«Особое мнение. Раннее развитие: как выявить и развить способности у детей

Программу "Особое мнение" ведёт Игорь Гмыза .

Сегодня мы поговорим о раннем развитии детей. Многие родители считают, что, чем раньше начать обучение ребёнка разным наукам, тем лучше. Так ли это? И не приносит ли раннее развитие вред вместо пользы?

Гостья в студии - директор Института возрастной физиологии Российской академии образования Марьяна Михайловна Безруких .

Мода на раннее развитие детей возникла относительно недавно - пару десятков лет назад. Нет?

М. Безруких: В нашей стране недавно, а, например, в Америке этим отличались 60-е годы. Тогда там можно было купить за доллар книжечку "Сделайте своего ребёнка гением". И это был пик интереса к раннему развитию ребёнка.

Родители, вообще, падки на слова вроде "гений".

М. Безруких: Каждый родитель хочет, чтобы его ребёнок был особенным. На самом деле каждый ребёнок действительно особенный. И чем больше внимания мы уделяем ребёнку, тем выше эффект развития. Но на каждом этапе развития ребёнка есть так называемые "актуальные задачи". То есть, то, что, правда, очень необходимо ребёнку, то, что очень хорошо его развивает, то, без чего дальнейшее развитие ребёнка будет неполноценным.

Например, если мы говорим о первых двух годах жизни, то это движение и речь. Но это вовсе не значит, что не нужно ничего другого. Однако акцент на эти задачи даёт наибольший эффект.

С развитием ребёнка меняются актуальные задачи. Но вот это желание родителей, как можно быстрее и как можно больше. Плюс обучение разным наукам, потому что наши родители обращают больше внимания на интеллектуальное развитие ребёнка или, как сейчас говорят, на когнитивное, познавательное развитие ребёнка. Кстати, модное слово "когнитивное развитие" - это, собственно, и есть познавательное развитие ребёнка. Речь, внимание, память, восприятие, моторика - всё это и есть "когнитивное развитие". Конечно, нужно уделять внимание этому развитию. Но это не значит, что мы должны посадить ребёнка, заставить его учить длинное стихотворение, запоминать звёзды нашей галактики, учить числа от единицы до ста. Собственно, этим и занимается большинство родителей.

А ребёнку нужно понимать, где он живёт, что его окружает, что он чувствует? Он должен это понимать. Он должен общаться со сверстниками. Он должен учиться коммуникации. А это как раз в нынешнем мире очень ограничено. То есть, чаще всего у родителей, которые уделяют очень большое внимание развитию ребёнка, ребёнок растёт со взрослыми, его не отдают в детский сад, у него есть педагоги, няни и даже репетиторы для дошкольников.

Несколько недель назад я узнала про принципиально новую ситуацию в Москве. Оказывается, есть репетиторы, которые готовят ребёнка к поступлению в группу предшкольной подготовки. Одни из них занимаются математикой, а другие - речью и окружающим миром.

Родным языком занимаются или уже иностранным?

М. Безруких: Нет, родным, а параллельно изучается два иностранных. И это притом, что у ребёнка не очень хорошо развита родная речь. А в том случае, если родная речь не сформирована, а для формирования родной речи критический период - это три года, в три года ребёнок должен владеть связной речью, у него должен быть достаточно большой запас слов. Вообще, по литературе запас слов ребёнка к полутора годам - от 1500 до 3000 слов. Но здесь я хочу вам открыть маленький секрет. Мы два года назад закончили большое исследование детей 6-7 лет в 15 регионах России. И оказывается, что до 60 процентов детей, это зависит даже не столько от региона, сколько от дошкольного образовательного учреждения, в котором находится этот ребёнок, то есть, как работают с ребёнком: хорошо или не очень, имеют не сформированную родную речь. А в прошлом году я в одном из городов России, где у меня есть родительский клуб, я попросила родителей в течение недели зафиксировать актуальный словарь ребёнка. И оказалось, что в нём всего 600 слов. И это дети 6-6,5 лет, то есть дети перед самой школой.

Актуальный словарь - это те слова, которые дети используют? А может быть, есть те слова, которые они знают, но не используют? Ругательства ведь мы знаем, но не говорим.

М. Безруких: Актуальный словарь даёт представление об общем словаре ребёнка. Но при этом практически все дети занимаются дополнительно иностранным языком. Такова ситуация сегодняшнего дня. И разубедить родителей бывает чрезвычайно сложно. Потому что каждый второй родитель точно убеждён, что ребёнок должен научиться читать и считать к четырём годам. В пределах до десяти вообще нет вопросов. Но родители хотят большего - десятки.

А откуда взялись эти критерии? Почему к четырём годам? Есть этому какое-то объяснение? Почему не к семи годам, когда надо идти в школу, а где-то на полпути?

М. Безруких: Объяснение достаточно простое. На полпути именно потому, что родители понимают, что в три года ещё это невозможно. И что бы они ни делали, ничего не получится. В четыре года тоже очень плохо получается. Я как физиолог могу объяснить, почему. Потому что ещё не сформированы, ещё не созрели те функции, которые лежат в основе сложных когнитивных навыков.

То есть, ребёнку предлагают непосильную задачу?

М. Безруких: Да. Это то, что я называю "неадекватными требованиями". Это то, что больше всего вредит ребёнку. То есть, не то, что ребёнок не освоил и не может освоить, что плохо само по себе. Нет, дело не в том, что он не может освоить, а дело в том, как родители на это реагируют. Современные дети, есть такие исследования, больше чем на 90 процентов не хотят идти в школу. То есть, у них убита мотивация. А убита чем? Убита неудачами, убита тем, что не получается, убита тем, что родители недовольны. А бывает пресс с двух сторон. Потому что недовольны и родители, недоволен и воспитатель или педагог в группе подготовки. И у ребёнка нет выхода из этой ситуации. Это то, что убивает вообще желание потом учиться.

То есть, для детской психики это катастрофа?

М. Безруких: Да, психологический стресс, который дети переживают очень тяжело. Но есть разные дети, нужно заметить. Есть дети, которым всё нипочём. У него не получается, ему сто раз говорят, что он балбес, а ребёнок на это не реагирует. Но таких детей мало. Иногда родители говорят, что вот ребёнок не реагирует, и хотят, чтобы он реагировал. На что я вынуждена сказать, что это их счастье, что не реагирует. Потому что, если он будет зацикливаться на неудачах, у него ничего не получится никогда. И вот то, что родители предъявляют к ребёнку неадекватные требования, - это главная беда сверхраннего образования.

Но эти требования произрастают из желания победить в некой конкурентной борьбе за хорошую школу, например. Я тоже удивлён: в моё время детей отдавали в школу для того, чтобы они там учились писать, читать, считать и т.д. До этого момента никто этим не занимался. И знать алфавит к какому-то возрасту не было самоцелью. Сегодня ребёнка, которого отдают в первый класс, во многих школах, несмотря на то, что запрещены всевозможные тестирования при поступлении в первый класс, тестируют, и дети там должны показать навыки чтения, письма, счёта и т.д. Поэтому родители вынуждены вставать на эту стезю. Может быть, кто-то из них и хотел бы сохранить детство своим детям, но они вынуждены идти на это.

М. Безруких: Знаете, это отголосок начала 90-х годов. Как это бывает всегда у нас во всех областях нашей жизни, сначала запрещали, а потом маятник качнулся в другую сторону, и тогда разрешено всё. И вот тогда, когда маятник качнулся в другую сторону, стало разрешено каждой школе определять, каких детей она себе будет отбирать, по каким критериям она будет их отбирать, как она будет их учить. Конечно, это вариативность, но эта вариативность стихийная. Эдакая вольница, которая и привела к тому, что повысились очень сильно требования школы к ребёнку, и родители в какой-то мере вынуждены были соответствовать этим требованиям.

Борьба с этим велась не на жизнь, а на смерть. Осенью прошлого года были приняты стандарты дошкольного образования. И теперь в этих стандартах строго-настрого запрещено учить детей читать, писать, считать и т.д. Есть только направления развития.

Ещё я должна сказать, чем лучше развит ребёнок, тем пассивнее у него происходит освоение всех наук, тем пассивнее он переносит нагрузки. А когда ещё не сформирован ребёнок, когда ещё не сформированы у него основные функции, заставлять его, а иначе не получится, ломать его, требовать от него то, что у него не получается, - это порочный путь, который ухудшает физическое и психическое здоровье ребёнка.

А самое главное - формирует неэффективный механизм письма и чтения. Четыре года назад мы получили новую техническую возможность (появилась возможность использовать прибор ай-треккер), которая позволяет анализировать движение глаз в процессе чтения. И вот теперь мы очень хорошо видим этот механизм неэффективного чтения, когда начинают очень рано учить чтению и когда в четвёртом классе ребёнок все равно не умеет читать. То есть, конечно, он читает. Но либо это чтение угадывающее, и все педагоги знают, что это такое. Когда ребёнок первые три буквы схватывает, а потом либо угадывает слово, либо не угадывает. А это неэффективный механизм, потому что, когда не угадал, ему приходится возвращаться, смысла он не понимает, получается, что смысл текста уходит. Или ребёнок его не воспринимает. Это один вариант .

Второй вариант , когда просто взгляд ребёнка убегает по строке механически. Он произносит эти слова, не понимая смысла. И вот это сегодня основная беда.

Полностью беседу с гостьей в студии слушайте в аудиозаписи программы.

Безруких Марьяна Михайловна

Безруких Марьяна Михайловна — академик РАО, доктор биологических наук, профессор, лауреат Премии Президента РФ в области образования, директор Института возрастной физиологии Российской академии образования (с 1996 г.), научный руководитель лаборатории возрастной психофизиологии ИВФ РАО.

Безруких М. М. - автор более 300 научных работ, монографий по возрастной физиологии, учебников и учебных пособий, программ для вузов, в том числе "Возрастная физиология", "Психофизиология ребенка", "Словарь по психофизиологии".

Научно-исследовательскую и научно-методическую деятельность Безруких М. М. успешно сочетает с педагогической работой по подготовке и переподготовке педагогических кадров, заведует кафедрой возрастной физиологии и психофизиологии УРАО. Безруких М. М. - автор и научный редактор пособий и книг для учителей и родителей. Среди них: «Знаете ли вы своего ученика?», «Ребенок идет в школу», «Леворукий ребенок в школе и дома», «Ступеньки к школе», «Азбука», «Обучение письму», «Прописи», "Трудности обучения в начальной школе. Причины, диагностика, комплексная помощь" и т.д.

Безруких М. М. ведет большую общественную работу как сопредседатель Координационного Совета РАО и РАМН «Здоровье и образование детей, подростков и молодежи».

Безруких М. М. является членом Президиума РАО, членом ВАК (отделение педагогики и психологии), Федерального Координационного Совета по образованию МО и науки РФ, членом ряда координационных советов МО и науки РФ, главным редактором альманаха «Новые исследования», членом редколлегии журнала «Физиология человека».

Основной список трудов за 2005-2009 годы

1. Безруких М. М. Психофизиология ребенка: Учебное пособие. - 2-е изд., дополненное М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005.
2. Методика социально-педагогического анализа ситуации, связанной с распространением различных форм наркотизма несовершеннолетних в образовательной среде. Пособие для работников системы образования: Издательство УРАО.- М.,2005
3. Безруких М. М. Фарбер Д. А. Методологические подходы к проблеме возрастного развития. Монография: Физиология роста и развития детей и подростков: Институт педиатрии,2005
4. Безруких М. М. Возрастные особенности развития произвольных движений у детей и подростков. Монография: Физиология роста и развития детей и подростков: Институт педиатрии,2005
5. Безруких М. М. Леворукий ребенок в школе и дома. М., Вентана-Граф, 2005, 230 с.
6. Безруких М. М. Леворукий ребенок. Изд. 2-е, доработанное. М., Вентана-Граф, 2005, 63с.
7. Безруких М. М. Готов ли ребенок к школе? Изд-ние 2-е, доработанное. М., Вентана-Граф, 2005, 62с.
8. Безруких М. М. Дети с трудностями обучения письму и чтению //Развитие личности ребенка от семи до одиннадцати (Серия «Психология детства») Екатеринбург, «У-Фактория», 2006, Часть II, стр.307-371
9. Безруких М. М. 30 ответов на вопросы родителей. М., Вентана-Граф, 2006, 32с
10. Безруких М. М. Ребенок-непоседа. М., Вентана-Граф, 2006, 63с
11. Безруких М. М., Филиппова Т. А., Макеева А. Г. Разговор о правильном питании: Учебно-методический комплект для учащихся.- М.: ОЛМА - ПРЕСС Инвест, 2006.
12. Безруких М. М., Филиппова Т. А., Макеева А. Г. Разговор о правильном питании: Учебно-методический комплект для учащихся 3 - 4 классов.- М.: ОЛМА - ПРЕСС Инвест, 2006.
13. Безруких М. М., Филиппова Т. А. Ступеньки к школе. Тренируем пальчики: Пособ. по обуч. детей ст. дошк. возраста.- М.: Дрофа, 2006.
14. Безруких М. М., Филиппова Т. А. Ступеньки к школе. Учимся рисовать фигуры: Пособ. по обуч. детей ст. дошк. возраста.- М.: Дрофа, 2006.
15. Безруких М. М., Филиппова Т. А. Ступеньки к школе. Учимся находить одинаковые фигуры: Пособ. по обуч. детей ст. дошк. возраста.- М.: Дрофа, 2006.
16. Безруких М. М., Филиппова Т. А. Ступеньки к школе. Учимся рассказывать по картинкам: Пособ. по обуч. детей ст. дошк. возраста.- М.: Дрофа, 2006.
17. Безруких М. М., Филиппова Т. А. Ступеньки к школе. Азбука счета: Пособ. по обуч. детей ст. дошк. возраста.- М.: Дрофа, 2006.
18. Безруких М. М., Филиппова Т. А. Ступеньки к школе. Учимся узнавать геометрические фигуры: Пособ. по обуч. детей ст. дошк. возраста.- М.: Дрофа, 2006.
19. Безруких М. М., Филиппова Т. А. Ступеньки к школе. Мир вокруг меня: Пособ. по обуч. детей ст. дошк. возраста.- М.: Дрофа, 2006.
20. Безруких М. М., Филиппова Т. А. Ступеньки к школе. Учимся находить противоположности: Пособ. по обуч. детей ст. дошк. возраста.- М.: Дрофа, 2006.
21. Безруких М. М., Филиппова Т. А. Ступеньки к школе. Развиваем логическое мышление и память: Пособ. по обуч. детей ст. дошк. возраста.- М.: Дрофа, 2006.
22. Безруких М. М., Филиппова Т. А. Время. Часы.- М.: Издательство «Ювента», 2005.
23. Безруких М. М., Филиппова Т. А. Время. Времена года. Дни недели.- М.: Издательство «Ювента», 2006.
24. Безруких М. М., Филиппова Т. А. Одежда и головные уборы.- М.: Издательство «Ювента», 2006.
25. Безруких М. М., Филиппова Т. А. Праздники.- М.: Издательство «Ювента», 2005.
26. Безруких М. М., Макеева А. Г., Филиппова Т. А. Познаю свои способности: Рабочая тетрадь для учащихся 5 класса общеобразовательных учреждений.- М.: Вентана-Граф, Просвещение, 2006.
27. Безруких М. М., Макеева А. Г., Филиппова Т. А. Учусь Владеть собой и сотрудничать с людьми: Рабочая тетрадь для учащихся 6 класса общеобразовательных учреждений.- М.: Вентана-Граф, Просвещение, 2006.
28. Безруких М. М., Филиппова Т. А., Макеева А. Г. Две недели в лагере здоровья// Методическое пособие.- М.: ОЛМА-ПРЕСС Инвест, 2005.
29. Безруких М. М., Макеева А. Г., Филиппова Т. А. Все цвета, кроме черного. Организация педагогической профилактики наркотизма среди учащихся 5-6 классов. Пособие для педагогов и родителей.- М.: Вентана-Граф, Просвещение, 2006.
30. Безруких М.М., Сонькин В.Д., Зайцева В.В. и др. Характеристика среды жизнедеятельности современных российских школьников // Вопросы современной педиатрии. 2006. Т. 5. № 5. Приложение 1/ Школа и здоровье. С. 31-36.
31. Безруких М.М., Филиппова Т.А. Ступеньки к грамоте. Рабочая тетрадь №5 (От Ш до Я) для обучения детей старшего дошкольного возраста. М.:Дрофа, 2007.- 64с.
32. Безруких М.М., Филиппова Т.А. Ступеньки к грамоте. Рабочая тетрадь №4 (От Т до Ч) для обучения детей старшего дошкольного возраста. М.:Дрофа, 2007.- 64с.
33. Безруких М.М., Филиппова Т.А. Ступеньки к грамоте. Рабочая тетрадь №3 (От М до С) для обучения детей старшего дошкольного возраста. М.:Дрофа, 2007.- 64с.
34. Безруких М.М., Филиппова Т.А. Ступеньки к грамоте. Рабочая тетрадь №2 (От Ё до Л) для обучения детей старшего дошкольного возраста. М.:Дрофа, 2007.- 63с.
35. Безруких М.М., Филиппова Т.А. Ступеньки к грамоте. Рабочая тетрадь №1 (От А до Е) для обучения детей старшего дошкольного возраста. М.:Дрофа, 2007.- 63с.
36. Безруких М.М., Логинова Е.С., Мачинская Р.И., Семенова О.А., Филиппова Т.А. Комплексная методика диагностики познавательного развития детей предшкольного возраста и первоклассников: Методическое пособие. М.: МПГИ, 2007. - 124 с.
37. Безруких М.М., Логинова Е.С., Флусова Н.В. От буквы к слову, от слова к предложению: Рабочая тетрадь №2 для занятий с детьми, имеющими трудности в обучении чтению и письму. М: Вентана-Граф, 2007.- 40 с.
38. Безруких М.М., Логинова Е.С., Флусова Н.В. От буквы к слову, от слова к предложению: Рабочая тетрадь №1 для занятий с детьми, имеющими трудности в обучении чтению и письму. М: Вентана-Граф, 2007.- 40 с.
39. Безруких М.М., Макеева М.Г., Филиппова Т.А. Учусь владеть собой и сотрудничать с людьми: Рабочая тетрадь для учащихся 6 класса образовательных учреждений. М.: Вентана-Граф, Просвещение, 2007. – 48с.
40. Безруких М.М., Макеева М.Г., Филиппова Т.А. Познаю свои способности: Рабочая тетрадь для учащихся 5 класса образовательных учреждений. М.: Вентана-Граф, Просвещение, 2007. – 56с.
41. Безруких М.М., Филиппова Т.А., Макеева М.Г. Формула правильного питания: Рабочая тетрадь. М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2007. – 80 с.
42. Безруких М.М., Филиппова Т.А., Макеева М.Г. Две недели в лагере здоровья: Рабочая тетрадь. М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2007. – 72 с.
43. Безруких М.М., Филиппова Т.А. Познаем мир. Развивающие игры с карточками для детей 4-5 лет. М.: Вентана-Граф, 2007. – 28 л.
44. Безруких М.М., Психофизиологические основы эффективной организации учебного процесса: лекции 1-4. М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2007.
45. Безруких М.М., Психофизиологические основы эффективной организации учебного процесса»: лекции 5-8. М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2007.
46. Безруких М.М. О мерах по сохранению и укреплению здоровья школьников // Классный руководитель. 2007. № 5. С. 5-18.
47. Безруких М.М., Логинова Е.С., Флусова Н.В. Слово, предложение, рассказ. Рабочая тетрадь по формированию творческих и познавательных способностей у детей 5-7 лет. М.: Ювента, 2008. - 48 с.
48. Безруких М.М., Мачинская Р.И., Филиппова Т.А. СДВГ у детей: диагностика, психолого-педагогическая помощь. В сборнике Ученые записки т. 6 М. МГПИ, 2008 - С. 139-153.
49. Безруких М.М., Демидов А.А., Иванов В.В. Движение глаз в процессе чтения: основные направления и результаты исследований. В сборнике Познание в структуре общения М. Издательство «Институт психологии РАН 2008 - С. 39-44.
50. Безруких М.М., Теребова Н.Н. Зрительное восприятие как интегративная характеристика познавательного развития детей 5-7 лет // Новые исследования М.: ИВФ РАО. 2008, № 1 С. 13-26.
51. Безруких М.М., Комкова Ю.Н. Анализ опыта работы за компьютером школьников 14-16 лет // Новые исследования М.: ИВФ РАО. 2008, № 2 С. 22-30.
52. Безруких М.М., Иванов В.В. Движение глаз в процессе чтения как показатель сформированности навыка // Новые исследования М.: ИВФ РАО. 2008, № 3 С. 84-102.
53. Безруких М.М. Здоровьесберегающая школа - М.: МГПИ, 2008 г. - 222 с.Безруких М.М. Обучение письму. - Екатеринбург, Рама Паблишинг 2009 г. - 608 с.
54. Безруких М.М. Прописи 1: Линии и буквы к книге Обучению письму - Екатеринбург, Рама Паблишинг 2009 г. - 32 с.
55. Безруких М.М. Прописи 2: Буквы и слоги к книге Обучению письму - Екатеринбург, Рама Паблишинг 2009 г. - 32 с.
56. Безруких М.М. Прописи 3: Слоги и слова к книге Обучению письму - Екатеринбург, Рама Паблишинг 2009 г. - 32 с.
57. Безруких М.М. Прописи 4: Слова и фразы к книге Обучению письму - Екатеринбург, Рама Паблишинг 2009 г. - 32 с.
58. Безруких М.М. Развитие мозга и формирование познавательной деятельности ребенка / Под ред. М.М. Безруких Д.А.Фарбер М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Индательство НПО. - «МОДЭК», 2009. - 432 с. - (Серия «Библиотека психолога»).
59. Безруких М.М. Возрастные особенности произвольной регуляции движений. В книге «Развитие мозга и формирование познавательной деятельности ребенка» / Под ред. М.М. Безруких Д.А.Фарбер М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж:Индательство НПО «МОДЭК», 2009. - 432 с.
60. Безруких М.М. Механизмы организации произвольной регуляции движений в процессе формирования навыка письма. В книге «Развитие мозга и формирование познавательной деятельности ребенка» / Под ред. М.М. Безруких Д.А.Фарбер М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Индательство НПО «МОДЭК», 2009. - 432 с.
61. Дети с СДВГ: причины, диагностика, комплексная помощь. Учебное пособие / Под ред. М.М. Безруких. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Индательство НПО «МОДЭК», 2009. - 248 с. - (Серия «Библиотека психолога»).
62. Безруких М.М., Сонькин В.Д., Фарбер Д.А. Ребенок от 3 до 7 лет: особенности развития. // Медработник ДОУ ООО «ТЦ Сфера» 2009, № 3 С. 68-76.
63. Безруких М.М., Филиппова Т.А. Принципы и формы организации занятий по подготовке к школе // Медработник ДОУ ООО «ТЦ Сфера» 2009, № 3 С. 106-112.
64. Безруких М.М., Морозова Л.В., Теребова Н.Н. Зрительное восприятие как интегральная характеристика психофизиологического развития детей 6-7 лет // Физиология человека 2009 том 35 № 2 С. 132-135.
65. Безруких М.М. Функциональное развитие мозга. Познавательная деятельность и обучение в предшкольном и младшем школьном возрасте // Новые исследования М.: ИВФ РАО. 2009, № 2 С. 8-9.Безруких М.М. Опыт решения проблемы «школа и здоровье» в России за 100 лет. // Справочник руководителя образовательного учреждения. М.: ЗАО «МЦФЭР» 2009. № 7 С. 10-19.

В школе осознанного родительства "Большая Медведица" проходят лекции Марьяны Безруких, посвященные раннему развитию детей - http://event.bmshkola.ru/mify

Предлагаем интервью с Марьяной Безруких, данное в преддверии лекции.

«После трех уже поздно» — ошибочные выводы 60-х годов!

После трех уже поздно — ошибочные выводы 60-х годов!

В 60-х годах ряд научных деятелей сделали ошибочные выводы о том, что у человеческого мозга после 4-6 лет закрываются определенные возможности в развитии. Согласно этой теории для максимального развития потенциала ребенка рекомендовалось с рождения до трех лет обеспечивать непрерывный поток разнообразной информации в больших объемах . В том числе рекомендовалась подача несвоевременной информации, которую ребенок не в силах осмыслить. По учениям 60-х эта информация тоже усваивалась и впоследствии могла быть использована. Именно об этой теории писал Ибука Масару в своей книге «После трех уже поздно».

Я предлагаю вам изучить мнение современной возрастной физиологии. Для знакомства с этим мнением я приведу выдержки из выступлений Марьяны Михайловны Безруких — профессора, академика, психолога, доктора биологических наук, главы Института возрастной физиологии Российской Академии Образования . Обратите внимание, она не рядовой специалист, который имеет свою личную точку зрения по вопросу развития. Её мнение совпадает с официальной точкой зрения науки Физиология.

Краткое разъяснение для мам о мифе «После 3-х уже поздно»:

«Окно развития после трех лет не закрывается. Для правильного развития необходима обогащенная среда. Ребенку необходимо активное общение со взрослым в системе адекватных требований. Требования должны быть соразмерны возрасту:
Например, от года до двух актуальные задачи это — развитие речи и движений. (Обратите внимание, что конструирование в 2 года еще рано. А это еще один популярный пунктик в раннем развитии). В три-четыре года это — движение, речь, коммуникация, эмоции (социализация).»

Научное обоснование (выдержка из доклада «Современный дошкольник Мифы и реалии развития»):

Текст с выдержками из доклада в опровержение теории «После 3 уже поздно»:

«Последние десятилетия мы очень активно ведем исследования функционального и когнитивного развития ребенка. Нам было очень важно понять какой ребенок приходит в первый класс. Нам важно было понять с чего начинаются факторы риска обучения и дезадаптации. Одни и те же трудности чтения и письма могут иметь различные причины. На данный момент завершается большое исследование детей 6-7 лет. Включено более 60 000 детей. Аналогов такого масштабного исследования нам не известно.»

Основные проблемы детей, собирающихся в первый класс:

1. Сверхраннее образование. Мы еще не поняли насколько порочной может быть практика, когда трехлетнего ребенка заставляют читать и писать.


2. Неадекватные требования взрослых. От ребенка требуют то, чего он не может — умения читать и писать. Данный фактор является тормозящими функциональное развитие мозга


3. Ограниченные контакты со сверстниками. Ребенок общающийся только с мамой и бабушкой не может полноценно развиваться. Исчезла культура двора со спонтанным общением. Происходит замена общения со взрослыми техническими гаджетами. Только 10% родителей читают детям книги, остальные предпочитают включить аудиокнигу или мультфильм.


4. Исчезновение игры, как ведущего типа деятельности.

«Есть мнение, что современные дошкольники больше знают, умнее своих сверстников 20-30-летней давности. Исследование, проводимое последние 20 лет, показывает, что это не так. То, что определяет произвольную регуляцию деятельность, то что является основой деятельности не сформировано у 60 % детей! Общий запас сведений и знаний, это то чему уделяется очень больше внимание, это то что мы сегодня «дрессируем» очень рано. В этом отношении проблем меньше, но при несформированной произвольности никакой запас сведений и знаний длительного эффекта не дает. Это те дети, которые приходят в школу читающими, считающими, пересказывающими энциклопедии наизусть, но, к сожалению, уже к концу первого полугодия у них большой комплекс проблем. Причем проблемы нарастают, как снежный ком. У 40-60% детей страдает организация внимания. Функция селективного внимания формируется до 8-9 лет, это то без чего эффективное чтение и письмо невозможно. Память, речь, это то что нас огорчает очень сильно. Несформированность речи до 60% детей.

Ограничение контактов, исчезновение игры, как ведущего типа деятельности, технические средства. Моторное развитие, зрительное восприятие, зрительная память — это те функции, которые должны обеспечить эффективное формирование базовых учебных навыков — письма и чтения. У нас значительная часть детей не может освоить эти навыки без трудностей. По сравнению с 2005 годом ситуации не улучшилась. На тот момент не было провалов памяти.

Существует миф о том, что окно развития мозга закрывается в 4-6 лет. Концепция «закрытого окна» 60-ых годов. С тех пор возрастная физиология сделала огромный шаг в понимании механизмов функционирования и механизмах, обеспечивающих когнитивные процессы.»

Данный миф позволяет развенчать наглядные данные возрастных изменений нейронной организации коры головного мозга:

Сенсомоторная кора созревает очень рано. Срез сенсомоторной коры головного мозга в 3 года разительно отличается от 8 лет. В 3 года это практически единичные нейроны. Практически нет горизонтальных связей. А что такое организация деятельности без горизонтальных связей?

Но заканчивается ли развитие в 8 лет? Не заканчивается! Если мы посмотрим на изображения фронтальной ассоциативной коры (область, развивающаяся позже всего) в 6 и в 19 лет, то увидим, что в 6 лет слабое развитие. И даже в 19 лет не заканчиваются возможности создания связей.
«… Новые связи образуются в любом возрасте до глубокой старости. Нет ситуаций, когда не образуются новых связей! Но ситуация должна быть новой и нестандартной и поэтому в любом возрасте. Даже после инсульта больных поднимают уже на второй день больных, поднимают для формирования новых нейронных путей, и они формируются. 10 лет назад произвел фурор доклад на конгрессе нейрофизиологов о восстановлении деятельности за счет формирования принципиально новых нейронных путей. Тогда это было открыти ем . На данный момент мы это уже знаем и поэтому говорить о том, что окно развития ребенка закрывается в 4-6 лет закрывается и требовать от ребенка того, что он еще не может не имеет оснований. «

После трех уже поздно? | Раннее чтение

Еще один миф который развенчивает М.М. Безруких — раннее чтение:

«Я хотела бы вам доказать, что формирование навыков письма и чтения в 3-4 года, когда мы сегодня начинаем от ребенка это требовать, и создаёт систему неадекватных требований…»

Вырезка о вреде несвоевременного чтения из доклада «Современный дошкольник Мифы и реалии развития Безруких М.М.»:

Текст видеоролика о вреде раннего чтения, для тех, кто не любит видеоформат:

По мнению Безруких только 20% детей в 4 года имеют зрительную дифференцировку для чтения. Обратите внимание, что специалисты всегда ведут речь о полном возрасте. Т.е. в данном случае имеются ввиду дети, котором уже исполнилось 4 года.

После трех уже поздно |методика Гленна Домана (комментарий М.М. Безруких об эффективности)

Ответ на вопрос о методике Гленна Домана:

Текст видеоролика для тех, кто не любит видеоформат:

О нецелесообразности методики Гленна Домана Вы можете изучить мнение которой полностью совпадает с мнением Безруких М.М. В ней также приведены комментарии о неэффективности методики от других специалистов по развитию.

В завершение

Безруких М.М. во многих своих докладах рекомендует книгу о развитии Водовозовой Е.Н. (1844-1923) «Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до восьмилетнего возраста». Что примечательно, впервые эта книга издавалась еще в 1871 году! В ней описывается развитие принципов воспитания в России начиная с XVI в., рассматривается реализация в России западных идеалов воспитания, основные принципы нравственного воспитания и воспитания ума. Для нашего времени книга необычна и привлекательна своим стилем изложения. Предлагаю конспект наиболее важных моментов книги . Учитывая негативные комментарии к предыдущим статьям о вреде раннего развития , прошу воспринимать информацию буквально, не домысливать несуществующего и не бросаться из крайностей в крайность. Развивать детей обязательно надо, но важно грамотно походить к выбору методик развития и их элементов.

Видеоматериалы рассмотренные в этой статье сняты еще в 2012 году, но стремление мам научить читать с пеленок все еще продолжается. Это происходит с подачи рекламы производителей развивающих товаров. В свою очередь, ваши репосты в соцсетях помогут узнать другим мамам о вреде преждевременного развития и его неэффективности

Интервью

Дошкольное образование

УМК Ступеньки к школе

Ступеньки к школе

Марьяна Безруких: «Не спешите отдавать детей в школу»

Начало обучения в первом классе - это резкое изменение всей жизни ребенка и его родителей.
Почему современные дети не хотят идти в школу? Что должны сделать педагоги и родители для того, чтобы учеба стала не тяжким бременем, а радостью для детей? На эти и другие важные вопросы отвечает Марьяна Безруких, директор Института возрастной физиологии РАО, академик, доктор биологических наук, профессор, лауреат Премии Президента РФ в области образования.

- Какие дети сегодня приходят в первый класс?

Три года назад мы провели исследование 60 тыс. детей в возрасте 6-7 лет из 15 регионов, и оказалось, что в школу приходят до 60% детей с нарушениями речевого развития. Это значит, что они не могли нормально освоить навыки письма и чтения, и что они будут испытывать трудности обучения с первой минуты своего поступления в школу. Почему это происходит? Наши исследования показали, что словарный запас родителей составляет около 600 слов (вместо положенных 3500), и в таком случае лексикон их детей столь же скудный. Дети копируют то, что слышат вокруг себя, а взрослые в разговорах с детьми в основном употребляют глаголы повелительного наклонения: делай то-то, не делай того-то, убери, принеси, закрой рот... Только 10% родителей читают детям книжки и обсуждают прочитанное. Кроме того, в школу приходят до 60% детей с несформированной организацией деятельности. Из этого следует, что они не способны сосредоточиться, выслушать учителя, выполнить задания, и в конце концов элементарно высидеть 4 урока + 2 часа, отведенных на внеурочную деятельность, которые чаще всего проходят в стенах школы. По этой причине накапливается усталость от общения, от шума, от нерегулярного и часто не очень качественного питания. Еще один неутешительный вывод заключается в том, что 90% детей не желают идти в школу. Для сравнения: в 1970-1971 учебном году статистика была диаметрально противоположной - 90% детей очень хотели учиться в первом классе.

- В чем причина столь резкой перемены, и каких ошибок следует избегать родителям будущих первоклассников?

Причин несколько. Во-первых, это сверхраннее обучение. Как только ребенка отдают в подготовительную группу, начинаются его первые неудачи в учебе, и родители проявляют свое недовольство по этому поводу. При этом взрослые не учитывают, что ребенок, который учится, не может не испытывать неудачи - зачастую он просто не успевает за темпом, который ему задает педагог. Во-вторых, многие родители торопятся отдать детей в школу, не принимая во внимание их индивидуальные особенности: нередко различия между биологическим и паспортным возрастом могут достигать полутора - двух лет. Например, «по паспорту» ребенку 6 лет, а его биологический возраст - 4 года. Поэтому если он пойдет в школу в 6 лет, у него возникнет целый комплекс проблем, от которых он не избавится в течение всей жизни. В-третьих, это неадекватный выбор школы. Родители выбирают школу в соответствии со своими амбициями, а надо - в соответствии с возможностями ребенка. Родители не понимают, что даже хорошо подготовленный и физически здоровый ребенок не всегда может справиться со школьной нагрузкой. Поэтому главный критерий выбора школы - программа обучения. В начальной школе используется несколько программ, которые различаются по темпу, объему и требованиям. Например, программа Л.В. Занкова рассчитана на интенсивное обучение. Она не подходит часто болеющим детям. Программа Д.Б.Эльконина - В.В. Давыдова - очень интересная, но сложная. Программа «Начальная школа 21 века» рассчитана на обычного ребенка, имеющего свои особенности. Наконец, четвертое и, пожалуй, главное - выбор педагога, от которого зависит значительная часть успешного обучения ребенка и его психологическое самочувствие.

- Каким должен быть современный учитель начальных классов?

Недостаточно только любить детей. Современный школе нужен компетентный, квалифицированный учитель, способный учитывать индивидуальные особенности детей (а сегодня растет количество детей, испытывающих проблемы развития). Например, у нас примерно 25% медлительных детей, которые не успевают за общим темпом деятельности. А учитель ждет моментального ответа, и если ребенок не оправдывает его ожиданий, учитель зачастую перестает его спрашивать, сажает на заднюю парту, и ученик превращается в изгоя. Такая ситуация грозит закончиться для ребенка неврозом. Чтобы этого не случилось, мы должны научить педагога работать в малых группах, каждой из которых предлагаются разные задания. В начальной школе необходимо отказываться от фронтальных методик обучения.

- Мешает ли классно-урочная система применению индивидуального подхода?

Классно-урочная система сама по себе ничему не мешает. В свое время мне довелось побывать в США, где в классах муниципальных школ обучается по 20-25 человек - так же, как и у нас. Но у каждого учителя есть помощники - это студент педагогического колледжа, который приходит в один и тот же класс в течение 4 лет и хорошо знает учащихся, и мама-волонтер, которая прошла специальную подготовку. Наличие помощников позволяет учителю распределить обязанности и организовать индивидуальную работу с детьми. Это очень простая система, которая не требует дополнительных финансовых затрат. В то же время она обеспечивает хорошую практику для студентов и предотвращает конфликты между родителями и педагогами, так как они делают общее дело. Для родителей такой опыт гораздо эффективнее любых просветительских программ.

- Почему у нас так плохо прижилось безотметочное обучение, которое могло бы оградить детей от излишних стрессов?

Этот вопрос обсуждается много лет, а отметки даже в первом классе все равно ставятся, пусть и в форме символов. К сожалению, наша школа - карательный институт, и отметки чаще всего носят отрицательный характер. Во-первых, мы боимся ребенка избаловать, во-вторых, мы не даем ему права на ошибку, снижая оценку даже за исправленную ошибку. А учиться без ошибок нельзя. И нельзя ругать за ошибку, особенно за исправленную. Наш мозг устроен таким образом, что он формирует негативную реакцию. А потом мы упрекаем ребенка в том, что он ничем не интересуется, ему ничего не нравится, а на самом деле он просто боится сделать ошибку, за которую его осудят и унизят его достоинство. Я не говорю о более жестких мерах воздействия, которые у нас используют и школа, и родители.

- Недавно педагогическая общественность торжественно отметила 30 лет со дня подписания Манифеста педагогики сотрудничества. Прижились ли идеи авторов Манифеста в нашей школе?

Для того чтобы педагогика сотрудничества стала реальностью, надо изменить условия: организацию учебного процесса, технологии и методики обучения, требования к детям, к учителю со стороны общества. Иногда родители поддерживают авторитарную педагогику в силу своей неосведомленности. Правда, в последнее время наметились позитивные изменения: если раньше родители искали для своих детей строгого учителя, то в последние годы все чаще интересуются школой «с человеческим лицом». Но, как правило, такие предпочтения высказывают родители, которые уже «обожглись», отправив ребенка к требовательному, жесткому учителю.

- Современные дети с ранних лет начинают использовать гаджеты. Какое влияние этот фактор оказывает на их развитие?

У современных детей крайне ограничен круг общения. Коммуникативным навыкам надо учить, ценность общения воспитывается и формируется, а не возникает сама по себе Значительная часть детей не посещает дошкольные учреждения, но и в детских садах свободного общения очень мало. Порой соревновательность закладывается с ранних лет: например, мне стало известно, что в одном детском саду применяются тренинги формирования лидеров. Но это не самая главная задача, гораздо важнее, чтобы педагоги занимались речевым развитием детей и учили их общаться, играть, выражать свои эмоции.

- Что нового внесли ФГОС в практику дошкольного образования?

В стандартах дошкольного образования акцент сделан не на обучение, а на развитие ребенка, а в развитии главное - не темп (он разный у разных детей), не достижения в определенных баллах и цифрах, а постепенное, последовательное движение вперед. Остановка в развитии или регресс - вот что должно вызывать опасения у родителей и специалистов. Причины регресса могут быть разными - болезни, перегрузки, сильные стрессы. Все это может негативно сказаться на последующем обучении и осложнить адаптацию ребенка в первом классе.

- Как бы Вы сформулировали главное пожелание родителям, чьи дети скоро пойдут в первый класс?

Главное напутствие такое: не спешите отдавать детей в школу и при выборе образовательной организации руководствуйтесь не своими амбициями, а принимайте во внимание прежде всего возможности вашего ребенка.

Беседовала Ольга Дашковская

На нашем сайте вы можете приобрести интересующий вас продукт, воспользовавшись одним из способов оплаты:

Безопасность и конфиденциальность платежа

При выборе данной формы оплаты заказа на сайте сайт Вы будете автоматически перенаправлены на платежную форму процессингового центра PayU, для внесения данных Вашей банковской карты.
Все данные, введенные Вами на платежной форме процессингового центра PayU, полностью защищены в соответствии с требованиями стандарта безопасности PCI DSS. Мы получаем информацию только о совершенном Вами платеже.
На указанный Вами при оформлении платежа адрес электронной почты, будет отправлено сообщение об авторизации платежа.
Сразу после совершения платежа вы будете перенаправлены обратно на наш сайт. Информация о вашем платеже может идти до нас от 5 секунд до нескольких минут. В случае, если по вашему мнению произошла задержка в обработке заказа, Вам необходимо обратиться в офис компании по телефону 8 800 500-65-37

Личные данные покупателя.

При оформлении Заявки на Сайте Клиент предоставляет следующую информацию: Фамилия, Имя, адрес электронной почты, телефон, адрес доставки.
Продавец использует информацию для выполнения своих обязательств перед Клиентом. Продавец обязуется не разглашать полученную от Клиента информацию. Не считается нарушением предоставление Продавцом информации агентам и третьим лицам, действующим на основании договора с Продавцом, для исполнения обязательств перед Клиентом.

Не считается нарушением обязательств разглашение информации в соответствии с обоснованными и применимыми требованиями закона. Продавец не несет ответственности за сведения, предоставленные Клиентом на Сайте в общедоступной форме.

После оплаты войдите в ваш "Личный кабинет" и выберите "Мои курсы"
Там вы найдете все продукты, которые были приобретены вами на нашем сайте сайт
В случае если вы не получили ваш продукт в течение часа после оплаты, необходимо написать в службу поддержки info@сайт

Правила возврата денежных средств

Заказчик имеет право отказаться от предоставления оплаченных Услуг и потребовать возврата денежных средств в следующих случаях:

1. За оплаченный электронный товар (запись вебинара, семинара, тренинга, обучающий курс, шаблоны и вспомогательные материалы, доступные для скачивания). Запрос о возврате денег должен быть направлен с адреса электронной почты, с которого был осуществлен заказ, в службу поддержки Исполнителя в течение 7 (семи) дней с момента оплаты. По истечении указанного времени претензии не принимаются и денежные средства не возвращаются. При подаче заявления о возврате денежных средств обязательно предоставление копии документа, удостоверяющего личность (паспорт).

2. За оплаченный и посещенный им семинар или консультацию. Запрос о возврате денег должен быть направлен с адреса электронной почты, с которого Заказчик регистрировался на семинар, в службу поддержки Исполнителя до 14:00 по Московскому времени дня, следующего за днем оказания Услуги. По истечении указанного времени претензии не принимаются и денежные средства не возвращаются. При подаче заявления о возврате денежных средств обязательно предоставление копии документа, удостоверяющего личность (паспорт).