Проект организации поисковой деятельности в средней группе на тему: «Солнечные зайчики. Конспект занятия "в гостях у солнечных зайчиков"

«Солнечный зайчик»

(по стихотворению А. Бродского «Солнечный зайчик»)

Цель. Уточнять с детьми направления: вверх, вниз, в сторону. Учить выполнять разнообразные движения.

Материал: зеркальце или фонарик в руках взрослого.

Ход. Взять фонарик или зеркало. Показать ребенку, как от него на стене появляется желтое пятно. Это - «солнечный зайчик». Предложить детям поймать ладошками зайчика. Если, зайчик окажется на полу – можно поймать его ногами.

Скачут побегайчики

Солнечные зайчики.

Мы зовем их – не идут,

Были тут – и нет их тут.

Прыг, прыг по углам,

Были там – и нет их там.

Где же побегайчики-

Солнечные зайчики?

«Волк и зайцы»

Цель. Развивать речевую активность детей, умение соотносить свои действия со словами.

Ход. В этой игре все дети зайчата. Волк – воображаемый. Зайчики свободно играются на лужайке: пляшут, бегают, ходят.

На слова «Серый волк» - бегут друг к другу и обнимаются. Можно придумать домик, в котором зайцы будут прятаться от волка: стульчики, обруч, занавески и т.п. Потом зайцы осторожно выглядывают из укрытия, сообщают друг другу, что волка нет, и опять идут веселиться.

«Зайка беленький сидит»

Цель . Приучать детей слушать текст и выполнять движения в соответствии с текстом; учить их подпрыгивать, хлопать в ладоши, убегать, услышав последние слова текста. Доставить детям радость.

Ход. Дети сидят на стульчиках или скамейках по одной стороне комнаты или площадки. Воспитатель говорит, что все они зайки, и предлагает им выбежать на полянку. Дети выходят на середину комнаты, становятся около воспитателя и приседают на корточки.

Воспитатель произносит текст или поёт.

Зайка беленький сиди

И ушами шевелит.

Вот так, вот так

Он ушами шевелит.

Дети шевелят кистями рук, подняв их к голове.

Зайке холодно сидеть,

Надо лапочки погреть.

Хлоп, хлоп, хлоп, хлоп,

Надо лапочки погреть.

Со слова «хлоп» и до конца фразы дети хлопают в ладоши.

Зайке холодно стоять,

Надо зайке поскакать,

Скок-скок, скок-скок,

Надо зайке поскакать.

Со слов «скок-скок» и до конца фразы дети подпрыгивают на обеих ногах на месте.

Кто-то (или мишка) зайку испугал,

Зайка прыг... и ускакал.

Воспитатель показывает игрушку мишку - и дети убегают на свои места.

Указания к проведению. Игру можно проводить с любым количеством детей. Обязательно до начала игры надо подготовить места, куда будут убегать зайчики. Первое время можно не выделять водящего, все дети одновременно выполняют движения в соответствии с текстом. После многократного повторения игры можно выделить ребенка на роль зайки и поставить его в середине круга. Закончив чтение текста, не следует быстро бежать за детьми, надо дать им возможность найти себе место. Не нужно требовать от малышей, чтобы они сели обязательно на свое место; каждый занимает свободное место на стуле, скамейке, ковре. Но при систематическом повторении игры дети хорошо запоминают свои места и быстро находят их.

«Морковка для зайчика»

Цель. Учить действовать по команде взрослого, развивать ориентировку.

Разложите на полу морковку и картошку (игрушечную или настоящую) и посадите на детский столик зайчика. Предложите малышу собрать для зайчика в огороде только морковку.

«Медведь и добрые зайчата»

Цель. Прививать умение выполнять характерные движения.

Дети изображают зайчат. Они прыгают, бегают под музыку или бубен. Неожиданно появляется медведь. Его роль выполняет взрослый. Медведь проходит среди зайчат и рычит. Зайчата спрашивают медведя:

Мишка бурый,

Мишка бурый,

Отчего такой ты хмурый?

Мишка отвечает:

Я медком не угостился,

Вот на всех и рассердился!

Зайчата просят его не сердиться, а поиграть с ними в прятки. Они обещают угостить мешку медом. Зайчата прячутся.

Мишка: Раз, два, три, четыре, пять,

Я иду зайчат искать.

Ходит по группе и ищет зайчат. Зайчата могут перебегать с одного места на другое. Мишка находит зайчат, и они угощают его медом.

«Солнечные зайчики»

Цель. Упражнять детей в произношении стихотворения в сочетании с движениями.

Ход. Воспитатель с помощью маленького зеркала пускает солнечного зайчика и произносит стихотворение:

Солнечные зайчики

Играют на стене,

Поманю их пальчиком,

Пусть бегут ко мне.

Ну, лови, лови скорей.

Вот он, светленький кружок,

Вот, вот, вот – левей, левей!

Убежал на потолок.

Дети ловят зайчика на стене. Пусть воспитатель направляет его пониже: дети любят подпрыгивать, стараясь поймать зайчика. Эта игра вызывает у детей большую радость, особенно если удается рукой поймать солнечного зайчика.

Дидактическая задача: закрепить названия предметов; разви­вать ориентировку в пространстве .

Игровые правила: называть словом предметы и их простран­ственное расположение, когда на них укажет солнечный зайчик.

Ход игры. Воспитатель приносит в группу зеркало и показывает, как солнечные зайчики могут «бегать» по комнате. Начинает игру сти­хотворением:

Солнечные зайчики играют на стене.

Поманю их пальчиком, пусть бегут ко мне.

Ну лови, лови скорей,

Вот он, светленький кружок.

Вот, вот, вот - правей, правей,

Убежал на потолок. Дети следят за движением зайчика и называют те предметы, на ко­торых он останавливается (вещи, которые постоянно находятся в груп­повой комнате и специально принесены на занятие), а также их про­странственное расположение (вверху, внизу, справа, слева, спереди, сзади и др.).

Занятие «Поиграем с нашими гостями».

Цель: учить детей сравнивать предметы одного вида; группировать картинки по функциональному признаку; активизировать названия одеж­ды, обобщающие слова: мебель, посуда, игрушки, одежда, фрукты, овощи.

Материал: две одинаковые куклы в разной одежде, коробка с на­бором картинок по числу детей в группе.

Ход занятия. 1. В гости приходят куклы. Дети знакомятся с ними, рассматривают их, сравнивают внешний вид и одежду. Таня со светлыми волосами, она светловолосая, с красным бантом. На ней клетчатая юбочка и белая блузка. Таня обута в красивые туфли. У Оли темные волосы, она темноволосая. На ней нарядное красное платье с кружевами. Она обута в такие же туфли , как и Таня. Куклы красивые, нарядные, веселые.

2. Воспитатель загадывает детям загадку об одной из кукол. Дети по описанию определяют, о ком загадка. Затем 2-3 ребенка загадывают про кукол, называя несколько характерных деталей их внешнего вида.

Дидактическая игра «Поможем куклам разобрать картинки».

Воспитатель раздает детям картинки. Куклы спрашивают, что на них нарисовано. По просьбе кукол к столу выходят все дети, у которых на картинках нарисована одежда. Все внимательно смотрят и проверяют, правильно ли выполнена просьба. Затем аналогично группируются дру­гие картинки.

Занятие заканчивается тем, что куклы благодарят детей.

Широко используются драматизации и инсценировки с игрушками, в которых закрепляют правильное словоупот­ребление. Инсценировки в виде настольных игр с фигурка­ми особенно полезны при исправлении ошибок в слово­употреблении. Динамика игровых действий создает усло­вия для многократного мотивированного употребления нуж­ных слов и тем самым способствует упрочению правильно­го навыка.

Так, при отработке употребления слов входить, выхо­ дить можно использовать инсценирование придуманного воспитателем рассказа о девочках, которые ездили на про­гулку, входили в автобус и выходили из него, наблюдали за действиями других пассажиров. Постепенно при повтор­ном (вариативном) рассказе о поездках (в трамвае, трол­лейбусе, метро) дети начинают правильно называть дей­ствия и следить за правильностью речи. Хорошо для разыг­рывания подобных сценок использовать игрушечный транс­порт с открывающимися дверями , соответствующий раз­мерам пассажиров-кукол.

В средней группе вводятся словесные дидактические игры («Узнай по описанию», «Где что растет?», «Кто что дела­ет»). Приведем пример игры.

Дидактическая игра «Угадай, про кого мы загадали» (в конце года).

Дидактическая задача: активизировать словарь в процессе со­ставления детьми описания хорошо знакомых им персонажей сказок «Колобок», «Теремок».

Игровые правила: отгадчик выходит из комнаты, воспитатель с детьми договариваются, о каком животном и какую будут загадывать

Ход игры. 1. Воспитатель предлагает детям вспомнить персонажей хорошо знакомых им сказок («Кто встречался колобку? Кто прибегал в теремок? Какие они? Как можно сказать про зайца? волка? медведя? лису? мышку? лягушку? петушка? Чем они питаются? Как любят забав­ляться?»).

1. 
   Объясняет правила игры.

1. 
   Тот, кто будет отгадывать, выходит за дверь. Все вместе выбирают персонаж. Воспитатель предлагает каждому подумать, что он будет зага­дывать про петушка, и вспомнить, что говорится в сказке о петушке.

1. 
   Входит отгадывающий. Дети вместе с воспитателем дают описание петушка («Масляна головушка, шелкова бородушка»; «Хвост узорами»; «Умеет взлетать»; «На заре поет ку-ка-реку!»). Ребенок отгадывает: «Это петушок - золотой гребешок».

Таким образом, усложнение словарной работы в сред­ней группе связано, в первую очередь, с расширением и углублением знаний об окружающем мире.

В этой группе большое внимание уделяется обогащению словаря словами, которые придают речи ребенка точность и выразительность, помогают выражать впечатления и пе­реживания: кудрявая стройная береза, солнечный денек, бе­ резовая роща, еловая чаща, узкая тропинка, зеленый луг, лю­ боваться красивым цветным ковром, поляна.

Увеличиваются возможности для работы над смысло­

глаголы (дети бегают, играют, рисуют...; петух кукарекает, поет...;, котенок лакает, мяукает, царапается...), антонимы {холодный - теплый, чистый - грязный, веселый - груст­ ный..), синонимы {водитель, шофер; веселый, радостный; бояться - трусить...).

Постепенно педагог начинает предлагать задания на под­бор эпитетов, антонимов, синонимических рядов без на­глядного материала, в словесных играх «Какое что быва­ет», «Кто больше слов скажет про куклу, мяч...», «Назови ласково», «Скажи по-другому», «Я начну, а ты продол­жи», «Добавь слово». Важно, чтобы материалом для этих игр служили слова, относящиеся к разным частям речи, и главное - хорошо знакомые детям (целесообразно исполь­зовать и те слова, над которыми работали во второй млад­шей группе). В играх подобного рода развиваются внимание детей к слову, языковое чутье, умение выбирать подходя­щее по смыслу слово в определенном словосочетании, пред­ложении.

Большее место, чем в предыдущей группе, занимает работа над многозначными словами. Внимание детей про­должают привлекать к многозначным словам; выделяют новые значения в уже известных им словах {идти, носик, ножка, ручка и др.). При этом многозначное слово выделя­ется голосом {ручка у куклы; ручка у двери; ручка, которой пишут). Детям предлагают подумать, про что, например, можно еще сказать слово идет: идет мальчик, идет поезд, идет время.

Для ознакомления детей с многозначными словами в средней группе необходимо проводить специальные игры и занятия. На них многозначное слово становится семанти­ческим ядром, вокруг которого располагаются другие сло­ва тематически связанного ряда 1 . Используют наглядность (предметы, игрушки, картинки, рисунки, фотографии), а также драматизации и инсценировки. Занятия носят сю­жетный характер, они объединены одним персонажем - куклой Таней. В игровой форме дети учатся пользоваться многозначным словом погладить (котенка, собачку, зай­чика, утюгом одежду). На последующих занятиях подбира­ют антонимы к прилагательным и глаголам {котенок убе­ жал - Таня печальная, грустная, расстроенная, заплакала, загрустила; котенок вернулся - Таня повеселела, обрадова­ лась, стала веселой) и придумывают рассказы про Таню, как она сначала была грустной, а затем стала веселой. Де­тей учат составлять предложения, а затем рассказы с мно­гозначным словом ручка, знакомят с разными значениями слова игла (у ежа, елки, швейная). Эксперименты показа-

1 Методика игр и занятий разработана О. С. Ушаковой. См.: Придумай слово/Под ред. О. С. Ушаковой. - М., 1996.

Словарные игры и упражнения могут содержать зада­ния на использование многозначных слов, синонимов, ан­тонимов, словосочетаний в связных высказываниях о пред­метах и игрушках, картинках, а также в высказываниях на темы из личного опыта.

На пятом году дети становятся более внимательны к художественному слову. Важно подбирать образные, яркие описания предметов и явлений, тексты, которые дают по­вод для размышлений над определениями, над нюансами значений слов.

Например, загадка К. Чуковского о подъемном кране содержит такие яркие и образные описания и сравнения предметов, что она может стать содержанием разговора с детьми: «Я великан: вон ту громадную, многопу­ довую плиту я, словно плитку шоколадную, вмиг поднимаю в высоту». Для объяснения содержания загадки могут быть использованы подбор сино­нимов к словам, обсуждение различия в словах плита и плитка, приду­мывание детьми собственных загадок о кране и т. п. Потешка «Скакун» - «Выйду из дома - и степь за порогом. Промчусь по степи на коне быстро­ ногом. Крылья мои - скакун удалой. Птица на крыльях над степью взо­ вьется. Конь по степи, словно птица, несется. Крылья м ои - скакун уда­ лой...» Вопросы «Как называется в песенке конь ? Как его еще можно назвать? Как мчится конь по степи? Как можно сказать по-другому?», сравнение коня с птицей, размышления над словом крылья помогут де­тям проникнуть в образный строй речи.

Старший дошкольный возраст. Ребенок старшего до­школьного возраста существенным образом отличается от ребенка 4 - 5 лет. Самым главным является то, что разви­вается его личность в целом, растет и развивается созна­ние. Ребенок начинает мыслить на основе общих пред­ставлений, его внимание становится более целенаправ­ленным, устойчивым. Расширяется круг интересов, со­вершенствуется деятельность. На этой основе происходит дальнейшее расширение и углубление круга представле­ний и рост словаря. Дети 5 - 7 лет владеют бытовым сло­варем на уровне разговорного языка взрослых, употреб­ляют слова не только с обобщающим, но и с отвлечен­ным значением - горе, радость, смелость. У них появляет­ся большой интерес к слову, к его значению. Наблюдает­ся и словотворчество - в тех случаях, когда в словаре ребенка не находится нужного слова («самостреляльный»

пистолет, «самогоночная» машина). Однако чаще в случа­ях затруднения ребенок не называет предмет. К семи го­дам большинство слов в словаре ребенка составляют име­на существительные - около 42% и глаголы - 43%. При­лагательные и наречия соответственно занимают около 7% и 6%; служебные слова - около 2%.

В старшей группе необходимо расширять запас слов за счет названий предметов, качеств, действий; активизиро­вать словарь; учить употреблять наиболее подходящие по смыслу слова при обозначении признаков и качеств пред­метов; формировать умения подбирать слова с противопо­ложным значением {сильный - слабый, быстрый - медлен­ ный, стоять - бежать), со сходным значением (веселый - радостный, прыгать - скакать и др.); использовать слова, обозначающие материал (дерево, металл, стекло, пластмасса и др.); учить осмысливать образные выражения в загадках, объяснять смысл поговорок.

В подготовительной к школе группе усиливается внима­ние к работе над смысловой стороной слова, к усвоению детьми выразительных средств языка.

В старшем возрасте продолжаются занятия по обогаще­ нию словаря детей. Непосредственное восприятие окружа­ющего мира в процессе экскурсий; наблюдения, обследо­вание предметов, рассматривание картин и другие нагляд­ные методы продолжают занимать ведущее место. Услож­нение состоит в расширении круга объектов, с которыми знакомят детей, в увеличении набора предметов и матери­алов, их признаков. Одно из основных правил введения новых слов в словарь ребенка - ознакомление со словом в определенном контексте (минимальным контекстом явля­ется словосочетание или предложение).

По-прежнему проводятся осмотры помещения, но уже всего детского сада («Какие комнаты есть в детском саду? Как называется комната, в которой мы находимся сейчас ? Сколько дверей выходит в коридор? Куда ведет эта дверь?» и т. п.). Дети вспоминают, что наблюдали прежде («Куда мы попадем, если выйдем из групповой комнаты? А если повернем налево?»).

Большое место занимают экскурсии за пределы детско­го сада, в природу. Их содержание усложняется, дается больше новых слов. В процессе экскурсий дети приобрета­ют знания о родном городе, об улице, где находится дет­ский сад, о почте, школе, библиотеке, знакомятся с тру­дом взрослых и одновременно осваивают и уточняют раз-

142
нообразный словарь: названия профессий, техники, тру­довых процессов.

Расширяются и уточняются представления ребенка о сезонных изменениях в природе, о некоторых животных и растениях, и в связи с этим осваивается природоведчес­кий словарь.

Рассматривание предметов и живых объектов также услож­няется. Особое внимание уделяется обогащению детской речи прилагательными и глаголами, выражающими качества и действия наблюдаемых объектов. Так, при рассматривании кролика не ограничиваются такими определениями шерсти, как белая, мягкая, а добиваются новых выразительных ха­рактеристик: теплая, гладкая, пушистая, шелковистая. Упот­ребляются глаголы: прыгает, скачет, присел, окует, приню­ хивается, хрустит (морковкой). Проводится сравнение объек­та, наблюдаемого в данный момент, с тем, который рас­сматривали раньше, дается их описание.

Одновременно с углублением знаний происходит осво­ение слов, более точно характеризующих разнообразные признаки предметов и действий. Если во второй младшей и средней группах, рассматривая картинку, дети обозначали глаголом бежит движения зайца, лошади, лисы, то теперь при рассматривании этих же картинок они употребляют такие слова: заяц - скачет, бежит, мчится, несется; ло­шадь - бежит, скачет; лиса - бежит, крадется, гонится 1 .

Речь детей обогащается прилагательными, которые обо­значают большее количество признаков с более тонким их различением (оттенки цвета, состояние предметов, разли­чия в размере, форме и др.). В наре­чия, характеризующие качества действий: курица тороп­ ливо клюет зерна; облака плывут медленно; бодро звучит музыка. Усвоение наречий происходит легче, чем прилага­тельных, поскольку они, во-первых, не имеют лексичес­кой омонимии, а во-вторых, в словосочетаниях и предло­жениях примыкают к глаголам, в то время как прилага­тельные согласуются с именами существительными.

В старшем дошкольном возрасте продолжают формиро­вать словарь, характеризующий качества и свойства пред­метов и материалов. Усложнение занятий происходит за счет выделения большего числа качеств и свойств. Так, дети

обследуют и сравнивают разные сорта бумаги, ткани, вещи из стекла и фаянса, цветного стекла, металла и дерева, пластмассы, закрепляют и углубляют значения уже извест­ных слов, узнают новые слова.

Только в старшей и подготовительной к школе группах рекомендуется проводить самостоятельные занятия по срав­ нению предметов. Их цель - формирование умения наибо­лее точно подбирать слова для характеристики предметов. Методические требования к занятиям такого рода: 1) пред­меты для сравнения подбирают таким образом, чтобы было достаточное количество сравниваемых признаков (цвет, форма, величина, части, детали, материал, назначение и др.); 2) сравнение должно быть плановым, последователь­ным - от сравнения предметов в целом к вычленению и сравнению частей и затем к обобщению; 3) основными приемами обучения должны быть вопросы и указания , помогающие детям последовательно сравнивать, замечать те особенности, которые они сами не видят, точно форму­лировать ответ и подбирать нужное слово; 4) дети должны проявлять максимум речевой активности.

Проводятся занятия по формированию родовых понятий на основе обобщения групп предметов различных видов. Для занятий подбирают предметы (картинки) нескольких близких видов, входящих и не входящих в данное понятие. Например, для освоения обобщающего слова транспорт берут картинки с изображением не только транспортных средств, но и комбайна, пушки, швейной машины и др. Сначала дети рассматривают и описывают картинки, изоб­ражающие транспорт (1-я часть занятия), затем сравнива­ют их и выделяют общий признак, на основе которого де­лается обобщение (возить, перевозить) и вводится обоб­щающее слово (2-я часть), и, наконец, проводятся упраж­нения по отбору из разных картинок тех, которые отно­сятся к транспорту (подведение под понятие) (3-я часть). Аналогичная работа ведется с другими родовыми поняти­ями. Далее идет их дифференциация: одежда - летняя, зим­ няя, демисезонная; птицы - зимующие, перелетные; транс­порт - воздушный, водный, наземный, подземный 1 .

Таким образом, на основе рассматривания, обследова­ния, сравнения и обобщения предметов у детей постепен­но формируется понятийный характер слов.

■См.: Пеньевская Л. А. Обучение родному языку//Вопросы обуче­ния в детском саду. - М., 1955.
1 См.: Логинова В. И. Формирование словаря//Развитие речи детей дошкольного возраста/Под ред. Ф. А. Сохина. - М., 1984.
Занятия с игрушками в старшем дошкольном возрасте занимают меньшее место. Игрушка используется для уточ­нения и активизации словарного запаса. Проводятся бесе­ ды об игрушках, в процессе которых их сравнивают по раз­личию и сходству.

Словарь детей активизируют при помощи картинок. По картинам проводятся беседы. Дети составляют описания, рас­ сказы по картинам. Для развития словаря полезен прием придумывания названия картине. Придумывая название, дети выделяют главное в содержании картины и выражают это в словах или словосочетаниях.

Поддерживается интерес к образному слову. Вслед за вос­питателем дети дают образные характеристики предметам в процессе наблюдений, рассматривания картин: «.Елочка в снежной шубке снеговой»; «Дымок стелется над поездом бе­ лым облачком»; «Вдали протянулась голубой лентой речка». Ис­пользуя богатство родного языка, привлекаем внимание детей к словам с различными смысловыми оттенками (яблоня, яб- лонька, яблоневая аллея, яблоневый сад; темно-зеленые елочки, желтовато-зеленая трава, светло-зеленые листья березы).

В обогащении речи прилагательными, глаголами, наре­чиями особенно большую роль играет художественная ли­ тература. Вот какие слова использует Д. Чиарди для харак­теристики синицы: «Сестрица-синица, веселая птица, на­ смешница, озорница, запела, забулькала и засвистела, защел­ кала, затараторила».

Ведущей задачей словарной работы в старшем дошколь­ном возрасте является активизация словаря , выработка навыков осознанного и уместного использования слов в соответствии с контекстом высказывания.

Для закрепления навыков точного и быстрого выбора слов рекомендуются упражнения и игры, направленные на:

1) употребление детьми наименований предметов и их признаков.

Например, для активизации слов, обозначающих части тела, можно провести игру «Дорисуй голыша » (из исследования Ю. С. Ляховской). Дети рассматривают, что нужно еще дорисовать, называют недостающие час­ти: брови, нос, переносица, ресницы, веки, пальцы. Воспитатель дорисовыва­ет на доске, а затем дети делают то же самое на своих незаконченных рисунках. Рассматривание и рисование сопровождаются загадыванием Пет­рушкой загадок: «Вокруг озера камыши растут» (ресницы); «Один гово­рит, двое глядят, двое слушают» (рот, глаза, уши); «Всегда во рту, а не проглотишь» (язык).

В играх, игровых упражнениях на подбор слов а ктивизируются имена существительные, глаголы, прилагательные. Например, детям ставят воп-

росы: «Что можно шить? штопать? примерять? надвинуть? застегнуть? подпоясать? завязать? надеть?» В ответ они должны назвать подходящие предметы. За каждый правильный ответ дети получают фишку. Выигры­вает тот, кто больше наберет фишек.

Аналогичная задача решается в игре «Назови, какой» . К названному предмету дети подбирают определения (шарф - теплый, легкий, длин­ный, короткий, узкий, широкий, вязаный, красивый).

2) классификацию предметов и их обобщение:

а) различные виды классификации предметов и их сло­

б) исключение из заданной группы предметов и слов,

в) подбор к слову, обозначающему родовое понятие,

г) подведение слов видового значения под родовое на­

д) обобщение через противопоставление (ласточка -

е) составление словосочетаний и предложений со сло­

Особое внимание уделяется семантизации лексики (рас­крытию смысловой стороны слова).

Объяснение значений слов возможно не только при опо­ре на наглядность, но и через уже усвоенные слова. В прак­тике нашли широкое применение следующие приемы тол­кования значений слов:

а) объяснение значений слов путем показа картинки,

б) сопоставление слова с другими словами - надевать -

в) объяснение этимологии слова. Например, в расска­

146
em, ноябрь-полузимник, цапля-болотница. Их объяснение дается через словообразовательный анализ;

г) составление словосочетаний и предложений с объяс­

д) пояснение слова другим словом, близким по значе­

е) подбор к слову слова, противоположного по значе­

ж) объяснение значения слова через его определение:

з) сравнение слов по звучанию и значению, подбор

Смысловая сторона речи развивается и в процессе ра­боты над антонимами. Сначала используются приемы ра­боты с изолированными словами , затем - с такими же словами в предложениях и связных высказываниях:

а) подбор антонима к заданному слову: тихо - ..., труд­
но - ...;

б) отыскивание антонимов в рассказах, пословицах,

в) договаривание предложения с антонимами: Летом

г) составление предложений и связных высказываний

Большие возможности открываются в старшей и подго­товительной к школе группах для работы над синонимами. Слова, близкие по значению, характеризуют разные сто­роны предметов. Знаток русского слова Л. В. Успенский со­ветовал родителям и педагогам с «малых лет развивать в ребенке способность пользоваться синонимами. Научите его играть в похожие слова: вы называете слово бегать, а он пусть подбирает вам три (пять) синонимов: носиться, мчать­ ся, удирать, улепетывать, пробегать... Он подберет, а вы с ним разберите: что удачно, что - нет и почему именно» 1 . Уже в этой рекомендации мы можем выделить такие при­емы работы с синонимами:

1 Успенский Л. В. Культура речи. - М., 1976. - С. 73.
а) подбор синонимов к изолированному слову;

б) объяснение выбора слов в синонимическом ряду.

в) замена синонима в предложении, обсуждение вари­

г) составление предложений со словами синонимичес­

д) составление рассказа со словами синонимического

На этом возрастном этапе должна быть продолжена ра­бота с многозначными словами. Здесь можно рекомендо­вать:

а) объяснение и сравнение значений многозначных слов
в контексте: ушко ребенка (зайчика), ушко иголки; «Ослик
черный, беломордый, ослик - ушки на макушке», «Потя­
нуло солнышко спящее зерно за ушко на солнышко - и
взошло оно»; «Топай, топай ножками, новыми сапожка­
ми...»; «Я - капелька лета на тоненькой ножке» - в сти­
хотворении о землянике; «Стоит Антошка на одной нож­
ке, кто его увидит, всяк ему поклонится»;

б) подбор близких по смыслу слов к каждому значению

в) подбор антонимов к каждому значению многознач­

Эффективными приемами являются также 1:

г) составление предложений с многозначными словами;

д) рисование на тему многозначного слова;

е) нахождение многозначных слов в пословицах, пого­
ворках, загадках, скороговорках и в литературных произ­
ведениях - сказках, стихах, рассказах;

ж) придумывание рассказов и сказок на тему много­

Все аспекты работы над смысловой стороной слова вза­имосвязаны и переплетаются. Названные выше приемы используются в играх и игровых упражнениях типа «Кто

■См.: Струнина Е. М., Ушакова О. С. Семантический аспект в развитии речи старших дошкольников//Развитие речи и речевого обще­ния дошкольников/Под ред. О. С. Ушаковой. - М., 1995. - С. 21.

«Придумай рифму».

Дидактические задачи: активизировать словарь детей рифмованными словами; воспитывать чутье к благозвучности родного языка.

Игровые правила: играющие делятся на две команды. Нужно назвать как можно больше слов, близких по звучанию. Нельзя повторять сказан­ное слово. Выигрывает команда, назвавшая больше рифмованных слов (получившая больше фишек).

Игровые действия. Ведущий называет слова, команды по очереди продолжают ряд рифмованных слов. Та команда, которая назвала больше слов, получает фишку. Игра завершается по звуковому сигналу.

Примерный набор слов: птица, соловушка, молодец, лягушка и др.

«Запрещенные слова».

Дидактическая задача: учить детей произвольно и осознанно выби­рать подходящие слова в предложение.

Игровое правило: составлять предложения, не употребляя «запре­щенные слова».

Ход игры: детям предлагается ответить на вопросы воспитателя пред­ложением, не употребляя «запрещенные слова»(самые частотные). Выиг­рывает тот, кто придумает большее количество предложений без «запре­щенных слов».

1. 
   Что делает котенок? (запрещенные слова: котенок, играет).

1. 
   Что любит зайчик? (запрещенные слова: зайчик, морковка).

1. 
   Какая лиса? (запрещенные слова: лиса, хитрая).

1. 
   Что делает собака? (запрещенные слова: собака, лает).

1. 
   Какая зима? (запрещенные слова: зима, холодная).

Дети, слушая рассказ ведущего, должны после каждой фразы с уче­том ее смысла добавлять или не добавлять «И мы». Например:

1. 
   Жила я летом на даче. - И мы.

1. 
   Утром хорошо, солнышко греет, кругом тихо. - («Я мы» - не подходит.)

1. 
   Птицы весело поют. - И мы.

1. 
   У крыльца лежит Жучка...

В старшем дошкольном возрасте активно осваивается оценочная лексика. Это связано с формированием внеси­туативно-личностного общения ребенка со взрослым, с

проявлением интереса к личности взрослого. Дети начина­ют употреблять слова, обозначающие личностные характе­ристики (честный, скромный, заботливый, чуткий и др.). Педагог специально организует работу над данной катего­рией слов в интересах нравственного и речевого развития детей. Причем сначала берутся имена прилагательные, а уже на их основе - имена сущестнительные (честность, скромность, чуткость, заботливость), поскольку значения первых конкретнее, чем значения вторых. Ориентиром для отбора таких слов могут быть словари (тезаурусы) наибо­лее частотных личностных черт. Так, наиболее частотными являются слова добрый, честный, правдивый, спокойный, об­ щительный, ленивый, равнодушный, хитрый, умный, скром­ ный, хвастливый. Большое значение для освоения эмоцио­нально-оценочной лексики имеет анализ поступков лите­ратурных героев, их переживаний и настроения.

Приведем в пример вопросы воспитателя по содержанию литератур­ных произведений, направленные на уточнение понимания детьми при­лагательных с этическим значением. Первое произведение прочитано впервые, второе - хорошо знакомо детям.

Вопросы по сказке В. Осеевой «Заячья шапка»: Как называется в сказке заяц? (Хвастунишка, хвастливый.) За что его так назвали? (Хвастал: «Могу через сосну перепрыгнуть» и т. д.) За что назвали хвастунишкой сына охот­ника, когда он надел заячью шапку? Как назвали девочку подружки? («Экая хвастунишка".») Как можно назвать зайца, мальчика и девочку, если они хвастаются? Какие они? Нравятся ли вам хвастунишки? Как к ним отно­сятся люди? А как можно назвать нехвастливых людей? (Скромными.)

Вопросы по «Рассказу о неизвестном герое» С. Маршака: Как можно назвать этого неизвестного героя? Какой он? (скромный). Как можно дру­гими словами назвать неизвестного героя? (смелый, мужественный, на­ стоящий герой).

В заключение делается вывод: нескромных, хвастливых людей не любят, а скромных уважают. Скромный не хвастает своими добрыми де­лами и поступками. Недаром в народе говорят: «скромность украшает героя»; «скромность каждому к лицу».

Наблюдения показывают, что дети редко используют в общении фразеологические обороты . В качестве средств обогащения речи детей фразеологизмами выступают об­разная речь окружающих взрослых и художественное слово. В беседах по содержанию литературных произведений, фольклорных произведений разных жанров следует обра­щать внимание на образные выражения, поощрять упот­ребление их детьми в активной речи.

Прекрасным материалом в этом отношении являются пословицы и поговорки. Важно, чтобы смысл пословиц и

«Что посеешь, то и пожнешь» (к ненецкой сказке «Кукушка»); «Без труда не выловишь и рыбку из пруда» (к сказке В. Ф. Одоевского «Мороз Иванович»); «Век живи - век учись» (к русской народной сказке «Кры­латый, мохнатый да масленый»); «Как аукнется, так и откликнется» (к «Сказке о рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина 1).

Для активизации словаря старших дошкольников ши­роко используются разные приемы работы с загадками: отгадывание готовых загадок и объяснение отгадки; приду­мывание загадок о предметах , различающихся и близких по внешнему виду. Интересны загадки-присказки. Отгад­кой для них является последнее слово четверостишия, умышленно недосказанное. Это не только развивает сло­варь, но и вырабатывает у детей чувство рифмы. Вот при­меры таких загадок-присказок.

Я маленькая птичка, зовут меня... (синичка).

Зимою она то как пух, то тверда, летом ее называют... (вода).

Ты весь мир обогреваешь и усталости не знаешь, улыбаешься в окон­це, и зовут тебя все... (солнце).

Обогнать друг друга рады, ты смотри, дружок, не падай! Хороши тогда, легки быстроходные... (коньки).

Важнейший метод словарной работы - составление рас­сказов детьми. В связной речи вырабатываются навыки упот­ребления слов в сочетании с другими, с учетом контекста.

Словарная работа на занятиях должна сочетаться с ак­тивизацией слов в разных видах деятельности, в широкой речевой практике.

Вопросы

1. 
   Каково содержание понятия «словарная работа» применительно к развитию речи детей дошкольного возраста?

1. 
   Каковы место и роль словарной работы в общей системе работы по развитию речи?

1. 
   Какие положения лингвистики, психологии, дидактики лежат в основе определения задач, содержания и принципов словарной работы в детском саду?

1. 
   Назовите ведущие задачи словарной работы на каждом возрастном этапе.

1. 
   Каким образом принципы словарной работы влияют на ее содер­жание и методику?

1. 
   Охарактеризуйте основные тематические группы слов, подлежа­щие усвоению в дошкольном возрасте.

1. 
   Охарактеризуйте критерии отбора слов в словари-минимумы.

1. 
   Какими обобщающими словами должны овладеть дети в разных возрастных группах?

1. 
   От каких факторов зависит выбор методов и приемов работы над словом?

1. 
   Как осуществляется словарная работа в процессе ознакомления детей с окружающим миром?

1. 
   Раскройте роль методов непосредственного и опосредованного ознакомления с окружающим в развитии словаря.

1. 
   Покажите усложнение в методике словарной работы в процессе ознакомления с окружающим миром.

1. 
   Покажите усложнение содержания работы над смысловой сторо­ной слова в возрастных группах.

1. 
   Какие приемы используются для раскрытия значений многознач­ных слов?

1. 
   Каким образом словарная работа на занятиях связана с работой над словом в разных видах деятельности?

Интегрированная организованная образовательная деятельность на прогулке «Путешествие на поиски солнечного зайчика»

в рамках тематической недели «Краски лета» (Средняя группа)

Кожевникова Елена Федоровна,

воспитатель

МАДОУ д/с № 146 города Тюмени

Цель: Расширять представления о многообразии окружающего мира.

Задачи:

1. Область «Физическая»: Обеспечение оптимальной двигательной активности в процессе образовательной деятельности, обогащение двигательного опыта детей через преодоление препятствий: подлезание, перешагивание, прыжки, бег змейкой и др.

2.Область «Социально - коммуникативная»: Приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками. Воспитывать взаимопомощь, потребность в доброжелательном общении. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам, к окружающей среде

3.Область «Познания»: Закрепить понятие «свет и тень», дать представление о цветных стеклах как средстве защиты глаз от солнечных лучей; о процессе образования солнечного зайчика, о подручных средствах, с помощью которых в экстремальной ситуации можно создать солнечный зайчик (например, фольга). Вызвать у детей интерес к поиску солнечного зайчика, к обследованию предмета через «разноцветные стеклышки».

4.Область «Речевая»: Развивать речь, как средство общения. Формировать умение высказывать свою точку зрения, последовательно излагать свою мысль; умение анализировать, сравнивать, обобщать, самостоятельно делать самооценку, объяснять свой выбор. Ввести в активный словарь: слова тень, отражение, солнечный зайчик, судостроители, автомобилестроители, пруд, фольга. Формирование эмоционального отношения к литературным произведениям. Приобщение к словесному искусству через слушание сказок, стихотворений, загадывание загадок.

5.Область «Художественно - эстетическая»: Развивать эстетическое восприятие разнообразием цвета (цветные рыбки, камушки, ракушки); чувства формы, пропорций, способностей в продуктивной деятельности (изготовление зеркал).

Оборудование и материал:

Конструкции для преодоления препятствий, для постройки лодки, машины, дома, чехол для дома. Пластмассовые рыбки, морские камни, аквариумные камушки, ракушки. Бассейн. Радужная карусель (обруч с ленточками). Мат. Фольга и картонные геометрические фигуры. Запись песен «Солнечные зайчики», «Спортивная ходьба», музыка для игры с тенью.

Предварительная работа:

- Чтение книг и рассматривание иллюстраций о речных обитателях;

- Чтение сказок про солнечный лучик;

- Наблюдение за солнцем во время прогулок, рассматривание иллюстраций, чтение сказки К.И.Чуковского «Краденое солнце»

- Игра с зеркальцем «Поймай солнечного зайчика»;

Методические приемы:

1. Загадывание загадки про тень.
2. Беседа с детьми «Как появляется наше отражение»
3. Сюрпризный момент выношу «разноцветные стеклышки»
4. Беседа с детьми о солнышке.
5. Загадывание загадки про «солнечного зайчика». Дети объясняют, как он появляется.
6. Идем на поиски солнечного зайчика, преодолевая препятствия через конструкции.
7. Конструируем лодку и садимся в нее.
8. Игра «Радужная карусель»

9. Пруд (бассейн)

10.Пальчиковые игры в воде.

11. Конструирование машины, выбираем шофера считалкой и садимся в нее.

12. Пальчиковая игра «На опушке дом стоит»

13. Строительство дома.

14. Мастерская для изготовление зеркал при помощи фольги и картонных фигур.

15. Игра с солнечными зайчиками под запись песни «Солнечные зайчики»

Ход образовательной деятельности:

Дети выходят из сада, здороваются с гостями.

Воспитатель: Ребятки, давайте все в кружок соберемся, крепко за руки возьмемся, и друг другу улыбнемся.

1. Ребята, отгадайте загадку:

Я иду – она идет,

Я стою – она стоит,

Побегу – она бежит.

(Тень.)

В солнечный день, если вы встанете лицом, спиной или боком к солнышку, на земле появится темное пятно, это ваше отражение. Вы знаете, как она появляется?

Солнце посылает на землю свои лучи. Стоя на свету, вы закрываете путь лучам, они освещают вас, но на землю падает ваша тень. На что похожа? Давайте поиграем в игру «Догони тень». Потанцуем с тенью.

(музыка)

2 . Наблюдение за солнцем. (разноцветные стеклышки)

Ребята, посмотрите, что я для вас принесла. Вы догадались, что это? Рассмотрите и расскажите, какие они?

Давайте, посмотрим через них вокруг себя. Расскажите, что-нибудь изменилось? А теперь давайте, посмотрим на небо. Что вы видите? (солнце, облака).

2. На что солнце похоже? (на шар).

3. Какое солнце? (круглое, яркое, жёлтое, большое, жаркое).

Так значит, почему на улице тепло? (светит и греет солнышко).

Ребята, а что может нагреть солнце?

Давайте потрогаем предметы, которые нас окружают (покрытие, ворота, камни и т.д.)

Что вы о них скажете?

3. Ребята, отгадайте еще одну загадку.

Жёлтый зайчик прыг да скок,
На пол и на потолок.
А поймаешь ты его -
Глядь, и нету ничего!

(солнечный зайчик)

Ребята, что же такое солнечный зайчик?

(Солнечный лучик отражается от зеркала и "превращается" в солнечного зайчика. Солнечный зайчик - это пятно солнечного света.)

А сможем ли мы сегодня отыскать солнечных зайчиков?

Ну что ж отправляемся на их поиски.

(в пути преодолевают препятствия, подходят к речке)

4. Как же мы переправимся через речку? Где мы возьмем лодку? Из чего нам ее сконструировать?

(конструирование лодки)

Вот какие вы молодцы, настоящие судостроители!

(дети усаживаются в лодку)

Ребята, а что поможет нашей лодке плыть быстрее?

(выслушать предположения детей)

А вы знаете, что ещё умеет делать ветер?

(Шуметь, качать деревья, шелестеть листьями, освежать, унести шапку, зонт , развивать флаги, поднимать пыль, свистеть, гнать волны, плыть облакам помогает…)

А как можно узнать, что дует ветер? (По облакам, по веткам деревьев, «вертушкам»).

Давайте поможем ветру, чтобы лодка быстрее плыла.

КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА: Упражнение на дыхание «ВЕТЕР» Вытянуть губы вперед трубочкой, как при звуке «у», и произнести длительный выдох.

Ребята, вижу берег. Готовимся к выходу. Давайте возьмем с собой лесенку -чудесенку. Может она нам еще пригодится.

5.Ой, а здесь нас ждет «Радужная карусель». Она нам подарит радость, веселье и хорошее настроение.

Еле – еле, еле – еле завертелись карусели.

А потом, потом, потом все бегом, бегом, бегом.

Тише, тише не спешите, карусель остановите.

Раз, два, раз, два вот и кончилась игра.

Ребята, посмотрите, какой большой пруд! Давайте рассмотрим, кто живёт в пруду?
- Какие рыбки плавают в пруду? (большие и маленькие, разного цвета)

Сколько больших рыб? Сколько маленьких? Что еще вы видите на дне водоема?
- Рыбки очень ловкие. Давайте с помощью наших ладошек покажем, как они резвятся в пруду.

6. Пальчиковая игра «Рыбка»

(Пальцы обеих рук сложены «щепотью». Руки двигаются волной от плеча, изображая ныряющих рыбок. )
Рыбки плавают, ныряют
В чистой тепленькой воде.
То сожмутся,

(На последнем слове пальцы рук очень плотно сжимаются.)
Разожмутся,
(Пальчики сильно растопыриваются в стороны.)
То зароются в песке.
(Снова сложив пальчики, руками поочередно совершаете движения, как будто раскапываете песок.)

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

Как приятно в речке плавать!

Как приятно в речке плавать! (Плавательные движения.)

Берег слева, берег справа. (Повороты влево и вправо.)

Речка лентой впереди. (Потягивания - руки вперёд.)

Сверху мостик - погляди. (Потягивания - руки вверх.)

Чтобы плыть ещё скорей,

Надо нам грести быстрей.

Мы работаем руками.

Кто угонится за нами? (Плавательные движения.)

А теперь пора нам, братцы,

На песочке поваляться.

Мы из речки вылезаем (Ходьба на месте.)

И на травке отдыхаем.

Посмотрите, внимательно, не спрятались ли здесь солнечные зайчики?

Но у нас нет автомобиля, что, же делать? Из чего нам его сконструировать?

Мы справимся? Ну, что ж, приступаем.

(конструирование автомобиля)

Вот какие вы молодцы, настоящие автомобилестроители!

(дети усаживаются в автомобиль)

А почему мы не можем ехать? Как мы его выберем?

(выслушать предложения детей)

Ребята, расскажите, что изменилось вокруг с наступлением лета?

(тепло стало, солнышко ярко светит, деревья зелены е стоят, дети и взрослые легко одеты).

Ребята прислушайтесь и расскажите какие звуки природы вы слышите

(птички поют, дует ветер, качая деревья, машины по асфальту едут и т.д .)

А хотите послушать сказку п ро солнечный лучик ?

Сказка «Солнечный лучик»

Ну, вот мы и приехали

7. Посмотрите, здесь лежит строительный материал для дома. Видимо кто-то не успел его достроить. А мы – то с вами можем с этим быстро и ловко справиться. Да? Давайте разомнем наши пальчики.

Пальчиковая игра “На опушке дом стоит”

На опушке дом стоит (Руки “домиком” над головой.)

На дверях замок висит (Пальцы обеих рук в “замок”.)

За дверями стоит стол (Ладонь на кулак.)

Вокруг дома частокол (Из двух кулачков одновременно выпрямлять по пальчику.)

“Тук, тук дверь открой” (По ладошке левой руки – кулачком правой руки.)

“Заходите, я не злой” (Пальчики правой руки идут от ладошки по левой руке.)

Ну что ж, приступаем к делу.

Ну вот, дом построен. Оказывается, когда вместе, когда дружно – можно и дом построить и все преграды преодолеть.

Для чего он может нам пригодиться?

8. Что-то так и не нашли мы солнечных зайчиков. Ребята, напомните, как появляются солнечные зайчики? Но ведь кроме зеркал можно использовать фольгу, блестящие обертки от конфет. Именно такие сигналы не раз спасали тех, кто заблудился в лесу. Солнечный зайчик, который они пускали, было видно даже с самолета - так далеко он может убежать. Посмотрите, может в этой мастерской, мы найдем необходимый материал, который поможет нам найти солнечных зайчиков?

(картон круглой, овальной, прямоугольной, квадратной формы, куски фольги)

Рассмотрите, что здесь есть. Что мы можем сделать из фольги и картона?

(изготовление зеркал)

- Так вот оказывается, где спрятались солнечные зайчики.

Я зайчишке серому

Вовсе не родня.

Почему же зайчиком все зовут меня?

Я рожден от солнышка

К солнышку привык

Лучик – зайчик солнечный

Прыг-прыг-прыг.

Придумывайте разные интересные движения для своих зайчиков, радуйтесь солнышку.

(Звучит песня, «солнечные зайчики» и дети под музыку выполняют движения)

Интернет-ресурсы то теме:

http://www.maam.ru/detskijsad/priroda-i-javlenija.html

Приглашаем педагогов дошкольного образования Тюменской области, ЯНАО и ХМАО-Югры опубликовать свой методический материал:
- Педагогический опыт, авторские программы, методические пособия, презентации к занятиям, электронные игры;
- Лично разработанные конспекты и сценарии образовательной деятельности, проекты, мастер – классы (в т. ч. видео), формы работы с семьёй и педагогами.

Почему выгодно публиковаться у нас?

Гимн нашей группы: Солнце только выйдет- Я уж тут как тут, Я уж тут как тут, Кто меня увидит, Все играть зовут. Все играть зовут. Я зайчик, зайчик, зайчик, Скачу, скачу, скачу, Скачу, скачу, скачу, Я солнечный, и, значит, Скачу, куда хочу. Скачу, куда хочу. Я, хотя и заяц, Волка не боюсь, Волка не боюсь, Все об этом знают, Я не зря хвалюсь! Я не зря хвалюсь! Соне и лентяю, Долго спать не дам,- Долго спать не дам,- Я не зря гуляю Утром по дворам! Утром по дворам!

Правила нашей группы Если поступил плохо –попроси прощения и признай свою ошибку. Если поступил плохо –попроси прощения и признай свою ошибку. Не ябедничай, а старайся самостоятельно решить проблему с товарищем; умей договариваться. Не ябедничай, а старайся самостоятельно решить проблему с товарищем; умей договариваться. В игре соблюдай правила, старайся выиграть честно. В игре соблюдай правила, старайся выиграть честно. Не ссорься, не спорь по пустякам, играй дружно. Не ссорься, не спорь по пустякам, играй дружно. Помогай товарищу; если умеешь делать сам, научи его. Помогай товарищу; если умеешь делать сам, научи его.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

« Детский сад № 202»

Ленинского района г. Саратова

Конспект непрерывной образовательной деятельности

По образовательной области Познавательное развитие

Для детей среднего возраста

Тема: Солнечный зайчик

Выполнила:

Воспитатель 1

Квалификационной

Гайдарова Р.Г.

Используемые технологии:

Технология исследовательской деятельности;

Технология личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми;

Технология деятельностного подхода;

ИКТ

Г. Саратов

2017 год

Тема: Солнечный зайчик.

Цель: сформировать представление о солнечном зайчике Задачи развивать логическое мышление и воображение, память,

Внимание,мелкую моторику и координацию движений и

Пальцев рук;

Вызвать у детей радостные эмоции .

Предварительная работа:

1. Беседа на тему: Где живет солнечный зайчик .

2. Чтение стихотворения о солнечном зайчике

Методы и приемы :

1. Игровой: внесение игрового персонажа «Солнечный зайчик»
2. Словесный: беседа с детьми, рассказ воспитателя, вопросы поискового характера.
3. Психогимнастика.

Материалы к совместной непрерывной образовательной деятельности :

1 . Мольберт, пластилин оранжевого цвета, солнышко с лучами,

Зеркальце, пейзажные картины, карточки с изображением черного

Квадрата, самоклейка желтого цвета,подарочная коробка.

2. ИКТ

Ход непрерывной образовательной деятельности

Под музыку дети вместе с воспитателем входят в зал.

Игра « Приветствие»

Дети берутся за руки, образуя круг.

Собирайтесь, дети, в круг

Я твой друг и ты мой друг

Крепче за руки возьмитесь

И друг другу улыбнитесь.

Ребята, оглянитесь вокруг и скажите, что нового вы видите в зале?(Ответы детей)

Вырос волшебный цветок на поляне,

Утром весенним раскрыл лепестки.

Каждый из них своим цветом сияет

Ну загляденье, как хороши!

(на экране появляется цветок « Цветик- семицветик»)

Воспитатель : -Что же это, ребята? (Цветок)

А давайте назовем его?

Ведь у каждого есть имя. Дадим цветку имя, как мы можем о нем сказать?

Игра «Имя цветочку»

Дети:

Цветик- приветик, Цветик- конфетик, Цветик –разноцветик, Цветик –семицветик.

Воспитатель :- Какие красивые имена вы придумали. Назовем цветок « Цветик- семицветик»

Какие лепесточки у цветка? (Разные, разноцветные ).

А в жизни, ребята, такой цветок бывает? (Нет )

Правильно! Такой цветок с разноцветными лепестками не бывает. Этот цветок волшебный. Он многому нас научит. В каждом его лепестке спрятана игра. А вы хотите поиграть? (Да!)

Для этого мы должны с вами сказать волшебные слова и прикоснуться к одному из лепестков: « Лепесток лети –лети и игру нам принеси».

(на экране появляется солнечный зайчик)

Воспитатель: - Ребята, что это за пятнышко? (Ответы детей )

Да это же солнечный зайчик. Позовем его в гости!

Игра « Солнечный зайчик»

Зайчик солнечный такой

Вместе прыгает со мной (прыгают на двух ногах)

На ладошке посиди (протягивают ладошку вперед)

О весне мне расскажи (гладят другой рукой по ладошке)

Я хочу тебя поймать (хватательные движения)

И в ладошках подержать (складывают ладошки)

Ты,зайчишка. озорной (« грозят» зайчику пальчиком)

Поиграй скорей со мной. (широко улыбаются)

Воспитатель: - Ой, посмотрите, прибежал. Какой веселый солнечный зайчик. А хотите его поймать? (Да ) .Протяните руки, раскройте ладошки.

Воспитатель : - Ребята, а какой он солнечный зайчик? (Ответы детей )

Воспитатель : - Поиграем еще? Назовем волшебные слова.

Ребенок подходит к доске, прикладывает руку к цветку и произносит: «Лепесток лети-лети и игру нам принеси».

(на экране появляется тарелка с супом)

Воспитатель : - Ребята, а что это? (Ответы детей )

Воспитатель : - А как вы думаете, что едят солнечный зайчик? (Морковку ).

Правильно! Солнечный зайчик любит есть морковку и всякие другие вкусности. Давайте все вместе попробуем слепить морковку.

(дети садятся за столы и выполняют задание .)

Воспитатель: - Какие красивые и аппетитные морковки вы слепили, солнечный зайчик очень обрадуется. Пришло время перейти к следующему лепестку. Вспомним волшебные слова: « Лепесток лети- лети и игру нам принеси».

Динамическая пауза. Песня « Солнечный зайчик»

Дети под музыку выполняют движения.

Воспитатель: - Продолжим, ребята?

(на экране появляется смайлик страха)

Воспитатель :- Ой, детки, посмотрите какой человечек. Ему сейчас хорошо или плохо? (Ответы детей )

Воспитатель: - Ребята, как вы думаете чего боится солнечный зайчик?

(Ответы детей).

Воспитатель: -Правильно! А больше всего солнечный зайчик боится темноты. А вы боитесь темноты?

Воспитатель :- Посмотрите у меня в руках бумага. Какая фигура изображена на ней? (Квадрат ).

Воспитатель: - А какого цвета? (Черного ).

Воспитатель: - Черный, темный, грустный. Посмотрите, что я сейчас произойдет с этим квадратом. Давайте мы прикроем его солнышком. Ведь солнышко какое? (Светлое. доброе, веселое, теплое ).

Воспитатель :- А теперь вы попробуйте.

(дети садятся на места и выполняют задание)

Воспитатель :- Пришло время сорвать следующий лепесток. Произнесем волшебные слова: « Лепесток лети- лети и игру нам принеси».

(на экране появляется солнышко)

Воспитатель: - Узнали? Ребята, а как вы думаете кем приходится солнышко солнечному зайчику? (Ответы детей).

Воспитатель :- А хотите поиграть солнышком?

Психогимнастика « Солнышко»

(выношу солнышко с лучами )

Воспитатель: - Протяните ручки к солнышку и поймайте лучик. Давайте погреем им грудь, животик. Чувствуйте как тепло, как вам хорошо, как лучики греют вас.

(дети выполняют действия).

Воспитатель :- Согрелись? Какой лучик поймали? (Ответы детей).

Воспитатель: - Да, светлый, красивый, теплый. Продолжим играть? (Да!)

(Ребенок произносит волшебные слова: « Лепесток лети- лети и игру нам принеси».)

(выставлены две пейзажные картины).

Воспитатель: - Дети, посмотрите на эти картины. На какой картине холодно, а на какой картине тепло?

(Ответы детей).

(на экране появляется домик)

Воспитатель : - А теперь посмотрите на экран, что это? (Домик)

Воспитатель: - А как вы думаете на какой картине захочет жить солнечный зайчик,где холодно или где тепло? (Ответы детей)

Воспитатель :- Правильно, ведь мы знаем, что солнечный зайчик любит тепло, солнышко. Он любит жить, играть, скакать, где тепло,на солнечной поляне.И с этим заданием вы справились. Какие вы у меня умнички.

Воспитатель :-Посмотрите, у нас остался последний лепесток.

(на экране появляется подарочная коробка)

Воспитатель: -Ребята, что это? (Подарочная коробка ).

Воспитатель :- Правильно, А для чего она нужна? (Ответы детей )

Солнечный зайчик хочет поблагодарить вас за то, что вы с ним поиграли, накормили, танцевали. И дарит вам в подарок маленькие зеркальца. А теперь погладьте себя по голове и скажите: « Я –молодец, Я- умница!»

Рефлексия

Воспитатель: -Ребята, кто у нас был в гостях? Какие эмоции вы испытали?