Условные обозначения в прописях илюхиной. Технология В.А

Учебники комплекта «Планета знаний» прошли государственную экспертизу на соответствие ФГОС (новому стандарту) и включены Министерством образования и науки Российской Федерации в Федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию в общеобразовательной школе при работе по новым стандартам.

Письмо с открытыми правилами.
В разработанной системе можно выделить два направления организации учебной деятельности, взаимодополняющие и обогащающие друг друга. С одной стороны, это включение всех сфер психики ребёнка в процесс овладения графическим навыком, обеспечение осознания учеником значимости предстоящей ему деятельности, вселение в него уверенности в успешность её осуществления, исключение отрицательных эмоций, связанных с письмом. С другой стороны, предъявление детям достаточно жёстких требований к выполнению графических действий, которые необходимы для овладения правильным графическим навыком.

При реализации этих двух направлений в процессе обучения пробуждается внутренняя энергия ребёнка, его душевное состояние на уроке облегчает однообразную и монотонную работу, без которой не может обойтись формирование графического навыка. В свою очередь, успешность ребёнка в ходе формирования этого навыка тоже способствует развитию у него положительного отношения к процессу письма. Желание учащегося добросовестно трудиться создаёт поисковые ситуации, моменты тесного сотрудничества между учителем и учеником, между учеником и его одноклассниками.

СОДЕРЖАНИЕ
Об учебно-методическом комплекте «Планета знаний»
ПИСЬМО КАК ШКОЛА МЫШЛЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ «ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ ПО ПРОПИСЯМ»
ПРОГРАММА «ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ ПО ПРОПИСЯМ»
Пояснительная записка
Особенности формирования графического навыка у детей младшего школьного возраста
Письмо с открытыми правилами
Алгоритм письма
Обучение первоначальному письму
ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАБОТЕ С ПРОПИСЯМИ
Общие рекомендации
Структура построения прописей
Поурочный комментарий
Пропись №1
Пропись №2
Пропись №3
Пропись №4
Работа учителя с тетрадями учащихся
Корректировка почерка на разных этапах обучения
Алгоритмы написания букв и цифр.

Бесплатно скачать электронную книгу в удобном формате, смотреть и читать:
Скачать книгу Обучение грамоте в 1 классе по «Прописям» В.А. Илюхиной, Программы, Методические рекомендации, Поурочные разработки, Илюхина В.А., 2015 - fileskachat.com, быстрое и бесплатное скачивание.

Скачать pdf
Ниже можно купить эту книгу по лучшей цене со скидкой с доставкой по всей России.

Поиск материалов:

Количество Ваших материалов: 0.

Добавьте 1 материал

Свидетельство
о создании электронного портфолио

Добавьте 5 материала

Секретный
подарок

Добавьте 10 материалов

Грамота за
информатизацию образования

Добавьте 12 материалов

Рецензия
на любой материал бесплатно

Добавьте 15 материалов

Видеоуроки
по быстрому созданию эффектных презентаций

Добавьте 17 материалов

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ (ПИСЬМО)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по обучению грамоте (письмо) для 1 класса общеобразовательной школы разработана на основе Примерной программы
начального общего образования, авторской программы В. Г. Горецкого, В. А. Кирюшкина (Программы общеобразовательных учреждений.
Начальные классы (1–4). – М.: Просвещение, 2011) в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта
начального образования
Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требованиям Федерального компонента государственного
стандарта начального образования, при этом учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных
образовательных программ, отнесены к элементам дополнительного (необязательного) содержания.
В авторскую программу не внесены изменения, так как она соответствует Федеральному компоненту государственного стандарта.
Программа по обучению грамоте построена как органическая часть общего курса русского языка и литературы средней школы и
ориентирована на языковое, эмоционально­нравственное и интеллектуальное развитие ребёнка.
Цель программы:

освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение элементарными способами анализа
изучаемых явлений языка;


овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;
воспитание позитивного эмоционально­целостного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его
уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к родному слову; стремления совершенствовать свою речь.
Рабочая программа рассчитана на 115 учебных часов.
Количество часов в неделю – 5.
Используется учебно­методический комплект:
Илюхина В Чудо­пропись 1, 2, 3, 4 к «Русской азбуке» Горецкого Г. – М.: Просвещение, 2015.
Илюхина В " Обучение грамоте в 1 классе по прописям В. Илюхиной"М. АСТ. Астрель. 2015. .

№
п /
п
1
Тема урока
2
Тип
урока
3
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Элементы содержания
к уровню подготовки
обучающихся
Требования
Вид
контроля
Элементы
дополнительного
необязательного
содержания
Дата
проведения
план
факт
4
5
Добукварный период
Пропись 1
6
7
8
9
1 Знакомство с прописью
Гигиенические правила
Комб
письма: посадка,
положение прописи и
ручки в руке. Выявление
уровня готовности руки к
письму. Ребус с.3
Элементы прописи (обложка
титульный лист). Возникновение
письменности. Подготовка к
письму. Гигиенические правила
письма.
Называть гигиенические
правила письма. Уметь
обводить по контуру
предметы
Индивидуал
ьный опрос
Гигиенические
требования при
письме
1.09
2.09
2 Выполнение рисунка в
прописи
Гигиенические правила
письма. Составление
предложений по рисункам.
Ребус с.4
3
Выполнение
геометрических узоров по
образцу
Гигиенические правила
письма. Составление
Комб Подготовка к письму. Правило
письма. Гигиенические правила
письма. Типы штриховки. Обводка
по контуру.
Уметь обводить по
контуру предметы,
обводить элементы
букв, соблюдая
указанное направление.
Индивидуал
ьный опрос
Гигиенические
требования при
письме
Комб
Гигиенические правила письма.
Подготовка руки к письму.
Составление предложений к
иллюстрациям. Обводка и
Применять
гигиенические правила
письма. Обводить по
контуру предметы,
Фронтальны
й опрос
Нахождение схожих
элементов в рисунке
5.09

сказок по сюжетным
рисункам. Ребус с.5
штриховка предметов.
штриховать. Составлять
5предложения.
Применять
гигиенические правила
письма. Соотносить
предметную картинку и
схему слова.
Индивидуаль
ный опрос
Нахождение схожих
элементов в рисунке
6.09
4
Комб
Обведение предметов по
контуру
Гигиенические правила
письма. Составление
предложений к рисункам.
Ребусс.6
Комб
Комб
5 Знакомство с разлиновкой
в прописи
Обведение предметов по
контуру. Нахождение
рабочей и дополнительных
строк, выполнение в них
узоров по контуру.
Составление предложений
по рисункам. Ребус с.7
6 Знакомство с основным
алгоритмом
Написание и соединение
двух крючков. Шесть
основных элементов алго­
ритма. Подбор слов к
рисункам, деление их на
слоги. Ребус с.8
Знакомство с разлиновкой прописи.
Формирование умения соблюдать
наклон при проведении гори­
зонтальных и наклонных линий.
Формирование умения обводить
предметы по контуру. Развитие на­
блюдательности.

Различать направление линий в
прописи. Сравнивать
выполненную работу с образцом,
находить несовпадения.
Фронтальный
опрос
Применять
гигиенические правила
письма.
Уметь писать по образцу
элементы букв.
Фронтальны
й опрос
Отработка умений писать
элементы основного алгоритма.
Соблюдение правил
правильной посадки при
письме. Письмо по образцу
элементов букв. Развитие
мелких мышц пальцев и
свободы движения руки.
Слого­звуковой анализ слов.
Уметь делить слова на
слоги.
Знать гигиенические
правила письма. Писать
наклонную длинную
прямую с закруглением
внизу (влево). Писать
короткую наклонную
прямую с закруглением
внизу (вправо).
7.09
Учиться соблюдать
гигиенические требо­
вания при письме.
Контролировать свои
действия в процессе
работы. Организовы­
вать своё рабочее
место и
поддерживать
порядок на парте

8.09
Анализ и выделение
общих элементов
букв А, Т, р
Сопоставлять
изученные
элементы, находить
их сходство и
различия. Строить
монологическую речь
в процессе выполне­
ния графических
действий.
Определять
элементы
алгоритма на слух и
воспроизво­

7 Знакомство с основным
алгоритмом
Седьмой элемент
алгоритма. Нахождение
основных мест соединения
элементов и букв между
собой: 1/2, 1/3; просветов
в верхних и нижних частях
букв и их соединений.
Деление слов на слоги.
Ребус с.9
Комби
нирова
нный
Формирование умений
проводить наклонные линии,
используя пространство
дополнительных строк,
писать «крючки»Соблюдение
правил правильной посадки
при письме. Письмо элементов
букв. Деление слов на слоги..
Уметь делить слова на
слоги. Писать
наклонную короткую
прямую с закруглением
внизу (влево). Писать
длинную наклонную
прямую с закруглением
внизу (вправо).
Фронтальны
й опрос
9.09
дить их на бумаге
Анализ и выделение
общих элементов
букв г, п,
Ориентироваться в
разлиновке прописи,
различать рабочую и
дополнительную
строчки
Комби
нирова
нный
Конструирование из отдельных
элементов известных учащимся
букв, сравнение элементов
письменных и печатных букв.
Слого­звуковой анализ слов.
Комби
нирова
нный
Освоение письма элементов
букв Г,П, Т. Развитие
наблюдательности.Слого­
звуковой анализ слов. Развитие
фонематического слуха.
Сравнение элементов
письменных и печатных букв.

строка.
Выполнение в рабочей
строке
элементов
основного алгоритма
Деление слов на слоги.
Ударение. Ребус с.10

Рабочая
строка.

Выполнение в рабочей
строке
элементов
основного алгоритма
Ударение. Гласные и
согласные звуки. Ребус с.
10
10 Деление рабочей строки
на 2 и 3 части и
дополнительных строк на 3
части
Письмо элементов
алгоритма в рабочей
строке. Составление
предложений по рисункам.
Комби
нирова
нный
. Слого­звуковой анализ слов.
Формирование умения
выписывать новый элемент
(«стульчик»)
буквы к. Формирование умения
ответственно относиться к
Уметь делать анализ
слов. Знать
гигиенические правила
письма. Писать овалы,
чередовать их,
соблюдая наклон,
высоту, интервал.
Выполнять задание по
образцу. Сопостав
­лять похожие
элементы прописных
букв И, Г, П, находить
Уметь составлять
рассказ по сюжетному
рисунку. Писать
короткие и длинные
наклонные линии с
закруглением влево и
вправо.
Уметь составлять
рассказ по сюжетному
рисунку; делить слова
на слоги. Писать
короткую наклонную
линию с закруглением
Фронтальны
й опрос
Анализ и выделение
общих элементов
букв и г п т
12.09
Фронтальны
й опрос
Анализ и выделение
общих элементов
букв г п т и
13.09
Фронтальны
й опрос
14.09
Анализ и выделение
общих элементов
букв о, а, ю э.
нализировать
образцы письма:
находить

Гласные и согласные звуки.
с. 11
выполнению задания, к
проверке работы Развитие
мелких мышц пальцев и
свободы движения руки.
внизу вправо. Писать
короткие наклонные
линии с закруглением
вверху влево и
закруглением внизу
вправо.
Комб
11
Нахождение и обозначение
соответствующими
значками мест соединений
элементов в буквах и букв
в словах
Письмо элементов
основного алгоритма под
диктовку. Работа с
предложением. Ребус с.
с.11
Формирование умения
выписывать новый элемент
(«двойной крючок»), находить
основные места соединения
элементов и букв между
собой в слове: 1 / 2 , 1 / 3 ,
просветов в
верхней и нижней частях букв
и их соединений. Слого­
звуковой анализ слов.
Применять
гигиенические правила
письма. Выполнять
слого­звуковой анализ
слов. Писать наклонные
линии с петлёй вверху
и внизу. Писать
полуовалы, их
чередовать. Писать
овалы.
Фронт.
опрос
места соединения
элементов в букве и
в слове, находить
усвоенные элементы
в незнакомых
буквах, обозначать
их условными
значками
Проверять
выполнение задания
товарищем при
работе в парах, кор­
ректно сообщать об
ошибках товарища.
15.09
12
Выполнение рисунка в
прописи
Середина и 1/3 в рабочей
строке. Сказки. Ребус с. 12
13

Письмо
элементов
заглавных букв, схожих по
написанию с элементами
основного
алгоритма
письма - буквы И
Заучивание стихотворений.
Слоги. Ребус с. 12
Комб
Знакомство с новым
элементом «петля».
Отработка умений писать
изученные элементы букв.
Развитие наблюдательности
Комб
Знакомство с новым
элементом «бугорок».
Формирование умений вос­
производить услышанный
алгоритм написания элемента
на письме,
комментировать вслух письмо
Называть элементы
буквы. Уметь писать и
распознавать
изучаемую букву.
Воспроизводить форму
изучаемой буквы и её
соединения с другой
буквой.
Уметь писать и
распознавать
изучаемую букву.
Воспроизводить форму
изучаемой буквы и её
соединения с другой
буквой. Соблюдать
Чтение
наизусть
Сочинение сказки по
рисункам
16.09
Фронтальны
й опрос
19.09
Выполнение
логических заданий
на сравнение,
группировку и
обобщение элементов
письменных букв как
структурных единиц

заданного элемента. Развитие.
Письмо предложения.
Обозначение границ
предложения на письме.
Заглавная буква в именах
собственных.
. Проверять выполнение зада
ния товарищем.. Слого­
звуковой анализ слов.
Комментированное письмо
слов.
Комб
14
Письмо

основного
алгоритма письма
Запись под диктовку
составляющих алгоритма.
Письмо двух элементов за­
главных букв в сравнении.
Деление слов на слоги.
Выделение ударных слогов.
Ребус с. 13
15
Комб Отработка умений писать
Графический разбор слов
Обозначение элементов и
соединений
соответствующими
значками. Слогозвуковой
анализ слов. Ребус с. 13
элементы основного алгоритма
письма,
воспроизводить их по памяти.
Развитие пространственных
представлений.Сравнение
печатной и письменной букв.
Слого­звуковой анализ слов.
графической системы
Чтение
наизусть
20.09
Игры со словами.
Развитие
фонематического
слуха
Фронтальны
й опрос
Многозначные
слова
21.09
соразмерность
элементов буквы по
высоте, ширине, углу
наклона.
Знать формы всех
изученных письменных
букв.
Уметь писать под
диктовку изученные
письменные буквы.
Сравнивать печатную и
письменную буквы.
Уметь писать и
распознавать
изучаемую букву.
Называть элементы
буквы. Сравнивать
печатную и
письменную буквы.
Соблюдать
соразмерность
элементов буквы по
высоте, ширине, углу
наклона.
БУКВАРНЫЙ ПЕРИОД
16 Строчная буква а
Комбин
ирован
ный
Слого­звуковой анализ
слов барабан, астра,
мама, папа, мак.
Предложение. Пословица.
Ребус с. 14

букв. Слого­звуковой анализ
слов. Освоение алгоритма
написания строчной буквы а.
Формирование осознанного
отношения к письму
(использование основного
алгоритма письма при написании
Уметь писать и
распознавать изучаемую
букву. Называть
элементы буквы.
Вписывать изученную
букву в образец, читать
незнакомые слова с
опорой на рисунок.
Фронтальный
опрос
22.09
Развитие
фонематического слуха
Сравнивать написание
букв а и и, находить
общие элементы.
Планировать по­
следовательность
написания буквы а.

буквы а). Развитие
наблюдательности и умения
анализировать письмо новой
буквы.
Находить изученную
букву в алфавите.

Комб
17 Заглавная буква А
Слово­звуковой анализ
слов азбука, книга,
пропись. Предложение.
Запись предложения с
помощью схемы. Большая
буква в начале
предложения. Пословица.
Ребус с. 15
Сравнение печатной и письменной
букв. Написание букв. Освоение
алгоритма написания заглавной
буквы А. Формирование умения
поэтапно выстраивать свои
действия при письме и
анализировать их. Развитие
наблюдательности при сравнении
написания букв с образцом
Уметь писать и
распознавать изучаемую
букву. Называть
элементы буквы.
Воспроизводить форму
изучаемой буквы и её
соединения с другой
буквой.
Чтение
наизусть
23.09
Анализировать
графические ошибки в
написании буквы а.
Участвовать в
анализе алгоритма
написания заглавной
буквы А. Выполнять
поэтапно письмо букв.
Находить графиче­
ские ошибки в
написании слов.
Узнавать характерные
элементы букв и
дополнять буквы
недостающими
элементами. Находить
изученную букву в
алфавите.
18
Комб
Строчная буква о
Слого­звуковой анализ
слов молоко, колобок,
окно, оса. Пословица. Ре­
бус с. 16
Слоговой и звукобуквенный
анализ слов. Сравнение
печатной и письменной букв.
Освоение алгоритма написания
строчной буквы о. Формирование
умения проводить анализ
начертания изучаемой буквы,
способов соединения с другими
буквами.
Уметь писать и
распознавать
изучаемую букву.
Называть элементы
буквы. Воспроизводить
форму изучаемой
буквы и её соединения
с другой буквой.
Соблюдать
соразмерность
элементов буквы по
высоте, ширине, углу
наклона.
Фронт
опрос
26.09
Звуки и буквы: гласные.
Экспериментировать с
изображением буквы о
(сложение листа
бумаги), наблюдать,
делать выводы
(совпадение верхней и
нижней частей буквы
о).
.
19 Заглавная буква О
Верхнее и нижнее
соединения со строчной
Комб
Сравнение печатной и
письменной букв. Сравнение
Уметь писать и
распознавать
Фронт
опрос
Гласные буквы у, и, о,
а Участвовать в
27.09

строчной и заглавной букв.
Письмо слогов и слов с
буквами. Освоение алгоритма
написания заглавной буквы О.
Формирование умения соблюдать
интервал между словами при
письме.
Сравнение строчной и
заглавной букв. Написание
слогов и слов с буквой и.
Развитие мелких мышц пальцев
и свободы движения руки.
Списывание с рукописного
текста. Восклицательное
предложение
буквой о. Разбор
пословицы. Вписывание в
пословицу изученных букв,
анализ их написания.
Пословица. Ребус с. 17
20
Комб
Строчная буква и
Слого­звуковой анализ
слов ирис, иголка, руки.
Разбор пословицы. Опре­
деление количества слов в
предложении и запись его
схемы. Составление
предложений по заданной
схеме. Пословица. Ребус с.
18
21 . Заглавная буква И
Большая буква в именах.
Комб
Подбор к схемам
соответствующих слов.
Картинный диктант:
обозначение начального
звука буквой. Пословица.
Ребус с. 19
Сравнение печатной и письменной
букв. Сравнение строчной и
заглавной букв. Письмо слогов,
слов и предложений с буквой и,И.
Обозначение границ предложения
на письме. Заглавная буква в
именах собственных. Дефис.
изучаемую букву.
Называть элементы
буквы. Воспроизводить
форму изучаемой
буквы и её соединения
с другой буквой.
Соблюдать
соразмерность
элементов буквы по
высоте, ширине, углу
наклона.
Знать формы всех
изученных письменных
букв.
Уметь писать под
диктовку изученные
письменные буквы.
Воспроизводить форму
изучаемой буквы и её
соединения с другой
буквой. Соблюдать
соразмерность
элементов буквы по
высоте, ширине, углу
наклона.
Знать формы всех
изученных письменных
букв.
Уметь писать под
диктовку изученные
письменные буквы.
Называть элементы
буквы. Воспроизводить
форму изучаемой буквы и
её соединения с другой
буквой. Соблюдать
соразмерность элементов
анализе начертания
буквы о, совместно
вырабатывать
алгоритм её написания
Фронтальны
й опрос
28.09
Ребусы
Сопоставлять
начертание буквы и с
другими буквами.
Комментировать
письмо изученных букв.
Узнавать деформиро­
ванные слова и
восстанавливать их.
Задавать вопросы,
формулировать
задание товарищу
Фронтальный
опрос
Игры со словами.
Согласные звуки
29.09

22
23
Комб
Слоговой и звукобуквенный
анализ слов. Письмо слов и
предложений с буквой ы.
Сравнение печатной и письменной
букв. Сравнение строчной и
заглавной букв. Списывание с
письменного текста.

Письмо буквы ы
Слого­звуковой
анализ
слов рыбы, сын, шары,
мыло.
Графический
диктант букв. Пословица.
Ребус с. 20
Комб
Запись слогов и слов,
предложения. Сравнение
печатной и письменной букв.
Сравнение строчной и
заглавной букв. Списывание с
письменного текста.

Повторение написания
изученных букв
Слого­звуковой
анализ
слов бусы, сыр, сосны,
грибы. Графический анализ
соединений
букв.
Графический диктант букв.
Ребус с. 21

24
Комб
ау
Строчная буква у
Разбор
и
слова
предложения Ау! Слого­
слов
звуковой анализ
кукуруза,
бурундук,
сулугуни. Разбор и запись
восклицательного
предложения. Ребус с. 22

Закрепление написания
изученных букв. Слого­
звуковой анализ слов.
Списывание с письменного
текста. Письмо
вопросительных,
восклицательных,
повествовательных
предложений. Двоеточие.
Выразительно
е чтение
30.09
Выполнение логических
заданий на сравнение,
группировку и
обобщение элементов
письменных букв как
структурных единиц
графической системы
Фронтальны
й опрос
Многозначные
слова
3.10
Фронтальны
й опрос
Сочинение сказки по
рисункам
4.10
буквы по высоте, ширине,
углу наклона.
Уметь выделять звуки из
слов, давать им
характеристику. Узнавать
изучаемые буквы.
Воспроизводить форму
изучаемой буквы и её
соединения с другой
буквой. Соблюдать
соразмерность элементов
буквы по высоте, ширине,
углу наклона.
Уметь выделять звуки
из слов, давать им
характеристику.
Узнавать изучаемые
буквы. Воспроизводить
форму изучаемой
буквы и её соединения
с другой буквой.
Соблюдать
соразмерность
элементов буквы по
высоте, ширине, углу
наклона.
Уметь писать и
узнавать изученные
буквы. Списывать без
ошибок предложения,
грамотно обозначать
границы.
Восстанавливать
деформированные
предложения.

Заглавная буква У
пословицы,
Разбор

в
слова

вписывание
их
букв,

изученных

графический
Слого­звуковой
анализ
слова улитка. Пословица.
Ребус с. 23

26
27
Строчная буква н
Письмо слов он, она, оно,
они. Слого­звуковой
анализ слов фонтан,
конь. с. 24

и
запись
Заглавная буква Н
Разбор

восклицательных
предложений: Но! Ау! Уа!
Чтение предложений с
помощью
рисунков.
Большая буква в начале
предложений и в именах.
Ребус с. 25
Освоение алгоритма написания
строчной буквы у. Формирование
умений сравнивать две изученные
буквы (а и у), писать две буквы в
связке, показывая безотрывное
соединение двух букв (отрыв­
отдых при написании первой
буквы). Развитие внимания на
игровом материале.. Дополнение
предложений. Письменный
ответ на вопрос.
Комб
Сравнение печатной и письменной
букв. Освоение алгоритма
написания строчной буквы н.
Формирование умений
комментировать письмо,
сравнивать написание новых
букв с написанием изученных.
Формирование умений
работать в паре.
Комб
Формирование умения самостоя­



Н. Развитие графической
зоркости.
Фронтальны
й опрос
5.10
Воспроизводить
написание буквы у по
образцу. Сравнивать
написание букв а ж у,
находить одинаковые
элементы. Правильно
соединять две буквы.
Восстанавливать
последовательность
алгоритма письма
буквы у
Фронтальный
опрос
Сочинение загадки.
Многозначные
слова
6.10
фронт
Восстанавливать
буквы по характерным
элементам.
07.10
Уметь
дифференцировать
парные звонкие и
глухие согласные.
Воспроизводить форму
изучаемой буквы и её
соединения с другой
буквой. Соблюдать
соразмерность
элементов буквы по
высоте, ширине, углу
наклона. Записывать
ответ на вопрос.
Знать формы всех
изученных письменных
букв.
Уметь писать под
диктовку изученные
письменные буквы. Уметь
выделять звуки из слов,
давать им
характеристику. Узнавать
изучаемые буквы.
Воспроизводить форму
изучаемой
Анализировать
написание буквы Н,
находить знакомые
элементы письма.
Писать предложение,
правильно оформлять
его на письме.
Классифицировать
буквы по разным
признакам.

28
29
30
Комб
Отработка умений писать элемен­
ты основного алгоритма письма,
воспроизводить их по памяти.
Развитие пространственных
представлений
фронт
Формирование умения
выписывать новый
элемент («двойной крю­
чок»), находить основные
места соединения
элементов и букв между
собой в слове: 1/2, 1/3,
просветов в верхней и
нижней частях букв и их
соединений.
Строчная буква с
анализ
Слого­звуковой
слов
сосульки.
Разбор и запись предложе­
ния по образцу. Ребус с. 26
соски,

Комб
Формирование умения выписы­
вать новый элемент («стульчик»)
буквы к. Формирование умения
ответственно относиться к
выполнению задания, к проверке
работы товарища.
Формирование умений
соединять «крючки» в
связку. Отработка уме­
ний писать изученные
элементы букв. Развитие
наблюдательности.
фронт
Заглавная буква С
Комментированное письмо.
Большая буква. Ребус с. 27
Контролировать
расстояние между эле­
ментами во время их
написания. Само­
стоятельно находить
усвоенные элементы в
незнакомых буквах,
обозначать их ус­
ловными значками.
Участвовать в анализе
новых элементов.
Соблюдать пропорции
при написании петли
буквы у.
17.10
18.10
Комб
Освоение алгоритма написания
буквы к. Формирование знаний о
месте соединения новой буквы.
Формирование умений: а)
правильно записывать слова по
образцу; б) соблюдать точный
интервал между словами.
Объяснять устранение
графических ошибок.
Рассуждать при
дописывании в слове
недостающих элементов
букв. Овладевать
графической зоркостью.
Строчная буква к
Слого­звуковой
анализ
слов колокольчик, кукла,
кошка. Разбор слов киоск
-киоски. Ребус с. 28

фронт
19.10
Рассуждать при
сравнении
выполняемых
элементов букв.
Комментировать
вслух написание изу­
ченных элементов.

31
32
Заглавная буква К
Графический
диктант.
Запись предложения, его
анализ. Пословица. Ребус
с. 29

Табурет,
Строчная буква т
анализ
Слого­звуковой

слов
торт.
Мягкие согласные. Запись
вопросительных
предложений.
ответы. Ребус с. 30
Устные

33 Заглавная буква Т

Устный
графический
диктант. Письменный ответ
на вопросительное пред­
ложение. Пословица. Ребус
с. 31
34
Закрепление изученных
букв
Письменные ответы на
поставленные вопросы с
помощью учебника. Ребус
с. 32
фронт
Составлять
анаграммы, решать
ребусы.
20.10
фронт
Самостоятельно вы­
полнять работу по
образцу.
21.10
Комб
Формирование умений: а) сравни­
вать заглавную и строчную буквы;
б) правильно и точно писать по
обводке. Формирование навыка
написания имён с большой буквы
и записи вопросительных
предложений. Развитие логики.
Комб
Освоение алгоритма написания
строчной буквы т. Отработка
всех видов соединения т с
другими буквами
Наблюдать за образцом,
выполнять задания по
образцу.
Самостоятельно
дописывать в буквах
недостающие элементы.
Правильно переводить
печатный текст в
письменный.
Видеть в букве т уже
изученную букву п.
Составлять
самостоятельно
алгоритм
проговаривания для
написания. Обосновы­
вать правильность
выбора буквы из группы
с графическими
ошибками. Находить
графические ошибки в
заданных словах.
Комб
Комб
Формирование умения самостоя­
тельно строить алгоритм написа­
ния новой буквы. Освоение алго­
ритма написания заглавной буквы
Т. Закрепление написания имён с
большой буквы
Самостоятельно
выводить алгоритм на­
писания буквы Т.
Самостоятельно вы­
полнять работу по
образцу.
Закрепление навыка записи
изученных букв. Закрепление
умений писать предложения по
образцу (самостоятельно и по
пунктиру). Развитие орфог­
рафической зоркости.
Составлять
предложение из данных
слов. Наблюдать за
изменением слов по
смыслу и на письме.
Записывать слова,
данные печатными
буквами.
Пропись 2
фронт
ПОдбирать пословицы
по теме
24.10
ПОдбирать слова по
заданию учителя
25.10
1
2
4
5
6
7
8
9
10

26.10
Ориентироваться, в
тетради товарища при
обмене тетрадями
(работа в паре
фронт
Анаграммы.
27.10
Графический анализ
слова ласточка.
Ребус
фронт
Пословица. Ребус
28.10
фронт
Находить заданную
01.11
букву в таблице.
Фронт
Находить общие
элементы в буквах.
02.11
Комб
Освоение алгоритма написания
Анализировать
фронт
Конструировать
буквы из элементов.
31.10
Комб
Обучение умению различать
Сопоставлять похожие
Фронт
35
36
37
38
39
40
3
лилии,
Строчная буква л
Слого­звуковой анализ
слов
лопата.
Различение слов стол-
столы.
Письменный
ответ на вопрос: У Оли
уснули куклы? Ребус с.
3

Заглавная буква Л
Устный
графический
диктант. Запись ответов
на
вопросительные
предложения
под
диктовку. с. 4

Закрепление изученных
букв
Подбор пары к слову по
вопросу.
Списывание
печатного текста с. 5
Строчная буква р
Слого­звуковой анализ
слов
уколол,
уколола, укол, укололи.
Картинный
диктант
(начальные слоги) с. 6
ракета,

Заглавная буква Р
Зрительный диктант.
Графическая работа:
кран, коса. Пословица.
Ребус
С. 7
веревка,
Строчная буква в
Слого­звуковой анализ
слов
ворота.
Большая буква в именах.
Работа
с
деформированным
предложением.
Анаграммы. Ребус с. 8

похожие элементы букв.
Освоение основного алгоритма
письма (письмо буквы и).
Формирование умения писать
букву л. Знакомство с правилами
работы в паре
элементы прописных
букв Л и И, находить
сходства и различия, в
их написании (письмо
буквы И начинается
сверху, а в букве Л -
снизу).).
Формирование умений проводить
наклонные линии, используя про­
странство дополнительных строк,
Тренироваться, в
написании «крючков» и
контролировать свою
писать «крючки».
работу (находить
правильно выполненные,
исправлять неверные).
Знакомство с седьмым элементом
алгоритма. Формирование умения
находить основные места
Ориентироваться в
разлиновке прописи,
различать рабочую и
соединения элементов и букв
дополнительную строчки.
между собой
Комб
Комб
Комб
строчной буквы р, способов
начертание новой буквы,

самостоятельно
на письме.
выводить алгоритм её
написания.
Освоение алгоритма написания
заглавной буквы Р, способов
Анализировать образец
письма, вычленять все
соединения её с другими буквами
мелкие элементы
на письме. Развитие внимания,
предложенного слова.
мышления, способности
Дописывать
анализировать.
деформированные слова.
Комб
Освоение алгоритма написания
строчной буквы в, способов
соединения её с другими буквами
на письме. Развитие
монологической речи.
Проговаривать
алгоритм написания
строчной буквы в.
Записывать буквы по
алгоритму под диктовку;
слова, данные печатными
буквами.

41
42
43
44
Заглавная буква В
Картинный
словарный
диктант (слов). Большая
буква в названиях насе­
ленных пунктов. Запись
ответа на вопрос с
помощью
учебника.
Ребус
С. 9

Комб
Комб
Строчная буква е
Письменный графический
диктант слов.
Слого­
звуковой анализ слов
ежевика,
воет.
Письменный ответ на
Графический
вопрос.
разбор слова
витраж.
Пословица. Ребус с. 10
роет,

Освоение алгоритма написания
заглавной буквы В, способов
Записывать слоги под
диктовку алгоритма
соединения её с другими буквами
на письме. Отрабатывать умение
правильно употреблять большую
написания.
Анализировать виды со­
единения с другими
букву при письме.
буквами.
фронт
Наблюдать за
03.11
изменением слов по
числам, использовать
наблюдения при записи
слов с глухими
согласными.
фронт
Решать ребусы.
04.11
Изменять слова по
образцу, доказывать
обоснованность своего
выбора.
Составление под руководством
учителя алгоритма написания
букв е, ё. Объяснение правила их
соединения с другими буквами.
Списывать слова по
образцу. Списывать
печатный текст.
Наблюдать за изменени­
ем слов, различать
признаки их изменения.
Дописывать
недостающие элементы в
букве,
классифицировать их
по графическому
признаку.

Заглавная буква Е
Устный
графический
диктант. Большая буква
в фамилиях и именах.
Знакомство с понятиями
один-много. Работа над
предложением. Ребус с.
11
Комб
Составление алгоритма
Сравнивать изучаемые
фронт
Дописывать в
07.11
написания букв Е, Ё. Сравнение
изучаемых букв с пройденными
ранее. Развитие
наблюдательности.
буквы с ранее изу­
ченными. Находить в
изучаемых буквах уже
известные элементы.
предложении окончания
у некоторых слов.
Закрепление изученных
букв
над
Работа
предложениями.
Слого­
звуковой
анализ.
Анаграммы. Ребус. с. 12

Комб
Сравнение букв по графиче­
скому признаку. Формирование
умения правильно выполнять
письменный ответ на
поставленный вопрос.
Сравнивать печатный и
фронт
письменный шрифт.
Контролировать
соблюдение высоты,
ширины наклона букв,
интервала между
словами, отступов на
строке. слогов слова.
Собирать из
разбросанных
08.11
Комб
45 Строчная буква п
Слого­звуковой анализ
слова
пюпитр.
Составление
предложений с задан­
ными словами. Письмо по
памяти.
Анаграммы.
Сравнение печатной и письменной
букв. Слого­звуковой анализ слов.
Письмо слов и предложений.
Дополнение предложений.
Письменный ответ на вопрос.
Знать формы всех
изученных письменных
букв.
Уметь писать под
диктовку изученные
Выразительно
е чтение
09.11
Анализ и выделение
общих элементов букв
п, р, Коллективно
составлять алгоритм
написания буквы П.

Ребус
С.13
46
Комб

Заглавная буква П
Большая
в
буква
фамилиях и именах.
Письменный ответ на
вопрос.
Списывание с
печатного текста. Ребус.
с.14
Закрепление изученного. Письмо
слов и предложений. Слого­
звуковой анализ слов. Дополнение
предложений.
комб
Письменный ответ на вопрос.

47 Закрепление изученных
капуста,
букв
Слого­звуковой анализ
слов
укроп,
Графический
репа.
разбор

слова
папоротник. Подбор к
имени фамилии с таким
Большая
же корнем.
буква
кличках
животных. Ребус с. 15
в

48
Строчная и заглавная буквы
м, М. (с. 16)
Комб
Строчная и заглавная буквы
м, М. Списывание с
печатного шрифта. с.17
49
Сравнение печатной и письменной
букв. Сравнение строчной и
заглавной букв. Письмо слов и
предложений с буквами м, М.
Развитие мелких мышц пальцев и
свободы движения руки.
Списывание с печатного шрифта.
письменные буквы.
Воспроизводить форму
изучаемой буквы и её
соединения с другой
буквой. Соблюдать
соразмерность элементов
буквы по высоте, ширине,
углу наклона. Записывать
ответ на вопрос.
Уметь писать слова и
предложения с
изученными буквами,
ставить ударение, делить
слова на слоги.
Воспроизводить форму
изучаемой буквы и её
соединения с другой
буквой.
Соблюдать соразмерность
элементов буквы по
высоте, ширине, углу
наклона.
Уметь дифференцировать
парные твердые и мягкие
согласные. Уметь писать
слова и предложения с
изученными буквами.
Воспроизводить форму
изучаемой буквы и её
соединения с другой
буквой. Соблюдать
соразмерность элементов
буквы по высоте, ширине,
углу наклона. Правильно
Определять в слове
графические ошибки,
сравнивать с образ­
цом.
Фронт
Многозначные
слова
10.11
фронт
11.11
Конструировать
слова из слогов, из
заданного слова
(анаграммы).
Фронт
Ребусы
14.11
15.11

записывать имена
собственные.
Выполнять слого­
звуковой анализ слов.
Списывать без ошибок с
печатного текста.
Воспроизводить форму
изучаемой буквы и её
соединения с другой
буквой. Соблюдать
соразмерность элементов
буквы по высоте, ширине,
углу
Уметь дифференцировать
парные звонкие и глухие
согласные, соотносить
печатную и письменную
буквы. Писать буквы в
соответствии с образцом.
наклона. Правильно
записывать имена
собственные.
фронт
16.11
Находить и выделять
в изученных буквах
заданный элемент.
Чётко прочитывать
скороговорку.
Фронт
Омонимы. Игры со
словами
17.11
18.11
Сравнение печатной и письменной
букв. Сравнение строчной и
заглавной букв. Слого­звуковой
анализ слов. Письменный ответ на
вопрос. Списывание с печатного
шрифта. Запись и интонирование
различных видов предложений.
Комб
Формулирование пути
устранения графических ошибок
в букве. Классификация букв с
дописанными недостающими эле­
ментами.
50 Закрепление изученных
букв
Списывание текста из
учебника «Русская
азбука». Письменный
ответ на вопрос с
помощью рисунков.
Словарные слова. Письмо
по памяти. Ребус с. 18
51
52
. Строчная буква з
Слого­звуковой анализ
слов звезда, златогузка,
алмаз. Графический раз­
бор слова златогузка.
Анализ слов коза-коса.
(Пропедевтика: безудар­
ные гласные, парные
согласные.) Ребус с. 19
Заглавная буква 3
Комментированный
графический диктант.
Разбор слов зима,
зимний, зимовали. Ребус.
с. 20

комб
53 Закрепление изученных
букв
Устный диктант. Слого­
звуковой анализ слов
лес, лез, кактус, астра,
пион.
Восстановление
деформированного
предложения.
Предупредительный
диктант. Ребус с. 21
. Находить в группе
предложенных слов общую часть,
сходства и различия между ними.
Восстанавливать слова с
пропущенными элементами.
Доказывать
обоснованность
предложенной
классификации
наизусть
Решать ребусы
28.11

Бубен,
Строчная буква б
Слого­звуковой анализ
бобр.
слов
Графический
разбор
последнего
слова.
Запись предложений под
диктовку. Слог­слияние
с мягким согласным. с.
22
Заглавная буква Б
Подбор
проверочных
слов. Письменный ответ
на вопрос из учебника
«Русская
азбука».
Парные
согласные.
Скороговорка. Вставь в
пропущенные
слова
буквы
(безударные
гласные). с. 23
Письмо слов с заглавной
и строчной буквами б, Б
Устный
графический
Запись
диктант.

предложения
под
диктовку.
Списывание
печатного текста из
учебника
«Русская
азбука».
Дополнение
предложения словами по
вопросам с. 24­25

комб
Письмо слов и предложений с
буквами б, Б. Деление слов на
слоги. Словесное ударение.
Уметь писать слова и
предложения с
изученными буквами,
Выразит.чт
ставить ударение, делить
слова на слоги..
Преобразование
слова с помощью
вопроса. Пословица.
Ребус
29.11
комб

начале предложения, в именах
собственных. Ед. и мн. Число
сущ. Оформление границ
предложений.
Уметь ставить ударение,
делить слова на слоги
фронт
Многозначные
30.11
Ребус.
слова
комб

дифференцировать
звонкости и глухости, по
мягкости и твёрдости. Их
различение.
парные звонкие и глухие
согласные, соотносить
печатную и письменную
фронт
. Удвоенные
согласные
(пропедевтика). По­
словица. Ребус
01.12
Уметь
буквы
2
3
4
5
6
7
8
9
54
55
56
1
57 Строчная буква д
Слого­звуковой анализ
Комбинир
ованный
Письмо букв д. Деление слов на
слоги. Словесное ударение
Самостоятельно
объяснять и проговари­
Индивидуаль
ный опрос
Ребусы. Игры со
словами Анаграммы.
02.11

слова дикобраз.
Орфографический разбор
слов водолаз, подводные,
водопад.. Единственное и
множественное число. с. 26
Письмо букв, слов и предложений.
Согласные парные и непарные по
звонкости и глухости, по мягкости
и твёрдости.
58 . Заглавная буква Д
Большая буква в именах.
Скороговорка.
Списывание печатного
текста из учебника. Игра
«Палиндром». Слова­
антонимы (без названия).
Ребус с. 27.
1
Комбинир
ованный
Письмо буквы Д. Название рек,
городов. Деление слов на слоги.
Словесное ударение.
Употребление прописной буквы в
начале предложения, в именах
собственных.
Скороговорка. Ребус
Фронт
Ребусы. Паронимы
05.12
вать алгоритм написания
буквы д. Сравнивать
предложенную группу
слов, наблюдать за их
изменением. Без ошибок
переводить печатный
текст в письменный,
видеть в словах
«опасные» места. Со­
ставлять из слогов
слова, знать, какие из них
всегда пишутся с
большой буквы и почему.
Уметь дифференцировать
парные звонкие и глухие
согласные. Называть
правильно элементы букв.
Воспроизводить форму
изучаемой буквы и её
соединения с другой
буквой
59 Закрепление изученных
букв
Слова по типу один-
много. Большая буква в
названиях
рек.
Пословица. Ребус с. 28

Ед. и мн. Число сущ. Оформление
границ предложений. Составление
рассказа.
Сам. раб
. Соблюдать
соразмерность элементов
буквы по высоте, ширине,
углу наклона.
60 Строчная буква я

Ящерица,
Твердость
Слого­звуковой анализ
якорь,
слов
змея.
и
согласного.
мягкость
Орфографический разбор
предложения
после
Слуховой
списывания.
диктант.
Пословица.
Ребус с. 29

61 Заглавная буква Я
Комментированный
графический
Подбор
словосочетание
помощью
диктант.
слов
в
с
вопросов.

Комбинир
ованный
Комбинир
ованный
Письмо букв я, Я, слов и
предложений. Слоговой и
звукобуквенный анализ слов
«яблоко», «Зоя». Запись
предложений с проговариванием.
Сравнение печатной и письменной
букв. Сравнение строчной и
заглавной букв.
Знать, что в начале слова
буква я обозначает два
звука,
а после согласного –
мягкость согласного.
Писать буквы в
соответствии с образцом.
Слоговой и звукобуквенный
анализ слов. Распознавание звука в
словах. Развитие мелких мышц
пальцев и свободы движения руки.
Пространственная ориентация на
Знать, что в начале слова
буква я обозначает два
звука,
а после согласного –
мягкость согласного.
06.12
07.12
читать предложенные
пословицы и понимать
их значение; б) работать
с анаграммами (из
разбросанных слогов
составлять слово
Слова с двойными
согласными. Игры со
словами. Многозначные
слова
Инд. опрос
Фронт
Игры со словами
08.12

Нахождение
проверяемого
слова.
Орфографический разбор
Большая
предложения.
буква
названии
планеты, страны. Письмо
по памяти. Ребусс. 30
в

Письмо слов со
строчной и заглавной
буквами я, Я
Письменный графический
Написание
диктант.
большой
в
середине предложения.
анализ
Графический
слова
ястреб.
Составление словосоче­
таний по смыслу. с. 31­
32
буквы

странице тетради, её разлиновка.
Многозначность слов.
Вступать в диалог с учителем
при объяснении новой буквы.
Воспроизводить изменённые
имена по образцу. Находить в
родственных словах общую часть,
устанавливать их лексическое
значение, доказывать
обоснованность своего выбора.
Восстанавливать слова путём
дописывания недостающих
элементов.
Называть правильно
элементы букв.
Воспроизводить форму
изучаемой буквы и её
соединения с другой
буквой. Соблюдать
соразмерность элементов
буквы по высоте, ширине,
углу наклона.
Составлять из слогов
слова. Дописывать
недостающие элементы в
буквах слова.
Объяснять смысл,
пословицы. Самостоя­
тельно находить
графические ошибки в
словах.
09.12
Составление
пословицы на
наборном полотне.
Ребус
ПРОПИСЬ №3
63 Строчная буква г
Слого­звуковой анализ
слова гагара. Устный
графический диктант.
Один- много.
Безударные гласные.
Парные звонкие и глухие
согласные. с. 3
Комбинир
ованный
Письмо букв Г, г, слов и
предложений. Слоговой и
звукобуквенный анализ слов.
Запись предложений.
Называть правильно
элементы букв.
Воспроизводить форму
изучаемой буквы и её
соединения с другой
буквой. Соблюдать
соразмерность элементов
буквы по высоте, ширине,
углу наклона. Уметь
соотносить печатную и
письменную буквы.
Индивидуаль
ный опрос
Игры со словами
Загадка. Пословица.
Ребус
12.12
64 Заглавная буква Г
Большая буква в именах
и фамилиях. Письменный
ответ на вопрос. Вос­
комб
Развитие орфографической
зоркости путём наблюдения за
получением нового слова с
помощью перестановки букв.
Сравненивать написание
печатной и письменной
букв. Сравнивать
написание строчной и
Инд. опрос
Ребус. Скороговорка
13.12

становление
деформированного
предложения.
Списывание с печатного
текста. с. 4­5
65 Строчная буква ч. с. 6
Комб
Формирование умений: а)
дополнять предложенные слова
недостающими элементами в
буквах; б) выдерживать интервал
между словами
. Сравнение начертания буквы
ч с изученными ранее буквами.
Наблюдение за правописанием
сочетаний чк, чу.
комб

анализ слов. Запись предложений.
Сочетания ча, чу.
66 . Заглавная буква Ч
Графический диктант.
Слого­звуковой анализ
слова Чукотка.
Словарная работа.
Запись вопросительного
предложения. Перенос
слов. Разбор и запись
пословицы.. с. 7
67 Правописание ЧА­ЧУ.
Заглавная буква Ч. (с.8)
Комб
1
Письмо слов с ч. Сочетания ча,
чу. Число имени
существительного. Личные
местоимения. Изменение формы
числа глаголов
заглавной букв. Число
имени существительного
Называть правильно
элементы букв. Уметь
соотносить печатную и
письменную буквы.
Воспроизводить форму
изучаемой буквы и её
соединения с другой
буквой. Соблюдать
соразмерность элементов
буквы по высоте, ширине,
углу наклона.
Самостоятельно, без
помощи учителя со­
ставлять алгоритм
написания буквы ч.
Собирать из слогов
слова и самостоятельно
их записывать с
предварительным
анализом.
Называть правильно
элементы букв. Уметь
соотносить печатную и
письменную буквы.
Воспроизводить форму
изучаемой буквы и её
соединения с другой
буквой. Соблюдать
соразмерность элементов
буквы по высоте, ширине,
углу наклона.
Чтение
наизусть
Игры со словами.
Ребусы
14.12
Инд. опрос
Игра «Наборщик».
Ребус
15.12
Чтение
наизусть
Игры со словами.
Ребусы
16.12
68 . Буква ь
Подбор проверочных
слов к словам с парным
звонким и глухим
Комб
Сравнение печатной и письменной
букв. Слоговой и звукобуквенный
анализ слов. Обозначение Ь
мягкости предыдущего
Писать буквы в
соответствии с образцом.
Воспроизводить форму
изучаемой буквы и её
Чтение
наизусть
Игры со словами.
Ребусы Анализ и
запись пословицы.
Ребус
19.12

согласным на конце.
Один-много. Анализ
слов, схожих по
звучанию и различа­
ющихся при написании.
с. 9
согласного. Письмо слогов и слов
с буквой в середине и конце
слова.
соединения с другой
буквой. Соблюдать
соразмерность элементов
буквы по высоте, ширине,
углу наклона.
69 . Письмо слов с ь
Графический диктант.
Распределение слов по
вопросам кто? что?
Мягкий знак на конце и в
середине
слова.
Списывание печатного
текста.
Названия
месяцев. с. 10

70 Закрепление изученных
букв
Самостоятельная запись
слов
по рисункам.
Письмо по памяти.
Слова,
Анаграммы.
противоположные
по
смыслу. с. 11

71 Строчная буква ш

Характеристика
непарного
согласного
звука.
Правописание
слов с
ши. Словарь.
Составление рассказа из
слов.
предложенных
Объяснительный
дик­
тант.
Графический
анализ слова машинист.
с. 12

72 . Заглавная буква Ш
Большая буква в именах
и кличках животных.
Преобразование
слов.
Постановка вопросов к
словам. Слова по теме
«Школа». с. 13

комб
комб
комб
Уметь Соотносить
количество букв и звуков
в слове.
фронт
Ребус
20.12
Наблюдение за элементами
буквы ь. Формирование умений:
а) сопоставлять изучаемую букву
с известными буквами и
выделять в них схожие элементы;
б) различать мягкий знак
смягчающий (показывающий
мягкость) и разделительный.
Формирование умений: а)
сопоставлять изучаемую букву с
известными буквами и выделять
в них схожие элементы
Уметь Воспроизводить
форму изучаемой буквы и
её соединения с другой
буквой
Сам. раб
Игра «Наборщик».
Ребус
21.12
Сравнение строчной и заглавной
букв. Письмо букв ш, Ш, слов и
предложений с ними.
Уметь дифференцировать
парные звонкие и глухие
согласные. Писать буквы
в соответствии с
образцом.
Инд. опрос
Ребус. Многозначные
слова
22.12
комб
Употребление прописной буквы в
начале предложения, в именах
собственных
. Соблюдать
соразмерность элементов
буквы по высоте, ширине,
углу наклона.
Соотносить количество
букв и звуков в слове.
фронт
Разбор и запись по­
словиц. Ребус
23.12
73 Закрепление изученных комб
Повторение парных согласных и Орфографически
фронт
Анаграммы.
26.12

формулировка правила
написания жи­ши.
Формирование умения правильно
выполнять письменный ответ на
поставленный вопрос.
Комбинир
ованный
Сравнение строчной и заглавной
букв. Слоговой и звукобуквенный
анализ слов «лужа», «жук»,
«ежи». Написание жи­ши, слов и
предложений
комб
. Употребление прописной буквы
в начале предложения, в именах
собственных.

Буквосочетание
букв.
ШИ
Дописывание слогов до
слов.
с
Работа
деформированным
предложением.
Письменный ответ на
поставленный
вопрос.
Списывание
ско­
роговорки из учебника
«Русская азбука». с. 14­
15
Строчная буква ж
Характеристика
непарного согласного
звука. Устный
графический диктант.
Слого­звуковой анализ
слова жужелица.
Письмо слов с буквой
ж. Сочетание жи. с. 16
74
75 Заглавная буква Ж
Большая буква в именах
и кличках животных.

Написание прямых наклонных линий На этом этапе встречаются следующие ошибки:

Алгоритм написания наклонной линии

Деление наклонной линии на две и три части

Выполнение закруглений на нижней линеечке рабочей строки

Алгоритм выполнения закруглений на нижней линеечке рабочей строки

Письмо крючковой линии

Алгоритм написания крючковой линии

Письмо «секрета»

Алгоритм написания «секрета»

Письмо вниз по «секрету»

Алгоритм написания:

Завершение написания второго крючка (второй крючковой линии)

Алгоритм написания завершается:

Каллиграфические ошибки:

Образец карточки для калькирования

Письмо – это средство выражения мыслей человека с помощью специально созданных условных знаков. Основное назначение письма заключается в передаче речи на расстояние и закрепление ее во времени.

Для этого создаются специальные начертательные знаки, передающие элементы речи, – слова, слоги, звуки. Специально созданные знаковые системы письма обеспечивают возможность общения людей, позволяют получать информацию

Почерк – устойчивая манера письма, зафиксированная в рукописи система привычных движений, в основе формирования которой лежит письменно-двигательный навык.

Он предполагает устойчивое и индивидуальное выполнение человеком необходимых действий.

Почерк зависит от индивидуальных особенностей человека и его психического состояния. По почерку можно довольно точно определить, кто писал тот или иной документ, но определять по почерку характер человека неправомерно. Почерк является только косвенным свидетельством индивидуально-психологических особенностей человека.

Своеобразие почерка определяется следующими признаками:

• Специфической формой отдельных букв, точнее, их округлостью или заостренностей,
• Растянутостью или сжатостью письма, постоянным или неравномерным расстоянием между буквами,
• Отрывным или безотрывным письмом,
• Письмом без наклона, с наклоном вправо, влево, колеблющимся наклоном,
• Ритмическим повтором элементов или их аритмичностью,
• Нажимом, крупным или мелким письмом,
• Ровным или колеблющимся вверх-вниз расположением слов по горизонтали.

Что же может оказывать влияние на формирование почерка?

• Физиологическая развитость и подготовленность мускулатуры руки (особенно мелкой мускулатуры кисти) и органов зрения к моменту обучения письму,
• Время начала обучения письму,
• Отношение к почерку самого учителя и методы, которые он применяет при обучении,
• Отношение самого ученика к качеству его письма и его успешность в овладении навыками чтения и орфографии,
• Развитие у ребенка чувства ритма,
• Качество орудий труда и т.д.

Обучение первоначальному письму – один из сложных процессов в начальной школе.

Этапы формирования графического навыка

На первом этапе задача учащегося состоит в том, чтобы научиться правильно сидеть, держать ручку и тетрадь.

На втором – писать важнейшие элементов буквы, точнее усвоить алгоритм письма.

На третьем – писать буквы.

На четвертом – писать целые слова.

Для овладения графическим навыком очень важен санитарно-гигиенический аспект деятельности обучающегося

Недостатки, которые часто встречаются в практике при поступлении детей в школу:

• за партой сидят скорчившись, поджав ноги, навалившись грудью на парту,
• пишут буквально «носом»,
• левое плечо выдвинуто вперед и торчит углом, кисть левой руки засунута под мышку правой руки или подпирает голову,
• локоть правой руки или резко свисает вниз или слишком уходит вправо вверх от края стола, или плотно прижата к корпусу,
• голова при письме имеет сильные наклоны к левому или правому плечу,
• вся фигура ребенка выражает напряжение и усилие.

В результате такой посадки у учащихся возникает излишнее утомление, которое выражается в двигательном беспокойстве, частых изменениях положения тела, возбуждении.

Систематическое нарушение санитарно-гигиенических правил причиняет серьезный ущерб здоровью и нормальному развитию организма школьника.

Формирование графического навыка у первоклассника – процесс сознательный . В котором существенная роль принадлежит осознанию целей и задач действия,: что должно быть получено в результате действия и на отдельных его этапах.

Четкое выделение учителем задач, их ясное осознание учеником коренным образом сказывается на успешности формирования графического навыка.

Действия учащихся организуется учителем . Вместо стихийных поисков недостающих ориентиров учащиеся получают возможность организованно и планомерно находить ориентиры, выявлять их значение и применять на практике, что дает детям возможность раньше и успешнее выполнять графическое действие.

На первых этапах обучения действия выполняются в замедленном ритме: при переходе от одной операции к другой происходит задержка, необходимая для осознания последующего действия.

Управляемое обучение обеспечивает разумность и сознательность выполняемого действия, что ведет к формированию полноценного графического навыка.

При управлении обучением нужно дать учащимся полный набор ориентиров для правильного выполнения действия.

С этой целью необходимо:

• Проанализировать образец , т.е. выделить все элементы буквы, их расположение на линейках тетради, направление и последовательность движений, распределение усилий при начертании линий.
• Проанализировать материал и орудия действия : предполагается, что тетрадь должна иметь соответствующую разлиновку – обязательная рабочая строка с выделенными верхней и нижней линейками и косой линией.
• Проанализировать способ выполнения действия и условия его выполнения :

посадка на стуле, положение корпуса, положение ног, расстояние от глаз до тетради, положение рук на столе относительно корпуса, положение руки на столе, положение левой руки, положение тетради на столе, положение плеч, положение головы относительно корпуса, отсутствие повышенного напряжения рук и корпуса, правильное распределение силы нажима на ручку и ручкой – на тетрадь, положение ручки в руке и направление ее верхнего конца в плечо, расположение букв в тетради относительно туловища. Каждое из этих правил не только помогает формированию графического навыка, но и влияет на состояние здоровья школьника.

• Проанализировать исполнительные операции , т.е. раскрыть способ выполнения действия, выделить признаки, которым он должен отвечать. При этом очень важно вычленить те моменты, которые в сформированном навыке выступают как единое целое: сам процесс написания буквы и его конечный результат.
• Составить план выполнения задания первоначально анализ задания, материала, орудий, способа выполнения, а затем перечень исполнительных операций.
• Обеспечить самоконтроль учеников за выполнением задания с одновременным анализом и коррекцией.

Для школьников есть система четких эталонов- алгоритмов написания букв . Эти алгоритмы должны быть хорошо усвоены учащимися, т.е. превращены в реальные знания о действиях во время письма.

При формировании правильного графического навыка выполнение действия осуществляется с ориентировкой на выделенные признаки в трех последовательно сменяющихся формах : материальной, речевой, умственной.

• Материальная форма предполагает составление плана задания, который обеспечивает понимание алгоритма действия (рассматривание графического рисунка буквы, вместе с учителем выделение элементов, нахождение аналогичных элементов в уже изученных буквах, определение последовательности движений и т.д.)
• Речевая форма – с самостоятельным проговариванием. Задание выполняется с предварительным проговариванием вслух содержания очередной операции, т.е. написание буквы выполняется при условии устного проговаривания письма всех мелких элементов в заданной последовательности. Речевое выражение действия должно быть точным, т.е. ученик должен уметь описать алгоритм написания изученной буквы.
• Постепенно речевая инструкция становится более сокращенной. Учитель или ребенок напоминает себе о ключевых вехах написания, он может перейти к написанию буквы, представляя весь ход действия «в уме».

Следует отметить, что по мере увеличения количества изученных букв исчезает необходимость в развернутой поэтапной отработке, и все три формы сливаются, т.е. ученик начинает мыслить предельно кратко

Анализ каллиграфических ошибок .

К каллиграфическим ошибкам относятся

• Не соблюдаются интервалы между буквами в словах, неравномерно расставляются слова на строке
• Буквы пишутся слишком размашисто или слишком узко,
• Наблюдается разнонаправленность наклона или чрезмерный наклон вправо или влево,
• Не соблюдается расположение букв относительно линий строки, т.е. нет линейности при письме,
• Не выдерживается нужная высота букв,
• Обнаруживается ломаность, вычурность письма,
• Имеет место угловатость, «заборность» письма,
• Не соблюдается связность букв при письме,
• Наблюдается полная неразборчивость, «каша».

Указанные выше ошибки появляются вследствие недостаточной сформированности правильного графического навыка.

Классификация каллиграфических ошибок помогает учителю анализировать письмо учеников, выявлять недочеты и выработать тактику корректировки почерка.

Общее развитие школьников зависит от организации обучения на достаточно высоком уровне трудности, конечно, необходимо соблюдать меру трудности.

При обучении письму происходит интенсивная умственная работа, формируется графическая зоркость.

Для того чтобы учебный процесс способствовал всестороннему развитию личности школьника, нужно обеспечить высокий тонус его психической деятельности.

Это позволяет сделать система обучения письму – ПИСЬМО С ОТКРЫТЫМИ ПРАВИЛАМИ .

Алгоритм письма

Ознакомление с алгоритмом письма мы начинаем с анализа написания буквы и, которая рассматривается как исходная, содержащаяв себе основные элементы и способы их соединения, повторяющиесяпри написании очень многих букв.

Таким образом, разработанный алгоритм письма ориентирует учителяна включение в учебную деятельность более детального анализа элементов букв-знаков, разнообразных по форме умственных операций (анализ, синтез, сравнения буквенных знаков), на использование зрительно-двигательных образов изучаемых в основе четкого и связного письма.

Алгоритм требует также постоянной ориентации детей на более полное сознание ими всех графических деталей букв, на формировании у них способности выражать в слове, в речи процесс написания букв, их элементов, соединений. Формирование компонента письма обеспечивается поэтапной отработкой, которая приводит к созданию полноценного образа буквы и алгоритма ее написания.

Буквенные знаки (буквы) имеют сложное строение, они со­стоят из отдельных элементов, частей, иногда очень маленьких. Чем детальнее выделяем мы эти части в букве, чем точнее вы­ражаем в слове характеристику каждой части, каждого элемента буквы, тем лучше осознаем, понимаем, как пишется буква в це­лом и в соединении с другими буквами.

Основной алгоритм письма

1. Написание прямых наклонных линий с соблюдением точ­ных интервалов и их параллельности.
2. Деление наклонной линии и рабочей строки на 2 и 3 части по вертикали с целью подготовки к правильному выполнению соединений элементов букв и букв вслове (включение опреде­ленного математического расчета в написание букв, слов).
3. Выполнение закругления на нижней линии рабочей строки как связующего элемента между двумя разнонаправленными линиями.
4. Письмо крючковой линии до середины строки. (Крючковая линия вместе с прямой наклонной и закруглением обычно называется крючком.)
5. Письмо «секрета», т. е. прямой линии, которая продолжает крючковую линию от середины строки до верхней ее линеечки, соединяя конец крючка с верхней линеечкой рабочей строки («секрет» пишется параллельно прямой наклонной линии.)
6. Письмо вниз по «секрету» до нижней линии строки, т.е. написание второй наклонной линии («прячем «секрет»).
7. Завершение написания второго крючка (второе закругление и вторая крючковая линия).

Все эти составляющие алгоритма определяют собой написа­ние буквы и, а также по отдельности или по нескольку вместе они входят в состав очень многих букв русского алфавита. Это не значит, что при ознакомлении с остальными буквами обу­чающиеся не встретятся с новыми элементами, но к их написа­нию они в основном будут подготовлены, если овладеют дан­ным алгоритмом.

Прежде чем подробно рассматривать перечисленные состав­ляющие алгоритма, проанализируем некоторые технические мо­менты.

Написание наклонной линии на рабочей строке. Обра­щаем внимание на то, что между наклонными линиями есть определенный интервал, который равен половине высоты ра­бочей строки. Также, напоминаем о параллельности линий. Именно эти две ошибки, несоблюдение интервала и па­раллельности, первыми появляются в прописях школь­ников.

Параллельность линий будет получаться лишь в том случае, если в работу будет включено боковое зрение, т. е. при написа­нии каждой последующей линии внимание обучающегося будет акцентироваться на предыдущей, уже написанной линии.

Просветы в верхней и нижней частях букв. Если не фиксировать внимание школьников на просветах в верхней и нижней частях букв, то это может отрицательно ска­заться на становлении их почерка. Слова: чуть-чуть, немного не доводя при закруглении крючка не дают точного представления о соблюдении данных просветов в процессе письма. Получается написание – «кто во что горазд». А это ведет к формированию у учащихся графических недочетов.

Безотрывное письмо. При обучении письму школьники обя­зательно отрывают руку. Первоначально это нужно для снятия напряжения, позднее – чтобы отдохнуть, передвинуть руку, тетрадь. Однако с принципом безотрывного соединения букв при письме учащихся нужно ознакомить сразу. Это значит, что после отдыха пишущий опять ставит ручку в ту точку, где он ос­тановился. Если учитель сможет добиться единого соединения букв, это позволит не только правильно формировать графиче­ский навык, но и увеличит скоропись, сохраняя при этом каче­ство работы. Наличие же принципа отрывности в процессе обу­чения письму при приписывании последующей буквы отрица­тельно сказывается на качестве письма. И вот почему. Для примера возьмем букву и. Обучающийся делает паузу (прерыва­ется) в письме при написании первого крючка. Далее, если он не сохраняет прием безотрывного написания, т. е. не доводит крючок до верхней линии, он отрывает ручку и переносит ее на верхнюю линию рабочей строки в произвольную точку. В этой ситуации сохранить нужный интервал между элементами (этот интервал уже определен концом крючка) в большинстве случаев невозможно. Тем самым теряется ровное и четкое письмо.

Написание овала, входящего в состав букв: а, б, в, д, о, ф, ъ, ы, ъ, ю. Это один из наиболее сложных элементов на первоначаль­ном этапе. На практике овал нередко сводится к написанию круга. Из-за этого в буквах а, д, ф, с постоянно встречаются ис­кажения следующего после овала элемента. Понимая, что нуж­но оставить просвет между овалом и палочкой с закруглением (или палочкой с петлей), обучающийся уводит ручку вправо, тем самым искажая букву.

Причины этих ошибок опять же кроются в незнании учите­лем точной характеристики написания элементов букв и их рас­положения по отношению друг к другу.

Все вышесказанное можно истолковать так. Формирование графического навыка – весьма сложный и длительный про­цесс, требующий целенаправленных действий, которые могут выполняться точно и быстро только после их многократных по­вторений. Это требует и времени, и определенных усилий, и знания всех тонкостей письма со стороны учителя, а также тер­пения и упорства со стороны обучающегося. Нужные для выра­ботки графического навыка повторные действия должны совер­шаться детьми не механически, ради самих повторений, а с целью решения определенных конкретных задач, осознания не­обходимости этих повторений для приобретения навыка (осоз­нание всех нужных движений, Соотношений этих движений и т. д.).

Добиться каллиграфического почерка можно лишь при сис­тематическом соблюдении учеником всех правил четкого пись­ма. Старание, необходимое учащемуся для выполнения пись­менных упражнений, возникает лишь в том случае, если обу­чающийся понимает значение этих упражнений и имеет заинтересованность в достижении целей, а также осознает не­достатки своего письма и умений. Очень важно при оценке результатов работы обучающегося внушать ему веру в успешность решения поставленных задач, а встречающиеся недочеты долж­ны побудить ребенка к упорному преодолению возникающих затруднений.

Рассмотрим более подробно составляющие основного алго­ритма письма.

1. Написание прямых наклонных линий. На этом этапе встре­чаются следующие ошибки:

1) несоблюдение интервала между наклонными линиями. Это связано с незнанием нужного интервала как между элементами в буквах, так и между самими буквами. На самом деле интервал между наклонными линиями не должен быть стихийным («на глазок»), так как у малыша еще не развито боковое зрение, также не может быть указан интервал на ширину буквы (ни од­ной буквы еще не изучено) и уж тем более – на ширину паль­чика;

2) несоблюдение параллельности наклонных линий. Вторая ошибка происходит оттого, что обучающийся все свои усилия сосредоточивает на той наклонной линии, которую он пишет, а не на той, которая уже написана (неразвитость бокового зрения и самоконтроля). Следовательно, на раннем этапе необходимо обучать школьника при написании каждой следующей линии смотреть на предыдущую. Письмо наклонной линии должно быть объяснено пишущим: «Ставлю ручку на верхнюю линеечку рабочей строки и опускаюсь по наклонной линии вниз».

2. Деление наклонной линии на две и три части. В этой части алгоритма можно предложить ребенку сопоста­вить половину высоты наклонной линии с интервалом между линиями и подвести обучающегося к пониманию того, что они равны. Тем самым мы дадим ученику возможность самому оп­ределять интервал между наклонными линиями, а позднее – ширину буквы, равную половине ее высоты. Такие пропорции необходимо сохранять на протяжении всего периода обучения письму для «удобочитаемости». Нахождение третьей части на­клонной линии даст нам возможность определить точное место соединений элементов и букв выше или ниже середины рабо­чей строки.

3. Выполнение закругления на нижней линеечке рабочей строки. На самом деле процесс закругления происходит на 1/10 высо­ты от нижней линеечки рабочей строки, но обучающиеся полу­чают установку выполнять закругление, когда они коснутся руч­кой рабочей строки. Проговаривание алгоритма удлиняется: «Ставлю ручку на верхнюю линеечку рабочей строки, опускаюсь по наклонной линии вниз и выполняю «качалочку».

4. Письмо крючковой линии. Анализируются три вида написа­ния крючка. Внимание останавливается на среднем. (Следует отметить, что сам крючок выписывается путем деления угла между прямой наклонной и нижней линеечкой на две равные части, тогда при написании крючковой линии до середины ра­бочей строки мы получаем возможность наметить ширину про­писываемой нами буквы, которая будет равна половине высоты наклонной линии или половине высоты буквы.) Алгоритм напи­сания дополняется: «Ставлю ручку на верхнюю линеечку рабочей строки, опускаюсь по наклонной линии вниз, выполняю «качалочку» и поднимаюсь по крючковой линии до середины строки». Обязатель­но анализируются графические ошибки. Крючковая не должна быть выгнутой или вогнутой. Итак, написание крючка подвер­гается детальному анализу его мелких составляющих. Это позво­лит в дальнейшем избежать многих графических недочетов.

5. Письмо «секрета», т. е. прямой линии вверх параллельно первой наклонной. На письме, без тщательной проработки это­го момента, два крючка могут соединяться следующими двумя путями.

Первый путь написания: с отрывом руки и приписыванием следующего элемента. В этом случае параллельность линий не выдерживается, так как перенести ручку в пространстве и на­чать новое движение с нужной точки чаще всего не представля­ется

Второй путь написания: с плавным поднятием вверх, при этом все время, удаляясь от наклонной линии. В этом случае в следующем элементе он чаще всего наклонную отводит влево, чтобы оставить просвет в нижней части, тем самым, по­лучая графическую ошибку.

Правильный способ написания: письмо наклонной линии от середины строки вверх. Это позволяет не только задействовать боковое зрение для сохранения параллельности элементов, но и является существенным условием соблюдения стройности букв, а также приучает ребенка к дальнейшему безотрывному написа­нию (если обучающийся сразу учится правильно соединять элементы буквы и сами буквы в словах, то это позволит ему в буду­щем, во-первых, не выполнять лишние прописывания, во-вто­рых, при ускоренном письме не утратить его качество).

Далее наш алгоритм звучит так: «Ставлю ручку на верхнюю линеечку рабочей строки, опускаюсь по наклонной линии вниз, вы­полняю «качалочку», поднимаюсь по крючковой линии до середины строки, пишу наклонную линию вверх («секрет»)».

6. Письмо вниз по «секрету», т. е. написание второй наклон­ной линии вниз, не отрывая руки. При этом обращается внима­ние школьников на то, что обе линии, выполненные сверху вниз, обязательно должны быть параллельны. Между крючко­вой наклонной и второй прямой наклонной - просвет в ниж­ней части строки («шалашик»).

7. Завершение написания второго крючка, т. е. второй крючко­вой линии. Ученики сами анализируют, как дописать к крючко­вой вторую параллельную линию. На этом этапе работы им важно задействовать боковое зрение (пишем наклонную, ак­центируя внимание на предыдущей).

Завершается проговаривание алгоритма обучающимися:

«Ставлю ручку на верхнюю лине­ечку рабочей строки, опускаюсь по наклонной линии вниз, выпол­няю «качалочку», поднимаюсь по крючковой линии до середины строки, пишу «секрет», по «секрету» опускаюсь вниз, выполняю «качалочку» и поднимаюсь по крючковой до середины строки».

Итак, получен основной алгоритм письма. Буква и вобрала в себя все основные элементы, часто встречающиеся при письме.

На основе соединения двух крючков между собой показан принцип соединения элементов и букв между собой, наиболее часто используемый при письме. Рассмотрим это на примере превращения буквы и в наиболее употребительные при письме - строчные буквы.

Обучающийся видит все преобразования, убеждается, как важно научиться правильно писать и соединять два крючка. В процессе усвоения основного алгоритма важно познакомить школьниковсо средствами проверки правильности написанного. С этой целью вводятся следующие графические знаки: середина (-), однатреть сверху или снизу (х), просвет снизу, «шалашик» ( ), просвет сверху, «гнездышко» (v).

При использовании алгоритма письма, после его осознания детьми через игровую ситуацию, через вовлечение их в посильную «исследовательскую» деятельность не только формируется и совершенствуется правильный графический навык, но и решается ряд общих развивающих задач.

Ведь процесс письма не является простым моторным актом, он помогает школьнику в развитии его познавательного интереса, речи, силы воли, осознанного отношения к выполняемой работе и ее результатам.

В букварныйпериод значительное место уделяется подробному анализу буквы: обучающиеся находят в изучаемой букве уже известные элементы, разбирают все приемы соединений с последующими буквами, дают их словесное описание. Перво­начально это осуществляется с помощью учителя, затем, при ознакомлении с новой буквой, ученики стараются сами соста­вить ее алгоритм. Они учатся под проговаривание алгоритма учителем (графический диктант) записывать букву, самостоя­тельно комментировать написание не только букв, но и отдель­ных соединений и даже коротких слов.

Таким образом, исполь­зуя известный алгоритм письма, ученики путем анализа, логи­ческих рассуждений, сравнений не только объясняют написание букв, но и усваивают правильный принцип безотрывного пись­ма. Такое построение графической работы способствует акти­визации мыслительной деятельности ученика.

Мышление 6-7-летних детей носит наглядно-образный ха­рактер. Учитывая это, перед обучением начертанию буквы в па­мяти ученика следует сформировать четкий и дифференциро­ванный зрительный образ буквы. Учащимся предлагается срав­нить изучаемую печатную букву с письменной, также выделить в ней уже известные им элементы, вспомнить, в каких изучен­ных буквах они уже встречались. Разобрать новые элементы, подумать, на что они похожи, постараться дать им название. Учитель предлагает свой вариант названия, с которым дети, как правило, соглашаются. Алгоритм буквы не может навязываться учителем, он должен рождаться на уроке в совместной деятель­ности педагога и детей. Это позволяет ребятам не заучивать ал­горитм изучаемой буквы, а осознанно усваивать его. Время ус­воения в каждом конкретном случае разное. Одни усваивают алгоритм в процессе ознакомления с новой буквой, другие – несколько позже, при этом принцип осознанности всегда дол­жен оставаться ведущим.

Помимо отработки написания той или иной буквы, ученик должен уметь отличить правильно написанную букву от непра­вильно написанной и указать, в чем заключаются ошибки (если они есть) и как их устранить. Очень важно работу по анализу буквы проводить как можно раньше, так как ее результатив­ность положительно сказывается на формировании правильно­го графического навыка. В букварный период следует уделять значительное внимание развитию графической зоркости, а не увлекаться скоростью письма.

Для лучшего осознания ребятами написания букв в их алго­ритмах используются обозначения «качалочка», «секрет», «клюшка», «узелок» и др. Эти дополнительные обозначения понятны детям, легко запоминаются и успешно воссоздают в их созна­нии необходимые графические образы.

На третьем этапе основного алгоритма школьники учатся разворачивать ручку на месте, т.е. выполнять поворот на месте, но так, чтобы обязательно оставалось определенное закругле­ние. Этот поворот на месте для краткости принято называть «качалочкой».

Подъем после крючковой наклонной линии по прямой на­клонной вверх выполняется параллельно уже написанной слева наклонной линии (в основном алгоритме это пятый этап).

Этот подъем от середины строки вверх принято называть «секретом» (при возвратном движении эта линия в ос­новном как бы «накрывается» сверху и становится невидимой). Этот элемент прописывается почти во всех буквах, в которых необходимо указать на параллельность элементов или их части. Элемент «клюшка» используется в тех случаях, когда в напи­сании нижней части буквы следует задержаться на строке на ширину буквы.

Написание «узелка» обозначает выполнение кругового дви­жения на месте против часовой стрелки.

Некоторые аспекты использования информационных технологий в обучении письму младших школьников.

Целесообразность применения информационных технологий в обучении различным предметам школьного цикла не вызывает сомнений. Эффективность такого обучения значительно повышается, если его использование будет не эпизодическим, а систематическим, на протяжении изучения всего курса. Основной проблемой такого интегрированного изучения предметов является то, что при разработке традиционных курсов не предполагалось использование информационной технологии.

К счастью, информационно-технологическая поддержка представленной методики обучения письму младших школьников может быть реально осуществима.

Для обучения письму малышей в первую очередь важна наглядность процесса написания букв и их соединений.

Замечательно, если это традиционно сделает учитель на доске, но гораздо образнее, красочнее, эффектнее написание букв, соединений и слов можно реализовать на экране компьютера, используя современные программные средства.

При этом сам процесс может быть оформлен в стиле уже готового дизайна с и действующими лицами прописей. На уроках учащийся, двигая «мышь», будет иметь возможность многократно повторять действия, ориентируясь на собственные потребности и способности.

Характерная особенность данной методики обучения письму – изучение основного алгоритма письма и написание каждой буквы по этому алгоритму .

С самого раннего возраста у детей происходит развитие алгоритмического и аналитического мышления , поскольку для каждой буквы ученик разрабатывает и реализует конкретный алгоритм ее написания и анализирует допущенные ошибки. Алгоритм не может навязываться учителем, он должен рождаться на уроке в совместной деятельности учителя и ребенка.

Одним из важнейших этапов обучения письму является приобретение и развитие навыка видения или узнавания составляющих элементов буквы и их способа соединения. Применение различных вариантов компьютерных мозаик, выполненных на основе готовых заданий из прописей, бесспорно, будут полезны и внесут разнообразие в ход урока.

Например, игра «Угадай букву» (узнать и дописать букву)

«Найди графические ошибки», «Ищи правильную букву», «Восстанови слово»,

«Найди пару каждому элементу», «Поле чудес» (выбери соответствующую букву).

Разработка компьютерных видеоуроков обучения даст возможность применять методику при различных формах обучения детей (надомной, семейной, дистанционной).

Информационные технологии позволят коренным образом изменить организацию процесса обучения учащихся, формируя у них системное мышление; использовать компьютеры с целью индивидуализации учебного процесса и обратиться к принципиально новым познавательным средствам.

Использования ИКТ при обучении письму оказывают положительное влияние на общекультурное развитие учащихся; приобретение и совершенствование навыков владения компьютером; индивидуализацию обучения; самоутверждение учащихся; повышение мотивации в изучении; эстетичность презентации учебных материалов; совершенствование процесса проверки работ учащихся; повышение авторитета учителя («идет в ногу со временем»).

Но имеется ряд трудностей интегрирования информационных технологий и обучения письму младших школьников, а именно:

• необходимость адаптации, разработки учебных программ, поддерживающих курс;
• согласование расписания уроков с применением ИКТ;
• опасность перегрузки учащихся работой с компьютером при массовой информатизации школы.

Использование новых информационных технологий расширяет рамки образовательного процесса, повышает его практическую направленность.

Данная работа будет интересна учителям, которые хотят при обучении письму младших школьников применить методику В.А.Илюхиной

Скачать:

Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

Формирование каллиграфического навыка у младших школьников в период обучения грамоте по методике В.А.Илюхиной Учитель начальных классов МАОУ СОШ №17 Проскурина Т.Г.

Методика В. А. Илюхиной очень эффективна. Она имеет много своих плюсов: во-первых, экономичность обучения, быстрота периода обучения; во-вторых, положительная мотивация в действиях детей; в-третьих, развитие внимания, памяти.

Стержневые линии работы педагога по методике «Письмо с открытыми правилами»: Снятие психологической перегрузки учащихся в процессе обучения письму. Вовлечение детей в конкретные виды деятельности по ов­ладению графическим навыком и каллиграфическим письмом. Установка на эстетичность выполняемой учениками работы. Соблюдение учащимися санитарно-гигиенических норм.

Детальный анализ строения букв-знаков, проводимый первоклассниками с помощью учителя или самостоятельно. Осознание обучающимися всех деталей графики письма. Упражнения, тренировки учеников в процессе обучения письму.

Методы и приёмы работы: Наглядность (использование интерактивной программы написания букв). -Проговаривание алгоритма написания букв. -Упражнения для развития и совершенствования мелкой моторики рук. -Пальчиковые игры. -Массаж и упражнения для пальцев и кистей. -Сравнение печатной и прописной букв, их анализ.

Развитие графической зоркости путем анализа неправильно написанных букв. -Письмо по аналогии. -Классификация букв, сходных по написанию. -Управляемое обучение (письмо под прогова-ривание учителя, а затем самостоятельное). -Дополнительные образные обозначения элементов букв: « качалочка », «секрет», «ножка балерины», «клюшка», «узелок». -Графический диктант и др.

Знакомство с разлиновкой тетради

Подготовительный алгоритм написания букв 1. Написание прямых наклонных линий с соблюдением точных интервалов и их параллельности. 2. Умение делить наклонную линию на 2 и 3 части. 3. Умение правильно выполнять закругление на нижней линии рабочей строки. 4. Умение после закругления правильно подняться вверх в сторону, до середины строки – письмо крючковой линии.

5. Написание секрета – линии, которая продолжает крючковую линию от середины строки до верхней линии рабочей строки. Она пишется параллельно прямой наклонной линии. 6. Письмо вниз по секрету до нижней линии рабочей строки, т.е. написание второй наклонной линии, – спрятать секрет. 7. Завершение написания второго крючка.

Графические знаки Середина Просвет сверху – гнёздышко Одна треть сверху или снизу Просвет снизу – шалашик

Дополнительные обозначения Качалочка (44 буквы) Секрет (27 букв) Крышечка сверху (16 букв) Клюшка (15 букв) Петелька (12 букв) Плавный крючок (8 букв)

Дополнительные обозначения Крышечка снизу (9 букв) Кладём качалочку (7 букву) Перевёрнутая клюшка (5 букв) Длинная наклонная (3 буквы) Дужка (2 буквы)

Дополнительные обозначения Бугорок (5 букв) Острый крючок (5 букв) Острый уголок (5 букв) Узелок (6 букв)

Соединения букв … пишем секрет… (15 букв) … узелок, уходим вправо вверх на 1/3 пишем секрет… (13 букв) … крючок до середины, ломаем секрет (выписываем крышечку)… (7 букв) …узелок, уходим вправо вверх, с 1/3 ломаем секрет… (7 букв) … качалочка, бугорком уходим до верхней линеечки… (4 буквы)

Соединения букв узелок, бугорком уходим вправо вверх… (4 буквы) … крючок до середины, наклонная линия вниз, качалочка … (3 буквы) … крючок до 1/3, выполняем качалочку … (3 буквы) … крючок до середины, наклонная вниз, задерживаемся на строке… (2 буквы) … качалочка, крючок до 1/3 сверху… (2 буквы)

Помимо отработки написания элементов букв очень важно научить учащихся видеть форму буквы и буквосочетания в их целостном виде. Ученик должен уметь находить правильно написанную букву, объяснять, в чём заключаются ошибки и как их устранять. Для этого предусматривается пропедевтическая работа по развитию графической зоркости.

Каллиграфические ошибки Не соблюдаются интервалы между буквами в словах, неравномерно расставляются слова на строке Буквы пишутся слишком размашисто или слишком узко, Наблюдается разнонаправленность наклона или чрезмерный наклон вправо или влево, Не соблюдается связность букв при письме,

Не соблюдается расположение букв относительно линий строки, т.е. нет линейности при письме, Не выдерживается нужная высота букв, Обнаруживается ломаность, вычурность письма, Имеет место угловатость, « заборность » письма, Наблюдается полная неразборчивость, «каша».

Дидактические игры при обучении письму Диктовка элементов букв и их соединений Это упражнение способствует формированию внимания, развивает логическое мышление, терпение, усидчивость, трудолюбие, учит слышать учителя и воспроизводить его речь на бумаге. Диктант может состоять из отдельных букв, слогов, слов (3 – 4 буквы).

Графический диктант Учитель диктует описание буквы несколько раз, дети пишут под диктовку. Потом учитель спрашивает, сколько раз написана буква.

Найди пару каждому элементу Из данных элементов необходимо составить буквы и их записать.

Соедини по порядку Учитель предлагает детям порядок написания буквы в разбросанном виде. Детям надо соединить элементы в том порядке, в котором надо писать данную букву.

Ищи правильную букву Учитель предлагает несколько букв, из которых только одна написана правильно. Дети должны её найти. В остальных найти ошибки и их исправить.

Переполох Упражнение по нахождению графических ошибок в написании букв и их соединений.

Отметь соединения в буквах и элементах букв В слове надо самостоятельно отметить все места соединений букв и их элементов.

Угадай букву Упражнение помогает научить детей более точно изображать графически букву, предупреждает графические ошибки, учит самостоятельно анализировать буквы, развивает графическую зоркость, вызывает интерес к данной деятельности, делает технологический процесс более увлекательным.

Угадай слово Учащимся необходимо полностью написать слово, восстановив «стёртые» элементы.

Повтори предложение В тетради дан образец слова или предложения. Ученики должны повторить его, соблюдая высоту букв, ширину слова, интервал между словами.

Поле чудес На доске заранее записано слово. Каждая буква закрыта белой карточкой. По словесному описанию буквы дети должны угадать её название. Каждая отгаданная буква открывается.

Работа с карточками Детям предлагаются карточки со словесным описанием буквы. По команде учителя дети переворачивают карточку и стремятся быстро прочитать текст, осознать его, произнести закодированную букву.

Составь новое слово Нужно переставить буквы в слове так, чтобы получилось новое слово.

Наборщик Из букв данного слова надо составить новые слова.

Составь слова

Что должны уметь дети к концу букварного периода: Видеть ошибки и находить пути их исправления; Соблюдать необходимые пропорции в буквах, словах и интервал между словами; Уметь объяснять написание всех букв; Правильно соединять буквы между собой; Соблюдать основные пропорции при письме (ширина буквы равна её высоте); Правильно и безошибочно списывать печатный текст; Писать под диктовку простые предложения; Иметь в памяти все виды изученных орфограмм.

Работа с родителями Самое первое родительское собрание я посвящаю вопросу обучения каллиграфическому письму. Родители – мои большие помощники, и практически все они со временем овладеют данной методикой.

Список Интернет-ресурсов и используемой литературы: 1.. http://www.docme.ru/doc/110426/v.a.-ilyuhina.-pms._mo-s-sekretom 3. http://www.makeyourtoys.eu/articles_02secret.html 4. http://www.proshkolu.ru/user/anma1927-maan2009/folder/79000 5. http://nsc.1september.ru/article.php?ID=200301002 6. «Письмо с секретом. Преодоление трудностей» Книга для учителя. Илюхина В. А. Издательство: М.: Просвещение, 2008 7. Методическое пособие к «Чудо прописям» Илюхина В. А. Издательство М.: Просвещение, 2004 8. Первые уроки письма при подготовке к школе: начальное обучение. Илюхина В. А. Издательство Астраль, 2010 9. Газета «Первое сентября. Начальная школа», 2001г. (№13-18).

Предварительный просмотр:

Формирование каллиграфического навыка у младших школьников в период обучения грамоте по методике В.А.Илюхиной

Вспомните себя в первом классе или обратитесь к своим детям или внукам и спросите: какой предмет для начинающего ученика самый трудный? Конечно, письмо! Уж эти палочки-крючочки непослушные - скольких первоклашек заставили они плакать и часами корпеть над тетрадкой в косую узкую линейку... Потом, конечно, письмо одолевается, и страдания забываются, и мы пишем, словно дышим, - легко, как бы само собой. И большинство даже не задумывается, что усилия тогда, в первом классе, прилагали не только мы, но ещё больше - наша первая учительница.

Любому учителю хорошо знакомо чувство огорчения от вида исписанных ужасными детскими каракулями тетрадок. Откладывали ли вы «на потом» проверку тетрадей лишь из-за неразборчивого почерка ученика?

Формирование каллиграфического, аккуратного почерка – основная задача начальной школы, порой трудно решаемая. И пусть в 1-м классе мы сделаем скидку на то, что у малыша и рука ещё недостаточно окрепла, и навык письма не выработался. Но как оправдать корявый, непонятный почерк у старшеклассников? Не лучше ли своевременно научить ребёнка красивому письму?

В своё время передо мной так же встал этот вопрос.

Шёл 1999 год. В приложении «Начальная школа» к газете «Первое сентября» я прочитала статью, в которой Вера Алексеевна Илюхина, к.пед.н., победитель конкурса «Учитель года - 96», заслуженный учитель России рассказывала о некоторых особенностях формирования графических навыков у детей младшего школьного возраста. Я заинтересовалась этой методикой. Но не могла найти прописи. В 2001 году в этой же газете вышел цикл статей В.А.Илюхиной, в которых уже подробно описывался метод «Письма с секретом». В 2002 году я набирала 1 класс и решила работать по прописям В.А.Илюхиной «Письмо с секретом». Было страшно, но результат порадовал. У всех моих первоклассников сформировался к концу 1 класса каллиграфический аккуратный почерк. От этой работы чувство глубокого удовлетворения получали и дети, и родители, многие из которых поправили свой собственный почерк, и я, как учитель. А ребята по - прежнему продолжают писать красиво.

Слайд 2

Вера Алексеевна Илюхина предлагает методику обучения письму с проговариванием, анализом и сравнением элементов букв, которая способствует не только формированию графического письма, но и всестороннему развитию ребёнка в процессе обучения письму, его более быстрой адаптации к школе благодаря успехам в обучении.

«Самые большие трудности, доставляющие много огорчений – это уроки письма. Я считаю, что обучение письму должно стать частью эстетического воспитания, способом постижения прекрасного. Это особенно важно в период становления почерка, который совпадает с периодом становления личности. Убеждена, что такие положительные качества, как аккуратность, целеустремленность, внимание, чувство гармонии, желание доставить радость близкому тебе человеку своим трудом - все это можно с успехом формировать обучением письму", - так считает В.А. Илюхина. В своё время Вера Алексеевна пришла к выводу, что сложнее всего написать детям те элементы букв, где присутствует “овал”. И она предложила заменить его прямой линией, оставив овалы в основном только в верхней части буквы.

Система обучения письму Илюхиной называется «письмо с открытыми правилами». Под словосочетанием «открытые правила» подразумевается, с одной стороны, открытие, принятие и осознание детьми правил написания букв и их соединений; с другой стороны, под этим словосочетанием понимается как можно более полное открытие, детальное вычленение элементов букв с опорой в ряде рабочих моментов на математический расчет, доступный детям, определение главных из них, входящих в большинство буквенных знаков.

Слайд 3-4

Вот стержневые линии работы педагога по методике

1. Снятие психологической перегрузки учащихся в процессе обучения письму.

2. Вовлечение детей в конкретные виды деятельности по овладению графическим навыком и каллиграфическим письмом.

3. Установка на эстетичность выполняемой учениками работы.

4. Соблюдение учащимися санитарно-гигиенических норм.

5. Детальный анализ строения букв-знаков, проводимый первоклассниками с помощью учителя или самостоятельно.

6. Осознание обучающимися всех деталей графики письма.

7. Упражнения, тренировки учеников в процессе обучения письму.

На первый взгляд эти стержневые линии могут показаться уже известными, но в таком целостном виде они встречаются впервые. Данные стержневые линии пронизывают все этапы работы над каллиграфическим письмом:

1. Введение обучающихся в новую для них деятельность на уроках письма.

2. Ознакомление с основным алгоритмом письма.

3. Написание всех букв с использованием основного алгоритма письма.

4. Перевод графических умений в полноценный графический навык.

Принцип осознанного письма является в данной методике ведущим. В практике учителей наблюдается описание хода действия при первичном ознакомлении учащихся с буквами, однако эта деятельность осуществляется не системно, а от случая к случаю. Лишь благодаря принципу осознанности ребенок освобождается от необходимости действовать по методу проб и ошибок, в связи с этим успешнее происходит процесс формирования графического навыка.

В букварный период значительное место отводится подробному анализу буквы : обучающиеся находят в изучаемой букве известные элементы, разбирают все приемы соединений с последующими и предыдущими буквами, дают словесное описание. Они учатся под проговаривание алгоритма учителем (а затем самостоятельное) записывать буквы, их соединения.

Помимо отработки правильного написания той или иной буквы, дети учатся отличать правильное написание от неправильного, объяснять, в чем заключаются ошибки.

Для лучшего осознания ребятами написания букв и их алгоритмах используются обозначения «клюшка», «ножка балерины», «секрет», «узелок». Эти дополнительные обозначения легко запоминаются детьми и воссоздают в их сознании необходимые графические образы.

Используя методику В.Илюхиной, весь курс занятий распределен по принципу сходного написания строчных и заглавных букв. На занятиях ведется сравнительный анализ написания букв, отрабатываются соединения букв в словах.

Слайд 5-6

Методы и приёмы работы педагога по методике

«Письмо с открытыми правилами»:

Наглядность (использование интерактивной программы написания букв).

Проговаривание алгоритма написания букв.

Упражнения для развития и совершенствования мелкой моторики рук.

Пальчиковые игры.

Массаж и упражнения для пальцев и кистей.

Сравнение печатной и прописной букв, их анализ.

Развитие графической зоркости путем анализа неправильно написанных букв.

Письмо по аналогии.

Классификация букв, сходных по написанию.

Управляемое обучение (письмо под проговаривание учителя, а затем самостоятельное).

Дополнительные образные обозначения элементов букв: «качалочка», «секрет», «ножка балерины», «клюшка», «узелок».

Графический диктант и др.

Слайд 7

Методика первых уроков письма.

Первые уроки – очень важный период. Особое внимание учитель должен уделить знакомству с разлиновкой, со строчкой, объяснить назначение горизонтальных линий в тетради: рабочая строка, верхняя линия рабочей строки, нижняя линия рабочей строки, верхняя дополнительная строка, нижняя линия рабочей строки.

Необходимо постоянно упражняться в написании элементов, а далее и букв всем классом вместе по отчётливой команде учителя: поставьте ручку на 1/3 сверху, уйдите влево-вверх, задержитесь на строке, опуститесь по прямой наклонной линии вниз, задержитесь на строке, поднимитесь вверх, сомкните части.

При этих упражнениях достигаются различные цели: дети приучаются правильно сидеть при письме, соблюдать расстояние между грудью краем стола, равное ширине ладони, не наклоняться слишком близко к столу, класть правильно тетрадь, правильно держать ручку. Все эти привычки очень важны для обучения письма.

Дети приучаются писать в такт, по команде. Такт для пишущей руки - значит то же самое, что и для танцующей ноги. строгий размер в движении – вот вся тайна красивого и быстрого письма.

Рассмотрим самые важные этапы формирования графического навыка- основание элементы письма, которые и составляют ведущий алгоритм, являющийся основой в написании всех букв русского алфавита.

Слайд 8

Первая часть алгоритма – умение написания наклонные линии с соблюдением высоты, параллельности и заданного интервала.

Тут мы учим ребенка распределять внимание, а также учим самоконтролю.

Детям предлагается под диктовку (диктуется способ написания) написать точное количество наклонных линий. При этом учитель говорит, что количество наклонных линий он не скажет. Но если дети будут внимательны, то по окончанию смогут назвать точное их число.

Вторая часть алгоритма – умение делить наклонную линию на две и три части.

Учитель на образцах, на чертеже показывает, что такое половина (1/2) и третья часть (1/3) линии.

Третья часть алгоритма – выполнение закругления на нижней линеечке рабочей строки(«качалочка»).

Этот этап должен донести до сознания детей, что закругление составляет особый элемент написания крючка, который входит в состав буквы и и который является очень часто встречающимся элементом и в других буквах.

Четвёртой частью алгоритма – мы завершаем написание крючка – пишем крючковую линию.

После «качалочки» ручка должна двигаться вправо вверх по странице до середины рабочей строки, деля при этом угол, образованный наклонной линией и нижней линеечкой рабочей строки, примерно пополам.

Важно объяснить детям, что после «качалочки», которая завершается сразу, как только ручка отошла от нижней линеечки, ручка должна выписать прямую линию до середины.

Слайд 9

Пятая часть алгоритма – является одной из важнейших составных частей алгоритма в целом. Научение общему приёму соединений происходит на основе соединения двух крючков.

При подъёме по «секретику» мы продолжаем учить включать боковое зрение, т.е. переносить внимание на уже написанную прямую наклонную линию слева и стараться не отдаляться от неё.

Этот этап продолжает формировать безотрывное письмо, являющееся неотъемлемой частью скорописи. Важно, чтобы учитель хорошо усвоил разницу между принципом безотрывного письма и самим писанием. В конце 1 класса ученик должен научиться безотрывно писать одну-полторы буквы, а затем обязательный отдых, т.е. отрыв руки от листа бумаги.

Учитель обращает внимание детей на просвет между двумя элементами буквы и нижней линейкой (шалашиком).

Происходит объяснение того, что просветы между элементами букв образуются не только в нижней части строки, но и в верхней. (гнёздышки).

Седьмая часть алгоритма завершение написания второго крючка.

Хочу обратить внимание на графические знаки и дополнительные обозначения. (Слайды 10-13)

Очень важное значение при формировании навыка письма имеет правильное соединение букв. (Слайды 14-15)

Помимо отработки написания элементов букв очень важно научить учащихся видеть форму буквы и буквосочетания в их целостном виде. Ученик должен уметь находить правильно написанную букву, объяснять, в чём заключаются ошибки и как их устранять.

Для этого предусматривается пропедевтическая работа по развитию графической зоркости. (Слайд 16)

Хотелось бы обратить внимание на типичные каллиграфические ошибки (Слайд 17)

Указанные выше ошибки появляются вследствие недостаточной сформированности правильного графического навыка.

Классификация каллиграфических ошибок помогает учителю анализировать письмо учеников, выявлять недочеты и выработать тактику корректировки почерка . Учитываю данную классификацию, каждый учитель, оценив работы своих учеников по предложенным критериям, может определить, какой вид ошибок превалирует в его классе, и провести надлежащую работу по их устранению.

Данная таблица поможет учителю оценить сформированность каллиграфических навыков.

Большую роль в процессе обучения письму играют дидактические игры. Предлагаю вашему вниманию несколько таких игр. (Слайды 18-33).

Что же должен знать и уметь учащийся к концу букварного периода:

(Слайд 34).

• Видеть ошибки и находить пути их исправления;
• Соблюдать необходимые пропорции в буквах, словах и интервал между словами;
• Уметь объяснять написание всех букв;
• Правильно соединять буквы между собой;
• Соблюдать основные пропорции при письме (ширина буквы равна её высоте);
• Правильно и безошибочно списывать печатный текст;
• Писать под диктовку простые предложения;
• Иметь в памяти все виды изученных орфограмм.

И ещё о роли родителей. Самое первое родительское собрание я посвящаю вопросу обучения каллиграфическому письму. Родители – мои большие помощники, и практически все они со временем овладеют данной методикой. (Слайд 35)

И ещё немного о применении информационных технологий в обучении письму. Эффективность такого обучения значительно повышается, если его использование будет не эпизодическим, а систематическим, на протяжении изучения всего курса. Для обучения письму малышей в первую очередь важна наглядность процесса написания букв и их соединений. Замечательно, если это традиционно сделает учитель на доске, но гораздо образнее, красочнее, эффектнее написание букв, соединений и слов можно реализовать на экране компьютера, используя современные программные средства. И я хочу предложить вашему вниманию презентацию «Письмо с секретом», в ней очень хорошо показаны все этапы написания букв.

Как говорят ученые, навык может формироваться двумя путями: стихийным и управляемым. Графический навык может тоже формироваться стихийно. В предложенных ученику указаниях может не быть всех предложенных ориентиров для действия. Во время работы ученик находится в поиске недостаточных ориентиров, однако пути поиска ему неизвестны, и он идет по пути проб и ошибок. В результате формирование навыка затягивается, и он не приобретает устойчивость. У В.А. Илюхиной навык формируется управляемым путем. Ученик следует четкому алгоритму написания элементов, букв и их соединений.