Формирование основ экологической культуры в старшей группе. создание специфической системы представлений и знаний об экологии в рамках интеллектуального развития

Введение. Психологическо-педагогические основы воспитания экологической культуры

Основная часть

1. Цели и задачи экологического воспитания у детей дошкольного возраста

3. Формы и методы экологической работы

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Сегодня взаимодействие человека и природы превратилось в одну из актуальных тревожных проблем, поэтому важной задачей общества является формирование экологической культуры подрастающего поколения.

Экологическая культура - одна из фундаментальных общечеловеческих ценностей, суть которой состоит в урегулировании научными, нравственными, художественными средствами системы экологических отношений, в превращении негативных проявлений, ведущих к экологическому кризису, в позитивную деятельность.

Экологическое воспитание личности предполагает формирование экологической культуры уже с дошкольного возраста.

В проекте федерального закона «Об экологической культуре», концепции дошкольного воспитания подчеркнуто, что именно в дошкольном возрасте закладываются этические принципы отношения к природе. Целью экологического воспитания дошкольников, является воспитание экологической культуры, т.е. выработка навыков гуманно-действенного и эмоционально-чувственного взаимодействия с природными объектами, понимание детьми элементарных взаимосвязей, существующих в природе, и особенностей взаимодействия человека и общества.

В дошкольные годы необходимо воспитание потребностей, поведения и деятельности, направленных на соблюдение здорового образа жизни, улучшения состояния окружающей среды. Ребенок должен получить начальные сведения о природе и целесообразности бережного отношения к растениям, животным, о сохранении чистоты воздуха, земли, воды.

Природа - необходимое условие становления целостной личности. Сведения о природе имеют большое значение в формировании начинаний экологической культуры, в воспитании разносторонней гармоничной личности, ориентированной на воссоздание экологической культуры общества, комплексный подход, который предусматривает развитие чувственной сферы, усвоения определенного круга знаний и овладения практическими умениями.

Учитывая всё выше сказанное, считается, что воспитание экологической культуры у детей дошкольного возраста - важная, необходимая область теории воспитания и обучения, актуальность которой диктуется современными условиями.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы определили выбор темы реферата: «Формирование основ экологической культуры у детей дошкольного возраста».

Цель исследования: обобщить теоретический материал по формированию экологической культуры в ДОУ.

Объект - воспитание экологической культуры у детей дошкольного возраста.

Предмет - игра, как условие воспитания экологической культуры у детей дошкольного возраста.

1 Цели и задачи экологического воспитания у детей дошкольного возраста

Целью экологического воспитания дошкольников является воспитание основ экологической культуры личности. Цель экологического воспитания дошкольников - формирование начал экологической культуры - формирование практического и духовного опыта взаимодействия человечества с природой, который обеспечит его выживание и развитие. Эта цель согласуется с Концепцией дошкольного воспитания, которая, ориентируясь на общегуманистические ценности, ставит задачу личностной культуры - базисные качества человечества начала в человеке. Красота, добро, истина в четырех ведущих сферах действительности - природе, «рукотворном мире», окружающих людях себя собой - это те ценности, на которые ориентируется дошкольная педагогика нашего времени.

Создание нового отношения человека к природе - задача не только социально-экономическая и техническая, но и нравственная. Она вытекает из необходимости воспитывать экологическую культуру, формировать новое отношение к природе, основанное на неразрывной связи человека с природой. Одним из средств решения данной задачи становится экологическое воспитание.

Цель экологического воспитания - формирование ответственного отношенияк окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания. Это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по изучению и охране природы своей местности.

Сама природа понимается не только как внешняя по отношению к человеку среда - она включает в себя человека.

Отношение к природе тесно связано с семейными, общественными, производственными, межличностными отношениями человека, охватывает все сферы сознания: научную, политическую, идеологическую, художественную, нравственную, эстетическую, правовую.

Ответственное отношение к природе - сложная характеристика личности. Она означает понимание законов природы, определяющих жизнь человека, проявляется в соблюдении нравственных и правовых принципов природопользования, в активной созидательной деятельности по изучению и охране среды, пропаганде идей правильного природопользования, в борьбе со всем, что губительно отражается на окружающей природе.

Условием такого обучения и воспитания выступает организация взаимосвязанной научной, нравственной, правовой, эстетической и практической деятельности учащихся, направленной на изучение и улучшение отношений между природой и человеком.

Критерием сформированности ответственного отношения к окружающей среде является нравственная забота о будущих поколениях.

Цель экологического воспитания достигается по мере решения в единстве следующих задач:

Образовательных - формирование системы знаний об экологических проблемах современности и пути их разрешения;

Воспитательных - формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни;

Развивающих - развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности; развитие стремления к активной деятельности по охране окружающей среды.

В дошкольном возрасте основными задачами экологического воспитания являются:

Формирование у детей системы элементарных знаний о предметах и явлениях природы. Решение этой задачи предусматривает изучение самих предметов и явлений в природе, связей и отношений, которые существуют между ними.

Формирование системы знаний об окружающем мире, обеспечение правильной ориентировки ребенка в мире.

Развитие познавательной деятельности ребенка в процессе ознакомления с окружающим миром.

Критерием эффективности экологического воспитания и образования могут служить как система знаний на глобальном, региональном, локальном уровнях, так и реальное улучшение окружающей среды своей местности, достигнутое усилиями детей.

Таким образом, связь между воспитанием экологического отношения к природе и ознакомлением с окружающим миром очевидна. При ознакомлении с окружающим миром обязательным считается раскрытие взаимосвязей между всеми живыми и неживыми существами в природе. А понятие экологии включает в себя этот же аспект.

При планировании работы с детьми, содержание экологического воспитания последовательно выстраивается в соответствии с региональными особенностями и сезонными явлениями. Повторяемость форм реализации содержания и взаимосвязь форм непосредственного обобщения с природой (прогулок, целевых прогулок, экскурсий) с другими формами организации жизнедеятельности детей (занятиями, повседневной деятельностью, праздниками) в разные сезоны года, на разных возрастных этапах позволяет систематизировать педагогический процесс.

Ознакомление с конкретными примерами растений и животных, их обязательной связью с определенной средой обитания и полной зависимостью от нее позволяет сформировать у дошкольников первоначальные представления экологического характера. Дети усваивают: механизмом связи является приспособленность строения и функционирования различных органов, контактирующих с внешней средой. Выращивая отдельные экземпляры растений и животных, дети познают различный характер их потребностей во внешних компонентах среды на различных стадиях роста и развития.

Условиями реализации цели и принципов дошкольного экологического воспитания, необходимо считать следующие:

Подготовка педагогов и родителей к реализации цели экологического воспитания детей, включающую социальный, специальный, психолого-педагогический и методический аспекты.

Использование окружающей дошкольное учреждение природной и социокультурной среды как ресурса воспитания и развития детей.

Организация развивающих сред для обеспечения педагогического процесса экологического воспитания в дошкольном учреждении.

Организация систематизированного педагогического процесса экологического воспитания детей.

Осуществление постоянного мониторинга результатов экологического образования.

Познавательный компонент - включает знания и умения:

о многообразии живых организмов, взаимосвязях растительных и животных организмов в процессе роста и развития со средой обитания, морфофункциональной приспособленности к ней;

о взаимосвязях и взаимозависимостях их с неживой природой в экосистеме;

о человека как живом существе, как части природы, среде его жизни, обеспечивающей здоровье и нормальную жизнедеятельность;

об использовании природных ресурсов в хозяйственной деятельности человека, недопустимости загрязнения окружающей среды, охране и восстановлении природных богатств.

Ценностный компонент включает знания и ценностные ориентации:

о самоценности жизни во всех ее проявлениях, природы и человека как части природы;

об универсальной ценности природы для жизни и деятельности человека (познавательный, эстетической, практической и т.д.);

об основных нравственных ценностях человеческого общества;

о созидательной, культурной ценности человеческой деятельности.

Нормативный компонент включает знания и умения:

о законах, декларирующих права и обязанности детей и взрослых, их исполнения и соблюдения;

о нормах и правилах поведения в общественных местах и природе;

о необходимости и способах проявления личного участия отношений к окружающим людям и природе.

Деятельностный компонент - включает знания и умения:

о многообразии возможностей, видов и форм проявления созидательной деятельности в общественных местах, детском саду, семье, природным окружении;

о способах осуществления созидательной и творческой деятельности;

о необходимости проявления личной инициативы и участия созидательной деятельности и т.д.

Вывод: экологические представления лежат в основе развития экологического сознания, отношения детей к окружающему миру, самим себе - способствуют развитию ценностных ориентаций, определяющих и поведение.

3 Формы и методы экологической работы

На первых этапах наиболее целесообразны методы, которые

анализируют и корректируют сложившиеся у детей экологические ценностные ориентации, интересы и потребности. Используется метод наблюдения, далее воспитатель с помощью беседы, разъяснений вызывает эмоциональные реакции детей, стремится сформировать у них личное отношение к проблеме.

На этапе формирования экологической проблемы особую роль

приобретают методы, стимулирующие самостоятельную деятельность. Задания и задачи направлены на выявление противоречий во взаимодействии общества и природы, на формирование проблемы и рождение идей о пути ее решения с учетом концепции изучаемого предмета. Стимулируют учебную деятельность дискуссии, способствуя проявлению личного отношения детей к проблемам, знакомству с реальными местными экологическими условиями, поиску возможностей их решения.

Игровая деятельность дошкольников включает в себя много других разнообразных видов деятельности и поэтому является универсальной. Особенно важно то, что ребята участвуют в играх без принуждения, на добровольных началах. Педагогически грамотное руководство игровой деятельностью позволяет расширить кругозор дошкольников, помогает воспитывать в ребятах чувство ответственности за состояние родной природы.

При этом важны не отдельные мероприятия, а хорошо продуманный непрерывный процесс деятельности по изучению, сохранению и улучшению природной среды.

Среди традиционных массовых форм натуралистической работы, которым можно придать экологическую ориентацию, следует выделить праздники и тематические дни (День" природы, День леса, праздник Нептуна, Лесной карнавал и др.). Содержание натуралистических праздников может быть различным, но принципы организации их в основном общие. Не важно, какая тема избрана для того или иного праздника, главное, чтобы он был направлен на всестороннее развитие дошкольников, формирование их активной жизненной позиции, гражданской ответственности за судьбу родной природы и надолго запечатлелся в памяти всех его участников. Охрана природы - долг каждого - вот основная идея, которая красной нитью должна проходить через композицию всякого натуралистического дела.

Желательно практиковать игры, направленные на развитие наблюдательности, памяти, умение ориентироваться, соблюдать правила поведения в природе. В большинстве случаев их организация не требует особой предварительной подготовки. В то же время такие игры можно органично включать в экскурсии, прогулки, в кружковые занятия. Удачным сочетанием игровой и познавательной деятельности дошкольников являются игры-экскурсии.

Игра-путешествие. Старт игры обычно проводится в театрализованной форме, например лесной царь Берендей может пригласить ребят в гости в сказочный лес. На пути старшие школьники встречают различные препятствия, которые надо преодолеть. Каждый последующий игровой пункт принимает только тех участников, которые выполнили предыдущие задания. Всех ребят, прошедших испытания, Берендей встречает на поляне чаем и черничным пирогом.

Мастерство воспитателя ярче всего проявляется в организации самостоятельной деятельности ребят. Как направить каждого ребенка на полезную и интересную игру, не подавляя его активности и инициативы? Как чередовать игры и распределять детей в групповой комнате, на участке, чтобы им было удобно играть, не мешая друг другу? Как устранять возникающие между ними недоразумения и конфликты? От умения быстро решить эти вопросы зависит всестороннее воспитание, творческое развитие каждого ребенка. В дошкольной педагогике имеется много методов и приемов воздействия, выбор которых зависит от конкретной ситуации. Иногда воспитатели при знакомстве с передовым педагогическим опытом (в печати, во время просмотра открытых занятий, игр) обнаруживают новые приемы руководства и оформления игровых зон и механически переносят их в свою работу, не получая при этом желаемого результата.

Методические приемы приносят результат в тех случаях, если воспитатель применяет их системно, учитывает общие тенденции психического развития дошкольников, закономерности формируемой деятельности, если педагог хорошо знает и чувствует каждого ребенка.

Овладев с помощью взрослых основными способами действия, характерных для той или иной деятельности, дети могут использовать их в тех же или несколько измененных условиях. Для этого надо, чтобы в групповой комнате и на участке были созданы условия для разнообразной самостоятельной деятельности малышей. Каждый вид игрушек и пособий следует хранить в определенном порядке. Это позволит детям найти нужный предмет, а после игры убрать его на место. Важно продумать, как наиболее рационально распределить игровой материал, чтобы дети могли заняться разнообразной деятельностью, не мешая друг другу.

Спокойное место в группе отводится для самостоятельных игр с дидактическими игрушками, рассматривания картинок, игр. Дидактические игрушки, книги хранятся в открытом шкафу, рядом со столами, за которыми дети играют и рассматривают книги. Более сложные дидактические игрушки, игрушки-забавы должны быть видны детям. Лучше, если они будут лежать на полке выше роста ребенка, чтобы взрослый мог не только помочь взять игрушку, но и проследить за игрой ребенка.

Развитию ценностных ориентацией способствует выполнение практических работ оценочного характера. Для экологического воспитания важное значение имеют работы на местности по оценке характера воздействия человека на окружающую среду, предусмотренные программой. На их основе у детей вырабатывается привычка правильно, критически оценивать свое поведение в природе, поступки других людей, выбрать линию поведения, соответствующую законам природы и общества.

Первое важнейшее условие - экологическое воспитание должно проводится в системе, с использованием местного краеведческого материала, с учетом преемственности, постепенного усложнения и углубления отдельных элементов.

Второе непременное условие - надо активно вовлекать детей в посильные для них практические дела по охране местных природных ресурсов. Таких дел очень много: это внутреннее и внешнее озеленение, уход за цветниками, сбор плодов и семян луговых и древесно-кустарниковых растений, охрана и подкормка птиц, шефство над памятниками природы в ходе изучения родного края и тому подобное.

Таким образом, создание стационарной эколого-развивающей среды в детском саду - это непрерывный педагогический процесс, который включает организацию групповых уголков природы, комнаты или кабинета природы, теплицы и пр., ежедневное поддержание условий, необходимых для полноценной жизни всех живых существ. Такая постоянная деятельность приучает думать и систематически и реально заботиться о «братьях меньших», находящихся в одном жизненном пространстве с детьми. Методом эта деятельность становиться лишь в том случае, если она включена в педагогический процесс и выполняется совместно со взрослыми и детьми. Педагоги, которые все делают сами и не дают возможности дошкольникам наблюдать и участвовать в создании нормальных условий для обитателей живых уголков, развивают в детях равнодушие, черствость и невнимание вообще к жизни как уникальной ценности.

В ознакомлении дошкольников с природой особое значение имеют дидактические игры (настольные, словесные, и т.п.). Самостоятельно дети начинают играть в такие игры только тогда, когда воспитатель убедится в выполнении заданий и правил («Зоологическое лото и т.д.). Словесные игры не требуют специальной подготовки и могут организовываться спонтанно утром или в дождливую погоду. Например: «Закончи предложение», игры загадки-описания, и т.д. Такие игры хороши для детей старшего дошкольного возраста. Младшим детям можно предложить найти часть от целого или наоборот, классифицировать картинки и т.п. В ознакомлении детей с природой полезно использовать дидактические игры с природным материалом. Чтобы облегчить усвоение знаний об отличительных признаках растений хорошо использовать листья, цветы, плоды, семена, кору. Дидактические игры можно проводить в естественных условиях. Например: «К названному дереву беги», «Найди дерево по семенам», «Берёзка», «Вершки и корешки».

На занятиях по ознакомлению с животным миром интересны такие подвижные игры как «Мышеловка», «Заинька». В таких играх дети закрепляют представления о повадках и особенностях движений различных животных и птиц, их криках. Например, характерные повадки медведя, неуклюжесть. Сюжет игры и правила обуславливают характер движений, и их изменения. Особенностью этих игр является возможность воздействия на ребёнка через образы, они в основном коллективные. В них обычно основная масса детей изображает зайчиков, а один волка. Действия детей взаимосвязаны, активность «волка», заставляет двигаться быстрее «зайцев». Однако каждый ребёнок, играя, проявляет быстроту и ловкость по мере своих возможностей.

Для разнообразия экологических сюжетно-ролевых игр воспитатель может создавать различные игровые ситуации с использованием игрушек-аналогов, литературных персонажей и т.п.

Аналоги - это такие игрушки, которые изображают объекты природы, животных или растений. С их помощью у детей формируют представления о особенностях живых существ на основе существенных признаков. Также можно показать главное отличие игрушки от живого, что можно делать с предметом и что можно делать с живым существом. Например: в ознакомлении детей с птицами, черепахой и любыми другими животными, а также при сопоставлении игрушечной и живой ёлки. Экологический смысл сопоставления заключается в том, что игрушка «живёт» на полке в игровом уголке, она не знает о жизни живых белок. Создаётся ИГРА - обучение белочки (игрушки). Игровые обучающие ситуации с игрушками - аналогами могут быть использованы во всех возрастных группах.

Игровые ситуации с литературными персонажами. Это игровые ситуации с героями сказок, рассказов и т.д. они принимаются детьми эмоционально и становятся объектами для подражания. Для реализации целей экологического воспитания подходят такие игры как «Чипполино», «Репка», «Доктор Айболит» и т.д. Каждая игровая ситуация решает одну небольшую экологическую задачу с помощью литературного персонажа (его вопросов, высказываний, советов). Чипполино дети симпатизируют за смелость и находчивость. Карлсон знаком детям как большой хвастунишка, весельчак, баловник и любитель вкусно поесть. Незнайка делает неверные предположения, часто попадает впросак, даёт неправильные советы. С образом Айболита у детей связаны представления о докторе, который лечит зверей и заботится о них, он назначает лечение, даёт рекомендации. Литературные герои не просто развлекают детей, а персонаж с отдельным характером и формой выражения, решающий дидактические задачи. Игровая ситуация должна быть хорошо разыграна.

В старшем дошкольном возрасте могут использоваться игры типа путешествий это различного рода игры в посещения зоопарка, фермы, экскурсии, походы и т.д. В каждом конкретном случае сюжет продумывается таким образом, что дети, посещая новые места, знакомятся с новыми объектами и явлениями в качестве путешественников, туристов, экскурсантов, посетителей. В ходе ведения «экскурсии» ребенок развивает связную монологическую речь, учится передавать свой опыт другим детям, составляет описательный рассказ. В таких играх хорошо поощрять стремление детей придумывать и загадывать загадки.

Игры с правилами. Эти игры закрепляют знания, которые дети получают в ходе наблюдения. Например: наблюдая за воробьями, воспитатель подчёркивает, что птички пугливые, потом проводит игру «Воробышки и кот». Наблюдая за осенними деревьями, вводит игру «Чей листок». Здесь могут быть использованы самые различные игры.

Рекомендации. Игры проводятся ежедневно в разное время, и составляют большую часть время препровождения детей. Сбор детей на игру должен проходить быстро и интересно, важно продумать приёмы сбора. Например, считалочки, зазывалочки и т.д. Организация малышей требует большой находчивости, поэтому нужно формировать интерес к игре («Чьи ушки торчат за кустиком пойдемте, посмотрим»). Приёмы сбора детей должны постоянно меняться. На протяжение всей игры также необходимо поддерживать интерес к игре. В утренние часы нужно дать детям поиграть самостоятельно.

В младших группах в дидактических играх лучше использовать хорошо знакомые с детства детям овощи и фрукты, их следует подбирать резко отличающие по характерным признакам, затем подбирать похожие. Например, для различия на ощупь сначала лучше взять морковь и яблоко, потом добавить огурец и апельсин. Комнатные растения меньше знакомы детям, но они в играх должны усвоить: название, строение, части. Игры по ознакомлению с деревьями и кустарниками следует начинать привлекая прежде всего к листьям, имеющим ярко выраженную форму (клён, рябина, дуб).

В старших группах усложнение игр выражается в увеличении количества природного материала, дети сами контролируют правильность выполнения поставленной задачи. В содержание знаний о комнатных растениях требуется более точное определение окраски листьев, с названием оттенков. Чтобы дети лучше усвоили надо показать, что комнатные растения отличаются друг от друга.

Итак, правильно воспитать ребёнка можно тогда когда соблюдаются единые требования, в детском саду и в семье. В этом необходимо оказывать помощь родителям, привлекать их к участию в совместных играх, досугах, праздниках. Задавать домашние игры-задания, лучше в занимательной форме, эти игры строятся на доверии. Важно организовать помощь ребёнку со стороны родителей, но тактично и без нравоучений и назиданий.

Заключение

Теоретическая основа экологического воспитания основывается на решении задач в их единстве: обучения и воспитания, развития. Критерием сформированности ответственного отношения к окружающей среде является нравственная забота о будущих поколениях. Как известно, воспитание тесно связано с обучением, поэтому воспитание, основанное на раскрытии конкретных экологических связей, поможет детям усваивать правила и нормы поведения в природе. Последние, в свою очередь, не будут голословными утверждениями, а будут осознанными и осмысленными убеждениями каждого ребенка.

Вопросами экологического воспитания и воспитания дошкольников занимаются многие педагоги современности. Они делают это по-разному. Это происходит от того, что вопрос экологического воспитания сложен и неоднозначен в толковании. Формирование экологического сознания - важнейшая задача педагогики. И делать это надо доходчиво и ненавязчиво. И в этом помогают занятия не традиционной формы: например игры. На таких занятиях можно добиться того, чего невозможно добиться на традиционном занятии: активного участия детей в подготовке занятия, заинтересованности в том, чтобы занятие прошло хорошо. Нетрадиционные занятия, как правило, надолго запоминаются детям, и конечно, тот материал, который на них изучался. Поэтому нетрадиционные формы занятий особенно важны для формирования экологического сознания у дошкольников.

Если человек экологически воспитан, то нормы и правила экологического поведения будут иметь под собой твердое основание и станут убеждениями этого человека. Эти представления развиваются у детей старшего дошкольного возраста в ходе ознакомления с окружающим миром. Знакомясь с казалось бы с детства привычной обстановкой, дети научаются выявлять взаимосвязи между живыми существами, природной средой, замечать то влияние, которое может оказать их слабая детская рука на животный и растительный мир. Уяснение правил и норм поведения в природе, бережное, нравственное отношение к окружающему поможет сохранить нашу планету для потомков.

Список литературы

Захлебный А.Н. На экологической тропе опыт экологического воспитания)- М. : Знание, 2009.

Захлебный А.Н. Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе: пособие для учителя - М.: Просвещение,2010.

Дерябо С. Д., В. А. Ясвин В. А. Экологическая педагогика и психология. Учебное пособие для студентов вузов - Ростов: Феникс, 2009.

Ремизова Н.И. Учебная экологическая тропа на пришкольном участке. ж-л «Биология в школе» №6, 2009.

Сластенина Е. С. Экологическое образование в подготовке учителя - М. : Просвещение,2010.

Чижова В.П. Петрова Е. Г. Рыбаков А.В. Экологическое образование (учебные тропы) - Сб. «общество и природа» МГУ, 2011

Большая энциклопедия природы для детей. М.: гриф-фонд Межкнига, 1994.

Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду.

Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой. М.: Просвещение, 1993.

Воспитание детей в игре. Пособие для воспитателя детского сада./сост. А.К. Бондаренко, А.И. Матусин. М.: Просвещение, 1983.

Градобоева Т. Создание экологической тропы и методики работы с ней.//Дошкольное воспитание, № 1, 1993.

Захлебный А.Н. На экологической тропе опыт экологического воспитания. М. : Знание, 1986.

Захлебный А.Н. Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе: пособие для учителя - М.: Просвещение,1984.

Ремизова Н.И. Учебная экологическая тропа на пришкольном участке. ж-л «Биология в школе» №6, 2000.

Жуковская Р.Н. Родной край: Пособие для воспитателей детского сада/Под ред. С.А. Козловой. М.: Просвещение, 1985.

Николаева С.Н. Игра и экологическое воспитание.//Дошкольное воспитание, № 12, 1994.

Путешествие к лесовичку». Конспект интегрированной НОД по экологии в средней группе.

Цель: Развивать интерес детей к окружающему миру, животным и природе

Дать знания о животных, которые живут в лесу, расширить представления

детей о диких животных о их внешнем виде;

Закреплять обобщающие понятия «дикие животные»;

Учить выслушивать ответы детей, участвовать в беседе, отвечать на вопросы;

Воспитывать любовь и бережное отношение к природе;

Приобщать детей к элементарным общепринятым нормам и правилам поведения;

Формирование навыков самостоятельности, взаимопонимания, доброжелательности

Интеграция образовательных областей: «Познание», «Художественное творчество», «Чтение художественной литературы», «Коммуникация», «Социализация», «Музыка», «Здоровье».

Виды детской деятельности, используемые в ходе педагогического мероприятия: Двигательная, игровая, продуктивная, коммуникативная, музыкальная

Воспитатель:

Собрались все дети в круг.

Я твой друг, и ты – мой друг.

Крепко за руки возьмемся

И друг другу улыбнемся.

А теперь давайте улыбнемся нашим гостям и поздороваемся с ними.

Неожиданно в группу влетает воздушный шарик, а на его ниточке – письмо

Дети обращают внимание на шарик

Воспит: А что это здесь на ниточке?

Воспит: А как вы думаете, что может в письме написано

Дети: ………..

Воспит: Да, в письме может быть и поздравление, приглашение или может требуется наша помощь, давайте прочитаем

Воспит: «Здравствуйте, мои дорогие друзья! Я приглашаю вас в гости в мой волшебный лес! Мы с лесными зверями будем рады встрече с вами! Лесовичок»

Воспит: Ребята, а вы знаете, кто такой лесовичок?

Дети: молчат

Воспит:Лесовичок – это хозяин леса, который следит за порядком, чтобы никто не обижал зверей, не ломал деревья, не рвал зря цветы, не бросал мусор.

Воспит: Ребята, ну что, мы принимаем приглашение?

Воспитатель: А знаете как попасть в волшебный лес к лесовечку?

Воспитатель: Туда мы полетим на тучке, а поможет нам в этом воздушный шарик.

Воспит: Ребята, скажите, а какое сейчас время года?

Дети: Зима

Воспит: Ребята, а какую одежду носят люди зимой?

Дети: тёплую шапку, куртку и т. д.

Воспит: Молодцы! Правильно! Давайте одеваться в путешествие!

Двигательная игра «Одеваемся на прогулку».

(выполнение движений по тексту с музыкой)

Очень, очень холодно зимой (погладить себя за плечи)

Но мы пойдем, пойдём гулять с тобой (шаги на месте)

Я надену шапку (имитируем движение «надеваем шапку»)

Я надену шубку (показываем, как надеваем шубку)

Я надену шарфик, потуже завяжу («завязываем» шарфик)

А потом красивые, теплые, пушистые (показываем кисти рук)

Крошки – рукавички на ручки натяну (поглаживаем тыльную сторону ладоней)

И хотя я маленький (руки на пояс)

У меня есть валенки (ноги поочередно выставляем на пяточку)

Возьму с собою санки в лесочек я пойду (шаги по кругу)

На горку поднимусь я (руки поднять вверх)

И с горки прокачусь! (быстрое движение вниз)

Воспитатель: Присаживаемся каждый на свою тучку, а чтобы на быстрее долететь, нам помогут воздушные шарики.(шарики закреплены к тучкам)

(Сели на тучки, полетели)

Полетели. Звучит детская песенка.

Воспит: А так как мы летим в гости, то должны вспомнить лесные правила

(воспитатель читает под детскую песенку)

Если в лес пришёл гулять,

Свежим воздухом дышать,

Бегай, прыгай и играй,

Только, чур, не забывай,

Что в лесу нельзя шуметь,

Даже очень громко петь,

Испугаются зверушки

Убегут с лесной опушки.

Ты в лесу всего лишь гость.

Их покой побереги,

Ведь они нам не враги

Воспит: Что нельзя делать в лесу?

Дети: Шуметь, громко петь

Воспит: Почему?

Дети: Испугаются звери

Воспитатель: Вот Мы и в лесу. (звучат звуки леса)

Здравствуй лес, дремучий лес, полный сказок и чудес. Посмотрите, лес открыл свои владения, мы можем войти. Проходите.

А где же звери?

Воспит: – Посмотрите на пеньке корзинка.

Дидактическая игра «Кто где спрятался»

Воспитатель: Посмотрите здесь карточки, давайте поиграем в игру «Кто где спрятался» составим предложение по картинкам и узнаем, где спряталось животное. А если правильно составите предложение, то животные появятся в лесу..

Дети: - Медведь спрятался в берлоге.

Волк спрятался за деревом

Белка спрятался в дупле

Лиса спряталась в норе

Заяц спрятался за кустиком

(картинки выставляются на магнитную доску вместе с воспитателем)

Воспит: Какие же звери спрятались в лесу?

Дети: медведь, заяц, волк, белка, лиса

Воспит: Как, можно их назвать одним словом?

Дети: Дикие животные

Воспит: Почему их называют дикими животными?

Дети: Потому, что они живут в лесу,

Воспит: А ещё?

Дети: Сами добывают пищу

Воспит: Ой ребята, посмотрите - Что это? (ореховые скорлупки)

Дети: скорлупа

Воспит: - Как вы думаете, кто их набросал?

Дети: белка (если не ответят, загадываю загадку)

Кто на ветке шишку грыз

И бросал объедки в низ?

Кто по ёлкам ловко скачет

И влезает на дубы?

Кто в дупле орешки прячет,

Сушит на зиму грибы? (белка)

Воспит: Но, белочки не видно, где же она?

Дети: находят белку игрушку на ёлке (дереве)

Воспит: Белка, белка дай намек, где живёт лесовичок?

Белка игрушка надевается на руку воспитателю: Скажу, но сначала порадуйте меня, расскажите, обо мне?

Воспит: Давайте, посадим её на пенёк, и поиграем,

Вы будете рассказывать про белочку, а я буду собирать ваш рассказ в ваши ладошки.

Дети: … ……………………………

Воспит: Давайте, ваш рассказ оставим в лесу, чтобы все животные знали какая белка.

Подуйте в свои ладошки и выпустите свой рассказ.

Воспитатель: Белочка, послушай, какую игру мы о тебе знаем!

Игра с пальчиками

Белочка на ветку - скок, (сжимают пальчики в кулачки и разжимают)

Держит беленький грибок,

А за ним орех в дупло, жёлудь, шишку и зерно (Дети поочередно загибают пальчики)

Наша белка – егоза. (кулачки –ладошки) Словно бусинки глаза (изображают 2 глаза)

Белка: Молодцы, ребятки! Интересно с вами играть, вы много про меня знаете. Теперь можете идти в гости вперед к лесовичку.

Воспитатель:Кто же это?

Быстрый прыжок,

Теплый пушок,

Черный глазок,

Дети: Заяц

Воспитатель надевает на руку игрушку зайца и от имени зайца говорит:

Заяц: Здравствуйте, ребята, куда путь держите?

Дет: К дедущкелесовечку!

Заяц: Обо мне расскажите,а потом вперед идите.

Дети……………..

Заяц: Молодцы ребятки, а теперь загадка.

Летом гуляет, а зимой отдыхает.

Дети: медведь.

Воспитатель надевает игрушку на руку и говорит от имени медведя.

Медведь: Здравствуйте дети!

Дети: Здравствуй, мишка.

Воспитатель: Мишка, милый расскажи, как найти дорогу к дедушке лесовечку?

Медведь: Отчего ж не показать? Покажу, но сначала расскажите много –ль вы обо мне знаете?

Дети…………………………………….

Медведь: Какие молодцы, понравились вы мне давайте с вами поиграем

Мишка по лесу гулял,

И детишек он искал.

Долго-долго он искал,

Сел на травку, задремал.

Стали деточки плясать,

Стали ножками стучать:

Мишка, Мишечка, вставай,

И ребяток догоняй!

(дети убегают от медведя,он их догоняет)

Медведь: а вот и он сам идет.

Лесовичокидет с картиной зимнего леса.

Лесовичок: Здравствуйте ребята! Как хорошо, что пришли ко мне в гости в лес.

Воспитидети: Здравствуй, лесовичок

Лесовичок: Помогите мне пожалуйста, посмотрим на картину как вы думаете кого здесь не хватает?

Дети: Диких животных

Воспит: Ребята, вспомните, кто, где из животных зимует, и помогите им найти своё место (дети размещают на картине)

Давайте посмотрим, все ли животные правильно заняли свои домики?

Где устроила себе дом белка?

Где живёт лиса?

Где спит медведь?

Где прячется зайчик?

Лесовичок: Спасибо, ребята вы так меня порадовали меня, что я вам собрал угощение от лесных жителей (орешки, и баночку мёда).

Воспит: Ребята как вы думаете, какие лесные жители угостили нас?

Дети: это белочка и медведь.

Воспит: Давайте поблагодарим за угощение.

Дети: Спасибо лесовичок.

Воспитатель: А теперь ребята, покажите какое у вас настроение после нашего путешествия. Выберите веселого или грустного человечка. Покажите нашим гостям.

Воспит: Давайте, обратно полетим на своих тучках в детский сад угощаться. (под песню «Дорогою добра» дети отправляются)

Козырева Татьяна Владимировна-воспитатель МБДОУ №18 «Кораблик» г. Волжский Волгоградской области,

Дошкольный возраст - самоценный этап в формировании экологической культуры личности. В этом возрасте ребёнок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально - ценностное отношение к окружающему миру, формируются основы нравственно-экологических позиций личности, которые проявляются во взаимодействиях ребёнка с природой, в осознании неразрывности с ней. Благодаря этому возможно формирование у детей экологических представлений, норм и правил взаимодействия с природой, воспитание сопереживания к ней, активность в решении некоторых экологических проблем, выработка эмоционально- нравственного и действенного отношения к природе. Экологическая культура есть результат воспитания, который выражается в умении индивида достигать гармоничных отношений с окружающей его природой.

Формирование экологической культуры личности – сложный и длительный процесс. Необходимо научить детей экологически целесообразному образу жизни. Работа в этом направлении должна начинаться уже с младшего дошкольного возраста, когда в детях закладывается фундамент познавательной активности.

Это позволит прийти к итоговому выводу о том, что цель экологического воспитания дошкольников ориентирована на формирование у них начал экологической культуры через процесс «осознанноправильного отношения детей к природе во всем ее многообразии, к людям, охраняющим и созидающим на ее основе материальные и духовные богатства, к себе как части природы» .

Традиционно в дошкольном воспитании в общий процесс освоения природы включается элемент её познания, выработка гуманного отношения к ней и осознанного поведения в природной среде. Эколого-социальная ситуация сегодняшнего дня выдвигает перед нами задачу поиска универсальных средств экологического воспитания детей до школы в современных условиях. Одним из таких средств может стать игра.

Сущность игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности. Игра - есть, своего рода, средство познания ребенком действительности.

Использование игры как средства развития детей дошкольного возраста уходит своими корнями далеко в прошлое. Так, традиция широкого использования игр в целях воспитания и обучения детей, сложившихся в народной педагогике, получила свое развитие в трудах ученых и в практической деятельности многих педагогов прошлого: Ф. Фребеля, М. Монтессори, Е. И. Тихеевой, А. И. Сорокина и др. В настоящее время, как и в прошлом, игре придается большое значение.

Во время игр, направленных на воспитание экологической культуры у дошкольников основываются следующие показатели сформированности экологической культуры, это:

усвоение норм и правил экологически обоснованного поведения при взаимодействии с окружающим миром
наличие потребности в экологических знаниях
ориентация на практическое применение
потребность в общении с растительным и животным миром
проявление эстетических чувств
проявление инициативы в решении экологических и валеологических проблем ближайшего окружения.

Характеристика процесса воспитания экологической культуры

Формирование экологической грамотности у населения страны подразумевает создание системы непрерывного экологического образования, первым звеном которого является дошкольное. Известно, что именно в этом возрасте закладываются основы мировоззрения человека, его отношения к окружающему миру.

Одной из основных задач воспитания и образования является формирование экологической культуры и природоохранного создания, а также практические умения.

Важно отметить, что экологическая культура является интегральной категорией, вбирающей в себя знания, касающиеся основных закономерностей и взаимосвязей в природе и обществе, эмоционально-чувственные переживания, эмоционально-ценностное и деятельностно-практическое отношение к природе, обществу, к действительности, а так же сознательное отношение к природе и практическое участие в улучшении природопользования, а также сложившееся в результате этой деятельности экологическое сознание человека .

Соответствующий дошкольному возрасту объём знаний основ экологической культуры ребёнок получает в семье, детском саду, через средства массовой информации. Влияние семьи на развитие начал экологической культуры ребёнка определяется отношением её членов к окружающей природе, обще культурой. Роль детского сада в этой связи определяется личностными и профессиональными качествами педагогов, условиями воспитания.

В структуре экологической культуры дошкольника выделяют четыре (когнитивный, эмоционально-эстетический, ценностно-смысловой и деятельный) взаимосвязанных и взаимопроникающих компонентов, когда с учетом возрастных особенностей на каждом этапе развития личности доминирующим выступает один из них, рисунок 1.

Экологические убеждения, ценности, ответственность,

нравственное отношение к природному миру, любовь к природе

(экологическая сознательность)

Экологические знания,

представления, умения, навыки

Экологические поступки, поведение

участие в экологических мероприятиях

(экологическая деятельность)

Рис. 1. Структура экологической культуры дошкольника по В.М. Пакуловой, В.И. Кузнецовой

Основываясь на деятельностном подходе в структуре развития основ экологической культуры детей старшего дошкольного возраста, можно выделить следующие компоненты:

Экологические знания,

представления, умения, навыки

(экологическая образованность)

Деятельность в природе:

восприятие природы
овладение знаниями, интересы
овладение умениями, навыками, чувствами
природоохранная деятельность Экологизация сознания:
потребности, установки
эмоции, переживания

Эстетическая и этическая оценки.

Рис. 2. Структура экологической культуры дошкольника на основе деятельностного подхода по С. Н. Николаевой

Экологическое сознание ребёнка постепенно повышается, если стимулировать его интерес к природе. Занятия пробуждают чувства ребёнка, вызывают сопереживание. Важно, чтобы ребёнок мог оценить поведение человека в природе, высказать своё суждение по этой проблеме.

Ещё одно условие развития основ экологической культуры детей – необходимость ставить их в поисковые ситуации, чтобы они активно, творчески, самостоятельно приобретали опыт и осваивали окружающий мир. Основы экологической культуры могут быть заложены лишь в процессе общения с природой и с педагогически грамотно организованной деятельностью. Важно, чтобы приобретение знаний, умений и навыков способствовало развитию основ экологической культуры, а не являлось самоцелью.

Формы и методы работы с детьми: методы обучения (наглядные, практические, словесные) ; научность и доступность понятий; междисциплинарности и интеграции; содержания - занятия и уроки; экологические минутки; экскурсии; экологические сказки; практическая деятельность в природе; природоохранные акции; реклама; эксперименты и опыты; развивающие дидактические игры; выставки
Работа с родителями ознакомление родителей с работой ДОУ по экологии (открытые занятия, специальные экспозиции, видеофильмы, собрания, конференции и т. д.) ; организация различных мероприятий с участием родителей (в том числе с использованием их профессионального опыта медицинского работника, лесничего, пожарника) ; ознакомление родителей с результатами обучения (открытые занятия, различные общие мероприятия, информация в уголках для родителей и прочее) ; туристические походы на природу, соревнования.
Развивающая экологическая среда: уголки в группах (экспериментальные, природные, коллекционные) ; растительный мир на участке; учебно-наглядные пособия; живой уголок

Таким образом, экологическая культура является интегральной категорией, вбирающей в себя знания, касающиеся основных закономерностей и взаимосвязей в природе и обществе, эмоционально-чувственные переживания, эмоционально-ценностное и деятельностно-практическое отношение к природе, обществу, к действительности, а так же сознательное отношение к природе и практическое участие в улучшении природопользования, а также сложившееся в результате этой деятельности экологическое сознание человека (интересы, потребности, установки, эмоции, переживания, чувства, эстетические оценки, вкусы и т.д.) . Формирование экологической культуры есть осознание человеком своей принадлежности к окружающему его миру, единства с ним, осознание необходимости принять на себя ответственность за осуществление самоподдерживающего развития цивилизации и сознательное включение в этот процесс. Именно в дошкольный период устанавливается связь ребёнка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром. Происходит приобщение к культуре, к общечеловеческим ценностям. Закладывается фундамент здоровья. Развитие основ экологической культуры есть результат воспитания, который выражается в умении индивида достигать гармоничных отношений с окружающим миром и самим собой.

Список используемой литературы:

Богина, Т. Л. Экологическое воспитание в дошкольных учреждениях. Методическое пособие. [Текст] / Т. Л. Богина - М.: Мозаика – Синтез, 2014. – 112 с.
Вавилова, В. П. Современные технологии в экологическом воспитании детей дошкольного образовательного учреждения: метод. Пособие [Текст] / В. П. Вавилова. – Кемерово: Изд-во Кемер. облИУУ, 2014. – 131 с.
Воспитание и развитие детей в процессе воспитания эколгии: Из опыта работы. Пособие для учителя. [Текст] / Составитель Мельчаков Л. Ф. - М.: ОК, 2014. – 201 с.
Воронкевич, О. А. Добро пожаловать в экологию. С-П.: «Детство - пресс» [Текст] / О. А. Воронкевич - 2013. – 312 с.
Вохмянина, М. Н. Модель воспитания экологической культуры у детей дошкольного возраста [Текст] / М. Н. Вохмянина // Управление ДОУ. - №1. - 2012. - С.71 - 75.
Горощенко, В.П. Экологическое воспитание дошкольников [Текст] / В.П. Горощенко – М.: ОК, 2014. – 112 с.
Григорьева Г. Е. Экологическая культура, важный элемент в развитии современного общества [Текст] / Г. Е. Григорьева // Молодой ученый. – 2011. – №4. Т.1. – С. 122-124.
Доскин, В. А. Экологическое воспитание дошкольника: Пособие для воспитателей, родителей и инструкторов физкультуры [Текст] / В. А. Доскин, Л. Г. Голубева. - М.: Центр, 2012. – 345 с.
Зайцев, Г. К. Уроки экологического воспитания для дошкольников. [Текст] / Г. К. Зайцев - СПб.: Питер, 2014. – 377 с.
Зверев, И. Д. Экологическое образование дошкольников. [Текст] / И. Д. Зверев, И. Т. Суравегина - М.: Академия, 2011. – 120 с.
Зверев, И. Д. Экология в дошкольном образовательном учреждении. [Текст] / И. Д. Зверев, И. Т. - М.: Центр, 2011. – 89 с..
Картушина, М. Ю. Экология: познавательные занятия для детей подготовительной группы [Текст] / М. Ю. Картушина - М.: ГЭОТАР – Медиа, 2013. – 318 с.
Кондрашова М. А. Экологическое воспитание дошкольников на занятиях и в повседневной жизни. Методические разработки. [Текст] / М. А. Кондрашова - Оренбург, - 2014. - 116 с.
Кулановский, О. А. Активные методы воспитания у дошкольников экологической культуры [Текст] / О. А. Кулановский - М.: изд-во ГНОМ и Д, 2011. – 361 с.
Николаева, С. Н. Любовь к природе воспитываем с детства. [Текст] / С. Н. Николаева – М.: «Мозаика-Синтез» , 2012. – 112 с.
Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста. [Текст] / Под ред. И. А. Савельева - М., 2013. – 128 с.
Оуэн, Д. Ф. Что такое экология? [Текст] / Д. Ф. Оуэн – М.: Лесн. пром-ть, 2014. - 184с.
Павлова, Л. А. Игры как средство эколого-эстетического воспитания [Текст] / Л. А. Павлова // Дошкольное воспитание. 2012. - № 10. - С. 40–49.
Рыжова, Н. А. Экологическое образование в детском саду. сада [Текст] / Н. А. Рыжова - М.: Изд. Дом «Карапуз» , 2012. - 432с.
Электронная универсальная библиотека [Электронный ресурс ] - Режим доступа: http: //biblioclub. ru свободный с экрана (дата обращения 05. 02. 2015)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДСКОГО ОКРУГА САРАНСК

«ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 85»

Консультация на тему: «Формирование основ экологической культуры дошкольника».

Подготовила

воспитатель: Сысуева М. Е.

Саранск 2016

Как истоки добра пробудить?

Удивиться, узнать, полюбить!

И росли, как цветы, малыши,

Чтоб для них экология стала

Не наукой, а частью души !

В настоящее время требования экологической образованности и культуры становятся неотъемлемыми качествами общей культуры личности. Всё больше внимания уделяется экологическому образованию, формированию экологического сознания, экологической культуры.

Дошкольный возраст самый ценный этап в развитии экологической культуры личности. В этом возрасте ребёнок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально - ценностное отношение к окружающему, формируются основы нравственно - экологических позиций личности, следствием которых является взаимодействие ребёнка с природой, его поведение в природе.

Детский сад является первым звеном системы непрерывного экологического образования, поэтому мною выбрана тема «Формирование у дошкольников основ экологической культуры». Целью моей работы стало воспитание экологически грамотного, социально активного дошкольника, ответственного за состояние окружающей среды, бережно относящегося к богатствам природы. Для реализации цели были сформулированы основные задачи:

оздоровительные,
образовательные,
воспитательные,
по развитию трудовых умений,
по развитию эстетических представлений.

В наше время проблемы экологического воспитания вышли на первый план, и им уделяют все больше внимания.

Почему эти проблемы стали актуальными? Причина - в деятельности человека в природе, часто безграмотная, неправильная с экологической точки зрения, расточительная, ведущая к нарушению экологического равновесия.

Это происходит оттого, что всегда очень мало уделялось внимания экологическому воспитанию, и привело к тому, что люди стали относиться к природе только как к источнику сырья, жизни и т. д.

Вырубка лесов разрушает экосистемы и приводит к исчезновению многих видов животных и растений, некоторые растения относятся к незаменимым видам, из которых получают лекарственные препараты.

Формирование экологического сознания - важнейшая задача в настоящее время.

Каждый из тех, кто принес и приносит вред природе, когда-то был ребенком, а ведь дошкольное детство - это период бурного роста и интенсивного развития ребёнка, период непрерывного совершенствования физических и психических возможностей, начало становления личности.

Достижением первых семи лет является становление самосознания. В этот период закладываются основы взаимодействия с природой, при помощи взрослых ребенок начинает осознавать ее как общую ценность для всех людей.

В дошкольном детстве на основе развития интереса к миру природы начинает формироваться экологическая направленность личности. В этот период закладывается фундамент осознанного отношения к окружающей действительности, накапливаются яркие, эмоциональные впечатления, которые надолго остаются в памяти человека.

Могучим фактором, способствующим интеллектуальной активности детей, является природа, поэтому возможна такая организация познавательной деятельности, где воспитание их познавательных интересов осуществляется через наблюдение и труд в природе.

В практической работе исследователи и воспитатели уделяют, прежде всего, внимание организации наблюдений за объектами природы.

Их психологическая структура представляет собой сложный механизм, включающий многостороннее восприятие, устойчивое внимание, эмоциональные переживания наряду с активной двигательной воспроизводящей деятельностью.

Именно в дошкольном возрасте важно создавать условия для развития у детей понимания того, что все в природе взаимосвязано.

И это возможно сделать посредством наблюдения. Наблюдения в природе способствуют накоплению у детей запаса достоверных конкретно-образных представлений об окружающей действительности, фактических знаний, которые являются материалом для последующего их осознания, обобщения, приведения в систему, раскрытия причин и взаимосвязей, существующих в природе.

Экологическая культура личности предполагает наличие у человека определенных знаний и убеждений, готовность к деятельности, а также владение практическими действиями, согласующимися с требованиями разумного, бережного отношения к природе.

Особое внимание при работе с детьми старшего дошкольного возраста следует уделять воспитанию бережного отношения к природе, формированию умения соблюдать элементарные правила поведения при взаимодействии с природой.

Для достижения этой цели нужно решить ряд взаимосвязанных задач в области обучения, воспитания и развития ребенка:

Формирование системы элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию ребенка-дошкольника (прежде всего как средства становления осознанно-правильного отношения к природе) ;

Развитие познавательного интереса к миру природы:

Уточнение и углубление знаний о растениях, животных и природных явлениях;

Формирование знаний о жизненно необходимых условиях для человека, животных и растений (питание, рост, развитие) ;

Формирование элементарных представлений о причинно-следственных связях внутри природного комплекса;

Формирование первоначальных умений и навыков экологически грамотного и безопасного для природы и для самого ребенка поведения;

Воспитание гуманного, эмоционально-положительного, бережного, заботливого отношения к миру природы и окружающему миру в целом;

Развитие чувства симпатии к объектам природы;

Формирование умений и навыков наблюдений за природными объектами и явлениями;

Формирование первоначальной системы ценностных ориентаций (восприятие себя как части природы, взаимосвязи человека и природы, самоценность и многообразие значений природы, ценность общения с природой);

Освоение элементарных норм поведения по отношению к природе, формирование навыков рационального природопользования в повседневной жизни;

Формирование умения и желания сохранять природу и при необходимости оказывать ей помощь (уход за живыми объектами, а также навыков элементарной природоохранной деятельности в ближайшем окружении;

Формирование элементарных умений предвидеть последствия некоторых своих действий по отношению к окружающей среде.

Формирование эстетического отношения к окружающему миру.

Для реализации данных задач необходимо следовать следующим принципам: научности, доступности, целостности, системности, сезонности, интеграции, координации деятельности педагогов, преемственности взаимодействия с ребенком в условиях дошкольного учреждения и семьи.

В дошкольном учреждении должны быть созданы условия для ознакомления детей с природой: в групповой комнате, уголке природы, на территории детского сада.

Работа по данному направлению осуществляется на занятиях, в процессе наблюдений, рассматриваний, целевых экскурсий, чтения художественных произведений, игровой, трудовой и продуктивной деятельности. Для более успешного усвоения материала целесообразно использовать такие формы работы, как интегрированные занятия, экспериментирование, просмотр видеофильмов и телепередач и т. д.

Труд и наблюдения детей за растениями и животными в уголке природы организуют в течение всего года.

Уголок природы предоставляет возможность сосредоточить внимание детей на небольшом количестве обитателей, на наиболее типичных их признаках и тем самым обеспечить более глубокие и прочные знания. Разнообразие растений и животных, с которыми дети встречаются непосредственно в природе, затрудняет выделение общего, существенного и закономерного в жизни растений и животных. Ознакомление с ограниченным количеством специально подобранных объектов в уголке природы позволяет решить эту сложную и важную задачу. Имеет значение и пространственная близость обитателей уголка природы. Дети получают возможность хорошо рассмотреть растения и животных, наблюдать за ними длительное время

Особая роль в формировании экологической культуры принадлежит экскурсиям, которые являются одной из организационных форм обучения в дошкольном учреждении. Они дают возможность в естественной обстановке знакомить детей с природными объектами и явлениями, с сезонными изменениями, с трудом людей, направленным на преобразование окружающей среды.

Во время экскурсий дошкольники начинают познавать мир природы во всем его многообразии, развитии, отмечать взаимосвязь явлений.

Итак, современные проблемы взаимоотношений человека с окружающей средой могут быть решены только при условии формирования экологического мировоззрения у всех людей, повышения их экологической грамотности и культуры.

От того, как ребенок научится мыслить, чувствовать мир природы, какие чувства будут управлять им, зависит то, как он будет действовать, какие поступки будет совершать в будущем.

Скачать:

Предварительный просмотр:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДСКОГО ОКРУГА САРАНСК

«ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 85»

Доклад на тему: «Формирование основ экологической культуры дошкольника».

Подготовила

воспитатель: Сысуева М. Е.

Саранск 2016

Формирование основ экологической культуры дошкольника.

Все хорошее в людях – из детства!

Как истоки добра пробудить?

Прикоснуться к природе всем сердцем:

Удивиться, узнать, полюбить!

Мы хотим, чтоб земля расцветала,

И росли, как цветы, малыши,

Чтоб для них экология стала

Не наукой, а частью души !

оздоровительные,
образовательные,
воспитательные,
по развитию трудовых умений,
по развитию эстетических представлений.

В наше время проблемы экологического воспитания вышли на первый план, и им уделяют все больше внимания.

Формирование экологического сознания - важнейшая задача в настоящее время.

Развитие познавательного интереса к миру природы:

Уточнение и углубление знаний о растениях, животных и природных явлениях;

Формирование элементарных представлений о причинно-следственных связях внутри природного комплекса;

Развитие чувства симпатии к объектам природы;

Формирование умений и навыков наблюдений за природными объектами и явлениями;

Формирование эстетического отношения к окружающему миру.

Труд и наблюдения детей за растениями и животными в уголке природы организуют в течение всего года.

ромашка полевая
Формирование экологической культуры детей дошкольного возраста (Из опыта работы)

Формирование экологической культуры

детей дошкольного возраста

Из опыта работы

Подготовила : Оробей Любовь Михайловна

Курган 2016 год

Введение…. 3

Задачи экологического воспитания… . 4

Условия по ознакомлению с природой….5

Методы и формы… . 6

Экологическая тропа…9

Проект…10

Акции….10

Кружок…. 11

Работа с родителями… . 11

Диагностика….12

Выводы….12

ВВЕДЕНИЕ

Формирование экологической культуры у детей - тема актуальная . Ведь нам, взрослым необходимо показать детям чудеса нашей природы, на смену нам идёт новой поколение и наша главная задача - привить любовь к природе, навыки бережного отношения к ней, так как в этом возрасте закладываются основы экологической культуры личности . Природа оставляет глубокий след в душе ребёнка, она своей яркостью воздействует на его чувства и тем самым, участвует в становлении личности.

Первоначальные элементы экологической культуры складываются на основе взаимодействия детей под руководством взрослых с предметно-природным миром, который их окружает : растениями, животными и их средой обитания.

В настоящее время этому вопросу уделяется большое внимание, разработано много разных программ, авторами которых являются С. Н. Николаева, Н. А. Соломонова, Н. А. Рыжова и др.

Формирование экологической культуры С . Н. Николаева считает, что это есть - становление осознанно-правильного отношения непосредственно к самой природе, к людям, охраняющим её, отношения к себе, как к части природы, осознание своих умений созидательно воздействовать с природой.

По высказываниям В. А. Ясвина, экологическая культура - это способность людей пользоваться своими экологическими знаниями и умениями в практической деятельности.

С точки зрения Т. В. Потаповой, формирование экологической культуры можно рассматривать , как процесс элементарных навыков неразрушающего общения с дикой природой и творения ума и рук человека, элементарные знания о различиях живой и неживой природы.

Целью экологического воспитания является формирование экологической культуры , эта цель согласуется с концепцией дошкольного воспитания . Правильно организованное и систематически осуществляемое экологическое воспитание - оказывает интенсивное влияние на ум, чувства и волю ребёнка.

Дошкольное детство , по мнению педагогов и психологов, является таким возрастным периодом , когда активно формируются основы мировоззрения ребёнка, его отношение к себе, другим людям, окружающему миру. В этот период развития ребёнка начинает складываться его эмоциональная сфера. Поэтому именно в этом возрасте важно создать условия для развития у детей понимания того , что в природе всё взаимосвязано.

Основными задачами для формирования экологической культуры дошкольников является :

Формировании основ экологического мировоззрения ;

Расширение представлений о предметах и явлениях природы, растительном и животном мире, правилам поведения в природе, о существующих в ней взаимосвязях;

Развитие познавательных интересов, наблюдательности, любви к природе, бережное отношение к ней.

При реализации этих задач, дети приобретают новые знания о природе, расширяют кругозор, у них формируются различные интеллектуальные умения, умения анализировать, сравнивать, устанавливать причинно-следственные отношения, обобщать, происходит интенсивное развитие речи. У детей расширяется словарный запас, дети учатся объяснять и делать выводы, слушать и воспринимать речь другого человека, участвуют в диалоге. У детей развивается интеллект во всех его формах : наглядно-действенной, наглядно-образной, наглядно-схематической.

ЗАДАЧИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

1. образовательные

2. воспитательные.

Образовательные задачи :

Формирование знаний , умений, навыков, их уточнение и конкретизация;

Развитие познавательных навыков процесса восприятия, памяти, мышления;

Задачи, связанные с развитием речи (обогащение словаря, формирование связной речи ) ;

Формирование учебных умений : слушать сверстника, действовать по указанию воспитателя, уметь обследовать предмет, сосредотачивать на предмете, находить характерные признаки;

Формирование познавательного интереса к природе.

Воспитательные задачи :

Направлены на формирование бережного , заботливого отношения к природе, развитие эстетического отношения к природе.

Работу по формированию экологической культуры я веду по разным направлениям :

Работа с детьми - это специально-организованные занятия, беседы, наблюдения, экскурсии, прогулки, эксперименты, самостоятельная деятельность, совместная работа педагога с детьми , дополнительное образование (кружок, игры, которые помогают решать задачи экологического воспитания ;

Работа с педагогами - консультации, открытые занятия;

Работа с родителями - консультации, анкетирование, совместные занятия, выпуски экспресс – информации .

УСЛОВИЯ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ С ПРИРОДОЙ

Чтобы сформировать у ребёнка основы экологической культуры и правильное представление о природе нужно создать условия по ознакомлению с природой. Природа оставляет глубокий след в душе ребёнка, она своей яркостью воздействует на его чувства и тем самым, участвует в становлении личности.

Для постоянного общения с растениями в нашей группе создан уголок природы. Он украшает нашу групповую комнату, доставляет удовольствие детям, дает возможность проводить интересные наблюдения. Для расширения знаний детей о комнатных растениях, мной была разработана экологическая тропа «Комнатные растения» .

Благодаря этому у них формируются знания о растениях , условия их существования, природоохранные навыки, развивается наблюдательность, познавательная активность.

Постоянные обитатели уголка природы комнатные растения, дети принимают участие в уходе за ними. Общение вызывает эмоциональный интерес.

Организацию работы по формированию экологической культуры мы выполняем на участке, где проходят ежедневные прогулки. Значительную роль в воспитании экологической культуры и природоохранных навыков играет флора и фауна участка детского сада, так как именно он является местом общения детей с природой . На участке детского сада мы организуем, ежедневные наблюдения за природой, во время наблюдения дети многое узнают о жизни растений, животных, птиц, любуются красотой природы во все времена года.

Впечатления, которые получают дети от общения с природой - это способствует формированию любви к природе , интереса к окружающему миру. Мы имеем возможность, приобщать детей к труду в цветнике и огороде. В осенний период мы с детьми проводили очистку цветника от засохших стеблей и опавших листьев. При этом дети узнают, какие условия необходимо создать для нормальной жизни растений, приобретают необходимые навыки и умения, учатся бережно и заботливо относятся к природе.

В любое время года на нашем участке можно наблюдать птиц. Большое разнообразие пернатых в зимнее и весеннее время года. Большое скопление снегирей, свиристелей и дроздов рябинников в урожайный год, когда много плодов рябины и дикой яблони. Для птиц вывешиваем кормушки, в которые насыпаем хлебные крошки, семечки, семена сорных растений. Птицы настолько привыкают к детям и их присутствию, что позволяют спокойно наблюдать за ними. У детей появляется возможность наблюдать за поведением птиц, их питанием.

МЕТОДЫ И ФОРМЫ

В работе с детьми я использую различные формы и методы воспитания экологической культуры , которое обеспечивают наглядно-действенное усвоение детьми, содержания знаний о природе. Это занятия, экскурсии, труд и наблюдение - игровые моменты, дежурство в уголке природы, работа с календарем погоды .

Процесс формирования знаний , умений и навыков длительный, на одних занятиях идёт формирование - первичных знаний о природе. С этой целью использую наблюдение, рассматривание картин и иллюстраций, просмотр фильмов. На других занятиях - углубляю, расширяю и конкретизирую знания.

Использую наглядный метод наблюдения -рассматривание картин, иллюстрации. Я считаю, что наглядный метод соответствует возможностям познавательной деятельности детей дошкольного возраста , а также позволяет сформировать у них яркие представления о природе.

Словесный метод - это рассказы о предметах и явлениях природы, художественная природоведческая литература о природе. Этот метод помогает формировать у детей эмоционально-положительное отношение к природе.

Практический метод - это игра, экспериментирование, элементарные опыты , моделирование. Использование этого метода позволяет мне уточнить представления, приводить в систему полученные знания, упражнять детей в применении знаний .

Особое место в своей работе я отвожу - наблюдениям и экспериментированию. В XVII. веке, по мнению великого чешского ученого Я. А. Коменского «всякое учение надо начинать не со словесного объяснения вещей, а с предметного их наблюдения». В. А. Сухомлинский призывал сделать «каждый шаг путешествием к чудесной красоте природы : непосредственное восприятие предметов природ, их разнообразие эмоционально воздействуют на детей , вызывают у них удивление, радость, восторг».

В процессе наблюдений окружающей природы создаются благоприятные возможности для разнообразной практической деятельности детей , для формирования гуманных чувств к представителям животного и растительного мира.

Чтобы наблюдения выполняли свою положительную роль, я стараюсь развить умение наблюдать : не просто смотреть на предмет, а видеть его, любоваться им, но всё это не приходит само по себе и поэтому необходимо руководить процессом наблюдения и эти умения формируются в процессе длительной, кропотливой работы .

Цель наблюдений - это увидеть прекрасное в природе и полнее запечатлеть образ данного предмета или явления. В процессе наблюдения я использую различные приёмы. Предлагаю детям после однократного рассматривания предмета закрыть глаза и представить себе, то, что он только что видел, затем снова открыть глаза и уточнить то, что не удалось рассмотреть в первый раз. Этот приём повторяют ещё.

Наиболее эффективным приёмом наблюдений является имитация ребёнком движений, звуков, предметов и явлений природы (слушаем тишину) . Например : предлагаю детям повторить движения крыльев птицы во время полёта, такие имитации заставляют детей внимательнее всматриваться, вслушиваться в предмет, явление. Улавливать такие тонкости, которые при первом наблюдении «прошли мимо» .

В зимне-весенний период проводим наблюдения за набуханием почек и проявлением первых листочков на веточках, которые находим на улице и ставим в вазу, организуем посадку лука на подоконниках, наблюдаем за его ростом в различных условиях : с водой, без воды, со светом и без света.

В весенний период производим посев семян цветковых культур , выращенную рассаду пересаживаем в газон. В процессе этой работы , дети получают и закрепляют элементарные знания о строении растений, у них закладывается понимание связи роста и развития семян с условиями окружающей среды.

Экскурсии в природу - это основная форма организации работы по экологическому воспитанию . Экскурсии позволяют в естественной обстановке познакомить детей с объектами и явлениями природы. На экскурсиях знакомлю детей с растениями , птицами и одновременно с условиями их обитания, это способствует образованию первичных представлений о взаимосвязях в природе. Экскурсии развивают наблюдательность детей и интерес к природе , они связаны с пребыванием детей на свежем воздухе , с движением, что укрепляет здоровье детей . Где мы бы не находились с детьми, дети собирают разнообразный природный материал, который в дальнейшем мы используем на занятиях, в играх, для приготовления поделок. Считаю, что экскурсии - это эффективная форма работы по воспитанию экологической культуры детей , так как одновременно дети получают знания и практический опыт , обогащается духовный мир ребёнка, умение вести себя, в природе соблюдая определенные правила.

Экспериментирование

Познавательно-исследовательская деятельность и любознательность помогают детям получать знания о явлениях окружающего мира, также даёт возможность «общаться» , «действовать» с объектами природы. Эта деятельность позволяет дать детям более полную информацию об изучаемых явлениях, повысить наглядность доступность материалов, сделать процесс обучения наиболее эффективным. Познавательно-исследовательская деятельность позволяет наиболее полно удовлетворять естественную любознательность детей .

Известно, что ознакомление с природой дает наиболее оптимальные результаты, нужно давать детям возможность общаться, действовать с объектом природы, этими возможностями обладает эксперимент. Китайская пословица гласит : «Расскажи и я забуду, покажу, и я запомню, дай попробовать и я пойму» . Мы привыкли передавать знания через глаза и уши, но нужно, чтобы они проходили ещё и через руки, через деятельность. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребёнок , тем быстрее и полноценнее развивается.

Экспериментируя с детьми, я ставлю пред собой задачи :

Побуждать детей наблюдать , обсуждать, обследовать и определять свойства, качества и назначение предметов;

Поддерживать интерес детей к познанию окружающей действительности с помощью постановки проблемных вопросов, наблюдения и экспериментирования;

Создать условия для экспериментирования.

Реализацию поставленных перед собой задач я начала с предметно-развивающей среды в группе. Чтобы удовлетворять интересы детей , я пополнила исследовательскую лабораторию материалами для простейшего экспериментирования : металлические, деревянные и безопасны стеклянные предметы, позволяющие познакомится со свойствами материалов. Для развития познавательно-исследовательской деятельности я использую дидактические (обучающие) или развивающие игры, игрушки : мозаики, головоломки, Н. П. И., стимулирующие у детей способность к классификации и обобщению - разрезные картинки, пазлы, наборы с изображением фруктов, овощей, цветов.

Экспериментируем мы как на занятиях, так вне занятий, большие возможности для экспериментирования нам предоставила природа. Мы с детьми провели ряд опытов , из которых мы узнали о свойствах природных материалов, например опыты с песком : «Свойства мокрого песка» , «Почему сухой песок просеивается, а глина нет?» , проводим опыты : «Почему дует ветер?» . Ребёнок, почувствовавший себя исследователем, овладевший искусством эксперимента, побеждает нерешительность и неуверенность в себе. Вообще опыт собственных открытий - одна из лучших школ характера.

Дидактические игры

Их значение велико в экологическом воспитании , они уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся у детей представления об объектах, о явлениях природы. Развивают память, внимание, наблюдательность, активируют разные умственные процессы, учат применять знания, обогащают словарь.

«Разрезные картинки» . «Парные картинки» , «Зоологическое домино» , домино «Цветы» , домино «Грибы» , «Мир животных» , «Дары природы» , «Животные и их животные» , «Кто где живет?» , «Всё о времени» , «В саду, в поле, в огороде» , «Парочки» , «Птицы-двойняшки» - учат классифицировать предметы по месту обитания. Игры с предметами природы (шишки, фасоль, камешки, овощи) - их можно сравнить по величине, цвету, разложить по порядку. Игры «Узнай на вкус» , «Угадай по запаху» , «Чудесный мешочек» - эти игры развивают у ребёнка все анализаторы.

Творческие игры

Они интересны. Это один из видов строительных игр с природными материалами : песок, глина, снег, камешки и т. д. Ценность природного материала и многообразие его использования помогает детям открывать новые свойства и качества предметов.

ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ТРОПА

В воспитании экологической культуры и экологического сознания помогает – экологическая тропа . Она позволяет более продуктивно использовать прогулки с детьми по формированию экологической культуры и одновременно для оздоровлению детей на свежем воздухе . На тропе можно проводить наблюдения за сезонными изменениями, которые помогают по-настоящему увидеть, почувствовать красоту природы, заставляют детей осмысленно относиться к природе; игры, театрализованные представления, экскурсии. Объекты экологической тропы дают больше возможности для : сенсорного развитии ребёнка, для проведения систематических наблюдений, экологических праздников , эмоционального развития детей , формируется чувство близости : детей к природе . Работая по экологической тропе , дети узнают о разнообразии растений, которые растут на территории нашего детского сада и в его стенах, учатся устанавливать взаимосвязь явлений в природе.

Экологическая тропа служит подспорьем в воспитании любви и бережного отношения к природе родного края и её недрам.

Для формирования жизненного опыта детей по взаимодействию с окружающим миром, использую проекты. Этот метод стимулирует потребность детей в самореализации , самовыражения и творческой деятельности. Он реализует принцип сотрудничества детей и взрослых . Мной были проведены проекты : «Тропой бескорыстной любви» , «Бессловесные «мученики» науки»

К выполнению проектов были привлечены и родители. Цель проекта «Тропой бескорыстной любви» - это привлечь внимание к пернатым и забота о них. Дети с большим желанием откликнулись на призыв сделать кормушки и принять участие в конкурсе. По настоянию детей родители изготовили разные кормушки для птиц. Была организована выставка, где все дети и родители, даже с соседних групп, восхищались разнообразием столовых. В результате все участники были отмечены призами в различных номинациях : самая большая, самая красивая, самая удобная, самая привлекательная, самая яркая и т. д.

При завершении проекта дети поняли, что они могут сохранить жизнь. Пусть даже одной, но живой птице. Я думаю, что проект дети запомнили, и будут осуществлять его дома.

Цель проекта «Бессловесные «мученики» науки» - познакомить детей с образом жизни лягушек, их разнообразием и вкладом лягушек в науку. Самое главное в этом проекте изменить отношение к лягушкам.

Для формирования у детей экологической культуры и экологического сознания

использую – экологические акции - это социально значимые мероприятия. Их можно проводить как с детьми, так и совместно с их родителями. Акции имеют большое воспитательное значение для детей и служат хорошей экологической пропагандой среди родителей.

Накануне нового года мы провели две акции совместно с родителями : «Украсим группу сами, новогодними чудесами» , «Украсим ёлки во дворе, на радость нашей детворе» . В этих акциях активное участие приняли родители наших детей , было очень много сделано интересных новогодних украшений из «мусора» : коробки из под сока, бутылки из под шампуни, старый мех, подарочные пакеты и т. д.

Цель этих акций : бережное отношение к живым деревьям, вызвать радость у детей и взрослых к красоте этих деревьев.

Что может сделать ребёнок? В доказательства, что может сделать ребёнок, была проведена акция «Радость в каждый уголок» . Цель акции : обобщить знание детей и подвести к выводу о том, что наша Земля, природа нуждается в помощи детей .

Известно, что ознакомление детей с природой , формирование экологической культуры у детей даёт наиболее полные результаты, если эта работа осуществляется в системе, для этого я разработала перспективно-тематический план. А также разработала тематику экологических проектов для детей средней и старшей групп.

Работу по воспитанию экологической культуры у детей осуществляю через дополнительное образование. Кружок, руководителем которого я являюсь, называется «Природа - чудесница» . Задача кружка, которую я ставлю перед собой – это расширять у детей интерес к окружающему миру; формировать у детей представление о связи растений с различными экологическими факторами ; расширять и углублять знания детей о животных , птицах, растениях и их взаимосвязях; формировать экологически грамотное и безопасное для природы и для самого ребенка поведение; развивать любознательность, интеллектуальные, творческие способности детей ; Воспитывать бережное и гуманное отношение к природе и её охране. Дать детям более полную информацию об изучаемых явлениях, повысить наглядность, доступность материала, сделать процесс обучения наиболее эффективным.

Тематика кружка разнообразна. Благодаря кружку у детей развивается интерес к окружающему миру. Дети учатся видеть красоту природы, создают композиции из природного материала. Они стали доброжелательны к окружающему их миру, друг к другу и взрослым.

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

Работая по проблеме формирования экологической культуры у детей , я отвожу большую роль к сотрудничеству с родителями. Известно, что ни одну воспитательную задачу нельзя успешно решить без контакта с семьёй. У нас в группе прошли встречи в семейном клубе «Мой дом - моё здоровье» , «Витаминный калейдоскоп» , «Экологический тренинг » и др.

Работа по экологическому воспитанию ведётся через экспресс-информацию .

ДИАГНОСТИКА

Чтобы выявить уровень развития познавательных процессов по экологическому воспитанию детей , я провожу диагностику она позволяет более обстоятельно и точно зафиксировать результаты в экологическом воспитании ребёнка . Диагностику знаний детей осуществляю на примере тех объектов и явлений природы, которые окружают детей и хорошо им знакомы , с которыми они находились неоднократно. Диагностику экологической воспитанности следует проводить два раза в год (начало и конец учебного года) . На основе диагностики я учитываю индивидуальные способности развития детей , корректирую свою деятельность, планирую работу с их родителями .

Анализируя проделанную мной работу , могу сказать, что результаты изменились.

Моя задача - поддерживать интерес детей к окружающему миру , воспитывать бережное отношение к природе.

Светлана Назарова
Воспитание экологической культуры у дошкольников

Главная цель экологического воспитания – формирование начал экологической культуры : правильного отношения ребенка к окружающей его природе, к себе и людям как части природы.

Экологически воспитанная личность характеризуется сформированным экологическим сознанием , экологически ориентированным поведением и деятельностью в природе, гуманным, природоохранным отношением.

Результатом экологического воспитания является экологическая культура ребенка . Составные экологической культуры дошкольника – это знания о природе и их экологическая направленность , умение использовать их в реальной жизни, в поведении, в разнообразной деятельности (в играх, труде, в быту) .

Из этого следует, что ознакомление дошкольников с природой – это средство образования в их сознании реалистических знаний об окружающей природе, основанных на чувственном опыте и воспитании правильного отношения к ней.

Большую роль в экологическом образовании дошкольников играет практическая и исследовательская деятельность в природных условиях. К сожалению, современные дети, особенно городские, имеют весьма ограниченные возможности для общения с природой. А ведь экологическое образование должно начинаться с объектов ближайшего окружения, с которыми ребенок сталкивается в повседневной жизни, в том числе и потому, что процесс обучения будет неэффективным без эмоционального восприятия деревьев , трав, закатов, рассветов : А этого не случится, если изучать природу по картинкам и фотографиям даже самого лучшего качества.

Природа - это первый эстетический воспитатель ребенка . Наблюдая природу, ребенок научится видеть, понимать и ценить ее красоту.

Любое наблюдение - это познавательная деятельность, требующая от детей внимания, сосредоточенности, умственной активности, поэтому оно непродолжительно. Педагогическое общение воспитателя с детьми принимает познавательную окраску : педагог задает четкие, конкретные вопросы, мобилизующие детей на поиск информации, выслушивает их ответы, доброжелательно реагирует на каждое сообщение. И самое главное - хвалит за правильный ответ, похвалой стимулирует дальнейший поиск информации. Циклы наблюдений, сопровождаемые познавательным общением воспитателя с детьми , развивает в них наблюдательность, стойкий интерес к природе, формируют отчетливые конкретные представления о морфофункциональных особенностях растений и животных и их связи со средой обитания.

При правильном руководстве наблюдением окружающего ребенок начинает понимать, что хорошо, а что плохо; всем сердцем переживает доброе и злое; учится чувствовать красивое и некрасивое, учится "говорить" с птицей и цветком, солнцем и ветром и любить их.

Педагог в своей практике должен применять разнообразные формы и методы воспитания у дошкольников экологической культуры . Он должен уметь вызвать у детей сострадание к живому существу, желание позаботиться о нем, радость и восхищение от встречи с природой, удивление, гордость за правильный поступок, удовольствие от хорошо выполненного поручения.

Формирование нравственно-экологического воспитания будет эффективнее , если детский сад устанавливает тесную связь с семьей. Необходимость подключения семьи к процессу ознакомления дошкольников с природой родного края объясняется особыми педагогическими возможностями, которыми обладает семья и которые не может заменить дошкольное учреждение : любовь и привязанность к детям, эмоционально-нравственная насыщенность отношений и др. все это создает благоприятные условия для воспитания высших нравственных чувств. Детский сад в своей работе с семьей должен опираться на родителей не только как на помощников детского учреждения, а как на равноправных участников формирования детской личности. Такими возможностями обладает проектная деятельность.

Экологический проект - это , прежде всего, решение определенных задач в процессе исследования. Масштаб задач может быть разным, он определяется сроками проведения проекта, возрастом и, соответственно, возможностями детей, содержанием образовательных программ дошкольного учреждения (любой проект должен вписываться в общее образовательное пространство) и включением в этот процесс родителей.

Многие семьи проводят свой досуг на природе, ребенок естественно включается в природную среду; в семье чувственное восприятие природных явлений осуществляется в основном индивидуально, что обеспечивает большую эмоциональность познания. В большинстве семей имеются реальные возможности для организации природоохранительной работы (наличие приусадебного хозяйства, дачи, где можно заниматься посадкой и уходом за растениями, охрана окружающей среды, животных и растений во время прогулок по лесу, отдыха на озере и т. д.).

Взрослые должны знакомить детей с правилами поведения в природе. Определенные экологические запреты абсолютно необходимы. Но «обрушивать» эти запреты «сверху» нельзя, нужна целенаправленная, кропотливая работа, ориентированная на то, чтобы правила поведения в природе были прочувствованы, понятны. У ребенка откладывается в сознании только то, что оставило яркий след.

В связи с глобальным экологическим кризисом , необходимо выяснить, какие отношения человека и природы можно считать гармоничными, как человеческая деятельность влияет на окружающую среду и отметить, почему экологическая культура и экологическое воспитание так важны особенно сейчас.

Публикации по теме:

«Формирование экологической культуры дошкольников посредством использования метода проектирования». «Формирование экологической культуры дошкольников посредством использования метода проектирования». Я сорвал цветок, и он завял. Я поймал.

Дидактические игры по формированию экологической культуры дошкольников 1. Игры для обогащения экологических представлений «Вершки-корешки Дидактическая задача. Упражнять детей в классификации овощей (по принципу:.

Цель: Расширить знания детей о свойствах воды, роли воды в жизни человека и других живых организмов, воспитывать бережное отношение к природным.

Воспитание экологической культуры у дошкольников Вопрос экологического воспитания подрастающего поколения в настоящее время стоит остро как никогда. Прививать детям любовь к природе необходимо.

«Мы против мусора на наших улицах». Формирование экологической культуры у дошкольников Цель: Формирование экологической культуры детей и взрослых. Задачи: 1. Расширять представления родителей и дошкольников об экологической.

Педсовет «Воспитание экологической культуры дошкольников в процессе экспериментально-исследовательской деятельности» Тематический педсовет «Воспитание экологической культуры дошкольников в процессе экспериментально-исследовательской деятельности» План.

Формирование начал экологической культуры дошкольников в условиях детского сада К вопросу о формировании начал экологической культуры дошкольников в условиях детского сада. Экология-это наука, которая учит нас бережно.