucia napięcia i niepewności.

6. Uwaga. Metoda prawidłowego zapobiegania, zapobiegania i hamowania potencjalnych niemoralnych zachowań uczniów. Technika ta pomaga uczniom rozwijać takie cechy, jak samokontrola, roztropność, nawyk przemyślenia swoich działań i samokontrola. Za pomocą ostrzeżenia nauczyciel zwraca uwagę uczniów na zrozumienie sprzeczności pomiędzy niemoralnym pożądaniem a moralnym postępowaniem.

7. Krytyka. Krytyka to sposób bezstronnego ujawniania, wykrywania i uwzględniania niedoskonałości, błędów, błędnych obliczeń w myśleniu i działaniu uczniów i nauczycieli. Wzajemna, poprawna krytyka uczniów i nauczycieli w relacjach biznesowych i moralnych rozwija krytyczny sposób myślenia, wzajemną bezpośredniość i pozwala na szybkie eliminowanie różnych niedociągnięć i interakcji.

Wniosek.

Edukacja powinna opierać się w jak największym stopniu na indywidualności. Podejście indywidualne polega na zarządzaniu człowiekiem w oparciu o głęboką wiedzę o jego cechach osobowości i życiu. Kiedy mówimy o indywidualne podejście, to nie mamy na myśli dostosowania celów, podstawowych treści i kształcenia do indywidualnego ucznia, ale dostosowanie form i metod oddziaływania pedagogicznego do indywidualnych cech, aby zapewnić zamierzony poziom rozwoju osobistego. Indywidualne podejście stwarza najkorzystniejsze możliwości rozwoju sił poznawczych, aktywności, skłonności i talentów każdego ucznia. Indywidualnego podejścia wymagają zwłaszcza uczniowie „trudni”, uczniowie o niskich zdolnościach szkolnych, a także dzieci z wyraźnymi opóźnieniami rozwojowymi.

Literatura.

Lisina M.I. „Problemy ogólne, wiekowe i Psychologia edukacyjna", M. 1999

Kurganov S.Yu. „Dziecko i dorosły w dialogu edukacyjnym” M., Prosveshchenie, 2000

Averin VA „Psychologia dzieci i młodzieży”, wydanie 2, „Wydawnictwo V.A. Michajłow”, St. Petersburg, 2003.

Gilbukh Yu.Z. „Aktywność wychowawcza ucznia gimnazjum: diagnoza i korygowanie problemów”. Kijów, 2005.