Способы поддержки детской инициативы привести примеры. • Осуществление выбора деятельности на основе собственных интересов и потребностей
Слайд 2
Основания для создания ФГОС ДО: - требование позитивной социализации; - требование индивидуализации образования; - особое внимание к развитию инициативы и креативности; - обязательное участие родителей в реализации ФГОС ДО.
Слайд 3
САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ ИНИЦИАТИВА ТВОРЧЕСТВО
Слайд 4
Самостоятельность – это: - способность без посторонней помощи пользоваться средствами и способами взаимодействия с миром; - свобода ребенка в поступках и ответственность за них. Инициатива – это: - внутреннее побуждение к новой деятельности; - способность к самостоятельным активным действиям
Слайд 5
Творчество – это: - духовно-практическая деятельность человека, результатом которой является создание оригинальных, неповторимых, никогда ранее не существовавших культурных ценностей, установление новых фактов, открытие новых средств и закономерностей, а также методов исследования и преобразования мира; - самостоятельные поиски, пробы наилучшего решения задания; - нахождение новых приемов решения, когда старых уже недостаточно, самостоятельность и инициатива в применении их, нахождение своих оригинальных приемов решения творческих заданий.
Слайд 6
Федеральный закон от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» Статья 48. Обязанности и ответственность педагогических работников 1. Педагогические работники обязаны: п.4 развивать у обучающихся познавательную активность,самостоятельность, инициативу, творческие способности, формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях современного мира, формировать у обучающихся культуру здорового и безопасного образа жизни.
Слайд 7
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. (Приказ от 17.10.2013 года № 1155 «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования») 1.4. Основные принципы дошкольного образования п.2 построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования); п.3 содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; п.4 поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; 1.6. Стандарт направлен на решение следующих задач: п. 4 создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром; п. 6 формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;
Слайд 8
II. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ЕЕ ОБЪЕМУ 2.3. Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста 2.4. Программа направлена на: – создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности – на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Слайд 9
Образовательные области – социально-коммуникативное развитие; – познавательное развитие; – речевое развитие; – художественно-эстетическое развитие; – физическое развитие.
Слайд 10
Социально-коммуникативное развитие становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
Слайд 11
Познавательное развитие формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения, творческой активности Речевое развитие владение речью как средством общения и культуры развитие речевого творчества
Слайд 12
Художественно-эстетическое развитие реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.). Физическое развитие становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере Саморегуляция - управление собой, действуя преимущественно на основе своих убеждений и ценностей, а не руководствуясь внешними требованиями (Жмуров В.А. Большой толковый словарь терминов по психиатрии) Саморегуляцияличности (лат. – подчинение определенному правилу) – управление человеком своим собственным физическим и психическим состоянием и поступками (Безрукова В.С. Основы духовной культуры. – 2000).
Слайд 13
III. ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ … 3.2.1. Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия: поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности; 3.2.5. Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей 1) обеспечение эмоционального благополучия через: - непосредственное общение с каждым ребенком; - уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям; 2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через: - создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности; - создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; - недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.).
Слайд 14
Развитию самостоятельной детской деятельности в большой степени способствует развивающая среда, содержание которой должно быть направлено на развитие его эмоционально - волевой сферы. Именно в таких условиях идет формирование основных базисных характеристик личности, как самостоятельность, инициативность, активность.
Слайд 15
Формирование эмоционально-волевой сферы воспитанника возможно при следующих условиях: 1. взрослый встает на позицию партнера, который имеет равные с ребенком права и обязанности. Как следствие в процессе НОД у воспитателя с ребенком есть одинаковое рабочее место (материалы и инструменты), и часть работы, которую он выполняет;
Слайд 16
2. к решению образовательных задач дети не принуждаются, на детей не оказывается психологическое давление, а используются 4 типа мотивации: МОТИВАЦИЯ ЛИЧНОЙ ЗАИНТЕРЕСОВАННОСТИ РЕБЕНКА («Хочешь сделать самолет из бумаги? Ты сможешь с ним поиграть»). Именно этот вид мотивации способствует волевой регуляции поведения в наибольшей степени. МОТИВАЦИЯ ОБЩЕНИЯ СО ВЗРОСЛЫМ. Общение со взрослым самоценно для ребенка! Взрослый ведет себя как партнер: считается с интересами ребенка, проговаривает последовательность действий, помогает при затруднениях. Обязательно благодарит ребенка, презентуя его достижения другим.
Слайд 17
ИГРОВАЯ МОТИВАЦИЯ. Строится на ведущей деятельности ребенка – сюжетной игре, которая на разных возрастных этапах развивается по разному: 2 – 4 года – преобладают игровые действия (покормить куклу, покачать и т.д.) Эффективна игровая мотивация, построенная на игровых действиях (слепил морковку, покормил зайку); 4 – 5 лет – в сюжетной игре преобладает роль и ролевое поведение. Эффективна игровая мотивация, построенная на ролевом поведении и ребенка, и воспитателя как партнера (Давай поиграем. Я буду зайкой – мамой, а ты зайчонком. Нам нужно заготовить морковку на зиму (лепим) Здесь пример Дороновой). Руководство деятельностью детей в роли осуществляется на протяжении всего занятия, включая оценку результата. 5 – 7 лет – в сюжетно – ролевой игре преобладает сюжетосложение. Эффективна постановка игровой задачи («Подарим Снегурочке букет, который нарисован в холодной цветовой гамме»), на основе которой далее ставится учебная задача («Я покажу, как смешивать краски для получения холодной цветовой гаммы») - МОТИВАЦИЯ В ЗАИНТЕРЕСОВАННОСТИ РЕБЕНКА ЧЕМУ-ТО НАУЧИТЬСЯ («Хочешь, я научу тебя…?»)
Слайд 18
"САНИТАРНО-ЭПИДЕМИОЛОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К УСТРОЙСТВУ, СОДЕРЖАНИЮ И ОРГАНИЗАЦИИ РЕЖИМА РАБОТЫ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ» (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. Москва от "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13) XI. Требования к приему детей в дошкольные образовательные организации, режиму дня и организации воспитательно-образовательного процесса 11.8. На самостоятельную деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня должно отводиться не менее 3-4 часов.
Слайд 19
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования – это то, чего должны достигнуть в совместной деятельности ребенок, педагог и родители. Что касается детской самостоятельности, инициативы и творчества, результаты должны быть следующими: - ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др. - ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать
Слайд 20
Спасибо за внимание!
Посмотреть все слайды
Галина Карпушенкова
Создание условий для поддержки детской инициативы и творчества
Ребенок дошкольного возраста неутомимый исследователь, который хочет все знать, все понять, во всем разобраться, у него своеобразное, особое видение окружающего мира, он смотрит вокруг на происходящее с восторгом и удивлением и открывает для себя чудесный мир, где много интересных предметов и вещей, событий и явлений, так много тайного и неосознанного.
Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности, необходимым условием его развития , которая закладывает фундамент и дает перспективы роста интеллектуального, творческого потенциала ребенка .
Чем беззаветнее ребенок отдается собственной активности, тем сильнее затем у него возникает потребность в совместной деятельности с взрослым. В этой фазе ребенок особенно восприимчив к воздействиям взрослого. Чем успешнее развиваются различные формы взаимодействия ребенка и взрослого -носителя знаний, тем содержательнее становится собственная активность ребенка. Именно на основе собственной активности у дошкольников возникает ряд специфических видов детской деятельности , выполнение которых характеризуется высоким уровнем самостоятельности и оригинальности.
Специфические виды деятельности развиваются, порой, без помощи взрослого и даже вопреки его запретам. В этом и заключается их истинно детская сущность . К таким видам деятельности относится экспериментирование и игра - важнейший вид поисковой деятельности. Экспериментирование лежит в основе любого процесса детского познания и пронизывает все сферы детской жизни . Вспомните, малыш с ранних лет сначала примеряет вкладыши по размеру, решая проблемную ситуацию – «войдет-не войдет» , перекладывает кастрюльки и крышки в мамином посудном шкафу и т. д. ; повзрослев – может бесконечно долго переливать воду из разных кружечек, стаканчиков, тарелочек – чем вам не поиск ответа на вопрос : сколько же воды в стакане?; может «извести» целую бутылочку «Ферри» взбивая пену и пуская мыльные пузыри; использует целый кг гвоздей, забивая в одну небольшую дощечку с одной только ему понятной целью.
Поэтому, что бы такая «стихийная» познавательная деятельность детей приобрела осмысленность и развивающий эффект должны быть созданы условия , необходимые для развития познавательно-интеллектуальной активности детей, учитывающие следующие факторы :
Предметно-развивающая среда должна быть разнообразна по своему содержанию;
Образовательная и игровая среда, должна стимулировать развитие поисково-познавательной деятельности детей;
Родители должны быть в курсе всего что происходит в жизни ребенка : чем он занимался, что нового узнал, чем ему нужно помочь в поиске нового и т. д.
При организации работы в этом направлении мы придерживались следующих принципов :
Деятельности - стимулирование детей на активный поиск новых знаний в совместной деятельности с взрослым, в игре и в самостоятельной деятельности.
Вариативности - предоставление ребенку возможности для оптимального самовыражения через осуществление права выбора, самостоятельного выхода из проблемной ситуации.
Креативности - создание ситуаций , в которых ребенок может реализовать свой творческий потенциал через совместную и индивидуальную деятельность.
Однако полноценной развивающей среды и условий , о которых мы говорили выше, не достаточно, чтобы у детей повысился уровень познавательной активности. Здесь важно разнообразие форм и методов организации детской познавательной деятельности.
Работая с детьми среднего дошкольного возраста по формированию познавательной активности, мы заметили, что успешны такие приёмы, как картосхемы, алгоритмы, модель обследования предмета, рабочие листы, а так же :
Моделирование ситуаций с участием персонажей,
Индивидуально-личностное общение с ребенком,
Поощрение самостоятельности,
Побуждение и поддержка детских инициатив во всех видах деятельности,
Оказание поддержки развитию индивидуальности ребенка.
Именно такое многообразие методов и приёмов позволяет развивать познавательную активность и любознательность детей.
Наиболее эффективными формами работы, по нашему мнению, для поддержки детской инициативы являются следующие :
1. Познавательные занятия
Например, было проведено познавательное занятие "Путешествие в мир посуды" (в комнате русской сказки) . Детям рассказывали из чего были сделаны первые ложки, о том, что первой вилкой была заточенная палочка. Предложили такой палочкой наколоть кусочек картофеля. Проблема - пища соскакивала с палочки. (Рассуждение детей) Что же дальше придумал человек, чтобы было удобней есть? Все вместе пришли к выводу, что человек создал инструмент , похожий на рогатину, то есть палочки с раздвоенным концом. Дети попробовали наколоть такой палочкой картофель, но у многих она сломалась. Дети сделали вывод, что такая вилка тоже неудобная.
На следующем занятие "Путешествие в прошлое стула", также детям было предложено посидеть на полу - удобно или нет, посидеть на бревне, пеньке, табурете, стуле, кресле - порассуждать, что было раньше, что потом. В игре- рассказывании сказки "Три медведя" были использованы игрушки - медведи, три кроватки, стол, три пенечка, кукла. Создана проблема , как пенечки превратить в стулья. Сначала дети рассуждали, затем искали в группе то, что можно использовать для поделки стула. В итоге нашли пластины из набора строительного материала и подставили их к пенечкам - получились стулья.
2. Совместная исследовательская деятельность взрослого и детей - опыты и экспериментирование.
Пересказывали рассказ "Утята". Затем сравнили игрушки - курицу и утку. Проблема : почему курица не плавает? В результате игры погружения игрушек в воду дети сделали вывод, что у курицы нет на ногах перепонок. Затем обратила внимание на лежащие на столе перья. Чьи они могут быть? Дети рассматривали их через увеличительные стекла, пускали их в воду, дули на них. Проблема : почему перья не намокают? Проведен эксперимент : дети смазали руки кремом, опустили в воду. Вывод : перья покрыты жиром.
Знакомство с неживой природой проходило через надувание мыльных пузырей, наблюдение за мыльным пузырем.
3. Наблюдение и труд в уголке природы
Дети занимались посадкой лука, наблюдали как развивается растение, постоянно поливали его, делая вывод, что без воды растение засыхает.
4. Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов рукотворного мира и живой природы.
При изучении темы "Животные севера" - дали детям силуэты вырезанного из картона белого медведя. Предложили подумать, что можно наклеить на него, чтобы он был мягкий? Были предложены кусочки ткани, бумага, вата. Дети изучив все материалы, сделали вывод - что вата мягче.
Занесли в группу веточки дерева. Проблема : как сделать, чтобы веточки были похожими на зимние? Рассуждение детей - покрасить белой краской, украсить ватой. Решили обернуть и наклеить белые салфетки.
Предложив детям шишки, перья, пластилин, скорлупки детского ореха , задали вопрос - что можно смастерить? Дети с удовольствием придумывали и конструировали поделки из природного материала. Нам немного приходилось советовать, как сделать что-нибудь, если возникали проблемы и дети не знали как их преодолеть.
Увидев на столе коврики из картона с нанесенным пластилином и стоящие тарелочки с разными крупами, семечками – дети, порассуждав что и как можно из этого всего сделать, с удовольствием выкладывали узор на ковриках.
Занимались преобразованием - делали игрушки из бумаги, занимались ремонтом книг.
Знакомство с водой происходило в процессе хозяйствено-бытового труда т - мытья игрушек. Путем проб выявляли свойство ткани, стекла, металла, резины, пластмассы (быстро впитывают влагу, плавают, тонут) .
5. Самостоятельная деятельность детей
Педагогу важно так организовать детскую деятельность , в том числе самостоятельную, чтобы воспитанник упражнял себя в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, действовать, добиваться поставленной цели. То, что привлекательно, забавно, интересно, пробуждает любопытство и довольно легко запоминается. Не следует забывать, что особенно легко запоминается и долго сохраняется в памяти тот материал, с которым ребёнок что-то делал сам : ощупывал, вырезал, строил, составлял, изображал. Дети должны приобретать опыт творческой , поисковой деятельности, выдвижение новых идей, актуализации прежних знаний при решении новых задач.
Известно, что ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно решить без плодотворного контакта с семьей . Свое общение с родителями мы строим на основе сотрудничества, которое, по утверждению родителей, сближает, позволяет открыть какие-то новые стороны личности своего ребенка.
Организуемая с семьей работа : помогает нацелить родителей на необходимость поддержания в ребенке пытливости, любознательности. Это не только позволяет вовлечь родителей в образовательный процесс, но и сплачивает семью (многие задания выполняются совместно) . Дети с удовольствием рассказывают о своих открытиях родителям, просят найти новые сведения, что- то сделать вместе. Родители с большим интересом изготавливают книжки-малышки, оформляют альбомы, плакаты, организуют фотосессии и многое другое.
Таким образом, правильно организованная предметная среда и ее содержательное наполнение, ряд эффективных методов и приемов, тесное взаимодействие с родителями, организация совместной практической деятельности взрослых и детей являются важными условиями поддержания и развития детской познавательной активности.
Всеми уважаемый педагог Леонид Абрамович Венгер сказал следующее — быть готовым к школе — не значит уметь читать, писать и считать. Быть готовым к школе — значит быть готовым всему этому научиться.
Проблема формирования у детей инициативы и самостоятельности была и остается в нынешней педагогике одной из самых актуальных. Наиболее актуальной она стала с момента внедрения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Во ФГОС ДО сказано о том, что ребёнок должен проявлять инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, конструировании и др. Он способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживать способность к воплощению разнообразных замыслов.
Посещая дошкольное образовательное учреждение, каждый ребенок получает возможность полноценно жить и развиваться, активно участвуя в специфически детских видах деятельности: игровой, коммуникативной, продуктивной, двигательной, познавательно-исследовательской.
В этом пространстве дети учатся воспринимать сложные жизненные явления, у них формируется гуманистическая направленность. Культурно-образовательная среда ДОУ ограждает дошкольников от асоциальных влияний, формирует навыки духовного противостояния им. Она является средой для свободного выбора действий, оценок, отношений, обеспечивает им чувство защищенности. В культурно-образовательной среде дошкольник осваивает систему ценностей, норм, стереотипов общества, у него складывается система внутренних регуляторов, привычных форм поведения. В ней он не просто адаптируется к жизни, к социальной среде, а саморазвивается и самовыражается.
Образовательная среда ДОУ позволяет:
— ребенку — самореализоваться в процессе разнообразной детской деятельности;
— педагогам — творчески подойти к выработке индивидуально-личностной модели воспитания, эффективного стиля общения с детьми, с учетом индивидуальных особенностей ребенка и личностных качеств педагога.
В чем состоят собственно образовательные задачи детского сада? Что его делает образовательным учреждением? Детский сад — это ступенька к школе или особое образовательное учреждение, в котором ребенок проживает особый отрезок своей жизни? Чем должен быть наполнен этот отрезок прежде всего? Что сулит дошкольному учреждению и дошкольному образованию в целом его новый статус? Ужесточение рамки или наоборот, — расширение спектра возможностей? Должна ли речь идти о некоторых принципиальных изменениях всей системы общего образования, в результате которых она будет способна принять в себя дошкольную ступень. И не просто принять, а опереться на ее фундамент, по-своему развить ее достижения? Если так — то каким образом должен быть выстроен этот фундамент?
С другой стороны, есть начальная школа, формируемая систему знаний, предметных и универсальных способов, действий, воспитание умения учиться — способности к самоорганизации с целью решения учебных задач, необходимых для дальнейшего обучения в основной школе.
Таким образом, ФГОС ДО, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155, ориентирован на поддержку разнообразия, принципиальной« нестандартности» самого детства и ребенка, а также вариативности развивающих форм этой поддержки с сохранением его исключительной, предельной самобытности, которая как раз придает ему« образовательную ценность».
В современной педагогической науке существует ряд разработанных на основе подобного анализа технологий, которые носят интегративный характер и обеспечивают комплексный подход к обучению и воспитанию, представленный в виде целостной педагогической системы.
Каким образом это происходит в условиях нашего детского сада?
Формами организации образовательной деятельности в МАДОУ детский сад № 9 «Росинка» для поддержки детской инициативы и самостоятельности являются создание условий для:
1. Проектной деятельности
2. Расширения сферы партнерских отношений родителей и детей.
3. Внедрения инноваций(ОТМС-ТРИЗ-РТВ технологии, мультипликация).
4. Участия детей в конкурсном движении различного уровня.
5. Оказания недирективной помощь детям.
6. Организации организационно-деятельностных игр.
7. Организации студийной работы
В нашем детском саду педагоги активно используют метод проектов, т. к. он позволяет формировать активную, самостоятельную и инициативную позицию ребенка и поддерживать устойчивый познавательный интерес.
Проект позволяет интегрировать сведения из разных областей знаний для решения одной проблемы и применять их на практике. Правильно организованная работа над проектом, позволяет сделать процесс обучения не только более оптимальным, но и более интересным. Ребенок приобретает опыт деятельности, который соединяет в себе знания, умения, компетенции и ценности.
Проектная деятельность развивает творческое и критическое мышление, самодисциплину, культуру речи, позволяет участникам быть более активными в дошкольной жизни, способствует развитию у детей и педагогов навыков общения в группе, умение отстаивать и доказывать свою точку зрения, умения публичного выступления.
Главное условие — помнить, что метод проектов нацелен не на интеграцию уже имеющихся знаний, а на применение и приобретение новых. Например, каждый ребенок построил домик для своей куклы, воспитатель предлагает их поставить рядом. Из большого числа домиков вырастают улицы. Улицы должны иметь названия, дома — номера. Дети знакомятся с буквами и цифрами, приобретая новые знания. Участие ребенка в проектной деятельности позволяет ему учиться исследовать, добывать информацию, ставить проблемы и решать их. К реализации проектов можно привлекать родителей дошкольников. Они помогут детям собрать и оформить материалы. В детском саду накоплен достаточно большой опыт по внедрению проектной деятельности, который был представлен на Всероссийском конкурсе« Элита Российского образования(Диплом 1 степени), на Всероссийском конкурсе« Росточек. Мир спасут дети»(Золотая медаль за развлекательно — игровой проект« В гостях у лета»), на Всероссийском конкурсе« Призвание — воспитатель»(Золотая медаль за познавательный проект« Всегда мы дружим с молоком»), на Всероссийском конкурсе« Патриот России»(Золотая медаль за познавательный проект« Матрёшка — русская игрушка»). На Забайкальском образовательном форуме в 2014 году проект« Технологии проектирования в детском саду как фактор повышения профессиональной компетентности педагогов в условиях инновационной деятельности» получил диплом III степени. Опыт работы по проектной деятельности был представлен для педагогов ДОУ города на муниципальной презентационной площадке в феврале 2015 года.
В нашем учреждении для детей доступны все функциональные пространства детского сада. Мы стремимся стать своеобразным культурным центром и для родителей, их клубом, в котором они смогут предложить свои таланты и получить удовлетворение своих родительских ожиданий. Поэтому в детском саду происходит постоянное расширение сферы партнерских отношений родителей и детей. На своем опыте мы можем точно сказать, что у каждого детского сада есть ресурсы для налаживания контактов с родителями: во-первых, отказ от традиционного пути и творческий поиск нового, внедрение инновационных форм и методов работы; во-вторых, организация наглядной педагогической пропаганды детского сада, способствующая популяризации деятельности учреждения; в-третьих, обогащение отношений детей и родителей в ходе эмоционально-насыщенного общения, привлечения родителей к участию в деятельности ДОУ; в-четвертых, организация совместно с родителями распространения опыта работы. Это прежде всего выражается в организации выставок совместных работ, где творчество буквально не знает границ. Это традиционные выставки« Огородные фантазии», «Новогодние превращения», «Пасхальный перезвон», выставки к декадам психологии, «Кораблик детства» и другие. Причём с каждым разом работ становится всё больше и больше. В процессе работы ребенок начинает воспринимать родителей по- новому, как союзников, потому что играющий с ним родитель все время старается понять его чувства, поступки, экспрессию, точку зрения. Такое поведение облегчает ребенку принятие собственного« я» и усиливает его веру в установившиеся отношения. Ребенок получает возможность наиболее полно выразить свои творческие способности и одновременно испытать чувство ответственности. Ребенок получает у родителя поддержку, учится правильно оценивать свои возможности, что способствует формированию адекватной самооценки. Все мероприятия, проводимые в детском саду, обязательно проводятся с участием родителей, но не как сторонними наблюдателями, а непосредственными участниками. Родители вместе с детьми с удовольствием принимают участие в субботниках, сопровождают детей в экскурсиях и в походах. На сегодняшний день в ДОУ работают родительские клубы по интересам« Мы вместе», «Скоро в школу». К педагогическому совету по взаимодействию ДОУ и семьи проводился конкурс презентаций по опыту семейного воспитания, в котором приняло участие по 2−3 семьи от группы.
Таким образом, открытая образовательная среда, позволяет добиться подвижного баланса инициатив всех участников образовательного процесса, что обеспечивает раскрытие индивидуального потенциала каждого ребенка.
В детском саду созданы все условия для участия детей в детском конкурсном движении. Как одна из форм поддержки детской инициативы это форма уже широко распространилась в ДОУ. На данный момент существует огромное количество творческих и познавательных конкурсов, где способные и одарённые дети могут заявить о своих возможностях и раскрыть таланты. Существуют конкурсы, где могут принять участие дети и родители, дети и педагоги.
На Всероссийском уровне наши дети уже традиционно участвуют в таких конкурсах как конкурсы« Центра образовательных инициатив»:
— «Простые правила» — направленность конкурса — оказание содействия в формировании целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о возможных опасностях, способах их избегания, способах сохранения здоровья и жизни, безопасности окружающей природы.
— «МИР» «Мечтай! Исследуй! Размышляй!» Участие в конкурсе — это замечательная возможность для детей решать интересные задачи, получать новые знания и опыт и делиться ими, соревноваться со сверстниками из других регионов в знаниях и умениях и пополнять портфолио документами об участии во Всероссийском конкурсе!
— «Классики. Скоро в Школу» участие в конкурсе поможет выявить, насколько ребята готовы к обучению в школе
— «Звёздочка в ладошке» Цель конкурса — повысить самооценку каждого ребенка перед переходом в школу. Дети составляли рассказ о себе, решали логические задачи, придумывали сказки и заклинания для самостоятельно оформленного ковра — самолета, воплощали свое представление о школе в творческом коллаже! А самое главное и приятное — это возможность делать все это сообща с родителями и педагогами. Сколько эмоций испытал каждый ребенок! Как гордился собой, выполнив в очередной раз сложное задание! Ребята с большим старанием и воодушевлением выполняют свои работы. Конечно, не все работы, которые мы отправляем, занимают призовые места. Но мы рады и этим первым наградам! У детей появился интерес принимать участие в таких конкурсах и они стараются придумывать и выполнять что — то новое и оригинальное! Данное направление значимо и интересно для родителей, так как им приятно, посетив сайты с проходящими на них конкурсами, увидеть работы и фотографии своих детей
Нас, педагогов, переполняет гордость за наших воспитанников! Они все умнички и большие молодцы!
Внедрение инноваций также способствует развитию инициативы и самостоятельности детей. Сегодня быть педагогически грамотным специалистом нельзя без изучения обширного арсенала образовательных технологий.
Инновационные технологии — это система методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств, направленных на достижение позитивного результата за счёт динамичных изменений в личностном развитии ребёнка в современных социокультурных условиях. Педагогические инновации могут либо изменять процессы воспитания и обучения, либо совершенствовать.
На основе анализа инновационных педагогических технологий, можно выделить следующие технологии, применяемые в системе дошкольного образования: здоровьесберегающие технологии, технологии развивающего обучения, технологии проблемного обучения, игровые технологии, компьютерные технологии.
Здоровьесберегающие технологии - это системно организованная совокупность программ, приемов, методов организации образовательного процесса, не наносящего ущерба здоровью его участников.
Технология проблемного обучения включает методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явление, закон.
Под развивающим обучением, по мнению В. В. Давыдова, понимается новый, активно-деятельностный способ обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу. В технологии развивающего обучения ребенку отводится роль самостоятельного субъекта, взаимодействующего с окружающей средой. Это взаимодействие включает все этапы деятельности: целеполагание, планирование и организацию, реализацию целей, анализ результатов деятельности. Развивающее обучение направлено на развитие всей целостной совокупности качеств личности. Существенным признаком развивающего обучения является то, что оно создает зону ближайшего развития, вызывает, побуждает, приводит в движение внутренние процессы психических новообразований.
Информационные технологии — это технологии, использующие специальные технические информационные средства(ЭВМ, аудио, видео).
Большая роль отводится технологии игрового обучения, суть которой заключается в развитие воображения, внимания, памяти, речи, мышления, умении сравнивать, сопоставлять, находить аналогии. Это дидактические и словесные игры, игры на развитие психических процессов, фонематического слуха и звукового анализа, слоговой структуры, по обучению грамоте. В игре происходит повышение познавательной активности, формирование мотивации учебной деятельности.
Мнемотехнология-это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации.
Педагогический коллектив детского сада, имея большой профессиональный опыт, легко откликается на внедрение инноваций и неоднократно представлял опыт работы на муниципальных презентационных площадках: в апреле 2015 год« Профессионально-педагогические компетенции педагога дошкольного образования», а в ноябре 2015 год« Развитие творческого потенциала дошкольников средствами инновационных технологий» в рамках изучения и диссеминации передового педагогического опыта по психолого-педагогическому сопровождению участников образовательных отношений согласно ФГОС ДО». На Забайкальском образовательном форуме в 2015 году детский сад представлял проект« Планшетные развивающие технологии как ресурс для поддержки детской инициативы и самостоятельности в условиях обновления предметно-пространственной среды ДОУ» и получил хорошую оценку экспертов. Имеющийся опыт работы позволил Комитету по управлению образованием организовать на базе ДОУ пилотную площадку по реализации инновационного проекта по теме: «Моделирование мыслительных действий как содержание дошкольного образования при развитии интеллектуальных качеств личности ребенка средствами технологии ОТСМ-ТРИЗ-РТВ».
Внедрение всех этих технологий возможно только на основе системно — деятельного подхода, основная цель которого: научить не знаниям, а работе.
Структура с позиций системно — деятельностного подхода состоит в следующем: педагог создает проблемную ситуацию; ребенок принимает проблемную ситуацию; вместе выявляют проблему; педагог управляет поисковой деятельностью; ребенок осуществляет самостоятельный поиск; обсуждение результатов.
Оказание недирективной помощи детям — один из актуальных способов поддержки детской инициативы и самостоятельности. Одним из эффективных форм работы по поддержке детской инициативы является групповой сбор.
Групповой сбор — это часть ежедневного распорядка, проводимая в определенное время, в специально оборудованном месте, когда дети и взрослые обмениваются информацией, обсуждают проблемы, планируют индивидуальную и совместную деятельность.
Задачи группового сбора
Формирование доброжелательных отношений между детьми, создание атмосферы поддержки и сотрудничества между детьми и взрослыми, создание общего положительного эмоционального фона, ощущения психологического комфорта;
Обмен информацией о прошедших или предстоящих событиях, выявление детских интересов;
Формирование мотивации к предстоящей деятельности;
Представление информации о материалах в центрах активности на текущий день и планирование деятельности в центрах;
Осуществление выбора деятельности на основе собственных интересов и потребностей.
Групповой сбор проводиться в кругу, сидя на ковре или индивидуальных подушечках. Круг должен быть достаточно большим, подальше от полок с игрушками, чтобы дети не отвлекались. Групповой сбор проводиться для того, чтобы дети имели возможность пообщаться вместе, поиграть в групповые игры, спеть любимые песни, обсудить групповые новости, спланировать дела на день, распределить обязанности. Инициатива принадлежит детям, воспитатель организует и поддерживает идеи детей. В течение дня групповых сборов может быть несколько. По использованию данного направления в вопросах преемственности детский сад проводил мероприятия с участием педагогов школ города. Это дискуссионная площадка в рамках августовской конференции 2014 года« Создание условий для совершенствования профессиональных компетентностей педагогов дошкольного и начального общего образования как фактор влияющий на качество образования детей» и круглый стол по преемственности на ступени« ДОУ — начальная школа» в 2015 году« Технологии поддержки детской инициативы и самостоятельности в вариативных формах образовательной работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста в условиях ФГОС»
Чтобы дети с желанием и охотой, без всякого принуждения, творили, считаем, что необходимо наполнить их жизнь яркими, красивыми, радостными, способными естественно активизировать их изнутри впечатлениями и помочь им разнообразно, в доступной им форме себя выразить. Для этого мы окружаем детей красотой, искусством, природой, рассказываем им об удивительном и великом, способном их восхитить, не оставить равнодушными, даем доступные возрасту средства выражения и непременно все делаем и проживаем вместе. Это происходит через организацию студий ной работы. Организуя студийно-кружковую работу, руководители проводят индивидуальные беседы с детьми, анкетирование с родителями по выявлению интересов и пожеланий по данному вопросу.
В течение года организуются выставки детского творчества, совместного творчества детей и родителей, фотовыставки. Чтобы расширить кругозор родителей, дать им действенные советы и рекомендации, каждый из руководителей кружков проводит консультации, оформляет рекламный блок т.д. С большим успехом всегда проходят« Дни открытых дверей», где родители имеют возможность увидеть реальные достижения своего ребенка. Родители с удовольствием участвуют в таких формах работы, вызывающих огромный интерес малышей и желание мам и пап заниматься со своими детьми.
Детская инициатива выражается не в том, что ребенок захотел помочь что-либо сделать взрослому. Ребенок становится значимым тогда, когда он сделал то, что придумал сам, и именно это оказалось важным для других. В этом случае он становится и инициатором, и исполнителем, и полноправным участником, субъектом социальных отношений. Учитывая современные повышенные требования к качеству образования, мы создали такое образовательное пространство, которое в полном объеме реализует принцип воспитывающей среды, где доминирует творческое начало в непосредственно организованной образовательной и самостоятельной деятельности воспитанников.
Результатом применения технологий, способствующих проявлению инициативы и самостоятельности становятся принципы, которые так или иначе возникают в процессе работы и которые должны стать ориентирами того, к чему нужно стремиться:
— «Успех гарантирован» — любая инициатива ребенка, ради которой совершено усилие, сама по себе является успехом, замеченным и вознагражденным участниками проекта с помощью бонусной оценки.
— «Успех каждого — успех общего дела» — вклад в общее дело становится наградой за проявленные усилия, важным фактором непринужденной самореализации в детских инициативах.
— Поддержка гуманитарной инициативы по принципу: «Научился сам — научу другого» — стремления ребенка вовлечь младших или ровесников в работу над проектом, передать свои знания и умения, поддержать другого в деятельности.
— Мотивированная интеграция детей и взрослых — педагогов, воспитателей, специалистов и родителей в едином процессе творчества.
Чтобы достичь таких результатов нужно изменить мировоззрение педагога, направить его в нужное русло. Направлениями поддержки детской инициативы в ДОУ являются:
— Формирование позиции педагога при организации жизни детей в детском саду, дающая возможность самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления. Основная роль воспитателя — организация ситуаций для познания детьми отношений между предметами, когда ребенок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и уверенности в собственных силах.
— Психологическая перестройка позиции педагога на личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком в процессе обучения, содержанием которого является формирование у детей средств и способов приобретения знаний в ходе специально организованной самостоятельной деятельности.
Фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает положительный эмоциональный фон для проведения обучения, способствует возникновение познавательного интереса.
Таким образом, основная задача дошкольного образования сегодня состоит в том, чтобы сформировать у ребенка опыт успешной деятельности, дать ему радость переживания своих достижений, так как отсутствие удовлетворения собственными достижениями, акцентирование внимания ребенка на неудачах создает ему значительные трудности в установлении положительных контактов с людьми, способствует формированию неадекватной самооценки, неуверенности в себе, безразличия к результатам своей деятельности. До принятия ФГОС ДО повсеместно считалось, что дошкольное детство есть период подготовки ребенка к школе и это был период овладения определенным объемом знаний, умений и навыков.
В отличие от предыдущей парадигмы начального школьного образования, при которой главным было то, что дошкольник должен был быть готовым к школе. Сегодня школа, учитель должны адаптироваться к запросам, потребностям, возможностям каждого ребенка.
Для выработки единства взглядов на предмет преемственности двух ступеней образования должна быть в приоритете готовность педагогов инициировать интересные дела и действия детей в рамках конкретной темы.
Представление о разнообразных возможностях — интересы, дела, способы познания могут быть различными у разных людей(детей).
Представление о том, каким может быть общий результат — каждый предложил что-то свое и получился общий интересный план.
Они получат возможность предстать перед другими детьми инициаторами интересных дел, найти друзей и партнеров на этой основе.
Умение работать с разными источниками информации(справочники, энциклопедии, родители).
Умение принимать решения.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:
самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
развивающие и логические игры;
музыкальные игры и импровизации;
речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:
развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
«дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
Младшая подгруппа
В младшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться потребность в познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети. Воспитатель поощряет познавательную активность каждого ребенка, развивает стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов. Следует проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их познавательную активность, создавая ситуации самостоятельного поиска решения возникающих проблем.
Воспитатель показывает детям пример доброго отношения к окружающим: как утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он помогает малышам увидеть в мимике и жестах проявление яркого эмоционального состояния людей. Своим одобрением и примером воспитатель поддерживает стремление к положительным поступкам, способствует становлению положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить.
Младшие дошкольники - это в первую очередь «деятели», а не наблюдатели. Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития. Поэтому пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы он получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подражание образам животных, танцевальные импровизации и т. п.).
Средняя подгруппа
Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать. Воспитатель специально насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы (определить, влажный или сухой песок, годится ли он для постройки; отобрать брусочки такой ширины, чтобы по ним одновременно проезжали 2 или 3 машины и пр.). В своих познавательных интересах ребенок средней группы начинает выходить за рамки конкретной ситуации. Возраст «почемучек» проявляется в многочисленных вопросах детей к воспитателю: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?» Развивающееся мышление ребенка, способность устанавливать простейшие связи и отношения между объектами пробуждают широкий интерес к окружающему миру. Нередко ребенок многократно обращается к воспитателю с одними и теми же вопросами, чтобы докопаться до волнующей его истины, и от воспитателя требуется большое терпение, чтобы снова и снова давать ответы. Доброжелательное, заинтересованное отношение воспитателя к детским вопросам и проблемам, готовность «на равных» обсуждать их помогает, с одной стороны, поддержать и направить детскую познавательную активность в нужное русло, с другой - укрепляет доверие дошкольников к взрослому.
В свободной деятельности дети по желанию выбирают интересные занятия в организованных в группе центрах активности. Это - центры игры, театрализации, искусства, науки, строительства, математики, двигательной деятельности. Во время занятий и в свободной детской деятельности воспи-татель создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, совместно найти правильное решение проблемы (примеры таких ситуаций приведены в конкретных разделах данного пособия). По мере того как дети учатся решать возникающие перед ними задачи, у них развивается самостоятельность и уверенность в себе. Дети испытывают большое удовлетворение, когда им удается выполнить без помощи взрослого действия, которые еще совсем недавно их затрудняли. Эти маленькие победы воспитатель всегда высоко оценивает.
У детей средней группы идет активное развитие и созревание эмоциональной сферы: чувства становятся более глубокими, устойчивыми; прежнее радостное чувство от общения с окружающими постепенно пе-рерастает в более сложное чувство симпатии, привязанности. Поддерживая их, воспитатель специально создает ситуации, в которых дошкольники приобретают опыт дружеского общения, внимания к окружающим. Это ситуации взаимной поддержки и взаимной помощи детей, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам: «Помоги другу», «Поделись с другими», «Нашим животным с нами хорошо», «Мы помощники в группе» и др. Воспитатель пробуждает эмоциональную отзывчивость детей, направляет ее на сочувствие сверстникам, элементарную взаимопомощь.
Много внимания уделяется развитию творческих способностей детей - в игре, в изобразительной, музыкальной, театрально-исполнительской деятельности. Внимательное, заботливое отношение воспитателя к детям, умение поддержать их познавательную активность и развить самостоятельность, организация разнообразной деятельности составляют основу правильного воспитания и полноценного развития детей в средней группе детского сада.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора игры, а для этого набор игр должен быть достаточно разнообразным и постоянно меняющимся (смена части игр примерно 1 раз в 2 месяца). Около 15% игр должны быть предназначены для детей старшей возрастной группы, чтобы дать возможность ребятам, опережающим в развитии сверстников, не останавливаться, а продвигаться дальше.
В средней группе активно развивается детская самостоятельность. Постепенно совершенствуются умения дошкольников самостоятельно действовать по собственному замыслу. Сначала эти замыслы не отличаются устойчивостью и легко меняются под влиянием внешних обстоятельств. Поэтому воспитателю необходимо развивать целенаправленность действий, помогать детям устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом, учить находить и исправлять ошибки. Помощниками в этом могут стать картинки, фотографии, модели, наглядно, «по шагам» демонстрирующие детям очередность выполнения действий от постановки цели к результату. Это может быть последовательность процесса создания постройки, выполнения аппликации, бытового труда и пр.
В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Светлана Шалдина
Опыт работы «Поддержка детской инициативы в дошкольном возрасте в соответствии с ФГОС»
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад №2 «Колокольчик»
МЕТОДИЧЕСКИЙ СЕМИНАР
ТЕМА : ««Поддержка детской инициативы в дошкольном возрасте
в соответствии с ФГОС ДО »
Цель : Демонстрация способности к анализу, осмыслению и представлению своей педагогической деятельности в соответствии с новыми требованиями ФГОС ДО . Расширение знаний педагогов о технологиях поддержки детской инициативы с учетом современных требований и социальных изменений.
Задачи :
Проанализировать эффективность используемых форм и методов поддержки детской инициативы детей в ДОУ ;
Повысить профессиональную компетентность педагогов ДОУ в способах поддержки детской инициативы ;
Познакомить с вариантами создания условий для поддержки детской инициативы , с методическим обеспечением, формами, принципами работы по данной теме ;
Представить опыт педагогической деятельности.
составитель : воспитатель
старшей группы «Росточек»
Шалдина Светлана Николаевна
г. Аткарск 2018г.
1. Добрый день дорогие коллеги, я Шалдина Светлана Николаевна воспитатель Детского сада №2 «Колокольчик» .
Тема методического семинара «Поддержка детской инициативы в дошкольном возрасте в соответствии с ФГОС ДО ».
2. В Конституции Российской Федерации, в «Концепции модернизации российского образования» , в Законе Российской Федерации «Об Образовании» сформулирован социальный заказ государства - системе образования - воспитание инициативного , ответственного человека, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора.
3. В соответствии с ФГОС ДО в образовательной программе каждого дошкольного учреждения появился такой раздел как : «Поддержка детской инициативы » основным принципом, которого является - построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится полноценным участником (субъектом) образовательных отношений, по поддержки своей инициативы в разных видах деятельности.
4. В п. 3.2.5 ФГОС ДО говорится о том , что для реализации задачи по созданию социальной ситуации развития детей, в содержательном разделе Программы дошкольного образования отмечены способы и направления поддержки детской инициативы , определены условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста такие как :
поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т. д.) ;
поддержка спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
Создание правильно организованной предметной среды и ее содержательное наполнение;
Создание условий для свободного выбора детьми деятельности, партнеров в совместной деятельности.
5. Целевые ориентиры, по поддержки детской инициативы и самостоятельности определенны, так же в ФГОС ДО п . 4.6 :
проявляют инициативу и самостоятельность в различных видах деятельности;
способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок способен к волевым усилиям;
пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
способен к принятию собственных решений.
Все виды детской деятельности направлены на развитие разных компонентов самостоятельности :
игра способствует развитию активности и инициативы ;
в трудовой деятельности заложены благоприятные возможности для формирования целенаправленности и осознанности действий, настойчивости в достижении результата;
в продуктивных видах деятельности формируется независимость ребенка от взрослого, стремление к поиску адекватных средств самовыражения.
Каждая деятельность оказывает своеобразное влияние на развитие разных компонентов самостоятельности и инициативы :
6. Что такое детская инициатива ?
Детская инициатива – это самостоятельное внутреннее побуждение ребенка к деятельности, к познанию окружающего мира
Поддержка детской инициативы – это незначительное оказание помощи ребёнку, используя разные способы и средства в принятии решения заниматься той или иной деятельностью
7. Направления поддержки детской инициативы – это поддержка самостоятельности в замыслах и их воплощении, поддержка спонтанной игры , развитие ответственной инициативы , учитывая детский интерес ребёнка
8. Формы работы с детьми для развития детской инициативы
Непрерывная образовательная деятельность (НОД) – это занятие;
Совместная и самостоятельная деятельность педагога и детей - это игровые экспедиции, викторины, КВНы, импровизированные презентации, фантазийные путешествия;
Свободная деятельность – спонтанные игры в режиме дня, продуктивная деятельность (разнообразие материала, пространства, общение, ведение экологического дневника, календаря природы, коллекционирование, природоохранный труд, чтение художественной литературы
9. Условия для разных видов деятельности детей :
ППРС должна быть разнообразна по своему содержанию
Учет индивидуальных особенностей и интересов детей конкретной группы
Стиль общения в группе : демократичный доверительный партнерский
Умение детьми делать выбор, определять сферу деятельности
Инициативный замысел ребёнка .
10. Наш детский сад работает по Примерной основной образовательной программе дошкольного образования «Радуга» авторы : С. Л. Якобсон, Т. И. Гризик, Т. Н. Доронова, Е. В. Соловьева Москва Просвещение 2016г. И учебно –методическим комплектом к ней, которые соответствуют всем требованиям ФГОС ДО
Программы «Радуга» охватывает все предусмотренные ФГОС ДО образовательные области : социально-коммуникативное, речевое, художественно-эстетическое, физическое, познавательное, в которых отражены цели и задачи поддержки детской инициативы .
11. «Радужные малыши» - дети 3-5 лет «Я сам» , «Любознательные почемучки» проявляют инициативность в выборе тематики игр, постановке и разрешении новых игровых проблемных ситуаций, вопросов и предложений, с которыми ребенок обращается к взрослому и сверстникам, в организации и осуществлении самостоятельной продуктивной деятельности. А дети старшего дошкольного возраста 5-8 лет «Уже большие» , «Мечтатели, помощники» - свою инициативу проявляют во всех видах деятельности – общении, игре, экспериментировании, предметной деятельности. Они могут выбрать дело по своему желанию, включиться в разговор, предложить интересное занятие для всех. Ребенок легко включается в игровые ситуации и инициирует их сам , творчески развивает игровой сюжет, используя для этого разнообразные знания, полученные из разных источников. Инициативность связана с любознательностью, пытливостью ума, изобретательностью, индивидуальными возможностями детей, поддержкой свободы их поведения и самостоятельности.
12. Работая по программе «Радуга» , ориентируюсь на следующие подходы поддержки детской инициативы :
Социокультурный подход – поскольку развитие инициативы дошкольников обусловлено современной социокультурной ситуацией и должно рассматриваться во взаимосвязи с окружающей современной средой.
Деятельный подход – так как развитие основных свойств и качеств личности, к которым относится инициатива , формируется и проявляется в деятельности.
Личностно-ориентированный и субъектный подход, поскольку развитие личности начинается в дошкольном возрасте , в котором ребенок проявляет себя, как субъект.
Я не только признаю, но и отношусь к ребенку, как субъекту способному развиваться не по принуждению, а по собственному желанию и выбору, и проявлять собственную активность, необходимую для становления личностного образа, акцентирую внимание на реализацию детской инициативы , как в совместной, так и в самостоятельной деятельности дошкольника и педагога .
13. Как проявляется детская инициатива детей в ДОУ ?
Познавательное развитие - это познавательно – целевая инициатива «Вопрос-ответ» . Любое общение я строю на поисковых вопросах и ответах детей, но всегда есть стеснительные дети, которые не любят отвечать. Как быть педагогу в такой ситуации? В образовательной ситуации «Мы в космосе» , я рассказала о Солнечной системе и ее планетах, о космическом пространстве, освоении космоса людьми, о разных космических профессиях.
Стеснительный Олег стал интересоваться профессией «Космический полицейский» . Я могла бы сказать, что нет такой профессии, но решила поддержать детскую инициативу и начала обсуждение о роли космического полицейского в солнечной системе. В процессе игровой деятельности Олег стал более раскрепощенным, активным, общительным. Вечером поделился с родителями, о выполнении ведущей роли «Космического полицейского» в игре «Путешествие на Марс» .
14. В группе Кирилл увидел, что стена освещена солнцем и на ней видна его тень. Он стал играть с ней, выполняя статистические упражнения (коза, собака и др.) . Другие ребята тоже заинтересовались необычным природным явлением. Я, поддержав инициативу детей , разыграла совместно игровую ситуацию «Тени на стене» , где дети приняли активное участие. Во время прогулки я решила инициировать эту ситуацию , провести эксперимент «Солнечный зайчик» - познакомить с происхождением солнечных зайчиков, их движением, предметами, от которых они отражаются, развивать смекалку, любознательность. Таким образом, я, не только поддержала инициативу детей , но и включила её в непрерывно- образовательную деятельность. Я, познакомила детей с одной из разновидностей театров «Теневым театром» . В пятницу мы показали малышам теневой театр, так как одной из традиций по программе» Радуга» является «Театральная пятница» . Русскую народную сказку «Заюшкина избушка» дети выбрали сами для театрализованной деятельности. Дети вовлеклись в этюдную работу в процессе драматизации сказки, сами выбирали персонажей, посильно участвовали в изготовлении атрибутов.
Игра – пространство, где все характеристики инициативного действия присутствуют как бы естественным образом. В игровой деятельности ребенок без напряжения преодолевает различную ситуацию. В воображаемой ситуации, он легко создает замысел и реализует его
15. Социально – коммуникативное развитие – в трудовой деятельности проявляется как инициатива – примера . Ангелина в уголке природы, заметила сухие листья, стала убирать их. Её деятельность привлекла внимание сверстников. Я поддержала инициативу Ангелины и ребята очистили растения от старых листьев и пыли.
Готовясь к фестивалю «Аткарские розы» привлекли родителей к посадке роз на участке детского сада . Дети увидев это проявили инициативу и выразили желание , участвовать в посадке, а в дальнейшем и уходе за ними. Они чувствовали ответственность и действовать не спонтанно, а целесообразно.
16. Приоритетной сферой у детей младшего дошкольного возраста – является продуктивная деятельность. В продуктивных видах деятельности формируется независимость ребенка от взрослого, стремление к поиску адекватных средств самовыражения.
Я привлекла внимание детей плачем куклы, задала вопросы, почему, по их мнению, кукла плачет. Дети выдвигали свои версии ответов : кукла проголодалась, заблудилась, не может найти свой домик. Тогда я подвела детей к варианту, что нужно построить домик для куклы, только не предлагала детям материал, из которого будет построено здание, а поддержала инициативу детей в выборе средств. Кто-то из детей выбрал конструктор «Лего» , кто строительный материал, а некоторое решили нарисовать его на бумаге. Моя задача была поддержать детскую инициативу и обговорить , почему такой выбор хорош.
17. В образовательной деятельности по художественно – эстетическому развитию - дети работали в ИЗО студии . Раскрашивали фартук для мамы : делали фон, должны были расписать элементами народных мотивов. Ребята принялись за работу . Настя украсила фартук – гантелями, мячами и другой спортивной атрибутикой. На вопрос сидящий рядом Маргариты «Почему, на фартуке изображены мячи и гантели?» . Настя ответила : «А моя мама- спортсменка, поэтому у нее должен быть олимпийский фартук» . Я похвалила девочку и предложила вечером, всем продолжить работу по своему творчеству и инициативе , т. е. расписать фартук кто как хочет.
18. В физическом развитие - моя задача заключается в том, чтобы научить детей, самостоятельно и с удовольствием играть и выполнять двигательные действия. Только в этом случае они приучаются сами в любой игровой и двигательной ситуации регулировать степень внимания и мышечного напряжения, приспосабливаются к изменяющимся условиям окружающей среды, находят выход из критического положения, быстро принимать решения и приводить его в исполнение, проявлять инициативу , т. е дошкольники приобретают важные качества, необходимые в будущей жизни.
19. Для становления инициативности необходимо создание предметно- пространственной развивающей среды. Организация предметно – развивающей среды, я строю так, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности. Развивающая среда создает благоприятные условия для развития детской инициативы в самостоятельной деятельности, обеспечивает разные виды активности (умственную, физическую, игровую) .
20. Таким образом развития детской инициативы в ДОУ , является поддержка начинаний ребенка в рамках непрерывного - образовательного процесса и сложившихся социальных условий.
К концу дошкольного возраста ребенок должен обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе как требует ФГОС ДО
Инициативность и самостоятельность являются непременным условием совершенствования всей познавательной деятельности ребенка. Каждый новый шаг в проявлении инициативы стимулирует зону ближайшего развития ребенка, тем самым создает новую зону, которая становится очередной ступенью дальнейшего развития личности.
Дети, которые проявляют инициативу , и самостоятельность во всех видах деятельности достигают наивысшие социально – нормативные характеристики.
Они наиболее коммуникабельны, творчески развиты, имеют свою точку зрения, являются лидерами в кругу сверстников и успешней обучаются в школе.
21. Литература.
Якобсон С. Г., Гризик Т. И., Доронова Т. Н., Соловьева Е. В. Радуга Примерная основная образовательная программа дошкольного образования . М : Просвещение 2016г
УМК программы «Радуга» М : Просвещение 2016г
Л. И. Иванова «Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду »;
С. Н. Николаев «Ознакомление » ;
Л. В. Ковинько «Ознакомление дошкольников с неживой природой ;
Л. Ф. Малышевский «Естествознание (воздух, вода, огонь, земля) ;
О. В. Дыбина «Неизведанное рядом» ;
Н. Н. Поддьяков «Умственное воспитание детей дошкольного возраста » и др.
